JOHDANTO

21. vuosisata on korkean tietotekniikan vuosisata. Moderni opiskelija elää elektronisen kulttuurin maailmassa. Opettajan rooli tietokulttuurissa muuttuu, hänestä on tultava tiedonkulun koordinaattori. Ajan perässä oleva opettaja on nyt psykologisesti ja teknisesti valmis käyttämään tietotekniikkaa opetuksessa. Mikä tahansa luennon tai käytännön oppituntivaihe voidaan elvyttää ottamalla käyttöön uusia teknisiä keinoja.

Tietotekniikan sisällyttäminen koulutusprosessiin antaa opettajalle mahdollisuuden järjestää erilaisia ​​koulutus- ja kognitiivisia toimintoja luokkahuoneessa, tehdä opiskelijoiden aktiivista ja määrätietoista itsenäistä työtä. Tietokonetta voidaan käyttää kaikissa vaiheissa: niin luennon valmistelussa kuin oppimisprosessissa: uutta materiaalia selitettäessä (esittelyssä), lujitettaessa, toistettaessa ja ohjattaessa.

Tietotekniikkaa voidaan pitää keinona saada koulutustietoa, joka tarjoaa mahdollisuuden etsiä, kerätä ja työskennellä lähteen kanssa, mukaan lukien Internet, sekä keinona toimittaa ja tallentaa tietoa. Tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa parantaa oppimateriaalin laatua ja tehostaa kasvatusvaikutuksia.

TIETOTEKNOLOGIAN KÄSITE JA MERKITYS OPETUSTOIMINNASSA

Tietotekniikka (IT) (tunnetaan myös nimellä tieto- ja viestintätekniikka (ICT)) on prosessi, joka käyttää joukkoa työkaluja ja menetelmiä tiedon keräämiseen, käsittelyyn ja siirtämiseen saadakseen uutta laadukasta tietoa kohteen, prosessin tai ilmiön tilasta.

ICT-työkalujen käytön edut koulutuksessa

Tieto- ja viestintäteknologiat tarjoavat todellisia mahdollisuuksia koulutusjärjestelmän parantamiseen, nimittäin: ICT-työkalujen laaja käyttöönotto koulutustiedon visuaalista ja dynaamista esittämistä varten käyttämällä videokuvaa, ääntä ja tietoresurssien etäkäyttöä? tietokoneoppimisen jatkuvuus ja peräkkäisyys kaikilla koulutustasoilla - kokopäiväisesti, osa-aikaisesti ja etänä - johtuen tietokonetuesta kaikille koulutusprosessin aineille ja tieteenaloille? tieteellisesti ja menetelmällisesti perustellun uuteen tietotekniikkaan perustuvan koulutusjärjestelmän luominen.

ICT:n käytön edut opetuksessa perinteiseen opetukseen verrattuna:

tietotekniikat laajentavat merkittävästi koulutustiedon esittämisen mahdollisuuksia. Värien, grafiikan, äänen, kaikkien nykyaikaisten videolaitteiden käyttö mahdollistaa toiminnan todellisen ympäristön luomisen?

Tietokone voi merkittävästi lisätä opiskelijoiden motivaatiota oppimiseen. Lisääntyykö motivaatiota soveltamalla asianmukaisia ​​palkkioita oikeasta ongelmanratkaisusta?

Ottaako ICT opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, mikä edesauttaa heidän kykyjensä laajempaa paljastamista, lisää henkistä toimintaa?

ICT:n käyttö koulutusprosessissa lisää mahdollisuuksia asettaa koulutustehtäviä ja hallita niiden ratkaisuprosessia. Voitko tietokoneilla rakentaa ja analysoida malleja erilaisista esineistä, tilanteista, ilmiöistä?

Mahdollistaako ICT laadullisesti muuttaa opiskelijoiden toiminnan ohjausta samalla kun se tarjoaa joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa?

Tietokone edistää reflektion muodostumista opiskelijoissa. Koulutusohjelman avulla opiskelijat voivat visualisoida toimintansa tuloksen, määrittää ongelman ratkaisuvaiheen, jossa virhe on tehty, ja korjata sen.

ICT-työkalujen käytön haitat

ICT:n käyttämisessä opetuksessa on kuitenkin useita haittoja.

oppilaitoksella tulee olla käytettävissään tarvittavat välineet tieto- ja viestintätekniikan tuntien pitämiseen, joiden hankinta ei ole kallista;

opettajilla tulee olla tarvittavat taidot opettaa ja luoda luentomateriaalia tieto- ja viestintätekniikan avulla;

laitteiden asentaminen voi olla vaarallista;

ohjelmiston (ohjelmiston) saatavuus, maksullisten ohjelmistojen tapauksessa sen käyttöön vaaditaan lisenssi.

On myös eettisiä ongelmia:

ICT:n käyttö ihmisen toiminnan eri aloilla edellyttää tietoyhteiskunnan luomista. Opettamalla tietokonetaitoja opettajat valmistautuvat siis elämään uudessa yhteiskunnassa.

ICT:n saavutettavuus, joka koostuu asianmukaisesta saavutettavuudesta ja mukavuudesta. Esteettömyys on lisääntynyt useilla tietojärjestelmissä tehdyillä muutoksilla, erityisesti henkilökohtaisten tietokoneiden ja tietokoneverkkojen kehityksellä. Mukavuus saavutetaan käyttämällä graafista käyttöliittymää ja toiminnallisia standardeja.

ICT:n tehokkuuden arviointi koulutuksessa, joka sisältää toisaalta teknologian käyttökelpoisuuden, toisaalta sen käyttötavat

ICT-luokitus

Tietotekniikan koulutukseen kuuluu erikoisohjelmistojen käyttö tietotekniikan ohella. Ohjelmistotyökalu opetustarkoituksiin on ohjelmistotyökalu, jossa tietty aihealue luodaan uudelleen, jossa sen opiskelutekniikkaa toteutetaan, luodaan edellytykset erilaisten koulutustoimintojen toteuttamiselle. Tällaisia ​​ohjelmistotyökaluja, jotka tukevat toiminnallisesti erityyppisiä koulutusprosesseja, kutsutaan pedagogisiksi ohjelmistotyökaluiksi.

Tällä hetkellä pedagogisista ohjelmistoista on olemassa suuri määrä erilaisia ​​luokituksia ja tyyppejä.

Metodologisen tarkoituksen mukaan pedagogiset ohjelmistotyökalut voivat olla:

Tietokoneoppikirjat (luennot);

Simulaattoriohjelmat (opetusohjelmat);

Ohjaus (testikuoret);

Tiedot ja viittaukset (tietosanakirjat);

simulointi;

Mallintaminen;

Esittelyt (dia- tai videoelokuvat);

Koulutus ja pelit;

Vapaa-aika (tietokonepelit: pelihalli, tehtävät, strategiat, roolipelit, looginen, urheilu ja muut).

I. Efremov

Käytännössä koulutuksen tietoteknologioiksi kutsutaan kaikkia teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (tietokoneet, ääni, elokuva, video).

Kun tietokoneita alettiin käyttää laajalti koulutuksessa, ilmaantui termi "opetuksen uusi tietotekniikka".

Tietokonetekniikat kehittävät ohjelmoidun oppimisen ideoita, avaavat täysin uusia, vielä tutkimattomia teknologisia vaihtoehtoja oppimiseen, jotka liittyvät nykyaikaisten tietokoneiden ja tietoliikenteen ainutlaatuisiin ominaisuuksiin. Tietokoneen (uudet tieto)oppimistekniikat ovat tiedon valmistelu- ja välittämisprosesseja opiskelijalle, joiden toteutusväline on tietokone.

Tietotekniikan käyttö lisää oppitunnin tehokkuutta, kehittää oppimismotivaatiota, mikä tekee oppimisprosessista onnistuneemman.

Tietotekniikka ei ainoastaan ​​avaa mahdollisuuksia koulutustoiminnan vaihtelulle, sen yksilöllistymiselle ja eriyttämiselle, vaan mahdollistaa myös kaikkien kasvatusaineiden vuorovaikutuksen organisoinnin uudella tavalla, rakentaen koulutusjärjestelmää, jossa opiskelija olisi aktiivinen ja tasa-arvoinen osallistuja. koulutustoiminnassa.

Tietotekniikka laajentaa merkittävästi mahdollisuuksia esittää koulutustietoja, ottaa opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, edistää heidän kykyjensä laajinta paljastamista, parantaa henkistä toimintaa.

Ladata:

Esikatselu:

Tieto- ja viestintäteknologiat

Vaatimukset koulutusprosessin osallistujien koulutustasolle tieto- ja viestintätekniikan käytössä.

Pedagoginen oppituntien suunnittelu ICT:tä käyttäen.Tietotekniikan käytön pääsuunnat luokkahuoneessa

Mielen voima on rajaton.

I. Efremov

Käytännössä koulutuksen tietoteknologioiksi kutsutaan kaikkia teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (tietokoneet, ääni, elokuva, video).

Kun tietokoneita alettiin käyttää laajalti koulutuksessa, ilmaantui termi "opetuksen uusi tietotekniikka".

Tietokonetekniikat kehittävät ohjelmoidun oppimisen ideoita, avaavat täysin uusia, vielä tutkimattomia teknologisia vaihtoehtoja oppimiseen, jotka liittyvät nykyaikaisten tietokoneiden ja tietoliikenteen ainutlaatuisiin ominaisuuksiin. Tietokoneen (uudet tieto)oppimistekniikat ovat tiedon valmistelu- ja välittämisprosesseja opiskelijalle, joiden toteutusväline on tietokone.

Tietotekniikan käyttö lisää oppitunnin tehokkuutta, kehittää oppimismotivaatiota, mikä tekee oppimisprosessista onnistuneemman.

Tietotekniikka ei ainoastaan ​​avaa mahdollisuuksia koulutustoiminnan vaihtelulle, sen yksilöllistymiselle ja eriyttämiselle, vaan mahdollistaa myös kaikkien kasvatusaineiden vuorovaikutuksen organisoinnin uudella tavalla, rakentaen koulutusjärjestelmää, jossa opiskelija olisi aktiivinen ja tasa-arvoinen osallistuja. koulutustoiminnassa.

Tietotekniikka laajentaa merkittävästi mahdollisuuksia esittää koulutustietoja, ottaa opiskelijat mukaan koulutusprosessiin, edistää heidän kykyjensä laajinta paljastamista, parantaa henkistä toimintaa.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajat suhtautuvat erityisen varovaisesti tietotekniikan käyttöön luokkahuoneessa ilmeisistä syistä.

Kieltenopettajan tehtävät poikkeavat monessa suhteessa muiden aineenopettajien tavoitteista ja tavoitteista. Käännymme muita aineenopettajia useammin moraalikysymyksiin, olemme enemmän vastuussa lapsen sisäisen maailman muodostumisesta ja kehityksestä, ja useammin käännymme sielun puoleen. Yleisesti ottaen päätavoitteemme on kielitaidon muodostaminen yksilön sosiaalistumisen päävälineeksi ja samalla luovan persoonallisuuden kehittäminen.

Kaikki tämä tietysti edellyttää ennen kaikkea työtä tekstin, kirjallisen sanan, kirjan kanssa. Siksi ennen kuin opettaja-filosofi, joka aikoo käyttää TVT:n mahdollisuuksia tunneilla, herää aina kysymys, onko niitä hyödyllistä käyttää venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla.

ICT:tä käyttäessäsi oppitunneilla on ensinnäkin noudatettava tarkoituksenmukaisuuden periaatetta.

ICT:tä on suositeltavaa käyttää luokkahuoneessa ensinnäkin erityisten käytännön ongelmien ratkaisemiseksi:

Toiseksi on suositeltavaa käyttää ICT:tä opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen koulukurssin perustietojen muodostamiseksi, opiskelijoiden tiedon korjaamiseksi ja huomioon ottamiseksi.

Opiskelijat ovat kiinnostuneita työskentelemään simulaattoriohjelmien parissa, työstämään tunneilla opittuja aiheita, ohjausohjelmilla, testeillä.

Jokainen opiskelija työskentelee yksilölliseen tahtiin ja yksilölliseen ohjelmaan, jossa eriyttämisen periaatetta voidaan soveltaa helposti. Heikko opiskelija voi halutessaan toistaa materiaalia niin monta kertaa kuin tarvitaan, ja hän tekee tämän suuremmalla halulla kuin tavallisilla virheiden käsittelyn tunneilla. Vahvat opiskelijat saavat vaikeampia tehtäviä tai neuvovat heikkoja.

Testinhallinta ja taitojen ja kykyjen muodostaminen ICT:n avulla edellyttää kykyä nopeasti ja objektiivisemmin kuin perinteisellä menetelmällä tunnistaa materiaalin assimilaatioaste ja kyky soveltaa sitä käytännössä. Tämä koulutusprosessin organisointimenetelmä on kätevä ja helppo arvioida nykyaikaisessa tietojenkäsittelyjärjestelmässä.

Kolmanneksi tietotekniikan, erityisesti multimedian, käyttö,lisää näkyvyyttä. Muista K. D. Ushinskyn tunnettu lause: ”Lasten luonto vaatii selvästi näkyvyyttä. Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa, niin hän kärsii pitkään ja turhaan niistä; mutta yhdistä kaksikymmentä tällaista sanaa kuviin - ja lapsi oppii ne lennossa. Selität lapselle hyvin yksinkertaisen ajatuksen, mutta hän ei ymmärrä sinua; selität monimutkaisen kuvan samalle lapselle, ja hän ymmärtää sinut nopeasti ... Jos tulet luokkaan, josta on vaikea saada sanaa (emmekä voi etsiä sellaisia ​​​​luokkia), aloita kuvien näyttäminen ja luokka puhua, ja mikä tärkeintä, puhuu vapaasti...".

ICT:n käyttö oppituntien valmistelussa ja johtamisessa antaa sinun lisätä opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen, akateemista suorituskykyä ja tiedon laatua, säästää aikaa kyselyyn, antaa opiskelijoille mahdollisuuden opiskella itsenäisesti paitsi luokkahuoneessa myös kotona ja auttaa opettajaa parantamaan tietojaan.

Myös toista näkökohtaa tulisi käsitellä: itse oppitunnin suorittamista tieto- ja viestintätekniikan avulla. Riippumatta siitä, kuinka hyvin oppitunti on suunniteltu, paljon riippuu siitä, kuinka opettaja valmistautuu siihen. Tällaisen oppitunnin virtuoosillinen esitys muistuttaa jonkin TV-ohjelman showmanin työtä. Opettajan ei pitäisi vain, eikä niinkään (!), käyttää tietokonetta luottavaisesti, tietää oppitunnin sisältö, vaan suorittaa se hyvässä tahdissa, helposti, ottamalla opiskelijat jatkuvasti mukaan kognitiiviseen prosessiin. On tarpeen miettiä rytmin muutosta, monipuolistaa koulutustoiminnan muotoja, miettiä, kuinka kestää tarvittaessa tauko, miten varmistaa positiivinenemotionaalinen tausta oppitunti.

Käytäntö osoittaa, että ICT:n käytön ansiosta opettaja säästää jopa 30 % opetusajasta kuin taululla työskennellessään. Hänen ei pitäisi ajatella, että hänellä ei ole tarpeeksi tilaa taululla, älä ole huolissasi liidun laadusta, onko kaikki kirjoitettu ymmärrettävää. Säästäen aikaa opettaja voi lisätä oppitunnin tiheyttä, rikastuttaa sitä uudella sisällöllä.

Didaktinen materiaali, joka on esitetty tietokoneversiona, ratkaisee useita ongelmia:

• lisää opettajien ja opiskelijoiden tuottavuutta luokkahuoneessa;

• lisää visualisoinnin käyttöä oppitunnilla;

• säästää opettajan aikaa valmistautuessaan oppituntiin.

Erittäin mielenkiintoista käyttöä PowerPoint ohjelmat. Se johtaa useisiin myönteisiin vaikutuksiin:

• rikastaa oppituntia selkeydellä;
• psykologisesti helpottaa assimilaatioprosessia;
• herättää suuren kiinnostuksen tiedon aihetta kohtaan;
• laajentaa opiskelijoiden yleistä näkökulmaa;
• lisää opettajien ja opiskelijoiden tuottavuutta luokkahuoneessa.

Verkossa on runsaasti lisämateriaalia Internet voit luoda pankin visuaalista ja didaktista materiaalia, esseitä, kriittisiä artikkeleita, tiivistelmiä jne.

Taiteellista kuunteluakirjallisuutta sähköisessä muodossapalvelee erilaisten kirjallisten teosten ammattimaisen esityksen havainnollistamista kuulostavan sanan kauneuden osoittamiseksi, rakkauden juurruttamiseksi äidinkieleen ja kirjallisuuteen.

Sähköiset sanakirjat ja tietosanakirjatantaa mobiililaitteiden saada lisätietoa ja käyttää sitä luokkahuoneessa.

Jokainen opettaja osaa elävöittää oppituntiavideomateriaalin käyttö.

ICT:n käyttö kirjallisuuden tunneilla johtaa useisiin myönteisiin tuloksiin:

• opettajan ja opiskelijoiden luoma mediakirjasto, joka sisältää esityksiä kirjailijoiden elämäkerroista ja teoksista;
• parantaa koulutuksen laatua;
• lisää oppimismotivaatiota ja motivaatiota menestykseen;
• mahdollistaa oppitunnin ajan järkevän jakamisen;
• auttaa selittämään materiaalia ymmärrettävästi, tekemään siitä mielenkiintoisen.

ICT:n käyttö on tehokasta opettajan erilaisten oppituntien valmistelussa ja johtamisessa: multimediakoululuento, oppitunti-havainnointi, oppitunti-seminaari, oppitunti-työpaja, oppitunti-virtuaaliretki. Tällaisten retkien järjestäminen on mahdollista luontoon, museoon, kirjailijan kotimaahan.

Tietotekniikan käyttö mahdollistaa:

• täytä oppitunnit uudella sisällöllä;
• kehittää luovaa lähestymistapaa tutkittavaan materiaaliin ja ympäröivään maailmaan, opiskelijoiden uteliaisuutta;
• muodostaa tietokulttuurin ja tietokompetenssin elementtejä;
• juurruttaa rationaalisen työskentelyn taidot tietokoneohjelmien kanssa;
• ylläpitää itsenäisyyttä tietotekniikan kehityksessä.

Vaatimukset koulutusprosessin osallistujien koulutustasolle tieto- ja viestintätekniikan käytössä

Tieto- ja viestintätekniikan tuntemus helpottaa suuresti oppitunnille valmistautumista, tekee tunneista epäperinteisiä, mieleenpainuvia, mielenkiintoisia, dynaamisempia. Tieto- ja viestintätekniikan ja nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden yhdistäminen voi herättää kognitiivista kiinnostusta venäjän kieltä ja kirjallisuutta kohtaan, mikä luo edellytykset motivaatiolle opiskella näitä aineita. Tämä on järkevä tapa lisätä tehokkuutta ja tehostaa oppimista ja itseoppimista, parantaa koulutuksen laatua.

Multimediateknologioita käytettäessä tieto hankitaan eri havaintokanavien (visuaalinen, auditiivinen) kautta, joten se imeytyy paremmin ja muistetaan pidempään. Jopa K. Ushinsky totesi, että tieto on sitä vahvempaa ja täydellisempää, mitä enemmän aisteja se havaitaan.

Nykyään luokkahuoneiden vähimmäisvarusteilla on melko vaikeaa ylläpitää opiskelijoiden jatkuvaa kiinnostusta. Usein luokkahuoneen varusteena ovat tekstit, oppikirja, muistivihko, jäljennökset, joita meiltä selvästi puuttuu, ja niiden ulkonäkö jättää paljon toivomisen varaa. ICT voi tarjota merkittävää apua tämän ongelman ratkaisemisessa, mikä mahdollistaa oppitunnin elvyttämisen ja kiinnostuksen aiheita kohtaan. Ja mikä on erittäin tärkeää: multimediatekniikoita käyttävät oppitunnit ovat materiaalin tietoisen omaksumisen prosessi.

Käytäntö osoittaa, että opiskelijat ovat nykyään valmiita eri alojen oppitunteihin tieto- ja viestintätekniikan avulla. Heille erilaisten editorien (esim. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point) kanssa työskentely, Internet-resurssien käyttö tai tietokonetestaus eivät ole uutta ja tuntematonta. Useimmilla opiskelijoilla on sekä käsitys tiettyjen tieto- ja viestintätekniikoiden mahdollisuuksista että erityisiä käytännön taitoja. Siksi näiden tietojen ja taitojen soveltaminen on suositeltavaa, jotta varmistetaan yhtenäinen lähestymistapa koululle esitettyjen ongelmien ratkaisemiseen.

Mutta yhtenäisen lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että aineenopettaja pystyy:

1. käsitellä teksti-, digitaalista, graafista ja äänitietoa didaktisten materiaalien (tehtävävaihtoehdot, taulukot, piirustukset, kaaviot, piirustukset) valmistelua varten niiden kanssa työskentelyä varten luokkahuoneessa;

2. Luo dioja tästä opetusmateriaalista MS Power Point -esityseditorilla ja esittele esitys oppitunnilla;

3. käyttää saatavilla olevia valmiita ohjelmistotuotteita alallaan;

4. soveltaa koulutusohjelmistoja (koulutus, vahvistaminen, valvonta);

5. etsiä tarvittavaa tietoa Internetistä oppituntiin ja koulun ulkopuoliseen toimintaan valmistautumisprosessissa;

6. järjestää työtä opiskelijoiden kanssa tarvittavan tiedon löytämiseksi Internetistä;

7. kehittää itsenäisesti testejä tai käyttää valmiita shell-ohjelmia, suorittaa tietokonetestauksia.

Tieto- ja viestintätekniikan hallinnan aikana opettaja parantaa ammatillista tasoaan ja hallitsee (joskus samanaikaisesti opiskelijoiden kanssa) uusia työkaluja tiedon hankkimiseen.

Lasten olemassa olevien taitojen perusteella opettaja voi ja hänen tuleekin asteittain ottaa käyttöön seuraavat tietotekniikan käyttötavat oppitunneilleen:

Luokasta 5 alkaen on mahdollista käyttää lomakkeita, jotka eivät vaadi oppilailta erityistä tieto- ja viestintätekniikan osaamista, esimerkiksi tietokonevalvontamuotoja (testejä). Tänä aikana opettaja voi myös pitää oppitunteja itse tai lukiolaisten tekemien esitysten perusteella.

Sitten voit harjoitella työskentelyä multimedian opetusapuvälineiden kanssa oppitunnin valmistelun ja johtamisen eri vaiheissa. Tänä aikana opiskelijat näkevät oppiaineiden ja sähköisten tietosanakirjojen EER:n pääasiassa tiedonlähteinä. Kokeisiin ja kokeisiin valmistautuessa kannattaa käyttää erilaista ICT:tä.

Tietokoneohjauksen muotoja käyttävä oppitunti tarkoittaa mahdollisuutta testata opiskelijoiden tietoja (tunnin eri vaiheissa, eri tavoitteilla) testaamalla tietokoneohjelmalla, jonka avulla voit nopeasti ja tehokkaasti korjata tietotason aihe, arvioiden objektiivisesti niiden syvyyttä (pisteen asettaa tietokone).

Lukiossa jopa tentti jossakin aineessa voidaan pitää projektin puolustamisen, tutkimuksen, luovan työn muodossa pakollisella multimediatuella.

Multimedian apuvälineillä työskentely mahdollistaa luokkahuoneen työskentelymuotojen monipuolistamisen käyttämällä samanaikaisesti havainnollistavaa, tilastollista, metodologista sekä ääni- ja videomateriaalia.

Tällainen työ voidaan suorittaa oppitunnin eri vaiheissa:

Eräänä kotitehtävien tarkistamisena;

tapana luoda ongelmatilanne;

Keinona selittää uutta materiaalia;

Eräänä tutkitun konsolidoinnin muotona;

Tapa testata tietoa oppitunnin aikana.

Tietokoneesityksen oppitunnit sisältävät uutta materiaalia vuorovaikutteisessa tilassa selittäviä oppitunteja, luentotunti, yleistystunti, tieteellinen konferenssitunti, projektipuolustustunti, integroitu oppitunti, esitystunti ja oppitunti-keskustelu Internet-konferenssissa tila.

Projektipuolustustunti on ainutlaatuinen tapa toteuttaa opiskelijoiden luovaa potentiaalia, tapa tulkita luovasti heidän tietojaan ja taitojaan käytännössä. ICT:n käyttö tämän tyyppisissä tunneissa on yksi materiaalin esitysmuodoista, tapa aktivoida yleisöä, heijastus puheen rakenteesta.

Kaikissa tapauksissa ICT:t toimivat "välittäjänä", "joka tekee merkittäviä muutoksia ihmisen kommunikaatioon ulkomaailman kanssa". Tämän seurauksena opettaja ja opiskelija eivät vain hallitse tietotekniikkaa, vaan myös oppivat valitsemaan, arvioimaan ja soveltamaan arvokkaimpia koulutusresursseja sekä luomaan omia mediatekstejään.

Pedagoginen oppituntien suunnittelu ICT:tä käyttäen

Tieteellisessä ja pedagogisessa kirjallisuudessa sekä alan aikakauslehdissä artikkeleita ja kokonaisia ​​esitteitä multimediatekniikoiden käytöstä koulutusprosessissa ilmestyy yhä useammin. Sähköisten oppikirjojen ja muiden koulun apuvälineiden luettelot ovat jo satoja. On kiistattomia etuja. Todella,multimediateknologiat ovat opettajan tietokulttuurin muodostumisen metodologisen ja teoreettisen perustan käytännön toteutus.Nykyajan opettajan on yhä vaikeampaa nähdä itsensä opetusprosessissa ilman tietokoneen apua.

Useimmat opettajat haluavat käyttää yhtä tietokonetta ja multimediaprojektoria maksimoidakseen opetusprosessin visualisoinnin. Tämä tie on monella tapaa edullisempi: ongelma on ratkaistuterveyden säästämistä(suuri näyttö poistaa ongelman rajoittaa opiskelijan työtä näytön edessä); projektorin käyttö mahdollistaa myös koulutusprosessin tehokkaamman hallinnan.

Merkittävän määrän pääsääntöisesti PowerPoint-ohjelmalla tehtyjä multimediatunteja-esityksiä sekä sähköisistä opetusvälineistä repeytyneitä fragmentteja analyysi osoittaa kuitenkin niiden äärimmäisen vähäisen kasvatuksellisen vaikutuksen.Tällaisten oppituntien kehittäjät eivät tunne ominaisuuksiatäysin uusi opetusmuoto.

pedagoginen suunnittelu – tehokkaan akateemisen työn (opetus ja oppiminen) tiedon (periaatteiden) järjestelmällinen käyttö opetusmateriaalien suunnittelussa, kehittämisessä, arvioinnissa ja käytössä.

Samaan aikaan oppitunti suorana työkaluna tieto- ja viestintätekniikan perusideoiden toteuttamiseen vaatii mitä huolellisinta kehittämistä. Oppitunnit ovat lakmuskokeet, jotka osoittavat tietyn kehityksen tehokkuuden. Tämä on sekä lopputulos että viimeinen suunnitteluvaihe, tiettyjen teknologioiden kehittäjien esittämien ideoiden toteuttaminen.

Tällaisten oppituntien valmistelu vaatii vielä perusteellisempaa valmistelua kuin tavallisessa tilassa. Käsitteet, kuten oppitunnin käsikirjoitus, ohjaus oppitunti - tässä tapauksessa ei vain uusia termejä, vaan tärkeä osa oppitunnin valmistautumista. Tulevaa multimediatuntia suunniteltaessa opettajan tulee ottaa huomioon teknisten toimintojen järjestys, muodot ja tiedon esittämistavat suurella näytöllä. Kannattaa heti miettiä, kuinka opettaja hallitsee koulutusprosessia, kuinka pedagogista viestintää tarjotaan luokkahuoneessa, jatkuvaa palautetta opiskelijoista, oppimisvaikutuksen kehittämistä.

Määritellään vielä muutama termi.

"Oppitunti multimediatuella". On aivan selvää, että tämä on oppitunnin nimi, missämultimediaa käytetään parantamaan oppimisvaikutusta.

• Tällaisella oppitunnilla opettaja on edelleen yksi koulutusprosessin pääasiallisista osallistujista, usein pääasiallinen tiedonlähde ja
• Hän käyttää multimediateknologioita lisäämään näkyvyyttä, yhdistämään useita tiedon esityskanavia samanaikaisesti, jotta oppimateriaalin selostus olisi helpompaa.
• Esimerkiksi V. F. Shatalovin tukimuistiinpanojen tekniikka saa täysin uuden laadun, kun "tuen" fragmentit ilmestyvät näytölle tietyssä tilassa. Opettaja voi milloin tahansa siirtyä hyperlinkkien avulla tiedon yksityiskohtiin, "elvyttää" tutkittavaa materiaalia animaation avulla jne.

On aivan selvää, että oppitunnin multimediatuen aste ja aika voivat olla erilaisia: muutamasta minuutista koko jaksoon.

Suunnitellessaan tulevaa multimediatuntia kehittäjän tulee miettiä, mitä tavoitteita hän tavoittelee, mikä rooli tällä oppitunnilla on tutkittavan aiheen tai koko kurssin oppituntijärjestelmässä. Mihin multimediatunti on tarkoitettu?

• tutkia uutta materiaalia, esittää uutta tietoa;
• lujittaa menneisyyttä, kehittää koulutustaitoja ja kykyjä;
• toistamiseen, hankittujen tietojen, taitojen käytännön soveltamiseen;
• tiedon yleistämiseen, systematisointiin.

On heti päätettävä: minkä ansiosta oppitunnin opettava ja kasvattava vaikutus tehostuu, jotta multimediatunnista ei tule vain kunnianosoitus uusille harrastuksille. Tämän perusteella opettaja valitsee tarvittavatoppitunnin johtamismuodot ja -menetelmät, koulutustekniikat, pedagogiset tekniikat.

Multimediatunti voi saavuttaa maksimaalisen oppimisvaikutuksen, jos se näkyy mielekkäänä kokonaisuutena, ei satunnaisena diojen sarjana. Tietty luettelo suullisista, visuaalisista ja tekstillisistä tiedoista muuttaa dian harjoitusjakso . Kehittäjän tulee pyrkiä muuttamaan jokainen jakso itsenäiseksididaktinen yksikkö.

Ruoanlaitto dia-opetusjaksoja kohdella sitä niin kuindidaktinen yksikkö, kehittäjän on oltava selvä

• mitä koulutustehtäviä hän harjoittaa tällä jaksolla,
• millä keinoin hän saavuttaa niiden toteutumisen.

Yksi multimediatunnin ilmeisistä eduista onlisääntynyt näkyvyys. Muista K. D. Ushinskyn kuuluisa lause: "Lasten luonto vaatii selvästi näkyvyyttä. Opeta lapselle viisi hänelle tuntematonta sanaa, niin hän kärsii pitkään ja turhaan niistä; mutta yhdistä kaksikymmentä tällaista sanaa kuviin - ja lapsi oppii ne lennossa. Selität lapselle hyvin yksinkertaisen ajatuksen, mutta hän ei ymmärrä sinua; selität monimutkaisen kuvan samalle lapselle, ja hän ymmärtää sinut nopeasti ... Jos tulet luokkaan, josta on vaikea saada sanaa (emmekä voi etsiä sellaisia ​​​​luokkia), aloita kuvien näyttäminen ja luokka puhua, ja mikä tärkeintä, puhuu vapaasti...".

Visualisoinnin käyttö on sitäkin tärkeämpää, koska kouluilla ei yleensä ole tarvittavaa taulukko-, kaavio-, kopiointi- ja kuvitussarjaa. Tässä tapauksessa projektorista voi olla korvaamaton apu. Odotettu vaikutus voidaan kuitenkin saavuttaa, jos tietyt näkyvyyden esittämistä koskevat vaatimukset täyttyvät.

1. tunnustaminen näkyvyys, jonka tulee vastata esitettyä kirjallista tai suullista tietoa
2. Dynamiikka visuaalinen esitys. Esittelyajan tulee olla optimaalinen ja vastattava sillä hetkellä tutkittavaa koulutustietoa. On erittäin tärkeää olla liioittelematta vaikutuksia.
3. Harkittu algoritmi videosarja kuvia. Muistellaanpa oppitunteja, joissa opettaja sulki (käänsi) valmiit visuaaliset apuvälineet esitelläkseen ne tarvittavalla hetkellä. Se oli äärimmäisen epämukavaa, se vei opettajan aikaa, oppitunnin vauhti oli hukassa. Multimediatyökalut antavat opettajalle mahdollisuuden esittää tarvittava kuva hetken tarkkuudella. Riittää, kun opettaja miettii yksityiskohtaisesti kuvien esitysjärjestystä näytöllä, jotta oppimisvaikutus on mahdollisimman suuri.
4. Optimaalinen kokonäkyvyys. Lisäksi tämä ei koske vain vähimmäis-, vaan myös enimmäiskokoja, joilla voi myös olla kielteinen vaikutus koulutusprosessiin, mikä edistää opiskelijoiden nopeampaa väsymystä. Opettajan tulee muistaa, että optimaalinen kuvakoko näyttöruudulla ei missään tapauksessa vastaa suuren projektorin valkokankaan optimaalista kuvakokoa.
5. Optimaalinen määrä esitetty kuvia näytöllä. Sinun ei pitäisi hukata diojen, valokuvien jne. määrää, jotka häiritsevät oppilaita, eivätkä anna heidän keskittyä pääasiaan.

Koulutusjaksoa valmistellessaan opettaja kohtaa varmasti painetun esittelyn ongelman teksti . On tarpeen kiinnittää huomiota seuraaviin tekstiin liittyviin vaatimuksiin:

• rakenne;
• tilavuus;
• muoto.

Näytöltä tulevan tekstin tulee toimia viestintäyksikkönä. Hän käyttää tai

• alisteinen luonne, joka auttaa opettajaa vahvistamaan semanttista kuormaa,
• tai se on itsenäinen tietoyksikkö, jota opettaja ei tarkoituksella ilmaise.
• On vain luonnollista, kun määritelmät näkyvät näytöllä. termejä, avainsanoja . Näemme usein näytöllä eräänlaisen opinnäytetyön tuntisuunnitelman. Tässä tapauksessa tärkeintä ei ole liioitella sitä, ei sotkea näyttöä tekstillä.

On jo pitkään ollut ilmeistä, että suuri määrä kirjoituksia havaitaan huonosti ruudulta. Opettajan tulee pyrkiä korvaamaan painettu teksti visuaalisilla materiaaleilla aina kun mahdollista. Itse asiassa tämä on myös teksti, mutta esitetty eri kielellä. Muista määritelmä teksti tietosanakirjassagraafisten tai äänikielisten merkkien sarja, joka on rajoitettu yhteen tarkoitukseen(lat . Textus - yhteys ...).

Tärkeää on myös se, miten näytöltä tulostettu teksti esitetään. Visualisoinnin lisäksi tekstin tulee ilmestyä opettajan ennalta määräämään aikaan. Opettaja joko kommentoi esitettyä tekstiä tai vahvistaa hänelle esitettyä suullista tietoa. On erittäin tärkeää, että opettaja ei koskaan kopioi tekstiä näytöltä. Silloin opiskelijoilla ei ole illuusiota ylimääräisestä saapuvan tiedon linkistä.

Vaikka voi olla tapauksia, joissa opettaja tai oppilas kopioi painettua tekstiädidaktisesti perusteltua. Tätä tekniikkaa käytetään peruskoulussa, kun opettaja saavuttaa integroidun lähestymistavan opetukseen yhdistäen erilaisia ​​havaintokanavia. Lukutaitoja, suullista laskemista jne. kehitetään.

Painetun tekstin kopioiminen on myös pakollista kaikissa ikäryhmissä pelattaessa multimedia-didaktisia pelejä. Tällä opettaja saavuttaa yhtäläiset edellytykset kaikille opiskelijoille: sekä niille, jotka ymmärtävät suullisen tiedon helpommin, että niille, jotka ottavat helpommin tietoa painetusta tekstistä.

Multimediatuntia valmistellessaan kehittäjällä tulee olla vähintään perustiedot väri, värimaailma , joka voi onnistuneesti vaikuttaa suunnitteluunvärikäsikirjoitusharjoitusjakso. Älä unohda psykologien, suunnittelijoiden suosituksia värien vaikutuksesta opiskelijoiden kognitiiviseen toimintaan, värien yhdistelmään, optimaaliseen värien määrään näytöllä jne. Sinun tulee myös kiinnittää huomiota siihen, että väri havainto näyttöruudulla ja isolla näytöllä eroaa merkittävästi, ja multimediatunti on valmisteltava ennen kaikkea projektorikankaan odotuksella.

Yhtä tärkeää on käyttö luokkahuoneessa.ääni . Äänellä voi olla roolinsa

• meluvaikutus;
• äänikuvaus;
• äänisäestys.

Kuten meluvaikutusääntä voidaan käyttää houkuttelemaan opiskelijoiden huomio, siirtymään toisen tyyppiseen oppimistoimintaan. Microsoft Officen äänitehosteiden multimediakokoelma ei tarkoita, että niitä pitäisi käyttää. Meluvaikutuksen tulee olla didaktisesti perusteltua. Esimerkiksi multimediaopetuspelissä nykivä meluvaikutus voi olla signaali aloittaa keskustelu kysymyksestä tai päinvastoin signaali keskustelun lopettamisesta ja vastauksen esittämisestä. On erittäin tärkeää, että opiskelijat ovat tottuneet tähän, jotta ääni ei aiheuta heille liiallista jännitystä.

Sillä on tärkeä rooliäänikuvauslisätietokanavana. Esimerkiksi eläinten tai lintujen visuaaliseen esitykseen voi liittyä niiden murinaa, laulua jne. Piirustuksen tai valokuvan historiallisesta henkilöstä voidaan liittää hänen tallennettu puheensa.

Lopuksi äänellä voi olla opettajan rooliäänisäestysvisuaalinen kuva, animaatio, video. Tässä tapauksessa opettajan tulee harkita huolellisesti, kuinka järkevää on käyttää äänisäestystä oppitunnilla. Mikä on opettajan rooli ääniraidan aikana? Olisi hyväksyttävämpää käyttää soundia opettavainen teksti itse valmistautuessaan oppituntiin. Itse oppitunnilla on suositeltavaa vähentää äänisäestys minimiin.

Kuten tiedät, nykyaikaiset tekniikat mahdollistavat videoelokuvien katkelmien menestyksellisen käytön multimediatunnilla.Videoinformaation ja animaation käyttövoi parantaa huomattavasti oppimisvaikutusta. Juuri elokuva, tai pikemminkin pieni koulutusfragmentti, edistää eniten koulutusprosessin visualisointia, animaatiotulosten esittämistä ja erilaisten prosessien simulointia reaaliaikaisessa oppimisessa. Siellä missä kiinteä kuvitus, pöytä ei auta oppimisessa, moniulotteinen liikkuva hahmo, animaatio, kehyssuunnitelma, video ja paljon muuta voivat auttaa. Videotietoja käytettäessä ei kuitenkaan pidä unohtaa säästämistä vauhti oppitunti. Videofragmentin tulee olla ajallisesti erittäin lyhyt, ja opettajan on huolehdittava sen toimittamisesta palautetta opiskelijoiden kanssa. Eli videotietoihin tulisi liittää useita kehityskysymyksiä, jotka saavat kaverit käymään vuoropuhelua, kommentoimaan tapahtuvaa. Missään tapauksessa opiskelijoiden ei pitäisi antaa tulla passiivisia mietiskelejä. Videoleikkeen äänisäestys on suositeltavaa korvata opettajan ja oppilaiden elävällä puheella.

On myös syytä käsitellä toista näkökohtaa: itse multimediatunnin suorittamista. Vaikka oppitunti on suunniteltu, paljon riippuu siitä, kuinka opettaja valmistautuu siihen. Tällaisen oppitunnin virtuoosillinen esitys muistuttaa jonkin TV-ohjelman showmanin työtä. Opettajan ei pitäisi vain, eikä niinkään (!), käyttää tietokonetta luottavaisesti, tietää oppitunnin sisältö, vaan suorittaa se hyvässä tahdissa, helposti, ottamalla opiskelijat jatkuvasti mukaan kognitiiviseen prosessiin. On tarpeen miettiä rytmin muutosta, monipuolistaa koulutustoiminnan muotoja, miettiä, kuinka kestää tarvittaessa tauko, miten varmistaa positiivinenemotionaalinen tausta oppitunti.

Käytäntö osoittaa, että luokkien multimediatuen ansiosta opettaja säästää jopa 30 % opetusajasta kuin taululla työskennellessään. Hänen ei pitäisi ajatella, että hänellä ei ole tarpeeksi tilaa taululla, älä ole huolissasi liidun laadusta, onko kaikki kirjoitettu ymmärrettävää. Säästäen aikaa opettaja voi lisätä oppitunnin tiheyttä, rikastuttaa sitä uudella sisällöllä.

On myös toinen ongelma. Kun opettaja kääntyy taulun puoleen, hän menettää tahtomattaan yhteyden luokkaan. Joskus hän jopa kuulee ääntä takaansa. Multimedian tukitilassa opettajalla on mahdollisuus jatkuvasti "pitää ajan tasalla", nähdä opiskelijoiden reaktiot, reagoida ajoissa muuttuvaan tilanteeseen.

Yksi merkittävimmistä koulutuksen rakenteen muutoksista voidaan luonnehtia painopisteen siirtymäksi koulutuksesta oppia . Tämä ei ole tavallinen opiskelijoiden "koulutus", ei laaja tiedon lisääminen, vaan luova lähestymistapa kaikkien koulutusprosessin osallistujien opettamiseen, ja ennen kaikkea sen tärkein perinteinen tandem: opettaja - opiskelija . Harjoittelijoiden ja opettajien välinen yhteistyö, heidän keskinäinen ymmärtämyksensä on koulutuksen tärkein edellytys. On luotava ympäristö vuorovaikutuksia ja molemminpuolinen vastuu. Vain jos on korkea motivaatio kaikki osallistujat koulutusvuorovaikutukseen, oppitunnin myönteinen tulos on mahdollinen.

Tieto- ja viestintäteknologiat venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla

Tietotekniikan käytön pääsuunnat luokkahuoneessa

• Visuaalinen tieto (kuvallinen, visuaalinen materiaali)
• Interaktiivinen demonstraatiomateriaali (harjoitukset, viitekaaviot, taulukot, käsitteet)
• Koulutuslaitteet
• Testaus

Periaatteessa kaikki nämä alueet perustuvat ohjelman käyttöön MS PowerPoint. Mitä sen avulla voit saavuttaa luokkahuoneessa?

• Koululaisten kognitiivisen toiminnan stimulointi, joka saavutetaan lapsen osallistumisella esitysten luomiseen uudesta materiaalista, raporttien laatimisesta, lisämateriaalin itsenäisestä opiskelusta ja esitysten tekemisestä - muistiinpanojen tukeminen ja materiaalin lujittaminen oppitunnilla;
• Edistetään opittavan materiaalin syvällistä ymmärtämistä perusoppimistilanteiden mallintamalla;
• Koulutusmateriaalin visualisointi;
• Integraatio läheisten tieteenalojen kanssa: historia, maailmantaidekulttuuri, musiikki
• Koululaisten opetuksen motivaation lisääminen ja kiinnostuksen turvaaminen opiskelua kohtaan;
• Erilaiset opetusmateriaalin, kotitehtävien, itsenäisen työn esitysmuodot;
• Koululaisten mielikuvituksen stimulointi;
• Edistää luovan lähestymistavan kehittymistä opetustehtävien suorittamisessa.

Mediaresurssien mahdollisuudet oppitunnin valmisteluvaiheessa

Harkitse konkreettisia esimerkkejä mediaresurssien käytöstä tunneilla.

Nykyaikainen kirjallisuuden oppitunti on mahdoton ilman kirjallisten teosten vertailua muihin taiteenlajeihin. Tämä orgaaninen synteesi auttaa opettajaa hallitsemaan assosiaatioiden virtausta, herättämään opiskelijoiden mielikuvituksen, stimuloimaan heidän luovaa toimintaansa. Oppitunnin konkreettinen visuaalinen perusta tekee siitä kirkkaan, näyttävän ja siksi ikimuistoisen. Metodologisessa kirjallisuudessa on kertynyt paljon kokemusta kuvien, jäljennösten, muotokuvien ja valokuvamateriaalin kanssa työskentelystä, mutta opettaja kohtaa aina monisteen ongelman.

Tietokoneen tietotekniikat voivat auttaa meitä ratkaisemaan tämän ongelman, mikä mahdollistaa havainnollistavan ja informatiivisen materiaalin esityksen (sarjan kuvadia, jossa on tarvittavat kommentit oppitunnilla työskentelyä varten), luoda verkkosivuston ja tehdä näin yhteenvedon materiaalista. aihe. Tämän ohjelman puitteissa on mahdollista järjestää kuvien vertailua, eri taiteilijoiden teosten vertailua samaan teokseen kirjallisuuden, MHK:n, puhekehityksen tunneilla. Oppitunnilla opiskelijat voivat paitsi tutustua muotokuviin, valokuviin, kuvituksiin, myös katsella otteita elokuvista, kuunnella äänitallenteita, musiikillisia otteita ja jopa mennä retkille museoon.

Valmistautuminen tällaiseen oppituntiin tulee luovaksi prosessiksi, ja oppitunnin tietokoneelementtien viihde, kirkkaus, uutuus yhdessä muiden opetusmenetelmien kanssa tekevät oppitunnista epätavallisen, jännittävän ja mieleenpainuvan.

Tietokone ei tietenkään voi korvata opettajan elävää sanaa oppitunnilla, taideteoksen tutkimista, luovaa viestintää, mutta siitä voi tulla hyvä apulainen.

Venäjän kielen opetustietokoneohjelmat mahdollistavat useiden ongelmien ratkaisemisen:

• lisätä opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan;
• parantaa opiskelijoiden saavutuksia ja tiedon laatua;
• säästää aikaa opiskelijakyselyissä;
• antaa opiskelijoille mahdollisuuden opiskella itsenäisesti paitsi luokkahuoneessa myös kotona;
• auttaa opettajia parantamaan tietämystään.

Tieto- ja viestintäteknologian omistamalla opettajalla on kyky luoda, kopioida ja tallentaa oppitunnin didaktisia materiaaleja (testejä, monisteita ja kuvia). Riippuen luokan tasosta, oppitunnille annetuista tehtävistä, tehtävien kerran kirjoitettua versiota voidaan nopeasti muokata (täydentää, pakata). Lisäksi painetut didaktiset materiaalit näyttävät esteettisemmiltä.

Tieto- ja viestintätekniikat laajentavat merkittävästi lisätiedon hakumahdollisuuksia oppituntiin valmistautuessaan. Internetin hakukoneiden kautta löytyy sekä taiteellisia että kirjallisia tekstejä, elämäkerrallisia aineistoja, valokuvadokumentteja ja kuvituksia. Tietysti monet teokset vaativat todentamista, toimituksellista tarkistusta. Emme rohkaise käyttämään niitä kokonaisuudessaan, mutta jotkin artikkelien katkelmat voivat olla hyödyllisiä oppitunnin didaktisen materiaalin kehittämisessä ja ehdottaa oppitunnin muotoa.

Tehokkain työskentelymuoto on työskentely koulutusesityksen kanssa.

Esitys on materiaalin esittely diojen muodossa, joille voidaan esittää taulukoita, kaavioita, kuvia, piirroksia, ääni- ja videomateriaalia.

Esityksen luomiseksi on tarpeen muotoilla oppitunnin aihe ja käsite; määrittää esityksen paikan oppitunnilla.

Jos esityksestä tulee oppitunnin perusta, sen "luuranko", on tarpeen erottaa oppitunnin vaiheet rakentamalla selkeästi päättelyn logiikka tavoitteen asettamisesta päätökseen. Oppitunnin vaiheiden mukaisesti määritämme teksti- ja multimediamateriaalin sisällön (kaaviot, taulukot, tekstit, kuvitukset, ääni- ja videokatkelmat). Ja vasta sen jälkeen luomme dioja tuntisuunnitelman mukaisesti. Selvyyden lisäämiseksi voit syöttää esityksen esittelyasetukset. Voit myös luoda diamuistiinpanoja, jotka heijastavat siirtymiä, kommentteja, kysymyksiä ja tehtäviä dioihin ja niissä oleviin materiaaleihin, esim. esityksen metodologiset laitteet, oppitunnin "pisteet".

Jos esitys on vain osa oppituntia, yksi sen vaiheista, tulee esityksen käyttötarkoitus selkeästi muotoilla ja sen perusteella valita, jäsentää ja järjestää materiaali. Tässä tapauksessa sinun on rajoitettava selkeästi esityksen näyttöaikaa, harkittava vaihtoehtoja esityksen kanssa työskentelyyn oppitunnilla: kysymyksiä ja tehtäviä opiskelijoille

Jos esitys on opiskelijan tai opiskelijaryhmän luovaa työtä, on tarpeen muotoilla työn tarkoitus mahdollisimman tarkasti, määrittää työn konteksti oppitunnin rakenteessa, keskustella sisällöstä ja muodosta. esityksestä ja sen puolustamisesta. On parempi, jos tutustut opiskelijan luomaan esitykseen etukäteen, varsinkin jos sillä on käsitteellinen rooli oppitunnilla.

Kirjallisuustuntien typologia multimediatuella

ICT-tunnin valmistelun erityispiirteet määräytyvät varmasti oppitunnin tyypin mukaan. Käytännössämme käytämme:

Oppitunnit-luennot

Tieto- ja viestintätekniikat tehostavat luentoa ja tehostavat luokan työtä. Esityksen avulla voit virtaviivaistaa visuaalista materiaalia, houkutella muuntyyppistä taidetta. Suurella näytöllä voit näyttää kuvituksen katkelmina korostaen pääasiaa, suurentamalla yksittäisiä osia, esittelemällä animaatiota, värejä. Kuvitukseen voi liittyä tekstiä, joka näkyy musiikin taustalla. Lapsi ei vain näe ja havaitsee, hän kokee tunteita. Kehittämiskasvatuksen perustaja L. S. Vygotsky kirjoitti: ”Emotionaalisten reaktioiden tulisi muodostaa koulutusprosessin perusta. Ennen tämän tai toisen tiedon välittämistä opettajan tulee herättää opiskelijassa vastaava tunne

varmista, että tämä tunne liittyy uuteen tietoon. Vain se tieto voidaan juurruttaa, joka on kulkenut opiskelijan tunteen läpi.

Keskitasolla esityksen avulla voit opettaa viitekaavioiden ja muistiinpanojen luomista mukavammassa kommunikaatiotilassa (opinnäytetyöt laaditaan dialle, on esimerkki luentojen viitepisteiden luomisesta opiskelijoille). Luennon ongelmallisuutta ei välttämättä kysy opettaja itse (ongelmakysymys), vaan lapset ymmärtävät sen itsenäisesti työskennellessään eri materiaalien kanssa: muotokuva, karikatyyri, napakriittiset arvioinnit jne. Esityslomakkeella voit järjestää materiaalin esteettisesti ja seurata opettajan sanaa selkeästi koko oppitunnin ajan.

Esityksen oppitunti-luennolle voi tehdä opettaja itse tai se voi perustua pienten oppilaiden esityksiin, jotka havainnollistavat heidän raporttejaan ja viestejään.

Tämän oppitunnin aikana lasten on tehtävä muistiinpanoja työkirjoihin. Toisin sanoen ICT ei kumoa perinteistä menetelmää tämäntyyppisten oppituntien valmistelussa ja johtamisessa, vaan helpottaa ja päivittää (tekee siitä käytännössä opiskelijoille) sen luomisteknologiaa.

Hyvin suunniteltu esitys mahdollistaa integroivan lähestymistavan oppimiseen. Kirjallista tekstiä tulkittaessa opiskelija voi ja hänen tulee nähdä erilaisia ​​tulkintoja kuvista ja teemoista. Esitysten, elokuvien, oopperoiden, erilaisten kuvitusten katkelmien, joita täydennetään kirjallisista teoksista, avulla voit luoda ongelmatilanteen, joka voidaan ratkaista työskentelemällä yhdessä luokkahuoneessa. Ongelmalähtöisestä tutkimuskoulutuksesta tulee tällaisten oppituntien johtava koulutus. Diat sisältävät paitsi lisämateriaalia, myös tehtäviä muotoillaan, väli- ja loppupäätelmät on vahvistettu.

Toisin kuin oppitunnit-luennot, esitys ei ole vain opettajan sanan mukana, vaan on jollain tapaa tulkinta kirjallisesta tekstistä. Esityksen visuaaliset kuvat on suunniteltu olennaisesti kehittämään lukijan yhteisluomista. Video- tai äänikuvituksia vertailemalla opiskelija analysoi jo tekstiä (piilotekstin analysointitekniikka).

Valinta useista ehdotetuista kuvista, jotka parhaiten heijastavat kirjoittajan näkökulmaa, on toinen tekniikka, jolla pyritään kehittämään luovaa mielikuvitusta (sekä keskitasolla että ylimmällä tasolla). Esityksessä voidaan käyttää lasten kuvituksia ja perinteisiä työskentelytapoja niiden parissa (otsikko, vertailu tekstiin, kuvaus kuvasta, kuvien suojaus).

Tekstianalyysitunnin esityksen suunnittelun tulisi olla perusteellisempaa.

On muistettava, että tekstianalyysin tunnilla tekstin kanssa työskentely pysyy aina pääasiallisena ja ICT vain monipuolistaa niitä menetelmiä, tekniikoita ja työmuotoja, jotka kehittävät opiskelijan persoonallisuuden eri puolia, auttavat saavuttamaan opiskelun eheyden. teoksen tarkastelu sisällön ja muodon yhtenäisyydessä, nähdä kunkin elementtimuodon rikkaus, semanttinen merkitys.

Yleiset oppitunnit

Esityksen avulla voit valmistaa myös yleistäviä oppitunteja. Tämän tyyppisen oppitunnin tehtävänä on koota kaikki analyysiprosessissa tehdyt havainnot yhdeksi kokonaisvaltaiseksi teoksen havainnointijärjestelmäksi, mutta syvemmän ymmärryksen tasolla; ylittää jo käsitellyt ongelmat, omaksua emotionaalisesti koko työ. Ratkaisemaan nämä ongelmat ja sallimaan ICT:n luomalla teoksesta eräänlainen visuaalinen metafora, joka yhdistää opiskelijoiden tunne-taiteelliset ja loogiset luovan toiminnan tyypit luokkahuoneessa. Kaaviot, taulukot, materiaalin opinnäytetyöjärjestelyt mahdollistavat ajan säästämisen ja mikä tärkeintä, työn ymmärtämisen paremmin. Lisäksi johtopäätökset ja suunnitelmat voivat ilmaantua vähitellen opiskelijoiden keskustelun tai kuulustelun jälkeen. Esityksen ansiosta opettaja voi hallita luokan työtä koko ajan.

Tällaisilla tunneilla esitykset tekee opettaja, mutta kuten edellä mainittiin, myös opiskelija voi osallistua esityksen luomiseen.

Lukiossa opiskelija voi itse olla esityksen kirjoittaja, josta tulee hänen lopullinen työnsä aiheesta tai kurssilla, luova raportti tutkimustyön tuloksista.

Siten opiskelijat kehittävät valtion koulutusstandardien edellyttämiä avaintaitoja:

Kyky tiivistää, analysoida, systematisoida tietoa kiinnostavasta aiheesta;

Kykyä työskennellä ryhmässä;

Kyky löytää tietoa eri lähteistä;

Viestinnällinen pätevyys;

Tietoisuus hankittujen tietojen ja taitojen hyödyllisyydestä.

Esitystyössä toteutetaan yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen, sosialisaatioprosessi, yksilön itsensä vahvistaminen etenee aktiivisemmin, historiallinen, tieteellinen ja luonnollinen ajattelu kehittyy.

Integratiivisen ja ongelmalähtöisen oppimisen ongelmien ratkaiseminen tieto- ja viestintätekniikan avulla

Käytännössäni opiskelijaesityksiä käytetään yhdessä oppitunnin vaiheista. Tällaisen oppitunnin valmistelu perustuu projektimenetelmään, joka perustuu yhteistyön pedagogiikkaan.

Kahden tekniikan tapaan järjestetty kirjallisuustunti vaatii paljon ennakkovalmisteluja. Sen organisaatiomuoto on seuraava: luokka on jaettu useisiin 4-5 hengen ryhmiin, joista jokaisessa on oppilaita eri tasoilla. Sama ryhmän kokoonpano voi työskennellä yhdestä oppitunnista useisiin kuukausiin. Ryhmät saavat erityistehtäviä. Jokaisen opiskelijan tulee valmistaa eri lähteitä käyttäen tieto-vastaus kysymykseensä. Ryhmän edustajat valmistelevat esitystä esittääkseen visuaalisesti, emotionaalisesti tehtävänsä tunnilla yhdistäen fiktiota ja fantasiaa.

Tietenkin oppitunti luomisen alusta sen loogiseen loppuun syntyy opettajan johdolla, joka tarvittaessa auttaa oppilaita aloittamaan ryhmätyöskentelyn, seuraa miten lasten välinen yhteistyö sujuu ilman, että se puuttuu keskusteluun ja klo. lopussa arvioidaan opiskelijoiden työtä ja yhteistyötä ryhmässä. Se voi olla yksi "palkinto" kaikille pisteiden, todistuksen tai kunniamerkin muodossa.

Mitä opiskelijat itse oppivat yhteistyössä?

1. Tietoisuus henkilökohtaisesta osallistumisesta ja vastuusta yhteisen työn onnistumisesta.

2. Tietoisuus ryhmän jäsenten luovasta keskinäisriippuvuudesta.

3. Kyky käydä vuoropuhelua, tehdä kompromisseja, kunnioittaa muiden mielipiteitä.

4. Intensiivinen luova kommunikointi opiskelijoiden välillä.

Säännöllinen koko ryhmän keskustelu työn välituloksista lisää sen tehokkuutta.

Ja siksi suunnitteluteosten luomismenetelmää käytetään aktiivisesti kirjallisuuden opetuskäytännössä.

Tämän menetelmän avulla opiskelijat voivat saavuttaa opiskelijoiden korkean riippumattomuuden kirjallisen materiaalin tulkinnassa: tosiasioiden valinnassa, esitysmuodossa, rekisteröintimenetelmässä ja suojauksessa. Projektityö on hyvä tapa muokata materiaalia henkilökohtaisesti. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää materiaalin opiskelun eri vaiheissa - sekä tiedonhankintavaiheessa että tietojen, taitojen vahvistamis- ja testausvaiheessa, ja se voi olla jopa kokeen muoto.

ICT mahdollistaa integroivan lähestymistavan oppimiseen.

Usein kirjallisuustunnin valmistelun aikana löydetään materiaaleja, jotka edistävät integroivien linkkien muodostumista.

Kaikilla kouluaineilla on jonkinlainen integraatiopotentiaali, mutta niiden kyky yhdistää, integroivan kurssin tehokkuus riippuu monista ehdoista. Siksi opettajien on otettava huomioon useita olosuhteita ennen integraatioohjelman luomista.

Yhtenäisyyden syvin perusta syntyy, kun opettajat paljastavat oppiaineidensa opetuksessa sellaisia ​​vuorovaikutuskenttiä, jotka yhdistävät lupaavia oppimistavoitteita.

Integraation ansiosta opiskelijoiden mieliin muodostuu objektiivisempi ja kattavampi kuva maailmasta, he alkavat aktiivisesti soveltaa tietoaan käytännössä, koska tieto paljastaa helpommin soveltavan luonteensa. Opettaja näkee ja paljastaa aiheensa uudella tavalla, ymmärtäen selkeämmin sen suhteen muihin tieteisiin. Akateemisten aineiden yhdistäminen johtaa kiinnostuneempiin, henkilökohtaisesti merkityksellisempään ja merkityksellisempään tiedon käsitykseen, mikä lisää motivaatiota, mahdollistaa opiskeluajan tehokkaamman käytön eliminoimalla erilaisia ​​aineita opetettaessa väistämättömiä toistoja. Kirjallisuus liittyy läheisimmin historiaan. Tämä johtuu siitä, että kirjallisuus on kirjallinen muistomerkki, joka heijastaa yhteiskunnan historiallisen kehityksen tärkeimpiä virstanpylväitä.

Integroiva lähestymistapa opetukseen voi entisestään laajentaa koulukurssin oppiaineiden keskinäisen yhteistyön rajoja.

Kun tällaisesta työstä tulee myös syy TVT:n käytölle - oppimisprosessin osallistujien luovan ja älyllisen potentiaalin toteuttamiseksi, heidän perehdyttämiseen nykyaikaisiin tiedonhankinta- ja "käsittelymenetelmiin" - tämä edistää opettajan ja opettajan keskinäistä rikastumista. opiskelija.

Itsenäinen haku, opiskelijoiden luova työ

Tietotekniikka tarjoaa laajimmat mahdollisuudet koululaisten luovan potentiaalin kehittämiseen. Opettaja voi opettaa lapsen käyttämään tietokonetta oikein, osoittaa, että se ei ole vain lelu ja väline kommunikoida ystävien kanssa. Opettajan taitavalla mentoroinnilla teini oppii Internetin runsaan tiedon joukosta löytämään oikean, oppii käsittelemään tätä tietoa, mikä on tärkein tehtävä. Olemme kaikki jo kohdanneet sen tosiasian, että opiskelijamme tuovat mukanaan sivustoilta huolellisesti kopioituja esseitä, ajattelemattomasti ja täysin vaivattomasti uusintapainotettuja raportteja ja tiivistelmiä. Onko sellaisesta "työstä" mitään hyötyä? Minimaalinen: löysi silti etsimänsä ja onnistui selviytymään ongelmasta. Mitä opettaja voi tehdä, jotta tällaisesta työstä olisi edelleen hyötyä? Luo tarve käsitellä löydettyä tietoa muuntamalla sitä esimerkiksi referenssikaavion, esityksen, testitehtävien, aiheeseen liittyvien kysymysten muodossa.

Lasten alkeellisinta tietokoneen käyttöä on tekstien muokkaaminen, luovien teosten, runojen tekstien kirjoittaminen, kokoelmien kokoaminen, tietokonepiirustusten tekeminen. Lukiolaiset laativat raporttejaan, abstraktejaan tietokoneella, tekevät itse piirustuksia, kaavioita, auttavat kokeiden tekemisessä, kirjallisuuden käsikirjoja, didaktista materiaalia. On huomattava, että kaverit haluavat tehdä tehtäviä tietokoneella. Näin on silloin, kun miellyttävä yhdistetään hyödylliseen. Lisäksi tietokone- ja tietotekniikan käyttö tunneillamme mahdollistaa integroitumisen informatiikkaan, tällä tunnilla hankittujen taitojen toteuttamisen käytännön toiminnassa. Tämä liitto on miellyttävä myös tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan opettajille.

Siten TVT:n käyttö luokkahuoneessa lisää merkittävästi paitsi opetuksen tehokkuutta, myös auttaa luomaan tuottavamman ilmapiirin luokkahuoneeseen, opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan materiaaliin. Lisäksi ICT:n omistaminen ja käyttö on hyvä tapa pysyä ajan tasalla ja oppilaiden kanssa.

Kirjallisuus

1. Agatova, N. V. Tietotekniikka kouluopetuksessa / N. V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologies for the use multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E. V. Uuden tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa / E. V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Tietotekniikan käyttö venäjän kielen opiskelussa 7. luokalla // Koulutusaloitteen "Uusi koulumme" toteuttaminen filologisten tieteenalojen opetusprosessissa. Ensimmäisen alueellisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; toimittanut L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - s. 106-111
6. Selevko, G.K. Educational Technologies Encyclopedia: 2 osana - T. 1. M .: School Technologies Research Institute -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH niitä. A. N. Kosygin, Krasnogorskin piiri, Moskovan alue

Galina Sergeevna Nikulina, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Sivu

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Valtion korkea-asteen ammatillinen oppilaitos

"Ryazan State University on nimetty. S.A. Yeseninin vieraiden kielten instituutti

"ICT-työkalut koulutusprosessissa"

Valmistunut:

Vieraiden kielten instituutin englannin laitoksen G-ryhmän 4. vuoden opiskelija

ja hänen opetusmenetelmänsä Arslanov Artur Ilgizovich

Ryazan 2012

Johdanto .................................................. ................................................ .. ...................................
Teoreettinen perusta ................................................... ................................................................ ..............................
Tieto- ja viestintätekniikat koulutusprosessissa.7
IR-tekniikoiden mahdollisuuksien hyödyntäminen erityistarpeita omaavien lasten opetuksessa
koulutustarpeita. ................................................... . ..................................................
ICT:n käyttö korjaustyössä (puheterapia) ................................................ ......................
ICT-työkalujen käytännön soveltaminen koulutusprosessissa ................................................ ..............................
Esimerkki tieto- ja viestintätekniikan käytöstä luokkahuoneessa
Matematiikka vankeuskoulussa ................................................... ...................................................... .......
Johtopäätös................................................ ................................................... . ...........................
Lista viitteistä ................................................ ................................................................ ......................
Kirjat: ................................................... ................................................... . ...................................................
Verkkosivustot: .................................................. ................................................ .. ..............................
Sovellukset ................................................. ................................................... . ..............................
Liite 1................................................ ................................................... . ........................
Liite 2 ................................................... .................................................. ..........................

Johdanto

Koulutus tiedon siirron kautta, sen ymmärtäminen ja omaksuminen kasvatusaiheen toimesta on yksi tärkeimmistä tavoista välittää kulttuuria ja kehittää sivilisaatiota.

Tietokulttuuri liittyy läheisesti viestintäkulttuuriin - kommunikaatiokulttuuriin, dialogiin sanan laajimmassa merkityksessä: kansojen vuoropuhelu, ihminen ihmisen kanssa, ihminen ja tietokone, sisäinen vuoropuhelu,

henkinen dialogi lukijan ja kirjoittajan, näyttelijän ja katsojan, opiskelijan ja opettajan välillä. Tietokulttuuri vaatii ennen kaikkea opettajalta ja opiskelijalta uusia tietoja ja taitoja, erityistä ajattelutapaa,

tarjoaa heille tarvittavan sosiaalisen sopeutumisen muutokseen, ja

takaa arvokkaan paikan tietoyhteiskunnassa ja suorittaa seuraavat tehtävät:

- sääntelyä, koska sillä on ratkaiseva vaikutus kaikkiin toimiin, mukaan lukien tiedotus;

- kognitiivinen, koska liittyvät suoraan tutkittavan tutkimustoimintaan ja hänen koulutukseen;

- kommunikatiivisia, koska tietokulttuuri on olennainen osa ihmisten välistä suhdetta;

- koulutus, koska tietokulttuuri osallistuu aktiivisesti ihmisen koko kulttuurin kehittämiseen, hallitsee kaiken ihmiskunnan keräämän vaurauden, muokkaa hänen käyttäytymistään.

ICT:n käyttö koulutusprosessissa on yksi tapa lisätä oppimismotivaatiota. ICT edistää paitsi opiskelijan myös opettajan luovan persoonallisuuden kehittymistä. ICT auttaa toteuttamaan tärkeimmät ihmisen tarpeet - kommunikaatio, koulutus, itsensä toteuttaminen.

ICT:n käyttöönotto koulutusprosessissa on suunniteltu lisäämään oppituntien tehokkuutta, vapauttamaan opettaja rutiinityöstä,

tehtävätyyppien eriyttäminen sekä palautteen muotojen monipuolistaminen.

ICT:n käyttö avaa didaktisia mahdollisuuksia, jotka liittyvät materiaalin visualisointiin, sen "herätykseen", kykyyn tehdä visuaalisia matkoja, visualisoida niitä ilmiöitä, joita ei voida osoittaa muulla tavalla, sekä mahdollistaa ohjauksen ja harjoittelun yhdistämisen.

"Didaktiikan kultainen sääntö on näkyvyys" (Jan Kamensky).

Multimediajärjestelmät mahdollistavat didaktisen materiaalin esittämisen mahdollisimman kätevän ja visuaalisen, mikä herättää kiinnostusta oppimiseen ja poistaa tiedon puutteita. Olennainen osa tietokoneoppimistyökalujen kehittämistä ja käyttöönottoa koulutusprosessissa on metodologia luentojen valmisteluun ja pitämiseen ICT:tä käyttäen. Pääosa luennosta on aiheiden materiaalin esittely, johon liittyy videoesittelymateriaalit: videodiat -

katkelmia aiheen tärkeimmistä teoreettisista määräyksistä, taulukoita,

kaavioita, kaavioita, kaavioita, matemaattisia kaavoja ja malleja,

luennoitsijan valmistama.

ICT:tä käyttävän opettajan pääasialliset työalueet vankeuskoulun koulutusprosessissa:

1. Sähköisessä mediassa esitellyn koulutusmateriaalin tarkastelu ja analysointi. Tämän materiaalin valinta ja jäsentäminen mielekkäiksi lohkoiksi ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt.

2. Pohditaan tapoja motivoida oppilaita oppimaan oppimateriaalia.

3. Opiskelijoiden avustaminen tietokoneella työskentelyn taitojen hallitsemisessa, tietokoneviestintämuotoon asenteeseen liittyvien erityisvaikeuksien, tiedon esittämisen erityispiirteiden jäljittäminen.

4. Valvontatehtävien, arviointikriteerien, virheanalyysimenetelmien kehittäminen. Testien kehittäminen "Notepad" -ohjelmassa.

5. Neuvottelujen järjestäminen koulutuskurssin opiskelun aikana,

tavoitteena on helpottaa henkilökohtaisten, koulutus-,

opiskelijoiden kommunikaatioongelmia.

6. Sekä ryhmän kokonaisuutena että kunkin opiskelijan yksilöllisesti saavutusten dynamiikan seuraaminen ja kiinnittäminen.

Tietotekniikan paikka opetuksessa: oppitunnin aikana,

oppitunnille valmistautumisen aikana, projektitutkimustoiminnassa.

Malli ICT:n käytöstä luokkahuoneessa:

- Tietokoneesittelyn esittely;

- Monivalintatestaus;

- Sanelun, sävellyksen, esityksen kirjoittaminen;

- Teknisten taitojen kehittäminen tietokonesimulaattorin avulla;

- Sähköisten oppikirjojen käyttö.

Tämä säästää aikaa ja koulutuksen tehokkuutta.

prosessi.

Malli ICT:n käytöstä luokkahuoneen ulkopuolella:

- Etsi tietoa Internetistä ja muista lähteistä;

- Tallennus ympäröivästä maailmasta;

- Puheen ja itse esityksen valmistaminen esitysten avulla.

Tärkeimmät keinot seurata ja arvioida opiskelijoiden ICT-alan koulutustuloksia ovat testit ja testitehtävät,

mahdollistaa erityyppisten ohjausten suorittamisen: syöttö,

väli-, raja- ja lopullinen.

Testit voidaan suorittaa verkossa (suoritetaan tietokoneella interaktiivisessa tilassa, järjestelmä arvioi tuloksen automaattisesti) ja offline-tilassa (kokeesta käytetään sähköistä tai painettua versiota, opettaja arvioi tulokset kommentein,

ongelmien karttoittaminen).

Pedagogisesta tehtävästä riippuen voidaan toteuttaa erilaisia ​​ohjausvaihtoehtoja: pehmeä itsetestaus, kova itsetestaus, kontrollitestaus.

Teoreettinen perusta

Tieto- ja viestintäteknologiat koulutusprosessissa

Tällä hetkellä lisääntynyt vuorovaikutus johtaa opiskelijan intensiivisempään osallistumiseen itse oppimisprosessiin, lisää osaltaan oppimateriaalin havainnoinnin ja muistamisen tehokkuutta.

Tietojen tietokoneesittelyn suuret mahdollisuudet mahdollistavat tietokoneesitysten tehokkaan käytön koulussa paitsi opiskelijoiden opetuksessa myös opetusprosessin organisoinnissa.

Siksi viime vuosina tärkeä tehtävä on tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttöönotto vankeuskoulun koulutusprosessin organisoinnissa.

Yksi ohjelmistotyökaluista esitysten toteuttamiseen on Microsoft PowerPoint -toimistosovellus, jonka avulla voit tarjota tietokonetukea koulutusprosessin osallistujien erilaisiin toimiin.

Tältä osin on tarpeen kehittää edelleen menetelmiä ICT:n käyttämiseksi opettajan toiminnassa oppilaiden kanssa tapahtuvien tuntien järjestämisessä ja johtamisessa, tietokonetuki erilaisille tapahtumille, pedagogisille neuvostoille ja vanhempainkokouksille. Toinen esitysten luomissuunta on tietokonetuki koulun laajuisiin tapahtumiin. Opiskelijoiden koulutuksessa ja sosiaalisessa sopeutumisessa erittäin tärkeitä ovat koulujen lomat, teemaviikot,

ympyrä raportoi.

IR-tekniikoiden mahdollisuuksien hyödyntäminen erityisopetusta tarvitsevien lasten opetuksessa.

"He kertovat sinulle - sinä unohdat. Sinulle näytetään - muistat. Teet sen - ymmärrät" - tämä lausunto vakuuttaa meidät jälleen kerran tarpeesta käyttää tietotekniikkaa erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutusprosessissa.

Tietotekniikka parantaa lasten oppimismahdollisuuksia ja voi olla erityisen tehokas erityisopetusta tarvitsevien lasten opetuksessa.

Yksilöllinen oppiminen ottaa huomioon kaikkien opiskelijoiden, erityisesti oppimisvaikeuksista kärsivien tai fyysisesti vammaisten, yksilölliset tarpeet. Opiskelijoissa on tarpeen kehittää vastuullista asennetta oppimiseen ja halua käyttää teknologiaa tiedon ja taitojen hankkimiseen. Siksi koulun tulee tarjota esteettömyystekniikkaa, joka voidaan mukauttaa jokaisen oppilaan tarpeisiin.

Microsoft on kehittänyt tietoja saavutettavuudesta ja esteettömyysteknologioista, jotta opettajat ympäri maailman voivat tarjota opiskelijoille saman oppimiskokemuksen nykyaikaisten tekniikoiden avulla. Esteettömyystuen avulla vammaiset opiskelijat saavat enemmän tietoa, mikä helpottaa tietokoneella työskentelyä. Mukavuus- ja turvallisuustason nostaminen tehostaa lapsen oppimista. Näin ollen näiden toimintojen soveltaminen on toinen tapa varmistaa yhtäläiset mahdollisuudet kaikille yhteiskunnan jäsenille.

”Esteettömyysteknologioissa on kolme osaa.

saavutettavuus tai vaihtoehdot, sisäänrakennettu ohjelmistoon ja mahdollistaa tuotteen mukauttamisen käyttäjän visuaalisten, kuulo-, motoristen, puhe- ja koulutustarpeiden mukaan. Esteettömyysvaihtoehtoja ovat esimerkiksi fontin ja hiiren osoittimen asetusten koon ja värin muuttaminen Windows-käyttöjärjestelmässä. Tuotteet

Microsoft® Windows®, Microsoft® Office ja Microsoft® Internet Explorer®

tukee useita esteettömyysominaisuuksia ja -vaihtoehtoja,

helpottaa äänen ja visuaalisen tiedon havaitsemista ja lisää tietokoneen kanssa työskentelyn mukavuutta.

Tuotteet esteettömyysteknologialla

(erityinen laitteisto ja ohjelmisto), jotka on valittu huolellisesti vastaamaan käyttäjien, joilla on yksi tai useampi vamma, tarpeita. Näihin tuotteisiin kuuluu näytön suurennusohjelma näkövammaiselle käyttäjälle tai ergonominen näppäimistö rannekipua kärsivälle käyttäjälle.

Tuotteiden yhteensopivuus erikoistekniikoiden kanssa

käyttöjärjestelmän ja muiden ohjelmistojen ominaisuudet. Tämä on erittäin tärkeä osa esteettömyysteknologian tuotteiden normaalia toimintaa." (Liite 1)

ICT:n käyttö korjaustyössä (puheterapia)

mikä mahdollistaa monimutkaisista puhehäiriöistä kärsivien lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen tehokkuuden. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö avaa erinomaiset mahdollisuudet puheterapeutin toiminnan optimointiin ja nykyaikaisen oppiainekehitysympäristön luomiseen erityisopetusta tarvitseville lapsille.

Työkäyttöön vakioohjelmat Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher,

Windows Media Player. Puheterapiahuoneet on varustettu tietokoneilla, ollaan luomassa mediakirjastoa - kokoelma koulutus- ja peliresursseja, jotka on lainattu korjaus- ja kehitystietoa sisältäviltä sivustoilta sekä meidän puheterapeuttien luoma.

laitokset:

- teksti (neuvottelut, suositukset kasvattajille ja vanhemmille, puheet, käsikirjoitukset, runot jne.);

- taulukko (seuranta, differentiaalitaulukot, muistikirjat

jne.);

- graafiset (puheprofiilit, tutkimuskaaviot,

diagnostinen materiaali)

- ääni (melodiat ilman sanoja, laulut, äänet ja onomatopoeia);

- videotiedot (artikulaatiovoimistelu, elokuvat ja leikkeet);

Animaatio;

Kuvia;

Kuva;

- diaesitys (esityksiä leksikaalisista aiheista ja korjaavan ja kehittävän koulutuksen alueista);

Viime vuosikymmeninä ajatus koulutusprosessin teknologisesta ja informatisoinnista on saavuttanut merkittävää kehitystä Venäjällä tärkeänä keinona parantaa koulutusjärjestelmää ja varmistaa koko yhteiskunnan edistyminen.

Koulutuksen tieto- ja viestintäteknologia (ICT) on joukko menetelmiä, laitteita ja prosesseja, joilla kerätään, käsitellään ja levitetään tietoa ja käytetään niitä koulutusprosessissa.

Erilaisten ICT:tä hyödyntävien tuntien toteuttaminen opetuksessa mahdollisti niiden käytön pedagogiset ehdot: opettajan ja opiskelijoiden riittävä tietotaidon taso; kyky esittää oppiaineen sisältö valitun oppitunnin muodon mukaisesti; asianmukaisen materiaali- ja teknisen perustan saatavuus; koulutusympäristön mallintaminen, joka heijastaa riittävästi sisältöä ja jota edustavat Internetin opetusresurssit ja multimediatyökalut. Huolimatta siitä, että multimedian ja Internetin nopea kehitys on herättänyt kouluttajien keskuudessa suurta kiinnostusta tietokonepohjaiseen oppimiseen, ICT:tä hyödyntävän koulutuksen laadunvarmistus ja tehokkuus eivät ole riittävän korkealla tasolla.

Nykyistä ohjelmistoa päivitetään jatkuvasti; koulutuksen tietotekniikkaa sekä tieto- ja viestintätekniikkaa parannetaan. Tämä tilanne asettaa yliopiston professorit ja koulujen opettajat asiantuntijoiden asemaan, jotka hallitsevat jatkuvasti uutta materiaalia ja mukauttavat samanaikaisesti tätä uutta tietoa opiskelijoille ja koululaisille. Luonnollisesti on suositeltavaa valmistaa pedagogisten korkeakoulujen ja yliopistojen opiskelijoiden lisäksi myös jo työskenteleviä opettajia ja yliopiston työntekijöitä tällaiseen monimutkaiseen toimintaan.

Tarkastellaan mahdollisuuksia käyttää tieto- ja viestintätekniikoita opettajan päätoiminnassa - kasvatuksellisessa, metodisessa, tieteellisessä ..
ICT:tä käytetään yliopiston opettajan (luennot, harjoitukset, opetus- ja harjoituspelit; opiskelijaprojektitoiminnan johtaminen, kurssi- ja diplomityöt) ja opettajan (erilaiset oppitunnit, opetuksen ulkopuoliset toiminnot, konsultaatiot, johtaminen) erilaisissa koulutustoiminnassa. koulutusprojekteista, opiskelijoiden itsenäisestä toiminnasta).

Nykyaikaisessa oppilaitoksessa opettaja, joka käyttää luennointiprosessissa oppituntien johtamista. multimediaprojektori, elektroninen taulu ja tietokone, jossa on Internet-yhteys, on laadullinen etu verrattuna kollegoihin, jotka työskentelevät vain tavanomaisen "liitutekniikan" puitteissa. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon:

Niiden opiskelijoiden valmius- ja koulutustaso, joille tällainen luento pidetään (yliopisto, pedagoginen korkeakoulu, lyseum);
- opiskelijoiden ammatillinen suuntautuminen (humanitaariset, luonnontieteet);
- akateemisen tieteenalan erityispiirteet;
- tietyn aiheen ominaisuudet;
- tekniset valmiudet tietotekniikan käyttöön luokkahuoneessa.

Kaikki oppimateriaalit eivät sovellu tähän koulutusmuotoon, mutta sen elementit ovat joka tapauksessa mahdollisia. Olemme kehittäneet ja käyttäneet pedagogisten tieteenalojen luentoja-visualisointeja pitämisessä:

Pedagogiikan laitoksen opettajan web-sivuston malli ("Pedagogiikka", "Uusia tietotekniikkaa koulutuksessa");
- esitykset: "Korkeakoulutus maailmassa" ("Pedagogia", "Psykologia ja pedagogiikka"), "Tietokonekoulutusohjelmat" ("Uudet tietotekniikat koulutuksessa"), "Tunteet" ("Psykologia ja pedagogiikka", "Yleinen psykologia" ") ja jne.;
- itsenäisesti laaditut tietokonetiedostopaketit: "Opetusmenetelmät" ("Pedagogiikka"), "Business-pelit" ("Korkeakoulutuksen pedagogiikka");
- Internetistä ladatut tiedostopaketit, jotka on systematisoitu aiheiden mukaan: "Tärkeimmät koulutusportaalit ja -sivustot sekä verkon venäjän- että englanninkielisissä osissa", "Virtuaalikirjastot", "Valmistelu yhtenäiseen valtionkokeeseen", " Matematiikan ja Internetin koulukurssi" ("Pedagogia", "Uusi tietotekniikka koulutuksessa", "Englannin opetusmenetelmät").

Tämän tyyppisellä oppitunnilla käytetään myös Internetistä ladattua materiaalia, joka esitetään tekstien ja piirustusten muodossa.
Pidämme erityisen tärkeänä projektimenetelmän käyttöä tieto- ja viestintätekniikkaa käyttävien opiskelijoiden kasvatus- ja kognitiivisessa toiminnassa. Erilaisten projektien kehittämisen teoreettisena perustana käytettiin E.S. Polatin perusteoksia. Jos tietoliikenneprojekteja käytetään laajalti, kuten koulutuksen informatisoinnin ongelmia käsittelevien tieteellisten konferenssien materiaaleja, koulujen opettajat käyttävät, paljon vähemmän erityisalojen yliopiston opettajat, niin opettajankoulutuksen, psykologian ja pedagogiikan kysymyksissä - erittäin harvoin.

Hanketoimintaa toteutetaan tietyn kaavan mukaan alkaen selkeästä perustelusta hankkeen aiheen valinnalle ja päättyen sen käytännön toteutukseen. Opiskelija kehittää projektin rakennetta tietyn skenaarion mukaan: projektin tavoite, tehtävät, projektin toteutussuunnitelma, odotettu tulos. Joten esimerkiksi harjoittelijoiden tutkimusaiheesta: kehitetään kirjasen asettelu (käyttäen Microsoft Publisher -ohjelmaa); esitys valmistetaan projektin suojaamiseksi (Microsoft PowerPointilla), verkkosivusto luodaan (Microsoft Publisherilla tai Microsoft Wordilla) Internet-resurssien avulla projektin ongelmaan.

Voidakseen menestyksekkäästi soveltaa ICT:tä metodologisessa työssä (sekä kasvatus- ja metodologisessa että tieteellisessä ja metodologisessa) opettajan tulee tuntea hyvin erilaiset tieto- ja viestintätekniikat ja osata soveltaa niitä käytännössä, osata organisoida opiskelijoiden ja koululaisten kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta uusissa olosuhteissa.

Opettajalla tulee olla tietty tietojärjestelmä, taidot ja kokemus luovasta toiminnasta.
Tieto: tärkeimmät tieto- ja viestintätekniikan tyypit, niiden kehitysnäkymät ja olemassa olevat ongelmat; Internetin mahdollisuudet ja tärkeimpien tietoliikennemuotojen koulutusmahdollisuudet (sähköposti, mukaan lukien koulutukselliset postituslistat; Web-foorumit, sähköiset konferenssit, chat-konferenssit jne.); tärkeimmät koulutussivustot, sekä kotimaiset että ulkomaiset (lyhyt kuvaus resurssien sisällöstä, didaktiset mahdollisuudet jne.); erilaisia ​​lähestymistapoja multimediakoulutusohjelmien typologian rakentamiseen, suosituimmat ohjelmatyypit maailmankäytännössä, ohjelmien luokitukset niiden toiminnallisten ominaisuuksien mukaan (yleisin maassamme), yksittäisten koulutusohjelmien tyyppien ominaisuudet; välineet Internetin koulutussivustojen, koulutusohjelmien ja niiden laatukriteerien arvioimiseksi; erilaisia ​​NIT-pohjaisia ​​etäopiskeluja; yliopistojen pääsivustot (sekä venäjäksi että englanniksi), jotka tarjoavat etäopetusta (lyhyt kuvaus resurssien sisällöstä, didaktiset mahdollisuudet); koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämisen muodot ja menetelmät NIT:n käyttöolosuhteissa; mahdollisuudet käyttää opetustarkoituksiin ohjelmistopakettia Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, käännösohjelmia jne.

Perustaidot: Microsoft Office -ohjelmistopaketin, Microsoft Publisher -ohjelmiston, Fine Reader -ohjelmiston, käännösohjelmiston jne. käyttö; Internetin käyttö viestintään ja koulutuksessa tarvittavan tiedon keräämiseen; arvioida Verkon resurssien kautta hankitun tiedon luotettavuutta, syntetisoida nämä Internetin kautta hankitut tiedot mielekkääksi kokonaisuudeksi; erilaisten hakukoneiden ja hakemistojen käyttö; työskennellä erilaisten tietoliikennemuotojen parissa.

Kokemus luovasta toiminnasta, joka koostuu: tiedon analysoinnista erilaisten uusien tietoteknologioiden mahdollisuuksista, koulutussivustojen mallien kehittämisestä erikoistumisaiheesta, oppilaitoksen sivustoista Internetissä (käyttäen Microsoft Kustantajaohjelma); valmistelemaan raportteja sähköisiin tieteellisiin, metodologisiin ja metodologisiin konferensseihin Internetissä.

Etäkurssien kehittäminen niiden julkaisemiseksi Internetiin on tällä hetkellä ajankohtainen monille yliopistoille ja kouluille. Tietooppimisympäristöjä on luotu verkko- (etä)kurssien luomiseksi ja niiden hyödyntämiseksi koulutusprosessissa. Suurin vaikeus on sopivien didaktisten materiaalien valmistaminen näille kursseille. Tämä on uusi näkökohta paitsi yliopisto-opettajien, myös koulun opettajien metodologisessa työssä.

Opettajan metodisen työn tason nostaminen sekä korkeakouluissa että lukioissa edellyttää jatkuvaa ammatillista kehittymistä. Opettajien jatkokoulutusta toteutetaan eri muodoissa: koulutuksen kehittämisinstituuttien toteuttaman opettajien jatkokoulutusjärjestelmän kautta, koulujen metodologisten yhdistysten ja osastojen työskentelyn kautta, etäkurssien kautta Internetin avulla.

Tällä hetkellä yliopiston ja koulun opettajan metodiseen työhön tarvittavat taidot ovat: kyky löytää Internetistä tarvittavaa tieteellistä, metodologista ja koulutuksellista tietoa, julkaista tieteellisen, metodologisen ja koulutustyön tuloksia pedagogisille sivustoille, sähköisesti pedagogiset lehdet, elektroniset konferenssit. Tämä on erityisen tärkeää nykyaikaisissa olosuhteissa, koska jotkin tieteellis-metodiset ja tieteellis-käytännölliset konferenssit ovat saatavilla vain Internetin kautta. Opettajalla on mahdollisuus paitsi lukea oppikirjojen sisältöä, opetusapua opettamasta aiheesta, myös ladata tarvittavat tiedostot tietokoneelleen, tulostaa tarvittavat luvut ja yksittäiset metodologiset suositukset valmistautuessaan erilaisiin koulutus- ja kognitiivisiin tehtäviin. opiskelijoiden toimintaa.

Koulun ja yliopiston opettajan tieteellisellä työllä uusissa toimintaolosuhteissa on myös tiettyjä erityispiirteitä. Katsotaanpa joitain sen elementtejä:

Tutustuminen Internetin tietoihin kaikista tutkimusongelmaa käsittelevistä tieteellisistä konferensseista sekä kotimaassamme että ulkomailla;
- Internetissä esiteltyjen tieteellisten tietojen analysointi opettajan tieteellisen työn aiheesta (sekä verkoston venäjän- että englanninkielisissä osissa);
- osallistuminen sähköisiin tieteellisiin konferensseihin (raporttien valmistelu sähköisiin konferensseihin niiden julkaisemiseksi Internetiin; sähköpostin käyttö raportin "lähettämiseen", tieteellisen konferenssin raportin tiivistelmät klassisessa versiossa);
- menetelmäsuositusten, opetusvälineiden, monografioiden asettelujen laatiminen (sähköisessä muodossa);
- ohjelmistopakettien käyttö tieteellisen tutkimuksen kokeellisten tietojen tilastolliseen käsittelyyn jne.;
- tieteellisen tutkimuksen tekeminen koulutuksen informatisoinnin ongelmista; niiden rekisteröinti väitöskirjatutkimuksena ja kandidaattiväitösten puolustaminen pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon aloilla: 13.00.01 - Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia; 13.00.02 - Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (informatiikka, yleissivistävän koulutuksen taso, korkeakoulutustaso).

Tällä hetkellä on melko yleistä kouluttaa koulun opettajia, korkeakoulujen ja yliopistojen opettajia tutkijakoulussa (työssä). Näin ollen tämän artikkelin kirjoittajan ohjauksessa tehtiin väitöstutkimusta koulutuksen informatisoinnin ongelmista ja väilöitiin vuonna 2005 kandidaattiväitöskirjoja aiheista: "Lyseolaisten luovan toiminnan organisointi tiedon ja viestinnän keinoin. teknologiat”, ”Pedagoogisen korkeakoulun opiskelijoiden valmiuden muodostuminen tieto- ja viestintätekniikan käyttöön ammatillisessa toiminnassa”, ”Opettajien valmiuden muodostuminen uuden tietotekniikan käyttöön ammatillisessa toiminnassa tukikoulutusjärjestelmän avulla”, ”Parantaminen toisen asteen opettajien tiedotuskoulutus alueellisen jatkokoulutusjärjestelmän puitteissa”.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opettajan erilaisissa toimissa lisää koulutusprosessin tehokkuutta, lisää heidän metodologisen ja tutkimustyönsä tasoa.

Kirjallisuus:

1. Kruchinina G.A. Microsoft PowerPoint- ja Microsoft Publisher -ohjelmien mahdollisuudet yliopisto-opettajan työssä / Tieteen, koulutuksen ja tuotannon nykyaikaiset ongelmat. Yliopistojen välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit (2.-4.10.2003) - N Novgorod: URAO, 2003. S. 60-62
2. Kruchinina G.A. Projektimenetelmä kontekstuaalisessa oppimisessa koulutuksen informatisoinnin kannalta / Teorian ja käytännön ongelmat modernin asiantuntijan koulutuksessa. Yliopistojen välinen tieteellisten julkaisujen kokoelma. Numero 1.N. Novgorod, NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Opettajan metodinen työ koulutuksen uusien tietoteknologioiden käyttöolosuhteissa / Teorian ja käytännön ongelmat nykyaikaisen asiantuntijan koulutuksessa. Yliopistojen välinen tieteellisten julkaisujen kokoelma. - N. Novgorod, Publishing House of NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Koulutuspaikan pedagoginen käsite / Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat koulutusalalla. Tieteellisten teosten kokoelma. Numero I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Pedagogisten erikoisalojen opiskelijoiden valmiuden muodostuminen käyttämään uutta tietotekniikkaa kasvatustieteessä ja pedagogisessa tieteessä / Nižni Novgorodin osavaltion yliopiston tiedote. N. I. Lobatševski. Sarja: Innovations in Education. Numero 1(2). Nižni Novgorod: UNN:n kustantaja, 2001. S. 151-175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Koulutuksen luentomuodon parantaminen koulutusprosessin informatisoinnin olosuhteissa / Asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen ongelmat jatkuvan monitasoisen koulutuksen olosuhteissa. Yliopistojen välisen opettajien, opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden, hakijoiden ja asiantuntijoiden tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto (19.12.2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115-117.
7. Kruchinina G.A. Koulutus- ja metodologisen paketin käyttö: "Pedagogiikka: uudet tietotekniikat koulutusprosessissa" järjestelmässä, jossa opiskelijat valmistautuvat pedagogiseen toimintaan / Opettajan koulutus koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa. Alueellisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin (18.-19.3.2003) materiaalit. - Nižni Novgorod: NGPU:n kustantamo, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. projektimenetelmä. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden valmiuden muodostuminen tieto- ja viestintätekniikan käyttöön ammatillisessa toiminnassa. Abstrakti dis...cand. ped. Tieteet. N. Novgorod, 2005. - 26 s.
10. Kanyanina T.I. Lyseon opiskelijoiden luovan toiminnan järjestäminen tieto- ja viestintätekniikan avulla. Abstrakti dis... cand. pedagogiset tieteet N. Novgorod, 2005. - 24 s.
11. Shevtsova L.A. Muodostetaan opettajien valmius käyttää uutta tietotekniikkaa ammatillisessa toiminnassaan tukevan koulutusjärjestelmän avulla. Abstrakti dis... cand. pedagogiset tieteet N. Novgorod, 2005. -26 s.
12. Chechenina S.I. Toisen asteen opettajien tietokoulutuksen parantaminen alueellisen jatkokoulutusjärjestelmän olosuhteissa. Abstrakti dis...cand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 s.

Nykyään arvokkain resurssi on tieto ja korvaamattomin aika, josta nykyihmiseltä puuttuu kovasti. Epäilemättä lisääntyneellä elämäntahdilla, nopealla ajan sykkeellä on valtava vaikutus nuoremman sukupolven kasvatukseen ja koulutukseen. Nykyajan opettajan on ymmärrettävä selvästi, että hänen opettamansa lapset ovat syntyneet ja tulleet kouluun jo 2000-luvulla, mikä tarkoittaa, että he kasvoivat ja muodostuivat aivan erilaisessa informaatiotilassa kuin 80- ja 90-luvun lasten sukupolvet. On selvää, että suosikkiviihde, olennainen osa opiskelijan elämää ja joskus valitettavasti paras ystävä on tietokone.

Tietotekniikan aikakausi on saamassa vauhtia, ja ehkä ei ole yhtä ihmisen toiminnan aluetta, jolle he eivät löytäisi sovellusta. Nykyajan opettajan on mahdotonta ajatella, että hän jää jälkeen oppilaistaan, joten hänen on jatkuvasti opiskeltava ahkerasti, pysyttävä ajan tasalla, hallittava uusia tekniikoita, menetelmiä ja opetusmuotoja. Pedagogiset teknologiat eivät ole jääneet syrjässä yleisestä tietokoneistumisprosessista. Siksi olen vuodesta 2005 lähtien työskennellyt tieto- ja viestintätekniikan integroidun käytön ongelman parissa venäjän kielen ja kirjallisuuden opetuksessa.

Koulutuksen nykyaikaistamisstrategia korostaa tarvetta muuttaa opetusmenetelmiä ja -tekniikoita kaikilla tasoilla, lisätä niiden painoarvoa, jotka muodostavat käytännön taitoja tiedon analysoinnissa, itseopiskelussa, kannustavat opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn, muodostavat vastuullisen valinnan ja vastuullisen toiminnan kokemusta. . Tarvittiin nykyaikaisen tietotekniikan pohjalta rakennettu järjestelmä, joka toteuttaa opiskelijakeskeisen koulutuksen periaatteet.

Tämä ongelma ei syntynyt itsestään. Edellytyksenä sen esiintymiselle oli koululaisten alhainen tiedon muodostumistaso ja kommunikaatiokyky, valtava negatiivisen tiedon virta, joka vaikuttaa negatiivisesti opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen, sekä kyvyttömyys löytää, käsitellä ja käyttää tarpeellista, hyödyllistä. tiedot. Tältä osin asetin tavoitteeksi - opiskelijoiden tiedon ja kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla.

Tavoitteen relevanssi johtuu ICT-perusosaamisen muodostukseen perustuvien kokonaisten ammatillisten toimintojen laajimmasta kysynnästä. Tietysti vastuu niiden muodostumisesta on nykyaikaisella koululla. Tämä on yksi tulevien valmistuneiden sosialisoitumisen edellytyksistä. Mutta tämän yhteydessä syntyy toinen ongelma - tiedon moraalin ja inhimillisyyden ongelma, ihmisen identiteetin säilyttäminen. Venäjän kielen ja kirjallisuuden tunnit ovat paras tapa muotoilla koululaisten uutta ajattelua, jossa etiikan, moraalin ja lain ongelmia ei varjostaisi voimakas negatiivinen tietovirta.

Nykyaikaisen opettajan työjärjestelmän pitäisi mielestäni olla ehdollinen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksille liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti.

Mukaan "Venäjän federaation koulutuksen kehittämisstrategiat vuoteen 2020 asti" koulutuksen kehittämisen strategisena päätavoitteena on luoda edellytykset sellaisen persoonallisuuden muodostumiselle, joka pystyy ylläpitämällä kestävän elämänlaadun paranemisen.

ICT nykyaikaisessa koulutusprosessissa

Modernien teknologioiden käyttöönotto koulutusprosessissa on lisämahdollisuus parantaa opiskelijoiden oppimisen laatua.
Uudet tietotekniikat ja ohjelmistotyökalut voivat auttaa opettajaa ratkaisemaan tehokkaammin seuraavat tehtävät:

• opiskelijoiden itsenäisyyden ja tehokkuuden edistäminen, heidän persoonallisuutensa kehittymisen avustaminen;
• yksilöllisen koulutuksen järjestäminen koululaisille;
• niin pätevien ja motivoituneiden opiskelijoiden koulutustarpeiden täydellinen tyydyttäminen, jotka eivät ole tarpeeksi valmistautuneet.

tavoite tällaisen työn tarkoituksena on saavuttaa ICT-välineiden järjestelmällinen käyttö, pääsy kaikkiin nykyaikaisiin koulutustekniikoihin ja opetusvälineisiin, jotka on tarkoitettu venäjän kielen ja kirjallisuuden opettamiseen valtion yleisen ja toisen asteen (täydellinen) koulutusstandardien liittovaltion osa-alueen mukaisesti. Yleissivistävä koulutus.

Minkälainen tehtäviä ratkaistava tavoitteen saavuttamiseksi:

• itsenäisen tiedon hankinnan ja siirron, yhteistyön ja kommunikoinnin, ongelmanratkaisun ja itseorganisaation, reflektoinnin ja arvosemanttisten orientaatioiden muodostumisprosessin tehostaminen;
• opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostuminen ja arviointi;
• ICT-osaamisen ja opettajien metodologisen koulutuksen parantaminen;
• teknologian parantaminen tieto- ja viestintätekniikan käyttöä varten koulutusprosessissa;
• Internet-resurssien ohjelma- ja metodologisten materiaalien systematisointi ja niiden synkronointi koulun venäjän kielen peruskurssin kanssa;
• uusien tietokoneohjelmistotuotteiden luominen;
• koulun sisällyttäminen koko venäläiseen koulutusympäristöön tiivistämällä ja levittämällä koulun kokemuksia.

Tässä työvaiheessa kerrotun aiheen parissa lähden koulumme materiaali- ja teknisistä laitteista. Tähän mennessä GBOU SOSH 139 on täysin varustettu uusimmilla teknisillä keinoilla, joilla on mahdollisuus käyttää Internetiä peruskoulun luokissa. Käyttöjärjestelmässä on yksi mobiililuokka, yksi kielilaboratorio ja kaksi tietojenkäsittelytieteen luokkahuonetta. Keskitason opiskelijoilla on mahdollisuus päästä jokaisesta luokasta koulun lähiverkkoon, Internetiin, olemassa olevaa potentiaalia on alettu hyödyntää opetusprosessissa. Opiskelijat oppivat tietokonelukutaidon perusteet, saivat käyttötaidot. Peruskoulussa lisäkoulutusjärjestelmään otettiin käyttöön tietokoneen käyttäjän piiri. Tälle ajanjaksolle 98 %:lla ylä- ja yläasteopiskelijoista on Internet-yhteys kotitietokoneelta tai muulta mobiililaitteelta. Kaikki tämä mahdollistaa asetettujen tavoitteiden toteuttamisen paitsi venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla, myös kieltenopettajan koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Tunneillani käytän erilaisia ​​. Sanon sen ICT ei ole syrjäyttänyt oppikirjaa koulutusympäristöstä. Oppikirja on lapsen ja opettajan tutuin työkalu ja apulainen, jota voi selata, tuntea, kommunikoida hänen kanssaan kuin ihmisen kanssa, mutta ICT-tekniikat ovat lisämahdollisuuksia oppimiseen. Siksi ICT ja oppikirja - yksi kokonaisuus. ICT:n avulla informaatiovuorovaikutus tieto- ja viestintäaineympäristön oppiaineiden välillä tehostuu, tuloksena on tehokkaamman oppimismallin muodostuminen. ICT-tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa on välttämätöntä - tämä on ajan vaatimus, joka monipuolistaa oppituntia, antaa sinun lisätä sen tiheyttä, aktivoida opiskelijoiden työtä.

ICT venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla

Mitkä nykyaikaisen venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan käytettävissä olevat ICT-tekniikat auttavat tehostamaan lasten opetus- ja kasvatusprosessia?

Ensinnäkin tämä tietoliikennetekniikka- joukko tekniikoita, menetelmiä, käsittelymenetelmiä, tiedonvaihtoa, kuljetusta, missä tahansa muodossa esitetyn tiedon (symboliset, tekstilliset, graafiset, audio-videotiedot) lähettämistä nykyaikaisilla viestintävälineillä, jotka tarjoavat tiedon vuorovaikutusta käyttäjien välillä. Esimerkiksi oppilaat lähettävät tiedostoja sähköpostitse opettajalle tarkistettavaksi. Tämä on erityisen kätevää projektin valmisteluvaiheessa, kun joudut muokkaamaan opiskelijoiden töitä, antamaan suosituksia jne. Skype-palvelun kautta on myös mahdollista kommunikoida opiskelijoiden-vanhempien kanssa. Tämä tekniikka liittyy kauko-ohjaustekniikkaan. Esimerkiksi oppilaat ottavat kuvakaappauksia kotona tehdyistä verkkotesteistä ja lähettävät ne opettajalle sähköpostitse. Tietoliikennetekniikan ansiosta opettaja on voinut näyttää oppilaitaan koko venäläisellä ja kansainvälisellä tasolla. Joten lukuvuoden 2012-2013 ensimmäisellä puoliskolla 30 oppilaistani osallistui neljään koko venäläiseen esseekilpailuun ("Ylpeytemme", "Venäjä on kuuluisa opettajista", "Jo taivas hengitti syksyllä" , "Kolme toivetta"), sekä III Venäjän kielen koko venäläisessä Internet-olympiaassa. Tapahtuman tulokset ilahdutti: 18 voittajadiplomia ja osallistumistodistukset kaikille muille. Tämäntyyppinen työ lisää merkittävästi kiinnostusta aiheeseen, stimuloi opiskelijoita, lisää heidän motivaatiotaan.

Toiseksi tämä tietokonevisualisointitekniikka koulutustietoa tutkittavasta kohteesta. En voi kuvitella kirjallisuustunteja ilman visuaalista säestystä. Modernin koululaisen, joka on niin kaukana venäläisestä klassisesta kirjallisuudesta, on yksinkertaisesti katsottava otteita A.S. Pushkinin, N.V. Gogolin, M.Yu. Lermontovin, I.S.n teoksista. Turgenev, L.N. Tolstoi, F. M. Dostojevski ja muut. Tämän avulla voit tuntea tutkittavan aikakauden hengen, nähdä puvun, kuulla elävää puhetta, mikä edistää ideoiden laajentamista ja opiskelijan lukutaidon koulutusta. Ei ole mikään salaisuus, että nykyajan opiskelijalla ei usein ole aikaa lukea tai hän ei halua lukea ollenkaan. Tässä nykyaikainen tekniikka tulee apuun. Muistan, kuinka I.A.:n romaanin johdantotunnin jälkeen. Goncharov "Oblomov" ja katsomassa keskeisiä kohtauksia elokuvasta "Muutama päivä I.I. Oblomovin elämässä", luokka 10, Oleg Tabakovin esittämän Oblomovin kiehtovana, luki romaanin ihastuksella, vaikka kirja aluksi tuntui kavereista tylsältä . Tällaisia ​​esimerkkejä on monia. Lapsi ei vain näe ja havaitsee, hän kokee tunteita. , kirjoitti: "Emotionaalisten reaktioiden tulee muodostaa koulutusprosessin perusta. Ennen kuin opettaja välittää tämän tai toisen tiedon, hänen on herättävä opiskelijassa vastaava tunne ja varmistettava, että tämä tunne liittyy uuteen tietoon. voidaan juurruttaa tietoa, joka on kulkenut tuntevan opiskelijan läpi." Ja visualisointitekniikka on tässä välttämätön.

Kolmanneksi, interaktiivinen dialogitekniikka. Tämä on käyttäjän vuorovaikutus ohjelmistojärjestelmän kanssa, jolle on ominaista (toisin kuin interaktiivinen, joka sisältää tekstikomentojen, pyyntöjen ja vastausten, kutsujen vaihdon) kehittyneempien vuoropuhelun johtamiskeinojen toteuttaminen. Samalla on mahdollista valita vaihtoehtoja opetusmateriaalin sisällölle, sen kanssa työskentelytavalle. Käyttäjän interaktiiviselle vuorovaikutukselle ohjelmistojärjestelmän kanssa on ominaista se, että jokainen hänen pyyntönsä aiheuttaa vastauksen järjestelmästä ja päinvastoin jälkimmäisen kopio vaatii käyttäjän vastauksen. Työskentele mobiilitietokoneluokassa. Jokaiseen tietokoneeseen on asennettu koulutusohjelma. Opiskelijat ratkaisevat yksilöllisesti eri sääntöjen oikeinkirjoitustehtäviä. Joten esimerkiksi fraasin venäjän kielen simulaattori on korvaamaton apu kieltenopettajalle oikeinkirjoitus- ja välimerkkitaidon kehittämisessä. Vuorovaikutus, lisääntynyt kiinnostus oikeinkirjoitukseen, kaikkien opiskelijoiden välitön arviointi, aineen, ICT:n, kommunikatiivisten taitojen kehittäminen, ajan säästäminen - nämä ovat vain joitain tämän tekniikan käytön eduista venäjän kielen tunnilla.

Välttämätön konsolidoinnin ja hallinnan oppitunneilla testaa pedagogista ohjaustekniikkaa. Verkkoon on ilmestynyt valtava määrä sähköisiä koulutusresursseja, jotka ovat laaja verkkotestijärjestelmä jokaiselle tutkittavalle aiheelle. Tämä ICT-teknologia on erinomainen työkalu monitasoisen oppimisen teknologian toteuttamiseen. Opettajalla on mahdollisuus auttaa heikkoja, kiinnittää huomiota vahvoihin, vahvojen oppilaiden halu edetä koulutuksessa nopeammin ja syvemmälle toteutuu. Vahvat opiskelijat vahvistavat kykyjään, heikot saavat mahdollisuuden kokea koulutusmenestystä ja oppimismotivaatio nousee. Heikoille opiskelijoille voidaan tarjota perinteinen koe. Sen materiaali on vähemmän tilava, jäsennelty, yhtenäinen. Vahvat opiskelijat voivat orientoitua monitasoisissa kokeissa, suorittaa oppitunnilla monenlaisia ​​töitä ja saada useita arvosanoja. Tietenkin tällaiset oppitunnit vaativat teknisiä lisälaitteita. Työskentelemme siis mobiilissa tietokoneluokassa, jossa on Internet-yhteys koulun wi-fin kautta. Tämän tekniikan kiistattomat edut ovat menestystilanne, kun materiaalin määrä ja monimutkaisuus vastaavat kunkin opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia, arvosanojen kertyminen lisääntyy ja henkilölähtöinen lähestymistapa toteutetaan.

Uuden materiaalin selittämisen tai toiston oppituntien monipuolistaminen mahdollistaa hypertekstitekniikka. Tämä on tietojenkäsittelytekniikka, jolla on menetelmä tietojen järjestämiseen, jolle on tunnusomaista seuraavat: pelkkää tekstiä (objekteja) mahdollisine kuvineen sijoitetaan hierarkkiseen tietokantaan; nimetyt linkit muodostetaan objektien välille, jotka ovat osoittimia; tietokoneen näytölle asetetaan tekstiosio, jossa kohde vastaa visuaalista merkkiä, joka voi olla tekstissä erityisesti korostettuja sanoja ja ikkunoita, jotka sisältävät kaikki tai osan tästä objektista tiedot; nämä tiedot puolestaan ​​voivat sisältää tekstiä, joka sisältää tiettyihin objekteihin liittyviä sanoja ja osoittimia muihin objekteihin. Erinomaista opetusmateriaalia esitetään Unified Collection of Digital Educational Resources -portaalissa, jossa jokaiselle aiheelle on hypertekstimääritykset, interaktiiviset taulukot ja kaaviot. Tämän tekniikan avulla voit toteuttaa täysimääräisesti yleiset didaktiset selkeyden ja johdonmukaisuuden periaatteet sekä luoda läheisen yhteyden aikaisempaan oppimateriaaliin ja metaaiheyhteyksiin.

CSR-teknologia (kollektiivinen tapa oppia). Tämä tekniikka sisältää kaikki neljä muotoa: kollektiivinen, ryhmä, pari ja yksilö. Yhteiskuntavastuun etuna on sen organisointi, jossa oppiminen tapahtuu dynaamisten parien kommunikoinnin kautta, kun kaikki opettavat kaikkia. Haluan käyttää tätä tekniikkaa paitsi uuden materiaalin selittämisen tai vahvistamisen tunneilla, myös testien, sanelujen, tiiviiden ja yksityiskohtaisten esitysten, esseiden analyysitunneilla, jolloin luokan on nopeasti ja tehokkaasti työskenneltävä virheiden parissa, järjestettävä merkintöjä. muistikirjoissa yhtenäisten vaatimusten mukaisesti. Opiskelijat työskentelevät paitsi frontaalisesti tai yksilöllisesti opettajan kanssa, myös pareittain. Myös tekniset apuvälineet auttavat onnistuneen työn organisoinnissa. Taululle näytetään projektorin avulla kuva yhdestä tai kahdesta dokumenttikameralla tehdystä teoksesta. Opettaja esittelee suoraan työssään näytteitä ortogrammien ja pisteiden valinnasta. Tämän tekniikan etuja ovat visualisointi, virhetyön laatu, ajan säästö. Yleensä opiskelijat työskentelevät suurella mielenkiinnolla koepapereidensa ja kumppanin työn toimittajina, jättäen mielellään oman muistikirjan yleistä katselua ja analysointia varten. Dokumenttikamerasta on tulossa välttämätön apuväline kollektiivisten työmuotojen järjestämisessä venäjän kielen tunnilla.

Siitä ei ole epäilystäkään projektioppimistekniikka on jo pitkään ottanut paikkansa monien opettajien opetusjärjestelmässä, eikä se ole uutta. Siitä huolimatta sen edut ovat ilmeiset: tämän menetelmän parissa työskenteleminen mahdollistaa opiskelijoiden yksilöllisten luovien kykyjen kehittämisen, ammatillisen ja sosiaalisen itsemääräämisen tietoisemman lähestymisen. Käytän myös suunnitteluteknologiaa, mutta aina ICT-tuella. Jokaisen tällaisen hankkeen tulostuotteena tulisi olla digitaalinen koulutusresurssi, jota kuka tahansa koulutusprosessiin osallistuja voi käyttää, ei vain Pietarissa, vaan koko Venäjällä. Siksi julkaisemme projektitoimintamme tulokset verkossa. Pysähdyn tarkemmin viimeisimpiin onnistuneesti toteutettuihin projekteihin.

Maaliskuussa 2012 koulumme isännöi opiskelijakonferenssi "Etymologia - sanojen alkuperä" omistettu tieteen ja luovuuden päivälle. 7. luokan opiskelijat valmistivat tieteellisiä esityksiä etymologiasta. Myös kymmenesluokkalaisten koulutusprojekti toteutettiin onnistuneesti. "Yleinen partisiippi kuten..." joka on julkaistu verkkosivustollani. Käyttämällä tämän sivuston materiaaleja venäjän kielen tunneilla aiheesta "Yleinen partisiippi" voit järjestää diagnostiikkaa, selittää uutta materiaalia ongelmapohjaisen oppimisen tekniikan avaimessa, suorittaa tiedon väli- ja loppuvalvontaa sekä kehittää ja toteuttaa. oma koulutusprojektisi tämän pohjalta.

Mielenkiintoinen projekti "Dostojevskin Pietari: romaanin "Rikos ja rangaistus" sankarien jalanjäljissä toteutimme kymmenennen luokkalaisten kanssa huhtikuussa 2012. Luimme romaania aivan Pietarin keskustan kaduilla, Sennaja-aukion ja Gribojedovin kanavan alueella, jota perinteisesti kutsutaan Dostojevskin Pietariksi, ja yritimme jäljittää päähenkilöiden kulkemia polkuja, laskea askeleita. matkalla Raskolnikovin talosta paikkaan, jossa hän murhasi vanhan naisen - panttilainaajia, meni kaivoille jne. Tuloksena saatiin suuri albumi digitaalisia valokuvia, joista kaverit tekivät kirjeenvaihdon sosiaaliseen verkostoon. Jokaisen kuvan alla oli joko ote romaanista tai tiedot kuvassa näkyvästä paikasta. Nyt kaikki voivat kävellä Dostojevskin Pietarissa. Tiedän, että kollegani muista kaupungeista romaanin "Rikos ja rangaistus" tunneilla käyttivät aktiivisesti tämän virtuaalisen valokuvakierroksen materiaalia.

Loka-marraskuussa 2012 toteutettiin kaksi laajaa hanketta: "Kesäpuutarha" ja "Tsarskoje Selon keisarillinen lyseo kirjallisuudessa ja kulttuurissa". Tarkastelen toista tarkemmin. Hankkeen tarkoitus: opiskelijoiden itsenäiseen tiedonhakuun, valintaan, analysointiin ja esittämiseen tarvittavien taitojen muodostuminen ja kehittäminen projektin puitteissa. Valmisteluvaiheessa venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja Vokhin D.N. ja Pietarin historian ja kulttuurin opettaja Eroshenko O.L. johti oppitunteja 8. luokalla kalenterin mukaan - temaattinen suunnittelu aiheista "A.S. Pushkin. Elämä ja luovuus" ja "Pietari - Venäjän koulutuksen keskus 1800-luvun alussa". Näillä tunneilla rakennettiin tavoitteen asettaminen: opiskelijat itse suorittivat opetustehtävän asettamisen eli digitaalisen tuotteen luomisen, josta tulee visuaalinen ja havainnollistava materiaali näytettäväksi luokkahuoneessa alemmilla luokilla. Määräajat asetettiin, hankkeen arviointijärjestelmä raportoitiin ja näin lapsia motivoitiin osallistumaan aktiivisesti hankkeeseen.
Koska projekti on meta-aine, opiskelijat saivat arvosanat useista aineista kerralla: kirjallisuus, Pietarin historia ja kulttuuri, historia, venäjän kieli, maantiede, tietojenkäsittely.

Opettajat toimivat projektin aikana mm fasilitaattorit, eli auttoi vain lapsia ratkaisemaan heille osoitetut ongelmat. Opiskelijoiden itsekin on mielenkiintoista valmistaa oppitunti lopulta ICT:n tuella.

Samalla muotoiltiin koko projektin keskeinen ongelma: "Mikä vaikutus Tsarskoje Selo Lyseumilla oli venäläiseen kulttuuriin?" Hankkeen kasvatuksellinen arvo on moraalisen ja eettisen arvion muodostamisessa omaksuttavasta sisällöstä: isänmaallisuuden kasvattaminen, oman maansa, kaupungin, kansan historian kunnioittaminen.

Sitten teimme matkan Pushkinin kaupunkiin vieraillaksemme Tsarskoje Selo Lyseumissa. Kiertueen aikana opiskelijat tallensivat tarvittavat tiedot, suorittivat valokuva- ja videokuvauksia.

Palattuaan kiertueelta käsiteltiin kerättyä materiaalia, purettiin äänitiedostoja, luotiin kuvaraportti (parhaat kuvat valittiin erilliseen kansioon). Sitten koululaiset etsivät lisätietoa sekä musiikillista säestystä, joka olisi tarpeen luotaessa omaa virtuaalimatkaansa Tsarskoje Seloon.

Samanaikaisesti koulutin konsultteja (3 henkilöä) työskentelemään Windows Movie Maker -ohjelman kanssa, ja he puolestaan ​​auttoivat muita tyyppejä hallitsemaan tämän ohjelman.
Hakuvaiheen tuotteena olivat useiden luovien opiskelijaryhmien luomat videokierrokset. Näillä videokierroksilla esitellään projektin aikana kerättyä tietoa helposti ja mielenkiintoisesti.

Sitten kahdeksasluokkalaiset valmistelivat opettajien ohjauksessa integroidun oppitunnin annetusta aiheesta alemmille luokille.

Tämän projektin aikana opiskelijat oppivat:

1. Suorittaa kuvien ja äänien fiksaatio Tsarskoje Selon retken aikana.
2. Valitse tavoitteen mukaisesti ICT-tekniset keinot kuvien ja äänen tallentamiseen.
3. Käsittele digitaalisia valokuvia käyttämällä erityisten tietokonetyökalujen ominaisuuksia.
4. Videomateriaalin kuvaaminen ja editointi.
5. Muokkaa, muotoile ja jäsentele tekstiä.
6. Luo tekstiä äänitallenteiden transkription perusteella.
7. Muodosta oma tietotila: luo kansiojärjestelmiä ja sijoita niihin tarvittavat tietolähteet.
8. Käytä erilaisia ​​tiedonhakumenetelmiä ja analysoi sen tuloksia.
9. Luo videoesityksiä Windows Movie Makerissa.

Joulukuussa Internetissä, YOUTUBE-portaalissa, äänestettiin parhaasta videokierroksesta. Sitten toisen neljänneksen lopun juhlallisella rivillä voittajat palkittiin. Hankkeen materiaalit löytyvät myös koulun verkkosivuilta.

ICT:n edut

Edessäsi ei tietenkään ole koko luettelo ICT-tekniikoista, mutta tämä riittää ymmärtämään, kuinka suuri niiden myönteinen rooli on nykyaikaisessa koulutuksessa. Miksi ICT-teknologiat ovat niin hyviä opettajille? Ne säästävät aikaa oppitunnilla, materiaalin uppoamisen syvyyttä, lisääntynyttä oppimismotivaatiota, integroivaa lähestymistapaa oppimiseen, mahdollisuutta käyttää samanaikaisesti ääni-, video- ja multimediamateriaalia; mahdollisuus muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiokykyä, koska opiskelijoista tulee aktiivisia osallistujia oppitunnille paitsi sen toteutusvaiheessa, myös valmisteluvaiheessa, oppitunnin tai projektin rakenteen muodostusvaiheessa; houkutella erityyppisiä aktiviteetteja, jotka on suunniteltu opiskelijoiden aktiiviseen asemaan, jotka ovat saaneet aiheesta riittävän tietämyksen itsenäiseen ajatteluun, väittelyyn, järkeilyyn, jotka ovat oppineet oppimaan, hankkimaan itsenäisesti tarvittavan tiedon.

Miksi ICT-tekniikat ovat niin hyödyllisiä opiskelijalle? Hän hankkii taidot määrätietoisesti etsiä tietoa ja systematisoida sitä annettujen kriteerien mukaisesti; nähdä tieto kokonaisuutena, ei osittaisina, korostaa informaatioviestin tärkeintä. ICT tekee tunneista mielenkiintoisia ja kehittää motivaatiota; tarjoaa enemmän mahdollisuuksia osallistua ryhmätyöhön, kehittää henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia taitoja; opiskelijat alkavat ymmärtää monimutkaisempaa materiaalia materiaalin selkeämmän, tehokkaamman ja dynaamisemman esityksen seurauksena; mahdollistaa eri oppimistyylit, opettajat voivat käyttää erilaisia ​​resursseja erityistarpeiden mukaan. Opiskelijat alkavat työskennellä luovemmin ja heistä tulee itsevarmoja. Nykytekniikat lisäävät kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan, edistävät opiskelijoiden saavutusten kasvua aineessa; antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista itseään uudessa roolissa; muodostaa itsenäisen tuottavan toiminnan taidot; edistää menestymistilanteen luomista jokaiselle opiskelijalle.

ICT toimii tietylle lapselle. Opiskelija ottaa niin paljon kuin pystyy oppimaan, työskentelee hänelle optimaalisella tahdilla ja kuormilla. Epäilemättä Tieto- ja viestintätekniikka on nouseva teknologia, ja se tulisi integroida laajemmin osaksi oppimisprosessia.

Kaikki tämä auttoi ottamaan opiskelijat mukaan aiheen työhön, tekemään oppimisesta mielenkiintoista ja tuottavaa. Tiedän, että kaverit valitsevat venäjän kielen ja kirjallisuuden suosikkiainekseen. Lukuvuoden 2011/2012 neljännellä vuosineljänneksellä 5, 8, 9 ja 10 luokkien opiskelijoista kartoitettiin tyytyväisyyttä koulutusprosessiin ja suhteisiin opettajiin. Opiskelijoille annettiin kyselylomake, joka sisälsi 10 väitettä. Oli tarpeen merkitä lausunnot, joiden kanssa he ovat samaa mieltä. Kyselyn tulokset esitettiin kaavioina jokaiselle opettajalle.

Tietenkin tällainen työ vaatii lisävalmisteluja, eikä se lopu kouluun. Nykyajan opettajan täytyy kokata paljon kotona, hallita itsenäisesti uusia asioita, joita ICT jatkuvasti tuo koulutukseen, mutta käytetty aika on sen arvoista. Kuinka mukavaa on kuulla lapsilta kellon soiton jälkeen, etteivät he huomanneet kuinka oppitunnin aika lensi, mikä tarkoittaa, että he olivat kiinnostuneita, mikä tarkoittaa, että oppitunti muistetaan pitkään ja kaikki mitä tapahtui se tallennetaan tukevasti muistiin. Pääasia on opettajan halu, sisäinen tarve parantaa ammatillista tasoaan. Minulle nykyaikainen ammattiopettaja on henkilö, joka on valmis hallitsemaan itsenäisesti erilaisia ​​ohjelmistotyökaluja ja resursseja; pystyvät luomaan omia koulutusresurssejaan ja -projektejaan, levittäen mielellään opetuskokemustaan.

Pedagoginen uskontunnustukseni: "Opettaa tarkoittaa oppia kahdesti". Joseph Jaubert. Opin jatkuvasti. Opiskelijani ovat uskollisia avustajiani. Tässä olin erittäin onnekas.