Selevko German Konstantinovich (15. helmikuuta 1932, Jaroslavl) - MAPE:n akateemikko, professori, pedagogisten tieteiden kandidaatti
Hän aloitti uransa tehtaalla, josta hänet kutsuttiin Neuvostoliiton armeijan riveihin ja lähetettiin sotilaslentokouluun. Jo teknillisessä koulussa ja koulussa G.K.:n pedagoginen lahjakkuus. Selevko: hän on aina ollut opettajien apulainen, auttanut jälkeenjääneitä oppimaan.
Vuonna 1954 hän tuli Jaroslavlin valtion pedagogiseen instituuttiin. K.D. Ushinsky, joka valmistui vuonna 1959 fysiikasta ja tuotannon perusteista. Hän yhdisti menestyksekkäästi opinnot instituutissa iltakouluopettajan työhön, jossa hänen pedagoginen (metodinen) lahjakkuus kukoisti ja hänen ensimmäiset painoteoksensa ilmestyivät. Valmistuttuaan instituutista hänet, edistyneenä opettajana, kutsuttiin töihin kaupungin yleissivistävän laitoksen tarkastajaksi, missä hän johti toisen asteen koulujen siirtymistä 11-vuotiseen koulutukseen.
Vuonna 1962 hän tuli RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian iltakoulujen tutkimuslaitoksen tutkijakouluun, jonka hän valmistui etuajassa ja vuonna 1964 hän puolusti pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnon.
Sen jälkeen G.K. Selevko tulee opettamaan, työskentelemään samanaikaisesti koulussa ja Jaroslavlin pedagogisessa instituutissa. Täällä hän siirtyy opettajasta tiedekunnan dekaaniksi. Vuonna 1967 hänelle myönnettiin apulaisprofessorin arvonimi.
Vuonna 1985 hänet kutsuttiin perustamaan pedagogiikan osasto Jaroslavlin alueelliseen jatkotutkimuksen instituuttiin. Laitoksen johtajana työskentelevä apulaisprofessori G.K. Selevko toi paljon uutta tämän laitoksen toimintaan. Hänen johtamallaan osastolla nostettiin 10 vuoden ajan henkilöstöä uusien osastojen avaamiseksi. Vuonna 1989 hänelle myönnettiin professorin akateeminen arvonimi menestyksekkäästä tieteellisestä ja pedagogisesta toiminnasta. Edistyksellisten pedagogisten innovaatioiden kannattajana hän on vuonna 1990 Jaroslavlin IPK:n sosiaalipedagogiikan tiedekunnan perustamisen aloitteentekijä.
Aktiivisesta työstä opetushenkilöstön valmistelussa G.K. Selevko palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.
G.K. Selevko kehittää teknologiaa ihmisen persoonallisuuden itsensä kehittämiseen jatkuvana järjestelmänä päiväkodista ammatillisesta oppilaitoksesta valmistumiseen, rikastuttaa sitä uusilla käytännön tehtävillä-tilanteilla, matkustaa kouluihin, konsultoi opettajia, kuuntelee heidän neuvojaan.
Vuodesta 2000 lähtien on järjestetty neljä alueidenvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia, joissa yli tuhat opettajaa jakoi kokemuksiaan.
Mutta G.K:n pääliiketoiminta Selevko on Narodnoye obrazovanie -kustantamo julkaisi kaksiosaisena vuonna 2006 Encyclopedia of Educational Technologies.
Saksalainen Konstantinovitš osallistuu aktiivisesti kansainväliseen yhteistyöhön, pitää esitelmiä kansainvälisissä symposiumeissa, kokouksissa, myös lähi- ja kaukaisissa ulkomailla (Kazakstan, Valko-Venäjä, Slovakia).
Kirjat (5)
Tunne itsesi
Kokoelma kehittäviä aktiviteetteja viidennen luokan oppilaille. Oppikirja, kokoelma kehittäviä aktiviteetteja.
Kirja avaa "Personal Improvement" -sarjan ja on tarkoitettu lukion viidennen luokan opiskelijoille "Tunne itsesi" -osion opetusapuksi.
Se tarjoaa monenlaista tietoa persoonallisuuden psykologiasta. Tarkastellaan ihmisen tärkeimpiä ominaisuuksia moraalisella, henkisellä, tahdonvoimalla ja emotionaalisella alalla, annetaan itsetuntemuksen ja itsetunnon menetelmät.
Tajua itsesi. Kokoelma kehittäviä aktiviteetteja 11. luokan oppilaille
Kirja on omistettu kaikki potentiaalinsa toteuttamiseen pyrkivän, sosiaalisen vastuuntuntoisen, yhteiskunnan henkistä ja aineellista vaurautta hyödyntävän ja kasvattavan valmistuneen persoonallisuuden muodostumiselle.
Kirjat on tarkoitettu opiskelijoille ja opettajille, psykologeille ja kouluttajille sekä laajalle lukijajoukolle, jotka ovat kiinnostuneita yksilön kehityksen ja itsensä kehittämisen ongelmista.
Koulutusteknologian tietosanakirja. Osa 1
Koulutusteknologian tietosanakirja. Osa 2
Kirja on uuden sukupolven opetusväline.
Esittelyssä on noin 500 opetusteknologiaa, koulutus- ja sosiokasvatusteknologiaa; erillisessä luvussa korostetaan pedagogisia teknologioita perustuen nykyaikaisten tietovälineiden käyttöön.
Kirjan metodologisena perustana oli G.K.:n käsite koulutusteknologiasta. Selevko, jonka mukaan tekniikka on yhdistelmä kolmesta pääasiallisesta toisiinsa liittyvästä komponentista: tieteellinen, muodollisesti kuvaileva ja menettelyllisesti tehokas.
Jokaisessa tekniikassa jäljitetään selkeästi tieteellinen ja käsitteellinen perusta, hahmotellaan käytettyjen sisältöjen ja menetelmien olemus ja piirteet sekä annetaan masterointiin tarvittava materiaali. Teknologioiden ominaisuudet ovat esimerkkejä niiden historiallisista ja geneettisistä prototyypeistä (otsikko "Etukävijät, lajikkeet, seuraajat"). Oppaassa on myös tarkistuskysymyksiä lukujen sisällöstä ja vastauksia niihin.
Kirja suuntaa lukijan nykyisyyden ja menneisyyden koulutusteknologioiden maailmaan ja esittelee joitain tulevaisuuden teknologioita.
Se on tarkoitettu monenlaisille pedagogisten, psykologisten ja sosiopedagogisten erikoisalojen kasvattajille, opettajille ja opiskelijoille.
pedagoginen tekniikka
joukko keinoja ja menetelmiä toistaa teoreettisesti perusteltuja kasvatus- ja kasvatusprosesseja, jotka mahdollistavat koulutuksen onnistuneen toteuttamisen. tavoitteet. P. t. ehdottaa vastaavaa tieteellistä. suunnittelu, jossa nämä tavoitteet asetetaan melko yksiselitteisesti ja mahdollisuus objektiivisiin vaiheittaisiin mittauksiin ja loppuarviointiin saavutetuista tuloksista säilyy.P. t. on suhteellisen uusi käsite ped. Tieteet. 60-70 luvulla. 20. vuosisata siihen liittyi arr. TCO-menetelmällä. Tässä mielessä sitä käytetään edelleen pl. zarub. julkaisut; erikoisjulkaisu on julkaistu Yhdysvalloissa. tieteellinen -lehteä "Koulutustekniikka".
Tutkimus kasvoi. asiantuntijat käsitteen "P. t." sai laajemman merkityksen ja liittyy laajaan koulutuspiiriin. prosessit, otetaan huomioon ped. järjestelmät hajoavat. taso: kansallinen ja alueellinen, uch. oppilaitokset tai opiskelijaryhmät. Käytännössä se on naib. käytetään laajalti ped:n kuvauksessa. yleisten instituutioiden järjestelmät ja prof. koulutus.
Missä tahansa pedissä. system P. t. - käsite, joka on vuorovaikutuksessa didaktisen kanssa. tehtävä. Jos didaktinen tehtävä ilmaisee koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet, sitten P. t. - tavat ja keinot niiden saavuttamiseksi. Samaan aikaan didaktisessa rakenteessa tehtävät - opiskelijoiden tietyt henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka ovat muutoksen alaisia, toimivat koulutuksen ja koulutuksen tavoitteina tietyissä olosuhteissa (koulutuksen sisältö).
Sisältää. ped:n elementtien kuvaus. Järjestelmä antaa myös käsityksen P. t. P. t. opettajasta luokille ja sopivan TCO:n saatavuudesta). Didaktista näkökulmasta P. t.:n suunnittelu on sovellettujen tekniikoiden kehittämistä, jotka kuvaavat ped:n toteutusta. järjestelmät sen dep. elementtejä. Nämä kuvaukset perustuvat teoreettisiin ideoita pedistä. ilmiöitä, jotka perustuvat luotettavaan tutkimukseen. tiedot.
Teoksessa P.t. Naib. vaikea kysymys. opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien kuvauksesta. Kaikissa ped-vaiheissa. prosessissa valittua persoonallisuuden rakenteen käsitettä voidaan käyttää, mutta itse ominaisuudet on tulkittava ns. diagnostisia käsitteitä, ts. niiden kuvauksen on täytettävä useita ehtoja: yksiselitteinen varmuus, joka mahdollistaa tietyn laadun selkeän eron muista; asianmukaisten työkalujen saatavuus diagnosoidun laadun tunnistamiseen kirjanpitoprosessissa. valvonta; mahdollisuus määrittää joulukuu muodostumistasot ja laatu luotettavalla mittausasteikolla.
Isänmaassa psykopaattinen. Tieteessä ihmisen ominaisuuksien ja ominaisuuksien diagnostisen kuvauksen tehtävät on ratkaistu vain osittain. Näin ollen tunnetussa luokituksessa Erotetaan K. K. Platonovin ("Psykologian järjestelmästä", 1972) ehdottamat persoonallisuuden ominaisuudet, ryhmä sosiaalisia ominaisuuksia, ryhmä ominaisuuksia, jotka kuvaavat tietyn toiminnan kokemusta, ryhmä älyllisiä ominaisuuksia ja ryhmä geneettisiä ominaisuuksia. ominaisuuksia. max. yksilön kokemuksen muodostamisen tavoitteille voidaan antaa täydellinen diagnostinen kuvaus. Vähemmän täydelliset diagnostiset kuvaukset älyllisestä ja geneettisestä. ominaisuuksia. Ongelmaa ei ole ratkaistu. diagnostinen kuvaus persoonallisuuden sosiaalisista ominaisuuksista. Näin ollen ei ole riittävää perustetta puhua P. t. prosessit.
Yksilön ja hänen älyllisten ominaisuuksiensa diagnostisen kuvauksen metodologiaa edustavat tietyt parametrit ja niihin liittyvät kriteeri-orientaatiot. testit, joilla valvotaan opiskelijoiden diagnostisesti asetettujen oppimistavoitteiden saavutusastetta. Tämä sarja sisältää parametrit, jotka kuvaavat koulutuksen sisältöä (oppimiselementtien lukumäärä, niiden kuvauksen abstraktioaste, opiskelun tietoisuuden aste) ja sen assimilaatioiden laatua (assimilaatiotaso ja automaatioaste). opittujen taitojen soveltaminen).
Diagnostisen tavoitteen asettamisen perusteella kehitetään koulutusstandardeja (eli itse asiassa - koulutuksen sisältöä), uch. ohjelmia ja oppikirjoja sekä didaktisia. prosesseja, jotka takaavat määriteltyjen tavoitteiden saavuttamisen. Kiitos diagnostisen tavoitteen asettamisen P. t. tiliin sisältyvät tieteenalat. suunnitelma muodostuu. oppilaitoksissa ja siten voittamaan opiskelijoiden ylikuormituksen. Samanaikaisesti P. t.:n avulla voit määrittää tarkasti laskentamenetelmillä aineiden opetukseen tarvittavan ajan ja koulutusajan kokonaisuutena koulutuksen tavoitteiden mukaisesti.
Opetuksen sisältöä suunniteltaessa P. t. materiaalia, mukaan lukien mm. opittavia elementtejä.
Opetustekniikka on P. t .:n muuttuva komponentti: valinnan määrää didaktin ominaisuudet. tehtäviä. Tietenkin oppimistekniikan valintaan sovelletaan kaikkia sääntöjä optimaalisten päätösten tekemiseksi (paras tietyissä olosuhteissa). P. t. tarjoaa opettajalle laajan valikoiman didaktisia ohjeita. ominaisuuksien tarjoamat mahdollisuudet, arviointi- ja valintakriteerit.
Valitse didaktinen prosessi P. T. käyttää erityisiä käsitteitä toiminta-algoritmista ja ohjausalgoritmista. Toimivan algoritmin (opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan säännöt) rakentaminen perustuu tiettyyn psykologiin. tässä artikkelissa omaksuttu tiedon assimilaatioteoria. Nopeus ja tietyt muut opetuksen laadun indikaattorit riippuvat assimilaatioteorian täydellisyydestä. Psykologien esittämiä assimilaatiohypoteesia ei kuitenkaan ole tuotu instrumentaaliselle tasolle, kuten P. t. vaatii hallitun didaktin rakentamista. prosessissa on kehitetty yleistetty toiminta-algoritmin kaavio. Se kattaa useita oppimisen vaiheet: suuntautuminen (ajatusten muodostaminen aineen hallitsemisen tavoitteista ja tavoitteista, opintojakson loogisesta rakenteesta jne.; oppiaineen valitun sisältöjärjestyksen ja sitä vastaavien opiskelumenetelmien ymmärtäminen), toteutus ( kurssin yksittäisten aiheiden tutkiminen, tieteidenväliset yhteydet jne. .), ohjaus ja korjaus.
Ohjausalgoritmi on sääntöjärjestelmä kognitiivisten seuraamiseen, ohjaamiseen ja korjaamiseen. opiskelijoiden toimintaa tavoitteen saavuttamiseksi. Jokaisen mahdollisen oppimistavoitteen toteuttamiseksi tulisi käyttää tiukasti määriteltyä kognitiivista ohjausalgoritmia. opiskelijan toimintaa, mikä mahdollistaa oppimisprosessien onnistumisen arvioimisen lisäksi myös prosessien suunnittelun etukäteen tietyllä tehokkuudella
Erikoistuotteita kehitetään. oppimistoimintojen suoritusindikaattorit, tapoja löytää ja tulkita niiden merkitys Tämä auttaa vähentämään subjektiivisten (ja useimmiten ei rakentavien) lähestymistapojen merkitystä oppimissaavutusten arvioinnissa
P t tarjoaa opettajalle mahdollisuuksia koko didaktisen prosessin mielekkääseen valintaan ja instrumentaaliseen optimointiin
Kun valitset menetelmän didaktisen prosessin hallintaan, ongelma ratkaistaan. ja Naibista. sopiva (saatavilla) TSS:n vastaaviin tarkoituksiin
Erityinen ongelma II t:ssä on organisaatioiden kohdennettu valinta. koulutusmuodot, t koulutukselle varattuun aikaan. toimintaa oppilaitoksessa kokonaisuutena ja osastolla. tieteenalojen, ei edelleenkään ole pedagogisten näkökohtien määräämä.. Ratkaisu tähän ongelmaan voidaan saavuttaa sekä II t että koko oppilaitoksen pedagogisen järjestelmän harmonisointi
II t:ssa testattuja menetelmiä käytettäessä taiteen vaatimukset ja opettajan improvisointikyky muuttuvat II t:n vaatimusten täsmällisen noudattamisen suuntaan.
II t:n alan työn kehittäminen ja asiaankuuluvan tutkimusaineiston kertyminen rikastuttaa merkittävästi pedagogiikkaa ja lisää sen käytännönläheisyyden astetta.
Lit Yanushkevich F Opetustekniikka korkeakoulujärjestelmässä M 1986, Bespalko V II Pedagogian komponentit M 1989, ss Pedagogiikka ja progressiiviset opetustekniikat M, 1995 Klarin M V Ped. In II Bespalko
|
Tämä artikkeli esittää systemaattisen analyysin toisen asteen opetuksen, kehittämisen ja kasvatuksen tavoitteista. Samaan aikaan päähuomio kiinnitetään sosiaalisesti menestyvän persoonallisuuden muodostumismekanismeihin. Työssä kuvataan tehokkaita pedagogisia kasvatus- ja kasvatusteknologioita, jotka vähentävät opettajien energiakustannuksia, kehittävät opiskelijoiden motivaatiota muuttamalla opiskelijan asemaa passiivisesta aktiiviseksi. Erityistä huomiota kiinnitetään tiedon arvioinnin ongelmaan. Kirja on tarkoitettu opettajille ja koulutusjärjestelmän johtajille. Kustantaja: "KARO" (2008) Muoto: 60x88/16, 368 sivua
ISBN: 978-5-9925-0049-3 Otsonilla |
Muita kirjoja samanlaisista aiheista:
| Tekijä | Kirja | Kuvaus | vuosi | Hinta | kirjatyyppi |
|---|---|---|---|---|---|
| A. K. Koletšenko | Tämä artikkeli esittää systemaattisen analyysin toisen asteen opetuksen, kehittämisen ja kasvatuksen tavoitteista. Samalla kiinnitetään päähuomio mekanismeihin, joilla meistä tulee sosiaalisesti menestynyt... - KARO, (muoto: 60x88 / 16, 368 sivua) | 2008 | 299 | paperi kirja | |
| Aleksanteri Koletšenko | Kirjassa esitetään systemaattinen analyysi peruskoulun opetuksen, kehittämisen ja kasvatuksen tavoitteista. Samaan aikaan päähuomio kiinnitetään sosiaalisesti menestyvän persoonallisuuden muodostumismekanismeihin. In ... - KARO, (muoto: Kova kiiltävä, 348 sivua) Pedagoginen näkemys (Karo) elektroninen kirja | 2008 | 525 | elektroninen kirja | |
| Sharkov F. | Mainonta viestintäprosessissa | Kotimaassa ja ulkomailla tunnetun tiedemiehen oppikirja, sosiologisten tieteiden tohtori, professori, akateemikko, Venäjän luonnontieteiden akatemian venäläisen tietosanakirjan osan puheenjohtajiston jäsen, Kansainvälinen tietotieteiden akatemian ... - Dashkov ja K, (muoto: Kovakiiltävä, 348 sivua) | 2007 | 232 | paperi kirja |
Katso myös muut sanakirjat:
Lukio nro 6 ... Wikipedia
- (eng. koulutuslogistiikka) logistiikan alatiede, joka käsittelee pedagogisten virtojen hallintaa (hallintaa) perustuen logistiikan periaatteisiin (erityisesti "Just in Time") ja todellisten järjestelmien yksinkertaisuuden periaatteeseen E. M. Goldratt (Eliyahu ... ... Wikipedia
Modernisointi- (Modernisointi) Modernisointi on prosessi, jossa jotain muutetaan nykyaikaisuuden vaatimusten mukaisesti, siirtyminen edistyneempiin olosuhteisiin ottamalla käyttöön erilaisia uusia päivityksiä. Modernisointiteoria, modernisoinnin tyypit, orgaaninen ... ... Sijoittajan tietosanakirja
Sosiaalityö on ammatillista toimintaa vaikeissa elämäntilanteissa olevien ihmisten ja ryhmien avustamisen ja keskinäisen avun, heidän psykososiaalisen kuntoutuksensa ja integroitumisensa järjestämisessä. Yleisimmässä muodossaan sosiaalityö edustaa ... ... Wikipediaa
Naberezhnye Chelny Yar Chalyn lippu Vaakuna ... Wikipedia
Tallinnan teknillisen yliopiston Viru County College of Tallinn Technical University (VK TTU) (esim. Tallinna Tehnikaülikooli Virumaa Kolledž) on korkeakoulu, joka kouluttaa asiantuntijoita, joilla on sovellettu insinöörikoulutus polttoaineen, ... ... Wikipedia - Kurmangazy atyndaғyn alkuperäinen nimi Kazakstanin ulttyk konservatorio G ... Wikipedia
Hallitusohjelma- (Hallitusohjelma) Valtion ohjelma on talouden valtion säätelyn väline, jolla varmistetaan pitkän aikavälin tavoitteiden saavuttaminen. Valtion ohjelman käsite, valtion liittovaltio- ja kunnallisten ohjelmien tyypit, ... ... Sijoittajan tietosanakirja
IANP:n akateemikko, professori, pedagogisten tieteiden kandidaatti
luova tapa
Selevko German Konstantinovich syntyi 15. helmikuuta 1932 Jaroslavlin kaupungissa opettajien perheessä. Kävin koulua 7-vuotiaasta lähtien ja erittäin taitavana opiskelijana minusta tuli erinomainen opiskelija. Mutta vaikeat sodanjälkeiset vuodet toivat hänet kemiallismekaaniseen korkeakouluun. Hän aloitti uransa tehtaalla, josta hänet kutsuttiin Neuvostoliiton armeijan riveihin ja lähetettiin sotilaslentokouluun. Jo teknillisessä koulussa ja koulussa G.K.:n pedagoginen lahjakkuus. Selevko: hän on aina ollut opettajien apulainen, auttanut jälkeenjääneitä oppimaan.
Vuonna 1954 jäätyään eläkkeelle irtisanomisreserviin hän tuli Jaroslavlin valtion pedagogiseen instituuttiin. K.D. Ushinsky, joka valmistui vuonna 1959 fysiikasta ja tuotannon perusteista. Hän yhdisti menestyksekkäästi opinnot instituutissa iltakouluopettajan työhön, jossa hänen pedagoginen (metodinen) lahjakkuus kukoisti ja ensimmäiset painetut teokset ilmestyivät. Valmistuttuaan instituutista hänet, edistyneenä opettajana, kutsuttiin töihin kaupungin yleissivistävän laitoksen tarkastajaksi, missä hän johti toisen asteen koulujen siirtymistä 11-vuotiseen koulutukseen.
Vuonna 1962 hän tuli RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian iltakoulujen tutkimuslaitoksen tutkijakouluun, jonka hän suoritti etuajassa ja vuonna 1964 hän puolusti pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnon.
Sen jälkeen G.K. Selevko tulee opettamaan, työskentelemään samanaikaisesti koulussa ja Jaroslavlin pedagogisessa instituutissa. Täällä hän siirtyy opettajasta tiedekunnan dekaaniksi.
Vuonna 1967 hänelle myönnettiin apulaisprofessorin arvonimi.
Työ uusien opettajien kouluttamiseen G.K. Selevko yhdistettynä työhön opettajien osaamisen parantamiseksi kaupungissa ja seudulla.
Vuonna 1974 G.K. Selevko palkitaan "Excellence in Public Education" -merkki.
Vuonna 1985 hänet kutsuttiin perustamaan pedagogiikan osasto Jaroslavlin alueelliseen jatkotutkimuksen instituuttiin. Laitoksen johtajana työskentelevä apulaisprofessori G.K. Selevko toi paljon uutta tämän laitoksen toimintaan. Hänen johtamallaan osastolla nostettiin 10 vuoden ajan henkilöstöä uusien osastojen avaamiseksi. Hänelle myönnettiin vuonna 1989 professorin arvonimi menestyksekkäästä tieteellisestä ja pedagogisesta toiminnasta. Edistyksellisten pedagogisten innovaatioiden kannattajana hän on vuonna 1990 Jaroslavlin IPK:n sosiaalipedagogiikan tiedekunnan perustamisen aloitteentekijä.
Aktiivisesta työstä opetushenkilöstön valmistelussa G.K. Selevko palkittiin mitalilla. K.D. Ushinsky.
Tutkimuksessaan G.K. Selevko kehittää johdonmukaisesti teknologista lähestymistapaa koulutuksessa. Osana tätä lähestymistapaa hän kehitti omaperäisiä käsitteitä: koululaisten itsekasvatus, luokanopettajan työn sisältö, inhimillinen-persoonallinen lähestymistapa opiskelijoihin, sosiaalisen opettajan käsite, vaikeiden kanssa työskentelyn käsite. lapset sekä innovatiivinen koulutusteknologia - opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen tekniikka, jonka perusta on itsensä kehittämisen paradigma. Erityisen tärkeää oli akateemikko A.A.:n ideoiden käyttö ja kehittäminen teknisellä tasolla. Ukhtomsky lapsen persoonallisuuden hallitsevan itsensä kehittämisen kasvatuksesta.
Teknologian käytännön kehittämisen etuvartiosta on tullut sen koepohja, joka sisältää yli 150 koepaikkaa Venäjän federaatiossa ja sen naapurimaissa.
Vuonna 2000 G.K. Selevko palkitaan Isänmaan ansioristan 2. luokan mitalilla.
Mutta G.K:n pääliiketoiminta Selevko on Narodnoye obrazovanie -kustantamo julkaisi kaksiosaisena vuonna 2006 Encyclopedia of Educational Technologies. Tekijän suorittama työ pedagogisten teknologioiden yleistämisestä ja integroimisesta, käsitteellinen ja metodologinen analyysi mahdollisti nykyaikaisten pedagogisten ideoiden ja mallien olemuksen paljastamisen, jotka heijastuvat tietyissä teknologioissa, ymmärtää koulutuksen pedagogisen hallinnan mahdollisuudet. prosessia ja opiskelijoiden kehittämistä ja toteuttaa niitä opetuskäytännössä.
Kirja on uuden sukupolven opetusväline. Esittelyssä on noin 500 opetusteknologiaa, koulutus- ja sosiokasvatusteknologiaa; erillisessä luvussa korostetaan pedagogisia teknologioita perustuen nykyaikaisten tietovälineiden käyttöön
Jokaisessa tekniikassa jäljitetään selkeästi tieteellinen ja käsitteellinen perusta, hahmotellaan käytettyjen sisältöjen ja menetelmien ydin ja piirteet sekä annetaan masterointiin tarvittava materiaali. Teknologioiden ominaisuuksista löytyy esimerkkejä niiden historiallisista ja geneettisistä prototyypeistä (otsikko "Etukävijät, lajikkeet, seuraajat") Käsikirja sisältää myös lukujen sisällön ohjauskysymyksiä ja vastauksia niihin.
Kirja suuntaa lukijan nykyisyyden ja menneisyyden koulutusteknologioiden maailmaan ja esittelee joitain tulevaisuuden teknologioita. Se on tarkoitettu monenlaisille pedagogisten, psykologisten ja sosiopedagogisten erikoisalojen kasvattajille, opettajille ja opiskelijoille.
Lapsen persoonallisuuden piirteiden rakenne.
Kaikkien yhteiskunnan koulutuslaitosten tavoitteena on muodostaa henkilö, antaa hänelle tietty joukko ominaisuuksia, jotka antavat hänelle mahdollisuuden olla turvallisesti nykymaailmassa, suojassa kohtalon hankaluuksilta. Tätä varten opettajalla on ensinnäkin oltava käsitys koulutuksen kohteesta - lapsen persoonasta. Tällä hetkellä oppilaitosten käytännössä käytetään useita yleisiä persoonallisuusmalleja (K.K. Platonov, I.P. Ivanov, D. Cattell, E. Fromm, Z. Freud jne.).
Persoonallisuuden piirteiden rakennemalli K.K. Platonov
Kuvassa 2 on malli persoonallisuuden piirteiden rakenteesta, joka perustuu venäläisen psykologin K.K. Platoninen luokitus.
Henkilökohtaisissa ominaisuuksissa yhdistyvät perinnölliset (biologiset) ja elämän aikana hankitut (sosiaaliset) komponentit. Niiden korrelaation mukaan K.K:n persoonallisuusrakenteessa. Platonov jakoi kaikki ominaisuudet neljään hierarkkiseen tasoon - alirakenteisiin.
1) Luonnetaso sisältää ominaisuuksia, jotka eniten määrää perinnöllisyys; ne liittyvät ihmisen hermoston yksilöllisiin ominaisuuksiin (tarpeiden ja vaistojen ominaisuudet, sukupuoli, ikä, kansalliset ja eräät muut persoonallisuuden piirteet).
2) Psyykkisten prosessien piirteiden taso muodostaa ominaisuuksia, jotka kuvaavat aistimusten, havainnon, mielikuvituksen, huomion, muistin, ajattelun, tunteiden, tahdon yksilöllistä luonnetta. Ajattelevilla loogisilla operaatioilla (assosiaatiot, vertailut, abstraktio, induktio, päättely jne.), joita kutsutaan mentaalisten toimien menetelmiksi (CAM), on valtava rooli oppimisprosessissa.
3) Yksilön kokemuksen taso. Tämä sisältää sellaisia ominaisuuksia kuin tiedot, taidot ja tavat. He erottavat ne, jotka muodostuvat koulun akateemisten tieteenalojen opiskeluprosessissa - ZUN:t ja TS, jotka hankitaan työssä, käytännön toiminnassa - SDP (tehokas-käytännöllinen sfääri).
Sisällysluettelo
Esipuhe ensimmäiseen osaan
Johdanto: Teknologinen lähestymistapa koulutuksessa
I. Koulutusteknologian psykologiset ja pedagogiset peruskäsitteet
1.1. Pedagogiikan pääkategoriat ja mallit
1.2. Lapsen persoonallisuus objektina ja subjektina koulutusteknologiassa
1.3. Tieto, taidot, taidot (KN)
1.4 Henkisen toiminnan tavat (TUOMIOISTUIN)
1.5. Persoonallisuuden itsehallinnolliset mekanismit (SMS)
1.6. Henkilön esteettisten ja moraalisten ominaisuuksien alue (SES)
1.7. Tehokas-käytännöllinen persoonallisuusalue (SPD)
1.8 Luovien ominaisuuksien alue (STK)
1.9. Psychofysiologisen kehityksen sfääri (SPFR)
1.10. Ikä ja yksilölliset persoonallisuuden piirteet
II. Nykyaikaisten koulutus- ja pedagogisten teknologioiden teoreettiset perusteet
2.1. Nykyaikaiset tulkinnat pedagogisen teknologian käsitteestä
2.2. Pedagogisen teknologian rakenne
2.3. Terminologiset suhteet
2.4. Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan tärkeimmät ominaisuudet
2.5. Pedagogisten teknologioiden tieteellinen perusta
2.6. Pedagogisten teknologioiden luokitus
2.7. Pedagogisen tekniikan kuvaus, analyysi ja tutkimus
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
minä II. Moderni perinteinen oppiminen (TO)
3.1. Klassinen perinteinen luokkatuntiopetustekniikka
3.2. Klassisen ja modernin oppitunnin tekniikka
3.3. Tapoja parantaa perinteistä tekniikkaa
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
IV. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisen prosessin inhimillis-persoonalliseen suuntautumiseen
4.1. Yhteistyöpedagogiikka
4.2. Humaani-persoonallinen teknologia Sh.A. Amonašvili
4.3. E.N. järjestelmä Ilyina: kirjallisuuden opettaminen ihmisen muodostavana aineena
4.4 Vitageeninen koulutusteknologia (A.S. Belkin)
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
V. Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset tekniikat (aktiiviset opetusmenetelmät)
5.1. Peliteknologiat
5.2. Ongelma oppiminen
5.3. Nykyaikaisen projektipohjaisen oppimisen tekniikka
5.4. Interaktiiviset tekniikat.
5.5. Vieraan kulttuurin kommunikatiivisen opetuksen tekniikka (E.I. Passov)
5.6. Oppimateriaalin kaavamalleihin ja merkkimalleihin perustuva oppimisen tehostamistekniikka (V.F. Shatalov)
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
VI. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat koulutusprosessin johtamisen ja organisoinnin tehokkuuteen
6.1. Ohjelmoitu oppimistekniikka
6.2. Tasojen eriyttämisen tekniikat
6.3. Eriytetyn oppimisen tekniikka lasten etujen mukaan (I.N. Zakatova)
6.4 Koulutuksen individualisoinnin tekniikat (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5 Kollektiivinen tapa opettaa CSR:tä (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)
6.6. Ryhmätoiminnan teknologiat
6.7. Tekniikka S.N. Lysenkova: prospektiivinen-ennakoiva oppiminen referenssimenetelmillä kommentoidun ohjauksen alaisena
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
VII. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat materiaalin didaktiseen parantamiseen ja rekonstruoimiseen
7.1. "Ekologia ja dialektiikka" (L.V. Tarasov)
7.2. "Kulttuurien vuoropuhelu" (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktisten yksiköiden yhdistäminen - UDE (P.M. Erdniev)
7.4 Henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teorian toteuttaminen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5 Modulaariset oppimistekniikat (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integraatioteknologiat koulutuksessa
7.7 Sisällön integroinnin mallit akateemisilla tieteenaloilla
7.8 Keskitetyt oppimistekniikat
7.9. Didaktinen moniulotteinen tekniikka V.E. Steinberg
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
VIII. Yksityisten aineiden pedagogiset tekniikat
8.1. Varhaisen ja intensiivisen lukutaidon opetuksen tekniikka (N.A. Zaitsev)
8.2. Tekniikka yleisten koulutustaitojen parantamiseen peruskoulussa
8.3 Ongelmanratkaisuun perustuvan matematiikan opetustekniikka (R.G. Khazankin)
8.4 Tehokkaiden oppituntien järjestelmään perustuva pedagoginen tekniikka (A.A. Okunev)
8.5 Fysiikan vaiheittaisen koulutuksen järjestelmä (N. N. Paltyshev)
8.6. Koululaisten musiikkikasvatuksen tekniikka D.B. Kabalevski
8.7 Tekniikat kuvataiteen opettamiseen koulussa
8.8 Tekijän pedagogiset tekniikat "Venäjän vuoden opettajat"
8. 9. Oppikirjojen ja opetussarjojen tekniikat
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
IX. Vaihtoehtoiset tekniikat
9.1. Tuottavan koulutuksen teknologia (Productive Learning)
9. 2. Todennäköisyyspohjaisen kasvatuksen tekniikka (A.M. Lobok)
9.3. Työpajan tekniikka.
9.4 Heuristisen koulutuksen tekniikka (A.V. Khutorskoy)
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
X. Ympäristöystävälliset tekniikat
10.1. Liikuntakasvatuksen, säästämisen ja terveyden edistämisen tekniikat
10.2. Luontoystävälliset tekniikat lukemisen ja kirjoittamisen opettamiseen (A.M. Kushnir)
10.3. Luontoystävällinen teknologia vieraan kielen opettamiseen A.M. Kushnira
10.4 Teknologia lahjakkuuden merkkejä omaavien lasten opettamiseen
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
XI. Ilmaisen koulutuksen tekniikat
11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
11.2. Vapauden pedagogiikka L.N. Tolstoi
11.3. Waldorfpedagogiikka (R. Steiner)
11.4. Itsensä kehittämisen tekniikka (M. Moptessori)
11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)
11.6. Ilmaisen työn tekniikka (S. Frenet)
11.7. Narc School (M.A. Balaban)
11.8. Kokonaisvaltainen malli vapaasta koulusta, T.P. Voitenko
Kysymyksiä ja tehtäviä itsehillintään
Vastauksia kysymyksiin ja tehtäviä itsehillintää varten
Aihehakemisto
Nimihakemisto.
