liittovaltion meri- ja jokiliikennevirasto

AMURIN OSASTO

LIITTOVALTION TALOUSARVION OPETUSLAITOS

KORKEA AMMATILLINEN KOULUTUS

"MERIVALTION YLIOPISTO, NIMI ADMIRAL G. I. NEVELSKY"

tieteenalan koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden valmistelusta

Blagoveshchensk, 2013

Metodologiset suositukset on tarkoitettu Amurin osaston opettajille, jotka kehittävät metodologista tukea toisen asteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardit) (jäljempänä SVE) vaatimusten täytäntöönpanoon ja toimeenpanoon. ) ja metodologinen tuki pääammatillisen koulutusohjelman (jäljempänä OBEP) tieteenalojen ja ammatillisten moduulien työskentelysuunnitelmien kehittämiseen.

Metodologisia ohjeita kehitettiin uuden sukupolven toisen asteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä.

Koonnut:

V., koulutus- ja metodologisen osaston johtaja

Johdanto

1. Alan koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden rakenne, kokoamis-, koordinointi- ja hyväksymismenettely.

2.1. Yleiset määräykset

2.2. Työohjelman laatimis-, hyväksymis- ja hyväksymismenettely

2.3. Työohjelman rakenne ja sisältö

2.4. Lisäykset ja muutokset työohjelmaan

Materiaalit, joissa määritetään väli- ja lopputodistusten sisältö ja menettely (liittovaltion koulutusstandardien lopullista todistusta koskevien vaatimusten mukaisesti).

Menetelmämateriaalit ja ohjeet tulee muodostaa ottaen huomioon säännös jatkuvasta edistymisen seurannasta ja opiskelijoiden välisertifioinnista.

Vastuu tieteenalan opetusmateriaalien sisällöstä ja esittelystä on laatijalla (kääntäjäryhmällä) ja ohjelman toteuttamislaitoksen johtajalla.

Korkeakoulun tieteellinen ja metodologinen neuvosto valvoo liittovaltion koulutusstandardin tieteenalan opetusmateriaalin ja suunnan tai erikoisalan työsuunnitelman noudattamista.

Tieteen oppimateriaalien tarkoituksena on tuoda yhtenäiset vaatimukset kaikkien korkeakoulussa toteutettavien erikoisalojen opetussuunnitelmiin sisältyvien tieteenalojen koulutus- ja metodologiselle tuelle kaikilla koulutusalueilla. Opetusmateriaalit ovat opettajien ja opiskelijoiden saatavilla tekstinä verkkosivuilla, aineistot korkeakoulun kirjastossa ja menetelmätoimistossa.

1. Tieteen koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden rakenne, kokoamis-, sovittelu- ja hyväksymismenettely

Koulutus- ja metodologinen kompleksi - joukko koulutus- ja metodologisia materiaaleja, jotka edistävät kadettien (opiskelijoiden) tehokasta kehittämistä tieteenalan työohjelmaan (tieteenalojen lohko) sisältyvän koulutusmateriaalin tehokkaaseen kehittämiseen kadettien (opiskelijoiden) koulutussuunnitelmassa ) jollakin erikoisalalla (koulutusalueista).

TMC:n rakenne sisältää seuraavat materiaalit:

1. Tieteen oppimateriaalin otsikkosivu.

2. Ote liittovaltion osavaltion koulutusstandardeista keskiasteen ammatillisesta koulutuksesta erikoisalalla (opintoala).

3. Kurinalan työohjelma.

4. Kartta tieteenalan tarjonnasta opetus- ja metodologisella kirjallisuudella.

5. Valvontatehtävien ja kysymysten (testien) pankki yksittäisille moduuleille ja koko tieteenalalle.

6. Sarja tenttilippuja.

7. Ohjeita alan eri harjoitusmuotoihin.

8. Kurin logistinen tuki.

9. Ohjeet opetussuunnitelman mukaisten koulutus- ja tutkimustöiden (valvonta, tiivistelmät, tutkintotyöt, diplomityöt) toteuttamiseen.

10. Innovaatioita tieteenalan opetuksessa.

11. Alan sovelletut tietokonekehitykset (jos opetussuunnitelman niin edellyttävät), mukaan lukien sähköiset oppikirjat, sovelletut tietokoneohjelmat, yrityspelit, oppikirjat jne.

12. Sanasto.

13. Lukijat (lukutekstit), jotka ovat olennainen osa yksittäisiä tieteenaloja.

14. Visuaaliset opetusvälineet (luettelo).

15. Esimerkkejä tieteenalan opiskelussa tehdyistä töistä (tiivistelmät, ohjaus- ja luovat työt, projektit jne.).

Tieteen opetusmateriaalit kokoaa opettaja (opettajaryhmä) johdannossa mainittujen asiakirjojen ohjaamana. Jos tieteenala sisällytetään useiden peruskoulutusohjelmien suunnitelmiin kerralla samoilla liittovaltion keskiasteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardien ja opetussuunnitelmien vaatimuksilla, näiden erikoisalojen (suuntien) tieteenalalle kehitetään yksi yhtenäinen opetusmateriaali. Päätoimisia ja osa-aikaisia ​​koulutusmuotoja varten kootaan yhden tieteenalan opetusmateriaalia. Lyhennettyyn koulutusohjelmaan ilmoittautuneille kadeteille (opiskelijoille) laaditaan erillinen alan TMC.

Alan oppimateriaalien materiaalien kehittäminen sisältyy opettajan yksilölliseen kasvatus- ja metodologiseen työsuunnitelmaan, opetusmateriaalien kehittämisen määräaika vahvistetaan ainekiertotoimikunnan kokouksessa ja kirjataan sen minuutit.

Oppimateriaalin kehittäminen sisältää seuraavat vaiheet:

Opetussuunnitelman kehittäminen kadettien (opiskelijoiden) koulutuksen opetussuunnitelmaan sisältyvälle tieteenalalle kyseisellä koulutusalalla (suunnalla);

Koulutusmateriaalin kehittäminen: luentomuistiinpanot, käytännön harjoitusten tekniikka, ohjeet kursseille ja loppututkintoon;

Opetusmateriaalien kurinalaisuuden muodostaminen;

Tieteen oppimateriaalien materiaalien hyväksyminen koulutusprosessissa;

Tieteen oppimateriaalien materiaalien korjaus.

Tieteen oppimateriaalin hyväksymis- ja hyväksymismenettely:

Käsittely aihejaksotoimikunnan kokouksessa;

Koordinointi haaran koulutustyön apulaisjohtajan kanssa;

Osaston apulaisjohtaja akateemisesta työstä hyväksyy opetusmateriaalin alan.

Kaikki opetusmateriaalien painetut asiakirjat tulee säilyttää yhteen tai useampaan arkistotyyppiseen kansioon, jotka on suunniteltu yhden mallin mukaan. Tieteen oppimateriaalien sähköinen versio on tallennettu samaan kansioon.

TMC:n hyväksymän tieteenalan voimassaoloaika määräytyy suunnan (erikoisuuden) toisen asteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin voimassaoloajan mukaan ja sitä päivitetään tarvittaessa. Kaikista muutoksista ja lisäyksistä sovitaan määrätyllä tavalla pääsääntöisesti ennen lukuvuoden loppua ja ne tulevat voimaan uuden lukuvuoden syyskuusta alkaen.

1 OTSIKKOLUETTELO UMKD

Nimilehti on laadittava paperityötä koskevien vaatimusten mukaisesti ja sisältää:

Sen toimialan toimielimen nimi, jonka hallinnossa oppilaitos sijaitsee;

oppilaitoksen nimi;

Akateemisen tieteenalan nimi;

Erikoisalan / suunnan koodi ja nimi;

EMCD:n käsittely- ja hyväksymispäivämäärä aihesyklin komitean kokouksessa;

Koordinointi toimialan tieteellisen ja metodologisen neuvoston kanssa;

UMCD:n kehitysvuosi ja paikka.

Nimilehden kääntöpuolella on luettelo UMKD:ssä olevista asiakirjoista (Liite 1).

2. KURIIN TYÖOHJELMA

2.1. Yleiset määräykset

Tieteen työohjelma on metodologinen perusdokumentti, joka säätelee sisältöä ja rakennetta, sen paikkaa ja merkitystä tämän profiilin asiantuntijan koulutusjärjestelmässä ja muodostaa alan opetusmateriaalin perustan. Tämä on opettajan tärkein työasiakirja, joka määrittää akateemisen tieteenalan opiskelun sisällön, määrän ja menettelyn sekä kadettien (opiskelijoiden) tiedon hallinnan muodot (tyypit) tällä tieteenalalla (keskitaso, nykyinen, lopullinen). : abstrakti, testi, testi, testi, tentti).

Työohjelma on kehitetty alan pakollisen vähimmäissisällön mukaisesti, joka heijastuu liittovaltion koulutusstandardiin, kullekin suunnalle (erikoisuus), jossa on maininta koulutustasosta. Humanististen, luonnontieteiden ja yleisten ammattisyklien tieteenaloilla on mahdollista kehittää yksi opetussuunnitelma useille alueille ja erikoisaloille. Tällöin ohjelman otsikkosivulle tehdään vastaava merkintä.

Akateemisen tieteenalan hyväksytyn työohjelman olemassaolo on edellytys koulutusprosessin järjestämiselle ja toteuttamiselle

yliopistossa.

Työohjelma laaditaan kahtena kappaleena ja sen hyväksymisen jälkeen säilytetään (osana tieteenalan CMD:tä) akateemisen työn apulaisjohtajalle - yksi kappale, toinen - sen osaston asioihin, jossa kääntäjä työskentelee.

UMK: yleiset määräykset Nämä suositukset on laadittu Venäjän federaation 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltiolain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", GOST-versiot. Päätyypit. Termit ja määritelmät (jäljempänä GOST) perusteella , liittovaltion vaatimukset vähimmäissisällölle, rakenteelle, toteutusehdot, taiteen alan esiammatillisten lisäohjelmien opiskeluehdot, "Suositukset koulutus- ja metodologisen toiminnan järjestämisestä alan yleisten kehittämisohjelmien toteuttamisessa taiteen", lähetetty Venäjän federaation kulttuuriministeriön kirjeellä / 06-GI.

TMC: Yleiset säännökset Suositukset laadittiin edellytykset tehokkaalle koulutus- ja metodologiselle tuelle taiteen alan esiammatillisten ja yleisten kehittämisohjelmien toteuttamiselle. Tavoitteet: EMC:n paikan ja roolin määrittäminen taiteen alan lisäyleiskoulutusohjelmien tehokkaassa toteuttamisessa; käsitteellisen sanakirjan muodostaminen; opetusmateriaalin perusvaatimusten, rakenteen ja sisällön systematisointi; tiedotus sekä tieteellinen ja metodologinen tuki parhaan pedagogisen kokemuksen säilyttämisen, yleistämisen ja siirtämisen prosesseille.

TMC: yleiset säännökset Lupa-asetuksen (hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 28. lokakuuta 2013 966) kohdan 3 mukaan: Kohta 3 "Koulutustoiminta luvanvaraisena toimintamuotona sisältää koulutuspalvelujen tarjoamisen koulutusohjelmien toteuttaminen liitteen mukaisen luettelon mukaisesti."

TMC: yleiset säännökset Lupavaatimuksiin kuuluvat muun muassa: - koulutusohjelmia, jotka koulutustoimintaa harjoittava organisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain 12 artiklan mukaisesti. - painettujen ja sähköisten koulutus- ja tietoresurssien saatavuus koulutusohjelmista, jotka on toteutettu liittovaltion vaatimukset täyttävän lisenssin mukaisesti ja liittovaltion koulutuksesta Venäjän federaation lain 18 artiklan mukaisesti

Opetus- ja oppimateriaalit: yleiset säännökset Koulutusorganisaation koulutuksen pääominaisuus on koulutusohjelma - kokonaisuus, jota edustavat muun muassa opetussuunnitelma, aineohjelmat, arviointi- ja metodologiset materiaalit. Koulutusohjelman sisältö ilmoitetaan opetussuunnitelmassa, joka sisältää joukon akateemisia aineita. Lisäkoulutusohjelmien toteuttaminen on mahdotonta ilman koulutus- ja metodologista tukea, nimittäin: oppikirjojen ja opetusvälineiden, monisteiden, didaktisten, tiedotus- ja viitemateriaalien, temaattisten koulutus- ja metodologisten käsikirjojen, erikois- ja metodologisen kirjallisuuden jne. Siksi yksi tärkeimmistä suunnasta koulutustoiminnan järjestämisessä lasten taidekouluissa (jäljempänä DShI) on koulutus- ja metodologisen kompleksin luominen aineelle.

TMC: yleiset säännökset Opetus- ja metodologinen kompleksi (jäljempänä TMC) on järjestelmä, joka sisältää normatiivisen ja opetus- ja metodologisen dokumentaation, opetus- ja ohjausvälineet, jotka ovat välttämättömiä ja riittäviä lisäkoulutusohjelmien laadulliseen toteuttamiseen opetussuunnitelman mukaisesti. Aineen opetusmateriaalin kehittäminen on yksi opettajan ammatillisen toiminnan elementtejä. TMC on kehitetty kaikille akateemisille aineille ottaen huomioon tarve parantaa oppimateriaalin sisällön omaksumisen laatua tiettyjen vaatimusten tasolla.

TMC: yleiset säännökset TMC:n kehittämisen tavoitteet ovat: aiheen ohjelman toteuttamisen täydellisyyden ja laadun varmistaminen, sen kehittämisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen liittovaltion vaatimusten mukaisesti, suositukset metodologisen ja koulutuksen järjestämiseksi toiminta taiteen alan yleisten kehitysohjelmien toteuttamisessa, mekanismien, tekniikoiden ja menetelmien luominen pedagogisen prosessin varustamiseen lasten taidekouluissa.

TMC: yleiset määräykset TMC:n tehtävät: koulutusprosessin organisatorinen ja metodologinen tuki tiedon, taitojen tehokkaaseen kehittämiseen; edellytysten luominen opiskelijoiden luovien kykyjen tunnistamiseksi ja kehittämiseksi, yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa; mukavan kehittyvän koulutusympäristön luominen.

Koulutusohjelma keskeisenä asiakirjana, jonka pohjalta opetusmateriaalit kehitetään. Venäjän federaation liittovaltion lain 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (jäljempänä liittovaltiolaki 273) kohta 3 Koulutusohjelma - joukko koulutuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö, suunniteltu tulokset), organisatoriset ja pedagogiset ehdot ja tässä liittovaltion laissa säädetyissä tapauksissa todistuslomakkeet, tämä kokonaisuus esitetään opetussuunnitelman, kalenterin opetussuunnitelman, oppiaineiden työohjelmien, kurssien, tieteenalojen (moduulien), muiden komponenttien muodossa. , sekä arviointi- ja metodologiset materiaalit

Esimerkinomaiset aineohjelmat Venäjän federaation kulttuuriministeriö on kehittänyt esimerkillisiä aineohjelmia, joiden perusteella lasten taidekoulut voivat kehittää omia ohjelmiaan, jotka ovat yksi tärkeimmistä esiammatillisista ja yleisistä kehittämisohjelmista. taiteet.

Arviointi Opetussuunnitelmissa on oltava vertaisarviointi, jonka suorittaa asiantuntija - asianomaisen alan asiantuntija - arvioinnin muodossa. Samalla suositellaan: kaksi esiammattiohjelman arviota: ulkopuolinen - toisen koulutusorganisaation asiantuntijalta, sisäinen - Lasten taidekoulun johtavalta opettajalta. Muita yleisiä kehittämisohjelmia varten riittää sisäinen arviointi.

Mukautetut ohjelmat Lasten taidekoulut voivat toteuttaa myös muita mukautettuja (esiammatillisia ja yleistä kehittämistä) koulutusohjelmia. Liittovaltion laki 273 (lauseke 28, 2 artikla): "sovitettu koulutusohjelma on koulutusohjelma, joka on mukautettu vammaisten opettamiseen ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt ja tarvittaessa korjaamalla kehityshäiriöitä ja näiden henkilöiden sosiaalinen sopeutuminen."

Ohjelmien kehittäminen kokeellisen ja innovatiivisen toiminnan toteuttamisen yhteydessä: Innovatiiviset toimet keskittyvät koulutusjärjestelmän tieteellisen ja pedagogisen, koulutuksellisen ja metodologisen, organisatorisen, oikeudellisen, taloudellisen ja taloudellisen, henkilöstön, logistisen tuen parantamiseen ja toteutetaan. innovatiivisten hankkeiden ja ohjelmien toteuttamisen muodossa. Innovatiivista ohjelmaa toteutettaessa on varmistettava koulutussuhteisiin osallistuvien oikeudet ja oikeutetut edut, koulutuksen tarjoaminen ja saaminen, jonka taso ja laatu ei voi olla alempi kuin liittovaltion vaatimuksissa asetetut vaatimukset.

Oppimateriaalin yleiset ominaisuudet ja sen muodostusperiaatteet Koulutus- ja metodologisen kompleksin (TMC) ja sen osien tulee: tarjota loogisesti johdonmukainen opetusmateriaalin esittäminen; olettaa käyttämään nykyaikaisia ​​menetelmiä ja teknisiä keinoja, joiden avulla opiskelijat hallitsevat syvällisesti oppimateriaalin ja saavat taitoja sen käyttöön käytännössä; vastaavat aihealueen nykyaikaisia ​​tieteellisiä ideoita; tarjota tieteidenvälistä viestintää; helpottaa käyttöä opettajille ja opiskelijoille.

Oppikirjat, opetusvälineet, harjoituskokoelmat, ohjelmistokokoelmat, testikokoelmat, antologiat, työkirjat

Aineen opetussuunnitelma Taiteen alan lasten lisäkoulutuksen esimerkillinen opetussuunnitelma kehitetään liittovaltion vaatimusten (esiammattiohjelma) ja suositusten mukaisesti koulutus- ja metodologisen toiminnan järjestämiseksi yleisten kehitysohjelmien toteuttamisessa. taiteen ala (yleiset kehittämisohjelmat). Esimerkillisiä ohjelmia on kehitetty ja julkaistu Venäjän federaation kulttuuriministeriön verkkosivuilla, ja niitä suositellaan perustaksi luotaessa opetussuunnitelmia lasten taidekouluissa. Lasten taidekoulun aineen opetussuunnitelman laatii opettaja (tai kehittäjäryhmä) asiaankuuluvien vaatimusten ja suositusten perusteella ottaen huomioon tämän oppilaitoksen kokemukset ja erityispiirteet resurssien ja koulutusohjelman puitteissa. koulun kehityskonsepti.

Oppikirja ja opetusvälineet Oppikirja on opetusjulkaisu, joka sisältää systemaattisen esittelyn tieteestä (aiheesta), sen osasta, osuudesta, opetussuunnitelmaa vastaavasta ja joka on virallisesti hyväksytty tämäntyyppiseksi julkaisuksi (GOST Editions. Päätyypit. Termit ja määritelmät ).

Oppikirja ja opetusvälineet Oppikirja on oppikirja, joka täydentää tai korvaa osittain tai kokonaan tämäntyyppiseksi julkaisuksi (GOST R) virallisesti hyväksyttyä oppikirjaa.

Koulutus- ja visuaaliset apuvälineet Visuaalinen apuväline on opetuksellinen visuaalinen julkaisu, joka sisältää materiaalia opiskelua, opettamista tai koulutusta varten (GOST). Visuaalinen apuväline on opettavainen, käytännöllinen, viitteellinen apuväline, jossa pääasialliset välineet välittää sisältöä ovat graafiset visuaaliset apuvälineet.

Koulutus- ja visuaaliset apuvälineet Opetus- ja visuaalinen julkaisu - koulutusjulkaisu, joka sisältää tietyn aineen opiskelua tai opetusta helpottavia materiaaleja ja jonka sisältö ilmaistaan ​​visuaalisilla ja graafisilla keinoilla lyhyen selittävän tekstin kanssa tai ilman sitä. Opetus- ja kuvajulkaisujen päälajikkeita ovat albumit ja kartastot. Albumi - koulutus- ja visuaalinen julkaisu, kirja tai kokonainen arkkijulkaisu, jossa on yleensä opetustarkoituksiin tarkoitettu selittävä teksti (GOST). Atlas - koulutus- ja käytännöllinen julkaisu, albumi, joka sisältää kuvia erilaisista kohteista (kartat, piirustukset, piirustukset jne.), Koulutustarkoituksiin (GOST).

Opetusvälineet Opetusvälineitä ovat painetut apuvälineet - taulukot, julisteet, kuvat, valokuvat sekä monisteet - didaktiset kortit, koulutusmallit, videot, multimediamateriaalit, tietokoneohjelmistot.

Opetus-metodinen käsikirja Opetus-metodinen käsikirja - koulutusjulkaisu, joka sisältää materiaalia opetuksen, opiskelun metodologiasta, sen osasta, osasta tai metodologiasta (GOST). Opetus- ja metodologinen käsikirja voi sisältää systematisoitua materiaalia aineen itsenäisen opiskelun metodologiasta, aiheista ja menetelmistä eri käytännön tiedon lujittamisen muodoista (valvonta, lopputyö), jotka on esitetty opiskelua ja omaksumista varten sopivassa muodossa.

Metodologiset suositukset Metodologiset suositukset (ohjeet) ovat yksi metodologisten tuotteiden tyypeistä (metodologisen kehittämisen, metodologisen oppaan, didaktisen materiaalin ohella) Metodologiset suositukset voivat sisältää lausunnon yhdestä tai useammasta menetelmästä, metodologisista periaatteista, lähestymistavoista, menetelmistä, jotka ovat kehittyneet positiivisen pedagogisen kokemuksen pohjalta. Heidän tehtävänsä on tarjota pedagogiselle yhteisölle tehokkaimmat, rationaaliset vaihtoehdot, toimintamallit, didaktiset tekniikat suhteessa tietyntyyppiseen koulutukselliseen, luovaan toimintaan.

Ohjeet Ohjeissa tulee sisältää käytännön havainnointia (esimerkkejä) konkreettisesta pedagogisesta kokemuksesta. Metodologisissa suosituksissa tulee olla tietty fokus ja tarkka kohdentaminen (osoitus siitä, kenelle ne on osoitettu: opettajille, säestäjälle, metodologille jne.), mikä säätelee terminologiaa, esitystapaa ja metodologisten suositusten määrää.

Metodologinen kehitys Metodologinen kehitys on julkaisu, joka sisältää erityisiä materiaaleja auttamaan minkä tahansa tapahtuman (mukaan lukien koulutustilaisuus DSHI-järjestelmässä) toteuttamista, ja joka yhdistää kuvauksen sen toteuttamisen kulkua kuvaavista toimenpiteistä ja metodologisista ohjeista. organisaatio. Metodologinen kehitys on monimutkainen muoto, joka voi sisältää myös skenaarioita, puhesuunnitelmia, luovien tehtävien kuvauksia, kaavioita, piirustuksia jne.

Menetelmäopas Metodologinen käsikirja on monimutkainen metodologinen tuote, joka tiivistää DShI-järjestelmään kertyneen merkittävän kokemuksen ja sisältää suosituksia sen käyttöön ja kehittämiseen. Opetusvälineiden kirjoittajat ovat pääsääntöisesti kokeneita opettajia ja metodologeja.

Koulutusbibliografiset julkaisut Opetus- ja apubibliografinen käsikirja - suositeltava bibliografinen käsikirja, joka on suunniteltu tukemaan koulutustoimintaa - tai henkilöitä, luetteloita heidän teoksistaan ​​ja kirjallisuudestaan

Sähköiset oppimisvälineet Sähköiset oppimisvälineet ovat tietokoneita, pedagogisia ohjelmistoja, jotka on suunniteltu tuottamaan uutta tietoa, joka täydentää painettuja julkaisuja, palvelee myös yksilöllistä oppimista sekä mahdollistaa opiskelijan hankittujen tietojen ja taitojen testaamisen.

Sähköiset oppimisvälineet Painetun vastineen olemassaolosta erotetaan kaksi sähköisten koulutusresurssien ryhmää: painetun koulutusjulkaisun elektroninen analogi - sähköinen koulutusväline, joka pääasiassa toistaa vastaavaa painettua julkaisua (tekstijärjestely sivuilla, kuvitukset, linkit, muistiinpanot). , jne.); painetun koulutusjulkaisun sähköinen liite - painetun julkaisun lisäyksenä oleva sähköinen työkalu, joka sisältää interaktiivista didaktista materiaalia, audiovisuaalisia videokuvituksia, itsenäinen sähköinen koulutusväline - sähköinen julkaisu, jolla ei ole painettuja analogeja.

Elektroniset oppimisvälineet sähköinen julkaisu, joka sisältää pääasiassa tekstimuotoista tietoa muodossa, joka mahdollistaa tekstin (merkki) käsittelyn merkiltä (merkki) sähköinen painos sähköinen versio, joka sisältää pääasiassa sähköisiä näytteitä objekteista, joita pidetään yhtenäisinä graafisina kokonaisuuksina ja esitetään muodossa, joka mahdollistaa katselun ja tulostamisen jäljentäminen, mutta visuaalinen elektroninen julkaisu, joka ei salli merkkikohtaista käsittelyä elektroninen julkaisu, joka sisältää äänitiedon digitaalisen esityksen kuunneltavassa muodossa, mutta ei ole tarkoitettu painettuun jäljentämiseen; audio elektroninen painos

Sähköiset oppimisvälineet on itsenäinen, vieraanvarainen teos, joka on ohjelman tai ohjelmien tekstin julkaisu ohjelmointikielellä tai suoritettavan koodin ohjelmistotuotteena sähköinen julkaisu, jossa erilaista tietoa on tasapuolisesti ja toisiinsa yhteydessä. ratkaise kehittäjän määrittämät ongelmat, ja tämä yhteenliitäntä saadaan aikaan asianmukaisilla ohjelmistotyökaluilla. multimedia sähköinen painos Opettajan ja opiskelijoiden työn tieteellisen organisoinnin keinojärjestelmä Vaihe 1: opettaja analysoi tiettyjä tehtäviä, opittavan tiedon luonnetta ja määrää, opiskelijoiden alkukoulutuksen tasoa. Vaihe 2: opettaja kehittää ja luo metodologisia suosituksia, materiaalivalikoimaa oppilaiden kehityksen yksilölliseen tukemiseen, kyselylomakkeiden kehittämistä, muistioita opiskelijoille ja vanhemmille, skenaarioiden kehittämistä joukkotapahtumia ja -tapahtumia varten, pelimenetelmiä. Opetusmateriaalin parantamisen ja kehittämisen vaihe 3: opettaja luo opetus- ja metodologisia oppaita, materiaalipaketin, joka tarjoaa opiskelijalle yksilöllistä tukea koulutusohjelman hallitsemisessa.

Johtopäätös Jokaisella opettajalla on oikeus lähestyä opetusmateriaalin kokoamista luovasti, kehittää sen sisältöä oman harkintansa mukaan, opiskelijoiden koulutustason ja heidän koulutustarpeidensa mukaisesti. TMC:n voi kehittää opettaja tai opettajaryhmä riippuen rakenneyksikön erityispiirteistä ja lisäkoulutusohjelman tyypistä. EMC on suunniteltu ratkaisemaan kaikki koulutusprosessissa ilmenevät ongelmat.

Osat: Koulun hallinto

1. Aiheen kasvatus- ja metodologinen kokonaisuus

UMK - koulutus- ja metodologinen kompleksi on aiheeseen liittyvä didaktisten opetusapuvälineiden järjestelmä, joka on luotu tämän tieteenalan ohjelman muodostamien koulutus- ja koulutustehtävien toteuttamiseksi.

Opetusmateriaalien luomisen tarkoituksena on tarjota laadukkaat metodologiset välineet koulutusprosessiin.

Koulutus- ja menetelmäkompleksin rakenne:

1. Nimilehti (oppilaitoksen nimi, nimike: koulutus- ja metodologinen kompleksi, aihe, erikoisala, tieteenala, tuntimäärä, opettajan koko nimi).

2.1. Oppitunnin tekninen kartta

2.2. Vaatimukset esimerkillisestä (työ)ohjelmasta ideoille, tiedoille, taidoille aiheesta.

2.3. Luentojen tiivistelmät (teoreettista oppituntia varten) tai metodologiset kehitystyöt opettajalle.

2.4. Metodista kehitystä opiskelijalle.

2.5. Menetelmäopas opiskelijan itsevalmistukseen.

2.6. Didaktista, havainnollistavaa ja monistetta aiheesta.

2.7. Tiedonhallinnan keinot (testitehtävät, loogisen rakenteen sokeat kaaviot, tilannetehtävät jne.)

2.8. Sanasto aiheesta.

2.9. Valmistelukirjallisuutta (perus, lisä).

2.10. Kysymyksiä aiheesta valmistautumiseen.

2. Oppitunnin teknologinen kartta.

Tuntisuunnitelma (tunnin tekninen kartta) - opettajan jokaista oppituntia varten kehittämä asiakirja varmistaakseen opetuksen sisällön, oppimistavoitteiden, opiskelijoiden koulutuksen ja kehityksen tehokkaan toteuttamisen sekä heidän vahvojen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen.

Oppitunnin tuntisuunnitelma on välttämätön jokaiselle opettajalle hänen kokemuksestaan, koulutuksestaan ​​ja pedagogisen taidon tasosta riippumatta. Se on laadittu akateemisen tieteenalan työohjelman sisällön perusteella. Opettaja ennustaa ajatuskokeen perusteella tulevaa oppituntia, toistaa sen henkisesti, kehittää eräänlaisen skenaarion toimistaan ​​​​ja oppilaiden toimista niiden yhtenäisyydessä.

Tuntisuunnitelma (teknologinen kartta) on luovan etsinnän alku, oppitunnin tehokkuuden väline, opettajan suunnitelman toteuttaminen, inspiraation ja lahjakkaan improvisoinnin perusta. Se heijastaa oppitunnin teemaa ja tarkoitusta sen didaktisten tehtävien määrittelyllä, yhteenvedolla oppitunnilla tutkitusta materiaalista, määrittää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimuodon, menetelmät, opetusvälineet, tehtäväjärjestelmän ja tehtävät, joiden aikana toteutetaan onnistuneesti aiemmin hankitut perustiedot ja toimintatavat, uusien tieteellisten käsitteiden muodostaminen ja niiden soveltaminen erilaisissa oppimistilanteissa, ohjaus ja korjaus tietämättömyydestä tietoon, kyvyttömyydestä suoriutumiseen. tarvittavat ja riittävät kognitiiviset ja käytännön toimet tällä polulla ratkottaessa tunnille suunniteltuja opetus- ja kognitiivisia tehtäviä sekä käytännön tehtäviä.

3. Oppitunnin tavoitteen asettaminen.

Tietyn oppimistavoitteen määrittely on perustavanlaatuinen hetki koulutusprosessin organisoinnissa. Tieto ja taidot ovat yksi ja sama toiminta, mutta esiintyy eri muodoissa. Siksi ei voi "tietää", mutta ei "pystää" ja päinvastoin. Jos et määritä oppitunnin tarkoitusta, on mahdotonta määrittää tarkasti opetusmateriaalin määrää, muotoa ja sen opiskelijoille esittämisen vaiheita.

Tavoite motiivina mobilisoi opiskelijan halun saavuttaa tuloksia. Tavoitteen puuttuessa kaikesta toiminnasta tulee tyhjää ajanvietettä.

Oppimisen tavoite - tämä ei ole oppitunnin aiheen otsikko. Tämä on selkeä ja ytimekäs kuvaus tapauksesta opiskelijoille.

Kerro oppitunnin erityinen tarkoitus.

• Oppitunnin tavoite ei ole vielä opiskelijan tavoite. Hänen ei tarvitse vain ymmärtää tavoitetta, vaan myös hyväksyä se, tehdä siitä toimintansa päämäärä.
• Tavoite näyttää, mitä opiskelijan pitää oppia, nähdäkseen, missä hän voi käyttää tätä tietoa tai taitoa.
• Tavoite selittää opiskelijalle, että hän opiskelee, miksi hän työskentelee.
• Tavoitteen avulla voit suorittaa kyselyn opiskelijan tavoitteiden saavuttamisesta.

Tavoite keskittää oppilaan huomion oppiaiheeseen.

Alussa tavoite muotoillaan yleisellä tasolla, jonka jälkeen se täsmennetään tarvittavien toimien ja käyttäytymismallien kuvauksella.

Opiskelijoiden ymmärrettäviä ja hyväksymiä käyttäytymismalleja, opetustoimintaa harjoitetaan aktiivisesti.

Oppitunnin tavoitteet:

1. Opetustavoitteiden rakentamisvaihtoehdot:

1.1 Edistää taitojen ja kykyjen muodostumista ja kehittymistä (erityis- ja yleissivistävä).

• Tutkia;
• paljastaa;
• Tutustu;
• Kehitä itsenäisen työskentelyn taitoja;
• Opi työskentelemään itsenäisen kirjallisuuden kanssa;
• Tee kaavioita.

1.2. Edistää teknisten prosessien perusterminologian ulkoa oppimista.

1.3. Osallistua digitaalisen aineiston ulkoamiseen ohjeena tutkittavien esineiden ja ilmiöiden määrällisten ominaisuuksien ymmärtämisessä.

1.4 Edistää teknisen perusmateriaalin ymmärtämistä.

1.5. Osallistu ideoiden muodostumiseen aiheesta ...

1.6. Edistää tietoisuutta käsitteiden, teknisten prosessien olennaisista piirteistä.

1.7. Luo olosuhteet syy-seuraussuhteiden tunnistamiseksi:

• Kertokaa syyt...
• Ota selvää seurauksista...

1.8 Osallistu kuvioiden ymmärtämiseen ..,

• Luo olosuhteet tunnistaaksesi suhteen...
• Auta ymmärtämään suhdetta...

2. Vaihtoehtoja kehitystavoitteiden suunnittelulle:

2.1. Edistää opiskelijoiden puheen kehitystä (sanaston rikastaminen ja monimutkaisuus, lisääntynyt ilmaisukyky ja sävyt).

2.2. Edistää opiskelijoiden pääasiallisten henkisen toiminnan tapojen hallintaa (opettaa analysoimaan, korostamaan tärkeintä, vertailemaan, rakentamaan analogioita, yleistämään ja systematisoimaan, todistamaan ja kumoamaan, määrittelemään ja selittämään käsitteitä, esittämään ja ratkaisemaan ongelmia).

2.3. Edistää opiskelijoiden aistialueen kehittymistä (silmän kehitys, avaruudessa suuntautuminen, värien, muotojen erottamisen tarkkuus ja hienovaraisuus).

2.4. Edistää motorisen pallon kehittymistä (käsien pienten lihasten motoristen taitojen hallinta, motoristen taitojen kehittäminen, liikkeiden suhteellisuus).

2.5. Edistää opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista ja kehittymistä aihetta kohtaan.

2.6. Kannusta oppilaita hallitsemaan kaikenlaisia ​​muistityyppejä.

2.7. Osallistu opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiseen ja kehittämiseen.

3. Opetustavoitteiden rakentamisvaihtoehdot:

3.1. Osallistu moraalisten, työperäisten, esteettisten, isänmaallisten, ympäristöllisten, taloudellisten ja muiden persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen ja kehittymiseen.

3.2. Osallistu yleismaailmallisiin arvoihin oikean asenteen kasvattamiseen.

3. Organisatorinen hetki.

• Terveisiä;
• Opiskelijoiden läsnäolon tarkistaminen;
• luokkapäiväkirjan täyttäminen opettajan toimesta;
• Oppilaiden valmiuden tarkistaminen oppitunnille;
• Opiskelijoiden valmistaminen työhön;
• Tuntisuunnitelman välittäminen opiskelijoille.

4. Motivaatio oppimistoimintaan.

Motivaatio on prosessi, jonka seurauksena tietty toiminta saa yksilölle tietyn henkilökohtaisen merkityksen, luo vakautta hänen kiinnostuksensa siihen ja muuttaa toiminnan ulkoiset asetetut tavoitteet yksilön sisäisiksi tarpeiksi. Koska motivaatio on ikään kuin yksilön toiminnan ja tekojen sisäinen liikkeellepaneva voima, opettajat pyrkivät hallitsemaan sitä ja ottamaan sen huomioon koulutusprosessin rakentamisessa. Niiden todellisten tuotantoolosuhteiden ja tehtävien näyttäminen opiskelijoille, joissa heidän tulee käyttää opiskelun kohteena olevaa tietoa, ammatillisen suuntautumisen osoittaminen koulutuksessa lisää opiskelijoiden huomion aihetta. Motivaatio on yksi välttämättömistä edellytyksistä opiskelijan aktiiviselle osallistumiselle kognitiiviseen toimintaan, joten psykologit ja opettajat kiinnittävät erityistä huomiota sen luomiseen. Yksi yksinkertaisimmista tavoista lisätä motivaatiota on oppimistarpeiden luominen kiinnostuksen kautta. Tältä osin motivoivan johdannon tulee herättää opiskelijoiden kognitiivista ja ammatillista kiinnostusta työhön ja kannustaa aktiiviseen, määrätietoiseen toimintaan.

Opettaja korostaa aiheen käytännön merkitystä, relevanssia, heijastaa alueellista komponenttia.

5. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely.

Itsenäinen työ suorittaa ennen kaikkea kaiken muun kasvatustyön tehtävät. Mitään tietoa, josta ei ole tullut oman toiminnan kohdetta, ei voida pitää henkilön todellisena omaisuutena. Käytännön merkityksen lisäksi itsenäisellä työllä on suuri kasvatuksellinen merkitys: se muodostaa itsenäisyyden paitsi tiettyjen taitojen ja kykyjen kokonaisuutena, myös luonteenpiirteenä, jolla on merkittävä rooli nykyajan asiantuntijan persoonallisuusrakenteessa.

Itsenäinen työskentely voi olla pääelementti laboratorion tai käytännön oppitunnin rakenteessa tai se voi toimia organisatorisena oppimisen muotona.

Itsenäinen työ on opiskelijoiden toimintaa oppimisprosessissa ja luokkahuoneen ulkopuolella, joka suoritetaan opettajan ohjeiden mukaan, hänen ohjauksessaan, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan.

Itsenäisen työn perustana on opiskelijoiden hankkimien tietojen kokonaisuus. Itsenäinen työ kouluttaa tahtoa, kasvattaa tehokkuutta, huomiokykyä, kasvatustyön kulttuuria.

Opiskelijoiden itsenäisen työn pääpiirteiksi katsotaan:

1. Kognitiivisen tai käytännön tehtävän läsnäolo, ongelmallinen kysymys ja erityinen aika niiden toteuttamiselle, ratkaisulle.
2. Harjoittelijoiden henkisen stressin ilmentymä.
3. Opiskelijoiden tietoisuuden, itsenäisyyden, aktiivisuuden ilmentymä tehtävien ratkaisuprosessissa.
4. Omaat itsenäisen työn taidot.
5. Opiskelijan itsenäisen kognitiivisen ja käytännön toiminnan johtamisen ja itsehallinnon toteuttaminen.

Opiskelijoiden itsenäisessä työssä kognitiivisten ongelmien ratkaisemisessa on aina tämän toiminnan ohjauksen ja itsehallinnon elementtejä.

Harjoittelijoiden riippumattomuus ilmenee monin eri tavoin: yksinkertaisesta toistosta, tehtävän suorittamisesta tiukan algoritmin mukaan ja aina luovaan toimintaan.

Itsenäisen työskentelyn taitojen hallussapito ei suinkaan kuulu jokaiselle opiskelijalle, samalla kun opiskelija on mahdollista opettaa oppimaan, opettaa häntä hankkimaan tietoa itse, vain järjestämällä hänen itsenäistä käytännön toimintaansa.

Pakollista itsenäistä työtä on monenlaisia, useimmiten nämä ovat erilaisia ​​kotitehtäviä.

Kotitehtävät voidaan suunnitella toistamaan tietoa, lujittamaan sitä, syventämään sitä ja kehittämään taitoja.

Tavoitteesta riippuen kotitehtävien tyypit voivat olla erilaisia: opetuskirjallisuuden lukeminen (perus-, lisä-, viittaus), tekstisuunnitelman laatiminen, muistiinpanojen tekeminen, vertailutaulukoiden laatiminen, grafologiset rakenteet, tehtävien ratkaiseminen, esseen, raportin, valmistelu konferenssiin, olympialaiseen, kilpailuun, yrityspeliin, kokeeseen, kokeeseen, kokeeseen jne.

Kaikille opiskelijoille yhteisten kotitehtävien lisäksi yksittäisiä tehtäviä voidaan käyttää opiskelijoille, jotka osoittavat erityistä kiinnostusta tietystä akateemisesta tieteenalasta.

Opetustyön ulkopuolisen itsenäisen työn pedagoginen ohjaus on kotitehtävien määrän ja sisällön oikea määrittäminen.

On tärkeää, että opiskelija tietää, miten nämä tehtävät suoritetaan, mitä tekniikoita ja menetelmiä käytetään, mikä on itsenäisen työn metodologia. Näytteiden näyttäminen suoritetusta tehtävästä on tarkoituksenmukaista.

Opettajan tekemä didaktisten materiaalien kehittäminen opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseksi edistää tietojen, taitojen ja kykyjen todellista hallintaa. Didaktiset materiaalit ovat lisäyksenä tallin oppikirjaan. Ne sisältävät: tehtäväjärjestelmän, erityiset ohjeet henkisten tai käytännön toimien suorittamiseen, ilmiöiden ja tosiasioiden tarkkailuun, jo tuttujen ilmiöiden toistamiseen, olennaisten piirteiden tunnistamiseen, sääntöjen muotoiluun, kaavioiden grafologisten rakenteiden laatimiseen, pivot-taulukoihin jne.

Didaktisen materiaalin kehittäminen edistää kaikkien opiskelijoiden koulutustoiminnan tehostamista kaikissa koulutuksen vaiheissa.

Didaktiset materiaalit voidaan suunnitella aiheiden, tieteenalojen osien mukaan ja edustaa työkirjoja, joita ehdotetaan käytettäväksi opettajan selityksen ja opiskelijoiden oppikirjatyön lisäksi.

Työkirjojen ominainen piirre on, että tehtävien suorittamisprosessi ja tulokset kirjataan suoraan vihkoon, jolloin opettaja voi hallita opiskelijan ajatuskulkua. Tehtävien suorittaminen voidaan kirjata sekä luentovihoihin että erillisiin opiskelijoiden itseopiskelua varten oleviin vihkoihin. Esimerkkivastaukset voidaan sijoittaa vihkon viiteosaan itsetarkistustehtäviä varten. Voit tulostaa malleja erillisille arkeille.

Didaktisten materiaalien käyttö tuo hyödyllistä vaihtelua opiskelijoiden työhön, auttaa aktivoimaan heidän huomionsa, lisää kiinnostusta suoritettaviin tehtäviin.

6. Valvontatyypit.

Pedagogisessa kirjallisuudessa erotetaan seuraavat ohjaustyypit: alustava, nykyinen, raja (jaksollinen) ja lopullinen.

Alustava ohjaus on välttämätön edellytys koulutusprosessin onnistuneelle suunnittelulle ja johtamiselle. Sen avulla voit määrittää harjoittelijoiden tiedon ja taitojen marssitason. Näiden tietojen perusteella opettaja tekee muutoksia tieteenalojen työohjelmiin.

Nykyinen ohjausta toteutetaan kaikissa koulutuksen organisaatiomuodoissa ja se on jatkoa opettajan opetustoiminnalle. Nykyisen hallinnan avulla voit saada jatkuvaa tietoa oppimateriaalin omaksumisen edistymisestä ja laadusta. Virtaohjauksen tehtävänä on kannustaa opiskelijoiden säännöllistä, kovaa työtä, aktivoida heidän

kognitiivinen toiminta. On mahdotonta sallia suuria intervalleja jokaisen oppilaan hallinnassa, muuten opiskelijat lakkaavat valmistautumasta säännöllisesti luokkiin.

Nykyisen tiedon testauksen eri muotojen yhdistelmä mahdollistaa opiskelijoiden lisääntyvän, kognitiivisen toiminnan aktivoinnin ja eliminoi sattuman elementin tiedon arvioinnissa.

rajaa ohjauksen avulla voit määrittää opiskelijoiden oppimateriaalin opiskelun laadun osioissa, aiheen aiheissa. Tällainen valvonta suoritetaan yleensä useita kertoja lukukaudessa. Esimerkki rajavalvonnasta on ohjaustyö, tietokonetestaus.

Pedagoginen ohjaus voit tarkistaa hankitun tiedon omaksumisen vahvuuden, koska se suoritetaan pitkän ajan kuluttua.

Lopullisella tarkastuksella pyritään tarkistamaan koulutuksen lopulliset tulokset, tunnistamaan opiskelijoiden opiskellessaan tiettyä aihetta tai useita tieteenaloja hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallinta.

Lopputarkastus suoritetaan lukukausi-, siirto- ja valtiokokeissa.

Tarkastuksen tulosten perusteella pisteet annetaan viiden pisteen järjestelmässä.

Kokemattomien oppiaineiden viimeiset lukukauden arvosanat määräytyvät nykyisen ja jaksollisen tarkastuksen tulosten perusteella, mutta ne eivät ole kaikkien tältä ajanjaksolta saatavilla olevien arvosanojen aritmeettinen keskiarvo. Erityistä huomiota tulee kiinnittää opetussuunnitelman pääkysymyksissä, kirjallisissa ja valvontakysymyksissä suoritetun valvonnan tuloksiin.

Tietojen testauksen muodot.

Keskiasteen erikoistuneissa oppilaitoksissa opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen pääasialliset hallinnan muodot ovat: suullinen kysely (yksilöllinen ja frontaalinen), kirjallinen ja käytännön koe, standardoitu valvonta jne.

Yksilökysely on yleisin tapa seurata opiskelijoiden tietoja. Suullisessa kuulustelussa päähuomio ei kohdistu pelkästään tosiasioiden yksinkertaiseen toistamiseen, vaan myös niiden selittämiseen ja todistamiseen,

Suullinen kuulustelu tulisi tehdä säännöllisesti, jotta se olisi tärkeä tekijä koulutuksessa ja kasvatuksessa. Suulliseen kyselyyn liittyvien kysymysten tulee olla valmiita, harkittuja, tarkkoja ja yksiselitteisiä. Tällaista kyselyä varten valitaan kysymykset, jotka vaativat yksityiskohtaisen esityksen ja selityksen.

Yksilöllisten lisäksi on frontaali- ja yhdistelmätutkimuksia. Frontaalikysely tehdään keskustelun muodossa opettajan ja ryhmän välillä. Sen etuna on, että kaikki ryhmän opiskelijat osallistuvat aktiiviseen henkiseen työhön.

Frontaalitutkimuksessa kysymysjärjestelmä on tärkeä. Niillä pitäisi olla tietty järjestys, jonka avulla voit nähdä peruskäsitteet, säännökset,

koulutusmateriaalien riippuvuudet. Kysymysten tulee olla lyhyitä ja vastausten lyhyitä. Useimmiten tällaista testiä käytetään hallitsemaan tietoa, joka edellyttää sääntöjen, päivämäärien, määrällisten indikaattoreiden, termien pakollista muistamista ja assimilaatiota:

Etututkimus ei kuitenkaan voi olla pääasiallinen todentamismuoto. Sen aikana tehtävän suorittaminen tarkistetaan, mutta assimilaation täydellisyyttä ja syvyyttä on vaikea määrittää.

Koko ryhmän opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan herättämiseksi on suositeltavaa yhdistää yksilölliset ja frontaaliset kyselyt sekä käyttää erilaisia ​​​​menetelmiä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi (ne kutsuvat loput analysoimaan ystävän vastausta, täydennä sitä, esitä kysymyksiä vastaajalle).

suullinen kuulustelu vaatii paljon aikaa, lisäksi on mahdotonta tarkistaa kaikki opiskelijat yhdessä kysymyksessä. Opiskeluajan käytön järkeistämiseksi toteutetaan yhdistetty, tiivistetty kysely, jossa suullinen kysely yhdistetään muihin lomakkeisiin (kirjallinen kysely kortille, tehtävien suorittaminen taululle jne.).

Kirjallinen vahvistus on opiskelijan tiedon, taitojen ja kykyjen tärkein valvontamuoto. Sen sovelluksen avulla voidaan tarkistaa kaikkien ryhmän opiskelijoiden oppimateriaalin omaksuminen.

Kirjalliset teokset voivat olla sisällöltään ja muodoltaan aiheen mukaan hyvin erilaisia; sanelut, esseet, ongelmanratkaisu, harjoitusten tekeminen, laskelmat, reseptien kirjoittaminen, kysymyksiin vastaaminen:

Kirjallisten kokeiden kesto voi vaihdella.

Valvontakirjallisen työn tarkastamisen ja arvioinnin jälkeen analysoidaan niiden toteutuksen tulokset, tunnistetaan tyypilliset virheet ja syyt, jotka aiheuttivat epätyydyttävän arvosanan.

Käytännön todentamisella on erityinen paikka ohjausjärjestelmässä. Käytännön kokeessa selvitetään, kuinka opiskelija osaa soveltaa hankittua tietoa käytännössä, missä määrin hän on hallinnut tarvittavat taidot. Ammatillisen tietämyksen tunnistamisprosessissa opiskelija perustelee tehdyt päätökset, mikä mahdollistaa teoreettisten säännösten assimilaatiotason toteamisen.

Tätä muotoa käytetään laajimmin erikoisalojen opiskelussa, laboratorio- ja käytännön luokissa, teollisen käytännön aikana.

Ammattitehtäviä, liikepelejä, jotka on valittu asiantuntijan pätevyysominaisuuksien vaatimusten mukaisesti, käytetään laajasti ohjauksessa.

Käytännön verifiointi on johtava valvontamuoto tuotantokäytännön aikana. ZUN:n ohjaus suoritetaan sekä opiskelijoiden suorittaman tietyn tuotantotoiminnan toteuttamisen aikana että sen tulosten perusteella.

7. Kotitehtävät.

Kotitehtävät voidaan suunnitella toistamaan tietoa, lujittamaan sitä, syventämään sitä ja muodostamaan taitoja. Johtavia, tulevaisuudennäkymiä luovia kotitehtäviä voidaan käyttää. Kehittyneiden tehtävien avulla opettaja voi herättää ja kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, käydä keskusteluja ja keskusteluja tehokkaammin luokkahuoneessa.

Keskiasteen erikoistuneissa oppilaitoksissa käytetään seuraavia päätyyppejä kotitehtäviä tavoitteesta riippuen:

Kohde	Kotitehtävien tyypit
Ensisijainen tiedon hallinta (uuden materiaalin oppiminen)	Oppikirjan, päälähteen, lisäkirjallisuuden lukeminen; tekstin suunnitelman laatiminen, luetun muistiinpano, tekstin rakenteen graafinen esitys; otteita tekstistä; työskennellä sanakirjojen ja hakuteosten kanssa; säädösasiakirjoihin tutustuminen; havainnot.
Tiedon lujittaminen ja systematisointi	Luentomuistiinpanojen käsittely, oppikirjan materiaalin, peruslähteen, lisäkirjallisuuden uudelleenkäsittely; suunnitelman laatiminen erityisesti valmistettuihin kysymyksiin vastaamiseksi; taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden laatiminen; sääntelyasiakirjojen tutkiminen; vastaukset kontrollikysymyksiin; seminaariesitykseen valmistautuminen sekä tiivistelmät ja raportit, bibliografian kokoaminen.
Tiedon soveltaminen, taitojen muodostaminen	Tehtäviä ja harjoituksia mallin mukaan, vaihtelevia tehtäviä ja harjoituksia; ratkaisujen ja graafisten, suunnittelutöiden, tilannetuotantotehtävien suorittaminen, bisnespeleihin valmistautuminen, tutkielmien valmistelu, diplomityöt; kokeellinen suunnittelu, kokeellinen työ simulaattorilla.