Englannin oppitunnin analyysi

Oppitunnin teema ja tavoitteet.

Tunnilla käytettiin: A. P. Starkovin opetusmateriaaleja. Lisäksi käytettiin opettajan erityisesti kokoamia kortteja, julisteita ja muita tuntivälineitä. Tunnin tavoitteena oli leksikaalisten taitojen muodostaminen aiheesta ”Oma kouluni”, kuuntelun, puhumisen ja suullisen puhetaidon kehittäminen. Oppitunnin kasvatuksellinen arvo: opettaja käytti erilaisia ​​työskentelymuotoja, kuten kollektiivista, yksilöllistä, parityötä. Tämä myötävaikutti opiskelijoiden taitojen kehittymiseen työskennellä yksin, pienissä ryhmissä, suurissa ryhmissä, mikä muodosti kyvyn kuunnella tarkasti luokkatovereidensa lausuntoja, ottaa heidän mielipiteensä huomioon. Opettaja asetti myös tavoitteeksi juurruttaa kunnioituksen tunnetta ystäviään kohtaan. Oppitunnin kehittävä arvo: oppilaiden aktiivisuus, heidän itsenäisyytensä stimuloitiin jatkuvasti tunnilla. Tätä auttoivat yksilölliset työmuodot, opettajan kysymykset, opettajan ehdotukset erilaisten tehtävien suorittamiseen sekä vertailuun, esimerkkien antamiseen ja selittämiseen. Oppitunnin käytännöllinen ja kasvatuksellinen arvo: tunnilla käytettiin riittävä määrä harjoituksia, kaikki leksikaalisen taidon muodostumisen vaiheet suoritettiin oikeassa järjestyksessä. Siten leksikaalisen taidon muodostamistehtävä toteutui täysin. Oppitunnin alussa käytettiin useita dialogeja, joilla oppilaat tutustuivat vieraiden kielten viestinnän ilmapiiriin, mikä auttoi siirtymään oppitunnin pääaiheeseen. Opettaja onnistui myös parantamaan oppilaiden kulttuuria tällaisten etikettikliseiden avulla. Uutta sanastoa semantoitaessa annettiin kaikki tarvittavat tiedot tietyn sanan oikeinkirjoituksen muutoksista sen kanssa työskenneltäessä.

Oppitunnin rakenne ja sisältö

I. Oppitunti oli taidon muodostaminen uusien leksikaalisten yksiköiden käyttöön puheessa. Oppitunnin rakenne sisälsi seuraavat vaiheet:

1. Oppitunnin alku, johdatus vieraan kielen viestintään

2. Äänilataus

3. Kotitehtävien tarkistaminen (kieliopin ja puhetaitojen parantaminen)

4. Esittely (yksinkertaisen tekstin kuunteleminen ymmärtämisen vuoksi, tämän tekstin tehtävien suorittaminen)

5. Semantisointi (tehtävän oikeellisuuden valvonta)

6. Vaikeuksien poistaminen (ääntäminen ja oikeinkirjoitus)

7. Automaatio (sanojen käyttö rajoitetussa kontekstissa, yhdistelmä, toisto)

8. Yhteenveto, läksyt.

II. Mielestäni oppitunnin vaiheiden valinta ja järjestely on järjestelmällisesti perusteltua. Opettaja onnistui lähes kaikissa oppitunnin vaiheissa säilyttämään kommunikatiivisen lähestymistavan tehtäviin, tarjoamalla tehtäviä kommunikatiivisella tehtävällä ja tekemällä luonnollisia siirtymiä työtyypistä toiseen.

III. Opettaja sovelsi tavoiteasetuksia toistuvasti ennen tehtävien aloittamista.

IV.1) Puheharjoitus oli läsnä vaiheessa, joka edelsi lasten johdattamista vieraan kielen viestinnän ilmapiiriin. Peli "Hot Potato" pidettiin, mikä myötävaikutti myös jo käsitellyn kieliopin toistoon. Opettaja kutsui verbin ensimmäistä muotoa ja heitti pallon yhdelle oppilaista. Oppilaan täytyi sanoa loput kaksi muotoa, heittää pallo toiselle opiskelijalle ja kutsua toisen verbin ensimmäistä muotoa.

Peli auttoi lapsia keskittymään oppimisprosessiin.

2) Uuteen oppimateriaaliin tutustuessaan opettaja käytti yksinkertaisen tekstin kuuntelua myöhemmän semantoinnin (tehtävän) kanssa. Nämä tekniikat ovat riittäviä, sillä opiskelijoiden ikä mahdollistaa näin yksinkertaisten tekstien ja tehtävien käytön.

3) Kaikentyyppisten töiden analyysi antaa mahdollisuuden sanoa, että ne kaikki vastaavat opiskelijoiden ikää ja koulutustasoa.

4) Havaintomekanismin muodostuminen ja lausuntojen generointi tapahtui erilaisten kommunikatiivisten tehtävien kuuntelukeinojen oppitunnin eri vaiheissa.

5) Koko oppitunnin ajan lapsia kannustettiin käyttämään hankkimaansa kielitietoa aktiivisesti. Motivointia toteutettiin kaikentyyppisten URU:iden sekä tavoiteasetusten avulla.

6) Kaikenlaiset URU- ja varsinaiset puheharjoitukset tapahtuivat eri työmuodoissa: yksilöllisesti, pienryhmissä, suurissa ryhmissä.

7) Puheharjoitusten suoritusajan suhde harjoitusharjoitusaikaan on mielestäni noin 60 % - 40 %.

8) Lähes kaikki harjoitukset olivat saman aiheen kohteena, olivat yhteydessä toisiinsa, virtasivat toisistaan ​​tai niitä yhdisti looginen siirtymä, jonka opettaja oli etukäteen miettinyt.

V.1) Oppikirjan parissa työskentely tapahtui opettajan ohjauksessa. Tämän tyyppistä työtä käytettiin vain yksittäisten tehtävien seurantavaiheessa.

2) Tunnilla yksittäistä työtyyppiä ei käytännössä käytetty opiskelijoiden iän vuoksi. Periaatteessa käytettiin ryhmä- ja parityöskentelyä.

VI. Valvonta suoritettiin jokaisessa työvaiheessa kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen. Mukana oli oppilas-luokkaohjaus, kun luokkaa pyydettiin korjaamaan yksittäisen oppilaan virheet, sekä perinteinen opettaja-opiskelija -kontrolli.

VII. Kotitehtävät selitettiin selkeästi (mitä harjoituksia, työn muoto kotitehtävien kanssa (suullisesti tai kirjallisesti)).

VIII. Oppitunti suoritettiin loogisesti: tehtävät suoritettiin kokonaan, läksyt kirjattiin, oppitunnin työstä annettiin arvosanat ja oppitunnin tulokset laskettiin yhteen.

Materiaalivarusteet ja niiden käytön tehokkuus.

1. Opettaja asetti etusijalle visuaalisen aineen näkyvyyden, mikä on perusteltua opiskelijoiden iän vuoksi.

2. Altistusvaiheen aikana sovellettiin TCO:ta, mikä vaikuttaa asianmukaiselta ja asianmukaiselta.

3. Kaikista opetusmateriaalin osista opettaja käytti oppikirjaa. Muita opetusmateriaalin osia ei käytetty, koska ne eivät sovellu aiheen tutkimiseen.

4. Taululle kirjoitettiin uusi sanasto sekä juliste, jossa oli graafinen kuva uusista kieliopillisista yksiköistä.

Vieraan kielen käyttö opetuksen ja pedagogisen viestinnän välineenä luokkahuoneessa.

1. Opettajan englanninkielinen puhe on kirjallista, oikeaa, mukautettu oppilaiden tasolle. Kasvojen ilmeitä, eleitä, liikkeitä käytettiin tunnilla tilanteen mukaan.

2. Opiskelijoille tuntemattomien ja käsittämättömien ilmaisujen käännöksissä käytettiin äidinkieltä. Opiskelijoiden ikä ja taso huomioon ottaen tällaista äidinkielen käyttöä voidaan pitää oikeutettuna.

3. En huomannut virheitä opettajan puheessa, puhe oli erittäin osaavaa ja toimivaa.

4. Oppitunnilla luotuja tilanteita voidaan pitää riittävinä ja metodologisesti oikein.

5. Peli oli mukana puhelatausprosessissa, puheviestinnässä - lisääntymisharjoitusten suorittamisen yhteydessä. Niiden käyttö on mielestäni oikein ja riittävää.

Oppitunnin psykologiset-pedagogiset ja hygieeniset ominaisuudet.

1. Opiskelijoiden ikäominaisuudet otettiin kokonaisuudessaan huomioon.

2. Toiminnan muutos tapahtui melko usein, ts. opiskelijoiden ikä huomioitiin ja ylityöskentely estettiin.

3. Luokassa ylläpidettiin suotuisaa psykologista ilmapiiriä, jota helpotti leikkisä työmuoto ja opettajan ystävällinen asenne.

4. Erityisiä stressinpoistomenetelmiä ei käytetty, mutta työtyypeissä tapahtui säännöllistä muutosta.

5. TCO:ta käytettiin oppitunnin keskellä. Mielestäni tämä on tarkoituksenmukaista, koska opiskelijat eivät olleet vielä täysin väsyneitä, vaan olivat jo uppoutunut oppimistoiminnan ilmapiiriin.

Englannin oppitunnin pääpiirteet luokassa 6

Osa 6, oppitunnit 47.

Oppitunnin aihe: Lontoo ja sen kuuluisat nähtävyydet.

Oppitunnin päätavoite: Vieraan kielen viestinnän opettaminen.

Päätehtävä: Leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen muodostaminen lukea ja puhua aiheesta.

Aiheeseen liittyvät tehtävät: aiemmin opittujen ja tälle oppitunnille tarpeellisten leksikaalisten yksiköiden ja kieliopillisten rakenteiden (persoonaton lauseiden) aktivointi; persoonattomien lauseiden käyttötaidon parantaminen; lukutaitojen kehittäminen tietyn tiedon poimimiseksi ja sisällön yksityiskohtainen ymmärtäminen.

Kasvatustavoite: kehittää opiskelijoiden kielellistä arvelua.

Kasvatustavoitteet: positiivisen asenteen muodostuminen vieraan kulttuurin tosiasioita kohtaan; tarve ja kyky ymmärtää muiden ihmisten näkökulmia muodostuu; parityöskentelykyvyn kehittäminen, tovereiden mielipiteen kuunteleminen.

Tuntivälineet: äänikortit, monisteet (teksti "Lontoo"), kuvia Lontoon näkymistä, Activity Book.

Tuntien aikana

Vaihe Opettajan puhe ja teot Opiskelijoiden puhe ja teot näkyvyys Aika 1. Oppitunnin alku. Hyvää iltapäivää! Ota paikkasi, kiitos. Minä olen iloinen nähdessäni sinut. Mikä päivä tänään on? Kuka puuttuu tänään? Hyvää iltapäivää! Olemme iloisia nähdessämme sinutkin. Tänään on perjantai, 11. maaliskuuta. Kukaan ei ole poissa. - 1 2. Foneettinen lataus. Äänet , , [r]. "Muistataan äänet." : f - f - r - r. Hyvää työtä! (Äännetään sanat näillä äänillä) Kaikki yhdessä! Cindirella! Kysyy useita oppilaita. Noudata opettajan ohjeita. Kaikki toistavat sh-sh-sh-sh F - f - f - f F - f - f - r - r - r. Cindirella. He sanovat sanan kuorossa ja yksi kerrallaan. Äänikortit , , [r]. 5 pukeutunut! kysyy useat opiskelijat. Kuuntele rytmiä: Cindirella, pukeutunut keltaiseen, Meni yläkertaan suudella kaveria. Teki virheen Ja suuteli käärmettä. Kuinka monta lääkäriä Kestikö? No, mistä riimistä on kyse? pukeutunut. He sanovat sanan kuorossa ja yksi kerrallaan. Käännä runo rivi riviltä opettajan avustuksella. Sitten he toistavat sen rivi riviltä opettajan jälkeen, sitten kokonaisuudessaan. 3. Äänilataus. Vieraan kielen viestinnän ilmapiirin luominen. Vastaa kysymyksiini. Mikä kausi on nyt, Pavel? Millainen sää on tänään, Sergey? Miten voit, Denis? Kuinka vanha olet, Katya? Ja nyt kysy toisiltaan, mitä haluaisit nähdä Moskovassa. Työskentele ketjussa. P: On kevät. S: On lämmintä. D: Olen kunnossa. K: Olen kaksitoista. Mitä haluaisit nähdä Moskovassa? Haluaisin nähdä Kremlin. Ja sinä? Haluaisin nähdä Punaisen aukion. Ja sinä? Haluaisin nähdä Moskovan eläintarhan. Ja sinä? 3 4. Kotitehtävien tarkistaminen. Viime oppitunnilla puhuimme tosiasia- ja mielipide-adjektiivista. Ja kotitehtäväsi oli täydentää lauseet heidän kanssaan. Mikä sivu? P1: AB, s. 55 - 56, esim. 1 Oppilaat lukevat ja kääntävät valmiin lauseen vuorotellen. Aktiivisuuskirja 7 5. Kielioppimateriaalin toisto. Yritetään muistaa, mitä lauseita olemme oppineet viime kerralla. No, mitä lauseita pronominilla se opit? (kirjoittaa taululle lauseita oppilaiden sanoista). Hyvää työtä! Persoonattomia lauseita. Opettaja selittää sääntö ja antaa esimerkkejä taululle. esim. Se on ihanaa! Se on vaarallista! On lämmin kevätpäivä! Opettaja sanoo venäjänkielisiä lauseita. He muistavat lauseet ja sanelevat ne opettajalle. Oppilaat kääntävät lauseita. Näkyvyys taululla 6 6. Lukeminen. Leksikaalisen materiaalin yhdistäminen. Puhumistaitojen parantaminen yhden lausunnon tasolla. Opettaja jakaa esitteitä, joissa on teksti "Lontoo", joka sisältää viimeisen oppitunnin sanat ja ilmaisut sekä persoonattomia lauseita aiheesta. Oppilaat lukevat opettajan pyynnöstä ja valinnan mukaan, kääntävät tekstiä, löytävät persoonattomia lauseita ja vastaavat opettajan kysymyksiin. Lähtee tekstillä "Lontoo". 17 7. Kotitehtävät. Se riittää tälle päivälle. Kirjoita läksysi muistiin. Sinun tulee kirjoittaa tarina mistä tahansa Astrakhanin nähtävyydestä käyttämällä oppitunnin sanastoa. Opettaja selittää läksyt oppilaille. Oppilaat kirjoittavat läksynsä päiväkirjaansa. Kotitehtävät taululla. 1 8. Yhteenveto oppitunnista, opiskelijoiden toiminnan arviointi. Joten tänään toistimme persoonattomia lauseita aiheen kanssa, opimme paljon Lontoosta. Ja he toistivat ääniä. Olet "työskennellyt kovasti tänään. Hyvä sinulle. Arvosanasi oppitunnista. Katya, annan sinulle "5". Puhuit tänään melko hyvin. Sergey, olen ollut tyytyväinen työhösi viime aikoina. Ääneen lukeminen on sinulle liian vaikeaa. Mutta olet "parantunut paljon. Arvosanasi on "4". Kello tulee. Hyvästi. 1

Oppitunnin nro 1 analyysi aiheesta "Lempitoimintani" (17 oppituntia aiheesta)

Englanti (2 tuntia viikossa) 68 tuntia vuodessa ohjelman mukaan

Luokka 2 (1. opintovuosi)

Oppikirja oppilaitosten luokille 2-3 koulutuksen alussa 2. luokalta alkaen. (M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaja)

aikataulun oppitunti numero 2 mukaan

opettaja: Rodina I.A.; osallistui: 15 henkilöä, luettelon mukaan -15 henkilöä.

1. Oppitunnin tarkoitus vastasi oppitunnin paikkaa aiheessa, ohjelmavaatimuksia. Oppitunnin tarkoitus kerrottiin ja kerrottiin oppilaille. Opiskelijoiden ominaispiirteet ja kiinnostuksen kohteet otettiin huomioon.
2. Oppitunnin rakenne vastasi oppitunnin tyyppiä, se on looginen. Aika jaettiin tarkoituksenmukaisesti oppitunnin vaiheille, mutta tunnin tulos (kotitehtävä ja harkintahetki) laskettiin jo tauolla.
3. Oppitunnin sisältö vastasi opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja materiaalin monimutkaisuutta (yksinkertaisesta monimutkaiseen)
4. Oppitunnilla käytetyt menetelmät ja tekniikat olivat perusteltuja, riittäviä, loogisia ja saavutettavia. Harjoitukset sopivat tavoitteisiin. Käytettiin erilaisia ​​toimintatapoja. Kaikki harjoitukset edistivät tavoitteen saavuttamista. Oppitunnilla toteutettiin metodologiset perusperiaatteet. Oppitunnin varusteet lisäsivät puheen leksikaalisen taidon muodostumista ja kiinnostusta oppimateriaalin hallitsemiseen.
5. Luokka oli aktiivinen. Suurin osa työstä tapahtui opettajan ohjauksessa, mutta tämä on perusteltua, sillä lapset ovat vasta alkaneet oppia kieltä. Riippumattomuuden osuus tehtävien suorittamisessa on alhainen. Kaikki osallistuivat puhekogitatiiviseen toimintaan, jopa heikot lapset. Mutta yksi tyttö luokassa ei puhu ääneen ollenkaan, edes muissa aineissa, joten suullisen puheen arvioinnissa on ongelmia.
6. Ohjauksessa oli harjoitus - kuvitella itseään kirjettä kirjoitettaessa. Riippumattomuuden asteen mukaan - opettajan valvonta. Arviot oppitunnilla kuulostivat ja väittelivät 2. luokan oppilaiden ymmärryksen tasolla. Sisällön ymmärtämiseen vaikuttaneet virheet korjattiin kyselemällä.
7. Tunnilla vallitsi suotuisa psykologinen ja pedagoginen ilmapiiri, joka myös edesauttoi tavoitteen saavuttamista.
8. Opettajan puhe oli oikeaa ja ilmeistä. Opettajan puhe tunnilla oli enemmän kuin oppilaiden puhe. Opettajalla on organisointikykyjä ja hän pystyi järjestämään lasten huomion tavoitteen saavuttamiseksi.
9. Tulos vastasi oppitunnin tarkoitusta. Lähes kaikki lapset osallistuivat kirjeen kirjoittamiseen ja esittelivät itsensä käyttämällä uusia sanoja lausetasolla ja superfraasaalisessa yhtenäisyydessä.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Englannin opettaja MKOU lukio nro 10, Lebediny, Aldanin piiri, RS (Y) Servatovskaya Tatyana Aleksandrovna "Englannin oppitunnin analyysi

tässä asiakirjassa opettaja analysoi englannin oppituntia 8. luokassa. Oppitunnin analyysi annetaan yksityiskohtaisesti ....

Esimerkki englannin oppitunnin analyysistä

Materiaalissa esitetään analyysi englannin oppitunnista Internetissä julkaistun Lyubov Eliseevan oppitunnin esimerkin avulla Linkki videooppitunnille: http://www.youtube.com/watch?v=PWG-eEQ2ImM&feature=youtu....

VIERAAN KIELEN TUNNIN RAKENNEANALYYSIJÄRJESTELMÄ

Tuntia johtavalle opettajalle annetaan ensimmäinen sana oppitunnin itseanalyysiin ja hänellä on oikeus osallistua keskusteluun mistä tahansa oppitunnin rakenneanalyysiin liittyvästä aiheesta, ja tätä varten sinulla on oltava lyhyt vieraan kielen oppitunnin rakenneanalyysin kaavio, oppitunnin kunkin vaiheen johdonmukaisuus ajassa.
Suunnittelua tehdessään opettajan tulee tuntea opetus- ja menetelmäpaketin laatijan metodologiset käsitteet, kunkin luokan opetus- ja menetelmäpaketin komponentit sekä nykyaikaisen vieraan kielen oppitunnin perusvaatimukset.
Oppitunnin aihe ja numero.
Tämän oppitunnin paikka tutkittavan aiheen oppituntien järjestelmässä, sen toteuttamisen oikea-aikaisuus.
Luokka.
1. Otettiinko huomioon luokan valmiusaste, tämän luokan kielitaitotaso, heidän suhtautumisensa aiheeseen, yleinen kehitystaso? Työskentelivätkö kaikki luokan oppilaat?
2. Mikä motivoi oppimateriaalin valinnassa tälle tunnille?
Päivämäärä.
Opettajan sukunimi, nimi, sukunimi.
Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet.
1. Muotoiliko opettaja oikein oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet ottaen huomioon oppimateriaalin ominaisuudet, oppitunnin paikan opetussuunnitelmassa ja aiheessa sekä luokan valmistautumistason?
2. Oliko tavoitteille perusteita?
3. Vastaako oppitunnin rakenne sen tavoitteita?
Oppitunnin tyyppi.
1. Onko opettaja määrittänyt oppitunnin tyypin ja sen paikan tämän aiheen tuntijärjestelmässä?
Koulutusmateriaali.
1. Käytitkö kielimateriaalia (uudet leksikaaliset yksiköt, kieliopilliset rakenteet…) ja puhemateriaalia (tekstejä, dialogeja…)?
2. Käytitkö lisämateriaalia ja toistomateriaalia?
Aiheiden välinen viestintä.
Oppitunnin varusteet.
1. Millaisia ​​visualisointityyppejä käytettiin?
2. Onnistuitko käyttämään tehokkaasti toimiston laitteita ja näkyvyyttä? Miten niitä sovellettiin oppitunnin eri vaiheissa?
3. Onko luokkahuone valmis oppituntia varten? Onko valmisteltu didaktisia, visuaalisia ja äänimateriaaleja?
4. Käytitkö oppitunnilla tieto- ja viestintätekniikkaa?

TUTKIEN AIKANA

Oppitunnin alun järjestäminen.
1. Miten oppilaiden esittelyvaihe (organisaatiohetki) suoritettiin? Oliko perinteinen tervehdys, keskustelu hoitajan kanssa? Työskentelitkö yksilöllisesti, noudon kanssa, kuorossa? Onko oppitunti alkanut?
2. Onnistuitko saamaan opiskelijat vieraan kielen ilmapiiriin?
3. Kiinnittikö opiskelijoiden huomio niiden olosuhteiden tai keinojen kautta, joita opettaja käytti kiinnittääkseen oppilaiden huomion työhön luokkahuoneessa?
4. Miten foneettinen harjoitus ja puheharjoitus suoritettiin? Liittyivätkö ne oppitunnin seuraaviin vaiheisiin?
5. Kuinka paljon aikaa käytettiin vaiheessa 1?
Kotitehtävien tarkistaminen.
1. Mikä on kotitehtävien luonne (koulutus, luova, vahvistava, kehittävä) ja sen rationaalisuus?
2. Stimuloivatko kotitehtävät opiskelijoiden henkistä toimintaa (synteesi, analyysi, vertailu, yleistäminen)?
3. Onko läksyjen tarkistaminen rationaalisesti järjestetty?
4. Kuinka paljon aikaa käytettiin läksyjen tarkistamiseen?
5. Oliko kotitehtävän tarkoituksena tiivistää aiheen pääkysymykset?
Uuden materiaalin oppiminen.
1. Mitä tehtäviä asetettiin uutta materiaalia opiskellessa? Oliko uuden materiaalin ja vanhan välillä yhteys?
2. Mitä lähteitä käytettiin uutta materiaalia tutkittaessa?
3. Oliko havainnoissa kielivaikeuksia? Esitettiinkö materiaali helposti saatavilla olevalla tavalla?
4. Oliko uudessa oppimateriaalissa opetuksellinen suuntaus ja informatiivinen sisältö?
5. Mitä edellytyksiä on luotu opiskelijoiden aktiivisuuden, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden lisäämiseksi?
6. Kuinka kauan uuden materiaalin oppiminen kesti?
Uuden materiaalin yhdistäminen.
1. Valittiinko uuden materiaalin lujittamiseen liittyvät harjoitukset oikein oppitunnin tavoitteiden mukaisesti?
2. Oliko harjoitusten ja niiden loogisen järjestyksen välillä yhteys? Auttoivatko he oppitunnin aiheen taitojen muodostumista?
3. Käytitkö erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita oppitunnin materiaalin lujittamiseen ja yhteenvetoon?
4. Onko opettaja antanut selkeät tavoitteet ennen harjoitusten tekemistä?
5. Stimuloiko opettaja opiskelijoiden aktiivista kognitiivista toimintaa?
6. Mikä on opiskelijoiden kattavuus suoritetuilla harjoituksilla?
7. Kuinka kauan korjaus kesti?
Opiskelijoiden tiedon tarkistaminen.
1. Millaisia ​​tarkastettavan materiaalin assimilaatiota varmistetaan?
2. Annettiinko arvosanat objektiivisesti?
3. Kuinka kauan tarkastus kesti?
Kotitehtävät.
1. Vastasivatko kotitehtävien sisältö ja määrä opiskelijoiden ikäominaisuuksia? Onko sillä tarkoitus koota uutta materiaalia aiheesta?
2. Ovatko opiskelijat valmiita tekemään sen?
3. Miten opiskelijat näkivät kotitehtävän?
4. Annettiinko läksyt ajoissa?
Oppitunnin organisatorinen loppu.
1. Yhteenveto oppitunnista?
2. Onko oppitunnin tavoitteet saavutettu?
3. Välitetäänkö arvosanat opiskelijoille?
Jokainen opettaja voi muuttaa oppitunnin analysointisuunnitelmaa oman oppituntinsa mukaan. Menestys!

Avoimen oppitunnin analyysi,

johti englannin opettaja Bildanova N.M.

Oppitunnin aihe: "Kouluelämä"

Oppitunnin tavoitteet:

koulutuksellinen:

Kehitetään opiskelijoiden tietoisen henkisen työn tekniikoiden ja menetelmien hallinta, kyky soveltaa tietoa käytännössä.

Kehitetään:

Kehitetään kykyä analysoida, syntetisoida, luokitella ja systematisoida, arvata, kykyä suorittaa tuottavia ja lisääntyviä puhetoimintoja

Koulutuksellinen:

1. Kiinnostuksen lisääminen opiskeltavan kielen maiden kulttuuria ja perinteitä kohtaan, myönteinen ja kunnioittava asenne koulua, opettajia ja luokkatovereita kohtaan.

Oppitunnin tavoitteet:

• Aiheen leksikaalisten yksiköiden aktivointi puheessa.
• Edellytysten luominen monologisen ja dialogisen puheen parantamiselle, kriittisen ajattelun muodostumiselle opiskelijoiden keskuudessa.
• Taitojen kehittäminen itsenäiseen tiedon soveltamiseen monimutkaisessa, uusissa olosuhteissa.
• Osallistu opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämiseen projektitoiminnan kautta.

Pedagogiset tekniikat: tieto, peli, ongelmaoppimisen tekniikka.

Työmuodot: frontaalinen, yksilöllinen, ryhmä.

Opettaja käytti oppitunnilla kannettavaa tietokonetta, multimediaprojektoria, nauhuria, äänitteitä, kaaviota "Koulutus Isossa-Britanniassa" ja tehtäväkortteja.

Oppitunnin sisältö vastaa oppitunnin ohjelmaa ja tavoitteita. Se edistää taitojen ja kykyjen muodostumista kaikenlaisessa puhetoiminnassa: puhuminen, lukeminen, kuunteleminen ja kirjoittaminen. Ensimmäistä kertaa opiskelijat oppivat uusia sanoja, vahvistivat uusia sanoja puheeseen, muodostivat kyvyn soveltaa itsenäisesti tietoa monimutkaisessa, uusissa olosuhteissa. Oppitunnin materiaali auttoi oppilaiden luovien voimien ja kykyjen kehittämistä. Kehittyi kyky analysoida, syntetisoida, luokitella ja systematisoida, olettaa, kyky suorittaa tuottavia ja lisääntyviä puhetoimintoja. Oli myös mahdollista havaita monitieteisiä yhteyksiä teknologiaan, maantieteeseen ja historiaan. Oppitunnin sisältö lisäsi kiinnostusta vieraita kieliä kohtaan.

Opettaja valitsi asianmukaisesti onnistuneen oppitunnin tyypin - oppitunnin tiedon ja toimintatapojen monimutkaisesta soveltamisesta. Oppitunnin tyyppi - kilpailu. Tämä on osion oppitunti 10: ”Katsotaanpa nuorten ongelmia. Koulukoulutus." Opettaja harkitsi huolellisesti oppitunnin vaiheet, loogisesti toisiinsa, tehtävät rakennettiin helposta vaikeampaan, oppitunnin kaikissa vaiheissa oli yhteys aikaisempien oppituntien kanssa. Oppitunnin rakenne vastaa tämän tyyppistä oppituntia. Oppitunti päättyi kilpailun tulosten yhteenvetoon, paras joukkue selvitettiin.

Toteutettiin koulutuksen suuntaamisen periaatteet ongelmien kokonaisvaltaiseen ratkaisuun, koulutuksen tieteellistä luonnetta, yhteyttä elämään, heidän suhtautumistaan ​​kouluun, opettajiin, kouluun, koulupukuja. Opettaja selitti uuden sanaston merkityksen helposti ja havainnollisesti käyttämällä monimutkaisia ​​dioja, listauskaaviota ja äänitallenteita. Oppitunnin vaiheissa sovittiin tiedon, taitojen ja kykyjen systemaattisen ja johdonmukaisen muodostamisen periaatteista. Opiskelijat olivat aktiivisia ja ratkoivat itsenäisesti tehtäviä, haluten saada lisää pisteitä tiimilleen. Oppituntia hallitsi kognitiivisen toiminnan etsivä luonne. Jokainen oppilas sai oikeista vastauksista pisteitä ympyröiden muodossa.

Oppitunnilla käytettiin erilaisia ​​opetusmenetelmiä: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, ongelmanhaku, itsenäinen työmenetelmä, reproduktiivinen (selittävä ja havainnollistava), projektimenetelmä. Ne varmistivat kognitiivisen toiminnan tuottavan luonteen, vaikuttivat koululaisten oppimisen aktivointiin. Tehtävät rakennettiin siten, että lapset pystyivät ratkaisemaan tehtävät itse. Ja tällä saavutettiin käytettyjen koulutusmenetelmien ja -menetelmien tehokkuus.

Oppitunnin alussa pidettiin organisatorinen hetki, oppilaiden psykologinen mieliala. Ja sitten oppilaat asettavat yhdessä opettajan kanssa tavoitteet ja tavoitteet oppitunnille. Oppitunnin aikana eri oppitunnin muodot vaihtelivat: yksilö, ryhmä, luokka. Yksi toimintatyyppi korvattiin toisella. Ensin opettaja selitti tehtävän suorittamisen, sitten opiskelijat tekivät sen itse, jos he eivät ymmärtäneet, opettaja lähestyi henkilökohtaisesti ja selitti tehtävän heille uudelleen. Kun tehtävä oli suoritettu tietyn ajan, opettaja tarkisti suoritetun tehtävän ja joukkue sai pisteitä. Oppitunnin lopussa nämä pisteet laskettiin yhteen ja voittaja määritettiin.

Opettaja järjestää taitavasti opiskelijoiden työn, jakaa aikaa, siirtyy loogisesti vaiheesta toiseen, hallitsee opiskelijoiden koulutustyötä. Kuria ei rikota. Opettaja omistaa luokan, tuntee oppilaiden kyvyt ja on määrittänyt oikein oppimateriaalin määrän. Opettaja johtaa emotionaalisesti oppituntia, rauhallinen, tahdikas, kommunikoinnin luonne on demokraattinen. Oppitunti pidetään vieraalla kielellä. Oppilaat ymmärtävät opettajaa hyvin. Opettaja ei korota ääntään.

Opiskelijat ovat järjestäytyneitä ja aktiivisia. Mutta kaikki opiskelijat eivät opi aihetta hyvin. Perustietojen ja -taitojen assimilaatiotaso on erilainen. Opiskelija osaa soveltaa luovasti tietoja, taitoja ja kykyjä.

Tuntisuunnitelma on valmis. Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet on saavutettu. Assimilaatio havainnon, ymmärryksen ja ulkoamisen tasolla on hyvä. Opiskelija on oppinut soveltamaan hankittua tietoa vastaavassa ja samankaltaisessa tilanteessa sekä uudessa tilanteessa, ts. luova. Oppitunti on tehokas, oppitunnin suunnittelua voivat käyttää muut opettajat.

Nesterova I.A. Englannin oppitunnin analyysi luokassa 5 // Nesterovien tietosanakirja

Englannin oppitunnin analyysi luokassa 5.

Englannin oppitunti luokalla 5 aiheesta: "Kaupungit ja maat".

Oppitunnin tavoitteet

Käytännöllinen:

Henkilökohtaisten pronominien järjestelmä;

Verbin olla konjugaatio.

3. Uuden sanaston esittely ja lujittaminen aiheesta "Kaupungit ja maat".

4. Lukutaitojen harjoitteleminen.

Kehitetään:

1. Kehitä kognitiivisia prosesseja käyttämällä kortteja, älytauluja oppitunnilla.

2. Puhekyvyn, muistin, ajattelun, mielikuvituksen kehittäminen.

3. Kehittää kielellinen arvaus äidinkielen häiriön kautta.

4.Luo olosuhteet oman toiminnan reflektoinnille.

Koulutuksellinen:

1. Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen.

2. Johdatus muihin kulttuureihin.

Koulutuksellinen:

1. Suvaitsevaisuuden ja maailman kansojen kulttuuriarvojen kunnioittamisen kasvatus.

2. Opiskelijan persoonallisuuden kasvatus yleismaailmallisten arvojen pohjalta.

3. Itsenäisyyskasvatus.

4. Laajenna opiskelijoiden näköaloja.

Oppitunnin tyyppi: yhdistetty.

Tekniikka: ASO.

Varusteet: maailmankartta, viitekartat, älytaulu, monisteet,

nauhuri, tietokoneet.

Tuntien aikana

Oppitunnin elementit	Opettajan toimintaa	Opiskelijoiden toimintaa	Vuorovaikutuksen muoto
Ajan järjestäminen. Terveisiä. Tavoite: valmistaa oppilaat oppitunnille, aktivoi sanasto.	Huomenta pojat ja tytöt. Hauska nähdä sinua! Kuinka voit tänään? Kuka puuttuu tänään?	Olen myös iloinen nähdessäni sinut.
Puheharjoittelu. Tarkoitus: kehittää opiskelijoiden suullista puhetta. Oppitunnin aihe. Tarkoitus: esitellä oppilaat mitä he aikovat tehdä ottaa oppitunti mukaan.	Onko Ira läsnä tunnilla? Onko Mary poissa tänään? Onko Sasha paikalla? Oletko paikalla? Kuinka voit Sveta? Mistä olet kotoisin, Misha? Mistä he ovat kotoisin? Mistä hän on kotoisin? Ovatko ne Moskovasta vai Lontoosta? Oletko Pariisista? Tänään puhumme maista ja kaupungit. (Osoittelen taulua, jolle oppitunnin aihe on kirjoitettu.) Jutellaan, luetaan (osoita lukukortteja), kuunnellaan (osoita nauhuriin) ja tietysti pelataan! ymmärtää? Tarkistetaan. Tänään puhumme... Jutellaan ja… (osoittaa kortteja) Olet todella hyvä!	P6-Ei, hän ei ole. Olen Moskovasta. He ovat Moskovasta. Hän on kotoisin Moskovasta. He ovat Moskovasta. Ei, olen Moskovasta. P1-maat ja kaupungit.
Tarkistetaan d/z. Tarkoitus: tarkistaa työn laatu niya d/z; kyky tehdä dialogeja viitekorteilla kam; oppia tekemään itsetutkiskelua tietokoneen käyttö ja itsearviointi.	Nyt haluan kuunnella dialogiasi. Hyvin! Katsotaanpa esim. 10. Se oli kotitehtäväsi. Avaa tietokoneesi ja tarkista itsesi. (taululle) Se on ruusu. Se on punainen. Olet Roomassa. Peter on Moskovassa. Mistä olet kotoisin? Nimeni on Olga. Olen Moskovasta. Kenen työ on erinomaista? Kenen työ on hyvää? Kenen työ on niin ja niin?	Sasha ja Vova, mene taululle ja kerro meille dialogisi. P1-Mikä on nimesi? P2-Nimeni on Vova. P2 - Olen kunnossa. Kiitos. Ja sinä? P1 - Minäkin voin hyvin. Mistä olet kotoisin? P2-Olen Pariisista. Missä P1-Olen Moskovasta. Hauska tavata! P2 Hauska tavata myös sinut. P1-Hei, Vova. P2-hei-hei! Kaverit avaavat tietokoneet ja tarkistavat harjoituksen. Lapset nostavat kätensä saaduista pisteistä riippuen.	Työskentele tietokoneen kanssa.
Päävaiheeseen valmistautuminen. Tarkoitus: opiskelijoiden motivointi; sanaston toistoa cal materiaalia.	Sulje harjoituskirjasi. Avaa oppikirjasi ja jatka työtämme. Lue tehtävätehtävä 1. Kerro minulle mitä sanoa Dan ja Ken. hyvin. Olet erittäin hyvä ja aktiivinen.	P1-Olen Lontoossa. P2-Olemme Pariisissa. P3-Olen Leedsissä. P4-olemme Roomassa….	Työskentele oppikirjan kanssa.
Uuden materiaalin oppiminen. Tarkoitus: kokonaisvaltaisen esi- ajatuksia maailmasta. Uuden materiaalin yhdistäminen. Tarkoitus: kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen.	Lapset, haluaisitteko matkustaa kuten Dan ja Ken? Kyllä vai ei? Matkustetaan yhdessä ympäri maailmaa. Kuuntele kasetti ja toista! Tehdään töitä kartan kanssa. Etsi Amerikka. Missä se sijaitsee? Etsi Afrikka. (ets.) Nyt tehdään töitä ryhmissä! Olet ensimmäinen ryhmä. Tehtäväsi esim.3, kysymykset 1-4. Sinä olet toinen ryhmä. Tehtäväsi esim.3, kysymykset 5-8. Olet kolmas ryhmä. Tehtäväsi esim.4.kysymykset 1-4.	Oppilaat kuuntelevat nauhaa ja toistavat puhujan jälkeen tauon. Oppilaat kysyvät toisiltaan ja antavat lyhyitä vastauksia fyysisen kartan perusteella.	Työskentele korttien kanssa oppikirjassa ja taululla. Työskentele mikroryhmässä Ryhmätyö.
Dynaaminen tauko. Tarkoitus: antaa lapsille mahdollisuus rentoutua; tutkitun sanaston aktivointi.	Levätään, rakkaani. nouse ylös! Kuuntele minua: mene, juokse, lennä, ui, hyppää, taputa käsiäsi, astu jalkojasi, sulje silmäsi, avaa silmäsi. Istu alas.	Oppilaat noudattavat opettajan ohjeita.	Jäljitelmä.
Uudelleenkiinnitys. Tarkoitus: Kaupunkien nimien oikeinkirjoituksen korjaaminen; Laajentaa lasten alueellista tietämystä.	Kirjoita puuttuva kirjain ja ota yhteys kiinnostavaan paikkaan. Esimerkki: Pitkä…on, P…ris, B…ston (näiden kaupunkien nähtävyydet on annettu. ja kaverit yhdistävät kaupungin ja nähtävyyden nimeämällä sen).	Kaverit yhdistävät kaupungin ja maamerkin nimeämällä sen.	Työskentely smart boardin kanssa.
Itsenäinen työ. Tarkoitus: opettaa itsenäiseen työskentelyyn; Korjaa maantieteellisten nimien oikeinkirjoitus.	Avaa tietokoneesi ja etsi kahdeksan sanaa ja kirjoita ne työkirjaasi.	Oppilaat löytävät sanat ja kirjoittavat ne muistivihkoonsa.	Ristisanatehtävän ratkaiseminen. Työskentely tietokoneiden kanssa.
Työskentele lukemisen parissa Tarkoitus: lukutaidon ja intonaation kehittäminen.	Katso minua. Näet kortit ja lukusäännöt. Lue nämä sanat ja lumipallot. Kuuntele kasetti ja tarkista itse.	Samaan aikaan työskennellään heikkojen lasten kanssa.	Työskentely oppikirjan kanssa kasettia kuuntelemassa.
Yhteenveto. Tarkoitus: ymmärsivätkö lapset, mitä he tekivät tunnilla, mitä he oppivat uutta, mitä he oppivat.	No lapset. Olet aktiivinen tänään. Näytä minulle tulospallosi. Naimisiin, arvosanasi on erinomainen. Sasha, arvosanasi on hyvä… Pidätkö oppitunnistamme? Mistä sinä pidät?	Kyllä vain. Pidän työstämme älytaululla. Tykkään työskennellä kartan kanssa…
	Avaa päiväkirjasi ja kirjoita kotitehtävä muistiin. Taululle: s.95, esim.9,10.; Jatka dialogiasi ja toimi sen mukaan.	Lapset kirjoittavat ylös

Oppitunnin itsetutkiskelu

1. Oppitunti "Kaupungit ja maat" on kolmas tässä aiheessa.

UMK - O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva

2. Tällä oppitunnilla pyrittiin seuraaviin tavoitteisiin:

Käytännöllinen:

1. Foneettisten taitojen kehittäminen.

2. Jatka kielioppitaitojen kehittämistä:

Puheen rakentaminen Mistä olet kotoisin?;

Henkilökohtaisten pronominien järjestelmä;

Verbin olla konjugaatio.

3. Uuden sanaston käyttöönotto ja lujittaminen