SEURANTAANALYYSI MARRASKUU 2012-2013

Kunnan autonominen esiopetuslaitos "Sharlyk Kindergarten No. 4"

Analyysi "Syntymästä kouluun" -ohjelman toteutumisen seurannasta lukuvuoden 2011-2012 senioriryhmässä

Valmisteli kouluttaja: Chernova Lidia Vladimirovna, opetuskokemus 32 vuotta, 1 pätevyysluokka

Sharlyk, 2012

Lukuvuonna 2012-2013 senioriryhmässä oli vuoden alussa 28 henkilöä: 14 poikaa ja 14 tyttöä.

Koulutusalue "Fyysinen kulttuuri"

Kasvatamme lapset aktiivisia, taitavia, iloisia

Johtopäätökset:

"Fyysinen kulttuuri"Käytettiin lasten toiminnan havainnointimenetelmää, pelitestitehtäviä. Pelitestitehtäviä suorittivat kasvattajan lisäksi myös sairaanhoitaja ja liikuntaohjaaja.

Tulokset ovat seuraavat:

Vanhemmassa ryhmässä ei ole lapsia, jotka hallitsevat korkealla tasolla tarvittavat tiedot ja taidot tällä koulutusalueella.

23 oppilaalla on keskitaso, joka on 82 %. Nämä ovat lapsia, jotka pystyvät kävelemään nopeasti, helposti ja rytmikkäästi, säilyttäen asentonsa, kiipeämään voimisteluseinällä vauhdin muutoksella, mutta kolmen hengen sarakkeessa uudelleen rakentaessaan neljä tekee virheitä; kun tehdään käännöksiä oikealle, vasemmalle, ympäri, monet lapset eivät edelleenkään noudata käskyä selkeästi, melkein kaikki osaavat ajaa kaksipyöräisellä pyörällä, mutta eivät hiihtele, älä ui, koska olosuhteet eivät ole luotu päiväkodissa

5 lasta on alle keskiarvon, 18 % on pääosin kolmannen terveysryhmän oppilaita, usein sairaita lapsia (4) ja 1 lapsi on aloittanut päiväkodin tämän vuoden elokuusta lähtien. ; 3 lasta ei ymmärrä, mitä heiltä vaaditaan, koska heillä on viivästynyt puheenkehitys

Tarjoukset:

Edellä esitetyn perusteella on tarpeen jatkaa työtä tärkeimpien liikkeiden vahvistamiseksi, fyysisten perusominaisuuksien kehittämiseksi; systematisoida yksilöllistä työtä lasten kanssa, joiden fyysinen kunto on heikko tai keskimääräistä huonompi;parantaa työtä vanhempien ottamiseksi mukaan urheiluun ja virkistystoimintaanvalita teemamateriaalia ja käytännön suosituksia lasten terveellisten elämäntapojen edistämiseksi. Järjestä pedagogista koulutusta varten valikoima metodologista kirjallisuutta vanhemmille.

Tutkia muiden esikoululaitosten kokemuksia lasten terveyden säilyttämisestä ja edistämisestä käytännön toteutusta varten.

Liikuntapäällikkö liikuntatunteilla: lämmittelyn aikana kiinnitä huomiota kaikkien lihasryhmien työhön, opi kävelemään ja juoksemaan helposti, rytmikkäästi, säilyttäen oikea asento, suunta ja vauhti, hyppää hyppynarun yli ; kiinnitä säännöllisesti huomiota hengityksen palauttamiseen; jos mahdollista, harjoita oppituntien lopussa pohdintaa ja rentoutumista,

Kävelyä suoritettaessa ja päiväsaikaan kasvattajatoppia lasten kanssa uusia ulkopelejä ja pelitilanteita jalkapallon, sulkapallon, kaupunkien elementeillä, tarkkailla lasten liikuntaa.

Koulutusalue "Terveys"

Esittelemme terveellisiä elämäntapoja, vahvistamme lapsen fyysistä ja henkistä terveyttä

Johtopäätökset:

Koulutuksen seurannassa"Terveys" Käytettiin havainnointimenetelmää ja yksilöllistä keskustelua. Havainnoinnin suoritti kouluttajan lisäksi myös sairaanhoitaja ja liikuntaohjaaja.

Tulokset ovat seuraavat:

Korkealla tasolla tarvittavien tietojen ja taitojen hallitseminen tällä koulutusalueella vanhemmassa ryhmässä, 7 lasta, 25%. Nämä ovat lapsia, jotka osaavat pukeutua nopeasti, omaavat siisteystaidot, harjaavat hampaat itsenäisesti, heillä on yksinkertaisimmat käyttäytymistaidot ruokailun aikana, jotka tietävät päivittäisen aamuharjoituksen merkityksen ihmisen terveydelle ja joilla on alustavia käsityksiä terveiden elämäntapojen osista. .

Keskimääräinen taso on 16 lapsella, mikä on 57 %. Nämä ovat lapsia, jotka osaavat pukeutua nopeasti, eliminoida vaatteiden häiriön aikuisten avulla, mutta heillä ei myöskään ole tarpeeksi alkukäsityksiä aamuharjoituksen tärkeydestä, kehon kovettumisesta, arjen rutiinien noudattamisesta.

5 lasta on alle keskiarvon, 18 % on pääosin kolmannen terveysryhmän oppilaita, usein sairaita lapsia (4) ja 1 lapsi on aloittanut päiväkodin tämän vuoden elokuusta lähtien. Näistä lapsista 3 pukeutuu vain aikuisen avustuksella, siisteystaidot eivät ole riittävän kehittyneet, he eivät osaa puhua terveiden elämäntapojen komponenteista, voimistelun tärkeydestä, hoito-ohjelmasta, koska heillä on puhevamma.Ajatukset terveellisistä elämäntavoista ja terveellisen elämäntavan perussääntöjen noudattamisesta ovat matalalla tasolla.

Tarjoukset:

Edellä esitetyn perusteella on tarpeen jatkaa työtä itsepalvelutaitojen kehittämiseksi,

Tuo lapset tietoiseen kykyyn olla terve, parantaa lasten kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja. Jatka ajatuksen muodostamista siitä, että kukaan ei pidä ihmisestä paremmin huolta kuin hän itse. Opeta syömään terveellistä ruokaa, harjoittelemaan joka päivä, huolehtimaan suuontelosta kunnolla, kertomaan aikuiselle ongelmistasi. Jatka lasten opettamista noudattamaan lääkärin suosituksia sairauden sattuessa.

Laajentaa ajatusta siitä, kuinka hyödyllisiä juokseminen ja kävely ovat, miksi aamuharjoitukset ovat välttämättömiä ja arjen rutiinien noudattamisesta.

Laajenna lasten ymmärrystä kovettumisen muodoista. Vanhempien kiinnostus terveellisistä elämäntavoista.

Koulutusalue "Turvallisuus"

Lapsi oppii kokemaan turvallisen käytöksen ympärillään.

Lukuvuoden alussa:

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Turvallisuus"

Tulokset ovat seuraavat:

Johtopäätös:

Keskitasoiset lapset ovat oppineet ikäisekseen riittävästi kokemuksen turvallisesta käyttäytymisestä ympäröivässä maailmassa, puhuvat käyttäytymisestä kadulla, luonnossa, liikenteessä, päiväkodissa, mutta eivät aina noudata näitä sääntöjä. Lapset tietävät tien perussäännöt, mutta kaikki eivät tiedä liikennemerkkejä - he kutsuvat liikennevaloa ja seepraa.

Keskitason alapuolella olevat lapset erottavat ja nimeävät erityisiä kulkuneuvoja ("ambulanssi", "palo", "poliisi"), mutta niiden merkitys selitetään lisäkysymysten avulla, opasteita liikennevaloa lukuun ottamatta ei ole. pidempään kutsuttu, 1 lapsi ei noudata päiväkodin järjestäytyneen käyttäytymisen perussääntöjä eikä ymmärrä, miksi tämä on välttämätöntä (tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että lapsi aloitti päiväkodin 4-vuotiaana, hänellä on useita passeja, on viive puheen kehityksessä)

Tarjoukset:

On tarpeen jatkaa lasten opettamista ymmärtämään vaarallisia tilanteita ja löytämään niistä oikea tie ulos. Suuntaa työskentely siihen, että lapset hankkivat teoreettisen tiedon lisäksi myös käytännön kokemusta, tätä tarkoitusta varten pidä johdantokeskustelujen lisäksi myös työpajoja ja koulutuksia suojaavan käyttäytymisen taitojen kehittämiseksi. Leiki oikean ja väärän käytöksen tilanteita päiväkodissa, kotona, liikenteessä, tien päällä jne.

Pelitoiminnassa ja luokkahuoneessa on täydellisempää tutustua lapsille poliisin, ambulanssilääkärin, palomiehen, hätäministeriön pelastajan ammatteihin. Jatka oppia erottamaan varoitus- ja kieltokyltit, tuntemaan oikean tien ylittämisen ja liikennesäännöt.

Koulutusalue "Sosialisaatio"

Johtopäätökset:

Koulutuksen seurannassa"sosialisaatio" havaintoja lapsen toiminnasta eri aikakausina esikoulussa, käytettiin opettajan järjestämiä yksilöllisiä keskusteluja.

Uusinta:

1-6 pistettä - matala taso

7-12 pistettä - alle keskiarvon

13-18 pistettä - keskitaso

19-24 pistettä - korkea taso

Tulokset ovat seuraavat:

Tällä koulutusalueella tarvittavien tietojen ja taitojen korkealla tasolla hallitsemalla vanhemmassa 3-lapsen ryhmässä 11%. Nämä ovat lapsia, jotka voivat neuvotella kumppanien kanssa, mitä pelata, kuka on kuka pelissä; noudata pelin sääntöjä, selittää pelin sääntöjä ikätovereilleen, on useita rooleja luovassa kokemuksessaan, pelasi esityksiä päiväkodissa. Osaa suunnitella pelin erilaisilla materiaaleilla (attribuutit, käsillä olevat materiaalit, käsityöt) He ovat pelin aloitteentekijöitä, usein järjestävät pelin ja heillä on korkea pelitaito.

Keskimääräinen taso on 15 lapsella, mikä on 51 %. Nämä ovat lapsia, jotka voivat ottaa roolin, olla lyhyesti vuorovaikutuksessa pelin ikätovereiden kanssa sankarin puolesta, mutta didaktisissa peleissä he eivät osaa arvioida kykyjään, eivät osaa suunnitella peliään, eivät aina noudata pelin sääntöjä. pelissä he havaitsevat tappion ärtyneenä, joskus jopa aggressiivisesti.

Keskiarvon alapuolella on 11 lasta, joista 38 % on pääosin kolmannen terveysryhmän oppilaita, usein sairaita, monta läpikäyntiä (4) ja 2 lasta on aloittanut päiväkodin tämän vuoden elokuusta lähtien. Tämän ryhmän lapset ovat impulsiivisia, joutuvat usein konflikteihin lasten kanssa. Heillä ei ole riittävän kehittynyttä kykyä ottaa itsenäisesti yhteyttä ikätoveriinsa, he eivät osallistu yhteisiin asioihin, pelaavat pääosin yksi kerrallaan eivätkä osaa avata pelin juoni. Tämä osoittaa aktiivisuuskomponentin riittämättömän muodostumisen.

Tarjoukset:

Edellä esitetyn perusteella on tarpeen jatkaa työskentelyä yhteiskunnallisesti ja moraalisesti merkittävien asioiden ratkaisemiseen liittyvien ongelma-käytännöllisten ja ongelmapelitilanteiden kehittämisen järjestämiseksi. Tarjota lapsille juoni-rooli- ja teatteripelejä, juoni-didaktisia pelejä ja pelejä sosiaalisen sisällön säännöillä positiivisen itsetunnon, itseluottamuksen, itsetunnon, halun noudattaa sosiaalisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja kehittämiseksi. , tietoisuus kykyjensä kasvusta ja halu uusiin saavutuksiin .

Ota vanhemmat mukaan keskusteluihin lasten kanssa aikuisten ja ikätovereiden suhteista.

Koulutusalue "työvoima"

Kehitämme arvoasennetta työhön

Johtopäätökset ja tarjoukset:

Koulutusalueen "Työ" seurantamuoto on pääasiassa lapsen toiminnan tarkkailu eri aikoina esikoulussa oleskelun aikana ja opettajan järjestämät erityistehtävät.

11 lapsella (39 %) on korkea saavutus tällä alalla. Hän osaa itsenäisesti ja nopeasti pukeutua, riisua, kuivattaa märät vaatteet, huolehtia kengistä, hoitaa ruokailijan tehtäviä, hoitaa kasveja luonnonkulmassa, kattaa pöydän oikein, ylläpitää järjestystä ryhmässä ja päiväkodin paikalla.

Keskimääräinen tiedon ja taitojen hallinta on 12 lapsella (43 %). Nämä ovat lapsia, jotka pukeutuvat ja riisuutuvat itsenäisesti, suorittavat ruokasalin velvollisuuksia, mutta osa heistä ei kata pöytää tarpeeksi taitavasti, ylläpitää järjestystä ryhmässä ja päiväkodin alueella vasta aikuisen muistutuksesta, ottaa kasvien hoitoa luonnon nurkassa opettajan avustuksella.

5 lasta (18 %) on keskiarvon alapuolella. Tässä lapsiryhmässä yksittäiset komponentit ovat kehittymättömiä. He eivät ylläpidä järjestystä ryhmässä ja työmaalla, he suorittavat päivystäjän tehtäviä vain aikuisen valvonnassa, eivät kuivaa vaatteita, eivät huolehdi kengistä. Kolmella lapsella on kolmas terveysryhmä, vakavia sairauksia, 2 lasta ei käynyt päiväkodissa.

Tarjoukset:

Luoda ryhmässä jatkuvan työllisyyden ilmapiiri, jatkuva pyrkimys hyödylliseen tarkoitukseen. Selitä lapsille, mitä tarkoittaa olla ahkera ihminen, mitä tarkoittaa työskennellä hyvin. Muodostaa heissä kunnioitusta työskentelevää ihmistä kohtaan, juurruttamaan heihin huolellinen asenne työn tuloksiin. Kannusta lapsia tekemään sitä, mitä he voivat tehdä yksin. Yhdistä kaikki lapset yhteistyöhön, jotta he voivat itsenäisesti jakaa työtä. Yleistyön sisältöä määritettäessä sisällytetään siihen vain sellaisia ​​töitä, joiden taidot lapset riittävän hyvin tuntevat ja pyritään pitämään kaikki lapset kiireisinä. Jaa työ tasaisesti lasten kesken niin, että jokainen heistä voi suorittaa työn suunnilleen samaan aikaan.

Suuntaa jokaisen lapsen ponnistelut tavoitteen saavuttamiseksi; kiinnitä erityistä huomiota niihin lapsiin, joiden on vaikea suorittaa tehtävää: varmista, että kaikki saavuttavat hyviä tuloksia.

Koulutusalue "Kognition"

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Tietoa. Kokonaiskuvan muodostuminen maailmasta»havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Johtopäätös: Lapset, joilla on korkea, keskimääräinen tiedon ja taitojen hallinta tällä alalla, tietävät elämisen pääpiirteet, luovat yhteyksiä elävien olentojen tilan ja ympäristön välille. He käyttävät havainnointia ymmärtääkseen luontoa. He tietävät auringon, ilman ja veden merkityksen ihmisille, eläimille ja kasveille. Hän nimeää vuodenajat, mutta osa lapsista mainitsee vain kaksi ominaisuutta (kuuma, kylmä, sataa, kaikki kukkii jne.) He tietävät, että heidän täytyy pitää huolta luonnosta, mutta kaikki eivät tee sitä. Kaikki lapset tietävät kotikylänsä nimen, maan nimen ja 5 lapsen pääkaupungin.

Lapset, joiden taso on keskiarvon alapuolella, nimeävät esineitä, jotka helpottavat ihmisen työtä jokapäiväisessä elämässä, eivät erottele eivätkä nimeä kuljetustyyppejä, eivät luokittele esineitä, vain lasi määritetään materiaaleista, joista ne on valmistettu. Vuodenajat on nimetty, mutta niiden ominaisuuksia ei mainita. Ihmisen ja luonnon vuorovaikutuksesta eri vuodenaikoina tiedetään vähän.

Lukuvuoden aikana on tarkoitus tehdä lasten kanssa seuraavia töitä: yksilölliset keskustelut, tilanteiden analysointi, opetuskirjallisuuden lukeminen, didaktiset pelit, keskustelu lasten kanssa sananlaskujen merkityksestä ja sisällöstä, sanontoja, arvoituksia luonnonilmiöistä, kansanmerkkejä , käyttämällä luonnon ääniä ja klassista musiikkia; lastenprojektien toteuttaminen, jossa hyödynnetään eri koulutusalueiden esityksistä saatuja kokemuksia. Suunnitelmissa on järjestää lasten oma kokeellinen toiminta, jonka aikana lapset voivat oppia auringon, ilman ja veden merkityksestä ihmisen elämässä.

Keskustele ja neuvottele vanhempien kanssa tästä osiosta.

Johtopäätökset:

Koulutuksen seurannassa"Tietoa. Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen»havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Kolmella lapsella (11 %) on korkea taso. Keskitaso on 19 lapsella, 68 %, joista 4 lapsella on taso lähellä korkeaa.

Johtopäätös: Lapset, joilla on korkea, keskimääräinen tiedon ja taitojen hallinta tällä alalla, voivat korostaa esineiden, hahmojen ominaisuuksia ja luokitella ne itsenäisesti; laskea (enintään 10) suora, järjestys, käänteinen laskenta. Tunne geometriset muodot ja niiden ominaisuudet. Mutta heidän on vaikea navigoida paperiarkilla, paitsi korkeatasoisille lapsille. Monet lapset tekevät virheitä määrittäessään esineen sijaintia suhteessa itseensä, muihin esineisiin Useilla lapsilla on vaikeuksia määrittää vuorokaudenaika: aamu, iltapäivä, ilta, yö. Useat lapset eivät voi verrata esineitä silmällä; ei voi tarkistaa tarkkuutta sovelluksen tai peittokuvan avulla.

Lapset, joiden taso on alle keskiarvon, laskevat jopa 10 virheitä, he eivät osaa laskea taaksepäin. Geometrisiä lukuja kutsutaan vain yksi kerrallaan, ne eivät tiedä erottavia piirteitä. Objektin sijainti suhteessa itseensä, muut esineet eivät tiedä.

He eivät voi verrata esineitä silmällä; he eivät voi tarkistaa tarkkuutta sovelluksella tai päällekkäisyydellä edes vihjeen avulla. Tasoittaa epätasaiset kohderyhmät yhdellä tavalla tai poistamalla tai lisäämällä yksikön. Enintään 5 omistaa järjestystilin.

Lukuvuoden aikana tehdään lasten kanssa seuraavia toimintoja:

Lasten henkisen toiminnan kehittäminen: luokittelu, analyysi, vertailu, abstraktio, yleistäminen. Jaa vaikeat tehtävät osiin ja ratkaise ne asteittain lasten taipumuksista ja kyvyistä riippuen. kehittää lapsissa kykyä opiskella, kuunnella tarkasti ja muistaa tehtävä, suorittaa se mielellään ja tarkasti. Opeta tämän ikäisiä lapsia kuuntelemaan tehtävä loppuun asti.

Käytä viihdyttävää materiaalia ideoiden muodostamiseen, tutustu uuteen tietoon. Auta lapsia hallitsemaan erilaisia ​​käytännön tapoja vertailla, ryhmitellä esineitä määrän, koon, muodon ja tilajärjestelyn mukaan.

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Tietoa. Tuottava (rakentava) toiminta» havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Kenelläkään ei ole korkeaa tasoa. Keskitaso on 21 lapsella, 75 %, joista 4 lapsella on taso lähellä korkeaa.

7 lapsella on keskiarvon alapuolella, 25 %, joista 2 lasta on lähempänä matalaa tasoa.

Johtopäätös: Lapset, joilla on keskimääräinen osaamisen ja taitojen hallinta tällä alalla, ovat aktiivisesti mukana työhön, he osaavat suunnitella oman rakennuksen rakentamisen vaiheita, löytää rakentavia ratkaisuja, osaa työskennellä yhdessä, mutta he tuskin analysoivat mallia rakennuksesta. Lapset luovat mielellään rakennuksia piirustuksen mukaan aikuisen avulla. He osaavat käyttää mallia.

Todettiin, että rakentavien taitojen kehitystaso ja itsenäisyyden ilmentymistaso rakennusten valmistuksessa lapsilla, joiden taso on alle keskiarvon, hajanainen, epätäydellinen. He voivat luoda omia rakennuksiaan, mutta he eivät osaa analysoida. Piirustuksen mukaan he eivät voi luoda rakennusta. Rakenna yksitellen. Joskus he rakentavat yhdessä, mutta yhdistyvät tasonsa lasten kanssa. Lapset osaavat käyttää mallia, mutta kaikki eivät osaa leikata kiinteitä viivoja pitkin, taivuttaa katkoviivoja pitkin, heille on ominaista epätarkka käsityö. Lapset ovat mukana aikuisen kehotuksesta, he eivät osoita itsenäisyyttä.

Lukuvuoden aikana on tarkoitus tehdä lasten kanssa seuraavia töitä: yksilötyö,

Erilaisia ​​tiimityöskentelyä toimintojen suunnittelutaitojen muodostamiseksi ottaen huomioon yhteinen tavoite toimintojen jakamisesta;

opettaa lasta selvittämään epäonnistumisten syyt ja voittamaan ne;

oppia analysoi näytettä ja suunnittele toimintojen järjestys, hallitse itseäsi työn aikana, korreloi tuloksesi otokseen.

Koulutusalue "Kommunikaatio"

Kehitä lasten puhe- ja viestintätaitoja

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Kommunikaatio" havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Yhdelläkään lapsella ei ole korkea taso. Keskitaso on 23 lapsella, 82 %, joista 4 lapsella on taso lähellä korkeaa.

Keskiarvon alapuolella on 5 lasta, 18 %, joista 2 lasta on lähempänä matalaa tasoa.

Johtopäätös: Lapset, joilla on keskimääräinen taitojen hallinta tällä alalla, osoittavat kiinnostusta verbaaliseen viestintään. He väittävät tuomiot ja käyttävät puheen muotoa - todisteita aikuisen avulla. Tekee tarinoita juonikuvan perusteella, kuvasarjan perusteella; peräkkäin, ilman merkittäviä puutteita, ne kertovat uudelleen pieniä kirjallisia teoksia. Mutta samaan aikaan on vaikea valita useita adjektiiveja substantiiville, heillä on myös vaikeuksia korvata sana toisella sanalla, jolla on samanlainen merkitys. Näillä lapsilla ei ole tarpeeksi kehittynyt foneeminen kuulo.

Lapset, joiden taso on keskiarvon alapuolella, kokevat vakavia vaikeuksia kaikissa testatuissa parametreissa. Ensinnäkin tämä johtuu heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan, joissa kulkee usein

Lukuvuoden aikana keskiarvon alapuolella olevien lasten kanssa suunnitellaan seuraavaa työtä: puhetehtävien yksittäisiä oppitunteja, didaktisia pelejä, kaunokirjallisuuden lukemista sekä keskusteluja ja konsultaatioita vanhempien kanssa tästä osiosta.

Koulutusalue "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

Lapsi fiktion maailmassa

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Kaunokirjallisuuden lukeminen"havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Viidellä lapsella (18 %) on korkea taso. Keskitaso on 19 lapsella, 68 %, joista 4 lapsella on taso lähellä korkeaa.

Keskiarvon alapuolella on 4 lasta, 18 %, joista 2 lasta on lähempänä matalaa tasoa.

Johtopäätös: Lapset, joilla on korkea ja keskitasoinen taitojen ja kykyjen hallinta tällä alalla, osoittavat halua jatkuvaan kommunikointiin kirjan kanssa, kokevat ilmeistä nautintoa kuunnellessaan kirjallisia teoksia. He todella ymmärtävät hahmojen toiminnan motiivit, näkevät heidän kokemuksensa ja tunteensa. Vain 3 lasta lukee runoja.

Mutta vain 5 lasta nimeää suosikki lastenkirjailijansa, suosikkisatunsa. Kukaan ei nimeä suosikkitarinoita.

Keskitason alapuolella olevat lapset kuuntelevat mielellään taideteoksia, erityisesti satuja, mutta he eivät osaa arvioida hahmojen toimintaa, he vastaavat kysymyksiin yksitavuisina. He opettelevat ulkoa runoja, satuja erittäin kovasti. He eivät osaa kertoa uudelleen. He kieltäytyvät kategorisesti osallistumasta pienten satujen dramatisoimiseen, he eivät voi lukea runoja rooleittain, koska he eivät muista niitä, eikä heillä ole halua muistaa niitä.

Lukuvuoden aikana suunnitellaan seuraavia töitä: yksilöllinen työskentely keskitason alapuolella olevien lasten kanssa, yksilölliset keskustelut kirjailijoista, runoilijoista, kaunokirjallisuuden lukeminen, runojen ulkoa oppiminen yhdessä ja yksilöllisesti; käydä keskusteluja ja konsultaatioita vanhempien kanssa tästä osiosta.

Koulutusalue "Taiteellinen luovuus"

Tutustumme kuvataiteeseen ja kehitämme lasten taiteellista luovuutta

Johtopäätökset: Koulutuksen seurannassa"Taiteellinen luovuus"havainnointimenetelmää, yksilöllistä keskustelua, pelitestitehtäviä käytettiin.

Tulokset ovat seuraavat:

Viidellä lapsella (18 %) on korkea taso. Keskitaso on 17 lapsella, 61 %, joista 4 lasta lähellä korkeaa.

Keskiarvon alapuolella on 6 lasta, 21 %, joista 2 lasta on lähempänä matalaa tasoa.

Johtopäätös: Lapsilla, joilla on korkea ja keskitasoinen tietämys ja taidot tällä alalla, on alkeelliset tekniset taidot piirtämisessä: he pitelevät kynää ja harjaa oikein ja käyttävät niitä vapaasti. He kuvaavat esineitä ja luovat yksinkertaisia ​​juonikoostumuksia, kansanleluihin perustuvia kuvia. He luovat pieniä juonikoostumuksia, mutta tekevät virheitä välittäessään hahmojen mittasuhteita, asentoja ja liikettä. Mallinnuksessa lapset veistävät erimuotoisia esineitä opituilla tekniikoilla ja menetelmillä.

Lukuvuoden aikana on tarkoitus tehdä lasten kanssa seuraavia töitä: yksilötyö, opettaa lapsille kyky kuunnella ja suorittaa tehtävä, viedä aloitettu työ loppuun.Kehitä sävellystaitoja - aseta kuva keskikokoisille paperiarkeille, paranna teknisiä taitoja. Siten hallitsemalla yksinkertaisimpien kuvamuotojen ääriviivat käyttämällä kirkkaita, värikkäitä sävyjä, lapsi oppii löytämään yhtäläisyyksiä ympäröivän todellisuuden esineiden kanssa, alkaa ymmärtää materiaalien kuvallisia mahdollisuuksia ja käyttää itsenäisesti hankittuja taitoja kuvattaessa muita esineitä. Saa lapset ymmärtämään, että taide heijastaa ympäröivää maailmaa ja taiteilija kuvaa sitä, mikä herätti hänen kiinnostuksensa, yllätyksensä. Kiinnitä heidän huomionsa siihen, että taide ympäröi meitä kaikkialla: kotona, päiväkodissa, kadulla, se antaa ihmisille iloa, iloa ja sitä tulee kohdella huolellisesti. Jatketaan lasten tutustumista erilaisiin kuvataiteen tyyppeihin ja genreihin, joiden ajatuksia he syventävät ja laajentavat. Opi korreloimaan eri taiteen ilmaisujen tunnelmaa.

Koulutusalue "Musiikki"

Tutustumme musiikin taiteeseen ja kehitämme musiikillista ja taiteellista toimintaa

Suurin osa lapsista erottaa sellaiset musiikkitaiteen piirteet kuin ilmaisullisuus ja figuratiivisuus, he erottavat musiikillisen kuvan aikuisen pienellä avustuksella ja kuvaavat sitä. 65 %:lla lapsista on muodostunut kuuntelukulttuurin taidot, mutta ensi vuonna kannattaa kiinnittää huomiota niihin lapsiin, joilla on hajamielisyys musiikin aistimisessa. Oppilaat osallistuvat mielellään musiikkisisältöisiin keskusteluihin, vastaavat vaihtoehtoisten, vaan myös suorien kysymyksiin. Esiintymistehtävissä lapset esittelivät itseään myös monipuolisesti. Valtaosalla on kuitenkin havaittavissa myönteisiä suuntauksia tällä alueella. Monet nauhoittivat muutosta perustavanlaatuisten laulu- ja kuorotaitojen muodostumisessa - rytmitaju, äänentuotanto, hengitys; taidot soittaa lasten soittimia - kokonaisuuden tunne, tahdikkuutta. Laulamisen ja soitintoiminnan positiivisista tuloksista huolimatta haluan kiinnittää huomiota lasten intonaatiopuhtauksiin, jotka ovat valitettavasti kaikkien muiden laulutaitojen joukossa melko alhaisella tasolla; soitintoiminnassa lasten kyky kuulla toisiaan pelin aikana, esittää pieniä kappaleita ja lauluja samaan tahtiin vaatii tarkempaa huomiota. Leikkitoiminnassa melkein kaikki lapset osoittavat luovaa aktiivisuutta, aloitteellisuutta, leikkikuvaa yritetään ilmaista yksinään. Joten voimme päätellä, että yleensä vanhempien lasten musiikillinen kehitys osoitti melko korkeaa tulosta.

Christina Bakina
Analyyttinen raportti seurannan tuloksista senioriryhmälle

Analyyttinen viite diagnostisten tulosten perusteella vanhempi ryhmä lukuvuoden 2017-2018 alussa.

Syyskuussa 2017 diagnostiikka tehtiin v vanhempi ryhmä, johon osallistui 25 lasta, mikä oli 100 % kokonaismäärästä ryhmiä. tuloksia diagnostiikka näytti:

Koulutusalue: "Puheen kehitys":

(68%) sinulla on joitain taitoja ja kykyjä tällä alalla, osoita kiinnostusta puheenkehitykseen ja tarkalleen: ylläpitää keskustelua, ilmaista näkemyksensä, samaa mieltä / eri mieltä, käyttää kaikkia puheenosia. He valitsevat substantiiville adjektiivin, he osaavat valita synonyymin. määrittää äänen paikan sanassa. He dramatisoivat pienen sadun, lukevat runon rooleittain, harkitsevat lastenkirjojen kuvituksia, osoittavat kiinnostusta niitä kohtaan aikuisen avulla, kertovat uudelleen pieniä kirjallisia teoksia. Lapset, joilla on epänormaali taso (-32%) kokee vaikeuksia kaikissa tarkistettavissa parametreissä puhekontaktien rajoitusten vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi, haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.

Ratkaisut: Lasten puhe- ja kommunikointitaitojen kehittämiseen on edelleen kiinnitettävä vakavasti huomiota yksilöllisen työn, organisoidun toiminnan kautta. Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti kirjallisia teoksia, käyttämään puheessa yleistyksiä omaavia substantiivija (vihanneksia, hedelmiä, eläimiä jne., laajentaa tietoa kirjallisuuden genreistä, muistaa runoja, sananlaskuja, sanontoja)

Koulutusalue: "Kognitiivinen kehitys".

Tällä alalla ei ole havaittu korkeaa tasoa. Lapset, joilla on ongelmia (92%) heillä on joitain taitoja ja kykyjä tällä alalla ja vastata kysymyksiin aikuisen avulla. Epänormaalilla tasolla (-8%) he tietävät nimensä ja sukunimensä, he tietävät auringon, ilman ja veden merkityksen ihmiselle.

He erottavat ympyrän, neliön, kolmion, suorakulmion, soikean, he eivät voi verrata kahta esinettä korkeuden, leveyden, pituuden suhteen, he eivät osaa määrittää päivän osia ja nimetä niitä oikeassa järjestyksessä.

Ratkaisut: tehdä yksilöllistä työtä lasten kanssa didaktisten pelien avulla. On tarpeen kiinnittää huomiota kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiseen, aististandardeihin ja alkeellisiin matemaattisiin esityksiin, rakentavien taitojen kehittämiseen sekä käyttää kokeiluja työssä, mikä edistää lasten kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista. , kehittää havainnointia, henkistä toimintaa. Kokeilutoiminnassa lapsi toimii eräänlaisena tutkijana, joka toimii itsenäisesti eri tavoin ympärillään oleviin esineisiin ja ilmiöihin tunnistaakseen ja hallitakseen niitä täydellisemmin.

Koulutusalue: "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys".

Tällä alalla ei ole havaittu korkeaa tasoa. Lapset, jotka voivat ottaa roolin, kommunikoida aktiivisesti ikätovereiden kanssa pelin aikana, osaavat järjestää pelejä opettajan avulla ja joilla on ongelmataso - 96%. 4 %:lla on epänormaali taso (, tämä on lapsi, joka osaa suunnitella pelin erilaisilla materiaaleilla (attribuutit, improvisoitu materiaali). Usein hän on pelin järjestäjä, osaa hyväksyä pelin ongelmatilanteen, muuttaa omaa roolipelikäyttäytymistään, osoittaa kunnioitusta kavereitaan ja aikuisia kohtaan. Mutta didaktisissa peleissä hän ei osaa arvioida kykyjään, hän ei osaa suunnitella peliään, hän ei aina noudata pelin sääntöjä. Näkee osittain virheensä ja korjaa niitä aikuisen avustuksella. Oletettu syy lasten ohjelmamateriaalin laadukkaaseen omaksumiseen tästä osio: lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Ratkaisut: jatkaa työtä lasten kanssa käyttämällä didaktisia pelejä ongelmaan; kiinnostaa lapsia pelitilanteiden kautta, lukemalla kirjoja ongelmatilanteista. Käytä useammin didaktisia pelejä työskennellessäsi lasten kanssa. On tarpeen kiinnittää huomiota pelien juonen rikastamiseen, vahvistaa kykyä käydä roolipelidialogeja, hyväksyä pelitehtävät, kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa

Koulutusalue: "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Tällä alalla ei ole havaittu korkeaa tasoa. Lapset, joilla on kehitysongelmia (88%) he pystyvät luomaan kuvia erilaisista esineistä ja leluista yhdistämällä ne kollektiiviseksi koostumukseksi; liitä huolellisesti kuvia useista osista koostuvista kohteista, maalaa kuva ylittämättä ääriviivoja. Ja lapset, joilla on epänormaali taso (12%-) riittämätön käsityötaidon, erottaa musiikkiteosten genrejä, luoda yksittäisiä ja kollektiivisia piirustuksia, juoni- ja koristesommiuksia erilaisilla materiaaleilla ja menetelmillä, myös kansantaide- ja taideteollisuuteen perustuvilla, pitää saksia oikein ja käyttää niitä.

Ratkaisut: jatka lasten tutustumista kuvataiteen tyyppeihin, käytä useammin erilaisia ​​​​materiaaleja ja menetelmiä kuvien luomiseen, kiinnitä erityistä huomiota taiteeseen ja käsityöhön (elementtejä Dymkovosta, Filimonov-maalauksesta). Opi käyttämään saksia oikein, leikkaamaan ne suoraan, vinottain, leikkaamaan ympyrän neliöstä, leikkaamaan ja pyöristämään kulmat sujuvasti. On myös tarpeen jatkaa yksilöllistä työtä lasten kanssa.

Koulutusalue: "Fyysinen kehitys".

Tällä koulutusalueella kehitysvammaisia ​​lapsia on 96%, he tietävät terveydelle tärkeistä ja haitallisista tekijöistä, aamuharjoituksen tärkeydestä, kovettumisesta, päivittäisistä rutiineista terveydelle. He noudattavat alkeellisia henkilökohtaisen hygienian, itsepalvelun, siisteyden sääntöjä, mutta he eivät osaa pukeutua ja riisuutua nopeasti ja siististi, he pitävät järjestystä kaapissa. Ei-normatiivista kehitystä omaavien lasten osuus on 4 % (, he eivät voi heittää esineitä oikealla ja vasemmalla kädellä pysty- ja vaakasuoraan maaliin, lyödä ja napata palloa, asettua kolmen, neljän sarakkeeseen, tasainen, auki, tehdä käännöksiä sarakkeessa.

Ratkaisut: useammin tehdä yksilöllistä työtä, opettaa lapsia olemaan pelkäämättä yhteyttä opettajaan

Diagnostiset tulokset

kehitystä "SKR" "JNE" "RR" "HÄNEN" "FR"

normatiivinen kehitys - - - - -

ongelmallinen kehitys 96 % 92 % 68 % 88 % 96 %

epänormaali kehitys 4 % 8 % 32 % 12 % 4 %

Tekijä: tulos kaikki diagnostiikka paljastettiin: lapset, joilla on kehityshäiriöitä (joissain tapauksissa hieman alle normaalin)-98% ja 12% - lapset, joilla on epänormaali kehitys (alle normaalin lähes kaikissa kriteereissä). Näiden indikaattoreiden perusteella saimme seuraavaa kartoittaa:

Johtopäätös: tulosten analyysi lukuvuoden alussa tehtävä diagnostiikka osoittaa lasten kehityksen dynamiikkaa kaikenlaisessa toiminnassa. Periaatteessa esiopetuksen koulutusohjelman toteuttamisen indikaattorit ovat ei-normatiivisten ja ongelmallisten kehitystasojen sisällä. Se tarkoittaa sitä

on välttämätöntä hahmotella suunnitelma tulevaisuutta ja kehitystä varten lapsi:

1. Jatka määrätietoista työtä ohjelmamateriaalin hallitsemisen laadun parantamiseksi kaikilla koulutusalueilla lukuvuoden aikana.

2. Jatketaan vuoden aikana lasten puhe- ja kommunikaatiotaitojen kehittämistä suorassa kasvatustoiminnassa ja yksilöllisessä työssä lasten kanssa kokonaisvaltaisesti.

3. Johda yksittäisiä reittejä ohjelmamateriaalin hallitsemiseen ongelma-alueilla

4. Yhteistyössä vanhempien, musiikin johtajan kanssa, poistavat aukot lasten koulutustoiminnassa.

päivämäärä: Syyskuu

kasvattajat: Kumarova G.G.

Bakina K.V.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Analyyttinen raportti" seurannasta senioriryhmässä "Mehiläiset""Analyyttinen raportti" seurannasta vanhemmassa ryhmässä "Mehiläiset" Seuranta suoritettu: Stolyarova E.V. - MDOU "Ivushka" kouluttaja.

Analyyttinen raportti lasten suunniteltujen tulosten saavuttamisen seurannan tuloksista Analyyttinen viite Tulokset seurannan tuloksista, joiden avulla lapset ovat saavuttaneet ohjelman kehittämisen suunniteltuja tuloksia ChDOU päiväkodissa nro 34 JSC.

Analyyttinen raportti seurannan tuloksista vuoden lopussa senioriryhmässä (2016-2017) ANALYYSIRAPORTTI SEURANTATULOKSISTA (vanhempi ryhmä) TOUKOKUU 2017 I. Johdanto. 1. Ryhmän ominaisuudet: Senioriryhmä: 28.

Analyyttinen viittaus pedagogisen prosessin diagnostiikan tuloksiin Tarvittavien taitojen ja kykyjen hallinnan tason diagnostiikka yläkoulun oppilaiden koulutusalueilla suoritettiin alussa.

Analyyttinen raportti nuoremman ryhmän lasten koulutusohjelman kehityksen loppuseurannan tuloksista Analyyttinen raportti nuoremman ryhmän lasten koulutusohjelman kehityksen loppuseurannan tuloksista lukuvuodelle 2015-2016.

Analyyttinen raportti koulutusprosessin ja lapsen kehityksen seurannan tuloksista lukuvuodelta 2016–2017 Päivämäärä: toukokuu 2017 Valmistelija: Gruzinova T. I., MBDOU CRR:n kouluttaja - päiväkoti "Golden Key" Zernogradissa. Luettelo ryhmästä:.

Analyyttinen raportti koulutusprosessin seurannan tuloksista ensimmäisessä junioriryhmässä 2016–2017 Tarkoitus: Määrittää lasten koulutusohjelman assimilaatioaste ja esikoulussa järjestetyn koulutusprosessin vaikutus.

Analyyttinen raportti seurannan tuloksista ensimmäisessä junioriryhmässä lukuvuodelta 2016-2017 kouluttaja Kucherenko N.A. Lukuvuoden 2017 lopussa ensimmäisessä junioriryhmässä suoritettiin kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.

Analyyttinen raportti päiväkodin kesäharrastustyön järjestämisen ja toteuttamisen tuloksista Kesäkauden katsotaan olevan suotuisa aika esikouluikäisten toipumiselle. Suunnitelma kesän virkistystyöstä esikoulussa.

Analyyttinen viittaus kehittyvän objekti-avaruusympäristön organisoinnin tuloksiin. Etäopiskelun kehittyvän oppiainetila-ympäristön organisointikysymys on erityisen ajankohtainen nykyään. Tämä johtuu uuden käyttöönotosta.

Kuvakirjasto:

tuloksista seurataan, miten lapset saavuttavat ohjelman "syntymisestä kouluun" kehittämisen suunniteltujen tulosten MADOU CRR d / s nro 3

lukuvuoden 2016-2017 alussa

Seurannan tarkoituksena on määrittää aste, jolla lapsi hallitsee esiopetuksen pääopetusohjelman MADOU nro 3, joka on koottu esiopetuksen pääopetusohjelman "Syntymästä kouluun" perusteella (toimituksena N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) ja esikoulussa järjestetyn koulutusprosessin vaikutus lapsen kehitykseen.

MADOU:n vuosisuunnitelman perusteella seurattiin lukuvuoden 2016-2017 alussa oppilaiden ohjelmamateriaalin hallitsemisen tuloksia viidellä koulutusalueella.

Tiedonkeruu perustuu seuraavien menetelmien käyttöön:

lapsen toiminnan järjestelmällinen seuranta
erityisten pelitoimintojen järjestäminen
saada vastauksia asetettuihin tehtäviin pedagogisten tilanteiden kautta
lasten toimintaan liittyvien tuotteiden analysointi
toimintaprosessin analyysi
henkilökohtainen keskustelu lapsen kanssa

Valvontaorganisaation muoto on diagnostinen kartta.

Seuranta toteutettiin jokaisessa MADOU:n ikäryhmässä 29.8.16 alkaen. 16.9.2016 saakka toteuttivat MADOU:n kouluttajat.

Kouluttajat suorittivat diagnostiikkaa MADOU-ohjelman pääalueilla:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;
- kognitiivinen kehitys;
- puheen kehitys;
- taiteellinen ja esteettinen kehitys;
- fyysinen kehitys.

Yhteensä tutkittiin 16 ryhmää, joissa oli 457 MADOUn oppilasta.

Seuranta toteutettiin seuraamalla koulutusohjelman hallitsemisen tuloksia. Diagnoosi arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala

korkea taso (4 - 5 pistettä) - lapsi suorittaa kaikki arvioinnin parametrit itsenäisesti.
keskitaso (3 - 4 pistettä) - lapsi suorittaa kaikki arvioinnin parametrit aikuisen osittaisella avustuksella;
alhainen taso (1 - 2 pistettä) lapsi ei voi täyttää kaikkia arvioinnin parametreja, aikuisen apua ei hyväksytä.

Koulutusalojen ohjelmamateriaalia hallitsivat kaikkien ikäryhmien oppilaat yleensä keskitasolla. Seurannan tulosten perusteella MADOU:n oppilaat osoittivat yleisesti positiivista tulosta ohjelman materiaalin hallitsemisessa. Parhaat tulokset olivat vanhemman ryhmän 10.13 ja koulun 5. valmistavan ryhmän lapsilla nro 9, alhaisimmat indikaattorit kompensoivassa perehdytysryhmässä 16 (ZPR) - 83,3 % matalasta tasosta.

Päiväkodille yhteensä

Koulutuksen laadun diagnosoinnin (koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" tulosten perusteella paljastettiin seuraavat tulokset:

Koulutusalueen "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys" lopullinen MADOU-indikaattori:

Korkein: 22,3 %

Keskiarvo: 65,5 %

Alin: 12,2 %

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Koulutusalueen "Kognitiivinen kehitys" ohjelmamateriaalia hallitsivat kaikkien ikäryhmien oppilaat myös keskitasolla. Korkeimmat tulokset vanhemman (60 %) ja kouluun valmistavan ryhmän lapsilla - 65 % korkeasta tasosta, alhaisimmat toisessa varhaisikäryhmässä - 16,7 % ja korvausryhmissä - 82 % sekä lapsilla, joilla on yleinen alikehittyneisyys. puhe - 43 %.

Tuloksena: "Kognitiivinen kehitys":

Korkea taso: -27 %

Keskitaso: - 63 %

Matala taso: - 10 %

Koulutusalueen "Puhekehitys" ohjelmamateriaalin hallitsemisen indikaattoreiden analyysi on pääosin keskitasoa. Parhaat tulokset olivat vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien lapsilla, heikoimmat korvausryhmässä.

"Puhekehitys" yhteensä:

Korkea taso: - 23,3 %

Keskimääräinen taso: - 56,7 %

Matala taso: - 20 %

Koulutusalan "taiteellinen ja esteettinen kehitys" ohjelmamateriaalin kehittämisen dynamiikan indikaattoreiden analyysi on keskitasoa.

Koulutusalan "taiteellinen ja esteettinen kehittäminen" yhteensä:

Korkea taso: - 27 %

Keskitaso: - 63 %

Matala taso: - 10 %

Myös keskimääräisellä tasolla esikoululaiset hallitsivat ohjelmamateriaalia koulutusalueella "Fyysinen kehitys". Korkeat tulokset saavuttivat ylä- ja valmistavan ryhmän oppilaat (48 ja 55 %), alhaisimmat tulokset toisessa varhaisikäryhmässä - 84 % keskitasosta ja kompensaatioryhmässä - 85 % matalasta tasosta.

Koulutusalueen "Fyysinen kehitys" yhteensä:

Korkea taso: - 27 %

Keskiarvo: -58 %

Matala taso: - 15 %

Näin ollen kaikkien ikäryhmien lasten ohjelmamateriaalin hallinnan seurannan tulokset lukuvuoden alussa osoittivat pääosin keskitasoa. Parhaat tulokset olivat vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien lapsilla. Alhaisimmat tulokset olivat varhaisikäryhmissä ja kompensoivassa suuntautumisryhmässä.

Ohjelmamateriaalin kehittämisen seurannan tulokset osoittivat, että kaikkien ikäryhmien lapset hallitsevat materiaalin kaikilla koulutusalueilla korkealla ja keskitasolla.

Lapsen kehityksen seurannan analyysi osoitti, että MADOUn nro 3 esikoululaiset hallitsivat MADOUn koulutusohjelman korkealla ja keskitasolla.

Lapsen kehityksen seurannan tulokset lukuvuoden alussa:

Korkea taso: 43h – 29,8 %;

Keskitaso: 65h. - 60,2 %.

Matala taso: 10 %

Joten ryhmissä:

nro 5; nro 9; nro 13 - 19 %; - Korkeatasoinen

nro 2; numero 3; nro 4; nro 6; nro 7; nro 8; nro 10; nro 11; nro 12; nro 14, nro 15 - 75 %. - Keskitaso: #16 - 6% - Matala taso.

Koska nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan yhteisiin käytännön- ja leikkitoimintoihin aikuisen kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä ja ilman sitä puhekontaktien rajoittumisesta johtuen, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi, haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.

Ohjelman assimilaation laatua kehitetään lapsille MADOU CRR - päiväkodissa nro 3 Dinskoy-alueella, pääasiassa keskimääräisellä tasolla.

Tämän seurannan tulokset auttavat opettajia määrittämään eriytetyn lähestymistavan jokaiseen lapseen ja kehittämään yksilöllisen korjaavan ja kehittävän luokkien reitin kasvatus- ja kehitystyön organisointimuotojen, -menetelmien ja -tekniikoiden valinnassa.

Johtopäätös: päiväkodimme oppilaiden osaamisen seurannan tulokset koulutusalueiden ohjelmamateriaalilla lukuvuoden 2016-2017 alussa ovat tyydyttäviä.

Kaikkien ryhmien opettajat:

1. Tee kohdennettua työtä ohjelman materiaalin hallitsemisen laadun parantamiseksi koulutusalueilla:

Deadline: jatkuvasti, ympäri vuoden.

2. Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:……………………………………………………………………………………

Hakuaika 1.10.2016 asti.

3. Järjestättyä koulutustoimintaa suunnitellessa huomioi seurannan tulokset.

Määräaika: järjestelmällisesti, vuoden sisällä.

4. Tunnista seurantatulosten perusteella lahjakkaat lapset ja kehitä yksilöllisiä koulutusreittejä lapsen potentiaalin kehittämiseksi ja tulosten vakiinnuttamiseksi.

Määräaika: 01.10.2016, vuoden sisällä.

4. Jatka oppiainekehitysympäristön rikastamista kaikissa MADOU:n ikäryhmissä.

5. Kasvattajat ja opettaja-psykologi kehittämään esikouluikäisen lapsen yksilöllisen kehityksen kartan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Materiaali (vanhempi ryhmä) aiheesta:

Analyyttinen raportti seurannan tuloksista, miten lapset saavuttavat suunnitellut tulokset mukautetun GBDOU-ohjelman nro 3 hallitsemiseksi, lukuvuosi 2016-2017. Vuoden alku.

1 osa

1.1 Ryhmän ominaisuudet.

Ryhmässä on 19 vanhempaa lasta (5-6 vuotta). Näistä 10 poikaa ja 9 tyttöä. Terveysryhmittäin: 1 - 11 henkilöä; 2-8 henkilöä.

1.2. Seurannan tarkoitus:

Mukautetun esikouluohjelman vanhemman ryhmän lasten assimilaatiotason määrittäminen;

1.3. Valvontatehtävät:

Selvitä, missä määrin lapset omaksuvat ohjelmamateriaalin opetusalueilla;

Määritä ohjelmamateriaalin assimilaatiotaso koko ryhmälle (verrattuna edelliseen vuoteen/vuoden alkuun);

Optimoi työskentely lasten kanssa, hahmota työn suunta seurannan tulosten perusteella koko ryhmälle;

Rakenna koulutuspolku jokaisen lapsen kehitykselle;

1.3. Diagnostiset menetelmät:

Haastattele vanhempia kyselylomakkeen perusteella;

Kysely toteutettiin viidellä koulutusalueella viiden pisteen järjestelmässä.

osa 2

2.1 Fyysinen kehitys

Ohjelmamateriaalin hallitsi keskitasolla 9 lasta ja keskitason alapuolella 10 lasta.

Johtopäätös: pääasialliset liikkeet ovat kävely, juoksu, tasapaino, hyppääminen, harjoitukset pallolla ja vanteella, rakentaminen ja uudelleenrakentaminen, fyysiset ominaisuudet eivät ole riittävän muodostuneet ja kehittyneet. Syynä on koordinaatio- ja estohäiriö, erityisesti kahdella lapsella. Yhdellä lapsella on tietoa tällä alalla, mutta hän ei osallistu prosessiin, ei ota vastaan ​​aikuisen apua luokkahuoneessa. Kyky pukeutua ja riisua nopeasti, laittaa vaatteet kaappiin on huonosti kehittynyt kolmella lapsella. Yhdestä lapsesta tuli aktiivisempi ja kiinnostuneempi tästä alueesta.

Suositukset: jatkaa kehittyvän oppiaine-tilaympäristön luomista lasten optimaalista motorista aktiivisuutta varten esikouluissa, kiinnittää erityistä huomiota pääliiketyyppien lujittamiseen, fyysisten perusominaisuuksien kehittämiseen, terveyttä säästävien tekijöiden luomiseen (aamuharjoitukset, virkistävät harjoitukset, litteän toiminnan estäminen jalat ja asentohäiriöt, kovettuminen) Kasvata terveellisen elämäntavan periaatteiden suosiota perhekasvatuksessa, järjestää yhteistä liikuntatoimintaa lapsille ja vanhemmille.

2.2. kognitiivinen kehitys

Koulutusalueen materiaalin hallitsi keskitasolla 10 lasta. On tarpeen kiinnittää huomiota tilassa, ajassa ja arkilla suuntautumisen kehittymiseen, sukupuolen muodostumiseen. Alkeiset matemaattiset esitykset ja suunnittelutaidot ovat hyvin kehittyneitä. Alle keskiarvon 8 henkilöä. Lapsilla on osittain muodostunut ekologisia ajatuksia ja käsityksiä objektiivisesta maailmasta. Näistä 6 lasta tarvitsee erityistä huomiota. Yhdellä lapsella havaitaan dynamiikkaa, passiivinen sanasto aktivoituu, ja siksi tiedon ilmaisutapa on selvempi. Ja käytännössä alhaisella tasolla oli lapsi, joka ei ole muodostanut iän käsitettä, ei osallistu koulutustoimintaan ja melkein aina kieltäytyy aikuisen avusta.

Johtopäätös: on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiseen, aististandardien lujittamiseen.

Suositukset: luoda edellytykset kokeelliselle tutkimustoiminnalle, täydentää kehittyvää ympäristöä, luoda erilaisia ​​materiaalikokoelmia ja albumeita, joissa on kuvia maailmasta vapaasti käytettäväksi, tukea lasten oma-aloitteisuutta ja luovuutta. Lyhytaikaisten hankkeiden luominen leksikaalisiin aiheisiin perustuen. Vahvista yksilötyötä.

2.3. Puheen kehitys

Koulutusalan ohjelmamateriaalia hallitsi keskitasolla 7 lasta, keskitason alapuolella 10 lasta, matalalla tasolla 2 henkilöä.

Johtopäätös: on tarpeen kiinnittää enemmän huomiota puheen kehittämiseen, erityisesti yksilöllisesti, ja kommunikaatiotaitojen muodostumiseen. Opeta lapsia kuuntelemaan kirjallisia teoksia, laajentamaan tietämystä kirjallisuuden genreistä, opettamaan runojen ilmeikkäästi lausumista, säveltämään tarinoita ja kertomaan uudelleen.

Suositukset: on tarpeen luoda olosuhteet itsenäiselle puhetoiminnalle päivän aikana; sisällyttää kommunikatiivisia pelejä ja harjoituksia tuntien järjestämiseen, suorittaa sormi- ja nivelvoimistelua järjestelmän hetkissä, laajentaa lasten näköaloja. Jatka päivittäisen kaunokirjallisuuden lukemisen järjestämistä ryhmässä käyttämällä kirkkaita visuaalisia apuvälineitä, esittele emotionaalisesti ilmeisesti teoksen sisältö. Järjestä näyttelyitä tuottavista lasten luovuuden teoksista tutkitun ohjelmamateriaalin perusteella. Päivitä lastenkirjallisuus kirjanurkkaan viikoittain leksikaalisten aiheiden ja kalenteripäivien perusteella. Tarjoa lapsille kirkkaita kuvituksia kirjallisista teoksista luokan ulkopuolella katsottavaksi. Käytä nukketeatteria.

2.4 Sosiaali-kommunikaatiokehitys

Koulutusalueen ohjelmamateriaalin hallitsi keskitasolla 13 lasta ja keskitason alapuolella 6 lasta. Lapsilla, joilla on alhainen indikaattori, on huonosti kehittynyt taito juoniroolipelaamisessa, he eivät osoita paljon kiinnostusta eivätkä pidä erityisen mielellään päivystyksessä ja lelujen siivoamisessa. Tunteitasi ja tarpeitasi on vaikea ilmaista kahdelle lapselle, jotkut lapset eivät osoita empatiaa kavereitaan kohtaan. He eivät aina osaa nimetä perheenjäseniään ja vastata kysymyksiin kuka tekee mitäkin perheessä. Joidenkin lasten on vaikea noudattaa lasten keskeisiä kulttuurisia käyttäytymissääntöjä, eivätkä he voi aina suhtautua kriittisesti toimintaansa, voittaa puutteita, heidän on vaikea ymmärtää ja välittää kokemuksiaan, mielialaansa, tunteitaan, halujaan sanoin ja teoin. Näiden kaverien on vaikea hallita tunteitaan lisääntyneen aktiivisuuden vuoksi, he eivät aina ole vuorovaikutuksessa pelissä ja osoittavat hyvää tahtoa ja huomiota muille.

Johtopäätös: on tarpeen edelleen kiinnittää huomiota kommunikaatiokulttuurin muodostumiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa, opettaa heitä kommunikoimaan ilman konflikteja. Jatka emotionaalisen reagointikyvyn muodostamista, lasten opettamista ymmärtämään itseään, määrittelemään ja nimeämään emotionaalista tilaansa, vastaamaan rakkaiden ja ikätovereiden tunteisiin. On tarpeen opettaa lapsia noudattamaan alkeellisia normeja ja käyttäytymissääntöjä vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, juurruttamaan alkeellisen kohteliaisuuden sääntöjä. Työtä on jatkettava käsitysten muodostamiseksi valtiosta ja maailmasta, itsestään ja perheestään, oman kotimaansa luonnosta. On tarpeen kiinnittää huomiota juoni-roolipelien rikastumiseen, vahvistaa vuoropuhelujen kulkua, hyväksyä pelitehtävät.

Suositukset: On tarpeen luoda hyväntahtoisen yhteistyön tilanteita, opettaa heitä ratkaisemaan konflikteja, dramatisoida ryhmätilanteita satuhahmojen esimerkillä, kannustaa lapsia rakentavaan käytökseen, antaa käytännön suosituksia vanhemmille ja tehdä yksilöllistä korjaavaa työtä lasten kanssa. Opettajien tulee puolestaan ​​olla ystävällisiä lapsille, käyttää puheessaan mahdollisimman paljon hellästi ja kohteliaasti sanoja. Isänmaallisen kasvatuksen kulmaa on tarpeen päivittää ja leikkinurkkia täydentää uusilla attribuuteilla sukupuolikasvatus huomioon ottaen. Järjestä lisää pelejä opettajan aloitteesta ja osallistumisesta. Jatka lasten opettamista leikkiä.

2.5. Taiteellinen ja esteettinen kehitys

Tämän alueen ohjelmamateriaalia hallitsi 11 lasta keskitasolla, 7 lasta keskitason alapuolella ja 1 lapsi matalalla tasolla. Kaikki lapset eivät osaa tehdä töitä oikeassa järjestyksessä, heidän on vaikea luoda omia kuvituksia teoksille, he eivät aina pysty välittämään kuvan yleisiä piirteitä ja tunnusomaisia ​​yksityiskohtia, melkein kaikki eivät pysty järjestämään arkkia tiettyyn muotoon ja paikkaan kuvan arkilla oikein, he eivät voi nimetä koriste-taiteen tyyppejä. Vaikeuksia syntyy suoritettaessa yksityiskohtien vetämistä erillisestä kappaleesta, kaikilla ei ole taitoa veistää kolmiulotteista kuvaa, eivätkä kaikki lapset suorita täysin ja tarkasti tasaista mallinnusta. Vaikeuksia syntyy kyvystä pitää saksia oikein ja leikata oikein, puhdistaa työpaikkasi. Yhdellä lapsella on tietoa, mutta hän ei aina osallistu prosessiin. Yhdellä lapsista ei käytännössä ole taitoja, eikä hän hyväksy aikuisen apua.

Johtopäätös: jatkaa piirustus-, mallinta- ja applikointitekniikan parantamista oppilaiden luovien kykyjen kehittämiseksi.

Suositukset: päivän aikana tarjota didaktisia pelejä, värityskirjoja, suorittaa harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen ja sormivoimistelua. Tarjoa luovuuden kulmissa mahdollisuus lasten itsenäiseen luovaan toimintaan. Varaa tarvittavat välineet muovailuvaha, luonnonmateriaalin, paperin, maalien kanssa työskentelemiseen, seuraa niiden uusiutumista. Osallistu kilpailuihin ja näyttelyihin. Jatka vuorovaikutusta perheen kanssa ja järjestä kilpailuja vanhemman ja lapsen yhteisestä luovuudesta.

Tulokset: Ohjelmamateriaali hallittiin pääosin keskimääräistä alemmalla tasolla, mikä selittyy ryhmän epävakaalla opetushenkilöstöllä ja ryhmän oppilaiden ylimäärällä.

Analyyttinen raportti valmistavan koulun ryhmän 9 pedagogisen seurannan tuloksista lukuvuodelta 2016-2017.

Hyödynnä jopa 70 % alennukset Infourok-kursseista

Analyyttinen viittaus pedagogisen seurannan tuloksiin

ryhmä valmistautuu kouluun nro 9 lukuvuodelle 2016-2017.

Kasvattajat: Lasten määrä ryhmässä:

Harina A.V Girls - 13

Garipova E. A Boys - 12
Valvontaan osallistui: 25 lasta.

Seurannan aikana käytettiin seuraavia menetelmiä: pedagoginen havainnointi, keskustelu, tuottavan toiminnan analysointi, didaktinen materiaali.

Seuranta toteutettiin seuraavilla alueilla:

Ohjelmamateriaalin (kaikilla 5 koulutusalueella) hallitsivat kouluun valmistavan ryhmän lapset:

Korkealla tasolla - 51 %

Keskitasolla - 49 prosentissa

Matala taso pidetään minimissä.

Koulutusprosessin seurannan analyysi antaa meille mahdollisuuden rakentaa seuraava luokitusjärjestys koulutusalueiden assimilaatiolle:

1. Koulutusalue "Fyysinen kehitys" (korkea - 82%; keskiarvo - 18%). TOE:n toteutus on melko korkealla tasolla. Tätä helpottaa motorisen aktiivisuuden tilan noudattaminen päivän aikana, aamuharjoitukset, GCD fyysiseen kehitykseen, suunniteltu yksilöllinen työ liikkeiden kehittämiseksi, terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö päivittäisessä rutiinissa.

Suositukset: jatkaa työskentelyä tähän suuntaan kesällä, suunnitella GCD:tä fyysiseen kehitykseen, tarkkailla motorista ohjelmaa, suorittaa kovettumista, suunnitella keskusteluja lasten kanssa tiedon muodostamiseksi terveellisistä elämäntavoista.

2 .Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" (korkea - 52%; keskiarvo - 48%). Lapset ovat aktiivisesti mukana töissä, osaavat suunnitella oman rakennuksen luomisen vaiheita, löytää rakentavia ratkaisuja, osaavat työskennellä yhdessä, analysoivat rakennuksen mallia. Lapset luovat mielellään rakennuksia piirustuksen mukaan. He osaavat käyttää mallia.

He osoittavat halua jatkuvaan kommunikointiin kirjan kanssa, he kokevat ilmeistä nautintoa kuunnellessaan kirjallisia teoksia.

Piirtämisessä heillä on alkeelliset tekniset taidot: he pitävät kynää ja sivellintä oikein ja käyttävät niitä vapaasti. He kuvaavat esineitä ja luovat yksinkertaisia ​​juonikoostumuksia, kansanleluihin perustuvia kuvia. He luovat pieniä juonikoostumuksia, mutta tekevät virheitä välittäessään hahmojen mittasuhteita, asentoja ja liikettä.

Mallinnuksessa lapset veistävät erimuotoisia esineitä opituilla tekniikoilla ja menetelmillä.

Suurin osa lapsista erottaa sellaiset musiikkitaiteen piirteet kuin ilmaisullisuus ja figuratiivisuus, he erottavat musiikillisen kuvan aikuisen pienellä avustuksella ja kuvaavat sitä. Monet nauhoittivat muutosta perustavanlaatuisten laulu- ja kuorotaitojen muodostumisessa - rytmitaju, äänentuotanto, hengitys; taidot soittaa lasten soittimia - kokonaisuuden tunne, tahdikkuutta.

Suositukset: ei-perinteisten tekniikoiden lisääminen; luo luokkahuoneessa ongelmatilanteita, jotka aktivoivat lasten luovaa mielikuvitusta ("piirrä", "ajattele", "päätä"); täydennä luovuuden keskuksia erilaisilla taidemateriaaleilla, taiteellisen toiminnan tarvikkeilla (siveltimet, guassi, akvarelli, muovailuvaha, erivärinen ja -kuvioinen paperi, stensiilit, värityskirjat jne.)

Rosa Agleulina
Lukuvuoden 2014–2015 ensimmäisen puoliskon seurannan tiedot

Tulokset seurantaa ohjelman materiaalin hallitseminen ensimmäistä kertaa puoli näytettiin että keskiryhmän nro 4 lapset oppivat opetusalueiden materiaalin keskitasolla.

Tutkittu: 26 oppilasta.

Lomakkeet seurantaa:

Lasten valvonta;

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Tulokset ovat seuraavat:

Korkeatasoinen: 0%

Keskitaso: 69%

Matala taso: 31%

69 %:lla on keskitaso, nämä ovat lapsia, jotka osaavat suunnitella pelin erilaisista materiaaleista (attribuutit, improvisoitu materiaali). Usein he ovat pelin järjestäjiä, pystyvät hyväksymään pelin ongelmatilanteen, muuttamaan omaa roolipelikäyttäytymistään, osoittamaan kunnioittavaa asennetta ikätovereita ja aikuisia kohtaan. Osallistu aktiivisesti peliin, mutta älä noudata sääntöjä. Näkevät osittain virheensä ja oikea niitä aikuisen avustuksella.

Oppilaat, jotka didaktisissa peleissä eivät osaa arvioida kykyjään, eivät osaa suunnitella peliä, eivät aina noudata pelin sääntöjä, kommunikoivat vain aikuisten kanssa, toimivat esineiden kanssa esityksen tai mallin mukaan, ovat matalalla tasolla. Suunnittelemme kiinnittävän enemmän huomiota pelien juonen rikastamiseen, roolidialogien johtamisen, pelitehtävien hyväksymisen sekä aikuisten ja ikätovereiden kanssa kommunikoinnin kyvyn vahvistamiseen.

Työ. Alkeistyön havainnoinnin aikana se oli paljastettiin: Lapset pukeutuvat ja riisuvat itsensä. Mutta lelut, rakennusmateriaalit, välineet puhdistetaan ja pidetään kunnossa ryhmässä ja päiväkodin alueella, useimmiten aikuisen muistutuksen jälkeen.

Turvallisuus. Turvallisen käyttäytymisen muodostumisen tulosten analyysi osoitti, että oppilaat ovat hyvin tietoisia lastentarhan käyttäytymissäännöistä, he osaavat kertoa kuinka ylittää tie oikein, selittää liikennevalon merkityksen. Mutta on lapsia, jotka eivät tunne liikennesääntöjä, liikennevaloja, turvallisen käytöksen sääntöjä luonnossa, liikenteessä.

Johtopäätös: jatka työskentelyä lasten kanssa koulutusalalla "Turvallisuus" didaktisten pelien, keskustelujen, pelitilanteiden, ongelmatilanteita käsittelevien kirjojen lukemisen kautta herättää lasten kiinnostusta tähän aiheeseen projektitoiminnan kautta.

Fyysinen kehitys

Korkeatasoinen: 0%

Keskitaso: 23-88%

Matala taso 3-12 %

Analysoimalla oppilaiden diagnoosin tuloksia CGD:n muodostumisesta havaittiin, että lapset pystyvät pukeutumaan nopeasti, poistamaan vaatteiden häiriön aikuisten avulla. Lapsilla ei kuitenkaan ole tarpeeksi alustavaa käsitystä aamuharjoituksen tärkeydestä, arjen rutiinien noudattamisesta. On lapsia, joiden on kiinnitettävä huomiota siisteystaitojen vahvistamiseen, henkilökohtaisten hygieniataitojen muodostumiseen, ideoihin terveellisistä elämäntavoista.

johtopäätöksiä:

on tarpeen kiinnittää huomiota kulttuurisen syömisen taitoihin, vahvistaa kulttuurisen käyttäytymisen taitoja pöydässä (älä laita kyynärpäitä pöytään, juo ja syö hiljaa, pureskele ruokaa suu kiinni, käytä ruokailuvälineitä oikein).

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Koulutusalan ohjelmamateriaalin kehittämisen dynamiikan indikaattoreiden analyysi "Kognitiivinen kehitys" osoitti, että materiaali hallitsi pääasiassa keskitasolla.

Tulokset ovat seuraavat:

Korkea taso 1-4 %

Keskitaso: 17-66%

Matala taso 8-30 %

Työtä aistinvaraisen kehityksen parissa on jatkettava eri toiminnoissa. Paranna havaintoa käyttämällä aktiivisesti kaikkia aisteja. Rikastuta aistikokemusta. Kehitä kognitiivista tutkimusta ja rakentavaa toimintaa. Muodosta alkeellisia matemaattisia esityksiä. Opi laskemaan viiteen oikeita laskentatekniikoita käyttäen. Muodostaa käsityksiä esineryhmien tasa-arvoisuudesta ja eriarvoisuudesta tilinpäätöksen perusteella. Muodostaa kyky tasata eriarvoisia ryhmiä kahdella tavalla (lisää ja vähentää). Kehitä kykyä laskea esineitä suuresta määrästä. Parantaa kykyä vertailla kahta esinettä kooltaan kahden samanlaisen merkin mukaan. Kehittää ideoita geometrisista muodoista, kyky korreloida esineen muoto geometrisiin muotoihin. Kehitä kykyä tunnistaa tilasuhteita. Tutustua tilasuhteisiin - kaukana, lähellä. Laajenna ymmärrystäsi päivän osista. Luoda olosuhteet ideoiden laajentamiselle ympäröivästä maailmasta. Laajenna ymmärrystäsi luonnosta.

Johtopäätös. Kognitiivisen kiinnostuksen synnyttämiseksi lapsia kohtaan kehitä havainnointia, henkistä toimintaa, käytä TRIZA-elementtejä, didaktisia pelejä, kokeiluja ja projektitoimintaa vanhempien ottamiseksi mukaan työhönsä.

Koulutusala PUUN KEHITTÄMINEN

Tulokset ovat seuraavat:

Korkeatasoinen: 3- 11%

Keskitaso: 19-74%

Matala taso: 4-15%

tuloksia seuranta osoitti että on välttämätöntä kehittää vapaata kommunikaatiota aikuisten ja lasten kanssa. Kehittää suullisen puheen kaikkia komponentteja, puhenormien käytännön hallintaa. Kehitä kykyä koordinoida sanoja lauseessa. Korjaa vokaalien ja konsonanttien oikea ääntäminen. Jatka sanaston työstämistä. Paranna dialogiasi.

Koulutusala "Taiteellinen esteettinen kehitys"

Tulokset ovat seuraavat:

Korkeatasoinen: 0

Keskitaso: 17-65%

Matala taso: 9-35%

Suurin osa lapsista osaa piirtää ja nimetä lomakkeita: pyöristetty, suorakaiteen muotoinen (ympyrä, soikea, suorakulmio, neliö). Piirrä viivoja eri suuntiin. He hallitsevat taidot piirtää lyijykynällä ja siveltimellä, maalata huolellisesti, käyttää erilaisia ​​materiaaleja. Sinun tulisi jatkaa kykyä luoda koristeellisia koostumuksia. Opi maalaamaan piirustusten päälle siveltimellä, lyijykynällä, sekoittamaan maaleja. Jatka kiinnostuksen mallintamista kohtaan. Tarkan mallintamisen tekniikoiden korjaamiseksi esineitä veistettäessä mittasuhteita rikotaan, muodon siirrossa ei ole selkeyttä, osia ei ole kiinnitetty tiukasti. Kehitä kiinnostusta sovellusta kohtaan. Muodostaaksesi kyky pitää saksia oikein, harjoittele pyöreiden muotojen leikkaamista. Kehitä lasten luovuutta. Harrasta kuvataidetta

Muuttuva osa

Korkea taso -0

Keskitaso -85 %

Matala taso - 15 %

Analyysi seurantaa muuttuvassa osassa osoitti, että korkein tulos saavutetaan alueellisella komponentilla. Haku- ja tutkimustoiminnan kehitystaso on hieman alhaisempi.

Lapsen kehityksen seuranta.

Lapsilla integratiivisten ominaisuuksien kehitystaso, korkein tulos havaitaan seuraavassa integratiivisessa ominaisuuksia: uteliaisuus, emotionaalisesti reagoiva toiminta; fyysisesti kehittynyt. Hieman vähemmän kehitystasoa seuraavissa ominaisuuksissa: minäkuva, perhe, yhteiskunta ja valtio; kyky hallita käyttäytymistään; viestintävälineiden hallinta; kykyä ratkaista henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia.

Analyysi seurantaa muuttuvassa osassa osoitti, että paras tulos havaitaan haku- ja tutkimustoiminnassa. Alueellisen komponentin kehitystaso on hieman alhaisempi.

Näyte pedagogisen diagnostiikan "Analyyttinen viite".

Anufrieva Irina Viktorovna, vanhempi kouluttaja, MDOU "Bell" s. Dukhovnitskoje kylä Saratovin alueella
Tuotekuvaus:
Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä tuli tarpeelliseksi virallistaa pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tulokset uudella tavalla. Kukaan ei tiedä, miten se tehdään oikein. Tarjoan kollegoilleni, esiopettajille, näytteen "Analyyttisestä raportista", jonka olemme kehittäneet diagnostiikan tulosten perusteella yhden ryhmän esimerkillä. Olisin erittäin iloinen, jos tästä kehityksestä on jollekin hyötyä, ja kuuntelen myös mielenkiinnolla kommentteja ...

Analyyttinen viite
pedagogisen diagnostiikan tulosten mukaan
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnoosin saaneiden lasten määrä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: lukuvuoden alussa
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen ja lapsen kehityksen yleisen koulutusohjelman assimilaatiotulosten tutkiminen.
Seurantamenetelmät: säännölliset opettajan havainnot lapsista jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan tehtävässä suorassa kasvatustyössä, lasten toiminnan tulosten analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin "Kasvattajan työohjelman" mukaisesti, joka on luotu "MDOU" -koulutusohjelman "Kolokolchik" r.p perusteella. Dukhovnitskoye, Saratovin alue.
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman "Kindergarten-2100", toimittama O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimustoiminnan teknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. persoonallisuussuuntautunut teknologia;
6. pelitekniikka.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnosoidut lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Analysoidun ajanjakson pedagoginen diagnostiikka suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnoosi arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkeatasoinen suuntiin:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja alueilla on:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostiikan tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että kolme lasta hallitsi osittain ohjelmamateriaalin.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keskitason ja matalan tason lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskimääräinen taso - 22 lasta
matala taso - 23 lasta
On ensisijaisesti kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävästi muodostuneet taidot tuottavaan toimintaan, oppilaiden käsien hienomotoriikka kehittyy, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehittyneet. . Vanhemmat eivät ole kiinnittäneet riittävästi huomiota kasvatusprosessiin, ja heillä on riittämättömästi kehittynyt kuulo- ja visuaalinen huomio sekä halu osoittaa kiinnostusta ympäristöä kohtaan.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta - "Kognitiivinen kehitys"
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lasten kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkeatasoinen:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnosoinnin tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) on kuudella alueella vallitseva. Lapset ovat muodostaneet tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikissä, kommunikaatiossa.
Korkealla tasolla - yksi lapsi.
Matalalla tasolla - 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan yhteiseen käytännön ja leikkiin aikuisen kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näin alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä ja ilman sitä, puhekontaktien rajoittamisen vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät muodostu riittävästi, haluttomuus noudattaa yleisiä sääntöjä.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: … Koko nimi kasvattajat

Pöytä. Liite 1

Pöytä. Liite 2