YKSITTÄISEN RAJOITTAMINEN

HENKILÖN KOULUTUS

Käsite "persoonallisuuden kasvatuksen yksilöllinen liikerata" ilmestyi suhteellisen äskettäin, vaikka idea ei vain leijunut hedelmättömästi pedagogisessa ilmassa, vaan sitä käytettiin myös pitkään yksittäisten opiskelijoiden opetuksessa ja yksittäisissä tapauksissa yksittäisten ohjelmien mukaan.

Yksilöllisten koulutuspolkujen rakentamisen tarkoituksena toisen asteen oppilaitoksessa on hallita lahjakkaiden opiskelijoiden olemassa olevat sosiaaliset ja ympäristölliset olosuhteet, jotta luonnon potentiaalin täysi paljastaminen voidaan maksimoida.

Perinteinen koulutusprosessin organisointimalli ei enää vastaa lasten ja nuorten lahjakkuuden kehittämistarpeita, koska opetusmateriaalin lisääntymiskehitys, johon se on suunnattu, johtaa sekä opiskelijoiden luovien että yleisten kykyjen estymiseen ja heikkenemiseen. , ja heidän lahjakkuutensa.

Nykyaikaiset opettajat etsivät uutta toimintaalgoritmia luodakseen tarvittavat pedagogiset olosuhteet opiskelijan valmiudelle suunnitella yksilöllinen koulutuspolku lahjakkuuden kehittämisen keinona.

Yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen perustuu neljään tärkeimpään prosessiin: ennustamiseen, suunnitteluun, suunnitteluun ja toteutuksen tehokkuuden arviointiin.

Yksilöllisen koulutuspolun toteuttaminen tapahtuu vaiheittain:

1. Opiskelijoiden tarpeita sosiokulttuuristen käytäntöjen valinnassa tyydyttävän älyllisen koulutustilan luominen oppilaitokseen.

2. Opiskelijan kognitiivisen ja transformatiivisen toiminnan aktivointi (motivaatio yksilölliseen opetustoimintaan).

3. Opiskelijan kykyjen ja yksilöllisten kiinnostuksen kohteiden, ominaisuuksien, ammatillisten taipumusten ja taipumusten kehitystason diagnoosi (diagnostinen vaihe). Työn tulosten perusteella laaditaan kartta lapsen yksilöllisestä psykologisesta kehityksestä.

4. Yksilöllisen koulutusreitin ja tekniikoiden kehittäminen sen toteuttamiseksi.

5. Lahjakkaan opiskelijan yksilöllisen koulutuspolun toteuttamisen tehokkuuden arviointi (henkilökohtaisten, aine- ja meta-ainekompetenssien muodostumisaste; ammatillisen itsemääräämisen onnistuminen).

Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen.

Yksilöllinen koulutusreitti - Tämä on tarkoituksenmukaisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valinnan kohteen aseman, koulutusohjelman kehittämisen ja toteutuksen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämiselleen ja itsensä toteuttamiselle.

Yksilöllisen koulutusreitin perusta on opiskelijan itsemääräämisoikeus.

Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti ei ole vain nykyaikainen tehokas arviointimuoto, vaan se auttaa myös ratkaisemaan tärkeitä pedagogisia ongelmia.

Metodologia yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen.

IOM auttaa lahjakasta lasta paljastamaan kaikki kykynsä ja päättämään tulevan ammatin valinnasta.

Tällä hetkellä ei ole olemassa yleistä reseptiä yksilöllisen koulutusreitin (IEM) luomiseen.

Tehokkain promootio on yksilöllinen koulutusreitti, joka on rakennettu seuraavien elintärkeiden linjojen mukaan:

henkilökohtaisen kasvun linja

tietämys (koulutus);

ammatillisen itsemääräämisen linja.

Yksilöllistä koulutusreittiä suunniteltaessa on otettava huomioon:

1. Edellisen materiaalin opiskelijoiden assimilaatioaste.

2. Yksilöllinen tahti, opiskelijoiden edistymisnopeus oppimisessa.

3. Sosiaalisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisaste.

4. Koulutustoiminnan tason muodostumisaste.

5. Opiskelijoiden yksilöllisesti typologiset ominaisuudet (temperamentti, luonne, tunne-tahtoalueen piirteet jne.).

Yksittäisen koulutusreitin rakenne sisältää kohde-, sisältö-, teknologiset, organisatoriset, pedagogiset ja tehokkaat komponentit.

Opettajan, joka laatii opiskelijalle yksilöllisen ohjelman, tulee luottaa ensisijaisesti perusohjelman sisältöön.

Minkä tahansa koulutusohjelman tai reitin pääkysymys on, miten materiaali rakennetaan? Aloittaessaan yksilöllisen koulutusreitin luomisen opettajan on määritettävä, minkä tyyppistä materiaalia hänen ohjelmassaan on jäsennelty.

Koulutusohjelmien erilaisia ​​rakenteita voidaan esittää yksinkertaisilla geometrisilla viivoilla.

Lineaarinen - rakentamisen periaate - yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Suurin osa perinteisistä ohjelmista on rakennettu ylöspäin menevän suoran analogiaan.(Kuva 1). Lahjakkuuden kehittämiseen keskittyvän ohjelman rakentaminen on siksi erittäin vaikeaa, koska lahjakkaat lapset usein tekevät erilaisia ​​tehtäviä (luovia tehtäviä). Näiden tehtävien erikoisuus on, että ne mahdollistavat monia oikeita vastauksia. Näiden ongelmien ratkaiseminen ohjelman puitteissa, jonka päävaatimukset ovat systemaattisia ja johdonmukaisia, on melko vaikeaa.

Samankeskinen - oppimateriaalin jäsentäminen useiden samankeskisten ympyröiden tyypin mukaan(Kuva 2) .

Tällaisen ohjelman rakenne sisältää yleensä useita pienempiä aliohjelmia (ne voivat olla suhteellisen itsenäisiä). Ensimmäisen ympyrän ohitettuaan lapsi hallitsee toisen, sitten kolmannen. Tämän tyyppistä rakennetta voidaan käyttää peruskoulun oppilaille.

logaritminen spiraali - tuottavin rakennetyyppi, koska saman tyyppistä toimintaa harjoitetaan luokkahuoneessa säännöllisesti, toistuvasti, ja sisältö muuttuu vähitellen monimutkaisemmaksi ja laajenee, koska se rikastuu kunkin toiminnon perusteellisen tutkimuksen komponenteilla(Kuva 3) . Tällä aineiston jäsentämismenetelmällä avautuu suuret mahdollisuudet opiskelijoiden tutkimustoiminnalle, joka nimenomaan tähtää heidän lahjakkuutensa kehittämiseen.

Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen pidetäänaskel askeleelta ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

vaihe - lahjakkaiden opiskelijoiden henkilökohtaisen, aine- ja meta-ainekompetenssien muodostumistason diagnostiikka;

tavoitteen asettamisvaihe ja ensisijaisten tehtävien määrittely;

Jokainen opiskelija valitsee aiheet, jotka hänen tulee hallita (symbolisessa, kaavamaisessa, kuvallisessa, opinnäytetyömuodossa) ja rakentaa aiheesta oman yksilöllisen kuvansa (tapa, jolla hän näkee sen ihanteena, tulevaisuudessa tämä ihanne valmistuu) .

Diagnoosin tulosten ja opiskelijan aihevalinnan perusteella opettaja yhdessä oppilaan ja hänen vanhempiensa kanssa päättääreitin tavoitteet ja tavoitteet . Sinun on oltava valmis siihen, että oppimisprosessissa ja tulevan ammatillisen toiminnan suunnan valinnassa lapsen prioriteetit voivat muuttua.

3 vaiheessa IOM:n täytäntöönpanoajan määrittäminen;

Reitin kesto määräytyy yksilöllisesti, yhteisymmärryksessä vanhempien ja lapsen kanssa, asetettujen tavoitteiden ja päämäärien, opiskelijan itsensä tarpeiden mukaisesti. Maaseutukoulussa, jossa ei ole mahdollisuutta osallistua täydennyskoulutuslaitoksiin, on tarpeen suunnitella selkeästi lisäluokkien mahdollisuus perusohjelmasta tinkimättä.

Tämä vaihe voi olla melko vaikea, koska valtaosa opiskelijoista ei hylkää perinteistä koulutusta ja IEM suoritetaan rinnakkain peruskoulutuksen tai erikoisryhmien luokkien hankkimisen kanssa.

Vaihe 4 – Yksittäisten koulutustoimintojen ohjelmointi suhteessa "omiin" ja yhteisiin perusopetuskohteisiin.

Opiskelija toimii opettajan ja vanhempien avustuksella koulutuksensa organisaattorina: muotoilee tavoitteen, valitsee aiheita, aiottuja lopullisia koulutustuotteita ja niiden esittämismuotoja, laatii työsuunnitelman, valitsee toimintavälineet ja -tavat, toiminnan seuranta- ja arviointijärjestelmän rakentaminen. Yksilöllinen koulutusohjelma luodaan tietylle ajanjaksolle (tunti, aihe, osa, kurssi).

Vaihe 5 – Yksilöllisten ja yleisten koulutusohjelmien toteuttaminen .

Toimenpiteet yksittäisten opiskelijoiden koulutusohjelmien ja yleisen koulutusohjelman samanaikaiseen toteuttamiseen. Suunnitellun ohjelman toteutus toiminnan pääelementtien mukaisesti: tavoitteet - suunnitelma - toiminta - reflektio - saatujen tuotteiden vertailu tavoitteisiin - itsearviointi. Opettajan tehtävänä on ohjata, antaa algoritmi opiskelijan yksilölliseen toimintaan, varustaa hänet sopivilla toimintatavoilla, etsiä työskentelykeinoja, korostaa työn analysoinnin kriteerejä, arvioida ja arvioida opiskelijan toimintaa.

vaihe 6 – Integraatio muiden asiantuntijoiden kanssa . Reitin kehittäjä päättää diagnostiikan tulosten analysoinnin ja koulutus- ja teemasuunnitelman sisällön perusteella, onko tavoitteen saavuttamiseksi tarpeen ottaa muita asiantuntijoita mukaan työhön tämän altistuneen henkilön kanssa.

Vaihe 7 - Henkilökohtaisten koulutustuotteiden esittely opiskelijat ja ryhmäkeskustelu. Opettaja esittelee tästä aiheesta ihanteellisia "tuotteita": käsitteitä, lakeja, teorioita jne. Työtä organisoidaan tunnistaakseen ympäristössä esiintyviä ongelmia, joiden elementit opiskelijat ovat saaneet omassa toiminnassaan.Tapoja osoittaa tuloksia: saavutusten esittely, henkilökohtainen näyttely, esittely - portfolio saavutuksista, tentti, koetyöt jne.

Vaihe 8 - Heijastava-arvioiva vaihe.

Yksilöllisten ja yleisten koulutustuotteiden tunnistaminen, toimintatyyppien ja -menetelmien kiinnittäminen. Toiminnan tuloksia verrataan lapsen kasvatustoiminnan tavoitteisiin.

Jokainen opiskelija arvioi toimintaansa ja lopputuotetta, henkilökohtaisen muutoksen tasoa. Henkilökohtaisia ​​ansioita verrataan perustavanlaatuisiin saavutuksiin tällä alalla, muiden saavutuksiin. Itsearvioinnin ja arvioinnin jälkeen luodaan edellytykset korjata ja suunnitella tulevaa yhteistä ja yksilöllistä toimintaa.

Menestyksen arviointimenetelmän ja itsearvioinnin valitsee opettaja yhdessä lapsen kanssa. Reitin jokaisessa kehitysvaiheessa onnistumista on mahdollista arvioida lahjakkuuskartan mukaan. Opiskelija osaa suorittaa itsearviointia diagnostisilla itseanalyysikyselylomakkeilla, keskustelun aikana, tuloksista keskusteltaessa. Voit käyttää seuraavia esimerkkikysymyksiä:

Mitä tavoitteita asetin itselleni lukuvuoden alussa? (mitä halusin saavuttaa)

Mitä toimia suunnittelin saavuttaakseni tavoitteeni? (mitä minun tulisi tehdä)

Olenko kyennyt saavuttamaan sen, mitä aion tehdä? (mitä tein saavuttaakseni tavoitteen)

Mikä on toimintani tehokkuus? (Mitä olet oppinut ja mitä sinun on tehtävä)

Opiskelijoiden suurin haaste onarviointikykynsä kehittämiseen . On varmistettava, että opiskelijat itse tulevat oman projektitoimintansa asiantuntijoiksi ja ymmärtävät koemenettelyt tärkeänä keinona hallita yksilöllistä koulutuspolkuaan.

Asiantuntija-aihe ei saisi rajoittua heidän projektitoiminnan lopputuotteeseen. Lapselleitsetutkiskeluprosessissa tarpeellistaarvioida kaikki kompetenssien muodostumisen lisäykset :

uuden tiedon hankkimisessa ja kriittisessä ymmärtämisessä;

työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa;

yhteistyössä kumppaneiden kanssa; työtilan ja ajan järjestämisessä; saatujen tulosten arvioinnissa;

ymmärtämään valmistuneen projektin merkityksen merkittävänä tapahtumana.

YKSILÖLLINEN OPETUSPOLKU VÄLITTÖMÄN EHDOTUKSEN OPPILAIDEN HENKILÖKOHTAISELLE Ammatilliselle KEHITTYMISELLE

COLLEGE

Uvarova N.M., Maksimchenko T.V.

Artikkelissa analysoidaan mahdollisuuksia toteuttaa opiskelijoiden yksittäisiä kehityskulkuja korkeakoulun koulutusprosessissa. Yksittäisten koulutuspolkujen rakentamisen periaatteet on yleistetty.

Artikkelissa analysoidaan opiskelijoiden yksittäisten kehityskulkujen toteuttamismahdollisuuksia koulutusprosessissa ja esitetään yhteenveto yksittäisten koulutuspolkujen periaatteista.

"Ihmisen koko elämä on kampanja ammatillisen huippuosaamisen puolesta" - nämä ovat akateemikko V.P. Bespalko nostaa esiin polkua ihmisenä ammatissa. Tämä vaatii koko elämän ja jatkuvaa liikettä kohti mestaruutta.

Mutta jokaisella on oma polkunsa. Näyttää siltä, ​​​​että kukaan ei kiistä tätä aksioomaa. Lisäksi yhdistelmien "koulutusrata", "koulutusreitti", "koulutusohjelma" toistotiheys on lisääntynyt "yksittäisen" pakollisen määritelmän myötä. Ja siitä hetkestä lähtien vaikeudet alkavat. Koulutuksen yksilöllistymistä julistetaan ja julistetaan väsymättä, erityisesti liittovaltion uusien koulutusstandardien käyttöönoton ja opiskelijoiden itsenäisyyden tärkeydestä pitämisen yhteydessä.

Paradoksi piilee siinä, että pedagoginen yhteisö puhui pitkään tarpeesta yksilöidä koulutusprosessi, ja nykyään, kun tarvittavat olosuhteet ovat kehittyneet (työnantajat muotoilevat asiantuntijoiden ja työntekijöiden koulutukselle vaatimuksia, jotka perustuvat koulutusprosessin ominaisuuksiin). Yrityksensä, opiskelijat osoittavat selvästi koulutustarpeensa, oppilaitokset saivat suhteellisen vapauden OBEP:n kehittämisessä ja mahdollisuuden suorittaa koulutusta yksittäisten koulutusohjelmien mukaisesti), pedagoginen käytäntö ei ollut valmis tähän vaiheeseen. Ja vaikka monet oppilaitokset ottavat käyttöön uuden aseman - tutorin, jota pidetään ihmelääkenä koulutusprosessin yksilöllistämisongelman ratkaisemisessa, kaikille on selvää, että ilman selkeää vastausta kysymyksiin: mikä on henkilökohtainen kehityskulku korkeakouluopiskelija, millä periaatteilla se on rakennettu, mitä edellytyksiä tarvitaan korkeakoulussa sen toteuttamiseen (tiettyjä tieteenaloja hallitsevan opiskelijan tasolla, ammatilliset moduulit, koko ammatillinen peruskoulutusohjelma), tämän viran käyttöönotto edelleen tehoton (mutta muodikas) innovaatio.

Käytännössä on mahdollista kirjata tähän liittyvien kysymysten lisääntyminen, koska siirtymistä individualisoinnin pedagogiikkaan ei tueta riittävästi ongelman teorian kehittelyllä. Kysymykset kuulostavat tältä:

Kuinka tunnistaa opiskelijoiden fyysisten, fysiologisten ja älyllisten ominaisuuksien synnynnäinen ennaltamääräys tiettyä ammatillista toimintaa varten?

Miten voit ottaa huomioon kunkin oppilaan oppimateriaalin hallinnan nopeuden?

Onko ammatilliseen toimintaan kohdennettu valmistautuminen mahdollista ryhmäheterogeenisen oppimisen yhteydessä?

Kuinka kouluttaa kaikkia eri tavoin samanaikaisesti?

Voidaanko yksittäisten koulutuspolkujen tukiteknologiasta puhua, jos jokainen niistä on ainutlaatuinen eikä sitä voida algoritmoida?

Tarve tunnetaan edistää tiedettä nopeammin kuin tusina yliopistoa. Ja nämä käytännön esittämät kysymykset todistavat tarpeesta ymmärtää, mikä yksilö on.

kaksinkertainen koulutuspolku ja kuinka se rakennetaan korkeakouluopiskelijoille. Tässä artikkelissa yritämme vastata seuraaviin kysymyksiin:

Mikä on yksilöllistymisen tarkoitus korkeakouluopiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen yhteydessä?

Mitkä nykyaikaisen korkeakoulun olosuhteet tukevat opiskelijoiden yksilöllistymisprosesseja?

Uuden on pian esitettävä korkeakouluissa, jotta yksittäisistä opiskelijoista tulisi todellisuutta eikä myyttiä.

Jokaisen ihmisen kehityksen muuttumaton laki on tietoisuus itsestään toiminnan subjektina, oman elämäkerran kirjoittajana. Tämä tietoisuus ei aina tapahdu tietyn iän kanssa, joskus se tulee liian aikaisin ("kypsyy aikaisin" - he sanovat sellaisista ihmisistä), ja joskus se kestää loputtomasti. Ja sitten olemme tekemisissä infantilismin ja vastuuttomuuden kanssa. Psykologisissa ja pedagogisissa tutkimuksissa (E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryanikov jne.) ehdotetun periodisoinnin mukaan korkeakoulukoulutuksen vuodet osuvat yhteen henkilön ammatillisen kehityksen ajanjakson kanssa. Jos tämä prosessi kestää yleensä 15-20 vuotta - ammatillisesti suuntautuneiden etujen syntymisestä ammatillisiin taitoihin, niin ammatillisen koulutuksen vaiheessa (korkeakoulussa) päätehtävänä on hankkia uusi sosiaalinen rooli ja hallita ammatin perusteet. . Tämä on tärkeää ymmärtää, jotta väitteemme ammattilaisten kouluttamisesta korkeakoulujen seinien sisällä korjautuvat elämän totuudella.

Ja se on sellaista, että ammattimaailmaan tullessaan korkeakoulututkinnon suorittanut kohtaa useita systeemisiä vaikeuksia. Ensinnäkin nuorilla ei ole työkokemusta, työmainetta, eikä työnantajalla ole aavistustakaan työvoiman laadusta. Toiseksi ongelmana on tutkinnon suorittaneiden selvästi riittämätön pätevyys, mikä tekee heistä kilpailukyvyttömiä vanhemman sukupolven kanssa: aika, jolloin koulutus korvaa kokemuksen, ei ole vielä tullut. Kolmanneksi koulutuksen modernisointi on juuri alkanut kehittämällä ja ottamalla käyttöön uusia GEF:itä, joilla pyritään kuromaan umpeen tuotannon dynaamisten teknologisten muutosten ja korkeakoulujen opiskelijoiden koulutustason välinen kuilu. Neljänneksi nuoret eivät useimmiten ole mukana ammatillisissa sosiaalisissa verkostoissa, mikä estää heidän mahdollisuuksiaan päästä työhön. Tämä konteksti edellyttää korkeakouluopiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen psykologisen ja pedagogisen tuen vahvistamista. Ja tässä yhdistyvät ajatukset modulaarisesta osaamisperustaisesta lähestymistavasta, opiskelijakeskeisestä oppimisesta ja ennen kaikkea yksilöllisestä koulutuksesta. luonnollinen, luonnon kaltainen, "yksilöllisten standardien mukaan leikattu". Yksilöinnin tarkoituksena yliopistossa on valmistaa jokaista opiskelijaa itsenäiseen ammatilliseen toimintaan hänen luontaisten taipumustensa ja taipumustensa mukaisesti. Tämä idea voidaan toteuttaa kehittämällä jokaiselle opiskelijalle yksilölliset koulutuspolut.

On huomattava, että korkeakouluopettajien massiivinen vetoomus opiskelijakeskeiseen oppimiseen (90-luvulla - 2000) ei voinut tehdä ammatillisen koulutuksen prosessista yksilöllistä. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestämisen yleiset tavoitteet ja periaatteet tekevät opettajista edelleen sen tilanteen panttivankeja, jossa opiskelijat on saatettava tietylle tiedon, taitojen ja kykyjen tasolle, ainoalla mahdollisella tavalla, ja opiskelijat - kaikkien pakollisen läpikulun panttivankeiksi. koulutusohjelmissa määritellyt koulutusvaiheet. Yksilöllistäminen "väkivaltaisesti versoi" vain opetusmenetelmissä, joissa opettajat alkoivat onnistuneesti toteuttaa yksilöllisen (erilaistetun) lähestymistavan periaatteita ja löytää tehokkaita opetustapoja myös "sopimattomille" lapsille. Opettajat eivät esittäneet kysymyksiä opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen tunnistamisesta, näiden kykyjen erityistuen järjestämisestä ja opiskelijoiden tuen järjestämisestä sellaisissa toimissa, joissa he voivat toteuttaa itseään mahdollisimman paljon tai joihin he ovat kiinnostuneita.

Nykyään tilanne on muuttunut: korkeakoulujen opetushenkilöstöä, joka muotoilee kehittämisen strategisia tavoitteita, ohjaa monitoimisten, monitieteisten, monitasoisten oppilaitosten ja kompleksien muodostuminen, jotka luovat koulutusta.

monimuotoisuus, luoda avoin koulutusympäristö, joka tarjoaa edellytykset opiskelijoiden maksimaaliselle ammatilliselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle, heidän yksilöllisten koulutuspolkujen toteuttamiseen.

Itse käsitteestä "yksilöllinen koulutuspolku" venäläisessä pedagogiikassa keskustellaan aktiivisesti yhteistyön ja opiskelijakeskeisen koulutuksen pedagogiikan myötä. Luotamme tämän ilmiön selkeään ja kattavaan muotoiluun, jonka antoi A.V. Khutorskoy: "Yksilöllinen koulutuspolku on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa." Määritelmästä seuraa, että ihmisen polkua koulutuksessa ei määrää vain oppiaineiden ja tietoalueiden logiikka, vaan enemmänkin opiskelijan henkilökohtainen potentiaali, ts. hänen lahjojaan ja kykyjään.

Kun "määritetään" lentorataa, valinta voi tänään olla:

Ammatillisen koulutusohjelman hallitsemisen taso;

Ainekenttä, joka sisältää sekä tieteenalojen ohjelmien ja muuttuvan osan ammatillisten moduulien valikoiman että lisäkoulutusohjelmien valinnan;

Opetusmenetelmät ja -muodot, opiskelijoiden itsenäisen työn muodot;

Oppimistulosten valvontamuodot;

Oppimisvauhti;

Osana koulutusta tarjottavien ammatillisten kokeiden määrä ja sisältö (osallistuminen kilpailuihin, olympialaisiin jne.);

Hallittavan BRI:n sisältöä kuvaavat tietoresurssit;

Harjoittelupaikka;

Tutkimus- ja suunnittelutyön aiheet;

Lopputyön aiheet jne.

On mahdollista, että toisen asteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoilla on pian mahdollisuus valita opettaja, joka toteuttaa sekä kirjoittajaohjelman että alan tavanomaista työohjelmaa, ammatillista moduulia, poikkitieteellistä kurssia; kyky rakentaa koulutusreittisi useiden oppilaitosten resursseja käyttäen. Kaikista näistä asioista keskustellaan toistaiseksi aktiivisesti tieteellisessä tutkimuksessa, joka tehdään osana yleiskoulun opiskelijoiden profiilikoulutusta, etäopetusta ja yliopistojen yksilöllisen koulutuksen järjestämistä. Yksittäisten koulutuspolkujen ajattelun ohella on tarpeen suunnitella yksilöllisiä koulutusohjelmia.

Pidämme yksilöllistä koulutusohjelmaa (IEP) asiakirjana, joka muotoilee yksilöllisen koulutuspolun ja heijastaa opiskelijan valinnan tulosta tarjolla olevien koulutusmahdollisuuksien monipuolisuudessa. Tämän ymmärryksen perusteella IEP:n on täytettävä seuraavat vaatimukset:

Sen tulee olla kohdennettua ja joustavaa;

Tarjoa opiskelijoille mahdollisuus saavuttaa heidän vaatimansa ja yhteiskuntajärjestyksen toteuttamisen kannalta välttämätön koulutustaso;

Noudata GEF:ää;

Edistää opiskelijoiden opetus- ja ulkopuolisten toimintojen integrointia (projekti, tutkimus, itsenäinen oppiminen, luova);

Edistää ammatillisen koulutuksen sisällön integrointia;

Heijastavat teknologiat, jotka vastaavat opiskelijoiden yksilöllisiä koulutustarpeita ja ominaisuuksia;

Noudata korkeakoulun henkilöstö-, aineellisia ja taloudellisia valmiuksia sekä saniteetti- ja hygieniavaatimuksia;

Varmista, että opiskelijan kehittymiseen saadaan mahdollisimman paljon resursseja.

Antaa opiskelijalle kattavaa tietoa koulutusprosessin organisoinnista.

Yksilöllinen koulutusohjelma suorittaa normatiivisia, informatiivisia, motivoivia, organisatorisia ja itsemääräämistoimintoja (kuva 1).

Sen oikea kehittäminen antaa opettajille mahdollisuuden muodostaa opintoryhmiä opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

Yksilöllisen koulutusohjelman suunnittelu toteutetaan opiskelijan ja opettajan vuorovaikutuksen pohjalta ja siihen liittyy tiivistä yhteistyötä ja yhteisluomista. IOP:ta ei kuitenkaan voida muodostaa lopullisesti. Opiskelijoiden tarpeet muuttuvat, myös koulutusprosessin organisoinnin ulkoiset olosuhteet muuttuvat, uusia koulutusresursseja ilmaantuu. IEP:n normatiivisen ja metodologisen tuen tulisi sisältää mekanismeja sen korjaamiseksi ja mekanismeja sen ylläpitämiseksi. Nykyään yksi tehokkaimmista mekanismeista IEP:n tukemiseksi on tutor-tukiohjelmien kehittäminen. Tällainen ohjelma heijastaa kolmea tutor-tuen tasoa: apu, jonka tarkoituksena on kehittää opetuksen aineen autonomiaa ja riippumattomuutta; fasilitointi (edistetään opiskelijan vuorovaikutusta kaikkien koulutusprosessin osallistujien kanssa); tukea ammatillisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa. Käsitteen "säestys" etymologian tutkiminen mahdollistaa sen tarkastelemisen tutoroinnin yhteydessä sosiaalisena vuorovaikutuksena, jonka tehtävänä on opiskelijan kehittäminen erilaisissa koulutuksellisissa, sosiaalisissa, henkilökohtaisissa tilanteissa erityisillä keinoilla (tuutorteknologiat). ). Persoonallisuuden määrätietoinen kehittäminen, johon liittyy edellytysten luominen onnistuneelle oppimiselle, ammatilliselle ja itsensä kehittämiselle, on korkeakouluopiskelijan ohjaajatuen johtava idea.

Kuva 1. Yksittäisen koulutusohjelman toiminnot

Analysointi mahdollisuuksista järjestää koulutusta korkeakouluissa yksittäisten koulutusohjelmien mukaan mahdollisti monia ongelmakohtia. Erillisinä lohkoina on mahdollista muotoilla oppilaitosten johtajien, opettajien, opiskelijoiden vaikeudet, erityyppisten oppilaitosten vaikeudet. Oppilaitosten johtajien pääongelma, joka estää yksittäisten koulutusohjelmien käyttöönoton, on oppilaitosten taloudellinen tuki. Oppilaitoksissa ei pääsääntöisesti ole tarpeeksi varoja edes ryhmien alaryhmiin ja mikroryhmiin jakamisen järjestämiseen. Tässä yhteydessä

IEP-pohjaisen koulutuksen järjestämisen rahoitusmekanismeja on tarpeen selventää ja täydentää. IEP:n toteuttamisen mahdollisiin riskeihin liittyy myös riittämätön oikeudellinen tuki koulutuksen yksilöllistämisprosessille, oppilaitosten verkkovuorovaikutus käytettävissä olevien resurssien käytössä opiskelijoiden IEP:n toteuttamiseen.

Opettajien keskuudessa suuri määrä vaikeuksia on kiinnitetty ohjaajan aseman hallitsemiseen. Opetushenkilöstön on oltava erityisen koulutettua sen varmistamiseksi, että opiskelijoiden apu IEP:n suunnittelussa ja toteutuksessa on tehokasta. Tutorin tulisi esiintyä korkeakouluissa - yksittäisten koulutuspolkujen tukena asiantuntijana.

Opiskelijoista pieni prosenttiosuus on valmiita ottamaan vastuuta yksittäisten koulutusreittien rakentamisesta. Nykyään kaverimme eivät osaa ottaa vastuuta itsestään. Tämä näkyy selkeimmin, kun he kommentoivat epäonnistumisiaan koulutuksessa. Tyypillisimpiä syitä he mainitsevat ovat onnen puute, opettajan ennakkoluulo ("huono onni kokeessa", "opettaja oli liian tiukka tai huonolla tuulella"). Niiden lasten osuus, jotka korjaavat omien ponnistelujensa riittämättömyyden opintoihin valmistautumisessa korkeakouluissa, on perinteisesti pieni.

Yleinen ongelmakohta SVE-oppilaitosten koulutustilan avoimuuden kehittämisen yhteydessä on korkeakoulujen halu maksimoida oppilaitoksen tarjoamien koulutuspalvelujen valikoima vastaamalla viipymättä kunkin opiskelijan erityisiin koulutustarpeisiin. Tämän idean huonoin toteutus voisi olla suuri luettelo käynnissä olevista muuttuvista ja lisäohjelmista, joiden laatu on kyseenalainen. Samaan aikaan korkeakoulusta voi tulla samanlainen, M.P.:n osuvan ilmaisun mukaan. Cheremnykh, "supermarketiin", jossa opiskelijat liikkuvat satunnaisesti hyllyjen välillä runsaasti tavaroita. Jotta opiskelija voi tehdä valinnan, hänen on kyettävä navigoimaan hyvin avoimessa koulutustilassa tai hänellä on oltava mukanaan henkilö, joka auttaa häntä rakentamaan optimaalisen koulutuspolun - ammattitaitoisen tutorin.

Nämä ongelmat pitäisi oppilaitosten opetushenkilöstön tiedostaa jo tänään, jotta voidaan rakentaa systemaattista työtä IEP-pohjaiseen opetukseen siirtymiseksi ja luoda edellytykset sen tehokkaalle käytölle.

Tieteellisen tutkimuksen analyysi osoittaa, että IEP:n täytäntöönpanon johtavien edellytysten tulisi olla korkeakouluissa:

Eritasoisten ja -suuntaisten koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen korkeakoulun koulutusprosessissa, ylimääräisen resurssiympäristön luominen (koulutusohjelmat);

Perus-, toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen sisällön jatkuvuuden varmistaminen, mikä mahdollistaa ohjelmien julkaisemisen onnistuneen toteuttamisen;

Vuorovaikutusmekanismien kehittäminen korkeakoulun ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen laitosten, resurssikeskusten, yliopistojen, työnantajien ja työmarkkinaosapuolten välillä;

Psykologisen, pedagogisen ja tutortuen mallien toteuttaminen opiskelijoiden yksilöllisille koulutuspoluille;

Koulutusympäristön tieto- ja teknologinen kehittäminen, monitasoisten tietoresurssien kehittäminen;

Opiskelijan henkilökohtaisen edistymisen seurantajärjestelmän kehittäminen.

Bibliografinen luettelo:

1. Bespalko V.P. Luonnonpedagogiikka: luentoja ei-perinteisestä pedagogiikasta prof. - M.: Kansan koulutus, 2008. - 512 s.

2. Erykova V.G. Yksilöllisen koulutuspolun muodostaminen informatiikan kandidaatin valmistelemiseksi: Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Moskova, 2008. - 204 C.

3. Vallankumous tutoroinnissa: sovellettu tutkimus huippuosaamisesta, politiikan kysymyksistä ja oppilaiden saavutuksista / Edward Gordon E, Ronald Morgan, Charles O'Malley, Judith Ponticell - Izhevsk: ERGO, 2010. - 332 s.

4. Chernyaeva E.P. Yliopisto-opiskelijoiden yksittäisten koulutuspolkujen toteutus sähköisen oppikirjan käyttöprosessissa: Dis. ... cand. ped. Tieteet. - Vladikavkaz, 2005 - 178 C.

5. Elkina A.G. Yksilökohtaisen koulutusprosessin järjestämisestä// Ammatillinen koulutus.-2011.-№9.-s.21-22.

6. Khutorskoy A.V. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen metodologia. Kuinka opettaa jokaista eri tavalla?: Opettajan opas. - M.: Kustantaja VLADOS-PRESS, 2005. 383 S.

Avainsanat: yksilöllistäminen, yksilöllinen koulutuspolku, yksilöllinen koulutusohjelma, yksittäisten koulutusohjelmien tutorituki.

Avainsanat: yksilöllistyminen, yksilöllinen koulutuspolku, yksilöllinen koulutusohjelma, yksittäisten koulutusohjelmien ohjaajan tuki.

dia 1

dia 2

Yksilöllistäminen on edellytysten luomista koulutukseen, jotta opiskelijat voivat rakentaa yksilöllisen koulutuspolun suorittaessaan henkilökohtaisesti merkittäviä toimintoja, jotka perustuvat opiskelijan yksilölliseen valintaan ja hänen kiinnostukseensa, mikä voi johtua tiettyjen kykyjen läsnäolosta opiskelijassa. tai kyvyt alkavat kehittyä opiskelijan tietyn valinnan jälkeen. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku on opiskelijan itsenäisen yksilöllisen toiminnan prosessi ja tulos henkilökohtaisesti merkittävien ongelmien ratkaisemisessa. Yksilöllinen opetussuunnitelma - yksittäisten koulutustoimintojen rakentamisprosessi (muuttuva osa) Yksilöllinen koulutusohjelma - yksilöllisen koulutusohjelman rakentaminen opiskelijan tarpeiden mukaisesti (OU + lisäkoulutus) Yrityksen logo

dia 3

"Yksilöllinen koulutuspolku on sarja jokaisen oppilaan koulutustoiminnan elementtejä omien koulutustavoitteiden toteuttamiseksi, mikä vastaa hänen kykyjään, kykyjään, motivaatiotaan ja kiinnostuksen kohteitaan, jotka suoritetaan opettajan koordinointi-, organisointi- ja konsultointitoiminnassa. yhteistyötä vanhempien kanssa." Professori N.N. Surtaeva (RSPU nimetty A.I. Herzenin mukaan) Yrityksen logo

dia 4

GEF. YKSITTÄINEN KOULUTUSRAJA Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa". Artikla 2. Tässä liittovaltion laissa käytetyt peruskäsitteet 23) yksilöllinen opetussuunnitelma - opetussuunnitelma, joka varmistaa koulutusohjelman kehittämisen sen sisällön yksilöinnin perusteella ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet; ... 28 §. Koulutusorganisaation toimivalta, oikeudet, velvollisuudet ja vastuut 3. Koulutusorganisaation pätevyyteen vakiintuneella toiminta-alalla kuuluu: 10) opiskelijoiden edistymisen ja välitutkintojen seuranta, heidän muotojensa, tiheyden ja pätevyyden määrittäminen. menettely; 11) opiskelijoiden koulutusohjelmien hallitsemisen tulosten yksilöllinen kirjanpito sekä näitä tuloksia koskevien tietojen tallentaminen arkistoon paperilla ja (tai) sähköisessä muodossa; 13) itsetutkinnan suorittaminen, sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toimivuuden varmistaminen; ... 34 §. Opiskelijoiden perusoikeudet sekä heidän sosiaalisen tuen ja kannustetoimenpiteet Opiskelijalle myönnetään akateemiset oikeudet: 3) opiskella yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti, mukaan lukien nopeutettu koulutus, opiskelevan koulutusohjelman puitteissa paikallisten viranomaisten määräämällä tavalla. määräykset; yrityksen logo

dia 5

GEF. YLEISKOULUTUKSEN PERUSKOULUTUKSEN HENKILÖKOULUTUSPOLKU … II. VAATIMUKSET YLEISKOULUTUKSEN PÄÄOPETUSOHJELMAN HALLITUKSEN TULOKSILLE 8. Standardi asettaa vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsevan opiskelijan tuloksille: ... kasvatuksellinen, kognitiivinen ja sosiaalinen käytäntö, itsenäisyys suunnittelussa ja toteutuksessa koulutustoiminta ja koulutusyhteistyön järjestäminen opettajien ja vertaisten kanssa, yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen; …. 9. Yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisten tulosten tulee heijastaa: 2) vastuullisen oppimisasenteen muodostumista, opiskelijoiden valmiutta ja kykyä oppimis- ja kognitiiviseen motivaatioon perustuvaan itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen. , tietoinen valinta ja yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen, joka perustuu ammattimaailmaan suuntautumiseen ja ammatillisiin mieltymyksiin, ottaen huomioon kestävät kognitiiviset intressit. yrityksen logo

dia 6

GEF perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka edellyttää erilaisia ​​IOT:itä. Jo peruskoulussa jokaisen lapsen yksilöllistäminen tulisi suorittaa hänen psykosomaattisista kyvyistään riippumatta.

Dia 7

Dia 8

Dia 9

dia 10

Oppimisprofiili on opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku, joka on rakennettu hänen valintansa perusteella oppilaitoksen ehdottamien oppiaineiden joukosta, edellyttäen, että pakollisia aineita opiskellaan vähintään perustasolla. yrityksen logo

dia 11

Opiskelijoille tarjotaan valittavana 3 oppiaineiden sisällön hallitsemistasoa: perustaso (ohjelmien sisältö varmistaa akateemisten aineiden hallitsemisen perustasolla); edistynyt taso (ohjelmien sisältö varmistaa perustason lisäksi aineellisten tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumisen vähemmän kuin profiilitason hallitsemiseen on varattu); edistynyt taso (ohjelmien sisältö varmistaa akateemisten aineiden kehittämisen sisällön määrän ja monimutkaisuuden tason mukaisesti tai sitä ylittävän niiden kehittämiseen profiilitasolla). yrityksen logo

dia 12

Profiilikoulutuksen tulee: tarjota perustaso liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardien hallitsemiseen; antaa mahdollisuuden valita koulutuksen sisältö ja sen kehitystaso. yrityksen logo

dia 13

dia 14

Vammaiset lapset; Suosituksia kotiopetukseen terveydellisistä syistä; Etäopetus yksilöllisen ohjelman mukaan. yrityksen logo

dia 15

NYKYTILAN TUNNISTETIEDOT IOT-TUOTTEEN DIAGNOSTIIKKA RAKENTAMISTA VARTEN Yrityksen logo

dia 16

dia 17

Ajatus yksittäisten koulutuspolkujen tarjoamisesta opiskelijalle kirjattiin Venäjän federaation perustuslain ensimmäiseen versioon. Myöhemmät perustuslain osittaiset muutokset vahvistivat tämän ajatuksen. On huomattava, että idea ei ole niinkään uusi koululle, sitä on käytetty pitkään yksittäisten oppilaiden opetuksessa yksittäisten ohjelmien mukaan ja joissain tapauksissa (esimerkiksi terveysongelmista kärsivien opettamiseen).

Tutkimuksessa käytetään aktiivisesti kahta käsitettä: "yksittäiset koulutusreitit" ja "yksittäinen koulutusreitti". Klassisessa mielessä liikeradan alla tarkoitetaan "jonkin kappaleen tai pisteen liikelinjaa" ja reitin alla "polkua seurata". Nämä käsitteet voidaan erottaa vain sillä, että koulutusohjelman liikelinja (polku) konkretisoituu polussa (reitissä). Toisin sanoen yksilöllinen koulutuspolku on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutusprosessissa Khutorskoy AV Moderni didaktiikka. Pietari, 2001.

Käsitettä "koulutusreitti" käytetään laajemmin lisäkoulutusjärjestelmässä, ja se on tärkeä elementti, joka määrää näiden laitosten persoonallisuutta kehittävän ympäristön onnistumisen. Koulutusreitit lisäoppilaitosten yleisessä koulutustilassa vaihtelevat eri tavoin pääasiassa kansallis-alueellisen komponentin vuoksi.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että käsitteellä "yksilöllinen koulutuspolku" on laaja merkitys ja sille on ominaista useita koulutuspolun toteuttamissuuntia:

Toiminta (toteutettu epäperinteisten pedagogisten tekniikoiden avulla);

Proseduuri (organisaation näkökulman määrittäminen, viestintätyypit).

Yksittäiset koulutuspolut voidaan tulkita tietyksi sarjaksi kunkin oppilaan koulutustoiminnan elementtejä saavuttaakseen omat koulutustavoitteensa, jotka vastaavat heidän kykyjään, kykyjään, motivaatiotaan, kiinnostuksen kohteitaan ja jotka suoritetaan opettajan koordinointi-, organisointi- ja konsultointitoimintojen kanssa. yhteistyössä vanhempien kanssa.

Yksilöllinen liikerata on ilmentymä kunkin opiskelijan oppimistoiminnan tyylistä, riippuen hänen motivaatiostaan, oppimiskyvystään ja toteutetaan yhteistyössä opettajan kanssa. He yhdistävät "yksilöllisen koulutuspolun" käsitteen "koulutusohjelman" käsitteeseen, jonka avulla opiskelijat voivat hallita tietyn koulutustason, huomioida opiskelijoiden kyvyn tietoisesti valita yksilöllinen oppimispolku toteuttamalla erilaisia ​​​​kehitysvaihtoehtoja. koulutus: opiskelijakeskeinen, projektiluova, modulaarinen oppiminen, humanistinen koulu . Yksilöllistä koulutuspolkua koulutusohjelmana tarkastellaan kahdelta puolelta:

Organisaatio- ja johtamistietona, jonka avulla on mahdollista toteuttaa koulutusprosessin henkilökohtaisen suuntautumisen periaatetta määrittämällä olosuhteet, jotka edistävät opiskelijoiden, joilla on erilaiset koulutustarpeet ja -mahdollisuudet, saavuttamaan vakiintuneen koulutustason;

Opiskelijan yksilöllisenä koulutuspoluna, joka on luotu ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa. Koulutusohjelman määrittely yksilöllisenä koulutuspoluna on sen johtava ominaisuus ja mahdollistaa koulutusohjelman esittämisen eräänlaisena mallina tavoista saavuttaa koulutusstandardi, kun standardin toteuttamistavan valinta riippuu yksilön yksilöllisistä ominaisuuksista. tietty opiskelija.

Laajassa mielessä koulutusohjelma sisältää ideat yksilöllistyksestä (ottamalla oppimisprosessissa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet kaikissa koulutusmuodoissa ja -menetelmissä) ja eriyttämisestä (ottamalla yksilölliset ominaisuudet huomioon muodossa, jossa opiskelijat ryhmitellään oppimisen tiettyjen ominaisuuksien tunnistamisesta. Tällä lähestymistavalla yksilöllinen koulutuspolku on tarkoituksenmukainen simuloitu koulutusohjelma, joka tarjoaa valittavan kohteen aseman, kehittämisen, koulutusstandardin toteuttamisen, kun opettajat tarjoavat pedagogista tukea opiskelijan itsemääräämis- ja itsensä toteuttamiseen. Siten se keskittyy luomaan edellytyksiä opiskelijan persoonallisuuden itseilmaisulle asetettujen oppimistavoitteiden pakollisella saavuttamisella.

Voidaan sanoa, että yksilöllinen koulutuspolku, yksilöllinen koulutusreitti on olennainen osa yleistettyä koulutusreittiä, joka, kuten joukko yksittäisiä, yhdistää ne tiivistetyssä muodossa.

Tämä lähestymistapa antaa meille mahdollisuuden tarkastella "yksilöllisen koulutusreitin" käsitettä kahdesta näkökulmasta:

Yhtenä monista mahdollisista vaihtoehdoista yksilön yksilöllisen koulutuksen edistämiseksi;

Seurauksena opiskelijan vuorovaikutuksesta koulutusympäristön kanssa, heijastaen yleistä, erityistä yleistettyä koulutusreittiä.

Yhteistä ja erityistä siinä on se, että monimutkaisena yhteiskunnallisena ilmiönä se sisältää koulutuksen saamisen vaiheita, jaksoja ja etenemislinjoja.

Vaiheet ovat suoraan yhteydessä koulutusympäristön tietoisuuteen, syventämiseen ja kehittämiseen; jaksot heijastavat opiskelijoiden ymmärrystä koulutuksen tarpeesta; itsetuntemus ja väitteet; tiedon hankkiminen ja systematisointi; itsetietoisuus tulevaisuuden asiantuntijana; suuntautuminen tulevaan uraasi. Mielenkiintoisin on edistyminen koulutusreitillä, joka rakentuu seuraaville elintärkeille linjoille: henkilökohtaisen kasvun linja, tiedon linja ja ammatillisen itsemääräämisen linja.

Ihminen etenee koulutusreitillä useita elintärkeitä linjoja (kasvulinja, tietolinja, ammatillinen itsemääräämislinja), joten voidaan erottaa useita reittejä. Gayazov A.S. Kansalaisen koulutus ja koulutus nykymaailmassa. M., Nauka, 2003:

• - sopeutuva reitti (edellyttää koulutuksen käyttöä, jotta voidaan valmistautua nykyiseen sosioekonomiseen ja kulttuuriseen tilanteeseen);
• - suuntautumisen kehittämisreitti (jolle on ominaista laaja mahdollisuus, kykyjen ja ihmisen luova potentiaali);
• - luova perehdytysreitti (sisältää paitsi ominaisuuksien ja kykyjen kehittämisen, myös niiden tarkoituksenmukaisen käytön transformaatioon, itsensä rakentamiseen, omaan koulutukseen, uraan, elämään).

Kuten näette, ehdotetussa reittijakaumassa on erittäin tärkeä elementti: jokainen reitti voidaan valita itsenäiseksi ja tuo persoonallisuuden kehittymisen loogiseen päätökseensä, samalla kun kehittyvä persoonallisuus voi käydä läpi. kaikki vaiheet (sopeutumisesta kaikkiin olosuhteisiin, luovan toiminnan järjestelmään integroituvan kehittävän toiminnan kautta). Tältä osin on yhtä tärkeää selvittää, mikä edistää opiskelijoiden muuttumista koulutustoiminnan aineiksi. Tätä edeltää pääsääntöisesti vaikea työskentely, jonka jälkeen opiskelijalla on mielekkään ratkaisun etsimisen, keskustelun ja testauksen perusteella omat vastauksensa seuraaviin tärkeisiin kysymyksiin:

• - mitä muutoksia henkilökohtaisissa, aktiivisissa ja kognitiivisissa ominaisuuksissa voi ja pitäisi tapahtua hänen opiskelijoissaan ja oppilaissaan?
• - mitä pedagogisia tavoitteita tälle opiskelijalle voidaan asettaa ja millä ehdoilla (millä toimilla) ne voidaan saavuttaa?
• - kuinka järjestää nämä ehdot ja käynnistää tarvittavat toimet?
• - Miten nämä ehdot voidaan toteuttaa tietyissä tilanteissa?

Tässä tapauksessa nämä prosessit ovat: aiheen ja pedagogiseen toimintaan tarvittavan psykologisen ja pedagogisen tiedon toteuttaminen; pedagogisen toiminnan kehittäminen (sen tutkimus, suunnittelu, toteutus); arvoitsemääräämisoikeus (pedagogisen uskontunnustuksen kehittäminen) ja pedagogisten tavoitteiden määrittely.

Koulutustilassa, jossa pääasia on yksilön liikkuminen koulutuksen saavan henkilön "minän" asemasta "koulutuksen aiheeseen", toimii joukko periaatteita.

Ensimmäinen periaate on tarve sellaiselle koulutusprosessin rakenteelle, jossa koulutuksen saavan henkilön asema ilmentyisi selvästi, hänen yksilöllinen koulutuspolkunsa ilmaistaan ​​ottaen huomioon hänen potentiaalinsa, heikkoutensa, yksilöllisen kognitiivisen ominaisuutensa. prosessi.

Toinen periaate heijastaa tarvetta korreloida sosio-kasvatusympäristön kyvyt opiskelijan edistyneisiin kykyihin, mikä ilmaistaan ​​​​tehtävänä jatkuvasti "asettaa" edistynyt koulutusprosessin organisointi- ja hallintatyyli nykyaikaisten ideoiden mukaisesti. koulutuksen kehitysnäkymistä. Tämän periaatteen huomiotta jättäminen voi johtaa koko koulutusprosessin eheyden tuhoutumiseen, lisäksi tämän järjestelmän tai yksilön tai koulutuksen arvojen "pudotukseen" tai itse koulutuksen hyväksymiseen koulutuksen suurimpana arvona. ihmiskunta.

Kolmas periaate on tarve tuoda yksilö koulutuspolun oma-aloitteisen muodostumisen teknologiaan (ensimmäinen) ja (toiseksi) pysyvän, kattavan ja jatkuvan koulutusympäristön (luokkahuone, koti, työ, matkat, lomat jne.), joka sisältää erilaisia ​​versioita teksti- ja graafisista julkaisuista, videosta, äänestä, tietokoneista ja verkko-, radio- ja televisiotietolähteistä, pääasiassa opetusluonteeltaan.

Suunniteltaessa yksittäisiä koulutustoiminnan kehityskulkuja tiedon ja toimintatapojen assimilaatio voi tapahtua kolmella tasolla:

• - tietoisen havainnoinnin ja muistamisen tasolla, joka ulkoisesti ilmenee opetusmateriaalin täsmällisenä ja lähellä alkuperäistä kopiota;
• - mallin mukaisen tiedon ja toimintatapojen soveltamisen tasolla tai vastaavassa tilanteessa;
• - tiedon ja toimintatapojen luovan soveltamisen tasolla.

Yksilöllisen luovuuden liikeradan toteuttamisen ensisijaiset keinot ovat sellaiset, jotka varmistavat luovan vuorovaikutuksen kasvun ja aktivoivat opiskelijoiden luovaa itsetoteutusta koulutuksen toteuttamisen aikana: dialogi, pelimallinnus, reflektiivinen analyysi, kognitiiviset hakutehtävät, koulutus sekä opettajan (opettajan) ja opiskelijoiden (opiskelijoiden) luova toiminta hakuluonteisten ongelmien yhteisessä ratkaisemisessa, sisältöä motivoivassa arvioinnissa, henkilökohtaisessa asenteessa luovaan toimintaan jne.

Tutkittavan prosessin erikoisuus on, että jokaisen opiskelijan luovuuden kehityskulku on tiukasti yksilöllinen, se toteutuu "erityisen, vain luontaisen skenaarion mukaan". Ilmoitetun kehityksen omaperäisyyden määräävät kunkin opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen erilaiset olosuhteet: luonnolliset edellytykset; hermoston ominaisuudet, temperamentti, luonne; arvoorientaatiot; persoonallisuuden kehitystaso, joka ilmenee itsetietoisuuden, itsetunnon ominaisuuksina. Siksi opiskelijan liikeradalle koulutusprosessissa erottuu yksilöllinen tahti ja luonne, luovan yksilöllisyyden ominaisuuksien ilmentymien merkityksellinen omaperäisyys.

Kokemus osoittaa, että yksilöllisen luovuuden kehityskulkua muodostettaessa on otettava huomioon opiskelijan mahdolliset kyvyt, hänen yksilöllisen kognitiivisen prosessinsa piirteet. Tämä edellyttää sosiopediatiivisen ympäristön kykyjen korreloimista opiskelijan edistyneisiin kykyihin, jotka koostuvat edistyneestä koulutusprosessin organisointi- ja johtamistyylistä, joka vastaa koulutuksen kehittämisnäkymien ajatuksia.

On tuottavaa tarkastella yksilöllisen luovuuden kehityskulkua rakentavana toiminnan muotona olennaisten, menettelyllisten ja henkilökohtaisten komponenttien kokonaisuutena, mikä määrää uusien kulttuuriarvojen tai uudenlaisen, omaperäisen, ainutlaatuisen tuotteen syntymisen. Tämä viittaa siihen, että yksilöllisen luovuuden tulos voidaan päätellä myös luovan toiminnan aiheen kehittämisessä. Luovan toiminnan prosessissa olevan henkilön olennaisten voimien toteutumisasteesta tulee luovuuden kriteeri, ts. itse luovuus toimii liikeradana, joka toteutuu toiminnassa.

Yleissivistävän tai ammatillisen oppilaitoksen koulutusprosessissa yleisesti hyväksyttyjen ideoiden, tieteellisten käsitteiden, mallien ja teorioiden maailma hallitsee tiedon kohteina. Opetussuunnitelmissa, käsikirjoissa, perinteisen koulutuksen välittömässä käytännössä, todellisten esineiden maailma korvataan vastaavien käsitteiden ja muiden tietotuotteiden tutkimisella, joita eivät ole hankkineet opiskelijat, vaan asiantuntijat (tutkijat) tai opetusmateriaalin kirjoittajat. Opiskelijoiden tekemä tieto muiden ihmisten tiedosta jättää heille vähän tilaa luoda omaa tietoa todellisesta maailmasta.

Tämän perusteella voidaan sanoa, että perinteisessä koulutuksessa ei rakenna opiskelijoiden henkilökohtaista tietomaailmaa, mikä estää heitä rakentamasta yksittäisiä koulutuspolkuja, vaan myös luovasta itsensä toteuttamisesta yleensä.

Tämä tarkoittaa, että opettajan tehtävänä yksilöllisen koulutuspolun toteuttamisessa oppimisessa on tarjota jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen luovan kehityksen vyöhyke. Opiskelija rakentaa yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen perusteella koulutuspolun, ja näiden kykyjen tunnistamis-, toteuttamis- ja kehittämisprosessi tapahtuu koulutusliikkeen aikana kunkin akateemisen aineen yksilöllisiä kulkureittejä pitkin, ja näiden aineiden hallitsemisen polku määräytyy ei. niin paljon näiden aineiden logiikasta, vaan jokaisen opiskelijan henkilökohtaisten kykyjen kokonaisuudesta.

Tutkimuksemme ovat osoittaneet, että koululainen tai opiskelija voi edetä yksilöllistä koulutuspolkua pitkin kaikilla koulutusalueilla, jos hänelle annetaan mahdollisuus:

• - määrittää akateemisten aineiden tai tieteenalojen opiskelun yksilöllisen merkityksen;
• - aseta omat tavoitteesi tietyn aiheen tai osion, kurssin ja moduulin opiskeluun;
• - valita optimaaliset harjoittelumuodot ja -tahti valmiutesi mukaisesti;
• - soveltaa niitä opetusmenetelmiä, jotka vastaavat parhaiten hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan; - realisoida refleksisesti saadut tulokset (arviointien, muodostuneiden kompetenssien muodossa);
• - arvioida ja mukauttaa toimintaansa koulutustoiminnan yleisen kulun ominaispiirteiden mukaisesti.

Aiheen logiikan, sen rakenteen ja aineellisten perusteiden säilyttäminen A. V. Khutorskyn mukaan voidaan saavuttaa kiinteällä määrällä perustavanlaatuisia koulutuskohteita ja niihin liittyviä ongelmia, jotka yhdessä yksilöllisen oppimisradan kanssa varmistavat, että opiskelijat saavuttaa normatiivisen koulutustason.

Tällaista koulutusta varten on kuitenkin luotava olosuhteet, jotka saavat opiskelijat ymmärtämään itsensä liikkumisen tarpeen, asettamaan itsenäisesti yleissivistäviä, erityisiä ja ammatin hankkimiseen liittyviä tehtäviä ja ongelmia, hallitsemaan menetelmiä niiden ratkaisemiseksi, suunnitella oman tietojärjestelmän ja toimintatapojen eli yksilöllisen koulutuspolun.

Edellä sanottiin, että jokainen koululainen, opiskelija suorittaa tuottavaa, luovaa koulutustoimintaa yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti. Opettaja, opettaja, joka haluaa nähdä ja kehittää jokaisessa opiskelijassa, koululaisessa ainutlaatuisen persoonallisuuden, on vaikean pedagogisen tehtävän edessä opettaa kaikkia samanaikaisesti eri tavoilla. Siksi koulutuksen järjestäminen yksilöllistä koulutuspolkua pitkin vaatii erityistä teknologiaa koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutukseen. Nykyaikaisessa didaktiikassa ratkaisua tähän ongelmaan ehdotetaan kahdella tavalla. Ensimmäinen menetelmä, joka on yleisin nykyaikaisissa oppilaitoksissa, on koulutuksen eriyttäminen, jonka mukaan jokaista opiskelijaa ehdotetaan lähestyttäväksi yksilöllisesti eriyttämällä tutkittu materiaali monimutkaisuusasteen, painopisteen tai muiden parametrien mukaan. Toinen menetelmä lähtee siitä, että jokainen opiskelija rakentaa oman koulutuspolkunsa suhteessa kuhunkin opiskelemaansa koulutusalueeseen, ts. opiskelijalle annetaan mahdollisuus luoda oma koulutuspolkunsa. Valitettavasti tätä menetelmää ei käytännössä ole opetuskäytännössä, koska se edellyttää erilaisten oppimismallien samanaikaista kehittämistä ja käyttöönottoa, joista jokainen on omalla tavallaan ainutlaatuinen ja korreloi jokaisen yksittäisen opiskelijan henkilökohtaisen potentiaalin kanssa. Siten tuottavan oppimisen tehtävänä on tarjota jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen luovan kehityksen vyöhyke.

Koulutusprosessin erityispiirre, joka keskittyy yksilöllisten tapojen suunnitteluun koulutuksen perimmäisten tavoitteiden saavuttamiseksi, on, että tässä prosessissa pääasia on kyvyillä, joiden ansiosta opiskelija luo uusia koulutustuotteita. Tämä työ perustuu seuraaviin ideoihin:

Jokainen opiskelija pystyy löytämään, luomaan ja tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan, myös didaktiseen;

• - opiskelija pystyy liikkumaan yksilöllistä kehityskulkua pitkin kaikilla koulutusalueilla, jos hänelle tarjotaan jo mainitut mahdollisuudet: määrittää akateemisten tieteenalojen opiskelun yksilöllinen merkitys, asettaa omat tavoitteensa tietyn aiheen tai osan opiskelussa, valita optimaaliset oppimismuodot ja -tahti, soveltaa niitä menetelmiä opetuksia, jotka ovat parhaiten sopusoinnussa hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa kanssa, toteuttaa refleksisesti saatuja tuloksia, arvioida ja mukauttaa toimintaansa;
• - opiskelija asetetaan tilanteeseen, jossa hän etsii omaa versiotaan kasvatusongelman ratkaisusta käyttämällä luovia kykyjään.

Voidaan siis väittää, että yksittäisten liikeratojen muodostuminen on luovampaa prosessia tai ainakin vaatii luovaa lähestymistapaa. Siksi luovan toiminnan lait toimivat myös tässä tilassa.

Viime vuosina, erityisesti etäopetuksen kehittämisen yhteydessä, koulutusprosessin navigaattorit on tunnustettu tehokkaiksi, joita ilman yksilöllinen koulutuspolku on mahdotonta ajatella. Koulutusprosessin navigaattori on eräänlainen yksittäisen koulutustilan visuaalinen matriisi, jossa opasteiden, symbolien, lyhenteiden avulla todetaan opiskelijan nousun aste tulokseen (koulutuksen tuotteeseen). Toisin sanoen matriisi on yksityiskohtainen ja visuaalinen kartta, josta opiskelijan on helppo määrittää sijaintinsa, tehtävänsä lähitulevaisuudessa ja tulevaisuudessa.

Koulutuksen yksilöllisen liikeradan matriisin avulla voit määrittää koulutusprosessin nelilinkkikomponenttijärjestelmän ajan ja koordinaatit "Tiedän (voin) - opiskelen (minun täytyy opiskella) - opiskelen (tarvitsen opiskelemaan) - Tiedän uusia asioita (olen saavuttanut seuraavalle tasolle)". Kuten näette, tällainen koulutusprosessi on kierteinen polku nousuun Tietoon (totuuteen). Matriisin elementit ovat projektiot, nimet, osoitteet ja toimintasuunnat arkkitasolla. Opiskelijan toimintaa aineen, tieteenalan, kurssin, lohkon hallitsemisessa, tiedon, taitojen, ammattien tai ammatin hankkimisessa kuvataan vektorilla, joka rekisteröi opetustoiminnan sisällön. Tekniikoita, jotka muistuttavat etäältä sekä navigaattoreita että vanhoja henkilökohtaisia ​​kokonaisvaltaisia ​​suunnitelmia suhteessa lapsen yleiseen kehitykseen, on käytetty pedagogisessa käytännössä jo pitkään; ne syntyvät uudelleen uusissa muodoissa. Esimerkiksi niin sanotut "tulevaisuuden suunnitelmat", jotka ovat osoittautuneet erittäin tehokkaiksi.

Tämän mukaisesti opiskelijan tulee oppia tunnistamaan yksittäisiä askeleita kohti tietoa, joka voi löytää lisäkiinnitystä muistiinpanojen, päiväkirjamerkintöjen jne. muodossa, mikä edellyttää korkeaa suunnittelu- ja yhteenvetokulttuuria. Havaintomme ovat osoittaneet, että tämä rutiinilta näyttävä toiminta on nykyaikaisten opiskelijoiden helposti suoritettavissa tietotekniikan avulla, eikä se aiheuta heiltä hylkäämistä. Lisäksi opetussuunnitelmien ja ohjelmien formalisointi ja jossain määrin yksityistäminen karttojen, piirustusten, taulukoiden, loogis-semanttisten mallien avulla opiskelijoiden mukaan mahdollistaa koulutusstrategian ja elämänperspektiivin säätelyn ja näkemisen.

Siten opiskelijan navigaattorista tulee eräänlainen opas koulutusmaailmassa. Modernin koulutuksen paradoksaalinen tilanne on se, että uusien teknologioiden ilmaantuminen yrittää vastustaa koulutuksen monimutkaisuutta, jonka ydin on halu formalisoida koulutuksen sisältö siinä mielessä, että se jaetaan sen mukaan, miten tieto koetaan. tietokoneen kielellä. Ilmeisesti tämä prosessi voi syveneä entisestään ja tulla yhdeksi koulutuksen kehittämisen pääsuunnista tai yhdeksi sen kehityksen oheissuunnista. Sinänsä ajatus navigointielementtien luomisesta monimutkaisessa ja yhä monimutkaisemmassa koulutusmaailmassa on tietysti myönteinen ilmiö.

Yritetään tiivistää perustelut.

Ensimmäinen. Koulutuksen uudelle tilanteelle on ominaista modernisaatioprosessin monimutkaistuminen, globalisaatio ja tietotekniikan dominointi. Useimpien tutkijoiden mukaan koulutusalan modernisaatioprosessit etenevät epätasaisesti, ristiriitaisin suuntauksin, mikä osoittaa selvästi venäläiselle yhteiskunnalle perustavanlaatuisen moniulotteisuuden, joka ilmenee ensisijaisesti kulttuurin luonteessa ja rakenteessa.

Toinen. Koulutuksessa on tietty sisäinen ristiriita, jonka aiheuttavat muodot kollektiivisen saannin menetelmät ja tulosten yksilölliset seuraukset. Siten vastaanottava henkilö joutuu vaikeaan tilanteeseen, jossa on tarpeen määrittää asemansa, tavoitteensa, päätepisteensä, joihin hän pyrkii. Samalla hän hyödyntää lukuisia käytettävissä olevia menetelmiä koulutuksen järjestämisen sisällössä ja muodoissa ja pyrkii löytämään omia, henkilökohtaisia ​​prioriteettejaan. Prosessi ei ole helppo, sen monimutkaisuus johtuu ensinnäkin henkilön poissaolosta tai pienestä kokemuksesta henkilön toiminnassa.

Prosessin erityispiirre on, että henkilön on käytännössä vaikea ratkaista tätä ongelmaa Tiedon ja yleensä sivilisaation uusissa kehitysolosuhteissa itsenäisesti; tarvitaan harkittua ja omaperäistä organisaatiota, tämän prosessin määrätietoinen hallinta on välttämätöntä.

Kolmas. Toinen prosessin piirre syntyy, koska henkilö ei ole valmis määrittämään alkuperäisen yksilöllisen kehityksensä polkunsa.

Persoonallisuuden yksilöllisen kehityksen liikeradan on noudatettava useita tunnettuja periaatteita, joista yksi, tärkein, jää melko usein silmistä ja johtaa henkilökohtaisiin katastrofeihin tai ainakin henkilökohtaiseen tyytymättömyyteen. Puhumme yksilöllisten koulutuspolkujen oikeasta valinnasta, mikä aiheuttaa nuorille erityisiä ongelmia. Ja tämä prosessi olisi myös organisoitava asianmukaisesti; persoonallisuuden tulee saada laaja valikoima jatkokehitystä varten.

Koulutussfäärissä ilmenevät ja muodostuvat suhteet ja sitä vastaavat toiminnot toimivat määräävänä tekijänä yksilön käyttäytymisen määrittämisessä sellaisen sosiaalisen ympäristön kautta, jossa inhimillisen vuorovaikutuksen koko kirjo on läsnä. On tärkeää erottaa henkilökohtaiset kannat, jotka muodostuvat tässä monimutkaisessa prosessissa. Ensinnäkin täysivaltaisena osallistujana koulutusprosessissa syntyviin suhteisiin ihminen kokee ensinnäkin ikätoverinsa, muiden nuorempien tai vanhempien lasten vaikutuksen ja sitten muiden kasvatusprosessin edustajien vaikutuksen. sosiaalinen ympäristö (vanhemmat, vanhemmat vanhemmat, ystävät, tuttavat, vain aikuiset) hyväksynnän tai tyytymättömyyden ilmaiseminen kasvatustyön tuloksiin). Vaikutus voi olla merkittävä tai neutraali, suora tai välillinen. Ympäröivien ihmisten ja sosiaalisen toiminnan aikana syntyvien suhteiden vaikutuksen alaisena henkilö kantaa esineen ominaisuuksia. Toiseksi, koska merkittävä ero koulutusalan suhteiden välillä on palautteen läsnäolo yksilön ja integroidun koulutusympäristön välillä, yksilö toimii subjektina.

Persoonallisuuden subjektiivisen aseman muodostuminen sen yksilöllisten perspektiivien koulutuspolkujen määrittämiseksi riippuu useista ehdoista. Yksilön subjektiivinen asema edellyttää tavoitteiden (ei vain tavoitteiden!) määrittelyä ja selventämistä vastaavan toiminnan yhteydessä. Kuvana aiotusta tuloksesta tavoite säätelee kohteen kaikkea toimintaa. Odotetun (määritellyn, suunnitellun) menestyksen todellisuustilanne on kannustin, joka aiheuttaa opiskelijoiden halun valita korkeampia tavoitteita, määrittää tapoja saavuttaa tavoitteet, jotka on valittu suuresta määrästä mahdollisia.

Luonnollisesti kaikki nämä hyvin monimutkaisen järjestyksen ongelmat on otettava huomioon nykypäivän koulutuksessa, jonka tuloksena tulisi olla elämään tulevan uuden ihmisen korkea koulutustaso.

Yksi modernin koulun tehtävistä on persoonallisuuden kehittäminen ja opiskelijan yksilöllisyyden tukeminen. Yksilöllisyys on henkilö, jolle on tunnusomaista hänen sosiaalisesti merkittävät eronsa muihin ihmisiin; yksilön psyyken ja persoonallisuuden omaperäisyys, sen ainutlaatuisuus. Yksilöllisyys voi ilmetä luonteen, luonteen, kiinnostuksen kohteiden erityispiirteissä, havaintoprosessien ja älyn ominaisuuksissa, yksilön tarpeissa ja kyvyissä.

Yksilöllistämistä käytetään asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen. Yksilöllistäminen ymmärretään sellaisen opiskelijoiden monitasoisen koulutusjärjestelmän luomiseksi, joka ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja välttää tasoittumista ja tarjoaa jokaiselle mahdollisuuden maksimoida potentiaalinsa ja kykynsä.

Individuoinnin muoto on yksilöllinen koulutuspolku tai yksilöllinen koulutusreitti.

Yksilöllinen koulutuspolku on henkilökohtainen polku jokaisen oppilaan henkilökohtaisen potentiaalin luovaan toteuttamiseen koulutuksessa, jonka kunkin peräkkäisen vaiheen merkitys, merkitys, tarkoitus ja osatekijät ymmärretään itsenäisesti tai yhteistyössä opettajan kanssa.

Yksilöllinen koulutusreitti on aikajakso opiskelijan koulutustoiminnan toteuttamiselle. Yksilöllinen koulutusreitti muuttuu ja riippuu nousevien koulutustarpeiden ja -tehtävien dynamiikasta. Koulutusreitti mahdollistaa muun kuin opetussuunnitelman rakentamisen opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen ajallisen järjestyksen, muodot ja organisointityypit, luettelon työtyypeistä.

Yksilöllinen koulutuspolku on sarja lisäopetusaineita (valinnaisia ​​kursseja), vapaatyötä, koulun ulkopuolista toimintaa, mukaan lukien lisäkoulutus, joka on rakennettu (rinnakkain) pakollisten oppiaineiden lohkon kanssa, jossa opiskelijat kehittävät koulutustietoa tapahtuu läheisessä yhteydessä opettajien kanssa.

Yksilöllisen koulutuspolun tärkeimmät ominaisuudet:

Yksilöllinen - ei tarkoita vain "yksi vastaan" opettajan kanssa. On tärkeää löytää sellaista koulutusmateriaalia, järjestää sellaisia ​​vuorovaikutusmuotoja, jotka edistävät henkilökohtaista aloitteellisuutta, ilmentymistä ja yksilöllisyyden muodostumista.

Koulutus tarkoittaa myötävaikuttamista tiedon, taitojen, maailman ja itsensä ymmärtämisen muodostumiseen tässä maailmassa.

Rata on jälki liikkeestä, erilaisten kasvatuksellisten, sosiaalisten ja kasvatuksellisten kokemusten kertymisestä.

Yleisimmässä muodossa on kolmen tyyppisiä lentoratoja, jotka heijastavat opiskelijan johtavaa suuntaa:

Sopeutuva kehityskulku edellyttää koulutuksen käyttöä opiskelijan valmistelemiseksi nykyiseen sosioekonomiseen ja kulttuuriseen tilanteeseen;

Kehittyvän suuntautumisen liikeradalle on ominaista koulutusta saavan henkilön mahdollisuuksien, kykyjen ja kaiken luovan potentiaalin laaja kehitys;

Luovan suuntautumisen kiertoradalla ei ole vain ominaisuuksien ja kykyjen kehittämistä, vaan myös niiden tarkoituksenmukaista käyttöä transformaatioon, itsensä "rakentamiseen", omaan koulutukseen, uraan ja elämään.

Opettajan päätehtävänä on luoda monipuolinen koulutusympäristö, tarjota opiskelijalle erilaisia ​​mahdollisuuksia ja auttaa häntä tekemään valintoja.

Koulutusympäristöä luonnehtii useimmiten kaksi indikaattoria: kylläisyys (resurssipotentiaali) ja strukturoituminen (organisaatiomenetelmät).

Eteenpäin edetessään opiskelija voi valita tiedon, taitojen sisällön, kehitystasonsa, opetustyön muodon, etenemisvauhdin.

Lapsen koulutuspolun määräävät aiemmin, ensisijaisesti luokkahuoneessa hankitut tiedot ja taidot.

Liikeradan luomisen pääelementit:

Maamerkit - opiskelijoiden ja opettajien toiminnan tarkoitetun lopputuloksen määrittely ohjeiksi koulutuksen toteuttamiselle. Tavoitteiden muotoilu.

Ohjelma on yksilöllisen koulutustoiminnan innovatiivinen (luova) olemus, jonka pääkomponentit ovat: merkitys, tavoitteet, tavoitteet, opetuksen nopeus, muodot ja menetelmät, koulutuksen henkilökohtainen sisältö, tulosten seuranta- ja arviointijärjestelmä.

Koulutusympäristö - opiskelijan luonnollinen tai keinotekoisesti luotu sosiokulttuurinen ympäristö, joka sisältää erilaisia ​​koulutusvälineitä ja -sisältöjä, jotka voivat varmistaa hänen tuottavan toiminnan.

Impulssi - oppilaan ja opettajan "itse edistämisen" mekanismin käynnistäminen (motivaatio), joka liittyy toiminnan ymmärtämiseen, itsetuntemukseen, arvoorientaatioihin ja itsehallintoon.

Reflektiivinen ymmärtäminen on "yksilöllisen koulutushistorian" muodostumista merkittävien "sisäisten lisäysten" summana, joka on välttämätön jatkuvalle koulutusliikkeelle.

Portfolio - opiskelijan "koulutustuotteiden" summa, jonka luominen on mahdollista yksilöimällä ja kehittämällä yksilöllisiä mahdollisuuksia ja kykyjä.

Aluksi kuvataan vaihtoehtoja opiskelijoiden yksilölliseen edistämiseen, mukaan lukien:

1. Opiskelijoiden pakolliset koulutustilaisuudet.

2. Valinnaiset tunnit (valinnaiset kurssit) keskittyvät tiedon laajentamiseen, syventämiseen, taitojen kehittämiseen, käytännön kokemuksen hankkimiseen.

3. Itsenäinen työskentely.

4. Projektitoiminta.

5. Lisäkoulutus.

6. Osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Opiskelija muodostaa käytettävissä olevien vaihtoehtojen analyysin perusteella yhdessä opettajan ja vanhempien kanssa henkilökohtaisen opetussuunnitelman neljännekselle, puolelle vuodeksi, lukuvuodeksi, joka sisältää:

1. Koulutuksen tarkoitus (ottaa huomioon lapsen kiinnostuksen kohteet, mahdollisuudet, kyvyt)

2. Pakollinen osa (opinnot)

3. Tunnit opiskelijan valinnan mukaan (valinnaiset kurssit)

5. Osallistuminen projektitoimintaan

6. Osallistuminen tutkimustoimintaan

7. Osallistuminen lisäkoulutusyhdistyksiin

8. Osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan

9. Raporttilomakkeet

10. Opiskelijan henkilökohtaisen koulutustoiminnan pääelementit:

Toiminnan merkityksen määrittäminen

Henkilökohtaisen tavoitteen asettaminen

Toimintasuunnitelman laatiminen

Suunnitelman toteuttaminen

Heijastus, suorituskyvyn arviointi

Tavoitteiden ja vastaavasti liikereitin säätäminen tai uudelleenarviointi

Opiskelijan koulutusohjelman käsitteen muotoilu:

Koulutukseni tarkoitus koulussa

Koulutukseni tarkoitus tässä vaiheessa

Mitä teen, koska olen kiinnostunut (valin)

Mitä haluaisin tehdä (tilata)

Mitä teen, koska se on välttämätöntä (normin tekeminen)

Mitä ongelmia näen tavoitteeni saavuttamisessa:

Mitä oppimismenetelmiä ja -muotoja käytän ongelmien ratkaisemiseen

Yksittäisten koulutuspolkujen muodostuksessa ja toteutuksessa opettajien rooli on muuttumassa. Nykyään olennaisin on tutor - opettaja, joka antaa yleistä ohjausta opiskelijoiden itsenäiseen koulun ulkopuoliseen työhön; yksittäinen tieteellinen valvoja; kouluttaja.

Tutor-tuen tekniikka edellyttää ohjaajan läsnäoloa, jonka pääasiallisena tehtävänä on organisoida opiskelijan persoonallisuudeksi muodostumisprosessi varmistaen "saaman" sisällön, toimintavälineiden ja -menetelmien kehittymisen.

Tämä tekniikka sisältää mukana olevan henkilön (tuutorin) ja mukana olevan henkilön yhteisen toiminnan harjoitusongelman ratkaisemiseksi ja sisältää seuraavat päävaiheet:

1. Ongelman tunnistaminen ja sen perusteiden ymmärtäminen.

2. Löytää tapoja ratkaista tämä ongelma.

3. Suunnitelman laatiminen ongelman ratkaisemiseksi.

4. Perusterveydenhuollon tarjoaminen suunnitelman toteuttamisen aikana.

Jos puhutaan tulevan kauden toiminnan tukemisesta, niin vaiheet ovat erilaisia:

1. Aktiivisuuden nykytilan analyysi. Saavutusten, ongelmien ja vaikeuksien tunnistaminen.

2. Seuraavan kauden toimintojen suunnittelu.

3. Tämän toiminnan toteuttamiseen tarvittavan ja riittävän opettajan koulutuksen suunnittelu.

4. Opiskelijan koulutusta ja toimintaa tukevien toimien suunnittelu ja toteuttaminen.

Tutorin tuki - tämä on erityinen tuki ihmisen koulutustoiminnalle valinnan epävarmuuden ja kehitysvaiheiden siirtymisen tilanteissa, joiden aikana opiskelija suorittaa koulutustoimia ja ohjaaja luo edellytykset sen toteuttamiselle ja ymmärtämiselle (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .

Tutorin tuki sisältää pedagogisen tuen tarjoamisen opiskelijoille kunkin opiskelijan henkilökohtaisen koulutusohjelman (strategian) itsenäisessä kehittämisessä ja toteuttamisessa (Terov A.A.)

Tukijärjestelmän teknologioiden ja riittävien mallien moninaisuus perustuu "auttamiskoulutuksen" kohdentamisen alkusääntelyyn. "Auttava koulutus" olennainen osa sosiaalista koulutusta, joka on objektiivisesti välttämätön edellytysten luomiseksi opiskelijan henkilökohtaiselle kehitykselle, on asiantuntijoiden erityinen ammatillinen toiminta sosiopsykologisten ongelmien ratkaisemiseksi erityisesti tätä varten organisoiduissa pedagogisissa järjestelmissä.

Samalla tukiprosessi perustuu organisatorisiin, pedagogisiin, teknologisiin ja sosiopedagogisiin tekijöihin, ja suhteista tulee koko pedagogisen tukijärjestelmän järjestelmää muodostava tekijä, jotka toimivat mallien eheyden perustana, vakauttavat vuorovaikutusta. sosiokulttuurisen tilan eri osissa.