Vaikeimpia havaita ja ymmärtää ovat puhe- ja kielioppivirheet.

Tarkastellaanpa niiden tyyppejä yksityiskohtaisemmin.

Puhevirheet ja puutteet .

Sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä

Liukastuttuani kaaduin taaksepäin ja loukkasin polveani ”(sen sijaan, että olisin makaamassa). Zhilin oli iloinen, että hän pääsi pakoon takaisin (eikä uudestaan).

Sanojen leksikaalisen yhteensopivuuden rikkominen

Murteen ja puhekielen perusteeton käyttö

Sellaiset ihmiset onnistuvat aina huijaamaan (eikä pettää) muita. Maalivahti pukeutuu paitansa päälle (kuluneen sijaan). Koulun tontille luokkamme istutti punajuurta ja tsibulyaa (juurikkaan ja sipulin sijaan).

Huono pronominien käyttö

Tekstin on kirjoittanut V. Belov. Hän (kirjoittamansa tekstin sijaan...) viittaa taiteelliseen tyyliin.

Epäasianmukainen tyylillisesti väritettyjen sanojen käyttö; sekoittaa sanastoa eri aikakausilta

Sanaan etuliitteellä ja jälkiliitteellä tuotujen merkityssävyjen erottamattomuus

Tällaisissa tapauksissa katson (etsin etsimisen sijaan) sanakirjasta. Asenteeni tähän ongelmaan ei ole muuttunut (sen sijaan muuttunut).

Paronyymien erottamattomuus

Tehokkaita (tehokkaiden) toimenpiteitä toteutettiin. Äiti käski minun ottaa villapaidan, mutta minä kieltäydyin jyrkästi (sen sijaan, että olisin tiukasti).

Erottelevat synonyymit sanat

Tämän runoilijan nimi on tuttu (ei tunnettua) monissa maissa. Viimeisessä lauseessa (viimeisen sijaan) kirjoittaja käyttää asteittaisuutta.

Ylimääräisten sanojen käyttö (pleonasmi)

Nuori tyttö; erittäin ihana.

Sanojen käyttö lähellä tai lähellä samaa juurta (tautilogia)

Tämä tarina kertoo (sen sijaan että sanoisi, puhuu) todellisista tapahtumista.

Sanan perusteeton toisto

Tässä luvussa opimme, että Mashasta on tullut orpo. Masha (tytön sijasta) menetti isänsä ja äitinsä. Tarinan sankari ei ajattele tekoaan. Sankari ei ymmärrä tekonsa täyttä syvyyttä (tarinan sankarin sijasta hän ei ajattele tekoaan, ei ymmärrä tekemänsä täyttä syvyyttä).

Ylimääräisten sanojen käyttö, leksinen redundanssi

Elokuu on tullut (elokuun sijaan). Sitten se, että voit hymyillä, tämä (tämä on tarpeetonta) hoitaa kirjakauppamme.

Sanajärjestyksen häiriö

Sitten näin Natashan uusissa farkuissa (ei Natashan uusissa farkuissa). Kiribeevich oli ensimmäinen, joka löi Kalashnikovia rintaan (Kiribejevitšin sijasta hän oli ensimmäinen, joka löi Kalashnikovia rintaan).

Syntaktisten rakenteiden köyhyys ja yksitoikkoisuus

Kun kirjoittaja tuli toimitukseen, päätoimittaja hyväksyi hänet. Kun he puhuivat, kirjailija meni hotelliin.

Kielioppivirheet

Väärä sanamuodostus.

Jalo (jalo), alleviivaus (käsiala), ahkera (ahkera), pilkkaa (pilkka).

Virheellinen sanamuotojen muodostus

mielenkiintoisempi (kaunimpi), kauniimpi (kaunimpi). Kuinka monta (kuinka monta) moraalista periaatetta olemme menettäneet henkisyyden menettämisen vuoksi.

Koordinointinormien rikkominen

Tunnen ryhmän miehiä, jotka ovat vakavasti (riippuvaisia) jazzista.

Hallintonormien rikkominen

Tarve tehdä luonnosta kauniimpi (kaunis) Kaikki ihmettelivät hänen vahvuuttaan (voimaa).

Kohteen ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen

Suurin osa vastusti (vastusti) tällaista hänen työnsä arviointia. Tärkein asia, johon haluan nyt kiinnittää huomiota, on teoksen taiteellinen puoli (teoksen taiteellinen puoli).

Predikaatin ilmaisutavan rikkominen

Kaikki olivat iloisia, iloisia ja iloisia (hyviä). Dubrovsky itse oli vartijaupseeri (vartijaupseeri).

Virheet homogeenisten jäsenten lauseiden muodostamisessa

Oppitunnit opettavat rakastamaan kirjallisuutta ja monia hyviä ominaisuuksia (rakkaus kirjallisuuteen ja moniin hyviin asioihin). Halusin esseessä puhua urheilun merkityksestä ja siitä, miksi rakastan sitä (ja miksi rakastan sitä).

Virheet lauseiden konstruoinnissa, joissa on adverbikierto

Tekstiä lukiessa tulee empatian tunne (samoin hahmoihin). Katsoessani kuvaa (kun katson kuvaa), tunteet valtaavat minut.

Virheet osallisen vaihtuvuuden sisältävän lauseen muodostamisessa

Kapea polku oli jalkojen alla putoavan lumen peitossa (jalan alla sataa lunta). Marya Kirillovna oli lukittu huoneeseen yrittäessään pelastaa itsensä prinssilta (Maria Kirillovna, joka yritti pelastaa itseään prinssilta, oli lukittu huoneeseen).

Virheet monimutkaisen lauseen rakentamisessa

Tämä kirja opetti minut arvostamaan ja kunnioittamaan ystäviä, joita luin lapsena (Tämä kirja, jonka luin lapsena, opetti minua arvostamaan ja kunnioittamaan ystäviä). Ihmisestä näytti (lisäsana), että tämä oli unta.

Suoran ja epäsuoran puheen sekoittaminen

Bazarov kertoo Arkadille, että (hänen) isäsi on eläkkeellä oleva mies, hänen lauluaan lauletaan. Kirjoittaja sanoi, että minä (hän) en ole samaa mieltä arvostelijan kanssa.

Toimitusrajojen rikkominen

Kun sankari tulee järkiinsä. Oli jo myöhäistä (kun sankari tuli järkiinsä, oli jo liian myöhäistä). Häntä ei hyväksytty koripallojoukkueeseen, koska hän ei voinut pelata. Koska hän oli lyhyt (Häntä ei hyväksytty koripallojoukkueeseen, koska hän ei osannut pelata ja oli lyhyt).

Lauseen jäsenen ohittaminen (ellipsi)

Kokouksessa päätettiin (pitää) subbotnik.

Verbimuotojen ajallisen korrelaation tyyppien rikkominen

Kun joulukuu tuli, sää muuttui dramaattisesti (muuttui). Sydän jäätyy (jäätyy) hetkeksi ja lyö yhtäkkiä uudelleen.

Hiukkasten käyttöön liittyvät virheet

Olisi mukavaa, jos maalauksessa olisi (lisäsana) taiteilijan allekirjoitus. Tekstissä vain kaksi ongelmaa paljastetaan (paljastetaan).

Adjektiivi

• Yhdistelmäpredikaatissa et voi käyttää samanaikaisesti adjektiivin täyttä ja lyhyttä muotoa. Esimerkki virheestä: Sankarin elämänpolku kovaa ja traagista. vm. Sankarin elämänpolku kovaa ja traagista.
• Riippuvat sanat voivat olla vain adjektiivin lyhyessä muodossa: Tarinan juoni mielenkiintoista (EI mielenkiintoista !) sisään monista ihmissuhteista.
• On mahdotonta yhdistää vertailu- ja superlatiiviasteen muotoja sekä molempien vertailuasteiden yksinkertaisia ​​ja yhdistelmämuotoja. Esimerkki virheestä: Tämä työ huonompi vm. Tämä työ huonompi. osaavin opiskelija- vm. osaavin opiskelija.
• Lomakkeet päällä -enen nykykielellä ovat vähän hyödyllisiä, edullisemmat muodot päällä -yeon: Hänen panoksensa työhön oli merkittävä (EI merkittävä !).

numero

• Kun vähennetään yhdistelmä kardinaalilukuja, kaikkien niiden koostumukseen sisältyvien sanojen tulisi muuttua: Järven ympärysmitta on n. neljäsataakuusikymmentäviisi (EI neljäsataakuusikymmentäviisi !) metriä.; kun vähennetään yhdistelmäjärjestyslukuja, vain viimeinen sana muuttuu: Tämä tapahtuma tapahtui alussa tuhat kahdeksansataa neljä (EI tuhat kahdeksansataa neljä !) vuoden.
• Ryhmänumerot ( kaksi kolme) ja niin edelleen. ei tule käyttää substantiivien kanssa, jotka tarkoittavat eläimiä ja naisia. Esimerkkejä virheistä: kaksi shakinpelaajat vm. kaksi shakin pelaajat, kolme jänikset vm. kolme jänis.
• Lomake ei ole sallittu molemmat feminiinisten substantiivien kanssa (kollektiivinumero molemmat sillä on kaksi muotoa: maskuliiniselle ja neutraalille - molemmat, naisille - molemmat): sisään molemmat (EI sisään molemmat !) asunnot, molemmat (EI molemmat !) tyttöystäviä.

Pronomini

• Pronominien muotojen virheellinen muodostus: heidän lapsi vm. niitä vauva, ympärillä hänen vm. lähellä häntä.
• Yhdistelmät hänelle, häneltä ovat arkaaisia ​​tai kansankielisiä. Esimerkkejä virheistä: varten hänen ei nimeä vm. varten hänen ei nimeä.
• Kolmannen persoonan pronominit osoittavat yleensä lähimpään substantiiviin. Jos tätä sääntöä ei noudateta, syntyy epäselvyyttä.
  Ei oikein:Kun Nilovna lähetti julistuksia puhetta Paul hänen (kuka - Nilovna vai Paavalin puhe?) poliisin vangiksi.
  Oikein:Poliisi tarttui Nilovna, kun hän on kantoivat julistuksia Paavalin puheen kanssa.

  Ei oikein:Tapaaminen Chatsky Kanssa Famusov ei tuonut hänelle (kenelle - Chatsky vai Famusov?) ei mitään hyvää.
  Oikein:Chatskyn tapaaminen Famusovin kanssa ei tuonut Aleksanteri Aleksandrovitšille mitään hyvää.
  

• Et voi korvata monikon 3. persoonan persoonapronominia substantiivilla, jolla on kollektiivinen merkitys ( opiskelijat, talonpoika, ihmiset jne.).
  Ei oikein: virallisuus. Joukossa niitä
  Oikein:Komedia tuomitsee maakunnan virallisuus. Joukossa häntä lahjonta, laittomuus, varkaus kukoistavat.
• Pronominit Kaivos ja itse osoittavat henkilön, joka tekee toiminnon. Jos tämä unohtuu, syntyy epäselvyyttä:
  Ei oikein:Turgenev johtaa sankari kohti asteittaista toteutumista. heidän (kenen - Turgenev vai sankari?) virheitä.
  Oikein:Turgenev johtaa sankari täydellisen asteittaiseen toteutumiseen niitä virheitä.

  Ei oikein: Jokainen maanomistaja suostuttelee Pavel Ivanovitš mene sinä itse. (kenelle - maanomistajalle vai itselleen?)
  Oikein:Jokainen maanomistaja ehdottaa, että Pavel Ivanovich tulisi hänen luokseen.

Verbi

• Verbimuotojen virheellinen muodostus: asettuu makuulle vm. laittaa, ratsastaa vm. ratsastaa.
• Verbit vakuuttaa, valloittaa, tuntea, löytää itsensä ja jotkut muut, yksikön 1. persoonan muotoja ei käytetä. Sen sijaan voit käyttää rakenteita näiden verbien määrittelemättömässä muodossa: voin tuntea (mutta ei aion tuntea), Toivon voittaa (mutta ei juoksen),Minun täytyy vakuuttaa(mutta ei minä pakenen).
• Suffiksi ei sallittu -yvova- (-ivova-) sijasta -ova(-iva): tulokset yhteenveto paju kettuja(mutta ei Yhteenvetona paju kettuja)
• Refleksiivisiä verbejä käytettäessä epätarkkuudet ovat mahdollisia, koska tällaisten verbien oikeita refleksiivisiä ja passiivisia ääniä ei voida erottaa: myöhässä luokkahuoneissa(Ovatko he vangittuna vai jäävätkö kuuntelijat itse?). Epäselvyyden resoluutio: Luentojen jälkeen opiskelijat usein pidätellä luokkahuoneissa tai Luentojen jälkeen opiskelijat usein jäädä jäljelle luokkahuoneissa.
• On mahdotonta sallia epäjohdonmukaisuutta verbien aikamuodoissa ja aspekteissa.
  Ei oikein:Järkevä taiteilija, hän vastaa huomautti
  Oikein:Järkevä taiteilija, hän vastaa (vastaa) elämän tapahtumiin ja muistiinpanoja (merkitty) ilmiöitä, jotka ovat siinä juuri esiin nousemassa.

Partiisilause

• Suffiksien samanaikainen käyttö ei ole sallittua -ova- ja -em- (-im-): tutkimusta olla velkaa prosessi vm. tutkia syödä prosessi.
• Et voi pudottaa hiukkasta -sya refleksiivisistä verbeistä muodostetuissa partisiippeissa: Tarinan keskellä on edustaja esiin nousemassa (EI syntymässä !) porvarillinen luokka.
• Partiisiipin ajallinen ristiriita verbipredikaatin tai ympäröivän sanaston kanssa ei ole hyväksyttävää: Tapaamisessa olivat kaikkien piirien edustajat kahta edustajaa lukuun ottamatta, poissa (EI poissa !) hyvistä syistä. Romaani paljastaa sosiaalisen eriarvoisuuden syvyyden, hallitseva (EI hallitseva !) tuolloin Venäjällä.
• Osalause ei saa sisältää määriteltävissä olevaa substantiivia. Esimerkki virheestä: muokattu käsikirjoitus toimittaja vm. editoi editori käsikirjoitus tai käsikirjoitus, editoi toimittaja.
• Partisiaalinen vaihtuvuus yleensä liittyy suoraan määritettävään substantiiviin (edessä tai takana). Niitä ei pidä jakaa.
  Ei oikein:vuorijono ulottuu idästä länteen , joka koostuu useista harjuista.
  Oikein:Vuoristo, joka koostuu useista harjuista ulottuu idästä länteen. Tai: Vuoristo, joka koostuu useista harjuista ulottuu idästä länteen.

gerund

• Verbipredikaatti ja partisiippi eivät saa merkitä eri henkilöiden tai esineiden toimintaa.
  Ei oikein:ilmaiseva lauluissa, saduissa, eeposissa unelma onnellisesta elämästä, ihmiset luotiin
  Oikein:ilmaiseva lauluissa, saduissa, eeposissa, unelmassa onnellisesta elämästä, ihmisistä luotu teoksia, joissa on suuri syvyys ja voima.
• Saman lauseen sisällä ei ole hyväksyttävää käyttää erityyppisiä ja aikamuotoisia gerundeja.
  Ei oikein:Lukeminen artikkeli ja huomata
  Oikein: Lukeminen artikkeli ja huomata tarvittavaa materiaalia, teen aina otteita.(tai Lukemisen jälkeen artikkeli ja huomata… )
• Ei ole hyväksyttävää käyttää gerundeja passiivisessa rakenteessa.
  Ei oikein:Kuvassa kuvattu poika leveä leviäminen jalat ja lepäämällä kädet polvillaan.
  Oikein:Kuvassa kuvattu poika leveä leviäminen jalat ja itsepäinen kädet polvillaan.

	1. Virheellinen sananmuodostus	1. "Kahisevat kädet" "Ajatteleva ilme" "hyvä"
	2. Virheet substantiivimuotojen muodostuksessa	2. "Pilvet", "hyytelöpiirakka", "ei sukkia"
	3. Virheet adjektiivimuotojen muodostuksessa	3. "Mielenkiintoisempi" "Kaunein"
	4. Virheet pronominien muotojen muodostuksessa	4. "Heidän", "heidän"
	5. Virheitä verbimuotojen muodostuksessa	5. "ajelut", "odotan häntä"
	6. Sopimuksen rikkominen	6. "Hän ei koskaan nähnyt sellaisia ​​silmiä täynnä kaipausta"
	7. Hallinnan menetys	7. "Kuniston jano" "Unelma vapaudesta" "Olen huolissani hänestä" "Olen yllättynyt hänen vahvuudestaan"
	8. Subjektin ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen	8. "Ystävyys Valkin ja Marusyan kanssa vaikutti hänen elämäänsä"
	9. Virheet adverbiaalisen vaihtuvuuden sisältävien lauseiden muodostamisessa	9. "Kirjaa lukiessa ajatukset tulevat mieleen" “Ikkunan avaaminen haisi mäntyiltä”
	10. Virheet osallista vaihtuvuutta sisältävien lauseiden muodostamisessa	10. "Vuorijono ulottuu idästä länteen ja koostuu harjuista"
	11. Virheet homogeenisten jäsenten lauseiden muodostamisessa	11. "Halusin näyttää urheilun merkityksen ja miksi rakastan sitä"
	12. Virheet monimutkaisten lauseiden rakentamisessa	12. "Davydovin johdolla rakennettiin kolhoosi, joka muuttui suureksi maatilaksi"
	13. Suoran ja epäsuoran puheen sekoittaminen	13. "Igor sanoi, että "Haluan laittaa pääni tai juoda kypärän kanssa Donista"

14. Tarpeellisten sanojen ohittaminen	14. "Vadik naulasi laudan ja juoksi jalkapalloon"
15. Toimitusrajojen rikkominen	15. ”Metsästäjä laski aseensa ja sitoi koiran. Ja meni pedon luo
16. Henkilökohtaisten tai demonstratiivisten pronominien valitettava käyttö	16. "Otin pois laukkukirja ja laita se pöydälle ”(kuka se?)
17. Verbimuotojen aspekti-ajallisen korrelaation rikkominen	17. "Veli istui pöydän ääressä ja 1 värittää kuvia": "Pugatšov lähti kotasta ja nousi vaunuihin"

Esseen arviointistandardit

Kun korostetaan kirjoitusvirheet tulee ottaa huomioonsamanlainen virheitä (samalle säännölle).

Kolme ensimmäistä samantyyppistä virhettä lasketaan yhdeksi, jokainen seuraava lisätään. Virheitä ei pidetä samana jos sanan oikeinkirjoitusta varten sinun on valittava Täysin erilainen testi sana. (Esimerkiksi korostamattomat vokaalit sisään root eivät sovellu vastaavia virheitä).

Ei-karkea kirjoitusvirheet lasketaan 0,5:ksi virheet (1 n). Ei-karkeat kirjoitusvirheet sisältävät sanoja, jotka ovat poikkeuksia säännöistä ja joita on vaikea tarkistaa sanakirjan sanoja.

Samantyyppisiä välimerkkivirheitä ei voi olla!

Käytössäarviointi"5"sisällön vuoksi esseessä on sallittu: yksi sisällössä pieni epätarkkuus, ts. 1 karkea todellinen tai 1 pehmeä logiikkavirhe + 1 -2 puhevirheitä.

Arvosana "5"lukutaidon vuoksi esseessä on sallittu: 1 ei-karkea oikeinkirjoitus tai 1 välimerkki tai 1 kieliopillinen virhe.

Sisällön arvosanaksi "4". esseessä sallittu: 2-3 fakta- tai loogista virhettä + 3-4 puhevirhettä.

Arviointia varten "4" lukutaitoa varten esseessä sallitaan: 1-2 oikeinkirjoitus + 3 välimerkkiä + 3 kielioppi tai 0 oikeinkirjoitus + 4 välimerkkiä + 3 kielioppivirhettä.

Arvosanaksi "3" soodalle pitämällä esseessä sallittu: 4 fakta- tai loogista virhettä + 5 puhevirhettä puutteita.

Arvosana "3" pätevästä esseestä on sallittu

4 kirjoitusvirhettä + 4 välimerkkiä + 4 kielioppivirhettä.

Kuudesta tosiasiallisesta tai kuudesta loogisesta tai kuudesta puhevirheestä alkaa sisällön arvosana "2".

Viisi oikeinkirjoitusvirhettä tai viisi välimerkkiä tai viisi kielioppivirhettä alkavat lukutaidon 2:lla.

5. luokalla 1. vuosipuoliskon aikana "3" arvosanalla sallitaan 6 kirjoitus- tai välimerkkivirhettä.

Kun annat sisällöstä 1. arvosanan, sinun tulee harkita Ei vain fakta-, loogisten virheiden ja puhevirheiden määrä.

Arvosana "5" annetaan esseestä, joka

paljastaa aiheen syvästi ja vakuuttavasti;

todistaa erinomainen tekstin ja muun kirjallisuuskriittisen materiaalin tuntemus;

harmoninen koostumuksessa;

eroaa itsenäisistä päätelmistä ja syvällisistä yleistyksistä;

kirjoitettu oikealla kirjallisella kielellä ja vastaa tyylillisesti sisältöä.

Noincenku "4" Sama asia vaaditaan, mutta "hyvän" määritelmällä.

Avauksessa "3"- "tyydyttävän" määritelmän kanssa.

Arvosana "2" jos aihetta ei julkisteta, tekstin tuntemus on pinnallista, johtopäätöksiä ei ole.

Vastaavat tarvittavat selitykset (edellä mainituista) opettaja kirjoittaa esseen tekstin alle ja selittää siten arvosanan.

Opiskelijoiden suullisten vastausten arviointi

Opiskelijoiden suullista vastausta arvioitaessa otetaan huomioon:

tekstin tuntemus ja sen ideologisen ja taiteellisen omaperäisyyden ymmärtäminen;

kyky selittää sankarien tekojen välistä suhdetta;

taiteellisten keinojen roolin ymmärtäminen;

teoreettisten ja kirjallisten käsitteiden tuntemus ja kyky käyttää niitä analyysin aikana;

kyky analysoida tekstiä aikakauden johtavien historiallisten ja filosofisten ideoiden mukaisesti;

kyky puhua monologia.

Opiskelijan puhevaatimukset

Suullisia ja kirjallisia vastauksia arvioitaessa otetaan huomioon niiden puhesuunnittelu.

Opiskelijan tulee kyetä:

puhua tai kirjoittaa aiheesta sen rajoja kunnioittaen;

valita tärkeimmät tosiasiat ideoiden paljastamista varten;

esittele materiaali peräkkäin;

tehdä tarvittavat johtopäätökset ja yleistykset;

rakentaa |> lauseke tietyllä tyylillä;

vastaa äänekkäästi, selkeästi, loogisesti painottaen,

taukoja, intonaatiosääntöjä.

Kaikki yllä olevat kirjallisten ja suullisten vastausten arviointia koskevat vaatimukset ja normit on saatettava opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tietoon (tehtävä asianmukaiset tulosteet, järjestettävä teline kirjallisuusluokassa jne.). Vain tässä tapauksessa kaverit ymmärtävät annettujen arvosanojen perustelut, ja opettaja pystyy olemaan todella objektiivinen.

Kirjallisen teoksen opiskelutapoja koulussa

Oppimistapa on eräänlainen Tilaus analyysi, jäsentämisen edistyminen toimii.

Opiskelussa on erityisen tärkeää valita oikea analyysipolku suuri eepos toimii.

On kolme pääasiallista tapaa analysoida:

kuvien mukaan (samanlainen)

muotoiltu tapa

Teoksen analyysin logiikka riippuu pääkuvien analyysin logiikasta (esimerkiksi 1. oppitunti - "Jevgeni Oneginin kuva", sitten - "Tatianan kuva", sitten "Kuva kirjoittaja" jne.).

"Plus" tästä analyysitavasta: analyysin logiikka on lapsille selvä; erittäin tehokas 14-15-vuotiaana, kun pojat katsovat tarkasti itseään, arvioivat omia ja muiden luonteenpiirteitä => heidän kiinnostuksensa hahmojen ominaisuuksiin on suurinta; tämä tapa säästää aikaa.

Tämän polun huonot puolet:

jokaista oppituntia varten kaverien tulisi katsoa läpi koko työn teksti etsimällä materiaalia tietylle kuvalle;

taideteoksessa kaikki kuvat kietoutuvat tiiviisti yhteen, ja "revimme" yhden kuvan toisesta;

teoksen taiteellinen yhtenäisyys tuhoutuu.

Ongelma-teemaattinen polku

Opettaja muotoilee itselleen tärkeimmät ongelmat, joita kirjoittaja harkitsee työssään, ja jokainen oppitunti on omistettu yhden ongelman ratkaisemiseen.

Esimerkiksi:

"Ihmisten ja yksilön rooli historiassa" - perustuu romaaniin "Sota ja rauha" (tarkastellaan Kutuzovin, Napoleonin, Tushinin ja useiden muiden sankarien kuviin liittyviä ongelmia);

"Todellinen ja väärä isänmaallisuus" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Venäjän aateliston parhaiden edustajien moraalinen etsintä" (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Tämän polun plussat:

antaa sinun analysoida työtä syvästi ja vakavasti;

kehittää opiskelijan analyyttisiä taitoja;

opettaa puolustamaan näkemyksiäsi. Tämän polun huonot puolet:

1. tämä polku sisältää erinomaisen tekstin tuntemuksen ja analyysin yhdellä oppitunnilla useista teoksen kuvista;

   oppitunnilla ei ole lainkaan emotionaalista käsitystä tekstistä, keskustelu tapahtuu pääasiassa loogisella tasolla.

Tämä polku on tehokas vain vanhemmissa ja erittäin vahvoissa luokissa.

Opettaja ja lapset analysoivat työtä tarinan edetessä, tässä tapauksessa otetaan vain tärkeimmät luvut ja jaksot.

Tämän polun plussat:

tekstin käsityksen eheys säilyy, koska lapset analysoivat välittömästi kuvia, ongelmia ja taiteellista omaperäisyyttä tutkitussa tekstin fragmentissa;

tekstin emotionaalinen havainto säilyy ja usein vahvistuu.

Tämän polun huonot puolet:

kokonaiskuva työstä selviää vasta tutkimuksen lopussa =>

vie eniten aikaa verrattuna muut analyysitavat.

tekstissä on "liukenemisen" vaara. Tämä menetelmä on universaali kaiken ikäisille.

Kokenut opettaja yhdistää taitavasti erilaisia ​​analyysipolkuja tehden yhdestä polusta hallitsevan.

Opettajien ja opiskelijoiden työskentelytavat kirjallisuuden tunneilla luokilla 9-11

Lukiossa voi käyttää samoja temppuja kuin 5-8 luokilla, mutta on olemassa erikoistemppuja, jotka ovat tehokkaimpia lukiossa.

Opettajan luento (tämän lomakkeen vaatimukset on annettu erillisenä osiona)

Seminaarin istunto

Luokilla 5-8 yhdellä tunnilla yleensä yhdistyy sekä opettajan sana että keskustelu uudesta materiaalista. Lukiossa opiskeltavan materiaalin suuren määrän vuoksi se kannattaa jakaa tuntiluennolle, jossa puhuu vain opettaja, ja tunti-seminaariin, jossa vain opiskelijat vastaavat. Perinteistä yhdistettyä oppituntia käytetään kuitenkin laajalti myös lukiossa. Seminaariin liittyvät kysymykset ja tehtävät annetaan etukäteen.

keskustelun oppitunti

Se vaatii vakavaa alustavaa valmistelua: on tarpeen jakaa opiskelijat yhden ja toisen kannan kannattajille, keskustella etukäteen puolueiden "johtajien" kanssa ja auttaa heitä argumenttien valinnassa. Väittelyyn voi osallistua koko luokka tai useampi henkilö, loput kaverit yhdessä opettajan kanssa toimivat tarkkailijoina ja välimiehinä.

Kirjallisen sankarin oikeudenkäynti

Tämä on eräänlainen kiista, mutta "terävässä" muodossa, kun on syytetty, syyttäjä ja asianajaja. Tämä oppitunnin muoto on tietysti hieman "karkea" esteettisestä näkökulmasta. MUTTA!!! Tämä muoto varmistaa opiskelijoiden korkean aktiivisuuden ja toimii luokassa, jossa lapset ovat passiivisia ja heillä on vaikeuksia lukea tutkittavia tekstejä. "Kokeilu" sankarin yli pystyy "herättämään" tällaisen luokan.

Käsikirjoituksen kokoaminen jo opitun teoksen pohjalta

Käsikirjoitusta varten sinun on valittava pääjaksot, valittava teksti, joka kuulostaa kehyksessä ja kulissien takana, määritettävä kameratyön erityispiirteet (lähikuvan ja panoraaman yhdistelmä), mietittävä musiikkia, koristelu ja valitse puvut. Tämän tyyppinen työ tulisi suorittaa tekstin analysoinnin jälkeen.

Näyttelijöiden valinta päähenkilöiden rooleihin

Opiskelijoiden tai todellisten näyttelijöiden nimet eivät ole tärkeitä, vaan imago kokonaisuutena, eli kasvojen tyyppi, ulkonäkö, luonteenpiirteet, luonne jne. Tämä tekniikka on hyvin samankaltainen kuin elokuvan yleinen luonnehdinta. sankari, mutta muodoltaan mielenkiintoisempi.

Teatterin taiteellisen neuvoston tai kirjallisuuslehden toimituskunnan kokous

ohjelmiston valinnasta tai tietyn kirjallisen teoksen julkaisemisesta.

Esimerkiksi: Mitä Ostrovskin näytelmiä tulisi esittää tällä kaudella ja miksi?

Buninin työn tutkimisen jälkeen: Mitä Buninin tarinoita tulisi sisällyttää kirjan "Suosikit" uuteen painokseen ja miksi?

Näyttelijän monologi

kuinka pelata tätä roolia. MUTTA!!! On negatiivisia psykologisia hetkiä, jotka johtuvat sellaisten kaverien ujoudesta, jotka haluaisivat pelata tätä roolia, mutta pelkäävät jonkun naurunalaa. Nämä psykologiset ongelmat voidaan välttää, jos tehtävästä tarjotaan hieman erilainen versio, nimittäin "Ohjaajan monologi" kuinka pelata tätä roolia. (Tämä lomake poistaa psykologiset esteet, koska ohjaajan, jolla on syvä ymmärrys tietyn hahmon näyttelemisestä, ei ole pakko sovittaa häntä ulkonäöltään, muistuttaa muotokuvaa jne.)

HUOM!!! Nimetyt työtavat antavat lapsille mahdollisuuden ilmaista omaa mielipidettään, henkilökohtaista näkemystään hahmojen hahmoista pysyen "varjossa", ikään kuin näyttelijän, ohjaajan jne. "naamion" takana. Tämä johtuu varhaisen murrosiän psykologisiin ominaisuuksiin, jolloin ihmisellä on jo oma mielipide, mutta ei useinkaan vielä valmis ilmaisemaan sitä. Nämä työmuodot sopivat parhaiten kotitehtäviksi.

Integroitu polyfoninen oppitunti:

Tämä on oppitunti, johon osallistuu "historioitsija", "poliitikko", "taidekriitikko".

Nämä henkilöt voivat olla esikoulutettuja opiskelijoita tai todellisia historian, musiikin, piirtämisen, MHK:n opettajia. Heidän kommenttinsa punotaan oppitunnin kulkuun, jossa on tarpeen selittää tekstin katkelmia, joita oppilaiden on vaikea ymmärtää.

10. Kokoelma runollisia sävellyksiäpäällävarmaaihe

Luokka on jaettu 4-6 hengen ryhmiin. Jokainen ryhmä säveltää sävellyksen ja valmistelee ilmeikkäästi runoutta. Esimerkiksi: A. Akhmatovan rakkauslyriikat ja kansalaisrunot. Jokaisella ryhmällä on ohjaaja, joka valitsee runot ja auttaa valmistelemaan ilmeikkäästi luettavaa. Ennen sävellyksen lukemista opiskelijat selittävät, miksi he valitsivat nämä teokset. Sävellys voi olla kirjallista ja musiikillista. Tällainen tehtävä voidaan antaa koko luokalle ja yksilönä - ryhmälle oppilaita.

Jopa lukutaitoiset ihmiset tekevät kieliopillisia virheitä. On helppo nähdä, että jotkin venäläiset säännöt eivät aiheuta vaikeuksia, kun taas suurin osa törmää säännöllisesti muihin. Kyse ei ole siitä, että nämä säännöt ovat monimutkaisia. Pikemminkin ne ovat yksinkertaisesti epämukavia, ja joissakin on niin paljon poikkeuksia ja sovelluskohtaisia ​​erityispiirteitä, että niiden esitys vie koko arkin - näyttää siltä, ​​​​että niitä ei voi oppia ilman akateemista.

Harkitse tyypillisimpiä venäjän kielen virheitä, joita eivät tee koululaiset, vaan melko lukutaitoiset ihmiset.

Mitä pidetään kielioppivirheenä?

Kielioppivirhe on yleisesti hyväksytyn normin rikkominen. Sananmuodostukseen (esimerkiksi väärää päätettä käytetään), morfologiaan (esimerkiksi verbin väärään käännökseen), syntaksiin (esimerkiksi ristiriidassa päälauseen kanssa) liittyviä virheitä kutsutaan kieliopillisiksi virheiksi.

Kielioppivirheet tulee erottaa oikeinkirjoitus- tai puhevirheistä.

Yleisimmät virheet liittyvät välimerkkiin:

1. Monet ihmiset ovat tottuneet korostamaan "kuitenkin" pilkuilla ja ovat hyvin yllättyneitä, kun Word alleviivaa sen perässä olevan pilkun virheenä. Tarkemmat huomaavat, että pilkkua "kuitenkin" perässä pidetään virheenä vain silloin, kun se on lauseen alussa. Itse asiassa, jos tämän sanan merkitys on samanlainen kuin "lopussakin", "kuitenkin" ja se on lauseen keskellä, sitä pidetään johdantona, ja se on erotettava pilkuilla. Jos se tarkoittaa "mutta", kuten esimerkiksi lauseessa "Hän ei kuitenkaan ymmärtänyt häntä" (= "Mutta hän ei ymmärtänyt häntä"), pilkkua ei tarvita.

2. Usein on hämmennystä merkkejä "viiva" ja "kaksoispiste". Monet, jotka kohtaavat liiton puuttumisen, ymmärtävät intuitiivisesti, että heidän on laitettava "kiinteämpi" merkki kuin pilkku. Mutta kumpi? Sääntö on itse asiassa melko yksinkertainen. Sinun on valittava sopivimmat sanat puuttuvan liiton sijaan.

Jos merkitys sopii sellaisille sanoille kuin "mitä", "nimittäin", sinun on laitettava kaksoispiste. Ja myös kaksoispiste laitetaan, jos ensimmäinen lause päättyy sanoihin, jotka ilmaisevat havaintoa ja viittaavat siihen, että niitä seuraa kuvaus. Nämä voivat olla sanoja: nähdä, ymmärtää, tuntea jne.

Muistan (sen): oli ilta, hiljainen huilu soi.

Hän oli monimutkainen persoona (nimittäin): nopeatempoinen, sappimainen, synkkä.

Tunnistin hänet välittömästi: (koska) hänellä oli yllään yksi keltainen kenkä.

Näen: proomu purjehtii, siinä on paljasjalkainen poika, ruskettunut, tuntematon, mutta hymyillen kimalteleva ja seuraavassa sekunnissa hän heilauttaa minulle kättään.

Jos voit lisätä sanoja, kuten "a", "mutta", "ja", "ikään kuin", "tämä", "täten", "ikään kuin", tulee käyttää väliviivaa.

Hän otti leveän askeleen (ja) - hänen housunsa olivat repeytyneet.

Meren toisella puolella hieho (tämä) on puolikas, mutta kuljetetaan ruplaa.

Tuuli puhalsi - (siis) voihki, vanha metsä narisi.

Väliviivaa käytetään myös silloin, kun sanat "jos" tai "kun" voidaan lisätä lauseen alkuun.

(Kun) Ajattelin Grishaa - hän on siellä.

(Jos) saan maksun - mennään merelle!

Morfologiaan liittyvät kielioppivirheet

Vaikeudet aiheuttavat "nn" päätteissä (vaikka kaikki muistavat lasin, tina, puun), erityisen vaikeaa on käsitellä kaksois"n" adverbeissa. Ja myös monet ovat hämmentyneitä hiukkasten ei / ei kumpaakaan käytöstä. Monet koulutetut ihmiset erehtyvät johtamisessaan huomaamattomasti itselleen. Kumpi on oikein, "valvoa" vai "hallita"? Sekaannus näiden kahden välillä on toinen suosittu kielioppivirhe. Esimerkki:

• suorituskyvyn laadun valvonta;
• tilauksen täytäntöönpanon valvonta;
• vedenpinnan säätö.

Kumpi vaihtoehto on oikea? Kaikki. Yksi tai toinen ohjaustyyppi valitaan tässä tapauksessa seuraavan sanan ominaisuuksien mukaan. Esimerkiksi sanaa "control over" käytetään ennen verbaalisia substantiivija (execute - execution). Muitakin hienouksia on.

Kaikkia yleisiä kielioppivirheitä ei mainita tässä artikkelissa. On täysin mahdollista oppia olemaan sitoutumatta niihin tutkimalla sääntöjä. Toivomme, että pystyimme osoittamaan, että äidinkielen salaisuuksien oppiminen on jännittävää bisnestä, ja joskus pinnallinen tutustuminen sääntöön riittää ymmärtämään sen kaiken logiikan ja tarkoituksenmukaisuuden. Toivomme myös, että olet huomannut yllä kuvatut vaihtelut sääntöjen käytössä itse artikkelissa, etkä vain "esimerkit"-otsikoiden alla.

Puhe on kanava älyn kehitykselle,
mitä nopeammin kieli opitaan,
sitä helpommin ja täydellisemmin tieto omaksutaan.

Nikolai Ivanovitš Zhinkin,
Neuvostoliiton lingvisti ja psykologi

Käsitämme puheen abstraktiksi kategoriaksi, johon suora havainnointi ei pääse. Samaan aikaan tämä on tärkein indikaattori ihmisen kulttuurista, hänen älykkyydestään ja tapa tuntea luonnon, asioiden, yhteiskunnan monimutkaiset suhteet ja välittää tätä tietoa viestinnän kautta.

On selvää, että sekä oppiessamme että jo jotain käyttäessämme teemme virheitä kyvyttömyyden tai tietämättömyyden vuoksi. Ja puhe, kuten muun tyyppinen ihmisen toiminta (jossa kieli on tärkeä komponentti), ei ole poikkeus tässä suhteessa. Kaikki ihmiset tekevät virheitä sekä suullisessa että suullisessa puheessa. Lisäksi puhekulttuurin käsite ""-ajatuksena liittyy erottamattomasti puhevirheen käsitteeseen. Itse asiassa nämä ovat osia yhtä prosessia, mikä tarkoittaa, että täydellisyyteen pyrkiessä on pystyttävä tunnistamaan puhevirheet ja kitkemään ne.

Puhevirheiden tyypit

Katsotaanpa ensin, mitä puhevirheet ovat. Puhevirheet ovat tapauksia, joissa poikkeaa nykyisistä kielinormeista. Ilman heidän tietämystänsä ihminen voi elää normaalisti, työskennellä ja kommunikoida muiden kanssa. Mutta tietyissä tapauksissa toteutettujen toimien tehokkuus voi kärsiä. Tässä suhteessa on olemassa riski tulla väärinymmärretyksi tai väärinymmärretyksi. Ja tilanteissa, joissa henkilökohtainen menestyksemme riippuu siitä, tätä ei voida hyväksyä.

Alla olevan puhevirheiden luokituksen kirjoittaja on filologian tohtori Yu. V. Fomenko. Sen jako on mielestämme yksinkertaisin, vailla akateemista vaatimattomuutta ja sen seurauksena ymmärrettävää myös niille, joilla ei ole erityiskoulutusta.

Puhevirheiden tyypit:

Esimerkkejä puhevirheistä ja syitä

S. N. Zeitlin kirjoittaa: "Puheentuottomekanismin monimutkaisuus vaikuttaa puhevirheiden esiintymiseen." Tarkastellaan erityistapauksia edellä ehdotetun puhevirhetyyppien luokituksen perusteella.

Ääntämisvirheet

Ääntämis- tai ääntämisvirheet johtuvat ortoepian sääntöjen rikkomisesta. Toisin sanoen syynä on äänten, ääniyhdistelmien, yksittäisten kielioppirakenteiden ja lainattujen sanojen virheellinen ääntäminen. Niihin sisältyy myös aksentologisia virheitä - stressinormien rikkomista. Esimerkkejä:

Ääntäminen: "tietenkin" (eikä "tietenkään"), "poshti" ("melkein"), "tontti" ("maksaa"), "ennakkotapaus" ("ennakkotapaus"), "iliktric" ("sähköinen"), " colidor" ("käytävä"), "laboratorio" ("laboratorio"), "tuhat" ("tuhat"), "juuri" ("nyt").

stressi: "puhelut", "vuoropuhelu", "sopimus", "luettelo", "ylikulku", "alkoholi", "juuri", "ilmiö", "kuljettaja", "asiantuntija".

Leksiset virheet

Leksiset virheet - sanaston sääntöjen rikkominen, ensinnäkin - sanojen käyttö epätavallisissa merkityksissä, sanojen morfeemisen muodon vääristyminen ja semanttisen sopimuksen säännöt. Niitä on useita tyyppejä.

Sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä. Tämä on yleisin leksikaalinen puhevirhe. Tämän tyypin sisällä on kolme alatyyppiä:

• Sanojen, jotka ovat merkitykseltään läheisiä, sekoitus: "Hän luki kirjan takaisin."
• Sekoitus sanoja, jotka kuulostavat samalta: kaivinkone - liukuportaat, korva - kolossi, intialainen - kalkkuna, yksittäinen - tavallinen.
• Sekoitetaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään ja ääneltään samanlaisia: tilaaja - tilaus, vastaanottaja - vastaanottaja, diplomaatti - diplomaatti, hyvin syönyt - hyvin syönyt, tietämätön - tietämätön. "Kassa työmatkoille" (välttämätön - tilattu).

sanan kirjoittaminen. Esimerkkejä virheistä: Georgia, sankarillisuus, maanalaiset työntekijät, kelaus.

Sanojen semanttisen sopimuksen sääntöjen rikkominen. Semanttinen sopimus on sanojen keskinäistä mukauttamista niiden todellisen merkityksen mukaisesti. Et voi esimerkiksi sanoa: nostan tämän maljan", koska "raise" tarkoittaa "liikkua", mikä ei ole toiveen mukainen. ”Oven läpi auki” on puhevirhe, koska ovi ei voi olla samanaikaisesti raollaan (hieman auki) ja täysin auki (reti auki).

Tämä sisältää myös pleonasmit ja tautologiat. Pleonasmi on ilmaus, jossa yhden komponentin merkitys sisältyy kokonaan toisen merkitykseen. Esimerkkejä: "Toukokuu", "liikennereitti", "asuntoosoite", "valtava metropoli", "ole ajoissa". Tautologia on lause, jonka jäsenillä on sama juuri: "Tehtävä asetettu", "Järjestäjänä toimi yksi julkinen organisaatio", "Toivon sinulle pitkää luovaa pitkää ikää".

Fraseologiset virheet

Fraseologisia virheitä syntyy, kun fraseologisten yksiköiden muoto on vääristynyt tai niitä käytetään epätavallisessa merkityksessä. Yu. V. Fomenko erottaa 7 lajiketta:

• Fraseologisen yksikön leksikaalisen koostumuksen muuttaminen: "While the essence and case" sijaan "While the Court and the case";
• Fraseologisen yksikön katkaisu: "Hänen oli oikein iskeä seinään" (fraseologismi: "lyödä päätään seinään");
• Fraseologisen yksikön leksikaalisen koostumuksen laajentaminen: "Käytit väärään osoitteeseen" (fraseologismi: ota yhteyttä osoitteeseen);
• Fraseologisen yksikön kieliopillisen muodon vääristyminen: "En kestä istua kädet ristissä." Oikein: "vaikea";
• Fraseologisten yksiköiden kontaminaatio (assosiaatio): "Et voi tehdä kaikkea toimettomana" (yhdistelmä fraseologisia yksiköitä "hihaton" ja "tyhjästi taitettu");
• Pleonasmin ja fraseologisen yksikön yhdistelmä: "Satunnainen hajaluoti";
• Fraseologisten yksiköiden käyttö epätavallisessa merkityksessä: "Tänään puhumme elokuvasta kannesta kanteen."

Morfologiset virheet

Morfologiset virheet ovat sanamuotojen virheellistä muodostusta. Esimerkkejä tällaisista puhevirheistä: "varattu istuin", "kengät", "pyyhkeet", "halvempi", "puolitoista sataa kilometriä".

Syntaksivirheet

Syntaksivirheet liittyvät syntaksisääntöjen rikkomiseen - lauseiden rakentamiseen, sanojen yhdistämissääntöihin. Niitä on monia lajikkeita, joten annamme vain muutaman esimerkin.

• Väärä ottelu: "Kaapissa on paljon kirjoja";
• Huono hallinta: "Maksa hinta";
• Syntaktinen epäselvyys: "Majakovskin lukeminen teki vahvan vaikutuksen"(lukiko Majakovski vai luitko Majakovskin teoksia?);
• Rakennepoikkeama: "Ensimmäinen asia, jonka pyydän sinulta, on huomionne." Oikein: "Ensimmäinen asia, jonka pyydän sinulta, on huomio";
• Ylimääräinen korrelaatiosana päälauseessa: "Katsoimme tähtiä, jotka täyttivät koko taivaan."

Kirjoitusvirheet

Tämäntyyppiset virheet johtuvat oikeinkirjoitussääntöjen, tavutussääntöjen ja sanojen lyhenteiden tietämättömyydestä. puheelle ominaista. Esimerkiksi: "Koira haukkui", "istu tuoleille", "tule rautatieasemalle", "venäläinen. kieli", "gram. virhe".

Välimerkkivirheet

Välimerkkivirheet - välimerkkien virheellinen käyttö.

Tyylivirheitä

Omistamme tälle aiheelle erillisen aiheen.

Tapoja korjata ja estää puhevirheet

Kuinka estää puhevirheet? Puhetyösi tulee sisältää:

1. Lukemalla kaunokirjallisuutta.
2. Vierailu teattereissa, museoissa, näyttelyissä.
3. Viestintä koulutettujen ihmisten kanssa.
4. Jatkuva työ puhekulttuurin parantamiseksi.

Verkkokurssi "Venäjän kieli"

Puhevirheet ovat yksi ongelmallisimmista aiheista, joihin koulussa ei kiinnitetä juurikaan huomiota. Venäjän kielellä ei ole niin paljon aiheita, joissa ihmiset tekevät useimmiten virheitä - noin 20. Päätimme omistaa kurssin "" näille aiheille. Luokkahuoneessa saat mahdollisuuden harjoitella pätevän kirjoittamisen taitoa käyttämällä erityistä materiaalin useiden hajautettujen toistojen järjestelmää yksinkertaisten harjoitusten ja erityisten ulkoamistekniikoiden avulla.

Lähteet

• Bezzubov A. N. Johdatus kirjalliseen editointiin. - Pietari, 1997.
• Savko I. E. Peruspuheen ja kieliopin virheet
• Sergeeva N. M. Puhe-, kielioppi-, eettiset, faktavirheet ...
• Fomenko Yu. V. Puhevirheiden tyypit. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Zeitlin S. N. Puhevirheet ja niiden ehkäisy. – M.: Enlightenment, 1982.