Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Maassamme vauhdittuvat demokraattiset prosessit ja jokaisen lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävät uudet arvoorientaatiot määräävät kasvavan kiinnostuksen terveyteen ja elämään vammaisten lasten opiskeluun, koulutukseen ja kasvatukseen.

Kehitysongelmista kärsivien lasten määrällä on taipumus kasvaa sekä maailmanlaajuisesti että Venäjän federaatiossa. Joten tänään Venäjällä 35,9 miljoonasta lapsesta 1,6 miljoonalla (4,5 % heidän kokonaismäärästään) on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Siksi valittu aihe on erittäin tärkeä ja vaatii tarkkaa huomiota.

Viimeisten 10 vuoden aikana vammaisten lasten määrä Venäjällä on kaksinkertaistunut. Venäjän tiedeakatemian kirjeenvaihtajan ennusteen mukaan N.N. Malofejev 2020-2030 mennessä nykyisessä erityisopetusjärjestelmässä ei ole riittävästi paikkoja vammaisille lapsille.

Se on myös otettava huomioon Onko tavallisen yleissivistävän koulun opettaja tänään valmis pedagogiseen työhön tämän luokan opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa? Tietääkö hän heidän ominaisuutensa ja koulutusmahdollisuudet? Onko hänellä erityisiä tekniikoita ja opetusmenetelmiä vaikeuksien varalta? Tietääkö hän, mistä saada tarvittavat tiedot, neuvoja erityispedagogiikasta, erityisistä kasvatus- ja kasvatuskysymyksistä? Voiko hän kohdella näitä lapsia rakkaudella, kärsivällisyydellä ja uskolla heidän kykyihinsä?

Erityispsykologia ja korjauspedagogiikka on olemassa auttamaan tulevia opettajia tässä. Nämä ovat laajoja psykologisen ja pedagogisen tiedon alueita. Viime aikoihin asti nämä tieteellisen tiedon alueet olivat samalla nimellä - "defektologia".

alikehittyneen puheperheen koulutus

Kuri tuo omaperäisyyttä, jonka lapsen kehitys saa tietyillä loukkauksilla. Opiskelijoiden tulee muodostaa vakaita käsityksiä keskushermoston orgaanisen vaurion tai yksittäisten analysaattoreiden tuhoisan vaikutuksen olemuksesta lapsen koko henkisen kehityksen kulkuun. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää psyyken eri näkökohtien häiriöiden psykologisia mekanismeja ja soveltaa lapsen psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa saatuja tietoja sekä diagnostisiin tarkoituksiin että yksittäisten korjaus- ja kehitysohjelmien rakentamiseen. .

Kurssin tavoitteet ovat:

tarvittavan teoreettisen koulutuksen tarjoaminen opiskelijoille erityispsykologian ja korjaavan pedagogiikan kysymyksissä, jotka liittyvät ongelmalapsen ominaisuuksien ymmärtämiseen, kattava tutkimus eri luokkien lasten psykofyysisistä ominaisuuksista;

ideoiden muodostuminen lasten kehityshäiriöiden oikea-aikaisen havaitsemisen tärkeydestä;

ideoiden muodostuminen yleisistä ja erityisistä korjaavien toimenpiteiden menetelmistä työskennellessään kehityshäiriöisten lasten kanssa.

1. Yleistä puheen alikehittyneisyyttä (OHP) omaavien lasten psykologiset ominaisuudet

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet.Yleisen puheen alikehittyneisyys (OHP) on monimutkainen puhehäiriö, jossa lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt älykkyys, puhekehitys alkaa myöhään, sanavarasto on heikko, agrammatismi, ääntäminen ja ilmiöiden muodostushäiriöt ovat puutteellisia. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä rikkomusta.

Kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksen erikoisuus puheen yleisellä alikehityksellä näkyy M.V.:n tutkimuksissa. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva ja muut.

Puheen yleisellä alikehityksellä on erilainen vakavuusaste: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajennettuun puheeseen, jossa on foneettisen ja leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittymisen elementtejä. Korjaustehtävien perusteella R.E. Levina yritti vähentää puheen alikehittymisen yksitoikkoisuutta kolmelle tasolle. Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

ensimmäiselle tasolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden lähes täydellinen puuttuminen tai niiden erittäin rajallinen kehitys aikana, jolloin normaalisti kehittyvien lasten puhe on jo täysin muodostunut.

toinen taso - R.E. Levina viittaa lasten lisääntyneeseen puheaktiivisuuteen, he kehittävät fraasipuhetta. Tällä tasolla lause pysyy foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneenä.

Kolmannelle tasolle on ominaista laajennetun arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia ja kieliopillisia poikkeamia.

kognitiiviset prosessit (aistit, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ovat tärkein osa kaikkea ihmisen toimintaa, mukaan lukien puhe, ja tarjoavat siihen tarvittavan tiedon. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita, tehdä suunnitelmia, määrittää tulevien toimintojen sisällön, pelata mielessäsi toimintojen kulkua, toimia ja käyttäytymistä, ennakoida toimien tuloksia ja hallita niitä suorittaessasi niitä.

Henkilön yleisistä kyvyistä puhuttaessa ne tarkoittavat kehitystasoa ja kognitiivisten prosessien ominaispiirteitä. Mitä paremmin näitä prosesseja kehitetään, sitä korkeammat hänen kykynsä, sitä enemmän kykyjä hänellä on. Kognitiivisten prosessien kehitystaso määrää oppimisen helppouden ja tehokkuuden, mukaan lukien suullisen ja kirjallisen puheen kehittymisen.

Visuaalisen havainnon ominaisuudet puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

G.L. Roserhart-Pupko (1966) puhuu suoraan puheen ja visuaalisen objektin havainnoinnin läheisestä vuorovaikutuksesta. Havainto ja puhe ovat muodostuessaan toisistaan ​​riippuvaisia: toisaalta havainnon pysyvyys ja yleistyminen ja toisaalta visuaalisten kuvien liikkuvuus muodostuvat ja kehittyvät sanan vaikutuksesta. Siis tutkimuksen tuloksena näköaisti esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puhepatologia, saatiin tietoa kokonaisvaltaisen kuvan muodostumisen puutteesta esineestä, kun taas todellisten esineiden ja niiden kuvien yksinkertainen visuaalinen tunnistus ei poikkea normista. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Esikoululaisilla, joilla on OHP, on myös alhainen kehitystaso kirjaingnosis: he tuskin erottelevat kirjainten normaalia ja peilikirjoitusta, eivät tunnista päällekkäisiä kirjaimia, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, nimeäessään painettuja kirjaimia, jotka on annettu sekaisin. Tältä osin monet lapset eivät ole valmiita hallitsemaan kirjettä. Kun tutkit ominaisuuksia suuntautuminen avaruudessaKävi ilmi, että heidän on vaikea erottaa käsitteitä "oikea" ja "vasemma", he eivät osaa navigoida omassa kehossaan, varsinkin kun tehtävät monimutkaistuvat.

Puheen intonaatiopuolen rikkominen. Potilaat eivät erota puheintonaatioita, heidän puheensa ei ole ilmaisuvoimaista, vailla modulaatioita, intonaatiomonotonisuutta.

Huomion piirteet puhevammaisilla lapsilla

Puhevammaisten lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, alempi vapaaehtoisen huomion taso, vaikeudet suunnitella toimintaansa.

Lapset tuskin keskittyvät olosuhteiden analysointiin, erilaisten tapojen ja keinojen etsimiseen ongelmien ratkaisemiseksi, toteutus on lisääntymisluonteista.

Puhepatologiasta kärsivien lasten on paljon vaikeampaa keskittyä suorittamiseen sanallisen ohjeen olosuhteissa kuin visuaalisen ohjeen olosuhteissa. Virheiden luonne ja niiden jakautuminen ajassa eroavat laadullisesti normaalista.

Vapaaehtoisen huomion ominaisuudet alaaliaa sairastavilla lapsilla ovat selvästi erilaisia ​​häiriötekijöiden luonteeltaan. Joten jos lapset, joilla on puhenormi, katsovat kokeilijaa, yrittävät määrittää hänen reaktiollaan, suorittavatko he tehtävän oikein, niin alaliaa sairastaville lapsille vallitsevat häiriötekijät ovat: "katsoi ulos ikkunasta", "suorittaa toimia, jotka eivät liity toisiinsa". tehtävään."

Ajattelun piirteet puhehäiriöissä

T.B. Filichev ja G.A. Chirkina, joka luonnehtii OHP-lasten älyllisen alueen piirteitä, huomauttaa: "Koska lapset ovat kaiken kaikkiaan täydet edellytykset hallita ikääntyviä henkisiä operaatioita, lapset ovat kuitenkin jäljessä visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia, synteesiä, vertailua, mikä on seurausta puutteellisesta puhetoiminnasta.

Tutkimuksessa V.V. Yurtaykin tunnisti kaksi pääasiallista vaikeustyyppiä OHP-lasten kognitiivisen toiminnan kehittämisprosessissa: vaikeudet hallita symbolista toimintaa ja käyttää merkkejä korvaamaan todellisia esineitä sekä vaikeudet säilyttää muistissa ja päivittää kuvia esityksistä prosessin aikana. kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen.

On tarpeen erottaa puheen yleinen alikehittyminen (OHP) ja sen muodostumisnopeuden viive. Syitä puheen kehityksen viivästymiseen ovat yleensä pedagoginen laiminlyönti, lapsen ja muiden välisen sanallisen kommunikoinnin puute sekä perheen kaksikielisyys. Tarkin ero näiden tilojen välillä on mahdollista diagnostisen oppimisen prosessissa. Erottavia piirteitä, jotka puhuvat vakavammasta puhediagnoosista, ovat keskushermoston orgaanisen vaurion esiintyminen, selvempi henkisten toimintojen vajaatoiminta ja mahdottomuus hallita kielen yleistyksiä. Yksi tärkeimmistä diagnostisista kriteereistä on lapsen, jolla on hidas puhekehitys, kyky hallita äidinkielen kieliopillisia normeja - ymmärtää sanojen kielioppimuutosten merkitys, sekaannusten puuttuminen sanojen merkityksen ymmärtämisessä. samanlainen ääni, sanojen rakenteen ja agrammatismien rikkomusten puuttuminen, jotka ovat niin tyypillisiä ja pysyviä yleisissä alikehittyneisissä puheissa (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Puhehäiriöiden ja kehitysvammaisuuden erodiagnosointi voi olla vaikeaa, koska yleiseen henkiseen alikehittymiseen liittyy aina jossain määrin puheen alikehittyneisyys, ja toisaalta vakavalla puheen alikehityksellä lapsella on usein viivästynyt tai epätasainen kehitysvamma. hänen älynsä. Joissakin tapauksissa diagnoosi voi onnistua vain lapsen dynaamisen tutkimuksen seurauksena korjaavan koulutuksen prosessissa. Toisin kuin psyykkisesti vammaisilla lapsilla, joilla on kaikenlaista henkistä toimintaa kuvaava täydellinen älyllinen puute, vaikeista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla puheen osallistumista vaativat tehtävät aiheuttavat eniten vaikeuksia.

Toisin kuin kehitysvammaisilla lapsilla, OHP-lapsilla ei ole henkisten prosessien inertiaa, vaan he pystyvät siirtämään opittuja henkisen toiminnan menetelmiä muihin vastaaviin tehtäviin. Nämä lapset tarvitsevat vähemmän apua yleisten toimintatapojen muodostamisessa, jos he eivät tarvitse sanallista vastausta. OHP-lapsilla on erilaistuneempia reaktioita, he arvostelevat puheen riittämättömyyttään ja pyrkivät monissa tehtävissä tietoisesti välttämään puhereaktiota. Heidän toimintansa on keskittyneempää ja kontrolloitua. He osoittavat riittävää kiinnostusta ja kekseliäisyyttä tehtäviä suorittaessaan. Jos OHP:n ja kehitysvammaisten lasten erottaminen kohtaa joitain vaikeuksia, niin OHP:n ja kehitysvammaisten erottelua ei monissa tapauksissa voida tehdä. Kehitysvammaisilla lapsilla, kuten myös OHP:lla, on vapaaehtoisen huomion heikkoutta ja puutteita visuaalisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä.

On lisättävä, että lapset, joilla on puhepatologia, sekä lapset, joilla on kehitysvammaisuus, kuuluvat ulkomaisessa kirjallisuudessa yhteen ryhmään - lapset, joilla on oppimisvaikeuksia.

Puheen yleisen alikehittymisen syyt

Puhe syntyy tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan vallitessa. Lasten puheen yleisen alikehittymisen syntymiseen vaikuttavien tekijöiden joukossa ovat epäsuotuisat ulkoiset (eksogeeniset) ja sisäiset (endogeeniset) tekijät sekä ulkoiset ympäristöolosuhteet. Nämä tekijät voivat vaikuttaa sekä synnytystä edeltävään kehitysvaiheeseen että synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

Prenataalisen ajanjakson hermostoon vaikuttavista patogeenisistä tekijöistä ovat mahdollisia toksikoosi, myrkytys, äidin raskaudenaikaiset aineenvaihduntahäiriöt, tiettyjen kemikaalien, alkoholin, nikotiinin, huumausaineiden ja radioaktiivisen säteilyn vaikutukset. Erilaiset vauriot ovat mahdollisia äidin ja sikiön veren Rh-yhteensopimattomuuden vuoksi.

Geneettisillä tekijöillä on erityinen rooli puheen alikehittymisen esiintymisessä. ns. puheheikkouden tai perinnöllisen taipumuksen esiintyessä puhehäiriöissä voi esiintyä puheen yleistä alikehitystä pientenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

Muita puhetoimintoja vahingoittavia haitallisia tekijöitä ovat luonnolliset ja synnytyksen jälkeiset vauriot. Johtava paikka tässä patologiaryhmässä on tukehtumisen ja kallonsisäisen synnytystrauman hallussa. Asfyksia (hapenpuute) johtaa vakaviin vaurioihin monissa hermoston osissa.

Puheen yleisen alikehittymisen palautuvia muotoja voi esiintyä negatiivisen sosiopsykologisen vaikutuksen taustalla: puute intensiivisen puheenmuodostuksen aikana, puhemotivaation puute muilta, konfliktisuhteet perheessä, väärät koulutusmenetelmät jne.

2. OHP-lasten opetus-, korjaus- ja kasvatusmenetelmät

Puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja kasvatus tapahtuu jatkuvan koulutuksen järjestelmässä, jonka päävaiheet ovat esikoulu-, perus- ja toisen asteen koulutus. Tätä tarkoitusta varten on perustettu erityisiä päiväkoteja, puheterapiaryhmiä ja puheterapiakeskuksia joukkopäivätarhoihin, puheterapiakeskuksia yleissivistävään kouluun ja erityiskouluja vaikeista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Johtava rooli tässä prosessissa kuuluu esikouluille, joissa yleisten koulutus- ja koulutustehtävien suorittamisen ohella tarjotaan erityistä työtä oikean puheen muodostamiseksi lapsille.

Puheterapian päätehtäviin, joilla opetetaan lapsia, joilla on erilaisia ​​​​puhehäiriöitä erityisten esikoululaitosten olosuhteissa, ei ole vain johtavan vian korjaamista, vaan myös lukutaitoon valmistautumista.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluissa on koko korjausprosessin selkeä organisointi. Se tarjoaa:

lasten oikea-aikainen tutkimus;

tuntien järkevä aikataulutus;

yksilöllisen työn suunnittelu jokaisen lapsen kanssa; etuluokkien suunnitelmien olemassaolo;

niiden varustaminen tarvittavilla laitteilla ja visuaalisilla apuvälineillä;

puheterapeutin yhteistyö ryhmänopettajan ja vanhempien kanssa.

Mahdollisuudet selviytyä puheen, kognitiivisten ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden riittämättömyydestä kaikissa puhehäiriöistä kärsivien henkilöiden ikäryhmissä riippuvat lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten vaikutusten kompleksin oikea-aikaisesta ja riittävästä soveltamisesta.

Koko korjaavan koulutuksen kokonaisuuden suorittaminen edellyttää erityisluokkien yhdistämistä puhevirheiden korjaamiseksi yleisten standardivaatimusten täyttyessä. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluryhmille on kehitetty tavanomaisesta poikkeava päivärytmi. Sen tarjoaa puheterapeutti etu-, alaryhmä- ja yksilötunteilla. Tämän lisäksi iltaisin varataan erityistunteja opettajalle alaryhmien ja yksittäisten lasten kanssa tehtävään puheen korjaamiseen puheterapeutin ohjeiden mukaan. Opettaja suunnittelee työnsä ottaen huomioon ohjelmavaatimukset ja lasten puhekyvyt. Hän on velvollinen tuntemaan yksilölliset poikkeamat lapsen puheen muodostumisessa, kuulemaan puheen ääntämisessä ja leksikaalisissa ja kieliopillisissa puolissa esiintyviä virheitä, opetus- ja koulun ulkopuolisten toimintojen prosessissa, ottamaan huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt. Yhdessä puheterapeutin kanssa (ryhmissä OHP, FFN) suunnitellaan tunteja puheen kehittämiseen, toisiin tutustumiseen, kirjeen valmisteluun jne.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten perhekasvatus

Ensimmäiset 6 kuukautta lapsi tarvitsee tunneviestintää. Tämä aika monissa perheissä, joissa toivotaan lasta, kuluu onnistuneemmin kuin muut jaksot. Erilainen kuva voidaan havaita perheissä, joissa lasta ei alun perin haluttu, tai huonokuntoisissa perheissä.

Kuuden kuukauden kuluttua lapsi ei vain kommunikoi tunteiden tasolla, hän oppii ymmärtämään sanoja. On tärkeää varmistaa, että kaikki aikuisten lausumat äänet ovat selkeitä, rytmi ei ole liian nopea. Usein perheessä vauvan kieleen sopeutuessaan he huutelevat hänen kanssaan, puhuvat ja "takertelevat" sanoja. Tällainen kommunikointitapa ei vain stimuloi lasta hallitsemaan oikeaa ääntämistä, vaan korjaa pitkään hänen puheensa puutteet.

Puheen alemmuus aiheuttaa yleensä lasten omaperäisyyttä ja käytökselle ominaisia ​​piirteitä. Epäonnistuneet yritykset voittaa vaikeudet omin voimin tai naamioida väärän puheensa voivat saada heidät tuntemaan omaa alemmuutta, halua siirtyä pois ryhmästä ja mieltymystä yksinäisyyteen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten havainnot vahvistavat, että puhepatologiasta kärsivän lapsen perheen kanssa työskentelyyn tarvitaan useita lääketieteellisiä ja pedagogisia toimia.

3. ONR-lasten kuntoutus- ja korjausohjelma

Puheenkehityksen päätehtävät ovat seuraavat:

)lasten puhereservin laajentaminen ja aktivointi syvenevien ympäristökäsitysten pohjalta;

2)kehittää lapsilla kykyä soveltaa muodostuneita koherentin puheen taitoja erilaisissa viestintätilanteissa;

)lasten vapaan itsenäisen puheen automatisointi, jolla on hankitut taidot ääntää oikein, sanan ääni-tavurakenne, puheen kielioppisuunnittelu puheterapiatuntien ohjelman mukaisesti.

Logopedinen työ lasten kanssa? puheen kehitystaso.

KausiTeoksen pääsisältö ?syyskuu lokakuu marraskuu joulukuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpeta lapsia löytämään esineitä, leluja. Opeta lapsia puheterapeutin ohjeiden mukaan tunnistamaan ja näyttämään oikein esineitä ja leluja. Opi näyttämään ruumiinosia aikuisen pyynnöstä. Opi ymmärtämään yleismerkityksiä. Opettaa lapsia näyttämään ja suorittamaan toimintoja, jotka liittyvät ulkomaailmaan, tuttuihin kotitalous- tai pelitilanteisiin. Vahvistaa yksipuolisen dialogin johtamistaitoa (puheterapeutti kysyy juonikuvan sisällöstä, ja lapsi vastaa siihen eleellä). Opeta lapsia näkemään kysymyksiä eri tavalla: kuka?, missä?, missä?, kenen kanssa?.Opeta lapsia ymmärtämään verbien substantiivien lukumäärän kielioppiluokkia. Opi erottamaan korvan perusteella vetoomukset yhteen tai useampaan henkilöön. Leksiset aiheet: "Lelut", "Vaatteet", "Kalusteet", "Astiat", "Ruoka", "Kuljetus". Opeta lapsia nimeämään vanhempansa, sukulaisensa (äiti, isä, isoäiti). Opeta lapsia nimeämään ystäviä, nukkeja. Opi matkimaan: eläinten ääniä, ympäröivän maailman ääniä, soittimien ääniä. Opettaa lapsia muistamaan ja valitsemaan useista aikuisten tarjoamista leluista ja esineistä (2-4 lelua). Opi tunnistamaan useista leluista se, joka on poistettu tai lisätty. Opi muistamaan ja asettelemaan leluja mielivaltaisessa järjestyksessä (saman aiheen sisällä). Opeta lapsia muistamaan ja asettelemaan leluja tietyssä järjestyksessä (2-3 saman teeman lelua). Muista ja lausu 2-3 sanaa puheterapeutin pyynnöstä (äiti, isä; äiti, isä, täti). Opeta lapsia löytämään "lisää" kuvasarjasta (esineitä, leluja): pallo, pallo, harja; hattu, panama, omena; omena, päärynä, pöytä. Opi löytämään esine sen ääriviivakuvan perusteella. Opi tunnistamaan esine yhdestä sen yksityiskohdasta. ??Tammikuu, helmikuu, maaliskuu, huhtikuu, toukokuu, kesäkuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpi ymmärtämään menneen ajan ja yksikön verbien sukupuoliluokkia: Valya luki kirjaa, Valya luki kirjaa. Opeta lapsia arvaamaan esineitä, leluja, eläimiä, lintuja sanallisen kuvauksensa mukaan ( iso, ruskea, kömpelö, asuu luolassa, imee tassua). Opettaa aikuisen pyynnöstä valitsemaan esineitä näiden toimien suorittamiseen ( leikkausveitsi, ompeluneula, kaatokauha). Opi tunnistamaan syy-seuraussuhteet lumikelkat, luistimet, lumiukko). Aktiivisen jäljittelevän puhetoiminnan kehittäminenOpettaa lapsia antamaan käskyjä mene, anna.Osoita tiettyjä kohteita: tästä, tästä, tästä.Kirjoita ensimmäiset lauseet, esim. Tässä on Tata, tämä on Tom.Opettaa lapsia tekemään lauseita mallin mukaan: vetoomus + pakottava verbi: Isä, nuku.Opettaa lapsia muuttamaan imperatiiviset verbit nykyajan yksikön 3. persoonan verbeiksi ( nukkua-nukkua tai-menee). Huomion, muistin, ajattelun kehittäminenOpeta lapsia muistamaan leluja (esineitä, kuvia) ja valitsemaan ne eri teemaryhmistä ja järjestämään ne tiettyyn järjestykseen: pallo, auto, hattu, kynä. Muista ja valitse merkitykseltään sopivat kuvat: sade-sateenvarjo, lumi-luistimet. Valitse tietyn värisiä esineitä (valitse vain punaiset autot, valkoiset kuutiot jne.). Määritä ylimääräinen esine annetulta riviltä: 3 punaista noppaa ja 1 sininen; nukke, klovni, Pinocchio - hattu; turkki, takki, sadetakki - vaatekaappi. Opeta lapsia taittamaan kuvia kahdesta, neljästä osasta.

Puheterapiatyön tuloksena lasten tulisi oppia:

ymmärtää ja näyttää aikuisten nimeämää esinettä sekä toimia näillä esineillä, esimerkiksi: vaatteet, lelut jne.

nimeä ruumiinosat (pää, jalat, kädet, nenä, suu jne.)

kutsutoimintoja (mennä, pysähdy, syö jne.)

lapset vastaavat kysymyksiin käyttämättä eleitä.

Ohjelma on otettu esiopetuslaitoksissa käytettävien puheterapian korjausohjelmien valmistelun metodologisen materiaalin kirjallisuudesta. Tämän ohjelman ohjaamana esikoululaitokset järjestävät tehokkaasti tukitunteja esikouluikäisten kanssa. Metodologinen käsikirja auttaa paitsi poistamaan puhehäiriöitä kokonaan, myös muodostaa suullisen puheen perustan kirjoittamisen ja lukemisen opettamiselle koulussa. Korjaavien toimien oikea-aikainen tarjoaminen edistää lapsen oikea-aikaista hallintaa jonkinlaisessa tai toisessa kehityksessä. Ja se on myös perusta lapsen valmentamiselle koulun opetussuunnitelmaan omaksumiseen.

Johtopäätös

Esikouluikäisten lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmässä tällä hetkellä kehittyneen todellisen tilanteen analysointi on osoittanut, että puhekehityksessä poikkeavien lasten määrä kasvaa tasaisesti. Nämä lapset muodostavat pääasiallisen riskiryhmän koulun epäonnistumiselle, erityisesti kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisessa. Pääsyynä on synteesin ääni-kirjainanalyysin prosessien riittämätön kehitys. Tiedetään, että ääni-kirjainanalyysi perustuu selkeisiin, vakiintuneisiin ja riittävän erilaistettuihin käsityksiin sanan äänikoostumuksesta.

Edellytys onnistuneelle lukemisen ja kirjoittamisen oppimiselle muodostuu esikouluiässä.

Tiettyyn aikaan saakka puheen ja ajattelun kehityspolut kulkevat rinnakkain, toisistaan ​​riippumatta. Puheen kehittyminen vaikuttaa lapsen kehittyvään ajatteluun, muuttaen sitä merkittävästi, tulevaisuudessa ajattelun ja puheen prosessit kehittyvät jatkuvassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.

Yhdistetyillä esiopetuslaitoksilla on tärkeä rooli puhehäiriöistä kärsivien lasten kehittämisessä, koulutuksessa ja kasvatuksessa, perus- ja toissijaisten häiriöiden korjaamisessa sekä kouluun valmistautumisessa. Puheterapeuttisen vaikuttamisen onnistuminen johtuu puheterapeutin ammatillisen koulutuksen tasosta, hänen kyvystään arvioida kokonaisvaltaisesti ja monipuolisesti puheen toiminnallisen järjestelmän tilaa, suunnitella korjaus- ja kasvatustyötä kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. .

Bibliografia

1.Logopsykologia. Koulutusmenetelmä. korvaus / toim. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: UO:n kustantamo "VSU nimeltä P.M. Masherov", 2007.

2.OHP:n voittaminen esikoululaisissa: opetusmenetelmä. lisäys / alle kokonaissumman. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2008.

.Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmät: Oppikirja / Toimittanut A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Toim. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Erityispedagogian ja psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2005.

.Chirkina G.V. Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Puhehäiriöiden korjaus: oppikirja. painos. - M.: toim. "Valaistus", 2008.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lasten psykologiset ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

ensimmäisen pätevyysluokan opettaja-puheterapeutti Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Koulutuskeskus nro 26", Tula

Erilaisten kehitysvammaisten lasten psykologisten ominaisuuksien tuntemus niin kotimaisessa kuin ulkomaisessa pedagogiikassa on aina ollut erittäin tärkeänä.

KD Ushinsky kirjoitti: "Ennen kuin koulutat henkilöä kaikilta osin, sinun on tunnettava hänet kaikilta osin." Ympäri maailmaa on yhä enemmän lapsia, jotka tarvitsevat lääkäreiden, psykologien, kasvattajien ja sosiaalityöntekijöiden erityisapua.

Esikouluikä vaatii erityistä huomiota, kun keho on erittäin hauras ja jokainen nykyaikaisen diagnostiikan viivästys ja kunnostustöiden alkaminen uhkaa muuttua tragedioksi.

Puhejärjestelmän eri osien vauriot ilman erityisiä korjaavia toimenpiteitä aiheuttavat väistämättä useita toissijaisia ​​ja tertiäärisiä poikkeamia:

Puheen kaikkien näkökohtien alikehittyminen;

Rajoitetut aistinvaraiset, ajalliset ja spatiaaliset esitykset;

Muistin puutteet; keskittymisen ja keskittymisen puute;

Yleistysten tason vähentäminen;

Riittämätön kyky tehdä johtopäätöksiä, luoda syy-seuraus-suhteita.

Nämä piirteet sekä lapsen kommunikointitaitojen riittämätön kehitystaso, joka liittyy puheongelmiin, voivat johtaa vaikeuksiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, häiritä hänen sosiaalisia suhteitaan ulkomaailmaan, hylkäämisen tunteeseen. ja yksinäisyys.

Puhe, joka on ainutlaatuinen kyky, joka on luontainen vain henkilölle, liittyy ajatteluprosesseihin ja tarjoaa viestintää tietyn kielen avulla. Puhepatologia on seurausta kuulo-, näkö- ja motoristen analysaattoreiden perifeeristen ja keskusosien vaurioista.

Erilaiset haitalliset vaikutukset aivoihin synnytystä edeltävässä kehitysvaiheessa, synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina voivat johtaa puhepatologiaan.

Puheen vajaatoiminnan rakenne ja aste riippuvat suurelta osin aivovaurion sijainnista ja vakavuudesta, ja nämä tekijät puolestaan ​​liittyvät patogeenisen vaikutuksen ajankohtaan aivoissa.

Teoksissa M.E. Mastyukova (1990) osoittaa, että alkoholin ja nikotiinin käyttö raskauden aikana voi johtaa lapsen fyysisen ja neuropsyykkisen kehityksen häiriöihin, joiden yksi ilmenemismuoto on usein puheen yleinen alikehittyminen.

Näiden lasten puheen yleinen alikehittyminen yhdistyy motorisen eston oireyhtymään, affektiiviseen kiihtymykseen ja erittäin alhaiseen henkiseen suorituskykyyn.

Puheen kehityshäiriöiden palautuvien muotojen esiintyminen voi liittyä epäsuotuisiin ympäristö- ja kasvatusolosuhteisiin.

Henkinen riistäminen puheen intensiivisimmän muodostumisen aikana johtaa sen kehityksen viiveeseen. Jos näiden tekijöiden vaikutus yhdistetään lievään aivo-orgaaniseen vajaatoimintaan tai geneettiseen taipumukseen, puheenkehityshäiriöt muuttuvat pysyvämmiksi ja ilmenevät puheen yleisenä alikehittyneenä.

Puheen yleinen alikehittyminen (lyhennettynä OHP) on puhehäiriö, jossa lapset, joilla on normaali kuulo ja älykkyys, rikkovat puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumista: fonetiikan, sanaston ja kieliopin.

OHP:n syyt

• erilaiset infektiot raskauden aikana;
• aikaisin tai päinvastoinmyöhäinen toksikoosi raskauden aikana ;
• Rh-tekijän ja lapsen ja äidin verityypin yhteensopimattomuus;
• synnytystrauma tai patologia synnytyksen aikana;
• erilaiset keskushermoston sairaudet;
• aivovaurio lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet

Erilaisista vikojen syistä huolimatta OHP-lapsilla on tyypillisiä ilmenemismuotoja: ensimmäiset sanat ilmestyvät lähemmäs 3-4 vuotta, puhe on käsittämätöntä, agrammaattista, ei tarpeeksi foneettista, lisäksi lapsi ymmärtää muiden puhetta, mutta ei osaa muotoilla omia sanojaan. ajatuksia itseään. Lapsilla, joilla on OHP, havaitaan riittämättömän vakaa huomio sekä sanallisen muistin heikkeneminen. Yleisesti ottaen ONR-lapsilla, joilla on täysimääräiset mahdollisuudet hallita ikäänsä sopivia henkisiä operaatioita, on viive loogisen ajattelun kehityksessä. Muun muassa lapset ovat huomattavasti jäljessä motorisen alueen kehityksessä.

OHP-tasoja on neljä

• Taso 1 - lapsilta puuttuu täysin puhe, heidän sanavarastonsa koostuu "babble" sanoista, onomatopoeiasta, ilmeistä ja eleistä;
• Taso 2 - "babble" -ilmaisuihin lisätään vääristyneitä, mutta melko ymmärrettäviä yleisiä sanoja. Samaan aikaan tavurakenne on lapsilla huomattavasti häiriintynyt, ja ääntämiskyky jää ikänormin jälkeen;
• Taso 3 - yksityiskohtainen puhe ilmestyy jo, lapsi voi lausua kokonaisia ​​lauseita, mutta foneettis-foneeminen ja leksikaalis-kieliopillinen luonne rikkoo. Vapaa kommunikointi muiden kanssa on vaikeaa, lapset voivat ottaa yhteyttä vain läheisten ihmisten läsnä ollessa, jotka selittävät puheensa;
• Taso 4 - äänen ääntämistä ei rikota, mutta samaan aikaan lapsilla on käsittämätön sana, he sekoittavat usein tavuja ja ääniä paikoissa. Nämä puutteet eivät vaikuta ensisilmäyksellä merkityksettömiltä, ​​mutta loppujen lopuksi ne vaikeuttavat lapsen lukemisen ja kirjoittamisen oppimista.

Puheen yleinen alikehittyminen johtuu yleensä aivojen orgaanisista jäännösvaurioista. Verrattuna kehitysvammaisiin lapsiin, lapsilla, joilla on vakava puhepatologia, esiintyy pääasiassa keskushermoston orgaanisten vaurioiden jäännösilmiöitä - minimaalista aivojen toimintahäiriötä.

Lapsen kolme ensimmäistä elinvuotta ovat ratkaisevia puhetoiminnan kehittymiselle. Kuten tiedätte, koukutuksen esiintyminen ei takaa lapsen normaalia puhetta ja henkistä kehitystä.

Koukuttelu ei siis kehity vain normaalisti kehittyvillä lapsilla, vaan myös useimmilla kehitysvammaisilla lapsilla.

Lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, on myöhempiä termejä ensimmäisten sanojen ja fraasipuheen esiintymiselle.

Suullisen kommunikoinnin halu voi riippua lapsen ensisijaisesta älyllestä turvallisuudesta (tiedetään, että heikentyneet älykkyyslapset ovat usein puhelias, helposti tekemisissä muiden kanssa, vaikka tämä tosiasia on muodollinen), lapsen persoonallisuuden ominaisuuksista, muiden asenteista. ja lapsen tietoisuus puutteestaan ​​ja reaktioistaan.

Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että lasten puheen kehitystaso riippuu suoraan sormien hienojen liikkeiden muodostumisasteesta. Suuren joukon kokeiden ja tutkimusten perusteella paljastui seuraava kuvio: jos sormiliikkeiden kehitys vastaa ikää, niin puheenkehitys on normaalin rajoissa, jos sormiliikkeiden kehitys jää jälkeen, niin puheen kehitys viivästyy. , vaikka yleiset motoriset taidot voivat olla normaaleja ja jopa yli normin.

Systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi sekä stimuloiva vaikutus puheen kehitykseen ovat "voimakas työkalu aivokuoren tehokkuuden lisäämiseen". Puheterapiassa on erittäin tärkeää ottaa huomioon liikkeiden suotuisa vaikutus puheen ja muiden henkisten prosessien kehitykseen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluissa tapahtuvan korjaus- ja koulutustyön järjestelmässä kiinnitetään paljon huomiota hienojen sormiliikkeiden muodostumiseen. Tämä pätee erityisesti lapsiin, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, jossa monilla lapsilla on selkeitä poikkeamia sormen liikkeiden kehityksessä: epätarkat liikkeet, koordinaation puute, yksittäiset sormenliikkeet ovat vaikeita.

Foneemisen havainnoinnin häiriöitä havaitaan kaikilla puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, ja puhe-auditiivisten ja puhemotoristen analysaattoreiden välillä on kiistaton yhteys. Foneemisen kuulon kehittyminen on suoraan riippuvainen puheen kaikkien osa-alueiden kehityksestä, mikä puolestaan ​​johtuu lapsen yleisestä kehityksestä.

Visuaalisen havainnon tutkimus antaa meille mahdollisuuden päätellä, että esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puhepatologia, tämä henkinen toiminto jää kehityksessään jälkeen normaalista ja sille on ominaista riittämätön kokonaisvaltaisen kuvan muodostuminen kohteesta. Yksinkertainen visuaalinen tunnistus todellisista esineistä ja niiden kuvista ei poikkea näiden lasten tavanomaisesta. Rikkomuksia havaitaan tehtävien monimutkaisuuden yhteydessä (esineiden tunnistus asettamisolosuhteissa, melu). Siten lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, havaitsevat kohteen kuvan monimutkaisissa olosuhteissa tietyin vaikeuksin: päätöksenteon aika pitenee, lapset ovat epävarmoja vastaustensa oikeellisuudesta ja havaitaan tunnistusvirheet.

Lapset, joilla on puheen alikehittyneisyys, eivät usein ohjaa hahmoja rinnastaessaan muotonsa vaan värin. Lisäksi pojilla on usein huonommat tulokset kuin tytöillä.

Optisen spatiaalisen gnoosin kehittyminen on välttämätön edellytys lasten opettamiselle lukemaan ja kirjoittamaan. Tämän toiminnon rikkomista pidetään ominaisena monille lapsille, joilla on orgaaninen aivovaurio.

Tutkittaessa esikoululaisia, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, havaitaan, että tämän luokan lapsilla on useimmissa tapauksissa alhainen kirjaingnoosin kehitystaso: he tuskin tekevät eroa kirjainten normaalin ja peilikirjoituksen välillä, eivät tunnista kirjaimia, jotka on asetettu jokaisen päälle. toisaalta, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, ja jopa nimeämään painetun tyyppisiä kirjaimia, jotka on annettu epäselvästi. Tältä osin monet lapset eivät yksinkertaisesti ole valmiita hallitsemaan kirjettä.

Tutkittaessa puheen alikehittyneiden lasten suuntautumisen ominaisuuksia avaruudessa vaikutti siltä, ​​että lasten on enimmäkseen vaikea erottaa käsitteitä "oikea" ja "vasen", jotka ilmaisevat esineen sijaintia, ja vaikeuksia on myös orientoitumista omassa kehossaan, erityisesti tehtävien ehdoilla.

Erityisen pysyviä tilahäiriöitä ilmenee henkilön piirustuksessa: kuvalle on ominaista köyhyys, primitiivisyys, pieni määrä yksityiskohtia sekä erityisten optis-tilahäiriöiden esiintyminen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten spatiaalisille häiriöille on kuitenkin ominaista tietty dynaamisuus, taipumus kompensaatioon.

Tilahäiriöiden merkittävä rooli nähdään kirjoitushäiriöiden (dysleksia ja dysgrafia) vakavuudessa ja jatkuvuudessa, puhehäiriöissä havaittavissa laskentahäiriöissä.

Muut tutkimukset viittaavat myös viiveeseen visuaalisen havainnon ja visuaalisten esineiden kuvien kehittymisessä lapsilla, joilla on erilaisia ​​dysartriamuotoja, ja puheenkehitys viivästyy, jos ensisijaisia ​​älyllisiä vammoja ei ole. Ne osoittavat, että lasten, joilla on vaikea puhepatologia, näköhäiriöt ilmenevät pääasiassa köyhyydessä ja erilaistumattomissa visuaalisissa kuvissa, visuaalisten jälkien inertiassa ja hauraudessa sekä vahvan ja riittävän yhteyden puuttuessa sanan ja visuaalisen esityksen välillä. esine. Esikouluikäisille lapsille, joilla on puhepatologia, visuaalisen havainnon ja visuaalisten objektikuvien sekä vähäisemmässä määrin visuaalisen operatiivisen muistin rikkominen on tyypillisempi.

Puheen alikehittyneiden lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, alhaisemmat vapaaehtoisen huomion indikaattorit, vaikeudet suunnitella toimintaansa. Lasten on vaikea keskittyä olosuhteiden analysointiin, erilaisten tapojen ja keinojen etsimiseen ongelmien ratkaisemiseksi. Puhevammaisten lasten on paljon vaikeampaa keskittyä tehtävien suorittamiseen sanallisen opetuksen olosuhteissa kuin visuaalisen opetuksen olosuhteissa. Ensimmäisessä tapauksessa on olemassa suuri määrä virheitä, jotka liittyvät värien, muodon ja kuvioiden järjestelyn karkeiden erojen rikkomiseen.

Esikoululaisten aktiivisuusvauhdilla, jolla on yleinen puheen alikehittyminen, on taipumus laskea työprosessissa.

Huomion jakaminen puheen ja käytännön toiminnan välillä puhepatologiasta kärsiville lapsille osoittautuu vaikeaksi, käytännössä mahdottomaksi tehtäväksi.

Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, huomiovirheitä esiintyy koko työn ajan, eivätkä he aina huomaa ja poista niitä itsenäisesti. Virheiden luonne ja niiden jakautuminen ajassa eroavat laadullisesti normaalista. Vapaaehtoisen huomion piirteet lapsilla, joilla on alikehittynyt puhe, ilmenevät selvästi häiriötekijöiden luonteessa. Vakavista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla alhainen vapaaehtoisen huomion taso johtaa heidän toimintarakenteensa muodostumattomaan tai merkittävään heikkenemiseen.

Muistitutkimus lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, paljastaa, että heidän visuaalisen muistinsa tilavuus ei käytännössä poikkea normaalista. Kuulomuistin taso laskee puheen kehityksen tason laskun myötä. Yleensä puhepatologiasta kärsivät lapset eivät huomaa eivätkä korjaa havaintovirheitä. Viivästynyt lisääntyminen on yhtä vähäistä kaikilla lapsilla.

Muistitutkimukset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että tämän luokan lapsilla on huomattavasti heikompi kuulomuisti ja muistamisen tuottavuus verrattuna normaalisti puhuviin lapsiin. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet, jättävät pois joitakin niiden elementtejä ja muuttavat ehdotettujen tehtävien järjestystä. Lapset eivät pääsääntöisesti turvaudu suulliseen kommunikaatioon ohjeiden selkeyttämiseksi.

Toiminnan rakenteen rikkomukset, ohjeiden epätarkka ja hajanainen käsitys ei liity pelkästään kuulomuistin heikkenemiseen, vaan myös huomion erityispiirteisiin. Tämän luokan lasten olemassa olevien vaikeuksien vuoksi semanttisen ja loogisen muistamisen mahdollisuudet ovat kuitenkin suhteellisen ennallaan.

Puhehäiriöiden ja muiden lasten henkisen kehityksen näkökohtien välinen läheinen suhde määrää heidän ajattelunsa erityispiirteet. Lapsilla, joilla on alikehittynyt puhe, ajattelun prosessiin ja tuloksiin vaikuttavat tiedon puutteet ja useimmiten itseorganisaatiorikkomukset. Ne paljastavat riittämättömän määrän tietoa ympäristöstä, todellisuuden esineiden ominaisuuksista ja toiminnoista, vaikeuksia syntyy ilmiöiden syy-seuraus-suhteiden määrittämisessä. Itseorganisaation häiriöt johtuvat emotionaal-tahto- ja motivaatiosfäärien puutteista ja ilmenevät psykofyysisenä lamaantuneena, harvemmin letargiana ja jatkuvana kiinnostuksen puutteena tehtävää kohtaan. Lapset eivät usein puutu heille ehdotettuun ongelmatilanteeseen pitkään aikaan, tai päinvastoin, he alkavat suorittaa tehtäviä hyvin nopeasti, mutta samalla arvioivat ongelmatilanteen pinnallisesti ottamatta huomioon tehtävän kaikkia piirteitä. . Toiset aloittavat tehtäviä, mutta menettävät nopeasti kiinnostuksensa niihin, eivät tee niitä loppuun ja kieltäytyvät tekemästä työtä, vaikka tehtävät olisi suoritettu oikein.

"Puheen viivästyminen... merkitsee viivettä mielikuvituksen kehityksessä ”, kirjoitti L.S. Vygotsky.

Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, jäävät jälkeen normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan ​​mielikuvituksen tuottavan toiminnan tasolla. Lapsille, joilla on puhepatologia, on ominaista leimien käyttö ja yksitoikkoisuus, he tarvitsevat paljon enemmän aikaa ollakseen mukana työhön, sen prosessissa taukojen kesto pidentyy merkittävästi, aktiivisuus on uupunut.

Yleensä puheen alikehittyneisyyden omaaville lapsille on ominaista: riittämätön liikkuvuus, inertia ja mielikuvituksen nopea loppuminen. Lasten puheen alikehittyminen (huono sanavarasto, fraasipuheen muodostumisen puute, lukuisat agrammatismit jne.) yhdistettynä luovan mielikuvituksen kehityksen viiveeseen luo vakavia esteitä lasten verbaaliselle luovuudelle.

Vakavista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla havaitut vakavat vaikeudet oman puhekäyttäytymisensä järjestämisessä vaikuttavat haitallisesti heidän kommunikointiinsa ympärillään olevien ihmisten kanssa. Puheen ja kommunikaatiotaitojen keskinäinen riippuvuus tässä lapsiluokassa johtaa siihen, että sellaiset puheenkehityksen piirteet, kuten sanaston köyhyys ja erottumattomuus, sanakirjan ilmeinen riittämättömyys, johdonmukaisen lausunnon omaperäisyys, estävät sen toteuttamista. täysimittaisesta kommunikaatiosta, heidän vaikeuksiensa seurauksena kommunikoinnin tarve vähenee.

O.S. Pavlovan (1997) tutkimuksen tuloksena vanhempien esikoululaisten puheviestinnästä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, paljastettiin seuraavat piirteet: tämän luokan lapsiryhmien rakenteessa pätevät samat mallit kuin ryhmässä. Normaalisti sanottuna lapset, eli suotuisten ihmissuhteiden taso on melko korkea, "ensisijaisten" ja "hyväksyttyjen" lasten määrä ylittää merkittävästi "hylättyjen" ja "eristettyjen" lasten lukumäärän. Samaan aikaan lasten on pääsääntöisesti vaikeaa antaa vastaus kaverin valinnan motiiveista ("Ei niin", "Hän käyttäytyy hyvin", "Olen hänen ystävänsä, pelaan." "Opettaja kehuu häntä" jne.), ts. melko usein heitä ei ohjaa oma henkilökohtainen asenne pelikumppaniin, vaan hänen opettajan valinta ja arviointi.

Yleisesti ottaen vakavasta puhepatologiasta kärsivien lasten kommunikaatiokyvyt ovat selvästi rajalliset ja kaikilta osin huomattavasti alle normin. Huomionarvoista on esikouluikäisten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, leikkitoiminnan alhainen kehitystaso: juonen köyhyys, pelin menettelyllinen luonne ja alhainen puheaktiivisuus. Suurimmalle osalle näistä lapsista on ominaista äärimmäinen kiihtyneisyys, joka liittyy erilaisiin neurologisiin oireisiin, ja siksi pelit, jotka eivät ole opettajan hallinnassa, saavat joskus hyvinkin järjestäytymättömiä muotoja.

Usein tähän luokkaan kuuluvat lapset eivät voi harjoittaa itseään minkään yrityksen kanssa, mikä osoittaa, että heidän yhteistoiminnan taitonsa ovat riittämättömät. Jos lapset tekevät jotain yhteistä työtä aikuisen puolesta, jokainen lapsi pyrkii tekemään kaiken omalla tavallaan, ei keskity kumppaniin, ei tee yhteistyötä hänen kanssaan. Tällaiset tosiasiat osoittavat esikoululaisten heikkoa suuntautumista, joilla on alikehittynyt puhe ikätovereihinsa yhteisten toimintojen aikana, heidän kommunikointitaitojensa alhainen muodostuminen ja yhteistyötaidot hänen kanssaan. lomakkeita. agogom.

Edellä olevan perusteella voidaan päätellä, että puheterapia-avun optimoimiseksi tarvitaan tietoa puhehäiriöistä kärsivien ihmisten psykologisista ominaisuuksista. Puheterapian ja logopsykologian aineiston mukaan ei ole olemassa puhehäiriöitä, joissa järjestelmien välisten yhteyksien vuoksi ei havaittaisi muita psyykkisiä häiriöitä. Yhdessä ne muodostavat monimutkaisen psykologisen profiilin henkisen kehityksen poikkeamista, jonka rakenteessa puhehäiriöt ovat yksi johtavista oireyhtymistä.

Pedagigim.

ONR-lasten kognitiivisen alueen piirteet

Havainnon ominaisuudet

Tämän luokan lasten kuuloaistin tutkimukset paljastivat ei-verbaalisten ärsykkeiden vaikeudet, jotka koostuvat auditiivisten objektiivisten kuvien puuttumisesta, heikentyneestä kuulotarkkailusta, arkipäiväisten äänien, puheäänien erilaistumisesta ja rytmisten rakenteiden oikeasta analyysistä. Rytmin havaitsemiseen ja toistamiseen liittyvien tehtävien suorittaminen lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, osoittaa rytmirakenteiden auditiivisen analyysin vaikeuksia.

Motorisella alalialla esiintyy foneemisten esitysten hajanaisuutta, äänen havaitsemisen ja toiston sumeutta. N.N. Traugott havaitsi lievän heikkenemisen tonaalisessa kuulossa sensorisen alalian kanssa, mikä johtuu aivokuoren erityistilasta.

L.P. Voronova huomautti, että yksinkertainen visuaalinen tunnistus todelliset esineet ja niiden kuvat eivät eronneet lapsista, joilla oli normaali puhekehitys ja joilla oli OHP. Jälkimmäisellä oli kuitenkin suurempia vaikeuksia tehtävien monimutkaisuuden lisäämisessä, mikä koostui informatiivisten merkkien määrän asteittaisesta lisääntymisestä: lapsille esitettiin todellisten kanssa ääriviivat, pilkulliset, meluiset, päällekkäiset kuvat. Lisäksi virheiden määrän kasvu paljastui, kun objektien informatiivisten ominaisuuksien määrä väheni.

Kirjaingnoosin tulosten analyysi paljasti syvempiä eroja kokeellisen (OHP-lapset) ja kontrolliryhmän (lapset, joilla on normaali puhekehitys) indeksien välillä. Toisin kuin kontrolliryhmän lapset, yksikään OHP-lapsista ei pystynyt suorittamaan oikein koko ehdotettua sarjaa: nimeämään painetun fontin kirjaimet, annettu sekaisin; visuaalisesti esitettyjen kirjainten löytäminen muiden kirjainten joukosta; kirjainten näyttäminen tietyllä äänellä; tunnustaminen

kirjaimet meluisissa olosuhteissa; katkoviivoilla, väärässä paikassa olevien kirjainten tunnistaminen jne. Joten, A.P. Voronova, OHP-lapset vapautetaan useimmissa tapauksissa erikoistuneista päiväkodeista, joilla on alhainen kirjaingnoosi kehitystaso. Vain harvat heistä ovat valmiita hallitsemaan kirjeen.

Samanaikaisen gnoosin tutkimus osoitti, että suurimman osan esikoululaisista, joilla oli normaali puhe ja älyllinen kehitys, tarinat vastasivat täysin kuvattua tilannetta: ne sisälsivät kaikki semanttiset linkit, jotka toistettiin oikeassa järjestyksessä. Noin neljänneksen lasten tarinat vastasivat kuvattua tilannetta kokonaisuudessaan, vain vähäisiä toissijaisten semanttisten linkkien puutteita havaittiin. OHP-lasten kokoamien tarinoiden käsittelyn tulosten analyysi osoitti täysin toisenlaisen kuvan. Lapset toistivat erillisiä katkelmia tilanteesta, "sovittivat suhteensa, tähän liittyen tarinassa ei ollut semanttista eheyttä. Tekstit vastasivat joko suurelta osin tai osittain kuvattua tilannetta, mutta niissä oli merkityksen vääristymiä, useimpien merkityksellisten linkkien poisjättäminen, tilapäinen ja syy-yhteys.

Lapsille, joilla on vakavia puhehäiriöitä, ovat ominaisia ​​optis-spatiaalisen gnoosin rikkomukset, jotka ilmenevät piirtämisen, suunnittelun ja alkuperäisen lukutaidon aikana. Piirustuksessa (menetelmä L. Bender) kuvassa oli osittainen vastaavuus yksittäisten epätarkkuuksien vuoksi: piirrettiin ympyröitä pisteiden sijaan, kulmat ohitettiin; viivat vedettiin väärään suuntaan. Erillinen hahmokuva, perseus-radioilmiö ja hahmojen virheellinen asettelu paperiarkille sallittiin. Joidenkin lasten piirustukset eivät vastanneet esitettyä kuvaa.

Useimmilla lapsilla on kasvojen gnoosihäiriöitä, jotka ilmenevät todellisten kasvojen ja niiden kuvien tunnistamisen rikkomisena. Tämä on selkein dysartriassa ja alaliassa.

Puheen yleisellä alikehityksellä siis alkeellisempia tasoja, jotka muodostuvat ontogeneesin varhaisessa vaiheessa näköaisti,

esimerkiksi tiettyjen objektien tunnistus ei vaikuta. Erityisesti visuaalinen havainto on häiriintynyt. Tämä ilmenee muodon, värin, koon mukaan luokittelun vaikeuksina. Havainnon aikana havaitaan häiriöitä olennaisten ominaisuuksien valinnassa ja liukumista satunnaisiin, merkityksettömiin (L.S. Tsvetkova; 1995).

Rikkomukset oraalinen ja digitaalinen stereognoosi havaitaan myös systeemisissä puhehäiriöissä. Suun stereognoosin rikkomukset ilmenevät suuhun asetettujen esineiden muodon tunnistamisen rikkomisena (R.L. Ringelin menetelmä). Digitaalisen stereognoosin rikkomukset havaitaan esineiden muodon tunnistamisen rikkomisena ilman visuaalista ohjausta.

Moottorialalian kanssa havaitaan prosessien kuluminen huomio. Sen jakautumisen ja keskittymisen alhainen taso on ominaista: työstettävyysjakso on epävakaa, vauhti hidas, alhainen tuottavuus ja työn tarkkuus. Huomion vakaus kärsii merkittävästi. Hidas toiminnan tahti yhdistyy merkittävään määrään virheitä, mikä määrää tehtävän alhaisen tarkkuuden. Huomion määrä ei vastaa ikäparametreja. Tehtävän suorittamisaika saattaa täyttää normatiiviset kriteerit, mutta lapset tekevät suuren määrän virheitä ilman korjausta. Tämän lapsiryhmän piirre on tehtävien ohjeiden ymmärtämisen puute sekä huomioindikaattoreiden heterogeenisuus ryhmän sisällä. V.A. Kovshikova (2001), jolla on motorinen alalia, vapaaehtoisen huomiohäiriön tyypillinen indikaattori on hajamielisyys. Se löytyy kaikista henkisistä prosesseista, kun toimitaan paitsi tuntemattoman, myös tutun materiaalin kanssa. Usein häiriötekijöitä esiintyy, vaikka lasta ohjataan positiivisesti suorittamaan häntä kiinnostavia toimintoja.

Sensorisella alalialla kärsii ensinnäkin kuulotarkkailu, jolle on ominaista uupumus, sisällyttämisvaikeudet ja erittäin alhainen äänenvoimakkuus (jopa kaksi tai kolme yksikköä).

Muisti

Lapsille, joilla on vakava puhepatologia, muistaminen puhe-auditiivinen tiedolla on joitain ominaisuuksia.

Oppimiskäyrällä on siis pääosin jäykkä muoto, ts. muisti viivästyy. Noin viidesosalla materiaalista on tyhjentävä muistikäyrä, ts. jossa on selkeitä merkkejä toistettujen sanojen määrän vähenemisestä niitä toistettaessa. Kvantitatiivisesti tarkasteltuna kuulo-puhemuistin määrä on laskenut merkittävästi.

Lapsilla, joilla on OHP, sanallisen materiaalin ulkoamisen mahdollisuus ja tuottavuus heikkenee. Virheet esittelyssä, toistuva nimeäminen eivät ole harvinaisia. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet (kolme tai neljä vaihetta), elementit ja ehdotettujen tehtävien järjestyksen.

Johdonmukaista tarinaa toistettaessa enintään puolet lapsista selviää tehtävästä yksin; noin viidennes toistaa sisällön vain johtaviin kysymyksiin.

Tahattoman muistin riittämätön tuottavuus lapsilla, joilla on epäterävästi ilmaistu yleinen puheen alikehittyminen, ilmenee selvästi lisääntymisvaiheessa, kun lasta pyydetään muistamaan tämä tai toinen materiaali, kun taas sen muistamisen tehtävää ei asetettu. He nimeävät nopeasti muutamia mieleen jääneitä ärsykkeitä, mutta eivät sitten yritä jatkaa muistamista. Sen sijaan, että yrittäisivät muistaa, mitä muuta heille tarjottiin, he alkavat keksiä sanoja, ts. poiketa heille annetusta tehtävästä.

Välttämätön edellytys muistamistoiminnan korkealle tuottavuudelle on sen tarkoituksenmukaisuus. Melko vakaan huomion vuoksi lapset, joilla on lievä yleinen puheen alikehittyminen, ovat usein hajamielisiä materiaalin muistamisesta, mikä väistämättä vähentää ulkoamisen tehokkuutta.

L.S. Tsvetkova (1995) toteaa, että lapsilla, joilla on vakavia puhehäiriöitä, omaperäisyys visuaalinen muisti ilmenee vähäisenä muistamisena (1-2 ärsykettä); visuaalisten esitysten inertisyys sekä heteronominen interferoni (visuaalikuvien asettaminen).

Tällä hetkellä seisomisesta on erilaisia ​​näkemyksiä ajattelu systeemisten puhehäiriöiden kanssa. Joten, alaliassa ja henkisessä jälkeenjääneisyydessä on samankaltaisuus älyllisissä vioissa.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman uskoi, että alalian ajatushäiriöt ovat seurausta varhaisesta orgaanisesta aivovauriosta ja ovat ensisijaisia. Puhe on heidän mielestään häiriintynyt toisen kerran.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, S.S. Lyapidevsky noudatti näkemystä, että systeemisten puhehäiriöiden yhteydessä ajattelu häiriintyy toisen kerran. He eivät havainneet positiivista korrelaatiota R.E:n puhetilan ja älykkyyden tilan välillä. Levina tunnisti seuraavan alaaliaa sairastavien lasten ryhmät:

lapset, joilla on pääasiassa heikentynyt kuulokyky;

lapset, joilla on pääasiassa heikentynyt näköhavainnointi;

mielenterveysongelmista kärsivät lapset.

Kaikissa ryhmissä havaitaan ajattelun rikkomuksia: pieni määrä käsitteitä, niiden konkreettisuus ja rajoittuneisuus. R.E. Levina uskoi, että kahden ensimmäisen ryhmän lapsilla ajattelu kärsii toisen kerran. Kolmannen ryhmän lapsilla ajattelun ensisijainen rikkominen on mahdollista, koska R.E. Levina huomautti, että heillä oli vaikeuksia muodostaa loogisia operaatioita.

SYÖDÄ. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) osoittavat, että alalialla on monimutkainen etiopatogeneesi. Kaikkien henkisten prosessien, mukaan lukien ajattelun, alikehittyneisyys havaitaan. Kirjoittajat uskovat, että alalialle on ominaista monimutkainen puhehäiriöiden ja muiden henkisten prosessien yhdistelmä. Tällaisten lasten ei-verbaalisen älykkyyden kehityksen kvantitatiiviset indikaattorit vaihtelevat pääasiassa normista normin alarajaan.

Tietyn tiedon muodostumisen puute ja puhetoiminnan itseorganisaation puute vaikuttavat henkisen toiminnan prosessiin ja tulokseen.

Kuten kokeelliset tutkimukset osoittavat (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), suoritettaessa ei-verbaalisen figuratiivisen ja käsitteellisen ajattelun operaatioita tutuilla esineillä lapsilla, joilla on motorinen alalia, ei yleensä ole vaikeuksia - heidän toimintansa eivät melkein poikkea tavanomaisesta ja merkittävästi

parempi kuin oligofreniaa sairastavilla lapsilla. Joillekin motorista alaliaa sairastaville lapsille on ominaista ajattelun vauhdin hidastuminen ja suurempi määrä yrityksiä verrattuna normaaliin henkisiin operaatioihin. Emotionaalinen kiihtyvyys, motorinen esto, häiriötekijöitä, negatiivisuus (yleensä puhe), jotka ovat tyypillisiä monille lapsille, vaikuttavat negatiivisesti ajattelun prosessiin ja tuloksiin.

Ns. verbaalisen ajattelun toiminnassa (eli puheen käyttämisessä) lasten on usein vaikea tehdä johtopäätöksiä, vaikka useimmiten he luovat oikean suhteen todellisuuden tosiasioiden välille. Tämä voidaan arvioida samojen tehtävien ei-verbaalisessa muodossa suoritettujen tulosten perusteella. Suurin syy näihin vaikeuksiin on kielihäiriöt, rajoitukset kielityökalujen käytössä. Esimerkiksi kun kootaan tarinoita juonikuvasarjojen perusteella, useimmat lapset selviävät tehtävästä onnistuneesti ei-verbaalisessa muodossa (eli asettelevat kuvat oikeassa järjestyksessä), mutta eivät usein voi kertoa tapahtumista tai käyttää väärin. kieltä kerrottaessa tarinaa.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) havaitsi alalikissa kaikkien henkisten toimintojen kehitysnopeuden hidastuvan; kognitiiviset prosessit häiriintyivät gnostisella tasolla. Lapsilla on heikentynyt kyky symboloida, hallita loogisia operaatioita ja kaikkien puheeseen liittyvien älyllisten toimintojen huono laatu. Tällaisten lasten kognitiiviselle toiminnalle on ominaista inertia, älyllinen passiivisuus ja riittämätön ongelmatilanteiden arviointi. Puhe ei ole heille väline ympäristön tuntemiseen. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya uskoo, että sanallinen äly kärsii enemmän, mutta myös tietyt ei-verbaalisen komponentin haitat ovat mahdollisia.

Voidaan huomata, että aistinvaraisessa alaliassa havaitaan toissijainen henkinen jälkeenjääneisyys; puhe ei säätele ja säätele sellaisen lapsen toimintaa. Ajatteluhäiriöt liittyvät sanan subjektikorrelaation pitkäaikaiseen muodostumiseen, puheen sanojen päivittämisen vaikeuksiin ja muistihäiriöihin.

Laajat kliiniset tiedot osoittavat, että lapsilla, joilla on systeemisiä puhehäiriöitä, henkisen toiminnan alkumuoto - visuaalisesti aktiivinen ajattelu - kehittyy suhteellisen hyvin. Tämä johtuu siitä, että ongelmien käytännöllinen ratkaisu voidaan suorittaa ilman sanallisen säätelyn osallistumista. Mutta heti kun lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, siirtyvät henkisen kehityksensä seuraavaan vaiheeseen, voidaan havaita heidän älyllisen toimintansa heikkeneminen. Joten esimerkiksi heillä on usein vaikeuksia luokittelussa, varsinkin kun vertaillaan kahta tai useampaa ominaisuutta, heillä on vaikeuksia palauttaa tapahtumien järjestystä, heillä on rajallinen kyky säilyttää sanallinen näyte muistissa ja laskentatoimet häiriintyvät. Näin ollen lapset, joiden puhealue on häiriintynyt, hallitsevat tavanomaiseen verrattuna suurella vaikeuksilla visuaalisen ja kuviollisen ja loogisen ajattelun toimet. Heillä on kaiken kaikkiaan iälleen saatavilla olevat täysimääräiset edellytykset hallita henkisiä operaatioita, mutta he jäävät jälkeen verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia ja synteesiä, vertailua ja yleistämistä. Monille heistä on ominaista ajattelun jäykkyys.

Nämä vaikeudet määräytyvät suurelta osin puheen yleistävän toiminnan alikehityksestä, ja ne yleensä kompensoidaan onnistuneesti puheen puutteen korjaamisen myötä. Päättelyä, päätelmiä ja epäsuoria johtopäätöksiä sisältävät tehtävät aiheuttavat vakavia vaikeuksia esikoululaisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Verbaalisen ja loogisen ajattelun parantamisella on positiivinen vaikutus puheen kehitykseen, mikä on mahdotonta ilman analysointia, synteesiä, vertailua, yleistämistä, ts. e. ajattelun perustoiminnot.

Nykyaikainen tutkimus osoittaa, että lapset, joilla on ONR, ovat hyvin vähän tietoisia ympäröivästä maailmasta. Heidän käsityksensä tämän kategorian aikamuodoista ovat erityisen rajallisia, sanallisen ja loogisen ajattelun ja puhe-ajattelun toiminnan kehittyminen yleensäkin on epätasaista (O.V. Presnova, 2001).

Mielikuvitus

Puheen yleisellä alikehityksellä riittämätön
liikkuvuus, prosessien nopea loppuminen

mielikuvitus. Kuvien spatiaalinen manipulointi on vähäistä, luovan mielikuvituksen kehittyminen on riittämätöntä. Lasten käsitykset esineistä osoittautuvat epätarkiksi ja epätäydellisiksi, käytännön kokemus ei ole tarpeeksi vakiintunut ja yleistetty sanassa, minkä seurauksena käsitteiden muodostuminen viivästyy. Mitä vakavampi puhehäiriö, sitä rajallisempi lapsen kyky olla luova, hän osoittautuu usein avuttomaksi luomaan uusia mielikuvia. Tällaisten lasten piirustukset ovat sisällöltään heikkoja, he eivät pysty viimeistelemään piirustusta tarkoitetulla tavalla. on vaikeaa, jos sinun on keksittävä uusi käsityö tai rakennus.

Tutkimuksissa V.P. Gluhov toteaa, että ONR:ää sairastavien lasten mielikuvitus on erilainen stereotyyppinen . Tämä ilmenee yksitoikkoisina piirustuksina, kohteiden luomisen hitaassa tahdissa, uudelleen luotujen kuvien riittämättömässä yksityiskohdassa ja inertiassa. OHP-lapsille on ominaista alhainen ei-verbaalisen luovan mielikuvituksen kehitys. Stereotyyppisiä ratkaisuja ongelmatilanteisiin havaitaan, mikä osoittaa mielikuvituksen alikehittyneen omaperäisyyden.

Ensimmäisen OHP-tason lapsen puhekehityksen ominaisuudet.

Puheen kehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista sanallisten viestintävälineiden täydellinen tai melkein täydellinen puuttuminen. Sanakirja koostuu onomatopoeiasta ja äänikomplekseista. Nämä äänikompleksit eleiden mukana ovat lasten itsensä muodostamia, eivätkä ne ole muiden ymmärrettävissä. Löysivä puhe koostuu soundiltaan sanojen kaltaisista elementeistä, ei samankaltaisista ääniyhdistelmistä. He voivat käyttää yleisiä sanoja, mutta vain yhden tilanteen yhteydessä. Esineiden eriytettyä nimeämistä ei juuri ole. Lapset kutsuvat samaa esinettä eri tavalla eri tilanteissa. Toimintojen nimet korvataan kohteiden nimillä. Sana on lähes olematon. Vain muutamalla on ehdotuksia. Tarina koostuu yksittäisistä sanoista. Puheessa vain konkreettiset substantiivit. Passiivinen sanasto on laajempi kuin aktiivinen. Puheen ymmärtäminen on kuitenkin enimmäkseen tilannekohtaista. Sanat ovat juuria ilman loppuja. Melkein en ymmärrä sanan kieliopillisia muutoksia. He eivät ymmärrä ehdotuksia. Puheen ymmärtämisessä vain leksikaalisella merkityksellä on rooli, kieliopillisia muotoja ei oteta huomioon. Samankaltaisten sanojen merkitysten sekoittaminen (kyläpuut). Samojen sanojen äänisuunnittelun epäjohdonmukaisuus. Yksittäisten äänten ääntämisessä ei ole jatkuvaa artikulaatiota. Sanat ovat yksitavuisia tai kaksitavuisia.

Toisen OHP-tason lapsen puhekehityksen ominaisuudet.

ONR on puhehäiriön muoto lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijainen ehjä älykkyys, jossa kaikkien puhejärjestelmän komponenttien muodostuminen, sekä puheen ääni- että semanttinen puoli, on heikentynyt.
OHP:n kohdalla havaitaan sen myöhäinen alkaminen, niukka sanavarasto, agrammatismi, ääntäminen ja foneemiset muodostusvirheet.
Toisen tason viestintä tapahtuu melko pysyvien, vaikkakin kieliopillisesti ja foneettisesti erittäin vääristyneiden sanojen avulla.
Yleisesti käytettyjen sanojen määrä on suurempi kuin ensimmäisessä. On sanoja, jotka ilmaisevat esineitä, toimia ja joskus ominaisuuksia. Lapset käyttävät henkilökohtaisia ​​pronomineja, joskus yksinkertaisia ​​prepositioita ja konjunktioita. On mahdollisuus olla laajentamatta tuttuja tapahtumia, itsestäsi, perheestäsi. Kuitenkin paljastuu monien sanojen tietämättömyys, äänten virheellinen ääntäminen, sanan rakenteen rikkominen, agrammatismi, vaikka kerrotun merkitys voidaan ymmärtää myös visuaalisen tilanteen ulkopuolella. Joskus lapset turvautuvat sanojen selittämiseen eleillä. Joidenkin toimintojen nimet korvataan niiden objektien nimillä, joihin toiminto on suunnattu. Usein sanat korvataan samankaltaisten objektien nimillä lisäämällä partikkeli ei. Substantiivit ovat nominatiivissa, verbejä infinitiivissä, eivätkä ne ole samaa mieltä. Epäsuorien tapausten substantiivit eivät esiinny, vaikka joskus sattuukin niin, että lapset yrittävät muuttaa substantiivia, mutta tekevät sen väärin. Agrammaattinen on substantiivien muutos numeroiden mukaan. Menneet ja nykyiset verbit ovat sekaisin. Yksikön ja monikon välillä on vaihtoja. Maskuliinisten ja feminiinisten menneen ajan verbien sekaannus. Keskisukupuolta ei käytetä. Adjektiiveja käytetään hyvin harvoin, en ole samaa mieltä. Liitoksia ja hiukkasia ei käytetä melkein koskaan. Prepositiot jätetään usein pois tai niitä käytetään väärin. Lapset ymmärtävät joidenkin kieliopillisten muotojen eron. Ymmärrä yksiköt. Numero, aviomies-nainen sukupuoli menneisyydessä. Adjektiivin muotojen ymmärtäminen ei muodostu. Sananmuodostusmenetelmiä ei käytetä. Oikein lausuttujen äänten määrä on 16-20. Rikkoutunut - kaikki etukieli, b, e, d. Kovan korvaaminen pehmeällä ja päinvastoin. Vaikeudet toistaa kaksitavuisten sanojen tavurakennetta yhtymäkohtaisesti, käänteisellä tavulla. Kolmitavuisissa sanoissa - permutaatiot.

Kolmannen OHP-tason lapsen puhekehityksen ominaisuudet.

ONR on puhehäiriön muoto lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ensisijainen ehjä älykkyys, jossa kaikkien puhejärjestelmän komponenttien muodostuminen, sekä puheen ääni- että semanttinen puoli, on heikentynyt.
OHP:n kohdalla havaitaan sen myöhäinen alkaminen, niukka sanavarasto, agrammatismi, ääntäminen ja foneemiset muodostusvirheet.
Jokapäiväinen puhe osoittautuu enemmän tai vähemmän kehittyneeksi, vain fonetiikan, sanaston ja kieliopin kehityksessä on erilliset aukot. Jos on tarpeen rakentaa monimutkaisia ​​lauseita, jotka ilmaisevat tapahtumaketjun, lapset kohtaavat suuria vaikeuksia. Tila-ajallisia ja kausaalisia suhteita lauseissa ei muodostu. Tiettyjen sanojen tietämättömyys ja epätarkka käyttö, kyvyttömyys muuttaa ja muodostaa sanoja. Joskus sanat korvataan samanlaisilla äänikoostumuksessa. Lapset, jotka eivät tiedä sanaa, korvaavat sen samankaltaisella merkityksellä (sohva - tuoli). Sama tapahtuu toimintojen nimien kanssa (höyläys-puhdistus). Joskus lapset turvautuvat sanojen selittämiseen. Muuttuneessa tilanteessa tapahtuu epätarkka sanavalinta. Adjektiiveja käytetään kvalitatiivisesti, mikä tarkoittaa suoraan havaittuja merkkejä. Suhteellisia ja possessiivisia adjektiiveja käytetään vain tunnetuissa suhteissa (äidin laukku). Usein yksinkertaisia ​​prepositioita käytetään ilmaisemaan tilamerkityksiä. Sama prepositio eri lauseissa voidaan lausua ja jättää pois. Ajallisia ja kausaalisia suhteita ei ilmaista prepositioilla. Huomataan suuri määrä taivutuksia, joiden seurauksena syntaktinen yhteys katkeaa. Maskuliinisten ja feminiinisten substantiivien päätteiden sekoittaminen, neutraalin sukupuolen korvaaminen feminiinillä. Virheelliset korostukset sanoissa, verbien muodon erottamattomuus (istui, kunnes sade lakkasi), virheet prepositio- ja prepositiohallinnassa, substantiivien ja adjektiivien virheellinen yhteensopivuus. Vain toisinaan esiintyy virheitä luku-, sukupuoli-, aika-, tapausmuotojen ymmärtämisessä. Sanojen, syy-seuraussuhteita, ajallisia, tilallisia ja muita suhteita heijastavien ilmaisujen sävyjen ymmärtäminen kärsii useammin. huomattavia vaikeuksia erottaa vain sukulaisryhmiin kuuluvia foneemia. Edelleen on olemassa tavujen permutaatioita, puutteita monimutkaisissa ja tuntemattomissa sanoissa.

Neljän OHP-tason lasten puhekehityksen ominaisuudet.

Taso 4 OHP - epäterävästi ilmaistu OHP (saatavilla Levinan kirjassa "Theory and Practice ..."). Tämän tason lapsilla on äänen ääntämishäiriö missä tahansa ryhmässä. Lapsilla on 4 tasoa korvata samankaltaisia ​​ääniä.
Tavurakenteessa ei ole vakavia rikkomuksia kuten tasolla 3. Ei ole sinnikkyyttä. Niitä on vain harvoissa tapauksissa (esimerkiksi monimutkaisissa pitkissä sanoissa)
Sanasto. Jos et erityisesti opi, rikkomukset eivät ole näkyvissä. Lapsi rakentaa lauseen hyvin, mutta ei ymmärrä täysin sanojen merkitystä. Taivutus- ja sananmuodostusongelmia (erityisesti omistusadjektiivit). Sanavirheitä rakentamisessa.

Zpuheterapiatyön tehtävät ja sisältö 1-tason lasten kanssa.

Levin. Kaksi päätehtävää:
- erityisten ajatusten kehittäminen ympäröivästä maailmasta, esineistä ja ilmiöistä, joita lapsi jatkuvasti kohtaa jokapäiväisessä elämässä.
- niiden sanojen ja ilmaisujen ymmärtämisen kehittäminen, jotka heijastavat lapsille tuttua todellisuutta, heidän toimintaansa perheessä.
Ulkomaailmaan tutustumiseen käytetään piirtämistä, mallintamista, retkiä. Nämä luokat edistävät yhteyksien muodostumista aiheen ja kuvan välille. Puheharjoitukset yhdistetään musiikki- ja rytmitoimintoihin, visuaaliseen toimintaan. Esineiden kanssa tehtävän toiminnan aikana lasten sanastoa jalostetaan ja kertyy, ymmärrys puhekielen eri muodoista ja käänteistä kehittyy ja muodostuu ensisijaisia ​​sanallisia yleistyksiä. Tehtävät, jotka vaativat lapsen näyttämistä, tulee suunnata esineisiin, joita lapsi näkee. Pikkuhiljaa tehtävä vaikeutuu ja lapselle annetaan tehtäviä esineistä, joita hän ei näe. Lapsia opetetaan erottamaan ääneltään samankaltaiset mutta merkitykseltään erilaiset sanat (Vova ja Vava nukke, Avva koira). Samaa työtä tehdään verbeillä: kantaa, kantaa, kaivaa, rullaa. Pareittain toimiville lapsille selitetään erilaisia ​​etuliiteverbejä (kiinnitä-irrota). On tarpeen herättää aktiivisen puheen tarve. Lapsille on opetettava osoitteelle tyypillisiä sanoja: anna, kiitos, kiitos. Ymmärtääkseen verbien merkitykset lapset suorittavat tämän toiminnon eri tilanteissa. Lapsille esitetään ero vinitiivin ja iminatiivin välillä. Adjektiivien sanaston kehittämiseksi: lapsille näytetään samanlaisia ​​esineitä, jotka eroavat yhdestä ominaisuudesta, ja sitten niitä verrataan eri esineillä yhden tai toisen ominaisuuden mukaan. Lapset innostuvat lauseeseen: esine ja sen toiminta. Kysymyssanojen ymmärtämisen eriyttämiselle annetaan loistava paikka. Kun lapsia opetetaan esittämään kysymyksiä, luodaan erityisolosuhteet. (joku kysyy: anna takaisin, ja lapsen tulee kysyä: kenelle). Siirry vähitellen dialogiseen puheeseen.
Traugott uskoo, että ei-puhuvia lapsia on opetettava kuuntelemaan ja ymmärtämään satuja, hän uskoo myös, että tässä vaiheessa on tarpeen kehittää alkeellista jokapäiväistä puhetta ja laittaa puuttuvat äänet. Puheen ymmärtämisen kehittämiseksi kirjoittaja ehdottaa kahta työtapaa: lasten suorittamaa opettajan yksityiskohtaisia ​​ohjeita, satujen ja tarinoiden kertomista ja lukemista lapsille. Kirjoittaja uskoo, että itsenäisen puheen kehittämiseksi on hyödyllistä käyttää pelejä, jotka sisältävät huutomerkkejä ja yksittäisiä sanoja. Pelin puhe on lapsen käytettävissä.
Grinshpun ehdottaa tässä vaiheessa, että verbien ymmärtäminen erotetaan pakollisessa tunnelmassa ja ensimmäisessä persoonassa: menen, mene. Kirjoittaja kiinnittää erityistä huomiota koherentin puheen kehittämiseen.

Puheterapiatyön tehtävät ja sisältö toisen tason OHP-lasten kanssa.

Käynnissä on intensiivinen työ puheen ymmärtämisen kehittämiseksi, tehtävänä on sanakirjan aktivointi ja yksinkertaisimpien taivutusmuotojen käytännön hallinta. Passiivisen sanaston laajentaminen ulkomaailman tuntemiseen perustuen. Suullisen puheen perusmuotojen kehittäminen, kyky nimetä esineitä, toimia ja niiden merkkejä oikein, tehdä pyyntö, kertoa lyhyesti jotain itsestäsi, kysyä yksinkertainen kysymys. Puheen kehittämisen materiaali on ympäröivä todellisuus, jonka tutkiminen tapahtuu tiettyjen aiheiden opiskelujärjestelmässä. Aiheet: päiväkoti, aktiviteetit, vuodenaikojen vaihtelut luonnossa, villi- ja kotieläimet, linnut, henkilökohtainen hygienia, kadulle tutustuminen, perheestä puhuminen, lomat jne. kullekin hahmotetulle aiheelle käsitteiden selkiytyminen ja kertyminen jatkuu, sanan aihesuhteisuus muodostuu. Lapset oppivat erottamaan esineet niiden tarkoituksen, värin, muodon ja lämpötilan perusteella. Tässä suhteessa adjektiivit, adverbit, jotka ilmaisevat tilamerkityksiä (kaukainen, lähellä, korkea), assimiloidaan. Jotkut yksinkertaiset prepositiot (in, on, under) yhdistetään. Samalla assimiloidaan persoonalliset pronominit yksikössä ja monikkomuodossa sekä omistuspronominit. Sanakirjan keräämiseen ja itsenäisen puheen kehittämiseen käytetään retkiä, työtä, temaattisia pelejä, pelejä leluilla ja kuvilla, piirtämistä, mallintamista, paperikäsitöitä. Samalla kasvattaja ja puheterapeutti kiinnittävät huomiota puheeseen lukemalla runoja ja satuja. Luokkien tulee olla toteuttamiskelpoisia ja emotionaalisesti värikkäitä. Lottopelejä käytetään, kun puheterapeutti kuvailee esinettä ja lapset nimeävät kohteen ja näyttävät kuvaa. Retken vaikutelmien mukaan on hyvä tehdä piirustuksia, joihin puheterapeutti sitten kysyy. Lapsia opetetaan vastaamaan kysymyksiin seuraavassa järjestyksessä: kysymykset, jotka selventävät esineiden sijaintia avaruudessa (missä, missä); kysymykset, jotka edellyttävät henkilön kuuluvuuden toteamista (keneltä? Kenen?); kysymykset, jotka vaativat kohteiden (samankaltaiset? Samat?) ja määrän (paljonko? Paljon?) vertailua; kysymykset, jotka edellyttävät toiminnan arviointia ja ajan ja kauden selvittämistä (miten? Milloin?). Kiinnitä huomiota kieliopin muotoihin ja opeta lapsille niiden käyttöä. Ero maskuliinin ja feminiinin välillä (maskuliinin pääte on nolla, feminiinin loppu on a). pronominien my - mine, he - she käyttö numeroilla yksi - yksi. Verbit, jotka ovat yksikön ensimmäisen ja kolmannen persoonan, imperatiivisen mielialan, assimiloidaan (minä kirjoitan, hän kirjoittaa, laita se alas). Akusatiivin ja instrumentaalitapausten päätteet hallitaan. Lauseiden kokoaminen ilmoitetuilla tapauksilla. Lisälauseita jatketaan adjektiiveilla nimitystapauksessa. Substantiivien deminutiivisten muotojen assimilaatio. Prefiksiverbien käytön opettaminen.
Tämän seurauksena lasten tulisi:
- anna nimesi, sukunimesi, ystäväsi, puheterapeutin nimi ja sukunimi
- Pyydä esittämään pyyntö sanoilla kiitos
- kerro toiminnastasi (tehty, maalattu)
- Nimeä tutut esineet yksiköissä. ja monikko, verbit yksikössä. ja monikko, mennyt ja nykyinen aika
- Nimeä esineiden ominaispiirteet värin, muodon, koon, tarkoituksen, maun, lämpötilan mukaan.
- kuvaile toimintaa adverbeilla
- osaa vastata kysymyksiin epätavallisilla lauseilla käyttäen instrumentaali- ja akkusatiivisia tapauksia, koordinoida sanoja oikein.
Grinshpun huomauttaa, että tässä vaiheessa on välttämätöntä muodostaa prepositiotapaus (missä?).

Puheterapian tehtävät ja sisältö OHP:n kolmannen tason lasten kanssa.

Tässä koulutusvaiheessa päätehtävänä voidaan esittää johdonmukaisen puheen kehittäminen, joka perustuu sanaston laajentamiseen, taivutusmuotojen ja sananmuodostusmenetelmien käytännön hallintaan, erityyppisiin lauseisiin ja lauseisiin. Keskustelutuntien järjestämisen perustana on vähitellen laajentava tietämys ympäröivästä maailmasta aiheen mukaisesti. Lapset tarkkailevat luonnonilmiöitä, tutustuvat ihmisten työhön, eläinten ja lintujen elämään, erilaisiin urheilulajeihin ja leikkeihin eri vuodenaikoina. Sitten näiden aiheiden yhteydessä tutkitaan puulajeja, pensaita, luonnonkukkia, sieniä, marjoja ja joitain vihanneksia. Lapsia opetetaan ryhmittelemään esineitä tilanteen, tarkoituksen, merkkien mukaan. Meneillään on intensiivinen työ kuuloaistin kehittämiseksi ja äänen ääntämisen korjaamiseksi. Tarinat kootaan juonikuvien ja niiden sarjojen mukaan. Tarinoiden ja satujen selittävä lukeminen. Työskentely epämuodostuneen sanan ja tekstin kanssa. Tarinaa täydennetään itse keksityllä lopulla. Lapsia opetetaan erottamaan kustakin ilmiöstä pää- ja toissijainen, ymmärtämään ilmiön syy ja logiikka. Sanakirja laajenee väliaikaisia ​​käsitteitä kuvaavilla sanoilla: eilen, tänään, aamu, vuosi, kuukausi. Yleistävien sanojen assimilaatio. Toimintoja kuvaavien adverbien assimilaatio (nopeasti). Lapset oppivat yksijuurisia sanoja.
Taivutusjärjestys:
- maskuliinisten substantiivien muodostaminen jälkiliitteillä ok, ik.
- prefiksiverbien muodostus
- substantiivien muodostuminen loppuliitteellä -k.
- substantiivien muodostaminen jälkiliitteillä onok, enok.
- feminiinisten substantiivien muodostaminen jälkiliitteillä ochk, echk.
- adjektiivien vertailevan asteen muodostuminen
- adverbien vertailuaste
- adjektiivit, joissa on pääte ov (tammi)
- adjektiivit, joissa on pääte n - talvi, metsä, sitruuna.
Prepositioiden assimilaatio in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Ensin kuvailevan tarinan oppiminen, sitten juonikuva loogisen yhteyden löytämisellä. Monimutkaisten lauseiden opettaminen.
esineiden osia tutkitaan.

Puheterapiatyön tehtävät ja sisältö OHP-tason 1 lasten kanssa .

Tehtävät:
- muodostaa kyky korreloida lapsen ensisijaisia ​​käsityksiä esineistä tiettyjen sanojen kanssa.
- todellisen puhetoiminnan stimulointi pelin tunnetilanteessa
- molempien käsien tarkkojen ja suunnattujen liikkeiden kehittäminen.
- kuulotarkkailun kehittäminen
- verbien nimien ymmärtämisen kehittäminen
- muodostuu kyky korreloida tietty kohde kuvan kuvan kanssa.
- visuaalisen huomion kehittäminen
- kasvattaa kykyä "piiloutua"
- kyvyn suorituskyvyn kehittäminen esityksessä ja ohjeissa.
- opettaa suorittamaan erilaisia ​​toimintoja yhdellä esineellä.
- Kannustaa käyttämään havainnollistavia sanoja vastauksena kysymykseen.
- vahvistaa kykyä erottaa yksikkö- ja monikkomuodot aikuisten puheessa;
- puhe- ja kuulomuistin kehittäminen.

Kirjallisuus:

Chirkina G.V. Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. – M.: Enlightment, 2009.

Moderni maailma on ylikyllästetty tiedolla, viestintävälineillä, kirjoja on laajalti saatavilla, monia opettavia ja viihdyttäviä lastenkanavia on luotu. Vaikuttaa siltä, ​​​​että tällaisessa ympäristössä lasten puheen pitäisi kehittyä ilman vaikeuksia, ja puheterapeuttien toimistoista tulee menneisyyttä. Se ei kuitenkaan ole. Huono ekologia, monin tavoin kulttuurinen rappeutuminen, heikentynyt psykologinen suoja - kaikki tämä heijastuu vauvan puheen kehitykseen. Joillekin lapsille puheterapeutti diagnosoi "puheen yleisen alikehittymisen (OHP) tason 3", jonka ominaisuus viittaa siihen, että lapsi tarvitsee lisätunteja. Jokaisen vauvan täysi kehitys riippuu ensisijaisesti hänen vanhempiensa ponnisteluista. Heidän on haettava apua asiantuntijoilta ajoissa, kun he huomaavat joitain poikkeamia lapsensa persoonallisuuden muodostumisessa.

OHP ominaisuus

ONR:ta havaitaan lapsilla, joiden älykkyyskehitys on normaalia ikää vastaavasti, mutta joilla ei ole fysiologisia ongelmia kuulokojeen kanssa. Puheterapeutit sanovat sellaisesta potilasryhmästä, että heillä ei ole foneemista kuuloa, he eivät erota yksittäisiä ääniä, joten he ymmärtävät merkityksen vääristetyssä muodossa. Lapsi kuulee sanat eri tavalla kuin ne todellisuudessa lausutaan.

Lapsilla, joilla on OHP-taso 3 (ominaisuudet on esitetty alla), sellaiset puhetaidot kuin sananmuodostus, äänenmuodostus, sanan semanttinen kuormitus sekä kielioppirakenne ovat vääristyneitä. Vanhemmat lapset voivat puhuessaan tehdä virheitä, jotka ovat luontaisia ​​nuoremmille. Tällaisilla lapsilla puheen ja psyyken kehitysvauhti eivät vastaa toisiaan. Samaan aikaan OHP-lapset eivät eroa ikätovereistaan ​​kehityksen suhteen: he ovat emotionaalisia, aktiivisia, leikkivät mielellään ja ymmärtävät muiden puhetta.

OHP:n tyypillisiä ilmenemismuotoja

Seuraavia indikaattoreita pidetään puheen yleisen alikehittyneen tyypillisinä ilmenemismuotoina:

• keskustelu on käsittämätöntä ja lukukelvoton;
• lauseet on rakennettu kieliopillisesti väärin;
• verbaalisella vuorovaikutuksella on alhainen aktiivisuus, sanat havaitaan viiveellä, kun niitä käytetään itsenäisesti;
• ensimmäisten sanojen ja yksinkertaisten lauseiden ensimmäinen ääntäminen myöhemmässä iässä (eikä 1,5-2 vuotta 3-5-vuotiaana).

Psyyken yleisen kehityksen kanssa:

• uudet sanat muistetaan ja lausutaan huonosti, muisti on kehittymätön;
• toimintojen järjestys on rikki, yksinkertaiset ohjeet suoritetaan suurilla vaikeuksilla;
• huomio on hajallaan, keskittymiskykyä ei ole;
• looginen sanallinen yleistäminen on vaikeaa, ei ole taitoja analysoida, vertailla esineitä, erottaa ne ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan.

Hieno- ja karkeamotoristen taitojen kehittäminen:

• pienet liikkeet suoritetaan epätarkkuuksin ja virhein;
• lapsen liikkeet ovat hidastuneet, hänellä on taipumus jäätyä yhdessä asennossa;
• liikkeiden koordinointi on rikki;
• rytmi on kehittymätön;
• motorisia tehtäviä suoritettaessa on havaittavissa ajassa ja tilassa tapahtuvaa häiriötä.

OHP-tason 3 ja muiden tasojen ominaisuus sisältää jossain määrin luetellut ilmenemismuodot.

OHP:n syyt

Asiantuntijat eivät löydä vakavia patologioita ONR-lasten hermoston ja aivojen toiminnassa. Useimmiten puheen viiveen lähteenä pidetään sosiaalisia tai fysiologisia syitä. Se voi olla:

• siirretty raskauden tai äidin perinnöllisten sairauksien aikana;
• vauvan synnytyksen aikana äidillä oli hermostunut ylikuormitus;
• huonot tavat raskauden aikana (alkoholi, tupakointi);
• vammojen saaminen synnytyksen aikana;
• hyvin varhainen tai liian myöhäinen raskaus;
• infektiot, monimutkaiset sairaudet lapsella lapsella;
• mahdollinen päävamma lapsella;
• ongelmia perheessä, jossa vauva kokee varhaista stressiä;
• vauvan ja vanhempien välillä ei ole tunnekontaktia;
• epäsuotuisa moraalinen tilanne talossa;
• skandaaliset, konfliktitilanteet;
• viestinnän ja huomion puute;
• vauvan hylkääminen, karkea puhe aikuisilla.

Luokitus. OHP taso 1

Puheen yleinen alikehittyminen luokitellaan neljään tasoon, joista jokaisella on omat ominaisuutensa. Tason 1 OHP eroaa monella tapaa Tason 3 OHP:stä. Puheen ominaisuudet 1. tason patologiassa: jokerointi, onomatopoeia, pienten lauseiden palaset, sanan osat. Taaperot tekevät ääniä epäselvästi, auttavat aktiivisesti ilmeissä ja eleissä - kaikkea tätä voidaan kutsua vauvojen taidoiksi.

Lapset osoittavat aktiivisesti kiinnostusta ympäröivään maailmaan, viestintään, mutta samalla ero aktiivisen ja passiivisen sanaston välillä on paljon normaalia suurempi. Puheen ominaisuuksia ovat myös seuraavat:

• äänten ääntäminen on epäselvä;
• yksitavuiset, joskus kaksitavuiset sanat hallitsevat;
• pitkät sanat pelkistetään tavuiksi;
• sanat-toiminnot korvataan sanoilla-objekteilla;
• erilaisia ​​toimia ja erilaisia ​​esineitä voidaan merkitä yhdellä sanalla;
• sanat, joilla on eri merkitys, mutta konsonantti voidaan sekoittaa;
• harvoissa tapauksissa puhetta ei ole ollenkaan.

Taso 2

OHP 2, 3 ominaisuudet ovat jokseenkin samanlaisia, mutta niissä on myös merkittäviä eroja. Tasolla 2 puheen kehitys on lisääntynyt. Suurempi määrä yleisiä sanoja assimiloidaan, käytetään yksinkertaisimpia lauseita, sanastoa täydennetään jatkuvasti uusilla, usein vääristyneillä sanoilla. Lapset hallitsevat jo kieliopilliset muodot yksinkertaisilla sanoilla, useammin painotetuilla päätteillä, erottavat monikon ja yksikön välillä. Tason 2 ominaisuuksia ovat:

• äänet lausutaan suurilla vaikeuksilla, usein korvataan yksinkertaisilla (ääninen - kuuro, sihisevä - viheltävä, kova - pehmeä);
• kieliopilliset muodot hallitaan spontaanisti, niitä ei yhdistetä merkitykseen;
• puheen itseilmaisu on heikko, sanavarasto on heikko;
• eri esineitä ja toimia merkitään yhdellä sanalla, jos ne ovat jotenkin samanlaisia ​​(tarkoituksen tai ulkonäön samankaltaisuus);
• tietämättömyys esineiden ominaisuuksista, niiden nimistä (koko, muoto, väri);
• adjektiivit ja substantiivit eivät ole samaa mieltä; prepositioiden korvaaminen tai puuttuminen puheessa;
• kyvyttömyys vastata johdonmukaisesti ilman johtavia kysymyksiä;
• päätteitä käytetään satunnaisesti ja ne korvataan toisillaan.

Taso 3

OHP-tason 3 lasten ominaisuudet näyttävät tältä: yleiset puhetaidot ovat jäljessä, mutta fraasien rakenne ja laajennettu puhe ovat jo olemassa. Kieliopin perusteet ovat jo lasten saatavilla, yksinkertaisia ​​muotoja käytetään oikein, käytetään monia puheenosia, monimutkaisempia lauseita. Elämän vaikutelmat tässä iässä ovat jo tarpeeksi, sanavarasto lisääntyy, esineitä, niiden ominaisuuksia ja toimia kutsutaan oikein. Taaperolapset pystyvät säveltämään yksinkertaisia ​​tarinoita, mutta kokevat silti kommunikoinnin vapauden. OHP-tason 3 puheominaisuudet ovat seuraavat:

• yleensä ei ole aktiivista sanastoa, sanasto on heikko, adjektiiveja ja adverbejä ei käytetä tarpeeksi;
• verbejä käytetään sopimattomasti, adjektiivit substantiivien kanssa ovat samaa mieltä virheistä, joten kielioppirakenne on epävakaa;
• monimutkaisia ​​lauseita rakennettaessa liitoksia käytetään väärin;
• ei tietoa lintujen, eläinten, esineiden alalajeista;
• toimia kutsutaan ammattien sijaan;
• objektin erillisen osan sijaan kutsutaan koko objektia.

Arvioitu ominaisuus esikoululaiselle

Esikoululaisen OHP-tason 3 ominaisuus on seuraava:

Artikulaatio: elinten anatomia ilman poikkeavuutta. Syljeneritys lisääntyy. Liikkeiden tarkkuus ja volyymi kärsivät, lapsi ei pysty pitämään nivelelimiä tietyssä asennossa pitkään, liikkeen vaihdettavuus heikkenee. Artikulaatioharjoituksissa kielen sävy nousee.

Puhe: yleinen ääni ilmaisuton, heikosti moduloitu hiljainen ääni, hengitys on vapaata, puheen rytmi ja tahti normaali.

Äänen ääntäminen: sointuisten äänten ääntämisessä on rikkomuksia. Piristävät on asetettu. On olemassa äänten automatisointi sanojen tasolla. Äänien ääntämisen hallinta, sananvapaus on hallinnassa.

Foneeminen havainto, synteesi ja äänianalyysi: foneemiset esitykset muodostuvat viiveellä, taso on riittämätön. Lapsi valitsee korvalla tietyn äänen tavusta, äänisarjasta sekä useista sanoista. Äänen paikkaa sanassa ei määrätä. Ääni- ja kirjainanalyysin sekä synteesin taidot eivät muodostu.

Tavurakenne: Sanoja, joilla on monimutkainen tavurakenne, on vaikea lausua.

Jos diagnoosiksi tehdään "puheen yleinen alikehittyneisyys (OHP) taso 3", ominaisuuden (5 vuotta - ikä, jolloin monet vanhemmat valmistavat jo lapsiaan kouluun, vierailevat asiantuntijoiden luona) tulisi sisältää kaikki yllä olevat seikat. Tämän ikäisille lapsille on kiinnitettävä erityistä huomiota. Puheterapeutti voi auttaa sinua puheongelmissa.

Puhe OHP-tasolla 3

OHP-tason 3 lasten puheen ominaisuudet:

Passiivinen, aktiivinen sanasto: köyhyys, varaston epätarkkuus. Lapsi ei tiedä sanojen nimiä, jotka ylittävät päivittäisen viestinnän: hän ei voi nimetä ruumiinosia, eläinten nimiä, ammatteja, toimia, joihin ne liittyvät. Yksijuuristen sanojen, antonyymien, synonyymien valinnassa on vaikeuksia. Passiivinen sanasto on paljon korkeampi kuin aktiivinen.

Kielioppi: OHP-tason 3 lapsen puheterapian ominaisuudet osoittavat, että sanojen muodostuksessa, niiden yhteensovittamisessa muiden puheen osien kanssa havaitaan agrammatismeja. Lapsi tekee virheen valitessaan substantiivin monikkoa. Sanojen muodostuksessa on rikkomuksia, jotka ylittävät jokapäiväisen puheen. Sananrakennustaitoja on vaikea siirtää uuteen puheeseen. Esityksessä käytetään enimmäkseen yksinkertaisia ​​lauseita.

Yhdistetty puhe: yksityiskohtaisissa lausunnoissa, kielisuunnittelussa on vaikeuksia. Tarinan järjestys on katkennut, tarinassa on semanttisia aukkoja. Teksti rikkoo ajallisia ja kausaalisia suhteita.

Esikouluikäisille lapsille, joilla on OHP-taso 3, on tunnusomaista 7-vuotiaana puheterapeutti, joka johtaa opetusta heidän kanssaan. Jos puheterapeutin luokkien tulokset eivät tuota toivottua tulosta, on tarpeen kysyä neuvoa neurologilta.

Taso 4

Yllä on likimääräinen kuvaus tason 3 OHP:stä, 4. on hieman erilainen. Tärkeimmät parametrit: lapsen sanavarasto on lisääntynyt huomattavasti, vaikka sanastossa ja kielioppissa on aukkoja. Uutta materiaalia omaksutaan vaikeasti, kirjoittamisen ja lukemisen oppiminen estyy. Lapset käyttävät oikein yksinkertaisia ​​prepositioita, eivät lyhennä pitkiä sanoja, mutta silti jotkut äänet puuttuvat usein sanasta.

Puhevaikeudet:

• hidas artikulaatio, epäselvä puhe;
• kerronta on tylsää, ei kuvaannollista, lapset ilmaisevat itseään yksinkertaisilla lauseilla;
• itsenäisessä tarinassa logiikkaa rikotaan;
• ilmaisuja valitaan vaikeasti;
• omistus- ja deminutiivisanat ovat vääristyneet;
• objektien ominaisuudet korvataan likimääräisillä merkityksessä;
• objektien nimet korvataan sanoilla, joilla on samanlaiset ominaisuudet.

Apua psykologilta

OHP-tason 3 lasten ominaisuudet osoittavat, että tuntien tarve ei ole vain puheterapeutin, vaan myös psykologin kanssa. Kattavat toimenpiteet auttavat korjaamaan puutteet. Puhehäiriön vuoksi tällaisilla lapsilla on keskittymisvaikeuksia, heidän on vaikea keskittyä tehtävään. Tämän seurauksena suorituskyky heikkenee.

Puheterapiakorjauksen aikana on tarpeen yhdistää psykologi. Sen tehtävänä on lisätä motivaatiota oppimiseen ja tunneille. Asiantuntijan on suoritettava psykologinen vaikutus, jonka tarkoituksena on kehittää huomion keskittymistä. Tunteja ei suositella yhden, vaan pienen ryhmän kanssa. On tärkeää ottaa huomioon lapsen itsetunto, aliarvioiminen estää kehitystä. Siksi asiantuntijan tulisi auttaa ONR-lapsia uskomaan omaan voimaansa ja menestykseensä.

Monimutkainen korjaava toimenpide

Pedagoginen lähestymistapa OHP:n korjaamiseen ei ole helppo prosessi, se vaatii rakenteellista, erityistä asetettujen tehtävien suorittamista. Tehokkain työ tehdään erikoislaitoksissa, joissa työskentelevät pätevät opettajat. Jos OHP:n lisäksi diagnosoidaan dysartria, hoito perustuu kaikkiin patologioihin. Lääkehoitoa voidaan lisätä korjaavaan vaikutukseen. Neurologin pitäisi olla mukana tässä. Erityislaitokset, keskukset pyrkivät korjaamaan puutteita älyllisten toimintojen kehityksessä ja korjaamaan kommunikaatiotaitojen puutteita.

Ensimmäinen asia, jonka haluan sanoa vanhemmille: älä ole epätoivoinen, jos lapsi kärsii ONR:stä. Ei tarvitse olla ristiriidassa opettajien, asiantuntijoiden kanssa, jos he diagnosoivat "OHP-tason 3". Tämä vain auttaa sinua ryhtymään toimiin ajoissa. Tunnit vauvan kanssa auttavat korjaamaan hänen puheensa nopeasti, käsittelemään patologioita. Mitä nopeammin pääset ongelman ytimeen, alat työskennellä yhdessä asiantuntijoiden kanssa, sitä nopeammin palautumisprosessi kääntyy oikeaan suuntaan.

Hoito voi olla pitkä, ja sen tulos riippuu pitkälti vanhemmista. Ole kärsivällinen ja auta vauvaasi pääsemään maailmaan itsevarmalla, hyvin kehittyneellä puheella.