Moskovan kielikoulu, "muodollinen" kielikoulu, on suunta, joka on kehittynyt Fortunatovin tieteellisen toiminnan seurauksena Moskovan yliopistossa vuosina 1876-1902, joka oli keskeisessä asemassa Venäjän kielitiede ja sillä oli merkittävä vaikutus kotimaisen ja eurooppalaisen kielitieteen kehitykseen.
M. l. sh. nimeltään " muodollinen”, kuten hän korosti tarvetta etsiä oikeat kielelliset "muodolliset" kriteerit kielen tutkimuksessa.
Philip Fedorovich Fortunatov(1848-1914), vaikka hän julkaisi suhteellisen vähän, ja lisäksi Euroopassa käytännössä tuntemattomalla venäjällä, hänen teoksensa tunnettiin ja tunnustettiin ulkomailla hänen elinaikanaan. Fortunatovin aktiivinen tieteellinen toiminta kesti noin neljännesvuosisadan ja liittyi Moskovan yliopistoon, jossa hän johti indoeurooppalaisten kielten laitosta.
Tiedemies piti välttämättömänä tutkia moderneja kieliä paitsi äidinkielen suhteen, myös niiden jokaisen itsenäisen kehityksen suhteen, ja mitä tahansa nykyaikaista indoeurooppalaista kieltä pidetään yhtenä mahdollisista vaihtoehdoista kielen kehitykselle. isäkieli, eikä sellaisen kehityksen lopputulos, vaan vain välivaihe edellisen ja tulevan välillä, jonka on tultava sen myöhemmässä olemassaolossa.
Fortunatov kiinnitti huomiota kielen sosiaaliseen puoleen ja huomautti, että "kielellä on historia; mutta kielellä on tämä historia yhteiskunnassa. Siten ihmisen kielen tutkimus sen historiassa tulee kiinteäksi osaksi sosiaalisten liittojen elämää koskevaa tiedettä. Hän totesi myös, että sen lisäksi, että kieliä verrataan sukututkimukseen, "eri kielten tosiasiat tulisi myös verrata suhteessa niihin yhtäläisyyksiin ja eroihin, jotka riippuvat samanlaisten ja erilaisten olosuhteiden vaikutuksesta." Siten Fortunatov totesi varsinaisten vertailevien tutkimusten ohella myös kielten typologisen tutkimuksen tarpeen ja ehdotti erityisesti omaa morfologista luokitteluaan. Hänen mielestään kaikki maailman kielet voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:
1) agglutinatiiviset kielet, jossa varsi ja liite pysyvät merkitykseltään erillisinä. Tämäntyyppisissä kielissä taivutus "ei edusta sanamuotojen välttämätöntä yhteyttä". Ural-altailaiset kielet voivat toimia esimerkkinä tämän ryhmän kielistä.
2) Taivutus-agglutinatiiviset kielet, jossa sanojen varsilla on "runkojen taivutusmuodot", ja varren ja liitteen välinen suhde on samanlainen kuin agglutinatiivisilla kielillä. Tämä sisältää seemiläiset kielet.
3) taivutuskielet,"edustaa varsien taivutusta varsien ja liitteiden yhdistelmänä. Indoeurooppalaiset kielet kuuluvat niihin.
4) Juurikielet, jossa ei ole lainkaan liitteiden muodostamia sanamuotoja (kiina, siami jne.).
5) polysynteettiset kielet, yksittäisten sanojen muotojen muodostuksen mukaan, jotka liittyvät agglutinatiiviseen, mutta joilla on muotoja, jotka muodostavat sanoja-lauseita. Nämä ovat Amerikan intiaanien kieliä.
Fortunatovin idean omaperäisin puoli oli hänen oppinsa sanamuoto. Jakamalla kaikki sanat koko(merkitsee ajatuksen kohteita ja muodostaa joko lauseen osia tai kokonaisia lauseita), osittainen(palvelu) ja välihuomioita ja huomauttaen, että täydellisillä sanoilla voi olla muoto, tiedemies antaa jälkimmäiselle seuraavan määritelmän: "Yksittäisten sanojen muoto on sanojen kyky korostaa puhujien tietoisuutta sanan muodollista ja perustavaa laatua olevaa yhteyttä." Muodollinen on se kuuluvuus, joka muuttaa pääosan, eli liitteen, merkitystä.
Fortunatovin mukaan muodon olemassaolon pääedellytys on sen korrelaatio muiden muotojen kanssa. Esimerkiksi venäjäksi sana kannan sillä on muoto, koska toisaalta siinä on mahdollista erottaa muodollinen kuuluvuus - y, yhteinen sanojen johdan, otan jne. kanssa, ja toisaalta perusteet kantoivat, annettu toisin sanoen muiden muodollisten tarvikkeiden kanssa (nes-eat , carries jne.).
Samalla määrätään, että muodolliset tarvikkeet voivat olla paitsi positiivista eli aineellisesti ilmaistua, mutta myös negatiivinen toisin sanoen "puhujat voivat itse tunnistaa sen, että sanasta puuttuu positiivinen muodollinen liittyminen tämän sanan muodolliseksi liittymiseksi tiettyyn muotoon suhteessa toiseen muotoon tai muihin muotoihin: esimerkiksi sana talo nähdään muotona nimimerkkitapauksesta johtuen muotojen vastakkaisuudesta muut tapaukset: talo-a, talo-y jne.
Yksittäisissä täyssanoissa muodon läsnäolo ei sinänsä ole välttämätöntä kielelle sellaisenaan, vaikka se on luonnostaan valtaosalle kielistä. Itse muodot on jaettu - riippuen siitä, ovatko ne merkkejä yksittäisistä ajatusobjekteista vai ilmaisevatko ne suhteita lauseessa - sananmuodostusmuotoihin ja taivutusmuotoihin.
Konseptinsa pääsäännösten perusteella Fortunatov määrittelee kieliopin muotooppiksi jakaen sen morfologia, joka tutkii sanojen muotoja niiden suhteessa toisiinsa, ja syntaksi, jonka aiheena ovat yksittäisten sanojen muodot suhteessa niiden käyttöön lauseissa sekä itse lauseiden muodot.
Fortunatov ehdotti tiukasti muodollisiin kriteereihin perustuvaa puheenosien luokittelua (hän itse kehitti sen suhteessa indoeurooppalaiseen kieleen, jo 1900-luvun alussa sitä alettiin käyttää laajalti venäjän kielen kieliopeissa. siihen, sanoja taivutusmuodoilla ja ilman niitä. Sanat muotoineen jaettu edelleen hylättävä(substantiivit) konjugoitu(verbit) ja kieltäytyi sukupuolten välisestä sopimuksesta(adjektiivit). Jälkimmäisten joukossa on sanoja, joilla on sananmuodostusmuotoja, ja sanoja, joilla niitä ei ole.
Siten 1. ja 2. persoonan henkilökohtaiset pronominit ovat yhdessä substantiivien, partisiippien ja järjestyslukujen ryhmistä - adjektiivit, indecinable substantiivit, infinitiivit, gerundit kuuluvat sanojen ryhmään, joilla ei ole taivutusmuotoja. Tämä "epäjohdonmukaisuus" vaikeutti suuresti kouluopetusta, mikä oli syy "muodollisen luokituksen" hylkäämiseen 30-luvulla.
Mitä tulee syntaksiin, tässä Fortunatov nosti esiin ilmaisun käsitteen määrittelemällä sen "merkitykseksi kokonaisuudeksi, joka muodostuu yhdistämällä yksi täydellinen sana toiseen koko sanaan, joka voi olla ilmaus kokonaisesta psykologisesta tuomiosta tai osasta. siitä.”
Ne lauseet, joissa sen osat ovat kieliopillisia (lintu lentää). kieliopillisia lauseita.
Fortunatov kutsuu ilmauksia, kuten pakkanen nykyään, joissa esineen suhdetta toiseen ei osoita kielen muodot kielioppitonta. Fraasi, joka sisältää kieliopin aiheen ja kieliopin predikaatin, on täydellinen ja muotoutuu kieliopillinen lause.
Fortunatovin teoria sanan muodosta niiden "muodollisen kuuluvuuden" samankaltaisuuden ja eron seurauksena loi perustan taivutusmuotojen ja sanamuodon erolle, ulkoisten ja sisäisten muotojen (merkityksen ja sen muodollisen ilmaisun) väliselle tiukalle erolle. ) kielioppikategorioiden ja sanakategorioiden opissa, puheenosien opissa . Kaikki tämä muodosti perustan modernille morfologialle, joka muotoutui itsenäiseksi tieteenalaksi Fortunatovin suunnan tutkijoiden (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov ja muut) ponnistelujen kautta. Ennen Fortunatovia tätä kieliopin osaa kutsuttiin "etymologiksi", nykyaikaisen ja historiallisen sanatuotannon, morfologian ja varsinaisen etymologian väliset rajat olivat epävakaat.
Fortunatovin ja hänen koulunsa kehittämät kielitieteen ideat ja menetelmät, joita testattiin venäjän ja slaavilaisten kielten materiaalilla, siirrettiin suomalais-ugrismiin (D.V. Bubrich ym.), turkologiaan (N.K. Dmitriev ym.), Kaukasiaan. (N. F. Yakovlev ja muut), saksantutkimus (A. I. Smirnitsky ja muut).
Vastustajat moittivat Fortunatov-koulun kielitieteilijöitä usein "formalismista", kun taas sen edustajat itse tunnustivat muodon tärkeysjärjestyksen kielianalyysissä. He pyrkivät luottamaan niihin merkkeihin, jotka eivät vaadi turvautumista intuitioon ja itsetutkiskeluun. Esimerkkinä näiden kahden koulukunnan näkemyseroista ovat kiistat puheenosista. Jos Sherballe (Leningradin koulu) puheenosat ovat ensisijaisesti semanttisia luokkia, joilla on perusta äidinkielenään puhujien psyykeen, niin Moskovan muodollisen koulun edustajille nämä ovat sanaluokkia, jotka erottuvat muodollisista, morfologisista piirteistä: nimien deklinaatio, konjugaatio verbit jne. d.).
Moskovan kielikoulun muodostaneiden Fortunatovin lukuisten opiskelijoiden joukossa erityinen paikka onAleksei Aleksandrovitš Shakhmatov(1864–1920), jonka toiminta-alana oli venäjäntutkimus, ensisijaisesti venäjän kielen historian, sen alkuperän ja Venäjän kansan historian yhteyteen liittyvä tutkimus.
A. A. Shakhmatovin teos "Essee venäjän kielen historian vanhimmasta ajanjaksosta" (1915) seuraa tutkimuksen historiaa ääniä Venäjän kieli muinaisista ajoista nykypäivään. Hänen yrityksensä palauttaa ensimmäinen (Nestorovskaja) venäläinen kronikka ansaitsee erityistä huomiota. Hänen "Johdatus venäjän kielen historian kulkuun" (1916) on yritys palauttaa kansan historia kielen historiasta.
A. A. Shakhmatov kiisti kollektiivin kielen todellisen olemassaolon ja korosti sen yksilöllistä olemusta. A. A. Shakhmatov opiskeli myös venäjän murteita. Tiedemies loi venäläisen yksinkertaisen lauseen kuvauksen ja luokituksen. Hän oli yksi ensimmäisistä, joka käytti kuvailevaa menetelmää nykyaikaisessa tieteellisessä kielioppissa "Venäjän kielen syntaksissa" (1925).
Semasiologian (kielitieteen osa, joka käsittelee leksiaalista semantiikkaa eli yksittäisten esineiden ja todellisuuden ilmiöiden nimeämiseen, nimeämiseen käytettyjen sanojen ja ilmaisujen merkityksiä) on ollut paljon mukana. Mihail Mihailovich Pokrovsky(1869–1942), joka sovelsi vertailevan tutkimuksen periaatteita klassisten kielten (latina, muinainen kreikka, sanskriti) tutkimuksessa.
Hän totesi kahden päätekijän: kulttuurihistoriallisen ja psykologisen vaikutuksen kieleen, kehittäen oppia ns. semasiologinen yhdistys. Pokrovskin mukaan kielessä on paljon merkityksiä, jotka tiettyyn johdannaistyyppiin kuuluva sana voi hankkia, ja muut tähän tyyppiin kuuluvat sanat voivat kehittää samanlaisia merkityksiä (näin on esimerkiksi latinan verbaalisten substantiivien kohdalla ).
Syventämällä Fortunatovin oppia "sosiaalisista liitoista" kielellisen pirstoutumisen tai lähentymisen sosiaalisena alustana N. S. Trubetskoy esitteli eron kahden tyyppisten kieliryhmien välillä: kieliperheitä- yhteisen alkuperän, sukulaisuuden tulos, eroja kerran yhden esi-isän kielen (halkeaminen, hajoaminen), joille on ominaista perinnöllinen yhteisyys, ja kieliliitot-tulos lähentymistä Itsenäisten kielijärjestelmien (konvergenssi, lähentyminen) tunnusomaista on kielellisten ilmiöiden hankittu yhteisyys.
Fortunatovin ideoita kehittäessään hänen oppilaansa saavuttivat erinomaista menestystä protoslaavilaisen kielen (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) rekonstruoinnin alalla ja Vanha venäjän kieli(Shakki, Durnovo).
Fortunatovin opiskelijat loivat perustan protoslaavilaiselle aksentologialle (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morfologialle (Porzhezinsky, G. K. Uljanov, Ljapunov) ja leksikologialle ( etymologinen Bernecker-sanakirja).
Fortunatovin oppi lauseen muodosta ja sen jäsenten välisistä viestintätavoista muodosti perustan syntaksille, jonka teoreettiset perusteet kehittivät Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson ja muut venäjän kielen materiaalista.
Keskittämällä ponnistelut kielten, pääasiassa slaavilaisten, tutkimuksen historialliseen näkökulmaan, M. l. sh., joka rajasi tiukasti diakronian ja synkronian, kääntyi vähitellen synkronian ongelmiin (kielen tilan tarkastelu vakiintuneena järjestelmänä tietyllä hetkellä).
Fortunatovin suunnan tutkijat harjoittivat normalisoinnin ja demokratisoinnin teoriaa ja käytäntöä kirjallinen kieli. Fortunatov ja Shakhmatov johtivat venäjän oikeinkirjoituksen uudistuksen valmistelua (1918). Vuonna 1889 Fortunatov muotoili tehtävän ja hahmotteli tapoja lähentää koulun ja tieteellisen kieliopin toisiaan parantaakseen äidinkielen (venäjän) opetusta koulussa, jonka suorittivat hänen oppilaansa ja hänen ideoidensa kannattajat.
Fortunatov loi kiinteän kielikoulutuksen järjestelmän ottamalla yliopistoopetuksen käytäntöön yleisen ja vertailevan kielitieteen teoreettisia kursseja, sanskritin, gootin ja liettuan erikoiskursseja. Hänen seuraajansa loivat useita alkuperäisiä käsikirjoja kielitieteen johdannosta (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky). Kielitieteen aiheen ja sen yksittäisten osien selventäminen johti eroon fonetiikan ja fonologian (Trubetskoy), slaavilaisten kielten vertailevan kieliopin ja yleisen slaavilaisen (protoslaavilaisen) kieliopin (Porzhezinsky, Mikkola ja muut) välillä.
Moskovan kielikoulu
Moskovan kielikoulu Virallinen koulu, Moskovan Fortunatovskajan koulu. Se perustettiin F.F.:n tieteellisen ja opetustoiminnan aikana. Fortunatov Moskovan yliopistossa (1876-1902) ja toimi 1910-luvun puoliväliin asti. Vuodesta 1903 lähtien Moskovan dialektologisesta toimikunnasta on itse asiassa tullut Moskovan kielikoulun organisatorinen keskus. XX vuosisadan alkuun mennessä. otti johtavan paikan kotimaisessa kielitieteessä (yleinen ja vertaileva kielitiede, venäläistutkimukset ja slaavitutkimukset), vaikutti merkittävästi 1900-luvun "kielisen maailmankuvan" muodostumiseen järjestelmätoiminnallisuuden periaatteiden pohjalta. lähestymistapa kaikkiin kielellisiin ilmiöihin ja turvautuminen oikeisiin kielellisiin (muodollisiin) kriteereihin kielianalyysissä. Lukuisilla Moskovan opiskelijoilla ja Fortunatovin seuraajilla (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov jne.) on tukijoita muista maista. saavutti erinomaisen menestyksen protoslaavilaisten ja vanhan venäjän kielten rekonstruoinnissa, kirjallisten monumenttien analysoinnin ja julkaisemisen periaatteiden kehittämisessä, nykyaikaisen venäjän kirjallisen kielen ja elävän kansanpuheen tutkimuksessa. Moskovan kielikoulun konseptin kehittämistä jatkoivat Moskovan kielipiirin, Moskovan fonologisen koulun jäsenet (perustettiin 1920-luvun lopulla Avanesovin, V. N. Sidorovin, A. A. Reformatskyn ja muiden kanssa) sekä kuuluisa Prazhsky. (perustettiin vuonna 1926 Tšekin ja Moskovan tutkijoiden aloitteesta) ja Kööpenhaminan (1931, perustajat - Fortunatovin opiskelijat ja seuraajat) kielipiireissä.
VC. Zhuravlev.
Moskova. Ensyklopedinen hakuteos. - M.: Suuri venäläinen tietosanakirja. 1992 .
Katso, mitä "Moskovan kielikoulu" on muissa sanakirjoissa:
Yksi Venäjän vallankumousta edeltävän kielitieteen pääsuunnista, luotu 80- ja 90-luvuilla. 1800-luvulla F. F. Fortunatov. M. l. sh. uusi vaihe kieliopin teorian ja suhteellisen historiallisen indoeurooppalaisen kielitieteen kehityksessä, joten ... ... Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja
Moskovan Fortunatovskajan koulu- (Moskovan kielikoulu, "muodollinen" kielikoulu) suunta, joka kehittyi F. F. Fortunatovin tieteellisen ja opetustoiminnan tuloksena Moskovan yliopistossa vuonna 1876 1902, jolla oli keskeinen asema ... ...
Kielikoulu, joka syntyi 1920-luvun lopulla. 20. vuosisata Moskovassa tutkijoiden joukossa, jotka työskentelivät pääkaupungin suurimmissa koulutus- ja kielellisissä tutkimuskeskuksissa. Sen perustajat R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov ja muut ...... Moskova (tietosanakirja)
- (MFS) on yksi modernin fonologian suuntauksista, joka syntyi I. A. Baudouin de Courtenayn foneemien opetusten pohjalta (yhdessä L. V. Shcherban perustaman Leningradin fonologisen koulun (LPS) kanssa). Koulun syntyminen ... ... Wikipedia
Moskovan fonologinen koulu- Moskovan fonologisen koulun ohjaus kielen äänitason tutkimuksessa. M. f. sh. syntyi 1920-luvun lopulla. Sen perustajat R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin ja heidän samanhenkiset ihmiset ... ... Kielellinen tietosanakirja
Kazanin kielikoulu on kielitieteen suunta, johon kuuluivat I. A. Baudouin de Courtenay, hänen oppilaansa N. V. Krushevsky (kuten Baudouinia voidaan kutsua venäläis-puolalaiseksi tiedemieheksi) ja ... ... Wikipedia
Prahan kielitieteellinen koulu- Prahan kielitieteen korkeakoulu on yksi rakennekielitieteen pääalueista. P:n toimintakeskus l. sh. oli Prahan Linguistic Circle (perustettiin vuonna 1926, organisaatio hajosi 1950-luvun alussa). Luovuus viittaa... Kielellinen tietosanakirja
Raphaelin fresko "Ateenan koulu" Tällä termillä on muita merkityksiä, katso Koulu (merkityksiä). Koulu, tieteiden, kirjallisuuden, taiteen ja muiden alojen kehityksen analysoinnissa ja ... Wikipedia
- (Moskovan kielikoulu, "muodollinen" kielikoulu), Venäjän kielitieteen suunta, joka on kehittynyt F. F. Fortunatovin tieteellisen toiminnan seurauksena Moskovan yliopistossa vuonna 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... tietosanakirja
Tämän sivun nimeämistä ehdotetaan uudelleen Shcherbov-kouluksi tai Leningradin fonologiseksi kouluksi. Syiden selitys ja keskustelu Wikipedia-sivulla: Nimeä uudelleen / 6. tammikuuta 2012. Ehkä sen nykyinen nimi ei täsmää ... ... Wikipedia
Vieraiden kielten opettamisen yksilölliset piirteet
Koulun pääprofiili- vaihteleva monikielinen kielen koulutus, jossa on mahdollisuus monitasoiseen opiskeluun neljää kieltä : Englanti, ranska, saksa ja espanja.
Vieraiden kielten oppiminen koulussa on mahdollista seuraavien ohjelmien mukaan:
- yksi kieli edistyneellä tasolla ja toinen yleissivistävällä tasolla, tai
- kaksi kieltä edistyneellä tasolla (toinen kieli on syvällinen 2. luokan toiselta puoliskolta, koska opiskellessa kahta vierasta kieltä varhaisella tasolla edistyneellä tasolla on suositeltavaa aloittaa niitä ei samaan aikaan).
Lapsilla, jotka opiskelevat toista kieltä perusteellisesti toisesta luokasta lähtien, on mahdollisuus aloittaa kolmannen kielen opiskelu 5. luokalta lähtien.
Ensimmäisen kielen englantia opettavat edistyneellä tasolla kaikki koululaiset, kahta kieltä opettaa syvällisesti yli puolet opiskelijoista.
Englannin kieli
|
Vuonna 2006 State Education Institution Secondary School No. 1272 sai todistuksen Oxfordin yliopiston kumppanikoululta menestyksestä englannin opettamisessa ja allekirjoitti lisenssisopimuksen Oxford Quality -logon käyttöoikeus. Oppilaitosten yhteisen työn tarkoitus oli Moskovan oppilaitosten integroituminen kansainväliseen koulutustilaan korkealaatuisen opiskelijoiden englannin kielen taidon, opiskelijoiden ja opettajien koulutustarpeiden paremman tyydyttämisen kautta kulttuurienvälisessä ja ammatillisessa viestinnässä sekä ohjelmistojen ja metodologisen tuen parantaminen. koulutusprosessia. |
Esikouluikäisten kehitysryhmien luokkien puitteissa suoritetaan "Zvezdochka". tutustuttaa lapsia englannin kielen perusteisiin audiovisuaalisessa, leikkisässä muodossa, ilman lukemista ja kirjoittamista, mikä varmistaa esiopetuksen ja koulun kieliopetuksen jatkuvuuden.
Tasavertaisten aloitusmahdollisuuksien takaamiseksi tarjoamme kaikille opiskelijoille ensiluokkainen tehdä propedeuttinen Englannin kurssi "Kokea maailma englannin kanssa" iltapäivällä opiskelun ulkopuolisessa toiminnassa, jotta opiskelijat voivat tulevaisuudessa tarvittaessa kivuttomasti muuttaa vieraan kielen opinto-ohjelman valintaa.
Jos et halua lapsesi käyvän Tutki maailmaa englannin kanssa -kurssilla, tällaisille opiskelijoille voidaan luoda erillinen ryhmä, joka aloittaa englannin opiskelun toiselta luokalta alkaen. Muista tässä tapauksessa, että lapsesi voi aloittaa toisen kielen opiskelun vasta yleissivistävän tason viidenneltä luokalta alkaen.
2-4 luokilla Englantia ohjataan 3 tuntia viikossa opetussuunnitelman sisällä. Luokilla 5-11- 5 tuntia viikossa opetussuunnitelman sisällä.
Tekninen käännös (englanniksi). Ehdotettu koulukurssi antaa opiskelijoille mahdollisuuden katsoa tulevaisuuteen ja nähdä, kuinka tietty ammatti saattaa tarvita koulussa hankkimiaan taitoja. Kurssi on suunniteltu 2 vuoden opiskelulle luokilla 10 ja 11. Harjoittelukertojen määrä on 2 tai 3 tuntia viikossa riippuen opiskelijoiden vieraiden kielten taitotasosta tai kolmannessa koulutusvaiheessa valitsemasta humanitaarisesta, sosioekonomisesta tai luonnontieteellisestä profiilista.
Ranskan kieli
Koululaisille toisen kielen syvällinen opiskelu on valinnainen aihe, sitä opetetaan:
- koulutustasolla I pääopetusaikataulun ruudukon ulkopuolella iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi
- II ja III koulutusasteella
Loput opiskelijat opiskelevat toista kieltä - ranskaa - osana oppilaitosten ohjelmaa 5. luokasta alkaen.
Saksan kieli
Opetus tapahtuu myös jatko-opinto-ohjelman puitteissa.
- koulutustasolla I
- II ja III koulutusasteella- BUP:n toiselle kielelle pääaikataulun puitteissa asettamat tunnit täydennetään syventäviin opintoihin iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi.
Loput opiskelijat opiskelevat toista kieltä saksaa osana oppilaitosten ohjelmia 5. luokasta lähtien.
Espanja
Opetus tapahtuu myös jatko-opinto-ohjelman puitteissa.
Koululaisille tämä on valinnainen aine, jota opetetaan pääopetussuunnitelman ruudukon ulkopuolella:
- koulutustasolla I pääopetusaikataulun ruudukon ulkopuolella tuntien kustannuksella iltapäivän ulkopuolisten työtuntien kustannuksella
- II ja III koulutusasteella- BUP:n toiselle kielelle pääaikataulun puitteissa asettamat tunnit täydennetään syventäviin opintoihin iltapäivän ulkopuolisten tuntien vuoksi.
Loput opiskelijat opiskelevat toista kieltä, espanjaa, osana yleissivistävää koulutusta 5. luokasta lähtien.
Kieliopetus
Koulu on perustanut ja ylläpitää Opetusresurssikeskusta itsenäisenä iltapäiväkoulun koulutusyksikkönä, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden persoonallisuutta projekti- ja opetus- ja tutkimustoiminnalla, kehittämis-, esiprofiili- ja profiiliohjelmilla, laajennetuilla ja aineiden syvällinen opiskelu.
URC tarjoaa koululaisille ohjelmia, joiden tavoitteena on kehittää opiskelijoiden meta-aine- ja projektitutkimustaitoja vieraan kielen avulla:
- ohjelmien kehittäminen (iän ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti),
- valinnaisia kursseja esiprofiilikoulutukseen,
- valinnaiset kurssit ylimmän tason erikoisopetukseen.
URC-ohjelmat vierailla kielillä:
Esikouluryhmät - "Leikkisä englanti" - taso 1
Esikouluryhmät - "Leikkisä englanti" - Taso 2
Esikouluryhmät - "Englanti esikoululaisille"
Luokka 1 - "Maailman kokeminen englannin kielellä"
Luokka 2 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 2 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 2 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 3 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 3 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 3 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 3-4 - "Ranskankielinen teatteri"
Luokka 4 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 4 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 4 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 5 - "Maatutkimukset. Tutustu Isoon-Britanniaan »
Luokka 5 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 5 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 5 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 5 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 5 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 5 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 5-6 - "Kokee maailma ranskan kanssa"
Luokka 5-6 - "espanja kolmantena vieraana kielenä"
Luokka 6 - "Maatutkimukset. Tutustu Isoon-Britanniaan »
Luokka 6 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 6 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 6 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 6 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 6 - "espanja. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 6 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
luokka 6 - "Viihdyttävä ranskan kielioppi"
Luokka 7 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 7 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 7 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 7 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 7 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 7 - "Ranskan kieli. Luimme mielenkiinnolla"
Luokka 7-8 - "Ranskankielinen teatteri"
Luokka 8 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 8 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 8 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 8 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 8 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 8 - "Tuo upea saksalainen"
Luokka 8 - "Tuo upea ranskalainen"
luokka 8 - "ranska sinulle"
Luokka 9 - "Se hämmästyttävä englanti"
Luokka 9 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 9 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 9 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 9 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 9 - "espanja. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 9 - "Tuo upea saksalainen"
Luokka 9 - "Se upea ranskalainen"
Luokka 10 - "espanja kolmantena vieraana kielenä"
Luokka 10 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 10 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 10 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 10 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Arvosana 10-11 - "Korvaavan osaamisen kehittäminen englannin opiskelussa"
Luokka 11 - "Ranskan kieli. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 11 - "Ranskan kieli. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
Luokka 11 - "Saksa. Matkalla menestykseen (syventyminen)»
Luokka 11 - "Saksa. Menestyksen tiellä (laajeneminen)»
5-7 luokkaa- toisen vieraan kielen (ranska/saksa/espanja) laajennettu opiskelu
2-11 luokalla- toisen vieraan kielen (ranska/saksa/espanja) syvällinen opiskelu
Osana koulun kehittämisohjelman toteuttamista ja perus- ja lisäkieliopetuksen integrointia lisäkoulutuksen puitteissa tarjotaan:
- kieliteatteri,
Tutkimus kolmannet kielet(espanjaksi, ranskaksi ja saksaksi)
"Business" kielten opiskelu: Englanti, ranska ja saksa sisältyvät kurssille "Sähköinen toimisto" luokkien 9-11 opiskelijoille, jonka jälkeen valmistuneet saavat sihteeri-referenssin ja toimistopäällikön pätevyyden "liikekielet".
Koulu nro 1272 vuodesta 2000 tekee yhteistyötä Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston englannin filologian tiedekunnan kanssa. Yliopisto avustaa vieraiden kielten laitoksen metodologisessa ja innovatiivisessa työssä, koulussa tehdään pedagogista harjoittelua 4. vuoden opiskelijoille ja 5. vuoden opiskelijat jatkuvat koulussa lukuvuoden aikana. Tämäntyyppinen koulutoiminta varmistaa koulu- ja yliopistokoulutuksen jatkuvuuden, mikä varmistaa opiskelijan kielenopetuksen jatkuvuuden.
Siten koulu toteuttaa erilaisia kieliopetuksen alan koulutusohjelmia (perus- ja lisäkoulutus), jotka sisältävät esiopetuksen ja yhteyden yliopistokoulutukseen muodostaen yhtenäisen järjestelmän, joka perustuu jatkuvuuden, jatkuvuuden, saavutettavuuden ja opiskelijoiden henkilökohtaisen suuntautumisen periaatteisiin. Muodostuu opiskelijoissa jatkuva itsekoulutuksen taito, tarve jatkaa koulutusta läpi elämän.
Näin ollen kouluun luotu yhtenäinen koulutusympäristö, joka perustuu esiopetuksen, yleissivistävän, perus-, toisen asteen ammatillisen ja kielilisäopetuksen yhdistämiseen, vastaa koulun tavoitetta: yksilöllisen koulutuspolun luominen oppilaalle riippuen siitä, millaista koulutusta on. jokaisen tarpeet ja kyvyt.
Lapseni opiskelivat LES:ssä. Lapset tekivät läksynsä koulussa oikealla tasolla ja opettajien siiven alla koulutustaso on korkea. Ohjaaja Svetlana Valentinovna on upea sekä johtajana että pelkkänä ihmisenä! Koko koulutuksen ajan - ei ollut yhtäkään kysymystä, jota hän ei auttanut tai ei ainakaan yrittänyt auttaa. Koulutus oikealla tasolla! Tutoreita ei huomioitu ollenkaan. Lomaa, tapahtumia, kilpailuja, matkoja järjestettiin jatkuvasti! Lapset menivät kouluun suurella mielenkiinnolla...
He lähtivät ja ovat onnellisia. Kirgisia on ruokakojujen takana, he siivoavat wc:t, pesevät pyykkiä, ja työntekijöiden joukossa on koulutukseltaan psykologeja, mutta ei opettajia, kuten kävi ilmi, tämä ja paljon muuta on piilossa. Työntekijät vaihtuvat useammin opettajien keskuudessa, eikä lapsi ehdi tottua siihen. Yllättävää on myös rehtori Betenina S.V:n henkilössä, joka ilmaisee tyytymättömyytensä lapsiin kohtuuttomassa muodossa ja kuvitteellisilla säännöillä, joita ei ole kirjoitettu mihinkään, lisäksi hän moittii työntekijöitä lasten edessä, korottamalla ääntään ja ...
Yli 1,5 vuotta on kulunut. Ei koskaan katunut. Lapseni opiskelee kielikoulussa. Valinta oli harkittu ja vaikea. Ajattelimme kahden vaihtoehdon välillä: koulun lähellä taloa, jossa on 30 henkilöä luokassa ja autoritaarinen tapa kommunikoida oppilaiden ja vanhempien kanssa, ja ripsi, kaukana kotoa, mutta vain 16 henkilöä luokassa ja yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle lapselle. Valinta tehtiin jälkimmäisen hyväksi. Yli 1,5 vuotta on kulunut. Ei koskaan katunut. Lapsi menee kouluun ilolla! Ja minulle - tämä on tärkeintä!
| 2018-01-18 |
Suosikkikouluni! Opiskelin täällä 4 intensiivistä vuotta. Haluan kiittää ammattitaitoista opetushenkilöstöä, koska sinun ansiosta opiskelen yhdessä Moskovan parhaista talousyliopistoista budjetilla. Ja tämä on mielestäni koulun tärkein plus. Se antoi minulle luottamusta kykyihini! Minut opetettiin oppimaan ja kunnioittamaan opettajien ja niiden kanssa, joiden kanssa opiskelet, työtä. Valmistumisestamme puhuessani haluaisin huomauttaa, että monet ihmiset, jotka haluavat saavuttaa jotain elämässään, menivät minne halusivat. Ja useimmissa tapauksissa nämä olivat maan parhaita yliopistoja.
Lapseni opiskelee kielikoulussa. Aluksi kaikki jostain syystä pelkäsivät sanaa "yksityinen". Kuten mitä he opettavat sinulle. Tiedätkö, saat täysin erilaisen vaikutelman, kun menet tavallisiin julkisiin kouluihin ja tähän. Katso vaikka lapsia. Ja tee omat johtopäätöksesi. Ihanteellisia kouluja, kuten ihmisiä, ei ole olemassa. Jotkut ihmiset pitävät siitä, jotkut eivät. Jotkut haluavat oppia, jotkut eivät. Ja vain niille, jotka eivät ole, täällä ei ole mitään tekemistä. Täällä lapset ja opettajat ovat tuloshakuisia. Lapset ovat motivoituneita, määrätietoisia...
Vein poikani tänne ja olen erittäin onnellinen! Hän tekee suurimman osan dz:stä koulussa (hän on 8. luokalla). Ei ole hämärää ja heikkojen jatkuvaa vainoamista. Poikani on käynyt aikidoa 1. luokalta lähtien ja on isompi kuin ikätoverinsa, mutta olen kuitenkin varma, että ympäristöllä on suuri merkitys lasten kasvatuksessa! Poikani on jo suorittanut kaksi Cambridgen koetta ja osallistuu bloggaajana nuorisolehdessä. Meidän vempaimien aikana (!) häntä kiehtovat paperisanomalehti ja The Timesin käännökset. Ongelmia varmasti on, mutta kaikki ongelmat ovat ratkaistavissa. Pääasia on...
Kouluun liittyen tulee ensimmäisenä mieleen opettajat (jotka ovat varmasti ihania täällä ja joista kerron vähän myöhemmin), mutta haluaisin aloittaa ilmapiiristä. Meidän on kunnioitettava sisustussuunnittelua, se on ilo. Mutta ihmisten ansiosta syntyy jotain, mikä auttaa avautumaan, rentoutumaan, jos mahdollista (oppiminen on edelleen vaikeaa). Haluan tulla tänne, haluan olla täällä. Ja opettajien kanssa voit keskustella ei vain koulutuksellisista asioista ...
Vaihdoin LESHiin 7. luokalla, ja siitä tuli lähin asuinpaikkani, toinen kotini, kiitos luokkatovereideni ja opettajieni. Koulussamme tärkeintä on ilmapiiri, jossa voit tuntea olosi mukavaksi, sekä laadukas koulutus, jota voidaan soveltaa elämässä. Rakkaus ja ymmärrys hallitsevat aina LES:ssä, joten oli erittäin surullista lähteä koulustamme. Haluan ilmaista syvän kiitokseni kaikille, jotka ympäröivät minua kaikkien viiden vuoden aikana LES:ssä! Kiitos! Tulen kaipaamaan! Olet ikuisesti sydämessäni!
| 2017-07-19 |
Tyttäreni lopetti ensimmäisen luokan. Meillä, kuten kaikilla muillakin, on samanlainen tilanne nostaa hintoja yksipuolisesti. Tapasin ohjaajan kanssa tästä aiheesta. Johtajan kommentit ovat seuraavat: sopimuslausekkeet eivät vakuuta vanhempia. Koulu nostaa kustannuksia niin paljon kuin parhaaksi näkee! Monet perheet joutuvat tämän vuoksi toivottomaan tilanteeseen. Bottom line: emme voi jatkaa opiskelua tässä koulussa, halusimme mennä Pushkin Lyseumiin, joka on lähellä, mutta he eivät ottaneet meitä, koska ...
Nyt opiskelen Moskovan valtion kielitieteellisessä yliopistossa ja opiskelijaelämä on erittäin mielenkiintoista, mutta LES:ssä vietetyt vuodet ovat edelleen kirkkaimpia ja mieleenpainuvimpia. Luulen, että luokkatoverini ovat kanssani samaa mieltä. Tunnelma koulussa on aina ollut suotuisa kehitystä kaikkiin suuntiin: opiskelusta erilaisiin luoviin toimintoihin. Ymmärrettävät opettajat, upea opiskelijoiden kokoonpano, mielenkiintoinen ohjelma, vahva valmistautuminen erilaisiin kokeisiin ja lähtöalusta kaikille ideoille - tästä LES:ssä on kyse. Olen erittäin iloinen, että...
| 2017-05-15 |
Haluaisin pelastaa tämän laitoksen uudet kärsijät. Ensimmäinen luokka valmistui. Mitään lisätunteja ei luvattu sisällyttää hintaan, kaikki oli huomattavaa lisämaksua vastaan, ruoasta alettiin yksinkertaisesti maksaa 5000 kuukaudessa lokakuusta alkaen. lisäksi ilman sopimusta ja selityksiä ei ole henkilökuntaa lääkäriä, joskus otetaan joitain kokemattomia sairaanhoitajia, jotka ovat aina poissa, äidinkielenään ei ollut lähes koko vuoden, eri syistä niitä ilmaantui ja sitten katosi. Englanti nollassa, minun piti ...
Muistoni kielikoulusta: Mielenkiintoisia opettajia, jotka välittävät taitavasti tietoa aineestaan. Ja yleensä, ymmärtävät ihmiset työskentelevät tässä paikassa ja auttavat erilaisissa tilanteissa. Jos sinulla ei ole tarpeeksi amatööriesityksiä, tämä paikka on juuri sinua varten! Tässä se on vain irtotavarana. Jos haluat laulaa - laula, mutta jos haluat tanssia - tanssi, lue runoja - kiitos jne. Koulun oppilasporukka on tiivis. Kaikki tietävät kuka on kuka; keskinäistä apua ja keskinäistä apua tarjotaan. Lomat...
| 2017-01-31 |
Luultavasti kaikki rakastavat hänen kouluaan, ovat siitä ylpeitä ja muistavat aina. Pelkkä kielikoulun rakastaminen ei riitä, sinne on tultava ja käännettävä uudestaan ja uudestaan kaikki yhdessä koetut ilot ja surut. Suuri kiitos kaikille opettajille ainutlaatuisesta ilmapiiristä, tuesta, avusta ja korvaamattomasta kokemuksesta. Olet osa meidän jokaisen elämää, ja on mahdotonta ilmaista sanoin kuinka paljon rakastamme sinua! Paljon kiitoksia kaikista näistä 4 vuodesta, jotka vietimme yhdessä, emme koskaan unohda sinua...
Mikä on LLS
Kielikoulu on tieteellinen tapahtuma, johon osallistuvat lapset ja aikuiset. 10-12 päivän ajan useat kymmenet ihmiset lepäävät, opiskelevat ja työskentelevät yhdessä ja eivät tee tätä siksi, että meillä olisi oppivelvollisuus (ei koske lomakouluja), vaan siksi, että he nauttivat siitä.
Kuka johtaa LLS:ää
Kielellisen kesäkoulun järjestävät Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulu ja Moskovan matematiikan täydennyskoulutuskeskus
Tuella
Miten LLS menee
Tämä on koulun aikataulu. Aamuisin pidetään päivittäin kaksi yleisluentoa, jotka on omistettu kielitieteelle tai lähitieteille, kuten kirjallisuuskritiikille tai matematiikalle. Luennot ovat pakollisia oppilaille ja opiskelijoille. Mutta yleensä opettajat itse tulevat kuuntelemaan kollegoitaan. Kouluvieraat ovat yleensä vaikuttuneita paitsi hämmästyttävästä hiljaisuudesta ja nuorten kuuntelijoiden keskittyneestä huomiosta luennon aikana, ei vain kaverien kysymyksistä, jotka osoittavat heidän kiinnostuksensa luennon aihetta kohtaan, mutta myös luennon jälkeen kuultuista suosionosoituksista.
Ennen lounasta luentojen jälkeen - vapaa-aikaa. Lounaan jälkeen - 3-4 työpajaa. Kahteen seminaariin osallistuminen katsotaan pakolliseksi vähimmäismääräksi, mutta aina löytyy sellaisia opiskelijoita, jotka käyvät poikkeuksetta kaikilla tunneilla. Mielenkiintoista on, että osallistujien innostus hiipuu vasta viimeiseen päivään. He eivät vain osallistu seminaareihin, vaan myös osallistuvat niihin aktiivisesti.
Joka päivä illallisen jälkeen järjestetään erilaisia kieli-, kirjallisuus-, henkisiä pelejä ja kilpailuja. Kieliolympialaisista ja "sanomessuista" on tullut jo perinteisiä - kielellisten palapelien kilpailu (jokainen osallistuu kahdessa roolissa: omien pulmien keksiminen ja muiden ratkaiseminen), Maxim-kasino (älylliset ja teatteripelit kirjapalkinnoilla), " Mitä? Missä? Milloin?", peli "Literary Masquerade", englanninkieliset pelit, "Intellectual Fireworks".
Kuka tulee LLS:ään
LLS-opetushenkilöstö voi olla kateellinen mikä tahansa yliopisto. Kuuluisat tiedemiehet, tieteellisten monografioiden kirjoittajat, oppikirjat ja mikä tärkeintä, suosittuja kielitieteen kirjoja puhuvat lapsille. Yliopistoopettajien lisäksi kesäkouluun tulee opettajia Moskovan kouluista.
Koululaiset valitaan pääasiassa perinteisen kielitieteen ja muiden kaupunkiolympialaisten voittajista sekä Venäjän valtion humanistisen yliopiston, kauppakorkeakoulun ja Moskovan keskuskeskuksen koulujen kielipiirin osallistujista. Koulutus ja tiede. Kesäkouluun tulee usein lukiolaisia muista Venäjän kaupungeista.
Opiskelijoilla on erityinen rooli LLS:ssä. Useimmiten he ovat Venäjän valtion humanistisen yliopiston, Moskovan valtionyliopiston ja kauppakorkeakoulun opiskelijoita. Opiskelijat eivät vain auta erilaisten tapahtumien järjestämisessä, vaan osallistuvat myös luentoihin ja seminaareihin yhdessä koululaisten kanssa. Lisäksi kesäkoulu tarjoaa heille ainutlaatuisen mahdollisuuden kommunikoida ammattikielisten tutkijoiden kanssa epävirallisessa ympäristössä.
Kielitieteen kesäkoulu antaa koululaisille paljon: he saavat mahdollisuuden liittyä kielitieteen nykyaikaisiin saavutuksiin, testata kykyjään ja taipumuksiaan sekä määritellä ammatillisia kiinnostuksen kohteitaan. Monet heistä kesäkoulun käytyään valitsevat myöhemmin kielitieteen erikoisalakseen.
Kirjallisuus
Humanitaarinen (kielitieteellinen) kesäkoulu. - M.: MIPKRO, 1996. 22 s., kuvitus.
Krongauz M. A., Muravenko E. V. Koulu lomalla // Uusi pedagoginen lehti. 1997. Nro 3. Pietari. s. 64–72.
Linguistics for All: Winter Linguistic School - 2004 / Toim.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Osasto Education of Moscow, NIIRO, 2004. 256 s.
Kielitiede kaikille. Kesäkieliset koulut 2005 ja 2006 / Toim. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 s.
Kielitiede kaikille. Kesäkieliset koulut 2007 ja 2008 / Toim. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 s.
