Kokeen kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi. Analyyttisen kemian portaali

Peruskoulun oppilaiden koulumotivaation tason määrittämiseksi käytettiin N.G. Luskanovan menetelmää. Peruskoulun oppilaiden koulumotivaatiodiagnoosin perustulokset on esitetty liitteessä A. Diagnoosin yleiset tulokset on esitetty kuvassa 2.2.1.

Kuva 2.2.1. Nuorempien opiskelijoiden koulumotivaatiotasot

Tutkimuksen tuloksena paljastui, että 60 %:lla alakoululaisista (23 henkilöä) on korkea koulumotivaatio, eli oppimismotivaatiota, itse asiassa oppimista ja kognitiivista, luonnehtivien vastaustyyppien valtaosa. halu tietää, oppia, eli kognitiivinen tarve. Korkea oppimismotivaatio osoittaa, että lapsi on tietoinen oppimisen tärkeydestä, oppimistavoitteet houkuttelevat häntä, hän osoittaa korkeaa kognitiivista aktiivisuutta, kiinnostus kaikkia oppiaineita kohtaan on suunnilleen yhtä kuin itsenäistä työtä ja hänellä on suotuisa asema oppimisympäristössä. luokkaa. Korkea taso kertoo myös opiskelijoiden sosiaalisesta kypsymisestä. Korkea motivaatio tarkoittaa yleisesti positiivista asennetta oppimisprosessiin. Positiiviselle asenteelle on ominaista kognitiivinen toiminta, kiinnostus oppimiseen, kotitehtävien laatu, lisätunneille osallistuminen.

Korkea taso - kognitiiviset motiivit, kiinnostus tiedon hankkimistapoja kohtaan, itsekoulutuksen motiivit, riippumattomuus, tietoisuus motiivien ja tavoitteiden välisestä suhteesta. Tyypillisiä ovat myös motiivit yhteistyötapojen parantamiseen kasvatus- ja kognitiivisessa toiminnassa, aktiivinen asenne oppimiseen, yhteistoiminnan tuloksista vastuullisuuden motiivit.

Alakoululaisista 48 %:lla (11 henkilöä) on keskimääräinen koulumotivaatio. Keskitaso osoittaa, että lapsella on myönteinen asenne kouluun, mutta oppimistavoitteet eivät toteudu, kognitiivinen toiminta on keskinkertaista, kiinnostukseen keskittyvää, suorittaa itsenäisesti vain tyypillisiä tehtäviä, vaatii aikuisen kontrollia ja on ystävä monien luokassa olevien lasten kanssa. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti, hänen läsnäolonsa ei aiheuta negatiivisia tunteita; ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja esittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi; omaksuu koulutusohjelmien pääsisällön, ratkaisee itsenäisesti tyypillisiä tehtäviä; keskittynyt ja tarkkaavainen suorittaessaan tehtäviä, ohjeita, ohjeita aikuiselta, mutta hänen hallinnassaan; keskittyy vain silloin, kun hän on kiireinen johonkin häntä kiinnostavaan; valmistautuu oppitunneille ja tekee läksyt lähes aina; suorittaa julkisia tehtäviä tunnollisesti. Joskus oppimisen motiivit, jotka ovat itse koulutustoiminnan ulkopuolella, ovat hallitsevassa asemassa tässä lapsiryhmässä. Useimpia lapsia houkuttelee mahdollisuus täyttää tunnustuksen, kommunikoinnin ja itsensä vahvistamisen tarpeet koululaisena. Keskitaso on laaja kognitiivinen motiivi kiinnostuksen muodossa opetuksen tulosta ja opettajan arviota kohtaan, motiivien epävakaus on ominaista.

Kuten kaaviosta näkyy, 29 %:lla koulumotivaatio on alhainen (14 henkilöä). Matala taso - koulutusmotivaation muodostumisen puute, ehkä esikoulupelimotivaation hallitsevuus (lapsen suuntautuminen esikoulutoimintaan). Alhainen motivaatio osoittaa, että lapsella on negatiivinen tai välinpitämätön asenne kouluun, hän tarvitsee ohjausta ja apua, ei ole kiinnostunut itsenäisistä tehtävistä, rikkoo kurinalaisuutta, hänellä ei ole läheisiä ystäviä luokassa, mutta hän voi kommunikoida monien kanssa. Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun kielteisesti tai välinpitämättömästi. Koululaisten negatiiviselle asenteelle oppimiseen on ominaista köyhyys ja motiivien ahdas, heikko kiinnostus onnistumiseen, arviointiin keskittyminen, kyvyttömyys asettaa tavoitteita, vaikeuksien voittaminen, haluttomuus oppia, kielteinen asenne koulua ja opettajia kohtaan. Välinpitämättömällä asenteella on samat erottavat ominaisuudet, mutta se tarkoittaa kykyä ja kykyä saavuttaa myönteisiä tuloksia suuntautumisen muutoksella. Pysyvä, mutta laiska - yleensä oikea ominaisuus tähän tyyppiin kuuluville harjoittelijoille. Tämä lapsiryhmä on ominaista ja usein valituksia huonosta terveydestä; masentunut mieliala hallitsee; havaitaan kurin rikkomuksia; opettajan selittämä materiaali sulautuu hajanaisesti; ei osoita kiinnostusta; valmistautuu tunneille epäsäännöllisesti, hän tarvitsee jatkuvaa seurantaa, järjestelmällisiä muistutuksia ja kannustimia opettajalta ja vanhemmilta; ylläpitää tehokkuutta ja tarkkaavaisuutta pitkillä lepotauoilla; uuden ymmärtäminen ja ongelmien ratkaiseminen mallin mukaisesti vaatii merkittävää kasvatusapua opettajalta ja vanhemmilta; suorittaa julkisia tehtäviä hallinnassa, ilman suurta halua, passiivisesti; oppimistavoite, joka ei liity lapselle oleellisiin motiiveihin, joka ei ole koskettanut hänen sieluaan, jota ei pidetä hänen mielessään, korvataan helposti muilla tavoitteilla, jotka ovat enemmän sopusoinnussa lapsen tavanomaisten motiivien kanssa.

Alhaiselle motivaatiotasolle on ominaista epäonnistumisten välttäminen, jos neutraali asenne on ominaista, ilmenee epävakaa kiinnostus, tylsyyden kokemus ja motivoi tutkimuksen ulkoisia tuloksia - arvosanoja.

Oppimismotivaatiotutkimuksen tulosten mukaan tyttöjen indikaattorit ovat siis parempia kuin poikien.

Kouluun sopeutumisen ja oppilaan aseman muodostumisen tunnistamiseksi suoritettiin "Eläinten koulu" -metodologialla tutkimus, jonka tuloksista on yhteenvetotaulukko liitteessä A. Metodologian yleiset tulokset on esitetty. kuvassa 2.2.2.

Yleisten tietojen analysoinnin perusteella voidaan päätellä, että 66 % alakoululaisista (32 henkilöä) on muodostanut koulupoikien aseman. Tällaisten lasten piirustukset kuvaavat koulutustoimintaa, suurta määrää eläimiä, jotka solmivat erilaisia suhteita keskenään (leikkivät, kuvataan koulutustoiminnassa jne.) ja niiden välisten jakolinjojen puuttumista, mikä osoittaa suotuisia suhteita luokkatovereihin.

Tuottava oppimistoiminta tarkoittaa lapsen riittävää asennetta kykyihinsä, työtuloksiinsa, käyttäytymiseensä, ts. tietyllä itsetietoisuuden kehitystasolla.

20 alakoululaisessa (10 henkilöä) koulu houkuttelee opetuksen ulkopuolisella toiminnalla (tällaisten lasten piirustuksissa näkyy pääasiassa peliä tai opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta,

12 %:lla (6 henkilöä) alakoululaisista ei ole muodostunut koulupoika-asemaa. Tällaisten lasten piirustuksissa ei ole opiskelijoita, opettajia, opetus- tai leikkitoimintaa, piirustus ei kuvaa eläinten tai ihmisten koulua, niin voimme päätellä, että lapsi ei ole tietoinen tehtävistään koululaisena.

Kuva 2.2.2 Opiskelijan aseman muodostuminen

"Eläinten koulu" -menetelmällä tehdyn diagnostiikan tulosten perusteella voidaan siis päätellä, että koululaisen asema on muodostunut suurimmalle osalle nuoremmista opiskelijoista. Tyttöjen määrä ylittää poikien määrän suhteessa "opiskelijan asema muodostuu".

Perheen sisäisten suhteiden piirteiden tunnistamiseksi suoritettiin tutkimus ”Kinetic family pattern” -testillä, jonka tulokset on esitetty liitteessä A. Menetelmän yleiset tulokset on esitetty kuvassa 2.2.3.

Yleistetyn tiedon analysoinnin perusteella voidaan päätellä, että 23 %:lla peruskoulun oppilaista (34 henkilöä) on myönteinen asenne vanhempiinsa, 20 %:lla peruskoulun oppilaista (30 henkilöä) on tunnemukavuutta, ts. tunne kuulumisesta perheeseen, 10 % alakoululaisista (14 henkilöä) paljasti läheisiä, ystävällisiä suhteita veljien ja sisarten välillä. Nämä ominaisuudet ilmaistaan kuvassa: kaikki perheenjäsenet (ei yhdenkään perheenjäsenen laiminlyöntiä) esitetään yhdessä seisomassa lähellä tai kiireisenä tekemässä yhteisiä asioita, perheenjäsenet esitetään kädestä pitäen.

Alakoululaisista 10 % (15 henkilöä) ilmaisi ahdistusta vanhempiaan kohtaan, 13 % alakoululaisista (19 henkilöä) ilmaisi yksinäisyyden tunnetta, ahdistusta, yhteisön tunteen puutetta perheen kanssa, 24 % alakoululaisista (35 henkilöä) ) paljasti kilpailun veljien ja sisarten kanssa. Nämä ominaisuudet ilmaistaan kuvassa: kuva perheestä useana erillisenä hahmona, jotka eivät pidä yhteyttä toisiinsa millään tavalla, minkä tahansa perheenjäsenen poisjättäminen on mahdollista; jokin hahmo on kaukana muista hahmoista, tämä voi viitata "etäisyyteen", jonka lapsi huomaa elämässä ja korostaa sitä, ehkä asettamalla yhden perheenjäsenistä muiden ylä- tai alapuolelle, suurentamalla tai pienentämällä sen kokoa; itsesi puuttuminen kuvasta.

Kuva 2.2.3 Opiskelijoiden perhesuhteiden suuntautumisten prosenttiosuus

Perheen sisäisten suhteiden diagnosoinnissa "Kinetic Family Pattern" -menetelmällä saatujen tulosten mukaan siis suurimmalla osalla nuoremmista opiskelijoista on myönteinen asenne vanhempiinsa ja tunnemukavuutta kohtaan. Tytöillä on huomattavasti paremmat suhteet vanhempiinsa ja veljiinsä kuin pojilla.

Ihmisten välisten ja ryhmien välisten suhteiden diagnoosin tunnistamiseksi suoritettiin tutkimus J. Morenon "Sosiometria"-menetelmällä. Ensisijaiset tiedot J. Morenon ”Sosiometria”-menetelmällä tehdyn diagnostiikan tuloksista on esitetty liitteessä A. Yleiset tulokset, jotka heijastavat kumppanin liiketoimintaa (teollista) valintaa mihin tahansa tuotantotoimintaan liittyvässä teollisessa tilanteessa ("Kenen haluaisit mieluummin" tehdä valvontatyötä yhdessä ?”) kanssa on esitetty taulukossa 2.1. ja 2.2.

Taulukko 2.1.

Ryhmän roolijakauman määrällinen suhde työlähtöistä valittaessa (arvosana 1-A)

Yleisten tietojen analysoinnin perusteella voimme päätellä, että on kaksi johtajaa (Victoria K. ja Artem Ch.), jotka eivät ota yhteyttä toisiinsa, mikä voi aiheuttaa erilaisia konflikteja ryhmässä ja provosoida kamppailua johtajuudesta, molemmat johtajat ovat keskittyneitä tilan arvoista.

Statusarvot osoittavat subjektin suuntautumisen sellaisiin arvoihin ihmissuhteiden järjestelmässä, jotka määrittäisivät hänen oikeutensa, velvollisuutensa ja etuoikeutensa, auktoriteetin aste ryhmän muiden jäsenten silmissä, sisältää halun johtajuus, valta- ja alisteisuussuhteet. Lisäksi johtajat valitsevat eri ryhmien jäsenet, mikä voi antaa aiheen olettaa, että luokka on jakautunut selkeästi määriteltyyn kahteen leiriin, jotka kommunikoivat vähän keskenään.

Yleensä ryhmälle on ominaista seuraavan tyyppiset suhteet:

1. X valitsee V:n ja V valitsee X - täydellinen keskinäinen sympatia, molemminpuolinen valinta

2. X valitsee V:n ja V jättää pois X:n - "yksipuolinen rakkaus"

3. X valitsee V:n ja V hylkää X - yhteys on harvinainen, altis yhteenotolle, epävakaa

4. X jättää pois V:n ja V jättää X pois - lapset ovat samassa ryhmässä eivätkä ole sukua toisilleen - täydellinen välinpitämättömyys

5. X jättää pois V:n ja V hylkää X - toinen on välinpitämätön toista kohtaan ja toinen vihaa häntä - "uinuva konflikti"

6. X hylkää V:n ja V hylkää X - myöhästyneen ristiriidan

Taulukko 2.2.

Ryhmän rakenteessa vain dyadit havaittiin vallitsevana (kahdenväliset keskinäiset vaalit, jotka osoittavat vastaajan halukkuutta tehdä yhteistyötä toisen kanssa, osoittavat arvokkainta yhteyttä).

Referenssiydin on vähän vuorovaikutuksessa ryhmän johtajien kanssa, mikä voi viitata sen olevan diffuusi, ts. ei ole viiteydin, viitepiirin jäsenet ovat tässä tapauksessa yksinkertaisesti toissijaisia johtajia.

Yleisiä tuloksia, jotka kuvastavat epävirallista (epätuottavaa tai tunnepitoista) kumppanin valintaa yhteisiin aktiviteetteihin vapaa-ajan, virkistyksen, vapaa-ajan viettämisen alalla ("Kumman ryhmän jäsenen kutsuisit syntymäpäiväjuhlillesi?)" on esitetty julkaisussa. Taulukko 2.3. ja 2.4.

Taulukko 2.3.

Ryhmän roolijakauman määrällinen suhde vapaa-ajan, virkistyksen ja vapaa-ajan viettämiseen (luokka 1-A)

Yleistetyn datan analyysin avulla voimme päätellä, että on kaksi johtajaa (Victoria K. ja Artem Ch.), jotka eivät ota yhteyttä toisiinsa, mikä voi aiheuttaa erilaisia konflikteja ryhmässä ja provosoida kamppailua johtajuudesta, molemmat johtajat ovat keskittyneitä tilan arvoista. Statusarvot osoittavat subjektin suuntautumisen sellaisiin arvoihin ihmissuhteiden järjestelmässä, jotka määrittäisivät hänen oikeutensa, velvollisuutensa ja etuoikeutensa, auktoriteetin aste ryhmän muiden jäsenten silmissä, sisältää halun johtajuus, valta- ja alisteisuussuhteet. Lisäksi eri ryhmien jäsenet valitsevat johtajat, mikä voi antaa aiheen olettaa, että luokka jakautuu selkeästi määriteltyyn kahteen leiriin, jotka kommunikoivat keskenään vähän.

Suurin osa ryhmästä - 50 % - kuuluu laiminlyötyihin.

Vallitsee 4. keskinäiseen alentumiseen perustuvat suhteet ("laskeminen" on sekä valinnan että poikkeaman puuttumista, eli yhden yksilön jättämistä huomioimatta toisiaan.), eli välinpitämättömyys toisiaan kohtaan. Lisäksi paljastui 8 keskinäistä poikkeamaa, jotka voivat viitata voimakkaisiin konflikteihin ryhmässä, yhteistyöhaluttomuuteen ja kielteiseen valintaan.

Esitetään yleiset tulokset, jotka heijastelevat epävirallista (epätuottavaa tai emotionaalista) kumppanin valintaa yhteisiin aktiviteetteihin vapaa-ajan, virkistyksen, vapaa-ajan viettämisen alalla ("Kumman ryhmän jäsenen kutsuisit syntymäpäiväjuhlillesi?)" Taulukossa 2.4.

Ryhmän roolijakauman määrällinen suhde vapaa-ajan, virkistyksen ja vapaa-ajan viettämiseen (luokat 1-B)

Taulukko 2.4.

Ryhmän roolijakauman määrällinen suhde työlähtöistä valittaessa (luokka 1-B)

Yleisten tietojen analyysi antaa mahdollisuuden päätellä, että on kaksi johtajaa (Vladimir K. ja Ekaterina Kh.), jotka eivät ota yhteyttä toisiinsa, mikä voi aiheuttaa erilaisia konflikteja ryhmässä ja provosoida kamppailua johtajuudesta, molemmat johtajat ovat suuntautuneita kohti statusarvoja. Statusarvot osoittavat subjektin suuntautumisen sellaisiin arvoihin ihmissuhteiden järjestelmässä, jotka määrittäisivät hänen oikeutensa, velvollisuutensa ja etuoikeutensa, auktoriteetin aste ryhmän muiden jäsenten silmissä, sisältää halun johtajuus, valta- ja alisteisuussuhteet. Lisäksi eri ryhmien jäsenet valitsevat johtajat, mikä voi antaa aiheen olettaa, että luokka jakautuu selkeästi määriteltyyn kahteen leiriin, jotka kommunikoivat keskenään vähän.

Suurin osa ryhmästä - 78,3 % - kuuluu syrjäytyneisiin.

Vallitsee 4. keskinäiseen alentumiseen perustuvat suhteet ("laskeminen" on sekä valinnan että poikkeaman puuttumista, eli yhden yksilön jättämistä huomioimatta toisiaan.), eli välinpitämättömyys toisiaan kohtaan. Lisäksi paljastui 5 keskinäistä poikkeamaa, jotka voivat viitata voimakkaisiin konflikteihin ryhmässä, haluttomuuteen tehdä yhteistyötä ja negatiiviseen valinnasta.

Siten sosiometriaa käyttävän diagnostiikan tulosten mukaan luokkahuoneessa paljastui epäsuotuisa psykologinen ilmapiiri, mikä osoittaa epätyydyttävän psykologisen ilmapiirin, jolle on ominaista korkea konflikti, kilpailu, aggressiivisten taipumusten esiintyminen, opiskelijaryhmän referenttiytimen tukahduttaminen. muiden ryhmän jäsenten halu määrätä omat säännöt. Ryhmällä on myös seuraavat ominaisuudet: alhainen koheesio, ryhmän liikearvo riippuu ulkoisista olosuhteista, erilaisten ryhmien läsnäolo, epävakaus, heikko ryhmän sisäinen kuri, riippuvuus ryhmän referenttiytimen mielipiteestä.

Yleisesti ottaen nuorempien koululaisten sosialisoitumisen psykologisia ominaisuuksia koskevan tutkimuksen tulosten perusteella voidaan päätellä, että koeryhmässä on lapsia, joilla on epäsuotuisia sosiaaliseen sopeutumiseen ja sosialisaatioon vaikuttavia tekijöitä: toiminnallinen valmistautumattomuus koulunkäyntiin, tyytymättömyys koulunkäyntiin. kommunikointi aikuisten kanssa, riittämätön tietoisuus asemastaan vertaisryhmässä; alhainen asema ennen ensimmäiselle luokalle siirtymistä ja opiskeluaikana, konfliktitilanne perheessä, negatiivinen asenne opettajaan, kasvatustekijä epätäydellisessä perheessä.

Alakouluikäisen tahdon kehittymisen tunnistamiseksi havaintomenetelmällä, jonka tulokset on esitetty liitteessä G. Menetelmän yleiset tulokset on esitetty taulukossa 2.5.

Taulukko 2.5

Tahdonmerkkien määrällinen suhde

Yleistetyn tiedon analysoinnin perusteella voidaan päätellä, että tytöillä (25 henkilöä) "määrätietoisuuden" perusteella on selvempiä tuloksia kuin pojilla, tytöillä prosenttiosuus on 89,3%, ja pojilla 63,1%, "sintäkyvyn" perusteella. "Tulokset ovat selvempiä tytöillä 75,5% ja pojilla 44,2%, "hillityksen" perusteella tulokset ovat myös selvempiä tytöillä, prosenttiosuus on 93%, ja pojilla 70,5% perusteella " päättäväisyys" tulokset ovat selvempiä tytöillä, prosenttiosuus on 73,9%, ja pojilla 50,3%, "itsenäisyyden" perusteella tulokset ovat selvempiä tytöillä, prosenttiosuus on 86,9%, ja pojilla 53,1%. "aloitteellisuuden" perusteella tulokset ovat selvempiä tytöillä, prosenttiosuus on 66,6 % ja pojilla 45,3 %.

Siten havainnoinnin avulla tehdyn tahdon paljastamisen tulosten mukaan paljastui, että 6 ominaisuuden mukaan tyttöjen indikaattorit ovat korkeammat kuin poikien.

Asianmukaisella kyselylomakkeella määritettiin alakouluikäisten lasten sosialisaatiotaso ja sosiaalinen sopeutuminen. Ensisijaiset tulokset on esitetty liitteessä A. Yhteenveto diagnostisista tuloksista on esitetty kuvassa 2.2.5.

Yleisten tietojen analysoinnin perusteella voimme päätellä, että 31 prosentilla alakoululaisista (15 henkilöä) on korkea sosialisaatiotaso. Sosialisoitumisen korkealle tasolle on ominaista se, että sopeutumisprosessin päätyyppi on aktiivinen, eli sille on ominaista aktiivinen vaikutus sosiaaliseen ympäristöön. Sosiaalista sopeutumista pidetään yksilön valmiutena suorittaa erilaisia sosiaalisia rooleja, sosiaalisten siteiden vakauteena. Korkea sopeutumisaste luonnehtii kykyä muuttaa käyttäytymistään yhteiskunnan vaatimuksista riippuen (kompensoivat toiminnot sosialisaatioprosessissa, ts. omia tavoitteita rajoittamatta) sekä yksilön ja yhteiskunnan tarpeiden optimaalisesta suhteesta: tasapainoinen suhde. suhde ihmisen itsekeskeisten tarpeiden ja ympäristön vaatimusten välillä. Täysin tasapainoiselle harmoniselle persoonallisuudelle on ominaista täydellinen tasapaino kohtalaisen voimakkaiden taipumusten toteuttamiseen ja hyvän itsehillinnän kanssa, mikä varmistaa ympäristön yleisesti hyväksyttyjen normatiivisten vaatimusten täydellisen noudattamisen. Sosialisoitumisen korkea taso edellyttää paitsi sosiaalisen elämän valmiiden muotojen ja menetelmien tietoista omaksumista, myös niiden analysointia ja oman elämän- ja käyttäytymistyylin kehittämistä sekä sosiaalisten siteiden hankkimista.

Diagnostiikan tulosten mukaan 45 prosentilla koululaisista (22 henkilöä) on keskimääräinen sosialisaatiotaso, ja vastaavasti pääasiallinen sopeutumisprosessi on aktiivinen-adaptiivinen. Keskiarvot osoittavat uskoa siihen, että kyky hallita oman elämän tapahtumia ei aina ole ihmisen voimien alainen, ihmisen elämään vaikuttavat yhtäläisesti sekä hänen omat kykynsä ja pyrkimys sopeutua olosuhteisiin että ulkoiset olosuhteet. , joskus pakottaa hänet sopeutumaan liiallisesti (itsensä ja heidän tarpeidensa vahingoksi) ja käyttäytymään passiivisena tarkkailijana.

24 %:lle koehenkilöistä on ominaista alhainen sosialisaatiotaso (11 henkilöä). Matala taso viittaa passiiviseen sopeutumisprosessiin, eli sen määrää ryhmän tavoitteiden, tavoitteiden ja arvoorientaatioiden passiivinen, konformaalinen hyväksyminen. Ilmenee asenteiden ja stereotypioiden omaksumisessa ilman sisäistä vastustusta ja riittävää pohdintaa, halu noudattaa enemmistön mielipidettä. Liiallinen kollektivismin halu vallitsee, mikä johtaa sosiaaliseen sopeutumattomuuteen. Matala taso on tyypillistä myös lapsille, jotka turhaan pyrkivät individualismiin eli eroamaan kaikista muista, mikä puolestaan aiheuttaa negatiivisia arvioita toisista ja ihmisten halun välttää kommunikaatiota ja vuorovaikutusta tällaisen "mustan lampaan" kanssa. Individualismi on myös passiivinen strategia, koska ihminen ei pyri muuttamaan tilannetta, vaan päinvastoin protestoi (puolustusmekanismi) sen muuttamista vastaan.

Kuva 2.2. 5 Nuorempien opiskelijoiden sosialisaation ja sosiaalisen sopeutumisen tasot

Siten tutkimuksen tulosten mukaan useimpien nuorempien koululaisten keskimääräinen sosialisaatio- ja sopeutumistaso eli tyttöjen sosialisaatiotaso on parempi kuin poikien.

Tunnistaaksemme nuorempien opiskelijoiden sukupuolierot opiskelijan aseman muodostumisessa käytämme Fisherin monitoimikriteeriä. Kriteerin arvo lasketaan kaavalla:

missä ja - arvot, prosenttiosuudet koe- ja kontrolliryhmissä.

ja ovat näytekokoja.

Tyttöjen joukossa koulupojan muotoiltu asema paljastui 24 tytöllä 24:stä.

Näin ollen

Pojista koulupojan muotoiltu asema paljastui 8 pojalla 24:stä.

Näin ollen

Arvon laskemiseksi saadut arvot muunnetaan radiaaneiksi erityisten tilastotaulukoiden avulla:,.

Koska se on arvoa suurempi, voidaan sukupuolten välisiä eroja opiskelijan aseman muodostumistasoissa pitää tilastollisesti merkitsevinä.

Fisherin monofunktionaalisen kriteerin avulla tarkastetaan nuorempien opiskelijoiden sukupuolierojen luotettavuus oppimismotivaation muodostumisessa. Kriteerin arvo lasketaan kaavalla:

Tytöistä korkea oppimismotivaatio todettiin 21:llä 24:stä.

Näin ollen

Pojista korkea oppimismotivaatio todettiin kahdella pojalla 24:stä.

Näin ollen

Arvon laskemiseksi saadut arvot muunnetaan radiaaneiksi erityisten tilastotaulukoiden avulla:,

Korvaamme saadut tulokset kaavalla:

Erityisesti tilastollisten taulukoiden avulla löydämme kriittiset arvot ja: , a.

Koska se on arvoa suurempi, sukupuolten välisiä eroja oppimismotivaation muodostumistasoissa voidaan pitää tilastollisesti merkittävinä.

Näin ollen opiskelijan aseman muodostumisen ja oppimismotivaation tasoissa paljastui merkittäviä sukupuolieroja.

Siksi tämän opinnäytetyön hypoteesi vahvistetaan, tavoitteet saavutetaan.

MOSKOVAN AUTOMOOTTI- JA TIEINSTITUUTTI (VALTION TEKNINEN YLIOPISTO)

Kemian laitos

Hyväksyn pään. laitoksen professori

I.M. Papisov "___" ____________ 2007

A.A. LITMANOVICH, O.E. LITMANOVYCH

Analyyttinen kemia Osa 1: Laadullinen kemiallinen analyysi

Toolkit

"Engineering ympäristönsuojelu" -erikoisvuoden opiskelijoille

MOSKVA 2007

Litmanovich A.A., Litmanovich O.E. Analyyttinen kemia: Osa 1: Laadullinen kemiallinen analyysi: Metodologinen opas / MADI

(GTU) - M., 2007. 32 s.

Tarkastellaan epäorgaanisten yhdisteiden kvalitatiivisen analyysin tärkeimpiä kemiallisia lakeja ja niiden soveltuvuutta ympäristön esineiden koostumuksen määrittämiseen. Käsikirja on tarkoitettu "Ympäristötekniikan" erikoisalan opiskelijoille.

LUKU 1. ANALYYTTISEN KEMIAN AIHE JA TAVOITTEET. ANALYYTTISET REAKTIOT

1.1. Analyyttisen kemian oppiaine ja tehtävät

Analyyttinen kemia- tiede menetelmistä aineiden koostumuksen tutkimiseksi. Näiden menetelmien avulla selvitetään, mitä kemiallisia alkuaineita, missä muodossa ja missä määrin tutkittava kohde sisältää. Analyyttisessä kemiassa erotetaan kaksi suurta osaa - kvalitatiivinen ja kvantitatiivinen analyysi. Analyyttisen kemian asettamat tehtävät ratkaistaan kemiallisten ja instrumentaalisten menetelmien (fysikaaliset, fysikaalis-kemialliset) avulla.

Kemiallisissa analyysimenetelmissä määritettävä alkuaine muunnetaan yhdisteeksi, jolla on sellaiset ominaisuudet, joiden avulla voidaan todeta tämän alkuaineen esiintyminen tai mitata sen määrä. Yksi tärkeimmistä tavoista mitata muodostuneen yhdisteen määrä on määrittää aineen massa punnitsemalla analyyttistä vaakaa - gravimetristä analyysimenetelmää. Kvantitatiivisen kemiallisen analyysin menetelmiä ja instrumentaalisia analyysimenetelmiä käsitellään Analyyttisen kemian metodologisen oppaan osassa 2.

Kiireellinen suunta nykyaikaisen analyyttisen kemian kehityksessä on ympäristökohteiden, jätteiden ja jätevesien, teollisuusyritysten kaasupäästöjen ja tieliikenteen analysointimenetelmien kehittäminen. Analyyttinen valvonta mahdollistaa erityisen haitallisten komponenttien liikapitoisuuksien havaitsemisen päästöissä ja auttaa tunnistamaan ympäristön saastumisen lähteet.

Kemiallinen analyysi perustuu yleisen ja epäorgaanisen kemian peruslakeihin, jotka ovat jo tuttuja. Kemiallisen analyysin teoreettisia perusteita ovat: vesiliuosten ominaisuuksien tuntemus; happo-emäs-tasapaino vesipitoisuudessa

ratkaisut; redox-tasapainot ja aineiden ominaisuudet; kompleksinmuodostusreaktioiden mallit; olosuhteet kiinteän faasin (saostumien) muodostumiselle ja liukenemiselle.

1.2. analyyttiset reaktiot. Niiden toteuttamisen ehdot ja menetelmät

Kvalitatiivinen kemiallinen analyysi suoritetaan käyttämällä analyyttiset reaktiot, johon liittyy havaittavia ulkoisia muutoksia: esimerkiksi kaasun kehittyminen, värin muuttuminen, sakan muodostuminen tai liukeneminen, joissakin tapauksissa tietyn hajun ilmaantuminen.

Analyyttisten reaktioiden perusvaatimukset:

1) Yliherkkyys, jolle on tunnusomaista havaitsemisrajan arvo (Cmin) - komponentin pienin pitoisuus liuosnäytteessä, jolla tämän analyysitekniikan avulla voit havaita tämän komponentin luotettavasti. Aineen massan absoluuttinen vähimmäisarvo, joka voidaan havaita analyyttisilla reaktioilla, on 50-0,001 μg (1 μg = 10-6 g).

2) Selektiivisyys- tunnusomaista reagenssin kyky reagoida mahdollisimman harvojen komponenttien (alkuaineiden) kanssa. Käytännössä ioneja yritetään havaita olosuhteissa, joissa valikoiva reaktio muuttuu spesifiseksi, ts. mahdollistaa tämän ionin havaitsemisen muiden ionien läsnä ollessa. Kuten esimerkkejä erityisistä reaktioista(joita on vähän) ovat seuraavat.

a) Ammoniumsuolojen vuorovaikutus ylimäärän alkalin kanssa kuumennettaessa:

NH4Cl + NaOH → NH3 + NaCl + H2O. (yksi)

Vapautunut ammoniakki on helposti tunnistettavissa sen ominaishajusta ("ammoniakki") tai koeputken kaulaan tuodun märän indikaattoripaperin värin muutoksesta. Reaktio

mahdollistaa ammoniumionien NH4 + läsnäolon havaitsemisen analysoitavassa liuoksessa.

b) Rautasuolojen vuorovaikutus kaliumheksasyanoferraatti (III) K3:n kanssa sinisen sakan muodostuessa (Turnbull blue tai Preussian blue). Reaktio (tuttu sinulle kurssin aiheesta "Metallien korroosio".

Nämä reaktiot mahdollistavat Fe2+- ja Fe3+-ionien havaitsemisen analysoidusta liuoksesta.

Spesifiset reaktiot ovat sopivia siinä mielessä, että tuntemattomien ionien läsnäolo voidaan määrittää fraktiomenetelmällä - analysoidusta liuoksesta erillisissä näytteissä, jotka sisältävät muita ioneja.

3) Reaktion nopeus ( suuri nopeus) ja toteutuksen helppous.

Korkea reaktionopeus varmistaa termodynaamisen tasapainon saavuttamisen järjestelmässä lyhyessä ajassa (käytännössä komponenttien sekoitusnopeudella reaktioissa liuoksessa).

Analyyttisiä reaktioita suoritettaessa on muistettava, mikä määrää reaktion tasapainon siirtymisen oikeaan suuntaan ja sen virtauksen suureen muunnossyvyyteen. Elektrolyyttien vesiliuoksissa tapahtuvissa reaktioissa termodynaamisen tasapainon siirtymiseen vaikuttavat samannimien ionien pitoisuus, väliaineen pH ja lämpötila. Erityisesti lämpötila riippuu tasapainovakioiden arvo - vakiot

dissosiaatio heikkoille elektrolyyteille ja liukoisuustuotteet (PR) niukkaliukoisille suoloille, emäksille

Nämä tekijät määräävät reaktion syvyyden, tuotteen saannon ja analyytin määrityksen tarkkuuden (tai mahdollisuuden havaita tietty ioni pienellä määrällä ja analyytin pitoisuudella).

Joidenkin reaktioiden herkkyys kasvaa orgaanisessa vesiliuoksessa, esimerkiksi kun asetonia tai etanolia lisätään vesiliuokseen. Esimerkiksi vesipitoisessa etanoliliuoksessa CaSO4:n liukoisuus on paljon pienempi kuin vesiliuoksessa (SP-arvo on pienempi), mikä mahdollistaa Ca2+-ionien läsnäolon havaitsemisen analysoitavassa liuoksessa yksiselitteisesti paljon pienemmillä pitoisuuksilla. vesiliuoksessa, ja myös liuoksen mahdollisimman täydelliseksi vapauttamiseksi näistä ioneista (saostus H2S04:lla) liuoksen analyysin jatkamiseksi.

Kvalitatiivisessa kemiallisessa analyysissä ionien erottamisessa ja havaitsemisessa kehitetään rationaalinen sekvenssi - systemaattinen analyysin kulku (kaavio). Tässä tapauksessa ionit eristetään seoksesta ryhmissä, perustuen niiden yhtäläiseen suhteeseen tiettyjen vaikutusten kanssa ryhmäreagenssit.

Analysoidusta liuoksesta käytetään yhtä osaa, josta ioniryhmät eristetään peräkkäin saostumien ja liuosten muodossa, joista sitten havaitaan yksittäisiä ioneja. . Ryhmäreagenssien käyttö mahdollistaa kvalitatiivisen analyysin monimutkaisen ongelman jakamisen useiksi yksinkertaisemmiksi. Ionien suhde tiettyjen

ryhmäreagenssit on perusta ionien analyyttinen luokittelu.

1.3. Suolojen seoksen sisältävän vesiliuoksen alustava analyysi värin, hajun ja pH-arvon mukaan

Värin läsnäolo analysoitavaksi ehdotetussa kirkkaassa liuoksessa voi viitata yhden tai useamman ionin läsnäoloon kerralla (taulukko 1). Värin intensiteetti riippuu ionin pitoisuudesta näytteessä, ja itse väri voi muuttua jos

metallikationit muodostavat stabiilimpia kompleksisia ioneja kuin kompleksiset kationit, joiden ligandeina ovat H2O-molekyylit, joille liuoksen väri on esitetty taulukossa. yksi .

		pöytä 1

Laastin väri	Mahdolliset kationit	mahdollista


Turkoosi	Cu2+
	Cr3+
	Ni2+	MnO4 2-
	Fe3+ (hydrolyysin vuoksi)	CrO4 2- , Cr2 O7 2-
	Co2+	MnO4-

ehdotetun liuoksen pH-mittaus ( jos liuos valmistetaan veteen, eikä myöskään alkali- tai happoliuoksessa).

antaa lisää		tietoa		mahdollinen koostumus

					taulukko 2

Oma-			mahdollista		mahdollista
ny pH vesi-
ratkaisu


	Hydrolyysi		Na+ , K+ , Ba2+ ,		SO32-, S2-, CO32-,
	koulutettuja		Ca2+		CH3COO-
			metallit s-		(vastaavasti
	perusta		elektroninen		hapot ovat heikkoja
	heikko happo		perheet)		elektrolyytit)
	Hydrolyysi		NH4+		Cl-, SO42-, NO3-, Br-
	koulutettuja				(vastaavasti
			käytännössä

	happoa
			metallit		elektrolyytit)
	perusta
	Hydrolyysi		Al3+, Fe3+

	perusteilla

Joidenkin suolojen vesiliuoksilla voi olla erityisiä hajuja liuoksen pH:sta riippuen epästabiilien (hajoavien) tai haihtuvien yhdisteiden muodostumisen vuoksi. Lisäämällä NaOH-liuoksia näyteliuokseen tai

vahvaa happoa (HCl, H2SO4), voit haistaa liuoksen hellävaraisesti (taulukko 3).

Taulukko 3

liuoksen pH			Vastaava ioni
lisäämisen jälkeen			Vastaava ioni
lisäämisen jälkeen			ratkaisussa
			ratkaisussa


	Ammoniakki		NH4+
	(ammoniakin haju)
		epämiellyttävä	SO3 2-
	haju (SO2)
	"Etikka"	(etikka	CH3COO-
	happo CH3COOH)

	(rikkivety H2S)

Syynä hajuun (katso taulukko 3) on elektrolyyttiliuosten reaktioiden hyvin tunnettu ominaisuus - heikkojen happojen tai emästen (usein kaasumaisten aineiden vesiliuokset) syrjäyttäminen suoloistaan vahvoilla hapoilla ja emäksillä.

LUKU 2. KATIONIEN LAADULLINEN KEMIALLINEN ANALYYSI

2.1. Happo-emäsmenetelmä kationien luokittelemiseksi analyyttisten ryhmien mukaan

Yksinkertaisin ja vähiten "haitallinen" happo-emäs (emäksinen) kvalitatiivisen analyysin menetelmä perustuu kationien suhteeseen happoihin ja emäksiin. Kationien luokitus suoritetaan seuraavien kriteerien mukaan:

a) kloridien, sulfaattien ja hydroksidien liukoisuus; b) hydroksidien emäksinen tai amfoteerinen luonne;

c) kyky muodostaa stabiileja kompleksisia yhdisteitä ammoniakin (NH3) -ammoniaattien (eli aminokomplekseja) kanssa.

Kaikki kationit jaetaan kuuteen analyyttiseen ryhmään käyttämällä 4 reagenssia: 2 M HCl-liuos, 1 M H2SO4-liuos, 2 M NaOH-liuos ja väkevä vesipitoinen ammoniakkiliuos

NH40H (15-17 %) (taulukko 4).

Taulukko 4 Kationien luokittelu analyyttisten ryhmien mukaan

Ryhmä		Tulos
		ryhmätoimintaa
		reagenssi
	Ag+, Pb2+	Sakka: AgCl, PbCl2
1 M H2SO4	(Pb2+ ), Ca2+,	Sakka (valkoinen): BaSO4,
	Ba2+	(PbS04), CaS04
	Al3+, Cr3+, Zn2+	Ratkaisu: [Аl(OH)4]–,
(ylimääräinen)		– , 2–
NH4OH (väk.)	Fe2+, Fe3+, Mg2+,	Sakka: Fe(OH)2,
	Mn2+	Fe(OH)3, Mg(OH)2,
		Mn(OH)2
NH4OH (väk.)	Cu2+, Ni2+, Co2+	Laasti (maalattu):
		2+, sininen
		2+, sininen
		2+ , keltainen (päällä
		ilma muuttuu siniseksi johtuen
		hapettuminen Co3+:ksi)
Puuttuu	NH4+, Na+, K+

On selvää, että yllä oleva kationiluettelo ei ole läheskään täydellinen ja sisältää kationit, joita analysoiduissa näytteissä tavataan useimmiten. Lisäksi on olemassa muita analyyttisten ryhmien luokittelun periaatteita.

2.2. Kationien ryhmän sisäinen analyysi ja analyyttiset reaktiot niiden havaitsemiseksi

2.2.1. Ensimmäinen ryhmä (Ag+ , Pb2+ )

Ag+-, Pb2+-kationeja sisältävä testiliuos

↓ + 2 M HCl-liuos + C 2 H5 OH (PbCl2:n liukoisuuden vähentämiseksi)

Jos PC > PR, muodostuvat kloridiseoksen valkoiset sakat,

jotka erotetaan liuoksesta (liuosta ei analysoida):

Ag+ + Cl– ↔ AgCl↓ ja Pb2+ + 2Cl– ↔ PbCl2 ↓ (3)

On selvää, että saostuneiden kationien alhaisilla pitoisuuksilla Cl-anionien pitoisuuden tulisi olla suhteellisen korkea

↓ Sedimenttiosaan + H2 O (tislattu) + kiehuva

Menee osittain ratkaisuun	Sakka - kaikki AgCl ja
Pb 2+ -ionit (tasapainosiirtymä	osittain PbCl2
(3) vasemmalle, koska PC< ПР для PbCl2 )
	↓ + NH4OH (väk.)

Havaitseminen liuoksessa,
	1. AgCl:n liukeneminen johtuen
erotettu sedimentistä:	kompleksointi:
1. KI-reagenssilla (jälkeen	AgCl↓+ 2NH4OH(e) →
jäähdytys):	→+ +Cl– +2H2O
Pb2+ + 2I– → PbI2 ↓ (kultainen
kristallit) (4)
	↓+ 2M HNO3-liuos
	↓ pH-arvoon<3

	2. AgCl:n saostuminen
	monimutkaisen ionin hajoaminen:
	Cl- + 2HNO3
	→AgCl↓+ 2NH4 + + 2NO3

↓ 2. osaan kloridiseoksen sakasta + 30 %

minä. Jo tutkimuksen aikana voidaan olettaa sen tuloksista, mutta yleensä näitä johtopäätöksiä pidetään alustavina, ja luotettavampaa ja perusteellisempaa tietoa saadaan vain perusteellisen analyysin tuloksena.

Sosiaalityössä data-analyysi on kaiken kerätyn tiedon yhdistämistä ja sen saattamista selitettävissä olevaan muotoon.

Sosiaalisen tiedon analysointimenetelmät voidaan jakaa kahteen suureen luokkaan sen mukaan, missä muodossa tämä tieto esitetään:

– laatuluonnollisia menetelmiä keskittyi lähinnä vuonna esiteltyjen tietojen analysointiin sanallinen muodossa.

– määrällinenmenetelmiä ovat luonteeltaan matemaattisia ja edustavat käsittelytekniikoita digitaalinen tiedot.

Kvantitatiivisten menetelmien soveltamisen edellytyksenä on kvalitatiivinen analyysi, jonka tarkoituksena on paljastaa tiedon sisäinen rakenne, eli selventää niitä luokkia, joita käytetään kuvaamaan tutkittua todellisuuden aluetta. Tässä vaiheessa tehdään lopullinen tyhjentävän kuvauksen edellyttämien parametrien (muuttujien) määrittely. Kun on olemassa selkeät kuvaavat kategoriat, on helppo siirtyä yksinkertaisimpaan mittausmenettelyyn - laskemiseen. Jos esimerkiksi valitset ryhmän ihmisiä, jotka tarvitsevat apua, voit laskea tällaisten ihmisten määrän tietyllä mikropiirillä.

Kvalitatiivisessa analyysissä on välttämätöntä pakkaustiedotmacia, eli saada tietoa kompaktimmin.

Tärkein tekniikka tiedon pakkaamiseen on koodaus- laadullisen tiedon analysointiprosessi, joka sisältää semanttisten segmenttien valinnan tekstiä tai todellista käyttäytymistä, heidän luokittelu (nimeäminen) jauudelleenjärjestely.

Voit tehdä tämän etsimällä ja merkitsemällä itse tekstistä avainsanat, eli pääsemanttista kuormaa kantavat sanat ja ilmaisut osoittavat suoraan tekstin sisällön kokonaisuudessaan tai sen erillisen fragmentin. Käytetään erilaisia korostuksia: alleviivaus yhdellä tai kahdella rivillä, värikoodaus, merkinnät marginaaleissa, jotka voivat olla sekä lisäkuvakkeina että kommenteina. Voit esimerkiksi korostaa niitä fragmentteja, joissa asiakas puhuu itsestään. Toisaalta voidaan erottaa kaikki, mikä liittyy hänen terveyteensä, voidaan erottaa ne ongelmat, jotka asiakas pystyy ratkaisemaan itse, ja ne ongelmat, joiden ratkaisemiseen hän tarvitsee ulkopuolista apua.

Sisällöltään samankaltaiset fragmentit on merkitty samalla tavalla. Näin ne on helppo tunnistaa ja tarvittaessa kerätä yhteen. Sitten valitut fragmentit etsitään eri otsikoiden alla. Analysoimalla tekstiä voit verrata sen yksittäisiä fragmentteja toisiinsa paljastaen yhtäläisyyksiä ja eroja.

Tällä tavalla käsitelty materiaali tulee helposti näkyviin. Tärkeimmät hetket nousevat esiin ikään kuin kohoutuen yksityiskohtien massan yläpuolelle. On mahdollista analysoida niiden välisiä suhteita, paljastaa niiden yleinen rakenne ja tämän perusteella esittää joitain selittäviä hypoteeseja.

Kun useaa kohdetta tutkitaan samanaikaisesti (vähintään kahta) ja kun vertailusta yhtäläisyyksien ja erojen löytämiseksi tulee pääasiallinen analyysimenetelmä, vertaileva menetelmäd. Täällä tutkittavien kohteiden määrä on pieni (useimmiten kaksi tai kolme), ja jokaista niistä tutkitaan riittävän syvällisesti ja kattavasti.

On tarpeen löytää sellainen tiedon esitysmuoto, joka on kätevin analysointia varten. Pääasiallinen lähestymistapa tässä on skematisointi. Kaava yksinkertaistaa aina todellisia suhteita, karkeaa todellista kuvaa. Tässä mielessä suhteiden kaavamaisuus on samalla tiedon pakkaamista. Mutta se sisältää myös visuaalisen ja helposti näkyvän tiedon esitysmuodon löytämisen. Tämä on tietojen kokoamisen tarkoitus taulukoita tai kaavioita.

Vertailun helpottamiseksi materiaali on supistettu taulukoita. Taulukon yleinen rakenne on seuraava: jokainen solu on rivin ja sarakkeen leikkauspiste. Taulukko on kätevä, koska se voi sisältää sekä määrällisiä että laadullisia tietoja. Pöydän tarkoitus on pystyä katsomaan sitä. Siksi pöydän tulisi yleensä mahtua yhdelle arkille. Analyysissä käytetty pivot-taulukko piirretään usein suurelle paperille. Mutta suuri pöytä voidaan aina jakaa useisiin osiin, eli siitä voidaan tehdä useita pöytiä. Useimmiten rivi vastaa yhtä tapausta, ja sarakkeet edustavat sen eri puolia (ominaisuuksia).

Toinen tekniikka tiedon ytimekkääseen ja visuaaliseen esittämiseen on kaavioita. Kaavioita on erilaisia, mutta lähes kaikki ne ovat lohkokaavioita, joissa elementit on kuvattu ehdollisilla kuvioilla (suorakulmioilla tai soikeilla) ja niiden väliset linkit on esitetty viivoilla tai nuolilla. Esimerkiksi kaavion avulla on kätevää esittää minkä tahansa organisaation rakenne. Sen elementtejä ovat ihmiset, tarkemmin sanottuna asennot. Jos organisaatio on suuri, niin elementeiksi valitaan suuremmat rakenneelementit - alaosastot. Kaavion avulla on helppo esittää suhteiden hierarkia (alistusjärjestelmä): johtoasemat sijaitsevat kaavion yläpuolella ja junioritehtävät ovat alla. Elementtejä yhdistävät viivat osoittavat tarkalleen, kuka raportoi suoraan kenelle.

Kaavioiden muodossa olevaa esitystä voidaan käyttää myös tapahtumien tai tekstin loogisen rakenteen tunnistamiseen. Tällöin ensin tehdään semanttinen analyysi ja hahmotellaan keskeiset tapahtumat tai komponentit, minkä jälkeen ne esitetään graafisessa muodossa, jotta niiden välinen yhteys tulee mahdollisimman selväksi. On selvää, että kaavamaisuus johtaa kuvan karkenemiseen monien yksityiskohtien jättämisen vuoksi. On kuitenkin olemassa tiedon pakkaaminen, sen muuntaminen muotoon, joka on kätevä havaita ja muistaa.

Näin ollen tärkeimmät laadullisen analyysin menetelmät ovat tiedon koodaus ja visuaalinen esittäminen.

II. Kvantitatiivinen analyysi sisältää otoksen tilastollisen kuvauksen menetelmät ja tilastollisen päättelyn menetelmät (tilastollisten hypoteesien testaus).

Kvantitatiivisia (tilastollisia) analyysimenetelmiä käytetään laajasti tieteellisessä tutkimuksessa yleensä ja erityisesti yhteiskuntatieteissä. Sosiologit turvautuvat tilastollisiin menetelmiin käsitelläkseen joukkomielipidemittausten tuloksia. Psykologit käyttävät matemaattisten tilastojen laitteistoa luoden luotettavia diagnostisia työkaluja - testejä.

Kaikki kvantitatiivisen analyysin menetelmät jaetaan yleensä kahteen suureen ryhmään. Tilastolliset menetelmätkenen kuvaukset tarkoituksena on saada tietyssä tutkimuksessa saaduista tiedoista kvantitatiiviset ominaisuudet. Tilastolliset menetelmätulostulo mahdollistaa tietyssä tutkimuksessa saatujen tulosten oikea laajentaminen koko ilmiöön sellaisenaan, yleisluonteisten johtopäätösten tekeminen. Tilastollisten menetelmien avulla voidaan tunnistaa vakaat trendit ja rakentaa niiden pohjalle niitä selittäviä teorioita.

Tiede käsittelee aina todellisuuden monimuotoisuutta, mutta näkee tehtävänsä asioiden järjestyksen, jonkinlaisen vakauden löytämisessä havaitun monimuotoisuuden sisällä. Tilastot tarjoavat käteviä menetelmiä tällaiseen analyysiin.

Tilastojen käyttö edellyttää kahta perusehtoa:

a) tarvitaan tietoja ihmisryhmästä (näytteestä);

b) nämä tiedot on esitettävä virallisessa (kodifioidussa) muodossa.

On tarpeen ottaa huomioon mahdollinen otantavirhe, koska tutkimukseen otetaan vain yksittäisiä vastaajia, ei ole takeita siitä, että he ovat tyypillisiä koko yhteiskuntaryhmän edustajia. Otosvirhe riippuu kahdesta asiasta: otoksen koosta ja tutkijaa kiinnostavan ominaisuuden vaihteluasteesta. Mitä suurempi otos on, sitä epätodennäköisempää on, että yksilöt, joilla on tutkittavan muuttujan ääriarvot, joutuvat siihen. Toisaalta mitä pienempi piirteen vaihteluaste on, sitä lähempänä jokainen arvo on yleensä todellista keskiarvoa. Kun tiedetään otoskoko ja saatu mitta havaintojen hajoamisesta, ei ole vaikeaa johtaa indikaattoria ns. keskiarvon standardivirhe. Se antaa välin, jossa väestön todellisen keskiarvon on oltava.

Tilastollinen päättely on hypoteesien testausprosessi. Lisäksi aluksi oletetaan aina, että havaitut erot ovat luonteeltaan satunnaisia, eli otos kuuluu samaan yleiseen populaatioon. Tilastoissa tätä oletusta kutsutaan nolla gihypoteesi.

Jo tutkimuksen aikana voidaan olettaa sen tuloksia, mutta yleensä näitä johtopäätöksiä pidetään alustavina, ja luotettavampaa ja perusteellisempaa tietoa voidaan saada vain perusteellisen analyysin tuloksena.

Sosiaalityössä data-analyysissä on kyse kaiken kerätyn tiedon yhdistämisestä ja saattamisesta selitettävissä olevaan muotoon.

Sosiaalisen tiedon analysointimenetelmät voidaan jakaa ehdollisesti kahteen suureen luokkaan sen muodon mukaan, jossa nämä tiedot annetaan:

- laadullisia menetelmiä keskittyi lähinnä vuonna esiteltyjen tietojen analysointiin sanallinen muodossa.

- määrälliset menetelmät ovat luonteeltaan matemaattisia ja edustavat käsittelytekniikoita digitaalinen tiedot.

Kvalitatiivisessa analyysissä on välttämätöntä tiedon pakkaus, eli saada tietoa kompaktimmin.

Pääasiallinen tiedonpakkausmenetelmä on koodaus - korkealaatuisen tiedon analysointiprosessi, joka sisältää semanttisten segmenttien valinnan tekstiä tai todellista käyttäytymistä, heidän luokittelu (nimeäminen) ja uudelleenjärjestely.

Voit tehdä tämän etsimällä ja merkitsemällä itse tekstistä avainsanat, eli pääsemanttista kuormaa kantavat sanat ja ilmaisut osoittavat suoraan tekstin sisällön kokonaisuutena tai sen erillisenä fragmenttina. Käytössä on erilaisia valintatyyppejä: alleviivaus yhdellä tai kahdella rivillä, värikoodaus, merkintöjen tekeminen marginaaleihin, jotka voivat olla sekä lisäkuvakkeiden että kommenttien muodossa. Voit esimerkiksi korostaa niitä fragmentteja, joissa asiakas puhuu itsestään. Toisaalta voidaan erottaa kaikki, mikä liittyy hänen terveyteensä, voidaan erottaa ne ongelmat, jotka asiakas pystyy ratkaisemaan itse, ja ne ongelmat, joiden ratkaisemiseen hän tarvitsee ulkopuolista apua.

Sisällöltään samankaltaiset fragmentit merkitään samalla tavalla. Näin ne on helppo tunnistaa ja tarvittaessa kerätä yhteen. Sitten valitut fragmentit etsitään eri otsikoiden alla. Analysoimalla tekstiä voit verrata sen yksittäisiä fragmentteja toisiinsa paljastaen yhtäläisyyksiä ja eroja.

Kun useita kohteita tutkitaan samanaikaisesti (vähintään kahta) ja kun vertailusta yhtäläisyyksien ja erojen havaitsemiseksi tulee pääasiallinen analyysimenetelmä, käytetään vertailevaa menetelmää. Täällä tutkittavien esineiden määrä on pieni (useimmiten kaksi tai kolme), ja jokaista niistä tutkitaan riittävän syvällisesti ja kattavasti.

On tarpeen löytää sellainen tiedon esitysmuoto, joka on kätevin analysointia varten. Päätekniikka tässä on skematisointi. Kaava yksinkertaistaa aina todellisia suhteita, karkeaa todellista kuvaa. Tässä mielessä suhteiden kaavamaisuus on samalla tiedon pakkaamista. Mutta se sisältää myös visuaalisen ja helposti näkyvän tiedon esitysmuodon löytämisen. Tämä on tietojen kokoamisen tarkoitus taulukoita tai kaavioita.

Vertailun helpottamiseksi materiaali on koottu taulukoihin. Taulukon yleinen rakenne on seuraava: jokainen solu on rivin ja sarakkeen leikkauspiste. Taulukko on kätevä siinä mielessä, että se voi sisältää sekä määrällisiä että laadullisia tietoja. Taulukon tarkoitus on, että sitä voidaan tarkastella. Siksi pöydän tulisi yleensä mahtua yhdelle arkille. Analyysissä käytetty pivot-taulukko piirretään usein suurelle paperille. Mutta suuri pöytä voidaan aina jakaa useisiin osiin, eli tehdä siitä useita pöytiä. Useimmiten rivi vastaa yhtä tapausta, ja sarakkeet edustavat sen eri puolia (ominaisuuksia).

Toinen tekniikka tiedon ytimekkääseen ja visuaaliseen esittämiseen ovat kaaviot. Kaavioita on erilaisia, mutta lähes kaikki ne ovat rakennekaavioita, joissa elementit on kuvattu ehdollisilla kuvioilla (suorakulmioilla tai soikeilla) ja niiden väliset linkit on esitetty viivoilla tai nuolilla. Esimerkiksi kaavion avulla on kätevää esittää minkä tahansa organisaation rakenne. Sen elementtejä ovat ihmiset, tarkemmin sanottuna asennot. Jos organisaatio on suuri, niin elementeiksi valitaan suuremmat rakenneelementit - alaosastot. Kaavion avulla on helppo esittää suhteiden hierarkia (alistusjärjestelmä): johtoasemat sijaitsevat kaavion yläpuolella ja junioritehtävät ovat alla. Elementtejä yhdistävät viivat osoittavat tarkalleen, kuka on suoraan kenen alainen.

Näin ollen tärkeimmät laadullisen analyysin menetelmät ovat tiedon koodaus ja visuaalinen esittäminen.

Kvantitatiivinen analyysi sisältää otoksen tilastollisen kuvauksen menetelmät ja tilastollisen päättelyn menetelmät (tilastollisten hypoteesien testaus).

Kaikki kvantitatiivisen analyysin menetelmät jaetaan yleensä kahteen suureen ryhmään. Tilastollisen kuvauksen menetelmät Niiden tarkoituksena on saada tietyssä tutkimuksessa saaduista tiedoista kvantitatiivisia ominaisuuksia. Tilastolliset päättelymenetelmät mahdollistaa tietyssä tutkimuksessa saatujen tulosten oikea laajentaminen koko ilmiöön sellaisenaan, yleisluonteisten johtopäätösten tekeminen. Tilastollisten menetelmien avulla voidaan tunnistaa vakaat trendit ja rakentaa niiden pohjalle niitä selittäviä teorioita.

Tilastojen käyttö edellyttää kahta perusehtoa:

a) tarvitaan tietoja ihmisryhmästä (näytteestä);

b) nämä tiedot on esitettävä virallisessa (kodifioidussa) muodossa.

On tarpeen ottaa huomioon mahdollinen otantavirhe, koska tutkimukseen otetaan vain yksittäisiä vastaajia, ei ole takeita siitä, että he ovat tyypillisiä koko yhteiskuntaryhmän edustajia. Otosvirhe riippuu kahdesta asiasta: otoksen koosta ja tutkijaa kiinnostavan ominaisuuden vaihteluasteesta. Mitä suurempi otos, sitä epätodennäköisemmin se sisältää yksilöitä, joilla on tutkittavan muuttujan ääriarvot. Toisaalta mitä pienempi piirteen vaihteluaste on, sitä lähempänä jokainen arvo on yleensä todellista keskiarvoa. Kun tiedetään otoskoko ja saatu mitta havaintojen hajoamisesta, ei ole vaikeaa johtaa indikaattoria ns. keskiarvon standardivirhe. Se antaa välin, jossa väestön todellisen keskiarvon on oltava.

Opinnäytetyön (pätevyyden) valmistelun menetelmät, vaatimukset sen sisällölle ja suunnittelulle

Valmistuminen (tutkinto)työ täydentää sosiaalityön asiantuntijan koulutuksen yliopistossa ja osoittaa hänen valmiutensa ratkaista teoreettisia ja käytännön ongelmia.

Lopputyön (tutkinto) tulee olla itsenäinen valmis kehitystyö, joka analysoi sosiaalityön todellisia ongelmia, paljastaa sisällön ja tekniikat näiden ongelmien ratkaisemiseksi ei vain teoreettisesti, vaan myös käytännön tasolla paikallisella, alueellisella tasolla. Kaiken sosiaalityön lopputyön (tutkintotyön) tulee olla eräänlainen sosiaalinen projekti.

Valmistumistyön (tutkinto) tulee osoittaa, että kirjoittajalla on syvät ja kattavat tiedot tutkimuksen kohteesta ja aiheesta, kyky suorittaa itsenäistä tieteellistä tutkimusta käyttämällä pääkoulutusohjelman kehittämisen aikana hankittuja tietoja ja taitoja;

Lopputyössä tulee sisältää perustelut tutkimusaiheen valinnalle, katsaus aiheesta julkaistuun erikoiskirjallisuuteen, tutkimuksen tulosten esittely, konkreettiset johtopäätökset ja ehdotukset.

Lopputyössä tulee osoittaa tekijän tieteellisten tutkimusmenetelmien ja tieteellisen kielen hallinta, kyky esittää materiaali lyhyesti, loogisesti ja järkevästi.

Valmistumistyöt eivät saa mekaanisesti toistaa valmistuneen akateemista työtä (kurssityöt, tiivistelmät jne.).

Tekijän väestön sosiaalisen suojelun elimille, järjestöille, laitoksille ja yksiköille esittämien päätelmien, ehdotusten ja suositusten on oltava konkreettisia, niillä on oltava käytännön ja teoreettista arvoa ja niissä on oltava uutuuselementtejä.

Opinnäytetyön tavoitteet:

Sosiaalityön teoreettisen ja käytännön tiedon systematisointi, lujittaminen ja laajentaminen, niiden soveltaminen tiettyjen käytännön ongelmien ratkaisemisessa;

Itsenäisten työskentelytaitojen kehittäminen;

Tutkimusmetodologian hallinta, aineiston yleistäminen ja looginen esittäminen.

Opinnäytetyössä opiskelijan tulee osoittaa:

Vahva teoreettinen tietämys valitusta aiheesta, ongelmallinen teoreettisen aineiston esittäminen;

Kyky tutkia ja tiivistää aihetta koskevaa yleistä ja erikoiskirjallisuutta, ratkaista käytännön ongelmia, tehdä johtopäätöksiä ja ehdotuksia;

Analyysi- ja laskutaidot, kokeilu, tietokonetaidot;

Kyky soveltaa pätevästi menetelmiä ehdotettujen toimintojen sosiaalisen tehokkuuden arvioimiseksi.

Diplomityössä on selkeä kokoonpano: johdanto, useista luvuista koostuva pääosa ja johtopäätös.

Johdannossa kerrotaan opinnäytetyön aihe ja tarkoitus, perustellaan tutkimuksen relevanssi, sen teoreettinen ja käytännön merkitys sekä nimetään keskeiset tutkimusmenetelmät. Se perustelee aiheen käsittelyä, sen tämänhetkistä merkitystä, asetettujen tehtävien merkitystä, tarkoitusta ja sisältöä, muotoilee tutkimuksen kohteen ja aiheen sekä kertoo saatujen tulosten teoreettisesta merkityksestä ja käytännön arvosta.

Tutkintotyön aiheet hyväksytään valmistuneiden osastojen toimesta. Aiheen tulee vastata erikoisalaa, sen muotoilussa kannattaa ottaa huomioon laitoksella kehittyneet tieteelliset suunnat ja mahdollisuus tarjota opiskelijoille pätevää tieteellistä ohjausta. On toivottavaa, että aiheet ovat ajankohtaisia ja niillä on uutuutta, teoreettista ja käytännön merkitystä. Aihetta muotoiltaessa on otettava huomioon kirjallisuuden ja käytännön materiaalien olemassaolo tai puuttuminen, opiskelijan oma työskentely aiheesta (kurssityöt, tieteelliset raportit jne.), opiskelijan kiinnostus valittua aihetta kohtaan, opiskelijan kyky suorittaa tarvittavat tutkimukset.

Johdatus on siksi melko vastuullinen osa opinnäytetyötä, koska se määrää etukäteen aiheen jatkoselvityksen ja sisältää tarvittavat pätevyysominaisuudet.

Aiheen relevanssi, tärkeys, merkitys tällä hetkellä, nykyaikaisuus, ajankohtaisuus ovat kaiken tieteellisen työn edellytyksiä. Relevanssin perustelu on minkä tahansa tutkimuksen alkuvaihe, joka luonnehtii opiskelijan ammatillista koulutusta siinä mielessä, kuinka hän osaa valita aiheen, muotoilla, kuinka oikein ymmärtää ja arvioi sen nykyajan, sen tieteellisen tai käytännön merkityksen näkökulmasta. Relevanssikattavuus ei saa olla sanatonta. Riittää, kun osoitetaan ongelman ydin, selvitetään, missä kulkee raja tutkimuksen aihetta koskevan tietämättömyyden ja tietämättömyyden välillä.

Tieteellisen ongelman muotoilun ja todisteiden perusteella, että sen osa, joka on tämän työn tutkimuksen kohteena, ei ole vielä saanut riittävää kehitystä ja kattavuutta tieteellisessä kirjallisuudessa, on loogista siirtyä tavoitteen muotoiluun. tutkimuksesta sekä mainita tämän tarkoituksen mukaisesti ratkaistavat erityiset tehtävät. Tutkimuksen tarkoitus- mitä tutkinnon suorittanut pyrkii opinnäytetyössään, mitä hän aikoo toteuttaa, perustaa, miksi hän ryhtyi tämän aiheen kehittämiseen. Asetetun tavoitteen mukaisesti opiskelijan tulee muotoilla tietyt tutkimustavoitteet tietyiksi tutkimuksen vaiheiksi, jotka on suoritettava tavoitteen saavuttamiseksi.

Edellä mainittujen lisäksi johdannon pakollinen osa on tutkimuksen kohteen ja aiheen muotoilu, jossa esine on prosessi tai ilmiö, joka synnyttää ongelmatilanteen ja valitaan tutkimukseen, ja aihe- mikä on kohteen rajojen sisällä. Tutkimuksen kohde ja kohde liittyvät toisiinsa yleisenä ja erityisenä. Tutkimusaiheeseen tulee suunnata jatko-opiskelijan päähuomio, koska se on tutkimuskohde, joka määrittää otsikkosivulla mainitun työn aiheen.

Tieteellisen työn esittelyn pakollinen osa on myös osoitus tutkimusmenetelmät, jotka toimivat välineenä asiaaineiston hankinnassa ja ovat välttämätön edellytys työssä asetetun tavoitteen saavuttamiselle.

Johdannossa kuvataan muita tieteellisen prosessin elementtejä. Näitä ovat erityisesti maininta siitä, mistä materiaalista itse teos on tehty. Siinä kuvataan myös tärkeimmät tietolähteet (viralliset, tieteelliset, kirjalliset, bibliografiset) ja esitetään myös tutkimuksen metodologiset perusteet.

Pääosa koostuu useista luvuista, jotka puolestaan on jaettu kappaleisiin. Tässä sommitteluosassa esitellään opinnäytetyön keskeiset teoreettiset kohdat, analysoidaan asiaaineistoa ja tarjotaan tilastotietoja. Mahdollisen havainnollistavan materiaalin voi esittää täällä tai liittää liitteeseen.

Työn pääosassa opiskelija paljastaa tutkimuksen metodologian ja metodologian käyttämällä tähän tarkoitukseen seuraavia menetelmiä: havainnointi, vertailu, analyysi ja synteesi, induktio ja deduktio, teoreettinen mallintaminen, nousu abstraktista konkreettiseen, sekä päinvastoin.

Pääosan lukujen sisällön tulee vastata tarkasti työn aihetta ja paljastaa se täysin. Jatko-opiskelijan tutkimuksessa tekemien johtopäätösten tulee olla johdonmukaisia, perusteltuja ja tieteellisesti perusteltuja. Samanaikaisesti argumentointi ymmärretään loogisena prosessina, jonka ydin on siinä, että se perustelee esitetyn tuomion totuuden muiden tuomioiden, esimerkkien, argumenttien avulla.

Johtopäätös sisältää johtopäätökset opinnäytetyöstä. Päätelmien tulee kuvastaa työn pääsisältöä, olla tarkkoja ja ytimekkäitä. Niitä ei tule korvata lukujen lopussa olevalla mekaanisella johtopäätösten yhteenvedolla, joka esittää lyhyen yhteenvedon, vaan sisältää jotain uutta, joka muodostaa tutkimuksen lopulliset tulokset. Tässä on se tieto, joka on uutta suhteessa alkuperäiseen tietoon. Juuri se jätetään valtion toimikunnan ja yleisön keskusteltavaksi ja arvioitavaksi väitöskirjan puolustamisen yhteydessä.

Jos työllä oli käytännön merkitystä, tulee johtopäätöksissä olla viitteitä siitä, missä ja miten niitä voidaan soveltaa sosiaalityön käytännössä. Joissakin tapauksissa on tarpeen osoittaa tapoja jatkaa aiheen tutkimista, ne tehtävät, jotka tulevien tutkijoiden on ensin ratkaistava. Lista käytetyistä normatiivisista materiaaleista ja luettelo käytetystä kirjallisuudesta täydentävät työn.

Apu- tai lisämateriaalit, jotka sotkevat työn pääosan tekstiä, sijoitetaan liitteeseen. Sovelluksen sisältö voi olla varsin monipuolinen. Nämä voivat olla esimerkiksi kopioita alkuperäisistä asiakirjoista (peruskirjat, määräykset, ohjeet, raportit, suunnitelmat jne.), yksittäisiä otteita ohjeista ja säännöistä, julkaisemattomia tekstejä jne. Muodossa ne voivat olla tekstiä, taulukoita, kaavioita, kortteja .

Liitteet eivät saa sisältää bibliografista lähdeluetteloa, kaikenlaisia apuhakemistoja, viitekommentteja ja huomautuksia, jotka eivät ole päätekstin liitteitä, vaan teoksen päätekstin käyttöä helpottavia viittaus- ja oheislaitteiston osia.

Lopullinen kelpoisuustyö toimitetaan laitokselle painettuna. Työmäärän tulee olla noin 2-2,5 p.l. (50-60 koneella kirjoitettua sivua). Kentän reunat: vasen - 3,5 cm; oikea - 1,5 cm, ylhäältä ja alhaalta - 2,5 cm Tietokonekirjoitus suoritetaan Microsoft Wordin tekstiversiolla (väli 1-1,5 kertoimella, 12-14. koko Times New Roman).

Teoksen kaikki sivut, mukaan lukien sivut, joissa on taulukoita ja kaavioita, on numeroitu peräkkäin arabialaisilla numeroilla, jotka sijaitsevat pääsääntöisesti tekstin keskellä.

Diplomityön nimilehti sisältää sen organisaation koko nimen, jossa työ on suoritettu, osaston nimi, esseen nimi, erikoisalan koodi ja nimi, esittäjän sukunimi ja nimikirjaimet, ohjaajan sukunimi, nimikirjaimet, tieteellinen tutkinto (asema, arvonimi), kaupunki ja kirjoitusvuosi.

Lukujen ja kappaleiden otsikot on merkitty samassa järjestyksessä ja samalla sanamuodolla kuin teoksen tekstissä.

Teoksen pääosan teksti on jaettu lukuihin, osioihin, alakohtiin, kappaleisiin, kappaleisiin.

Vaatimusten mukaisesti laadittu opinnäytetyö on toimitettava valmistuneelle osastolle viimeistään 14 päivää ennen väittelyaikaa. Esipuolustusehdot ja väitöskirjan puolustamisen ehdot vahvistaa valmistuva laitos.

Aineen analyysi voidaan suorittaa sen laadullisen tai määrällisen koostumuksen määrittämiseksi. Tästä syystä erotetaan laadullinen ja määrällinen analyysi.

Kvalitatiivisen analyysin avulla voit määrittää, mistä kemiallisista elementeistä analysoitava aine koostuu ja mitä ioneja, atomiryhmiä tai molekyylejä sen koostumukseen sisältyy. Tuntemattoman aineen koostumusta tutkittaessa kvalitatiivinen analyysi edeltää aina kvantitatiivista, koska menetelmän valinta analysoitavan aineen ainesosien kvantitatiiviseen määrittämiseen riippuu sen kvalitatiivisen analyysin aikana saaduista tiedoista.

Laadullinen kemiallinen analyysi perustuu enimmäkseen analyytin muuttumiseen uudeksi yhdisteeksi, jolla on tunnusomaisia ominaisuuksia: väri, tietty fysikaalinen tila, kiteinen tai amorfinen rakenne, erityinen haju jne. Tässä tapauksessa tapahtuvaa kemiallista muutosta kutsutaan kvalitatiiviseksi analyyttinen reaktio , ja aineita, jotka aiheuttavat tämän muutoksen, kutsutaan reagensseiksi (reagensseiksi).

Toinen esimerkki kvalitatiivisesta kemiallisesta analyysistä on ammoniumsuolojen havaitseminen kuumentamalla analyyttiä natriumhydroksidin vesiliuoksella. Ammoniumionit muodostavat OH"-ionien läsnä ollessa ammoniakkia, joka tunnistetaan märän punaisen lakmuspaperin hajusta tai sinisestä väristä.

Analysoitaessa useiden aineiden seosta, joilla on samanlaiset kemialliset ominaisuudet, ne erotetaan ensin ja vasta sitten suoritetaan tunnusomaiset reaktiot yksittäisille aineille (tai ioneille), joten kvalitatiivinen analyysi kattaa yksittäisten ionien havaitsemisreaktioiden lisäksi myös menetelmiä niiden havaitsemiseksi. erottaminen.

Kvantitatiivisen analyysin avulla voit määrittää tietyn yhdisteen tai aineseoksen aineosien kvantitatiivisen suhteen. Toisin kuin kvalitatiivinen analyysi, kvantitatiivisen analyysin avulla voidaan määrittää analyytin yksittäisten komponenttien pitoisuus tai analyytin kokonaispitoisuus testituotteessa.

Kvalitatiivisen ja kvantitatiivisen analyysin menetelmiä, joiden avulla voidaan määrittää analysoitavan aineen yksittäisten elementtien sisältö, kutsutaan alkuaineanalyysiksi, funktionaaliset ryhmät - funktionaalinen analyysi; yksittäiset kemialliset yhdisteet, joille on ominaista tietty molekyylipaino - molekyylianalyysi.

Joukko erilaisia kemiallisia, fysikaalisia ja fysikaalis-kemiallisia menetelmiä heterogeenisten yksittäisten rakenteellisten (vaihe)komponenttien erottamiseen ja määrittämiseen! järjestelmiä, jotka eroavat ominaisuuksiltaan ja fyysiseltä rakenteeltaan ja joita rajapintoja rajoittavat toisistaan, kutsutaan vaiheanalyysiksi.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Opinnäytetyön (pätevyyden) valmistelun menetelmät, vaatimukset sen sisällölle ja suunnittelulle

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT