Lasten luovuuden tutkimukset antavat mahdollisuuden erottaa vähintään 3 vaihetta luovan ajattelun kehityksessä: visuaalisesti tehokas, kausaalinen ja heuristinen.

Visuaalinen toiminta-ajattelu syntyy toiminnasta nuorempana ja nuorempana. Visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittämisprosessissa lapsi kehittää kykyä erottaa esineestä paitsi sen ulkoiset ominaisuudet, vaan juuri ne, jotka ovat tarpeen ongelman ratkaisemiseksi. Tämä kyky kehittyy koko elämän ajan ja on ehdottoman välttämätön kaikkien monimutkaisimpien ongelmien ratkaisemiseksi.

Syy-ajattelun kehittyminen lapsilla alkaa tietoisuudesta tekojensa seurauksista. 4-5-vuotiaalla lapsella kognitiiviset kiinnostuksen kohteet siirtyvät yksittäisistä esineistä, niiden nimistä ja ominaisuuksista ilmiöiden suhteisiin ja yhteyksiin. He alkavat olla kiinnostuneita paitsi esineistä, myös toimista niiden kanssa, ihmisten ja esineiden vuorovaikutuksista, syiden ja seurausten suhteesta. Ensin lapset oppivat suunnittelemaan toimia todellisilla esineillä, sitten kielimateriaalilla: sanalla, lausunnolla, tekstillä. Ennakointi ja suunnittelu ovat luovuuden ytimessä syy-seurausajattelun vaiheessa. Näin syntyvät fantastisten tarinoiden ja satujen juonet.

Iän myötä taittuva, merkitykseltään muuttuva ajattelun kehitys kehittyy edelleen peruskouluopetuksen aikana. Lisäksi lasten kognitiivisen toiminnan tutkimus osoittaa, että peruskoulun loppuun mennessä tutkimustoiminta on lisääntynyt.

"Kausaalisen ajattelun vaiheessa olevien lasten tutkimustoiminnalle on ominaista kaksi ominaisuutta: henkisen toiminnan itsenäisyyden kasvu ja kriittisen ajattelun kasvu".

Itsenäisyyden ansiosta lapsi oppii hallitsemaan ajatteluaan; asettaa tutkimustavoitteita, esittää hypoteeseja syy-suhteista, pohtia hänelle tiedossa olevia tosiasioita esitettyjen hypoteesien näkökulmasta. Nämä kyvyt ovat epäilemättä luovuuden perusedellytyksiä kausaalisen ajattelun vaiheessa. Kriittinen ajattelu ilmenee siinä, että lapset alkavat arvioida omaa ja muiden toimintaa luonnon ja yhteiskunnan lakien ja sääntöjen kannalta.

Koska lapset kohtaavat kasvaessaan suuren määrän tilanteita, joissa on mahdotonta erottaa yhtä tapahtuman syytä, näissä tapauksissa kausaalinen ajattelu ei riitä. Tilanteiden ennakkoarviointia ja valintaa monien vaihtoehtojen ja tapahtumien kulkuun merkittävästi vaikuttavien tosiasioiden runsauden joukosta tarvitaan. Tässä tapauksessa valinta tehdään useiden kriteerien perusteella, jotka mahdollistavat "hakualueen" kaventamisen, mikä tekee siitä lyhennetyn ja valikoivamman. Ajattelua, joka valikoivan haun kriteerien perusteella mahdollistaa monimutkaisten, ongelmallisten tilanteiden ratkaisemisen, kutsutaan heuristiseksi. Se muodostuu noin 12-14-vuotiaana.

Näin ollen asteittain muodostamalla kaikentyyppinen ajattelu ja kehittämällä lapsen luovaa lähestymistapaa mihin tahansa tehtävään, on mahdollista antaa hänelle mahdollisuus kasvaa ajattelevaksi ja luovaksi henkilöksi.

Myös yksi tärkeimmistä edellytyksistä alakouluikäisen lapsen muodostumiselle on luova mielikuvitus. Minkä tahansa akateemisen aineen todellinen assimilaatio on mahdotonta ilman mielikuvituksen aktiivista toimintaa, ilman kykyä kuvitella, mitä oppikirjaan on kirjoitettu, mitä opettaja sanoo, ilman kykyä toimia visuaalisten kuvien kanssa.

Alakouluikäisen mielikuvituksen kehittämisessä luova mielikuvitus paranee, mikä liittyy aiemmin havaittujen esittämiseen tai kuvien luomiseen tietyn kuvauksen, kaavion, piirustuksen jne. mukaisesti. Luova mielikuvitus uuden luomisena Myös kuvat, jotka liittyvät menneen kokemuksen vaikutelmien muuntamiseen, käsittelyyn, yhdistämiseen uusiksi yhdistelmiksi, yhdistelmiksi, saavat edelleen kehitystä.

Yleisesti uskotaan, että lapsen mielikuvitus on aikuisen mielikuvitusta rikkaampi, omaperäisempi, että pieni lapsi elää yleensä puoliksi fantasioidensa maailmassa. Kuitenkin jo 1930-luvulla A. V. Vygotsky osoitti, että lapsen mielikuvitus kehittyy vähitellen, kun hän hankkii tiettyä kokemusta. Siksi on tuskin reilua sanoa, että lapsen mielikuvitus on rikkaampi kuin aikuisen mielikuvitus. Joskus vain, kun lapsi ei ole tarpeeksi kokenut, hän selittää omalla tavallaan, mitä elämässään kohtaa, ja nämä selitykset näyttävät usein aikuisille odottamattomilta ja omaperäisiltä. Mutta jos lapselle annetaan erityinen tehtävä säveltää, keksiä jotain, niin monet lapset ovat eksyksissä ja kieltäytyvät tekemästä sitä tai suorittamasta tehtävää perinteisesti ja epäkiinnostavasti. Vain harvat lapset voivat suorittaa tehtävän luovasti. Siksi lapsen luovaa mielikuvitusta on kehitettävä.

Kuvaamalla lasten mielikuvitusta, L.S. Vygotsky puhui tarpeesta ymmärtää mielikuvituksen psykologinen mekanismi, ja tätä ei voida tehdä ilman, että selvitetään fantasian ja todellisuuden välistä yhteyttä. "Mielikuvituksen luova toiminta", kirjoittaa L.S. Vygotsky, - on suoraan riippuvainen ihmisen rikkaudesta ja monimuotoisuudesta, aiemmasta kokemuksesta, koska tämä kokemus on materiaali, josta fantasiarakenteet luodaan. Mitä rikkaampi kokemus henkilöllä on, sitä enemmän materiaalia hänen mielikuvituksellaan on käytettävissään. Tätä tiedemiehen ajatusta on korostettava erityisesti, koska ulkomailla ja maassamme tiedetään liian laajalti, että lapsella on väkivaltainen, rajaton mielikuvitus, joka pystyy synnyttämään kirkkaita, epäorgaanisia kuvia sisältäpäin. Kaikki aikuisen, opettajan puuttuminen tähän prosessiin vain kahlitsee ja tuhoaa tämän fantasia, jonka rikkautta ei voi verrata aikuisen fantasiaan. Samalla on aivan ilmeistä, että lapsen kokemusten köyhyys määrää myös hänen mielikuvituksensa köyhyyden. Kokemuksen laajentuessa lasten luovalle toiminnalle luodaan vankka pohja.

2 Keinot nuorempien opiskelijoiden luovan toiminnan kehittämiseen

2.1 Nuorempien opiskelijoiden luovan toiminnan käsite

Tärkeimpien psykologisten kasvainten analyysi ja tämän ikäkauden johtavan toiminnan luonne, nykyaikaiset vaatimukset koulutuksen järjestämiselle luovana prosessina, jonka opiskelija yhdessä opettajan kanssa tietyssä mielessä rakentaa itse; tässä iässä suuntautuminen toiminnan aiheeseen ja tapoihin muuttaa sitä viittaavat mahdollisuuteen kerätä luovaa kokemusta ei vain prosessin aikana tietoa mutta myös toiminnassa, esim luominen ja muunnos tietyt esineet, tilanteet, ilmiöt, luova sovellus oppimisprosessissa hankittua tietoa.

Tätä aihetta käsittelevässä psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa on määritelty luovan toiminnan määritelmät.

Kognitio- "...opiskelijan koulutustoiminta, joka ymmärretään luovan toiminnan prosessina, joka muodostaa heidän tietonsa" .

muunnos- opiskelijoiden luova toiminta, joka on perustiedon yleistys, joka toimii kehittävänä alkuna uuden koulutus- ja erityistiedon hankkimiselle.

Luominen- luova toiminta, jossa opiskelijat suunnittelevat koulutustuotteita tutkituilla aloilla.

Tiedon luova soveltaminen- opiskelijoiden aktiivisuus, jossa opiskelija esittelee omia ajatuksiaan tiedon soveltamisessa käytännössä.

Kaikki tämä mahdollistaa käsitteen määrittelemisen "Nuorten opiskelijoiden luova toiminta": peruskoulun oppilaiden tuottava toimintamuoto, jonka tarkoituksena on hallita luova kokemus aineellisen ja henkisen kulttuurin esineiden tuntemisesta, luomisesta, muuntamisesta, käyttämisestä uudessa laadussa yhteistyössä opettajan kanssa järjestettävän opetustoiminnan prosessissa.

Nuorempien koululaisten luovuuden kognitiivinen motivaatio ilmenee etsintäaktiivisuutena, korkeampana herkkyytenä, herkkyytenä ärsykkeen uutuuteen, tilanteeseen, uuden löytämiseen tavallisessa, korkeana selektiivisyytenä uuteen (aihe, laatu) tutkittavana.

Tutkijat panevat merkille lapsen luovuuden tutkimustoiminnan dynamiikan. 7-8-vuotiaana nuoremman opiskelijan luovuus ilmaantuu usein itsenäisesti esitettyinä kysymyksinä ja ongelmina suhteessa uuteen, tuntemattomaan, ja opiskelijoiden tutkimusvalikoima laajenee.

Tämä johtaa siihen, että jo peruskouluiässä luovuuden pääkomponentiksi tulee ongelmallista, joka varmistaa lapsen jatkuvan avoimuuden uudelle ja terävöittää halua etsiä epäjohdonmukaisuuksia ja ristiriitoja.

Luovan lapsen ehdotettujen ja itsenäisesti (näkemien) ongelmien ratkaisuun liittyy usein omaperäisyyden ilmentymä. Tämä on toinen tärkeä luovuuden komponentti, joka ilmaisee erilaisuuden astetta, epätyypillistä, epätavallista.

2.2 Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymisen edellytykset

Psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä on toistuvasti todettu, että nyt, nopeasti kasvavan tiedon olosuhteissa, luovan ajattelun kehittäminen ja aktivointi on erityisen tärkeää. Itse asiassa missä tahansa toiminnassa on erityisen tärkeää, ei vain hankkia tietty määrä tietoa, vaan valita niistä merkittävin, voida soveltaa niitä erilaisten ongelmien ratkaisemisessa.

"Nykyaikaisen koulutuksen painopiste lapsen persoonallisuuden kehittymiseen edellyttää niiden ominaisuuksien tunnistamista, määrittämistä, joiden vaikutus vaikuttaa persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuutena. Yhtenä niistä pidetään luovaa toimintaa, joka on persoonallisuuden selkäranka, sen kulkua kohti itsensä kehittämistä, edellytys itsensä toteuttamiselle persoonallisuutena kaikissa ontogeneesin vaiheissa."

Toiminta on monipuolinen käsite. Ei ole sattumaa, että siksi filosofia, pedagogiikka ja psykologia käsittelevät sen tutkimukseen liittyviä ongelmia.

Ongelman tutkimukseen kiinnitetään paljon huomiota filosofisessa kirjallisuudessa. Jo Platonin ja Aristoteleen tutkimuksissa on yritetty löytää persoonallisuuden toiminnan mekanismeja, jotka johtavat luovuuteen. Käsite "henkilökohtainen toiminta" määritellään kyvyksi muuttaa ympäröivää todellisuutta omien tarpeiden, näkemysten ja tavoitteiden mukaisesti.

Aktiivisuus, N.A. Filosofisena kategoriana Berdjajev heijastaa "elottoman ja elävän luonnon esineiden ja sosiaalisen elämän subjektien kykyä olla spontaanisti, intensiivisesti ohjattu tai tietoinen vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa, muuttaa ja muuttaa sitä ja itseään, sekä tämän prosessin intensiteettiä, sen mitta".

Mukaan M.V. Bodunovin toiminnalla, jota pidetään persoonallisuuden olennaisena parametrina, on kaksi puolta - laadullinen ja määrällinen. Toiminnan laadullisen, sisältöpuolen määrää olemassa olevien motiivien, asenteiden, kiinnostuksen kohteiden ja motivaatioiden kokonaisuus, jotka määräävät tiettyjen toimien suorittamisen. Määrälliselle puolelle on ominaista vauhti, intensiteetti, ajallinen jakautuminen.

Druzhinin V.N. uskoo, että "yleisen toiminnan" käsite yhdistää joukon henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka määräävät sisäisen tarpeen, yksilön taipumuksen hallita tehokkaasti ulkoista todellisuutta, yleensä itseilmaisua suhteessa ulkomaailmaan.

Tutkittaessa aktiivisuusongelmaa olemme kiinnostuneita L.S.:n tärkeimmistä päätelmistä. Vygotsky "ihmistoiminnan järjestelmästä" ja työtoiminnasta. "Sosiaalisen elämän prosessissa ihminen loi ja kehitti monimutkaisimmat psykologisen viestinnän järjestelmät, joita ilman työtoiminta ja koko sosiaalinen elämä olisi mahdotonta. Nämä psykologisen viestinnän välineet ovat luonteeltaan ja toiminnaltaan merkkejä, ts. keinotekoisesti luotuja kannustimia, joiden tarkoituksena on vaikuttaa käyttäytymiseen, uusien ehdollisten yhteyksien muodostumiseen ihmisen aivoissa", Vygotsky paljasti toiminnan erityispiirteisiin viitaten sen sosiaalisen luonteen.

Edellä hahmotellut filosofiset lähestymistavat pohjaavat toiminnan kehittämisen ongelman tarkastelun pedagogiikassa. Lisää Ya.A. Comenius piti aktiivisuutta välttämättömänä edellytyksenä oppimiselle. Lisäksi hän piti koulutuksen sisältöä johtavana tekijänä lapsen toiminnassa, vaikka hänen henkilökohtaisen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa otettiin myös huomioon.

J. - J. Rousseaun lähestymistapa perustuu myös opiskelijan oma-aktiivisuuden, uteliaisuuden, aktiivisuuden kehittämiseen, mutta painopiste siinä siirtyy lapsen yksilölliseen kokemukseen hänen toiminnan lähteenä. Tärkeä tutkimuksellemme on hänen käsityksensä tarpeesta ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet ympäristöä luotaessa sekä oppimisen maksimaalinen luottaminen lapsen yksilölliseen kokemukseen käyttämällä hänen henkilökohtaisen vuorovaikutuksensa tuloksia. ympäristö.

Kotitalousopettajat - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi ja muut - tarkastelivat toiminnan eri puolia. K.D. Ushinsky ymmärsi oppimisen aktiivisena, tahdonvoimaisena prosessina. "Lapsen on opittava voittamaan sekä epäkiinnostava että vaikea." N.I. piti aktiivisuutta välttämättömänä edellytyksenä oppimiselle. Pirogov, joka puhui tarpeesta edistää toimintaa tuottavien opetusmenetelmien avulla. L.N. Tolstoi asetti opetuksessa erityisen paikan opiskelijoiden luovan toiminnan kehittämiselle tarjoamalla tilaa heidän amatööritoiminnalleen, ei tukahduttaen heidän luonnollista kehitystään.

Myöhemmin ajatusta toiminnasta venäläisessä pedagogiikassa harkitsi P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ja muut.S.T. Shatsky totesi aivan oikein, että lasten toiminnan kehittämisen tulisi tapahtua suoran aktiivisen osallistumisen prosessissa elämään. Opiskelijoiden luovan ja kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi on välttämätöntä järjestää heidän kognitiivinen toimintansa siten, että opiskelijat suuntautuvat itsenäiseen tai osittain itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen.

V.G. Belinsky ja A.I. Herzenit olivat vakuuttuneita siitä, että lasten uteliaisuutta ja toimintaa tulisi kehittää ennen kaikkea luonnontieteiden, maata, luontoa esittelevien kirjojen avulla, mikä voi kiinnostaa lapsia ennen kaikkea, koska luonto on lähellä heitä.

Analysoituaan kaiken yllä olevan toiminnan aikana tarkastelemme ihmisen aktiivista tilaa, hänen sisäistä motivaatiotaan, pyrkimyksiään, henkistä stressiä ja tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmenemistä tiedon hallitsemisprosessissa.

luova toiminta tanssiaerobic

Aktiivisuus on yksi yleisimmistä kategorioista yksilön henkisen kehityksen luonnetta, kognitiivisia ja luovia kykyjä koskevissa tutkimuksissa. G.I. Shchukina tunnistaa kaksi äärimmäistä toimintaa - mukautuvaa ja luovaa. Mukautuvalle toimintamuodolle on ominaista saavutusmotivaation taustalla olevat tarpeet, suora säätely palautteen perusteella, alistuminen Yerkes-Dodsonin optimaalisen motivaation laille

Luovat toimintamuodot johtuvat suuntautumisesta tilanteen uutuuteen ja ihmisen yleiseen uteliaisuuteen, aiempien kokemusten opittujen stereotypioiden ristiriitaisuudesta, uusien olosuhteiden vaatimuksista. Luovia toiminnan muotoja ei voida ajatella määrittelemättä sellaista käsitettä kuin luovuus.

Luovuuden ongelmalla on pitkä ja kiistanalainen historia. Se on aina ollut ajattelijoiden ja tiedemiesten (filosofien, psykologien, opettajien) huomion kohteena. "Luovuuden" käsite juontaa juurensa Platonin ja Aristoteleen teoksiin. Filosofisessa kirjallisuudessa "luovuuden" käsitteen käyttö on monitahoista. Sitä pidetään "toimintana", "prosessina", "toiminnan lajina", "toiminnan muotona".

Filosofisessa ymmärryksessä (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov jne.) luovuuden ilmiö määritellään joksikin, joka on ominaista elävälle ja elottomalle luonnolle, ihmiselle ja yhteiskunnalle ja toimii tuottavan kehityksen mekanismina. Psykologit (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev ja muut) pitävät luovuutta henkisen toiminnan tuotteena, mikä on tutkimuksellemme perustavanlaatuista, yhtenä tärkeimmistä persoonallisuuden kehityksen mekanismeista.

Luovuuden ominaisuus henkilökohtaisen lähestymistavan näkökulmasta on esitetty L.S.:n teoksissa. Vygotsky, joka toteaa, että jo hyvin varhaisessa iässä löydämme lapsista luovia prosesseja, jotka ilmenevät parhaiten lasten peleissä. Luovuus ja luomisen tarve syntyvät esikoululaisissa leikkitoiminnan myötä ja kehittyvät edelleen nuoremmissa opiskelijoissa.L.S. Vygotski vastustaa voimakkaasti sitä tosiasiaa, että luovuus on eliitin osa. Hän sanoo, että lasten luovuuden tyypilliset piirteet paljastuvat parhaiten ei ihmelapsissa, vaan tavallisissa normaaleissa lapsissa.

Pedagogisessa kirjallisuudessa luovuus tai luova toiminta määritellään toiminnaksi, joka antaa uusia, ensiksi luotuja alkuperäisiä, yhteiskunnallisesti merkittäviä tuotteita (V.I. Andreev, Yu.L. Kozyreva, Yu.N. Kudyutkin jne.). Tutkijat (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk ja muut) tarkastelevat luovuuden olemusta sekä persoonallisuuden, sen ominaisuuksien että luovassa toiminnassa tapahtuvien prosessien kautta. Useimmat tutkijat kuitenkin nostavat luovuuden tunnusomaisiksi piirteiksi uutuuden, omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden ja määrittelevät luovuuden toiminnaksi, joka synnyttää jotain uutta, jota ei ole koskaan ennen tapahtunut.

Ilmaisee yleisesti hyväksyttyä ymmärrystä luovuudesta, I.B. Gutchin kirjoittaa: "Luovuus on määrätietoista inhimillistä toimintaa, joka luo uusia arvoja, joilla on yhteiskunnallista merkitystä."

Luovuus sisältää aina uutuuden ja yllätyksen elementtejä. K.A. korostaa eroa luonnon kehityksen ja ihmisen tuottavan toiminnan välillä. Timiryazev pani merkille ihmisen luovuuden pääpiirteen - sen tarkoituksenmukaisuuden. Luonnossa tapahtuu kehitysprosessia, mutta ei luovuutta.

Jotkut kirjoittajat (Ya.A. Ponomarev ja muut) tulkitsevat luovuutta melko laajasti ja jopa tunnistavat sen "kehityksen" käsitteeseen. "Yleinen luovuuden kriteeri toimii kehityksen kriteerinä." Luovuudelle on ominaista tuottava toiminta, jossa noustaan ​​yksinkertaisemmista muodoista monimutkaisempiin.

Luova toiminta on mahdotonta ilman lisääntymistoimintaa, koska ajattelu on yleensä mahdotonta ilman muistia. Luovuus on yhdistämisen hetki, tuottavan ja lisääntyvän dialektinen yhtenäisyys. Perustuen yleiseen metodologiseen periaatteeseen, jonka mukaan kehitys ymmärretään vanhan ja uuden dialektisena yhtenäisyytenä, luovuus nähdään luovana transformaatioprosessina.

Luovuuden kehittymisen välttämätön edellytys on sen monipuoliset yhteydet kulttuuriseen kokonaisuuteen. Yksilön kehittyminen yhteiskunnan ulkopuolella ja ilman toimintaa on mahdotonta. Siksi kaava "inhimillinen kehitys luovuuden päämääränä" tarkoittaa seuraavaa:

a) sosiaalisen ihmisen kehittyminen, yhteiskunnan, joka luo suotuisammat olosuhteet kunkin yksilöllisyyden kukoistamiselle:

b) yksilön itsensä toteuttaminen, hänen luovien kykyjensä objektiivisuus, tiettyjen objektiivisten tulosten saavuttaminen, joiden ansiosta yhteiskunnan kehitys tapahtuu.

Useat tutkijat (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman ja muut) pitävät ihmisen luovuutta ihmisen luojan itsensä toteuttamisen näkökulmasta, hänen korkeimpien mahdollisuuksiensa ilmentymänä, ihmisen toiminnan korkeimpana muodona; tuloksen saavuttamisprosessina, jossa henkilö oivaltaa ja vahvistaa mahdolliset vahvuutensa ja kykynsä ja jossa hän itse toteutuu.

Nykyaikaiset kotimaiset luovuuden tutkijat (P.A. Beskova, B.S. Meilakh jne.) lähtevät luomisprosessin ymmärtämisestä monimutkaisena henkisenä aktina, jonka määräävät objektiiviset tekijät ja jotka yhdistävät figuratiivisen ja loogisen tiedon elementtejä, syntetisoivat analyyttisiä ja suoraan aistillisia havainnon hetkiä ja todellisuuden toisto.

Nykyaikaisilla ulkomaisilla tutkijoilla on erilaisia ​​​​lähestymistapoja luovuuden määritelmään. Joten esimerkiksi P. Torrensin ymmärryksessä tämä on luonnollinen prosessi, jonka synnyttää vahva inhimillinen tarve purkaa epätäydellisyyden ja epävarmuuden tilanteessa syntyvää jännitystä.

Amerikkalaiset tiedemiehet (J. Guilford, A. Maslow, D.I. Nireberg, E. Torrens) pitävät luovuutta prosessina, "ideoiden ja mielikuvien loogisena kehityksenä, joka muuttaa todellisuuden elementtejä joksikin uudeksi". R. Sternbergin luovuuden käsite sisältää, kuten jotkut muutkin teoriat, kognitiivisten teorioiden ohella affektiivisia ja motivoivia elementtejä.A. Newell, J. Shaw, G.S. Luovuuden proseduaalista puolta analysoiva Simon uskoo, että ongelman ratkaisua voidaan kutsua luovaksi, jos siinä on vahva motivaatio ja vakaus. R. Mooney tunnistaa neljä pääasiallista lähestymistapaa luovuuteen sen mukaan, mikä ongelman neljästä näkökulmasta tulee esiin: ympäristö, jossa luovuutta harjoitetaan; luova tuote; luova prosessi; luova ihminen.

Tähän asti luovuuden tutkijoiden välisenä kiistana on ollut se, mikä luovuuden määritelmän näkökohta tulisi pitää pääasiallisena. Jotkut uskovat, että luovuus pitäisi määritellä "tuotteen kannalta", kun taas toiset uskovat, että luovuuden tärkein asia on itse prosessi. Näkemys siitä, että luovuuden olemus tulisi paljastaa prosessin kautta, on voimakkain R. Arnheimin teoksissa, jonka mukaan luovuutta ei voida arvioida vain tuotetun esineen perusteella. Luovuus on "tiedon, toimien ja halujen täyttä hyödyntämistä".

Uutuus, luovuuden kriteerinä, sisältyy lähes kaikkiin määritelmiin ja on avainsana. Ajatus uutuudesta vaihtelee kuitenkin suuresti eri kirjoittajien kesken. Jotkut korostavat uutuuden subjektiivista luonnetta, eli sen merkitystä subjektille itselleen - luojalle, pitäen merkityksettömänä, tunnustaako yhteiskunta idean. Toinen lähestymistapa toteaa, että uutuus voi luonnehtia vain tiettyjä toiminnan hetkiä, esimerkiksi jo tunnetun idean luovaa kehitystä. Kolmas näkemys keskittyy uutuuden yhteiskunnalliseen merkitykseen. Mutta joka tapauksessa termi "uutuus" muodostaa järjestelmän luovuuden idean suhteen (J. Gilford, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, N. Torrens jne.). On mahdotonta luoda jotain uutta ottamatta huomioon jotain yleisesti. Uusi voi olla uutta vain verrattuna vanhaan, stereotypialla.

Analysoimalla kaikkea edellä olevaa voimme päätellä, että lasten luovuus on yksi lapsen itsenäisen toiminnan muodoista, jonka aikana hän poikkeaa tavanomaisista ja tutuista tavoista ilmentää ympäröivää maailmaa, kokeilee ja luo jotain uutta itselleen ja muille. .

Luovuudella on yksilöllinen luonne määrätietoisen toiminnan ilmentymänä, jossa avainroolissa on yksilön aktiivisuus, Berdjajevin niin sanottu "vapaa henki". "Toiminta ihmisen olemassaolon tarkoituksen etsintänä. Persoonallisuus luo itsensä läpi ihmiselämän" .

Luovan toiminnan kehittämisen ongelman muotoilu ja alustava tutkimus paljasti sen monipuolisuuden, monimutkaisuuden ja riittämättömän kehityksen kasvatusteoriassa ja käytännössä. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on tärkeää määrittää "luovan toiminnan" käsitteen olennaiset näkökohdat, paljastaa tavat kehittää tätä persoonallisuuden laatua. Yksilön luovan toiminnan kehittämisen kysymykset heijastuvat psykologien A.V. Petrovski, M.G. Yaroshevsky ja muut.

Luova toiminta voidaan määritellä eheydeksi, jolle on tunnusomaista monet sen ilmenemismuodot: sisäisen ja ulkoisen luovan toiminnan yhtenäisyys, motivoivien ja toiminnallisten komponenttien keskinäinen ehdottelu, mielikuvitus ja tuottava ajattelu yhtenäisen henkisen luovuuden toimeenpanomekanismin perustana. aktiivisuus (L.S. Vygotsky), inkluusiohakutoiminta johtuen siitä, että luovuuden tulosta ei aseteta alun perin. Se heijastaa luovan toiminnan eheyttä ja luovan toiminnan menetelmien ja piirteiden siirtoa yhden luovuuden suunnan rakenteesta toisen rakenteeseen, mikä ilmenee erityisesti "universaalisissa" luovissa kyvyissä (B.M. Teplov).

Useat tiedemiehet (M.A. Danilov, A.V. Petrovsky, T.I. Shamova ja muut), jotka arvioivat "luovan toiminnan" käsitettä toiminnan kontekstissa, määrittelevät sen toimintaympäristöksi transformatiivisille ja hakumenetelmille.

Luova toiminta ilmaisee yksilön halua ja valmiutta tietoisesti ja vapaaehtoisesti, sisäisen vakaumuksen mukaan, parantaa oma-aloitteista innovatiivista toimintaa ihmisen toiminnan eri osa-alueilla.

Pidämme luovaa toimintaa vakaana integroivana ominaisuutena, joka on samanaikaisesti luontainen persoonallisuudelle ja sen aktiivisuudelle, ilmaistuna tarpeiden, motiivien, kiinnostuksen kohteiden ja toimien tarkoituksenmukaisena yhtenäisyytenä, jolle on ominaista tietoinen luovien tilanteiden etsiminen. Luovaan toimintaan kuuluu tiedon teoreettinen ymmärtäminen, itsenäinen ratkaisun etsiminen ongelmaan.

Lasten luovan toiminnan kehittäminen on edelleen yksi aikamme psykologisista ja pedagogisista ongelmista. Joidenkin pääsuuntien analyysi mahdollistaa yleisen esittelyn joitain tärkeitä kohtia henkilön luovan toiminnan kehittymiselle. Erityisesti voidaan todeta seuraavaa:

1. luovien kykyjen ilmentyminen ihmisessä on henkilökohtaisesti epäsuoraa, ts. sen psykologinen ja pedagoginen "kehityshistoria" on eräänlainen avain, joka avaa luovan toiminnan ilmentymän ja kattaa olemassa olevan tiedon, taitojen ja elämänkokemuksen kaikki osa-alueet, ts. persoonallisuus ilmenee luovassa toiminnassa. Tämä määrittää persoonallisuuden piirteiden ja luovien prosessien suhteen ja keskinäisen riippuvuuden;

2. Luovan prosessin tärkein osatekijä on ihmisen henkinen toiminta, joka ilmenee luovana aloitteena. Luonnollisesti luovan toiminnan taso liittyy henkilön henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, ja usein henkisten prosessien luonne henkilössä määrää ennalta toiminnan ilmenemistason.

Druzhinin V.N. uskoo, että luova toiminta on jossain määrin luontaista jokaiselle ihmiselle, ja sen ilmenemistä estävät ympäristön vaikutus, kiellot, sosiaaliset mallit, sitten avoimen koulutuksen elementtien rooli, vahvistamalla opiskelijoiden itsenäisen työn painottamista. tulkittava erittäin positiiviseksi hetkeksi. Ja tältä pohjalta luovan toiminnan kehittäminen on tapa vapauttaa luova potentiaali niistä "puristimista", jotka he hankkivat aiemmin.

Tutkiessaan ja analysoidessamme tutkimusongelmaa koskevaa filosofista, psykologista ja pedagogista kirjallisuutta, tulimme siihen tulokseen, että lasten luovan toiminnan indikaattoreita voidaan pitää sellaisina, joita psykologia korostaa luovuuden ominaisuuksissa: uutuus, omaperäisyys. , irtautuminen, mallista poikkeaminen, perinteiden rikkominen, yllätys, tarkoituksenmukaisuus, sosiaalinen arvo. Jos jaamme näkemyksen, että luova toiminta kuuluu jossain määrin jokaiselle ihmiselle ja sen ilmenemistä estävät ympäristön vaikutukset, kiellot, sosiaaliset mallit, on mahdollista kehittää luovaa toimintaa sisällyttämällä siihen luova toiminta ovat keinoja, jotka edistävät luovan toiminnan kehittymistä.

Lasten luovan toiminnan kehittäminen on edelleen yksi aikamme psykologisista ja pedagogisista ongelmista. Kaikenlaisia ​​pelejä on tehty fyysiseen ja henkiseen kehitykseen, aistilaitteiston parantamiseen, mutta kasvattajat eivät perinteisesti kiinnitä peliin riittävästi huomiota. Joskus tämä tapahtuu kouluttajan itsensä puutteen tai muodollisen asenteen vuoksi. Mutta suurin syy todennäköisimmin on se, että luovasti ajattelevalla henkilöllä ei ollut kysyntää maassamme monien vuosien ajan, joten lasten luovan toiminnan kehittämiseen kiinnitettiin vain vähän huomiota. Sanotaanpa vain, että tätä ei pidetty pedagogisen teorian ja käytännön prioriteettina. Samaan aikaan maassamme suoritettiin tutkimuksia, joiden aiheena oli lasten yksilöllisyyden kehittymisen ongelma luovissa peleissä. Usein myös käsitellystä aiheesta käytiin keskusteluja.

Erityisesti asiantuntijat tulivat siihen tulokseen, että lasten luovuuden koulutus ja kehittäminen tapahtuu yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa. Todistaakseen tämän esimerkiksi E.A. Flerina kritisoi tapahtunutta lasten luovuuden "rappioteoriaa", joka koostuu siitä, että esikoululaisten luovuus määräytyy tiedostamatta vaistomaisten, periytyvien ärsykkeiden vaikutuksesta.

Flerina osoitti, että taantuma voi johtua koulutuksen puutteesta tai huonosta harjoittelusta; kunnollisella ohjauksella ja koulutuksella lasten luovuus saavuttaa suhteellisen korkean tason.

Tie henkilökohtaiseen kehitykseen on taitojen hankkiminen. Ei kuitenkaan pidä ajatella, että sinun on ensin opetettava lapsi piirtämään tai veistämään ja sitten kehitettävä hänen luovia kykyjään. "Luovuus vallitsee oppimisprosessin."

Lasten ideoiden syventämiseksi, kiinnostuksen herättämiseksi taiteelliseen leikkiin, piirtämiseen, mallintamiseen, tiettyjen tunteiden herättämiseen, elämän havaintoja on täydennettävä taiteellisilla kuvilla. Vanhemmassa esikouluiässä kirjasta, kuvasta tulee tärkeä pelin luovuuden lähde. Heidän ideansa rikkaus, kekseliäisyys sen parhaan toteuttamisen keinojen etsimisessä riippuu siitä, kuinka emotionaalisesti lapset näkevät nämä kirjalliset ja taiteelliset kuvat, kuinka syvästi he ymmärtävät teoksen idean.

Kehittääkseen kykyä siirtyä ajatuksesta tekoon on tarpeen kehittää lapsen toiminnan tarkoituksenmukaisuutta. Tavoitteena on mitä pelata, mitä piirtää. Jos on tavoite, lapset voidaan helposti opettaa ajattelemaan tulevaa peliä, valmistelemaan tarvittavaa materiaalia. Tavoite on taiteellisen toiminnan rakenteen tärkein elementti.

Lasten luovan toiminnan kehittämiseksi tarvitaan sekä objektiivisia että subjektiivisia olosuhteita.

Objektiiviset ehdot ovat seuraavat:

• a) erilaisten taiteellisten tietojen lähteet, jotka rikastavat lasten kokemuksia, toimintaa, viihdettä, päiväkotilomia, lukuisia lasta ympäröiviä elämäntilanteita;
• b) aineellisen ympäristön olosuhteet, jotka antavat lapsille mahdollisuuden laajentaa toimintaansa ja antaa sille yhden tai toisen luonteen, valita jonkinlaisen taiteellisen käytännön;
• c) opettajan johtajuuden luonne ja taktiikka, hänen epäsuorat toimintansa, osallisuus, joka ilmenee hänen asenteensa ilmaisussa taiteelliseen toimintaan, rohkaisevissa huomautuksissa, jotka luovat suotuisan ilmapiirin.

Subjektiivisia ehtoja ovat:

• a) lasten taiteelliset intressit, heidän valikoivuus, vakaus;
• b) lasten kannustaminen, mikä saa aikaan heidän itsenäistä toimintaansa halun perusteella ilmaista taiteellisia vaikutelmiaan, soveltaa olemassa olevaa taiteellista kokemusta tai parantaa sitä sekä ryhtyä suhteisiin lasten kanssa.

Koska mikä tahansa toiminta, mukaan lukien leikki, koostuu valmiista toimista, jotka on alistettu yhteiselle päämäärälle, sen rakennetta tulee tarkastella sen prosessin yhteydessä: idean synty, itse toiminnan käyttöönotto ja sen päättäminen. Erikoiskirjallisuuden analyysi osoittaa, että toimintojen rakenne näyttää tältä:

• 1. Ideoiden (tavoitteiden) syntyminen lapsen etujen ilmentymänä sisäisten motiivien ja olemassa olevan taiteellisen kokemuksen sanelemana. Ulkoisesti tämä voi ilmaistua lapsen valinnassa jonkin toiminnan tyypistä, sen organisoinnille muodon löytämisessä, ikätovereiden osallistumisessa, ihmissuhteiden luomisessa ja roolien jakamisessa sekä aineellisten edellytysten valmistelussa sen toteuttamiselle.
• 2. Idean toteuttaminen, jonka laatu riippuu kyvystä siirtää olemassa olevaa kokemusta uusiin olosuhteisiin.
• 3. Toimien itsehallinta, halu päästä lähemmäs tavoitetta. Se ilmaistaan ​​lapsen toimintojensa parantamisessa leikkitoiminnan kehittymisen aikana, sen tulevasta kulusta ja päättymisestä tehdyissä oletuksissa.

Samaan aikaan ulkomaisessa ja kotimaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa keskustellaan laajalti tarpeesta ohjata lasten taiteellista toimintaa. Nykyaikaisissa teorioissa taidetta tulkitaan eri asennoista - eksistentialismista, neopragmatismista, behaviorismista jne. Taiteen lähestymistavan heterogeenisuus ei salli meidän puhua yhteisistä suunnista. Siitä huolimatta ajatukset taiteesta itsenäisenä ja puhtaasti intuitiivisena ilmiönä hallitsevat. Kasvatusteoriassa tämä säännös on myös johtava, joten luonnollisesti se johtaa kannattajansa siihen johtopäätökseen, että pedagogiseen johtamiseen suhtaudutaan kielteisesti.

Monissa teoksissa korostetaan, että taide ei ole elämän heijastus, vaan tapa paljastaa henkilökohtaisia ​​kokemuksia, sellainen on lasten taiteellisen toiminnan ydin.

Useat tutkimukset kuitenkin tunnustavat, että itsenäinen toiminta alkaa lasten aloitteesta, ja päätyvät siihen, että tämä prosessi ei ole spontaani, vaan pedagogisesti ehdollinen. Pedagoginen ehdollisuus riippuu subjektiivisten ja objektiivisten syiden oikean korrelaation määrittämisestä. Aikuisten muodostamat lasten edut, kertyneet vaikutelmat - kaikki tämä johtaa yrityksiin "identifioida" heidän kokemuksiaan. Aikuinen toimii johtajana käyttämällä lapsen subjektiivisia etuja. Tämä aikuisen toiminta on epäsuoraa ja vaatii häneltä:

• - lasten tietoisuuden rikastaminen vaikutelmilla;
• - luoda aiheympäristö, jossa he voivat helposti navigoida ja toimia taiteellisen materiaalin kanssa; hyväntahtoinen asenne, joka saa lapset mukaan toimintaan;
• - oikean korrelaation luominen lasten toiminnan eri organisointimuotojen välillä;
• - pedagogisten kykyjensä kehittäminen, mikä auttaa opettajia luovasti ja tahdikkisesti muodostamaan tapoja lasten itsenäiseen toimintaan.

Nykyinen kotimainen kokemus lasten luovan toiminnan kehittämisestä pelissä osoittaa, että itsenäisen leikkitoiminnan kehittämiseen tarvitaan metodologista ohjausta. On tarpeen suunnitella likimääräinen lasten pelien teema, hahmotella hallintatekniikoita. Kaikki tämä edistää lasten jatkuvaa kiinnostusta taiteelliseen toimintaan.

Opettaja voi käyttää kokonaisia ​​menetelmiä itsenäisen pelitoiminnan kehittämiseen. Tämä on määrätietoisen havainnoinnin, keskustelujen, kysymysten järjestämistä.

Näiden menetelmien avulla opettaja osallistuu idean muodostumiseen (esineen valinta, tulevan koostumuksen sisältö), materiaalin valintaan (paperi, maalit, värikynät), suunnitelman toteuttamiseen (löytö). ilmaisuvälineet piirustuksen sisällön parhaaksi ilmentämiseksi, mallintaminen), toiminnan tuotteen arviointi.

Kuvataiteen vaikutuksen tutkiminen esimerkiksi vanhempien esikouluikäisten lasten piirustuksissa luovuuden kehittymiseen osoitti, että lasten suunnitelmissa havainnollistavan materiaalin näyttämisen vaikutuksesta kuvat konkretisoituvat, rikastuvat käyttämällä ja yhdistämällä nähdyt yksityiskohdat, esineen ominaisuudet; selvä emotionaalinen asenne sankariin ja juoneeseen ilmenee; huomiota kiinnitetään keinojen valintaan kuvatun tapahtuman kuvan välittämiseksi.

Piirustusten analyysi vahvistaa, että havainnollistava materiaali auttaa lasta löytämään erilaisia ​​tapoja välittää ajatuksensa: ilmaisuvoimaisuus näkyy piirustusten kuvissa; käytetty väriä sisällön ilmaisukeinona; annetaan erilaisia ​​koostumusratkaisuja.

Aikuinen voi osallistua aktiivisesti roolipeleihin, dramatisointeihin, viihteeseen, esiintyä isäntänä, katsojana tai esiintyjänä.

Lapset eivät ole välinpitämättömiä sille, näkeekö opettaja mitä he tekevät, huomaavatko he pelinsä. He ovat erittäin herkkiä hänen reaktiolle, ja jos hän tukee, hyväksyy heidän toimintaansa, heidän aktiivisuutensa lisääntyy, ystävällisiä huomautuksia, vihjeitä pidetään itsestäänselvyytenä.

Asiantuntijoiden kokeellinen työ on osoittanut, että juuri lasten itsenäisen leikkitoiminnan kehittämisen pedagogisen ohjauksen prosessissa lisääntyvät heidän aloitteellisuus, puheaktiivisuus, kyky soveltaa harjoittelussa hankittuja taitoja uusissa olosuhteissa ja luovat mahdollisuudet lisääntyvät. paljastettiin. Erityisesti N.S. Karpinskaya, joka tutki lasten taiteellisten kykyjen kehitystä dramatisointipelien prosessissa, kirjoitti, että "erityiskasvatusprosessin ulkopuolella lasten dramatisointipeleissä satujen tekstin välittämisessä ei ole väriä, ilmaisukykyä". Vygotsky L.S. Valitut psykologiset tutkimukset. M., 1956. 519 s.

Tärkeimmät johtamisen tehokkuutta määrittävät menetelmät tunnistettiin: systemaattinen suunnittelu, koulutusympäristön luominen, lomien järjestäminen, viihde, erityisten pedagogisten vaikuttamismenetelmien käyttö Royak A. A. Psykologinen konflikti ja yksilön yksilöllisen kehityksen piirteet. lapsen persoonallisuus. M., 1988. 113 s.

Mutta kouluttajan työ esikoululaisten kehittämisessä ei saisi rajoittua pedagogiseen vaikuttamiseen suoraan lapsiin. Luovan toiminnan aktivoinnissa ja aloitteellisuuden kehittämisessä, mielikuvituksellisilla taiteellisilla vaikutelmilla rikastuttaessa, myös perheen oloilla on tärkeä rooli. Asiantuntijat neuvovat vanhempien ja opettajien tapaamisten järjestämistä perehdyttämään vanhempia lasten kasvatuksen psykologian tehtäviin. Heidän on annettava yksityiskohtainen kuvaus lasten luovuudesta, luokkahuoneessa tehtävästä työstä. Erityistä huomiota tulee kiinnittää tarpeeseen luoda läheinen suhde esikoulun ja perheen välillä lasten taiteellisen kehityksen kannalta. Ei vain päiväkodissa, vaan myös kotona, lapsella tulisi olla suotuisat olosuhteet luovan ja henkilökohtaisen aloitteensa kehittymiselle.

R.I. Zhukovskaya korostaa, että luovat pelit edistävät lasten uteliaisuuden siirtymistä uteliaisuuteen; havainnoinnin koulutus, mielikuvituksen, kekseliäisyyden, kekseliäisyyden, puhemuistin kehittäminen.

On tärkeää, että opettaja pääsee taitavasti mukaan peliin, lasten yhteiskuntaan. Tämä taito on opettajan hieno ominaisuus. V. G. Belinsky kirjoitti: "On ihmisiä, jotka rakastavat lasten yhteiskuntaa ja osaavat pitää sen kiireisenä tarinalla, keskustelulla ja jopa pelillä, osallistumalla siihen; Lapset puolestaan ​​kohtaavat nämä ihmiset meluisalla ilolla, kuuntelevat heitä tarkkaavaisesti ja katsovat heitä suoraan uskovaisesti, ikään kuin he olisivat heidän ystäviään.

Siten opettajan rooli pelin hallinnassa on melko suuri ja vaatii häneltä erityisiä ominaisuuksia ja taitoja.

Lapsen persoonallisuus on monipuolinen ja silmiinpistävimmät persoonallisuuden piirteet, sen sävyt voivat ilmetä ja kehittyä parhaiten peleissä. Luovan oma-aloitteisuuden muodostuminen jokaisessa lapsessa on kuitenkin pitkä prosessi ja riippuu edelleen suurelta osin kognitiivisten ja luovien kiinnostusten tasosta.

Opettajan tehtävänä on arvioida ajoissa ja ohjata oikein lapsen luovia kykyjä.

Johtopäätös on ilmeinen: oppimisen ja minkä tahansa pelin välillä on suora yhteys.

Epäilemättä kysymys esikoululaisten luovan toiminnan kehittämisestä ja hänen persoonallisuutensa kehittämisestä kokonaisuutena peleissä vaatii edelleen syvällistä tutkimusta.

Opiskelijoiden luovan toiminnan kehittäminen

KEHITTÄMISMENETELMÄT JA TEKNIIKAT

OPPILASTEN LUOVA TOIMINTA TUNNIT

Opettajan ammatti on luonnostaan ​​luova. Muutokset koulutuksen ideologiassa nykyaikaisissa olosuhteissa ilmaistaan ​​persoonallisuussuuntautuneen itsemääräämis- ja itsensäkehitysaseman luomisessa, itsensä kehittämisessä. Tämä strateginen asema pakottaa opettajan määrittelemään opetustoiminnan painopisteet eri tavalla ja asettamaan ensisijaisesti oppilaiden henkilökohtaisen kehityksen.

Olkoon jokaisen opettajan motto tänään Emile Zolan sanat, jotka koskevat kaikkia elämämme alueita: "Ainoa onni elämässä on jatkuva pyrkiminen eteenpäin ..."

On tunnettua, että luovasti työskentelevät opettajat voivat kehittää opiskelijoiden luovaa toimintaa. Heidän luova vuorovaikutus ja luova yhteistyö ovat tarpeen. Ymmärrämme luovan yhteistyön opettajien ja opiskelijoiden välisenä vuorovaikutuksena yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi. Yhteistoiminnassa toimintaan osallistuvien (kumppanien) luovat kyvyt ja kyvyt toteutuvat täydellisimmin: toisiaan täydentäen he saavuttavat laadullisesti uuden kehitystason.

Luovan kognitiivisen toiminnan kehittäminen- aihe on hyvin ajankohtainen ala-asteelle ja juuri hänellä on erityinen rooli. Itse asiassa peruskoulussa tiedon perusta luodaan, lapsen persoonallisuus muodostuu. Valitettavasti joudumme havaitsemaan, että kouluvuoden puoliväliin mennessä ekaluokkalainen, joka niin kovasti halusi mennä kouluun ja kaipaa jotain uutta, tuntematonta, poistuu yhtäkkiä iloisesta koulupäivän odotuksesta, alkuhalusta. oppiminen kulkee. Kognitiivisen luovan toiminnan ylläpitäminen on tärkeä edellytys koulutusprosessin onnistumiselle. Opettajan tehtävänä on opettaa lapsi erottelemaan kasvatustehtävä itsenäisesti, näkemään se erillisten, erilaisten tehtävien takana. Opiskelijoiden luovuuteen luottaminen on yksi tärkeimmistä tavoista luoda positiivinen motivaatio oppimiseen. Nuorempien opiskelijoiden luovien kognitiivisten kiinnostusten ja itsenäisyyden muodostamiseen opetuskäytännössä ei ole universaaleja menetelmiä. Jokainen luovasti työskentelevä opettaja saavuttaa tämän käyttämällä omia menetelmiään kehittää luovia kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Aktiivisuuden, uteliaisuuden, itsenäisyyden, aloitteellisuuden, luovan asenteen työhön, kognitiiviseen toimintaan kehittäminen on opettajan tärkeä ja tarpeellinen tehtävä. Koululaisten luovan kognitiivisen toiminnan muodostamiseksi on mahdollista käyttää kaikkia didaktiikan käytettävissä olevia menetelmiä ja tekniikoita. Selittävä - havainnollinen - tarina, selitys, kokeet, taulukot, kaaviot - myötävaikuttaa nuorempien opiskelijoiden perustiedon muodostumiseen. Lisääntymismenetelmän käyttö edistää opiskelijoiden käytännön taitojen ja kykyjen kehittymistä. Ongelmallinen - haku, osittain - etsiminen yhdessä aiempien kanssa palvelee koululaisten luovien kykyjen kehittämistä. Luovan kognitiivisen toiminnan muodostumisen tarve pakottaa opettajan etsimään keinoja kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi ja johtamiseksi. Oppimistehtävät ovat keino organisoida määrätietoista ja systemaattista työtä opiskelijoiden kehittämiseksi oppimisprosessissa. Niitä suorittaessaan opiskelija hankkii uutta tietoa, henkisen toiminnan menetelmiä, vahvistaa ja parantaa taitoja ja kykyjä. Jokainen oppitunti on tietty tehtäväjärjestelmä, joka johtaa opiskelijan tiettyjen käsitteiden, taitojen ja kykyjen hallitsemiseen. Oppitunnin tavoitteiden saavuttaminen, aktiivisuus, opiskelijoiden riippumattomuus riippuu siitä, mitä tehtäviä opettaja valitsee tälle oppitunnille, missä järjestyksessä ne rakennetaan. Opettajan tulee valita tunnille tehtävät, jotka palvelisivat tiettyä tarkoitusta tai perustuisivat minkä tahansa käsitteen, sääntöjen soveltamiseen, tiettyjen yhteyksien luomiseen, havaintojen perusteella havaittavien mallien tunnistamiseen. Tämän tyyppisten tehtävien avulla ei vain voida suorittaa oppitunteja tehokkaasti, vaan ne auttavat myös kehittämään henkistä toimintaa ja kehittämään opiskelijoiden kiinteitä tietoja, taitoja ja kykyjä. Siitä, kuinka taitavasti opettaja osaa valita ja ryhmitellä tehtävät tunnille, niin tietoisesti, luovasti, halukkaasti lapset oppivat peruskoulussa. Tästä riippuu tulevaisuudessa heidän ajattelunsa riippumattomuus, kyky yhdistää teoreettinen materiaali käytännön toimintaan. Kestävää kognitiivista kiinnostusta muodostetaan ala-asteella eri oppiaineissa eri tavoin. Materiaalin parempaa omaksumista helpottavat kuvalliset apuvälineet, viitekaaviot, taulukot, joita käytetään jokaisella oppitunnilla. Viihde on erittäin tärkeä työkalu. Viihteen elementit tuovat oppitunnille jotain epätavallista, odottamatonta, herättävät lapsissa yllätyksen tunteen, joka on täynnä seurauksia, innokasta kiinnostusta kognitioprosessiin, auttaa heitä helposti omaksumaan kaiken koulutusmateriaalin. Kirkkain emotionaalinen keino muodostaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita on peli. Opetus- ja kognitiivisten pelien elementtejä käyttämällä oppilaat nousevat yhden askeleen korkeammalle: peli - viihde muuttuu peliksi - työ. Oppitunnilla leikkiessään opiskelijat suorittavat huomaamattomasti erilaisia ​​harjoituksia, joissa heidän täytyy vertailla, harjoitella, harjoitella. Peli asettaa lapsen etsintäolosuhteisiin, herättää kiinnostusta voittaa, ja siten halun olla nopea, kerätty, taitava, kekseliäs, pystyä suorittamaan tehtävät selkeästi, noudattamaan pelin sääntöjä. Moraaliset ominaisuudet muodostuvat kollektiivisissa peleissä. Lapset oppivat auttamaan tovereitaan, ottamaan huomioon toisten edut, hillitsemään toiveitaan. Kun otetaan huomioon pelit ja pelihetket koululaisten opetusprosessissa, ei pidä unohtaa, että pelin takana on oppitunti - tutustuminen uuteen materiaaliin, sen lujittaminen ja toisto, työskentely oppikirjan ja muistikirjan kanssa. Monet pelit ja harjoitukset perustuvat vaihtelevan vaikeusasteen materiaaliin, mikä mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan, varmistaa eritasoisten opiskelijoiden osallistumisen työhön. Tämä tekee oppimisprosessista mielenkiintoisemman, lapset ovat todennäköisemmin aktiivisia, älykkäitä ja saavuttavat joskus korkeimpia tuloksia. Tärkeä keino aktivoida opiskelijoiden luovaa toimintaa on luoda yhteys opiskelun ja ympäröivän todellisuuden välille. Valtavia mahdollisuuksia lasten luovan kognitiivisen toiminnan, itsensä toteuttamisen, itseilmaisun kehittämiseen on venäjän kielellä, joka sisältää tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää näitä ominaisuuksia. Valtava rooli luovan kognitiivisen toiminnan kehittämisessä venäjän kielen tunneilla on työskennellä oppikirjan kanssa. Oppikirja järjestää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, systematisoi tietoa, muodostaa oikeinkirjoitustaitoja, kehittää puhetta, edistää moraalista ja esteettistä kasvatusta. Oppikirja sisältää tehtäviä, jotka kehittävät kykyä perustella, todistaa, vertailla, tehdä johtopäätöksiä. Venäjän kielen tunneilla on paljon aikaa opiskelijoiden itsenäiselle työlle. Tätä varten käytetään myös tehtäviä, joiden avulla ei vain testata tietoja katettavasta materiaalista, vaan on myös mahdollisuus jatkuvasti toistaa opittua materiaalia, opiskella etuajassa. Erittäin tärkeitä kognitiivisen toiminnan kehittämisessä luokkahuoneessa ovat arvoitukset, sananlaskut, kielenkääntimet, pelit, runot. Kaikki nämä muodot auttavat kehittämään ajattelua, kekseliäisyyttä, mielikuvitusta, rikastuttavat lasten puhetta ja muistia. Arvoituksia tunneilla käytetään sekä suullisessa että kirjallisessa muodossa eri aiheista, joita opiskellaan alakoulun venäjän kielen ohjelmassa. Tehtävät voivat olla hyvin erilaisia. Täällä tutustutaan sanan merkitykseen ja kulkuvälineisiin sekä yhteyteen ympäröivään elämään ja opiskelijoiden puheen kehittymiseen. Kaikessa työssä arvoituksilla, sananlaskuilla, sanonnoilla on emotionaalinen vaikutus lasten kognitiivisten kykyjen kehitykseen, mikä vaikuttaa positiivisesti heidän tietoihinsa, taitoihinsa ja kykyihinsä. Lapset ovat erityisen kiinnostuneita, jos he eivät suorita näitä tehtäviä yksinkertaisessa muistikirjassa, vaan värikkäillä piirroksilla tai kuvioilla puiden lehtien, kurkkujen, puun kuvien muodossa, ts. riippuen siitä, mihin aiheeseen tehtävä kietoutuu. Kaikki tämä mahdollistaa lasten kiinnostuksen tutkittavien sanojen merkityksestä, rikastaa sanastoa ja muodostaa tietoisen kirjoitustaidon ja vaikeiden sanojen oikean käytön suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Yllä olevan perusteella voimme tehdä johtopäätöksiä lasten kognitiivisen toiminnan kehittämisen tärkeydestä: 1. Positiivisen motivaation luominen oppitunnilla. 2. Aktiivisen ja intensiivisen tiedon semanttisen analyysin työskentelyn varmistaminen. 3. Semanttisen arvauksen kehittäminen ja opiskelijan leksikaalisen kokemuksen aktivointi ja sanaston rikastaminen. 4. Huomion optimaalisen organisoinnin edistäminen. 5. Varustaudu rationaalisilla muistamistavoilla. 6. Tarvittavan tiedon havaitsemisnopeuden kehittäminen. 7. Työn vauhdin lisääminen. 8. Tietotilan kehittäminen ja kehittäminen oppitunnin sisältö. 9. Totuttaminen itsearviointiin oman toiminnan prosessista ja tuloksesta oppitunnilla verrattuna muihin oppilaisiin.

Oppitunnin, oppitunnin ulkopuolisen toiminnan, rakennetta kehitettäessä se on otettava huomioon

· kehitystä opiskelijoiden luova toiminta riippuu opettajan, tovereiden, vanhempien opetusvaikutuksista häneen sekä opiskelijan itsensä henkilökohtaisesta kokemuksesta;

· lähteet luova toiminta voi olla:

o oppimisprosessi, joka toimii opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointiprosessina,

o opiskelijan ja opettajan persoonallisuuden reservit;

· lomakkeita Luovan toiminnan ilmenemismuotoja luokkahuoneessa ovat:

o itsenäisyys,

o yksilöllinen luovuus;

· ehdot luovan toiminnan muodostumista ovat:

o maksimaalinen riippuvuus opiskelijoiden aktiivisesta henkisestä toiminnasta,

o opetusprosessin suorittaminen opiskelijoiden optimaalisella kehitystasolla,

o emotionaalinen oppimisen ilmapiiri, positiivinen emotionaalinen sävy koulutusprosessissa.

Opettajan ponnistelujen lopputuloksena on siirtää opiskelijan erityisorganisoitu toiminta omaksi, eli opettajan strategiana tulee olla opiskelijoiden tietoisuuden suuntaaminen uudelleen: arjen pakollisesta velvollisuudesta opettamisesta tulee osa yleistä ulkomaailmaan tutustumista. .

Opiskelijoiden luovan toiminnan kehittämisen kannalta erittäin tärkeää on opettajan asiantunteva käyttö seuraavien temppuja:

luoda tilanne, jossa opiskelijan on perusteltava mielipiteensä, esitettävä puolustuksekseen perusteluja, faktoja, käytettävä hankittua tietoa ja kokemusta;

sellaisen tilanteen luominen, joka rohkaisee opiskelijaa esittämään kysymyksiä opettajalle, tovereille, selventämään epäselvää, ymmärtämään tietoa syvemmin;

testien, esseiden, luovien töiden tarkistaminen, joka liittyy neuvoihin, korjauksiin, pääasian aktiiviseen etsimiseen;

Apu tovereille vaikeuksien sattuessa, epäselvyyden selittäminen;

· lisäkirjallisuuden, tieteellisten lähteiden ja muiden hakutoimintojen lukemiseen tarkoitettujen tehtävien - maksimimäärän täyttäminen;

· motivaatio etsiä erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma, pohtia asiaa eri näkökulmista;

tehtävien vapaan valinnan tilanteen luominen, pääasiassa haku ja luova;

tilanteiden luominen opiskelijoiden välistä tiedonvaihtoa varten;

itsetutkiskelutilanteen luominen, oman tiedon ja käytännön taitojen analysointi.

Epätyypilliset oppitunnit

Epätyypilliset oppitunnit ovat poikkeuksellisia lähestymistapoja akateemisten tieteenalojen opettamiseen. Heidän päämääränsä on äärimmäisen yksinkertainen: elvyttää tylsää, valloittaa luovuudella, kiinnostaa tavallista, koska kiinnostus on kaiken koulutustoiminnan katalysaattori. Epätyypilliset tunnit ovat aina lomapäiviä, kun kaikki opiskelijat ovat aktiivisia, jolloin jokaisella on mahdollisuus todistaa itseään menestyksen ilmapiirissä ja luokasta tulee luova tiimi. Nämä oppitunnit sisältävät monenlaisia ​​muotoja ja menetelmiä, erityisesti kuten ongelmapohjaista oppimista, hakutoimintoja, oppiaineiden välistä ja oppiaineiden sisäistä viestintää, referenssisignaaleja, muistiinpanoja ja paljon muuta. Jännitys vapautuu, ajattelu elävöityy, kiinnostus aihetta kohtaan kokonaisuutena innostuu ja lisääntyy.

Epätyypillisten oppituntien tyypit:

1. Oppitunnit - pelit. Ei leikin työn vastustaminen, vaan niiden synteesi - tämä on menetelmän ydin. Tällaisissa tunneissa luodaan epävirallinen ilmapiiri, pelit kehittävät opiskelijoiden älyllistä ja emotionaalista aluetta. Oppituntien erityispiirteitä on, että oppimisen tavoite on kuin pelitehtävä, ja oppitunnilla on pelisäännöt, koululaisten pakollinen innostus ja kiinnostus sisältöön.

2. Oppitunnit - sadut, oppitunnit - matkustaminen luottaa lasten mielikuvitukseen ja kehittää sitä. Oppituntien johtaminen - satuja on mahdollista kahdessa versiossa: kun kansan- tai kirjallinen satu otetaan pohjaksi, toinen on opettajan itsensä säveltämä. Satujen muoto on lähellä ja ymmärrettävää lapsille, etenkin nuoremmille ja keski-ikäisille, mutta lukiolaiset reagoivat kiinnostuneena tällaiseen oppituntiin.

3. Oppitunnit - kilpailut, tietokilpailut pidetään hyvässä tahdissa, ja niiden avulla voit testata useimpien opiskelijoiden käytännön ja teoreettisia tietoja valitusta aiheesta. Pelit - kilpailut voivat olla opettajan keksimiä tai ne voivat olla analogeja suosituille televisiokilpailuille.

Oppitunti kuten "Mitä? Missä? Kun?"

Opiskelijaryhmä jaettiin etukäteen kolmeen ryhmään, kotitehtävät jaettiin, joukkuenumerot valmistettiin, kapteenien pelaajien nimillä varustetut muistilaput. Peli koostuu kuudesta vaiheesta.

1. Opettajan johdantopuhe.

2. Lämmittely - aiheen kaikkien keskeisten kysymysten toisto.

3. Varaa kysymyksen miettimisaika ja vastauspisteiden määrä.

4. Peli "Mitä? Missä? Kun?".

5. Yhteenveto.

6. Opettajan loppusana.

Oppitunnit - liikepelit

Tällainen oppitunti on helpompi suorittaa, kun aihetta toistetaan ja yleistetään. Luokka on jaettu ryhmiin (2-3). Jokainen ryhmä saa tehtävän ja kertoo sitten ratkaisunsa. Tehtävät vaihdetaan.

Oppitunnit kuten KVN

1. Tervehdysryhmät (kotitehtävät).

2. Lämmitä. Joukkueet kysyvät toisiltaan kysymyksiä.

3. Kotitehtävä (tarkista koodikalvo).

4. Ryhmän jäsenten suorittama 3 - 4 tehtävää taululla.

5. Tehtävät joukkueen kapteeneille (korteilla).

6. Yhteenveto.

4. Oppitunnit perustuvat instituutioiden ja järjestöjen toiminnan jäljittelyyn. Oppitunti - tuomioistuin, oppitunti - huutokauppa, oppitunti - tiedonvaihto jne. Opiskelijoille annetaan ongelmanhakutehtäviä, luovia tehtäviä, näillä tunneilla on myös uraohjauksen rooli, koululaisten taiteellisuus, ajattelun omaperäisyys ilmenee.

Oppitunti - huutokauppa

Ennen "huutokaupan" alkamista asiantuntijat määrittävät ideoiden "myyntiarvon". Sitten ideat "myydään", voittajaksi julistetaan korkeimman hinnan saanut idean tekijä. Idea menee kehittäjille, jotka perustelevat vaihtoehtonsa. Huutokauppa voidaan pitää kahdessa kierroksessa. Toiselle kierrokselle päässeitä ideoita voi testata käytännön tehtävissä.

5. Internet - oppitunnit pidetään atk-tunneilla. Oppilaat suorittavat kaikki tehtävät suoraan tietokoneen näytöltä. Muoto on lähellä keski- ja yläkouluikäistä.

6. Laulu englannin oppitunnilla. Laulumateriaalin käyttö stimuloi motivaatiota ja myötävaikuttaa siten kielimateriaalin parempaan assimilaatioon tahattomien ulkoamismekanismien vaikutuksesta, mikä mahdollistaa ulkoa opitun materiaalin volyymin ja vahvuuden lisäämisen.

7. Opetuselokuva englannin tunneilla. Kehittää taitoja ja kykyjä havaita ja ymmärtää vieraan puhetta korvalla, mikä vaatii paljon vaivaa ja aikaa opettajalta ja opiskelijoilta.

8. Oppitunti "pyöreän pöydän ääressä"

Valitaan johtaja ja 5 - 6 kommentoijaa aiheen ongelmiin. Opettajan esittely. Aiheen pääsuunnat valitaan ja opettaja tarjoaa opiskelijoille kysymyksiä, joiden ratkaisu riippuu koko ongelman ratkaisusta. Ohjaaja jatkaa oppituntia, hän antaa puheenvuoron kommentoijille, houkuttelee koko luokan keskusteluun.

Kollektiivinen keskustelu tottuu itsenäisyyteen, aktiivisuuteen, tapahtumiin kuulumisen tunteeseen.

9. Oppitunti - seminaari

Tämän lomakkeen oppitunnit pidetään aiheen, osien valmistumisen jälkeen. Seminaarin kysymykset annetaan etukäteen, mikä heijastelee tämän osan materiaalia ja tieteidenvälistä yhteyttä. Kuunneltuaan tyhjentävät vastaukset seminaarin kysymyksiin, opettaja tekee yhteenvedon oppitunnista ja pyrkii valmistautumaan oppitunnille - kokeeseen tästä aiheesta.

10. Oppitunti - koe

Se voidaan suorittaa eri tavoin. Ensimmäinen on, kun tutkinnon vastaanottajat ovat opettajia, jotka ovat vapaita tunneista. Toinen - tarkastajat ovat oppineempia, hyvin oppineita opiskelijoita, linkki jokaisen linkin. Oppitunnin lopussa on yhteenveto. On myös ryhmäoppimismenetelmä. Esimerkiksi harjoitusten ratkaiseminen myöhemmän keskinäisen tarkastuksen kanssa. Luokka on jaettu useisiin ryhmiin, johon valitaan konsultti. Jokainen ryhmä saa kortit - tehtävät. Ensimmäisen esimerkin ratkaisee ja selittää konsultti, ja loput opiskelijat suorittavat itse. Konsultit koordinoivat ja pitävät kirjaa. Opettaja valvoo kaikkien työtä.

11. Tietokoneohjelmien käyttö luokkahuoneessa. Sille on ominaista oppimisen yksilöllistyminen ja opiskelijoiden itsenäisen työn tehostuminen, kognitiivisen toiminnan ja motivaation lisääntyminen.

12. Oppitunnit, jotka perustuvat yhteiskunnallisessa käytännössä tunnettuihin työmuotoihin, genreihin ja menetelmiin: tutkimus, keksintö, primäärilähteiden analyysi, kommentointi, aivoriihi, haastattelu, raportointi, katsaus.

"Aivohyökkäys"

Oppitunti on samanlainen kuin "huutokauppa". Ryhmä on jaettu "generaattoreihin" ja "asiantuntijoihin". Generaattorille tarjotaan tilanne (luovan luonteinen). Tietyn ajan opiskelijat tarjoavat erilaisia ​​​​vaihtoehtoja ehdotetun ongelman ratkaisemiseksi, joka on kiinnitetty taululle. Määrätyn ajan päätyttyä "asiantuntijat" tulevat taisteluun. Keskustelun aikana otetaan vastaan ​​parhaat ehdotukset ja tiimit vaihtavat rooleja. Oppilaiden mahdollisuus tarjota, keskustella ja vaihtaa ajatuksia luokkahuoneessa paitsi kehittää heidän luovaa ajatteluaan ja lisää luottamusta opettajaan, myös tekee oppimisesta "mukavaa".

13. Oppitunnit, jotka perustuvat opetusmateriaalin epäperinteiseen järjestykseen: viisauden oppitunti, ilmestys, oppitunti "Ymmärrys alkaa toimia."

14. Oppitunti - retki meidän aikanamme, kun eri maiden ja kansojen väliset siteet kehittyvät yhä laajemmin, kansalliseen kulttuuriin tutustumisesta tulee välttämätön elementti vieraan kielen oppimisprosessissa. Opiskelijan tulee pystyä toteuttamaan kaupunkikierros, kertomaan ulkomaisille vieraille kulttuurin omaperäisyydestä.

15. Tehokas ja tuottava koulutusmuoto on suoritustunti. Esityksen valmistelu on luovaa työtä, joka edistää lasten kieliviestintätaitojen kehittymistä ja yksilöllisten luovien kykyjen paljastamista. Tämäntyyppinen työ aktivoi opiskelijoiden henkistä ja puhetoimintaa, kehittää heidän kiinnostuksensa aiheeseen.

16. Erittäin mielenkiintoinen ja hedelmällinen oppituntien johtamismuoto on loma oppitunti. Tämä oppituntimuoto laajentaa oppilaiden tietoa kansojen perinteistä ja tavoista.

17. Oppitunti - haastattelu. Oppihaastattelu on eräänlainen vuoropuhelu tiedon vaihtamiseksi. Tämäntyyppinen oppitunti vaatii huolellista valmistelua. Opiskelijat työskentelevät itsenäisesti tehtävän parissa opettajan suositteleman kirjallisuuden mukaan, valmistelevat kysymyksiä, joihin haluavat saada vastauksia.

18. Oppitunnin essee. Lyhyiden kirjallisten termien sanakirja tulkitsee "esseen" käsitteen eräänlaisena esseenä, jossa pääroolia ei ole tosiasian toistaminen, vaan vaikutelmien, ajatusten, assosiaatioiden kuva. Tämä tuntimuoto kehittää opiskelijoiden henkisiä toimintoja, loogista ja analyyttistä ajattelua.

19. Bipair (integroitu) oppitunti

Tämän tyyppiset oppitunnit johtaa välittömästi 2-3 opettajaa. Esimerkiksi:

matematiikka, fysiikka ja tietojenkäsittelytiede

· matemaatikot, piirustusopettajat, teollinen koulutus.

Algoritmit ongelman ratkaisemiseksi kootaan käyttämällä matematiikan, fysiikan yms. tietoja.

Kaksiparitunnin tärkein etu on kyky luoda opiskelijoille tietojärjestelmä, joka auttaa esittelemään oppiaineiden suhdetta. Kaksiparitunnit vaativat jokaisen oppilaan aktiivisuutta, joten luokan on valmistauduttava heidän käyttäytymiseensä: tarjota kirjallisuutta oppitunnin aiheesta, neuvoa tiivistämään käytännön kokemuksia. Ne auttavat yhdistämään opetushenkilöstöä, asettamaan heille yhteisiä tehtäviä, kehittämään yhteisiä toimia ja vaatimuksia.

20. Musiikkitunti edistää sosiokulttuurisen osaamisen kehittämistä ja tutustumista englanninkielisten maiden kulttuureihin. Laulujen kirjoittamisen metodologiset edut vieraan kielen opetuksessa ovat ilmeiset. Tiedetään, että muinaisessa Kreikassa monet tekstit opittiin laulamalla, ja monissa Ranskan kouluissa tätä harjoitetaan nykyään. Samaa voidaan sanoa Intiasta, jossa tällä hetkellä aakkoset ja aritmetiikka opetetaan ala-asteella laulaen. Musiikkitunti edistää koululaisten esteettistä ja moraalista koulutusta, paljastaa täydellisemmin jokaisen opiskelijan luovat kyvyt. Musikaalin laulamisen ansiosta oppitunnilla syntyy suotuisa psykologinen ilmapiiri, väsymys vähenee. Monissa tapauksissa se toimii myös stressiä vähentävänä ja opiskelijoiden työkykyä palauttavana purkautuneena.

21. Hankkeiden menetelmä on saanut viime vuosina yhä enemmän kannattajia. Sen tarkoituksena on kehittää lapsen aktiivista itsenäistä ajattelua ja opettaa häntä paitsi muistamaan ja toistamaan koulun hänelle antamaa tietoa, myös kykyä soveltaa niitä käytännössä. Projektimetodologialle on tunnusomaista tehtävien suorittamisen yhteistyökyky projektityöskentelyn aikana, samaan aikaan suoritettava toiminta on luontaisesti luovaa ja opiskelijan persoonallisuutta huomioivaa. Se merkitsee korkeatasoista yksilöllistä ja kollektiivista vastuuta kunkin projektin kehitystehtävän suorittamisesta. Opiskelijaryhmän yhteinen projektityö on erottamaton opiskelijoiden aktiivisesta kommunikatiivisesta vuorovaikutuksesta. Hankemetodologia on yksi tutkimuskognitiivisen toiminnan organisoinnin muodoista, jossa opiskelijat ottavat aktiivisen subjektiivisen aseman. Projektiaihetta valitessaan opettajan tulee huomioida opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, heidän kykynsä ja tulevan työn henkilökohtainen merkitys, työn tuloksen käytännön merkitys projektissa. Valmis projekti voidaan esittää monissa muodoissa: artikkeli, suositukset, albumi, kollaasi ja monet muut. Myös hankkeen esittelymuodot vaihtelevat: raportti, konferenssi, kilpailu, loma, esitys. Hankkeen työskentelyn pääasiallisena tuloksena on olemassa olevien ja uusien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen ja luova soveltaminen uusissa olosuhteissa. Projektin parissa työskennellään useissa vaiheissa ja se ulottuu yleensä luokkahuoneessa tapahtuvaa oppimista pidemmälle: aiheen tai projektiongelman valinta; esiintyjien ryhmän muodostaminen; hankkeen työsuunnitelman laatiminen, määräaikojen määrittäminen; tehtävien jakaminen opiskelijoiden kesken; tehtävien suorittaminen, keskustelu kunkin tehtävän tuloksista ryhmässä; yhteisen tuloksen rekisteröinti; projekti raportti; hankkeen toteutuksen arviointi. Projektimetodologian mukainen työskentely edellyttää korkeatasoista riippumattomuutta hakutoiminnassa, toiminnan koordinoinnissa, aktiivisessa tutkimuksessa, esiintymisessä ja kommunikatiivisessa vuorovaikutuksessa. Opettajan tehtävänä on valmistaa opiskelijat projektiin, valita aihe, avustaa opiskelijoita työn suunnittelussa, ohjata ja neuvoa opiskelijoita projektin aikana avustajana. Joten projektimenetelmän pääideana on siirtää painopiste erilaisista harjoituksista opiskelijoiden aktiiviseen henkiseen toimintaan yhteisen luovan työn aikana.

22. Opetusvideo - kommunikatiivisen englannin kielen taidon hallitseminen, kun ei ole opiskelukielen maassa, on erittäin vaikea asia. Siksi opettajan tärkeä tehtävä on luoda todellisia ja kuvitteellisia kommunikaatiotilanteita vieraan kielen tunnissa erilaisilla työmenetelmillä. Videoelokuvan käyttö auttaa kehittämään myös oppilaiden henkisen toiminnan eri puolia ja ennen kaikkea huomiokykyä ja muistia. Luokassa katsellessa vallitsee yhteisen kognitiivisen toiminnan tunnelma. Näissä olosuhteissa myös välinpitämätön opiskelija tulee tarkkaavaiseksi. Ymmärtääkseen elokuvan sisällön opiskelijoiden on ponnisteltava.

Koulutuksen modernisointia ei voida kuvitella ilman tieto- ja viestintäteknologian (ICT) käyttöä.

Yhteiskunnan nopea kehitys, multimedian ja verkkoteknologioiden leviäminen mahdollistavat ICT:n käyttömahdollisuuksien laajentamisen luokkahuoneessa nykyaikaisessa koulussa.

ICT:n käyttö yleisten aineiden opetuksessa koulussa lisää opetuksen laatua. Käytäntö osoittaa, että lapset

He hallitsevat oppimateriaalin erittäin menestyksekkäästi, jos ICT sisällytetään tunnille;

ICT:n rooli opiskelijoiden älyllisen ja esteettisen kehityksen kannalta kasvaa;

Heidän tietokulttuurinsa muodostuu, mikä on opiskelijalle niin tarpeellista hänen tulevaa sosiologisoitumistaan ​​varten;

Lasten henkinen, sosiaalinen ja kulttuurinen horisontti laajenee.

V.G. Belinsky sanoi: "Ilman pyrkimystä johonkin uuteen, ei ole elämää, ei kehitystä, ei edistystä." Näitä sanoja on puhuttu jo pitkään. Tuolloin kukaan ei edes ajatellut tietotekniikkaa. Mutta minusta nämä sanat koskevat nykyaikaista opettajaa, joka on valmis hallitsemaan kaiken uuden, innovatiivisen ja soveltamaan sitä menestyksekkäästi työssään.

Tällä hetkellä opettajan avuksi on tullut tieto- ja viestintätekniikka, joka mahdollistaa oppitunnin elävöittämistä, kiinnostuksen herättämistä aihetta kohtaan ja materiaalin paremman hallinnan.

ICT:n käyttöönotto luokkahuoneessa antaa opettajalle mahdollisuuden toteuttaa ajatusta koulutuksen kehittämisestä, lisätä oppitunnin vauhtia, vähentää työajan menetystä minimiin, lisätä itsenäisen työn määrää, tehdä oppitunnista valoisampaa ja enemmän jännittävä.

Kaavioiden, taulukoiden rakentaminen esityksessä säästää aikaa ja järjestää koulutusmateriaalin esteettisemmin. Tehtävät, joita seuraa varmistus ja itsetutkiskelu, aktivoi opiskelijoiden huomion, muotojen oikeinkirjoituksen ja välimerkkien valppauden. Ristisanatehtävien käyttö (joskus opiskelijat keksivät ne), harjoitustestit, herättävät kiinnostusta oppituntiin, tekevät oppitunnista mielenkiintoisemman ja mahdollistavat valmistautumisen CT: hen ja kokeisiin.

ICT:n käyttö jokaisella oppitunnilla ei tietenkään ole realistista, eikä se ole välttämätöntä. Tietokone ei voi korvata opettajaa ja oppikirjaa, joten näitä tekniikoita tulee käyttää yhdessä muiden opettajan käytettävissä olevien metodisten työkalujen kanssa. Sinun on opittava käyttämään tietokonetukea tuottavasti, tarkoituksenmukaisesti ja kiinnostavasti. Tietotekniikat eivät ainoastaan ​​helpota tiedon saamista, avaa mahdollisuuden monipuoliseen oppimistoimintaan, sen yksilöllistymiseen ja eriyttämiseen, vaan mahdollistavat myös itse oppimisprosessin organisoinnin uudella tavalla, nykyaikaisemmalla tasolla rakentaen sitä niin, että opiskelija olisi sen aktiivinen ja tasa-arvoinen jäsen.

Nykyaikaisen opettajan on ehdottomasti opittava työskentelemään uusilla opetusvälineillä, ainakin varmistaakseen opiskelijan yhden tärkeimmistä oikeuksista - oikeuden laadukkaaseen koulutukseen.

Ongelmana on se Koulutus ei aina välttämättä luo edellytyksiä tällaisten kykyjen kehittymiselle. Toisin sanoen yhdeltä alueelta saatua tietoa opiskelijat eivät voi käyttää toisella. Siitä käy ilmi koulutus venäläisessä koulussa estää oppilaan normaalin kehityksen.

Koulutusprosessin käsitteen ytimessä - tunnustaminen tarpeesta ottaa koululaiset mukaan aktiivisen luovuuden prosessiin heidän kyvyssään valita toiminnan sisältö ja tyyppi, hankkia tarvittavat tiedot dialogissa-yhteistyössä opettajan ja vertaisten kanssa, etsiessään epätyypillisiä ratkaisuja. Tämä tarkoittaa merkittäviä muutoksia koulutusprosessin organisoinnissa ja hallinnassa, jotka varmistavat koululaisten luovan toiminnan kehittämisen, ainemenetelmän muuttamisen keinoksi ratkaista joitain itsenäisesti asetettuja tehtäviä.

Yli 30 vuotta maaseutukoulussa työskennellessäni kohtasin usein lasten alhaista kognitiivista aktiivisuutta. Se, että opiskelijamme eivät ole koskaan voittaneet palkintoja aineolympialaisissa ja -kilpailuissa kahteen vuosikymmeneen, sai minut ajattelemaan maaseudun opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämisen ongelma. Oli tarpeen luoda olosuhteet kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi.

Aktiivisen oppimisen strategia keskittyy jokaisen opiskelijan luovan potentiaalin parantamiseen. Opiskelijalle on tarjottava mahdollisuuksia tietoisesti kehittää toimintaansa. Kuinka tehdä se? Löysin vastauksen: täyttää uudella sisällöllä ja muuttaa radikaalisti oppiaineiden tuntien johtamisen rakennetta ja metodologiaa.

Samalla on pidettävä mielessä, että jos oppimisen tavoitteet muuttuvat, myös luokka-tuntijärjestelmän tulee muuttua. Koululaisten toimintamuotojen muutos jo itsessään johtaa uusien opetustyön organisointimuotojen syntymiseen. Kokemus osoittaa, että opiskelijakeskeisten oppimistekniikoiden käyttö edistää luovan toiminnan kehittymistä myös niillä luokilla, joissa on paljon oppilaita, joiden kognitiivinen itsenäisyys on heikko. Varmisti siitä jos tietyt olosuhteet luodaan, niin opetus- ja käytännöntoiminta voi lisätä kognitiivista toimintaa ja tuoda sen luovuuteen joissakin opiskelijoissa.

Näytän tämän esimerkillä vuodelta 2011. Pojat tulivat luokseni 8. luokalla. 67% opiskelijoista - joilla on alhainen motivaatio. Jotta oppimistavoitteet saavutettaisiin mahdollisimman pitkälle kaikkien opiskelijoiden kesken, päätin käyttää seuraavaa menetelmää kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi: erilaisia ​​oppitunteja.

Aloin yhdistää ja soveltaa tunneillani useiden pedagogisten teknologioiden algoritmeja: integraatio, laboratoriotunnit, pedagoginen työpaja, tutkimusmenetelmät ja ongelmalähtöinen oppiminen. Lisäksi "Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite" kiinnittää vakavasti huomiota näihin koulutusta ja koulutusta koskeviin lähestymistapoihin:

• persoonallisuussuuntautunut;
• integroitu ja sen osatekijänä osaamisperusteinen;
• väkivallattomat vuorovaikutustavat monikulttuurisessa maailmassa;
• interaktiivisten menetelmien ja opetusvälineiden käyttö.

Tämän luokan opiskelijoiden luovan toiminnan kehittämiseksi piti löytää uusia tapoja. Päätin kiinnittää vakavasti huomiota puheenkehityksen oppitunteihin. Kuvannomainen kieli, terävä silmä, sitkeä muisti yksityiskohdille, hyvä maku ei koskaan synny tyhjästä. Kaikki tämä on kehitetty vuosien varrella ja erilaisten tekniikoiden ja keinojen ansiosta, jotka aktivoivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Siksi määritin itselleni tarvittavat olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen ja luovan toiminnan kehittämiseksi puhekehityksen tunneilla:; suotuisan ilmapiirin luominen; eriytettyjen ja yksilöllisten lähestymistapojen käyttö; pedagoginen yhteistyö; jokaisen opiskelijan mahdollisuus nähdä oma kasvunsa; ongelmakysymysten esittäminen; luovan ajattelun kehittämiseen tähtäävien tehtävien käyttö.

Niistä haluaisin erityisesti nostaa esiin erilaisia ​​kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettuja tekniikoita (assosiaatiot, loogiset ketjut sekaisin, liite, merkintätaulukko, kaksiosainen päiväkirja, argumenttitaulukko, klusteri, cinquain, kalanruoto, ennustepuu, ristiinkeskustelu ).

Jo pitkään on todettu, että kiinnostusta aihetta kohtaan kehittää myös eriytetyt luovat tehtävät. Kognitiivisen toiminnan tasojen mukainen ryhmätyö saa todellisen merkityksen. Mahdollisuudet työskennellä vahvojen opiskelijoiden kanssa lisääntyvät huomattavasti. Ei ole tarvetta alentaa yleistä vaatimustasoa, katsoa taaksepäin opiskelijoihin, joiden oppimistaso on alhainen. Eriytettyjen tehtävien käyttö luokkahuoneessa antaa meille mahdollisuuden korostaa useita myönteisiä puolia, jotka lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta koulutustoimintaan:

• koulutustehtävien ongelmanhakuasetus, joka ei vaadi materiaalin käsitystä, vaan aktiivista henkistä toimintaa;
• opettajan rooli pelkistyy ohjaavaksi ja järjestäväksi tehtäväksi;
• itsenäisen työskentelyn taitojen ja kykyjen kehittymisen systemaattinen valvonta suullisten ja kirjallisten erottavien tehtävien avulla.

Eri menetelmien ja teknologioiden elementtien yhdistelmä auttaa opiskelijoita tunkeutumaan syvemmälle kielen rakenteeseen, ymmärtämään sen pysyviä arvoja. Kehitin sarjan tällaisia ​​kirjailijatunteja, jaoin kokemukseni ammatillisessa alueellisessa metodologisten ja didaktisten opetusapuvälineiden katsaus-kilpailussa yhdestä vaikeimmista aiheista "Runollisen tekstin analyysi kuviopuheen taiteena".

Opettajan päätehtävä on saada opiskelijat ajattelemaan millä tahansa tavalla. Mahdollisuus tarkastella opittua materiaalia uudesta näkökulmasta- yksi tavoista saada opiskelija olemaan aktiivinen oppitunnilla. Minkä tahansa tekstin tutkiminen, yritys tunkeutua kielen syvyyksiin on laboratoriotyön aihe, jota voidaan menestyksekkäästi soveltaa puheenkehitystunneilla. Jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus osoittaa kykynsä yleistää materiaalia. Yksinkertaisin tekniikka on koota viitemuistiinpanot laboratoriokarttaan havaintojen tuloksena saatujen johtopäätösten perusteella. Aluksi se on vaikeaa. Kun työtä tehdään järjestelmässä, useimmat opiskelijat voivat käsitellä sitä.

Toimien järjestys koulutusprosessin toteutuksessa on tärkein rooli. Valmisteluvaihe, opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnan järjestäminen; selvitysvaihe, analyysi, tulisi harkita ja työstää.

Uskon, että tällainen koulutustyön organisointi on muuttanut tilannetta parempaan suuntaan. Opiskelijoiden aktiivisuuden indikaattori on opiskelijoiden asenne aiheeseen. Diagnoosimme psykologin kanssa. Opiskelijoille annettiin kyselylomake monivalintavastauksilla.
Vertaileva analyysi osoitti, että 10. luokan oppilaat pitävät venäjän kielestä enemmän kuin 8. luokkalaiset. Nämä indikaattorit näkyvät kaaviossa.

Suhtautuminen opiskelijoiden aiheeseen.

Kohde: tutkia 8. ja 10. luokkien opiskelijoiden asennetta oppiaineisiin
Diagnostiikka osoittaa, että positiivisen suhtautumisen prosenttiosuus aineeseen kymmenesluokkalaisilla on noussut verrattuna heidän omaan asenteeseensa venäjän kieltä kohtaan 8. luokalla. Yksikään oppilas ei ole aina tylsistynyt luokassa.
Seuraava kaavio osoittaa kognitiivisen aktiivisuuden tason nousua.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehitystaso

(Rehtorin laatima diagnostiikka UV-säteilylle)
Diagnoosin tarkoitus: Tee tunnistettujen kriteerien ja indikaattoreiden perusteella vertaileva analyysi opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumisesta.
Kaavio näyttää myönteisiä muutoksia. Keskitason opiskelijoiden määrä on kasvanut, ja päinvastoin matalan tason opiskelijoiden määrä on vähentynyt. Opiskelijoiden siirtyminen matalalta ja keskitasolta korkealle ja keskitasolle osoittaa valitun metodologian oikeellisuuden.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan lisääntyminen luokkahuoneessa vaikutti myös yksilön luovien ominaisuuksien kehittymiseen. Tämä osoitti myös kyselylomake opiskelijoiden luovien ominaisuuksien tunnistamiseksi (V.I. Andreevin menetelmän mukaan). Mitä luovan persoonallisuuden ominaisuuksia opiskelijoissa on kehittynyt, näkyy tässä kaaviossa.

Yksilön luovien ominaisuuksien kehittäminen

(koulupsykologin laatima diagnostiikka)
Kohde: tutkia kunkin opiskelijan luovien ominaisuuksien kehittymistä
Persoonallisten ominaisuuksien kehittymisen kaavio osoittaa, että opiskelijakeskeisen oppimisen muotojen ja menetelmien käyttö myötävaikuttaa opiskelijoiden luovien ominaisuuksien muodostumiseen. Luovien ominaisuuksien muodostumistaso kymmenesluokkalaisilla on korkeampi kuin samoilla oppilailla 8. luokalla.
Ympäristön luominen henkisten kykyjen, yksilöllisesti eriyttävien ja aktiivisten lähestymistapojen kehittämiseen, keskittyen opiskelijan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen, menestystilanteeseen luokkahuoneessa - kaikki tämä auttoi korkeatasoisten opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymistä kognitiivisesta itsenäisyydestä. Tästä ovat osoituksena vuoden 2011 valmistuneiden saavutukset.

Maaseutukoululaisten luovan toiminnan kehittämisen parissa panostin, että monilla oli jatkuvaa kiinnostusta aiheeseen, itsenäisyyden ja kekseliäisyyden taso nousi. Tulosten analysointi osoittaa, että aktiivinen oppimisstrategia muodostaa opiskelijoille positiivisen motivaation opiskella ja edistää siten luovan toiminnan kehittymistä. Vuoden 2011 valmistumisen opiskelijoiden luova työ huomioitiin toistuvasti piiri- ja aluetasolla. Koulu- ja kuntavaiheen voittajien ja palkittujen määrä on lisääntynyt.

Venäjän kielen parhaiden USE-tulosten vertaileva analyysi osoittaa positiivista kasvutrendiä, keskimääräinen pistemäärä on noussut 72:sta 95:een. Parhaiden USE-tulosten opiskelijoiden määrä on kasvanut 3-kertaiseksi. Kirjallisuuden keskiarvo USE-tulosten mukaan oli 73 pistettä, mikä on merkittävästi korkeampi kuin kunnalliset, alueelliset ja alueelliset arvot.

Tämän luokan perusteella tehdyn tutkimuksen analyysi osoitti, että perinteisten ja uusien opetusmenetelmien, -muotojen ja -välineiden yhdistäminen yksittäisten oppilaskeskeisen oppimisen teknologioiden käyttöönottoon luokkahuoneessa edistää opiskelijoiden luovuuden kasvua. toiminta. Ajatus vahvistettiin: luovan toiminnan kehittämisen liikkeellepaneva voima on sellaisten motiivien muodostuminen, jotka stimuloivat henkilöä itsenäisiin luoviin toimiin, opiskelijoiden mukaan ottaminen epätyypillisten ratkaisujen etsimiseen.

Jokaisella opettajalla on omat pedagogiset keinonsa ja tekniikansa oppimistavoitteiden saavuttamiseksi. Millä muodoilla tämä tehdään, jokainen päättää itse, koska tämä liittyy opiskelijoiden ja itse opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien ominaisuuksiin, yleissivistävän oppilaitoksen kykyihin. Pääehto koulutuksen vaikuttavuuden lisäämiselle on halu lisätä opettajan tehokkuutta, lisätä opiskelijan tehokkuutta, muuttaa potentiaalia käytännönläheisiksi.

Kuten kokemuksestani ymmärrän, opettaa ehdottomasti kaikkia koululaisia ​​ratkaisemaan käytännön ongelmia luokkahuoneessa, kunkin opiskelijan luovien kykyjen muodostaminen on erittäin vaikea tehtävä. Opiskellessamme maailmaa oppikirjoista, me, opettajat ja opiskelijat, emme yleensä pääse lähellekään sen ymmärtämistä. Osoittautuu, että ymmärrystä ei voi omaksua tai oppia - se voidaan vain kärsiä ... itsensä päällä, omalla iholla. Uusimmat pedagogiset tekniikat ovat antaneet minulle mahdollisuuden avata useamman opiskelijan potentiaalia kuin koskaan ennen. Olen iloinen, että voin nykyään osallistua entistä enemmän koululaisten itsenäisyyden ja luovuuden muodostumiseen, vaikka paljon on vielä opittavaa.

Joskus kuulen kollegoilta: "Ei ollut mitään ennen: ei tietokoneita, ei Internetiä ja opiskelijat opiskelivat, ei tekniikkaa tai innovaatioita sinulle." Uusi ilmestyy, koska vanhaa ei enää hyväksytä. Aikaisemmin emme puhuneet perinteisen lähestymistavan puutteista, koska ei ollut mitään järkeä kritisoida sellaista, jolle ei voitu tarjota vaihtoehtoa. Nyt on vain eri aika, erilaiset tarpeet, erilaiset lapset, siksi MEIDÄN TÄYTYY OPETTAA ERILAIN.

Bibliografia
1. Antonova E.S. Kuinka järjestää tutkimusta venäjän kielen tunnilla. - Venäjän kieli koulussa, 2007, nro 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Opiskelijatutkimustoiminta" "Kirjallisuus koulussa" -lehden kirjasto - nro 12, 2004.
3. Polivanova K.N. Koululaisten projektitoiminta: opas opettajalle - M .: Koulutus, 2008.
4. Celestine Frenet Grammar neljällä sivulla ja koulupainatus (kääntäjä Rustam Kurbatov). - Kustantaja "Syyskuun ensimmäinen" / Venäjän kieli, 2009, nro 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Opiskelijoiden luovan toiminnan kehittäminen / Nauch.-issled. Yleisen ja pedagogisen psykologian instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. -M.: Pedagogiikka, 1991.