Nykyaikainen didaktiikka ja opetuksen laatu. Didaktiset järjestelmät

Tieteessä ei ole olemassa yhtä didaktista järjestelmää sellaisenaan, on useita teorioita, joissa on jotain yhteistä. Useimpien vaellusten oppimistavoitteita ei ole vain tiedon muodostaminen, vaan myös opiskelijoiden yleinen, älyllinen, työvoiman, taiteellisten taitojen kehittäminen. Koulutuksen sisältö rakentuu pääosin oppiaineeksi, vaikka integratiivisia kursseja on sekä ala- että vanhemmilla luokilla. Oppimisprosessin tulee vastata riittävästi opetuksen tavoitteita ja sisältöjä, ja siksi se ymmärretään kaksisuuntaiseksi ja kontrolloiduksi: opettaja ohjaa opiskelijoiden kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa, organisoi ja johtaa sitä samalla, kun se stimuloi heidän itsenäistä työskentelyään, välttäen perinteisen äärimmäisyyksiä. , selittävä ja reformistinen, tutkimus, didaktiikka ja niiden käyttö arvokkaasti.

Kansalliskoulun teoreettinen perusta on nykyään moderni didaktiikka, joka sisältää useita eri alueita. Näitä ovat seuraavat modernit filosofis-didaktiset ja psykologis-pedagogiset teoriat: henkisten toimintojen muodostumisen teoria, kehittävä oppiminen, ongelmapohjainen oppiminen, ohjelmoitu oppiminen, pedagoginen akmeologia, synergistinen didaktiikka, yhteistyön pedagogiikka innovatiivisten opettajien ryhmässä. 80-luku.

Viime vuosina ovat kehittyneet sellaiset osa-alueet kuin koulutuksen informatisointi, modulaarinen koulutus. Ilmoitetut ohjeet, jotka kuvaavat riittävästi pedagogista todellisuutta, siinä havaittuja ilmiöitä ja prosesseja, muotoilevat periaatteet ja säännöt koulutusprosessin subjektien toiminnalle, joka liittyy heidän oppimisprosessissa ilmeneviin tarpeisiinsa.

Alla esitetään yksityiskohtaisemmin nykyaikaisen venäläisen koulun oppimisprosessi ja muut didaktiikan kysymykset sekä eräät länsimaiset teoriat.

Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään

1. Valitse oikea vastaus. Yleisen didaktiikan aiheita ovat: a) opiskelijoiden muodostumisen ja kasvatuksen sosiaaliset olosuhteet, b) periaatteet, tavoitteet, sisältö, oppimisprosessi, koulutus, c) yksilön psykologinen kehitys oppimisprosessissa, d) teoria tietyn aineen opettamisesta.

2. Jaa vastaukset ryhmiin, jotka luonnehtivat perinteistä, pedocentristä, modernia didaktiikkaa: a) oppiminen rajoittuu lasten spontaaniin toimintaan, b) oppiminen ymmärretään oppimisen johtamisena opiskelijan aktiivisuuteen perustuvana, c) oppiminen koostuu valmiin tiedon siirtämisessä opiskelijoille d) oppimisprosessin rakenne on lähellä tieteellistä tutkimusta: ongelman löytämisestä sen ratkaisemiseen;

3. Jakaudu ryhmiin. Lue kappaleen 12.1 teksti. Korosta yksi didaktinen käsite, keskustele tämän käsitteen piirteistä. Selvitä tämän käsitteen merkitys nykyaikaiselle didaktille.

Luku 13

Koulutuksen tavoitteet ovat yksi pedagogisen järjestelmän määrittävistä osista. Ne riippuvat yhteiskuntajärjestyksestä - yhteiskunnan vaatimuksista kansalaisten koulutukselle. Pedagogista järjestelmää rakennettaessa tavoitteet määritellään kuitenkin psykologisen ja didaktisen tiedon perusteella.

Didaktisten opetusten historiassa on kaksi näkemystä kasvatuksen tavoitteista. Ensimmäinen sanoo, että tavoitteena on ajattelun, muistin ja muiden yksilön kykyjen kehittäminen. Tätä on kutsuttu "muodolliseksi koulutukseksi". Toisen mukaan koulutuksen tarkoituksena on tieteen perusteiden hallitseminen, erityisten, elämässä tarvittavien tietojen muodostuminen. Tätä kutsuttiin "aineelliseksi koulutukseksi".

Nykyaikainen didaktiikka uskoo, että persoonallisuuden kehitystä ei tapahdu ilman tiedon kehittymistä. Siksi yleissivistävän koulutuksen tavoitteet on määritelty seuraavissa tehtävissä:

- Varmistetaan luonnosta, yhteiskuntaa, teknologiaa ja kulttuuria koskevien systemaattisten tietojen omaksumisen tarvittava taso, mikä määrittää opiskelijoiden sopeutumisen jatko-oppimiseen ja elämään;

- kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ajattelun, huomion, mielikuvituksen, muistin, tunteiden, tahdon, kognitiivisten ja käytännön taitojen kehittäminen; tehtävä on melkein tärkein, koska kehittynyt ajattelu ja muut kyvyt antavat koulusta valmistuneen täydentää tietoja ja parantaa itseään;

− tieteellisten näkemysten, moraalisten, esteettisten ja muiden ominaisuuksien muodostuminen;

− itsekoulutuksen valmiuksien, tarpeiden ja taitojen muodostuminen itsensä kehittämiseen; tämä tehtävä on tärkeä jatkuvan koulutuksen olosuhteissa, koska nykyaikana tieto vanhenee nopeasti ja tarvitaan kykyä ja valmiutta jatkuvasti oppia itsenäisesti;

- tietämyksen muodostaminen tuotannon ja työn organisoinnin perusteista teollisuudessa ja johtamisessa, teknisten laitteiden, myös elektronisten, käyttötaitojen kehittäminen.

Uusi liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardi vahvistaa yleissivistävän sisällön koulutuskomponenttia ja määrittelee sen strategiset tavoitteet:

− kansakunnan sosiaalisen ja henkisen lujittumisen varmistaminen;

− yksilön, yhteiskunnan ja valtion kilpailukyvyn varmistaminen;

− yksilön, yhteiskunnan ja valtion turvallisuuden varmistaminen.

Hajoamisen (transformaation) perusteella strategiset tavoitteet määritellään yleissivistävän koulutusjärjestelmän arvoorientaatioiksi (tavoitteet - arvot), jotka toteutetaan standardissa:

− kansalaisidentiteetti venäläisen identiteetin avaintekijänä;

− kansalaisyhteiskunnan arvojen ihanteet, mukaan lukien ihmiselämän arvot, perhearvot, työetiikka jne.;

− kansalaisvastuun ja kulttuurien vuoropuhelun periaatteisiin perustuva isänmaallisuus;

− henkilökohtaisen, sosiaalisen ja valtion turvallisuuden arvot;

− kansallinen sopimus yhteiskunnan ja valtion muodostumisen ja kehityksen päävaiheista.

Oppimistavoitteiden taksonomia

1950-luvulta lähtien didaktiikassa on ollut taipumus muotoilla oppimistavoitteita käyttäytymisen perusteella, tarkan kuvauksen muodossa opiskelijoiden tiedon ja taitojen suunnitelluista muutoksista, lopputuloksista, havaittavista merkeistä ja toimista, jotka voivat arvioida objektiivisesti määrällisesti ja laadullisesti. Amerikkalaisen psykologi B. Bloomin kehittämässä oppimistavoitteiden taksonomiassa erotetaan kolme tavoiteryhmää: kognitiivinen, affektiivinen, psykomotorinen.

Tiedon hankinnassa ja älyllisten taitojen kehittämisessä ensisijaisen tärkeän kognitiivisen ryhmän tavoitelista näyttää tältä.

1. Tieto. Opiskelija tuntee tosiasiat, terminologian, teoriat, menetelmät, periaatteet.

2. Ymmärtäminen. Opiskelija selittää ilmiöiden välisiä yhteyksiä, muuntelee aineistoa, kuvaa tiedosta aiheutuvia seurauksia.

3. Sovellus. Opiskelija käyttää käsitteitä, periaatteita, sääntöjä tietyissä tilanteissa.

4. Analyysi. Opiskelija tunnistaa piileviä oletuksia, oleellisia piirteitä, päättelyn logiikkaa.

5. Synteesi. Opiskelija kirjoittaa esseen, tekee kokeilusuunnitelman, ratkaisee ongelmia eri alojen tietämyksen pohjalta.

Tämä tavoitteen asettaminen ohjaa opettajia kohti oppimisen lopputulosta - oppilaan tilaa, joka saavutetaan suunnitellulla koulutusvaikutuksella. Tämän avulla voit valita tarkasti koulutuksen sisällön, jakaa sen metodologisiin yksiköihin ja yksittäisiin oppitunteihin. Siten koulutuksen tarkoitus PS:n osana määrää koulutuksen muut näkökohdat, ensisijaisesti sen sisällön.

Koulutuksen sisällön käsitteet. Keskeisimpiä ristiriitoja yleisen toisen asteen koulutuksen suunnittelussa on syntynyt ja syntyy edelleen sen sisällön suhteen. Mitä kouluopetukseen oikein pitäisi sisällyttää? Mitä periaatteita kouluopetuksen sisällön valinnassa noudatetaan? Mikä on persoonallisuuslähtöisen koulutuksen sisällön erityispiirre? Pitäisikö olla yksi koulutusstandardi ja mikä on sen suhde koulutuksen vaihtelevaan ja luovaan luonteeseen? Miten opetuksen tulee liittyä koulutusprosessiin ja opiskelijoiden toimintaan? Miten opetuksen sisältö tulisi esittää opetussuunnitelmissa, ohjelmissa ja oppikirjoissa?

Näiden kysymysten ratkaisemisen didaktinen ja käytännön merkitys on valtava. Ei vain luotu koulutus- ja metodologinen tuki - opetussuunnitelmat, oppikirjat, opetusvälineet jne., vaan myös yleisen koulutusprosessin merkitys, lasten opetuksen konkreettiset tulokset riippuvat perusteissa esitetystä koulutuksen sisällön käsitteestä. koulutuskursseista. Tässä luvussa tarkastellaan lähestymistapoja koulutuksen sisällön suunnitteluun.

Koulutuksen sisällön käsite tutkijat tulkitsevat eri tavoin. Perinteisesti koulutuksen sisältö ymmärretään niin sanotuksi ihmisyyden kokemukseksi, joka on alun perin vieraantunut opiskelijoista ja joka välitetään heille assimilaatiota varten. Neuvostoliiton didaktiikan klassikot I.Ya. Lerner ja M.N. Skatkin korosti: "Koulutuksen tärkein sosiaalinen tehtävä on aikaisempien sukupolvien keräämien kokemusten siirto." Tämä toiminto on perustana merkittävän osan käsitteiden, opetussuunnitelmien ja oppikirjojen opetussisällön rakentamisesta. Koulutuksen sisältö on tässä tapauksessa joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka opiskelijat valitsevat omaksumaan.

Oppimisessa, jota voidaan kutsua tietolähtöinen uskotaan, että "... opiskelijoiden ymmärryksen syvyys tietystä todellisuuden fragmentista on verrannollinen tutkitun materiaalin määrään." Koulutuksen sisältöä edustaa ulkoinen opetusmateriaali, joka on oppimisen määrittävä elementti. "Järjestelmänä oppimisen prosessissa tärkein, järjestelmää muodostava elementti on koulutuksen sisältö (oppimisen tavoitteita ilmentävä koulutusmateriaali)."

Koulutuksessa persoonallisuussuuntautunut tyyppi ymmärrys koulutuksen sisällöstä on muuttumassa. Ensisijaisen huomion alueella on opiskelijan itsensä aktiivisuus, hänen sisäinen koulutuslisäys ja kehitys. Koulutus ei tässä tapauksessa ole niinkään tiedon siirtämistä opiskelijalle, vaan koulutus, sen ilmentyminen itsessä, itsensä muodostuminen.

Keskeiset termit tässä tapauksessa ovat "image" ja "environment". Opiskelija muuttuu ja kehittyy tietyn kuvan suuntaan; koulutuksen ulkoinen sisältö on tässä tapauksessa hänen mielestään sisäisten koulutusmuutosten ympäristö. Opiskelijan henkilökohtaiset uudismuodot saavat funktion koulutuksen sisäinen sisältö, kehittyy suunnitellun henkilökuvan suuntaan. Perinteinen koulutuksen sisältö ei ole assimiloinnin aihe, vaan koulutuksen ulkoinen komponentti, joka saa ympäristön tehtävän.

Saman oppimateriaalin didaktiset tehtävät tieto- ja opiskelijakeskeisessä oppimisessa osoittautuvat erilaisiksi: ensimmäisessä tapauksessa sisältö siirretään opiskelijoille assimilaatiota varten, toisessa oman opetussisällön luomiseksi.

Koulutuksen sisällön perusteoriat. Monet nykyään olemassa olevista koulutuksen sisällön käsitteistä ovat kolmen pääteorian kehitystä tai jatkoa: didaktinen formalismi, materialismi ja pragmatismi (utilitarismi).

Didaktinen formalismi(Heraclitus, Cicero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) perustuu rationalismin filosofiaan, jonka mukaan tiedon lähde on mieli, joten ennen kaikkea on tarpeen kehittää ihmisen mieli ja kyvyt. henkilö. Uskotaan, että "paljon tietoa ei opeta mieltä", ts. tosiasiatiedon hallinta ei ole niin tärkeää mielen kehitykselle. Päinvastoin, liberaali, klassinen koulutus ja erityisesti muinaiset kielet ovat paras tapa kehittää mieltä.

Didaktinen materialismi(J.A. Komensky, G. Spencer) koulun päätavoitteena on siirtää opiskelijoille mahdollisimman paljon tietoa eri tieteenaloista Ya.A. Comenius omisti monta vuotta työstämään oppikirjaa, johon hän halusi laittaa kaiken opiskelijoiden tarvitseman tiedon. Tällainen tietosanakirjallinen opetusmalli oli erityisen suosittu 1800-luvun opettajien keskuudessa. ja on säilynyt tähän päivään, yhdessä sen yhden ongelman kanssa - opiskelijoiden ylikuormittamisesta tarpeettomalla tiedolla.

Didaktinen pragmatismi(J. Dewey, G. Kershensteiner). Koulutus on jatkuva kokemuksen jälleenrakennusprosessi. Koulutuksen sisällön lähde ei ole yksittäisissä aineissa, vaan opiskelijan yhteiskunnallisessa ja yksilöllisessä toiminnassa. Opetuksen sisältö esitetään tieteidenvälisten tietojärjestelmien muodossa, kehittäminen edellyttää opiskelijoilta yhteisiä ponnisteluja syntyneiden ongelmien ratkaisemiseksi, käytännön toimia, tuntien pelimuotoja ja yksilöllistä itsenäisyyttä.

Luetellut didaktiset lähestymistavat määrittelevät erot kotimaisten koulutuksen sisältökäsitysten välillä:

1. Koulutuksen sisältö on pedagogisesti mukautettuja tieteiden perusteita. Tämä konsepti keskittyy koululaisten tutustuttamiseen tieteeseen ja tuotantoon. Koulutuksen sisällön valinnan ja rakentamisen johtavat periaatteet ovat yleiset tiedon rakentamisen menetelmät ja periaatteet, jotka ovat tyypillisiä ennen kaikkea luonnontieteille ja eksaktille tieteille. Tätä käsitettä luonnehditaan teknokraattiseksi, tieteelliseksi, osittain didaktisen materialismin teoriaa jatkavaksi.

2. Koulutuksen sisältö on tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä (ZUN), joka opiskelijoiden on hallittava, sekä luovan toiminnan kokemus ja emotionaalisesti tahdonvoimainen asenne maailmaan. Tieteen perusteisiin ja asiaankuuluviin aineisiin liittyvät tiedot, taidot ja kyvyt ovat tarpeen siirrettäväksi opiskelijoille, jotta he voivat elää ja toimia yhteiskunnassa (M.A. Danilov, B.P. Esipov, V.A. Onishchuk jne.) .

3. Koulutuksen sisältö on ihmiskunnan pedagogisesti mukautettu sosiaalinen kokemus, joka on rakenteeltaan identtinen ihmiskulttuurin kanssa. Tässä tapauksessa koulutuksen sisältö on isomorfinen sosiaalisen kokemuksen kanssa ja koostuu neljästä rakenteellisesta elementistä: kognitiivisen toiminnan kokemus, joka on kiinnitetty sen tulosten muotoon - tieto; kokemus lisääntymistoiminnasta - sen toteuttamismenetelmien muodossa (taidot, taidot); kokemus luovasta toiminnasta - ongelmatilanteiden, kognitiivisten tehtävien jne. muodossa; kokemusta tunne-arvosuhteiden toteuttamisesta (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky).

4. Koulutuksen sisältö - yksilön ominaisuuksien ja ominaisuuksien asteittaisten muutosten prosessin sisältö ja tulos. Yleissivistävän kurssisarjan määrää tutkittavan todellisuusalueen rakenne (elävä ja eloton luonto, ihminen, yhteiskunta, järjestelmät ja rakenteet, laitteet ja teknologiat jne.) sekä muuttumattomina näkökohtina heijastuvan toiminnan rakenne. persoonallisuuskulttuuri - kognitiivinen, kommunikatiivinen, esteettinen, moraalinen, työperäinen, fyysinen (V.S. Lednev).

5. Koulutuksen sisältö on koulutusympäristö, kykenevä saamaan aikaan opiskelijan henkilökohtaisen koulutusliikkeen ja sen sisäisen lisäyksen. Koulutuksen sisältö jakautuu ulkoiseen - ympäristöön ja sisäiseen - luomaan opiskelijan vuorovaikutuksessa ulkoisen koulutusympäristön kanssa. Koulutuksen ulkoinen ja sisäinen sisältö eivät kohtaa. Diagnoosin ja arvioinnin kohteena ei ole opiskelijan ulkoisen sisällön omaksumisen täydellisyys, vaan hänen sisäisen koulutuksensa sisällön lisäys tietyn koulutusjakson aikana (A.V. Khutorskoy).

§ 3. Koulutuksen sisällön rakentamisen periaatteet

Käytettävissä olevien didaktisten lähestymistapojen analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa seuraavat yleiset periaatteet koulutuksen sisällön muodostukselle:

Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet. Esimerkiksi ihmisen roolin vahvistuminen nyky-yhteiskunnassa ilmenee koulutuksen sisällön humanitaarisen puolen lisääntymisenä. Tämän periaatteen mukaisesti, yhteiskunnan tarpeista riippuen, muilla periaatteilla voi olla erilainen vaikutus koulutuksen sisällön valintaan: humanismi, henkilökohtainen suuntautuminen, tieteellinen luonne jne. Tämän periaatteen lainsäädännöllinen heijastus on valtion koulutusstandardit.

Periaate, että koulutuksen sisältö vastaa valitun koulutusmallin tavoitteita. Jokainen koulutusmalli tai käsite asettaa vaatimuksia koulutuksen rakenteen ja sisällön ominaisuuksille. Esimerkiksi yhdessä konseptissa sisältö voi olla assimilaatiokohde, toisessa se voi olla ympäristö koulutuksen henkilökohtaisen sisällön kasvattamiselle. Valitun koulutusmallin didaktiset periaatteet ja mallit heijastuvat sen sisällön suunnittelun kaikilla tasoilla: opetussuunnitelma, ohjelmat, oppikirjat, oppitunnit.

Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate sen eri yleistasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla. Rakenteellista yhtenäisyyttä vaaditaan kaikissa opetuksen sisällön hierarkkisesti toisiinsa liittyvissä elementeissä: yleisen teorian ja akateemisen ainetason tasolta oppimisprosessin ja opiskelijan persoonallisuuden tasolle. Myös eri oppiaineiden välille luotiin yhteyksiä.

§ 4. Koulutuksen sisällölle asetetut vaatimukset

Koulutuksen sisällön kehittämisen tieteellinen perusta heijastuu paitsi opetus- ja metodologisessa kirjallisuudessa myös lainsäädäntöasiakirjoissa. Venäjän federaation koulutuslaissa (14 artikla) määritellään yleiset vaatimukset koulutuksen sisällölle:

- yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen ja edellytysten luominen sen itsensä toteuttamiselle;

− yhteiskunnan kehittäminen;

− Oikeusvaltion vahvistaminen ja parantaminen.

− yhteiskunnan yleisen ja ammatillisen kulttuurin maailmantason mukainen;

- opiskelijan maailmankuvan muodostuminen, joka vastaa nykyaikaista tietotasoa ja koulutusohjelman tasoa (koulutustaso);

− persoonallisuuden integrointi kansalliseen ja maailman kulttuuriin;

- ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut aikansa yhteiskuntaan ja jonka tarkoituksena on parantaa tätä yhteiskuntaa;

− yhteiskunnan henkilöresurssien lisääntyminen ja kehittäminen.

Korostamme, että tämän lain mukaan koulutuksen sisältö tietyn oppilaitoksen tasolla määräytyy tämän oppilaitoksen itsenäisesti kehittämien, hyväksymien ja toteuttamien suunnitelmien ja ohjelmien perusteella.

§ 5. Koulutuksen sisällön päivittäminen

Perusperiaatteet toisen asteen koulutuksen sisällön päivittämisessä:

− henkilökohtainen suuntautuminen koulutuksen sisältö, johon kuuluu kov-opetuksen luovien kykyjen kehittäminen, heidän koulutuksensa yksilöllistäminen kiinnostuksen kohteet ja taipumukset huomioon ottaen;

− humanisointi ja humanitarisointi, kulttuurinen yhdenmukaisuus, koulutuksen sisällön pohdiskelu kussakin koulutuksen vaiheessa ihmiskulttuurin kaikkien näkökohtien osalta tarjoamalla opiskelijoille fyysistä, älyllistä, henkistä, moraalista, esteettistä, kommunikatiivista ja teknistä koulutusta;

− perustavuus, metodologisen osan vahvistaminen koulutuksen sisältö, joka varmistaa saadun tiedon universaalisuuden, perusteorioiden, lakien, periaatteiden, käsitteiden, perusongelmien ja ihmiskunnan yleisesti tunnustettujen kulttuurihistoriallisten saavutusten opiskelun, mahdollisuuden soveltaa hankittua tietoa uusissa tilanteissa;

− terveys prioriteetti opiskelijat, myös purkamalla opetusmateriaalia (pääkoulussa keskimäärin vähintään 20%), saattamalla koulutuksen sisältö koululaisten ikäominaisuuksien mukaiseksi;

− antaa käytännön opastusta yleinen keskiasteen koulutus yhdistämällä järkevästi oppilaiden tuotanto- ja lisääntymistoiminta;

− toimintokomponentin koulutuksen sisällön vahvistaminen, edustaa tutkittuihin koulutusalueisiin, yksittäisiin aineisiin, niiden osioihin ja aiheisiin liittyviä koulutustoiminnan päätyyppejä ja -menetelmiä;

− opetuksen kuormituksen optimointi koulutuksen sisällön psykologisesti ja pedagogisesti järkevästä valinnasta johtuen tutkittujen asioiden ja ongelmien vastaavuus opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa;

− eheyden vakuutus opiskelijoiden maailmankuvat liittäminen koulutuksen sisältö;

− profilointi ja eriyttäminen koulutuksen sisältö on edellytys sille, että opiskelijat voivat valita koulutusohjelmien opiskelutason ja painopisteen.

§ 6. Liittovaltion koulutusstandardi

koulutuksen sisällön määrittelevänä pääasiakirjana

Art. Venäjän federaation perustuslain 43 artiklan mukaan Venäjän federaatio vahvistaa liittovaltion koulutusstandardit, tukee erilaisia koulutus- ja itseopiskelumuotoja. Vuonna 2004 kehitettiin "ensimmäisen sukupolven" valtion koulutusstandardi.

Toisen sukupolven koulutusstandardit perustuvat ajatukseen jatkuvuuden ja innovaation yhtenäisyydestä. Ne perustuvat kertyneen kokemuksen syvälliseen analyysiin ja synteesiin sekä kotimaisten ja ulkomaisten koulujen kehityksen nykyisiin ja tuleviin suuntauksiin, johtaviin tieteellisiin psykologisiin ja pedagogisiin, kulttuurisiin, sosiologisiin teorioihin ja käsitteisiin. Tämä lähestymistapa mahdollisti pohjimmiltaan uudentyyppisten asiakirjojen luomisen, jotka pystyivät vastaamaan ajan haasteisiin.

Ensimmäistä kertaa Federal State Educational Standard for General Education (2010) esitetään sosiaalisena sopimusnormina, sosiaalisena sopimuksena yksilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion välillä. Itse asiassa tämä on uudenlainen suhde koulutusjärjestelmälle vaatimuksia tekevien pääaineiden välillä, mikä mahdollistaa ihmis- ja kansalaisoikeuksien täydellisen toteutumisen. Tämäntyyppinen suhde perustuu yksilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion yhteisymmärryksen periaatteeseen koulutuspolitiikan muotoilussa ja toteutuksessa, mikä edellyttää väistämättä sitä, että osapuolet hyväksyvät molemminpuoliset velvoitteet ja heidän yhteisvastuunsa koulutuksen tuloksesta. koulutus.

Koulutusstandardille sosiaalisen sopimuksen aseman antaminen mahdollistaa sen toteuttamisen sosiaalisen ja pedagogisen kumppanuuden järjestelmässä. Uuden standardin modernisoinnin kohteena ei ymmärretä vain koulutusalaa, ei vain koulutusympäristöä (koulutusresurssien ja -tekniikoiden kokonaisuutena), vaan koulutustilaa sosiaalistumisinstituutioiden kokonaisuutena (koulutus, perhe, toimilupa). , joukkoviestimet), jotka määrittävät nuoremman sukupolven henkisen ja moraalisen muodostumisprosessin.

Federal State Educational Standard of General Educationin sisältö perustuu järjestelmätoimintaan (kompetensseihin perustuvaan) lähestymistapaan, joka sisältää:

− tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, demokraattisen järjestelmän ja monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen venäläisen yhteiskunnan tarpeita vastaavien persoonallisuuden piirteiden muodostuminen ja kehittäminen koulutusprosessin aikana;

- jatkuva sisäinen motivaatio oppimiseen, kommunikointikyky, sosiaalinen liikkuvuus, vastuuntunto ja henkilökohtainen näkökulma, tunnekehitys, tiedonhalu, vuoropuhelu muiden kulttuurien kanssa, uskollisuus valtiolle, refleksiivisyys, kriittinen ajattelu, sosiaalinen optimismi;

- Opiskelijan opettaminen rakentamaan itsenäisesti tietojaan, jotka ovat välttämättömiä heidän eteensä tulevien ongelmien ratkaisemiseksi, kyky yhdistää erilaisia tiedon elementtejä tarvittaviin tietoyhdistelmiin ja sitten uutta tietoa;

- opiskelijoiden yleinen kulttuurinen ja henkilökohtainen kehitys, mukaan lukien toteuttamalla ohjelman yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi, jotka eivät vain takaa yleissivistävän sisällön onnistunutta omaksumista, vaan myös luovat toiminnallisen perustan jatkuvalle itsekoulutukselle ja ammatilliselle koulutukselle. toiminta;

− koulutuksen arvon ja moraalisen merkityksen ymmärtäminen nyky-Venäjän yhteiskunnalle.

Osaamisperusteinen lähestymistapa tähtää opiskelijoiden yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumiseen, jonka avulla he voivat itsenäisesti ratkaista ongelmia, organisoida kognitiivista toimintaa. Uusi ymmärrys koulutuksen tuloksista merkitsee uutta niiden arviointijärjestelmää. Tämä edellyttää opettajilta lisäosaaminen ja ammatilliset roolit.

Nykyaikainen didaktiikka pyrkii kehittämään sellaista oppimisprosessin mallia, joka mahdollistaisi aistillisen kognition yhdistämisen ajatteluun, käytäntöön - sekä tiedon lähteeseen että sen totuuden kriteeriin - teoriaan, yksilöllisiin tehtäviin ja koulutuspyyntöihin - valtion politiikkaan. Puhumme siis yleismaailmallisen ja samalla joustavan koulutusjärjestelmän mallin luomisesta.

Nykyaikaisia didaktisia järjestelmiä ohjaa periaate, että opiskelijoiden tulee hallita systematisoidun tiedon perusteet sekä tietyt taidot ja kyvyt sekä itsenäisillä hauilla, jotka kuitenkin ovat opettajan järjestämiä ja koulutusohjelman mielekkäästi määrittämiä. Tietyn osan tiedosta havaitsemisen kautta valmiina. Tätä viimeistä polkua suositellaan, kun tiedon hankkiminen itse vaatii liikaa aikaa tai ei edistä opiskelijoiden kykyjen ja kognitiivisten kiinnostusten kehittymistä

Nykyaikaiset didaktiset järjestelmät korostavat tarvetta ottaa huomioon sekä sosiaalisen että yksilöllisen luonteen tarpeet opetuksen sisällön valinnassa Opiskelijan tulee oppia luonnosta, yhteiskunnasta, teknologiasta ja kulttuurista systematisoidun tiedon perusteet, joiden avulla he voivat ymmärtää ympäröivää todellisuutta , ja myös osallistua sen muutokseen. tietämystä ei voi estää opiskelijoiden relevanttien kiinnostuksen kohteiden puute, sillä niitä voidaan onnistuneesti muodostaa, kehittää ja ohjata. Lisäksi koulutusohjelmat tulee suunnitella niin, että opiskelijat voivat toteuttaa erilaisia teoreettinen ja käytännöllinen toiminta yhdistää teorian käytäntöön, mikä on tärkeä edellytys monipuoliselle kehitykselle, jolla tarkoitetaan heidän älyllistä, moraalista, fyysistä ja esteettistä kehitystään sekä tietyn ihmisen tarvitseman teknisen tiedon hallintaa. elämä 2000-luvulla.

Nykyaikainen didaktiikka yrittää päästä eroon äärimmäisistä oppimisprosessin muotojen valinnassa painottaen monimuotoisuuden (yksilö, ryhmä, kollektiivinen) käytön tarvetta ja suosittamalla tiettyjen kasvatus- ja kasvatustehtävien johtamista.

Nykyaikaista didaktiikkaa ohjaa olettamus, että oppimistuloksia eivät määrittele perinnöllisyystekijät tai ympäristöominaisuudet, vaan nämä tekijät vaikuttavat oppimisprosessin kulkuun ja tuloksiin, mutta sen lopulliset tulokset määräytyvät opettajan tietoisen ja määrätietoisen toiminnan perusteella.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - Sveitsiläinen demokraattikasvattaja, omisti elämänsä kansan lasten kouluttamiseen ja kouluttamiseen. Hänen aikanaan Sveitsi oli siirtymässä feodalismista kapitalistisiin suhteisiin. Pestalozzi pyrki koko elämänsä ajan parantamaan työntekijöiden ja heidän lastensa tilannetta.

Perusopetuksen tehtävät, sisältö ja metodologia

Pestalozzi kritisoi jyrkästi aikansa koulua, jota hallitsivat dogmatismi, muistiin oppiminen ja joka ei vain kehittynyt, vaan myös lasten henkiset kyvyt tylsisivät. Pestalozzi puolestaan piti tehtävänä opettaa paitsi tietyn tiedon hankkimista lapselle, myös hänen henkisten kykyjensä kehittämistä.

Tunnistaessaan lapsen ulkomaailman havainnon aistien kautta kognition lähtökohtana hän uskoi, että oppimisen tulisi perustua tiettyihin elämänhavaintoihin, ja julisti Näkyvyys on oppimisen korkein periaate. Opettajan tulee opettaa lapsia tarkkailemaan, laajentamalla vähitellen havaintojen valikoimaa, tutustuttaa opiskelijat itse esineisiin ja ilmiöihin, ei vain puhua niistä. Pestalozzin mukaan opetustaiteen ansiosta "tietomme on varmistettu epäjärjestystä, selkeää varmuudesta ja ilmeistä selkeästä."

Pyrkiessään yksinkertaistamaan oppimisprosessia Pestalozzi havaitsi, että niitä on kaiken tiedon yksinkertaisimmat elementit, assimilaatio, jonka ihminen tuntee maailman. Pestalozzi huomautti, että kaikilla esineillä on numero, muoto ja nimi, ja hän määritteli tiedon yksinkertaisimmiksi elementeiksi. numero, muoto ja sana, Näin perusopetus väheni lapsen kykyyn laskea, mitata ja puhua. Samalla hän piti yksikköä luvun yksinkertaisimpana elementtinä, suoraa muodon yksinkertaisimpana elementtinä ja ääntä sanan yksinkertaisimpana elementtinä.

Koko perusopetuksen prosessi Pestalozzi rakensi asteittaisen ja johdonmukaisen siirtymisen pohjalta elementeistä kokonaisuuteen.

Pestalozzi väitti, että lasten puheen kehitys alkaa kuuloharjoituksista äänillä: äidin puhetta jäljittelemällä vauvat oppivat lausumaan ensin vokaalit ja sitten konsonantit eri tavuissa.

Pestalozzin suuri ansio pedagogiikan alalla oli hänen käsityksensä kehitystä oppimiskykyjen prosessissa lapset ja heidän valmistautuminen toimintaan; mutta joskus hän yliarvioi mekaanisten harjoitusten roolin ajattelun kehittämisessä erottaen ajattelun kehityksen tiedon keräämisestä; valitsi muodollisen koulutuksen teorian oikeutuksen.

Pestalozzin perusopetuksen teoria kokonaisuudessaan vaikutti kuitenkin positiivisesti pedagogisen teorian ja käytännön jatkokehitykseen, mikä heijastui alakoulun opetuksen sisällön laajentamiseen: geometrian ja piirustuksen elementtejä, maantiedon alkutietoa ja siellä esiteltiin luonnontieteitä.

Herbart

Pedagogia ymmärrettiin kasvatustaiteen tieteeksi, joka pystyy vahvistamaan ja puolustamaan olemassa olevaa järjestelmää. Koulutuksen tarkoituksena on muodostaa hyveellinen henkilö, joka osaa sopeutua olemassa oleviin suhteisiin kunnioittaen vakiintunutta oikeusjärjestystä. Kasvatuksen tavoite saavutetaan kehittämällä kiinnostuksen kohteiden monipuolisuutta ja luomalla tälle perustalle kiinteä moraalinen luonne, jota ohjaavat 5 moraalista ideaa: sisäinen vapaus, täydellisyys, hyvä tahto, laki, oikeudenmukaisuus. Moraalisen kasvatuksen tehtävät: 1. Pidä oppilasta kiinni; 2. Määritä oppilas; 3. Laadi selkeät käytännesäännöt; 4. Älä anna oppilaalle syytä epäillä totuutta; 5. Kiihota lapsen sielu hyväksynnällä ja epäluottamuksella. Herbartilta puuttuu työvoimakoulutus – hän pyrki kouluttamaan ajattelijaa, ei tekijää. Hän kiinnitti paljon huomiota uskonnolliseen kasvatukseen. Uskonnollinen kiinnostus lapsia kohtaan tulee herättää mahdollisimman varhain ja sitä tulee kehittää jatkuvasti. Uskonto vaatii nöyryyden tunnetta ja on välttämätön pelotteena.

Esitteli käsitteen " sivistävä koulutus". Kasvatusopetuksessa ei tulisi erottaa tiedon välittämistä opiskelijan älyllisen itsetoiminnan heräämisestä. Tämä viimeinen ominaisuus, ei kysymys puhtaasta tiedosta tai sen hyödyllisyydestä, määrää sen näkökulman, jota kasvattavan opetuksen tulee noudattaa. Voidaan väittää, että Herbart toi pedagogiikkaan käsitteen "kasvatuskasvatus", joka ikään kuin tiivisti tämänsuuntaisen pedagogisen ajattelun pitkän etsinnän. Pääpiirteittäin ajatuksiaan kasvatuskasvatuksesta, Herbart yritti erottaa kasvatuksen logiikan kasvatuksen logiikasta lähteen siitä, että opetusta tulisi suorittaa kahdessa suunnassa: "ylöspäin", paljastaen oppilaalle "kaunein ja arvokkain". , ja päinvastoin, analysoimalla todellisuutta sen näkökulmasta "haittoja ja tarpeita" valmistaakseen oppilaan vastaamaan niihin. Voidaan siis väittää, että Herbartin käsitys kasvatuksellisesta kasvatuksesta lähti siitä tosiasiasta, että kasvatus ja kasvatus, jotka ovat toiminnaltaan erityisiä, ovat yhteydessä toisiinsa ja ovat dialektisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.

Kaikilla kasvatuksellisen koulutuksen idean yksipuolisen psykologisen perustelun puutteilla sen kiistaton ansio oli siinä, että Herbart pyrki tarkastelemaan henkistä elämää kokonaisuutena. Hän lähti siitä, että opetusmenetelmän tulee perustua psykologisiin periaatteisiin, koska kaikki persoonallisuuden kehitys tapahtuu sisältäpäin. Kaikki hänen didaktiset etsintönsä menivät tähän suuntaan. On riittävästi perusteita väittää, että Herbartin nimeen liittyvä kokeellinen psykologia ja hänen kasvatuskasvatuksen ideansa olivat tärkeä virstanpylväs koulun kasvatuksen ja koulutuksen perusteiden teoreettisen kehittämisen tiellä 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa.

Perinteisen luokkahuonejärjestelmän olosuhteissa käytännössä tapahtuu usein pakkokasvatusta ja pedagogista väkivaltaa. Jos tällainen oppimismalli toteutetaan autoritaarisella pedagogisen kommunikoinnin ja johtamisen tyylillä raportointia kuvaavaa metodologista järjestelmää käyttäen, seuraukset lapsen henkilökohtaiselle kehitykselle ovat erittäin kielteisiä ja sosiaalisesti vaarallisia. Esitetty todellisen kasvatuskäytännön ominaisuus on ristiriidassa oppimisen kehittyvän ja kasvattavan prosessin ymmärtämisen näkökulmasta rakennetun didaktisen käsitteen kanssa. Nykyaikainen oppimisen teoria perustuu lähestymistapojen toteuttamiseen: henkilökohtainen, aktiivinen, kokonaisvaltainen, optimointi, teknologinen ja luova.

Henkilökohtainen lähestymistapa liittyy orgaanisesti pedagogisen vuorovaikutuksen personoinnin periaatteeseen, joka edellyttää roolinaamioiden hylkäämistä, henkilökohtaisen kokemuksen (tunteet, kokemukset, tunteet, vastaavat toimet ja teot) riittävää sisällyttämistä tähän prosessiin. Depersonalisoitunut pedagoginen vuorovaikutus on jäykästi roolimääräysten määräämä, mikä on ristiriidassa toisen humanistisen metaperiaatteen - polysubjektiivisen (dialogisen) lähestymistavan kanssa. Tämä periaate johtuu siitä, että persoonallisuuden harmoninen kehitys on mahdollista vain oppiaine-aihesuhteiden, tasavertaisen kasvatusyhteistyön ja vuorovaikutuksen olosuhteissa.

Arvo lähestymistapa ehdottaa ihmisyhteisön objektiivisten arvojen subjektifiointia eli niiden muuntamista henkilökohtaisiksi merkityksiksi. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen ydin arvolähestymistavan näkökulmasta on voittaa arvojen ja henkilökohtaisten merkityksien välinen ristiriita esittelemällä oppilaille tiettyjä arvojärjestelmiä ja luomalla edellytyksiä heidän vapaalle valinnalle ja "elämiselle", koska vasta näin arvoista voi tulla henkilökohtaisia merkityksiä. Semanttisilla universaaleilla on erityinen rooli lasten perehdyttämisessä arvoihin. Semantisia universaaleja ovat V. Franklin mukaan luovuus, asenne, kokemus. Nämä arvot eivät tarvitse lisämekanismeja niiden kääntämiseksi henkilökohtaiseksi tasolle, ne ovat itse "elämän semanttisia yksiköitä" (A.N. Leontiev). Persoonallisuuslähtöistä kasvatusta voidaan siis arvolähestymistavan näkökulmasta nähdä prosessina, jossa lapsi perehdytetään arvoihin, jonka seurauksena hän "muodostaa yhtenäisen henkilökohtaisten merkitysten järjestelmän" (A.N. Leontiev).

Toimintatapaa toteutetaan vaikuttamalla, muodostamalla ja järjestämällä lasten toimintaa kehittäväksi.

Kokonaisvaltainen lähestymistapa heijastaa lähestymistapaa persoonallisuuksiin kaikkien ominaisuuksien ja ominaisuuksien kokonaisuutena. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina jne.), jotka perustuvat universaaleihin inhimillisiin arvoihin, kollektiivisen luovan kasvatuksen ideoihin, koulutusjärjestelmien suunnitteluun ja vahvistamiseen.

Tekninen lähestymistapa - koulutus, jossa otetaan huomioon nykyaikaiset teknologiat.

Luova lähestymistapa tarkoittaa, että jokainen ihminen on yksilöllinen, hän pyrkii itseilmaisuun, koulun pitäisi auttaa tässä.

Samaan aikaan koulutus suorittaa seuraavia tehtäviä: sosiaalinen, persoonallisuutta kehittävä, terveyden säästävä, sosiaalinen suojelu, kulttuurin välittäminen

Kasvatuksen sosiaalinen, pedagoginen, psykologinen olemus ilmenee täydellisimmin ja kirkkaimmin sen käytännössä tarkoituksenmukaisissa toiminnoissa. Niistä merkittävin – koulutustoiminto. Kasvatustoiminnan päätarkoituksena on varustaa opiskelijat tieteellisten tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmällä ja sen käyttämisellä käytännössä.

koulutustoiminto. Koulutuksen kasvatuksellinen luonne on selkeästi ilmennyt malli, joka toimii muuttumattomasti kaikilla aikakausilla ja kaikissa olosuhteissa. Kasvatustoiminto seuraa orgaanisesti opetuksen sisällöstä, muodoista ja menetelmistä, mutta samalla se toteutuu myös opettajan ja opiskelijoiden välisen viestinnän erityisjärjestelyn kautta. Objektiivisesti koulutus ei voi muuta kuin tuoda esiin tiettyjä näkemyksiä, uskomuksia, asenteita ja persoonallisuuden piirteitä. Persoonallisuuden muodostuminen on yleensä mahdotonta ilman moraalisten ja muiden käsitteiden, normien ja vaatimusten omaksumista.

Henkilökohtaisestikehittävä toiminto. Oppimisen kehittävä luonne seuraa objektiivisesti tämän sosiaalisen prosessin luonteesta aivan kuten kasvattava tehtävä. Oikein toteutettu koulutus kehittyy aina, mutta kehittämistoimintoa toteutetaan tehokkaammin painottaen erityisesti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta yksilön kokonaisvaltaiseksi kehittymiseksi. Tämä koulutuksen erityispainotus opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen on konsolidoitu termiin "kehityskasvatus". Perinteisten lähestymistapojen yhteydessä oppimisen organisointiin kehitysfunktion toteuttaminen rajoittuu yleensä puheen ja ajattelun kehittämiseen, koska juuri verbaalisten prosessien kehittäminen ilmaisee selkeimmin oppimisen yleistä kehitystä. opiskelija. Tämä kehitystoimintoa kaventava ymmärrys oppimisen suunnasta unohtaa kuitenkin sen tosiasian, että sekä puhe että siihen liittyvä ajattelu kehittyvät tehokkaammin aistinvaraisen, tunne-tahto-, motorisen ja motivaation tarpeen kehittyessä. persoonallisuuden alueet. Siten koulutuksen kehittävä luonne merkitsee suuntautumista persoonallisuuden kehittämiseen yhtenäisenä mentaalijärjestelmänä.

Terveyssäästöt - oppimisprosessissa on tarpeen seurata lasten terveyttä, turvallisuussääntöjen rikkomista ei voida hyväksyä.

Sosiaalinen suojelu ilmenee siinä, että nykyaikaisessa koulussa on aina aktiivinen psykologi, sosiaalinen opettaja, joka valvoo lapsen oikeuksien toteutumista.

Lähetyskulttuurin tarkoituksena ei ole vain kouluttaa lapsia, vaan myös suunnata heidät modernin kulttuurin maailmaan, antaa tietoa nykyaikaisista kulttuuriarvoista.

Nykyaikaiset didaktiset järjestelmät, jotka perustuvat menneisyyden saavutuksiin ja virheisiin, esittivät uusia käsitteitä, joiden piti ratkaista koulutuksen pääongelma. Nykyaikaiselle didaktiikalle, jonka periaatteet ovat käytännön pedagogisen toiminnan taustalla, on tunnusomaista seuraavat piirteet:

Sen metodologisen perustan muodostavat tietofilosofian (epistemologian) objektiiviset lait, joiden ansiosta didaktiikka pystyi voittamaan yksipuolisen lähestymistavan oppimisprosessin analysointiin ja tulkintaan.

Nykyaikainen didaktiikka pyrkii järkevään rationalismiin, se erottuu järkevästä yhdistelmästä pedagogista johtamista omaan aloitteeseensa ja itsenäisyyteensä, koululaisten toimintaan.

Koulutuksen sisällön määrittelytapa on muuttunut, opetussuunnitelmien ja ohjelmien muodostamisen periaatteet sekä koulutuskurssien valmistelu ovat muuttuneet. Uusi didaktiikka pyrkii kuitenkin säilyttämään ja lisäämään entisten ohjelmien positiivisia ominaisuuksia.

Sosiokulttuurisilla säätiöillä on ratkaiseva rooli ulkomaisissa koulutusjärjestelmissä. Esimerkiksi tiibetiläisten lamien tai intialaisten gurujen koulutusjärjestelmät määräytyvät heidän uskonnollisten perusteidensa mukaan. Eurooppalainen tai amerikkalainen koulutus sisältää ne koulutusjärjestelmät, jotka parhaiten vastaavat yhteiskunnan eri osien tarpeita.

Ulkomaiset koulutusjärjestelmät ovat melko erilaisia, vaikka ne nojaavatkin rajalliseen määrään didaktisia ja ideologisia kantoja. Näillä koulutusjärjestelmillä voi olla erilaisia sovellettavia alueita: äidinkielen opettamisesta valtion koulutusjärjestelmään.

Harkitse koulutusmalleja eliittiyksityiskouluissa Yhdysvalloissa. Koulutus Amerikassa perustuu vapauden, demokratian ja yksityisen yrittämisen ideoihin. Tämä on syy monien koulujen, myös eliittikoulujen, suuntautumiseen, mikä takaa valmistuneille arvostettuihin korkeakouluihin ja yliopistoihin pääsemiseen tarvittavan tiedon. Koulutus näissä kouluissa on maksullista, saavuttaa 18 tuhatta dollaria vuodessa, mutta monet lapset - lähes viidennes - opiskelevat ilmaiseksi hyväntekeväisyyssäätiöiden kustannuksella. Otetaanpa esimerkki Middlesex Schoolin (USA) koulutusjärjestelmästä, jossa opiskelee 180 poikaa ja 120 tyttöä 26 osavaltiosta ja 13 ulkomaisesta maasta.

Tässä kiinnitetään erityistä huomiota rotuun: ensinnäkin amerikkalaiset lapset rikastuvat ymmärtämällä kansallisten kulttuurien monimuotoisuutta; toiseksi vierailijat, jotka palaavat kotimaahansa, eivät koskaan unohda kouluystävyyttään ja itse Amerikkaa.

Middlesex Schoolin tavoitteet ovat:

rohkaista mielen, hengen ruumiin kehitystä;

oppia ymmärtämään itseäsi;

kehittää kykyä itsetuntoon ja älylliseen itsensä syventämiseen;

kehittää henkilökohtainen arvojärjestelmä, jolle on ominaista korkea eettinen käyttäytyminen;

valmistautua elämään globaalissa yhteisössä kehittämällä ystävällisyyden ja kansalaisuuden taitoja olla tekemisissä muiden globaaliin yhteisöön kuuluvien kanssa.

Tiedon hankkiminen tapahtuu jäykän akateemisen ohjelman puitteissa, samaan aikaan ystävällisyyden ja keskinäisen tuen ilmapiirissä. Opettajat opettavat keskustelun aikana teini-ikäisille itsehillintää, itseluottamusta, kykyä ilmaista "minä" ja suojella omia mielipiteitään. Lapsia opetetaan tienaamaan rahaa.

Perinteisten koulujen ohella Amerikassa on "magneettikouluja", joihin voidaan osallistua pääkoulun tuntien jälkeen, ja siellä on monia kiinnostavia ohjelmia. Peruskirjakoulut tarjoavat ilmaista opetusta tekijänoikeusohjelmissa. Niille, jotka keskeyttivät koulun tai ovat keskeyttämässä sitä, on olemassa "Second Chance" -ohjelmia.

Tuottavaa oppimista tukevat saksalaiset kouluttajat I. Bohm ja J. Schneider. Eurooppalaisen Institute for Productive Learning -instituutin tämän konseptin puitteissa toteuttama City-as-School -hanke on kouluttaa nuoria käytännön kokemusten pohjalta "todellisesta elämästä". Tuottava oppiminen mahdollistaa kouluopetuksen toteuttamisen ja tuo opiskelijan toiminnan ulkomaailmaan. Opiskelijoille tarjotaan kuusi aluetta, joista kunkin kehittäminen kestää noin 3 kuukautta ja sisältää liiketoiminnan, johtamisen, sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan opiskelun. Opettaja laatii yhdessä opiskelijoiden kanssa yksilöllisen ohjelmansa ottaen huomioon opiskelijan tarpeet ja työpaikan erityispiirteet. Akateemisia aineita ja ammatillista harjoittelua ei erotella toisistaan. Pietarissa Venäjän koulutusakatemian Tuotantokasvatuksen instituutin toimintaa harjoitetaan tähän suuntaan. Lisäksi tuottavaa oppimista kehitetään lähestymistapana peruskurssien opiskelijoiden yleiseen koulutusvalmiuteen.

Kanadalaiset kouluttajat (K. Egan ym.) toteuttavat oppimismallin kehittämisen "kehittyvänä tarinana". Tämä malli on rakennettu olettamukselle, että on mahdollista löytää tapa esitellä lapselle melkein mitä tahansa sisältöä missä tahansa iässä. Pääasiallinen opetusväline on materiaalissa olevien ns. binaaristen vastakohtien - vastakkaisten entiteettien, ideoiden, käsitteiden ja elämänlähestymistapojen - valinta.

Amerikkalaisen biologin ja kouluttajan J. Schwabin kehittämä oppiminen luonnontieteellisenä tutkimuksena malli perustuu suuntautumiseen tieteelliseen tutkimukseen oppimisen rakentamisen mallina. Tätä mallia kutsutaan nimellä "Kutsu tutkimukseen", ja se on suunniteltu tutkimaan materiaalia, joka heijastaa tieteellisen tiedon perusteita. Opiskelijoille annetaan mahdollisuus tehdä erilaisia hypoteeseja. Tutkimukseen liittyy tehtäviä, jotka kannustavat opiskelijaa ratkaisemaan ongelman.

Siten sosiokulttuuriset arvot ovat nykyaikaisten ulkomaisten järjestelmien taustalla. Ulkomaiset didaktiset järjestelmät ja opetusmallit tarjoavat opiskelijoiden aktiivista kognitiivista ja tutkimustoimintaa ja eroavat toisistaan sosiaalisesti, uskonnollisesti, sosioekonomisesti ja muiltakin perusteilta. Koulu on keino valmistaa lapsia elämän itsemääräämisoikeuteen.

Tieteessä ei ole olemassa yhtä ainoaa didaktista järjestelmää sellaisenaan; on useita teorioita, joilla on jotain yhteistä. Useimpien vaellusten oppimistavoitteita ei ole vain tiedon muodostaminen, vaan myös opiskelijoiden yleinen, älyllinen, työvoiman, taiteellisten taitojen kehittäminen. Koulutuksen sisältö rakentuu pääosin oppiaineeksi, vaikka integratiivisia kursseja on sekä ala- että vanhemmilla luokilla. Oppimisprosessin tulee vastata riittävästi opetuksen tavoitteita ja sisältöjä, ja siksi se ymmärretään kaksipuoliseksi ja kontrolloiduksi: opettaja ohjaa opiskelijoiden kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa, organisoi ja johtaa sitä samalla, kun se stimuloi heidän itsenäistä työskentelyään, välttäen perinteisen äärimmäisyyksiä. , selittävä ja reformistinen, tutkimus, didaktiikka ja ihmisarvonsa käyttäminen.

Luento nro 10 Koulutuksen tavoitteet ja sisältö

Oppimistavoitteet lukiossa

Koulutustavoitteet- yksi pedagogisen järjestelmän määrittelevistä osista. Ne riippuvat yhteiskuntajärjestyksestä - yhteiskunnan vaatimuksista kansalaisten koulutukselle. Pedagogista järjestelmää rakennettaessa tavoitteet määritellään kuitenkin psykologisen ja didaktisen tiedon perusteella.

Didaktisten opetusten historiassa on kaksi näkemystä kasvatuksen tavoitteista. Ensimmäinen sanoo, että tavoitteena on ajattelun, muistin ja muiden yksilön kykyjen kehittäminen. Tätä kutsuttiin "muodolliseksi koulutukseksi". Toisen mukaan koulutuksen tarkoitus on perusasioiden, tieteiden omaksuminen, erityisten, elämässä tarvittavien tietojen muodostaminen. Tätä kutsuttiin "aineelliseksi koulutukseksi".

Nykyaikainen didaktiikka uskoo, että persoonallisuuden kehitystä ei tapahdu ilman tiedon kehittymistä. Siksi yleissivistävän koulutuksen tavoitteet on määritelty seuraavissa tehtävissä:

· varmistetaan luonnosta, yhteiskuntaa, teknologiaa ja kulttuuria koskevien systemaattisten tietojen omaksumisen tarvittava taso, mikä määrittää opiskelijoiden sopeutumisen jatko-oppimiseen ja elämään;

kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ajattelun, huomion, mielikuvituksen, muistin, tunteiden, tahdon, kognitiivisten ja käytännön taitojen kehittäminen; tehtävä on melkein tärkein, koska kehittynyt ajattelu ja muut kyvyt antavat koulusta valmistuneen täydentää tietoja ja parantaa itseään;

· tieteellisten näkemysten, moraalisten, esteettisten ja muiden ominaisuuksien muodostuminen;

Itsekoulutuksen valmiuksien, tarpeiden ja taitojen muodostuminen itsensä kehittämiseen; tämä tehtävä on tärkeä jatkuvan koulutuksen olosuhteissa, koska nykyaikana tieto vanhenee nopeasti ja tarvitaan kykyä ja valmiutta jatkuvasti oppia itsenäisesti;

· tiedon muodostus tuotannon ja työn organisoinnin perusteista teollisuudessa ja johdossa, teknisten laitteiden, myös elektronisten, käyttötaitojen kehittäminen.

Oppimistavoitteiden taksonomia

Tiedon hankinnassa ja älyllisten taitojen kehittämisessä ensisijaisen tärkeän kognitiivisen ryhmän tavoitelista näyttää tältä.

1. Tieto. Opiskelija tuntee tosiasiat, terminologian, teoriat, menetelmät, periaatteet.

2. Ymmärtäminen. Opiskelija selittää ilmiöiden välisiä yhteyksiä, muuntelee aineistoa, kuvaa tiedosta aiheutuvia seurauksia.

3. Sovellus. Opiskelija käyttää käsitteitä, periaatteita, sääntöjä tietyissä tilanteissa.

4. Analyysi. Opiskelija tunnistaa piileviä oletuksia, oleellisia piirteitä, päättelyn logiikkaa.

5. Synteesi. Opiskelija kirjoittaa esseen, tekee kokeilusuunnitelman, ratkaisee ongelmia eri alojen tietämyksen pohjalta.

Tässä on esimerkki oppimistavoitteiden muotoilusta käyttäytymisen kannalta: kolmen kuukauden aikana jokaisen kurssin suorittaneen pitäisi pystyä kirjoittamaan kirjoituskoneella sanelusta vähintään 200 lyöntiä minuutissa, mikä sallii enintään kaksi virheellistä vetoa. .

Koulutuksen sisällön valintaan vaikuttavat tekijät

Koulutus on prosessi ja tulos, kun opiskelijat hallitsevat tieteellisen tiedon, kognitiivisten taitojen ja kykyjen järjestelmän, muodostavat tämän perusteella yksilön maailmankuvan, moraaliset ja muut ominaisuudet, kehittävät hänen luovia voimiaan ja kykyjään.

Didaktiikassa on useita teorioita koulutuksen sisällön valintaan, jotka perustelevat lukiossa opitun tiedon luetteloa ja niiden assimilaatiojärjestystä. Ne lähtevät useiden koulutuksen sisällön määräävien tekijöiden määrittelystä. Jälkimmäiset sisältävät seuraavat.

Yhteiskunnan sosiaaliset, ammatilliset, kulttuuriset vaatimukset koulusta valmistuneelle Koulutuksen tulee valmistaa tutkinnon suorittanut erilaisiin toimintoihin: kognitiiviseen, ammatilliseen, sosiaaliseen, kulttuuriseen, vapaa-aikaan, henkilökohtaiseen ja perheeseen. Tähän valmistautumiseksi koululla on oltava oppiaineita.

Toinen tekijä koulutuksen sisällön valinnassa on sen tyytyväisyyden aste tieteellisyyden periaatteeseen (vastaavuus nykyajan tieteellisen tiedon tasolle maailmasta, kulttuurista, tekniikasta) sekä systemaattisuuden, johdonmukaisuuden ja tekniikan periaatteeseen. useita muita didaktisia periaatteita.

Kolmas tekijä on se, että koulutuksen sisällön tulee vastata koululaisten psyykkisiä kykyjä ja kehitystä eri koulutustasoilla: juniori-, keski- ja yläkouluikäisillä.

Neljäs tekijä on yksilön ja koulutuksen tarpeet, ei vain yhteiskunta aseta koulutukselle vaatimuksia, vaan myös kansalaisilla on oikeus valita se. Siksi pedagogiikassa on sellaisia käsitteitä kuin väestön koulutustarpeet, koulutuspalvelut, lisäkoulutus, eriytetty oppiminen. Valtion tehtävänä on tarjota koulutusta, joka täyttää valtion koulutuksen standardit - pakollinen vähimmäistiedon määrä tietyssä koulutusohjelmassa ja vaadittu sen assimilaatiotaso.

Koulutusohjelmat

Alla koulutusohjelma Tietyn tason ja suunnan koulutuksen sisältö ymmärretään. Suuntana on yleis- ja ammatillinen koulutus. Yleissivistävässä koulutuksessa on tasot: esiopetus, peruskoulu, perusyleinen koulutus (keskikoulu), täydellinen toisen asteen koulutus.

Peruskoulun opetustehtävänä on opettaa lukemista, kirjoittamista, laskutaitoa ja oppimiskykyä, epätäydellistä. Lukio - tiedon muodostus tieteen perusteista, lukion loppuun saattaminen - tiedon syventäminen, tiedon muodostus kiinnostuksen kohteiden, kykyjen mukaan, valmistautuminen ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen. Nämä tehtävät määräävät yleiskoulun oppiaineiden valinnan ja joukon.

Ammatillisen koulutuksen tavoitteena on antaa tietoja ja taitoja millä tahansa ammatillisella alalla, toiminnassa, varmistaa asianmukaisen pätevyyden omaavan asiantuntijan koulutus. Sen sisältö koostuu erityisaineista, vaikka niiden joukossa on yleissivistävää. Ammatillinen koulutustaso on jaettu perus-, toisen asteen, korkea-asteen ja jatkotutkintoon.

Koulutuksen sisältö näkyy useissa asiakirjoissa, oppikirjoissa, koulutus- ja menetelmäoppaissa. Akateeminen suunnitelma yleiskoulu on asiakirja, joka sisältää luettelon siinä opiskelevista aineista, niiden jakautumisen opiskeluvuosittain ja kunkin oppiaineen tuntimäärät. Valtion virastot kehittävät opetussuunnitelmavaihtoehtoja, jotka sisältävät liittovaltion, alueellisia ja koulun osia. Kaksi ensimmäistä ovat valtion ja alueiden toimivaltaa; koulukomponentti- koulun määräämät akateemiset aineet. Koulutuslaki antaa kouluille oikeuden tehdä yksilöllisiä opetussuunnitelmia, jos ne täyttävät valtion koulutusstandardit. Pääsääntöisesti kaikki venäläisten koulujen opetussuunnitelmat tarjoavat nykyään eriytettyä opetusta 10. luokasta tai sitä aikaisemmin. Tämä tarkoittaa pakollisten aineiden olemassaoloa kaikille ja useiden aineiden syvällistä opiskelua, jotka ilmaisevat tiettyä erikoistumista kyseiseen suuntaan: luonnonmatemaattiset, humanitaariset jne. On myös joukko valinnaisia aineita, jotka ovat valinnaisia, vaikka ne ovatkin ei kovin yleistä. Eriytetty koulutus, sen ajoitus ja tutkinto muodostavat teoreettisen ja käytännön ongelman, koska se vaikuttaa suoraan yksilön kehitykseen ja koulutuksen täydellisyyteen.

Koulutusohjelma- asiakirja, joka kuvaa erillistä oppiainetta. Se sisältää luettelon opiskelun materiaalin aiheista, suosituksia kunkin aiheen ja koko kurssin aikamäärästä; luettelo aiheen opiskelun aikana muodostuneista tiedoista, taidoista ja kyvyistä, metodologiset suositukset koulutus- ja ohjauskeinoista. Tämä on asiakirja koulun opettajalle.

Ohjelman materiaalin järjestämisessä on kolme periaatetta: lineaarinen, samankeskinen ja kierteinen. Lineaarisella rakenteella materiaalin osat on järjestetty sarjaan. Samakeskisessä ohjelmassa yksittäisiä aiheita tai osioita opiskellaan jaksottaisesti, toistetaan uudella tasolla useita kertoja koko koulutusjakson aikana. Spiraaliohjelmat yhdistää järjestyksen ja syklisyyden.

Akateeminen aine- Tämä on didaktisesti käsiteltyä tietoa minkä tahansa tieteen, taiteen, toiminnan perusteista koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Aiheet yhdistetään sykleihin: luonnonmatemaattinen, humanitaarinen, taide, teollinen ja työvoima, fyysinen kulttuuri ja terveys. Jokaisella aineryhmällä on omat tehtävänsä ja roolinsa kasvatustavoitteiden saavuttamisessa.

Tärkeä kysymys on kunkin ryhmän tuntien määrä. Sosialististen maiden opetussuunnitelmissa luonnon- ja matemaattisten tieteenalojen määrä oli viime aikoihin asti paljon suurempi kuin länsimaissa ja vastaavasti muita jaksoja oli vähemmän. Uusien opetussuunnitelmien mukaan tällä hetkellä Venäjällä tuntimäärän suhde oppiainejaksoittain lähestyy länsimaisia normeja. On kuitenkin olemassa vaara menettää opiskelijoiden koulutuksen syvyys perustieteiden perusteissa: matematiikassa, fysiikassa, kemiassa, biologiassa.

Tärkeä didaktiikan ongelma on myös kysymys oppiaineiden välisistä yhteyksistä. Uskotaan, että opetuksen ainejärjestelmä ei tarjoa täydellistä kuvaa opiskelijoiden mielissä olevasta maailmasta, ei kannusta heitä systemaattiseen analyysiin ja todellisuuden näkemykseen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi didaktiikka suosittelee, että opettaja muodostaa tieteidenvälisiä yhteyksiä - näkee yhteisiä teemoja, poikkileikkauksia, perusongelmia eri tieteenaloilla ja rakentaa koulutusta oppiainekokonaisuuden perusteella. Tätä varten suositellaan myös integratiivisten kurssien tekemistä - akateemisia tieteenaloja, jotka yhdistävät eri tieteenalojen tietoa.

oppikirjoja

Oppikirja- Tämä on koulutuskirja, joka heijastaa yksityiskohtaisesti koulutuksen sisältöä, hallittavaa koulutustietoa. Samanaikaisesti oppikirjaa tulee pitää paitsi tiedon välittäjänä, myös opetusvälineenä. Oppikirjassa on useita toimintoja. Pääasiallinen on informatiivinen. Oppikirjassa ei esitetä tietoa vain tekstin muodossa, vaan myös valokuvina, piirroksina, kaavioina.

Toinen yhtä tärkeä oppikirjan tehtävä on opettaminen. Oppikirjan avulla ohjataan opiskelijan kognitiivisia toimia. Oppikirjoissa ja opetusvälineissä annetaan tehtäviä, kysymyksiä, harjoituksia, joiden pitäisi varmistaa assimilaatioprosessi. Siksi tutkijat tulkitsevat oppikirjan oppimisen tietomallina, eräänlaisena koulutusprosessin skenaariona, joka heijastaa oppimisprosessin teoriaa ja metodologiaa. Näistä asennoista käsin oppikirjan tulee heijastaa oppimisen tavoitteita, kuvata sen sisältöä, määritellä kognitiivisten toimien järjestelmä materiaalin, oppimismuotojen ja ohjausmenetelmien avulla. Nykyaikaiset oppikirjat tarjoavat kuitenkin periaatteessa vain koulutustietoa, eivätkä osoita, kuinka sen kanssa työskennellä, vaan jätetään opettajan tai opiskelijan päätettäväksi.

Didaktiikka erottaa joukon oppikirjan toimintoja: motivoiva, hallinta, itsekasvatus jne.

Luento nro 11 Oppimisprosessi

Oppimisprosessin käsite

Oppimisprosessi- tämä on opettajan ja oppilaiden organisoitua vuorovaikutusta koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Oppimisprosessin ydin on kannustaa ja organisoida opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa tiedon hallitsemisessa, kykyjen kehittämisessä ja näkemysten kehittämisessä. Nykyaikainen didaktiikka pitää oppimisprosessia kaksipuolisena: opetus, opettajan toiminta ja opetus, opiskelijoiden toiminta.

V.P. Bespalko ilmaisee oppimisprosessin kaavalla:

DP \u003d M + Af + Au,

missä DP - didaktinen prosessi;

M - opiskelijoiden motivaatio opiskella;

Af - toimiva algoritmi, opiskelijan koulutus- ja kognitiivinen toiminta;

Ау - ohjausalgoritmi, opettajan toiminta opetuksen hallinnassa.

Koulutuksen yleisten tavoitteiden perusteella oppimisprosessilla on seuraavat tehtävät: kasvatuksellinen, kehittävä, kasvattava , yhtä hyvin kuin kannustin ja organisaatio . Ne toimivat yhtenä kokonaisuutena, mutta käytännön toiminnassa, oppimistehtävien suunnittelussa ne tulee tunnistaa, erotella.

koulutustoiminto koostuu opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamisesta, lakien, teorioiden ja toimintojen omaksumisesta. Tiedolla tarkoitetaan tallentumista muistiin ja kykyä toistaa ja käyttää tieteen tosiasioita, teorioita, käsitteitä jne. Taito on kykyä soveltaa tietoa käytännössä. Taito on automatisoitu toiminta, taidon osa.

koulutustoiminto on se, että tiedon hallintaprosessissa opiskelijat muodostavat näkemyksiä, tunteita, arvoja, persoonallisuuden piirteitä, käyttäytymistottumuksia. Tämä tapahtuu sekä tahattomasti että oppimisprosessin erityisestä organisoinnista, sisällön valinnasta johtuen kasvatuksen periaatteen toteuttamisen yhteydessä.

Kehittävä oppimistoiminto. Kuten sanottu, oppiminen johtaa kehitykseen (L.S. Vygotsky). Oppimisprosessissa kehittyy yksilön psykomotorinen, sensorinen, älyllinen, emotionaalinen-tahto-, motivaatio-tarvealue. Se toteutetaan tehokkaammin, jos koulutus on erityisesti järjestetty, noudattaa kehityskasvatuksen periaatteita, käyttää asianmukaisia menetelmiä ja keinoja (katso L. V. Zankov, V. V. Davydov, I. A. Menchinskaya, N. F. Talyzina jne.)

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT