«Ammattikorkeakoulun PEDAGOGIA Sysoeva Elena Jurievna Ph.D. ped. Tieteet, apulaisprofessori FGBOU VPO "Samara State University", ..."

Ammattikorkeakoulun pedagogiikka

Ammattikorkeakoulun PEDAGOGIA

Sysoeva Elena Jurievna

cand. ped. Tieteet, apulaisprofessori

FGBOU VPO "Samara State University"

Samara, Samaran alue

YHTEYDESSÄ ARVONNA

YLIOPISTON OPETTAJAN PEDAGOGISEN VIESTINTÄ

Tiivistelmä: Tämä artikkeli on omistettu pedagogisen viestinnän ongelmalle.

Työ aktualisoi yliopiston opettajan tarvetta luoda ja ylläpitää kommunikatiivista tasapainoa, valita kumppaniasema pedagogiseen vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa, olla opiskelijoiden kognitiivisten ja kommunikatiivisten kiinnostusten edistäjä.

Avainsanat: kommunikaatiotasapaino, pedagoginen viestintä, opettajan pedagoginen asema, opettajan fasilitatiiviset kyvyt, kumppanivuorovaikutustekniikat.

Kyky rakentaa tuottavaa pedagogista kommunikaatiota, dialogia, kumppanuuksia erilaisten opiskelijayleisöjen kanssa ovat yliopisto-opettajan pedagogisen ammattitaidon alfa ja omega. Kasvatusprosessin tuottavuus riippuu pitkälti siitä, kuinka sopiva opettaja on pedagogiseen tilanteeseen, toisin sanoen hän ymmärtää tiedonkulun mallit, osallistujien sisäisen osallistumisen asteen pedagogisen vuorovaikutuksen tilanteeseen, kuinka selkeästi hän edustaa erityispiirteitä. ja tämän yleisön tarpeet ja kuinka tarkasti opiskelijat näkevät hänet.

Pedagogisen viestinnän ongelmat yliopisto-opettajan toiminnassa ovat kuitenkin ilmeisiä. Kasvatuspsykologian alan tutkimus ja kokemus pedagogisesta toiminnasta osoittavat, että merkittävä osa opettajien vaikeuksista ei johdu niinkään tieteellisten ja metodologisten puutteista.

opettajien koulutus, kuinka paljon ammatillisen pedagogisen viestinnän sfääri muodonmuutos, pedagogisen viestinnän perusteiden riittämätön tuntemus, humanistisen vuorovaikutuksen tekniikat, kumppanuusvuorovaikutus.

Luultavasti nämä henkilökohtaiset ilmenemismuodot johtuvat siitä, että opettajan perinteisesti hallitseva asema korkeakoulujärjestelmässä sisältää tiettyjä kommunikatiivisia "kiusauksia", joista I.A. Kolesnikova korostaa: tiedon hallussapidon tosiasian käyttöä etuna opiskelijoihin nähden tai manipulointikeinona; pedagogisen viestinnän virallistaminen, sen tarkoituksellinen siirtäminen puhtaasti tiedonvaihdon tai ei-henkilökohtaisen koulutuspalvelujen tasolle; puheen primitivisointi opiskelijoiden paremman ymmärtämisen varmistamiseksi; tiedotustoimenpiteen rikkominen viestin lähetyksen aikana; viestintäkumppanin persoonallisuuden tuhoaminen.

Pätevä pedagoginen viestintä, jonka tarkoituksena on luoda oppilaan kehon ilmapiiri, vähentää emotionaalisen jännityksen tasoa, konflikteja, psykologista turvallisuutta, suhteiden mukavuutta dyadissa "opettaa" tarkoittaa opettajan kumppania, semanttista, avointa pedagogista asemaa. Pedagogisella asemalla ymmärretään asema, joka opettajalla on suhteessa oppilaitaan ja jonka pedagogisessa vuorovaikutuksessa pedagoginen kumppani määrittää ja joka pyrkii luomaan käyttäytymisvalintansa vuorovaikutuksessa heidän kanssaan.

ylläpitää viestintätasapainoa. I.A. Sternin esittelee kommunikatiivisen tasapainon käsitteen roolinormien noudattamisena kommunikaatioprosessissa.

Diskurssin luonteesta riippuen hän erottaa horisontaalisen ja vertikaalisen kommunikatiivisen tasapainon. "Horisontaalinen kommunikaatiotasapaino on tasa-arvoisen roolin täyttymistä yhteiskunnassa hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti - tuttavuuden, iän, virka-aseman, sosiaalisen aseman jne. mukaan... Vertikaalinen kommunikaatiotasapaino

–  –  –

liittyy kommunikaationormien noudattamiseen, jotka on hyväksytty henkilöille, jotka ovat epätasa-arvoisissa vertikaalisissa suhteissa: pomo - alainen, vanhempi - nuorempi, virka-asema, seisoo korkeammalla sosiaalisessa hierarkiassa, seisoo alempana korkeammalla virka-asemalla - miehittää alemman sosiaalisen hierarkian.

Tarkasteltaessa kommunikaatiota humanistisen etiikan ja pedagogiikan näkökulmasta, eli yhtä aktiivisten, yhtä vapaiden, yhtä ainutlaatuisten aiheiden yhtymänä, joka paljastaa ainutlaatuisuutensa vuorovaikutuksen sisällössä ja menetelmässä (M.S. Kagan), tai vuorovaikutuksena oppiaineissa, joiden aikana tapahtuu keskinäistä välittämistä "minä", osallistumalla aineiden vuorovaikutukseen (N.E. Shchurkova), opettaja ohjaa pyrkimyksiään tasoittaa kommunikatiivista epätasa-arvoa kommunikaatiossa. Ihanteellinen pedagoginen viestintä tähtää negatiivisten tunteiden poistamiseen ja psykologisen opiskelijan ilmapiirin luomiseen. Samalla ei kannata korostaa omaa sosiaalista ja kommunikatiivista työturvallisuuden asemaa, ymmärtämisen iloa ja toiminnan janoa opettajana, lisäksi opettajan jäykkä statusasema on psykologinen este kommunikaatiossa.

Siten opettaja, joka valitsee suhteiden humanisoinnin yhdeksi pedagogisen toiminnan merkityksistä, on pakotettu joustavasti vaihtelemaan asemaansa ja kommunikatiivista asemaansa.

Kommunikaatiotasapaino pedagogisen viestinnän päämääränä ja arvona viittaa siihen, että opettaja omistaa viestintätekniikat. Pedagogisen viestinnän edistävä tehtävä edistää opiskelijan aktiivisen henkilökohtaisen aseman kehittymistä, hänen kognitiivisten ja luovien tarpeidensa täydellistä tyydytystä, hänen itsensä toteuttamista. Ammatillisen pedagogisen prosessin oppiaineiden pedagoginen kehitys niiden ososilitaatiosta johtuen on jumalallisen kommunikointityylin koulutuksen (koulutuksen, kasvatuksen) ja opettajan persoonallisuuden tuottavuuden kasvu. K. Rogers nosti esiin kolme ehtoa minkä tahansa ihmissuhteen inhimillistämiselle: korvaamaton positiivinen hyväksyntä Tieteellisen yhteistyön keskus "Interactive Plus"

toinen henkilö; aktiivinen empaattinen kuuntelu; yhteneväinen, vilpitön itseilmaisu. Kun tutkitaan fasilitoinnin ilmiötä pedagogisessa toiminnassa, otetaan huomioon sen eri näkökohdat: fasilitatiiviset kyvyt (kyky luoda "auttavia suhteita"): kunnioituksen taito, ymmärtämisen taito, autuksen ja tuen taito, sopimuksen taito. , skyen taide), vuorovaikutus (O. I. Dimova), ominaisuudet opettaja fasilitaattori.

ole oma itsesi (S.L. Bratchenko), fasilitiivinen viestintä (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). K. Rogersin seuraajat korostavat, että nykyaikaisesta koulutuksesta tulisi tulla opiskelijoiden ja opettajien henkilökohtaisen kasvun väline.

Viestinnän opettajan tulee pyrkiä tulemaan fasilitaattoriksi - henkilöksi, joka helpottaa opiskelijoiden aloitteellisuuden ja henkilökohtaisen vuorovaikutuksen ilmenemistä.

Opettajat välttämättöminä yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina. Modernissa psykologiassa vallitsevan kepufasilitoinnin käsitteen perusteella, jotka sisältyvät fasilitointivalmiuden komponentteihin, voidaan erottaa seuraavat: autenttisuus (kongruenssi), empatia, reflektio, herkkyys (herkkyytenä ryhmän ympäristö ja tunnetunnelma), aktiivisuus, joustavuus, suvaitsevaisuus, johtajuusominaisuudet, halu kehittyä ja itsensä toteuttaminen, luovuus.

Ymmärtääkseen fasilitoinnin tehtävän opettaja "avaa" opiskelijan kommunikaatiolle, tulee fasilitaattoriksi (assistentiksi) hänen kognitiivisten kiinnostuksen kohteidensa herättämisessä ja paljastamisessa, korostaa ja vahvistaa opiskelijan persoonallisuuden merkitystä. Fasilitointitoiminnon toteuttamisen monimutkaisuus selittyy riittävästi ensinnäkin opettajan kommunikatiivisen toiminnan epäsymmetrisyydellä, koska tarvittavan, hyödyllisen, semanttisen tiedon lähde on pääsääntöisesti opettaja. Kotimaiseen pedagogiseen käytäntöön on juurtunut perinne, jota luonnehditaan "puhujaan suuntautumiseksi", kotimaisessa kommunikatiivisessa perinteessä dominointihalu on selkeästi jäljitetty. Pedagogisen viestinnän fasilitoivan toiminnon toteuttamiseen liittyy "orientoituminen yleisöön", kuuntelijaan, eli tiedon kuluttajaan. ZamyKoulutus ja koulutus: teoria, metodologia ja käytäntö Kylän korkeamman ammattikoulun pedagogiikka opettaja-fasilitaattorin puhe liittyy aina kuuntelijan asemaan, hänen tarpeisiinsa, älyllisiin ja tunne-ominaisuuksiin. Opettaja-fasilitaattorille kommunikatiivisen toiminnan tarkoitus ei ole informaation (sijaintien) prioriteetin saavuttaminen. Paljon tärkeämpää on, että oppilas kuulee, ymmärtää, kiinnostuu siitä, mitä opettaja raportoi.

Ryhmäviestinnän aikana kahden tai useamman yhteistä keskustelua dominoimaan kommunikoivan johtajan rooliintressit voivat kohdata. Puhuja ja kuuntelija voidaan asettaa erilaisiin kommunikatiivisiin rooleihin. Sisäisesti aktiivinen ja ongelman kontekstissa kuuntelija ei halua työskennellä tiedon kääntämisen mallissa, hän tarvitsee vuorovaikutteista tiedonvaihtoa. Perustava erimielisyys ehdotetun lähestymistavan kanssa ongelman ratkaisemiseksi aiheuttaa viestintäkumppanin identiteetin hylkäämisen. Yleisö puolustaa alitajuisesti itseään yliopistossa kokemalta opettajalta tulevalta informaatiolaajennukselta, yleisin kanta on kanta ”opettaja on upotusajan lähde. Samanaikaisesti, kuten käytäntö osoittaa, opettajalle tarvittavat tiedot", jolla on selvä ainekeskeisyys, suuntautuminen tiukoihin koulutusstandardeihin, tiedon hallitsemisen menetelmiin ja muotoihin, ottamatta huomioon vuorovaikutusta muiden kanssa, valmius hyväksyä ja ymmärtää se. Pedagogisesta kommunikaatiosta on selkeä puute hienovaraisemmasta, syvällisemmästä ja riittävästä näkemyksestä yksilöiden kohtaamisena, suvereenina ja täysipainoisena "minänä". Myös syvän viestinnän psykologiaan perustuvista ohjelmista puuttuu selvästi opettajan vastaavien kommunikatiivisten kykyjen tehokas kehittäminen.

Bibliografia

1. Kolesnikova I.A. Opettajan kommunikaatiotoiminta: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / I.A. Kolesnikov; toim. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2007. - 336 s.

Tieteellisen yhteistyön keskus "Interactive Plus"

2. Sternin I.A. Käytännön retoriikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi koulutus. laitokset / I.A. Sternin. - 5. painos, Sr. - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 2012.

Samanlaisia ​​teoksia:

"Koulutus "Vauraan perheen salaisuudet" Novocheboksarskissa Tarkoitus: 1) Perheen funktionaalisen roolirakenteen muodostumis- ja kehitysmallien tutkiminen; 2) Parisuhteiden psykologisten ominaisuuksien tutkiminen; 4) Ja... "

"Akateemikko A.I. Maltsevin tunnetun teoksen kohtalosta "Homomorfismeista äärellisiin ryhmiin") Jotkut jäljitetään ..."

Venäjän valtion pedagoginen yliopisto on nimetty A.I. Hercena Zharova M.V., Pashkus N.A., Petrovskaya E.N., Timchenko V.V., Trapitsyn S.Yu., Tulchinsky G.L. Toimittaja Timchenko V.V. Humanitaarisen teknologian...»

Voit rajata hakutuloksia tarkentamalla kyselyä määrittämällä kentät, joista haetaan. Luettelo kentistä on esitetty yllä. Esimerkiksi:

Voit hakea useista kentistä samanaikaisesti:

loogisia operaattoreita

Oletusoperaattori on JA.
Operaattori JA tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava kaikkia ryhmän elementtejä:

Tutkimus & Kehitys

Operaattori TAI tarkoittaa, että asiakirjan on vastattava yhtä ryhmän arvoista:

opiskella TAI kehitystä

Operaattori EI ei sisällä asiakirjoja, jotka sisältävät tämän elementin:

opiskella EI kehitystä

Hakutyyppi

Kun kirjoitat kyselyä, voit määrittää tavan, jolla lausetta etsitään. Neljää menetelmää tuetaan: haku morfologian perusteella, ilman morfologiaa, etuliitehaku, lauseen haku.
Oletusarvoisesti haku perustuu morfologiaan.
Jos haluat etsiä ilman morfologiaa, riittää, että laitat "dollari"-merkin lauseen sanojen eteen:

$ opiskella $ kehitystä

Jos haluat etsiä etuliitettä, sinun on laitettava tähti kyselyn jälkeen:

opiskella *

Jos haluat etsiä lausetta, sinun on laitettava kysely lainausmerkkeihin:

" tutkimus ja kehitys "

Hae synonyymeillä

Jos haluat sisällyttää sanan synonyymit hakutuloksiin, laita hash-merkki " # " ennen sanaa tai ennen ilmaisua suluissa.
Kun sitä käytetään yhteen sanaan, sille löytyy jopa kolme synonyymiä.
Kun käytetään sulkulausekkeessa, jokaiseen sanaan lisätään synonyymi, jos sellainen löytyy.
Ei yhteensopiva ei-morfologia-, etuliite- tai lausehakujen kanssa.

# opiskella

ryhmittely

Sulkuja käytetään hakulausekkeiden ryhmittelyyn. Tämän avulla voit hallita pyynnön loogista logiikkaa.
Sinun on esimerkiksi tehtävä pyyntö: etsi dokumentteja, joiden kirjoittaja on Ivanov tai Petrov ja otsikko sisältää sanat tutkimus tai kehitys:

Likimääräinen sanahaku

Likimääräistä hakua varten sinun on asetettava aaltoviiva " ~ " lauseen sanan lopussa. Esimerkki:

bromi ~

Haku löytää sanoja, kuten "bromi", "rommi", "prom" jne.
Voit halutessasi määrittää mahdollisten muokkausten enimmäismäärän: 0, 1 tai 2. Esimerkki:

bromi ~1

Oletusarvo on 2 muokkausta.

Läheisyyskriteeri

Jos haluat etsiä läheisyyden perusteella, sinun on laitettava aaltoviiva " ~ " lauseen lopussa. Jos haluat esimerkiksi etsiä asiakirjoja, joissa on sana tutkimus ja kehitys kahden sanan sisällä, käytä seuraavaa kyselyä:

" Tutkimus & Kehitys "~2

Ilmaisun relevanssi

Jos haluat muuttaa yksittäisten ilmaisujen merkitystä haussa, käytä merkkiä " ^ " lausekkeen lopussa ja osoita sitten tämän lausekkeen merkityksellisyys suhteessa muihin.
Mitä korkeampi taso, sitä osuvampi annettu lauseke.
Esimerkiksi tässä ilmaisussa sana "tutkimus" on neljä kertaa merkityksellisempi kuin sana "kehitys":

opiskella ^4 kehitystä

Oletuksena taso on 1. Kelvolliset arvot ovat positiivisia reaalilukuja.

Hae tietyn aikavälin sisällä

Määrittääksesi aikavälin, jolla jonkin kentän arvon tulee olla, sinun tulee määrittää raja-arvot suluissa operaattorilla erotettuina TO.
Leksikografinen lajittelu suoritetaan.

Tällainen kysely palauttaa tulokset, joiden tekijä alkaa Ivanovista ja päättyy Petroviin, mutta Ivanovia ja Petrovia ei sisällytetä tulokseen.
Jos haluat sisällyttää arvon väliin, käytä hakasulkeita. Käytä kiharaa aaltosulkea välttääksesi arvon.

E.Yu. Sysoeva*

YLIOPISTOOPETTAJAN IMAGE-OSAAMINEN: YLEISTÄ JA RAKENNE

Artikkelissa analysoidaan yliopisto-opettajan toiminnan vaatimuksia massoitumisen, kulutuksen, informatisoinnin, korkeakoulutuksen jatkuvuuden olosuhteissa ja päivitetään yliopisto-opettajan imagokompetenssin muodostamisen tarvetta. Yliopisto-opettajan ammattikuvan erityispiirteitä tarkastellaan, yliopisto-opettajan imagokompetenssin olemusta ja rakennetta mallinnetaan.

Avainsanat: imago, yliopisto-opettajan kuvan erityispiirteet, pedagoginen imagotiede, imagokompetenssi.

Nykyään koulutuksesta on tulossa koulutuspalveluiden sfääri, ja opiskelija on asiakas, joka valitsee koulutuspolkunsa. Nykyajan opiskelijan sosiopsykologinen muotokuva on vakavissa muutoksissa. Kuten psykologiset ja pedagogiset tutkimukset (S.L. Bratchenko, M.N. Kokh, R.V. Kupriyanov) osoittavat, venäläisen yliopiston keskimääräinen opiskelija keskittyy nopeisiin tuloksiin vähäisellä vaivalla; hänelle on ominaista riippumattomuus perinteisistä auktoriteeteista, pragmatismi, ajattelun joustavuus, hänen sosiaaliseen asemaansa on ominaista infantilismi - tietoisten itsenäisten päätösten puute merkittävillä elämänalueilla, sosiaalinen apatia. Korkea-asteen koulutuksen massoituminen on johtanut siihen, että nuorten eliittiosa, joka muodostaa suurimman osan opiskelijoista 1900-luvun alkupuoliskolla, on liuennut valtavaan joukkoon niitä, jotka luonnollisen lahjakkuutensa ansiosta innokkuus ja motivaatio, eivät täytä perinteisiä ikivanhoja yliopistovaatimuksia; hakijoiden valinnan rima putosi väistämättä.

Korkea-asteen koulutuksen informatisointi, tiedon tasa-arvotilanne, vapaa pääsy koulutusresursseihin, etäopetuksen käyttö korkeakouluopetuksessa riistää nykyaikaiselta opettajalta informaation yksinoikeuden halon, keskittää ponnistelunsa pedagogisen toiminnan johtamiseen. Polyinformatiivisuus pedagogisen kommunikaation ominaisuutena ja ammatillinen tarve välittää ja vastaanottaa monenlaista tietoa (ei vain aihekohtaista, vaan myös diagnostista, johtamista, emotionaalista), ottaa huomioon erilaiset näkökulmat sosiokulttuurisen kokemuksen eroista johtuen, vaatii nykyaikainen yliopisto-opettaja, joka pystyy työskentelemään tehokkaasti erilaisten tietovirtojen kanssa ja käsittelemään niitä, teknologisen ja kommunikatiivisen kulttuurin korkea kehitystaso.

Jatkokoulutusjärjestelmän kehittyessä koulutukseen osallistuneiden ikähaarukka laajenee, mikä edellyttää korkeakoulun opettajalta dynamiikan huomioon ottamista.

* © Sysoeva E.Yu., 2014

Sysoeva Elena Jurievna ( [sähköposti suojattu]), Ammatillisen koulutuksen teorian ja menetelmien laitos, Samara State University, 443011, Venäjän federaatio, Samara, st. Acad. Pavlova 1.

ikään liittyvät tieto- ja kommunikaatiotarpeet, niiden tyydyttäminen, tunne-, kognitiivi-, puhesfäärin piirteiden tuntemus persoonallisuuden kehityksen eri elämänvaiheissa. Yliopisto-opettajalla ei ole mahdollisuutta valita viestintäkumppaneita tai hänelle ”sopivaa”, älyllistä, motivoitunutta yleisöä rakentaakseen suhteiden prosessia tietyntyyppisten opiskelijoiden kanssa. Siksi hänen on otettava huomioon tiedonsiirron nopeus, modaalisuus, kuuntelijoiden ahdistuneisuuden kynnys, kriittisyys ja ehdottavuus, luotava olosuhteet psykologiselle ja metodologiselle noudattamiselle erityyppisten yleisöjen kanssa.

Yliopisto-opettajan toiminnan entiset tehokkuuskriteerit ovat muuttumassa, hänen ammatillisten tehtäviensä luonne ja sisältö muuttuvat ja laajenevat merkittävästi. Opetuksen painopiste on siirtymässä opettajan kommunikatiivisen, emotionaalisen ja teknologisen joustavuuden, tuottavan pedagogisen kommunikoinnin rakentamisen kyvyn, vuoropuhelun, kumppanuuksien ja erityyppisten opiskelijayleisöjen kanssa toteutumisen hyväksi. Kasvatusprosessin tuottavuus riippuu pitkälti siitä, kuinka sopiva opettaja on pedagogiseen tilanteeseen, toisin sanoen hän ymmärtää tiedonkulun mallit, osallistujien sisäisen osallistumisen asteen pedagogisen vuorovaikutuksen tilanteeseen, kuinka selkeästi hän edustaa erityispiirteitä. ja tämän yleisön tarpeet ja kuinka tarkasti opiskelijat näkevät hänet.

Koulun ammatillinen kehittyminen tapahtuu tuloksellisesti, jos opettaja on tietoinen ja hyväksyy yhteiskunnan uudet vaatimukset toiminnalleen ja persoonallisuudelleen. Samaan aikaan yliopiston opettajalla, joka osoittaa aineen erudition kapealla ammatillisella tai tieteellisellä ainealueellaan, ei ole täysin syvällistä pedagogista koulutusta, hän ei ymmärrä sen tärkeyttä ja ammatillisen toiminnan tarvetta, ei osaa hallita imagoaan sen mukaan yleisön suunta ja luonne, mikä ei anna hänelle mahdollisuutta tehokkaimmin muodostaa opiskelijoiden ammatillista osaamista. Tämän ristiriidan ratkaiseminen on mahdollista, jos opettaja on positiivisen, tehokkaan kuvan kantaja, osaa hallita vaikutelmaa itsestään erilaisissa pedagogisen vuorovaikutuksen tilanteissa ja hänellä on imagokompetenssia.

Positiivinen kuva opettajasta, joka osoittaa asennetta, avoimuutta, hyvää tahtoa, edistää psykologisen mukavuuden, keskinäisen ymmärryksen luomista, aiheuttaa myötätuntoa, luottamusta, halua työskennellä ja ymmärtää uusia asioita. Sen kautta on mahdollista koordinoida kaikkien koulutusprosessiin osallistujien toimintaa ja henkistä tilaa, yhdistää ne älylliseen ja tunneyhteisöön.

Vertaamalla eri tieteenaloilla hyväksyttyjä käsitteen "image" tulkintoja, voimme päätellä, että sen nykyiset määritelmät eroavat suuresti toisistaan: V.M. Shepel uskoo, että "imago on eräänlainen ihmisen elämän ilmentymä, jonka ansiosta voimakkaat henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset ominaisuudet altistuvat ihmisille"; E.V. Zmanovskaja määrittelee tämän ilmiön "emotionaalisesti väritetyksi julkiseksi kuvaksi jostakin/jostakin, joka ottaa vakaan stereotypian muodon"; E.A. Petrov - "kuvaesitys, jossa monimutkaisessa ja määrätyssä vuorovaikutuksessa kohteen ulkoiset ja sisäiset ominaisuudet yhdistyvät". Useimmiten määritelmät perustuvat kuvaan, joka suorittaa tiettyjä toimintoja. Kuva ymmärretään erään tai toisen objektiivisen ilmiön mentaalisen heijastuksen (esityksen) tuloksena, kun informaatio puristetaan henkilön ajatuksiin kohteen havainnoinnin perusteella, siitä muodostuu yhtenäinen, yleistetty kuva.

Kuvan olennaisten ominaisuuksien analysointi (kuvan aktiivisuus, kyky vaikuttaa sitä näkevien subjektien käyttäytymiseen ja samalla sen riippuvuus sosiaalisten esitysten sisällöstä ja havainnon subjektien stereotypioista; kuvan informaatiosisältö kuva, joka ilmenee sen kykynä tarjota näytettävästä aiheesta tietoa, joka voi olla sekä totta että epätosi, rationaalisten ja emotionaalisten näkökohtien yhdistelmä kuvan luomisessa ja havaitsemisessa; kuvan dynaamisuus, joustavuus; kuvan symboliikka kuva kulttuurisymboleilla ilmaistuna kuvana; kuvan yhteensopivuus toisaalta kuvan subjektin persoonallisuuden kanssa, toisaalta subjektin imagoa havaitsevien sosiaalisten odotusten kanssa) on mahdollista määrittää kuvan pedagoginen olemus, joka piilee siinä, että kuva voi toimia pedagogisen vaikutuksen välineenä opiskelijan emotionaaliseen alueeseen ja sen kautta hänen tietoisuuteen, käyttäytymiseen ja toimintaan.

Tutkimus S.A. Amintaeva, E.A. Beketova, V.L. Bozadzhieva, L. Yu. Donskoy, A.A. Kalyuzhny, E.A. Petrova, V.N. Cherepanova ja muut vaikuttivat pedagogisen imagoologian tunnistamiseen erilliseksi tieteellisen tiedon haaraksi, jossa opettajan imagoa pidetään ammatillisen toiminnan onnistumisen tekijänä, työkaluna, joka auttaa rakentamaan tuottavia suhteita opiskelijoiden kanssa. koulutusprosessi. Pedagogisen imagoologian puitteissa imagoa pidetään erityisen toiminnan tuotteena kuvan luomiseksi tai muuntamiseksi määrätietoisten ammatillisten ponnistelujen tuloksena.

Väitöstutkimus I.P. Chertykova (2002), L. Yu. Donskoy (2004), T.A. Busygina (2004), O.Yu. Popova (2007), jossa tehokas (hallittu) imago yliopiston opettajasta rakennetaan ottaen huomioon hänen monitoiminnallisen toiminnan erityispiirteet ja havaitsevan yleisön psykologiset ominaisuudet, sen suuntautuminen. Yliopisto-opettajan kuvan monimutkaisuus ja spesifisyys piilee kahden eri tavalla täytetyn kuvan - tiedemiehen kuvan ja opettajan kuvan - yhdistelmässä. Tiedemiehen imago sisältää analyyttisuutta, abstraktia ajattelua, omistautumista tieteelliseen tutkimukseen ja sen tehokkuuteen (tieteilijöiden julkaisutoiminta, heidän teostensa viittausindeksit, sensaatiomaiset monografiat, puolustetut opiskelijat, osallistuminen apurahatoimintaan, kansainväliset suhteet ja auktoriteetti), korkeaa tasoa. abstraktin ajattelun kehittämiseen. Opettajan imago keskittyy tiedon tuottamiseen, sen parhaan assimilaatioprosessin organisointiin. Saavutettavuus, positiivisuus, ymmärrettävyys, avoimuus, sosiaalisuus, emotionaalinen joustavuus, yhteistyökyky ovat pedagogisen kuvan tärkeimpiä ominaisuuksia, jotka viittaavat sosiaalisen älyn kehittymiseen. Tunnistettujen kuvien ominaisuuksien epäidenttisyys on ilmeistä. Yhteiskunta tukee ja stimuloi kaikin mahdollisin tavoin (aineellisesti ja psykologisesti - asemaa vahvistamalla) juuri yliopisto-opettajan kuvan tieteellistä ja akateemista osaa. Mielestämme kuvan pedagoginen komponentti vaatii yksityiskohtaista lisäanalyysiä ja kehittämistä.

A.L. Busygina, E.V. Esareva, Yu.V. Emelyanova, E.V. Patrina, T.I. Rudneva, N.V. Solovova ym. Yliopisto-opettajan mielikuvakompetenssi ei ole vielä tullut tutkijoiden tieteellisen reflektoinnin aiheeksi. Ensimmäistä kertaa termiä "kuvan pätevyys" ehdotti E.B. Perelygina, joka tulkitsi sen kohteen erityisen monimutkaisena ominaisuutena, joka on kyky ja halu työskennellä tuottavan kuvan luomiseksi ja sen

määrätietoinen korjaus kuvan optimointiin tähtäävän intersubjektiivisen vuorovaikutuksen aikana. Mielestämme korkeakoulutuksen uusissa olosuhteissa imagokompetenssista tulee välttämätön osa korkeakouluopettajan ammattitaitoa, erityinen pedagoginen pätevyys, joka varmistaa opettajan havainnoinnin korkean tason ( ja hänen välittämänsä tiedot ja arvot) koulutusprosessin eri aiheista (opiskelijat, työtoverit). , hallinto). Opettaja ratkaisee jatkuvasti imagoongelmia: huomion herättämistä ja sen hallintaa vuorovaikutuksen aikana; luottamuksen, kiinnostuksen, psykologisen turvallisuuden ilmapiirin luominen (tällaisessa ilmapiirissä ihminen ilmenee ja kehittyy paremmin); tiedon saatavuuden varmistaminen ymmärrykseen; motivaatiota tiettyyn toimintaan. Opettajan pedagogisen toiminnan päätehtävänä ei ole saavuttaa informatiivista (sijaintia) prioriteettia, vaan, ja tämä on paljon tärkeämpää, että opiskelija kuulee hänet, ymmärtää häntä ja haluaa edelleen ymmärtää uusia asioita.

Yliopistoopettajan imagokompetenssilla tarkoitamme kykyä ja halukkuutta hallita imagoaan erilaisissa pedagogisen vuorovaikutuksen tilanteissa. Kuvan hallittavuus liittyy kuvan toimintamallien ymmärtämiseen tietyissä olosuhteissa, erityistoimintojen tarpeeseen sen suunnittelussa, diagnosoinnissa ja korjaamisessa (kuvan tekeminen). Jos tämä vaatimus jätetään huomiotta, kuva muuttuu spontaaniksi ilmiöksi, joka ei ratkaise erityisiä sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia. Henkilökohtaisen ja ammatillisen kuvan suunnittelun, diagnosoinnin ja korjaamisen toiminta edellyttää, että opettajalla on erityisosaamista pedagogisen imagotieteen ja ammattipedagogian alalta.

Mielikuvakompetenssin sisällön mallia pidämme monimutkaisena integratiivisena muodostelmana, joka toimii kognitiivisten, motivaatioiden, refleksiivisten ja käyttäytymiskomponenttien yhdistelmänä ja läpitunkeutumisena, jonka muodostumisaste heijastaa yliopisto-opettajan valmiutta ja kykyä hallita imagoaan. Yliopistoopettajan imagokompetenssin kognitiivisessa komponentissa teoreettinen ja metodologinen tietämys kuvan toiminnan malleista on tärkeintä; tekniikat positiivisen ja vaikuttavan kuvan luomiseksi; tapoja vahvistaa positiivista minäkuvaa; ammattikuvan olemus ja erityispiirteet; pedagogisen viestinnän ei-verbaalisten keinojen merkitys; julkisen ammattikunnan edustajien vaatekaapin järjestämisen periaatteet; työskentelytavat eri kokoonpanossa, valmiudessa, ikäisissä yleisöissä; pedagogisen kommunikaation esteet ja ammatilliset muodonmuutokset jne. Motivaatiokomponentti vangitsee kiinnostuksen mielikuvan tekemiseen, motivaation hallita kuvanmuodostustekniikoita ja -tekniikoita sekä asennetta kehittää mielikuvaosaamista. Heijastavaan komponenttiin kuuluu kyky analysoida, ymmärtää omaa yksilö- ja ammattikuvaa, kyky tuoda esiin sen vahvuudet ja heikkoudet; reflektiivinen kuuntelukyky, kyky katsoa itseään kuvayleisön silmin. Imagokompetenssin käyttäytymiskomponentti koostuu kokoelmasta imagotaitoja, jotka ovat ammatillisesti tarpeellisia yliopisto-opettajan toiminnassa, nimittäin: luoda psykologisen mukavuuden ilmapiiri luokkahuoneessa; houkutella ja ylläpitää huomiota; lievittää henkistä stressiä; antaa tuottavaa palautetta.

Pedagogisessa koulutuksessa on päivitetty tarve sisällyttää opettajien ammatilliseen koulutukseen uusia pedagogisen imagologian osaamislohkoja heidän yksilöllisen ja ammatillisen imagonsa optimoimiseksi. Samaran osavaltion yliopistossa kymmenen vuotta

Koulutusohjelma ”Yliopistoopettajan henkilökohtainen ja ammatillinen kuva” on listattavissa. on kertynyt riittävästi empiiristä materiaalia tämän ilmiön ymmärtämiseksi, kuvakompetenssin aineellisten perusteiden korostamiseksi; kertynyt kokemus imagotiedon soveltamisesta tiettyjen opettajien pedagogisessa toiminnassa.

Bibliografinen luettelo

1. Zmanovskaya E.V. Henkilökohtainen kuvanhallintaopas. St. Petersburg: Rech, 2005. 144 s.

2. Kalyuzhny A.A. Opettajakuvan sosiopsykologiset perusteet: kirjoittaja. dis. ... tohtori psikhol. Tieteet. Jaroslavl, 2007. 38 s.

3. Lyubimov L.L. Häipyvä koulutuseetos // Educational Issues. 2009. Nro 1. S. 199-210.

4. Petrova E.A. Kuva ja sen tutkimus modernissa tieteessä // Proceedings of the Academy of Image Science. Vol. 1 / toim. E.A. Petrova. M.: RITS AIM, 2005. S. 11-14.

5. Perelygina E.B. Kuva intersubjektiivisen vuorovaikutuksen ilmiönä: sisältö ja kehitystavat: Cand. ... Dr. ped. Tieteet. M., 2003. 1008 s.

6. Shepel V.M. Imageologia: henkilökohtaisen viehätyksen salaisuudet. M.: Kansallinen koulutus, 2002. 576 s.

1. Zmanovskaya E.V. Ohjeita henkilökohtaisen kuvan hallintaan. St. Pietari: Rech, 2005. 144 s.

2. Kalyuzhniy A.A. Opettajan kuvan sosiaaliset ja psykologiset perusteet: psykologisten tieteiden tohtorin opinnäytetyön tiivistelmä. Jaroslavl, 2007. 38 s.

3. Lyubimov L.L. Koulutuksen eetoksen sukupuuttoon // Voprosy obrazovaniya. 2009. nro 1. s. 199210.

4. Petrova E.A. Kuva ja sen tutkimus modernissa tieteessä // Izvestiya Akademii Imidgelogii. Voi. 1/toim. kirjoittanut E.A. Petrova. M.: RIC AIM, 2005. S. 11-14.

5. Perelygina E.B. Kuva intersubjektiivisen vuorovaikutuksen ilmiönä: sisältö ja kehitystavat: opinnäytetyö ... Pedagogiikan tohtori. M., 2003. 1008 s.

6. Shepel V.M. Imagologia: henkilökohtaisen viehätyksen salaisuudet. M.: Narodnoe obrazovanie, 2002. 576 s.

YLIOPISTOPROFESSORIN IMAGEN RAKENNUSOSAAMINEN: YLEISTÄ JA RAKENNE

Artikkelissa analysoidaan yliopistoprofessorin toiminnan vaatimuksia massoitumisen, kulutuksen, informatisoinnin, korkeakoulutuksen jatkuvuuden olosuhteissa sekä yliopistoprofessorin imagorakennusosaamisen muodostumisen tarvetta. Tarkastellaan yliopistoprofessorin ammattikuvan erityisluonnetta, simuloidaan yliopistoprofessorin imagoa rakentavan osaamisen olemusta ja rakennetta.

Avainsanat: imago, yliopistoprofessorin kuvan erityisluonne, pedagoginen imagotiede, imago-osaaminen.

* Sysoeva Elena Jurievna ( [sähköposti suojattu]), osasto of Theory and Methods of Professional Education, Samara State University, Samara, 443011, Venäjän federaatio.