Eriytetty koulutus on koulutusta, jossa otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, kyvyt ja kyvyt. Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa tämä on kysytyin tekniikka, koska se keskittyy opiskelijan persoonallisuuteen.

Eriytetyn oppimisen piirteet

Eriytetty oppiminen tarkoittaa opiskelijoiden jakamista ryhmiin yhden kriteerin mukaan:

Henkisen kehityksen tason mukaan;

Ajattelutavan mukaan;

Temperamentin mukaan;

Kiinnostuksen ja taipumuksien mukaan.

Diagnostiikan tuloksena muodostuu ryhmiä. Esimerkiksi henkisen kehityksen tason mukaan erotettaessa opiskelijat ryhmitellään seuraavasti:

1. Opiskelijat, joilla on korkea kognitiivinen aktiivisuus. Heille on ominaista luova epätyypillinen ajattelu, tasainen huomio, hyvä suorituskyky. Näillä opiskelijoilla on itsenäisen tiedon analysoinnin ja yleistämisen taidot.

2. Opiskelijat, joilla on keskimääräinen akateeminen kyky. Analyyttisen ajattelun heikon tason vuoksi he eivät kykene luovaan yleistykseen, toistuva toisto on heille tärkeää. Hallitse materiaali opettajan avustuksella viitekaavioiden mukaisesti.

3. Oppilaat, joiden oppimisaktiivisuus on alhainen. Heille on ominaista hitaus, väsymys, motivaation puute. Ne edellyttävät opettajalta yksilöllistä lähestymistapaa. Näille opiskelijoille tarvitaan lisätehtäviä, tehtävien suorittamisalgoritmi ja yksityiskohtaiset ohjeet.

Tämä tekniikka mahdollistaa koulutuksen sisällön eriyttämisen eri kehitystasoisille opiskelijoille. Yksi opetusmateriaali yhden ohjelman puitteissa assimiloidaan eri tasoilla. Työtavat ja -muodot valitaan eri ryhmien toimintaan tehokkaimmin.

Johtavat työmuodot oppitunnilla ovat ryhmä- ja yksilötyöskentely.

Opiskelijan määrittäminen tietyn tason ryhmään on ehdollista. Opiskelija voi halutessaan poistua yhdestä ryhmästä ja liittyä toiseen.

Eriytetyn oppimisen tyypit

sisäinen erilaistuminen. Yhden luokkaryhmän oppilaiden jako henkisen kehitystason mukaan. Tehokas monitasoinen koulutus pääkoulussa (5-9 luokka).

Erikoiskoulutukseen liittyvä ulkoinen eriyttäminen. Profiilien jakamisen perustana ovat opiskelijan itsemääräämisoikeus, opettajien suositukset ja psykologinen diagnostiikka. Profiilikoulutusta (jakauma kiinnostuksen kohteiden mukaan) järjestetään lukiossa.

Eriytetyn oppimisen käytön tavoitteet lukiossa

Optimaalisten olosuhteiden luominen lapsen kehitykselle hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa ja kiinnostuksen kohteidensa mukaisesti.

Koulutusprosessin laadun parantaminen.

Poista oppilaiden ylikuormitus luokan aikana.

Lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistaminen.

Menestystilanne eri tasoisille opiskelijoille.

periaatteet

Opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen huomioon ottaminen.

Opetusmateriaalin vaihtelevuus eri henkistä kehitystasoa omaaville ryhmille.

Koulutus- ja kognitiivisen toiminnan vaihtelevuus (reproduktiivisesta luovaan).

Opiskelijoiden sopeutumiseen ja kehittymiseen perehtyminen.

Opettajan rooli

Opettaja diagnosoi jokaisen oppilaan ajattelun, muistin ja huomion kehitystason.

Määrittää kriteerit opiskelijoiden ryhmittelylle eri tasoisiin ryhmiin.

Kehittää jokaiselle ryhmälle erilaisia ​​tehtäviä.

Analysoi systemaattisesti opiskelijoiden työtä ja järjestää palautetta.

Opiskelijaetu

Jokainen lapsi opetetaan omaan tahtiinsa.

Vahvojen opiskelijoiden motivaatio, joka hallitsee materiaalin syvemmällä tasolla, kasvaa, mikä lisää työn vauhtia.

Heikkoille lapsille luodaan menestystilanne.

Opettajan etu

Yksilötyötä vahvojen ja heikkojen opiskelijoiden kanssa.

Opiskelijoiden suurimmat vaikeudet

Heikkojen oppilaiden heikentynyt itsetunto, jotka työskentelevät yhteistyössä ryhmässä. Kilpailun puute estää näiden opiskelijoiden kehittymisen.

Kommunikaatiokykyä parantavia tehtäviä ei ole, suullista puhetta ei harjoiteta.

Erottelu älyllisen kehitystason mukaan ei ota huomioon muita opiskelijan persoonallisuuden ominaisuuksia.

Suurin vaikeus opettajalle

Didaktisen materiaalin puute.

Monitasoisten tehtävien kehittämiseen kuluu paljon aikaa.

Eriytetyn oppitunnin rakenne

1. Yhteinen tavoitteiden asettaminen koko luokalle. motivaatiovaihe.

2. Tutkitun materiaalin aktualisointi. Monitasoisen toiston järjestäminen jokaiselle ryhmälle.

3. Uuden tiedon löytäminen. Se toteutetaan sekä koko luokalle että ryhmittäin eriteltynä. Opiskelijoiden kehitystasosta riippuen käytetään erilaisia ​​tiedon esittämistapoja:

ongelmatilanne,

Toimien algoritmin laatiminen,

Vertailupiirin analyysi,

Uuden materiaalin opiskelu opettajan lisäkonsultoinnin avulla tai itse.

4. Konsolidointi eri tasoisten didaktisten materiaalien avulla. Yksilöllinen opettajakonsultaatio heikosti kehittyneille opiskelijoille.

5. Lopullinen kontrolli aiheesta. Koe tai itsenäinen työ.

6. Heijastus. Tehtävän tarkastuksen järjestäminen (opettajan tarkastus, itsetarkastus tai keskinäinen tarkastus).

7. Eriytetyt kotitehtävät.

Didaktisen materiaalin tasot

Eriytetyn oppimisen teknologiassa kiinnitetään paljon huomiota koulutus- ja valvontatyön tehtävien sisältöön ja muotoon. Oppimateriaali valitaan opiskelijoiden henkisen kehitystason mukaan. Rakennukset on annettu ottaen huomioon kasvava vaikeus ja monimutkaisuus.

Taso A muistaminen ja toisto. Esimerkkityö. Tietokorttien käyttö, mukaan lukien teoreettinen lohko ja yksityiskohtaiset ohjeet tehtävän suorittamiseen.

Taso B Työskentele valmiin kaavion, algoritmin mukaan. Osittainen hakutehtävät, mukaan lukien vertailu, itsenäisten esimerkkien valinta.

Taso B. Tiedon luova soveltaminen tuntemattomassa tilanteessa, ongelmalliseen kysymykseen vastaaminen. Itsenäinen tiedonhaku ja analysointi.

Kehitysnäkymät

Eriytetyn oppimisteknologian aktiivinen käyttöönotto koulutuksessa on mahdollista kahdella ehdolla:

1. Metodologinen apu opettajalle monitasoisten tehtävien kehittämisessä oppitunnin jokaisessa vaiheessa. Jokaisen oppiaineen opetus- ja metodologiseen sarjoihin sisältyvä valmiiden eriytettyjen tehtävien pankki tulee opettajalle kannustimena työskennellä tämän tekniikan parissa.

2. Opiskelijoiden jakaminen tasoihin ei tapahdu vain opettajan aloitteesta, vaan myös oppilaiden ja vanhempien pyynnöstä.

Erilainen ja yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen.

(Puhe MO:n peruskoulussa. 18.04.2009)

Eriytetyn oppimisen ongelma on edelleen ajankohtainen. Mitä on eriytetty oppiminen ja yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen?

Eriytetty oppiminen ymmärretään yleensä oppimistoiminnan järjestämisen muotona eri opiskelijaryhmille.

Yksilöllinen lähestymistapa on tärkeä psykologinen ja pedagoginen periaate, joka ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Oppilaiden ajattelun kehittäminen on yksi peruskoulun päätehtävistä.

Se, että koulutus on jotenkin sovitettava yhteen lapsen kehitystason kanssa, on todettu ja toistuvasti todennettu tosiasia, jota ei voida kiistää.

Eri opiskelijat hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä eri tavoin. Nämä erot johtuvat siitä, että jokaisella opiskelijalla on hänelle ominaisten sekä ulkoisten että sisäisten kehitysolosuhteiden vuoksi yksilöllisiä ominaisuuksia.

Opiskelijoiden psykofysiologiset ominaisuudet, henkisten kykyjen eri tasot edellyttävät luonnollisesti erilaisia ​​oppimisolosuhteita varmistaakseen tehokkaan oppimisen jokaiselle opiskelijalle tai lapsiryhmälle. Luokkatuntiopetuksen olosuhteissa tämä on mahdollista koulutuksen yksilöimisen ja eriyttämisen avulla.

Kuinka rakentaa eriytetyn oppimisen prosessi?

Harjoittajat sanovat: henkisen kehityksen asteen mukaan, suorituskyky. Teoreetikot pitävät: opiskelijan avun asteen mukaan. Erottaminen voidaan suorittaa opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan koulutustoiminnan suorittamisessa.

Tämä työ on monimutkaista ja huolellista ja vaatii jatkuvaa seurantaa, analysointia ja tulosten kirjaamista.

Itselleni jaoin tämän työn useisiin vaiheisiin:

1. Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus - sekä fyysiset (terveys) että psyykkiset ja henkilökohtaiset. Sisältää henkisen toiminnan piirteet ja jopa elinolosuhteet perheessä.

Tältä osin muistetaan K. D. Ushinskyn sanat:

"Jos pedagogiikka haluaa kasvattaa ihmistä kaikin puolin, sen on ensin tunnistettava hänet myös kaikilta osin."

Käytän tätä varten henkilökohtaisia ​​havaintoja, kyselyitä, keskusteluja vanhempien kanssa ja luotan myös psykologimme ja puheterapeuttemme tekemien kyselyiden tuloksiin.

2. Erillisten opiskelijaryhmien tunnistaminen, jotka eroavat toisistaan:

Materiaalin eri assimilaatiotasot tällä hetkellä;

Tehokkuus ja työn nopeus;

Havainnon, muistin, ajattelun ominaisuudet;

Viritys- ja estoprosessien tasapaino.

3. Erillisten tehtävien kokoaminen tai valinta, mukaan lukien erilaiset tekniikat, jotka auttavat opiskelijoita selviytymään tehtävästä itsenäisesti tai liittyvät tehtävän määrän ja monimutkaisuuden lisääntymiseen.

4. Opiskelijoiden työn tulosten jatkuva seuranta, jonka mukaisesti eriytettyjen tehtävien luonne muuttuu.

Jokainen näistä vaiheista on omalla tavallaan vaikeita. Jokaisella opettajalla on oma lähestymistapansa opiskelijaryhmien valintaan.

Minun näkökulmastani olisi oikeampaa olla jakamatta lapsia "heikkoihin" ja "vahviin", vaan luokitella heidät kolmeen ehdolliseen ryhmään. Nämä ryhmät eivät ole pysyviä, niiden kokoonpano voi muuttua.

Ryhmä 1 - jatkuvaa lisäapua tarvitsevat lapset.

Ryhmä 2 - lapset, jotka pärjäävät yksin.

Ryhmä 3 - lapset, jotka pystyvät selviytymään materiaalista lyhyessä ajassa laadukkaasti ja auttamaan muita.

1. ryhmän lapsille on ominaista alhainen ja epävakaa työkyky, lisääntynyt väsymys, vaikeudet organisoida omia toimintojaan, muistin, huomion ja ajattelun alhainen kehitystaso. He tarvitsevat jatkuvaa stimulaatiota, kirkasta motivaatiota, selkeää aikajärjestelmän seurantaa, tehtävien laadun tarkistamista, mukaan lukien kehitystehtävät. Opettajat kiinnittävät yleensä näihin opiskelijoihin mahdollisimman paljon huomiota muiden kustannuksella.

2. ryhmän lapset ovat tyytyväisimpiä opettajaan, heidän kanssaan on vähän ongelmia. Heillä on hyvä muisti ja tarkkaavaisuus, normaalisti kehittynyt ajattelu, pätevä puhe, he erottuvat ahkeruudesta, tunnollisuudesta, korkeasta koulutusmotivaatiosta. He tarvitsevat opettajan jatkuvaa huomaamatonta huomiota, vähän stimulaatiota, luovien tehtävien sisällyttämistä.

Kolmannen ryhmän lapsilla on "akateeminen lahjakkuus", joka on kognitiivisten tarpeiden, emotionaalisen osallistumisen, motivaation ja kyvyn säädellä toimintaansa yhtenäisyyttä.

Kuinka harjoitteleva opettaja voi tehdä jokaisesta oppitunnista tuottavan ja mahdollisimman tehokkaan kaikille oppilasryhmille? Kuinka "lähettää" materiaalia niin, että lahjakkaat eivät kyllästy ja oppimis- ja kehitysvaikeuksista kärsivät lapset ymmärtävät sen?

Oppitunnin tehokkuus riippuu useista tekijöistä. Opettaja alkaa työstää sitä kalenteriteemasuunnitelmaa kirjoittaessaan. On tärkeää ottaa huomioon kunkin oppitunnin paikka ja rooli aiheessa, kurssin oppituntien välinen suhde, varata aikaa aiheeseen tutustumiseen, lujittamiseen ja kehittämiseen, tulosten valvontaan ja korjaamiseen.

Suoraan oppitunnille valmistautuessa on tärkeää aloittaa tavoitteiden asettamisesta, tiedämme koulutuksen kolmiyhteisistä tavoitteista: koulutus, kehittäminen, koulutus.

Oppimisrutiinien monipuolistamiseksi opettajat käyttävät yleensä erilaisia ​​oppitunnin muotoja ja genrejä.

Matematiikassa voit järjestää "blitz-turnauksia" - nämä ovat oppitunteja ongelmien ratkaisemisessa. EMC "School 2100" -oppikirjoissa ongelmanratkaisu suoritetaan blitz-turnausten muodossa: sinun on ratkaistava tietty määrä tehtäviä varatun ajan kuluessa (3-5 tehtävää 1-2 minuutissa).

Blitz-tunnilla oppilaita pyydetään ratkaisemaan ongelmia koko oppitunnin ajan. Monimuotoisuutta ja mielenkiintoa tälle oppitunnille tuo sisäinen ja ulkoinen eriyttäminen: opettaja valitsee kolmen monimutkaisuustason tehtävät ja jättää opiskelijalle oikeuden valita tehtävän monimutkaisuus. Oppitunnin arviointi suoritetaan arvosanalla riippuen ratkaistujen tehtävien monimutkaisuudesta ja määrästä. Korkean arvosanan saamiseksi opiskelijan on ratkaistava esimerkiksi 3 monimutkaista ja 6 yksinkertaista tehtävää - valinta on hänen.

Opiskelijat, saatuaan nopeasti tarvittavat pisteet, toimivat "heikompien" opiskelijoiden konsultteina ja opettavat heitä.

Menestyneimmätkin opiskelijat selviävät tehtävistä, koska he selviävät matalan vaikeusasteen tehtävistä, ja vaikeustilanteessa voit aina ottaa toisen tehtävän tai käyttää konsultin apua.

Tämä oppitunnin muoto on tehokkain, kun korjataan samantyyppisten ongelmien ratkaisua (aiheesta "Kehä", "alue").

Epätyypillisistä oppituntien genreistä käytetään usein oppitunteja-pelejä.

1. Kätevin työskentelyväline on kortit. Esimerkiksi aiheesta "Korottamattomat vokaalit".

1 ryhmä. Lisää puuttuvat kirjaimet. Valitse ehdotetuista sanoista testisanoja. Kirjoita se ylös.

... lna, .. unessa, d .. karhu, aaltoileva, huoli,

l..nukun. kanssa.. uusi, in... villi. aallot, airot, talo,

kevät, brownie, talo,

metsä, metsä, männyt, vesi,

männyt, vesi.

2 ryhmää. Täydennä puuttuvat kirjaimet algoritmilla. Kirjoita testisanat muistiin.

b-gun - Algoritmi.

x-dit- 1. Lue sana.

sl-dy- 2. Laita stressiä.

kyllä ​​- 3. Valitse juuri.

b-yes - 4. Vaihda sana tai poimi sama juuri, etsi

v-lna - testisanat.

5. Kirjoita sana, lisää kirjain.

6. Määritä oikeinkirjoitus.

3. ryhmä. Täytä puuttuvat kirjaimet, valitse ja kirjoita testisanat muistiin.

prol-tat-

d-odottava-

in-senny-

gr-call-

tr-wink-

Matematiikka.

Aihe "Differentiaalisen vertailun tehtävien ratkaiseminen."

1 ryhmä. Yhdistä tehtävän teksti haluttuun lausekkeeseen.

Vityalla on 2 kasettia, joissa on sarjakuvia, ja Katyalla on 3 kasettia enemmän kuin Vityalla. Kuinka monta kasettia Katyalla on?

2 ryhmää. Kirjoita ongelmalle lauseke.

Nauhan leveys on 9 cm, mikä on 7 cm enemmän kuin punoksen leveys. Mikä on nauhan leveys?

3. ryhmä. Keksi ilmaisu. Keksi oma ongelmasi ilmaisua varten.

Keskiviikkona Mitya oppi 2 runoa ja torstaina - 3 muuta. Kuinka monta runoa Mitya oppi torstaina?

Käytän työssäni tehtäviä vaihtelevalla avustuksella tai erilaisilla ohjeilla.

Aihe: "Tarkastetut vokaalit", luokka 2.

Harjoittele. Annetut sanat:

Metsät, ympyrä, ukkosmyrsky, napa, ruoho, paikka, vuosi, aura, tammi, nuoli.

1 ryhmä. Jaa sanat kahteen ryhmään. Yhdessä kirjoita sanat korostamattomalla vokaalilla, toisessa sanat, joissa on tarkat konsonantit.

2 ryhmää. Jaa sanat, joilla on eri kirjoitusasu, 2 ryhmään.

3. ryhmä. Jaa sanat kahteen ryhmään.

Venäjän kieli. Luokka 3 Aihe: "Ehdotuksia lausunnon tarkoitukseen." Tee lauseita lausunnon tarkoituksesta:

1 ryhmä. Kertomus.

2 ryhmää. Kyselevä.

3. ryhmä. Kannustin.

Opiskelun materiaalin yleistämisen tunneilla käytän laajalti tällaista tunnettua oppimisen ohjauksen muotoa kokeena.

Testissä voit käyttää kaikkea: muistikirjaa, oppikirjaa, muistioita, konsulttien neuvoja.

Voit aloittaa kokeen tekemisen luokasta 2 ja lisätä jokaiseen koetuntiin uutuuselementti.

Suorittaessaan kokeen ensimmäistä kertaa opettaja ottaa kaiken kokeeseen valmistautumisen:

Kysymysten laatiminen, käytännön materiaalin valinta, arviointi ja työn organisointi oppitunnilla.

Otan opiskelijat vähitellen mukaan kokeen valmisteluun ja suorittamiseen: he valmistelevat kysymyksiä, valitsevat materiaalia käytännön osaan, toimivat itse konsultteina ja asiantuntijoina, suorittavat itsearviointia oppitunnin toiminnoista.

Luokan 3 loppuun mennessä opiskelijat valmistautuvat itse ja suorittavat kokeen.

Opintopistejärjestelmän käyttöönotossa seuraavat vinkit auttavat opettajaa:

1. Ennen koetta pyydä oppilaita vastaamaan kysymyksiin kirjallisesti: Mikä tässä aiheessa jäi epäselväksi? Mikä aiheutti vaikeuden? Mistä haluaisit tietää lisää?

2. Tee lasten vastausten perusteella testikysymyksiä ja valmistele konsultteja (heihin voit ottaa yhteyttä vaikeuksissa), työskentele asiantuntijoiden kanssa kaikissa aiheen kysymyksissä (opiskelijat, jotka saavat vastauksia teoreettisiin ja käytännön osiin luokkakavereilta ).

3. Asiantuntijoiden ja konsulttien valintaa varten voit pyytää miehiä laatimaan kyselylomakkeen käsitellystä aiheesta. Kun lapset ovat työskennelleet opetuskirjallisuuden kanssa, korostaneet aiheen pääkohdat, muotoilleet ne kysymysten muodossa, löytäneet niihin vastauksia, lapset voivat navigoida materiaalissa vapaasti.

4. Jotta "keskiverto" ja "heikko" opiskelijat saadaan mukaan aktiiviseen kokeen työhön, he antavat tarkkailijan roolin "vahville": heidän on seurattava kokeen hyväksymistä ja läpäisyä, autettava kokematonta asiantuntijaa, ohjattava hänen toimintaansa.

Siten kaikki oppilaat ovat tunnilla aktiivisia, ymmärtävät tekemiensä roolien tärkeyden ja merkityksen, oppivat esittämään johtavia, provosoivia kysymyksiä ja vastustamaan toisiaan.

5. Yritä ottaa käyttöön arviointijärjestelmä välttääksesi merkintöjä "C", "D opiskelija", vaikka nämä arvosanat ovatkin erittäin harvinaisia ​​koetunneilla. Jokaisen onnistuminen juurruttaa lapsiin luottamusta valvontatyön laatuun, jonka tietokoneohjelmat-asiantuntijat vahvistavat.

Valvontaa suorittaessaan opettajan tulee tehdä työstä analyysi, tuoda se opiskelijoiden tietoon ja työstää virheitä.

Eriytettyjen tehtävien parissa työskennellessä on tärkeää ottaa huomioon nykyisen ja välittömän kehityksen vyöhyke. Ja tätä varten on tärkeää seurata jatkuvasti työn tuloksia, diagnostiikkaa kunkin aiheen tutkimisen jälkeen ja aiheen tutkimisen aikana.

Käytän erottelua oppitunnin eri vaiheissa. Eriytettävien tehtävien tyypit riippuvat opettajan asettamasta tavoitteesta.

Jos opettaja on huolissaan lasten kehityksestä, jokaisen oppilaan onnistumisesta oppimisessa, hän toteuttaa ehdottomasti yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan oppimiseen.

8.88889

Arvosanasi: Ei Luokitus: 8.9 (72 ääntä)

Nykyaikaiset toisen asteen koulutuksen käsitykset lähtevät tavoitteen ensisijaisesta koulutuksesta ja opiskelijan persoonallisuuden kehittämisestä koulutustoiminnan muodostumisen perusteella. On tärkeää luoda olosuhteet, jotta jokainen opiskelija voi täysin toteuttaa itsensä, tulla todelliseksi oppimisen kohteeksi, oppimishaluiseksi ja -kykyiseksi. Koulutuksen tulee olla "muuttuva opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan". Yksi tapa toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin on koulutuksen eriyttäminen.

Tällaista koulutusprosessia pidetään eriytettynä, jolle on ominaista opiskelijoiden tyypillisten yksilöllisten erojen huomioon ottaminen.

Opettajan luokan sisäisen eriyttämisen järjestäminen sisältää useita vaiheita.

1. Määritetään kriteeri, jonka perusteella opiskelijaryhmät kohdennetaan eriytettyyn työhön.

2. Diagnostiikan suorittaminen valitun kriteerin mukaan.

3. Lasten jakaminen ryhmiin ottaen huomioon diagnoosin tulokset.

4. Erilaistumismenetelmien valinta, monitasoisten tehtävien kehittäminen syntyneille opiskelijaryhmille.

5. Eriytetyn lähestymistavan toteuttaminen oppilaita kohtaan oppitunnin eri vaiheissa.

6. Opiskelijoiden työn tulosten diagnostinen valvonta, jonka mukaan ryhmien kokoonpano ja eriytettyjen tehtävien luonne voivat muuttua.

Vanhempien opiskelijoiden kanssa työskennellessä on suositeltavaa käyttää kahta pääkriteeriä eriyttämisessä: oppiminen ja oppiminen. Psykologien mukaan oppiminen on tietty tulos aiemmasta oppimisesta, ts. lapsen henkisen kehityksen ominaisuudet, jotka hän on tähän mennessä kehittänyt. Oppimisen indikaattoreita voivat olla opiskelijan saavuttaman tiedon hallitsemisen taso, taitojen ja kykyjen hallitsemisen taso, tiedon ja taitojen laatu (esim. tietoisuus, yleistäminen), menetelmät ja tekniikat niiden hankkimiseksi.

Oppimisen käsite on perusteltu B.G.:n teoksissa. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova ym.. Oppiminen tulkitaan opiskelijan alttiudeksi omaksua uutta tietoa ja tapoja saada niitä, valmiudeksi siirtyä uusille henkisen kehityksen tasoille (A.K. Markova), ihmisen henkisten ominaisuuksien kokonaisuutena, jolla kaikki muut Kun asiat ovat tasa-arvoisia, oppimisen onnistuminen riippuu (Z.I. Kalmykova).

Jos oppiminen on todellisen kehityksen ominaisuus, ts. mitä opiskelijalla jo on, niin oppiminen on hänen potentiaaliselle kehitykselleen ominaista. Tästä näkökulmasta katsoen oppimisen käsite on lähellä L.S.:n ehdottamaa proksimaalisen kehityksen alueen käsitettä. Vygotski. Tärkeitä korkean oppimisen indikaattoreita ovat alttius toisen ihmisen apuun, siirtymiskyky, itseoppimiskyky, työkyky jne.

Harkitse erilaisia ​​erottamismenetelmiä, joita voidaan käyttää biologian tunnilla, opitun materiaalin konsolidointivaiheessa. Ne merkitsevät opetustehtävien sisällön eriyttämistä luovuuden, vaikeusasteen, volyymin mukaan.

Käyttämällä erilaisia ​​tapoja järjestää lasten toimintaa ja yhteisiä tehtäviä, opettaja erottaa toisistaan:

a) opiskelijoiden itsenäisyyden aste;

b) opiskelijoille annettavan avun luonne;

c) koulutustoiminnan muoto.

Erotusmenetelmiä voidaan yhdistää toisiinsa ja tehtäviä voidaan tarjota opiskelijoille valittavaksi.

1. Kasvatustehtävien eriyttäminen luovuuden tason mukaan.

Tämä menetelmä merkitsee eroja koululaisten kognitiivisen toiminnan luonteessa, joka voi olla lisääntymiskykyistä tai tuottavaa (luovaa).

Lisääntymistehtäviä ovat esimerkiksi kysymyksiin vastaaminen hyvin opituista aiheista. Samalla opiskelijan tulee toistaa tietoa ja soveltaa sitä tutussa tilanteessa, työskennellä mallin mukaan ja suorittaa harjoitusharjoituksia.

Tuottaviin tehtäviin kuuluu tavallisista poikkeavia harjoituksia. Opiskelijan tulee soveltaa tietoa muuttuneessa tai uudessa, tuntemattomassa tilanteessa, suorittaa monimutkaisempia henkisiä toimia (esim. genetiikan ongelmien ratkaiseminen, testien laatiminen), uuden tuotteen luominen (ravintoketjujen muodostaminen, ravintopyramidit). Työskennellessään tuottavien tehtävien parissa opiskelijat saavat kokemusta luovasta toiminnasta.

Biologian tunneilla käytetään erilaisia ​​tuottavia tehtäviä, kuten:

etsiä säännönmukaisuuksia eri lajien mikro-organismien kehitysprosessissa;

Tutkittujen eläinluokkien ja -lajien luokitus;

Ristisanatehtävien, arvoimien itse kokoaminen;

herbaarioiden laatiminen ja työskentely niiden kanssa, työskentely mikroskoopilla;

· Erilaisten ympäristöongelmien ratkaisukeinojen kehittäminen ja keskustelu;

epätyypilliset ja tutkimustehtävät.

Eriytettyä työtä järjestetään monin eri tavoin. Useimmiten heikosti oppineille (Ryhmä 1) tarjotaan lisääntymistehtäviä ja keskimääräisen (Ryhmä 2) ja korkean (Ryhmä 3) oppimistason opiskelijoille luovia tehtäviä. Voit tarjota tuottavia tehtäviä kaikille opiskelijoille. Mutta samalla heikosti oppineille lapsille annetaan luovuuden elementtejä sisältäviä tehtäviä, joissa heidän täytyy soveltaa tietoa muuttuneessa tilanteessa, ja loput saavat luovia tehtäviä soveltaa tietoa uudessa tilanteessa.

Tässä on esimerkkejä eriytetystä työstä, jossa käytetään tuottavia tehtävätyyppejä:

Esimerkki 1 Ravintoketjun elementit on annettu väärässä järjestyksessä: "ruohokasvillisuus", "kotka", "rupikonna", "käärme", "johanneksenleipä", "mikro-organismit"

Tehtävä 1. ryhmälle. Palauta järjestys ravintoketjuun osoittaen kaikki troofiset suhteet.

Tehtävä 2. ryhmälle. Palauta järjestys elintarvikeketjussa osoittamalla kaikki troofiset suhteet sekä tunnistaa eri tilausten kuluttajat, tuottajat, hajottajat.

Tehtävä 3. ryhmälle. Suorita tehtävä 2. ryhmälle. Keksi muutama vaihtoehto.

Esimerkki 2. Tehtävä annetaan: Kokovilla oli vanhempien genotyyppi, jos toisessa sukupolvessa kahden piirteen mukainen jakautuminen oli suhteessa 2:4:4:6

Tehtävä 1. ryhmälle. Ratkaise ongelma.

Tehtävä 2. ryhmälle. Ratkaise ongelma. Määritä vanhempien fenotyypit ja tuloksena olevat 1. sukupolven hybridit.

Tehtävä 3. ryhmälle. Suorita tehtävä 2. ryhmälle. Määritä vanhempien ja kahden sukupolven hybridien fenotyypit ja genotyypit.

2. Opetustehtävien eriyttäminen vaikeusasteen mukaan.

Tämä eriyttämismenetelmä sisältää seuraavan tyyppisiä tehtäviä valmistautuneille opiskelijoille:

materiaalin monimutkaisuus (esimerkiksi 1. ja 2. ryhmän tehtävässä käytetään tehtäviä monohybridiristeyttämiseen ja 3. - dihybridiin ja geneettisen materiaalin rekombinaatioon);

Tutkittavan materiaalin määrän lisääminen (tehtäväkohtien määrän kasvu, itsenäinen työskentely syvällisen opiskelun parissa).

Vertailuoperaation suorittaminen päätehtävän lisäksi (vertaa silsojen ja latomatojen rungon rakennetta, vertaa kalojen ja lintujen sydämen rakennetta)

Käänteisen tehtävän käyttö suoran sijasta (tekijän määrittämiseksi muuttuvan vaikutuksen perusteella ja päinvastoin).

3. Tehtävien eriyttäminen oppimateriaalin määrän mukaan.

Tämä erottelumenetelmä olettaa, että 2. ja 3. ryhmän opiskelijat suorittavat päätehtävän lisäksi päätehtävän kaltaisen lisätehtävän, joka on samantyyppinen sen kanssa.

Tarve erottaa tehtäviä volyymin mukaan johtuu opiskelijoiden erilaisesta työtahdista. Hitaat lapset, samoin kuin heikosti oppineet lapset, eivät yleensä ehdi suorittaa itsenäistä työtä siihen mennessä, kun se tarkistetaan luokkahuoneessa, he tarvitsevat lisäaikaa tähän. Loput lapset käyttävät tämän ajan lisätehtävään, joka ei ole pakollinen kaikille opiskelijoille.

Tilavuuden mukaan eriyttäminen yhdistetään pääsääntöisesti muihin erottelumenetelmiin. Lisätehtävinä tarjotaan luovia tai vaikeampia tehtäviä sekä tehtäviä, jotka eivät sisällöltään liity päätehtävään, esimerkiksi ohjelman muista osioista. Lisätehtävät voivat olla kekseliäisyyttä, peliluonteisia epätyypillisiä tehtäviä. Niitä voidaan yksilöidä tarjoamalla opiskelijoille tehtäviä korttien, ristisanatehtävien, viihdyttävien biologisten testien muodossa.

Otetaan esimerkkejä eriytetyistä tehtävistä.

Esimerkki 1. Päätehtävä: Kuvaile apilan kukan, kamomillan, omenapuun rakennetta.

Lisätehtävä: Mieti, minkä tyyppiset hyönteiset ovat sopeutuneet pölyttämään näitä kukkia, missä tämä ilmenee?

Esimerkki 2. Päätehtävä: Tunnista kasvilajit herbaariumin avulla.

Lisätehtävä: Anna esimerkkejä saman lajin kasveista ja tunnista suku ja suku.

4. Työn eriyttäminen opiskelijoiden itsenäisyysasteen mukaan.

Tällä eriyttämismenetelmällä ei odoteta eroja eri oppilasryhmien oppimistehtävissä. Kaikki lapset tekevät samoja harjoituksia, mutta jotkut tekevät sen opettajan ohjauksessa, kun taas toiset tekevät sen itse.

Yleensä työ järjestetään seuraavasti. Ohjeellisessa vaiheessa opiskelijat tutustuvat tehtävään, selvittävät sen merkityksen ja suunnittelusäännöt. Sen jälkeen jotkut lapset (useimmiten tämä on kolmas ryhmä) alkavat suorittaa tehtävän itsenäisesti. Loput analysoivat opettajan avustuksella ratkaisumenetelmän tai ehdotetun näytteen, suorittavat frontaalisesti osan harjoituksesta. Pääsääntöisesti tämä riittää, että toinen osa lapsista (Ryhmä 2) aloittaa itsenäisen työskentelyn. Ne opiskelijat, joilla on työssä vaikeuksia (yleensä nämä ovat 1. ryhmän lapsia eli heikosti oppineita), suorittavat kaikki tehtävät opettajan ohjauksessa. Varmennusvaihe suoritetaan edestä.

Siten opiskelijoiden itsenäisyyden aste on erilainen. 3. ryhmälle tarjotaan itsenäistä työskentelyä, 2. - puoliitsenäistä työtä, 3. ryhmälle - frontaalityötä opettajan ohjauksessa. Opiskelijat päättävät itse, missä vaiheessa heidän tulee aloittaa tehtävän suorittaminen itsenäisesti. Tarvittaessa he voivat palata töihin milloin tahansa opettajan johdolla.

Otetaan esimerkki siitä, miten työ järjestetään korttien mukaan.

lavastan. Oppilaat lukevat tehtävän tekstin. Sen jälkeen osa lapsista aloittaa itsenäisen työnsä sen parissa. Heille voidaan antaa lisätehtävä, esimerkiksi tehdä vertaileva analyysi tarkasteltavana olevista ominaisuuksista.

II vaihe. Tehtävän analysointi opettajan ohjauksessa: opittujen mallien selventäminen, työn suunnan selkeä määrittely. Sen jälkeen toinen osa lapsista aloittaa itsenäisen työn.

III vaihe. Ratkaisun etsiminen opettajan ohjauksessa. Sen jälkeen osa lapsista kirjoittaa itsenäisesti johtopäätöksen, ja loput tekevät sen opettajan ohjauksessa.

IV vaihe. Tehtävän tarkistus on järjestetty niille lapsille, jotka työskentelivät itsenäisesti.

5. Työn eriyttäminen opiskelijoille annettavan avun luonteen mukaan.

Tämä menetelmä, toisin kuin eriyttäminen itsenäisyyden asteen mukaan, ei mahdollista frontaalityön järjestämistä opettajan ohjauksessa. Kaikki opiskelijat alkavat heti työskennellä itsenäisesti. Mutta niille lapsille, joilla on vaikeuksia tehtävän suorittamisessa, tarjotaan annosteltua apua.

Yleisimmät avun muodot ovat: a) apu aputehtävissä, johtavissa kysymyksissä; 6) apu "vinkkien" I muodossa (apukortit, konsultaatiokortit, muistiinpanot taululle jne.).

Erilaisia ​​apuvälineitä voidaan käyttää:

Esimerkkitehtävä: esitys ja ratkaisumenetelmä, esimerkkipäättely (esim. taulukon kirjoittaminen Rosaceae-heimon kasvin systemaattisesta sijainnista) ja suunnittelu:

viitemateriaalit: teoreettinen viittaus muodossa, kaaviot, taulukot jne.;

muistiot, suunnitelmat, ohjeet (esimerkiksi mikroskoopilla työskentelysääntö);

Visuaaliset tuet, piirrokset, mallit (esimerkiksi piirustuksen muodossa, visuaaliset tilavuusapuvälineet jne.);

tehtävän lisämäärittely (esimerkiksi yksittäisten termien selitys; viittaus johonkin merkittävään yksityiskohtaan, ominaisuuteen);

Apukysymykset, suorat tai epäsuorat ohjeet tehtävän suorittamiseen;

tehtävän suoritussuunnitelma;

sen alku tai osittainen toteuttaminen.

Erilaisia ​​apuvälineitä, kun opiskelija suorittaa yhden tehtävän, yhdistetään usein keskenään. Pidämme seuraavaa työn organisointia tarkoituksenmukaisimpana. Keskimääräisen oppimistason omaavat lapset suorittavat oppikirjan tehtäviä itsenäisesti. Oppimisvammaiset lapset suorittavat saman tehtävän opettajan ohjauksessa tai itsenäisesti visuaalisia apuvälineitä käyttäen. Korkeasti oppineille lapsille tarjotaan luova tai oppikirjan tehtävään verrattuna vaikeampi tehtävä.

Suurin osa nykyaikaisten oppikirjojen tehtävistä on rakennettu siten, että ne sisältävät sekä tuottavan että lisääntyvän osan, joten on mahdollista käyttää luovuuden tason mukaista erottelua. Monien oppikirjojen vaikeusaste on epätyypillinen. Jotkut kirjoittajat antavat oppikirjoissa liikaa tehtäviä, mikä mahdollistaa erilaisuuden soveltamisen oppimateriaalin määrän suhteen. Eriytettyyn työhön käytetään myös painettuja muistikirjoja.

Eriytetty lähestymistapa - 1) erilaisten oppimisolosuhteiden luominen eri ryhmille; 2) joukko metodologisia, psykologisia, pedagogisia, organisatorisia ja johtavia toimenpiteitä, jotka tarjoavat koulutusta eritasoisissa ryhmissä. Yksilöllinen lähestymistapa - 1) ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet oppimisprosessissa; 2) psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luominen ei vain kaikkien opiskelijoiden, vaan myös jokaisen lapsen kehitykselle; 3) pedagogiikan periaate, jonka mukaan opettaja on ryhmäkasvatustyössä vuorovaikutuksessa yksittäisten opiskelijoiden kanssa yksilöllisen mallin mukaisesti ottaen huomioon heidän henkilökohtaiset ominaisuutensa.

Yksilöllisen ja eriytetyn oppimisen tekniikat TekniikatTekijät Teknologian ominaisuudet Tasojen eriyttämisen tekniikat N.P. Guzik Jokaisen aiheen oppitunteja on 5 tyyppiä: luennot, yhdistetyt seminaarit, testit, temaattisten tehtävien puolustaminen, käytännön oppitunnit. Tasoerottelun järjestäminen oppitunnin kaikissa vaiheissa 3 tason mukaan: C - perusstandardi, minimi tai lisääntyminen; B - analyyttinen-synteettinen (annallaan lisätietoa, joka laajentaa tason C materiaalia; A - luova tai tuottava taso. Tiedon hallinnassa eriyttäminen syvenee ja menee jokaisen opiskelijan saavutusten yksilölliseen kirjanpitoon.

Harjoittelun tasoerottelu pakollisten tulosten perusteella V.V. Firsov Kahden standardin käyttöönotto: koulutus (taso, jonka koulun tulee tarjota pätevälle, innostuneelle valmistuneelle) ja pakollisen yleissivistävän koulutuksen taso (taso, joka kaikkien tulee saavuttaa). Opettajan psykologinen asenne: "Ota niin paljon kuin pystyt, mutta ei vähemmän kuin vaaditaan." Järjestetään systemaattista päivittäistä työtä aukkojen ehkäisemiseksi ja poistamiseksi järjestämällä uusintatestejä. Yksilöllisen ja eriytetyn oppimisen tekniikat

Oppimisen yksilöllistämisen tekniikka Inge Unt, Oppimisen perusta on opiskelijan itsenäinen työ koulussa ja kotona Granitskaya A.S. Luokkatuntijärjestelmän puitteissa luokan työn organisointi, jossa opettaja voi varata % ajasta yksilölliseen opiskelijoiden kanssa tehtävään työhön. Epälineaarinen tuntisuunnittelu: ensimmäinen vaihe on kaikkien opettaminen, toinen vaihe on kaksi rinnakkaista prosessia: opiskelijoiden itsenäinen työskentely ja opettajan yksilöllinen työ yksittäisten oppilaiden kanssa. Shadrikov V.D. Koulutus rakennetaan kunkin opiskelijan kykyjen mukaan. Vaihtelevan koostumuksen omaavien ryhmien järjestäminen.

Erilaistumisen ja yksilöinnin tekniikat Lohkomateriaalin toimittaminen; Didaktinen materiaali monitasoisilla tehtävillä; Yksilölliset oppimistehtävät itsenäiseen työhön; Työskentele muistikirjojen kanssa painettuna; Johtavat tehtävät; Uuden materiaalin selityksen eriyttäminen; Tehtävän määrän ja monimutkaisuuden eriyttäminen; Opintopistejärjestelmän käyttö tiedon ohjaamiseen.

Erilaistettujen ja yksilöllisten lähestymistapojen positiivisia puolia Jäljellä olevien oppilaiden puuttuminen luokasta; Kaikkien opiskelijoiden täysi työllisyys, itsenäisesti siirtyminen tasolta toiselle; Henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen: itsenäisyys, ahkeruus, itseluottamus, luovuus; Kognitiivisen kiinnostuksen ja oppimismotivaation lisääminen; Opiskelijoiden kykyjen kehittäminen.

Eriytetyn oppimisen työn organisointi venäjän kielen tunneilla.

Eriytetty lähestymistapa oppimiseen on tärkeä rooli opiskelijoiden tiedon kehittämisessä venäjän kielen tunneilla.

Eriytetyn oppimisen päätehtävä - ottaa jokainen opiskelija mukaan työhön, auttaa "heikkoja", kehittää "vahvojen" kykyjä.

Eriytetty työ edellyttää opiskelijoiden alustavaa jakamista ryhmiin (vaihtoehtoihin) oppimistason mukaan.

a) Ryhmille (optioille) ominaiset piirteet ja niiden kanssa työskentelytehtävät:

1 vaihtoehto - koululaiset, joilla on vakaa korkea akateeminen suorituskyky, riittävä tietovarasto, korkea kognitiivisen toiminnan taso, kehittyneet mielen positiiviset ominaisuudet: abstraktio, yleistäminen, analyysi, henkisen toiminnan joustavuus. He ovat paljon vähemmän kuin muut, väsyvät aktiiviseen, intensiiviseen henkiseen työhön, heillä on korkea riippumattomuus. Siksi heidän kanssaan työskennellessään on huolehdittava heidän koulutustoimintojensa huolellisesta järjestämisestä, vaikeiden tehtävien valinnasta, jotka vastaavat heidän korkeita kognitiivisia kykyjään.

Tehtävä - Erityistä huomiota tulisi kiinnittää tämän lapsiryhmän koulutukseen ahkeruuteen ja korkeisiin vaatimuksiin työnsä tuloksille.

Vaihtoehto 2 - koululaiset, joilla on keskimääräiset koulutusmahdollisuudet. Tämän ryhmän kanssa työskennellessä tulee kiinnittää päähuomio heidän kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, ongelmatilanteiden ratkaisemiseen osallistumiseen (joskus opettajan tahdikkaalla avustuksella), itsenäisyyden ja luottamuksen edistämiseen kognitiivisiin kykyihinsä. On jatkuvasti luotava edellytykset tämän koululaisryhmän kehityksen edistämiselle ja joidenkin heistä asteittaiselle siirtymiselle vaihtoehdon 1 mukaiseen työhön.

Tehtävä - kehittää kykyjään, vaalia itsenäisyyttä, itseluottamusta.

3 vaihtoehto - opiskelijat, joiden akateeminen suorituskyky on heikentynyt pedagogisen laiminlyönnin tai heikkojen kykyjensä vuoksi (lukevat huonosti, eivät puhu, muistavat huonosti jne.)

Tehtävä - kiinnittää erityistä huomiota, tukea, auttaa oppimaan materiaalia, työskennellä jonkin aikaa vain heidän kanssaan oppitunnilla, kun taas vaihtoehdot I ja 2 toimivat itsenäisesti, auttavat säännön oppimisessa, muodostavat kyvyn selittää oikeinkirjoitusta, puhua ääneen, eli työskennellä opiskelijoiden kanssa erikseen.

Opettajille merkittävä vaikeus eriytettyyn työhön valmistautumisessa on 3. koululaisten ryhmä - lapset, joiden opiskelutulos on jatkuvasti heikko. Psykologi Z.I. Kalmykovan mukaanlasten oppimisen viiveen ytimessä on ero "koululaisten kognitiivisen toiminnan vaatimusten ja heidän todellisuudessa saavuttamansa henkisen kehityksen tason välillä" (Kalmykova Z.I. Akateemisen epäonnistumisen voittamisen ongelma psykologin silmin. M., 1982).

Syitä viivästymiseen on monia. Eriytetylle työlle on kuitenkin määritettävä tärkein, mikä johtaa jatkuvasti alhaiseen akateemiseen suoritukseen. Z.I. Kalmykovan työssä tarkastellaan kahta tyyppiä huonosti suoriutuvia koululaisia:

Tyyppi 1 - se sisältää lapset, joiden pääasiallinen syy jäljessä onhuono tietorahasto - pedagogisesti laiminlyödyt koululaiset . Ne vaativat suurta hallintaa, systemaattista työtä oppitunnilla aukkojen voittamiseksi, mahdollista sisällyttämistä aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan. Systemaattinen työskentely heidän kanssaan auttaa osaa lapsista siirtymään työhön vaihtoehdon 2 mukaisesti.

Tyyppi 2 – mukaan lukien opiskelijatheikentyneellä (saavutus)oppimiskyvyllä jossa pedagoginen laiminlyönti yhdistetään mielen epäsuotuisten ominaisuuksien muodostumiseen:pinnallisuus, inertia, epävakaus, henkisen toiminnan tajuttomuus. Näiden opiskelijoiden kanssa työskentely on opettajalle vaikeinta.Tässä päätehtävänä on henkisten kykyjen kehittäminen.

Lapsia on opetettava asteittain vertaamaan ilmiöitä, löytämään yhteisiä piirteitä ja eroja, vertaamalla, tiivistämällä, löytämään pääasia. Niiden kanssa työskennellessä käytetään laajasti kirjallisia ohjeita-algoritmeja, päättelymalleja, taulukoita.Työ puheen kehittämiseksi on erityisen tärkeää, koska heidän sanavarastonsa on heikko, lauserakenteet ovat primitiivisiä.

Vaaditaanjatkuvat harjoitukset yhdistetyissä lausunnoissa (tämän suunnitelman, suunnitelman, avainsanat mukaan) . Uuden materiaalin selityksen tulee olla yksityiskohtaisempaa, yksityiskohtaisempaa, perustuen näkyvyyteen, lasten käytännön toimintaan. Näiden lasten muistin erityispiirteet huomioon ottaen on jatkuvasti palattava oppimaan sääntöön, toistettava se ja saatettava se automatismiin. Tämän ryhmän kanssa työskentely vaatii opettajalta suurta kärsivällisyyttä, tahdikkuutta, koska näiden lasten edistyminen ja menestyminen on erittäin hidasta.

Huonosti menestyneillä opiskelijoilla on huomattavasti huonommin kehittyneet pääasiallisen korostamisen, itsenäisen ajattelun, suunnittelutaidot, itsehillintätaidot; hitaampi lukemisen, kirjoittamisen ja tietojenkäsittelyn tahti. Useammin ilmenee negatiivinen asenne oppimista kohtaan ja tietoinen kuri puuttuu usein.

Kaikki nämä olosuhteet on otettava erityisesti huomioon määriteltäessä tehtäviä eriytettyyn lähestymistapaan heikkojen oppilaiden osalta luokkahuoneessa. On suositeltavaa keskittyä enemmänoppimisen läheinen yhteys näiden opiskelijoiden elämänkokemukseen, mikä heillä usein on, on muita laajempi, eli yritä saada heidät mukaan kokeelliseen, käytännön työhön, joka kiinnostaa heitä enemmän kuin teoreettista tietoa.On välttämätöntä ohjata aktiivisesti heidän oppimistoimintaansa, ylläpitää huomiota uutta materiaalia selitettäessä, hidastaa selitysvauhtia vaikeissa paikoissa, rohkaista heidän puoleltaan kysymyksiä, kun sitä on vaikea omaksua.

Aliosaajille on hyödyllistä tarjota eriytettyä apua samojen harjoitusten suorittamisessa, joita enemmistö tekee.

Pedagogiassa on kehitetty työmenetelmien ja -tekniikoiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on ehkäistä koululaisten epäonnistumista.

b) Erilaisia ​​eriytettyä apua:

Jatkuva työskentely oppitunnin virheiden parissa ja niiden sisällyttäminen siihen , varoitus yleisimmistä virheistä, vääristä lähestymistavoista tehtävää suoritettaessa.

Kotitehtävien yksilöllistäminen heikoille opiskelijoille.

Uuden aiheen opiskeluun tarvittavan materiaalin toisto kotona.

Heikkojen opiskelijoiden käyttö vastatessaan aineiston kotitekoisella esityssuunnitelmalla tai itse tehdyllä vastausmuistiolla.

Kotitehtävien määrän koordinointi, sen valmistumisen saatavuus sovittuna aikana.

Koululaisten ottaminen mukaan itsehillinnän toteuttamiseen harjoituksia tehtäessä.

Varaa aikaa vastaukseen valmistautumiseen taululle (lyhyt kirjoitus, visuaalisten apuvälineiden käyttö).

Asianmukaisen avun tarjoaminen heikkokuntoisille opiskelijoille itsenäisen työn aikana oppitunnilla.

Määrittää säännön, johon työ perustuu.

Lisäys tehtävään (piirustus, kaavio, ohje jne.).

Tehtävän suoritusalgoritmin määrittäminen.

Osoitus vastaavasta aiemmin suoritetusta tehtävästä.

Selitys tällaisen tehtävän edistymisestä.

Tarjous aputehtävän suorittamisesta, joka johtaa ratkaisuun ehdotettuun tehtävään.

Tietyn yhdistyksen opastus ratkaisun etsimiseen.

Ilmoitus syy-seuraussuhteista, jotka ovat tarpeen tehtävän suorittamiseksi.

Vastauksen tai tehtävän tuloksen antaminen.

Monimutkaisen tehtävän jakaminen peruskomponentteihin.

Johtavien kysymysten esittäminen.

Erottavien tekijöiden ohjelmointi itse tehtäviin.

Menestyksekäs menetelmien ja tekniikoiden yhdistelmä, työskentely vahvojen ja heikkojen opiskelijoiden kanssa antaa positiivisen tuloksen: lapset odottavat tällaisia ​​oppitunteja, vahvat valitsevat arvokasta lisämateriaalia populaaritieteellisestä tieteestä, tietosanakirjasta ja muusta kirjallisuudesta paitsi tutkittuihin aiheisiin, myös menevät eteenpäin.

Erilaistetun työn onnistunut toteuttaminen edellyttää tiettyjen ehtojen täyttymistä.

c) Vaihtoehtojen käsittelyn piirteet luokkahuoneessa

Mitä tulee ottaa huomioon erotettaessa työtä opiskelijoiden kanssa?

Uuden materiaalin selitystä tulee rakentaa kaikille samalla tavalla, eli kaikille tulisi antaa mahdollisuus oppia samoissa olosuhteissa.

Viimeistele uuden materiaalin selitys esimerkillisellä vastauksella käyttämällä viitekaavioita, taulukoita, graafisia kuvia.

Käytä visuaalista, didaktista materiaalia suuria määriä.

Yleinen kognitiivinen tavoite on sama, tehtävät ovat yhteisiä aiheesta, mutta jokainen ratkaisee ne omalla tasollaan.

Kaikki vaihtoehdot suorittavat tehtävänsä, mutta kun tarkistat niitä - kuuntele toisiaan, aseta tehtävä - tällainen tehtävä on kotona (esimerkiksi kahdelle vaihtoehdolle tai kaikille), ennen jokaista tehtävää, aseta tehtävät erikseen ja tee yhteenveto.

Työtä valittaessa on tärkeää luoda luottamuksellisia suhteita, autoritaarisen tyylin käyttö aiheuttaa opiskelijoiden epäluottamusta opettajaa kohtaan, pelkoa.

Kehitä jatkuvaa huomiota, sillä sinun on vaihdettava nopeasti yhdestä työtyypistä toiseen (vaihtoehtojen mukaan).

Muodostaa itsenäisen työn taitoja ja vastuuta työnsä tuloksista (tuloksen saavuttaminen on pakollista), mikä auttaa saamaan luottamusta omiin kykyihinsä.

d) Venäjän kielen oppituntien järjestämisen perusvaatimukset.

Aihe, oppitunnin paikka aiheessa.

Aiheeseen liittyvien oppitunnin erityisten tavoitteiden asettaminen.

Työskentele jokaisella oppitunnilla sanan, lauseen, lauseen tai tekstin kanssa.

Itsenäisen työn määrän noudattaminen oppitunnilla.

Työskentely sanakirjojen kanssa.

Selkeä ajanjako oppitunnilla.

Arviointi vastaavasta tehdyn työn määrästä (suullisesti, oppituntikohtaisesti).

Erilaisia ​​kotitehtäviä (valinnainen, oppimismahdollisuuksien mukaan).

Itsetutkiskelun järjestäminen, itsenäisesti suoritettujen teosten keskinäinen tarkastus.

Näkyvyyden, viitekaavioiden, taulukoiden, teknisten välineiden, tietotekniikan riittävä käyttö.

Oppimateriaalin toiston systemaattinen järjestäminen.

Erilaisia ​​tehtäviä luokkahuoneessa.

Erottaminen voidaan suorittaa:

työn määrän ja sisällön mukaan

menetelmien ja itsenäisyyden asteen mukaan

kun korjataan

toiston päällä

kun selität uutta materiaalia (tietyissä tapauksissa)

Joka tapauksessa opiskelijoille annetaanyksittäinen kognitiivinen tehtävä , johon he kulkevat kykyjensä ja koulutusmahdollisuuksiensa mukaisia ​​polkuja pitkin. Mutta kaikkiohjata , viipale (mukaan lukien lopputyö puheen kehittämisestä)sama kaikille vaihtoehdoille .

Eriytetyn ja yhteisen ryhmien työskentelyn vuorovaikutus oppitunnilla voi olla erilaista. Esimerkki oppituntisuunnitelmasta on seuraava.

e) Eriytetyn oppitunnin rakenne

Oppitunnin vaiheet

luokan ryhmä

Teoksen sisältö

Aika

Koko luokka

Yhteinen tavoitteiden asettaminen, oppitunnin tavoitteet.

2 minuuttia.

Koko luokka

Kielellinen lämmittely(synonyymit, antonyymit jne.; pelit, muu sanastotyö).

3 min.

1,2,3 ryhmää

Vaaditun materiaalin eriytetty toisto.(Kotitehtävän tarkistus, viitetoisto uudelle materiaalille: sääntö esimerkeineen, selitys).

7 min

Koko luokka

Uuden materiaalin yhteistoiminnallinen selitys toiston perusteella.

7 min

Koko luokka; 1,2,3 ryhmää

Esimerkkivastaus, perustelut tukijärjestelmän mukaisesti, graafinen merkintä, koulutusesimerkkejätaiEriytetty vahvistus (tarpeen mukaan toistuva selitys ryhmälle 3).

5 minuuttia.

1,2,3 ryhmää

Vahvistusharjoitukset (opettajan henkilökohtainen työ ryhmän 3 kanssa). Jokaisen ryhmän työn tarkistaminen muiden osallistuessa.

8 min.

Koko luokka

Materiaalin hallitsemisen tulosten yleinen tarkastus: itsenäinen työ, sanelu, työskentely reikäkortilla jne..

8 min.

Koko luokka

Tehtävien varmennuksen organisointi (itse/keskinäinen todentaminen jne.).)

2 minuuttia.

1,2,3 ryhmää

eriytetyt kotitehtävät.

3 min.

Harjoittele oikeinkirjoitusta, välimerkkejä ja puhetta kaikissa vaiheissa. Aseta tehtävä selkeästi ennen jokaista tehtävää ja tee yhteenveto. Käytä yhdistettyjä tekstejä jokaisessa oppitunnissa.

- Jaan sen itse ryhmiin (monimutkaisuusasteen mukaan) tai opiskelijat valitsevat nämä tehtävät vaihtoehtoisesti - jokainen opiskelija valitsee itselleen sopivan tehtävän. Annan ryhmälle vahvoja opiskelijoita usein edistyneitä hakuluonteisia tehtäviä (valitse materiaalia aiheesta ..., piirrä tukikaavio, löydä se sanakirjoista jne.)

On erittäin tärkeää järjestääkotitehtävien järkevä tarkistus jotta se ei vie paljoa aikaa, joten käytän erilaisia ​​varmennusmenetelmiä: itsetutkiskelu (taulu, piirtoheitin, multimediaprojektori), keskinäinen tarkastus, tarkistan usein itse heikkoja opiskelijoita. Vahvojen opiskelijoiden tehtäviä tarkastaessani kiinnitän koko luokan huomion, sillä annan luovia tehtäviä niille, jotka osaa , käyttämällä sanoja .., kirjoita satu jne.)

2. Uuden materiaalin onnistuneen omaksumisen kannalta se on tärkeäävalmistavia harjoituksia . Nämä ovat saneluja, pelejä ja itsenäistä työtä. Niitä suoritettaessa ja tarkistettaessa on tärkeää toistaa sääntö, joka on tarpeen uutta aihetta selitettäessä. Erotan usein valmistavia harjoituksia ja teen tarvittavat johtopäätökset kaikkien luokan lasten kanssa.

Luokassa ehdotan, että jotkut opiskelijat suorittavat pieniä yksittäisiä tehtäviä korteilla, työskentelevät virheiden parissa, joita kaverit tekivät kontrollissa, luokkahuoneessa tai kotitehtävissä, yritän monipuolistaa näitä töitä, suorittaa ne pelien muodossa (esim. luokat 5-6 - oppilaat saavat kirjeitä, postikortteja, joissa on tehtäviä kirjallisilta sankarilta). Jokainen oppilas piirtää etukäteen kortille tehtävän, jonka hän tuo oppitunnille. Siksi luokalle tarjotaan yksittäisiä tehtäviä, jotka eivät ole opettajan, vaan oppilaan laatimia. Sekä opiskelijat että opettaja tarkistavat ja korjaavat työnsä. Tämä on mielenkiintoinen yhteistyötekniikka opettajan ja opiskelijan välillä.

3. Uuden selitys useimmiten kulutan kaikille saman verran, kaikki saavat mahdollisuuden opiskella samoissa olosuhteissa. Mitä enemmän visuaalista materiaalia käytetään, sitä paremmin materiaali imeytyy. Joillekin opiskelijoille johtopäätökset ovat selvät ensimmäisen selityksen jälkeen, toisille se on toistettava uudelleen. Siksi erotan ryhmän lapsia, jotka pystyvät suorittamaan itsenäisesti ensin pakolliset harjoitukset ja sitten lisäharjoitukset. Muille opiskelijoille toistan säännön tarkemmin korostaen tärkeintä, luottaen lasten näkyvyyteen ja käytännön toimintaan. Sitten kaikki opiskelijat suorittavat itsenäisesti vaaditut tehtävät. Päätän selityksen vahvan opiskelijan esimerkilliseen vastaukseen käyttäen joko taulukkoa, viitekaaviota tai graafista kuvaa.

Joka tapauksessa asetin opiskelijoille yhden kognitiivisen tehtävän, johon he kulkevat kykyjään ja kykyjään vastaavia polkuja. Uutta teoreettista materiaalia ei anneta valmiina.

Teoreettisten ongelmien läsnäolo tekeeongelmaoppiminen . Erityisen tärkeää tässä on opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen tarvittavan teoreettisen tiedon poimimiseksi. Edessäni itsenäistä työtä erilaisilla tekstiä edeltävillä tehtävillä, mm.

Ryhmä I (vahvat opiskelijat) - Annan kortin, jossa on esimerkkejä lauseista, jotka havainnollistavat kaikkia tapauksia (esimerkiksi väliviivan laittaminen liittoutuneeseen monimutkaiseen lauseeseen), ehdotan, että johdat säännön itsenäisesti ja valitset oman havainnollistavan materiaalisi. Tai analysoida, vertailla eri kappaleiden materiaalia yleistyksen tekemiseksi, tehdä taulukko (mahdollisesti pareittain).

Ryhmä II (oppilaat, joilla on keskimääräinen tietotaso) - lue kappale ja muodosta siihen kysymyksiä ja valitse esimerkkejä harjoituksen kaikista kohdista.

Ryhmä III (heikoimmat opiskelijat) - taululle kirjoitetun suunnitelman mukaan he työskentelevät kappaleen parissa ja valmistelevat suullisia vastauksia jokaiseen suunnitelman kohtaan.

4. Kiinnitys tarkastelemme ensimmäistä esimerkkiä kaikki yhdessä, sitten jokainen ryhmä suorittaa tehtävänsä, mutta tarkistaessani kaikkia, pyydän toisiaan kuuntelemaan, koska asetin tehtäväksi, että 2 ryhmää kotona (tai kaikki) suorittavat tällaisen tehtävän.

Ajattelen tehtävät pienintä yksityiskohtaa myöten, erityisesti kaikkien tehtävien järkevän tarkistuksen. Piirtoheitin, tukijärjestelmät, testitehtävät ja muut auttavat tässä.

Teoreettisen materiaalin lujittamiseksi valmistan tehtäviä itsenäiseen työhön, valitsen didaktista materiaalia opiskelijoiden kehitystason mukaisesti ja johdan oppitunteja - työpajoja, joissa käytän paitsi eriyttämistä myös erilaisia ​​​​tapoja opiskelijoiden kollektiiviseen työskentelyyn:

opiskelijat suorittavat tehtäviä pareittain: yksi suorittaa nämä tehtävät, ja heidän vieressään istuvat opiskelijat ohjaavat käytännön tehtävien toteutumista ja arvioivat suorituksen oikeellisuutta, osoittavat tarvittaessa virheitä. Sitten opiskelijat vaihtavat rooleja.

Tai laitan kysymyksen harjoitukseen, ja saman pöydän ääressä istuvat opiskelijat keskustelevat yhdessä, kuinka vastata tähän kysymykseen. Jos he ovat samaa mieltä tai ovat eri mieltä, he ilmoittavat opettajalle vastaavasti. Järjestän keskustelua siitä, kuka on oikeassa ja kuka väärässä. Lapset siis oppivat oppimalla ja opettamalla. Tiedon soveltamisen, taitojen ja kykyjen lujittamisen oppimisen aikana opiskelijat osallistuvat aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, joka suoritetaan ensin opettajan ohjauksessa ja sitten itsenäisesti. Oppitunnilta oppitunnille toteutan eri kehitystasoihin vetoavien tehtävien erottelua. Käytän korteissa monitasoisia tehtäviä ja kutsun oppilaita suorittamaan niitä, jotka he pitävät itse mahdollisena.

5. Yksilöllinen itsenäinen työskentely on erittäin tärkeää.

Ensinnäkin opiskelijan itsensä rooli työn sisällön määrittelyssä, sen toteuttamismenetelmien valinnassa kasvaa.

Toiseksi opettajan ja opiskelijan välinen yhteistyö on mahdollista, varsinkin kun opiskelijat suorittavat luovia tehtäviä.

Käytän itsenäisiä yksilötehtäviä paitsi toistaessani myös uutta materiaalia selittäessäni. On erittäin tärkeää valita kullekin opiskelijalle sopivat eriytetyt tehtävät.

Eriytetyt tehtävät - tämä on harjoitusjärjestelmä, jonka toteuttaminen auttaa sääntöä syvempään ja tietoisemmin oppimaan ja kehittämään siihen perustuvaa taitoa. Harjoitusten tulee olla yksinkertaisia, ytimekkäitä ja tarkkoja.

Aloitan yksinkertaisemmilla harjoituksilla ja siirryn vähitellen monimutkaisempiin harjoituksiin, jotka vaativat tarvittavia yleistyksiä. Valmistan tunnille eriytetyt tehtävät etukäteen, kirjoitan ne taululle, korteille. Ne voidaan jakaa kahteen tyyppiin:

vaaditut tehtävät.

Ne edistävät kykyä soveltaa oppittua sääntöä oikein, niitä pitäisi olla valtava määrä, niiden tulisi olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia.

Lisätehtävät.

Ne on tarkoitettu niille lapsille, jotka ovat suorittaneet vaaditut tehtävät ja heillä on aikaa itsenäiseen työhön. Nämä tehtävät ovat tutkitun aineiston soveltamisen kannalta vaikeampia ja vaativat vertailua, analysointia ja tiettyjä johtopäätöksiä. Harjoitusten laatu ja määrä voivat olla erilaisia, mutta ne ovat käytettävissä sääntöjen hallitsemiseksi tässä oppitunnin vaiheessa.

Jotta opiskelijoiden aktiivisuus ei vähentyisi, lisään niiden opiskelijoiden työn määrää, joilla on korkeampi valmistautumistaso, mikä myötävaikuttaa kognitiivisten kykyjen kehittymiseen.

Lisätehtävät ovat luonteeltaan mitä monipuolisimpia:

vertailutehtävät, ilmiöiden vertailu, esimerkiksi laita verbit nykyiseen muotoon, määritä verbin muoto ja selvitä mikä malli havaitaan verbin aikamuotoa ja muotoa verrattaessa.

tutkimusluonteiset tehtävät (nämä ovat tehtäviä tekstin kanssa työskentelyn esimerkissä).

tehtäviä, jotka ohjaavat oppilaita etsimään erilaisia ​​vaihtoehtoja tehtävien suorittamiseen: esimerkiksi työskennellessäni yksittäisten lauseen jäsenten parissa, ehdotan tehtävää erilaisten kieliopillisten synonyymien valintaan.

tehtävät, jotka muodostavat taidon käyttää hankittua tietoa elämänkäytännössä: vahvat opiskelijat toimivat opettajan avustajina ja auttavat heikkoja oppilaita (tarkistaa yksittäisiä tehtäviä, auta heikkoja työskennellessään virheiden parissa saneluissa, esseissä, esityksissä, suorittaa konsultit yksittäisen ryhmätyön prosessissa, auttavat opettajaa opiskelijoiden tietojen, kykyjen, taitojen tarkistamisessa tunneilla, testeissä, tiedon arvioinnissa). Tällä tavalla opiskelijat auttavat täyttämään aukkoja.

Aiheita täydentävillä tunneilla sekä tutkitun yleistämisessä ja systematisoinnissa käytän yksilöllisen kyselyn muotoa itsenäisenä taulukoiden, luokittelukaavioiden kokoamisena. Vahvat opiskelijat suorittavat tehtävän itse, heikot opiskelijat laativat taulukoita, kaavioita, käyttävät oppikirjaa. Taulukoiden, kaavioiden laatiminen edistää loogisen, abstraktin ajattelun kehittymistä, kykyä yleistää, analysoida ja vertailla.