Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Kielen arvaus on subjektiivista, mutta erikoisharjoitukset voivat tehdä siitä hallittavan, esimerkiksi:

Lue teksti ja alleviivaa ajan, paikan merkit, ottaen tämä huomioon, arvaa alleviivattujen sanojen merkitys;

Alleviivaa kansainväliset sanat, määritä niiden merkitys omalla äidinkielelläsi ja vieraalla kielellä.

Kielellisen arvelun kehittäminen johtaa kielellisen ja yleisen horisontin laajentamiseen.

Vieraiden kielten opetuksen metodologiassa erotetaan tuottavat ja vastaanottavat leksikaaliset taidot. Suullisen sanaston vahvaa hallintaa varten erotetaan aktiivinen ja passiivinen sanaston minimi. Sanaston työskentelyn päävaiheet taitojen muodostuksessa ovat:

a) alustava-valmisteluvaihe, eli sanojen ja niiden ensisijaisen käytön semantointivaihe;

b) puheopetuksen vaihe ja leksikaalisten puhetaitojen luominen suullisen puheen harjoituksissa (tilanne-stereotypiointi ja muuttuva-tilanne-vaiheet).

Passiiviset (ei-puhe) reseptiiviset leksikaaliset taidot, eli taidot tunnistaa leksikaalista materiaalia suullisessa ja kirjallisessa tekstissä, muodostuvat leksikaalisia harjoituksia suoritettaessa ja tekstejä luettaessa.

Puheen leksikaalista puolta opetettaessa sekä teoriassa että käytännössä syntyy monia vaikeuksia:

Sanaston valinta ottaen huomioon koulutuksen kommunikatiivisen suuntauksen;

Sanaston järkevän metodologisen järjestelyn kehittäminen, sen typologia, joka perustuu paitsi sen assimilaatiovaikeuksiin, myös ottaen huomioon erilaisten kommunikatiivisten tehtävien läsnäolo, oppimisvaiheen ominaisuudet, puhetoiminnan eri tyyppiset suhteet;

Sanaston opetusmenetelmien parantaminen, puheen tarvemotivaatiosuunnitelman, eli tietyn sanan tarpeen haasteen huomioiminen.

Näiden ongelmien kehittyminen voisi edistää myös käytännön kehittämistä, jossa sanaston opettaminen aiheuttaa ongelmia, jotka liittyvät pääasiassa puheen muistamiseen ja käyttöön. Mitä kirkkaamman vaikutelman sana tekee, mitä viihdyttävämpi tilanne, jossa se kohtasi, sitä paremmin se muistetaan. Käytäntö osoittaa, että opettajat käyttävät usein tilanteita suullisen puheen opettamiseen. Kysymystä niiden käytöstä sanaston esittämisessä metodologisessa kirjallisuudessa ei ole vielä käsitelty laajasti. Käytännössä ne luodaan pääasiassa havainnollistavan ja objektiivisen visualisoinnin avulla. Tätä lähestymistapaa kiistämättä monet metodologit ja harjoittavat opettajat toteavat, että se ei aina valmistaudu leksikaalisten yksiköiden käyttöön puheessa. Puhetason tilanteet pyrkivät yleensä järjestämään olosuhteet opiskelijoiden itsenäisten lausuntojen toteuttamiselle, kun heidän on tehtävä ilmaista omia ajatuksiaan ja asenteitaan joihinkin hetkiin. Tässä tapauksessa oletetaan, että kaikki opiskelijoiden huomio kohdistuu ajatukseen, ei niihin kielellisiin keinoihin, joilla se ilmaistaan. Leksikaalisia yksiköitä esitettäessä painotetaan näiden kielellisten välineiden kehittämistä ja tilanteet suunnitellaan luomaan kommunikatiivista taustaa eli sellaista kommunikatiivista suuntausta, joka edistää sanojen käyttöä puheessa. Kommunikaatiotausta tulee vähitellen, johdonmukaisesti paljastamaan leksikaalisten yksiköiden laajuuden.

Psyklingvistiikasta tiedetään, että sanan assimilaation vahvuus riippuu siitä, saadaanko uuden sanan monipuoliset yhteydet tutkittuun. Samaan aikaan yhteydet muodostuvat ei vain semanttisten toimien seurauksena, vaan myös assosiaatiolakien mukaan - yhteyksiä, jotka muodostuvat tietyissä olosuhteissa kahden tai useamman henkisen ilmiön välillä. Assosiatiivisen yhteyden toteutuminen on se, että yhden yhdistyksen jäsenen ilmestyminen johtaa säännöllisesti toisen esiintymiseen. Assosiatiivisten linkkien tuntemus voi auttaa keskittymään yleisimpiin reaktioihin, kuvittelemaan selkeästi sanan paikan semanttisessa kentässä, sen läheisyyden asteen muihin sanoihin ja niiden välisen suhteen luonteeseen. Lisäksi sanojen yhdistäminen edistää jossain määrin puhelauseen muodostumista ja johtuu sanojen oikeista kielellisistä yhteyksistä.

Kaikkien näiden säännösten perusteella voidaan päätellä, että uusi sanasto muodostaa assosiatiivisia linkkejä aiemmin tutkittujen sanojen kanssa ja assosiatiiviset prosessit edistävät tahatonta muistamista. Kuten psykologiasta tiedetään, tahattomasti muistiin jäänyt materiaali painuu lujasti opiskelijoiden pitkäaikaiseen muistiin, sillä on tarvittava tarkkuus ja liikkuvuus, mutta sen edellytyksenä on tarkoituksenmukaisten toimien järjestäminen tämän materiaalin kanssa. Assosiatiivisia linkkejä voidaan varmasti käyttää sanaston esittelyvaiheessa. Samalla on tärkeää ottaa huomioon kaksi seikkaa: itse leksikaalisen materiaalin järjestäminen ja tarkoituksenmukaisten toimien järjestäminen tämän materiaalin kanssa.

Tilanteet, joita on suositeltavaa käyttää leksikaalisen aineiston esitysvaiheessa, viittaavat luonteeltaan ja rakenteeltaan mikrotilanteisiin, jotka osoittavat tiettyjen leksikaalisten yksiköiden tyypillistä yhteensopivuutta.

johtopäätöksiä

Tätä asiaa koskevan työn ja tätä aihetta koskevan tutkitun materiaalin systematisoinnin tuloksena voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Monologisen puhetaidon muodostaminen on koulun ensisijainen suunta vieraan kielen opetuksessa, joka toteutetaan ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja jonka lopullisena tavoitteena on luoda perusta kyvylle ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja loogisesti. .

Monologipuheen muodostamisen teoreettiset perusteet ja metodologiset tekniikat ovat riittävän kehittyneitä tieteellisessä ja metodologisessa kirjallisuudessa.

Monologilausunnon muodostamistyön systematisoimiseksi tarvitaan menetelmällisesti oikein valittu harjoitussarja, ei-perinteisten ja perinteisten koulutustoiminnan organisointimuotojen käyttö ja yhdistäminen, jatkuvuus ja johdonmukaisuus materiaalin esittämisessä. On tärkeää, että opiskelijat ymmärtävät todellisen mahdollisuuden käyttää kieltä kommunikaatiovälineenä.

Tarkoituksenmukainen ja järjestelmällinen työ monologisen puheen muodostamiseksi lisää merkittävästi kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein tietyllä kielellä melko monimutkaisten mielenterveysongelmien ratkaisemisen olosuhteissa.

Siksi, ottaen huomioon oppimisolosuhteet ja monologin luonne, on suositeltavaa määrittää lukiossa kolme hallintatasoa: keskitaso, edistynyt ja korkea, ottaen huomioon erilaiset oppimisolosuhteet.

Yleissivistävä koulu voi pääosin tarjota keskitason, jonka päätavoitteena on kehittää tekstin lukemisen ja ymmärtämisen taitoja sekä suullisen puheen kehittämistä tekstin pohjalta kuvauksen ja kerronnan muodossa.

Korkeammalle tasolle on ominaista lisääntynyt huomio suulliseen puheeseen, opetuksen eriyttäminen ylemmillä luokilla opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaan. Monologipuhe kehittyy lukemisen ja kuuntelun yhteydessä: opiskelijat tekevät itsenäisen raportin lukemastaan, kuuntelemastaan ​​henkilökohtaisella arvioinnilla, ja kyky puhua tilanteen yhteydessä muodostuu myös viestinnän pääalueilla. Tämä taso voidaan saavuttaa kouluissa ja luokissa, joissa on syvällinen vieraan kielen opiskelu, sekä humanistisilla luokilla, joissa myös vieraan kielen syväoppimista tehdään.

Korkea kielitaito on vapaata tai lähes sujuvaa kielen taitoa, ei vain käytännössä - kaikenlaista puhetoimintaa, mikä tarkoittaa monologista puheen esitystä itsenäisillä viesteillä, joissa eri puhemuodot yhdistetään vapaasti. Puheelle on ominaista vakuuttavuus ja emotionaalinen vaikuttavuus, syntaktinen monimutkaisuus.

Yleensä kaiken monologisen puheen opetuksen tulisi pyrkiä hallitsemaan kyky loogisesti paljastaa ajatus, korostaa tärkeintä, tehdä johtopäätöksiä tai johtopäätös, joka edistää viestintäkulttuurin parantamista ja edistää humanitaarista koulutusta.

Monologipuheen onnistunutta kehittämistä helpottavat tehtävät, jotka ovat luovia, yksilöllisiä ja vaativat opiskelijoilta motivoituja lausuntoja. Kaikenlaisten monologipuheen opetuksessa käytettävien töiden tulee olla yksi kokonaisuus.

On tärkeää saavuttaa opiskelijoiden halu tehdä työtä ja saada heidät tuntemaan kykynsä, edistymisensä. Tämä lisää kiinnostusta vieraan kielen oppimiseen.

Kurssityön valmistelu vakuutti minut monologipuheen taitojen kehittämiseen tähtäävän jatkotyön suuresta merkityksestä. Juuri kyvyssä kommunikatiivisesti - motivoituneena, loogisesti johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, täysin täysin ja oikein kielellisesti ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja vieraan kielen hallitsemisen merkitys piilee monessa suhteessa.

Bibliografia

1. Babinskaya P.M. Vieraan kielen kommunikatiivisesti suuntautuneen opetuksen toteuttaminen./ P.M. Babinskaja // Pääkaupunkikasvatus -2010.- Nro 9

2. Andreasyan I.M. Yhteistyöopetus ensisijaisena teknologiana englannin opetuksessa koululaisille. / I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Valko-Venäjän tasavallan vieraat kielet - 2008 - nro 3

3. Maslyko E.A. Vieraiden kielten opettajan käsikirja. / E.A. Maslyko P.K. Babinskaja // Minsk- 1992.

4. Passov E.I. Vieraan kielen viestinnän opettamisen kommunikatiivisen metodologian perusteet / E.I. Passov. //- M.- 1989.

5. Passov E.I. Vieraiden kielten tunti lukiossa / E.I. Passov.// - M. Enlightenment - 1989.

6. Rogova G.V. Vieraiden kielten opetusmenetelmät lukiossa / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. Koulutus - 1991.

7. Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Opas opettajalle / A.A. Gin // Moskova: Vita - Press, 1999

8. Schukin A.N. Venäjän kielen opetusmenetelmät vieraana kielenä: / Proc. käsikirja yliopistoille // A.N. Schukin. - M.: Korkeampi. koulu, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Vieraiden kielten opettamisen teoria. Linguodidaktiikka ja metodologia: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. lingu. un-tov ja tosiasia. sisään. lang. korkeampi ped. oppikirja laitokset / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3. painos, poistettu. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2006.

9. Derekleeva N.I. Opiskelijoiden kommunikatiivisen kulttuurin kehittäminen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. / N.I. Derekleeva // Moskova - 2005

10. Antonova E.S. Kommunikatiivisen aktiivisuuden lähestymistapa: opinto-opas / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Isännöi Allbest.ru:ssa

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Opiskelijoille vieraan kielen sanaston opettamisen tavoitteet ja tavoitteet. Englannin sanaston opettamiseen kehitettyjen tietokoneohjelmien analyysi. Sarja tehtäviä ja harjoituksia 7. luokan oppilaiden sanaston opettamiseen tietotekniikan avulla.

lukukausityö, lisätty 6.2.2009


Alakouluikäisten lasten psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet. Pelin käyttö kehittävänä teknologiana lasten opettamisessa. Harjoitussarjan käyttö vieraan sanaston opettamiseen. Englannin opetusmenetelmät koulussa.

lukukausityö, lisätty 28.2.2015


Kuuluvan vieraan kielen puheen opetuksen piirteitä fonologian puitteissa tieteenä. Kuulo-ääntämistaitojen muodostuminen muun kuin äidinkielen opetusprosessissa. Vieraskielisen kuulostavan puheen opetuksen lähestymistapojen ja oppimisprosessissa ilmenevien vaikeuksien tutkiminen.

tiivistelmä, lisätty 12.12.2014


Osaamisperusteisen lähestymistavan käsite vieraan kielen opetuksessa. Vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen vieraan kielen opetuksen tavoitteena. Halutun iän psykologiset ominaisuudet. Teknologiaa opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen.

lukukausityö, lisätty 13.9.2010


Kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen oppimisen tavoitteeksi. Opetusmenetelmien nykytrendit. Puheen kieliopillisen puolen opettamisen teoreettiset perusteet. Kieliopin taitojen ja kykyjen muodostuminen.

opinnäytetyö, lisätty 21.5.2003


"Strategian" ominaisuudet vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen parantamismenetelmänä. Viestintästrategiat kohteliaisuuden universaalin kategorian puitteissa. Sellaisten käsitteiden muodostaminen, jotka helpottavat opiskelijoiden vuorovaikutusta äidinkielenään puhuvien kanssa.

lukukausityö, lisätty 20.10.2012


Vieraan kielen monologipuheen yleiset ominaisuudet. Tiettyjen tukien roolin ja paikan huomioiminen saksan kielen opetuksessa sekä asenteet niiden käyttöä kohtaan. Tuntisuunnitelman laatiminen vieraan kielen monologipuheen opettamiseen.

lukukausityö, lisätty 1.3.2015


Opiskelijoiden kommunikatiivisen kompetenssin muodostusmenetelmät englannin tunneilla. Puhetaitojen opettaminen vieraan kielen opetusprosessissa kommunikatiiviseen metodologiaan. Puhetilanteet lisämotivaationa oppimiseen.

opinnäytetyö, lisätty 7.2.2015


Edellytykset vieraan sanaston aktivointiin. Ulkomaisen lainanoton syyt. Vieraan sanaston toiminnan piirteet venäjän puheessa. Ulkomaiset jalkapallotermit. Lainattujen sanojen semanttiset ominaisuudet, joista on tullut jalkapallotermejä.

lukukausityö, lisätty 22.11.2010


Kulttuurienvälisen viestinnän opetuksen kehityshistorian tarkastelu. Kieli- ja kulttuuritiedon tarkoituksen ja sisällön määrittäminen vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen osana. Valtion englanninkielisen koulutustason vaatimukset.

Ihmiskunnan kehityshistorian analyysi osoittaa, että vieras kieli on aina ollut yhteiskunnan objektiivinen tarve, jota ilman se ei voi kehittyä täysimääräisesti.

Vieras kieli (FL), kuten äidinkieli, ei ole yhteiskunnassa eristyksissä, eikä se voi elää omaa elämäänsä. Se liittyy läheisesti kaikkiin yhteiskunnan aloihin: talouteen, politiikkaan, taiteeseen jne.

FL suorittaa neljä tehtävää: toimii kognition välineenä, on kulttuurin vartija, on viestintäväline, toimii kehityksen ja koulutuksen välineenä: FL toimii lisäksi paitsi ihmisten välisen, myös kansainvälisen viestintää. Vieraan kielen avulla voi oppia sitä, mitä ei voi riittävästi osata äidinkielellä. Toisen kulttuurin vartijana FL tarjoaa korvaamattoman palvelun äidinkielelle ja kulttuurille, sillä se paljastaa toisen maailman ja tekee ihmisestä kaksi kertaa ihmisen. Vieraan kielen koulutuksen välineenä se on tietyssä mielessä yleensä korvaamaton: ilman sitä on mahdotonta kasvattaa tehokkaasti kunnioitusta muita kansoja kohtaan.
Maamme on edessään erittäin monimutkainen tehtävä: on tarpeen tutkia kattavasti edistyksellisiä tekniikoita, ottaa käyttöön kaikki uusi, mitä on kertynyt maailmantuotantoon. Tätä varten tarvitaan korkeasti koulutettuja vieraan kielen osaajia. Kuten tiedätte, yritysten oikeudet uusiin yhteistyömuotoihin laajenevat - suorat siteet ulkomaisiin kumppaneihin. Oikeus harjoittaa vienti-tuontitoimintoja, oikeus yhteiseen tutkimustyöhön jne. Näiden ongelmien ratkaiseminen edellyttää, että yrityksissä on käytössään asiantuntijoita, jotka eivät vain osaa lukea erikoiskirjallisuutta, vaan myös kommunikoimalla vieraalla kielellä.
Asiantuntijoiden heikko vieraan kielen lukutaito ei heikennä vain valtiomme kilpailukykyä, vaan se vaikuttaa myös maan talouteen. Tämä näkyy erityisesti yhteisyrityksiä organisoitaessa, joissa kumppaneiden tulee tuntea toisensa hyvin, ilman mitä luottamusta ei ole. Kertynyt kokemus osoittaa jo, että esimerkiksi englannin kielen taito auttaa nopeasti hallitsemaan tietokonetekniikkaa, liittymään uusimpiin tietoteknologioihin ja tietoihin, jotka liittyvät henkilökohtaisia ​​​​tietokoneita käyttäviin ihmisiin Internetissä. Siksi voidaan väittää, että vieraan kielen lukutaidon tason nostaminen on voimakas reservi sosioekonomisen edistyksen nopeuttamiseksi. On selvää, että on kohtuutonta säästää todellisella näyttöön perustuvalla kielipolitiikalla vieraan kielen opetuksen alalla. Mutta tarvitaan muutakin kuin vain varoja. On välttämätöntä muuttaa asennetta FL:ään uudet taloudelliset ja poliittiset realiteetit huomioon ottaen.
Vieraan kielen rooli politiikassa korostuu erityisesti ns. kansandiplomatian ilmaantumisen myötä. Viime vuosina on syntynyt satoja kansainvälisiä järjestöjä, sadat tuhannet ihmiset ovat alkaneet vierailla toistensa luona, yhä useammat lukiolaiset lähtevät opiskelemaan Yhdysvaltoihin, Isoon-Britanniaan, Saksaan, Ranskaan. Ensimmäisestä tällaisesta vaihdosta saadut kokemukset osoittivat, että koululaisemme, edes ne, jotka puhuvat hyvin vierasta kieltä, eivät tunne hyvin tutkittavan kielen maan kulttuuria. Tämä ei ole sattumaa. Useiden vuosikymmenten ajan vieraan kielen opetusta harjoitettiin erillään maan kulttuurista. Vaikeuksia syntyy siitä, että opettajilla tai heitä kouluttajilla ei viime aikoihin asti ollut mahdollisuutta saada tarpeeksi syvällistä ymmärrystä kulttuurista opetetun kielen näkökulmasta.
Vieraiden kielten lukutaidon alhainen taso on kielteinen tekijä, joka vaikuttaa maamme maineeseen yhteistyön alalla muiden valtioiden kanssa. Ilman kieltä tai kulttuuria, osoitamme epäkunnioitusta sekä itseämme että toisen maan ihmisiä kohtaan.
Mikä on tärkein syy siihen, mitä tapahtuu? Vaikuttaa siltä, ​​että vieraiden kielten yleissivistysohjelmat keskittyvät edelleen lähinnä siihen, miten kaupassa tai kadulla tulee käyttäytyä. Täytettyään elintärkeitä tarpeitaan "kielellisen ääntämisminimin" avulla henkilö, joka haluaa keskustella älyllisistä ongelmista, voi vain olla hiljaa, koska kulttuurienvälinen vuoropuhelu vaatii molemminpuolista ymmärrystä, ei vain sanotun ymmärtämistä ja kykyä vastata kysymyksiin. huomautus. Jälkimmäinen on myös tarpeen, ja on hyvä, jos ainakin tämä saavutetaan. Mutta toistamme, tämä on hyvä kursseille, piireille jne.

Puhumme oppilaitoksen käsitteestä. On selvää, että tällaisen konseptin tulisi perustua uusiin periaatteisiin, jotka poikkeavat niistä, joille perinteinen vieraan kielen opetusmenetelmä on rakennettu. Perinteisen käsite liittyy ensisijaisesti sääntöjen oppimiseen ja kieliharjoitusten suorittamiseen, eli "kielestä puhumiseen kielellä kommunikoinnin sijaan". Monet opettajat ovat edelleen vakuuttuneita siitä, että sanasto + välttämättömät rakenteet = kieli, ja tämä on oppimisprosessin ydin. Mutta kieli ei ole matematiikkaa (vaikka kielen rakenteet eivät olekaan muuta kuin ulkoa oppimiseen tarvittavia kaavoja) eikä vain älyllistä substanssia. Äly ei toimi ilman tiettyä motivaatiota ja toimii harvoin ilman tunneelementtiä, nimittäin nämä komponentit puuttuvat usein metodologisesta materiaalista. Vieraalla kielellä kommunikoinnin opettamiseksi sinun on luotava todellisia, todellisia elämäntilanteita (eli ns. viestinnän autenttisuuden periaate), jotka stimuloivat materiaalin tutkimista ja kehittävät sopivaa käyttäytymistä.

Kommunikatiivisen oppimisen käsite yrittää korjata tätä bugia.
Kuten tiedät, kaikkea, mitä ihminen oppii, hän pyrkii käyttämään tulevassa toiminnassa. Tiedetään myös, että tiedon, taitojen ja kykyjen käyttö perustuu siirtoon, ja siirto riippuu ennen kaikkea siitä, kuinka riittävät oppimisolosuhteet ovat olosuhteille, joissa näitä tietoja, taitoja ja kykyjä on tarkoitus käyttää. Siksi on tarpeen valmistaa opiskelija osallistumaan vieraan kielen viestinnän prosessiin luokkahuoneessa luoduissa vieraan kielen viestinnän olosuhteissa. Tämä määrittää kommunikatiivisen oppimisen olemuksen, joka piilee siinä, että oppimisprosessi on kommunikaatioprosessin malli.

Kommunikaatiokykyinen lähestyminen - kommunikaatiota mallintava strategia, jonka tavoitteena on luoda psykologinen ja kielellinen valmius kommunikaatioon, tietoinen ymmärtäminen materiaalista ja sen kanssa toimimismenetelmistä sekä ymmärtää lausunnon tehokkuuden vaatimukset.

Maassamme Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. käsittelevät kommunikatiivisen oppimisen kysymyksiä. ja muut.

Vieraan kielen opettamisen nykyaikaisista käsitteistä (neurolingvistinen, "täysi paluu", "hiljainen tie" jne.) mielestämme viestintätekniikalle ei ole vaihtoehtoa useista syistä:

- kommunikatiivisella lähestymistavalla pyritään maksimaalisesti tuomaan koulutusprosessi lähemmäksi kielen todellisen toiminnan olosuhteita intersubjektiivisessa (laajassa mielessä dialogisessa) tai tekstitilassa:
- kommunikatiivinen lähestymistapa on riittävä kielen luonteeseen sen kognitiivisessa ja kommunikatiivisessa olemuksessaan;
- Opiskelijan persoonallisuuksiin keskittyvä kommunikatiivinen lähestymistapa antaa sinun luoda motivoivan taustan ja kehittää tarvittavia taitoja vieraan kielen hallitsemiseen sekä suhteellisen lyhyessä opiskeluajassa että itsensä kehittämiseen, mikä edellyttää täydellistä tai puhujan suhteellinen autonomia tällä kielellä.

Kun kommunikatiivista lähestymistapaa käytetään vieraan kielen opetuksessa, on useita hallitsevia tekijöitä, jotka määräävät tämän lähestymistavan kehittymisen vieraan kielen opetuksessa:
1. Kognitiivisen näkökulman vahvistaminen kasvatusprosessin toteutuksessa, mikä edellyttää mielekkyyden, tarkoituksenmukaisuuden antamista sekä koko harjoittelulle (tuntisarjalle) että sen yksittäisille vaiheille ja yksittäisille tehtäville sekä opettajan kielifaktien selittämisessä että kun ymmärtää oppilaita. Tämä dominanssi saa käytännön toteutumisensa:
a) ongelmallisten puhetilanteiden mallintamisessa kaikentyyppisten tekstien perusteella;
b) perustellun diskurssin elementtien kehittäminen opiskelijoiden puheteoksissa; luonnollisessa puheessa yksinkertainen kuvaus tai dialogi yksinkertaisen ylläpidon ja yhteydenpidon vuoksi on erittäin harvinaista; verrattoman useammin puhujat tavoittelevat tiettyä päämäärää tietyn strategian puitteissa ja käyttämällä tiettyjä puhetaktiikoita tietyn merkityksen ilmaisemiseksi;
c) jälkimmäisen yhteydessä - käytännössä harjoitusjärjestelmässä loogisen argumentaation elementtien aktiivista käyttöä, saman merkityksen uudelleenajattelun tai uudelleenmuotoilun operaatioita proposition-arvion (lausunto) tai syllogismien perusteella (a monimutkainen SPU-lause, teksti) parafraasin muodossa, parafraasit, merkitystiivistykset, syy-seuraus-suhteiden luominen erilaisten loogis-semanttisten skeemojen aktiivisella käytöllä.

2. Vieraan kielen viestinnän prosessin ymmärtäminen kulttuurienvälisenä viestintänä, joka johtuu toisaalta kansainvälisten kielten roolin vahvistumisesta ja toisaalta kahden (usean) kulttuurin dialogista, kun vieras kieli, joka mallintaa tietyn kuvan maailmasta, on asetettu ensisijaisen äidinkielen päälle. Tässä tapauksessa vieraan kielen opetusprosessin päämäärä tulee ilmeisesti nähdä kommunikoinnin (puhuminen ja kirjoittaminen) ja ymmärtämisen (suullinen ja kirjallinen) opetuksessa, mikä vastaa opiskeltavassa kielessä todella olemassa olevia normeja. Tällainen tavoite ohjaa koulutusprosessia niiden merkityksien, merkityksien ja merkityksien paljastamiseen, jotka heijastavat ja arvot, jotka heijastavat tähän kulttuuriin kuuluva kokonaisvaltainen maailmankuva. Vieraan kielen opettamisen harjoittamisen kannalta tässä tilanteessa kiinnitetään erityistä huomiota opiskelijoiden kielellisen ilmaisun ja puhekäyttäytymisen erityispiirteisiin, eroihin, alueelliseen ja autenttiseen materiaaliin, opetustekniikassa kulttuurienvälinen tekijä määrää tulkintamenetelmän käytön, havainnollistavan materiaali (diat, piirustukset, kyltit, kartat, mainokset), käännös harjoituksena;

3. Oppimisen intensiteetin vahvistaminen lisäämällä opiskelijan verbaalisen ja kognitiivisen toiminnan osuutta, määrittämällä selvemmin alkuparametrit ja halutut lopputulokset tietyille koulutusjaksoille, koulutusprosessin teknologisointi, erityisesti luokkaan valmistautumisvaiheessa ja opiskelijan itsenäinen työskentely; psykologisen vaikutuksen elementtien käyttöönotto opiskelijaan (moraalinen mukavuus, ahdistuksen tasoitus, erityyppisiin havaintoihin ja muistiin vaikuttavia elementtejä).

4. Yksi vieraiden kielten opetuksen uusista vaatimuksista on vuorovaikutuksen luominen luokkahuoneessa, jota kutsutaan yleisesti metodologiassa interaktiivisuus. Tämä periaate on ehdotetun konseptin perusperiaate. Periaate ei ole uusi, mutta ei silti tälle lähestymistavalle on yksi määritelmä.
Venäläisen tutkijan R.P. Milrudin määritelmän mukaan "vuorovaikutteisuus on kommunikatiivisen tavoitteen ja tuloksen ponnistelujen yhdistämistä, koordinointia ja täydentävyyttä puhekeinoilla." Tämän määritelmän mukaan voidaan päätellä, että interaktiivinen lähestymistapa toimii yhtenä kokonaisuutena. keinoista kommunikatiivisen tavoitteen saavuttamiseksi oppitunnilla. Periaatteesta Kommunikatiivisuuden kannalta se erottuu todellisesta yhteistyöstä, ei-tehtävästä, jossa pääpaino on kommunikaatiotaitojen kehittämisessä ja ryhmätyössä. kommunikatiivisessa tehtävässä tämä ei ole pakollinen tavoite, koska yksi yleisimmistä viestintätehtävän tyypeistä on monologi.
Opettamalla autenttista kieltä interaktiivinen menetelmä auttaa kehittämään puhumistaitoja ja -taitoja sekä opettamaan sanastoa ja kielioppia, mikä tarjoaa aitoa kiinnostusta ja siten tehokkuutta. Lisäksi interaktiivinen lähestymistapa kehittää taitoja, jotka ovat tärkeitä paitsi FL:lle. Tämä liittyy ensisijaisesti henkisiin operaatioihin: analyysi, synteesi, abstraktio, vertailu, vertailu, sanallinen ennustaminen, ennakointi jne. Interaktiivinen lähestymistapa kehittää opiskelijoiden sosiaalipsykologisia ominaisuuksia: itseluottamusta ja kykyä työskennellä ryhmässä; luo suotuisan ilmapiirin oppimiselle toimien sosiaalistumisen välineenä.
Vuorovaikutus ei ainoastaan ​​luo todellisia tilanteita elämästä, vaan saa opiskelijat myös reagoimaan niihin riittävästi vieraan kielen kautta. Ja kun se alkaa selvitä, voidaan puhua kielitaidosta. Vaikka virheitä tuleekin. Tärkein kyky spontaanisti, harmonisesti vastata muiden lausuntoihin, ilmaista heidän tunteitaan ja tunteitaan, mukautua ja rakentaa uudelleen tien päällä, ts. Vuorovaikutteisuutta voidaan ajatella keinona kehittää itseään kommunikoinnin kautta: kykynä tarkkailla ja kopioida kielen käyttöä yhteiskeskustelun aikana.
Kommunikatiivisen lähestymistavan käyttö vieraan kielen opetuksessa, joka tapahtuu eri olosuhteissa, korjaa luonnollisesti suhtautumista tiettyihin metodologisiin ohjeisiin. Valtaosin keinotekoisen vieraan kielen hallintaympäristön olosuhteissa, syrjäisyydessä opiskelun kielen maasta ja suorien kontaktien suhteellisessa harvinaisuudessa äidinkielenään puhuvien kanssa oppimisen johdonmukaisuuden periaate on erityisen tärkeä oppimisprosessissa, vaatii integroitua lähestymistapaa kaikentyyppisten puhetoimintojen opettamiseen.
Kommunikatiivisen lähestymistavan käytön tehokkuus oppimisprosessissa riippuu luonnollisesti suuressa määrin ulkoisista pedagogisista olosuhteista: opiskelijoiden yksilöllisestä valmiudesta puhetoimintaan, motivaation asteesta, koulutusprosessin aineellisista varusteista ja ammatillisesta koulutusvalmiudesta. opettaja itse.
Tällaisten ulkoisten edellytysten luominen sekä sisäiset edellytykset kommunikatiivisen lähestymistavan toteuttamiselle opetuskäytännössä johdonmukaiselle lingvodidaktisten vaatimusten täyttämiselle edistävät viime kädessä vieraan kielen opettamisen tehokkuutta.

Käytetyt kirjat

1. Kitaigorodskaya G.A.. Vieraiden kielten intensiivisen opetuksen metodologiset perusteet - M. 1986.
2. Passov E.I. Viestintämenetelmä vieraan kielen opettamiseen - M .: Koulutus. 1991.
3. Passov E.I. Vieraan kielen viestinnän opetusmenetelmien perusteet. – M.: Venäjän kieli. 1989.
4. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. Oppikirja - M .: Julkinen koulutus. 1998.

• Kehittänyt uuden lähestymistavan metodologian avainongelmien ratkaisemiseen, mukaan lukien metodologian asemaa uudenlaisena itsenäisenä tieteenä.
• Kehittänyt oppitunnin logiikan käsitteen, joka sisältää neljä näkökohtaa: tarkoituksenmukaisuus, eheys, dynaamisuus, johdonmukaisuus
• Kehittänyt kaavion opettajan metodologisen taidon synnystä
• Kehittänyt erilaisia ​​opettajan ammatillisia taitoja (suunnittelu, sopeutumiskyky, organisointi, kommunikaatio, motivaatio, kontrollointi, tutkimus, apu) ja ammattitaitotasoja (lukutaito, käsityötaso ja taitotaso)

Päätyöt

Valittu bibliografia:

• kommunikaatioharjoituksia. - M.: Enlightenment, 1967. - 96 s.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Keskusteluja vieraan kielen oppitunnista: Käsikirja pedagogisten instituuttien opiskelijoille. - M.: Enlightenment, 1971. - 148 s.
  • Uudelleenjulkaisu: Keskusteluja vieraan kielen tunnista: Opas pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. - L .: Koulutus, 1975. - 176 s.
• Vieraan kielen puheen opetuksen pääkysymykset. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 s. (T. II - 1976, 164 s.)
• Oppikirja vieraiden kielten opettamisen metodologiasta. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 s.
• Ehdolliset puheharjoitukset kielioppitaidon muodostamiseen. - M.: Enlightenment, 1978. - 128 s.
• Vieraiden kielten tunti koulussa. - Minsk: Narodnaja Asveta, 1982.
  • 2. painos: Vieraiden kielten tunti lukiossa. - 2. painos, korjattu. ja ylimääräisiä - M.: Enlightenment, 1988. - 223 s. - ISBN 5-09-001602-X.
  • 3. painos: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Vieraan kielen oppitunti. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 s. - (Vieran kielen opettajan käsikirja). -5000 kappaletta. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Vieraan kielen opetuksen viestintämenetelmä: opas vieraiden kielten opettajille. - M.: Enlightenment, 1985. - 208 s.
  • 2. painos: Vieraiden kielten opetusmenetelmä Puhuminen: Käsikirja vieraiden kielten opettajille. - 2. painos - M.: Enlightenment, 1991. - 223 s. - (Vieran kielen opettajan kirjasto). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Vieraiden kielten opettaja. Taitoa ja persoonallisuutta. - Enlightenment, 1993. - 159 s. - (Vieran kielen opettajan kirjasto). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2. painos: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Opettajan taito ja persoonallisuus: Vieraiden kielten opettajan toiminnan esimerkki. - 2. painos, korjattu. ja ylimääräisiä - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 s. - 3000 kappaletta. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Korkeamman ammatillisen pedagogisen koulutuksen käsite (vieraan kielen koulutuksen esimerkissä). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 s.
• Vieraiden kielten kommunikaatioopetus. Käsite yksilöllisyyden kehittymisestä kulttuurien vuoropuhelussa. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 s.
  • Uudelleenjulkaisu: Vieraiden kielten kommunikaatiokasvatus: valmistautuminen kulttuurien vuoropuheluun. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 s. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Kielioppi? Ei ongelmaa / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Vieras kieli, 2001. - 360 s. - 10 000 kappaletta. - ISBN 5-94045-033-4.
• Tekniikan metodologia: teoria ja käyttökokemus (valittu). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 s. - (Passovin metodologinen koulu).
• Neljäkymmentä vuotta myöhemmin tai sata ja yksi menetelmällinen idea. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 s. - 1000 kappaletta. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Metodologian terminologia eli Miten puhumme ja kirjoitamme. - Chrysostomos, 2009. - 124 s. -500 kappaletta. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Vieraan kulttuurin viestintäopetus (E. I. Passov).

Venäläisen joukkokoulun olosuhteissa ei ole vielä löydetty tehokasta metodologiaa, jonka avulla lapsi oppisi vieraan kielen riittävällä tasolla sopeutumaan vieraskieliseen yhteiskuntaan koulun loppuun mennessä. Viestintäpohjainen oppiminen on kaiken intensiivisen vieraiden kielten opetustekniikoiden ydin.

Idea: Vieraan kielen viestinnän opettaminen vieraalle kulttuurille ominaisia ​​viestintämenetelmiä ja viestintätekniikoita käyttäen. Vieras kieli, toisin kuin muut kouluaineet, on sekä oppimisen tavoite että keino. Kieli on yksilön kommunikaatio-, tunnistamis-, sosiaalistumis- ja kulttuuriarvoihin tutustumisen väline. Oppimisprosessin pääasialliset osallistujat ovat opettaja ja oppilas. Heidän väliset suhteet perustuvat yhteistyöhön ja tasa-arvoiseen puhekumppanuuteen.

Prosessi koulutus järjestetään seuraavien pohjalta periaatteet:

• 1. puheen suunta, vieraiden kielten opettaminen viestinnän kautta. Tämä tarkoittaa oppitunnin käytännön suuntaa. Vain kielen oppitunnit ovat oikeutettuja, eivät kielestä. Polku "kieliopista kieleen" on julma. Voit oppia puhumaan vain puhumalla, kuuntelemaan - kuuntelemalla, lukemaan - lukemalla. Ensinnäkin se koskee harjoituksia: mitä enemmän harjoitus muistuttaa todellista viestintää, sitä tehokkaampi se on. Puheharjoituksissa tapahtuu sujuvaa, annosteltua ja samalla nopeaa suuren määrän sanastoa ja kielioppia kertymällä välittömästi; ei sallita yhtäkään lausetta, jota ei voitaisi käyttää todellisessa viestinnässä.
• 2. Toiminnallisuus. Puhetoiminnalla on kolme puolta: leksinen, kielioppi, foneettinen. Ne liittyvät erottamattomasti puheprosessiin. On pyrittävä siihen, että useimmissa harjoituksissa ei omaksuta sanoja, vaan puheyksiköitä. Toiminnallisuus olettaa, että ne sulautuvat välittömästi toiminnassa: opiskelija suorittaa jonkinlaisen puhetehtävän: vahvistaa ajatuksen, epäilee kuulemaansa, kysyy jotain, rohkaisee keskustelukumppania toimimaan ja oppii samalla tarvittavat sanat tai kieliopilliset muodot.
• 3. tilannekohtaisuus, koulutusprosessin roolipohjainen organisointi. Olennaista on materiaalin valinta ja organisointi kunkin ikäisiä opiskelijoita kiinnostavien tilanteiden ja kommunikaatioongelmien perusteella. Kielen oppimiseksi sinun ei tarvitse opiskella sitä, vaan ympäröivää maailmaa sen avulla. Halu puhua ilmenee opiskelijassa vain todellisessa tai uudelleen luodussa tilanteessa, joka vaikuttaa puhujiin.
• 4. Uutuus. Se ilmenee oppitunnin eri osissa. Tämä on ennen kaikkea puhetilanteiden uutuus (viestinnän aiheen muutos, keskustelun ongelmat, puhekumppani, kommunikaatioolosuhteet jne.). Tämä on käytetyn materiaalin uutuus (sen tietosisältö), sekä oppitunnin organisointi (tyypit, muodot) ja työmenetelmien monimuotoisuus. Näissä tapauksissa opiskelijat eivät saa suoria ohjeita ulkoa muistamiseen - siitä tulee materiaalin kanssa tapahtuvan puhetoiminnan sivutuote (tahaton ulkoa muistaminen).
• 5. Viestinnän henkilökohtainen suuntautuminen. Kasvotonta puhetta ei tapahdu, se on aina yksilöllistä. Jokainen ihminen eroaa toisesta sekä luonnollisilta ominaisuuksiltaan (kyvyltään) että kyvyltään suorittaa koulutus- ja puhetoimintoja sekä ominaisuuksiltaan ihmisenä: kokemuksella (kullakin on omansa), toimintakontekstillaan (jokaisella opiskelijalla on omansa). omat toiminnot, joihin hän osallistuu ja jotka ovat hänen suhteinsa perustana muihin ihmisiin), joukko tiettyjä tunteita ja tunteita (toinen on ylpeä kaupungistaan, toinen ei), hänen kiinnostuksensa, asemansa (asemansa) joukkueessa (luokassa). Kommunikaatiokoulutukseen kuuluu kaikkien näiden henkilökohtaisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, koska vain näin voidaan luoda edellytykset kommunikaatiolle: syntyy kommunikatiivista motivaatiota, varmistetaan puhumisen tarkoituksenmukaisuus, muodostuu ihmissuhteita jne.
• 6. Kollektiivinen vuorovaikutus- tapa organisoida prosessi, jossa opiskelijat kommunikoivat aktiivisesti toistensa kanssa ja kunkin onnistumisen edellytys on muiden menestys.
• 7. Mallintaminen. Alueellisen ja kielellisen tietämyksen määrä on erittäin suuri, eikä sitä voida omaksua koulukurssin puitteissa. Siksi on tarpeen valita se tiedon määrä, joka on tarpeen maan kulttuurin ja kielijärjestelmän edustamiseksi tiivistetyssä mallimuodossa. Kielen sisällön tulee olla ongelmia, ei aiheita.
• 8. Harjoitukset. Oppimisprosessissa melkein kaikki riippuu harjoituksista. Ne, kuten aurinko vesipisarassa, heijastavat koko oppimisen käsitettä. Kommunikaatiokoulutuksessa kaikkien harjoitusten tulee olla puheluonteisia eli kommunikaatioharjoituksia. E. I. Passov rakentaa kaksi harjoitussarjaa: ehdollinen puhe ja puhe. Ehdollisia puheharjoituksia järjestetään erityisesti taidon muodostamiseksi. Niille on ominaista samantyyppinen leksikaalisten yksiköiden toisto, jatkuvuus ajassa. Puheharjoitukset ovat tekstin uudelleen kertomista omin sanoin, kuvan kuvausta, sarjaa kuvia, kasvoja, esineitä, kommentointia. Molempien harjoitustyyppien suhde valitaan erikseen. Opiskelijoiden ja opettajien välisissä kumppanuuksissa herää kysymys, kuinka virheet korjataan. Se riippuu työn tyypistä.
• 9. Viestintätila."Intensiivisen" menetelmä vaatii erilaisen, perinteisestä poikkeavan oppimistilan organisoinnin. Kaverit eivät istu pään takaosassa toisilleen, vaan puoliympyrässä tai mielivaltaisesti. Tällaisessa improvisoidussa pienessä olohuoneessa on mukavampaa kommunikoida, luokan virallinen ilmapiiri, rajoituksen tunne poistetaan ja siellä on koulutusviestintä. Tämän tilan tulee myös olla riittävän ajallisesti kestoltaan, jäljittelemään "kypsennystä" tiettyyn kieliympäristöön.

Tulos: Vieraan kielen kulttuurin kommunikatiivinen opetus on luonteeltaan yleisdidaktista ja sitä voidaan soveltaa minkä tahansa aineen opetuksessa. Se edistää emotionaalisen sfäärin kehittymistä, kommunikointitaitoja, kuulumismotivaatiota, kykyä navigoida erilaisissa tilanteissa ja tehdä yksilön asemaa vastaavia päätöksiä.

"minne" kohteeseen

Yhteistä kaikissa kirjailijoiden kouluissa ovat oppimisprosessin kulkuolosuhteet: koululaisten asenne itseensä, toisiinsa, opettajaan, opettajan itseensä ja opiskelijoihin. Selvitetään tässä suhteessa, millaisia ​​opettajia itse haluaisivat olla? Millainen on "ihanteellinen" opettaja?

Yhteenvetona monia myyttejä, voimme sanoa, että ihanteellisesti hyvän opettajan tulisi tietää kaikki, ymmärtää kaikki, olla parempi ja täydellisempi kuin kenenkään tavallisen normaalin ihmisen. Kuten näemme, "hyvän" opettajan kuva alkaa menettää inhimillisiä piirteitään, muuttuen enkelin kaltaiseksi, koska niitä on mahdotonta herättää henkiin.

Psykologit tarjoavat toisen mallin hyvästä opettajasta. Hyvä opettaja - on iloinen opettaja. Tätä varten sinun on luotava sopiva suhde opiskelijoiden kanssa. Kuten tiedät, ei ole pahoja ihmisiä - on huonoja ihmissuhteita. Jokainen opettaja ymmärtää tämän ja pyrkii olemaan hienovarainen, ystävällinen jne. - ja "oppilaat istuvat päänsä päällä!" Kun hän yrittää ylläpitää järjestystä, hän menettää yhteyden lapsiin. Keskikohdan löytäminen on erittäin vaikeaa, ja opettaja joutuu kääntymään luokan puoleen joko valoisalta tai pimeältä puolelta. Tämän seurauksena lapset eivät koskaan tiedä mitä odottaa häneltä seuraavan minuutin aikana, mikä ei tietenkään edistä lämmintä suhdetta. Psykologit sanovat, että ollakseen onnellinen opettajan on yritettävä luoda oma suhde lasten kanssa, joille on ominaista:

• 1. Avoimuus, eli lähes täydellinen manipulaatioiden puuttuminen molempien osapuolten toiminnan tavoitteiden selkeydellä.
• 2. Jokaisen pedagogisen prosessin osallistujan keskinäinen riippuvuus, toisin kuin opiskelijan entinen täydellinen riippuvuus opettajasta.
• 3. Jokaisen luokan jäsenen, mukaan lukien opettajan, oikeus aitouteen.
• 4. Kyky vastata ihmissuhteiden perustarpeisiin luokkahuoneessa ja varmistaa, että ne täytetään tällä tavalla.

Itse asiassa kaikki tekijänoikeuskoulut käyttävät ajatusta yhteistyöstä. Se tulkitaan ajatukseksi aikuisten ja lasten yhteisestä kehitystoiminnasta, jonka sinetöi keskinäinen ymmärrys, tunkeutuminen toistensa henkiseen maailmaan, yhteinen analyysi tämän toiminnan kulusta ja tuloksista. Suhdejärjestelmänä yhteistyö on monitahoista; mutta tärkein paikka siinä on opettajan ja opiskelijan suhde. Perinteinen opetus perustuu opettajan asemaan pedagogisen prosessin kohteena ja opiskelijan asemaan. Yhteistyön käsitteessä tämä säännös korvataan ajatuksella opiskelijasta hänen koulutustoimintansa kohteena.

Siksi kahden saman prosessin subjektin tulee toimia yhdessä, olla kumppaneita, kumppaneita, muodostaa vanhemman ja kokeneemman liitto vähemmän kokeneiden kanssa; Mikään niistä ei saa olla toisen yläpuolella. Yhteistyö "opiskelija-opiskelija" -suhteissa toteutuu kouluryhmien yleisessä elämässä eri muodoissa (yhteiskunta, osallisuus, empatia, yhteisluominen, yhteisjohtaminen). Opettajan onnellisuuden perusta on siis yhteistyö opiskelijoiden ja heidän kollegoidensa kanssa.

Tilannetoiminnot

Puhetaitojen siirtämisellä tarkoitetaan yleensä niiden käyttöä uusissa tilanteissa, joita ei ole tapahtunut oppimisprosessissa. Hyvin usein olemme todistamassa kuinka opiskelija operoi tarkasti jonkinlaisen kielimateriaalin kanssa ns. valmistautumisharjoituksissa, mutta osoittautuu avuttomaksi, kun sitä tarvitaan kommunikaatioprosessissa. Tämä tarkoittaa, että tämän ilmiön käyttötaito ei ole "päässyt päälle", koska se ei ole siirrettävissä. Pohjimmiltaan kommunikaatiooppiminen keskittyy kielen käyttöön uusissa viestintätilanteissa. Siksi oppimisen onnistuminen riippuu siitä, kuinka tehokkaasti siirrettäviä taitoja muodostuu.

Monet metodologit uskovat, että kyse on harjoitusten määrästä, taidon automaatioasteesta. Pointti on kuitenkin valmistavien harjoitusten laadussa eli automaation tasossa. Tämä tarkoittaa, että olosuhteiden, joissa puhetaidot muodostuvat, tulee tarjota, kehittää kykyä siirtää. Ja tämä on mahdollista, jos valmistautumisolosuhteet ovat ominaisuuksiltaan riittävät viestintäolosuhteisiin.

Ratkaisevaa on tilannepuheen laatu. Tässä on kolme näkökohtaa: 1) puheen toiminnallinen puoli, eli puhetehtävän läsnäolo puhutuissa lauseissa assimilaatioprosessissa, valmistelussa, lausunnon tavoite (eikä kieliopillinen tavoite); 2) lauseiden (puheyksiköiden) tilannesidonnaisuus, ts. niiden korrelaatio keskustelukumppanin suhdejärjestelmään. (Ensimmäinen ja toinen ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​näkökohtia.); 3) lauseen luoma identiteetti, looginen, semanttinen konteksti. Fraasiketjun valmistelussa yhdistymislakien mukaisesti käytettyinä ne toimivat edellytyksenä niiden onnistuneemmalle toiminnalle uusissa tilanteissa.

Kaikki nämä näkökohdat ovat läsnä tilanteissa. Siksi ne (tilanteet) ovat yksi tavoista kehittää puhetaitoja, voidaan siirtää. Tämä on tilanteiden ensimmäinen toiminto. Ja tämän toiminnon näkökulmasta tilanne on mahdollista määritellä keskustelukumppanien väliseksi suhdejärjestelmäksi, joka heijastuu heidän mielessään, joka tämän ansiosta pystyy merkitsemään tilannekohtaisesti ja kontekstuaalisesti assimiloituneita puheyksiköitä ja muodostamaan puhetaitoja. jotka voidaan siirtää.

2. Tilanteiden toinen tehtävä on olla tapa motivoida puhetoimintaa. Motivoimaton oppiminen, I.A. Zimnyayan ja A.A. Leontiev riistää tältä koulutukselta psykologisen sisällön, sillä se harjoittaa muotoa muodon vuoksi.

Miksi tilanne on tapa motivoida? Motivaatio perustuu tarpeeseen, joka on ratkaiseva tekijä ihmisen käyttäytymisessä. "Motiivi", kirjoitti A. N. Leontiev, "on esine, joka täyttää tietyn tarpeen ja joka muodossa tai toisessa heijastuu subjektissa, johtaa sen toimintaa."

Ihmisten tarpeet eivät ole vain elintärkeitä esimerkiksi ruoan suhteen, vaan myös älylliset, moraaliset jne. (D.N. Uznadze). Ja ihminen voi tyydyttää nämä tarpeet epäsuorasti, puheen kautta. Halu tyydyttää oma tarve, meidän tapauksessamme - puhua johonkin tarkoitukseen, syntyy yleensä tietyissä subjektin suhteissa keskustelukumppanin kanssa, tilanteen ympäröivään maailmaan.

Koulutusolosuhteissa puhumisen tarve on useimmiten nostettava esiin. Tämä voidaan tehdä, jos: a) joka kerta, kun tilanteeseen tuodaan uusia tekijöitä suhdejärjestelmänä; b) ottaa huomioon harjoittelijoiden kiinnostuksen kohteet, toiveet, pyrkimykset, tavoitteet, uskomukset, taipumukset jne.; c) yhdistää puhetilanteen opiskelijoiden yleiseen toimintaan.

Motivaatiofunktion näkökulmasta tilanne voidaan määritellä kommunikaatiosubjektien välisten dynaamisten suhteiden järjestelmäksi, joka syntyessään heidän elämäntoiminnastaan ​​ja heijastuen heidän tietoisuuteensa konkretisoi tarpeen ja motivoi määrätietoiseen ja henkilökohtaiseen. mielekäs ratkaisu viestinnän kommunikatiiviseen tehtävään.

3. Kolmas tehtävä on, että tilanne palvelee edellytys puhetaitojen kehittymiselle.

4. Tilanteen neljäs tehtävä on olla tapa esittää materiaali. Se ilmenee niissä tapauksissa, joissa sanoja semantoimalla sisällytämme ne kokonaisiin, luonteeltaan tilannekohtaisiin lausumiin (ei väliä, tehdäänkö tämä suullisesti vai mikrotekstien muodossa lukemista opetettaessa); sama pätee myös kielioppimateriaalin esitysprosessiin: puheen rakenteen toimivuus voidaan näyttää vain tilanteen perusteella.

Kuten voidaan nähdä, tässä toiminnossa tilanne ilmenee pääasiassa vastaanottavassa toiminnassa. Ei pidä ajatella, että muut toiminnot olisivat vain tuottavia lajeja. Tilanne motivaatiokeinona soveltuu esimerkiksi lukemisen ja kuuntelemisen opetukseen (esim. luomaan tilanne, jossa tarvittava toimenpide on kohdan lukeminen tai kuunteleminen).

5. Viides toiminto "löydettiin" ei niin kauan sitten: kävi ilmi, että tilanne voi olla tehokas puhemateriaalin järjestämisen perusta. Mikä antaa aihetta uskoa niin?

Kommunikatiiviseen oppimiseen kuuluu, kuten tiedätte, oppimisprosessin luominen kommunikaatioprosessin malliksi. Tilanne on viestinnän toiminnan perusta: koko viestintäprosessi on itse asiassa jatkuva, dynaaminen sarja tilanteita, jotka korvaavat toisiaan. Siksi tehtävänä on simuloida oppimistilanteita. Mutta tilanne ei ole vain sosiaalinen tai psykologinen ilmiö, sillä on myös aineellinen näkökohta. On oikeutettua kysyä: onko mahdollista opettaa kommunikaatiota, jos oppimisen sisältöpuoli, esimerkiksi materiaalin temaattinen järjestys, jää vieraaksi kommunikaatiossa tapahtuvalle? Ei tietenkään. Siksi materiaali on valittava ja järjestettävä siten, että se on riittävä sekä tilanteen rakenteelliseen puoleen (suhdejärjestelmänä) että sen sisältöpuolelle, joka toimii viestinnän ongelmana ja objektiivisuutena.

Tiettyyn ongelmaan sisältyviä keskustelunaiheita yhdistävät yleensä tietyt suhteet. Nämä esineet ovat olemassa ihmisen ulkopuolella, hänestä riippumatta. Mutta jossain vaiheessa ne "liittyvät" ihmisen toimintaan: tapahtuu tietty tapahtuma (ihminen tarkkailee sitä tai oppii siitä), mikä aiheuttaa epäsuhtauden henkilön ja ympäristön (toisen henkilön) väliseen suhdejärjestelmään. Tehtävä syntyy henkilön eteen (rikkoutunut, normi "). Sen ratkaisu vaatii puheaktion, joka ilmaistaan ​​henkilön asenteessa suhdejärjestelmän epäsuhtaisuuteen ja halussa palauttaa suhteet "normaaliin" muuttaa Heidän suhteensa syntyneeseen tilanteeseen on hänen puhetehtävänsä.

Valitettavasti materiaali on toistaiseksi järjestetty joko aiheittain tai sosiaalisten kontaktien ympärille, kuten sanomalehden ostaminen kioskista, lounaan tilaaminen kahvilassa, lähtö asemalla jne. Tietysti tällaisia ​​sosiaalisia kontakteja tapahtuu viestinnässä Mutta henkilö, joka on opiskellut vain heidän perusteellaan, pystyy ehkä keskustelemaan opiskelumaan erityisissä arkioloissa, samalla kun sanallisen viestinnän todelliset tilanteet jäävät hänen ulottumattomiin.

Materiaalin organisointi on suunnattava uudelleen todellisiin tilanteisiin. Tätä varten sinun tulee: 1) tunnistaa yleisimmät tilanteet suhdejärjestelmänä ja 2) rakentaa todennäköisiä ohjelmia keskustelukumppaneiden puhekäyttäytymiselle näissä tilanteissa. Ja valitse sitten puhemateriaalia näihin tilanteisiin.

Ottaen huomioon tilanteen toiminnot oppimisessa voidaan päätellä, että tilanne metodologisena kategoriana on vieraan kielen viestinnän opetusprosessin organisointiyksikkö.

Tilanteiden tyypit ja tyypit

Tilanteiden nimet ovat enemmän kuin tarpeeksi. Ne voidaan luokitella seuraavien kriteerien mukaan.

Viestintäprosessin asianmukaisuus. Tässä erotetaan luonnolliset tilanteet, joissa on tietty esineympyrä, puhumaan saavia olosuhteita riippumatta siitä, onko tämä ympyrä syntynyt tai olemassa itsestään, sekä visuaalisilla keinoilla tai mielikuvituksella luodut taiteen venoustilanteet.

V. L. Skalkin ja G. L. Rubinshtein huomauttivat oikein, että luonnolliset tilanteet eivät voi taata järjestelmällistä työtä puheen assimilaatiossa. Siksi he ehdottavat niin sanottua kasvatuksellista puhetilannetta (pohjimmiltaan tämä on se, mitä muut kutsuvat keinotekoiseksi tilanteeksi ja yrittävät erottaa sen luonnollisesta. (...) .

Muista nyt, mitä sanoimme puhetaitojen (toimintojen) siirtämisestä: jotta ne voisivat siirtyä, ne on muodostettava tilanneolosuhteissa. Siksi tilanneolosuhteissa on tarpeen muodostaa puhetoimintoja (taitoja) ja kehittää puhetoimintaa (taitoa). Tämän perusteella voidaan sanoa, että ensinnäkin tarvitaan kahdenlaisia ​​tilanteita: taitojen muodostumiseen ja taitojen kehittämiseen. Tarkkaan ottaen nämä eivät ole kahdenlaisia ​​tilanteita, vaan kaksi tapaa organisoida tilanteita, joissa ne järjestetään eri metodologisilla tavoilla a p r a v l e n a.

Miten tämä voidaan tehdä?

Jokaisella puheyksiköllä on mahdollisesti tietty konteksti, tilannekenttä, joka "sallii sisäänsä" vain keskustelukumppanin merkityksessä ja logiikassa määritellyt huomautukset. Esimerkiksi: lause "Mikä ihana sää tänään!" ei salli vastausta "Ja luin kirjan eilen."

Koulutustarkoituksessa keskustelukumppanin huomautus (elämässä se on monipuolista ja rakenteellisesti semanttisesti) voidaan ohjata yhteen toiminnalliseen kanavaan: tähän riittää, että käytetään sopivaa asetusta, esimerkiksi "Pitäisikö minun tehdä mitä olen aiotko tehdä?": - Minä Haluan mennä elokuviin.- Mennä!;- Haluan ottaa tämän kirjan.- Ota se!; - Menen huomenna Moskovaan.- Mennä.

Opiskelija käyttää kommenteissaan koko ajan yhtä käskyn muotoa (Mene! Ota! Mene! jne.). Siten hän oppii tämän rakenteen suunnittelun toiminnan. Tässä hänen huomautuksensa määräytyvät kontekstin ja tehtävän (asetuksen) perusteella, ja sen tarkoituksena on metodisesti hallita tiettyä toimintaa. Todennäköisesti metodologisesta näkökulmasta katsottuna on oikeutettua kutsua tällaisia ​​tilanteita ehdollisiksi tilanteiksi. Ja heidän tuotettaan voi kutsua mikrodialogiksi, jossa muodostuu yksilöllisiä toimia ja puhetaitoja.

Puhetoiminnan (taidon), ehdollisuuden, tilanteen rajoitusta ei tarvita (tämä ei tarkoita, etteikö ohjausta tarvita), tässä vaiheessa tulee käyttää ehdoittomia tilanteita, joissa puhujaa ei sido jäykkä ulkopuolelta annettu toimintaohjelma. Tilanteet, joilla aloitimme luvun tämän kappaleen esittelyn, sopivat tähän. Ehdottoman tilanteen tulos on dialogi tai monologi lausunnossa.

Joskus käytetään termiä "viestintätilanne", esimerkiksi "postissa", "asemalla", "vieraiden vastaanotto" jne. Termi itsessään on oikeutettu, mutta ei tässä mielessä. On väärin eritellä tilanteita puhujan sijainnin mukaan: postissa, rautatieasemalla ja elokuvateatterissa sama tilanne voi syntyä suhdejärjestelmänä.

Tilanteiden tyypit ja tyypit voidaan kuitenkin erottaa muista asennoista. Miten?

Tilanteet on edellä määritelty kommunikaattorien välisiksi vuorovaikutusjärjestelmiksi. Mutta tämä ei riitä, koska käytännön tarkoituksiin, tilanteiden luomiseksi, on tiedettävä, mitä nämä suhteet ovat.

Suhteiden analyysi osoittaa, että ne voidaan "asettaa" neljällä johtavalla tekijällä: henkilön sosiaalinen asema, rooli kommunikoinnin kohteena, suoritettu toiminta ja moraaliset kriteerit. Tässä suhteessa toimintakunnossa suhdetyyppejä voidaan kutsua seuraavasti: (1) status, (2) rooli, (3) aktiivisuus ja (4) moraalinen. Tarkastellaanpa niitä lyhyesti.

(1) Suhteessa, joka kehittyy viestinnän kohteiden sosiaalisen aseman perusteella, yksilön sosiaaliset ominaisuudet ilmenevät yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen mukaisesti. (………).

Verbaalisen kommunikoinnin tilanteita luotaessa yhteiskunnallinen asema ja sen määräämät suhteet voivat tulla hallitseviksi, riippuen siitä, millainen kommunikaatio yhteiskunnallisten yhteisöjen edustajina ja heidän edessään olevat tehtävät ovat. Tällaisia ​​tilanteita voivat olla: keskustelut eri maiden kansalaisten oikeuksista ja velvollisuuksista, puhelinneuvottelut eri maiden nuorten edustajien välillä, tapaamiset maanmiesten kanssa, asiantuntijakeskustelut, keskustelut perinteistä, tavoista, kielen maan elämästä. opiskellut jne.

Edellä olevan perusteella nostamme esiin ensimmäisen tyyppisen psi-tilanteen - sosiaalisen aseman suhteiden tilanteet.

(2) Säännellyssä viestinnässä on tilasuhteiden ohella mahdollista erottaa toisenlainen suhde - roolit. Tämä sisältää suhteet, jotka syntyvät suoritettaessa a) ryhmän sisäisiä rooleja: johtaja - seuraaja, vanhanaikainen - noviisi jne.; b) roolit, jotka kehittyvät muodollisen ja epävirallisen viestinnän prosessissa: järjestäjä, oppinut, kriitikko, generaattori ideoiden, johtajan, nousujohteisen, visionäärin jne. (niiden mikä tahansa yhdistelmä on mahdollinen). Epävirallisessa viestinnässä roolit liittyvät sen ryhmän merkittäviin arvoihin, joihin opiskelijat kuuluvat, ja ovat luonteeltaan henkilökohtaisia. Kun keskustellaan tutuistaan, luokkatovereistaan, vakiintuneesta suhdejärjestelmästä riippuen, ikätoverit antavat toisilleen monipuolisimmat, joskus puolueettomat, kategorisimmat ominaisuudet, joissa yksi tai useampi ilmeisimmistä persoonallisuuden piirteistä tai ominaisuuksista ilmenee: "fani", "musiikin ystävä", "murtaja", "asiallinen", "muodikas", "nihilisti" jne. Vaikka nämä määritelmät ovat enimmäkseen negatiivisia (koska ne annetaan useammin muille kuin itselleen), ne heijastavat jossain määrin sisäistä -ryhmittele epävirallinen ihmissuhteiden rakenne, merkitse osuvasti henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.epämuodolliset roolit verbaalisen kommunikoinnin tilanteessa auttavat näkemään nuorten todellisia ihmissuhteita, kiinnostuksen kohteita, harrastuksia ja niiden kautta vaikuttamaan opiskelijoihin, heidän motivaatiosfääriinsä.

Roolisuhteet ovat enimmäkseen stereotyyppisiä, formalisoituja. Rooli on statuksen toiminnallinen puoli, jonka määräävät oikeudet ja velvollisuudet, subjektin tilanneasema tietyssä suhdejärjestelmässä. Jokainen rooli vastaa joukkoa tiettyjä odotuksia muilta ihmisiltä, ​​jotka pohjimmiltaan määräävät suhteen miehitetyn aseman ja näytetyn roolin mukaan. Näiden suhteiden läsnäolo mahdollistaa toisen tyypin erottamisen roolipelitilanteita.

Huomaa, että asema- ja roolisuhteet voivat ilmetä toiminnassa ja moraalisissa suhteissa. Jälkimmäisessä he ottavat persoonallisen luonteen, niissä näytettävät roolit heijastavat yksilön johtavia psykologisia ja moraalisia ominaisuuksia: "humoristi", "älykäs", "pessimisti", "rohkea", "pelkuri", "itkevä" , "hiljainen", "kiihkeä" , "itsekäs", "töykeä", "ahne", "skeptinen", "reilu", "tyhmä", "vaatimaton" jne.

(3) Ottaen huomioon, että kommunikaatio, joka on palvellut henkilön toimintaa kokonaisuutena, ei voi olla huomaamatta suhteita, jotka kehittyvät itse toiminnassa, keskustelukumppanien vuorovaikutusprosessissa, minkä tahansa suorittamisprosessin aikana. yhteistoiminnan muodot. Kutsutaan tätä tyyppiä yhteisten toimintojen (toiminnan) keskinäisiksi suhteiksi. (...).

Mihin tahansa toimintaan orgaanisesti kudottu subjektisuhteet voivat olla luonteeltaan riippuvuutta, koordinaatiota, alisteisuutta, keskinäistä avunantoa, keskinäistä stimulaatiota, tukea, kokemustenvaihtoa, solidaarisuutta, yhteistyötä, luottamusta, vaativuutta, yhteistyötä, vastustusta, häirintää, avointa vastustusta, huomiotta jättämistä. jne. jne., he voivat edetä ystävällisen kilpailun, terveen kilpailun muodossa, mutta ne voivat myös kärjistyä vihamieliseksi kilpailuksi ja vastakkainasetteluksi.

Nämä suhteet ovat yhteistoiminnan suhteiden kolmannen tyyppisten tilanteiden (toimintasuhde) taustalla. On tärkeää huomata, että viestintä ja toiminta liittyvät syvästi toisiinsa. Puhuessaan geneettisestä keskinäisestä riippuvuudestaan ​​A.N. Leontiev totesi, että puheen kehityksen aikana sanaa ei hankita "teroittamisen" seurauksena: "tämä on lasi", "tämä on haarukka", vaan pukeutumisen seurauksena, ruokinta jne., kun sana se on emotionaalisesti merkittävä.

Tämä johtaa johtopäätökseen, jonka merkitystä vieraan kielen opettamisessa tuskin voi yliarvioida: kun opetetaan viestintää, se on välttämätöntä « yhdistää" kaikki mahdolliset toiminnot ja kehittää puhetta niiden yhteydessä. Loppujen lopuksi viestintä on luonnostaan ​​suunniteltu "palvelemaan" kaikkia muita toimintoja (A. A. Leontiev). Toistaiseksi oppimisprosessissa tapahtuu valitettavasti vain oppimistoimintoja, kommunikoinnin oppiminen ikään kuin roikkuu ilmassa, katkaistuna perustastaan. Samaan aikaan oppimiseen voidaan valita mikä tahansa opiskelijoille tärkeä ja heille tuttu yhteistoimintamuoto, jonka toteuttamisesta on yksilöllistä ja yhteistä kokemusta. Tällaisen koulutuksen metodologia odottaa edelleen tutkijaansa. (neljä)

Lopuksi emme saa unohtaa, että kommunikaatio ei koske abstrakteja subjekteja, jotka näyttelevät tiettyjä rooleja ja suorittavat yhteistä toimintaa, vaan eläviä ihmisiä, yksilöitä kaikkine luontaisine ominaisuuksineen. Siksi heidän kommunikointinsa on (heidän tahdosta riippumatta) eräänlainen löytö ja tapa toteuttaa moraalisia suhteita. Ne ovat luonteeltaan integroivia, läpäisevät kaikki ihmiselämän osa-alueet, ovat olennainen attribuutti kaikenlaisissa ihmissuhteissa, ovat keskeisiä tilanteiden luomisessa, koska ne "loistavat" jatkuvasti arjessa, ihmisten toiminnassa. Näillä suhteilla on suurin "tilanne".

Moraaliset ongelmat tuodaan jatkuvasti uudelleen ihmisten elämään. Ratkaisemalla ne voit toteuttaa viestinnän tarpeen luomisen kautta moraalisten suhteiden tilanteet. Tämä on neljännen tyyppinen tilanne.

Kaikki ihmissuhteet ovat integroiva yhtenäisyys, kaikki niiden tyypit ovat vuorovaikutuksessa, tunkeutuvat toisiinsa. Riippuen minkä tahansa suhteen dominanssista, verbaalisen kommunikoinnin tilannetta voidaan pitää esimerkiksi yhteistoiminnan suhteiden tilanteena, mutta tämä tarkoittaa samalla sitä, että he implisiittisesti menevät toimintasuhteisiin, ovat heidän puoliaan ja muita suhteita. Siten minkä tahansa tyyppinen suhde on ekvipotentiaalinen, sillä on synteettinen luonne, yhden tyyppisen suhteen vallitseessa muuntyyppiset suhteet toteutuvat jossain määrin.

Mutta tilanteen katsominen dynaamisena suhdejärjestelmänä on vain yksi sen analyysin puolista - epistemologinen, kun tilanne esitetään käsitteenä. Yhtä tärkeää on sen huomioiminen toiminnallisessa mielessä - oppimisprosessin organisointimuotona. Loppujen lopuksi oppimisprosessissa tilanne suhdejärjestelmänä ei synny, sitä ei luoda uudelleen, vaan se on koko joukko objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä, jotka voidaan määrittää käsitteellä "tilanneasema". (………..)

Siten voimme päätellä, että ja t at ja ts ja I - tämä on kommunikaatioprosessin yleismaailmallinen toimintamuoto, joka on olemassa integroivana dynaamisena järjestelmänä kommunikaatiosubjektien sosiaalisen aseman, roolin, toiminnan ja moraaliset suhteet, heijastuu heidän mieleensä ja syntyy tilanneasemien vuorovaikutuksen perusteella. kommunikaattoreista.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 12.12.2017