Psykiatria

Lasten hyperaktiivisuuden diagnosointi ja korjaus

Johdanto

1. Lapsuuden hyperaktiivisuuden historia ja tilastot

2. Hyperaktiivisuuden kliininen kuva ja diagnoosi

3. Hyperaktiivisuuden syyt

4. Hyperaktiivisen käyttäytymisen korjaaminen

4.1 Työskentely hyperaktiivisen lapsen vanhempien kanssa

4.2 Työskentely hyperaktiivisten lasten kanssa

4.3 Opettajan rooli hyperaktiivisuuden korjaamisessa

Johtopäätös

Bibliografia

ATjohtaa

Hyperaktiivisuuden ongelma on nyt erityisen tärkeä, koska. Hyperaktiivisten lasten määrä kasvaa joka vuosi. Eri kirjoittajien mukaan 2–20 %:lla opiskelijoista on hyperaktiivisia häiriöitä, joille on ominaista liiallinen liikkuvuus, häiriöt. Opettajat sanovat: "Yksi hillitty lapsi on ongelma, kaksi on katastrofi", koska. Aika ei riitä muille lapsille.

Ongelman merkitys piilee siinä, että hyperaktiivisuus on häiriö, jolla on monia eri puolia: neurologisia, psykiatrisia, motorisia, kielellisiä, kasvatuksellisia, sosiaalisia, psykologisia jne.

Usein yliaktiivisuuden oireista kärsivän lapsen polku koulussa alkaa epäonnistumisesta. Menestyksen tunteen puute aiheuttaa toissijaista emotionaalista ahdistusta ja heikentynyttä itsetuntoa. Jopa kyvykkäimmät lapset, joilla on korkea älykkyys, osoittavat huonoa akateemista suoritusta. Vaikka jotkut heistä saavuttavat edelleen hyviä tuloksia, he eivät täysin ymmärrä korkeaa älyllistä kykyään.

Aikuisena vain noin 30 % hyperaktiivisista ihmisistä pääsee eroon tästä häiriöstä, ja useimmat heistä kokevat merkittäviä vaikeuksia aikuisiässä. Tilastojen mukaan noin 20 % hyperaktiivisista elää epäsosiaalista elämäntapaa, mukaan lukien lain rikkominen ja alkoholi- ja huumeriippuvuus.

Siksi on tärkeää diagnosoida ajoissa lasten hyperaktiivisuuden ilmenemismuodot ja syyt, koska monien psykologien ja psykoterapeuttien mukaan lapsuuden hyperaktiivisuuden korjaaminen on tehokkaampaa. Korjausohjelmia valmisteltaessa on otettava huomioon lapsen persoonallisuuden ominaisuudet, perhesuhteiden tyyli, hyperaktiivisen käyttäytymisen kehittymisen syyt jne.

1. Lapsuuden hyperaktiivisuuden historia ja tilastot

Hyperaktiivisuuden käsite on joukko oireita, jotka liittyvät liialliseen henkiseen ja motoriseen toimintaan.

Sana hyperaktiivinen tulee kahden osan yhdistämisestä: "hyper" - (kreikasta. Hyper - edellä, ylhäällä) ja "aktiivinen", mikä tarkoittaa "tehokasta, aktiivista".

S.D. Clemens antoi seuraavan määritelmän hyperaktiivisuudesta: "...sairaus, jolla on keskimääräinen tai lähellä keskimääräistä älyllistä tasoa, lievästä vakavaan käyttäytymisvammaan yhdistettynä minimaalisiin keskushermoston poikkeavuuksiin, joita voidaan luonnehtia erilaisilla puheyhdistelmillä , muisti, huomionhallinta, motoriset toiminnot".

Hyperaktiivisuusongelman tutkimuksen aloitti saksalainen neuropsykiatri Heinrich Hoffmann, joka kuvaili ensin erittäin liikkuvaa lasta, joka ei voinut istua hiljaa tuolissa hetkeäkään, ja antoi hänelle lempinimen Fidget Phil. Tämä oli noin 150 vuotta sitten.

Ranskalaiset kirjailijat J. Philippe ja P. Boncourt kirjassa "Psykologiset poikkeamat opiskelijoiden keskuudessa" (käännetty venäjäksi, tämä kirja julkaistiin vuonna 1911) yhdessä epileptikoiden, asteniikkojen ja hysteeristen kanssa nostivat esiin niin sanotut epävakaat opiskelijat.

Siitä lähtien monet tutkijat ovat tutkineet neuroottisten käyttäytymispoikkeamien ja oppimisvaikeuksien ongelmaa, mutta pitkään aikaan ei ollut tieteellistä määritelmää sellaisille lapsen sairauksille. Vuonna 1947 lastenlääkärit yrittivät antaa selkeän kliinisen kuvauksen oppimisvaikeuksista kärsivien lasten hyperaktiivisuusoireyhtymästä.

Samoja oireita kuvaillessaan tutkijat kutsuivat hyperaktiivisuusoireyhtymää eri tavalla, eli vielä aikoihin asti tämän taudin nimestä ei ollut yhtä näkemystä. Hyperaktiivisuutta on kutsuttu "lieväksi aivojen toimintahäiriöksi", "hyperkineettiseksi krooniseksi aivosyndroomaksi", "lieväksi aivovaurioksi", "lieväksi infantiiliksi enkefalopatiaksi", "hyperkineesiksi" jne.

Oxfordissa vuonna 1947 pidetyssä kansainvälisten neurologisten asiantuntijoiden kokouksessa lääketieteellisessä kirjallisuudessa ilmestyi kuvaus "lievästä aivojen toimintahäiriöstä", joka luonnehti noin 100 kliinistä ilmentymää, erityisesti dysgrafiaa (kirjoitushäiriö), dysartriaa (puheen artikulaatioon), dyskalkulia (tilin rikkominen), riittämätön huomion keskittyminen, aggressiivisuus, kömpelyys, infantiili käytös jne.

Kotimaiset neurologit kiinnittivät huomiota hyperaktiivisuuden ongelmaan paljon myöhemmin. Joten vuonna 1972 kuuluisa lastenlääkäri Yu.F. Dombrovskaja esitti puheessaan symposiumissa psykogeenisen tekijän roolista somaattisten sairauksien alkuperässä, kulussa ja hoidossa ryhmän "vaikeita" lapsia, jotka aiheuttavat eniten ongelmia vanhemmille ja opettajille.

Vuonna 1987, kun amerikkalaiset asiantuntijat tarkistivat "psyykkisten sairauksien diagnostista ja tilastollista käsikirjaa", taudin nimi otettiin käyttöön "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö (ADHD)" ja sen oireet (kriteerit) täsmennettiin. Tutkijoiden mukaan tämä nimi heijastaa tarkimmin hyperaktiivisuusilmiön olemusta. Tiukat kriteerit mahdollistavat tällaisen sairauden vaarassa olevien lasten diagnosointimenetelmän standardoinnin ja mahdollistavat eri maiden tutkijoiden keräämien tietojen vertailun. .

Siksi, kun puhutaan hyperaktiivisista lapsista, useimmat tutkijat (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) pitävät mielessään lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADHD).

Viime vuosina tähän tautiin on kiinnitetty enemmän huomiota kaikissa maissa, myös meillä. Tästä on osoituksena aiheeseen liittyvien julkaisujen lisääntyminen. Jos vuosina 1957-1960. niitä oli 31, sitten 1960-1975. - 2000 ja 1977 -1980. - 7 000. Tällä hetkellä tästä numerosta julkaistaan ​​vuosittain vähintään 2 000 artikkelia ja kirjaa.

Tiedot Russell Barkleyn tilastollisesta tutkimuksesta.

· Jokaisessa 30 oppilaan luokassa on keskimäärin 1-3 hyperaktiivista lasta.

· Hyperaktiivisten lasten emotionaalinen kehitys on 30 % pienempi kuin heidän ikätovereidensa. Esimerkiksi 10-vuotias hyperaktiivinen lapsi toimii noin 7-vuotiaan kypsyysasteella; 16-vuotias aloitteleva kuljettaja käyttää päätöksentekokykyä 11-vuotiaan lapsen tasolla.

· 65 %:lla hyperaktiivisista lapsista on ongelmia korkeampien auktoriteettien tottelemisessa, mukaan lukien sanallinen vihamielisyys ja kiukkuisuus.

· 25 %:lla hyperaktiivisista opiskelijoista on muita vakavia oppimisongelmia yhdellä tai useammalla alueella: sanalliset taidot, kuuntelutaidot, luetun ymmärtäminen ja matematiikka.

· Puolella kaikista hyperaktiivisista opiskelijoista on vaikeuksia ymmärtää kuulemaansa.

· Hyperaktiivisilla opiskelijoilla on kaksi tai kolme kertaa enemmän ekspressiivisia puheongelmia kuin heidän ikätovereillaan.

· 40 %:lla hyperaktiivisista lapsista ainakin toisella vanhemmilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä.

· 50 prosentilla hyperaktiivisista lapsista on myös unihäiriöitä.

Hyperaktiivisen lapsen vanhemmat eroavat kolme kertaa useammin.

· 21 % hyperaktiivisista teini-ikäisistä jättää jatkuvasti koulun väliin.

· 30 %:lla oli huono akateeminen menestys tai heidän oli toistettava vuosi.

Nykyiset tutkimukset viittaavat siihen, että hyperaktiivisuusoireyhtymä voi ilmaantua hyvin varhaisessa kehityksessä. Vauvat ovat kohonneita lihasten sävyyn, ovat liian herkkiä ärsykkeille (valo, melu), nukkuvat huonosti, syövät huonosti, itkevät paljon ja heitä on vaikea rauhoittaa. 3-4-vuotiaana lapsen kyvyttömyys keskittyä johonkin käy selväksi: hän ei voi kuunnella rauhallisesti satua, ei pysty pelaamaan keskittymistä vaativia pelejä, hänen toimintansa on pääosin kaoottista.

Mutta useimmat hyperaktiivisen käyttäytymisen tutkijat ovat taipuvaisia ​​ajattelemaan, että häiriön merkit ovat selvimmin 5-10 vuoden iässä, ts. vanhemmassa esikoulu- ja peruskouluiässä. Siten oireyhtymän ilmentymisen huippu osuu kouluun valmistautumisvaiheeseen ja koulutuksen alkuun.

Tämä johtuu korkeamman hermoston toiminnan kehittymisen dynamiikasta. 7-vuotiaana, D.A. Farber, älyllisen kehityksen vaiheissa on tapahtunut muutos, olosuhteet muodostuvat abstraktin ajattelun muodostumiselle ja toiminnan mielivaltaiselle säätelylle.

6-7-vuotiaat lapset, joilla on oireyhtymä, eivät ole valmiita kouluun, koska aivokuoren ja aivokuoren rakenteiden toiminnallinen kypsymisnopeus on hidastunut. Systemaattinen koulukuormitus voi johtaa keskushermoston kompensaatiomekanismien häiriintymiseen ja huonosti mukautuvan kouluoireyhtymän kehittymiseen, jota pahentavat koulutusvaikeudet. Siksi kysymys hyperaktiivisten lasten kouluvalmiudesta tulisi kussakin tapauksessa päättää psykologin ja lasta tarkkailevan lääkärin toimesta.

7-12-vuotiailla pojilla oireyhtymän merkkejä todetaan 2-3 kertaa useammin kuin tytöillä. Nuorten keskuudessa tämä suhde on 1:1 ja 20-25-vuotiaiden keskuudessa 1:2 tyttöjen enemmistössä. Tytöillä suuret aivopuoliskot ovat vähemmän erikoistuneita, joten heillä on suurempi kompensaatiotoimintojen reservi kuin pojilla, joilla on vaurioita keskushermostossa (Kornev A.N., 1986).

Ennuste on suhteellisen hyvä, sillä merkittävällä osalla lapsia oireet häviävät murrosiässä. Vähitellen lapsen kasvaessa aivojen välittäjäainejärjestelmän häiriöt kompensoituvat ja osa oireista häviää. Kuitenkin 30-70 %:ssa tapauksista tarkkaavaisuus-/hyperaktiivisuushäiriön kliinisiä ilmenemismuotoja (liiallinen impulsiivisuus, ärtyneisyys, hajamielisyys, unohtaminen, levottomuus, kärsimättömyys, arvaamattomat, nopeat ja toistuvat mielialan muutokset) voidaan havaita myös aikuisilla.

2. Hyperaktiivisuuden kliininen kuva ja diagnoosi

Todennäköisesti jokaisella luokalla on lapsia, joiden on vaikea istua yhdessä paikassa pitkään, olla hiljaa, totella ohjeita. Tunnetut amerikkalaiset psykologit W. Oaklander luonnehtivat näitä lapsia seuraavasti: ”Hyperaktiivisen lapsen on vaikea istua, hän on levoton, liikkuu paljon, pyörii paikallaan, joskus liian puhelias, voi ärsyttää käyttäytymisellään. Hänellä on usein huono koordinaatio tai lihasten hallinnan puute. Hän on kömpelö, pudottaa tai rikkoo tavaroita, roiskuu maitoa. Tällaisen lapsen on vaikea keskittää huomionsa, hän on helposti hajamielinen, kysyy usein monia kysymyksiä, mutta harvoin odottaa vastauksia.

Lapset, joilla on hyperaktiivisuuden oireita, eivät pysty tai halua ilmaista tukahdutettuja tunteita, mutta emotionaalisten ja tahdonalaisten prosessien alikehittyneen vuoksi heidän on vaikea olla rauhallinen ja keskittynyt, keskittyä, vaikka heillä ei ole havainnointi- ja neurologisia liikehäiriöitä. He hyppäävät jatkuvasti ammatista toiseen, ikään kuin he eivät pystyisi pysähtymään yhteen asiaan tai keskittymään kokonaan valittuun kohteeseen. Hyperaktiivisten lasten äidit huomauttavat, että heidän lapsensa joutuvat konflikteihin pelien aikana ja osoittavat aggressiivisuutta.

Kaikki tämä vaikeuttaa hyperaktiivisen lapsen asemaa ikätoveriryhmässä ja vaikuttaa oppimisen onnistumiseen ja sopivan käyttäytymisen muodostumiseen. Nopeat, impulsiiviset, nämä lapset eivät osaa hillitä halujaan, järjestää käyttäytymistään, mikä aiheuttaa paljon ongelmia muille, he ovat erittäin "epämukavia" kasvattajille, opettajille ja jopa vanhemmille.

Tällaisten lasten käyttäytymisen sopeutumattomat piirteet osoittavat psyyken riittämättömästi muodostuneita säätelymekanismeja ja ennen kaikkea itsehillintää tärkeimpänä edellytyksenä ja välttämättömänä linkkinä mielivaltaisten käyttäytymismuotojen synnyssä.

Siten lapsen poikkeavan käyttäytymisen arviointi on kuvaus käyttäytymiskomplekseista-oireyhtymistä, joissa esiintyy samoja komponentteja, jotka pääsääntöisesti liittyvät henkilökohtaisiin ominaisuuksiin älyllisen sfäärin säilyttämisellä. Amerikkalaiset psykologit P. Baker ja M. Alvord jakavat ehdollisesti hyperaktiivisuuden merkit kolmeen päälohkoon, joissa hyperaktiivisen käyttäytymisen kriteerit on ryhmitelty

Lohko 1. Aktiivisen huomion puute

1. Epäjohdonmukainen, hänen on vaikea kiinnittää huomiota pitkään.

2. Ei kuuntele, kun hänelle puhutaan.

3. Ottaa tehtävän innokkaasti vastaan, mutta ei koskaan saa sitä valmiiksi.

4. Hänellä on vaikeuksia organisoida.

5. Usein menettää asioita.

6. Vältä tylsiä ja henkisesti vaativia tehtäviä.

7. Usein unohtava.

Lohko 2. Moottorin esto

1. Jatkuva fiding.

2. Osoittaa levottomuuden merkkejä (rummuttaminen sormilla, liikkuminen tuolissa, juoksu, kiipeily).

3. Nukkuu paljon vähemmän kuin muut lapset, jopa vauvaiässä.

4. Erittäin puhelias.

Lohko 3. Impulsiivisuus

1. Aloittaa vastaamisen kuuntelematta kysymystä.

2. Ei pysty odottamaan vuoroaan, häiritsee usein, keskeyttää.

3. Huono keskittymiskyky.

5. Ei voi odottaa palkintoa (jos toimien ja palkinnon välillä on tauko).

6. Suorittaessaan tehtäviä käyttäytyy eri tavalla ja näyttää hyvin erilaisia ​​tuloksia. (joillakin luokilla lapsi on rauhallinen, toisilla ei, mutta joillain tunneilla hän menestyy, toisilla ei).

P. Baker ja M. Alvord sanovat, että jos vähintään kuusi luetelluista oireista ilmaantuu ennen 7 vuoden ikää, voidaan olettaa, että lapsi on hyperaktiivinen.

Oireyhtymän ilmentymisen huippu on 6-7 vuotta. Sen tärkeimmät ominaisuudet ovat: liiallinen kärsimättömyys, varsinkin suhteellista rauhallisuutta vaativissa tilanteissa, taipumus siirtyä ammatista toiseen suorittamatta yhtäkään niistä, heiluttelu, kiemurteleminen sillä hetkellä, kun sinun täytyy istua. Tämä käyttäytymisominaisuus tulee selvimmin esiin järjestäytyneissä tilanteissa (koulu, liikenne, klinikka, museo jne.).

Käyttäytymispiirteitä havaitaan 69,7 %:ssa hyperaktiivisuuden tapauksista, neuroottisia tapoja - 69,7 %:ssa, havaitaan myös tikkien esiintyminen, ärsyttävät liikkeet, motorinen aktiivisuus ja kömpelyys jne. Koulussa lapset osoittavat vähemmän tehokkuutta, rikkovat lukemista, oikeinkirjoitusta, kirjoitettua grafiikkaa. Heidän on vaikea sopeutua kouluun, he pääsevät huonosti lasten joukkueeseen, heillä on usein erilaisia ​​​​ongelmia suhteissa ikätoveriensa kanssa. Tällaisten lasten käyttäytymisen sopeutumattomat piirteet osoittavat psyyken riittämättömästi muodostuneita säätelymekanismeja ja ennen kaikkea itsehillintää tärkeimpänä edellytyksenä ja välttämättömänä linkkinä mielivaltaisten käyttäytymismuotojen synnyssä.

Hyperaktiivisten lasten henkisen toiminnan tyypillinen piirre on syklisyys. Samaan aikaan aivot toimivat tuottavasti 5-15 minuuttia ja keräävät sitten energiaa seuraavaan sykliin 3-7 minuuttia. Tällä hetkellä lapsi "putoaa" eikä kuule opettajaa, voi suorittaa mitä tahansa toimia eikä muista sitä. Pysyäkseen tajuissaan tällaisten lasten on pidettävä vestibulaarilaitteistonsa jatkuvasti aktiivisena - käännettävä päätään, liikuttava, pyöritettävä. Jos pää ja vartalo ovat liikkumattomia, aivotoiminnan taso tällaisessa lapsessa laskee.

Neuropsykologian alan tutkimus johti tutkijat siihen johtopäätökseen, että hyperaktiivisen käyttäytymisen syy on hermoston viritys- ja estoprosessien epätasapaino. Todettiin, että retikulaarinen muodostus on vastuussa energiasta, motorisesta aktiivisuudesta ja tunteiden ilmaisukyvystä, vaikuttaen aivokuoreen ja muihin pintarakenteisiin. Erilaisista orgaanisista häiriöistä johtuen retikulaarinen muodostus voi olla ylikiinnittyneessä tilassa, ja siksi lapsi estoton.

Kun psykologi diagnosoi lapsen hyperaktiivisuuden, hän tarjoaa vanhemmille ja kasvattajille World Health Societyn laatiman luettelon hyperaktiivisuuden oireista.

Hyperaktiivisten lasten diagnostiset oireet.

1. Levottomat liikkeet käsissä ja jaloissa. Istuu tuolilla, vääntelee, vääntelee.

2. Ei voi istua paikallaan, kun sitä pyydetään tekemään niin.

3. Vieraat ärsykkeet häiritsevät helposti.

4. Vaikeuksia odottaa vuoroaan pelien aikana ja erilaisissa tilanteissa joukkueessa (luokkahuoneessa, retkillä ja lomilla).

5. Vastaa usein kysymyksiin ajattelematta, kuuntelematta niitä loppuun asti.

6. Suorittaessaan ehdotettuja tehtäviä hän kokee vaikeuksia (ei liity negatiiviseen käyttäytymiseen tai ymmärryksen puutteeseen).

7. Vaikeus säilyttää tarkkaavaisuus tehtäviä suoritettaessa tai pelien aikana.

8. Siirtyy usein keskeneräisestä toiminnasta toiseen.

9. Ei voi leikkiä hiljaa, rauhallisesti.

10. Puhuva.

11. Usein häiritsee muita, tarttuu muihin (esim. häiritsee muiden lasten pelejä).

12. Usein näyttää siltä, ​​että lapsi ei kuuntele hänelle osoitettua puhetta.

13. Usein menettää tarvittavat asiat päiväkodissa, koulussa, kotona, kadulla.

14. Suorittaa joskus vaarallisia tekoja ajattelematta seurauksia, mutta ei erityisesti etsi seikkailuja tai jännitystä (esimerkiksi juoksee ulos kadulle katsomatta ympärilleen).

Diagnoosi katsotaan päteväksi, jos oireista on vähintään kahdeksan. Jos lapsi todellakin todetaan hyperaktiiviseksi, korjaavien toimenpiteiden kehittämiseksi psykologin tulee selvittää mahdolliset syyt lapsen hyperaktiiviseen käyttäytymiseen.

3. Hyperaktiivisuuden syyt

Hyperaktiivisuuden syyt ovat hyvin yksilöllisiä ja useimmissa tapauksissa se on useiden tekijöiden yhdistelmä, mukaan lukien:

· Perintö. Yleensä hyperaktiivisilla lapsilla yksi lähisukulaisista on hyperaktiivinen.

äitien terveyteen. Hyperaktiivisia vauvoja syntyy usein äideille, joilla on allergisia sairauksia, kuten heinänuha, astma, ekseema tai migreeni.

· Raskaus ja synnytys. Raskauteen liittyvät ongelmat (stressi, allergiat), monimutkaiset synnytykset voivat myös johtaa lapsen yliaktiivisuuteen.

Rasvahappojen puute kehossa. Tutkimukset ovat osoittaneet, että monet hyperaktiiviset lapset kärsivät välttämättömien rasvahappojen puutteesta kehossa.

· Ympäristö. Jotkut tutkijat ehdottavat, että ympäristöongelmat, joita kaikki maat nyt kokevat, vaikuttavat tietyllä tavalla neuropsykiatristen sairauksien, mukaan lukien ADHD:n, määrän lisääntymiseen.

Esimerkiksi dioksiinit ovat supermyrkyllisiä aineita, joita esiintyy kloorattujen hiilivetyjen tuotannon, käsittelyn ja polton aikana. Niitä käytetään usein teollisuudessa ja kotitalouksissa, ja ne voivat aiheuttaa syöpää aiheuttavia ja psykotrooppisia vaikutuksia sekä vakavia synnynnäisiä epämuodostumia lapsilla. Ympäristön saastuminen raskasmetallien suoloilla, kuten molybdeenillä ja kadmiumilla, johtaa keskushermoston häiriöihin. Sinkin ja kromin yhdisteillä on syöpää aiheuttavien aineiden rooli.

Lyijyn, voimakkaimman hermomyrkyn, pitoisuuden lisääntyminen ympäristössä voi aiheuttaa lapsilla käyttäytymishäiriöitä. Tiedetään, että ilmakehän lyijypitoisuus on nyt 2000 kertaa suurempi kuin ennen teollisen vallankumouksen alkamista.

Ravinteiden puute. Tutkimusten mukaan monien hyperaktiivisten lasten kehosta puuttuu sinkkiä, magnesiumia ja B12-vitamiinia.

· Ravitsemus. Tohtori B.F. Feingoldin (1975) raportit, joiden mukaan 35-50 % hyperaktiivisista lapsista osoitti merkittävää käytöksen paranemista sen jälkeen, kun ravintolisää sisältävät ruoat suljettiin pois ruokavaliostaan, mutta myöhemmät tutkimukset eivät vahvistaneet näitä tietoja.

Suhteet perheen sisällä.

Syy hyperaktiivisuuden muodostumiseen voi olla myös lapsen mikrososiaalinen ympäristö - hänen perheensä tutkimusten mukaan (Barkley, 1998b) peräti 15 %:ssa tapauksista. Ensinnäkin, määrittämällä lapsen emotionaalisen yhteyden äitiin, perhe vahvistaa ja joskus provosoi hyperaktiivisuuden syntymistä tietynä tapana lapsen vuorovaikutuksessa maailman kanssa. Lapsen tyytymättömyys kommunikointiin läheisten aikuisten kanssa aiheuttaa usein tällaista käyttäytymistä, koska esikoululaiselle aikuinen on hänen tunne-elämänsä keskus: suhteet, kontaktit muihin ihmisiin, kiintymykset.

Hyvin usein hyperaktiivisten lasten äidit eivät kestä lastensa väkivaltaista emotionaalisuutta ja liikkuvuutta ja turvautuvat "rakkauden puutteen" uhkaan, mikä vaikuttaa lapsen hauraisiin tunteisiin, manipuloi niitä ja luo pohjan ahdistuksen, ahdistuksen ja pelon syntymiselle. ja siten ylläpitää hyperaktiivisuuden tilaa.

Monissa perheissä hyperaktiivisia lapsia seurataan jatkuvasti, mikä estää itsenäisyyden ja itsenäisyyden kehittymisen. Omaisten hallitsevassa käyttäytymisessä on paljon enemmän suuntaa ja paljon vähemmän kiintymystä, rohkaisua ja kiitosta. Tutkimukset ovat osoittaneet, että kun lapsen yliaktiivisuuden oireet, jotka lopetettiin ottamalla stimulantteja, vähenivät, vanhempien kontrolli lapsen käyttäytymiseen heikkeni ja negatiivisuuden ilmeneminen väheni merkittävästi (Barkley, 1988).

Tulevaisuudessa tällaisissa perheissä havaitaan yhä useammin kohtuutonta kasvatusjärjestelmän kiristämistä. Joissakin tapauksissa yliaktiiviset lapset voivat saada vanhemmat reagoimaan väkivaltaisesti, varsinkin jos vanhemmat itse ovat epätasapainoisia ja kokemattomia. Lasta rangaistaan ​​usein, he alkavat epäillä hänen kykyjään, osoittavat jatkuvasti virheitä ja joskus he alkavat pitää häntä huonompana.

Joskus sukulaiset osoittavat liiallista sääliä hyperaktiivisia lapsia kohtaan. Joissakin tapauksissa vanhemmat kehittävät apatiaa toivottomuuden tunteesta tai päinvastoin syyllisyyden tunteesta väärästä kasvatuksesta.

Hyperaktiivisilla lapsilla on valtava puute fyysisessä ja emotionaalisessa kontaktissa äitinsä kanssa. Lisääntyneen aktiivisuutensa vuoksi he näyttävät "jättävän" itsensä, siirtyvän pois sellaisista kontakteista äitinsä kanssa, mutta itse asiassa he tarvitsevat niitä syvästi. Näiden tärkeiden kontaktien puutteen vuoksi tunnepiirissä esiintyy useimmiten häiriöitä: ahdistusta, epävarmuutta, kiihtyneisyyttä, negatiivisuutta. Ja ne puolestaan ​​​​heijastuvat lapsen kykyyn hallita itseään, hillitä itseään, olla tarkkaavainen, siirtyä johonkin muuhun (L.S. Alekseeva, 1997) ..

Siten toisaalta lasten hyperaktiivisuus voi olla erittäin voimakasta riittämättömän tai riittämättömän koulutuksen vuoksi, ja toisaalta hyperaktiivinen lapsi luo olosuhteet, jotka aiheuttavat vaikeuksia perhesuhteissa sen romahtamiseen asti.

Tutkimuksen teki Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. osoitti, että kaksi kolmasosaa hyperaktiivisiksi luonnehdituista lapsista on lapsia suuren sosiaalisen riskin perheistä. Näihin kuuluvat perheet:

epäsuotuisa taloudellinen tilanne (toinen tai molemmat vanhemmat ovat työttömiä, aineelliset ja elinolot epätyydyttävät, pysyvän asuinpaikan puute);

· joilla on epäsuotuisa demografinen tilanne (epätäydelliset ja suuret perheet, molempien vanhempien poissaolo);

perheet, joissa on korkea psykologinen jännitys (jatkuvat riidat ja konfliktit vanhempien välillä, vaikeudet vanhempien ja lasten välisissä suhteissa, lasten hyväksikäyttö);

Perheet, jotka elävät epäsosiaalista elämäntapaa (vanhemmat kärsivät alkoholismista, huumeriippuvuudesta, mielenterveysongelmista, elävät moraalitonta elämäntapaa, syyllistyvät rikoksiin).

Korkean sosiaalisen riskin perheissä lapset jätetään käytännössä huomiotta. Pedagoginen laiminlyönti edistää lapsen henkisen kehityksen viivettä. Sellaiset lapset, joilla on syntymästä lähtien normaali älykkyystaso, päätyvät korjausluokille 2. tai 3. opintovuonna, koska heidän vanhempansa eivät ole mukana heidän kehityksessään. Näillä lapsilla voi olla merkkejä emotionaalisesta puutteesta - emotionaalisesta "nälästä", mikä johtuu äidinkiintymyksen ja normaalin inhimillisen kommunikoinnin puutteesta. He ovat valmiita kiintymään jokaiseen heistä huolehtivaan henkilöön. Nuoruudessaan he joutuvat usein epäsosiaalisiin yrityksiin.

"Perhepiirustus" -testiä suoritettaessa hyperaktiivisissa lapsissa voidaan jäljittää tiettyjä kuvioita. Ymmärtäessään, mitä perhe on, lueteltuaan kaikki sen jäsenet, mukaan lukien itsensä, he ensin piirtävät esineitä: taloja, puita, pilviä, ruohoa, vasta sitten siirrytään ihmisten kuvaamiseen. Kun lapsi on kuvannut kaikki perheenjäsenet, hän saattaa muistaa itsensä, tai ei muista, mutta muistaessaankaan hän ei löydä paikkaa, johon piirtää itseään.

Kysymykseen: "Miksi et ole kuvassa?" - lapsi löytää yleensä nopeasti vastauksen sanomalla, että hän oli tuolloin keittiössä, kävelyllä jne. Piirustusta ja piirtämisprosessia luonnehtiessa voidaan selvästi jäljittää lapsen lämpimän, läheisen kontaktin puuttuminen läheisten aikuisten kanssa, muiden ja itsensä tunteet näiden muiden joukossa, lapsen etäisyys sukulaisista ja ennen kaikkea äiti ilmenee.

Äidin ja lapsen välisen tunnekontaktin merkityksestä vakuuttumiseen riittää, kun psykologin vastaanotolla tarkastellaan lähemmin äitien vuorovaikutusta lastensa kanssa tehtävän aikana, esimerkiksi yhteinen piirustus vapaasta aiheesta. Toinen äiti voidaan määritellä hylkääväksi, "emotionaalisesti välinpitämättömäksi", toinen ylivoimaiseksi, "ylidynaamiseksi".

Parissa "emotionaalisesti välinpitämätön äiti ja lapsi" aloite piirustuksen juonen määrittämisessä tulee lapselta itseltään, ja äiti antaa passiivisesti suostumuksensa. Itse toimintaprosessia on vaikea kutsua yhteiseksi, koska äiti ja lapsi "jakoivat" työn: jokainen osallistuja piirtää omalle puolikkaalleen arkin, ne eivät melkein leikkaa toisiaan. He työskentelevät enimmäkseen hiljaa tai lapsi tukee kommunikointialoitetta: voi vaihtaa muutaman sanan, joka liittyy enemmän asian tekniseen puoleen, esimerkiksi pyytää kynää. Lapsi, joka yhtäkkiä tuntee olonsa mukavaksi vuorovaikutustilanteen uutuudesta, alkaa aktivoida äitiä, jonka reaktio ilmaistaan ​​joko ilmeisellä välinpitämättömyydellä tai piirtämisen kieltäytymisellä. Useimmiten äiti määrittelee ensimmäisenä työn määrän, lopettaa sen ja odottaa lapsen saavan työn valmiiksi. Kaikki toiminnot tapahtuvat äidin tilan selvällä masentuneella, mikä lopulta johtaa lapsen kiinnostuksen hiipumiseen.

Ylisuojelevan äidin vuorovaikutus lapsen kanssa näyttää hyvin erilaiselta. Aloittaja toiminnan alkamiseen on useimmiten äiti. Mutta jos lapsi kuitenkin tarjoaa aiheen tai juonen, äiti varmasti selventää sitä "viimeisellä sanallaan". Äiti ja lapsi työskentelevät kukin omalla puoliskollaan arkkia. Lapsen yritykset muuttaa yhteistoiminta peliksi, kommunikaatioksi (eihän tämä ole kiellettyä!) Päätyvät usein hänelle epäonnistumiseen: "Älä katso sisään!" - Äiti sanoo pojalleen, kun tämä yrittää saada paremman kuvan siitä, mitä hän maalasi arkin puolikkaalle. Jonkin ajan kuluttua äiti lopettaa työn ensimmäisenä, mikä selittää tämän väsymyksellä ja kyvyttömyydellä piirtää, ja kun lapsi jatkaa työskentelyä, hän suorittaa ohjaimen tehtävää. Tässä tapauksessa äidin ja lapsen välinen vuorovaikutus on emotionaalisesti rikkaampaa kuin edellinen, mutta nämä tunteet eivät luo iloisempaa ja mukavampaa ympäristöä, vaan toimivat useammin arvioijana ja ohjaajana: ”Mikä on pöllösi kuin kotka? onko se pöllö?" tai "Älä käänny, teet kaiken, niin käännyt ympäri!" Äiti rypistää kulmiaan.

Nämä kaksi esimerkkiä ovat tietysti vain osa todellista äidin ja lapsen välistä suhdetta, mutta ne antavat kuitenkin jo aihetta ennustuksille.

Lapsen väärinymmärrys, kehittymättömät ihmissuhteet, ongelmat koulussa ja ikätoverisuhteissa pakottavat hyperaktiivisten lasten vanhemmat kääntymään psykologin puoleen.

Kun vanhemmat kääntyvät psykologin puoleen lapsensa yliaktiivisuudesta, lapsen ominaisuudet lyhenevät pääsääntöisesti seuraaviin piirteisiin: lapsilla on melko hyvät älylliset kyvyt, lapsille on tyypillistä riittämätön puheen ja hienomotoriikka, vähentynyt kiinnostus älyllisten taitojen hankkimiseen. , piirtäminen ja joitain muita poikkeamia keski-ikäisistä ominaisuuksista, mikä johtaa kiinnostuksen puutteeseen systemaattista, huomiota vaativaa toimintaa kohtaan ja siten tulevaan tai nykyiseen koulutustoimintaan.

Vanhemmat kiinnittävät myös huomiota siihen, että jokapäiväisessä käyttäytymisessä heidän lapsilleen on ominaista epäjohdonmukaisuus, impulsiivisuus, arvaamattomuus. Kaikki tämä tekee heistä ei-toivottuja lasten joukkueen jäseniä, vaikeuttaa vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa ja kotona veljien, sisarten, vanhempien kanssa.

Lapsen yliaktiivisuuden mahdollisten syiden selvittämiseksi vanhemmat täyttävät yksilöllisen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen hyperaktiivisen lapsen persoonallisuuden tutkimuksesta, johon on merkitty kaikki tarvittavat kohdat raskauden kulusta nykyhetkeen.

Jos psykologi työskentelee oppilaitoksessa, jossa on hyperaktiivinen lapsi, psykologi voi tässä tapauksessa käydä tunneilla tarkkaillakseen tätä lasta.

Vasta kattavan diagnoosin jälkeen voidaan kehittää korjaava ohjelma, jota tarjotaan vanhemmille.

4. Hyperaktiivisen käyttäytymisen korjaaminen

4.1 Psykologin työ hyperaktiivisen lapsen vanhempien kanssa

Korjaava työ hyperaktiivisen lapsen perheen kanssa tähtää ennen kaikkea hyperaktiivisen lapsen emotionaalisen kokemuksen rikastamiseen ja monipuolistamiseen, auttamaan häntä hallitsemaan itsehillinnän alkeet ja siten hieman tasoittamaan lisääntyneen motorisen toiminnan ilmenemismuotoja - se tarkoittaa hänen suhteensa muuttamista läheiseen aikuiseen ja ennen kaikkea äitiin. Tätä helpottaa mikä tahansa toiminta, mikä tahansa tilanne, tapahtuma, jonka tarkoituksena on syventää kontakteja, heidän emotionaalista rikastumistaan.

Psykologin ja opettajan päätehtävänä on muuttaa lähisukulaisten ja ennen kaikkea äidin asennetta lapseen ymmärtääkseen häntä paremmin ja poistaakseen hänen ympärillään syntyviä tarpeettomia jännitteitä.

Äidille on selitettävä, että lapsen kunnon paraneminen ei riipu pelkästään määrätystä erityishoidosta, vaikka se olisi välttämätöntä (suunnattu-kompensoiva neuropsykologinen tai lääkitys, korvaamalla muista sairauksista johtuvia psyykkisten toimintojen kehityshäiriöitä). aivot), mutta suurelta osin ystävällisestä, rauhallisesta ja johdonmukaisesta suhteesta häneen.

Tietenkin, syistä riippuen jokainen perhe kehittää oman korjausohjelmansa. Mutta syistä riippumatta kaikkien vanhempien, joilla on hyperaktiivisia lapsia, pitäisi.

Ensinnäkin, oppiaksesi yhden tärkeän neuropsykologian aksiooman - aivot ovat hyvin plastiset ja vastaanottavaisimmat syntymästä 9-10 vuoteen. Oikea-aikainen korjaus johtaa varmasti kehitysvajeen umpeutumiseen.

toiseksi, et voi "tehdä loppua lapselle". Helpoin tapa on heiluttaa kättä: "taitoton, laiska, tyhmä" - eikä sitten tarvitse tuhlata energiaa, vaan voi yksinkertaisesti valittaa: "huonoa onnea lapsen kanssa." Sinun täytyy uskoa vauvaasi, niin voit auttaa häntä.

Kolmanneksi aloittaa korjaavat toimet mahdollisimman pian.

Hyperaktiivisten lasten vanhemmille tulisi antaa yleisiä suosituksia, jotka voivat olla hyödyllisiä jokaisessa perheessä:

1. Säilytä positiivinen asenne suhteessasi lapseesi. Ylistä häntä aina, kun hän ansaitsee sen, korosta onnistumisia. Tämä auttaa rakentamaan lapsen itseluottamusta.

2. Vältä sanojen "ei" ja "ei voi" toistamista.

3. Puhu hillitysti, rauhallisesti, pehmeästi.

4. Anna lapselle vain yksi tehtävä tietyksi ajaksi, jotta hän voi suorittaa sen.

5. Käytä visuaalista stimulaatiota vahvistaaksesi sanallisia ohjeita.

6. Palkitse lastasi kaikista keskittymistä vaativista toiminnoista (esim. palikkojen kanssa työskentely, värittäminen, lukeminen).

7. Säilytä selkeä päivärutiini kotona. Päivittäisen syömisen, läksyjen tekemisen ja nukkumisen ajan tulee noudattaa tätä aikataulua.

8. Vältä väkijoukkoja, jos mahdollista. Pysyminen suurissa myymälöissä, toreilla jne. sillä on stimuloiva vaikutus lapseen.

9. Kun leikit, rajaa lapsesi vain yhteen kumppaniin. Vältä meluisia, levottomia ystäviä.

10. Suojaa lastasi väsymykseltä, koska se johtaa itsehillinnän heikkenemiseen ja hyperaktiivisuuden lisääntymiseen.

11. Anna lapsellesi mahdollisuus kuluttaa ylimääräistä energiaa. Hyödyllinen päivittäinen fyysinen aktiivisuus raittiissa ilmassa - pitkät kävelyt, juoksu, urheilutoiminta.

12. Huomioi, että tarkkaavaisuushäiriöstä kärsivien lasten luontainen hyperaktiivisuus, vaikka se on väistämätöntä, voidaan pitää kohtuullisessa hallinnassa yllä olevilla toimenpiteillä.

Psykologin ja opettajan työn tulee suunnata lapsen aktiiviseen vuorovaikutukseen läheisen aikuisen kanssa, sekä aikuisen että lapsen kyvyn kehittämiseen tuntea toisiaan, lähentyä emotionaalisesti.

Vanhempien kanssa työskentelyssä voidaan tarjota vanhempien osaamiskoulutusta (TCT), jonka avulla vanhemmat voivat hankkia seuraavat tarvitsemansa taidot:

Tottelemattomuuden voittaminen ja lapsen uhmaavan käytöksen poistaminen;

Sopeutuminen yliaktiivisen lapsen kasvattamisen aiheuttamiin tunnevaikeuksiin;

· Tilanteen hallinta, poissulkemalla olemassa olevien ongelmien laajeneminen;

· Muiden perheenjäsenten suojaaminen haitallisilta tekijöiltä.

Vanhemmille kerrotaan ensin hyperaktiivisuuden erityispiirteistä, jotta he ymmärtävät tämän häiriön biologisen perustan. Lisäksi vanhemmille perehdytään hyperaktiivisen lapsen kasvatuksen yleisiin periaatteisiin, heitä opetetaan jatkuvasti käyttämään vaikutusvaltaansa lapseen, suunnittelemaan ja saavuttamaan toimintansa johdonmukaisuus, olematta personoimatta lapsen ongelmia ja kykyä antaa hänelle anteeksi.

Sen jälkeen vanhemmille opetetaan tekniikoita lapsen käyttäytymisen muuttamiseksi. He oppivat tunnistamaan käyttäytymisen, jonka he haluavat palkita tai estää, kuinka käyttää palkintoja ja rangaistuksia tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi, kuinka luoda tunnusjärjestelmä kotona. Opetetaan kykyä huomata, mitä lapsi tekee hyvin, ja kykyä kehua lasta hänen ansioistaan ​​ja onnistumisistaan. Lisäksi vanhemmat koulutetaan käyttämään rangaistusjärjestelmää (rangaistuksia) tuhoisasta käytöksestä (kuten etuoikeuksien menettämisestä tai aikakatkaisusta) ja selviytymään tottelemattomuudesta julkisilla paikoilla. Vanhemmat voivat myös oppia käyttämään koulusta kotiin -kannustinohjelmia, joissa opettajat arvioivat lapsiaan päivittäisessä ennätyskortissa. Näitä kortteja käytetään kannustamaan vanhempia käyttämään kotona palkintoja tai rangaistuksia (yleensä rahakkeita), jotka ottavat huomioon lapsen käytöksen luokkahuoneessa. Lopuksi vanhemmat oppivat käsittelemään huonoa käytöstä tulevaisuudessa ja osallistuvat tukiryhmiin.

Vanhemmille kerrotaan kuinka olla tekemisissä lapsen kanssa joka päivä, jotta nämä toimet tuottavat yhteistä iloa. He oppivat organisoimaan toimintansa siten, että lapsen menestys maksimoidaan ja epäonnistumiset minimaaliset. Esimerkiksi jos tehtävä on lapselle vaikea suorittaa, se on tarpeen jakaa useisiin pienempiin osiin ja juhlia jokaisen osan valmistumista. Vanhempia opetetaan myös vähentämään omaa ärtyneisyyttään rentoutumalla, meditoimalla tai harjoittelemalla. Vähentynyt ärtyneisyys ja aggressio antavat vanhemmille mahdollisuuden reagoida rauhallisemmin lapsensa käyttäytymiseen.

Monet tutkimukset vahvistavat TRK:n tehokkuuden, jonka avulla voit selviytyä lapsen vastustavan ja uhmaavan käytöksen ilmenemismuodoista; Tämän menetelmän etuja ja sen pitkäaikaisia ​​vaikutuksia ei kuitenkaan ole vielä tutkittu.

Mutta psykologin ja opettajan on otettava huomioon, että vanhempien käyttäytymisen korjaamisen ja yliaktiivisimman lapsen hoidon on tapahduttava samanaikaisesti.

4.2 Työskentely hyperaktiivisten lasten kanssa

Elämä voi olla erittäin vaikeaa hyperaktiivisille lapsille. He saavuttavat harvoin hyviä tuloksia, joiden avulla he voivat säilyttää tunteensa omasta pätevyydestään. Ehkä tästä syystä, vaikka he onnistuvatkin, he antavat sen johtuvan hallitsemattomista tekijöistä, kuten tehtävän helppoudesta tai onnesta. Heitä täytyy hyvin usein rangaista ja syyttää tyhmyydestä tai pahuudesta. Heillä on vähän ystäviä ja paljon ongelmia. Stressille altistuminen voi saada heidät tuntemaan itsensä eristetyiksi, häiriintyneiksi, tyhmiksi ja tuomituiksi epäonnistumaan. Yksilöllinen neuvonta yrittää ratkaista nämä ongelmat.

Neuvonnan kautta lapset oppivat tunnistamaan ja kehittämään vahvuuksiaan. He alkavat ymmärtää, että hyperaktiivisuus ei tarkoita huonoa olemista. He keskustelevat ajatuksista ja tunteista niiden syntyessä, tutkivat omia käyttäytymismallejaan ja oppivat mukautuvia tapoja hallita tunteitaan. Ongelmista keskusteleminen ja toimiin ryhtyminen auttavat lapsia ymmärtämään, että he voivat muuttua ja elää onnellisempaa ja tuottavampaa elämää.

Psykologit ja kasvattajat käyttävät usein leikkiterapian menetelmiä käyttäytymisen korjaamiseksi esikoulu- ja alakouluikäisten hyperaktiivisten lasten ohjauksessa.

Esimerkiksi Yu.S. Shevchenko - lääketieteen tohtori, Venäjän lääketieteellisen jatkokoulutuksen ja defektologian akatemian lasten ja nuorten psykiatrian, psykoterapian ja lääketieteellisen psykologian osaston päällikkö tarjoaa kolme ryhmää opetuspelejä lapsille, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä. Nämä pelit voivat vaihdella yksittäisen pelijuonen rakenteessa, jossa on erityisesti organisoituja aktiviteetteja; voit pelata niitä vapaa-ajallasi.

1. Ulkopelit huomion kehittämiseen

a) suurpujottelu. Kaksi rinnakkaista pujottelun "rataa" on tehty tuoleista, jotka kilpailevien joukkueiden on voitettava liikkuen molempiin suuntiin eteenpäin selällään. Se, joka liikkuessaan tuolien välissä koskettaa yhtä niistä, palaa lähtöön toista yritystä varten. Ensimmäinen joukkue, joka suorittaa radan ilman virheitä, voittaa.

b) "Kilpaa johtajasta." Kaksi kilpailijaa seisoo tuoliympyrän takana. Ne ovat ympyrän halkaisijan molemmissa päissä. Samaan aikaan aloittaessaan pelaajat juoksevat käärmeessä selkänsä eteenpäin yrittäen saada vastustajan kiinni. Voittaja selviää viiden kierroksen jälkeen. Jos ennen sitä joku kosketti tuolia kolme kertaa, sitä pidetään tappiollisena.

c) "Muista rytmi." Isäntä kehottaa osallistujia toistamaan hänen jälkeensä rytmimallia, jonka hän toisti taputuksen avulla. Niille, jotka eivät muistaneet kuulemaansa näytettä, annetaan viitepiste siitä digitaalisena tallenteena, jossa numero esittää numeroa jatkuvasti, säännöllisin välein peräkkäisiä taputuksia ja viiva niiden välillä - taukoja (esim. esimerkiksi 1-1-3-4-2).

Tehtävän helpottamiseksi ehdotetaan, että taputusten määrä lasketaan ääneen niiden visuaalisen kuvan mukaisesti. Kun kaikki ovat hallinneet rytmisen melodian, sitä soitetaan ympyrässä yksilöllisesti ja sitten kiihtyvällä tahdilla. Se, joka on pudonnut, on ulkona.

d) kone. Saman järjestelmän mukaisesti kuin edellisessä pelissä, hallitaan pantomimiminen malli, joka koostuu peräkkäisistä liikeryhmistä, joista jokaiselle keksitään symbolit (kaksi "neliötä", kaksi "harmonikkaa", yksi "neliö").

e) Kohdissa "c" ja "d" kuvattujen pelien perusteella tarjotaan peli "Toista minun jälkeeni". Ensimmäinen osallistuja esittelee vastustajalle oman rytminsä tai pantomimiikkakuvionsa siinä odotuksessa, että niitä on vaikea toistaa. Jos vastustaja ei onnistunut toistamaan tehtävää tarkasti, tekijän on toistettava toimintansa itse, muuten hän myös eliminoituu. Jos kirjoittaja toisti mallinsa, vastustaja putoaa. Jos jälkimmäinen selviytyi tehtävästä, hän tarjoaa jo seuraavan näytteen toistoa varten.

e) "Näkymätön hattu". Kolmen sekunnin kuluessa sinun on muistettava kaikki korkin alle kerätyt esineet ja lueteltava ne sitten.

Pelit huomion jakamiseen.

a) "Pallo ympyrässä" - ympyrässä seisoessaan osallistujat heittävät 1, 2, 3 tai useampia palloja toisilleen ilmaisten aikomuksensa ilman sanojen apua. Se, jonka heitetty pallo ei saatu kiinni, on poissa.

b) "Brownian liike" - johtaja heittää ympyrään useita kymmeniä tennispalloja peräkkäin, jotka eivät saa pysähtyä tai vieriä ulos ympyrästä.

d) "Lentopallo ilman palloa" kaksi kuuden hengen joukkuetta jäljittelee lentopallopeliä sääntöjen mukaan (kolmelle syötölle), mutta ilman palloa, mutta vaihtamalla näkemyksiä ja vastaavia liikkeitä.

2. Sinnikkyyskoulutus

penkki. Pelaajan, joka on pudonnut pelistä, on istuttava tuolilla pelin loppuun asti. Jos hän nousee ylös tuoliltaan tai pyörii, koko joukkueelle määrätään rangaistuspiste tai tappio lasketaan.

b) "Vahaveistos". Pelin loppuun asti jokaisen osallistujan on pysyttävä asemassa, johon "veistäjä" jätti hänet.

c) "Elävä kuva". Luotuaan juonikohtauksen sen osallistujat jäätyvät, kunnes kuljettaja arvaa kuvan nimen.

d) auto. Lapset toimivat auton osina ("pyörät", "ovet", "tavaratila", "konepelti" jne.), joista kuljettaja kokoaa auton.

e) "Meri on huolissaan" ja muut pelit, kuten "Freeze - kuihtua pois".

3. Kestävän kehityksen koulutus ~ impulsiivisuuden hallinta

a) Rehellisyyden voima. Jokaisen joukkueen jäsenen on tehtävä punnerrusta lattialta vuorotellen niin monta kertaa kuin pystyy, mutta "rehellisesti", eli ilman kumartumista, koskettaen rinnallaan kokonaan lattiaa ja noustaen ojennetuilla käsillä. Heti kun "reilu" pyöräytys epäonnistuu, pelaaja korvataan joukkuetoverillaan, ja hän itse joutuu linjan loppuun. Ensimmäinen joukkue, joka tekee 100 "rehellistä" punnerrusta, voittaa. Samaa voidaan tarjota puristimen keinulla.

b) "Syötävä - syömätön", "Älä käytä mustavalkoista", älä sano "kyllä" ja "ei" ja vastaavat pelit, jotka vaativat itsehillintää impulsiivisten reaktioiden välttämiseksi.

c) "Kerro hiljaa." Jos lapset pelin ehtojen mukaan kehottavat toisiaan, tämä on sallittua, mutta vain hiljaa. Vihjeen huutaminen rangaistaan ​​tai rangaistaan ​​koko joukkueelta.

d) "Jatka rytmiä." Jokainen osallistuu hallitun rytmin jatkuvaan toistoon, ja hänellä on oikeus vain yhteen taputukseen ympyrän naapurin jälkeen. Se, joka on myöhässä taputuksensa kanssa, joka ei kestänyt taukoa tai teki ylimääräisen taputuksen, putoaa.

d) kiipeilijät. Osallistujien tulee kävellä vapaata seinää pitkin nojaten sitä vasten yhä uudelleen ja uudelleen vähintään kolmella raajalla. Se, joka on repäissyt tai liikuttanut kahta raajaa samanaikaisesti, katsotaan "kadonneeksi" ja palaa lähtöön. Ensimmäisenä vastakkaiseen kulmaan päässyt joukkue voittaa.

e) Pelit, kuten "Arvaa melodia".

g) "Henkilökohtainen saavutus." Hallitsemattomalle, impulsiiviselle lapselle annetaan yksilöllinen tehtävä - nostaa kätensä vastaamaan, laskee sen itse ja ajattelee mitä haluat sanoa, nostaa kätesi uudelleen, laskee uudelleen ja keskustele odotetusta vastauksesta naapurin kanssa. Vasta sen jälkeen nosta kätesi uudelleen.

Kun olet saavuttanut suurimmat mahdolliset huomion, itsehillinnän ja sinnikkyyden ilmenemismuodot peleissä, joissa on kuormitus yhtä toimintoa, voit siirtyä peleihin, joissa yhdistyvät kahden toiminnon vaatimukset samanaikaisesti erilaisissa yhdistelmissä: huomio + sinnikkyys, huomio + hillillisyys, sinnikkyys + hillitseminen. Nämä ovat peli sokean sokea mies, jolla on ummessa silmät, mutta "rehellisyys", pelit "Kuka lähti?", "Kuka istui missä?", "Sokea kuvanveistäjä" jne.

Alakouluiästä lähtien psykologit ja kasvattajat järjestävät sosiaalisten taitojen koulutuksia korjaavassa työssä hyperaktiivisten lasten kanssa, joissa opetetaan strategioita ihmissuhteiden konfliktien voittamiseen ja positiivisen vuorovaikutuksen luomiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa. On myös mahdollista toteuttaa kognitiivis-käyttäytymisharjoituksia, joissa harjoitellaan kykyä arvioida ongelmatilanteita ja hankkia kykyä hallita kognitiivisia ja käyttäytymisreaktioita näissä tilanteissa, opettaa strategioita itsensä vahvistamiseen ja yliaktiivisuuden oireiden voittamiseen.

4.3 Opettajien rooli lasten hyperaktiivisuuden korjaamisessa

Hyperaktiivisten lasten ja heidän vanhempiensa avun järjestämisessä tarvitaan myös opettajien - kasvattajien, opettajien osallistumista. Useiden psykologisten suositusten toteuttaminen antaa sinun normalisoida opettajan suhteen "vaikean" lapsen ja hänen vanhempiensa kanssa, auttaa lasta saavuttamaan parempia tuloksia luokkahuoneessa, oppimisessa.

Ensinnäkin psykologi antaa opettajalle, kasvattajalle yksityiskohtaista tietoa hyperaktiivisuuden luonteesta, hyperaktiivisten lasten käyttäytymisen luonteesta päiväkodissa, koulussa. Korostaa, että työskentely tällaisten lasten kanssa tulee rakentaa yksilökohtaisesti ja erityistä huomiota olisi kiinnitettävä heidän hajamielisyyteensä, heikkoon itsesääntelyyn ja itseorganisaatioon. On suositeltavaa jättää huomiotta uhmaavat teot mahdollisimman paljon ja rohkaista lapsen hyvään käytökseen.

Tuntien tai oppituntien aikana on tärkeää rajoittaa häiriötekijät minimiin. Tätä voidaan helpottaa erityisesti valitsemalla optimaalinen paikka hyperaktiiviselle opiskelijalle ryhmässä tai luokkahuoneessa pöydän ääressä - huoneen keskellä vastapäätä opettajan pöytää, liitutaulua.

Lapselle tulee antaa mahdollisuus vaikeuksissa hakea nopeasti apua opettajalta. Hänen tunninsa on rakennettava selkeästi suunnitellun, stereotyyppisen aikataulun mukaan käyttämällä erityistä kalenteria tai päiväkirjaa.

Luokassa tarjottavat tehtävät tulee selittää lapselle erikseen tai, jos se on koulussa, kirjoittaa taululle, ilman missään tapauksessa ironista selitystä, että tämä tehdään nimenomaan "meidän erityiselle pojallemme" (tytöllemme).

Tietyn ajan lapselle annetaan vain yksi tehtävä. Jos suoritettavana on suuri tehtävä, se tarjotaan peräkkäisten osien muodossa, ja opettaja seuraa säännöllisesti kunkin osan työn edistymistä tehden tarvittavat muutokset. Koulupäivän aikana tarjotaan mahdollisuuksia motoriseen "rentoutumiseen": fyysiseen työskentelyyn, urheiluharjoituksiin.

Johtopäätös

Lasten hyperaktiivisuuden ongelma on kiinnostanut tutkijoita jo pitkään, mutta se ei ole menettänyt merkitystään, päinvastoin, tällä hetkellä tämä ongelma on tulossa yhä merkittävämmäksi, koska. Tutkimuksen mukaan hyperaktiivisten lasten määrä on kasvussa. Yliaktiivisuuden syitä tutkittaessa kutsutaan erilaisia ​​versioita, mutta kaikki tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että jokaisella lapsella on omat hyperaktiivisuuden syynsä. Siksi ennen korjausohjelman kehittämistä on tarpeen diagnosoida hyperaktiivisen käyttäytymisen ilmentymät ja syyt.

Kirjallisuuslähteitä analysoimalla voidaan todeta, että tutkijat kiinnittävät paljon huomiota hyperaktiivisuuden korjaamisen ongelmiin. Ne tarjoavat erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita hyperaktiivisuuden syystä, asteesta ja vaiheesta riippuen.

Harjoitusten ja pelien valinnassa otetaan huomioon kaikki diagnoosin aikana tunnistetut tekijät. Hyperaktiivisuusongelman korjaavaan työhön tulisi osallistua yhtä aikaa psykologi, opettaja ja hyperaktiivinen lapsi ja hänen vanhempansa, koska vain monimutkainen hoito voi pelastaa lapsen ja hänen perheensä tästä taudista. Näin ollen seuraavassa luvussa esitellään korjaava työohjelma lasten ja vanhempien kanssa hyperaktiivisuusongelman voittamiseksi.

Bibliografia

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö. / Russian Bulletin of Perinatology and Pediatrics. - 2000. - Nro 3. - s.39-42

2. Breslav G.M. Koululaisten opetuksen aktiivisuustasot ja persoonallisuuden muodostumisen vaiheet // Opiskelijoiden ja opiskelijoiden aktiivisuuden muodostuminen tiimissä. - Riika, 1989. - 99 s.

3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö lapsilla. Hunaja. Harjoitella. – M.: PER SE, 2002.

4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001. - 96 s.

5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Johtajat A.G. Ikäsidonnainen psykologinen neuvonta: Lasten psykologisen kehityksen ongelmat. - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1990. - 158 s.

6. Garbuzov V.I. Käytännön psykoterapia eli Kuinka palauttaa itseluottamus, todellinen ihmisarvo ja terveys lapselle ja teini-ikäiselle. - Pietari: Pallo, 1994.

7. Drobinsky A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. - 1999. - Nro 1. - kanssa. 31-36.

8. Zavadenko N.N. Lasten tarkkaavaisuushäiriön diagnoosi ja erotusdiagnoosi // Koulupsykologi. - 2000. - Nro 4. - s. 2-6.

9. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Lapsen hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus. - M.: Perheentutkimuslaitos, 1997. - 64 s.

10. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Lasten tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö: (epidemiologiaa, etiologiaa, diagnoosia, hoitoa, ehkäisyä ja ennustetta koskevat kysymykset). - M.: Oleg ja Pavel, 1994. - 98 s.

11. Kuchma V.R., Platonova A.G. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö lapsilla Venäjällä. - M.: RAROG, 1997. - 67 s.

12. Lyutova E.K., Monina G.B. Huijauslehti aikuisille: Psykokorrektiotyö hyperaktiivisten, aggressiivisten, ahdistuneiden ja autististen lasten kanssa. - M.: Genesis, 2000. - 192 s.

13. Monina G., Lyutova E. Työskentely "erityisen" lapsen kanssa // Syyskuun ensimmäinen. - 2000. - Nro 10. - kanssa. 7-8.

14. Oakland V. Ikkunat lapsen maailmaan: Opas lapsipsykologiaan / Perev. englannista. - M.: Riippumaton yritys "Class", 2000.- 336 s.

15. Koulupsykologin työkirja / Toim. I.V. Dubrovina. - M.: Enlightenment, 1991. - 211 s.

16. Russell L. Barkley, Christina M. Benton Sinun tuhma lapsesi. - Pietari: Pietari 2004.

17. Käytännön psykologin sanakirja / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1997. - 800 s.

18. Stepanov S.V. Jarruja etsimässä // Koulupsykologi. - 2000. - Nro 4. - s. 9-10.

19. Tkacheva V.V. Psykokorrektiotyötä kehitysvammaisia ​​lapsia kasvattavien äitien kanssa. Työpaja sopivien ihmissuhteiden muodostamisesta. - M.: Gnom-express, 2000.

20. Shevchenko Yu.S. Hyperaktiivisten ja psykopaattisten oireyhtymien lasten käyttäytymisen korjaaminen. - Samara, 1997. - 58 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

I. Teoreettinen lohko

II. Harjoittelulohko

2.1 Diagnostiset tekniikat lasten hyperaktiivisuuden tunnistamiseen

Johdanto

Hyperaktiivisuuden ongelma on nyt erityisen tärkeä, koska. Hyperaktiivisten lasten määrä kasvaa joka vuosi. Eri kirjoittajien mukaan 2–20 %:lla opiskelijoista on hyperaktiivisia häiriöitä, joille on ominaista liiallinen liikkuvuus, häiriöt. Opettajat sanovat: "Yksi hillitty lapsi on ongelma, kaksi on katastrofi", koska. Aika ei riitä muille lapsille.

Ongelman merkitys piilee siinä, että hyperaktiivisuus on häiriö, jolla on monia eri puolia: neurologisia, psykiatrisia, motorisia, kielellisiä, kasvatuksellisia, sosiaalisia, psykologisia jne.

Usein yliaktiivisuuden oireista kärsivän lapsen polku niin esikoulussa kuin koulussakin alkaa epäonnistumisesta. Menestyksen tunteen puute aiheuttaa toissijaista emotionaalista ahdistusta ja heikentynyttä itsetuntoa. Jopa kyvykkäimmät lapset, joilla on korkea älykkyys, osoittavat huonoa akateemista suoritusta. Vaikka jotkut heistä saavuttavat edelleen hyviä tuloksia, he eivät täysin ymmärrä korkeaa älyllistä kykyään.

Siksi on tärkeää diagnosoida ajoissa lasten hyperaktiivisuuden ilmenemismuodot ja syyt, koska monien psykologien ja psykoterapeuttien mukaan lapsuuden hyperaktiivisuuden korjaaminen on tehokkaampaa. Tällaisten lasten kanssa työskennellessä on otettava huomioon lapsen persoonallisuuden ominaisuudet, perhesuhteiden tyyli, hyperaktiivisen käyttäytymisen kehittymisen syyt jne.

I. Teoreettinen lohko

1.1 Hyperaktiivisten lasten käyttäytymisen ominaisuudet

Usein on lapsia, joiden on vaikea istua yhdessä paikassa pitkään, olla hiljaa, totella ohjeita. Ne aiheuttavat lisävaikeuksia kasvattajien ja opettajien työhön, koska he ovat erittäin liikkuvia, nopeita, ärtyneitä ja vastuuttomia. Hyperaktiiviset lapset usein koskettavat ja pudottavat erilaisia ​​esineitä, työntävät ikätovereitaan aiheuttaen konfliktitilanteita. He ovat usein loukkaantuneita, mutta he unohtavat nopeasti valituksensa.

Tunnettu amerikkalainen psykologi W. Oaklander luonnehtii näitä lapsia seuraavasti: ”Hyperaktiivisen lapsen on vaikea istua, hän on nirso, liikkuu paljon, pyörii paikoillaan, joskus liian puhelias ja voi ärsyttää käyttäytymisellään. Hänellä on usein huono koordinaatio tai lihasten hallinnan puute. Hän on kömpelö, pudottaa tai rikkoo tavaroita. Tällaisen lapsen on vaikea keskittää huomionsa, hän on helposti hajamielinen, kysyy usein paljon kysymyksiä, mutta harvoin odottaa vastauksia.

Hyperaktiivisten lasten käyttäytyminen voi olla ulkoisesti samanlaista kuin lisääntynyttä ahdistuneisuutta omaavien lasten käyttäytyminen, joten on tärkeää, että opettaja ja vanhemmat tietävät tärkeimmät erot yhden luokan lasten käyttäytymisessä toisesta sosiaalisesti tuhoamattomasta, ja hyperaktiivinen on usein erilaisten konfliktien, riitojen ja yksinkertaisesti väärinkäsitysten lähde.

Hyperaktiivisuudesta puhuttaessa ne eivät tarkoita korostunutta patologiaa, vaan tapauksia, jotka sopivat täydellisesti normaalien ominaisuuksien populaatiojakaumaan ja siten ajatukseen yksilön käyttäytymisen ja kehityksen muotojen laajasta vaihtelusta. Käytäntö osoittaa, että suurin osa kaiken ikäisistä lapsista, jotka opettajat ovat määritelleet "vaikeiksi" oppilaiksi, vanhemmat - "vaikeiksi" lapseksi ja sosiologit - alaikäisiksi "riskiryhmään", kuuluvat luokkaan "hyperaktiivinen".

Hyperaktiivisilla lapsilla on joitain käyttäytymispiirteitä:

ahdistuneisuus (69,7 %),

neuroottiset tavat (69,7 %),

unihäiriöt (46,3 %) ja ruokahalu (35,9 %),

· tics, pakkoliikkeet, motorinen aktiivisuus ja kömpelyys jne.

Kaikki tämä vaikeuttaa lapsen asemaa ikätovereiden ryhmässä eikä voi muuta kuin vaikuttaa esikoulun ohjelman omaksumisen onnistumiseen ja asianmukaisen käyttäytymisen muodostumiseen. Nopeat ja impulsiiviset lapset eivät osaa hillitä halujaan, järjestää käyttäytymistä. Joka tilanteessa ne tuovat paljon vaivaa muille.

Hyperaktiiviset lapset ovat erittäin "epämukavia" hoitajille, opettajille ja jopa vanhemmille. Tämä lapsen kehityksen muoto on tulossa hyvin yleiseksi esikoulussa ja koulussa. Tällaisten lasten käytöksen sopeutumattomat piirteet todistavat psyyken riittämättömästi muodostuneista säätelymekanismeista ja ennen kaikkea itsehallinnasta tärkeimpänä ehdona ja välttämättömänä linkkinä mielivaltaisten käyttäytymismuotojen synnyssä.

Lapsen poikkeavan käytöksen arviointi siis todellakin etenee kuvausten mukaan täsmälleen käyttäytymiskompleksien - oireyhtymien, joissa esiintyy samat komponentit, jotka pääsääntöisesti liittyvät henkilökohtaisiin ominaisuuksiin älyllistä sfääriä säilyttäen.

Lapsesta ei tule "vaikea" ei siksi, että hänen älyllinen toimintansa heikkenee, vaan siksi, että luonteen rakenne ja siten myös käyttäytyminen häiriintyvät, mikä johtuu hänen kasvatuksensa erityispiirteistä, suhteista vanhempiin ja ennen kaikkea äitiinsä.

Hyperaktiivinen lapsi (ja sattuu olemaan, että ryhmässä on kaksi, kolme tai useampi) voidaan huomata myös, jos seuraat kuinka lapset aloittavat opettajan heille tarjoaman toiminnan. Tällainen lapsi alkaa suorittaa tehtävää kuuntelematta ohjeita loppuun asti, mutta hetken kuluttua, kun muut lapset ovat yleensä jo aktiivisesti mukana työhön, hän ei tiedä mitä tehdä.

Hyperaktiivinen lapsi joko jatkaa päämäärätöntä toimintaa tai kysyy sitkeästi mitä ja miten tehdä. Useita kertoja tehtävän aikana hän muuttaa tavoitetta, ja joissain tapauksissa hän saattaa unohtaa sen kokonaan. Työn aikana hän on usein hajamielinen ja usein syistä, jotka eivät liity täysin toiminnan suorittamiseen. Lapsi ei yritä jotenkin järjestää työtään helpottaakseen tehtävän suorittamista, ei käytä ehdotettuja keinoja, joten hän tekee monia virheitä, joita hän ei näe eikä korjaa.

Hyperaktiivinen lapsi on jatkuvasti liikkeellä, riippumatta siitä, mitä hän tekee: matematiikasta, liikunnasta tai vapaa-ajan viettämisestä. Esimerkiksi liikuntatunneilla hän onnistuu hetkessä piirtämään liidulla pallon heittoradan, muodostamaan ryhmän ja seisomaan kaikkien edessä suorittamaan tehtävän. Tällaisen "roiskumisen" tehokkuus ei kuitenkaan aina ole korkealaatuista, ja paljon aloitettua ei yksinkertaisesti saada loppuun.

Ulkoisesti näyttää siltä, ​​​​että lapsi suorittaa tehtävän hyvin nopeasti, ja todellakin jokainen liikkeen elementti on nopea ja aktiivinen, mutta kaiken kaikkiaan hänellä on monia tarpeettomia, sivullisia, tarpeettomia ja jopa jonkinlaisia ​​pakkomielteisiä liikkeitä.

Huomion, hallinnan ja itsehillinnän puutetta vahvistavat myös muut käyttäytymisen piirteet: hyppääminen asiasta toiseen, liikkeiden riittämätön tilakoordinaatio (kutsuu kuvan ääriviivojen yli, koskettaa kulmissa kävellessä). Lapsen ruumis ei ikään kuin "mahdu" tilaan, koskettaa esineitä, törmää seiniin, oviaukkoon. Huolimatta siitä, että tällaisilla lapsilla on usein "eläviä" ilmeitä, nopea puhe, liikkuvat silmät, he näyttävät usein olevan poissa tilanteesta: he jäähtyvät, sammuvat, "pudottavat" toiminnasta ja koko tilanteesta, eli , he "jättävät" sen ja sitten jonkin ajan kuluttua he "palaavat" siihen uudelleen.

Yllä kuvatut käyttäytymispiirteet eivät kuitenkaan anna täydellistä kuvausta tämän tyyppisistä lapsista, vaikka ne makaavat pinnalla lisääntyneen motorisen aktiivisuuden ja riittämättömästi muodostuneiden itsehallintatoimien muodossa. Ehkä ei niin merkittäviä, mutta äärimmäisen tärkeitä sekä lasten hyperaktiivisen käyttäytymisen luonteen ymmärtämiseksi että sen yksilöllisten ilmentymien korjaamiseksi ovat erilaiset tunnealueen oireet ja häiriöt.

Ensinnäkin tämän tyyppiset lapset ovat usein joko kiihtyneitä tai sisäisesti jännittyneitä. Niille on ominaista mielialan muutos, kokemus, pelon tunteet, ahdistuksen ilmenemismuodot, negatiivisuus.

Toiseksi tutkimukset vahvistavat, että näillä lapsilla on heikko emotionaalinen tunne: heidän piirustuksensa eivät ole ilmeikkäitä värin, stereotyyppisten ja pinnallisten kuvien suhteen; huono emotionaalinen vaste musiikki-, taiteellisiin teoksiin; pinnallisia tunneilmiöitä suhteessa muihin ihmisiin.

Kolmanneksi, mihin pitäisi kiinnittää erityistä huomiota, tällaista esikoululaisen emotionaalisen käyttäytymisen kuvaa voidaan merkittävästi täydentää tutkimalla lapsen ja läheisen aikuisen, ensisijaisesti lapsen ja äidin välistä emotionaalista suhdetta.

1.2 Menetelmät ja tekniikat hyperaktiivisten lasten auttamiseksi

Hyperaktiivisen lapsen tullessa päiväkodissa opettajilla on monia ongelmia. Kasvattajat valittavat hänestä tulevasta jatkuvasta ahdistuksesta, huomaavat, että hän puuttuu kaikkiin asioihin, juttelee lakkaamatta, loukkaa ystäviä. Samanaikaisesti on muistettava, että paljon riippuu aikuisten itsensä käytöksestä, strategiasta ja taktiikoista kommunikoida tällaisen lapsen kanssa.

Hyperaktiivisuus ei ole käyttäytymisongelma, ei huonon vanhemmuuden tulos, vaan lääketieteellinen ja psykologinen diagnoosi, joka voidaan tehdä:

1) asiantuntijat;

2) kun lapsi täyttää 8 vuotta;

3) erityisdiagnostiikan ja lapsen tarkkailun tulosten perusteella 6 kuukauden ajan.

Hyperaktiivisuuden ongelmaa ei voida ratkaista vahvan tahdon ponnisteluilla, autoritaarisilla ohjeilla ja uskomuksella. Hyperaktiivisella lapsella on neurofysiologisia ongelmia, joista hän ei selviä yksin. Kurinpitotoimenpiteet jatkuvan rangaistuksen, kommentin, huudon, luennon muodossa eivät johda lapsen käytöksen paranemiseen, vaan pikemminkin pahentaa sitä.

Tehokkaat korjaustulokset saavutetaan optimaalisella yhdistelmällä lääketieteellisiä, psykologisia ja pedagogisia menetelmiä, joista yksi on harjoitukset, pelit ja muut psykoterapeuttiset keinot.

Kaikkien hyperaktiivisten lasten auttamista koskevien menetelmien ja tekniikoiden tulisi auttaa lievittämään jännitystä, liiallista motorista aktiivisuutta, vähentämään aggressiivisuutta, kehittämään keskittymiskykyä, noudattamaan opettajan ohjeita.

Yksi hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelyn tärkeistä tehtävistä on luoda mukava psykologinen ilmapiiri, jossa lapsi ei vain tuntee olonsa turvalliseksi, vaan myös onnistuneesti toteuttaa potentiaalinsa. Siksi asiantuntijoiden ponnistelujen tulisi suunnata lapsen vahvuuksien - hänen taitojensa, kykyjensä, persoonallisuuspiirteidensä - tunnistamiseen. Pelit ja harjoitukset auttavat lasta menestymään, lisäävät itsetuntoa ja motivaatiota menestyä.

Pelissä on runsaasti mahdollisuuksia auttaa hyperaktiivisia lapsia, lievittää merkittävästi heidän motorista levottomuuttaan ja kiukkuisuuttaan, jolloin he voivat hallita toimintaansa ja tekojaan tietyn pelijuonen ja siihen liittyvien sääntöjen ja roolien avulla. Erityisen hyödyllisiä tässä suhteessa ovat rytmiset kollektiiviset pelit, joita pelataan aikuisen ohjauksessa.

Levottomalle lamaantuneelle lapselle peli on ainoa todellinen mahdollisuus uppoutua aktiivisesti pelitilanteeseen, keskittyä siihen ainakin hetkeksi. On kuitenkin muistettava, että hyperaktiivisten lasten tapauksessa tällainen upottaminen voi tapahtua vain, jos pelissä on riittävän optimaalinen motorisen aktiivisuuden taso, kun siirtyminen rauhalliseen rytmiin tapahtuu vähitellen ja huomaamattomasti, ilmenee. luonnollisena ja välttämättömänä elementtinä pelin juonen. Toisin sanoen terapeuttisen vaikutuksen saavuttamiseksi on tärkeää ylläpitää sellaista rytmiä, jossa intensiiviset ja energiset toimet korvataan rauhan ja rentoutumisen hetkillä.

Hyperaktiivisten lasten kanssa työskennellessä on aina muistettava, että lapsen väkisin hillitty liikkumishalu ilmenee rajuissa kiukunkohuissa ja tuhossa. Siksi asiantuntijan tehtävänä on löytää mahdollisuus tällaisten lasten motorisen energian ja toiminnan positiiviseen käyttöön, mikä onnistuu erityisen hyvin kollektiivisissa juonen rytmisissä peleissä runollisen tekstin ja rauhallisen laulun mukana.

Tällaisia ​​pelejä esikoululaisten kanssa pelatessa on välttämätöntä käyttää heidän hienomotorisia taitojaan mahdollisimman paljon, ja siksi sormipelit ovat välttämätön osa yhteistä pelitoimintaa. Lisäksi esitellään pelijuttuja, joissa on tarpeen ylläpitää tasapainoa ja suorittaa peilisymmetrisiä toimia, joilla joidenkin asiantuntijoiden mukaan on terapeuttinen vaikutus lapsiin, joilla on motorinen esto.

Psykokorrektiotyö alkaa yksilöllisillä tunneilla, jotka perustuvat positiiviseen vahvistukseen. Miellyttävien aistivaikutelmien taustaa vasten rakennetaan pelijuoni, joka siirtyy piirtämiseen, pöydässä pelaamiseen, jonka avulla voit pitää lapsen tietyssä paikassa ja siirtyä vähitellen itsehallinnan ja kognitiivisen motivaation muodostumiseen. . Aktiivista huomiota herätetään lapsen harrastusten kautta. Tunnit suoritetaan psykologisilla peleillä ja harjoituksilla (ulkopelit: "Syötä pallo", "Kuuntele komento", "Asenna pylväät"; psyko-voimistelu: "Papukaija" (E. A. Alyabyeva "Psykovoimistelu päiväkodissa" s. 38), " Matka smaragdikaupunkiin" (E. A. Alyabyeva" Psykovoimistelu päiväkodissa" s. 43), vapaa ja temaattinen piirustus: "Perhoset", "Kits" (epäperinteisillä tekniikoilla: piirtäminen kämmenillä, "säkiminen" ” menetelmä, sormilla piirtäminen ), tarinoiden kirjoittaminen: ”Käsin puhuminen”, ”Herät tassut” satuterapia ”Kaksi ahnetta karhunpentua”, ”Potkiva hevonen” rentoutusharjoitukset ”Meriaalto”, ”Kukka”, ”Valo”. tuulta”, jotka parantavat tällaisten lasten huomiokykyä, kehittävät itsehillintää ja lisäävät itsetuntoa. Tärkeä asia on psykologin sääteleminen ajasta, jonka tällainen lapsi viettää ryhmässä, joustavan toimintatavan luominen. tehdä työtä.

Siksi hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelyyn on käytettävä joukko pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on toteuttaa seuraavat tehtävät:

· kehittää viestintätaitoja;

II. Harjoittelulohko

2.1 Diagnostiset tekniikat lasten hyperaktiivisuuden havaitsemiseen

Hyperaktiivisuus on selvemmin esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla. Tänä aikana siirrytään johtavaan - kasvatukselliseen - toimintaan ja sen yhteydessä älylliset kuormitukset lisääntyvät: lapsilta edellytetään keskittymiskykyä pidempään, tuoda aloittamansa työt lopussa tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Juuri pitkäaikaisen ja systemaattisen toiminnan olosuhteissa hyperaktiivisuus ilmenee erittäin vakuuttavasti.

Sen selvittämiseksi, onko lapsi todella yliaktiivinen, ahdistunut tai jokin muu käyttäytymishäiriön syy, on käytettävä selkeää diagnoosijärjestelmää.

1. Lapsen tarkkailu.

2. Anamneesitiedot.

3. Vanhempien kysely.

4. Opettajien kyselyt.

5. Kognitiivisten prosessien diagnostiikka (muisti, ajattelu, havainto, suorituskyky).

6. Hermoston liikkuvuuden diagnostiikka.

7. Tarkkailun syvällinen diagnostiikka.

Kun psykologi diagnosoi lapsen hyperaktiivisuuden, hän tarjoaa vanhemmille ja kasvattajille World Health Societyn laatiman luettelon hyperaktiivisuuden oireista.

Hyperaktiivisten lasten diagnostiset oireet.

1. Levottomat liikkeet käsissä ja jaloissa. Istuu tuolilla, vääntelee, vääntelee.

2. Ei voi istua paikallaan, kun sitä pyydetään tekemään niin.

3. Vieraat ärsykkeet häiritsevät helposti.

4. Vaikeuksia odottaa vuoroaan pelien aikana ja erilaisissa tilanteissa joukkueessa (luokkahuoneessa, retkillä ja lomilla).

5. Vastaa usein kysymyksiin ajattelematta, kuuntelematta niitä loppuun asti.

6. Suorittaessaan ehdotettuja tehtäviä hän kokee vaikeuksia (ei liity negatiiviseen käyttäytymiseen tai ymmärryksen puutteeseen).

7. Vaikeus säilyttää tarkkaavaisuus tehtäviä suoritettaessa tai pelien aikana.

8. Siirtyy usein keskeneräisestä toiminnasta toiseen.

9. Ei voi leikkiä hiljaa, rauhallisesti.

10. Puhuva.

11. Usein häiritsee muita, tarttuu muihin (esim. häiritsee muiden lasten pelejä).

12. Usein näyttää siltä, ​​että lapsi ei kuuntele hänelle osoitettua puhetta.

13. Usein menettää tarvittavat asiat päiväkodissa, koulussa, kotona, kadulla.

14. Suorittaa joskus vaarallisia tekoja ajattelematta seurauksia, mutta ei erityisesti etsi seikkailuja tai jännitystä (esimerkiksi juoksee ulos kadulle katsomatta ympärilleen).

Diagnoosi katsotaan päteväksi, jos oireista on vähintään kahdeksan. Jos lapsi todellakin todetaan hyperaktiiviseksi, korjaavien toimenpiteiden kehittämiseksi psykologin tulee selvittää mahdolliset syyt lapsen hyperaktiiviseen käyttäytymiseen.

Usein aikuiset uskovat, että lapsi on hyperaktiivinen, vain sillä perusteella, että hän liikkuu paljon, levoton. Tämä näkökulma on virheellinen, koska muita hyperaktiivisuuden ilmenemismuotoja (aktiivisen huomion puute, impulsiivisuus) ei tässä tapauksessa oteta huomioon. Erityisen usein opettajat ja vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota impulsiivisuuden ilmenemiseen lapsessa.

Impulsiivisuus voidaan tunnistaa "Signs of Impulsiivisuuden" -kyselylomakkeella. Se on suunniteltu kouluttajille, ei sisällä erityisiä lääketieteellisiä ja psykologisia termejä, eikä siksi aiheuta vaikeuksia sen täyttämisessä ja tulkinnassa.

Impulsiivisuuden merkit (kyselylomake)

impulsiivinen lapsi:

1. Löytää aina nopeasti vastauksen, kun sinulta kysytään jotain (mahdollisesti väärää).

2. Hän muuttaa usein mielialaansa.

3. Monet asiat ärsyttävät häntä, raivostuttavat häntä.

4. Hän pitää työstä, joka voidaan tehdä nopeasti.

5. Herkkä, mutta ei kostonhimoinen.

6. Usein tuntuu, että hän on kyllästynyt kaikkeen.

7. Nopeasti, epäröimättä, tekee päätöksiä.

8. Voi äkillisesti kieltäytyä ruoasta, josta hän ei pidä.

9. Usein hajamielinen luokassa.

10. Kun yksi miehistä huutaa hänelle, hän huutaa takaisin.

11. Yleensä luottavainen, että hän selviää kaikista tehtävistä.

12. Voi olla töykeä vanhemmille, opettajalle.

13. Välillä näyttää siltä, ​​että hän on täynnä energiaa.

14. Tämä on toiminnan mies, hän ei osaa järkeillä eikä pidä.

15. Vaatii huomiota, ei halua odottaa.

16. Pelissä ei noudata yleisiä sääntöjä.

17. Innostuu puhuessaan, usein korottaa ääntään.

18. Unohtuu helposti vanhinten ohjeet, pitää pelistä.

19. Tykkää organisoida ja johtaa.

20. Ylistys ja syyttely vaikuttavat häneen enemmän kuin muihin.

Objektiivisen tiedon saamiseksi on välttämätöntä, että 2-3 aikuista, jotka tuntevat lapsen hyvin, arvioi hänen impulsiivisuuden tason.

käyttämällä tätä kyselylomaketta. Sitten sinun on laskettava yhteen kaikkien tutkimusten pisteet ja löydettävä keskimääräinen pistemäärä. Tulos 15-20 pistettä osoittaa korkeaa impulsiivisuutta, 7-14 - noin keskiarvoa, 1-6 pistettä - noin matalaa.

Myös hyperaktiivisuuden diagnosoinnissa käytetään P. Bakerin ja M. Alvordin mukaista lasten havainnointijärjestelmää.

Aktiivinen huomiovaje:

1. Epäjohdonmukainen, hänen on vaikea kiinnittää huomiota pitkään.

2. Ei kuuntele, kun hänelle puhutaan.

3. Ottaa tehtävän innokkaasti vastaan, mutta ei koskaan saa sitä valmiiksi.

4. Hänellä on vaikeuksia organisoida.

5. Usein menettää asioita.

6. Vältä tylsiä ja henkisesti vaativia tehtäviä.

7. Usein unohtava.

Moottorin esto:

1. Jatkuva fiding.

2. Osoittaa levottomuuden merkkejä (rummuttaminen sormilla, liikkuminen tuolissa, juoksu, kiipeily).

3. Nukkuu paljon vähemmän kuin muut lapset, jopa vauvaiässä.

4. Erittäin puhelias.

Impulsiivisuus:

1. Aloittaa vastaamisen kuuntelematta kysymystä.

2. Ei pysty odottamaan vuoroaan, häiritsee usein, keskeyttää.

3. Huono keskittymiskyky.

4. Ei voi odottaa palkintoa (jos toiminnan ja palkinnon välillä on tauko).

5. Ei pysty kontrolloimaan ja sääntelemään toimintaansa. Käyttäytymistä valvotaan huonosti säännöillä.

6. Suorittaessaan tehtäviä käyttäytyy eri tavalla ja näyttää hyvin erilaisia ​​tuloksia. (Joillakin luokilla lapsi on rauhallinen, toisilla ei, joillain tunneilla hän menestyy, toisilla ei).

Jos vähintään kuusi näistä merkeistä ilmaantuu ennen 7-vuotiaana, opettaja voi olettaa (mutta ei diagnoosia!), että hänen tarkkailemansa lapsi on hyperaktiivinen.

Pätevä, perusteellinen diagnoosi on erittäin tärkeä edellytys tehokkaalle avulle yliaktiiviselle lapselle. Kyse ei ole vain häiriön diagnoosin vahvistamisesta, vaan myös kunkin yksittäisen tilanteen kattavasta ja syvällisestä ymmärtämisestä - ilman tämän saavuttamista ei onnistunut terapeuttinen ohjelma ole mahdollista.

2.2 Pelit, joiden tarkoituksena on voittaa lasten hyperaktiivisuus

Kuten olemme jo todenneet, hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelyyn on käytettävä joukko pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on toteuttaa seuraavat tehtävät:

Opeta lapsia säätelemään fyysistä toimintaa;

kehittää mielivaltaisuutta ja käyttäytymisen itsehillintää;

kehittää huomiota ja mielikuvitusta;

edistää liikkeiden koordinaation kehittymistä;

auttaa lievittämään lasten psykoemotionaalista stressiä;

viestintätaitojen kehittäminen;

Pelin nimi ja tarkoitus	Pelin kuvaus
"Keskustelu käsillä" Kohde. Opeta lapsia hallitsemaan toimintaansa.	Lapsia tarjotaan ympyröimään kämmenet paperiarkille ja elvyttämään ne - piirrä silmät, suu, väri värikynillä. Sen jälkeen voit aloittaa keskustelun käsilläsi: "Kuka olet, mikä on nimesi?", "Mitä pidät tehdä?", "Mistä et pidä?", "Millainen olet?" . Jos lapsi ei liity keskusteluun, sano dialogi itse korostaen, että kädet ovat hyvät, he voivat tehdä paljon (luettelo mitä tarkalleen), mutta joskus he eivät tottele isäntänsä. Sinun on päätettävä peli "tekemällä sopimus" käsien ja omistajan välillä. Lupaavat kädet, että kahden tai kolmen päivän kuluessa he yrittävät tehdä vain hyviä tekoja: askartelemaan, tervehtimään, leikkiä eivätkä loukkaa ketään. Jos lapsi hyväksyy tällaiset ehdot, niin ennalta määrätyn ajan kuluttua on tarpeen pelata tätä peliä uudelleen ja tehdä sopimus pidemmäksi ajaksi ylistäen ja tottelevia käsiä ja niiden omistajaa
"Syötä pallo" Tarkoitus Poista liiallinen fyysinen aktiivisuus.	Ympyrässä, tuoleilla tai seisomalla, pelaajat yrittävät syöttää pallon naapurilleen mahdollisimman nopeasti pudottamatta sitä. Voit heittää palloa nopeimmalla tahdilla tai syöttää sen kääntämällä selkäsi ympyrässä ja laittamalla kädet selkäsi taakse. Voit monimutkaistaa harjoitusta kutsumalla lapset leikkimään silmät kiinni tai useilla palloilla samanaikaisesti.
Kohde. Kehitä reaktionopeutta, muodosta kykyä hallita kehoasi ja seurata ohjeita.	Kaikki pelaajat kävelevät ympyrässä kädestä pitäen. Johtajan signaalista (kellon ääni, helistimet, käsien taputus, jokin sana) he pysähtyvät, taputtavat käsiään neljä kertaa, kääntyvät ympäri ja menevät toiseen suuntaan. Ne, joilla ei ole aikaa suorittaa tehtävää, poistetaan pelistä. Peliä voidaan pelata musiikin tai ryhmäkappaleen mukaan. Tässä tapauksessa lasten tulee taputtaa käsiään, kun he kuulevat tietyn (ennakolta määritellyn) sanan laulusta.
"Minun kolmion muotoinen korkkini" Kohde. Edistääksesi lapsen tietoisuutta kehostaan ​​opettamalla häntä hallitsemaan liikkeitä ja käyttäytymistään.	Pelaajat istuvat ympyrässä. Kaikki vuorotellen, johtajasta alkaen, lausuvat yhden sanan lauseesta: "Minun kolmiolakkini, minun kolmiolakkini. Ja jos ei kolmion muotoinen, tämä ei ole minun lippalakkini. Tämän jälkeen lause toistetaan uudelleen, mutta lapset, jotka putoavat sanomaan sanan "lippis", korvaavat sen eleellä (esim. kaksi kevyttä taputusta päähän kämmenillä). Seuraavalla kerralla kaksi sanaa korvataan jo: "kol pak" ja "minun" (osoita itseäsi). Jokaisella seuraavalla kierroksella pelaajat lausuvat yhden sanan vähemmän ja "näyttävät" yhden lisää. Viimeisessä toistossa lapset kuvaavat koko lauseen eleillä. Jos näin pitkä lause on vaikea toistaa, sitä voidaan lyhentää.
"laulut - kuiskaukset - hiljaisuudet" Kohde. Kehittää havainnointikykyä, kykyä toimia säännön mukaan, tahdonvoimaista säätelyä.	Monivärisestä pahvista sinun on tehtävä kolme kämmenen siluettia: punainen, keltainen, sininen. Nämä ovat signaaleja. Kun aikuinen kohottaa punaisen kämmenen, "laulu", voit juosta, huutaa, tehdä paljon melua; keltainen kämmen, "kuiskaus", tarkoittaa, että voit liikkua hiljaa ja kuiskata; sininen kämmen, "hiljainen", rohkaisee lapsia jäätymään paikoilleen tai makaamaan lattialla liikkumatta. Pelin lopettamisen tulee olla "hiljainen".
"Puhua" Kohde. Kehitä kykyä hallita impulsiivisia toimia.	Kerro lapsille seuraavaa: ”Kysyn teiltä yksinkertaisia ​​ja vaikeita kysymyksiä. Mutta voit vastata niihin vain, kun annan käskyn: "Puhu!". Harjoitellaan. "Mikä vuodenaika nyt on? (Opettaja pysähtyy.) Puhu!", "Minkä värinen katto on ryhmässämme (luokkahuoneessa)? ... Puhu!", "Mikä viikonpäivä tänään on ... Puhu!", "Mitä kello on kaksi plus kolme?" Jne. Peliä voi pelata yksin tai lasten kanssa.
"Kuuntele käskyä" Kohde. Kehitä huomiota, käyttäytymisen mielivaltaisuutta.	Musiikki on rauhallista, mutta ei liian hidasta. Lapset kävelevät sarakkeessa yksi toisensa jälkeen. Yhtäkkiä musiikki lakkaa. Kaikki pysähtyvät, kuuntelevat johtajan kuiskattua käskyä (esimerkiksi: "Laita oikea kätesi istunnon olkapäälle") ja suorita se välittömästi. Sitten musiikki soi uudelleen ja kaikki jatkavat kävelyä. Komennot annetaan vain rauhallisten liikkeiden suorittamiseen. Peliä pelataan niin kauan kuin ryhmä pystyy sekä kuuntelemaan hyvin että suorittamaan tehtävän. Peli auttaa opettajaa muuttamaan tuhmien lasten toiminnan rytmiä ja lapsia rauhoittumaan ja siirtymään helposti toiseen, rauhallisempaan toimintaan.
"Aseta viestit" Kohde. Kehitä tahdonvoimaisia ​​säätelytaitoja, kykyä keskittyä tiettyyn signaaliin.	Lapset marssivat musiikin tahtiin yksi toisensa jälkeen. Edessä on komentaja, joka valitsee liikesuunnan. Heti kun hän taputtaa käsiään, viimeisenä lähtevän on välittömästi lopetettava. Kaikki muut jatkavat marssimista ja käskyjen kuuntelemista. Joten komentaja järjestää kaikki lapset haluamaansa järjestykseen (jonoon, ympyrään, kulmiin jne.). Lasten täytyy liikkua äänettömästi kuullakseen käskyjä.
"Kuuntele poppia" Kohde. Harjoittele huomiota ja motorisen toiminnan hallintaa.	Kaikki kävelevät ympyrässä tai liikkuvat huoneessa vapaaseen suuntaan. Kun ohjaaja taputtaa käsiään kerran, lasten tulee pysähtyä ja ottaa haikaraasento (seiso yhdellä jalalla, kädet sivuilla) tai jokin muu asento. Jos isäntä taputtaa kahdesti, pelaajien tulee ottaa sammakkoasento (kyykky, kantapäät yhdessä, sukat ja polvet sivuille, kädet jalkapohjien välissä lattialla). Kolmen taputuksen jälkeen pelaajat jatkavat kävelyä.
"Sanotaan hei" Kohde. Kevennä lihasjännitystä, kehitä kykyä vaihtaa huomiota.	Johtajan signaalista lapset alkavat liikkua satunnaisesti huoneessa ja tervehtiä kaikkia matkallaan tapaavia (ehkä joku lapsista haluaa tervehtiä jollekin, joka ei yleensä kiinnitä häneen huomiota). Tervehdi etukäteen tietyllä tavalla: yksi taputus tervehtii kättä; kaksi - tervehtiä hartioilla; kolme taputusta - tervehdimme selällään. Tähän peliin liittyvät erilaiset tuntoaistimukset antavat hyperaktiiviselle lapselle mahdollisuuden tuntea kehonsa, lievittää lihasjännitystä. Pelikumppaneiden vaihtaminen auttaa pääsemään eroon vieraantumisen tunteesta. Tunteiden täydellisyyden vuoksi on toivottavaa ottaa käyttöön keskustelukielto tämän pelin aikana.
"Suurpujottelu" Tarkoitus: huomiokyvyn ja motorisen toiminnan hallinnan kehittäminen.	Tuoleista tehdään kaksi rinnakkaista "pujottelurataa", jotka kilpailevien joukkueiden on voitettava liikkumalla taaksepäin kahteen suuntaan. Se, joka liikkuessaan tuolien välissä koskettaa yhtä niistä, palaa lähtöön toista yritystä varten. Ensimmäinen joukkue, joka suorittaa radan ilman virheitä, voittaa.
"Hyviä tassuja" Kohde. Lievittää jännitystä, puristaa lihaksia, vähentää aggressiivisuutta, kehittää aistihavaintoa, harmonisoida lapsen ja aikuisen välisiä suhteita.	Aikuinen poimii kuusi-seitsemän pientä, erilaisista materiaaleista valmistettua esinettä: turkispalan, harjan, lasipullon, helmiä, vanua jne., laittaa ne pöydälle. Opettaja ehdottaa lasta paljastamaan kätensä kyynärpäähän asti, selittää, että "eläin" kävelee sen päällä ja koskettaa sitä lempeillä tassuilla. On tarpeen arvata suljetuin silmin, mikä "eläin" kosketti kättä - arvata esine. Kosketusten tulee olla silittäviä, miellyttäviä. Pelin muunnelmia: "eläin voi koskettaa poskea, polvea, kämmentä; Voit vaihtaa paikkaa lapsesi kanssa.
"Kielletty liike" Kohde. Opettaa pelejä, joissa on selkeät säännöt, jotka organisoivat, kurittavat, yhdistävät, kehittävät reagointikykyä ja aiheuttavat emotionaalista kohotusta.	Lapset seisovat johtajaa vasten. Musiikin tahdissa jokaisen askeleen alussa he toistavat johtajan osoittamat liikkeet. Sitten valitaan siirto, jota ei voida suorittaa. Jokainen, joka rikkoo tämän kiellon, on poissa pelistä. Liikkeen näyttämisen sijaan voit soittaa numeroihin ääneen. Peliin osallistujat toistavat kaikki numerot kuorossa, paitsi yhtä kiellettyä numeroa, esimerkiksi numeroa 5. Kun lapset kuulevat sen, heidän on taputettava käsiään (tai kierrettävä paikallaan).
Tunti "Hiljaisuus" ja tunti "Sinä voit" Kohde. Antaa lapselle mahdollisuuden tyhjentää kertynyt energia ja aikuinen oppia hallitsemaan käyttäytymistään.	Sovi lasten kanssa: kun he väsyvät tai tekevät jotain heille tärkeää, tulee "Hiljaisuus" -tunti ryhmässä. Lapset käyttäytyvät hiljaa, leikkivät rauhallisesti, piirtävät. Palkintona tästä tulee tunti nimeltä "Sinä voit", jolloin saa hypätä, huutaa, juosta jne. "Tunnit" voidaan vaihdella yhden päivän sisällä, tai voit järjestää ne eri päivinä, tärkeintä on, että ne tulevat lapsille tutuiksi. On parempi määritellä etukäteen mitkä toimet ovat sallittuja ja mitkä kiellettyjä. Tämän pelin avulla voit välttää loputtomat huomautukset, joita aikuinen osoittaa hyperaktiiviselle lapselle (ja hän "ei kuule niitä").
"Etsi eroja" Kohde. Kehitä kykyä kiinnittää huomiota yksityiskohtiin.	Lapsi piirtää minkä tahansa yksinkertaisen kuvan (kissa, talo jne.), antaa sen aikuiselle ja kääntyy pois. Aikuinen piirtää muutaman yksityiskohdan ja palauttaa kuvan. Lapsen tulee huomata, mikä hänessä on muuttunut. Sitten aikuinen ja lapsi voivat vaihtaa rooleja. Peliä voi pelata myös ryhmässä. Tässä tapauksessa lapset vuorotellen piirtävät taululle ja kääntyvät poispäin (liikkumismahdollisuutta ei ole rajoitettu). Aikuinen piirtää muutamia yksityiskohtia. Lasten tulee kuvaa katsoessaan kertoa, mitä muutoksia on tapahtunut.
Kohde. Kehitä keskittymiskykyä.	Yksi osallistujista (valinnainen) tulee kuljettajaksi ja menee ulos ovesta. Loput valitsevat lauseen tai rivin tunnetusta kappaleesta ja jakavat sen seuraavasti: kukin yksi sana. Sitten kuljettaja astuu sisään, ja kaikki lapset alkavat samanaikaisesti toistaa äänekkäästi jokaista sanaa kuorossa. Kuljettajan on arvattava, millainen kappale se on, ja kerätä se sanalla. On toivottavaa, että ennen kuljettajan ilmestymistä jokainen lapsi toistaa ääneen saamansa sanan.
"Brownilainen liike" Tarkoitus: Kehittää kykyä jakaa huomio.	Lapset seisovat ympyrässä. Johtaja heittää tennispalloja yksitellen ympyrän keskelle. Lapsille kerrotaan pelin säännöt: pallot eivät saa pysähtyä ja vieriä pois ympyrästä, niitä voidaan työntää jalalla tai kädellä. Jos osallistujat noudattavat onnistuneesti pelin sääntöjä, johtaja heittää lisää palloja. Pelin tarkoitus on asettaa joukkueen ennätys ympyrän pallojen määrälle.
"Kuningas sanoi..." Kohde. Opettaa siirtämään huomion toimintatyypistä toiseen, voittamaan motorisen automatismin.	Kaikki pelin osallistujat seisovat yhdessä johtajan kanssa ympyrässä. Isäntä sanoo näyttävänsä erilaisia ​​liikkeitä (fyysinen kasvatus, tanssi, sarjakuva), ja pelaajien tulisi toistaa ne vain, jos hän lisää sanat "Kuningas sanoi". Se, joka tekee virheen, menee ympyrän keskelle ja suorittaa jonkin tehtävän pelin osallistujille, esimerkiksi hymyilee, hyppää yhdellä jalalla jne. Sanojen "Kuningas sanoi" tilalle voidaan lisätä muita, esimerkiksi: "Ole hyvä" tai "Komentaja käski".
"Muuttajat" Kohde. Kehitä kommunikaatiotaitoja, anna lapsille energiaa.	Peliä pelataan ympyrässä. Osallistujat valitsevat kuljettajan - hän ottaa tuolinsa pois ympyrästä. Osoittautuu, että tuoleja on yksi vähemmän kuin pelaajia. Lisäksi johtaja sanoo: "Ne, joilla on ... (vaaleat hiukset, kellot jne.), vaihtavat paikkaa." Sen jälkeen nimetyn kyltin saaneet nousevat nopeasti ylös ja vaihtavat paikkaa, ja kuljettaja yrittää ottaa tyhjää paikkaa. Pelin osallistuja, joka jää ilman tuolia, tulee kuljettajaksi.
"Siamilaiset kaksoset" Kohde. Opettaa joustavuutta toistensa kanssa kommunikoinnissa, edistää lasten välisen luottamuksen syntymistä.	Kerro lapsille seuraavaa: ”Muovuta parit, seiso olkapäätä vasten, halaa toisiamme yhdellä kädellä vyön päällä, laita oikea jalkasi kumppanisi vasemman jalan viereen. Nyt olette yhteensulautuneet kaksoset: kaksi päätä, kolme jalkaa, yksi vartalo ja kaksi käsivartta. Yritä kävellä ympäri huonetta, makuulle, seisomaan, töksäillä, hypätä, taputtaa käsiäsi. Jne. Jotta "kolmas jalka" toimisi "ystävällisesti", se voidaan kiinnittää joko narulla tai kuminauhalla. Lisäksi kaksoset voivat "kasvaa yhdessä" ei vain jaloillaan, vaan myös selkänsä, päänsä jne.

hyperaktiivinen lasten peli

Tehtävien ratkaisemiseksi on myös tarpeen soveltaa työtä hiekalla, vedellä, pehmeillä materiaaleilla (savi, muovailuvaha), mikä auttaa lievittämään lapsen stressiä.

Hyperaktiivisen lapsen opettajille ja vanhemmille tarvitaan psykologin apua (esikoulun ja perheen olosuhteissa). Hänen on ohjattava työ hyperaktiivisen lapsen kanssa oikeaan suuntaan. Tämä on välttämätöntä, jotta lapsi menestyisi myöhemmin koulussa. Myös vanhemmille psykologi konsultoi kaikenlaisia ​​​​käyttäytymisen korjaamiseen tähtääviä tekniikoita.

hyperaktiivinen lasten peli

Bibliografia

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö. / Russian Bulletin of Perinatology and Pediatrics. - 2000. - Nro 3. - s.39-42

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001. - 96 s.

3. Drobinsky A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. - 1999. - Nro 1. - kanssa. 31-36.

4. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Lapsen hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus. - M.: Perheentutkimuslaitos, 1997. - 64 s.

5. Kuchma V.R., Platonova A.G. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö lapsilla Venäjällä. - M.: RAROG, 1997. - 67 s.

6. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian ongelmat. - M., 1973. - 423 s.

7. Käytännön psykologin sanakirja /Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1997. - 800 s.

8. Shevchenko Yu.S. Hyperaktiivisten ja psykopaattisten oireyhtymien lasten käyttäytymisen korjaaminen. - Samara, 1997. - 58 s.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lapsuuden hyperaktiivisuuden tutkimushistoria ja tilastot. Hyperaktiivisuuden kliininen kuva ja diagnoosi: sen syyt, korjaus ja työ hyperaktiivisen lapsen vanhempien kanssa. Opettajan rooli hyperaktiivisuuden korjaamisessa. Häiriöt välittäjäainejärjestelmässä.

testi, lisätty 18.1.2010


Muotokuva lapsesta, jolla on poikkeava käyttäytyminen. Emotionaaliset häiriöt. Hyperaktiivisten lasten diagnoosi. Hyperaktiivisten lasten käytöksen korjaaminen. Perheen rooli lapsen kasvatuksessa. Ruokavalio hyperaktiivisille lapsille. Hyperaktiivisen käyttäytymisen hoito.

tiivistelmä, lisätty 23.1.2012


Kriteerit mahdollisen poikkeaman arvioimiseksi lapsen käyttäytymisessä. Lasten aggressiivisuuden, ärtyisyyden, yliaktiivisuuden, ahdistuneisuuden ominaisuudet, toimenpiteet niiden ehkäisemiseksi. Leikkiterapiaohjelman toteuttaminen keinona korjata esikouluikäisten käyttäytymistä.

lukukausityö, lisätty 24.6.2011


lukukausityö, lisätty 1.7.2009


Hyperaktiivisuuden analyysi kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden teoksissa. Nuorempien koululaisten, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, psykologiset piirteet. Suosituksia vanhemmille ja opettajille korjaavaan työhön hyperaktiivisten lasten kanssa peruskoulun olosuhteissa.

lukukausityö, lisätty 17.9.2014


Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön (ADHD) yleiset ominaisuudet. Minimaalisen aivojen toimintahäiriön ilmenemismuodot. Terveiden lasten ja ADHD-lasten muistin ja huomion psykologiset ominaisuudet 6-7 vuoden iässä. ADHD:n neurobiologinen perusta.

opinnäytetyö, lisätty 31.8.2013


Lasten riippuvuuden käsitteen määritelmä tuhoavana käyttäytymisenä ja todellisuudesta pakoon. Lasten additiivisen käyttäytymisen korjaamisen piirteiden tunnistaminen. Kattava kuvaus olemassa olevista muodoista ja menetelmistä lasten additiivisen käyttäytymisen korjaamiseksi.

tiivistelmä, lisätty 27.8.2011


Lasten aggressiivisen käyttäytymisen ongelman tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa kirjallisuudessa, sen tärkeimpien syiden ja edellytysten selvittäminen. Lasten aggressiivisen käytöksen korjaaminen, tässä prosessissa käytetyt menetelmät ja tekniikat, niiden tehokkuuden arviointi.

lukukausityö, lisätty 15.1.2014


Apua puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Lasten puhehäiriöiden tutkimus, ehkäisy ja korjaaminen. Suullisen ja kirjallisen puheen rikkominen. Aistielimet (analysaattorit) - kuulo-, puhe-motoriset. Puheterapiajärjestelmä puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

testi, lisätty 19.5.2008


Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön teoreettinen analyysi. Pelin rooli kehitysvammaisten lasten kehityksen korjaamisessa. Psykokorrektiotyön organisointi hyperaktiivisuuden vähentämiseksi. Työn tulosten analysointi.

"Aktiivinen" - latinasta "activus" - aktiivinen, tehokas. "Hyper" - kreikan sanasta "Hyper" - edellä, ylhäällä - tarkoittaa normin ylitystä. "Lasten yliaktiivisuus ilmenee tarkkaamattomuudesta, hajamielisyydestä, impulsiivisuudesta, mikä on epätavallista lapsen normaalille, ikään sopivalle kehitykselle" (Psychological Dictionary, 1997, s. 72).

Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) on yleisin lasten käyttäytymishäiriön muoto. Pojilla on 10 kertaa enemmän kuin tytöillä.

Ensimmäiset hyperaktiivisuuden ilmenemismuodot voidaan havaita ennen 7 vuoden ikää. Tämän oireyhtymän ilmenemishuiput osuvat yhteen psykoverbaalisen kehityksen huippujen kanssa. 1-2-vuotiaana, 3-vuotiaana ja 6-7-vuotiaana. Puhetaito muodostuu 1-2-vuotiaana, sanavarasto kasvaa 3-vuotiaana ja luku- ja kirjoitustaito 6-7-vuotiaana.

Nuoruuteen mennessä lisääntynyt motorinen aktiivisuus yleensä katoaa, ja impulsiivisuus ja tarkkaavaisuus säilyvät. Käyttäytymishäiriöitä esiintyy lähes 70 prosentilla nuorista ja 50 prosentilla aikuisista, joilla on lapsuudessa diagnosoitu hyperaktiivisuusoireyhtymä.

Tämä ongelma on tällä hetkellä ajankohtainen ja laajalle levinnyt. Miksi? Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön esiintyvyysongelma on tärkeä paitsi siksi, että se on yksi lapsen kehon terveydentilan nykyaikaisista ominaisuuksista. Tämä on sivistyneen maailman tärkein psykologinen ongelma, jonka todistaa se, että:

Ensinnäkin hyperaktiiviset lapset eivät opi koulun opetussuunnitelmaa hyvin;

Toiseksi he eivät noudata yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymissääntöjä ja kulkevat usein rikollisuuden tielle. Yli 80 % rikollisjoukosta on ihmisiä, joilla on ADHD;

Kolmanneksi heidän kanssaan tapahtuu erilaisia ​​onnettomuuksia 3 kertaa useammin, erityisesti he joutuvat 7 kertaa todennäköisemmin auto-onnettomuuksiin;

Neljänneksi näiden lasten todennäköisyys joutua huumeriippuvaiseksi tai alkoholistiksi on 5-6 kertaa suurempi kuin lapsilla, joilla on normaali ontogeneesi;

Viidenneksi 5–30 % kaikista kouluikäisistä lapsista kärsii huomiohäiriöistä, ts. jokaisessa tavallisen koulun luokassa on 2-3 henkilöä - lapsia, joilla on huomiohäiriöitä ja yliaktiivisuutta.

Kaikkia liikkuvia lapsia ei pidä luokitella hyperaktiivisiksi (taulukko)

Useimmat tutkijat panevat merkille kolme pääasiallista hyperaktiivisuuden ilmentymislohkoa: tarkkaavaisuus, impulsiivisuus, lisääntynyt motorinen aktiivisuus (ADHD). Lääkäri diagnosoi ADHD:n.

Hyvin usein opettajat kysyvät itseltään kysymyksen: "Mitä tehdä, jos lapsella on merkkejä hyperaktiivisuudesta? Diagnoosia ei tehdä sairauskertomuksessa, eivätkä vanhemmat kiinnitä esiin tulleita ongelmia tärkeysjärjestykseen toivoen, että kaikki menee ohi iän myötä.”

ADHD-lasten kanssa on tarpeen tehdä korjaavaa ja kehittävää työtä. Jotta tämä toiminta olisi tehokasta, sen on täytettävä tietyt ehdot, nimittäin:

• 1. Neuropatologin, opettajien ja vanhempien osallistuminen tämän ohjelman valmisteluun.
• 2. Lapseen kohdistuvan korjaavan ja pedagogisen vaikutuksen yhdistelmä lääkehoidon kanssa.
• 3. Yhdenmukaisten kasvatusvaikutusten taktiikoiden noudattaminen lapseen perheessä ja päiväkodissa.
• 4. Oikean ravinnon järjestäminen (hiilihydraattien saannin vähentäminen).
• 5. Luodaan yhtenäiset suotuisat olosuhteet korjaavan ja pedagogisen prosessin järjestämiselle perheessä ja päiväkodissa:
  • o Päiväohjelman noudattaminen;
  • o Väsymyksen ehkäisy, työkyvyn aleneminen, oikea-aikainen siirtyminen toiminnasta toiseen, levon tarjoaminen;
  • o Psykologisen mukavuuden luominen;
  • o Luokkien motivoivan värityksen luominen;
  • o Selkeiden, täsmällisten ohjeiden kirjoittaminen (enintään 10 sanaa);
  • o Sanallisten ohjeiden vahvistaminen visuaalisella stimulaatiolla.
• 6. Luokkia järjestettäessä on tärkeää antaa:
  • o Valitse istuin edessä, erillään muista (vähintään häiriötekijöitä);
  • o Älä vaadi lasta suorittamaan monimutkaista tehtävää (ole tarkkaavainen ja ahkera). Ensin harjoittelemme yhtä toimintoa: jos se on sinnikkyyttä, emme vaadi huomion keskittymistä;
  • o Kun muodostat mielivaltaisia ​​toimintamuotoja alkuvaiheessa, älä vaadi suorituksen tarkkuutta;
  • o Joustava palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmä (kiitokset pienimmistäkin tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmenemismuodoista, käytä palkkioita Y. Shevchenkon menetelmän mukaan, rangaistuksia E. Mastyukovan suositusten mukaan);
  • o Saavuttaaksesi tuloksen, ole sinnikäs ja vaativa lapselta;
  • o Alkuvaiheessa tarkkaile jatkuvasti lapsen toimintaa;
  • o Varmista fyysisen toiminnan oikea organisointi (mahdollinen ylimääräisen energian kuluttaminen). Järjestä pelejä säännöillä. Peliin osallistumisen vaiheet: yksilöllinen työ, pienessä alaryhmässä ja viimeisessä vaiheessa - joukkueessa, jolla on selkeät säännöt.
• 7. Opettaja käyttää menetelmiä ja tekniikoita:
  • o Annosteltua apua (stimuloi, ohjaa);
  • o Toimenpiteet jäljitellä (tee kuten minä) näyttämällä, ele- ja puheohjeilla sekä siirtämällä tehtävä visuaalisesti tehokkaalle tasolle;
  • o Epäsuorat temput (neuvonta, vihje, hyväksyntä).
• 8. Sisällyttäminen tunnille: musiikkiterapia (kevyt musiikki tasapainottaa kiihotus- ja estoprosesseja), musiikillinen rytmi (edistää keskittymistä), rentoutumistekniikat, autoharjoittelu. Et voi pelata pelejä, jotka aiheuttavat voimakkaita tunteita.

Kuinka tunnistaa hyperaktiivinen lapsi?

Hyperaktiivisuuden kriteerit (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Hyperaktiivisten lasten käyttäytyminen voi olla ulkoisesti samanlaista kuin lisääntyneen ahdistuneisuuden omaavien lasten käyttäytyminen, joten on tärkeää, että opettaja tietää tärkeimmät erot yhden luokan lasten käyttäytymisessä. Annettu työssä E.K. Lyutova, G.B. Moninan pöytä auttaa tässä. Lisäksi, kuten kirjoittajat huomauttavat, ahdistuneen lapsen käytös ei ole sosiaalisesti tuhoisaa, ja hyperaktiivinen lapsi on usein konfliktien, riitojen ja yksinkertaisesti väärinkäsitysten lähde.

käyttäytyminen hyperaktiivisuus ahdistuneisuus lapset

Taulukko Kriteerit lapsen hyperaktiivisuuden ja ahdistuneisuuden ilmentymien alustavaan arviointiin

KORJAUSOHJELMAN VAIHEET

1. Opeta keskittymään tiettyyn tehtävään puheohjauksen avulla. Tavoite: VISUAALISEN HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Pelit: "Etsi värisi", "Etsi lelu", "Mikä on muuttunut".

2. Kuuntele puhetta, vastaa sanaan, kehitä kognitiivista toimintaa. Tarkoitus: visuaalisen huomion ja sen volyymin kehittäminen.

Tehtävät: "Tee niin kuin minä teen", "Kokoonnu oikein", piirustusten katsominen "Kaupan ikkuna", "Lääkärin vastaanotolla", "Kenen talo tämä on".

• 3. Opeta noudattamaan tiettyjä sääntöjä ja aikuisten ohjeita, toimimaan ohjeiden mukaan visuaalisella stimulaatiolla. Tarkoitus: keskittymisen ja visuaalisen huomion keskittymisen kehittäminen. Harjoitukset: pelit kuutioilla, mosaiikit, "Labyrintit", piirtäminen pistepisteille.
• 4. Kehitä toiminnan sääteleviä ja dynaamisia komponentteja (tavoitteen säilyttäminen, suunnittelu, itsehillintä). Tarkoitus: äänenvoimakkuuden laajentaminen ja visuaalisen huomion keskittymisen kehittäminen yhteen asiaan, sitten kahteen jne. Harjoitukset: "Etsi eroja", "Puuttuvat tiedot".

1. Kuulotarkkailun kehittäminen, aktiivisen kuuntelemisen sääntöjen juurruttaminen.

Tehtävät: "Missä se soi?" "Kuka soitti", "Ota selvää, miltä kuulostaa", "Mitä eläimet asuvat tässä talossa", "Mitä soi orkesterissa" (useita ääniä).

2. Kykyn jakaa ja vaihtaa huomion kehittäminen.

Harjoitukset: "Riivoa nimetyt hahmot", "Graafinen sanelu", ulkopelejä eri tempoilla ja rytmillä.

• 3. Kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen, kyky suorittaa itsenäisesti ohjaus- ja arviointitoimia. Opettaa suorittamaan tehtäviä ilman aikuisen vaiheittaista valvontaa.
• 4. Itsesääntelyn kehittäminen. Muodosta henkisiä toimia ilman visuaalista perustaa.
• 5. Tehtävät: hajottaa henkisesti kokonaisuus osiin, kääntää esine ympäri, lisätä tai vähentää asiaa.

Liite 1

"AMBULANCE" TYÖSKENTELESSÄ HYPERAKTIIVIN LAPSEN KANSSA

• 1. Vedä lapsen huomio pois hänen mielijohteistaan.
• 2. Tarjoa vaihtoehto (toinen toiminta, joka on tällä hetkellä mahdollista).
• 3. Esitä odottamaton kysymys.
• 4. Reagoi lapselle odottamattomalla tavalla (vitsailemalla, toistamalla lapsen toimintaa).
• 5. Älä kiellä lapsen toimintaa kategorisesti.
• 6. Älä tilaa, vaan kysy (mutta älä kalja).
• 7. Kuuntele, mitä lapsi haluaa sanoa (muuten hän ei kuule sinua).
• 8. Toista pyyntösi automaattisesti samoilla sanoilla monta kertaa (neutraalilla äänellä).
• 9. Ota kuva lapsesta tai tuo hänet peilin eteen sillä hetkellä, kun hän on tuhma.
• 10. Jätä yksin huoneeseen (jos se on turvallista hänen terveydelle).
• 11. Älä vaadi, että lapsi pyytää anteeksi kaikin keinoin.
• 12. Älä lue nuotteja (lapsi ei silti kuule niitä).

Ennaltaehkäisevä TYÖ HYPERAKTIIVIN LAPSEN KANSSA

• 1. Sovi etukäteen lapsen kanssa pelin ajankohdasta, kävelyn kestosta jne.
• 2. Ajan päättymisestä ei kerro lapselle aikuinen, vaan esiasetettu herätyskello, keittiökello, joka auttaa vähentämään lapsen aggressiota.
• 3. Kehitä yhdessä lapsen kanssa palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmä toivotusta ja ei-toivotusta käytöksestä.
• 4. Kehittää ja sijoittaa lapselle sopivaan paikkaan käyttäytymissäännöt päiväkodin ryhmässä, luokkahuoneessa, kotona.
• 5. Pyydä lasta sanomaan nämä säännöt ääneen.

Ennen oppitunnin alkua lapsi voi sanoa, mitä hän haluaisi itselle toivoa tehtävää suorittaessaan.

Liite 2

TYÖSÄÄNNÖT HYPERAKTIIVISTEN LASTEN KANSSA

• 1. Työskentele lapsen kanssa päivän alussa, älä illalla.
• 2. Vähennä lapsen työtaakkaa.
• 3. Jaa työ lyhyisiin, mutta usein toistuviin jaksoihin. Käytä fyysisiä harjoituksia.
• 4. Ole dramaattinen, ilmeikäs opettaja.
• 5. Vähennä tarkkuusvaatimuksia työn alussa onnistumisen tunteen luomiseksi.
• 6. Istuta lapsi tunneille aikuisen kanssa.
• 7. Käytä kosketusta (hieronnan, kosketuksen, silityksen elementit).
• 8. Neuvottele lapsen kanssa tietyistä toimista etukäteen.
• 9. Anna selkeät, lyhyet ohjeet.
• 10. Käytä joustavaa palkkio- ja rangaistusjärjestelmää.
• 11. Palkitse lapsesi välittömästi ja viipymättä.
• 12. Anna lapsellesi mahdollisuus valita.
• 13. Pysy rauhallisena. Ei malttia - ei etua!

Kyselylomake opettajille

Kuinka vakavia lapsen oireet ovat?

Syötä sopivat numerot:

• 0 - ei merkkiä
• 1 - esiintyy vähäisessä määrin
• 2 - kohtalainen läsnäolo
• 3 - läsnäolo selvässä määrin

	merkkejä
	Levoton, vääntelevä, kuin katoava.
	Levoton, ei voi pysyä yhdessä paikassa.
	Lapsen vaatimukset on täytettävä välittömästi.
	Satuttaa, huolestuttaa muita lapsia.
	Kiihtyvä, impulsiivinen.
	Hajaantuu helposti, säilyttää huomion lyhyen aikaa.
	Ei lopeta aloittamaansa työtä.
	Lapsen käytös vaatii lisää huomiota opettajalta.
	Ei ahkera luokassa.
	Demonstroiva käyttäytyminen (hysteerinen, itkevä).
Kokonaispisteet

KÄYTETYT KIRJAT

• 1. Drobinskaya A.O. hyperaktiivinen lapsi. Kuinka auttaa häntä? // Kehitysvammaisten lasten kasvatus ja koulutus - 2004 - Nro 2.
• 2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö: riskitekijät, ikädynamiikka, diagnoosiominaisuudet

Defektologia - 2003 - nro 6.

• 3. Ignatova L.V. Yksilöllinen korjaava ja kehittävä ohjelma hyperaktiivisille lapsille. // Esiopetuslaitoksen johto, 2004. Nro 3.
• 4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Lapsen hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus. M., 1997.
• 5. Kryazheva N.L. "Kissa ja koira ryntäävät apuun" M., 2000.
• 6. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja kasvatusalalla. - M., 1996. - 528 s.
• 7. Sirotyuk A.L. Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö. M., 2003.
• 8. Shevchenko Yu. S. Hyperaktiivisten ja psykopaattisten oireyhtymien lasten käyttäytymisen korjaaminen. - M., 1997.

Kohde Tämän metodologisen kehittämisen - muotoilla yleisiä käytännön suosituksia hyperaktiivisten lasten parissa työskenteleville vanhemmille ja opettajille sekä esitellä tapoja korjata tarkkaavaisuushäiriön ilmenemismuotoja.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi olemme asettaneet ja ratkaisseet seuraavat tehtävät:

1. Mieti hyperaktiivisen lapsen ominaisuuksia.
2. Tutkia nykyaikaisia ​​lähestymistapoja hyperaktiivisuuden korjaamiseen.
3. Muotoile yleisiä käytännön suosituksia hyperaktiivisten lasten kanssa työskenteleville vanhemmille ja opettajille.
4. Tutustuttaa vanhemmille ja opettajille tärkeimpiin käytettävissä oleviin menetelmiin hyperaktiivisuuden ilmentymien korjaamiseksi.

Viime vuosina lasten tarkkaavaisuushäiriön tutkimuksessa on otettu suuria harppauksia. Ongelman kiireellisyyden määrää tämän oireyhtymän korkea esiintymistiheys lapsiväestössä ja sen suuri sosiaalinen merkitys. Kotimaisten lääkäreiden mukaan noin viidesosa maamme peruskoulun oppilaista (pojat ovat kaksi kertaa todennäköisemmin kuin tytöt) on hyperaktiivisia.

Lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö, ovat normaalia tai korkeaa älykkyyttä, mutta he pärjäävät yleensä huonosti koulussa. Oppimisvaikeuksien lisäksi tarkkaavaisuushäiriö ilmenee motorisena yliaktiivisuutena, huomiohäiriöinä, häiriötekijöinä, impulsiivisena käyttäytymisenä ja ongelmina ihmissuhteissa. Vanhetessaan hyperaktiivisuus voi hävitä "luonnollisella" tavalla, mutta siihen ei pidä luottaa. Tilastot osoittavat, että 70 %:lla lapsista, joiden hyperaktiivisuus todettiin esikoulu- ja alakouluvuosina, säilyy samanlaiset ominaisuudet nuoruudessa, ja sosiaalisesti vaarallisen käytöksen riski tällaisten teini-ikäisten keskuudessa on erittäin korkea, hieman alle puolella heistä on "historiassa". " tosiasiat aggressiivisesta käytöksestä ja väkivallasta, poliisin pidättäminen, itsemurhayritykset. Siksi vanhempien diagnoosi "Voi, ei mitään, se menee ohi iän myötä" ei ehdottomasti sovellu tässä tapauksessa, hyperaktiivisen lapsen kehitystä on seurattava ja korjattava.

Nykyaikainen näkemys tarkkaavaisuushäiriön ilmenemismuotojen korjaamisen ongelmasta tarjoaa integroidun lähestymistavan, joka sisältää lääke- ja ei-huumemenetelmät, joihin kuuluvat erityisesti käyttäytymisen modifiointi, psykoterapia, pedagogiset ja neuropsykologiset korjaavat tekniikat jne.

Liitteet sisältävät sarjan psykokorjaavia pelejä ja kaksi yleisimmin käytettyä autogeenista harjoitusmallia hyperaktiivisuuden korjaamiseen.

Psykologinen muotokuva hyperaktiivisesta lapsesta

Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) ilmenee liiallisella fyysisellä aktiivisuudella, joka on normaaleille ikäindikaattoreille epätavallista, keskittymishäiriöistä, häiriötekijöistä, impulsiivisesta käytöksestä, ongelmista ihmissuhteissa ja oppimisvaikeuksista.

Huomiohäiriö ilmenee tehtävien ja toimintojen ennenaikaisena keskeytymisenä. Lapset menettävät helposti kiinnostuksensa tehtävään, koska muut ärsykkeet häiritsevät heitä.

motorinen hyperaktiivisuus ei tarkoita vain voimakasta liikkumisen tarvetta, vaan myös liiallista ahdistusta, joka korostuu erityisesti silloin, kun lapsen täytyy käyttäytyä suhteellisen rauhallisesti. Tilanteesta riippuen tämä voi ilmetä juoksemisena, hyppäämisenä, paikalta nousemisena sekä voimakkaana puheliasena ja meluisana käytöksenä, heilumisena ja heilutteluna. Ensinnäkin tämä havaitaan strukturoiduissa tilanteissa, jotka vaativat korkeaa itsehillintää.

Impulsiivisuus , tai taipumus toimia liian nopeasti, ajattelemattomasti, ilmenee niin arjessa kuin oppimistilanteessakin. Koulussa ja kaikessa oppimistoiminnassa näillä lapsilla on "impulsiivinen työ": he tuskin odottavat vuoroaan, keskeyttävät muita ja huutavat vastauksensa vastaamatta kysymykseen kokonaan. Jotkut lapset joutuvat impulsiivisuutensa vuoksi helposti vaarallisiin tilanteisiin ajattelematta seurauksia. Tämä riskialttius johtaa usein loukkaantumisiin ja onnettomuuksiin. Useimmissa tapauksissa impulsiivisuutta ei voida kutsua ohimeneväksi oireeksi; se säilyy pisimpään lasten kehitys- ja kypsymisprosessissa. Impulsiivisuus, usein yhdistettynä aggressiiviseen ja oppositioiseen käyttäytymiseen, johtaa kontaktivaikeuksiin ja sosiaaliseen eristäytymiseen.

Vaikeudet kontakteissa ja sosiaalinen eristäytyminen ovat yleisiä oireita, jotka vaikeuttavat suhteita vanhempiin, sisaruksiin, opettajiin ja ikätovereihin. Tällaiset lapset eivät usein tunne etäisyyttä itsensä ja aikuisen (opettaja, psykologi) välillä, he osoittavat tuttua asennetta häneen. Heidän on vaikea hahmottaa ja arvioida sosiaalisia tilanteita riittävästi, rakentaa käyttäytymistään niiden mukaisesti.

ADHD:n ilmenemismuotoja ei määrää ainoastaan ​​liiallinen motorinen aktiivisuus ja impulsiivinen käyttäytyminen, vaan myös kognitiivinen rajoite (huomio ja muisti) ja moottorin epämukavuus staattisen liike-elämän vajaatoiminnan vuoksi. Nämä piirteet liittyvät suurelta osin henkisen toiminnan organisoinnin, ohjelmoinnin ja hallinnan puutteeseen, ja ne osoittavat aivopuoliskojen prefrontaalisten osien toimintahäiriön tärkeän roolin tarkkaavaisuushäiriön synnyssä.

Hyperaktiivisen lapsen muotokuva sisältää seuraavat ominaisuudet:

Hän on jatkuvassa liikkeessä eikä yksinkertaisesti pysty hallitsemaan itseään, eli vaikka hän on väsynyt, hän jatkaa liikkumistaan, ja kun hän on täysin uupunut, hän itkee ja hysteria. Lapsen motorisella aktiivisuudella ei yleensä ole erityistä tavoitetta. Hän vain juoksee, pyörii, kiipeää, yrittää kiivetä jonnekin, vaikka joskus tämä on kaukana turvallisuudesta.

Hän puhuu nopeasti ja paljon, nielee sanoja, keskeyttää, ei kuuntele loppuun. Hän kysyy miljoona kysymystä, mutta harvoin kuuntelee vastauksia niihin.

On mahdotonta saada häntä nukkumaan, ja jos hän nukkuu, niin kohtauksissa ja levottomuudessa.

Hänellä on usein suolistohäiriöitä ja kaikenlaisia ​​allergioita.

Lapsi on hallitsematon, vaikka hän ei todellakaan vastaa kielteisiin ja rajoituksiin. Ja kaikissa olosuhteissa (koti, kauppa, päiväkoti, leikkipaikka) käyttäytyy yhtä aktiivisesti.

Aiheuttaa usein konflikteja. Hän ei hallitse aggressioaan - hän taistelee, puree, työntää ja käyttää improvisoituja keinoja: keppejä, kiviä. Epätasapaino, lyhyt luonne, alhainen itsetunto ovat ADHD:n tyypillisiä piirteitä. Viha- ja ärtyneisyydenpurkauksia esiintyy melko usein ja joskus jopa yllättäen. Monet lapset vetäytyvät ja alkavat elää omaa erillistä sisäistä elämäänsä.

Lapsi on nirso, ei koskaan istu paikallaan. Voit usein nähdä kuinka hän liikuttaa käsiään ja jalkojaan ilman syytä, ryömii tuolilla, kääntyy jatkuvasti ympäri.

Lapsi ei voi pelata hiljaisia ​​pelejä, rentoutua, istua hiljaa ja rauhallisesti, tehdä jotain erityistä.

Lapsi on aina suunnattu liikkumiseen.

Usein puhelias.

On erittäin tärkeää muistaa, että tällaisilla lapsilla ei yleensä ole pelon tunnetta. He voivat epäröimättä hypätä tielle ylinopeutta ajavan auton edessä, hypätä miltä tahansa korkeudelta, sukeltaa syvyyksiin tietämättä uida jne.

Monet lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö, valittavat toistuvista päänsäryistä (särky, puristaminen, puristaminen), uneliaisuudesta ja lisääntyneestä väsymyksestä. Joillakin on enureesi (virtsankarkailu), eikä vain yöllä, vaan myös päivällä.

Usein näillä lapsilla on nykimistä, nykimistä.

Nykyaikaiset lähestymistavat hyperaktiivisuuden korjaamiseen

Hyperdynaamista oireyhtymää sairastavien lasten hoito- ja seurantajärjestelmä ei ole tarpeeksi kehittynyt sairauden patogeneesin moniselitteisyyden vuoksi. On olemassa ei-lääkkeitä ja lääkehoitomenetelmiä.

Jotkut lääkärit vaativat ensisijaisuutta huumeterapia uskoen, että asianmukaisten lääkkeiden ottaminen auttaa parantamaan aineenvaihduntaprosesseja aivokudoksissa ja nopeuttaa sen korkeampien toimintojen (kuten loogisen ajattelun, abstraktin ajattelun, vapaaehtoisen huomion jne.) kypsymistä. Tätä varten käytetään useiden farmakologisten ryhmien lääkkeitä. Ulkomailla amfetamiiniryhmän lääkkeitä käytetään pääasiassa hyperdynaamisen oireyhtymän lääkehoidossa. Rauhoittavina lääkkeinä käytetään erilaisia ​​bromideja, emävihreän, valeriaanin tai pionijuuren tinktuuroita. Tutkimusten mukaan monimutkaisen lääkehoidon käyttö voi tyydyttävästi kompensoida oireyhtymien ilmenemismuotoja 50-60 prosentissa tapauksista.

Toinen ryhmä lääkäreitä tunnustaa lääkehoidon rajallisen tehokkuuden, mutta huomauttaa aivan oikein, että lääkkeiden vaikutus oireyhtymään on mahdollista vain niiden jatkuvan käytön olosuhteissa. Jos lääkitys lopetetaan, kaikki oireyhtymän ilmenemismuodot palaavat välittömästi. Siksi, jos "hyperdynaamisen oireyhtymän" diagnoosi vahvistetaan viiden vuoden iässä ja oireyhtymän ehdollinen kompensointi tapahtuu viidentoista vuoden iässä, käy ilmi, että lapsen on otettava asianmukaiset lääkkeet kymmenen vuoden ajan. Vaikka lääkkeen sivuvaikutukset minimoidaan, tämä ajanjakso näyttää silti liian pitkältä ja vaaralliselta kaikille aineenvaihduntaprosesseille. Siksi tämä lääkäreiden ryhmä ehdottaa keskittymistä lääkkeetön korjaus. Heidän mielestään sen pitäisi olla puhtaasti yksilöllistä riippuen olemassa olevien häiriöiden luonteesta, lapsen iästä ja muiden sairauksien esiintymisestä.

Ei-lääkekorjaus sisältää käyttäytymisen modifiointimenetelmiä, psykoterapiaa, pedagogista ja neuropsykologista korjausta. Lapselle suositellaan lempeää oppimisohjelmaa - vähimmäismäärä lapsia luokassa (mieluiten enintään 12 henkilöä), lyhyempi tuntien kesto (enintään 30 minuuttia), lapsen oleskelu ensimmäisellä pöydällä (katsekontakti luokassa) opettaja ja lapsi parantavat keskittymiskykyä).

Sosiaalisen sopeutumisen kannalta on tärkeää myös määrätietoisesti ja pitkäjänteisesti kasvattaa lapsen sosiaalisesti kannustavia käyttäytymisnormeja, koska joidenkin lasten käyttäytymisessä on epäsosiaalisia piirteitä. Psykoterapeuttista työtä vanhempien kanssa tarvitaan, jotta he eivät näkisi lapsen käytöstä "huligaania" ja osoittaisivat enemmän ymmärrystä ja kärsivällisyyttä kasvatustoiminnassaan. Vanhempien tulee seurata "hyperaktiivisen" lapsen päiväohjelman noudattamista (ateriaaika, kotitehtävät, uni), tarjota hänelle mahdollisuus kuluttaa ylimääräistä energiaa fyysisiin harjoituksiin, pitkiin kävelyihin, juoksemiseen. Myös väsymystä tehtävien suorittamisen aikana tulee välttää, koska se voi lisätä hyperaktiivisuutta.

"Hyperaktiiviset" lapset ovat erittäin innostuneita, joten on välttämätöntä sulkea pois tai rajoittaa heidän osallistumistaan ​​toimintaan, joka liittyy suuren määrän ihmisiä kerääntymiseen. Koska lapsella on keskittymisvaikeuksia, sinun on annettava hänelle vain yksi tehtävä tietyksi ajaksi.

Ei-lääkehoidon tulee olla monimutkaista ja sisältää yleensä myös hierontaa, fysioterapiaharjoituksia ja selkärangan manuaalista terapiaa. Lääkäreiden mukaan jälkimmäinen on välttämätöntä, koska monet hyperdynaamisen oireyhtymän ilmenemismuodot liittyvät heikentyneeseen aivoverenkiertoon.

Neuropsykologinen lähestymistapa on korjausmenetelmä, kun erilaisten harjoitusten avulla palataan ontogeneesin aikaisempiin vaiheisiin ja rakennetaan uudelleen niitä toimintoja, jotka muodostuivat arkaaisesti väärin ja jotka on jo korjattu. Tätä varten heidän on, kuten minkä tahansa muun tehottoman patologisen taidon, tarkoituksellisesti paljastava, estettävä, tuhottava ja luotava uusi taito, joka sopii paremmin tehokkaan työn kanssa. Ja tämä tapahtuu henkisen toiminnan kaikissa kolmessa kerroksessa. Tämä on työläs, usean kuukauden työ. Lapsi on syntynyt 9kk. Ja neuropsykologinen korjaus on suunniteltu tälle ajanjaksolle. Ja sitten aivot alkavat toimia tehokkaammin pienemmillä energiakustannuksilla. Tämän lähestymistavan tehokkuudesta ei tällä hetkellä ole vakuuttavia todisteita.

Toinen hyvin moderni tapa hoitaa hyperdynaamista oireyhtymää liittyy biopalaute(BOS), niin kutsuttu "neurofeedback". Erikoislaitteiden avulla lapsi tai teini saa mahdollisuuden seurata elektroenkefalogrammiaan (EEG) näytöltä ja jollain tavalla muuttaa sitä. Muuttamalla EEG:tä hän muuttaa aivojensa sähköistä toimintaa. Tämän hoitomenetelmän kannattajat väittävät, että biofeedbackin avulla on mahdollista saavuttaa kestävä parannus ja jopa täydellinen neurofysiologisen vian korjaaminen. Heidän mukaansa neurofeedbackin avulla noin 60 prosenttia potilaista parantaa kykyään suunnitella, organisoida toimintaansa ja ymmärtää ei-hyväksyttävän toiminnan seurauksia. Tätä menetelmää käytetään pääasiassa lännessä, mutta viime vuosina meidän maassamme, Pietarissa, on ilmaantunut tutkimuslääkäreitä, jotka käsittelevät tätä ongelmaa ja kehittävät biopalautemenetelmiä erilaisiin häiriöihin ja sairauksiin. Biofeedbackin kiistaton etu on, että kun sitä käytetään, mikään ulkopuolelta ei häiritse kehoa. Ihminen todella auttaa itseään ja hän itse arvioi ja kontrolloi saavutettua tulosta. On kuitenkin selvää, että siirtyneiden nikamien tapauksessa mikään biopalaute ei auta lasta.

Sitä käytetään myös huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriön hoitoon käyttäytymisterapiaa. Maassamme tätä menetelmää ei käytännössä ole kehitetty, ja sitä käytetään melko harvoin. Jotkut ihmiset ajattelevat, että käyttäytymisterapia on jossain mielessä vanhentunut (mutta koska sitä ei todellakaan ole käytetty maassamme, meidän on vaikea arvioida). Käyttäytymisterapian ideologia on, että kukaan ei puutu ilmiön hienovaraisiin syihin ja mekanismeihin. Kukaan ei välitä tapahtumien alkuperästä ja seurauksista. Hyperaktiivisella lapsella on ei-hyväksyttävää käyttäytymistä, hänen yhteyksissään muihin on joitain puutteita, ja he toimivat tämän kanssa, eli lapsi yksinkertaisesti opetetaan käyttäytymään oikein akateemikko Pavlovin klassisen menetelmän avulla. Oikea käytös on positiivista (miellyttävää) vahvistusta. Huono käytös on negatiivinen (epämiellyttävä) vahvistaja. Länsimaisten käyttäytymisterapeuttien mukaan paranemista tapahtuu 40-60 prosentissa tapauksista riippuen ilmentymän intensiteetistä ja liitännäissairauksista.

Kuva näyttää siis varsin tyydyttävältä. Jokainen yllä olevista menetelmistä toimii noin puolella (tai hieman useammalla) lapsista, joilla on hyperdynaaminen oireyhtymä. On selvää, että niiden lasten kokonaismäärä, joille voit löytää "oma" menetelmäsi, on paljon suurempi - kaksi kolmasosaa tai jopa kolme neljäsosaa. Vaikuttaa siltä, ​​että ongelma on melkein ratkaistu. Todellisuudessa lähes kaikki nämä menetelmät ovat kuitenkin saavuttamattomissa. Tämän perusteella käytännössä käy ilmi, että 70-90 % tarkkaavaisuushäiriöistä kärsivistä lapsista jää ilman hoitoa yksin ongelmiensa kanssa, koska hyperdynaaminen lapsi ei saa tukea perheessä eikä koulussa. Onko mitään muuta tapaa auttaa näitä lapsia ja heidän perheitään? Onneksi on.

Tämä on ennen kaikkea kunnollinen kasvatus perheessä, ottaen huomioon hyperaktiivisten lasten ominaisuudet, psykologinen korjaus, terapeuttinen ravitsemus (ruokavalio) ja fysioterapiaharjoitukset. Vain asiantuntija voi tehdä oikean diagnoosin ja määrätä yksilöllisen hoidon (korjauksen), mutta yleisiä suosituksia voidaan antaa hyperaktiivisten lasten vanhemmille.

Ensinnäkin on kiinnitettävä huomiota ympäristöön, joka ympäröi lasta kotona, koulussa, päiväkodissa. Vanhempien tulisi miettiä oman käyttäytymisensä ja luonteensa muuttamista. Sinun on ymmärrettävä syvästi, sielullisesti pikkumiehelle sattunut onnettomuus.

Mitä pitäisi tehdä erityisesti? Ensinnäkin, muista, että ADHD-lapsilla on erittäin korkea kynnys herkkyydelle negatiivisille ärsykkeille, ja siksi sanat "ei", "älä", "älä koske", "kiellä" ovat itse asiassa tyhjä lause heille. He eivät ole alttiita nuhteille ja rangaistuksille, mutta he reagoivat erittäin hyvin ylistykseen ja hyväksyntään. Fyysistä rangaistusta tulee välttää kokonaan.

Suosittelemme suhteiden rakentamista lapseen yhteisymmärryksen ja yhteisymmärryksen pohjalta alusta alkaen. Lasten ei tietenkään pidä antaa tehdä mitä haluavat. Yritä selittää, miksi se on haitallista tai vaarallista. Se ei toimi - yritä kääntää huomiosi toiseen esineeseen. Sinun on puhuttava rauhallisesti, ilman tarpeettomia tunteita, mikä parasta, käyttämällä vitsiä, huumoria, hauskoja vertailuja. Tue lapsia emotionaalisesti kaikissa rakentavan, positiivisen käytöksen yrityksissä, olipa se kuinka pieni tahansa.

Kieltojärjestelmään on välttämättä liitettävä vaihtoehtoisia ehdotuksia. Esimerkiksi lapsi alkaa repiä taustakuvaa (melko yleinen ilmentymä). Tietenkin sinun pitäisi pysäyttää hänet ja antaa hänelle turha paperi sen sijaan: "Yritä repiä tämä, ja kun lopetat, kerää kaikki palaset pussiin...". Tai hän alkaa heitellä leluja ja vastauksena: "Et voi heittää leluja. Jos haluat heittää jotain, annan sinulle vaahtopallon."

Myös fyysinen kontakti lapsen kanssa on erittäin tärkeää. Halaa häntä vaikeassa tilanteessa, halaa häntä, rauhoita häntä - dynamiikassa tämä antaa selvän positiivisen vaikutuksen, mutta jatkuva huutaminen ja rajoitukset päinvastoin laajentavat kuilua vanhempien ja heidän lastensa välillä.

On myös tarpeen seurata yleistä psykologista mikroilmastoa perheessä. Yritä suojella lasta mahdollisilta aikuisten välisiltä konflikteilta: vaikka jonkinlainen riita olisi syntymässä, lapsen ei pitäisi nähdä sitä, saati olla osallistuja. Vanhempien tulisi viettää mahdollisimman paljon aikaa vauvan kanssa, leikkiä hänen kanssaan, matkustaa kaikki yhdessä pois kaupungista, keksiä yhteistä viihdettä.

Jos mahdollista, yritä varata lapselle huone tai osa siitä tunneille, peleille, yksinäisyydelle, eli hänen omalle "alueelleen". Suunnittelussa on toivottavaa välttää kirkkaita värejä, monimutkaisia ​​​​koostumuksia. Pöydällä ja lapsen lähiympäristössä ei saa olla häiritseviä esineitä. Hyperaktiivinen lapsi ei itse pysty varmistamaan, ettei mikään ulkopuolinen häiritse häntä.

Kaiken elämän järjestämisellä pitäisi olla lapseen rauhoittava vaikutus. Tätä varten laaditaan yhdessä hänen kanssaan päivittäinen rutiini, jonka noudattaminen osoittaa sekä joustavuutta että sinnikkyyttä. Joka päivä syömisen, nukkumisen, läksyjen tekemisen, pelien pelaamisen ajan tulee vastata tätä rutiinia. Määrittele lapsen tehtävien laajuus ja pidä hänen suorituksensa jatkuvassa valvonnassa ja valvonnassa, mutta ei liian tiukasti. Juhli ja ylistä hänen ponnistelujaan usein, vaikka tulokset olisivat kaukana täydellisistä.

Kaikenlaiseen toimintaan, joka vaatii lapselta keskittymistä (lukeminen, palikoilla leikkiminen, värittäminen, kodin siivoaminen jne.), on välttämättä seurattava rohkaisua: pieni lahja, ystävällinen sana... Yleensä kannattaa ei tuhlata kiitosta. Joka kuitenkin sopii jokaiselle lapselle. Jos lapsi käyttäytyy suunnilleen viikon aikana, hänen pitäisi saada viikon lopussa lisäpalkkio. Se voi olla jonkinlainen matka kanssasi kaupungin ulkopuolelle, retki eläintarhaan, teatteriin jne.

Täysin epätyydyttävällä käytöksellä pitäisi tietysti rangaista - ei paljon, mutta niin, että hän muistaa, ja mikä tärkeintä, heti. Se voi olla vain sanallista paheksuntaa, tilapäistä eristämistä muista lapsista, "etuoikeuksien" riistämistä.

Hyperaktiivinen lapsi ei siedä suuria ihmisjoukkoja. Siksi hänen on hyödyllistä pelata yhden kumppanin kanssa, olla vierailematta usein, samoin kuin suurissa kaupoissa, toreilla, kahviloissa jne. Kaikki tämä kiihottaa äärimmäisen haurasta hermostoa.

Mutta pitkät kävelyt raittiissa ilmassa, liikunta, juoksu ovat erittäin hyödyllisiä. Niiden avulla voit vapauttaa ylimääräistä energiaa. Mutta taas kohtuudella, jotta lapsi ei väsy. Yleisesti ottaen ADHD-lapsia on tarkkailtava ja suojeltava ylityöltä, sillä ylityö johtaa itsehillinnän heikkenemiseen ja hyperaktiivisuuden lisääntymiseen.

On syytä muistaa, että paljon riippuu ruokaa. Joissakin tapauksissa se voi jopa aiheuttaa oireyhtymän kehittymisen, kun taas toisissa se voi pahentaa taudin kulkua. Täysin ruokavaliohoitoon ei kuitenkaan voi luottaa, kuten Giessenin yliopistollisen sairaalan ravitsemusinstituutin tutkijat kirjoittavat: "Ruokittelu auttaa monia lapsia elämään normaalia elämää, mutta ei kaikkia. Tämä tietysti johtuu monimutkaisesta syistä, jotka voivat johtaa hyperdynaamisen oireyhtymän kehittymiseen."

Erityistä huomiota tulisi kiinnittää ravitsemusongelmiin niillä potilailla, joiden yliaktiivisuus on seurausta allergioista. Tässä ei tietenkään pitäisi olla yleisiä suosituksia, koska eri lapset eivät välttämättä siedä erilaisia ​​​​tuotteita. Mutta kun on mahdollista tunnistaa tietyt "patogeenit" ja sulkea ne pois ruokavaliosta, asiat ovat nopeasti paranemassa. Tiettyjen tuotteiden intoleranssi määritetään allergiakeskuksissa erityisillä menetelmillä ja testeillä.

Yleisesti ottaen tarkkaavaisuushäiriöstä kärsivien lasten ruokavalion tulisi koostua pääasiassa vihanneksista ja salaateista, jotka on valmistettu kylmäpuristetuista kasviöljyistä, smetanavoita tai margariinista ja kulutetaan pääasiassa raakana. Valkoinen vehnäjauho tulee korvata täysjyväjauhoilla leseillä. Yritä valmistaa herkullisia ruokia näistä tuotteista ja häiritä lasten huomio suklaasta, kolasta, siruista.

Asiantuntijat ovat myös kehittäneet eräänlaisen "ambulanssin" järjestelmän työskennellessään hyperaktiivisen lapsen kanssa. Tässä ovat sen pääpostulaatit.

Vedä lapsen huomio pois mielijohteista.

Säilytä selkeä päivärytmi kotona.

Tarjoa valinta (toinen toiminta, joka on tällä hetkellä mahdollista).

Esitä odottamaton kysymys.

Reagoi lapselle odottamattomalla tavalla (vitsailemalla, toistamalla lapsen toimia).

Älä kiellä lapsen toimintaa kategorisella tavalla.

Älä tilaa, vaan kysy (mutta älä kalja).

Kuuntele, mitä lapsi haluaa sanoa (muuten hän ei kuule sinua).

Toista pyyntösi automaattisesti samoilla sanoilla monta kertaa (neutraalilla äänellä).

Ota kuva lapsesta tai tuo hänet peilin eteen sillä hetkellä, kun hän on tuhma.

Jätä yksin huoneeseen (jos se on turvallista hänen terveydelle).

Älä vaadi lasta pyytämään anteeksi hinnalla millä hyvänsä.

Koska ADHD-lapset kokevat eniten vaikeuksia koulussa, kotitehtävien lisäksi on kehitetty koulun psykologinen korjausohjelma. Se auttaa lasta liittymään tiimiin, opiskelemaan menestyksekkäämmin ja antaa myös opettajille mahdollisuuden normalisoida suhteita "vaikeaan" opiskelijaan.

Ensinnäkin opettajalla on oltava kaikki tiedot ADHD:n luonteesta ja syistä, ymmärrettävä, kuinka lapset käyttäytyvät tällaisen sairauden kanssa, tiedettävä, että he ovat usein hajamielisiä, eivät sovellu yleiseen järjestykseen jne., ja siksi he vaativat erityinen, yksilöllinen lähestymistapa. Tällaisen lapsen tulisi olla jatkuvasti opettajan valvonnassa, eli istua luokan keskellä, taulua vastapäätä. Ja jos sinulla on vaikeuksia, pysty välittömästi hakemaan apua opettajalta.

Hänen luokat tulee rakentaa selkeästi suunnitellun aikataulun mukaan. Samalla hyperaktiiviselle opiskelijalle suositellaan päiväkirjan tai kalenterin käyttöä. Opettajan tulee kirjoittaa tunnilla annetut tehtävät taululle. Tietyksi ajaksi annetaan vain yksi tehtävä, ja jos suuri tehtävä on suoritettava, se jaetaan osiin, ja opettaja seuraa säännöllisesti kunkin osan työn edistymistä ja tekee muutoksia.

Hyperaktiivinen lapsi ei voi fyysisesti kuunnella tarkasti opettajaa tai opettajaa pitkään, istua hiljaa ja hillitä impulssejaan. Aluksi on toivottavaa varmistaa, että vain yksi toiminto harjoitetaan. Oppimisprosessissa, varsinkin aluksi, hyperaktiivisen lapsen on erittäin vaikea suorittaa samanaikaisesti tehtävä ja tarkkailla tarkkuutta. Siksi opettaja voi työn alussa vähentää tarkkuusvaatimuksia. Tämä antaa lapselle mahdollisuuden muodostaa onnistumisen tunteen (ja sen seurauksena lisätä oppimismotivaatiota). Lasten on nautittava tehtävästä, heidän on lisättävä itsetuntoa.

Jos lapsella on suuri fyysisen toiminnan tarve, sitä ei ole järkevää tukahduttaa. On parempi antaa mahdollisuus roiskua energiaa, antaa sinun juosta, pelata pihalla tai kuntosalilla.

Nykyaikaisten lasten opiskelemat ohjelmat monimutkaistuvat vuosi vuodelta. Lasten kuormitus kasvaa, luokkien intensiteetti kasvaa. Joskus oppitunnin aikana oppilaiden on vaihdettava ammattiaan 10-15 kertaa. Lapsille, joilla ei ole poikkeamia, tällä on positiivinen merkitys, koska yksitoikkoinen, yksitoikkoinen työ on tylsää. Mutta hyperaktiivisten lasten on vaikeampaa siirtyä yhdestä toiminnasta toiseen, vaikka opettaja tai kasvattaja sitä vaatisi. Siksi aikuisen on neuvoteltava lapsen kanssa etukäteen valmistaen häntä ammatin vaihtamiseen. Koulussa opettaja, muutama minuutti ennen minkä tahansa tehtävän suorittamisajan päättymistä, voi varoittaa: "On kolme minuuttia jäljellä."

Yleisesti ottaen näiden lasten niin paljon tarvitsema yksilöllinen lähestymistapa on melko monimutkainen asia ja vaatii opettajilta paljon ponnistuksia, joustavuutta ja kärsivällisyyttä. Tapahtuu, että opettaja yrittää näyttää sata vaihtoehtoa, ja lapsi pysyy silti "vaikeana". Joten meidän on etsittävä sata ensimmäinen vaihtoehto.

Tärkeimmät tavat korjata hyperaktiivisuuden ilmenemismuotoja

Se on hyvin tiedossa, eikä vain lääkäreille liikunta vahvistaa ihmisten terveyttä ja usein jopa pelastaa hänet erilaisilta sairauksilta. Fyysiset harjoitukset parantavat sydän- ja verisuoni- ja hengityselinten toimintaa, parantavat aineenvaihduntaa, vahvistavat lihaksia ja kudoksia, lisäävät happiaineenvaihduntaa, poistavat myrkkyjä, lievittävät lihasten väsymystä ja kyllästävät ihmistä lisäenergialla.

Mutta entä lapset, joilla on tai joilla epäillään (varhaisessa iässä) tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriötä? Loppujen lopuksi ne ovat jo ylittämässä mittaa. Tuleeko lisäfyysisestä aktiivisuudesta heille "raskas taakka"? Kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden tutkimukset osoittavat, että se ei tule olemaan. Lisäksi ADHD-lasten hoitoon tulee välttämättä sisältyä fyysistä kuntoutusta. Systemaattinen voimistelu auttaa lasta rauhoittumaan. Hän kehittää oikeaa liikkeiden koordinaatiota, palauttaa käyttäytymisreaktiot, normalisoi unta ja kehittää tuki- ja liikuntaelimistöä. Lisäksi voimistelulla on koko kehoa vahvistava vaikutus, mikä on myös erittäin tärkeää. Tietenkään kaikki liikuntatunnit eivät ole hyödyllisiä sellaisille lapsille.

Ensinnäkin ne tulisi suorittaa lastenlääkärin, neuropatologin ja liikuntaterapialääkärin valvonnassa. Toiseksi on pidettävä mielessä, että hyperaktiivisten lasten ei tulisi osallistua peleihin, joissa tunteet ilmaantuvat voimakkaasti: kilpailuihin, joukkuepeleihin (jalkapallo, koripallo). Kolmanneksi, ennen luokkien aloittamista lapsen on läpäistävä lääkärintarkastus, jotta tiedetään, onko lisäkuormitus haitallinen muille elimille ja järjestelmille. Neljänneksi on syytä muistaa, että tämä on edelleen fysioterapiaharjoituksia ja sillä on erityinen painopiste. On erittäin hyvä yhdistää se uimiseen tai yksittäisiin urheilulajeihin (jos lapsi itse on niistä kiinnostunut).

Sekä ADHD-lapsille että koululaisille ei pitäisi tarjota tunnepelejä, osallistumista kilpailuihin, olympialaisiin. Et voi ylikuormittaa niitä fyysisesti, joten korkeaan liikkuvuuteen liittyviä tehtäviä tulisi rajoittaa (ainakin niiden jälkeen on tarpeen levätä lyhyt lepo tai vuorotellen ne vatsan hengitysharjoituksilla).

Kaikki ponnistelut, kaikki saavutukset - pienimmätkin - täytyy huomata, huomioida, rohkaista. Ottaen huomioon, että ADHD-oireyhtymää sairastavilla lapsilla on alireagointi meluon ja visuaaliseen kuvaan, heidän kanssaan on puhuttava selkeästi, ytimekkäästi, koskettamalla, aivohalvauksella jne. useammin.

Autogeeninen harjoittelu- Tämä on itsenäinen psykoterapiamenetelmä, se on ollut suosittu jo yli vuosikymmenen. Ilman sivuvaikutuksia sen avulla voit palauttaa joitain keskus- ja ääreishermoston toimintoja, vakauttaa aivokuoren varakapasiteetin, palauttaa verisuonten avoimuuden, lievittää lihasten ja emotionaalista stressiä. Jälkimmäinen on erityisen tärkeä hyperaktiivisille lapsille, jotka ovat usein jännittyneitä ja sisäisesti sulkeutuneita.

Mitä on autogeeninen koulutus? Se on menetelmä, jolla henkilö ohjaa tietoisesti kehon fyysisiä ja henkisiä toimintoja. Se perustuu lihasten maksimaaliseen rentoutumiseen yhdistettynä itsehypnoosiin.

Henkilö oppii autogeenisen harjoittelun menetelmät asiantuntijan johtamien luokkien aikana. Sen jälkeen voit käyttää niitä itse milloin tahansa sopivana ajankohtana. Jos lapsi oppii rentoutumaan kunnolla, hän voi tehdä sen koulussa, kotona, missä tahansa, missä hän kokee sen tarpeelliseksi. Tämä ei vaadi erityisiä ehtoja - vain muutaman minuutin lepo. Muuten, autogeeniset harjoitustekniikat antavat hyvin usein innostuneille lapsille mahdollisuuden rentoutua, keskittyä luokkiin tai nukahtaa illalla.

Huomaa, että tämä hyödyllinen menetelmä ei saa missään tapauksessa korvata muita hoitomuotoja. Mutta niiden yhdistäminen on varsin todellista ja hyödyllistä.

Autogeenista harjoittelua on useita malleja. Tässä on kaksi: 4-9-vuotiaille lapsille, jonka on kehittänyt menetelmän perustaja Schultz, ja 8-12-vuotiaille lapsille, ehdottanut A. V. Alekseev (katso liite 1).

Psykologien mukaan erityisesti valittuja pelejä tehokkain ja joskus ainoa menetelmä pienten lasten korjaamiseen. Ensimmäistä kertaa leikkiterapiaa alkoi käyttää 3. Freud. Kehittäessään menetelmäään M. Klein alkoi käyttää erityistä materiaalia lasten hoitoon: pieniä leluja, jotka lapsi saattoi samaistua perheenjäseniin. Hän väitti, että "vapaassa leikissä lapsi ilmaisee symbolisesti tiedostamattomia toiveitaan, pelkoaan, nautintojaan, huoliaan ja konfliktejaan".

Tiedetään, että kaikissa peleissä on sääntöjä, joita jokaisen osallistujan on noudatettava. Ja jopa pallon heittäminen toisilleen, jos se tehdään syystä, mutta keksimiesi ehtojen mukaan ja ottaen huomioon jotkut käskyt, voi palvella maalia. Ensimmäinen askel vaikeuksien voittamiseksi on se, että lapsi omaksuu toimintaohjelman, jota aikuinen tarjoaa hänelle. Jälkimmäisen tehtävänä on seurata lapsen toimintaa, estää satunnaisia ​​liikkeitä ja alistaa ne jonkinlaiselle sekvenssille. Kun olet päässyt tämän vaiheen ohi, pyydä lastasi suunnittelemaan peli ja keksimään joitain sääntöjä. Älä kuitenkaan vaadi liikaa, odota, kunnes hän "kypsyy" tähän itse. Tärkeintä on, että peli kiehtoo häntä, niin lapsi varmasti oppii suunnittelemaan sen ja keksimään yksinkertaisia ​​sääntöjä. Älä unohda: kun lapsi oppii säätelemään omaa toimintaansa, hänen on paljon helpompi kommunikoida ikätovereiden kanssa. Loppujen lopuksi, jos lapset eivät osaa noudattaa sääntöjä ja rikkoa niitä jatkuvasti, harvat haluavat leikkiä heidän kanssaan.

Yritä luoda positiivinen tunnetunnelma pelin alussa ja ylläpitää sitä koko vuorovaikutuksen ajan lapsen kanssa. Istukaa vierekkäin, älkää unohtako katsoa toistensa silmiin, hämmästykää vilpittömästi, iloitkaa, käyttäkää helliä kosketuksia. Mikä pelien sisällön tulisi olla? Ensinnäkin nämä ovat pelejä, joiden tarkoituksena on suoraan rikastuttaa emotionaalisia tuntemuksia ja jotka on suunniteltu nauramaan, yllättämään, rauhoittumaan jne.

Voit käyttää esimerkiksi peliä "Kerro säkeet käsillä", kun äiti ja lapsi vuorotellen yrittävät yhdessä näyttää runon sisältöä erilaisilla käden liikkeillä kasvojen ilmeillä. Tai pelejä nivelliikkeiden koordinoimiseksi - "Polttopuut", "Pumpu", "tako". Voit käyttää peliharjoituksia, kuten "Yritä näyttää, yritä arvata", joiden pääsisältö on kuva erilaisista esineistä ja toiminnoista niiden kanssa (esim. syö hapan sitruuna, sulata jäätelö, nosta raskas matkalaukku, jne.). Nämä harjoitukset eivät vain rikasta lasta erilaisilla tunnetuntemuksilla, vaan edistävät myös mielikuvituksen kehitystä. Satujen, runojen, tarinoiden yhteinen kokoonpano on myös erittäin hyödyllinen. Koska hyperaktiivisille lapsille on ominaista myös heikentynyt huomio ja itsehillintä, on tärkeää tehdä heidän kanssaan yksinkertaisia ​​pelejä näiden toimintojen kehittämiseksi, esimerkiksi "Labyrintti", "Mikä on muuttunut", "Mikä on samanlaista, mikä on erilaista" , "Etsi se pariton" jne.

Kaikki nämä suositukset ovat erittäin tärkeitä, koska ne auttavat lievittämään jännitteitä sekä lapsessa että aikuisessa, tuovat heidät lähemmäksi toisiaan, tuntevat toistensa halut ja tarpeet - eli luovat lapselle normaalin emotionaalisesti rikkaan elämän. perhe.

AT Liite 2 annetaan useita vaihtoehtoja psykologien kehittämille peleille erityisesti tarkkaavaisuushäiriöstä kärsiville lapsille. Ne sopivat kotitehtäviin ja tunneille päiväkodissa, koulussa. Muista vain, että tällainen lapsi tuntee olonsa tavallista vähemmän suojatuksi ja tarvitsee erityisen leikkitilan. Ensinnäkin sen tulisi olla mahdollisimman turvallinen (vältä teräviä kulmia, epävakaita esineitä, lähellä pistorasiaa jne.), toiseksi aiheuttaa mukavuuden tunnetta ja kolmanneksi siinä on oltava erityinen "yksityisyysnurkkaus". Olemme jo sanoneet, että hyperaktiivinen lapsi, vaikka se antaakin vaikutelman ikuisliikkujasta, on itse asiassa hyvin väsynyt. Ja liiallinen emotionaalinen stressi hänessä voi aiheuttaa vielä suuremman ylikiihtymisen. Siksi, kun näet, että lapsi on väsynyt, muista kutsua hänet "yksinäisyyden nurkkaan". Istukaa yhdessä, silitelkää häntä, puhukaa hiljaa. Lisäksi peleihin tarvitaan erityinen huonekalu- ja lelusarja, esimerkiksi kaapit avoimilla ja suljetuilla hyllyillä, nukkehuonekalujen ja -välineiden sarjat, hiekkasäiliö, vesisäiliö jne.

Hyperaktiivisille lapsille on erittäin hyödyllistä työskennellä hiekan, jyvien, veden, saven ja sormin piirtämisen kanssa. Kaikki tämä auttaa lievittämään stressiä. Yleensä psykologien mukaan työtä täällä tulisi rakentaa useisiin suuntiin: lievittää jännitystä ja liiallista fyysistä aktiivisuutta, kouluttaa huomiota ja seurata lapsen etuja, eli yrittää tunkeutua hänen maailmaansa ja analysoida sitä yhdessä. Kuten W. Oaklender kirjoitti: "Kun tällaisiin lapsiin kiinnitetään huomiota, kuuntele heitä ja he alkavat tuntea, että heidät otetaan vakavasti, he pystyvät jollakin tavalla minimoimaan hyperaktiivisuutensa oireita."

Huomio- ja ylivilkkaushäiriön oireyhtymässä pelkän lapsen hoito ei luultavasti ole sen arvoista. Loppujen lopuksi, riippumatta siitä, kuinka paljon asiantuntija työskentelee lapsen kanssa, jos et muuta tilannetta, ympäröivää maailmaa, tulosta ei silti saavuteta. Siksi nykyaikainen lääketiede ADHD-lasten kuntoutukseen edellyttää pakollista perhepsykoterapiaa, joiden istunnoissa vanhemmat alkavat ymmärtää, että heidän lapsensa terveys riippuu suurelta osin aikuisten ystävällisestä, rauhallisesta ja johdonmukaisesta asenteesta häntä kohtaan.

Vanhempia opetetaan välttämään kahta ääripäätä: toisaalta liiallisen säälin ja sallivuuden ilmentymistä, toisaalta liiallisten vaatimusten asettamista, joita lapsi ei pysty täyttämään, yhdistettynä liialliseen täsmällisyyteen, julmuuteen ja sanktioihin (rangaistuksiin).

Vanhemmille opetetaan, että säännölliset suunnanmuutokset ja mielialan vaihtelut vaikuttavat tällaisiin lapsiin paljon syvemmin kuin muihin, ja heille opetetaan selviytymään tästä.

Perhepsykoterapiaistunnoista on havaittu olevan hyötyä paitsi vanhemmille, myös lapsille itselleen. Yhdessä he yrittävät ratkaista ongelman, josta lapsi itse ei ole tietoinen. Tunnilla ei vain sanota mitä tehdä, miten käyttäytyä, vaan luodaan tilanne, joka korostaa konfliktia sisältäpäin ja sitä katsotaan eri silmin. Uusia mahdollisuuksia avautuu tämän tehtävän ratkaisemiseksi, josta nyt ei ole tullut niin vaikeaa.

Korostamme jälleen kerran, ettei ole olemassa yleistä hoitomenetelmää, joka soveltuisi millekään potilasryhmälle mihinkään sairauteen. Jopa kaikkein moitteeton menetelmä on silti "räätälöitävä" tietylle henkilölle.

Huomio- ja ylivilkkaushäiriö vaatii sitäkin enemmän yksilöllistä hoitoa. Tässä tapauksessa puhumme aivotoimintojen häiriöistä, neurologisista ongelmista. Luonnollisesti on parempi olla luottamatta mihinkään yhteen tekniikkaan, vaan valita asiantuntijan avulla toimenpidekokonaisuus, johon tulisi sisältyä psykologinen korjaus ja kuntoutus erityisen fyysisen kasvatuksen avulla ja oikein valittu ruokavalio, ja pedagogiset tekniikat. Pääasia on päästä ajoissa lääkäriin. Muista, että ADHD, toisin kuin monet muut neurologiset sairaudet, reagoi riittävän hyvin hoitoon ja sen ennuste on optimistisempi, mutta sillä ehdolla, että hoito ja kuntoutus suoritetaan ajoissa: 5-10 vuoden iässä.

Bibliografia:

1. Belousova E.D., Nikanorova M.Yu. Huomio-/hyperaktiivisuushäiriö.//Venäjän perinatologian ja pediatrian tiedote. №3,2000
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001.
3. Lyutova E.K., Monina G.B. Huijauslehti aikuisille: Psykokorrektiotyö hyperaktiivisten, aggressiivisten, ahdistuneiden ja autististen lasten kanssa. - M.: Genesis, 2000.
4. Monina G., Lyutova E. Työskentele "erityisen" lapsen kanssa // Koulupsykologi. - Nro 4. - 2000.

Luettelo käytetyistä Internet-resursseista

1. Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. Yleisiä neuvoja ADHD-lapsen vanhemmille. Pelit ADHD-lapsille http://www.rebyonok.ru/
2. Murashova E.V. Hyperaktiivisuus: miten asiantuntijat käsittelevät sitä? http://www.rebyonok.ru/
3. Shevchenko M.Yu. Pelin psykokorrektio työskenneltäessä ADHD-lasten kanssa http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
4. Bolotovsky G.V. Lapsi on aktiivinen ja hyperaktiivinen. Mikä on ero? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

1. Borodulina S.Yu. Korjaava pedagogiikka: koululaisten kehityksen ja käyttäytymisen poikkeamien psykologinen ja pedagoginen korjaus - Rostov n / D: Phoenix, 2004.
2. Drobinsky A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. - Nro 1. - 1999.
3. Zavadenko N.N. Lasten tarkkaavaisuushäiriön diagnoosi ja erotusdiagnoosi // Koulupsykologi. - Nro 4. - 2000.
4. Zinkevitš-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Kuinka auttaa "erityistä" lasta. - Pietari: Sphere, 1998.
5. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Lapsen hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus. - M.: Perheen tutkimuslaitos, 1997.
6. Kuchma V.R., Platonova A.G. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö lapsilla Venäjällä. - M.: RAROG, 1997.
7. Lasten psykologia, joilla on poikkeamia ja henkisen kehityksen häiriöitä / Comp. ja yleinen versio Astapov V.M., Mikadze Yu.V. - Pietari: Pietari, 2001.
8. Shevchenko Yu.S. Hyperaktiivisten ja psykopaattisten oireyhtymien lasten käyttäytymisen korjaaminen. - S., 1997.
9. Shishova T. Hyperaktiivinen lapsi // Ole terve, nro 12, 2005.
10. Yasyukova L.A. Niiden lasten oppimisen ja kehityksen optimointi, joilla on minimaaliset aivojen toimintahäiriöt. - Pietari: IMATON, 1997.
11. Tatyana Lomteva Korjauspelit hyperaktiivisille lapsille. Tatyana Lomteva http://www.rebyonok.ru/
12. Marina Ozerova Hyperaktiivisuus, korjausmenetelmät vanhemmille http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

Liite 1

Autogeeninen harjoittelu

Schultz-malli (johtanut opettajan puolesta)

Johdanto

Tänään aiomme tehdä joitain harjoituksia, joita kutsutaan rentoutusharjoituksiksi. Ne auttavat sinua oppimaan rentoutumaan, kun tunnet olosi kireäksi, ja auttavat sinua pääsemään eroon monista epämiellyttävistä tunteista kehossasi. Nämä harjoitukset ovat melko lyhyitä ja yksinkertaisia ​​- voit tehdä ne kenenkään huomaamatta esimerkiksi luokkahuoneessa.

Mutta on joitain sääntöjä, joita sinun on noudatettava, jotta näistä harjoituksista olisi hyötyä. Ensinnäkin sinun on tehtävä täsmälleen se, mitä sanon, vaikka se tuntuisi sinusta väärin. Toiseksi, sinun on tehtävä se erittäin ahkerasti käyttämällä kaikkia voimasi. Kolmanneksi sinun on kuunneltava kehosi tuntemuksia. Kiinnitä koko harjoitusten aikana huomiota siihen, miltä lihaksesi tuntuu, kun ne ovat jännittyneet ja kun ne ovat rentoutuneet. Ja lopuksi, neljänneksi, sinun täytyy harjoitella. Mitä enemmän toistat näitä harjoituksia, sitä paremmin opit rentoutumaan. Onko kenelläkään kysyttävää?

Oletko valmis aloittamaan? Hyvä. Ensinnäkin asetu istuimellesi mahdollisimman mukavaksi. Nojaa taaksepäin tuolissasi, aseta jalkasi lattialle ja anna molempien käsivarsien riippua vapaasti. Täydellisesti. Sulje nyt silmäsi äläkä avaa niitä ennen kuin pyydän sinua. Muista, että sinun on noudatettava ohjeitani erittäin tarkasti, käytettävä kaikki voimasi, kuunneltava kehoasi. Joten aloitetaan.

Aseet

Kuvittele, että sinulla on kokonainen sitruuna vasemmassa kädessäsi. Purista sitä niin lujasti kuin pystyt. Yritä puristaa siitä kaikki mehu pois. Tunnetko kuinka jännittynyt kätesi ja kämmen ovat, kun puristat sitä? Nyt pudota se. Kiinnitä huomiota siihen, miltä sinusta tuntuu, kun kätesi on rento. Ota nyt toinen sitruuna ja purista se. Yritä puristaa sitä vielä kovemmin kuin ensimmäinen. Täydellisesti. Teet parhaasi. Pudota nyt sitruuna ja rentoudu. Eikö olekin totta, kuinka paljon paremmalta kätesi ja kämmen tuntuu, kun ne ovat rentoutuneet? Ja taas, ota sitruuna vasemmalla kädelläsi ja yritä puristaa siitä kaikki mehu tippaan. Älä jätä pisaraakaan. Purista kovemmin. Täydellisesti. Rentoudu nyt, anna sitruunan pudota kädestäsi. (Toista koko prosessi oikealle kädelle.)

Kädet ja hartiat

Kuvittele, että olet laiskoja pörröisiä kissoja ja kissanpentuja. Kuvittele, että haluat venytellä. Ojenna kädet eteenpäin. Nosta ne korkealle pään yläpuolelle. Nojaa nyt taaksepäin. Tunne olkapäiden kiristyvän. Venytä niin kovaa kuin pystyt. Laske nyt kätesi sivuillesi. Hyvin tehty kissanpennut, venytellään vielä. Venytä käsiäsi edessäsi, nosta ne ylös, pään yläpuolelle, taita taaksepäin niin pitkälle kuin mahdollista. Venyttele kovemmin. Laske nyt kätesi nopeasti. Hyvä. Huomaa, kuinka paljon rennommilta kätesi ja hartiat tuntuvat. Nyt venytellään kuin oikeat kissat. Yritetään päästä kattoon. Ojenna kätesi suoraan edessäsi. Vedä ne mahdollisimman korkealle ja nosta ne pään yli. Nyt heitä takaisin, vedä takaisin. Tunnetko kuinka kätesi ja olkapääsi jännittyvät? Venytä, venytä. Lihasjännitys kohoaa. Täydellisesti! Laske nyt kätesi nopeasti alas, anna niiden pudota itsekseen. Eikö olekin mukavaa rentoutua! Tunnet olosi hyväksi, mukavaksi, lämpimäksi ja laiskaksi kuin kissanpennut.

Hartiat ja niska

Kuvittele nyt olevasi pieniä kilpikonnia. Istut kivillä, melko rauhallisen lammen rannalla ja paistattelet rentoutuen auringossa. Sinusta tuntuu niin hyvältä, niin lämpimältä, niin rauhalliselta. Mutta mikä se on? Tunsit vaaran. Kilpikonnat piilottavat nopeasti päänsä kuorinsa alle. Yritä nostaa hartiat korvillesi ja vetää pääsi hartioillesi. Vedä sisään kovemmin. Ei ole helppoa olla kilpikonna ja laittaa päänsä kuoren alle. Mutta vihdoin vaara oli ohi. Voit vetää pääsi ulos, rentoutua uudelleen ja autuaaksi lämpimässä auringossa. Mutta varokaa, vielä suurempi vaara lähestyy. Kiirehdi, piiloudu nopeammin taloosi, vedä päätäsi enemmän. Yritä vetää se sisään mahdollisimman paljon, muuten sinut voidaan syödä ... Mutta vaara on ohi, ja voit rentoutua uudelleen. Venytä niska, laske hartiat alas, rentoudu. Tunne kuinka paljon parempi tämä ihana rentoutumisen tunne on kuin silloin, kun olet puristuksissa. Mutta taas vaara. Vedä päätäsi sisään, nosta olkapäät suoraan korvillesi ja pidä niistä tiukasti kiinni. Päästäsi ei saa näkyä yhtään millimetriä kuoren alta. Vedä päätäsi enemmän. Tunne jännitys hartioissasi ja niskassasi. Hyvä. Vaara on taas ohi, ja voit taas työntää pääsi ulos. Rentoudu, olet nyt täysin turvassa. Kukaan muu ei näy, ei ole mitään syytä huoleen eikä ole mitään pelättävää nyt. Sinulla on hyvä ja rauhallinen olo.

Leuat

Kuvittele nyt, että yrität pureskella erittäin tahmeaa suurta purukumia. Sinun on erittäin vaikea pureskella sitä, leuat liikkuvat vaikeasti, mutta yrität purra sen läpi. Paina kovemmin. Yrität niin kovasti puristaa sitä hampaillasi, että jopa niskasi jännittyy. Lopeta nyt, rentoudu. Tunne kuinka vapaasti alaleuasi roikkuu, kuinka miellyttävää on rentoutua. Mutta palataanpa tähän purukumiin. Liikuta leukojasi, yritä pureskella sitä. Purista sitä kovemmin, jotta se puristuu ulos hampaiden läpi. Hyvin! Onnistuit työntämään sen hampaiden läpi. Rentoudu nyt, avaa suusi, anna leuan levätä. Kuinka mukavaa rentoutua näin ja olla tappelematta tämän purukumin kanssa. Mutta on aika lopettaa se. Tällä kertaa pureskellaan sitä. Liikuta leukojasi, purista sitä mahdollisimman lujasti. Yrität parhaasi. No, vihdoin ymmärsit oikein! Voit levätä. Rentoudu, anna koko kehosi levätä. Tunne kuinka kaikki lihaksesi rentoutuvat.

Kasvot

Tässä tulee ärsyttävä kärpäs. Se putoaa suoraan nenällesi. Yritä ajaa se pois ilman käsien apua. Aivan oikein, ryppytä nenääsi, tee nenaasi niin monta ryppyä kuin pystyt. Väännä nenäsi ylös, sivuille. Hyvin! Sinä ajoit kärpäsen pois! Nyt voit rentoutua kasvosi. Huomaa, että kun väänsit nenääsi, posket, suusi ja jopa silmäsi auttoivat sinua, ja ne myös kiristyivät. Ja nyt, kun olet rentouttanut nenäsi, koko kasvosi ovat rentoutuneet - se on niin miellyttävä tunne. Voi, siellä on taas se ärsyttävä kärpäs takaisin, mutta nyt se laskeutuu otsalle. Ryppytä se hyvin, yritä vain puristaa tämä kärpänen ryppyjen väliin. Rypistä otsaasi vielä enemmän. vihdoinkin! Perho lensi kokonaan ulos huoneesta. Nyt voit rauhoittua ja rentoutua. Kasvot rentoutuvat, muuttuvat sileiksi, kaikki rypyt katoavat yhteen. Tunnet, kuinka sileät, rauhalliset, rentot kasvosi ovat. Mikä miellyttävä tunne!

Vatsa

Vau! Suloinen pieni norsunvauva lähestyy meitä. Mutta hän ei katso jalkoihinsa eikä näe, että makaat hänen tiellään korkeassa ruohossa. Se on astumassa vatsallesi, älä liiku, ei ole aikaa ryömiä sivulle. Jos norsuvauva astuu kovalle vatsalle, et tunne kipua. Valmistaudu vain: tee vatsasi erittäin kovaksi, jännitä kaikkia lihaksia niin kuin pitää. Pysy näin. Mutta se näyttää kääntyvän sivuun... nyt voit rentoutua. Anna vatsasi tulla pehmeäksi kuin taikina, rentoudu kunnolla. Kuinka paljon parempi, eikö? .. Mutta norsuvauva kääntyi taas sinun suuntaan. Ole varuillasi! Kiristä vatsasi. Vahvempi. Jos norsuvauva astuu kovalle vatsalle, et tunne kipua. Muuta vatsasi kiveksi. Huh, hän kääntyi taas, voit rentoutua. Rauhoitu, lepää, rentoudu. Huomaatko eron jännittyneen ja rentoutuneen vatsan välillä? Kuinka hyvä on, kun vatsa on rento. Mutta norsuvauva lakkasi pyörimästä ja suuntasi suoraan sinua kohti! Nyt se on ehdottomasti tulossa! Kiristä vatsaa niin paljon kuin mahdollista. Täällä hän jo laittaa jalkansa päällesi, nyt hän tulee! .. Huh, hän astui ylitsesi ja lähtee jo täältä. Voit rentoutua. Kaikki on hyvin, olet rentoutunut ja voit hyvin ja rauhallisesti.

Kuvittele nyt, että sinun täytyy puristaa aidan hyvin kapean raon läpi kahden laudan välissä, joissa on niin paljon sirpaleita. Sinun on laihduttava, jotta voit puristaa läpi etkä saada sirpaleita. Vedä vatsa sisään, yritä kiinnittää se selkärankaan. Ohut, vieläkin ohuempi, koska sinun on todella päästävä aidan läpi. Ota nyt tauko, sinun ei tarvitse laihtua enää. Rentoudu ja tunne kuinka vatsa "liukenee", lämpenee. Mutta nyt on aika päästä taas aidan yli. Vedä vatsasi sisään. Vedä se selkärankaan asti. Tule hyvin laihaksi, jännittymään. Sinun täytyy todella puristaa läpi, ja rako on niin kapea... No, siinä se, pääsit läpi, etkä ainuttakaan sirpaletta! Voit rentoutua täysin. Makaa selälleen, rentoudu vatsasi, anna sen tulla pehmeäksi ja lämpimäksi. Miltä tuntuu hyvältä. Teillä kaikilla meni loistavasti.

Jalat

Kuvittele nyt, että seisot paljain jaloin suuressa lätäkössä, jonka pohja on mutainen. Yritä painaa varpaita syvälle mutaan. Yritä päästä pohjaan, missä liete päättyy. Tukea jalkojasi painaaksesi jalkasi paremmin mutaan. Levitä varpaitasi ja tunne, kuinka muta työntyy niiden väliin. Nyt ulos lätäkköstä. Anna jalkojen levätä ja lämmetä auringossa. Anna varpaiden rentoutua... Eikö olekin miellyttävä tunne?.. Astu uudestaan ​​lätäköön. Paina varpaat mutaan. Kiristä jalkasi lihaksia lisätäksesi tätä liikettä. Paina jalkojasi mutaan yhä enemmän, yritä puristaa kaikki muta pois. Hyvin! Nyt ulos lätäkköstä. Rentouta jalat, jalkaterät ja varpaat. On mukava tuntea olonsa kuivaksi ja lämpimäksi auringossa. Kaikki, jännitys on poissa. Tunnet lievän miellyttävän pistelyn jaloissasi. Tunnet lämmön leviävän niiden yli.

Johtopäätös

Pysy rentona. Anna koko kehon tulla heikoksi ja velttoiseksi, tunne kuinka jokainen lihas "liukenee". Muutaman minuutin kuluttua pyydän sinua avaamaan silmäsi ja siihen istunto päättyy. Muista koko päivän, kuinka miellyttävä tämä rentoutumisen tunne on. Joskus tietysti pitää hieman rasittaa itseäsi ennen rentoutumista – teimme tämän juuri harjoituksissa. Muuten, yritä toistaa nämä harjoitukset itse, samalla kun opit rentoutumaan yhä enemmän. Parasta on tietysti tehdä tämä illalla, kun olet jo mennyt nukkumaan, valo on jo sammunut eikä kukaan enää häiritse sinua. Tämä auttaa sinua nukahtamaan nopeammin. Ja sitten, kun opit rentoutumaan kunnolla, voit harjoitella sitä muualla, jopa koulussa. Muista esimerkiksi norsunvauva tai purukumi tai mutalätä - nämä harjoitukset voidaan suorittaa niin, että kukaan ei huomaa.

Tänään oli hyvä päivä, ja nyt levänneenä ja rentoutuneena voit palata normaaliin toimintaasi. Olette työskennelleet kovasti täällä, olette mahtavia. Nyt hitaasti, hyvin hitaasti, avaa silmäsi, jännitä lihaksia hieman. Täydellisesti. Teit erittäin hyvää työtä tänään. Nyt voit hallita nämä harjoitukset täydellisesti.

Malli A.V. Alekseeva

Se perustuu neljään komponenttiin.

1. Kyky rentouttaa lihaksia.

2. Kyky esittää itsehypnoosikaavojen sisältö mahdollisimman selkeästi, mutta ilman jännitystä.

3. Kyky pitää huomio valitussa esineessä.

4. Kyky vaikuttaa itseensä tarvittavilla verbaalisilla kaavoilla.

Psykomuskulaarisen harjoittelun oppimisen helpottamiseksi kaikki kehon lihakset on jaettu viiteen ryhmään: käsivarsien, jalkojen, vartalon, kaulan, kasvojen lihakset.

Meidän täytyy kuvitella, että olet huoneessa, jossa roikkuu viisi suurta lamppua ja pieni yölamppu palaa nurkassa. Lamput ovat lihasryhmiä, ja yövalo on rauhallisen, keskittyneen mielen hallinta.

Rentoit yhtä ryhmästä, sammutit käsien lihakset jännityksestä (ikään kuin sammuttaisit yhden lampuista) - siitä tuli hieman tummempi. Sitten jalkojen lihakset sammuivat - toinen lamppu sammui, siitä tuli vielä tummempi. Hitaasti, peräkkäin vartalon, kaulan, kasvojen lihaksia rentouttaen, ikään kuin sammutamme lampun lampun perään ja syöksymme miellyttävään pimeyteen - uneliaisuuteen, jota hallitsee tyyni mieli - pieni, koskaan sammumaton yövalo.

Heti ensimmäisestä harjoituksesta lähtien lihasten rentoutusharjoittelu tulee yhdistää lämpöä aiheuttaviin harjoituksiin. Jälkimmäisessä tapauksessa on suositeltavaa käyttää kuvaannollisia esityksiä lämpimästä vedestä, joka virtaa käsien läpi.

Käsien harjoitusten hallitsemisen jälkeen sinun tulee siirtyä jalkojen, kaulan, kasvojen, vartalon lihaksiin.

Harjoitukset rakentuvat samalla periaatteella. Myöhemmin harjoitellaan yleisen rentoutumisen saavuttamiseksi: "Rentoudun ja rauhoitun." Samaan aikaan, kun "minä" lausutaan, sinun on hengitettävä kaikkien lihasten jännityksellä ja pidätettävä hengitystäsi 2-3 sekuntia, minkä jälkeen sano uloshengityksen kanssa "heikko-heikko-ly-I". am", seuraavassa lyhyessä hengityksessä - "ja", uloshengityksessä - "viikset-ka-ja-va-yus".

Kaikki psykolihasharjoittelu koostuu 12 kaavasta.

1. Rentoudun ja rauhoitun...

2. Käteni tuntuvat rentoutuneilta ja lämpimiltä...

3. Käteni ovat täysin rentoutuneet... lämpimät... liikkumattomat...

4. Jalkani ovat rentoutuneet ja lämpimät...

5. Jalkani ovat täysin rentoutuneet...lämpimät...liikkumattomat...

6. Vartaloni rentoutuu ja lämpenee...

7. Vartaloni on täysin rento... lämmin... liikkumaton...

8. Niskani on täysin rento ja lämmin...

9. Niskani on täysin rento... lämmin... liikkumaton...

10. Kasvoni rentoutuvat ja lämpenevät...

11. Kasvoni ovat täysin rentoutuneet...lämpimät...liikkumattomat...

Kohde:

Peliehdot. Kaikki pelaajat seisovat ympyrässä vähintään 2 metrin etäisyydellä toisistaan. Yksi pelaajista vastaanottaa pallon ja syöttää sen toiselle, tämä kolmannelle ja niin edelleen. lisää vähitellen lähetysnopeutta. Pelaaja, joka missaa pallon tai heittää sen väärin, on poissa pelistä. Se, joka jää peliin viimeisenä, voittaa.

Huomautus. Peliä voi monimutkaistaa se, että joku lyö rytmiä, jonka alla pelaajat heittävät palloa toisilleen, eli käyttävät kuulotarkkailua. Lisäksi tämä rytmi voi muuttua (joskus nopeammin, joskus hitaammin).

"Etsi ero" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Kohde: yksityiskohtiin keskittymisen kyvyn kehittäminen, visuaalisen huomion kehittäminen.
Peliehdot. Lapsi piirtää minkä tahansa yksinkertaisen kuvan (kissa, talo jne.) ja välittää sen aikuiselle hänen kääntyessään pois. Aikuinen piirtää muutaman yksityiskohdan ja palauttaa kuvan. Lapsen tulee huomata, että kuva on muuttunut. Sitten aikuinen ja lapsi voivat vaihtaa rooleja.
Lumipallo

Kohde: huomion, muistin kehittäminen, impulsiivisuuden voittaminen.

Peliehdot. Pelin teema valitaan: kaupungit, eläimet, kasvit, nimet jne. pelaajat istuvat ympyrässä. Ensimmäinen pelaaja soittaa sanaa tästä aiheesta, esimerkiksi "norsu" (jos pelin teema on "Eläimet"). Toisen pelaajan on toistettava ensimmäinen sana ja lisättävä omansa, esimerkiksi "norsu", "kirahvi". Kolmas sanoo: "norsu", "kirahvi", "krokotiili". Ja niin edelleen ympyrässä, kunnes joku tekee virheen. Sitten hän jättää pelin ja varmistaa, etteivät muut tee virheitä. Ja niin edelleen, kunnes voittajaa on jäljellä enää yksi.

Huomautus. Vastaavasti voit keksiä "Detektiivin" lisäämällä juonen sana kerrallaan. Esimerkiksi: "Yö", "katu", "askelet", "huuta", "lakko" jne. voit antaa lasten pyytää toisiaan, mutta vain eleillä.

siamilaiset kaksoset

Kohde: impulsiivisuuden hallinta, kommunikoinnin joustavuus toistensa kanssa, edistää keskinäistä luottamusta.

Peliehdot. Lapsille annetaan ohjeita: ”Muovuta pari, seiso olkapäätä vasten, halaa toisiamme toisella kädellä vyön päällä, aseta oikea jalkasi kumppanisi vasemman jalan viereen. Nyt olette yhteensulautuneet kaksoset: kaksi päätä, kolme jalkaa, yksi vartalo ja kaksi käsivartta. Yritä kävellä ympäri huonetta, tehdä jotain, makuulle, seisomaan, piirtää, hypätä, taputtaa käsiäsi jne.

Huomautuksia. Jotta "kolmas" jalka toimisi yhdessä, se voidaan kiinnittää joko narulla tai kuminauhalla. Lisäksi kaksoset voivat "kasvaa yhdessä" paitsi jaloillaan, myös selkänsä, päänsä jne.

Karhuja ja käpyjä

Kohde: kestävyysharjoittelu, impulsiivisuuden hallinta.

Peliehdot. Kartiot ovat hajallaan lattialla. Kahta pelaajaa tarjotaan keräämään ne suurten nallekarhujen tassuilla. Se, joka kerää eniten, voittaa.

Huomautuksia. Lelujen sijasta voit käyttää muiden pelaajien käsiä, mutta esimerkiksi kädenselkäpuolella käännettynä. Kartioiden sijasta voit käyttää muita esineitä - palloja, kuutioita jne.

"Puhu" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Kohde: impulssin ohjaus.

Peliehdot. Lapsille annetaan ohjeita: "Kaverit, kysyn teiltä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​kysymyksiä. Mutta niihin on mahdollista vastata vain, kun annan komennon - "Puhu!" Harjoitellaan: "Mikä kausi nyt on?" (tauko pidetään). "Puhua!" Minkä värinen katto on luokkahuoneessamme? "Puhua!" "Mikä on kaksi plus kaksi?" "Puhua!" "Mikä viikonpäivä tänään on?" "Puhua!" jne

Työnnä - kiinni

Kohde: huomion kehittäminen, motorisen toiminnan hallinta.

Peliehdot. Lapset jaetaan pareihin, jokaisella parilla on pallo. Toinen istuu, toinen seisoo 2-3 metrin etäisyydellä. Istuva työntää pallon pois kumppanin luo, nousee nopeasti ylös ja ottaa kiinni hänelle heitetyn pallon. Useiden toistojen jälkeen pelaajat vaihtavat paikkoja.

Syötä pallo

Kohde: huomion kehittäminen, motorisen toiminnan hallinta.

Peliehdot. Lapset jaetaan kahteen yhtä suureen ryhmään, seisovat 2 sarakkeessa ja syötän pallon signaalista. Viimeinen kussakin sarakkeessa seisova, saatuaan pallon, juoksee, seisoo sarakkeen eteen ja syöttää pallon uudelleen, mutta eri tavalla. Peli päättyy, kun johtava lenkki on pallon edessä.
Pallonsyöttövaihtoehdot: yläpuolella; oikea tai vasen (voit vuorotellen vasen-oikea); alas jalkojen välistä.

Huomautus. Kaikki tämä voidaan tehdä energisellä musiikilla.

Haikarat - sammakot

Kohde: tarkkaavaisuus, motorisen toiminnan hallinta.

Peliehdot. Kaikki pelaajat kävelevät ympyrää tai liikkuvat huoneessa vapaaseen suuntaan. Kun ohjaaja taputtaa käsiään kerran, lasten tulee pysähtyä ja ottaa "haikara"-asento (seiso yhdellä jalalla, kädet sivuilla). Kun isännät taputtavat kahdesti, pelaajat ottavat "sammakko"-asennon (kyykistyy, kantapäät yhdessä, sukat ja polvet sivuille, kädet jalkojen välissä lattialla). Kolmen taputuksen jälkeen pelaajat jatkavat kävelyä.

Huomautus. Voit keksiä muita asennuksia, voit käyttää paljon suurempaa määrää asennuksia - niin pelistä tulee monimutkaisempi. Anna lasten keksiä uusia asentoja.

Rikki puhelin

Kohde: kuulon kehittäminen.

Peliehdot. Pelissä on mukana vähintään kolme pelaajaa. Pelaajat välittävät yhdestä useampaan sanasta koostuvan sanallisen viestin toisilleen ympyrässä (kuiskaten, korvaan), kunnes se palaa ensimmäiselle pelaajalle. On mahdotonta toistaa lähetettyä sanaa tai lausetta naapurille, jos hän ei kuullut sitä. Sitten vastaanotettua viestiä verrataan alkuperäiseen ja sen vääristänyt pelaaja löydetään.

Leikitään esineillä

Kohde: huomion kehittyminen, sen määrä, vakaus, keskittyminen, visuaalisen muistin kehittäminen.

Peliehdot. Ohjaaja valitsee 7-10 pientä esinettä.

1. Aseta esineet riviin ja peitä ne jollakin. Kun olet avannut niitä hieman 10 sekunnin ajan, sulje ne uudelleen ja pyydä lasta luettelemaan kaikki kohteet.
2. Näytä jälleen lyhyesti lapselle esineitä ja kysy häneltä, missä järjestyksessä ne makasivat.
3. Kun olet vaihtanut kaksi kohdetta, näytä kaikki objektit uudelleen 10 sekunnin ajan. Pyydä lasta ottamaan kiinni, mitkä kaksi esinettä ovat siirtyneet.
4. Katsomatta enää esineitä, sano minkä värinen kukin niistä on.
5. Aseta useita esineitä päällekkäin ja pyydä lasta listaamaan ne peräkkäin alhaalta ylös ja sitten ylhäältä alas.
6. Jaa esineet 2-4 esineen ryhmiin. Lapsen tulee nimetä nämä ryhmät.

Huomautus. Näitä tehtäviä voidaan monipuolistaa entisestään. Voit leikkiä yhden lapsen tai lapsiryhmän kanssa. Voit aloittaa pienellä määrällä esineitä (kuinka monta lapsi muistaa, näkyy jo ensimmäisestä tehtävästä) lisäämällä niiden määrää entisestään

"Herät tassut"

Kohde: lievittää jännitystä, puristaa lihaksia, vähentää aggressiivisuutta, kehittää aistihavaintoa, harmonisoida lapsen ja aikuisen välisiä suhteita.

Aikuinen poimii 6-7 pientä eri materiaalista esinettä: turkispalan, harjan, lasipullon, helmiä, vanua jne. Kaikki tämä asetetaan pöydälle. Lapsia pyydetään paljastamaan kätensä kyynärpäähän asti; opettaja selittää, että "eläin" kävelee kädellä ja koskettaa sitä lempeillä tassuilla. On tarpeen arvata suljetuin silmin, mikä "eläin" koskettaa kättä - arvata esine. Kosketusten tulee olla silittäviä, miellyttäviä.

Pelin muunnos: "eläin" koskettaa poskea, polvea, kämmentä. Voit vaihtaa paikkaa lapsesi kanssa.

"Brownilainen liike"

Kohde: kehittää kykyä jakaa huomiota.

Kaikki lapset seisovat ympyrässä. Isäntä heittää tennispalloja yksitellen ympyrän keskelle. Lapsille kerrotaan pelin säännöt: pallot eivät saa pysähtyä ja vieriä pois ympyrästä, niitä voidaan työntää jalalla tai kädellä. Jos osallistujat noudattavat onnistuneesti pelin sääntöjä, johtaja heittää lisää palloja. Pelin tarkoitus on asettaa joukkueen ennätys ympyrän pallojen määrälle.

"Syötä pallo"

Kohde: poista liiallinen fyysinen aktiivisuus.

Istuessaan tuoleilla tai seisoessaan ympyrässä pelaajat yrittävät syöttää pallon mahdollisimman nopeasti pudottamatta sitä naapurilleen. Voit heittää palloa toisilleen nopeimmalla tahdilla tai syöttää sen kääntämällä selkää ympyrässä ja laittamalla kädet selän taakse. Voit monimutkaistaa harjoitusta pyytämällä lapsia leikkimään silmät kiinni tai käyttämään pelissä useita palloja samanaikaisesti.

"Kielletty liike"

Kohde: peli selkeillä säännöillä organisoi, kurittaa lapsia, yhdistää pelaajat, kehittää reaktionopeutta ja aiheuttaa terveen emotionaalisen nousun.

Lapset seisovat johtajaa vasten. Musiikin tahdissa jokaisen askeleen alussa he toistavat johtajan osoittamat liikkeet. Sitten valitaan yksi liike, jota ei voida suorittaa. Se, joka toistaa kielletyn liikkeen, on poissa pelistä.

Liikkeen näyttämisen sijaan voit soittaa numeroihin ääneen. Pelin osallistujat toistavat kaikki numerot hyvin, paitsi yhtä kiellettyä, esimerkiksi numeroa "viisi". Kun lapset kuulevat sen, heidän on taputettava käsiään (tai pyörittävä paikallaan).

Kohde: kehittää huomiokykyä, reaktionopeutta, kykyä noudattaa aikuisen ohjeita, opettaa vuorovaikutustaitoja lasten kanssa.

Opettaja laittaa kananhatun päähänsä ja sanoo, että kaikki lapset - "kanat" - asuvat kanan emonsa kanssa kanakopissa. Kanakoppa voidaan merkitä pehmeillä lohkoilla tai tuoleilla. Sitten "kana" "kanojen" kanssa kävelee (kävele ympäri huonetta). Heti kun opettaja sanoo: "Leija" (lasten kanssa käydään ensin keskustelu, jonka aikana heille selitetään, kuka leija on ja miksi kanojen tulisi välttää sitä), kaikki lapset juoksevat takaisin "kanataloon". Sen jälkeen opettaja valitsee leikkivien lasten joukosta toisen "kanan". Peli toistetaan.

Lopuksi opettaja kehottaa kaikkia lapsia poistumaan "kanakopista" ja kävelemään hiljaa heiluttaen käsiään kuin siipiä, tanssimaan yhdessä ja hyppäämään. Voit kutsua lapset etsimään kadonnutta "kanaa". Lapset etsivät yhdessä opettajan kanssa valmiiksi piilotettua lelua - pörröistä kanaa. Lapset yhdessä opettajan kanssa tutkivat lelua, silittävät sitä, katuvat sitä ja vievät sen paikoilleen.

Huomautus: Motoristen taitojen kehittämiseksi voit monimutkaistaa peliä seuraavasti. Päästäkseen kanankotitaloon lasten ei pitäisi vain juosta siihen, vaan ryömiä joen alle, joka sijaitsee 60-70 senttimetrin korkeudella.

Yliaktiivisuuden ja tarkkaavaisuuden oireyhtymä on ongelma, joka vaatii oikea-aikaista diagnoosia sekä psykologista ja pedagogista korjausta.

Hyperaktiivisuus voidaan diagnosoida 5-7 vuoden iässä. Tänä aikana korjaustyöt tulisi aloittaa. Lapsen ikääntyessä merkit lisääntyneestä motorisesta aktiivisuudesta voivat hävitä, mutta tarkkaavaisuus ja impulsiivisuus voivat jatkua aikuisikään asti.

Hyperaktiivisten lasten on erittäin vaikeaa istua yhdessä paikassa, he hälyttävät paljon, liikkuvat, pyörivät, puhuvat äänekkäästi, häiritsevät muita. Tällainen lapsi ei usein suorita tehtävää, koska hän ei voi keskittyä yhteen asiaan, hän on jatkuvasti hajamielinen ja siirtyy muihin tehtäviin. Hän kysyy paljon kysymyksiä eikä jaksa edes odottaa vastauksia. Usein hän joutuu vaarallisiin tilanteisiin, koska hän ei ajattele seurauksia.

Suosituksia vanhemmille hyperaktiivisen lapsen käytöksen korjaamiseksi:

1. Määrittele hyväksyttävät käyttäytymisrajat. Lapsen tulee ymmärtää selkeästi mikä on mahdollista ja mikä ei. Johdonmukaisuus on myös tärkeää. Jos tänään lapsi ei voi syödä suklaata yöllä, se tarkoittaa, että huomenna se on myös mahdotonta, ja myös seuraavina päivinä.

2. On muistettava, että hyperaktiivisen lapsen toimet eivät aina ole tahallisia.

3. Älä mene äärimmäisyyksiin: sinun ei pidä sallia liiallista sallivuutta, mutta sinun ei pidä vaatia ylivoimaisten tehtävien suorittamista.

4. Vaadi tiukasti lapsen terveyttä ja turvallisuutta koskevien sääntöjen noudattamista. Älä vain liioittele sitä, jos sääntöjä on liikaa, hyperaktiivinen lapsi ei pysty muistamaan niitä.

5. Kun sinnikkäästi täytät vaatimukset, tee se neutraalilla sävyllä, samoilla sanoilla, pidättyvästi, rauhallisesti, automaattisesti. Yritä olla sanomatta enempää kuin 10 sanaa.

6. Vahvista sanallisia vaatimuksia visuaalisella esimerkillä siitä, kuinka se tehdään oikein.

7. Sinun ei pitäisi vaatia lapselta samanaikaista tarkkuutta, tarkkaavaisuutta ja sinnikkyyttä.

8. Älä vaadi pakollista anteeksipyyntöä väärinkäytöksestä.

9. Reagoi lapsen huonoon käytökseen odottamattomalla tavalla: toista hänen tekonsa lapsen jälkeen, ota hänestä kuva, vitsaile, jätä hänet rauhaan (mutta ei pimeään paikkaan).

10. Pysy päivittäisessä rutiinissa. Ateriat, kävelyt, pelit ja muut toiminnot tulisi tapahtua samassa aikataulussa. Hyperaktiivista lasta ei voida sulkea pois täyttämästä tavanomaisia ​​vaatimuksia muille lapsille, hänen on kyettävä selviytymään niistä.

11. Älä anna lapsesi ottaa uutta tehtävää, ennen kuin hän on suorittanut ensimmäisen.

12. Kerro lapsellesi etukäteen hänen leikkitoimintojensa aikataulu ja aseta hälytys. Kun ajastin muistuttaa ajan kulumisesta, ei vanhempaa, lapsen aggressiivisuus on pienempi.

13. Älä anna lapsesi olla tietokoneen ja television ääressä pitkään, varsinkin jos hän katsoo aggressiivisen ja negatiivisen sisällön ohjelmia.

14. Yritä tarjota lapsellesi pitkiä kävelylenkkejä raittiissa ilmassa joka päivä.

15. Hyperaktiivisille lapsille fyysiset aktiviteetit, kuten nyrkkeily ja voimapaini, eivät ole toivottavia.

16. On tehokkaampaa vakuuttaa lapsi ruumiillisten palkkioiden kautta: kehu lasta halaamalla.

17. Rangaistusten tulee olla pienempiä kuin palkintoja.

18. Palkitse lasta hymyllä tai kosketuksella myös siitä, missä hän on jo hyvä.

19. Kannustaminen voi koostua tilaisuuden tarjoamisesta tehdä sitä, mistä lapsi on kiinnostunut.

20. Muista, että syyttely vaikuttaa hyperaktiivisiin lapsiin enemmän kuin muihin lapsiin.

21. Älä turvaudu mieskäsittelyyn. Jos rangaistusta tarvitaan, niin hyperaktiiviselle lapselle rangaistus on väkivaltaisen toiminnan lopettaminen, pakkoeristys ja kotiaresti.

22. Rangaistuksena voi olla kielto: television katselu, pelien pelaaminen tietokoneella, puhelinkeskustelut.

23. Rangaistuksen jälkeen keskustele lapsen kanssa. Hänen on ymmärrettävä ja muistettava, miksi häntä rangaistiin ja mitä käyttäytymistä ei rohkaista.

24. Lapsella tulee olla omat kotitehtävänsä, kuten muullakin perheellä. Esimerkiksi siivoa sänky, järjestä leluja, laita vaatteet paikoilleen. Tärkeä! Vanhempien ei tarvitse suorittaa näitä tehtäviä lapsen puolesta.

25. Varmista, että lapsesi nukkuu tarpeeksi. Unen puute heikentää huomiokykyä ja itsehillintää entisestään. Iltaan mennessä lapsi voi muuttua täysin hallitsemattomaksi.

26. Lapsen ei pitäisi olla jatkuvasti kiihtyneessä tilassa. Vaihtele aktiivista ja hiljaista toimintaa. Jos lapsi on leikkinyt lasten kanssa kadulla kaksi tuntia, hänen ei pitäisi heti katsoa sarjakuvia supersankareista ja kutsua sitten ystäviä kotiin illalla leikkimään piilosta.

27. Yritä välttää suuria ihmisjoukkoja. Kauppakeskukset ja markkinat, joilla väkijoukkoja kävelee, kiihottavat lasta tarpeettomasti.

28. Istuta lapsellesi kiinnostus mitä tahansa toimintaa kohtaan. Hyperaktiiviselle lapselle on tärkeää tuntea olevansa kykenevä johonkin.

29. Halaa lastasi useammin. Asiantuntijat sanovat, että henkisen hyvinvoinnin vuoksi jokainen ihminen, ja vielä enemmän lapsi, tarvitsee vähintään 4 halausta päivässä.

30. Iltaisin paremman rentoutumisen ja rauhoitumisen vuoksi lapselle on hyvä hieroa ja lukea satuja.

31. Positiivinen psykologinen ilmapiiri on tärkeä perheessä. Tuki, rauhallinen ja ystävällinen asenne lasta ja perheenjäsenten välillä on perusta lapsen tuleville saavutuksille.

32. Älä riitele lapsen edessä.

33. Vietä enemmän aikaa yhdessä perheenä.