Yhteenveto uuden tiedon hallinnan oppitunnista fgosissa. Oppitunnin rakenne

OPPIEN RAKENNE GEF:ssä

1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne

1) Organisaatiovaihe

3) Tietojen päivitys

4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio

6) Ensisijainen kiinnitys

7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotukset sen toteuttamisesta

8) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

2. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen integroitua soveltamista varten (vahvistustunti)

1) Organisaatiovaihe

2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys

4) Ensisijainen kiinnitys

    tutussa tilanteessa (tyypillinen)

    muuttuneessa tilanteessa (rakentava)

5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät)

6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen

3. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen päivittämistä varten

(toista oppitunti)

1) Organisaatiovaihe

2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden tehtävien luovaan ratkaisuun tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen toistaminen ja korjaaminen

3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi

4) Tietojen päivitys

    valmistautuakseen ohjaustuntiin

    valmistautuakseen uuden aiheen tutkimiseen

6) Tiedon yleistäminen ja systematisointi

7) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta

4. Tietojen ja taitojen systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnin rakenne

1) Organisaatiovaihe

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi

3) Tietojen päivitys

4) Tiedon yleistäminen ja systematisointi

Opiskelijoiden valmistaminen yleiseen toimintaan

Pelaaminen uudella tasolla (uudelleenmuotoiltu kysymykset)

5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa

6) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.

7) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

Työn tulosten analysointi ja sisältö, johtopäätösten tekeminen tutkitusta materiaalista

5. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen hallintaan

1) Organisaatiovaihe

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi

3) Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistaminen, opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen muodostumistason tarkistaminen. (Työtehtävien määrän tai vaikeusasteen tulee vastata ohjelmaa ja olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia)

Valvonnan oppitunnit voivat olla kirjallisen valvonnan oppitunteja, suullisen ja kirjallisen valvonnan yhdistelmän oppitunteja. Ohjaustyypistä riippuen sen lopullinen rakenne muodostuu.

4) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

6. Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi

1) Organisaatiovaihe

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi

3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen

Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä opetustapoja

4) Tietoa kotitehtävistä, tiedotukset sen toteuttamisesta

5) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

7. Yhdistetyn oppitunnin rakenne

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tiedon toteutuminen.

4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio.

5) Ymmärryksen alkutarkastus

6) Ensisijainen kiinnitys

7) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.

8) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen

9) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

OPPIEN TYYPIT

Oppitunnin tyyppi

Erityinen tarkoitus

Oppimisen tehokkuus

Oppitunti uuden tiedon esittelystä

Uuden aiheen ja meta-ainetiedon ensisijainen assimilaatio

Sääntöjen, käsitteiden, algoritmien jäljentäminen omin sanoin, toimien suorittaminen mallin, algoritmin mukaan

Oppitunti alkuainetaitojen muodostamisessa, ainetaitojen hallinta

Hankittujen oppiainetiedon tai opetustoiminnan menetelmien soveltaminen koulutusongelmien (tehtävien) ratkaisemisen olosuhteissa

Tehtäväsuoritusnäytteiden oikea toisto, algoritmien ja sääntöjen virheetön soveltaminen koulutusongelmien ratkaisemisessa

Oppitunti meta-aineen ja ainetiedon soveltamisessa

Yleismaailmallisten koulutustoimien soveltaminen monimutkaisempien koulutusongelmien ratkaisemisen olosuhteissa

Yksittäisten opiskelijoiden tai luokkaryhmän itsenäinen ratkaisu monimutkaisempiin ongelmiin (harjoitusten suorittaminen).

Oppiainetiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti

Ainetietojen systematisointi, yleismaailmallinen koulutustoiminta (aineongelmien ratkaiseminen)

Kyky muodostaa yleinen johtopäätös, UUD:n muodostumistaso

Oppitunti oppiainetiedon toistosta

Aineosaamisen lujittaminen, UUD:n muodostus

Harjoitusten virheetön suoritus, yksittäisten oppilaiden, luokkaryhmän ongelmanratkaisu; erehtymättömät sanalliset vastaukset; kyky löytää ja korjata virheet, tarjota keskinäistä apua

Ohjaustunti

Ainetietojen testaus, kyky ratkaista käytännön ongelmia

Valvonnan tai itsenäisen työn tulokset

Korjaava oppitunti

Yksilöllinen työ tehtyjen virheiden parissa

Virheiden etsiminen ja korjaaminen itse

Integroitu oppitunti

Tietyn tutkimuksen kohteena olevan tiedon integrointi, joka on saatu erilaisten

Tuntimateriaalin tuntemuksen syventäminen poikkitieteellistä tietoa toteuttamalla

Yhdistetty oppitunti

Ratkaistaan ​​ongelmia, joita ei voida suorittaa yhdellä oppitunnilla

Suunniteltu tulos

GEF-TUNNIN ITSEANALYYSI (VAIHTOEHTO 1)

Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa?

Miten tämä oppitunti liittyy edelliseen?Dushim, miten se toimii seuraavilla tunneilla?

Mikä on oppitunnin tarkoitus ja tavoitteet (kasvatus, kasvatus, kehittäminen)?

Millaisen tuloksen haluaisit saada oppitunnin loppuun mennessä?

Kuinka hyvin oppitunnin sisältö oli valittuaiottu tavoite?

Onko mahdollista ajatella, että valittu menetelmäyhdistelmä (tietolausunnotniya, lujittaminen, hallinta, toiminnan stimulointi), opetusmenetelmät ja -keinot ovat optimaaliset tälle tunnille?

Oliko aika jaettu järkevästi oppitunnin vaiheille?

Ovatko oppitunnin vaiheiden väliset "linkit" loogisia?

Mikä rooli visuaalisilla apuvälineillä oli tavoitteen saavuttamisessa?tavoitteet?

Kuinka hyvin laadunvalvonta suoritettiin oppitunnilla?sodankäyntitiedot, -taidot ja korjaus?

Onko kotitehtävien määrä ja sisältö määritetty oikein ottaen huomioon?tavoitteen volyymi, luokan ominaisuudet ja materiaalin hallitsemisen laatu tasollake?

Oppitunnin psykologinen ilmapiiri.

Pisivätkö oppilaat oppitunnista?

Miten arvioit oppituntisi tuloksia?

Onnistuiko sesuorittaaksesi kaikki oppitunnin tehtävät?

Jos se ei toiminut, miksi ei?

Tekijä:Nautitko oppitunnista?

Mitä pitää korjata?

Minkä yläpuolellatarvitsetko lisää työtä?

GEF-TUNNIN ITSEANALYYSI (VAIHTOEHTO 2)

Tämän päivän oppitunti ... (№) aiheen oppituntijärjestelmässä (osio) ....

Sen tavoitteena on ..., annoin oppitunnin opetustehtäviin ..., kasvatukselle - ..., tunti oli myös suunniteltu edistämään oppilaiden kehitystä ....

Tällä luokalla… , joten minä… .

Tämä on kuin ... oppitunti, se sisälsi ... vaiheita: .... Päälava oli ... , ... vaiheen tehtävät olivat ... ja ... vaiheet ... .

Oppitunnilla minua ohjasivat opetuksen periaatteet: ....

Oppitunnin tarkoituksen ratkaisemiseksi otin ... (sisältö: esimerkit, kysymykset, tehtävä).

Oppitunnin materiaali osoittautui ... (vaikea, helppo, mielenkiintoinen opiskelijoille).

Oppitunnin ... vaiheessa käytin ... (mitä?) opetusmenetelmiä, koska .... Vaiheessa ... - ... (mitä?) Menetelmät.

Oppitunnin aikana ...-vaiheessa järjestettiin ... (yksilöllinen, frontaalinen, ryhmä, kollektiivinen) ja ... -vaiheessa ... opiskelijoiden työ, koska ....

Tehtävät ... keskittyivät ... opiskelijoiden kehittämiseen.

Opettajan opastus ... tehtävien suorittamisessa oli ... (toiminnallinen, ohjaava), koska ....

Opiskelijat saivat valita...

En (en) onnistunut noudattamaan määräaikaa. Ajanjako oli…. Oppitunnin vauhti....

Minun oli … (helppoa…) opettaa oppitunti, oppilaat … osallistuivat työhön…. Olin iloinen ..., yllättynyt ..., järkyttynyt ... (mikä opiskelija?), koska ....

Kirjoittaa taululle.... Visuaalinen materiaali (muut opetusvälineet) ….

Kotitehtävät (ei) aiheuta vaikeuksia … opiskelijoille, koska

HYÖDYLLISIÄ LINKKEJÄ OPETTAJALLE
Metodologinen neuvosto (opettajan metodologinen portaali) rehtorin tiedot
Sivustot alakoulun opettajille
Creative Teachers Network
Ala-aste. /
Peruskoulun johto.
Varhaislapsuuden kehitys
1. syyskuuta (neuvoja vanhemmille ja opiskelijoille).
Loman käsikirjoitukset.
Ilmainen oppituntien kehitys, käsikirjoitukset, testaus, karaokemelodiat jne.http :// www . uroki . netto ./
Aurinko.http :// www . aurinko- . ee / indeksi . html
LenaGold. Kokoelma taustoja ja clipart-kuvia.

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 Kunkin oppitunnin likimääräinen rakenne GEF:n mukaan 1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne: 4) Uuden tiedon ensisijainen hallinta. 5) Ensisijainen ymmärtämisen tarkistus 6) Ensisijainen konsolidointi. 7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta 8) Reflektio (oppitunnin yhteenveto) 2 Oppitunnin rakenne tiedon ja taitojen integroitua soveltamista varten (vahvistustunti). 2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys. 3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 4) Ensisijainen lujittaminen tutussa tilanteessa (tyypillinen) muuttuneessa tilanteessa (rakentava) 5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät) 6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen tekemiseen 7) Reflektio ( oppitunnin yhteenveto) 3 Tietojen ja taitojen päivittämisen oppitunnin rakenne (toistotunti) 2) Tehtävien luovaan ratkaisuun tarvittavien oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen kotitehtävien tarkistaminen, toistaminen ja korjaaminen. 3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 4) Tiedon toteutuminen. kontrollitunnille valmistautuminen uuden aiheen opiskeluun valmistautumiseksi 5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa 6) Tiedon yleistäminen ja systematisointi 7) Omaksumisen hallinta, tehtyjen virheiden keskustelu ja niiden korjaaminen . 8) Tietoa kotitehtävistä, selostus sen toteuttamisesta 9) reflektio (oppitunnin yhteenveto) 4. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen systematisoinnissa ja yleistämisessä 4) Tiedon yleistäminen ja systematisointi Opiskelijoiden valmistaminen yleistettyyn toimintaan Jäljentäminen uudella tavalla taso (uudelleen muotoillut kysymykset). 5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa 6) Omaksumisen hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta. 7) Reflektio (oppitunnin yhteenveto) Työn tulosten analysointi ja sisältö, johtopäätösten tekeminen tutkitusta materiaalista 5. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen seurantaa varten

2 3) Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistaminen, opiskelijoiden yleissivistystaitojen muodostumistason tarkistaminen. (Tehtävien määrän tai vaikeusasteen tulee vastata ohjelmaa ja olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia). Valvonnan oppitunnit voivat olla kirjallisen valvonnan oppitunteja, suullisen ja kirjallisen valvonnan yhdistelmän oppitunteja. Ohjauksen tyypistä riippuen sen lopullinen rakenne muodostuu 4) Reflektio (oppitunnin yhteenveto) 6. Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi. 3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen. Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä opetustapoja. 4) Tietoa kotitehtävistä, selostus sen toteuttamisesta 5) Reflektio (oppitunnin yhteenveto) 7. Yhdistetun oppitunnin rakenne. 4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio. 5) Ymmärryksen alustava tarkastus 6) Ensisijainen lujittaminen 7) Omaksumisen hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta. 8) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta 9) Reflektio (oppitunnin yhteenveto) ONZ:n oppitunnin rakenne. 1. Motivaatio (itsemääräämisoikeus) oppimistoimintoihin ("pakko" - "halua" - "voi") 1-2 min. 2. Yksilöllisen vaikeuden aktualisointi ja fiksaatio kokeiluopetustoiminnassa 5-6 min. 3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen 2-3 min. 4. Projektin rakentaminen päästäksesi irti vaikeuksista 5-6 min. 5. Rakennetun projektin toteutus - 5-6 min. 6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa 4-5 minuuttia. 7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaan 4-5 min. 8. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto 4-5 min. 9. Opetustoiminnan heijastus 2-3 min. Opiskelijoiden assimilaatiokyky: 1-4 min. 60 % tietoa 5-23 min. 80 % tiedot min. 50 % tiedot min. 6% tietoa

3 Kuinka rakentaa oppitunti toisen sukupolven standardien vaatimusten toteuttamiseksi? Oppitunnin rakentamiseksi GEF IEO:n puitteissa on tärkeää ymmärtää, mitkä pitäisi olla oppitunnin tehokkuuden kriteerit. 1. Oppitunnin tavoitteet asetetaan pyrkimällä siirtämään tehtävä opettajalta oppilaalle. 2. Opettaja opettaa lapsia systemaattisesti suorittamaan refleksiivistä toimintaa (valmiutensa arvioimiseksi, tietämättömyyden havaitsemiseksi, vaikeuksien syiden löytämiseksi jne.) 3. Käytetään erilaisia ​​muotoja, menetelmiä ja opetustekniikoita, jotka lisäävät tutkintoa. oppilaiden aktiivisuudesta koulutusprosessissa. 4. Opettaja omistaa dialogitekniikan, opettaa oppilaita esittämään ja vastaamaan kysymyksiin. 5. Opettaja yhdistää tehokkaasti (tunnin tarkoitukseen sopivasti) lisääntymis- ja ongelmaperusteisia kasvatusmuotoja, opettaa lapsia toimimaan säännön mukaan ja luovasti. 6. Tunnilla asetetaan tehtävät ja selkeät kriteerit itsekontrollille ja itsearvioinnille (opiskelijoiden keskuudessa on erityinen ohjaus- ja arviointitoiminnan muodostus). 7. Opettaja saavuttaa kaikkien oppilaiden ymmärryksen oppimateriaalista käyttämällä tähän erityisiä tekniikoita. 8. Opettaja pyrkii arvioimaan jokaisen oppilaan todellista edistymistä, rohkaisee ja tukee minimaalista edistymistä. 9. Opettaja suunnittelee erityisesti oppitunnin viestintätehtävät. 10. Opettaja hyväksyy ja kannustaa opiskelijan ilmaisemaan hänen oman kantansa, erilaisen mielipiteen, opettaa niiden oikeat ilmaisumuodot. 11. Oppitunnilla asetettu tyyli, suhteiden sävy luo yhteistyön, yhteisluomisen ja psykologisen mukavuuden ilmapiirin. 12. Oppitunnilla toteutetaan syvällinen henkilökohtainen vaikuttaminen ”opettaja-oppilas” (suhteiden, yhteisten toimintojen jne. kautta) Pohditaanpa oppitunnin likimääräistä rakennetta uuden tiedon esittelyyn aktiivisuuslähestymistavan puitteissa. 1. Motivaatio oppimiseen. Tämä oppimisprosessin vaihe sisältää opiskelijan tietoisen sisääntulon luokkahuoneen oppimistoimintojen tilaan. Tätä tarkoitusta varten tässä vaiheessa organisoidaan hänen motivaationsa koulutustoimintaan, nimittäin: 1) päivitetään hänelle vaatimuksia koulutustoiminnan puolelta ("pakollinen"); 2) luodaan olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle osallistuminen koulutustoimintoihin ("Haluan"); 3) luodaan temaattinen viitekehys ("Voin"). Kehitetyssä versiossa on koulutustoiminnassa riittävän itsemääräämisprosessin ja siinä itsevakuutuksen prosesseja, joihin liittyy opiskelijan todellisen "minän" vertaaminen kuvaan "Olen ihanteellinen opiskelija, joka on tietoinen alistuminen koulutustoiminnan normatiivisten vaatimusten järjestelmälle ja kehittää sisäistä valmiutta niiden toteuttamiseen. 2. Yksilöllisen vaikeuden aktualisointi ja kiinnittäminen kokeellisessa oppimistoiminnassa. Tässä vaiheessa järjestetään opiskelijoiden valmistautuminen ja motivointi kokeiluopetustoiminnan asianmukaiseen itsenäiseen toteuttamiseen, sen toteuttamiseen ja yksilöllisten vaikeuksien korjaamiseen. Vastaavasti tähän vaiheeseen kuuluu: 1) uuden tiedon rakentamiseen riittävien tutkittujen toimintatapojen toteuttaminen, niiden yleistäminen ja merkkien kiinnittäminen; 2) vastaavien henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien aktualisointi;

4 3) kokeiluopetustoimenpiteen motivaatio ("tarve -" Voin - "Haluan") ja sen itsenäinen toteuttaminen; 4) yksilöllisten vaikeuksien korjaaminen kokeiluopetustoimenpiteen suorittamisessa tai sen perusteleminen 3. Koulutustoiminnan paikan ja syyn paljastaminen vaikeus Tässä vaiheessa opettaja järjestää oppilaat tunnistamaan vaikeuden paikan ja syyn.Tätä varten oppilaiden tulee: 1) palauttaa suoritetut toiminnot ja korjata (suullisesti ja symbolisesti) paikka - askel, operaatio, jossa vaikeus syntyi; 2) korreloi toimintansa käytettyyn toimintatapaan (algoritmi, käsite jne.) tältä pohjalta tunnistaa ja korjata ulkoisessa puheessa vaikeuden syy - ne tietyt tiedot, taidot tai kyvyt, jotka eivät riitä ratkaisemaan tämän luokan tai tyypin alkuperäinen ongelma ja ongelmat yleensä , suunnitelma, keinot). Tässä vaiheessa opiskelijat ajattelevat kommunikatiivisessa muodossa tulevien koulutustoimien projektia: syntynyt vaikeus), sovi oppitunnin aihe, valitse menetelmä, rakenna suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi ja määritä keinot - algoritmit, mallit jne. Tätä prosessia johtaa opettaja: ensin johdantodialogin avulla, sitten yllyttävällä dialogilla ja sitten tutkimusmenetelmien avulla. 5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen. Tässä vaiheessa hanketta toteutetaan: keskustellaan opiskelijoiden ehdottamista eri vaihtoehdoista ja valitaan paras vaihtoehto, joka on kielellä verbaalisesti ja symbolisesti kiinnitetty. Rakennettua toimintatapaa käytetään ratkaisemaan alkuperäinen ongelma, joka aiheutti vaikeuksia. Lopuksi uuden tiedon yleisluonne selkiytyy ja aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen on kiinteä. 6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa. Tässä vaiheessa opiskelijat kommunikaatiomuodossa (edessä, ryhmissä, pareittain) ratkaisevat tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle lausumalla ratkaisualgoritmi ääneen. 7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti. Tässä vaiheessa käytetään yksilöllistä työmuotoa: opiskelijat suorittavat itsenäisesti uudentyyppisiä tehtäviä ja suorittavat itsetutkiskelun, askel askeleelta standardiin verrattuna. Lopuksi järjestetään suoriutuva reflektointi rakennetun koulutustoiminnan ja valvontamenettelyjen projektin toteutuksesta. Lavan emotionaalinen suuntautuminen koostuu mahdollisuuksien mukaan jokaiselle opiskelijalle sellaisen menestystilanteen järjestämisestä, joka motivoi osallistumaan kognitiiviseen jatkotoimintaan. 8. Sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään. Tässä vaiheessa kartoitetaan uuden tiedon sovellettavuuden rajat ja tehdään tehtäviä, joissa välivaiheena tarjotaan uusi tapa toimia. Tämän vaiheen järjestämisessä opettaja valitsee tehtävät, joissa harjoitellaan aiemmin opitun materiaalin käyttöä, jolla on metodologista arvoa uusien toimintatapojen käyttöönotolle tulevaisuudessa. Näin tapahtuu toisaalta henkisten toimien automatisointi tutkittujen normien mukaisesti ja toisaalta valmistautuminen uusien normien käyttöönotolle tulevaisuudessa. 9. Opetustoiminnan heijastus oppitunnilla (yhteensä). Tässä vaiheessa tunnilla opiskeltu uusi sisältö fiksataan ja opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi järjestetään. Yhteenvetona voidaan todeta, että sen tavoite ja tulokset korreloidaan, niiden noudattamisaste on kiinteä ja toiminnan lisätavoitteet hahmotellaan.


Oppitunnin organisointi system-activity-lähestymistavan puitteissa System-activity-lähestymistapa on uuden sukupolven standardien metodologinen perusta. Systeemi-aktiviteetti-lähestymistapa on suunnattu yksilön kehittämiseen.

Puhe opetusministeriön ala-asteen opettajien kokouksessa aiheesta: "Järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteutus eri kohdesuuntautuneilla tunneilla" Järjestelmäaktiivisuus on sellainen menetelmä,

Vaatimukset nykyaikaiselle oppitunnille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Oppitunnilla on oltava persoonallisuuslähtöinen, yksilöllinen luonne. Etusijalla on opiskelijoiden itsenäinen työ, ei opettajien. Käytännöllinen, aktiivinen

Universaalit oppimistehtävät, joita opiskelijat suorittavat uuden tiedon löytämisen tunneilla TDM:ssä 1 Lyhyt kuvaus oppitunnin vaiheista uuden tiedon löytämisessä TDM:ssä

Federal State Educational Standards LLC: vaatimukset nykyaikaiselle oppitunnille Moderni oppitunti uuden sukupolven standardien näkökulmasta Jos ei kaikki, niin merkittävä osa pedagogiikasta on keskittynyt oppitunnille. Skatkin M. Moderni oppitunti asemasta

Aihe 9. Oppituntien luokittelu GEF:n käyttöönoton yhteydessä

Kunkin oppitunnin likimääräinen rakenne liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti 1. Oppitunnin rakenne uuden tiedon hallitsemiseksi: 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 3) Tiedon toteutuminen. 4) Ensisijainen

ALUSKOULUN KASVATUSTUNNIN OMINAISUUDET GEF IEO:N VAATIMUSTEN ASEMASTA GEF:ssä näkyvät uudet yhteiskunnalliset vaatimukset määrittelevät koulutuksen tavoitteet yleiskulttuurisena, henkilökohtaisena ja kognitiivisena kehityksenä.

Universaalit opetustoimet, joita opiskelijat suorittavat uuden materiaalin selittämisen tunneilla. Luettelo opiskelijoiden suorittamista UUDista oppitunnin vaiheissa. Yleiset oppimistoiminnot (UCA) tarjoavat mahdollisuuden

Systemaattinen toimintatapa opetuksessa Nykypäivän koulu muuttuu nopeasti ja yrittää pysyä ajan mukana. Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa myös koulutuksen tilanteeseen, on kiihtyminen

Podolskin kaupungin hallinnon koulutusvaliokunta KUNNALLINEN OPETUSLAITOS "Lyceum 26" Pedagoginen neuvosto

Systeemiaktiivinen lähestymistapa keinona toteuttaa nykyaikaisia ​​kasvatustavoitteita Kuulen, unohdan, näen, muistan, teen, omaksun. Kiinan viisautta. Tavoitteeseen on neljä askelta: suunnittele määrätietoisesti,

System-Activity-lähestymistapa on FSES IEO:n perusta. Tarkoitus: paljastaa käsite "järjestelmäaktiviteettilähestymistapa FSES IEO:n perustana". Suunnitelma: 1. Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa on liittovaltion koulutusstandardin metodologinen perusta. 2. Erottuva

Lanets Valentina Fenogentovna Kunnallinen oppilaitos "Lyceum 6", Kachkanar, Sverdlovskin alue TOIMINTATYYPPIEN TEKNOLOGIOIDEN SOVELTAMINEN KOULUTUSPROSESSISSA GEF:N KONTEKSTISSA

Oppituntien typologia (DIA 2) Systeemiaktiivisen oppimisen oppitunnin metodologisena päätavoitteena on luoda olosuhteet oppilaiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. (DIA 3) Metodologinen päätavoite

Nykyajan fyysisen kulttuurin oppitunnin rakenne ja sisältö. William Wardin sanat tulevat nyt merkityksellisiksi: ”Keskiverto opettaja selittää. Hyvä opettaja selittää. Erinomaiset opettajanäytökset.

1. syyskuuta 2011 Venäjän federaation kouluissa otettiin käyttöön toisen sukupolven osavaltion peruskoulutusstandardi (FGOS IEO). Mitä eroa uusilla standardeilla on

Oppituntityypit GEF:n mukaan TUNTIEN TYYPIT Perinteinen oppitunti Oppitunti uuden materiaalin opiskeluun Aktiivisuusoppiminen Oppitunti oppitehtävän asettamiseen Oppitunti tietojen, taitojen parantamiseksi Oppitunti

Teknologisen prosessin tulos opiskelijan olennaisiin ominaisuuksiin, hänen kompetenssien sisältöön, henkilökohtaisen kehityksen vektori. Opettaja määrittelee oppitunnin tavoitteen kolmiyhteisen kasvatustehtävän ratkaisuksi,

Khmelyuk L.A., apulaisjohtaja vesivarojen hoidosta, kunnallinen oppilaitos Davydovka Village, Pugachevsky piiri, Saratovin alue "Järjestelmäaktiivisuus uusien koulutusstandardien perustana" "Nälkäisen voi ruokkia

Uuden tiedon "löydön" oppitunti. Toiminnan tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi. Sisällön tavoite: laajentaa käsitteellistä pohjaa sisällyttämällä siihen uusia elementtejä.

Nykyaikaisen informatiikan oppitunnin rakenne liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa. Ominaisuudet oppitunnin teknisen kartan rakentamiseen. Varsinainen oppitunti ei ala kellolla, vaan kauan ennen sitä. SI. Hessen Marina

GEF-oppituntien rakenne ja ITSENANALYYSI. KUNKIN TUNNITTYYPIN RAKENNE GEF:N MUKAAN 1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne: 1) Organisaatiovaihe. 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Motivaatio oppimistoimintaan

Tietokortti oppitunnin (oppitunnin) analysointiin systeemitoimintaan perustuvaan lähestymistapaan Päivämäärä: Luokka (ryhmä): Oppitunnin (oppitunnin) teema: Opettajan nimi: Aihe Oppitunnin (oppitunnin) tyypit osoittavat: 1. "Löytämisen" oppitunteja

"Jos opetamme tänään kuten eilen, varastamme huomenna lapsilta." John Dewey

Karelina Nadezhda Sergeevna peruskoulun opettaja MBOU lukio 43 Irkutsk, Irkutskin alue

Systeemiaktiivisuus opetuksessa Oppimisen toimintateorian ydin (lyhyesti) 1. Harjoittelun perimmäinen tavoite on toimintatavan muodostaminen; 2. Toimintatapa voidaan vain muodostaa

Oppitunnin suunnittelu systeemiaktiivisen lähestymistavan pohjalta Perinteinen lähestymistapa koulutuksen tavoitteiden määrittelyyn keskittyy tiedon määrään. Tämän lähestymistavan näkökulmasta katsottuna mitä enemmän tietoa opiskelija on hankkinut,

Systeemiaktiivinen lähestymistapa koulutusprosessin organisointiin siirtymisen yhteydessä uusiin GEF GEF -vaatimuksiin yleissivistävän pääohjelman hallitsemisen tuloksiin Aihe Metasubject

Kunnallinen itsenäinen oppilaitos "School 3, jossa on syvällinen matematiikan opiskelu" HYVÄKSYN MAOU "School 3" johtaja L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 ASETUS nykyaikaisen yhtenäisistä vaatimuksista

"Oppitunti on opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin peili, hänen henkisen vaurautensa mitta, hänen näkemyksensä, eruditionsa indikaattori" V.A. Sukhomlinsky Valmisteli: Gulyaeva T.V., matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen opettaja

"Oppitunnin rakenne uuden tiedon käyttöönotosta aktiivisuuslähestymistavan puitteissa" Suorittanut: Opettaja-puheterapeutti Mazura I.M. Kindergarten "Golden Key" Oppitunti on pedagogisen prosessin solu. Siinä, kuin aurinko

Raportti aiheesta "Oppitunnin teknisen kartan kehittämisen vaatimukset" Valmistelija: Petrova E.B. Englannin opettaja, MOUSOSH 7, g. Serpuhhov Osana aktiivisuuslähestymistapaa opettajia pyydettiin kehittämään

Oppitunnin analysointisuunnitelma GEF IEO Class Aihe Oppikirjan kirjoittaja Aihepisteet 1. Oppitunnin päätavoitteet: kasvatuksellinen, kehittävä, kasvatuksellinen Onko opettajan asettamien tavoitteiden toteutuminen jäljitettävissä

Standardia kehitetään järjestelmäaktiviteettiin perustuvan lähestymistavan mukaisesti, jossa uusien standardien sisällön teoreettisen ja käytännön osuuden suhde tulee olemaan käytännön osuuden puolella, sanotun kuitenkaan rajoittamatta

Itseanalyysi ja oppitunnin analyysi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin yhteydessä Aristova E.A., vesivarojen apulaisjohtaja, valtion talousarvion oppilaitoksen lukio 456, Krupoderova L.A., biologian opettaja, valtion oppilaitoksen lukio 456, Kolpinon piiri Annotaatio : kirjoittajat esittelevät kokemuksen

Kunkin oppitunnin likimääräinen rakenne liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Oppitunnin rakenne uuden tiedon hallitsemiseksi: 1) Organisaatiovaihe. 1. 3. Tietojen ja taitojen päivittämisen oppitunnin rakenne (toistotunti) 2) Tavoitteiden asettaminen ja

Pichugina Irina Viktorovna maantiedon opettaja MBOU gymnasium 1 Maantieteen tunneilla järjestelmäaktiivisuus on perusta liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanolle. Ennen jokaista luovasti työskentelevää opettajaa syntyy varmasti

Uuden koulutuksellisen tuloksen saavuttaminen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteutuksessa Uuden standardin tunnusomainen piirre on sen toimintalähtöisyys, mikä asettaa päätavoitteeksi

Systeemiaktiivisuus nykyaikaisen oppitunnin rakentamisen perustana Koulutusjärjestelmässä voi usein havaita ristiriitaisuuksia. Haluamme nähdä valmistuneiden itsenäisiä, proaktiivisia, kriittisiä

YLEISTÄ PERUSKOULUTUKSEN LIITTOVALTION KOULUTUSSTANDARDI ON HYVÄKSYNYT VENÄJÄN FEDERATION OPETUS- JA TIEDEMINISTERIÖN MÄÄRÄYKSEN 17. JOULUKUUTA 2010, 1897 Tärkeimmät ominaisuudet

MBOU "Ensimmäisen kompensoivan tyypin peruskoulun päiväkoti" "Nykyaikaisen peruskoulun oppitunnin rakenne liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" Valmisteli alakoulun opettaja Zakharova E.B. 2015. "Oppitunti on aurinko,

HUOMIOON! Opiskelijoiden tiedon omaksumiskyky: 1-4 min. 60 % 5-23 min. 80 % 24-34 min. 50 % 35-45 min. 6 % Uuden tyyppinen oppitunti liittovaltion osavaltion koulutusstandardien toisen sukupolven täytäntöönpanon yhteydessä Uusien koulutusstandardien pääsuunta

Kunnan budjettikoulutuslaitos Golitsynin lukio 2 Raportti pedagogisesta neuvostosta "Vaatimukset nykyaikaiselle oppitunnille ala- ja yläkouluissa

Järjestelmäaktiviteetin lähestymistapa opetuksessa Kemian opettaja MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Modernin koulutuksen tavoitteena on kouluttaa sisäisesti vapaata, aktiivista, luovaa ihmistä

Systemaattinen aktiivisuus opetuksessa keinona parantaa opetuksen laatua Kansanviisautta Kerro ja unohdan; näytä minulle, niin minä muistan; anna minun tehdä se itse, niin opin. (Venäjän kieli

Oppitunti on opettajan yleisen ja pedagogisen kulttuurin peili, hänen henkisen vaurautensa mitta, hänen näkemyksensä ja oppineensa indikaattori V. Sukhomlinsky OPPITUNTI on pedagoginen työ, ja siksi hän

1. Peruskoulun oppituntien typologia (FSES) Systeemisen aktiivisuuden oppitunnin pääasiallinen metodologinen tavoite on luoda olosuhteet oppilaiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. Päämenetelmä

1 Systeemiaktiivisen lähestymistavan toteutus oppimisprosessissa Nykyään koulu muuttuu nopeasti ja yrittää pysyä ajan mukana. Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa myös koulutuksen tilanteeseen,

ANO SPO:N "MOSCOW BANKING ECONOMIC COLLEEG" -LUOKKIEN TEKNOLOGISET KORTTIA KOSKEVAT MÄÄRÄYKSET 1. Yleiset määräykset 1.1. Oppitunnin tekninen kartta asiakirja, joka säätelee opettajan toimintaa

Oppimisprosessin organisointimuodot: perinteet ja innovaatiot Sen pääajatuksena on, että uutta tietoa ei anneta valmiina

Kunnan budjettioppilaitos "Neuvostoliiton sankarin N.I. Borevin mukaan nimetty toisen asteen koulu 2" Systemaattinen toimintatapa - liittovaltion koulutusstandardin 2015 metodologinen perusta

Oppituntien typologia (FGOS) Systeemiaktiivisen oppitunnin pääasiallinen metodologinen tavoite on luoda olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. Metodologinen päätavoite saavutetaan seuraavasti

Kunnallinen oppilaitos "Lyceum 26" Podolskin kaupunginosa

Toimintamallin teknologia "Koulutus saavuttaakseen tavoitteensa sekä yksittäisen opiskelijan että yhteiskunnan kannalta tulee perustua yksilön todelliseen ja elämänkokemukseen." Dewey-kompleksi

RMO:n teoreettinen seminaari "Oppitunnin suunnittelu GEF IEO:n olosuhteissa" numeron historiasta Termi "teknologia" on nykyään erittäin muodikas sana kaikilla ihmiselämän aloilla. Missä tahansa kuulet sen. Me kuulemme

Oppitunnin tekninen kartta inklusiivisessa luokassa Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin (FSES) olemus niiden aktiivisuusluonteessa. Päätehtävänä on henkilökohtainen kehitys

Oppitunnin analyysi. Koko oppitunnin arvostelu. Toteutetaan oppitunnin vaatimusten mukaisesti. I. Oppitunnin tulee ratkaista kokonaisvaltaisesti kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen ongelmat. Kehitystavoite on 1. sijalla. Edistää

Oppituntien typologia (FGOS) Systeemiaktiivisen oppimisen oppitunnin metodologisena päätavoitteena on luoda olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle. Metodologinen päätavoite saavutetaan

Kunnan budjettioppilaitos lukio 62 g. Toljatti Teknologian oppitunnin metodologinen kehitys luokassa 5 "Patchwork"

Nykyaikaisen oppitunnin päävaiheet: 1. Organisatorinen hetki, jolle on ominaista oppilaiden ulkoinen ja sisäinen (psykologinen) valmius oppituntiin. 2. Kotitehtävien tarkistaminen. 3. Tietojen tarkistus

Oppituntien tyypit uuden tiedon "löydön" GEF-oppituntien mukaan; pohdiskelutunnit; yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit; kehitysohjauksen oppitunteja. uuden tiedon "löydön" oppitunnit; Toiminnan tavoite: muodostuminen

2015 Oppituntien typologia GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Secondary School 6" mukaan 17.11.2015 Oppituntien typologia (FSES)

Oppitunnit GEF:n mukaan Page 1 Oppituntien tyypit: uuden tiedon "löydön" oppitunnit; pohdiskelutunnit; yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit; kehitysohjauksen oppitunteja. Sivu 2 Uudelleenmuotoiltu "Löytämisen oppitunnit

Erityyppisten oppituntien rakenne liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Esitetty:

Sushkina Olga Aleksandrovna

Sisältö

Johdanto

Johtopäätös

Johdanto

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardit muuttavat täysin näkemyksen nykyaikaisesta koulutuksesta yleensä. Koulutuksen tulee olla luonteeltaan aktiivista, ja sen tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden yleismaailmallisia koulutustoimia ja kehittää heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan. Universaalit oppimistoiminnot (henkilökohtainen, kognitiivinen, sääntelevä, kommunikatiivinen) ovat yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä osista. Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallitseminen luo mahdollisuuden itsenäiseen onnistuneeseen uuden tiedon, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien kehittämisen organisointi eli oppimiskyky.

Perinteisesti oppimistuloksina olisi pitänyt olla opiskelijoiden tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen. Nykyopetuksessa oppimisen tuloksista tulee muodostua henkilökohtaisia, meta-aiheisia ja tiettyjä toimintoja suoritettaessa saatuja ainetuloksia.

Uuteen järjestelmäaktiiviseen koulutukseen siirtymisen seurauksena uusia koulutusstandardeja toteuttavan opettajan toiminta muuttuu perusteellisesti.

Myös metodologisen pääyksikön, oppitunnin, vaatimukset ovat muuttuneet. Moderni oppitunti on:

    hyvin organisoidulla oppitunnilla hyvin varustetussa luokkahuoneessa tulee olla hyvä alku ja hyvä loppu;

    oppitunti, jossa opettajan on suunniteltava toimintaansa ja opiskelijoiden toimintaa, muotoiltava selkeästi oppitunnin aihe, tarkoitus ja tavoitteet;

    oppitunnin tulee olla ongelmallinen ja kehittävä: opettaja itse pyrkii yhteistyöhön oppilaiden kanssa ja osaa ohjata oppilaita yhteistyöhön opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

    oppitunti, jonka aikana opettaja järjestää ongelma- ja hakutilanteita, aktivoi opiskelijoiden toimintaa;

    oppitunti, jonka lopussa opiskelijat itse tekevät johtopäätöksen;

    oppitunti, joka sisältää vähimmäismäärän lisääntymistä ja maksimaalista luovuutta ja yhteisluomista;

    oppitunti, jonka aikana noudatetaan ajansäästön ja terveyden säästämisen normeja;

    oppitunti, jossa painopiste on lapsissa;

    oppitunti, jossa otetaan jatkuvasti huomioon opiskelijoiden taso ja kyvyt, joissa otetaan huomioon sellaiset näkökohdat kuin luokan profiili, opiskelijoiden toiveet, lasten mieliala;

    oppitunti opettajan metodologisen taiteen esittelyssä;

    oppitunti, joka on mahdoton ilman palautetta;

    oppitunti ystävällisyydestä.

Metodologisen tieteen nykyisessä kehitysvaiheessa on tapana erottaa seuraavat oppitunnit liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä:

1. Mikä on uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne?

Tämän tyyppisen oppitunnin tarkoituksena on oppia uutta materiaalia opiskelijoille. Tätä varten koululaisten tulisi olla mukana ratkaisemassa sellaisia ​​didaktisia tehtäviä, kuten uusien käsitteiden ja toimintatapojen omaksuminen, itsenäinen hakutoiminta ja arvoorientaatiojärjestelmän muodostaminen.

Tällaiset oppitunnit soveltuvat parhaiten työskentelyyn keski-ikäisten ja vanhempien koululaisten kanssa, koska keski- ja yläluokilla opiskellaan melko laajaa ja monimutkaista materiaalia ja käytetään sen opiskelumenetelmää.

Tällaisen opiskelun muodot voivat olla hyvin erilaisia: luento, opettajan selitys, jossa opiskelijat osallistuvat tiettyjen asioiden keskusteluun, säännökset, heuristinen keskustelu, itsenäinen työskentely oppikirjan kanssa, muut lähteet, kokeiden asettaminen ja suorittaminen, kokeiluja.

Tästä syystä tämäntyyppisten oppituntien puitteissa käytettävät oppitunnit ovat hyvin erilaisia: tunti-luento, oppitunti-seminaari, elokuvatunti, teoreettisen ja käytännön itsenäisen työn oppitunti (tutkimustyyppi), sekatunti (erityyppisten yhdistelmä oppitunnin yhdessä oppitunnissa).

Kaikille tämän tyyppisille tunneille on yhteistä, että oppitunnin aika on omistettu opiskelijoiden työhön uudella materiaalilla, jonka aikana käytetään kaikenlaisia ​​menetelmiä koululaisten kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi: uuden materiaalin esittämiselle annetaan ongelmallinen luonne. , opettaja käyttäen eläviä esimerkkejä, faktoja, kytkemällä opiskelijat keskustelemaan niistä. , tiettyjen teoreettisten määräysten vahvistaminen omilla esimerkeillä ja faktoilla, visuaalisen kuvamateriaalin ja teknisten opetusvälineiden käyttö. Kaiken työn tavoitteena on opettajan mielekäs ja syvällinen selitys uudesta materiaalista ja kyky ylläpitää opiskelijoiden huomiokykyä ja henkistä aktiivisuutta sen kanssa työskennellessään. Lisäksi yleistä on myös se, että tunnilla uuden materiaalin opiskelun yhteydessä työstetään myös aiemmin opitun materiaalin virtaviivaistamista ja lujittamista. Uutta aineistoa on mahdotonta tutkia muistamatta, analysoimatta, tukeutumatta jo käsiteltyyn aineistoon, soveltamatta sitä uusien säännösten johdosta.

On äärimmäisen tärkeää, että opettaja ymmärtää oppitunnin prosessien objektiivisen monimuotoisuuden, ettei hän ole tyytyväinen heidän spontaanisti kulkuaan, vaan etsii ja löytää jatkuvasti parhaat vaihtoehdot oppitunnin elementtien vuorovaikutukseen, vuorovaikutukseen opiskelija ja opiskelijoiden vuorovaikutus keskenään.

Oppitunnin rakenne uuden tiedon hallitsemiseksi sisältää seuraavat oppitunnin vaiheet:

1) Organisaatiovaihe.

3) Tiedon toteutuminen.

5) Ymmärryksen alkutarkastus

6) Ensisijainen kiinnitys.

7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotukset sen toteuttamisesta

Tarkastellaanpa vaiheiden sisältöä tarkemmin.

1) Organisaatiovaihe.

Tämän vaiheen päätarkoituksena on järjestää oppilaat oppitunnin alkuvaiheessa. Läsnä olevien tarkistaminen, heidän valmiutensa oppitunnin alkuun.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

Organisatoristen kysymysten ratkaisemisen jälkeen tulee pyrkiä ymmärtämään ja muotoilemaan oppitunnin aihe, tavoitteet ja niistä johtuvat päätehtävät. Tämän tyyppisillä ensimmäisillä tunneilla opiskelijat voivat käyttää opettajan apua, tietyn ajan kuluttua, varsinkin lukiossa, kasvava määrä oppilaita voi tehdä tämän tyyppistä työtä itse.

Lavan päätavoitemotivaatio (itsemäärääminen) oppimistoimintoihinon sisäisen valmiuden kehittäminen henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla täyttää koulutustoiminnan säädösvaatimukset.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:

    luoda olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle toimintaan osallistumiseksi;

    päivittää opiskelijalle asetetut koulutustoiminnan vaatimukset;

    vahvistaa koulutustoiminnan temaattiset puitteet.

3) Tiedon toteutuminen.

Lavan päätavoitepäivittäminenon opiskelijoiden ajattelun valmistelua ja heidän sisäisen tarpeensa tiedostamisen organisointia uuden toimintatavan rakentamiseksi.

Tämä edellyttää, että opiskelijat:

    toistettiin ja vahvistettiin tiedot, taidot ja kyvyt, jotka riittävät uuden toimintatavan rakentamiseen;

    aktivoivat vastaavat henkiset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistys, luokittelu, analogia jne.) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.);

4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio.

Vaiheen päätavoitteena on rakentaa opiskelijoille uusi toimintatapa, kehittää kyky soveltaa sitä sekä uuden ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan tai tyyppisten ongelmien ratkaisemisessa yleensä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

    esitä ja perustele hypoteeseja valitun menetelmän perusteella;

    kun rakennat uutta tietoa, käytä aihetoimintoja mallien, kaavioiden jne. kanssa;

    soveltaa uutta toimintatapaa uuden ongelman ratkaisemiseksi;

    vahvistaa yleistetyssä muodossa uutta tapaa toimia puheessa.

5) Ensisijainen ymmärtämisen tarkastus.

Lavan päätavoiteitsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetestauksellaon uuden toimintatavan tulkinta ja reflektio (kollektiivinen yksilö) kokeiluopetustoiminnan tavoitteen saavuttamiseksi.

Tätä varten tarvitset:

    järjestää opiskelijoiden itsenäistä suorittamista vakiotehtävistä uutta toimintatapaa varten;

    järjestää opiskelijoiden päätösten itsetutkiskelu standardin mukaisesti;

    luo (jos mahdollista) menestystilanne jokaiselle lapselle;

    antaa virheitä tekeville opiskelijoille mahdollisuus tunnistaa virheiden syyt ja korjata ne.

6) Ensisijainen kiinnitys.

Lavan päätavoiteensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessaon opiskelijoiden omaksumaa uutta toimintatapaa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

    ratkaisi (edessä, ryhmissä, pareittain) useita tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle;

    samaan aikaan he puhuivat ääneen toteutetuista vaiheista ja niiden perusteluista - määritelmistä, algoritmeista

7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotukset sen toteuttamisesta.

Tämän vaiheen päätarkoituksena on, että opettaja antaa kotitehtävän, jossa on kommentit ja ääntäminen sen toteuttamisen päävaiheista, mikä määrittää odotetun tuloksen, joka on opiskelijoiden kotona tehtävän itsenäisen työn tavoite.

8) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

Lavan päätavoiteheijastus opetustoiminnasta oppitunnillaon opiskelijoiden itsearviointia koulutustoiminnan tuloksista, tietoisuutta rakentamismenetelmästä ja uuden toimintatavan soveltamisen rajoista.Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:

    järjestetään oppilaiden reflektointi ja itsearviointi omasta oppimistoiminnastaan ​​tunnilla;

    opiskelijat korreloivat koulutustoimintansa tavoitteet ja tulokset ja vahvistavat niiden noudattamisen asteen;

    hahmotellaan tavoitteet jatkotoiminnalle ja määritellään itseharjoittelutehtävät (kotitehtävät valinnan elementeillä, luovuus).

2. Mikä on tiedon ja taitojen monimutkaisen soveltamisen (konsolidointioppitunti) likimääräinen rakenne

Tärkeintä on määrittää tämän oppitunnin paikka oppituntijärjestelmässä. Aiheita voidaan tutkia yhdistettyjen oppituntien tai suurten lohkojen kautta. Tavoitteiden muotoilu tulee olla opiskelijoiden kannalta harkittuja, ts. on tarpeen määrittää, mitä opiskelijan pitäisi tietää, osata jne. ja opettajalle: mitä oppilaan tulisi jättää jokaiselta oppitunnilta.

Tavoitteiden asettaminen on toivottavaa oppitunnin rakenteellisille elementeille opiskelijan tiedon ja taitojen hankkimisen kautta.

Tavoitteiden asettamisen eriyttäminen on välttämätöntä:

    perustiedot (päätavoite) - kaikille;

    tavoite korkealle menestyneille;

    kohde alivalmiille opiskelijoille.

Erottaminen voidaan suorittaa:

    sisällön kautta;

    äänenvoimakkuuden vuoksi;

    odotettujen tulosten kautta;

    assimilaatiotasojen kautta;

    tietyssä ryhmässä vietetyn ajan kautta;

    pakollisten tehtävien läsnäolon vuoksi (aiheen syventäminen tai laajentaminen);

    johtuen opiskelijan roolista koulutusprosessissa (assistentti, ryhmänjohtaja jne.).

Oppitunnin tarkoitus muotoutuu diagnostisesti, sen on oltava todellinen ja saavutettavissa oleva sekä rakentava. Suurin didaktinen tavoite: tiettyjen taitojen muodostuminen.

Muuttumattomat rakenneelementit jokaiselle oppitunnille (pakollinen):

    herättää opiskelijan kiinnostus ja näyttää tulevaisuuden mahdollisuudet tehtävien ja tavoitteiden nimeämisen kautta;

    päivittää tällä oppitunnilla tarvittavat perustiedot ja -taidot;

    opiskelijoiden toiminnan stimuloinnin, valvonnan ja korjaamisen järjestäminen oppitunnin jokaisessa vaiheessa riippuen asetettujen tavoitteiden saavuttamisesta;

    keskustelu työn tuloksista, oppituntimateriaalin etenemisaste ja omaksuminen, jatkotyön näkymät. Näytä aktiivisen opiskelijatoiminnan edut.

Oppituntien muoto:

    luentoja ja seminaareja.

    oppitunteja tilanteiden mallinnuselementeillä.

    koulutus- ja yrityspelit.

    oppitunnit didaktisten pelien elementeillä.

    oppitunnit ovat harjoituksia.

    tiedon tarkistustunteja.

    ei-perinteiset oppitunnin muodot: dialogit, koettelemukset, esitykset, matkat jne.

Oppitunnin rakennemonimutkainen tiedon ja taitojen soveltaminen sisältää seuraavat vaiheet:

1) Organisaatiovaihe.

2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys.

3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

4) Ensisijainen kiinnitys

    tutussa tilanteessa (tyypillinen)

    muuttuneessa tilanteessa (rakentava)

5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät)

6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen

7) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

3. Tee likimääräinen suunnitelma (rakenne) oppitunnille tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi

Tämän tyyppisten oppituntien tarkoituksena on arvioida oppimisen tuloksia, opiskelijoiden teoreettisen materiaalin assimilaatiotasoa, tutkittavan kurssin tieteellisten käsitteiden järjestelmää, taitojen ja kykyjen muodostumista, koululaisten koulutus- ja kognitiivisen toiminnan kokemusta. , opiskelijoiden oppimistason diagnoosin määrittäminen ja tiettyjen muutosten tuominen opetustekniikkaan, korjaus oppimisprosessissa lasten oppimistilan diagnoosin mukaisesti.

Tämäntyyppisten oppituntien pääasiallinen didaktinen tavoite on tunnistaa opiskelijoiden hallintataso, jolla on monimutkainen tieto ja taito, ja tehdä tämän perusteella tietty päätös koulutusprosessin parantamiseksi.

Korjaustunnin rakennetta määritettäessä on suositeltavaa edetä tietämyksen ja taitojen asteittaisen nostamisen periaatteesta, ts. tietoisuuden tasolta lisääntymis- ja tuotantotasolle (rakentavalle) tasolle.

Tämäntyyppisellä oppitunnilla työskennellessä on tärkeää siirtyä johdonmukaisesti vähemmän vaikealta assimilaatiotasolta vaikeammalle assimilaatiotasolle oppilaiden oppimistason mukaisesti:

Taso 1 - ymmärrys ja tunnustaminen (käsityksen saamiseksi).
Taso 2 - toisto ja toteutus mallin mukaan.
Taso 3 - sovellus vakiotilanteessa.

Tasot 2 ja 3 ovat koulutustason tasoja (tietää, pystyä).

Taso 4 - tiedon siirron jäljentäminen tai soveltaminen.

Taso 5 - luovan tehtävän assimilaatio, sovellus epätyypillisissä tilanteissa.

Ohjaus- ja korjausoppitunnit voivat olla:

    suullinen kysely (frontaalinen, yksilöllinen, ryhmä);

    kirjallinen kysely, sanelut, esitykset, ongelmanratkaisut ja esimerkit jne.; offset; hyvitys käytännön (laboratorio)työt;

    työpajat;

    valvoa itsenäistä työtä;

    kirjanpitotyötä...

Kaikki nämä ja muun tyyppiset oppitunnit suoritetaan kokonaisten osien, opiskelun kohteen tärkeimpien aiheiden, opiskelun jälkeen. Korjaustunneilla ilmenee selkeimmin opiskelijoiden valmius soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa erilaisissa oppimistilanteissa, korjata niitä tarvittaessa; tarvittava korjaus tehdään sekä koulun toiminnassa. opiskelijoille ja opettajan toiminnassa.

Korjaustuntien metodologinen alarakenne näyttää yleensä tältä;

    johdannon selittävä osa - opettajan ohjaus ja opiskelijoiden psykologinen valmistautuminen tulevaan työhön: ongelmien ratkaiseminen, esseen kirjoittaminen, sanelu, luova työ jne.;

    pääosa -opiskelijoiden itsenäinen työskentely, toiminnanohjaus, opettajien konsultaatiot pitämään opiskelijat rauhallisina ja luottavaisina kyvyistään ja tekemisistään;

    viimeinen osa -opiskelijoiden perehdyttäminen uuden osion, kurssin aiheen tulevaan opiskeluun.

Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi sisältää seuraavat vaiheet:

1) Organisaatiovaihe.

2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.

3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen.

Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä opetustapoja.

4) Tietoa kotitehtävistä, tiedotukset sen toteuttamisesta

5) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)

Johtopäätös

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä ei ole niinkään se, että opiskelijat kehittävät tiettyjä aihetietoja ja taitoja yksittäisillä tieteenaloilla, vaan myös sellaisten yleisten koulutustoimintojen muodostaminen, jotka tarjoavat kyvyn "opettaa oppimaan".

Nykyiseltä opiskelijalta edellytetään kykyä ohjata koulutustoimintaansa refleksiivisesti, tätä varten on hallittava itsehillinnän ja itsearvioinnin diagnostiset taidot. Opiskelijan osaamista täydentävät metodologiset tiedot ja taidot organisatorisessa, rakentavassa ja kommunikatiivisessa toiminnassa. On selvää, että opetuksen uusi laatu edellyttää opettajan toiminnan täyttämistä uudella sisällöllä.

Oppitunti on minkä tahansa koulutusprosessin pääkomponentti. Häneen päähuomio ei kohdistu vain opiskelijaan, vaan myös opettajaan. Siksi opiskelijoiden koulutuksen laatu tietyssä aineessa riippuu suurelta osin oppitunnin tasosta, sen metodologisesta ja sisällöstä sekä luokkahuoneessa vallitsevasta ilmapiiristä.

Kuinka saavuttaa korkea suorituskyky koulutusprosessissa? Tätä varten opettajan on valmisteltava huolellisesti kaikki liittovaltion koulutusstandardin nykyaikaisen oppitunnin vaiheet. Nämä standardit sisältävät suosituksia, joiden avulla opiskelijoille voidaan antaa taitoja ja tietoja, mutta myös kertoa opettajalle, mitä tehdä, jotta kaikki luokkahuoneessa tapahtuva herättää oppilaiden keskuudessa aitoa innostusta ja vilpitöntä kiinnostusta.

Nykyajan oppitunnin rakenne

Oppimisprosessin tarkoituksenmukaisen toiminnan varmistamiseksi kaikki sen linkit on jaettu erillisiin elementteihin. Nämä ovat oppitunnin vaiheet. Ne eivät sisällä vain uuden materiaalin opiskelua, johon liittyy opiskelijoiden korkea henkinen aktiivisuus, vaan myös tehtävän muistaa ja pitkäkestoisesti tallentaa kaikki hankitut tiedot.

Peruskoulun GEF-tunnin vaiheet riippuvat sen tavoitteista ja tavoitteista. Joten jos opiskelijoita kutsutaan lujittamaan ja kehittämään jo hankittua tietoa, oppitunnin vaiheet sisältävät:

  • viestintä oppilaille oppitunnin tarkoituksesta;
  • tietojen, taitojen ja kykyjen toistaminen opiskelijoiden toimesta;
  • oppilaiden suorittaminen opettajan ehdottamissa tehtävissä ja harjoituksissa;
  • jo suoritetun työn todentaminen;
  • keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta;
  • kotitehtävien tallentaminen (tarvittaessa).

GEF-tunnin vaiheet, joista on esimerkki alla, pyrkivät muotoilemaan opiskelijoiden taitoja ja kykyjä. Tällainen koulutusprosessin rakenne koostuu:

  • jo muodostuneiden tietojen ja taitojen toistaminen;
  • tarkastusongelmien ratkaiseminen;
  • uusien taitojen oppiminen;
  • näyteharjoitus hankituista tiedoista ja tehtävän suorittaminen määritellyn algoritmin mukaisesti;
  • oppitunnin yhteenveto;
  • kotitehtävien muistiinpanot.

Liittovaltion koulutusstandardien mukaisen konsolidointitunnin vaiheet koostuvat:

  • oppitunnin alun järjestämisessä;
  • koulutus- ja koulutustehtävien asettaminen;
  • kotitehtävien tarkistaminen.

Oppituntien lujittamiseksi hankitun tiedon opettajan tulee luoda rauhallinen ja asiallinen ilmapiiri. Lasten ei tule pelätä valvonta- ja varmistustyötä. Tämä aiheuttaa heille liiallista jännitystä ja vääristää tuloksia.

Oppitunnin vaiheet peruskoulussa

Nykyaikainen venäläinen koulutus ei pidä päätavoitteenaan tavallista taitojen ja kykyjen siirtoa opettajalta opiskelijalle, vaan lasten kykyjen muodostumista ja kehittämistä itsenäisesti muotoilla koulutusongelma, muotoilla algoritmi sen ratkaisemiseksi ja myöhemmin. valvoa saadun tuloksen arviointia.

Nykyaikainen GEF-tunti on tehokas oppimisprosessi. Se liittyy suoraan lapsen ja hänen vanhempiensa sekä valtion ja koko yhteiskunnan etuihin.

Peruskoulun GEF-tunnin vaiheilla on omat ominaisuutensa ja ne koostuvat seuraavista elementeistä:

  • luokan organisaatio;
  • aiemmin hankittujen taitojen ja tietojen päivittäminen (toistaminen);
  • ongelman asettaminen;
  • uuden tiedon löytäminen;
  • liikuntatuntia;
  • materiaalin ensisijainen kiinnitys;
  • itsenäisen työn suorittaminen itsetutkiskelulla ehdotetun standardin mukaisesti;
  • liikuntatuntia;
  • uuden materiaalin sisällyttäminen tietojärjestelmään;
  • tiivistää oppitunnin.

Kaikki peruskoulun GEF-tunnin vaiheet pyrkivät valmistamaan opiskelijaa itsensä kehittämiseen. Oletetaan, että nuorempi opiskelija hankkii kyvyn:

  • valita itsenäisesti tavoitteet, jotka vastaavat hänen kykyjään;
  • asettaa tavoitteita ja tehdä päätöksiä;
  • löytää itsenäisesti tapoja ratkaista epätyypillisiä tilanteita;
  • valvoa omia toimiaan;
  • koordinoi näkökantasi muiden ihmisten kanssa ja kommunikoi heidän kanssaan.

Toisin sanoen liittovaltion koulutusstandardien mukaisen modernin oppitunnin vaiheet pyrkivät muuttamaan lapsesta passiivisen kuuntelijan tutkijaksi, joka hankkii tietoa ja työskentelee itsenäisesti muiden lasten kanssa. Tämä lisää opettajan roolia. Hänen on oltava todellinen ammattilainen ja haluttava paljastaa jokaisen opiskelijan kyvyt. Tämä on koulutusprosessin pääresurssi, jota ilman liittovaltion koulutusstandardien nykyaikaiset vaatimukset, joihin sisältyy koulutustoiminnan järjestäminen koulussa, tulevat mahdottomaksi.

Koulun oppitunnin päävaiheet

Tärkein tehtävä, jonka nykyaikainen koulutusjärjestelmä asettaa itselleen, ei ole vain lasten tiedon hankkiminen tietystä aiheesta. Sen tarkoituksena on myös muodostaa oppimistoimintoja, joihin liittyy "oppimisen opettaminen".

Nykyaikaiselta opiskelijalta edellytetään kykyä hallita omaa koulutustoimintaansa sekä hallita itsearviointi- ja itsehillintätaidot. Samaan aikaan GEF-tunnin päävaiheet ovat:

  • tavoitteiden asettaminen;
  • tuottava itsenäinen toiminta;
  • heijastus.

Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

tavoitteiden asettaminen

Perinteisten oppituntien rakenteessa tämä vaihe oli johtavassa asemassa. Nykyään koulutusjärjestelmä kuitenkin pohtii sitä uudesta asennosta. Kaikki GEF-tunnin vaiheet ovat kokeneet tiettyjä laadullisia muutoksia. He koskettivat myös maaleja. Tässä vaiheessa opettajan tehtävänä ei ole ollenkaan tuoda tavoitettaan opiskelijoille. Opettajan on luotava sellaiset olosuhteet, että lapsi itse ymmärtää kasvatustehtävän merkityksen ja hyväksyy sen itselleen erityisen tärkeäksi. Vain tässä tapauksessa opiskelijan toiminta muuttuu tarkoituksenmukaiseksi ja motivoituneeksi. Lapsi pyrkii löytämään, oppimaan ja todistamaan.

Kun otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin vaiheiden tavoitteet, voidaan sanoa, että tavoitteen asettaminen erityisellä tavalla suunnittelee koululaisten koulutustoimia. Samalla se liittyy lasten kehitystasoon, tutkittavan aiheen ominaisuuksiin, opettajan ammattitaitoon ja ulkoiseen yhteiskuntajärjestykseen.

Koulun oppitunnin ensimmäisen vaiheen järjestäminen

Usein opettajien on vaikea muotoilla tavoitetta. Tämä voi johtua siitä, että oppitunnin ensimmäinen vaihe, kuten monet uskovat, sinun on vain voitettava ja sitten unohdettava se. Se ei kuitenkaan ole. Tavoitteiden asettaminen käy läpi kaikki oppitunnin vaiheet GEF:n mukaisesti. Samalla sille on uskottu opiskelijoiden motivointi sekä tiedonhankintaprosessin vakauttaminen ja suoritetun työn diagnosointi. Toisin sanoen voimme sanoa näin: "Kun tavoite on asetettu, on myös tulos."

Tavoitteiden asettaminen ei ole helppoa. Tämä prosessi vaatii miettimistä tekniikoiden ja keinojen läpi, jotka motivoisivat opiskelijoita tulevaan toimintaan.

Yksi vaihtoehdoista tämän teknisen ongelman ratkaisemiseksi voi olla seuraava luettelo toimista:

  • opiskelijoiden tavoitteiden diagnosointi;
  • tunnistettujen tietojen systematisointi ja myöhempi analysointi;
  • suunnitellaan teknologisia linjoja koululaisten tiedon hankkimiseen ja tekninen linja opettajan materiaalin toimittamiseen.

Tavoitteiden asettamistekniikat

Käydessään läpi oppitunnin vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, ensimmäisellä kerralla opettajan tulee nimetä oppitunnin aihe ja pyytää luokkaa muotoilemaan tavoite. Tämä voidaan tehdä tukiverbeillä. Niitä ovat seuraavat: analysoida, tutkia ja osata, selvittää, todistaa ja yleistää, vertailla, lujittaa jne.

Toinen tavoitteen asettamistekniikka sisältää konseptin työskentelyn. Tässä tapauksessa opettajan on selitettävä aiheen kaikkien sanojen merkitykset ja löydettävä vastaukset selittävästä sanakirjasta.

Kolmas tavoitteen asettamismenetelmä kutsuu opettajan käymään keskusteluja lasten kanssa uuden oppimateriaalin konkretisoimiseksi ja yleistämiseksi. Tällainen dialogi tuo lapset siihen, mistä he eivät osaa vielä puhua. Syntyneessä tilanteessa koululaisilta vaaditaan lisätoimenpiteitä tai tutkimusta. Tämä on oppitunnin tarkoitus.

Opettaja voi tarjota lapsille myös tietyn ongelmatilanteen. Tämä tekniikka johtaa siihen, että lapsi huomaa kykyjensä ja tietämyksensä puutteen. Tässä tapauksessa hän pitää tavoitetta subjektiivisena ongelmana.

Itsenäinen työ

Miten oppitunnin tehokkuutta voidaan parantaa? Tätä varten opettajan on seurattava helpointa polkua, joka on todistettu pitkällä harjoituksella. Samaan aikaan oppitunti siirtyy toiseen vaiheeseen, joka sisältää opiskelijoiden itsenäistä työtä. Tänä ajanjaksona, jolla on erityinen paikka missä tahansa koulutoiminnassa, lapset hankkivat tietoa henkilökohtaisen toiminnan prosessissa.

Samalla opettajan tarvitsee vain johtaa osastoittensa itsenäistä työtä. Tästä oppitunnin vaiheesta tulee erittäin tehokas oppimisväline, joka:

  • joka tapauksessa vastaa asetettua didaktista tavoitetta ja ratkaistavia tehtäviä;
  • johtaa opiskelijat tietämättömyydestä tietoon muodostaen heissä tietyn määrän ja tason taitoja ja kykyjä;
  • kehittää lapsilla psykologista valmiutta systemaattiseen itsenäiseen täydentämään hankittua tietoa sekä kykyä navigoida valtavassa sosiaalisen ja tieteellisen tiedon virrassa;
  • toimii vakavana välineenä opiskelijan itsenäisen koulutustoiminnan pedagogisessa johtamisessa ja ohjauksessa.

Oppitunnin toisen vaiheen järjestäminen

GEF asetti tiettyjä vaatimuksia itsenäisen työn sisällölle, toteutusmuodolle ja tarkoitukselle. Kaikkien näiden ohjeiden avulla voit järjestää oikein tämän oppitunnin vaiheen, jonka päätarkoituksena ei ole vain hankkia uusia tietoja, vaan myös kehittää tapoja ja taitoja työskentelyyn.

Itsenäinen työ voi olla:

  • henkilö;
  • edestä;
  • ryhmä.

Tässä tapauksessa tällaiset tehtävät voivat olla:

  1. toistettu mallin mukaan. Näin opiskelija muistaa tietyn toiminta-algoritmin kussakin tilanteessa ja hallitsee ne riittävän lujasti.
  2. Valmistettu rekonstruktio-varianttityypin mukaan. Tällaista itsenäistä työtä tehdään jo hankitun tiedon pohjalta, mikä tarjoaa etsintää tietyn tavan ratkaista uusia ongelmia.
  3. heuristinen. Tällainen itsenäinen työskentely muodostaa opiskelijoiden taidot ja kyvyt löytää itselleen tutun mallin ulkopuolinen ratkaisu.
  4. Luova. Tällaiset teokset antavat koululaisille mahdollisuuden hankkia uutta tietoa sekä vahvistaa jatkuvasti itsenäisen etsintätaitojaan.

Oppitunnin tässä vaiheessa lapsille voidaan tarjota monenlaista työtä kirjan parissa sekä harjoitusten ja ongelmien ratkaisemista.

Heijastus

Kun oppitunnin ensimmäinen ja toinen vaihe (liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti) on suoritettu, uudet valtion yleissivistävän koulutuksen standardit tarjoavat seuraavan askeleen yleisessä koulutustoiminnassa. Se koostuu lasten reflektointitaitojen hankkimisesta. Samalla opiskelijoiden tulee ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen tai epäonnistumisen syyt.

Koulussa ei saa olla huonoja lapsia. Opettaja on velvollinen huomaamaan lapsen pienimmänkin edistymisen eteenpäin ja tukemaan häntä ajoissa.

Heijastus modernin oppitunnin (FSES) vaiheena mahdollistaa lasten aktiivisuuden ja luovuuden tukemisen. Sillä on myös suora vaikutus opiskelijan tietoisuuteen.

Reflektio on edellytys kehittyvän ympäristön luomiselle luokkahuoneessa. Ja opettajalle se ei ole päämäärä sinänsä. Se on prosessi, joka valmistaa lapsia sisäiseen tietoiseen reflektointiin. Mitä tämä käsite sisältää? Latinasta käännettynä sana "heijastus" ei tarkoita muuta kuin "kääntymistä takaisin".

Vieraiden sanojen sanakirjan mukaan tämä käsite tarkoittaa "itsetuntemusta ja sisäisen tilan pohdintaa". Tämän sanan painoarvo asetetaan tavulle "le".

Kun otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardin oppitunnin vaiheet, on mahdotonta sivuuttaa pohdintaa. Nykyaikaisessa pedagogiikassa tämä käsite tarkoittaa koulutustoiminnan ja sen tulosten itsetutkiskelua. Heijastus opettaa lapselle itsetuntoa, itsehillintää ja itsesäätelyä. Se muodostaa hänessä tavan ymmärtää tapahtumia ja erilaisia ​​ongelmia. Psykologit yhdistävät reflektoinnin ihmisen henkisen elämän kehitykseen ja muodostumiseen. Lapsen on kuitenkin vaikea oppia hallitsemaan itseään ilman opettajan apua. Opettajan ja oppilaan yhteisellä työllä on mahdollista saada konkreettisia tuloksia, jotka auttavat opiskelijaa arvioimaan toimintaansa tunnilla.

Heijastuksen tyypit

Oppitunnin alussa ja lopussa on erittäin tärkeää, että opettaja saa emotionaalisen kontaktin oppilaisiin. Tätä varten hän voi käyttää mielialan heijastustekniikkaa. Helpoin vaihtoehto tähän on näyttää kortteja hymiöillä. Lisäksi kuvassa olevien kasvojen tulee olla iloisia, surullisia ja neutraaleja. Lisäksi opettaja voi tarjota lapsille mahdollisuuden valita aurinko tai pilvi. Ensimmäinen piirros tarkoittaa hyvää tunnelmaa ja toinen - huonoa.

Toinen tapa heijastaa mielialaa on valita toinen kahdesta kuvasta. Yksi niistä kuvaa surua täynnä olevaa maisemaa, ja toinen - hauskaa ja iloa. Oppilaiden tulee valita mielialaansa sopiva kuva.

Seuraava reflektointityyppi on toiminnan reflektointi. Se on oppimateriaalin työskentelytekniikoiden ja -menetelmien ymmärtämistä. Tätä tyyppiä käytetään pääsääntöisesti tehtävien tarkistamiseen oppitunnin lopussa. Tässä tapauksessa oppilaita pyydetään arvioimaan oppitunnin tuloksia lauseiden lopussa, kuten:

  • Selvitin sen...
  • Sain selville...
  • Onnistuin... jne.

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT