Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi piilee siinä, että sanan tavurakenteen korjaaminen on yksi tärkeimmistä puheterapiatyön tehtävistä systeemisistä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten kanssa.

Nykyään puheterapian kehityksessä on tapahtunut selvää edistystä. Psykolingvistisen analyysin perusteella saatiin tarvittavat tiedot puhepatologian monimutkaisimpien muotojen (afasia, alalia ja puheen yleinen alikehittyminen, dysartria) mekanismeista.

Erityisesti varhaisen iän puheterapiassa havaitaan havaittavaa kehitystä: tutkitaan lasten puhekehityksen piirteitä, perustetaan puhehäiriöiden varhaisen diagnoosin ja ennusteen kriteereitä sekä ennaltaehkäiseviä tekniikoita ja menetelmiä. vian kehittymisen estäminen) valitaan puheterapia.

Puheen kehittäminen, mukaan lukien kyky lausua äänet oikein ja erottaa ne, omistaa artikulaatiolaitteisto, pystyä rakentamaan lause oikein ja paljon muuta, on yksi esikoululaitoksen tärkeimmistä tämänhetkisistä ongelmista.

Oikea puhe on yksi lapsen kouluvalmiuden indikaattoreista, tae kirjoittamisen ja lukemisen oikea-aikaisesta hallinnasta: kirjoitettu puhe kehittyy suullisen puheen pohjalta, ja lapset, joilla on riittämättömästi kehittynyt foneeminen kuulo, ovat mahdollisia dysgrafisia ja lukihäiriöisiä (lapset, joilla on kirjoitustaito). ja lukuhäiriöt). alikehittyneisyys puhe lingvistinen korjaus

Puheen kehityksen viive (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) on todettu äidinkielen ääntämisprosessien rikkomiseksi lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä vikojen seurauksena. foneemien havaitsemisessa ja ääntämisessä.

Tällaisista rikkomuksista on mahdollista selviytyä kohdistetulla puheterapiatyöllä puheen äänipuolen ja foneemisen alikehittymisen korjaamiseksi.

Ensimmäistä kertaa lasten puheen alikehittymisen ongelman muotoili ja todisti R.E. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä 1900-luvun 50-60-luvuilla. Puheen muodostumisen viiveitä alettiin tutkia korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan ilmenevinä kehityshäiriöinä.

Esikoululaisten, joilla on puutteita sanan tavurakenteessa, koulutus- ja kasvatusjärjestelmä koostuu puheen poikkeaman korjaamisesta ja valmistautumisesta täysimittaiseen lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. . Konovalenko). I. A. Sikorsky lainaa vahvistukseksi faktoja omasta tutkimuksestaan, joka osoittaa joidenkin lasten mahdollisen assimiloida suuremmassa määrin puheen ääntä tai tavuosaa. Hänen opinnoissaan niin sanotun äänisuunnan esikouluikäisille sanan yhden tai useamman äänen oikea ääntäminen on luontaista, tavusuuntaiset lapset ymmärtävät sanan tavukoostumuksen rikkoen sen äänikoostumusta ja käyttämällä hyvin pientä ääntä. äänien määrä.

A. N. Gvozdev, joka tekee tutkimusta sanan tavukoostumuksen assimilaatiosta, päättelee, että venäläisten sanojen tavurakenteen erityispiirteet koostuvat siitä, että painottamattomien tavujen vahvuus siinä on erilainen. Tavurakennetta hallitseessaan esikoululainen hallitsee kyvyn ääntää tavut, sanat oikein oikeassa järjestyksessä: ensinnäkin vain painotettu tavu lausutaan koko sanasta, jonka jälkeen ensimmäinen esipainotettu ja lopussa, heikot korostamattomat tavut. Heikkojen painottamattomien tavujen pois jättäminen on este niihin sisältyvien äänten assimilaatiolle, ja siksi eri äänten ja ääniyhdistelmien kohtalo liittyy suoraan tavurakenteen assimilaatioon.

Koska oikea puhe on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen myöhemmälle täyden kehitykselle, hänen sosiaaliselle sopeutumiselleen, on tärkeää havaita ja poistaa puhehäiriöt mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Suuri määrä puhehäiriöitä ilmenee esikouluikäisillä lapsilla, koska tämä ikä on herkkä puheenkehityksen ajanjakso. Puhehäiriöiden havaitsemisen avulla voit poistaa ne mahdollisimman nopeasti, estää puhehäiriöiden negatiivisen vaikutuksen persoonallisuuden muodostumiseen ja lapsen koko henkiseen kehitykseen.

Tämä opinnäytetyö on omistettu puheterapiatyölle sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimusongelma. Sanan tavukoostumuksen rikkomukset ovat tärkeimmät ja pysyvät puutteet lapsen puhejärjestelmän rakenteessa, jolla on yleinen puheen alikehittyminen. Venäläisessä kirjallisuudessa tästä aiheesta on tehty monia tutkimuksia. Mutta tästä huolimatta puheterapian teoriassa ja käytännössä ei ole tietoa niistä tekijöistä, jotka ovat välttämättömiä sanan tavurakenteen hallitsemiseksi.

Tutkimuskohde: tavukoostumuksen piirteet lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimusaihe: sanan tavurakenteen muodostusprosessi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

1. Luonnehtia esikouluikäisten lasten sanan tavurakenteen muodostumisen piirteitä;

2. Harkitse sanan tavurakenteen rikkomusten erityispiirteitä esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

3. Tunnistaa rikkomukset ja suorittaa korjaavaa puheterapiatyötä sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen;

4. Kehittää yksilöllisiä korjaavia harjoituksia sanan tavurakenteen muodostamiseksi esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

Tutkimushypoteesi: puheterapiatyö sanan tavurakenteen muodostamiseksi on tehokasta, jos työssä käytetään erityisesti suunniteltuja korjaavia harjoituksia.

Tutkimusmenetelmät:

* teoreettinen: tutkimusaiheeseen liittyvän tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen.

* empiirinen: havainto, kokeilu.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys: se koostuu tieteellisten käsitysten selventämisestä ja laajentamisesta sanan tavurakenteen muodostumisen luonteesta ja omaperäisyydestä lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen käytännön merkitys: määräytyy tutkimuksen saatujen tieteellisten tulosten perusteella, jotka voivat täydentää teoriaa ja metodologiaa sanan tavurakenteen muodostumisesta lapsilla, joilla on ONR.

Tutkimuksen kokeellinen perusta: tutkimus suoritettiin MBDOU Kindergarten of Combined type No. 30, Sergiev Posad, Moskovan alueen perusteella.

Opinnäytetyön rakenne: Työ, jonka kokonaismäärä on 65 sivua, koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta (41 lähdettä) ja sovelluksista.

LUKU 1

1.1 Tutkimuksen kielelliset ja psyklingvistiset näkökohdat tavu- ja tavukoostumus lapsilla, joilla on ONR

Tähän mennessä kielitieteelliset tutkimukset vahvistavat, että tavunmuodostus on yksi yleisen fonetiikan monimutkaisimmista ja kiireellisimmistä ongelmista.

Kielellisessä sanakirjassa tavu määritellään foneettis-fonologiseksi yksiköksi, joka sijaitsee äänen ja puhetaktien välissä. A.A. Leontiev (1956) määrittelee tavun puhevirran minimisegmentiksi, joka voidaan lausua eristyksissä: "Tavu on erityisen vaikeasti havaittava yksikkö, psyklingvistinen yksikkö, jolla on monia korrelaatioita sekä paikallisessa että sen ulkopuolella, fysiologisen toiminnan eri tasoilla. organismi." .

A.L. Trakhterov (1956) väittää, että tavut ovat monimutkaisempia foneettisia muodostelmia, joilla on erilainen koostumus, mutta yhteiset fysikaaliset ja akustiset ominaisuudet. Tavuvalinnan fyysiset ominaisuudet A.L.:n mukaan. Trakhterov, tulisi upottaa siihen painotuksesta riippumatta, koska ne tarjoavat tavun kielellisen ominaisuuden. A.L. Trakhterova viittaa aineellisiin keinoihin, joilla korostetaan tavun kaikkia äänen fyysisiä ominaisuuksia: voimaa, korkeutta, pituutta, sointia. Tavut ovat korostuneiden huippujensa yhteenlaskettuina lyhyimpiä linkkejä puheen rytmisessä organisoinnissa, ja tuloksena oleva tavun melodinen kuvio on syntagman ja lauseen foneettinen muotoilu. Tavun pääasiallinen kielellinen tehtävä tekijän mukaan on olla lyhin linkki puheen aksenttitonisessa rakenteessa.

Yleisesti hyväksytyn mielipiteen mukaan uskotaan, että tavun osatekijät ovat monoliittisia. Monoliittinen on A.L:n määritelmän mukaan. Trakhterov - homogeenisen elementin yhtenäisyys ja elementtien suurin fuusio keskenään. Psykologiset, kielelliset, psyklingvistiset tutkimukset vahvistavat, että ne liittyvät eri rakenteellisesti monimutkaisten tavujen ja sanojen havainnointi-, tunnistamis- ja ääntämisprosesseihin. Meille perustietoa ovat lapsen puhetoiminnan mekanismien tutkimukseen liittyvät tiedot.

N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ja muut asiantuntijat vahvistavat, että ihmisen havainnollistavassa gnostisessa toiminnassa ennakoivan reflektoinnin periaate ilmenee monimutkaisimmassa muodossa - todennäköisyysennusteissa (puheen havainnoinnin aikana) ja käytännöllisessä sfäärissä - ennakoivassa muodossa. synteesi (puhetuotannon aikana) . Tiedetään, että ennakoiva synteesi puhetuotannon aikana toimivana mekanismina vaikuttaa kaikkiin puhemuodostelmiin - tavuihin, sanoihin, lauseisiin sekä niiden yhdistämismenetelmään. Tässä suhteessa ennustaminen, ennakointi, jatkotoimien ennakointi on psykologinen piirre, joka määrittää havainto- ja puheen ääntämisprosessien yhteisyyden.

Tutkimustyöt I.A. Winter (1958, 2001) osoitti, että tulopuhesignaalin arviointi on monitahoinen toiminto. Havaintoprosessi puheviestin käsittelyn luonteen puolelta voidaan esittää a priori-a posteriori, rinnakkaisena peräkkäisenä, jatkuvana-diskreettisenä ja virtaviiveenä. Eri rakenteiden sanojen havainnointi ja ääntäminen määritellään tilallisen kaavion luomisen prosessiksi rinnakkain sen ajallisen analyysin kanssa.

Tutkittuamme tätä asiaa psykologian, psyklingvistiikan ja lingvistiikan kirjallisuudessa, voimme päätellä, että puheen oikeaan havaitsemiseen ja ääntämiseen tarvitaan useita mekanismeja: todennäköisyysennuste ja ennakoiva synteesi, tunnistaminen ja yleistäminen, lineaarinen segmentti. -kieliyksiköiden segmenttianalyysi, niiden kielellisen oikeellisuuden valvonta.

Kielitieteen alalla saatavilla oleva tieto osoittaa, että tavujärjestely puheentoistoprosessissa ei ole satunnainen, se riippuu eufonian kaanoneista. Eufonian lait toteutetaan kielellisen mahdollisuuden tasolla, mukaan lukien sen fonoprosodiaelementti. Fonoprosodinen elementti on osa kielitaitoa ja sillä on oma rakenne. Harmonia, rytmi ja moodi toimivat mitä todennäköisimmin sen taustakomponentteina, kestoa ja suhteellisuutta pidetään prosodisina komponentteina. Kaikki tarkasteltavat fonoprosodialinkin komponentit osallistuvat sanan tavurakenteen tuloon.

Joissakin tutkimuksissa todetaan, että puheen ääntäminen on kieliohjelman toteutusta, mikä tarkoittaa, että siirtyminen kielisäännöstä suoraan toimintaan perustuu tiettyyn tietylle kielelle ominaiseen normirakenteeseen. Puheen tuottamisen ja ymmärtämisen psykologisten ominaisuuksien samankaltaisuutta pidetään yhtenä ilmenemismuotona niiden välisen yhteyden polymorfismista verbaalisen viestinnän aikana, mikä viittaa siihen, että puheen tuottaminen ja havaitseminen on yksi ilmenemismuodoista. yhdestä kielellisestä kyvystä.

Yleisen puheen alikehitys (OHP) on systeeminen häiriö puhelaitteiston kaikkien komponenttien (äänenrakenne, foneettiset prosessit, sanasto, kielioppirakenne, puheen semanttinen puoli) kehityksessä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys.

Yksi yleisen puheen alikehittymisen komponenteista on sanan tavurakenteen puute. Asiantuntijat: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. muu.

Puheen sanan tavurakenteen puutteilla lapsella on havaittavia poikkeamia yksittäisten sanojen ääntämisessä. Rikkomukset voivat olla luonteeltaan erilaisia ​​kuin tavuäänen rikkomukset.

Usein esiintyvät virheet, jotka liittyvät tavujen uudelleenjärjestelyyn tai lisäämiseen, osoittavat kuuloaistin ensisijaisesta alikehityksestä. Virheet, jotka liittyvät tavujen määrän vähenemiseen, eri tavujen samankaltaisuuteen, konsonanttien yhteenliittymän vähenemiseen, tarkoittavat artikulaatioalueen rikkomista.

Tärkeä rooli sanan tavukoostumuksen oikeassa toistossa on sanan tuntemustasolla. Sanat, joita lapsi ei tiedä tarpeeksi hyvin, kirjoitetaan todennäköisemmin väärin kuin tunnetut sanat.

Sanan tavurakenteen puutteet voivat jäädä puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten puheeseen jonkin verran pidempään kuin yksittäisten äänten toiston puutteet.

Normaalin puheen ääntämisen ja lauseen rakentamisen oikea-aikainen hallinta on tärkeä rooli lapsen täysimittaisen persoonallisuuden kehittymisessä, ja sanan tavurakenteen hallitseminen on yksi kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisen ja myöhemmän onnistumisen edellytyksistä. koulunkäynti.

1.2 Psykologiset, psykofysiologiset ja neuropsykologiset perusteet sanan tavurakenteen hallitsemisen edellytysten tutkimiselle lapsilla, joilla on ONR

Tärkeä rooli tavun monimutkaisuuden leksikaalisten yksiköiden havaitsemisessa ja ääntämisessä on sellaisilla prosesseilla kuin optis-tilasuuntautuminen, mahdollisuus sarjaliikkeiden ja -toimintojen temporytmiseen järjestämiseen.

Tilatekijän tutkiminen yhtenä syynä sanan tavurakenteen oikeaan muodostukseen on todistettu psyklingvistiikan, filosofian, psykologian, neuropsykologian ja muiden alojen tutkimuksilla.

Erityinen menetelmä aineen aika-avaruuden jatkumon organisoimiseksi on rytmi, joka eriasteisesti paljastaa itsensä tietyssä ilmenemismuodossaan ja jota pidetään universaalina kosmisena kategoriana. On myös tutkimuksia, jotka vahvistavat, että koko ihmisen psyyken moitteettoman toiminnan kannalta on tärkeää jatkuvasti tuntea hajautettua pulsaatiota, joka kerääntyy ajassa ja tilassa eri puheenosista. Tämä suhde on perusta minkä tahansa suullisen ääntämisrytmin intuitiiviselle valinnalle.

Tilaesitysten niukkuus, joka ilmenee vaihtelevassa määrin, voidaan havaita missä tahansa puhekehityksessä - sekä normaalissa että patologisessa. Tällaiset ominaisuudet ovat syynä rakenteen lineaarisuuteen ja rikkovat minkä tahansa sensorisen ja motorisen ohjelman kulun lavastusta. Tilaesitysten puute vaikuttaa sanaelementtien sekvenssien havaitsemiseen ja ääntämiseen.

Nykyaikaisen neuropsykologian tutkimuksen mukaan spatiaaliset esitykset ovat perusta, jolle koko lapsen korkeampien henkisten prosessien yleinen järjestelmä rakennetaan - kirjoittaminen, lukeminen, laskeminen ja paljon muuta. Tilatekijän erityinen merkitys puheen ääntämisessä on kyky ymmärtää samanaikaiset kaaviot ja niiden myöhempi uudelleenjärjestely normatiiviseksi segmenttisekvenssiksi.

Toisena syynä sanan tavurakenteen muodostumiseen tutkimme liikkeiden ja toimintojen monimutkaisia ​​parametreja, mahdollisuuksia järjestää sarja-peräkkäistä toimintaa. Jokaisella korkeammalla mielentoiminnalla on monimutkaisin tietoinen henkisen toiminnan muoto ja sillä on tiettyjä ominaisuuksia. Venäläisen neuropsykologisen perinteen pohjalta tarkastellaan kahta dynaamisen toiminnan aspektia: säätelyä ja energiaa.

Sääntelyprosesseja ovat ohjelmoinnin määrittävät prosessit, nykyisen ohjelman mukaisen vaiheittaisen toimintasuunnitelman toteuttaminen ja saatujen tulosten valvonta. Energiaprosesseja ovat prosessit, jotka vaikuttavat henkisen toiminnan energia- tai aktivointiosuuteen, jonka määrää nopeus, kesto, tasaisuus, tuottavuus.

Sanallisen ärsykkeen motorinen toiminto voi suorittaa toimintoja koordinoidun artikulaatiotoimien sarjan läsnäollessa. "Sanojen toistamiseksi tarvitaan melko vakiintunut peräkkäisten artikulaatioiden sarjajärjestely, jossa aikaisemmat liikkeet denervoituvat oikein ja siirtyvät sujuvasti seuraaviin ... minkä tahansa äänen artikulaatiossa plastisella muutoksella."

K.V. Tarasova (1976, 1989) huomauttaa, että sensorimotorinen aine, joka muuten määritellään "rytmin tunteeksi", kehittyy vähitellen ontogeneesissä. Aluksi syntyy kyky havaita ja toistaa seuraavien äänisignaalien tempo (2-3 vuoden iässä). Lisäksi muodostuu kyky havaita ja toistaa korostettujen ja korostamattomien äänten suhde (4-vuotiaana). Lopuksi muodostuu kyky havaita ja toistaa rytminen kuvio (4. vuoden loppuun mennessä - 5. vuoden alkuun).

Käytettävissä olevien tulosten analysointi puhehäiriöistä kärsivien lasten tehtävien suorittamisesta antaa mahdollisuuden tunnistaa optis-spatiaalisen suuntautumisen tilan erityispiirteet, kyvyt sarjamuotoiseen liikkeiden ja toimien järjestämiseen tämän luokan lasten kanssa: moottorisarjojen oikean rakentamisen ja pitkäaikaisen säilyttämisen puute; minkä tahansa monimutkaisuuden rytmisten kuvioiden virheellinen ääntäminen; sarjamuotoisen toiminnan erityispiirteiden esiintyminen; ilmennyt tilaesitysten muodostumisen puute; spatiaalinen disorientaatio; rytmihäiriö, satunnaisuus, suoritettujen toimien päämäärättömyys; kyvyttömyys ylläpitää sarjatoimintojen sarjaa ja tilasuuntautuneiden toimintojen suunnitelmaa.

1.3 Sanan tavurakenteen muodostumisen piirteet esikoululaisilla

Kehitysperiaate on perusta lasten puheen muodostumiselle ja kehitykselle, jonka mukaan puheen ontogeneesissä on yleinen riippuvuus normaalissa ja epänormaalissa kehityksessä (L. S. Vygotsky). Tässä suhteessa, kun tutkitaan sanan tavurakenteen kehitysprosessia puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla, on tärkeää perustua sen lakeihin. Siksi sanan tavurakenteen muodostumisongelman määrittely esikoululaisilla, joilla on yleinen viive puheen kehityksessä, sisältää normaalin ontogeneesin tutkimuksen.

Eri tutkijoiden "sanan tavurakenteen" määritelmällä on omat ominaisuutensa. Monet asiantuntijat jakavat termin "sanan ääni-tavurakenne" kahdeksi termiksi "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne". Tämän mielipiteen jakaa I.A. Sikorskaya, joka jakaa lapset "ääniin" ja "tavuihin". Myös N.Kh. yhtyi tähän mielipiteeseen. Shvachkin, A.N. Gvozdev ja muut asiantuntijat. Mutta tutkimuksissa N.I. Zhinkin, äänen ja tavurakenteiden yhtenäisyys vahvistetaan.

Yhdestä näkökulmasta yhtäkään puheääntä ei voida toistaa tavun ulkopuolella, ja ilman sitä ei voida muodostaa yhtä kieliyksikköä. Myös tavukoostumuksessa syntetisoituvat äänet muodostavat sekä sanojen tunnistamisen että helpottavat itse tavujen yhdistämistä fuusion kautta. Sanan äänen ja tavukoostumuksen olemassa oleva suora yhteys ja tunkeutuminen näkyy myös sanan tavurakenteen muodostumisprosessin ensimmäisessä perusanalyysissä, jonka on suorittanut A.K. Markova.

Tämän perusteella voimme päätellä, että kokeneiden venäläisten asiantuntijoiden tutkimuksissa on olemassa taipumus käsitteiden "sanan äänirakenne" ja "sanan tavurakenne" erillisestä käytöstä yleistettyyn termiin "ääni- sanan tavurakenne", joka on yksi merkittävimmistä oikeaan foneettiseen kehitykseen vaikuttavista kriteereistä. Tähän päivään mennessä sanan ääni-tavurakenne on määritelty sanalle ominaiseksi äänten ja tavujen lukumäärän, järjestyksen ja tyyppien perusteella. Tämä tarkoittaa, että sanan ääni-tavurakenteen assimilaatioprosessia on tutkittava kahdessa suunnassa: äänen ääntämisen hallintaan ja sanan rytmis-tavuiseen rakenteeseen.

Jopa vastasyntyneellä lapsella itkussa kuullaan vokaalimaisia ​​ääniä, joissa on voimakas nenän sävy. Lapsi osaa myös tehdä konsonantteja muistuttavia ääniä (g, k, n). Mutta tällaiset äänet ovat luonteeltaan refleksejä, eivätkä lasten puhetta tutkivat asiantuntijat (T.V. Bazzina) ota niitä huomioon. Foneemien esiasteet ilmestyvät koukutteluvaiheessa. Aluksi tässä vaiheessa esiintyy ei-ylemmän nousun keskitakkarivin laulumaisia ​​ääniä sekä konsonanttisia ylisävyjä, eli tietty äänielementtien keskiarvo on havaittavissa (N. I. Lepskaya).

Ensimmäisten äänien joukossa "väliäänet" ovat voimakkaimpia, ja ne painottuvat sekä konsonanttia että laulua kohti: [w], [j]. Konkordantin kaltaisista äänistä huomataan puoliäänisiä, palatalisoituja, joissa on tyypillistä nasalisaatiota posterior-linguaali-uvulaarisille äänille, jotka lopulta väistyvät posterior-lingual-velaar-tyypiltä.

Etukielisiä ääniä koukutuksen ensimmäisessä vaiheessa ei yleensä havaita (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A. D. Salakhova). Tämä vahvistaa, että humina-ajan aikana erotetaan kahden tyyppisiä ääniä - laulu ja konsonantit. Tämän ikäinen lapsi ääntää kaikkien maailman kielten äänet. Löpertelyprosessissa tapahtuu merkittäviä muutoksia lapsen äänielementeissä. Tulevaisuudessa vokaalimaiset äänet vapautetaan kohinakomponenteista, niiden eriyttäminen tapahtuu rivin muutoksen (a -\u003e a), nousun (a - "g), labialisoinnin (a -" b) kautta. Ja siinä iässä, kun hölmöily loppuu, äänielementit korvataan vokaaliäänillä, ja lapsessa syntyy ensimmäinen oppositio: vokaali - konsonantti. Myös johdonmukaiset soundit saavat myöhempää kehitystä, jotka menettävät nenämäisen sävynsä jo röyhkeilyn ensimmäisessä vaiheessa. Äänet erottuvat nasaalisen - suullisen ([t] - [p]) mukaan. Pysäytysäänien lisäksi syntyy aukkoääniä, minkä jälkeen lapsi alkaa toistaa eri muodostumispaikan ääniä lausuen ne vastakkaisimmilla tavuilla (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova ja muut). Tässä vaiheessa artikulatiivisten vastakohtien muodostuminen tapahtuu merkiten rako - suljettu, kuuro - soinnillinen ja jyrin lopun - kova - pehmeä. Napsutuksen äänet saavat lopulta akustis-artikulatorisen varmuuden ja lähentyvät äidinkielen foneettista rakennetta. Puheen hallitsemisen vaiheessa äänen ääntämisen kehittyminen tapahtuu.

Tiedemiehet-tutkijat V.I. Beltyukov ja A.D. Salakhova osoitti, että olemassa oleva äänten esiintymisjärjestys on sama puheessa ja sanallisessa puheessa. Kahden vuoden kuluttua sanoja alkaa kertyä, mikä johtaa tarpeeseen erottaa ne viestinnän aikana. Tässä suhteessa puheen äänet saavat toiminnallisen merkityksen, joka liittyy kielen foneettisessa järjestelmässä käytettyjen oppositiomenetelmien johdonmukaiseen hallintaan. Ensinnäkin esiin tulevat kiinteät labiaaliset [m], [b], [p], hammas-linguaaliset [v] ja takakieliset äänet [k], [g]. Pehmeistä äänistä syntyy ensin keskikieli [j]. Myöhemmin tapahtuu suuntaus: aluksi lapset puhuvat pehmeitä äänten foneemien muunnelmia, sitten kovia. Tässä tapauksessa räjähtävät äänet ilmestyvät aikaisemmin kuin frikatiivit. Frikatiivisista äänistä huomataan ensin alemman nousun äänet - vihellyt, ylemmän jälkeen - suhinat. Ja aivan viimeiset, joita lapset alkavat lisääntyä, ovat okkluusiohalkoinen ja vapiseva artikulaatio (V.I. Beltyukov).

Äänen ääntämisen muodostuminen valmistuu normaalisti 4-5 vuoden kuluttua. Sanan rytmis-tavuisen rakenteen hallinta. Sanan tavurakenteen hallinnan alku on kuohumisvaiheen lopussa oleva ikä, jolloin lapsessa vakiintuu vakaa tavu. Lapsi on taipuvainen replikaatiovaiheessa homogeenisten tavujen replikaatioon, mikä saa aikaan nyrryketjun kehittymisen. Tämän ketjun kesto on 7-8 kuukautta. (puhumisen kukoistus) on 3-5 tavua.

Lauluketjujen organisoinnin luontainen piirre on tavun avoimuus:. Lauluketjut muodostuvat toistamalla monta kertaa äänikoostumukseltaan ja rakenteeltaan homogeenisia tavuja. Vähitellen nämä ketjut pitenevät ja vaihtelevat, ja tavujen "eräisyys" muodostuu.

S. M. Nosikovin tutkimuksen mukaan "viimeinen tavumainen elementti lopusta on useimmiten erilainen ... jos tavumaisten elementtien rakenne on erilainen, niin niissä havaitaan eniten samat konsonanttimaiset kuin vokaali -kaltaisia". Vuoden iässä jylläävien osien määrä vähenee kahteen tai kolmeen, mikä on venäjän kielen keskimääräinen tavumäärä. Babble-ketjut ovat luonteeltaan "kokonaisvaltaisia ​​pseudo-sanoja".

Iässä, jolloin lapsi alkaa hallita puhetta, hän lausuu aluksi sanan, joka koostuu 1 tavusta (bo - se sattuu). Jatkossa hän voi puhua ensimmäiset kaksitavuiset sanat, jotka koostuvat saman tavun toistosta (bobo - se sattuu).

Noin vuoden ja kolmen kuukauden kuluttua toistuvien sanojen monimutkaisuus tapahtuu, eli havaitaan kahdesta eri tavusta koostuvien sanojen esiintyminen. A.K. Markova tunnisti kaksi suuntaa toistetun sanan monimutkaistumiseen - tämä on siirtyminen yksitavuisista sanoista monitavuisiin sanoiin ja siirtyminen samoista tavuista sanoihin, joissa on useita eri tavuja.

Iässä, jolloin lapsi hallitsee puheen syntaktisen puolen, sanan tavurakenne kehittyy edelleen. A.K. Markova paljasti yhteyden lauseen resoluution ja tavurakenteen muodostamisen välillä. Lapsi alkaa puhua kolmen tai useamman tavun lauseita aikaisemmin kuin kolmitavuisia sanoja. Neljän tai useamman tavun lauseiden esiintyminen havaitaan aikaisemmin kuin nelitavuisten sanojen esiintyminen. Sitä ennen monitavuiset sanat pienennetään. Lauseen tavurakenteen hallintaprosessi tapahtuu melko intensiivisesti 2-2,5 vuoden iässä; 2,5 vuoden kuluttua tavukoostumuksen vähenemistä havaitaan melko harvoin. Mutta tästä huolimatta A.K. tutkimusten mukaan. Markova, kaikki monitavuiset sanat eivät käy läpi lyhennettyä ääntämistä. Jotkut sanat, jotka esiintyvät missä tahansa puheen kehitysvaiheessa, lapsi pystyy välittömästi lausumaan oikein. Kaikki tämä osoittaa "lapsen motoristen ja kuulokykyjen laajaa yleistymistä puheen oikean kehityksen ja hankittujen taitojen nopean käytön sanasta toiseen" . Tämän tyyppisen yleistyksen ilmaantuminen viittaa siihen, että puheen äänipuoli tulee lapsen tietoisuuden aiheeksi ja että aktiivinen kognitiivinen toiminta on luontainen ominaisuus sanan tavurakenteen muodostumiselle.

Kuten käytäntö osoittaa, ennen kuin lapsi alkaa lausua sanoja oikein, hän ottaa melko monimutkaisen ja pitkän tien parantaakseen ääntämistään. A.K. Markova korostaa, että uuden sanan ilmaantumisen jälkeen, tietyn ajan kuluttua (jopa useita kuukausia), lapsi palaa siihen monta kertaa, toistaa, joskus lähempänä, joskus kauempana oikeasta ääntämisestä. Ensimmäistä kertaa toistettu sana aloittaa oikean, enemmän tai vähemmän oikean ääntämisen etsimisen, joka sisällytetään myöhemmin lapsen sanastoon. Siksi on olemassa suhde, että lapsella on sanan tavurakenteen hallitsemisen seurauksena erilaisia ​​​​epätarkkuuksia, joita ilman puheen oikeaa kehitystä ei voi tapahtua. Lasten puheen asiantuntijat tutkivat näitä virheitä määrittääkseen tavurakenteen hallitsemisen mallit, mekanismit ja niiden rikkomusten syyt.

Monet asiantuntijat (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin ja monet muut) määrittävät sellaiset väliaikaiset sanan tavurakenteen rikkomukset lapsilla, joilla on normaali puhe: tavujen ja äänten poisjättäminen sanassa , virheellinen lisäys tavujen määrä, virheet konsonanttiryhmien pelkistymisessä, äänten ja tavujen samankaltaisuus, äänten ja tavujen paikkojen muuttaminen sanassa. Yleisin sanan tavurakenteen rikkomus on äänten ja tavujen jättäminen pois sanasta ("elisions"). A.N. Gvozdev liitti elisionin syntymisen tavujen merkittävään voimaan. Sanoja toistettaessa painotettu tavu säilyy pääosin. N.Kh. Shvachkin piti elisaation määräävänä syynä lapsen erityispiirteitä aikuisen puheen havaitsemisessa tietyssä rytmisessä rakenteessa. N.I. Zhinkin selitti tällaisen rikkomuksen sillä, että nielulla ei ole aikaa suorittaa tavumodulaatioita tai suorittaa ne heikosti. G.M. Lyamina piti elisaation syynä kyvyttömyyttä mukauttaa puhemotorisen mekanismin elinten liikkeitä kuultaviin näytteisiin. Asiantuntijat huomauttavat, että tämä rikkomus on yleensä väliaikainen tosiasia ja se poistetaan peruskouluikään mennessä.

Tutkimuksissa kuvataan virheitä tavumäärän lisäämisessä. Tämäntyyppistä rikkomusta tutkiessaan N.Kh. Shvachkin päätteli, että "räjähdyksen energian liiallinen lisääntyminen konsonanttien yhteydessä" on syy "alkeellisen tavun" muodostumiseen, joka pidentää jousta vokaaliäänellä. A.K. Markova, tutkiessaan virheitä tavurakenteen pidentämisessä, totesi, että tämäntyyppinen rikkomus johtuu lapsen keskittymisestä sanan äänipuolelle. Konsonanttiyhtymän "ääni-ääneltä" toisto saa aikaan sen "aukenemisen": deniki (raha), setä (tikat) ja valmistaa jatkuvan toiston konsonanttien yhtymäkohdasta.

Konsonanttiryhmien pelkistyminen liittyy niiden paikkaan sanassa. Useimmiten konsonanttiryhmät pienennetään sanan keskellä. A.K. Markova totesi tällaisen ominaisuuden sillä, että toiston aikana on mahdollista jakaa yhtymä kahden vierekkäisen tavun välillä (reblog - kameli). Konsonanttiryhmien toistoon liittyvät vaikeudet johtuvat niiden voimakkaasta foneettisesta monimuotoisuudesta. Konsonanttiryhmien väheneminen on jossain määrin tyypillistä lapsille puheen kaikissa vaiheissa.

Lapsella, jolla on normaali puhekehitys 2-3-vuotiaana, havaitaan melko usein tavujen ja äänten assimilaatiota (assimilaatiota). Tämä ilmiö selittyy sanaston muodostumisen ja opittujen äänten rajallisen määrän välisellä erolla.

Tavujen samankaltaisuus on yksi helpoimmista tavoista täyttää tavun ääriviivat. "Tavutyyppisen" kehityksen lapset (I.A. Sikorskyn mukaan) vertaavat tavuja, koska he keskittävät kaiken huomionsa tavun ääriviivan toistamiseen, täyttäen sen mahdollisilla äänillä ja oppivat myöhemmin lausumalla sanan äänikoostumuksen. S.N. Zeitlin kirjoitti äänten kaukaisesta assimilaatiosta (samankaltaisuudesta), joka koostuu yhden äänen vaikutuksesta toiseen. Samanaikaisesti sanan sisällä esiintyy yhden äänen osittainen tai täydellinen vertaaminen toiseen (Nadya - lastenhoitaja, Pasha - isä). Tämän perusteella lapsi kulkee sanan tavurakenteen muodostumisen aikana melko pitkän ja vaikean kehityspolun.

Puheterapian ja uuden vastaanotetun käytännön, puheen fysiologian ja psykologian kehittyessä kävi selväksi, että kuultavan äänen niveltulkinnan häiriöillä sen havainto voi myös heikentyä jossain määrin. Lapsilla, joilla on ONR, artikulaatio ja äänien havaitseminen ovat epätäydellisiä, ja niissä on hienovaraisia ​​akustis-artikulatorisia piirteitä. Lasten foneemisen kehityksen tilalla on merkittävä vaikutus äänianalyysin hallintaan.

Äänentoiston oikeellisuus ilmaistaan ​​eri tavoin. Esimerkiksi soinnilliset korvataan kuuroilla, r- ja l-äänillä l ja iot-, s- ja sh-äänillä f jne., jotkut lapset korvaavat koko viheltävän ja sihisevän ääniryhmän, toisin sanoen frikatiiviset äänet. helposti saatavilla olevat räjähtävät äänet artikulaatiossa jne. .

Joissakin tapauksissa äänten erilaistumisprosessia ei ole vielä tapahtunut, ja lapsi toistaa ensin keskimääräisen, epäselvän äänen, esimerkiksi: pehmeä ääni sh, sh sijaan, s - s, h - t sijaan jne.

Yleisin rikkomuksen muoto on äänten virheellinen toisto, jossa äänen tietty samankaltaisuus normatiivisen äänen kanssa säilyy. Periaatteessa kuulon havaitseminen ja läheisten äänien erottaminen ei häiriinny.

Tämä rikkomus, koska äänen puuttuminen tai korvaaminen läheisillä artikulaatioilla, luo olosuhteet vastaavien foneemien sekoittumiseen ja lukutaidon hankkimisen vaikeuksiin.

Läheisiä ääniä sekoittaessaan lapsi kehittää artikulaatiota, mutta foneemin muodostusprosessia ei ole vielä saatu päätökseen. Näissä tilanteissa on vaikea erottaa läheisiä ääniä useista foneemisista ryhmistä, samanlaiset kirjaimet syrjäytyvät.

Seuraavat sanan tavurakenteen rikkomukset erotetaan:

Virheellinen syrjintä ja vaikeus arvioida vain ääniä, jotka ovat häiriintyneet ääntämisessä. Sanan muu äänikoostumus ja tavurakenne arvioidaan oikein. Tämä on yksinkertaisin rikkomusten aste.

Useiden foneettisten ryhmien äänten virheellinen erottelu niiden hyvin muotoillulla artikulaatiolla suullisessa puheessa. Tällaisessa tilanteessa järkevällä analyysillä on merkittävämpiä rikkomuksia.

Lapsi "ei kuule" sanan ääniä, ei pysty erottamaan äänielementtien välistä suhdetta, ei voi erottaa niitä sanan koostumuksesta ja osoittaa järjestystä.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että äänen ääntämisen loukkaukset voidaan rajoittaa sellaisiin ilmenemismuotoihin:

Äänien korvaaminen kevyemmällä artikulaatiolla;

Äänien diffuusi artikulaatio, joka korvaa kokonaisen ääniryhmän;

Epävakaa äänten käyttö puheen eri muodoissa;

Yhden tai useamman äänen virheellinen toisto.

Ääntämisvirheet tulee analysoida sen mukaan, mikä merkitys niillä on sanallisen viestinnän kannalta. Jotkut niistä kattavat vain foneemien sävyjen muodostumisen eivätkä edistä lauseen semanttisen merkityksen rikkomista, ja jotkut sisältävät foneemien sekoittumisen, niiden samankaltaisuuden. Erityisesti viimeisiä ilmenemismuotoja pidetään merkittävimpinä, koska ne rikkovat lauseiden merkitystä.

Suuri määrä viallisia ääniä rikkoo pääasiassa monitavuisten sanojen ääntämistä, joissa on konsonanttien yhdistelmä (kachikha kutojan sijaan).

Foneemisen havaintokyvyn alhainen taso ilmenee selvemmin seuraavista:

Epäselvä erottelu korvien perusteella omassa puheessa ja muiden puheissa (ensisijaisesti kuuro - äänekäs, viheltävä - sihisevä, kova - pehmeä ja niin edelleen);

Valmiuden puute yksinkertaisiin äänianalyysin ja synteesin muotoihin, vaikeus analysoida puheen äänikoostumusta.

Lapsilla foneemisen havainnoinnin tason ja saatavilla olevien viallisten äänten määrän välillä on tietty suhde, mikä tarkoittaa, että mitä enemmän muodostumattomia ääniä on, sitä vähemmän foneemista havaintoa. Mutta ääntämisen ja äänten havaitsemisen välillä ei aina ole tarkkaa vastaavuutta.

Lapsi voi esimerkiksi toistaa väärin 2-4 ääntä, eikä korvalla pysty erottamaan enempää, kun taas eri ryhmistä.

Puheen kehityksessä jälkeen jääneillä lapsilla esiintyy yleistä puheen hämärtymistä, "pakattua" artikulaatiota, ei kirkasta ilmaisukykyä ja puheen selkeyttä. Usein on huomion epävakautta, häiriötekijöitä. Tällaiset lapset muistavat sanat paljon hitaammin kuin lapset, joilla on normaali puhekehitys. Lisäksi he suorittavat tehtäviä ja tekevät enemmän virheitä, jotka liittyvät aktiiviseen puhetoimintaan. Puheterapeutin apua tällaisille lapsille tarjotaan erityisissä päiväkodeissa, poliklinikalla ja alakouluikäisille lapsille - puheterapia-asemilla.

Puheenkehityshäiriöistä kärsivillä lapsilla tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsilla on erilaisia ​​tämän häiriön ilmenemismuotoja. Tällaiset rikkomukset voidaan luokitella kolmeen pääryhmään.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Ensimmäisen ryhmän lapsilla on merkkejä vain yleisestä puheen alikehityksestä, ilman muita poikkeamia. Tämä on yleisen puheen alikehittymisen lievin muoto. Näillä lapsilla ei ole keskushermoston vaurioita.

Ulkoisesti tällaisilla lapsilla voi olla erityisiä piirteitä yleisestä emotionaal-tahtokyvyttömyydestä, vapaaehtoisen toiminnan huonosta säätelystä.

Huolimatta ilmeisten neuropsykiatristen häiriöiden puuttumisesta esikouluikäisillä lapsilla, tällaiset lapset tarvitsevat puheterapian korjaustyötä ja myöhemmin - erityisissä oppimisolosuhteissa. Kuten käytäntö osoittaa, lievistä puhehäiriöistä kärsivien lasten lähettäminen tavalliseen kouluun voi johtaa toistuvien neuroottisten ja neuroosin kaltaisten häiriöiden ilmaantumiseen.

Toisen ryhmän lapsilla puheen kehityksen viive etenee yhdessä useiden neurologisten ja psykopatologisten oireyhtymien kanssa. Tämä on monimutkaisempi muoto aivo-orgaanista alkuperää olevasta puheen yleisestä alikehityksestä, johon voi liittyä dysontogeneettinen enkefalopaattinen häiriöoireyhtymä.

Toisen ryhmän lasten tarkempi neurologinen tutkimus paljastaa havaittavia neurologisia oireita, jotka vahvistavat sekä keskushermoston kypsymisen viivästymisen että yksittäisten aivorakenteiden lievän vaurion. Tällaisten lasten tutkiminen määrittää heillä kognitiivisen vajaatoiminnan, jonka syynä on sekä itse puhevika että alhainen työkyky.

Kolmannen ryhmän lapsilla havaitaan melko voimakasta puheviivettä, joka määritellään motoriseksi alaliaksi. Tällaisilla lapsilla havaitaan aivojen kortikaalisten puhealueiden ja ennen kaikkea Brocan alueen vaurioita (tai alikehittymistä). Motorisella alalialla voidaan havaita vaikeita dysontogeneettis-enkefalopaattisia häiriöitä. Motorialaalialle ominaisia ​​piirteitä ovat seuraavat: puheen selkeä alikehittyminen yleensä - foneeminen, leksikaalinen, syntaktinen, morfologinen, kaikki puhetoiminnan muodot ja kaikentyyppinen suullinen ja kirjallinen puhe.

Motor alalia on vakaampi puheen alikehittyminen, joka havaitaan tapauksissa, joissa aivokuoren puhealueilla on vaurio tai alikehittyminen. Tämän ryhmän lapsilla on myöhempää (2,5–3 vuoden kuluttua) puheen alkamista, uusien sanojen hidasta ilmaantumista, pääasiassa kasvojen ilmeitä ja eleitä. Alalikin lapsilla on 6-vuotiaana selvä puute kieliresursseista. Arkisanaston ymmärtämisen suhteellisella säilymisellä he tuskin pystyvät nimeämään monia esineitä ja ilmiöitä, ensisijaisesti niitä, joilla ei ole erityistä visuaalista esitystapaa (yleistykset, abstraktit käsitteet, sanan merkityksen vivahteet ja muut).

Lapsille, joilla on motorinen alalia, on myös luontaista jatkuva törkeä tavurakenteen ja sanojen äänitäytön rikkominen. Jos työstetyissä, opituissa 4-5 äänen sanoissa ei ehkä ole virheitä, uudet, jopa yksinkertaisimmat sanat lausutaan vääristyksin.

Tällaisilla lapsilla on merkittäviä vaikeuksia fraasissa ja johdonmukaisessa puheessa, karkea ja jatkuva agrammatismi, lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen tapahtuu erittäin vaikeasti.

Ääntämisen suhteen motoriikkavammaiset alalikilapset hallitsevat nopeasti ei-verbaaliset artikulaatiot, mutta he eivät osaa käyttää niitä sanoja toistaessaan. Sanojen oikean ääntämisen automatisointi sekä asetettujen äänten erottaminen tämän ryhmän lapsilla etenee suhteellisen pitkän ajan kuluessa.

Yksityiskohtaisempi tutkimus OHP-lapsista osoitti tarkasteltavana olevan ryhmän äärimmäisen heterogeenisen puhevian vakavuuden suhteen, minkä ansiosta R. E. Levina pystyi määrittämään näiden lasten puheenkehityksen kolme tasoa.

Ensimmäinen taso, jota kuvataan kirjallisuudessa "yhteisen puheen puuttumiseksi". Usein ensimmäisen tason lasten puhekykyjä luonnehdittaessa kohdataan nimi "puheettomat lapset", jota ei pidä ottaa kirjaimellisesti, koska sanaton lapsi käyttää useita sanallisia keinoja itsenäisessä viestinnässä. Nämä voivat olla yksittäisiä ääniä ja joitain niiden yhdistelmiä - äänikomplekseja ja onomatopoeiaa, repeävien sanojen palasia ("sina" - kone). Tällaisten lasten puhe voi sisältää hajanaisia ​​sanoja, joilla ei ole analogeja heidän äidinkielellään ("kia" - takki, pusero). Ensimmäisen puhekehityksen tason lasten erottuva piirre on kyky käyttää kielen välineitä monikäyttöisesti: nämä onomatopoeiat ja sanat voivat merkitä sekä esineiden nimiä että mitä tahansa niiden kanssa suoritettuja merkkejä ja toimia. ("bika", lausutaan eri intonaatiolla, tarkoittaa "autoa", "ajelua", "piippausta").

Nämä tosiasiat osoittavat sanavaraston riittämättömän määrän sanoja, minkä vuoksi lapsen on pakko turvautua ei-kielellisten keinojen - eleiden, ilmeiden, intonaation - aktiiviseen käyttöön.

Samalla puheen vaikuttavan puolen kehityksessä on selvästi ilmaistu puute. On vaikea ymmärtää sekä yksinkertaisia ​​prepositioita että kieliopillisia luokkia yksiköstä ja monikosta, maskuliinista ja feminiinisestä, verbien menneisyydestä ja nykymuodosta ja vastaavista. Siten lasten puheen kehitys ensimmäisellä tasolla on huomattavasti jäljessä, ja se on melkein käsittämätöntä muille, kun taas sillä on jäykkä tilannekiintymä.

Toiselle puheenkehityksen tasolle kuuluvia lapsia luonnehditaan "yhteisen puheen alkuvaiheilla". Tällaisten lasten ominaisuus on kahden tai kolmen vuoden lasten esiintyminen puheessa ja joissakin tapauksissa jopa neljän sanan lause. Yhdistämällä sanoja lauseessa ja lauseessa sama lapsi voi sekä soveltaa koordinointi- ja ohjausmenetelmiä oikein että ääntää ne väärin.

Tällaiset lapset ääntävät usein yksinkertaisia ​​prepositioita ja niiden lörpöileviä muunnelmia. Joissakin tapauksissa, kun lapsi ohittaa prepositiot lauseessa, lapsi muuttaa virheellisesti lauseen jäseniä kielioppiluokkien mukaan: "Asik yazi tai" - "Pallo on pöydällä".

Toisin kuin ensimmäisellä tasolla, toisen ryhmän lasten sanavaraston sanojen määrä on lisääntynyt huomattavasti, mukaan lukien sanojen laadun paraneminen. Mutta samaan aikaan sananmuodostustoimintojen riittämättömyys on syy lukuisiin puhevirheisiin ja prefiksiverbien, suhteellisten ja possessiivisten adjektiivien, substantiivien ymmärtämiseen, joilla on näyttelijän merkitys. Vaikeuksia havaitaan yleistävien ja abstraktien käsitteiden, synonyymien ja antonyymien järjestelmän muodostamisessa.

Useimmissa tapauksissa muut ymmärtävät tämän ryhmän lasten puhetta huonosti äänen ääntämisen ja sanojen tavurakenteen törkeän rikkomuksen vuoksi.

Kolmannen puheenkehityksen tason määrää laajennettu fraasipuhe, jossa sanavarasto, kielioppi ja fonetiikka ovat hieman alikehittyneitä. Tyypillistä tällaisille lapsille on yksinkertaisten yleisten ja joidenkin monimutkaisten lauseiden käyttö. Tässä tapauksessa niiden rakennetta voidaan rikkoa. Lasten kyky käyttää prepositiorakenteita on lisääntynyt, kun joissain tapauksissa on sisällytetty yksinkertaisia ​​prepositioita.

Itsenäisessä puheessa sanojen vaihtamiseen sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, henkilön, aikamuodon ja muiden kielioppikategorioiden mukaan liittyvien virheiden määrä on vähentynyt. Mutta samalla erityisesti suunnatut tehtävät antavat mahdollisuuden tunnistaa vaikeudet neutraalien substantiivien, tulevaisuuden verbien käytössä, substantiivien sovittamisessa adjektiivien ja numeroiden kanssa epäsuorissa tapauksissa.

On myös selvästi riittämätöntä ymmärtää ja käyttää monimutkaisia ​​prepositioita, jotka joko jätetään kokonaan pois tai korvataan yksinkertaisilla prepositioilla.

Lapsi, jolla on OHP-taso 3, ymmärtää ja osaa itsenäisesti muodostaa uusia sanoja joidenkin yleisimpien sananmuodostusmallien mukaan. Samaan aikaan lapsella on usein vaikeuksia valita oikeaa generoivaa perustaa ("talon rakentaja" - "kotiäiti"), hän käyttää riittämättömiä affiksielementtejä ("pesukone" - "pesukone" sijaan; "ketun" sijaan - "kettu"). Tälle tasolle tyypillistä on yleistävien käsitteiden, abstraktin ja abstraktin merkityksen sekä kuvainnollisen merkityksen sanojen epätarkka ymmärtäminen ja käyttö.

Sanavarasto saattaa tuntua riittävältä arjen arjen tilanteissa, mutta yksityiskohtaisessa tarkastelussa saattaa ilmetä, että lapset eivät tunne sellaisia ​​ruumiinosia kuin kyynärpää, nenäselkä, sieraimet ja silmäluomet. Yksityiskohtainen analyysi lasten puhekyvyistä mahdollistaa monimutkaisen tavurakenteen sanojen ja lauseiden toistamisen vaikeudet.

Äänen ääntämisen huomattavan parantumisen ohella äänten erottelu korvan mukaan on riittämätöntä: lasten on vaikea suorittaa tehtäviä sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen eristämiseksi, kuvien poimimisessa, joiden nimet sisältävät tietyn äänen. Siten lapsella, jolla on kolmas puhekehitystaso, tavuanalyysin ja synteesin äänitoiminnot osoittautuvat riittämättömäksi muodostuneiksi, ja tämä puolestaan ​​​​on esteenä lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemiselle.

Esimerkit johdonmukaisesta puheesta osoittavat narratiivin loogis-ajallisten yhteyksien rikkomista: lapset voivat järjestää tarinan osia uudelleen, ohittaa juonen tärkeitä elementtejä ja köyhdyttää sen sisältöä.

Esikouluikäisten puheen yleisen alikehittymisen vakavien muotojen estämiseksi lasten puhekehityshäiriöiden varhainen diagnosointi ja heille oikea-aikainen lääketieteellinen ja pedagoginen apu ovat erittäin tärkeitä. Riskiryhmään kuuluvat kahden ensimmäisen elinvuoden lapset, joilla on taipumus puheenkehityshäiriöiden ilmaantumiseen, ja siksi he tarvitsevat erityistä puheterapiaa ja usein lääkehoitoa. Tällaisten lasten oikea-aikainen tunnistaminen ja asianmukaisten korjaavien toimenpiteiden toteuttaminen voivat nopeuttaa suuresti heidän puheensa ja henkistä kehitystään.

Jos verrataan lasten normaalin puheen tutkijoiden raportoimia tapoja oppia äidinkieli lasten puheen muodostumistapoihin sen kehityksen rikkomisen yhteydessä, ei voi olla huomaamatta tiettyä samankaltaisuutta. : riippumatta siitä, mikä puhepatologian muoto on lapselle luontainen, hän ei ohita kehityksessään niitä kolmea pääjaksoa, jotka Alexander Nikolaevich Gvozdev erottaa ainutlaatuisessa tutkimuksessaan "Lasten puheen tutkimuksen kysymyksiä".

Esimerkiksi puheen kehityksen ensimmäinen taso, jota puheterapiassa luonnehditaan "yleisesti käytettyjen verbaalisten viestintävälineiden puuttumiseksi", korreloi helposti ensimmäisen jakson kanssa, jota A. N. Gvozdev kutsuu "Yksisanaiseksi lauseeksi". Kahden sanan lause - juuret.

Puheen epänormaalin kehityksen toinen taso, jota puheterapiassa kuvataan "fraasipuheen alkajaksi", vastaa normin ajanjaksoa "lauseen kieliopin rakenteen assimilaatio".

Epänormaalin puheen kehityksen kolmas taso, jota luonnehditaan "jokapäiväiseksi fraasipuheeksi, jossa on leksiko-kielisen ja foneettisen järjestelmän ongelmia", on eräänlainen muunnelma ajanjaksosta, jolloin lapsi oppii kielen morfologisen järjestelmän.

Mikään periodisointi ei tietenkään voi heijastaa kehityksen ja rinnakkaiselon vaiheiden dialektisen vuorovaikutuksen koko monimutkaisuutta edellisen ominaisuuksien jokaisessa myöhemmässä vaiheessa. "Kaikkien sopimusten mukaan periodisointia tarvitaan sekä psyyken muuttuvien ominaisuuksien huomioon ottamiseksi ontogeneesissä, erilaisten kasvatusmenetelmien kehittämiseksi ja lapsen riittävän tason tiedon rikastamiseksi sekä ehkäisyjärjestelmän luomiseksi ... ".

Kuten normaalisti, niin patologiassa lasten puheen kehitys on monimutkainen ja monipuolinen prosessi. Lapset eivät heti ja yhtäkkiä hallitse leksikaalista ja kieliopillista rakennetta, sanojen tavurakennetta, ääntämistä, taivutusmuotoa jne. Jotkut kieliryhmät sulautuvat aikaisemmin, toiset paljon myöhemmin. Siksi lasten puheen kehityksen eri vaiheissa jotkut kielen elementit ovat jo hallinnassa, kun taas toisia ei ole vielä hallittu tai ne hallitaan vain osittain. Tästä syystä lapset rikkovat erilaisia ​​keskustelunormeja.

Tiettyyn pisteeseen asti lasten puhe on täynnä epätarkkuuksia, jotka todistavat tällaisen kielen rakennusmateriaalin alkuperäisestä, rajattomasta käytöstä morfologisina elementteinä. Vähitellen sekoitettujen sanojen elementit erottuvat deklinaatio-, taivutus- ja muiden kielioppiluokkien tyypeillä, ja yksittäisiä, harvoin esiintyviä muotoja aletaan käyttää jatkuvasti. Vähitellen sanojen morfologisten elementtien vapaa käyttö on hiipumassa ja sanamuotojen käyttö vakiintuu, ts. niiden leksikalisointi suoritetaan.

Järjestys, jolla molemmat lapsiluokat hallitsevat lausetyypit, tapoja yhdistää sanoja niiden sisällä, sanojen tavurakenne etenee yleisten mallien ja keskinäisen riippuvuuden mukaisesti, mikä mahdollistaa lasten puheen muodostumisprosessin luonnehtimisen sekä normaalisti että rikkomisolosuhteissa systeemisenä prosessina.

Jos vertaamme molempien lapsiluokkien fonetiikan assimilaatioprosessia, siinä ei voi olla huomaamatta yleisiä malleja, jotka koostuvat siitä, että äänen ääntämisen assimilaatio seuraa yhä monimutkaisemman ja erilaistuvan artikulaatiotyön polkua. laitteet. Foneetiikan assimilaatio liittyy läheisesti äidinkielen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisen yleiseen progressiiviseen kulkuun.

Ensimmäisten sanojen ilmestymisaika lapsilla, joilla on puheen kehityshäiriöitä, ei eroa jyrkästi normista. Kuitenkin ajanjaksot, jolloin lapset jatkavat yksittäisten sanojen käyttöä yhdistämättä niitä kahden sanan amorfiseksi lauseeksi, ovat puhtaasti yksilöllisiä. Fraasipuheen täydellinen puuttuminen voi tapahtua 2-3-vuotiaana ja 4-6-vuotiaana. Riippumatta siitä, alkoiko lapsi lausua ensimmäiset sanat kokonaan vai vain tiettyjä osia niistä; on välttämätöntä erottaa "puheettomat" lapset ymmärtämistason tai jonkun toisen puheen perusteella. Joillakin lapsilla puheen ymmärtämisen taso (eli vaikuttava puhe) sisältää melko laajan sanaston ja melko hienovaraisen sanojen merkityksen ymmärtämisen. Vanhemmat sanovat yleensä sellaisesta lapsesta, että "hän ymmärtää kaiken, hän ei vain puhu". Puheterapiatutkimus paljastaa kuitenkin aina heidän vaikuttavan puheensa puutteet.

Muiden lasten on vaikea orientoitua heille osoitetussa suullisessa materiaalissa.

Puheen dysontogeneesin silmiinpistävä piirre on jatkuva ja pitkäaikainen uusien sanojen puheen jäljittelyn puuttuminen lapselle. Tässä tapauksessa lapsi toistaa vain alun perin hankkimiaan sanoja, mutta kieltäytyy itsepäisesti sanoista, jotka eivät ole hänen aktiivisessa sanastossaan.

Vauvan epänormaalin puheen ensimmäiset sanat voidaan luokitella seuraavasti:

* oikein lausuttu: äiti, isä, anna, ei jne.;

* fragmentti sanoja, ts. sellaisia. Jossa vain osat sanasta säilytetään, esimerkiksi: "mako" (maito), "deka" (tyttö), "yabi" (omena), "sima" (auto) jne.;

* sanat-onomatopoeia, jolla lapsi ilmaisee esineitä, toimia, tilanteita: "mehiläinen" (auto), "miau" (kissa), "mu" (lehmä), "räjähdys" (kaatui) jne.;

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Esikoululaisten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, opiskelun ongelman nykytila: kielelliset perusteet sanan ääni-tavurakenteen ja sen heikkenemisen tutkimiseen esikouluikäisillä. Rikkomusten korjaaminen ja kokeellinen puheterapiatyö.

opinnäytetyö, lisätty 18.09.2009


Taivutustutkimuksen kielellinen, psyklingvistinen näkökohta: puheen kieliopillisen rakenteen ja taivutuksen piirteet vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheterapiatyön metodologian sisältö häiriöiden korjaamiseen.

opinnäytetyö, lisätty 23.4.2011


Tutustuminen venäjän kielitieteen leksikaalisten yksiköiden semantiikkaan omistettuun tieteelliseen kirjallisuuteen. Polysemanttisen sanan semanttisen rakenteen komponenttien omaperäisyyden korostaminen. Polysemanttisen sanan semanttinen analyysi sanan putoamisen materiaalilla.

lukukausityö, lisätty 18.9.2010


Sanan "tapaus" tilan määrittäminen. Valikoima kielellisiä termejä, jotka läpäisevät puheemme. Kielellisen terminologian synonyymien huomioiminen. Predikatiivit ovat tilaluokan sanoja. Nykyaikaisen venäläisen puheen äänen yleiset ominaisuudet.

esitys, lisätty 14.4.2015


Sanan morfologisen rakenteen historiallinen luonne. Täydellinen ja epätäydellinen yksinkertaistaminen; hänen syynsä. Kielen rikastuminen uudelleen hajoamisprosessin yhteydessä. Komplikaatio ja koristelu, substituutio ja diffuusio. Sanan rakenteen historiallisten muutosten tutkimus.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012


Sanan polysemian ongelma sekä sen erillisen merkityksen rakenteen ongelma semasiologian keskeisenä ongelmana. Esimerkkejä leksikokielisestä polysemiasta venäjäksi. Leksikaalisten ja kielioppien korrelaatio sanan polysemian kanssa.

artikkeli, lisätty 23.7.2013


Uralin murteiden alkuperän historia. Ural-puheen erityispiirteet ja merkit, foneettiset, morfologiset ja syntaktiset piirteet. Uralin puhekielen sanat ja ilmaisut. Murresanat ja ammattitaidot P.P:n tarinoissa. Bazhov.

tiivistelmä, lisätty 14.4.2013


Vieraat sanat nykyaikaisessa venäjän puheessa. Lainauksia turkista, skandinaavista ja suomesta, kreikasta, latinasta ja Länsi-Euroopan kielistä. Venäjän kielen sanojen muodostuminen, puhekulttuuri. Agrammatismit, sananmuodostus ja puhevirheet.

testi, lisätty 22.4.2009


Historisismi ja vanhentuneen sanaston arkaismi. Neologismit uusina sanoina, jotka eivät ole vielä tulleet tutuiksi, niiden esiintymisen syyt. Vanhentuneiden sanojen ja neologismien käytön ominaisuudet tieteellisessä, virallisessa liiketoiminnassa, journalistisessa ja taiteellisessa puhetyylissä.

tiivistelmä, lisätty 3.3.2012


Sanan käsitteen ja ominaisuuksien huomioiminen. Venäjän kielen sanan foneettisten, semanttisten, syntaktisten, toistettavien, sisäisten lineaaristen, materiaalisten, informatiivisten ja muiden ominaisuuksien tutkimus. Puheen rooli modernin ihmisen elämässä.

1. Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista.

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista.

3. Yksitavuiset sanat.

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla.

5. Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä.

6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista.

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla.

8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä.

9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä.

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää.

11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa tai keskellä.

12. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää.

13. Kolmitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa ja keskellä.

14. Monitavuiset sanat avoimista tavuista.

Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista

(1. tavurakenteen tyyppi.)

1. 1. Harjoitus "selvitä kuka se on?" Kohde:

Opi ääntämään selkeästi kaksitavuisia sanoja toistuvilla tavuilla.

Opettaa yksisanaisia ​​vastauksia esitettyihin kysymyksiin juonikuvien perusteella.

Kehitä kuulokykyä ja muistia.

Laitteet: juoni kuvia.

Peliharjoituksen kulku.

Puheterapeutti asettaa 5 juonikuvaa lapsen eteen ja lausuu heille lauseita:

Äiti kylpee Vovaa.

Isä leikkii poikansa kanssa.

Setä menee kotiin.

Pihalla on lumesta tehty nainen.

Lastenhoitaja kävelee lasten kanssa.

Ja sitten hän pyytää lasta vastaamaan kysymyksiin:

Puheterapeutti: Lapsi:

Kuka kylpee Vovaa? Äiti.

Kuka leikkii poikasi kanssa? Isä.

Kuka seisoo pihalla? Nainen.

Kuka kävelee lasten kanssa? Lastenhoitaja.

Kuka lähtee kotiin? Setä.

1.2. Harjoitus "sanan loppu on sinun". Kohde:

1. Opi ääntämään 1. tyypin tavurakenteen sanoja.

Harjoittele yksinkertaisinta tavusynteesiä.

Aktivoi ja laajenna sanastoa.

Laitteet: pallo.

Peliharjoituksen kulku.

Puheterapeutti, joka heittää pallon lapselle, lausuu ensimmäisen tavun. Lapsi palauttaa pallon, sanoo toisen tavun ja kutsuu sitten sanaa kokonaan.

Puheterapeutti: Lapsi: Puheterapeutti: Lapsi:

Mutta huomioi kylpy

wah wat nya lapsenvahti

Kyllä, päivämäärä meloni

Ha TA kota NYA Tonyaan

Minun mintuni ja Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katya ja mene

Pe tya Petya boo DE herätä

Ve Vitya on johdossa

Mi Mitya ho go

(Tämän harjoituksen leksikaalinen materiaali voidaan jakaa kahteen oppituntiin. Lapselle tuntemattomien sanojen merkitys on selvitettävä).

, opettaja-puheterapeutti, Tosno, Leningradin alue.

Jotta sanan tavurakennetta koskeva työ onnistuisi parhaiten, ehdotan, että aloitetaan henkisen toiminnan tilallisten, dynaamisten ja rytmisten tekijöiden kehittämisestä.

Optisen spatiaalisen orientaation kehittämisharjoituksia:

Harjoitus 1. Lapsi istuu tuolilla silmät auki tai kiinni.

Aikuinen soittaa kelloa, pitää sitä lapsen edessä, takana, tuolin ylä- ja alapuolella, oikealla ja vasemmalla. On tarpeen sanoa oikein, missä se soi (oikealla, vasemmalla, yläpuolella, alapuolella, edessä, takana).

Harjoitus 2. Lapsi liikkuu avaruudessa aikuisen suullisen ohjeen mukaan (Robotti menee eteenpäin ...... stop. Oikealle .... stop. Alas (pöydän alle) .... stop) .

Harjoituksia somato-spatiaalisen suuntautumisen kehittämiseen:

Harjoitus 3. Lapsi näyttää itsenäisesti: vasen pikkusormi, oikea kyynärpää, oikea sukka, vasen ranne, vasen korva jne.

Harjoitus 4. Lapsi tekee "ristiliikettä" näyttäen: oikealla kädellä vasen poski, oikealla kädellä vasen puoli, vasemmalla kädellä oikea olkapää, oikean käden keskisormella vasen olkapää jne. .

Harjoitus 5. Aikuinen tekee äänettömästi liikkeitä, lapsen tulee toistaa samalla kädellä tai jalalla, peilaamista välttäen: oikea käsi ylös, vasen jalka sivulle, oikea käsi vyöllä jne.

Harjoitus 6. Aikuinen pyytää lasta suorittamaan nimetyt liikkeet näyttämättä näytettä. Komennot otetaan harjoituksesta 5.

Harjoituksia suuntautumisen kehittämiseen kaksiulotteisessa tilassa (paperiarkille):

Harjoitus 7. Aikuinen tarjoaa lapselle seuraavia tehtäviä: "" Laita piste arkin yläosaan (tikku alas), piirrä oikealle risti, piirrä aalto vasempaan alakulmaan (suora viiva oikea alakulma) jne.

Harjoitus 8. Lapsille asetetusta kohdasta käsin irrottamatta lapsen on piirrettävä viiva aikuisen käskystä: "Me menemme oikealle ... .. stop, ylös ... .. stop , vasemmalle ... .. stop, ylös ... stop, jne..""

Harjoitus 9. Graafinen sanelu. Lapsia pyydetään piirtämään: risti tikun oikealla puolella, piste koukun vasemmalla puolella, soikea kolmion alla, neliö ympyrässä jne.

Harjoitus 10. Lapsen tulee jatkaa riviä.

…. “ …. “ …. “ ….

O! + Voi! + Voi! +

Harjoitus 11. Lapsen tulee löytää ylimääräinen hahmo samankaltaisten joukosta, mutta avaruudessa ylösalaisin.

Harjoituksia ajallisen ja spatiaalisen suuntautumisen kehittämiseen:

Harjoitus 12. Graafinen sanelu. Graafista sanelua varten tarjotaan seuraavat tehtävät: "" Piirrä ensin talo, sitten henkilö ja lopuksi kukka; piirrä ensin lehti puuhun, sitten ontto, lopussa pesä jne. ""

Harjoitus 13. Aikuinen keskeyttää lapsen toiminnan ja kysyy: "Mitä teit ennen? Mitä teet nyt? Mitä aiot tehdä seuraavaksi?"

Harjoitus 14. Harjoitus koostuu lapsen kuvien asettelusta aiheista "Vuodenajat", "Päivän osat". Lopuksi aikuinen ja lapsi keskustelevat kuvasarjasta.

Harjoitus 15. Aikuinen ja lapsi keskustelevat aiheesta "" Eilen - tänään - huomenna "".

Harjoitus 16. Siirrytään puhemateriaalin käsittelyyn. Aikuinen antaa lapselle tehtävän:

1. Kuuntele sanoja: unikko, keitto, savu. Kreivi. Nimeä toinen sana, ensimmäinen, kolmas.
2. Kuuntele lauseita: Tuli palaa. Lintu lentää. Sataa lunta. Kreivi. Nimeä kolmas lause, toinen, ensimmäinen.

Harjoituksia dynaamisen ja rytmisen liikkeiden organisoinnin kehittämiseen:

Harjoitus 17 Harjoitus koostuu lapsen toistuvasta itsenäisestä toiminnan toistamisesta puheterapeutin visuaalisen esittämisen jälkeen.

1. Artikulaatioharjoitukset: avaa suusi, paljasta hampaat, puhaltaa poskia; kieli oikean posken takana, huulet putkella; vetää poskillesi, napsauttaa kieltäsi, puhaltaa jne.

2. Harjoitukset käsille: kosketa vuorotellen etusormea, pientä ja keskisormea ​​peukalolla; laita käsi pöydälle nyrkillä, reunalla, kämmenellä; "" nyrkki pöydällä "" näytä vuorotellen peukaloa, pikkusormea, etusormea ​​jne.

Näiden harjoitusten harjoittamisen jälkeen voit siirtyä suoraan sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi.

Puheterapiatyössä lasten kanssa korostetaan usein äänen ääntämisen puutteiden poistamista ja aliarvioitiin sanan tavurakenteen kehittämisen merkitystä. Yksittäisten äänten ääntämisvaikeudet sekä keskittyminen niiden voittamiseen johtavat siihen, että ääntä, ei tavua, tulee ääntämisen yksikkö. Tämä on jossain määrin ristiriidassa puheen kehityksen luonnollisen prosessin kanssa. Siksi on erityisen tärkeää määrittää oikea suhde äänen ääntämisen kehityksen ja sanan tavurakenteen hallinnan välillä. Tässä tapauksessa on otettava huomioon kunkin lapsen yksilöllinen puheen kehitystaso ja puhepatologian tyyppi (polymorfinen dyslalia, dysartria, alalia, lapsuuden afasia, rinolalia). Sanan tavurakennetta käsittelevässä työssä pidän puheanalysaattorin lisäksi erityisen tärkeänä ""työhön sisällyttämistä"" kuulo, visuaalinen ja tunto.

Vokaalin taso

Vokaalien äänten tarkka havaitseminen ja selkeä artikulaatio varmistavat sanan tavukuvan oikean välittämisen ja estävät myös tavujen korvaamisen ja uudelleenjärjestelyn sanassa. Artikulaatiovoimistelun hallintavaiheessa lapset tulee tottua useisiin vokaaliääniä vastaaviin käsiaseisiin (kuva 2-7).

Joten perinteiseen harjoitukseen "Ikkuna" (ääni [a]) liittyy avoimen kämmenen näyttäminen lasta päin (kuva 2).

"Putki"-asento (muistuttaa äänen [y] artikulaatiota) - sormet tuodaan yhteen "puristuksella", mutta eivät kiinni, ja ojentuvat lasta kohti (kuva 3).

"Proboscis"-asento (huulet kuten äänellä [o]) on samanlainen, mutta sormet ovat leveämpiä (kuva 4).

Ase "Aita" (ääni [ja]) - kämmen nyrkkiin sormet lapselle, peukalo painettuna, kynnet näkyvät (assosiaatio hampaisiin) (kuva 5).

Lisäksi esitellään asennot äänille [s] ja [e].

Äänen [s] asento on samanlainen kuin [ja], mutta ranne on edennyt enemmän lasta kohti (assosiaatio alaleuan ojennettua eteenpäin) (kuva 6).

Äänen [e] asento on pyöristetty kämmen, joka ikään kuin puristaisi palloa (kuva 7).

Kirjainten "e", "e", "yu", "ya" kaksoisäänet ilmaistaan ​​myös manuaalisesti kahdella peräkkäisellä asennolla.

""e"" \u003d [j] + [e] - puristettu nyrkki sormilla lasta kohti, peukalo sivulle, kynnet näkyvissä [j] (kuva 8) + hyvä asento [e] (kuva 7)

""yo"" = [j] (kuva 8) + ääniasento [o] (kuva 4);

""yu"" = [j] (kuva 8) + äänen asento [y] (kuva 3);

""i"" = [j] (kuva 8) + ääniasento [a] (kuva 2).

Asentoja suoritettaessa kyynärvarsi on pystysuorassa tai pienessä kulmassa.

Tällainen manuaalinen säestys nivelvoimistelussa näyttää asennon äänenvoimakkuuden ("ikkuna"), korostaa kontrastia ("aita - putki", "putki - proboscis" "").

Myöhemmin sanojen tavurakennetta työskennellessä vokaalien paikkojen vuorottelu helpottaa lapsen siirtymistä tavusta tavuun ja estää niiden poisjättämisen ja korvaamisen.

Lapsille tarjotaan seuraavat harjoitukset:

Harjoitus 1. Lapsi toistaa pareja, kolmoiskappaleita ja enemmän ääniä kontrastisemmista vähemmän kontrasteihin:

• mukana käsisymbolit;
• ilman niitä;
• ilman visuaalista tukea.
• Ehdotetut tavut:

A-I-O

U-A-I

I-O-S

U-A-I-O

E - U - A - I jne.

Harjoitus 2. Harjoittele äänenkorkeutta, äänenvoimakkuutta, äänenvoimakkuutta ja ääntämistempoa. Lapsi lausuu joukon vokaalia:

Yhdellä uloshengityksellä tasaisesti (tai äkillisesti);

Kova (hiljaisempi, erittäin hiljainen);

Vaihteleva äänenvoimakkuus yhden rivin sisällä;

Nopea (tai hidas).

Harjoitus 3. Vokaaleja koskevan työn lujittamiseksi lasta pyydetään:

• ääntää ääni niin monta kertaa kuin on pisteitä nostan;
• lausu ääni niin monta kertaa kuin puheterapeutti taputtaa käsiään;
• keksiä niin monta ääntä kuin on piirretty tähtiä;
• äänisarjan laulaminen selkeällä artikulaatiolla, äänien toistaminen puheterapeutin jälkeen, kirjainten lukeminen, kirjainsarjan äänittäminen (auditiivinen ja visuaalinen sanelu): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• samat tehtävät painottaen perkussiivista ääntä: MUTTA UA; MUTTA klo Ah, AU MUTTA;
• arvaa, mitä vokaalisymbolia puheterapeutti tai toinen lapsi näyttää;
• tee sarja ääniä ja kuvaa niitä käsisymboleilla;
• äänisarjan tunnistaminen äänettömällä artikulaatiolla ja ääntäminen äänellä;
• toista äänet käänteisessä järjestyksessä;

puheterapeutti koputtaa rytmiä, ja lapsen tulee tämän rytmin mukaisesti lausua vokaaliäänet seuraavasti: A - AA, AA -A, MUTTA AA, A MUTTA MUTTA

Tavutaso

Tämäntyyppiset työt on suositeltavaa suorittaa puheterapeutin laatimassa automatisoinnin ja äänien eriyttämisen vaiheessa. Tehtävät voivat olla seuraavat:

Kaikkien mahdollisten tavujen kokoaminen ehdotetuista kirjaimista ("Kuka on enemmän?");

• Renkaiden joustaminen sauvoille samalla kun lausutaan tavuketju (yksi tavu kutakin rengasta kohti);
• Sormiharjoitus "Sormet sanovat hei" (jokaisella sormien kosketuksella saman käden peukalolla sano yksi tavu);
• Laske kuinka monta tavua puheterapeutti sanoi (tavut ovat suoria, käänteisiä, konsonanttien yhdistelmällä);
• Nimeä painotettu tavu kuultujen tavujen ketjussa;
• Tavujen rakentaminen ("Sano yksi tavu enemmän kuin minä"): sa-so ....;
• Tavujen määrän vähentäminen (""Sano yksi tavu vähemmän kuin minä""): sa-so-su-sy;
• Tavuketjujen napauttaminen koskettamalla johtavan käden peukaloa ja keskimmäistä tai peukaloa ja etusormea, ja samoja tavuja napautetaan samalla sormella: sa-so-so, so-sa-so;
• Tavuketjun muistaminen ja toistaminen: sa-niin-niin, niin-niin-niin, sa-niin-niin, sa-sa-niin, niin-niin-sa;
• Keksi tavu järjestelmälle: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Sano päinvastainen "" (pallopeli): sa-as, tsa - ast;
• "Kuka on nopeampi?": tavut kirjoitetaan taulukkoon, lapsen on nopeasti löydettävä ja luettava puheterapeutin nimeämä tavu;
• Eri tyyppisten tavujen tallennus sanelusta;
• Eripituisten tavuketjujen tallentaminen painottaen vokaalia tai konsonantteja, kovia tai pehmeitä konsonantteja, soinnillisia tai äänettömiä konsonantteja; tavuketjun ääni-tavuanalyysin suorittaminen (korjaustehtävästä riippuen)

Sanan taso

E.S. Bolshakova ehdotti eri tyyppisten tavurakenteiden sanojen laatimisjärjestystä käsikirjassa "" Puheterapeutin työ esikoululaisten kanssa "". Kirjoittaja tarjoaa seuraavat harjoitukset:

Harjoituksia pitkien ja lyhyiden sanojen erottamiseksi toisistaan:

Harjoitus 1. Lapsella on sirut, hänen edessään pöydällä on pitkä ja lyhyt paperinauha. Puheterapeutti tarjoaa mahdollisuuden kuunnella sanaa ja määrittää, onko se pitkä (kuulostaako pitkältä) vai lyhyt (kuulostaako lyhyeltä). Kuultuaan sanan lapsi laittaa sirun vastaavasti pitkän tai lyhyen nauhan alle.

Harjoitus 2. Ennen lasta on joukko kuvia, joissa on yksitavuisia ja monitavuisia sanoja. Ne on jaettava kahteen ryhmään.

Harjoituksia tutkitun tyyppisten sanojen reflektoituun skannaukseen

Harjoitus 3. Tavujen välisen tauon harjoitteleminen. Kun puheterapeutti on kutsunut sanaa, lapsen on toistettava ja napautettava se pöytään konjugaattisesti (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Harjoitus 4. Äänianalyysi ja synteesi.

1. Tavujen laskeminen.
2. Liuskojen, tikkujen asettaminen tavujen lukumäärän mukaan.
3. Oikean sanamallin valinta.
4. Jokaisen tavun analyysi (äänten laskeminen ja luettelointi).

Tämäntyyppinen työ on erityisen tärkeää tutkittaessa sanoja, joissa on konsonanttiryhmiä. Tämä sanaryhmä vaatii erityistä huomiota. Seuraavaa kehitysjärjestystä ehdotetaan:

1. kaksitavuiset sanat, joissa on yhtymä sanan keskellä: ensin annetaan sanat, jotka alkavat vokaaliäänellä (peli, pisteet), sitten sanat, jotka alkavat konsonantilla (kantapää, kynnet), sen jälkeen - sanat kahdella konsonanttien yhtymäkohdat (niellä, lehdet);
2. yhtymä sanan lopussa (luu, silta);
3. yhtymäkohta sanan alussa (norsu, taulukko);
4. yksitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa (pilari, häntä);
5. monitavuiset sanat, joissa on yhtymäkohtia (kirjasto).

Harjoitus 5. Sanojen ""Me menemme tikkaita pitkin"" erillinen ääntäminen. Lapsen tulee kiivetä lelutikkaiden portaita sormillaan toistaen sanaa tavulta puheterapeutin jälkeen. Jokaisella askeleella on pysähdys.

Harjoitus 6. Pelin muunnelma "" Kuljemme tikkaita pitkin "" Kahden tai kolmen yksitavuisen sanan sarjan ääntäminen suljetusta tavusta: KEITTO - SMOKE, GUS - KISSA, SUIHKU - hirvi - Hiiri.

Harjoitus 7. Samankaltaisten sanarivien toisto äänikoostumuksessa:

• vokaalien äänet eroavat toisistaan: SUK - SOK
• eroavat konsonanttiäänistä: SUK - SUP
• eroavat konsonanttiääneltä ja painopisteeltä: VESI - SODA.

Toistoharjoituksia painottaen tavua.

Harjoitus 8. Laitetaan kaksi kuvaa. Heidän nimensä sisältää saman määrän tavuja, mutta eroavat painotetun tavun sijainnista (meloni - VESI). Puheterapeutti lyö äänettömästi korostettuja sanoja korostetuille tavuille. Lapsi arvaa keksityt sanat.

Harjoitus 9

Harjoitukset tavujen permutaatiolla.

Harjoitus 10. Puheterapeutti lausuu sanan, joka koostuu kahdesta tavusta. Sinun on vaihdettava ne ja nimettävä tuloksena oleva sana (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).

Harjoitus 11. Puheterapeutti lausuu kolme tavua. Lasten on tehtävä niistä sana (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - SAAPAPAT).

Harjoitus normatiivisuuden arvioinnissa.

Harjoitus 12. Puheterapeutti lukee sanat, lapset nostavat vihreän lipun, jos sana kuulostaa oikein, ja punaisen lipun, jos se on väärä. Harjoitus tehdään kuvien perusteella (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Harjoitukset jatkuvaan ääntämiseen siirtymiseen.

Harjoitus 13. Puheterapeutti kutsuu sanaa tavuittain, ja lapset arvaavat sanan (KA .... PUS ... .. TA - KAALI).

Harjoitus 14. Puheterapeutti lausuu sanan ensimmäisen tavun. Lapset arvaavat, mikä sana kuulosti (VED- - BUCKET, KUH- - KEITTIÖ).

Harjoitus 15. Puheterapeutti sanoo sanan lopun taputtaen sitä tavu tavulta. Lapsi lisää ensimmäisen tavun ja kutsuu koko sanaa (-REVO ... .. - DE! WOOD).

Harjoitus 16 . Puheterapeutti sanoo sanan taputtamalla toisen tavun (tai minkä tahansa keskitavun) sijasta. Lapsi lisää tavun ja kutsuu koko sanaa (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Harjoitus 17. Puheterapeutti keksii sanan ja laittaa ladontakankaalle niin monta sirua kuin siinä on tavuja. Sitten puheterapeutti kutsuu ensimmäistä tavua: KA. Lapset arvaavat suunnitellun sanan pelimerkkien lukumäärän perusteella (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Harjoitus 18. Tavuanalyysi ja synteesi.

1. Nimeä ehdotetuista kuvista ne, joissa on tietty tavu (esimerkiksi MA): vadelmat, tomaatit, mehujää, makakki, muurahainen, huulipuna.
2. Laita kuvat sellaiseen järjestykseen, että edellisen sanan viimeinen tavu ja seuraavan sanan ensimmäinen tavu ovat samat (OWL, WATA).
3. Puheterapeutti kutsuu sanaa lisäämällä sanan ""sitten"" (""edempänä", ""sitten"") tavujen väliin. Lapsi keksii sanan (PA, sitten UK - SPIDER).

Kun olet työskennellyt sanatasolla eri tavurakenteiden sanoja, niitä on tarpeen kehittää kielenväärin materiaalia, kokonaisia ​​lauseita, runoja ja muita tekstejä.

Vaikeasta puhepatologiasta kärsivät lapset eivät yleensä muista jakeita, etenkään niitä, jotka koostuvat 4 tai useammasta rivistä. Siksi sinun pitäisi aloittaa parien oppiminen heidän kanssaan. Oppimisen tulee perustua aihekuviin. Jakeita ulkoa opetettaessa on varmistettava, että lapset ymmärtävät niiden sisällön. Tätä varten puheterapeutti kysyy kuvasta kysymyksen. On myös suositeltavaa suorittaa ulkopelejä puheen kera:

Peli "Juna"

Vihreät perävaunut juoksevat, juoksevat, juoksevat

Ja kaikki pyöreät pyörät kolkuttelevat, kyllä ​​kolkuttaa, kyllä ​​kolkuttaa.

(Lapset seisovat yksi toisensa jälkeen ja matkivat junan liikettä).

Peli "Hanhet"

Hanhet - hanhet!

Haluatko juoda?

Hanhet - hanhet, tässä on vettä!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Joten juokse tänne kaikkialle!

(Lapset juoksevat kuljettajan luo)

Peli "Kettu ja hanhet"

Hanhet, hanhet, syön sinut!

Odota, kettu, älä syö!

Kuuntele laulumme

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Kyllästynyt kuuntelemaan sinua!

Syön ne kaikki nyt!

("Hanhet"" hajottaa, ""Kettu"" saaliit).

Kaikkien yllä olevien harjoitusten tarkoituksena on tuoda lasten sanojen ääntämistaso mahdollisimman lähelle normia.

Kuvatut harjoitukset suoritetaan puheterapian tunneilla 5-7 minuutin ajan.

Bibliografia

1. Agranovich Z.E. Puheterapialla pyritään ratkaisemaan lasten sanojen tavurakenteen rikkomukset. - Pietari """ Childhood Press "", 2005
2. Bolshakova S.E. Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla. - M. "" Pallo "", 11.12.2007
3. Bondarko L.V. Tavun rakenne ja foneemien ominaisuudet // Kielitieteen kysymyksiä. - M., 1967 nro 1
4. Esechko L.B. Tavukoostumuksen muodostuminen lasten ääntämisessä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen valmistelevassa luokassa. // Defektologia, 1974 nro 3
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Sanan tavurakenteen muodostuminen. - M., ""Sphere"", 2007
6. Markova A.K. Tavukokoonpanon hallitsemisen piirteitä puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla.// Tekijän abstrakti fis. Pedagogiikan kandidaatti. - M., 1963
7. Markova A.K. Alaliasta kärsivien lasten sanan ääni-tavurakenteen assimilaation erityispiirteet.// Koulu lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. - M., 1961
8. Titova T.A. Sanojen tavurakenteen rikkomisen ongelmaan lapsilla, joilla on alalia ja dysartria. - L., 1985

Sanan tavurakenteen muodostuminen

Yksi vaikeimmin korjattavista esikouluikäisten lasten eri puhehäiriöistä on puhepatologian erityinen ilmentymä kuin sanojen tavurakenteen rikkominen. Sanojen tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä puheterapeuttisessa tutkimuksessa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Tälle puheenkehityksen puutteelle on ominaista vaikeudet lausua monimutkaisen tavukoostumuksen sanoja. (sanan tavujärjestyksen rikkominen, uusien tavujen tai äänten poisjättäminen tai lisäys). Logopedinen työ sanan ääni-tavurakenteen rikkomusten korjaamiseksi on osa yleistä korjaustyötä puhehäiriöiden voittamiseksi. Ja melko usein puheterapeutti opettaja voi suositella tällaisia ​​tehtäviä toistamiseen kotona. Tämä pätee erityisesti lapsiin, joilla on motorinen alalia.

jakaa kaksi työvaihetta sanan tavurakenteen muodostamiseksi:

1) Valmisteluvaihe-rytmitajun kehittäminen, sanan rytmisen rakenteen havainnoinnin stimulointi.

On suositeltavaa työskennellä rytmien taitojen muodostamiseksi:voit käyttää erilaisia ​​kävelytyyppejä musiikin ja puheen säestyksellä, tanssiliikkeitä yhdessä taputuksen kanssa, puhe tietyssä rytmissä, taputusrytmejä,koputtamalla palloa lattialle käyttämällä soittimia - rumpua, tamburiinia, metallofonia,yksinkertaisia ​​tanssiharjoituksia.Harjoitus käsien koordinaation kehittämiseen: liikkeiden suorittaminen vuorotellen oikealla ja vasemmalla kädellä ja sitten samanaikaisesti molemmilla käsillä (vasemman käden nyrkki - oikean käden kylkiluu jne.).

2) Korjaava vaihe- rytmisen osien toisto lapsen omassa puheessa ilman rikkomuksia, ensin jäljittelemällä, sitten itsenäisellä puheella.

Tämä vaihe tapahtuu seuraavassa järjestyksessä:

· - säilyneiden äänten artikuloinnin selkeyttäminen;

· - vaihtelevan monimutkaisuuden omaavien tavusarjojen ääntäminen vain säilytetyillä äänillä järjestelmän mukaisesti:

Vokaali + vokaali /ay, wah, ia/
Konsonantti + vokaali /ba-ba-ba/;
Vokaali + konsonantti / am-am-am; oh - oh - wow /
Vokaali + konsonantti + vokaali /apa-apa-apa/
Konsonantti + konsonantti + vokaali /kva-kva-kva/
Vokaali + konsonantti + konsonantti /perään - perään - perään /
Vokaali + konsonantti + konsonantti + vokaali /adna-adna-adna/

· - aikuisen sanojen ääntäminen heijastuu, kutsu sanoja kuvista, tee lauseita tutuilla sanoilla.

Sanan tavurakenteita on 14 tyyppiä kasvavan monimutkaisuusasteen mukaan (sanojen luokittelu A.K. Markovan mukaan), tämä luokittelu (ks. liite 2) on myös otettava huomioon lukemista opetettaessa. Monimutkaisuus piilee lukumäärän lisäämisessä ja erityyppisten tavujen käytössä:

1. Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista ( paju, lapset).

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista ( metsästys, vadelma).

3. Yksitavuiset sanat ( talo, unikko).

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla ( sohva, huonekalut).

5. Kaksitavuiset sanat, joissa konsonanttien yhtymä on sanan keskellä ( pankin sivukonttori).

6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista (kompotti, tulppaani).

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla ( virtahepo, puhelin).

8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä ( huone, kengät).

9. Kolmitavuiset sanat konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmällä ( lammas, kauha).

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää ( pilleri, matryoshka).

11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa ( pöytä, vaatekaappi).

12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa ( hissi, sateenvarjo).

13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää ( piiska, nappi).

14. Nelitavuisia sanoja avoimista tavuista ( kilpikonna, piano).

Sanatason puherytmiä tai rytmiä käsittelevä työ perustuu sanojen tavukohtaiseen lyömiseen painottaen äänen painotettua tavua ja kovempaa taputusta.

Sanan tavurakenteen rikkomukset säilyvät OHP:n omaavien esikoululaisten puheessa pidempään kuin yksittäisten äänten ääntämisessä esiintyvät puutteet. Eristetyllä ääntämisellä opittu sanan tavurakenne vääristyy usein uudelleen, kun sana sisältyy lauseeseen tai itsenäiseen puheeseen.

Sanan tavurakenteen assimilaatio on yksi edellytyksiä lapsen lukutaidon hallitsemiselle ja onnistuneelle kouluopetukselle.

Liite 1

Sanan tavurakenteen kehitysnormit

eri ikäryhmien lapsille:

3 vuotta: toisto sanoista, jotka koostuvat:

Esimerkiksi 2 tavusta (vanuvilla, paju, pöllö jne.),

3 tavua (ohjaamo, auto, ankanpoikaset jne.)

Esimerkiksi 1 tavusta (unikon, mehu, savu jne.)

4-5 vuotta:sanan toisto:

Avoimista tavuista ilman konsonanttien yhtymäkohtaa (vadelmat, napit, tomaatit ...);

4-5 tavua, joissa konsonanttien yhtymäkohta sanan alussa, keskellä, lopussa (lumi, kaali, katto, kissa, silta, lintumaja, juoksetettu maito, lääke, veto, TV, paistinpannu, pilli, poliisi, akvaario , kampaaja, rakentaminen ... )

Lapsen tulee kyetä:

Nimeä aihekuvat;

Toista sanat aikuisen jälkeen;

Vastaa kysymyksiin (Missä hiukset leikataan? ..).

5 vuoden jälkeenlapset toistavat lauseita suurella yhdistelmäsanojen pitoisuudella aikuisten jälkeen, esimerkiksi:

Putkimies korjasi putkistoa.

Poliisi ohjaa liikennettä.

Värikkäät kalat uivat akvaariossa.

Rakentajat työskentelevät korkean rakennuksen rakentamisessa.

Hiukset leikataan parturissa.

Lisäksi lapset voivat itsenäisesti tehdä lauseita juonikuvien mukaan.

Lapset kouluikä on kyettävä suorittamaan tehtäviä sekä suullisesti että kirjallisesti:

Monimutkaisen tavurakenteen sanojen lukeminen;

Erityyppisillä sanoilla täynnä olevien lauseiden lukeminen;

Kielenkääntäjien lukeminen;

Vaikeiden sanojen ja lauseiden kirjoittaminen.

Liite 2

Sanan tavurakenteen tyypit kasvavassa monimutkaisuudessa

1. Kaksitavuiset sanat avoimista tavuista:

meloni, vesi, saippua, vanu, kahvi, kärpänen, pöllö, lapset, hajuvesi, kuu, jalat, paju, maljakko, muistiinpanot, vuohi, hampaat, ihme, reki, kesä, talvi, kettu, vuohi, vaahto, muta.

Tanya, Katja, Vitja, Olja, Sanya, Petja, Valja, Vadja, Zhenja, Kolja, Tolja, Galja,

Kävelen, kannan, johdan, kannan, menen, annan, juoksen, otan, noah, laulan, kylvän, tuulen.

2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista:

lapio, koira, kuutiot, saappaat, mökki, panama, ankanpojat, pää, vadelma, sanomalehti, mimosa, marjat, auto, kolikko, pyörä, maito, lehmä, tie, harakka, kota, pihlaja, viburnum, vihannekset, sää, työ , koivu, kaverit, kuivatut aprikoosit, korvaava, lyhdyt, tukki, parta, hoito, polvi, pää, kavio, sateenkaari, rauta, saappaat, kärry, pyjama

3. Yksitavuisia sanoja suljetusta sanasta:

unikko, jousi, pallo, valas, metsä, kovakuoriainen, monni, mehu, tammi, leijona, hunaja, talo, kissa, hanhi, savu, nenä.

Don, pariskuntien poika, kissa, melu, paino, kuin, sali, lyö, asui, pesi, antoi, lauloi, istui, makaa, istu alas, laula, anna, ihottuma, kaada.

4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla:

sitruuna, luuta, hämähäkki, banaani, tuli, paketti, tölkki, riippumatto, vaunu, leipä, rauta, kukko, luistinrata, sohva, kauha, köysi, vatsa, kirahvi, kanto, päivä, varjo, salonki, sohva, yksi, paraati , lautta, purje, basaari, banaani, baletti, pässi, tuli, kokki, lento, buffet, alkuunsa, kukkakimppu, lentäjä, python, piirakka, biisoni, lippu, helmet, kukko, penaali, pippuri, juoksija, lauma, kuponki, kulho, kirves, tavarat, tomaatti, katsella, salaatti, saapas, verkko, kuha, solmu, kasvi, linna, haju, auringonlasku, luistinrata, villisika, matto, vuohi, fasaani, soihtu, fakiiri, herneet, nurmikko, kaupunki , ääni, vaunu, lopullinen, pöllö, päivämäärä, virus, temppeli, käännä, käännä, tuhma, kota, tuhma, sukka, valurauta, eksentrinen, pentu, kultavarppu, Twitter, sukka, veitsi, numero, takiainen, kihara, tarjotin , laukku

5. Kaksitavuiset sanat, joissa yhtymäkohta sanan keskellä:

pankki, hame, kirje, haara, kirjaimet, ankka, kylpy, langat, korkki, haarukka, kurpitsa, tossut, ikkuna, luistimet, T-paita, taksi, fleece, päivät, tamburiinit, hinaus, paikka, taikina, orava, perhe, muovaus, siima, täti, kissa, hiiri, kolahtaa, otsatukka,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Pidän, ryömän, olen hiljaa, käännyn, otan, narvan.

6. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla ja konsonanttien yhdistelmällä:

cantik, laatta, kompotti, jousi, metsänhoitaja, kastelukannu, vedenkeitin, tarjotin, albumi, sade, kaktus, suihkulähde, karhu, sämpylät, magneetti, tulppaani, kalkkuna, delfiini, puku, kompassi, sotilas, riikinkukko, takki, liemi, paimen ,

Sergei, Matvey, Anton, Pavlik.

Hän työnsi, hän onnistui, hän kääntyi, hän piirsi, hän kesti, hän siivosi.

ruokalaji, pannukakut, norsut, seinä,

Ui, niele, koputa

Grisha, Stepan, saksa, Andrey, Sveta

7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla:
piparkakkumies, lentokone, tomaatti, matkalaukku, virtahepo, kukko, ananas, ruiskukka, puhelin, rumpu, sukeltaja, papukaija, vasara, kapteeni, vasikka, kauppa
pelikaani, piirakka, lentokone, jäänmurtaja,
8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä:

omena, shakki, makkara, makeiset, käki, käsipainot, huone, portti, saappaat, etana, kaali, onki, neula, huvimaja, huopasaappaat, tyttö, sammakko, teltta, sähinkäinen, lautanen, pinni.

9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä:

hattu, painike, juhla-ateria, uimapuku, pipetti, huone, silli, minuutti, portti, käsipainot, etana, hodgepodge, juotoskolvi, polvi, viila, bussi, heinäsirkka, mustekala, intialainen, automaattikone, lammas, koiraruusu, puutarhuri, muistomerkki , ovimatto, herätyskello, appelsiini, viinirypäleet, metsästäjä, heiluri, kahvipannu.

10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa:

matryoshka, kota, lelu, en tiedä, kivääri, hehkulamppu, antenni, pillerit, porkkana, hyppynaru, mansikka, neilikka, penkki, kalkkuna, jalkapalloilija, harmonikka

11, 12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan alussa tai lopussa:

Näiden konsonanttien tavujen ääntäminen:

tietää - tietää - tietää - tietää
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
kirvoja - kirvoja - kirvoja - kirvoja
nta - nto - ntu - nty
sata - sata - stu - stu
pohja - pohja - pohja - pohjat
fta - fto-ftu - ftyi jne.

lippu, leipä, tonttu, kaappi, merkki, pohja, liima, jousi, arkki, pultti, pensas, säiliö, kuppikakku, sateenvarjo, hissi, ruuvi, päivät, kannot, mutka, vaahtera, kudos, kangas, kirva, kuka, kiila, kirvoja, huivi, pultti, jauheliha, mäki, silta.

13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi yhtymäkohtaa:

tähti, sauva, pesä, tulitikku, poikaset, liput, keppi, naulat, piiska, häkki, karpalo, kaulin, painike, satelliitti, kirjat, pingviini.

Kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsille, mikä mahdollistaa verbaalisen viestinnän ja valmistaa heidät kouluun, on yksi tärkeimmistä tehtävistä yleisessä työjärjestelmässä, joka koskee lapsen äidinkielen opettamista päiväkodissa ja perheessä. .

Täydellisen persoonallisuuden kasvattamiseksi on välttämätöntä poistaa kaikki, mikä häiritsee lapsen vapaata kommunikointia joukkueen kanssa. On tärkeää, että lapset hallitsevat äidinkielensä mahdollisimman varhain, puhuvat oikein, selkeästi, ilmeikkäästi. Äänien ja sanojen oikea ääntäminen tulee erityisen tarpeelliseksi lapselle, kun hän alkaa hallita lukutaitoa. Puheterapian käytäntö osoittaa, että äänen ääntämisen korjaus tulee usein esille esikouluiässä ja sanojen tavurakenteen muodostamisen merkitystä aliarvioidaan, mikä on yksi koululaisten dysgrafian ja lukihäiriön syistä.

Esikouluikäisten lasten eri puhehäiriöiden joukossa yksi vaikeimmin korjattavista on sellainen puhepatologian erityinen ilmentymä kuin sanojen tavurakenteen rikkominen. Tälle puheenkehityksen puutteelle on ominaista vaikeudet lausua monimutkaisen tavukoostumuksen sanoja (sanan tavujärjestyksen rikkominen, poisjätteet tai uusien tavujen tai äänten lisääminen). Sanan tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä puheterapeuttisessa tutkimuksessa lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Pääsääntöisesti näiden rikkomusten valikoima vaihtelee: pienistä vaikeuksista lausua monimutkaisen tavurakenteen sanoja spontaanin puheen olosuhteissa karkeisiin loukkauksiin, kun lapsi toistaa kahden ja kolmitavuisia sanoja ilman konsonanttien yhdistelmää, jopa luottaen visualisointi. Poikkeamat sanan tavukoostumuksen toistossa voivat ilmetä seuraavasti:

1. Tavumäärän rikkominen:
- tavun supistuminen;
- tavua muodostavan vokaalin pois jättäminen;
- tavujen lukumäärän kasvu vokaalien lisäämisen vuoksi.
2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:
- tavujen permutaatio;
- viereisten tavujen äänten permutaatio.
3. Yhden tavun rakenteen vääristyminen:
- konsonanttiryhmien vähentäminen;
- konsonanttien lisääminen tavuun.
4. Tavujen assimilaatio.
5. Perseverations (syklinen toisto).
6. Ennakoinnit (aikaisempien äänien korvaaminen myöhemmillä).
7. Kontaminaatio (sanaelementtien sekoittaminen).

Sanojen tavurakenteen rikkominen voi jatkua lapsilla, joilla on puheen kehityksen patologia melko pitkään, ja se havaitaan joka kerta, kun lapsi kohtaa sanan uuden ääni-tavuisen ja morfologisen rakenteen.

Korjaustyön menetelmien ja tekniikoiden valintaa tämän rikkomuksen poistamiseksi edeltää aina lapsen tutkimus, jonka aikana paljastetaan sanojen tavurakenteen rikkomisen aste ja taso. Näin voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavat harjoitukset tulisi aloittaa.

Tämän tyyppinen työ perustuu puhehäiriöiden korjaamisen systemaattisen lähestymistavan periaatteeseen ja A.K.

1. Kaksitavuisia sanoja avoimista tavuista (paju, lapset).
2. Kolmitavuisia sanoja avoimista tavuista (metsästys, vadelmat).
3. Yksitavuiset sanat (talo, mehu).
4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla (sohva, huonekalut).
5. Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan keskellä (pankin sivukonttori).
6. Kaksitavuiset sanat suljetuista tavuista (tulppaani, kompotti).
7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).
8. Kolmitavuiset sanat konsonanttien yhdistelmällä (huone, kengät).
9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttien ja suljetun tavun yhdistelmä (lammas, kauha).
10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).
11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhdistelmä sanan alussa (pöytä, kaappi).
12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttien yhtymä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).
13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).
14. Nelitavuisia sanoja avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

Korjaava työ sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi koostuu puhe-auditorisen havainnon ja puhe-motoristen taitojen kehittämisestä. Rakensin työni kahdessa vaiheessa:

- valmisteleva; tämän vaiheen tarkoituksena on valmistaa lasta hallitsemaan äidinkielen sanojen rytminen rakenne;
- korjaava; Tämän vaiheen tarkoituksena on korjata suoraan tietyn lapsen sanojen tavurakenteen puutteet.

Valmisteluvaiheessa Tein harjoitukset ensin sanattomalla tasolla ja sitten verbaalisella tasolla.

Harjoitus "Toista sama"

Tarkoitus: opettaa soittamaan tiettyä rytmiä.
Materiaalit: pallo, rumpu, tamburiini, metallofoni, tikkuja.
Harjoituksen kulku: Puheterapeutti asettaa rytmin yhdelle esineestä, lapsen on toistettava sama.

Harjoitus "Laske oikein"

Tarkoitus: oppia laskemaan ääniä.
Materiaali: lasten musiikki- ja melusoittimet, kortit numeroilla, kuutio pisteillä.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi taputtaa käsiään (koputtaa tamburiinia tms.) niin monta kertaa kuin nopassa on pisteitä.
Vaihtoehto 2. Puheterapeutti toistaa äänet, lapsi laskee ne ja nostaa kortin vastaavalla numerolla.

Harjoitus "Valitse malli"

Tarkoitus: oppia korreloimaan rytminen kuvio kortilla olevan kaavan kanssa.
Materiaali: kortit, joissa on kaavioita rytmisistä kuvioista.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti asettaa rytmisen kuvion, lapsi valitsee sopivan kuvion kortista.
Vaihtoehto 2. Lapsi toistaa rytmisen kuvion tietyn kaavan mukaan.

Harjoitus "Pitkä lyhyt"

Tarkoitus: oppia erottamaan pitkät ja lyhyeltä kuulostavat sanat.
Materiaali: sirut, pitkät ja lyhyet paperinauhat, kuvat.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti lausuu sanat, lapsi laittaa sirun pitkälle tai lyhyelle nauhalle.
Vaihtoehto 2. Lapsi nimeää kuvien sanat ja jakaa ne kahteen ryhmään: pitkäksi ja lyhyeksi.

Korjausvaiheessa työ tehtiin verbaalisella tasolla kuulo-, visuaali- ja tuntoanalysaattoreiden pakollisella "päällekytkemisellä".

Äänitasoharjoitukset:

1. "Sano ääni A niin monta kertaa kuin meistissä on pisteitä. Sano ääni O niin monta kertaa kuin taputan käsiäni."
2. "Ota selvää, minkä äänen (äänisarjan) lausuin." Tunnistus äänettömällä artikulaatiolla, ääntäminen äänellä.
3. Korostetun vokaalin määritelmä korostetussa asennossa (äänisarjassa).

Tavutason harjoitukset:

- Äännä tavuketju samalla kun soitat renkaita pyramidiin (rakennat tornia kuutioista, siirrät kiviä tai helmiä).
- "Sormet tervehtivät" - tavuketjun ääntäminen koskettamalla peukalolla käden sormien jokaista tavua.
- Laske puheterapeutin puhumien tavujen määrä.
- Nimeä painotettu tavu kuultujen tavujen ketjussa.
– Erityyppisten tavuketjujen muistaminen ja toisto.

Sanatason harjoitukset:

pallopeli

Tarkoitus: oppia lyömään sanan tavurytmiä.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapsi lyö pallolla puheterapeutin antaman sanan rytmiä.

Peli "Telegraph"

Tarkoitus: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: tikkuja.
Pelin eteneminen: lapsi "välittää" annetun sanan napauttamalla sen rytmistä kuviota.

Peli "Laske, älä tee virhettä"

Materiaali: pyramidi, kuutiot, kiviä.
Pelin eteneminen: lapsi lausuu puheterapeutin antamat sanat ja asettelee kiviä (pyramidirenkaat, kuutiot). Vertaa sanoja: missä on enemmän kiviä, siellä sana on pidempi.

Tarkoitus: opettaa jakamaan sanoja tavuiksi suorittamalla mekaanista toimintaa.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapset syöttävät pallon toisilleen ja nimeävät samalla annetun sanan tavun.

Peli "Nimeä oikea sana"

Tarkoitus: oppia erottamaan oikealta kuulostavat sanat.
Materiaali: kuvat.
Pelin eteneminen: puheterapeutti lausuu sanat väärin, lapsi nimeää sanat oikein (jos lapsen on vaikea suorittaa tehtävää, avuksi annetaan kuvia).

Harjoitus "Mikä on muuttunut?"

Tarkoitus: opettaa erottamaan sanan erilaiset tavurakenteet.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: lapsi selittää sanojen eron.
Sanat: kissa, kissa, kissanpentu. Talo, talo, talo.

Harjoitus "Etsi pisin sana"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä jakaa sanat tavuiksi.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: Lapsi valitsee ehdotetuista kuvista sen, jossa on pisin sana.

Harjoitus "Laske, älä tee virhettä"

Tarkoitus: vahvistaa lasten kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: kuvat, kortit numeroilla.
Harjoituksen kulku: Puheterapeutti näyttää kuvia, lapset näyttävät sanan tavumäärää vastaavan numeron (komplikaatiovaihtoehto on painotetun tavun numero).

Harjoitus "Mikä sana on erilainen"

Tarkoitus: opettaa erottamaan sanat, joilla on erilainen rytminen rakenne.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti kutsuu sanoja, lapset päättävät ylimääräisen sanan (käytä kuvia, jos se on lapsille vaikeaa).
Sanat: tankki, syöpä, unikko, oksa. Vaunu, silmu, leipä, lentokone.

Harjoitus "Nimeä sama tavu"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä verrata sanojen tavurakennetta.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen kulku: lapsen on löydettävä sama tavu ehdotetuista sanoista (lentokone, maito, suora, jäätelö).

Peli "Sanan loppu on sinun"

Tarkoitus: oppia syntetisoimaan sanoja tavusta.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: puheterapeutti aloittaa sanan ja heittää pallon lapselle, hän lisää saman tavun SHA: ka ..., wa ..., Kyllä ..., Ma ..., Mi ...

Peli "Mitä sanaa sait?"

Tarkoitus: harjoitella yksinkertaisinta tavuanalyysiä.
Materiaali: pallo.
Pelin edistyminen: lapsi, joka heittää pallon puheterapeutille, lausuu ensimmäisen tavun. Puheterapeutti, palauttaen pallon, sanoo toisen tavun ja pyytää lasta nimeämään sanan kokonaan.

Lapsi: Puheterapeutti: Lapsi:
ket-kimppu
fet buffet
Bu ton bud
ben tamburiini

Harjoitus "Soita minulle hellästi"

Tarkoitus: opettaa ääntämään selkeästi 6. tyypin tavurakenteen sanat substantiivien muodostamisessa.
Materiaali: pallo.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti heittää palloa lapselle ja nimeää kohteen. Lapsi, joka palauttaa pallon, kutsuu sitä "hellästi".
Rusetti - rusetti, side - side, pensas - pensas, huivi - huivi, lehti - lehti.

Harjoitus "Sano sana oikein"

Tarkoitus: opettaa lausumaan selkeästi 7. tyypin tavurakenteen sanat, kehittää kuulotietoisuutta ja muistia.
Materiaali: aihekuvat.
Harjoituksen kulku: puheterapeutti näyttää kuvaa ja lausuu ääniyhdistelmän. Lapsi kohottaa kätensä kuultuaan esineen oikean nimen ja kutsuu sitä.

Puheterapeutti: Lapsi:
Mosalet
Rikkoo koneen
Lentokone

Peli "Tavukuutiot"

Tarkoitus: harjoitella kaksitavuisten sanojen synteesiä.
Materiaali: kuutiot kuvilla ja kirjaimilla.
Pelin eteneminen: lasten on kerättävä sanoja kahdesta osasta.

Peli "Sanojen ketju"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida ja syntetisoida kaksi-kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: osiin jaetut kortit, joissa on kuvia ja sanoja.
Pelin eteneminen: lapset asettelevat sanaketjun (kuvia) kuten dominoa.

Logocube peli

Tarkoitus: harjoitella yksi-, kaksi- ja kolmitavuisten sanojen tavuanalyysiä.
Materiaali: kuutio, sarja aihekuvia, kortit numeroilla.
Pelin eteneminen: lapset valitsevat yleisestä kuvajoukosta ne, jotka vastaavat tiettyä tavumäärää, ja kiinnittävät ne kuution tietylle pinnalle.

Peli "Juna"

Tarkoitus: oppia valitsemaan sanoja tietyllä tavukaaviolla.
Materiaali: juna vaunuineen, sarja aihekuvia, kaavioita sanojen tavurakenteesta.
Pelin eteneminen: lapsia pyydetään auttamaan "istuttamaan matkustajia" autoihin tavumäärän mukaisesti.

Peli "Pyramid"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida sanan tavukoostumusta.
Materiaali: sarja aihekuvia.
Pelin eteneminen: lapsen on järjestettävä kuvat tiettyyn järjestykseen: yksi ylhäällä - yksitavuisella sanalla, kaksi keskellä - kaksitavuisilla sanoilla, kolme alareunalla - kolmitavuisilla sanoilla.

Harjoitus "Kerää sana"

Tarkoitus: oppia syntetisoimaan kaksi-kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: tavulliset kortit sävytetylle paperille.
Harjoituksen kulku: jokainen lapsi lausuu yhden sanan. Sitten he vaihtavat korttisarjan ja peli jatkuu.

Harjoitus "Valitse sana"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä analysoida sanojen tavurakennetta.
Materiaali: aihekuvia, kortteja tavurakenteen kaavioilla. Sanakortit (lapsille lukemiseen).
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi valitsee kuviot kuville.
Vaihtoehto 2. Lapsi valitsee kuvia kaavioihin.

Peli "Laitetaan asiat järjestykseen"

Tarkoitus: parantaa tavuanalyysiä ja synteesiä.
Materiaali: korttisarja tavuilla sävytetylle paperille.
Pelin eteneminen: lapset valitsevat tavut kokonaismäärästä ja järjestävät ne oikeaan järjestykseen.

Peli "Kuka on enemmän"

Tarkoitus: parantaa kykyä syntetisoida sanoja tavusta.
Materiaali: korttisarja, joissa on tavuja samanväriselle paperille.
Pelin eteneminen: Tavujen kokonaismäärästä lapset asettavat mahdollisimman monta sanavaihtoehtoa.

Kirjallisuus:

1. Agranovich Z.E. Puheterapialla pyritään ratkaisemaan lasten sanojen tavurakenteen rikkomukset. Pietari: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla. Moskova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Opimme pelaamalla. Jekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Me luemme tavuissa. Sarja pelejä ja harjoituksia 5-7-vuotiaille lapsille. Moskova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Sanan tavurakenteen muodostuminen. Moskova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Puheen yleisen alikehittymisen korjaaminen esikoululaisilla. Pietari: Sojuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. puheterapia. Moskova: Akvaario, 1996.
8. Tkachenko T.A. Sanan tavurakenteen rikkomusten korjaaminen. Moskova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistautuminen kouluun erityisessä päiväkodissa. Moskova: 1991.
10. Chetveruskina N.S. Sanan tavurakenne. Moskova: Gnom i D, 2001.