syyskuu

Nuoren opettajan koulun työn organisointi

Mentoroinnin järjestäminen nuorille opettajille, joilla on ongelmia käytännön opetustoiminnassa.

Nuorten ammattilaisten opettajien-mentorien määritelmä

Pää

UVR:n apulaisjohtaja

1. Haastattelu esikoulun nuorten opettajien kanssa

2. Kyseenalaistaminen

Työalueiden määrittely

Vaikeuksien tunnistaminen teoreettisessa ja käytännön pedagogisessa toiminnassa

Muistio kasvattajille: "Käyttäytymissäännöt esikoulussa lasten ja vanhempien kanssa"

Pää

UVR:n apulaisjohtaja

Koulutuspsykologi

1. Konsultointi: "Kasvattajan dokumentaatio"

Konsultaatio: "PLO DOW:n rakenne ja sisältö"

Konsultaatio: "FSES: esiopetuksen kehityssuunnat ja tavoitteet"

2. Itseopiskelutyön suunnittelu ja organisointi

Tutustuminen "Syntymästä kouluun" -ohjelman rakenteeseen ja sisältöön; koulutusprosessin organisointia koskevat normatiiviset asiakirjat (FSES, SanPin)

Suuntaa opettajat jatkuvaan tietojen täydentämiseen, edistyneiden menetelmien ja tekniikoiden hallintaan lasten kanssa työskentelyssä, tarvittavien asiakirjojen valmisteluun.

UVR:n apulaisjohtaja

UVR:n apulaisjohtaja

UVR:n apulaisjohtaja

1. Konsultaatio: "Valvontahetkien järjestämisessä käytetyt muodot ja menetelmät"

2. Konsultointi: "Kävellen järjestäminen"

Systematisoida tietoa esikoululaisten kanssa järjestettävien hetkien järjestämisen piirteistä.

Systemalisoida taitoja vuorovaikutukseen lasten kanssa kävelyn aikana (työn, leikin, yksilöllisen toiminnan aikana)

Vakulina N.I. (uudelleen-

syöttölaite)

UVR:n apulaisjohtaja

1. Työpaja:

"Työskentelymuoto vanhempien kanssa"

2. Konsultointi: "Päivätarha ja perhe"

Kommunikaatiotaitojen kehittäminen vanhempien kanssa.

Muistio: "Vinkkejä vanhempien kokouksiin"

Paljastaa vuorovaikutuksen ydin vanhempien kanssa epäperinteisten työmuotojen kautta

UVR:n apulaisjohtaja

Horoshilova T.E. (tutor)

1. Konsultointi:

"Esikoululaisen peli ja persoonallisuuden kehitys"

2. Konsultaatio: "Esikoululaisen psykologinen kehitys"

Systematisoida lasten luovien pelien organisointi- ja johtamistaitoja.

Tutustu itsenäisen pelin järjestämismuotoon (iltapäivällä)

Suuntaa opettajat didaktisten pelien johtamisen piirteisiin.

Kerro opettajille olosuhteiden luomisesta lapsen hermoston suojaamiseksi stressiltä ja ylikuormitukselta.

Rakova V.I. (tutor)

Koulutuspsykologi

1. Konsultaatio: "Kasvattajan ja musiikinjohtajan yhteistyö"

Muistio: "Musiikin keskus ryhmässä"

2. Työpaja: "Kehitämme esikoululaisten luovia kykyjä"

Paljastaa asiantuntijoiden vuorovaikutuksen ydin parhaiden tulosten saavuttamiseksi lasten kehityksessä.

Yhteistyön järjestäminen integroitujen tuntien johtamisessa

Khaneeva S.Yu. (musiikkiopas)

Lemke E.Yu.

1. Seminaari: "GCD:n järjestämisessä käytetyt menetelmät ja tekniikat"

2. Käytännön harjoitus: Katso avoimet istunnot analyysin ja itsetutkiskelun kera.

Systematisoida tietoa pelien, verbaalisten, visuaalisten menetelmien käytöstä koulutustoiminnan organisoinnissa.

Opettajien ammatillisen kasvun varmistaminen.

UVR:n apulaisjohtaja

Opettajat-mentorit

1. Kasvatustyön suunnittelu kesällä.

2. kyselyt seuraavan lukuvuoden näkymien määrittämiseksi.

Kerro ympäristön ominaisuuksista lapsen kehitykselle kesällä.

Seuraavan lukuvuoden näkymien määrittely.

Opettajat-mentorit

tor fysiikassa. kultti.

TYÖSUUNNITELMA NUORTEN ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA

syyskuu

1. Tutustuminen nuoreen opettajaan. Keskustelu

2. Kasvatustyön havainnointi ja analysointi. Kyseenalaistaminen.

3. Perehtyminen DU-työskentelyn vaatimuksiin (työalueet, koulutusohjelma)

4. Henkilökohtaisen ammatillisen kehittymissuunnitelman laatiminen tutkimuksen tulosten perusteella.

5. Työmotivaation tunnistaminen, pedagoginen suuntautuminen

6 Paikallisten kauko-ohjaussäädösten tutkiminen, säännösten mukaisten asiakirjojen ylläpidon perusvaatimukset (raporttikortti, suodatin, mukautuslomakkeet, lasten pääsyrekisteri, oppilaiden vanhempien tietorekisteri, kalenterisuunnitelma, työohjelma, työskentelysuunnitelma vanhemmat).

7. Suunniteltu kohdennettu tuki aloittelevalle opettajalle

8. Esiopetuslaitoksen koulutusprosessin suunnittelun piirteet; Suunnittelutyypit esikoulussa "

johtaja,

St.w.

lokakuu

1. "Syntymästä kouluun" -ohjelman rakenteen tutkiminen

2. "Ammattityypit; Oppitunnin vaiheet; Muistiinpanojen laatimisen ominaisuudet esikouluikäisille lapsille "

3. Suotuisan tunneilmapiirin luominen ryhmässä

4. Varmistetaan lapsen säästävä oleskelu päiväkotiryhmässä, ""Sopeutumisen" käsite, sopeutumisaste; Lasten henkiset ominaisuudet sopeutumisaikana; Muodot ja menetelmät, jotka helpottavat lasten sopeutumiskykyä esikouluissa "Vuorovaikutus vanhempien kanssa sopeutumisaikana"

5. Opettajan itsekasvatustyön päävaiheet.

STV

mentorit

marraskuu

1. Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin päätoimintojen määrittäminen

3. Työkyvyn muodostuminen asetettujen koulutustehtävien suuntaan

4. "Päivittäisen rutiinin noudattaminen varhaisessa iässä on tärkein edellytys terveellisten elämäntapojen muodostumiselle"

STV

mentorit

joulukuu

1. Opettajan - mentorin mestarikurssi aiheesta: "Integroitu lähestymistapa pienten lasten kasvatukseen" Keskustelu pedagogisesta tilanteesta, johtopäätökset.

2. Luovaa työskentelyä tiimissä uudenvuodenjuhlien valmistelussa.

3. Integroidun lähestymistavan käyttö koulutuksessa. Työmuotojen valinta esikoululaisten kanssa.

4. Aktiivisuuden, kommunikatiivisten, luovien ominaisuuksien ilmentyminen, tietoisuus itsestään osana tiimiä.

5. Säännöt loman pitämisestä esikoulussa

mentori

STV

tammikuu

1. Työpaja: "Periaatteet leikkitoiminnan järjestämisestä esikoululaisten kanssa esikoulussa"

2. Opettajan - mentorin mestarikurssi esiopetuslaitoksen ainekehittävän ympäristön järjestämisestä, vastaava

pedagogiset ja terveydelliset vaatimukset. Tutustuminen esikoululaisten kanssa tehtävän yhteistoiminnan pedagogisiin vaatimuksiin

3. Perehtyminen käsitteeseen "ainekehittävä ympäristö" "Aineenkehittävä ympäristö esiopetuslaitoksessa onnistuneen koulutusprosessin edellytyksenä"

Mentorit

STV

helmikuu

1. Kasvattajien kysely heidän odotuksistaan ​​vuorovaikutuksessa perheen kanssa

2. Pyöreä pöytä esikoulun aloitteleville opettajille "Vanhempakokoukset esikoulussa (prosessissa käytetyt tekniikat)

Yhteyden ja luottamuksellisten suhteiden luominen oppilaisiin ja heidän vanhempiinsa. Kehitetään kykyä työskennellä vanhempien kanssa

3. Taitojen muodostaminen kollektiivisen työn suorittamiseen oppilaiden vanhempien kanssa "Konfliktit" vanhempi - kasvattaja ". Ratkaisut. Mentorin vinkit »

4. Konsultointi koulutuksen elementtien kanssa "Vanhempien ei-rakentava asenne lapsen kasvattamiseen esikoulussa" 5. "Metodologiset suositukset ja vaatimukset vanhempainkokouksen valmisteluun ja pitämiseen"

STV
mentorit

maaliskuuta

1. Seminaari - työpaja aiheesta: "Persoonakeskeinen lähestymistapa esiopetuksessa"

2. Opettajan työssä käytettävien tehokkaiden pedagogisten tekniikoiden opettaminen. Kyky kommunikoida kollegoiden kanssa työprosessin aikana, luovien kykyjen kehittäminen

3. Oppilaiden kanssa tehtävän yksilöllisen työn organisoinnin periaatteet

STV

mentorit

"Voitta oikkuja ja itsepäisyyttä"

"Kolmen vuoden kriisi"

4. Esikoululaisten kehityksen seurannan päävaiheisiin tutustuminen.

5. Tutustuminen lasten kanssa tehtävän korjaustyön perusperiaatteisiin ja muotoihin

huhtikuu

1. Testi nuorelle opettajalle hänen pedagogisen stressinkestävyyden määrittämiseksi (testin ovat kehittäneet N. V. Miklyaeva, Yu. V. Miklyaeva, koulutuspsykologit)

2. Korjaustyön suunnan valinta opettajan kanssa stressinsietotutkimuksen tulosten perusteella

3. Avoin esittely esiopetuslaitoksen yhteisistä toiminnoista oppilaiden kanssa; yhteinen analyysi, mielipiteiden ja kollegoiden toiveiden vaihto

4. Nuoren kouluttajan stressinsietokyvyn tutkiminen.

5. Nuoren kouluttajan osaamistason nostaminen tietyillä alueilla

6. Nuoren opettajan kanssa tehdyn työn tulosten yhteenveto, suuntaviivojen määrittäminen kasvattajan jatkokehittämiselle ammatilliseksi "Stressin merkitys elämäntapahtumien vaihtelevuudena"

"Ennaltaehkäisyn ja ammatillisen stressin voittamisen ongelma"

Artikkeleita lastentarhanopettajien kokemuksista tietystä aiheesta

7. Mielenkiintoisten aiheiden itsevalinta konsultaatioita varten

STV

mentorit

saattaa

1. Metodisen aiheen valinta itsekasvatustyölle

2. Pedagoginen itsekasvatus; puhe pedagogisessa neuvostossa; osallistuminen menetelmälliseen yhdistykseen; kokeneiden kollegoiden avoimissa tilaisuuksissa

3. Perehtyminen lasten kanssa kesällä työskentelyn vaatimuksiin

4. Tietyn aiheen tutkiminen esikoulupedagogian alalla.

Harrastustyön itsesuunnittelu kesäkaudelle

5. Ohjeita ICT:n kanssa työskentelyyn (Internet, multimedia-CD-levyt jne.)

6. "Kesäharrastustyö esikoulussa"

STV

mentorit

Liittovaltion osavaltion koulutusstandardissa esitetyt esiopetuksen tavoiteohjeet edellyttävät esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan edellytysten muodostumista ohjelman toteuttamisen edellytysten mukaisesti. Tänä päivänä oppimisprosessi ei ole standardin vaatimusten mukaan valmis yhteenveto, vaan etsiminen ja yhteisluominen, jossa lapset oppivat suunnittelemaan, tekemään johtopäätöksiä, hankkimaan uutta tietoa oman toiminnan kautta. Mitä kattavampi ja monipuolisempi lasten toiminta on, sitä tärkeämpää se on lapselle, sitä onnistuneemmaksi hänen kehittymisensä on, mahdolliset mahdollisuudet toteutuvat.

Ylitettyään koulun kynnyksen eilinen esikoululainen joutuu hänelle täysin epätavalliseen maailmaan. Se riippuu siitä, miten hänen tutustumisensa tähän maailmaan tulee olemaan, mitä hän antaa hänelle, ystävystyykö lapsi hänen kanssaan vai tunteeko hän olonsa vieraantuneeksi ja suojaamattomaksi. Mistä tai kenestä tulee avustaja, eikä se ole este tulevien opiskelijoiden koulutusohjelman hallitsemiselle? Nykyään tiedämme hyvin, että lapsi ei valmistaudu kouluun tai tulevaan elämään. Se kehittyy tässä ja nyt eläen merkittävän ikäkauden, jolloin lapsen maailman arvosemanttisen kuvan peruskomponenttien muodostuminen tapahtuu.

System-Activity-lähestymistavan, joka on liittovaltion koulutusstandardin metodologinen perusta, toteuttaminen tuo meidät tarpeeseen paremmin hallita ja mukauttaa käytännössä aktiivisia teknologioita, muotoja ja opetusmenetelmiä, jotka edistävät oppimisen edellytysten muodostumista. toimintaa, lapsen muodostumista aktiiviseksi tiedon subjektiksi.

Koulutustoiminnan edellytysten kehittämisen ongelma on yksi kiireellisimmistä. Opettajat ja psykologit ovat osoittaneet tämän ongelman teoreettisen kehittämisen tarpeen ja sen toteuttamisen kasvatuskäytännössä.

Tämä ongelma kohtasi L.S. Vygotsky, joka määritteli sen "oppimisen ja kehityksen suhteeksi". Tiedemies kuitenkin hahmotteli vain tapoja ratkaista se. Tämä ongelma on täydellisimmin kehitetty D.B.:n koulutustoiminnan käsitteessä. Elkonina, V.V. Davydov.

Kognitiivisen paradigman puitteissa tämän konseptin kirjoittajat kehittivät käsityksen referenssikasvatustoiminnasta kognitiivisena, joka perustuu teoreettiseen tyyppiin. Sen täytäntöönpano saavutetaan muodostamalla teoreettinen ajattelu lapsilla erityisellä aiheen rakentamisella, erityisellä koulutustoiminnan järjestämisellä.

" Koulutustoiminta" on melko moniselitteinen käsite. Tästä käsitteestä on kolme päätulkintaa, jotka on hyväksytty sekä psykologiassa että pedagogiikassa:

1. Joskus oppimistoimintaa pidetään synonyyminä oppimiselle, opettamiselle, oppimiselle.

2. "Klassisessa" Neuvostoliiton psykologiassa ja pedagogiikassa oppimistoiminta määritellään alakouluikäisen toiminnan johtavaksi tyypiksi. Se ymmärretään erityisenä sosiaalisen toiminnan muotona, joka ilmenee objektiivisten ja kognitiivisten toimien avulla. 3. D.B:n suunnan tulkinnassa. Elkonina - V.V. Davydovin koulutustoiminta on yksi esikouluikäisten toiminnasta, jonka tavoitteena on hallita heitä dialogien (polylogien) ja keskustelujen avulla teoreettisista tiedoista ja niihin liittyvistä taidoista sellaisilla yleisen tietoisuuden aloilla kuin tiede, taide, moraali, laki ja uskonto.

esikouluikäinen - lapsen kehitysaste 5-7 vuotta. Sille on ominaista se, että johtava toiminta on peli. Se on erittäin tärkeää lapsen persoonallisuuden muodostumiselle. Tutkimusongelma: se koostuu pedagogisten edellytysten määrittämisestä vanhemman esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan edellytysten kehittämiseksi pelissä.

Tutkimuksen tarkoitus: Teoreettisesti perustella ja käytännössä testata pelitoiminnan käytön tehokkuutta vanhemman esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan edellytysten kehittämisessä.

Tutkimuksen kohde: koulutustoiminnan edellytysten muodostusprosessi.

Opintojen aihe: psykologiset ja pedagogiset edellytykset koulutustoiminnan edellytysten muodostumiselle.

Tutkimushypoteesi: jos järjestät järjestelmällisesti ja johdonmukaisesti pelitunteja lasten kanssa, tämä edistää koulutustoiminnan edellytysten kehittymistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen

vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla pelin aikana se onnistuu paremmin, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

Esikoululaisen henkisten prosessien kehityksen kirjanpito;

· Ongelmatilanteiden luominen pelitoiminnan aikana;

· Menestystilanteen varmistaminen pelin prosessissa.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutkia esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen ongelmaa.

2. Analysoi käsite "oppimistoiminnan edellytykset", tunnista sen rakenne.

3. Tunnistaa ja perustella ne psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka varmistavat vanhemman esikouluikäisten lasten oppimistoiminnan edellytysten tehokkaan kehittymisen pelin aikana.

Tutkimusmenetelmät:

1. Teoreettisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi.

2. Havainnointi.

3. Keskustelu.

4. Tutkimustulosten tulkinta ja käsittely.

Psykologinen ja pedagoginen näkökohta koulutustoiminnan edellytysten kehittymisen ongelman tutkimisessa

Mikä on oppimistoiminta? Tämä luokituksen mukaan

S.L. Rubinstein, ensimmäinen opetustyyppi, jonka tavoitteena on suoraan ja suoraan hallita tietoja ja taitoja.

Koulutustoiminnan analyysi, jonka on suorittanut D.B. Elkonin,

V.V. Davydov, osoitti, että sillä on oma rakenne, erityinen rakenne, nimittäin: se sisältää oppimistehtävän, oppimistoiminnot, valvonnan ja arvioinnin. Keskeinen paikka toiminnan rakenteessa on koulutustehtävällä. Oppimistehtävää ei pidä ymmärtää tehtävänä, joka lapsen on suoritettava luokassa. Oppimistavoite on tavoite. Tavoitteen ydin on hallita yleinen toimintatapa, joka auttaa suorittamaan samanlaisia ​​​​tehtäviä, ratkaisemaan tämäntyyppisiä ongelmia. Joten opettaja asettaa tavoitteen - opettaa lapsia piirtämään lehtipuu. Päähuomio kiinnitetään kyvyn kehittämiseen välittää aiheen olennaiset piirteet: runko, oksat, niiden sijainti. Opiskeltuaan yleisen puun piirtämismenetelmän sellaisenaan lapsi pystyy käyttämään sitä suorittaessaan mitä tahansa erityistä, samansisältöistä tehtävää (piirtäessään aiheista "Syksypuu", "Kukkiva omenapuu", "Talviaukio") , jne.). Opetettuaan lapsille yleisen tavan laatia arvoitus, kasvattaja vaihtelee tehtäviä tarjoten erilaista materiaalia kasvatusongelman ratkaisemiseen: säveltää arvoituksia ihmisten työssä tarvittavista esineistä, eläimistä, puutarhan kukista jne.

Oppimistoiminnot, joiden avulla oppimistehtäviä ratkaistaan, koostuvat monista erilaisista oppimisoperaatioista. Jotta lapset voivat hallita oppimistoimintoja, ne on ensin suoritettava kaikki toiminnot täysimääräisesti. Aluksi operaatiot suoritetaan joko aineellisesti - joidenkin esineiden avulla tai materialisoituvat - käyttämällä kuvia, niiden ikonisia korvikkeita. Esimerkiksi oppiessaan esineryhmien tasa-arvon ja eriarvoisuuden käsitteitä lapsi suorittaa toimia leluilla, kuvilla, siruilla, jotka korvaavat todellisia esineitä tai niiden kuvia. Vain vähitellen, kun yksi tai toinen toimenpide on kehitetty, toimintojen suoritusprosessia rajoitetaan ja se suoritetaan välittömästi kokonaisuudessaan.

Erikoiskirjallisuudessa on tietoa, että minkä tahansa toiminnan (pelaaminen, koulutus jne.) hallitsemiseksi edellisessä kehitysvaiheessa on muodostettava tietyt edellytykset, joiden avulla lapsi voi siirtyä tähän toimintaan ilman paljon vaikeus. Samanaikaisesti tämän toiminnan rakenteellisia komponentteja ei voida pitää edellytyksinä.

Oppimistoiminnan edellytykset voivat olla

jaettu kahteen pääryhmään:

Psykologinen (eli kognitiivisten prosessien riittävä kehitystaso: huomio, muisti, visuaalinen-figuratiivinen, looginen ajattelu, mielikuvitus, mielivaltaisten prosessien mielivaltaisuus; kyky omaksua ja soveltaa yleisiä toimintatapoja, löytää itsenäisesti tapoja ratkaista uusia ongelmia jne. )

kommunikatiivisia tai psykososiaalisia (kyky kuunnella ja kuulla, alistaa toimintansa ohjeille ja kommenteille, ymmärtää ja hyväksyä oppimistehtävä, puhua sujuvasti verbaalisissa viestintäkeinoissa, määrätietoisesti ja johdonmukaisesti suorittaa oppimistoimia sekä ohjaus- ja arviointitoimia).

Ongelma vanhempien esikoululaisten psykologisesta valmiudesta opiskella koulussa liittyy läheisesti johtavan toiminnan muutokseen tietyllä ikäkaudella, nimittäin siirtymiseen roolipelistä oppimistoimintoihin. D.B:n periodisoinnin mukaan Elkonin, seitsemän vuoden kriisi on merkittävä siinä mielessä, että lapsi siirtyy suuntautumisesta sosiaalisten normien ja ihmisten välisten suhteiden assimilaatioon toimintatapojen assimilaatioon esineiden kanssa.

D.B.:n tutkimuksissa tehty analyysi. Elkonin ja V.V. Davydov osoitti, että koulutustoiminnalla on erityinen rakenne, mukaan lukien:

oppimistehtävät;

oppimistoiminta;

· valvonta;

arviointi.

Arjessa aikuiset ja lapset ratkaisevat kymmeniä tehtäviä. Ero opetustehtävien ja käytännön tehtävien välillä on se, että lasten toiminnan päätavoitteena on yleisten menetelmien omaksuminen käsitteiden ominaisuuksien korostamiseksi tai tietyn luokan konkreettisten käytännön tehtävien ratkaisemiseksi. Täydellisen koulutustoiminnan pääominaisuutena voidaan mainita veto toiminnan tuloksista menetelmiin.

Lasten työ oppimistilanteissa toteutuu oppimistoiminnassa, jonka kautta he "oppivat yleisten ongelmien ratkaisumenetelmien malleja ja yleisiä menetelmiä niiden soveltamisen edellytysten määrittämiseksi". Täysimääräinen toiminta oppimistehtävän tilanteessa sisältää vielä yhden toiminnan - ohjauksen - suorittamisen. Lapsen tulee korreloida oppimistoimintansa ja niiden tulokset annettuihin näytteisiin, korreloida näiden tulosten laatu suoritettujen oppimistoimintojen tasoon ja täydellisyyteen. Valvontaan liittyy läheisesti arviointi, joka kiinnittää tulosten vastaavuuden tai ei-vastaavuuden koulutustilanteen vaatimuksiin.

Todetaan, että koulutustoiminnan rakenteessa keskeinen paikka kuuluu koulutustehtävälle. Kyky hyväksyä oppimistehtävä ja kyky ratkaista se hankkii tässä tapauksessa tärkeimpien kriteerien tärkeyden lapsen kouluvalmiudelle.

Huomaa, että käsitteet "tavoitteellinen oppiminen" ja "oppimistoiminta" eivät ole läheskään identtisiä.

Oppimisongelman ratkaisukyvyn muodostumisen jäljittämiseksi ja olosuhteiden tunnistamiseksi, joissa tuloksista suuntautuminen toimintatapaan tapahtuu, pohditaan, mitä edellytyksiä tälle ilmiölle syntyy pelissä vanhemman esikoululaisen johtavana toimintana. .

Esikouluiän peli kokee merkittäviä muutoksia, pelin kehitys etenee laajennetusta kuvitteellisesta tilanteesta ja kätketyistä säännöistä piilotettuun kuvitteelliseen tilanteeseen ja eksplisiittisiin sääntöihin.

Roolipeli, joka sisältää yksityiskohtaisen kuvitteellisen tilanteen, edeltää pelejä sääntöjen mukaan. Sitä voidaan kuvata eräänlaiseksi sosiaalisten suhteiden kouluksi, jossa sosiaalisia käyttäytymismuotoja mallinnetaan ja vahvistetaan jatkuvasti. Leikkimällä lapset oppivat ihmisen yhteistyökyvyn. Roolileikki kehittää ominaisuuksia, joita tarvitaan myöhempään koulunkäyntiin.

Myös koulutustoiminnan edellytysten muodostumiselle on suuri merkitys pelien sääntöjen mukaan. Ne ilmestyvät esikouluiän loppupuolella ja välittömästi ennen oppimistoimintoja. Sääntöpeleihin, toisin kuin roolipeleihin, sisältyy erityinen valmisteluvaihe niiden periaatteen hallitsemiseksi. Niissä lapsi oppii tietoisesti noudattamaan sääntöjä, ja näistä säännöistä tulee hänelle helposti sisäisiä, ei-pakottavia. Sääntöjen noudattamisen kyvyllä ja ulkoisten sääntöjen siirtymisellä sisäisiksi on suuri merkitys koulutustoiminnan edellytysten luomiselle.

Kouluun siirtymisessä tämä kyky mahdollistaa lapsen toiminnan alistamisen kasvatustehtävälle ja -tavoitteille.

On korostettava, että sääntöjen mukaisissa peleissä lapsi alkaa kiinnittää huomiota tuloksen saavuttamismenetelmään, ei vain itse tulokseen. Tämän hankinnan merkitystä tuskin voi yliarvioida, kun otetaan huomioon, että keskeinen hetki esikoululaisten kasvatustoiminnan muodostumisessa on lapsen tietoisuuden uudelleensuuntautuminen lopullisesta tuloksesta, joka on saavutettava tietyn tehtävän aikana. menetelmät tämän tehtävän suorittamiseksi.

Lapsen tullessa kouluun oppimistoiminnasta tulee johtava, ja tämä myötävaikuttaa kaikkien henkisten prosessien uudelleenjärjestelyyn ja ajattelu siirtyy lapsen tietoisuuden keskipisteeseen. Tämä uudelleenjärjestely johtaa henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymiseen ja lasten suunnittelu-, valvonta- ja itsehillintäkyvyn muodostumiseen.

Yksi merkittävistä hetkistä täysimittaisen koulutustoiminnan muodostumisessa, kuten erityiset psykologiset tutkimukset (L.S. Vygodsky, A.L. Venger, E.I. ja G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova jne.) osoittavat, on mielivaltaisuus (mielivaltainen käyttäytyminen, huomio, viestintä) .

Johtopäätös: Kun tarkasteltiin "oppimistoiminnan" käsitettä, pystyimme toteamaan, että se koostuu useista toisiinsa liittyvistä komponenteista:

1. Kasvatustehtävä, joka sisällöltään on hallittava toimintatapa.

2. Oppimistoiminnot, jotka ovat toimintoja, jotka johtavat esityksen tai alustavan kuvan muodostumiseen opitusta toiminnasta ja näytteen alkuperäisestä toistosta.

3. Ohjauksen toiminta, joka koostuu toistetun toiminnan vertaamisesta näytteeseen sen kuvan kautta.

4. Toimenpide, jolla arvioidaan tutkittavassa itsessä tapahtuneiden muutosten assimilaatioastetta.

Teoria D.B. Elkonin koulutustoiminnan rakenteesta on perusta vanhempien esikouluikäisten lasten koulutus- ja organisatoristen taitojen muodostumiselle, mukaan lukien:

– organisatorinen ja henkilökohtainen;

– organisatorinen ja tekninen;

– organisatorinen ja hygieeninen.

Ne puolestaan ​​sisältävät myös erilaisia ​​taitoja. Joten organisatoriset ja henkilökohtaiset taidot viittaavat siihen, että opiskelijalla on seuraavat taidot:

– tavoitteiden asettaminen;

– tulevien toimintojen suunnittelu;

– suorittaa toimintoja kehitetyn algoritmin mukaisesti;

– Itse hillintä;

– itsetunto;

– säätö.

Täysimääräisen koulutustoiminnan muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tapahtuu vain, kun se on rakennettu tiukasti tärkeimpien rakenteellisten komponenttien ja sen sisältämien taitojen kokonaisuuden mukaisesti.

Vanhemman esikouluikäisten lasten oppimistoiminnan edellytysten kehittäminen

Vanhemmassa esikouluiässä lapsessa muodostuu seuraavat koulutustoiminnan elementit:

Kyky määrittää tulevan toiminnan tavoite ja tavat saavuttaa se, saavuttaa tuloksia;

Itsehillintä, joka ilmenee, kun saatua tulosta verrataan näytteeseen, standardiin;

Kyky hallita mielivaltaisesti toimintojen kulkua välitulosten saamiseksi;

Kyky suunnitella toimintaa ja keskittyä sen tuloksiin.

Kuten tutkimus A.P. Usova, lapsen koulutustoiminnan kehittämiseksi on tarpeen muodostaa kyky kuunnella ja kuulla opettajaa, katsoa ja nähdä, mitä hän näyttää, seurata hänen ohjeitaan koulutustehtävän suorittamisen yhteydessä. Tärkeä indikaattori A.P:n kehittyvälle koulutustoiminnalle. Usova harkitsi lapsen asennetta opettajan arviointiin. Jos lapsi reagoi positiiviseen tai negatiiviseen arvioon oppimistehtävän suorituksesta, se tarkoittaa, että hänellä ei ole halua itsensä kehittämiseen (tarve lujittaa menestystä, korjata virhe, täydentää kokemusta), ja tämä vähentää hänen oppimismahdollisuuksia.

Oppimistoiminnan onnistunut muodostuminen riippuu siitä, mitkä motiivit sitä stimuloivat. Jos lapsi ei halua oppia, et voi opettaa häntä. Ulkoisesti lasten toiminta luokkahuoneessa voi olla samanlaista, mutta sisäisesti, psykologisesti, se on hyvin erilaista. Usein se johtuu ulkoisista motiiveista, jotka eivät liity hankittavaan tietoon ja lapsen tekemiseen. Lapsi ei ole kiinnostunut matematiikasta, mutta luokkahuoneessa hän yrittää suorittaa tehtäviä, jotta se ei miellytä opettajaa. Tai lapsi ei pidä piirtämisestä, vaan tekee kuvan antaakseen isoäidilleen syntymäpäivälahjaksi. Päiväkodissa lapset opiskelevat usein, koska "se on tarpeen", "se on määrätty", "jotta ei moiti".

Sisäisen motivaation aiheuttaa lapsen kognitiivinen kiinnostus: "kiinnostavaa", "Haluan tietää (pystyä)". Tässä tapauksessa tieto ei ole keino saavuttaa jokin muu tavoite ("jotta ei moiti", "sinun täytyy antaa se isoäidille"), vaan lapsen toiminnan tavoite. Oppimistoiminnan tulokset ovat paljon korkeammat, jos se on motivoitunut sisäisistä motiiveista.

Koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen indikaattoreita olivat mm.

kyky kuunnella ja muistaa tehtävä, suullinen selitys, näyte;

kyky analysoida, eristää toimintatapa, soveltaa sitä ongelman ratkaisemiseen;

kyky hallita toimintaansa, arvioida tehtäviä ja suorituksen tuloksia.

Koulutustoiminnan edellytysten muodostumisen arviointiperusteet olivat:

Korkea taso: opetustehtävän ymmärtäminen, sen tarkka toteutus, tehtävän pääasiallisen suoritustavan korostaminen, kyky selittää se, arvioida oikein muiden ja omaa työtä;

Keskitaso: tehtävän hyväksyminen ja osittainen suorittaminen, yksittäisten virheiden esiintyminen, ongelman ratkaisumenetelmän osittainen allokointi, ei aina selkeää, loogista selitystä tehtävälle, arvioinnin ja itsearvioinnin muodostumisen puute;

Matala taso: tehtävän epätäydellinen tai virheellinen suoritus, suorituksessa on merkittäviä virheitä, kyvyttömyys selittää tehtävän suorittamista, epäherkkyys arvioinnille.

Kaikki luetellut valmiustyypit toimivat järjestelmässä ja kaikki yhdessä varmistavat lapsen kivuttoman sisällyttämisen koulujärjestelmään, mikä luo edellytykset koulutustoiminnan hallitsemiselle.

Johtopäätös: Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että koulutustoiminnan muodostamiseksi vanhemmissa esikouluikäisissä lapsissa on tarpeen:

jotta he hallitsevat edellä mainitut koulutustoiminnot;

niin, että heidän toiminnastaan ​​tulee koulutusongelmien ratkaisutoimintaa ja samalla he ymmärtävät, etteivät he vain suorita opettajan tehtäviä, eivät vain kirjoita, piirrä, laske, vaan ratkaisevat seuraavaa kasvatusongelmaa. "Tärkeintä koulutustoiminnan muodostumisessa", D.B. Elkonin huomautti, "on siirtää opiskelija keskittymisestä oikean tuloksen saamiseen tiettyä ongelmaa ratkaistaessa keskittymiseen opitun yleisen toimintatavan oikeaan soveltamiseen."

Lopuksi on tarpeen rakentaa koulutusprosessi, organisoida se siten, että itseoppimisen, amatöörisuorituksen, itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen elementit alkavat vähitellen ottaa yhä suuremman paikan tässä prosessissa. Tätä varten opetusprosessin tulisi ensimmäisistä luokkapäivistä lähtien rakentaa koululaisten osallistumisen periaatteeseen sen järjestämisessä ja johtamisessa. Tämä tarkoittaa sitä, että asteittain monet opettajan tehtävät tulisi siirtää opiskelija itsehallinnolle. "Koulutustoiminnan muodostuminen", kirjoitti D.B. Elkonin, "on prosessi, jossa tämän toiminnan yksittäisten elementtien suoritus siirretään asteittain opiskelijalle itselleen itsenäistä toteuttamista varten ilman opettajan väliintuloa." Ja edelleen: "On syytä ajatella, että on järkevintä aloittaa itsenäisen kontrollin muodostamisesta. Lasten on ensinnäkin opittava hallitsemaan toisiaan ja itseään."

Pelin vaikutus oppimistoiminnan edellytysten kehittymiseen vanhemmilla esikoululaisilla

Peli on erityinen toiminta, joka kukoistaa lapsuudessa ja kulkee ihmisen mukana koko hänen elämänsä.

Pelin suolistossa syntyy ja erilaista (erottuu) muun tyyppistä toimintaa (työ, opetus). Pelin kehittyessä lapsi hallitsee kaiken toiminnan luontaiset komponentit: hän oppii asettamaan tavoitteen, suunnittelemaan ja saavuttamaan tuloksia. Sitten hän siirtää nämä taidot muihin toimintoihin, erityisesti koulutukseen.

Peli näyttää huolettomalta ja helpolta vain ulkopuolelta. Mutta itse asiassa hän vaatii tiukasti, että pelaaja antaa hänelle maksimaalisen energiansa, älykkyytensä, kestävyyden ja itsenäisyyden. Siitä tulee joskus todella raskasta työtä ja vaivannäöllä se johtaa nautintoon. Itsensä voittaminen leikin olosuhteissa tuo lapselle todellista tyydytystä ja kehittää hänen persoonallisuuttaan. Leikki on lapsen toimintaa. Tästä syystä sillä on ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia ​​mille tahansa toiminnalle: tavoitteen läsnäolo, motiivit, toteutustavat, suunnitellut toimet, tulokset. Peli etenee mielekkäänä ja tarkoituksenmukaisena toimintana. Jokaisella pelillä on lapselle merkityksellinen tavoite. Tavoitteet eivät ole pysyviä. Lapsen kehittyessä hänen pelissä itselleen asettamiensa tavoitteiden luonne muuttuu: matkivista lapsista siirrytään vähitellen tietoisiin, motivoituihin tavoitteisiin. Lapsen koko persoonallisuus on mukana pelin prosessissa, kuten muissakin toimissa: hänen henkiset kognitiiviset prosessinsa, tahtonsa, tunteensa ja tunteensa, tarpeet ja kiinnostuksen kohteet: pelissä lapsi aktiivisesti toimii, puhuu, käyttää hänen tietämyksensä.

Pelissä on myös erityisiä ominaisuuksia. Niistä tärkein on motiivien omaperäisyys. Peli on ilmainen ja itsenäinen toiminta, joka syntyy lapsen henkilökohtaisesta aloitteesta, jolle on ominaista aktiivinen luova luonne, korkea emotionaalinen rikkaus.

Vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle hyödyllisimpiä ovat opetus- ja didaktiset pelit ja lelut, joita hän voi tehdä omin käsin, koota tai purkaa. Lapset tarvitsevat ennen kaikkea sellaisia ​​pelejä, joissa he löytävät uutta tietoa, joka auttaa kehittämään lapsen mielikuvitusta, muistia, ajattelua ja puhetta, hänen erilaisia ​​kykyjään, mukaan lukien suunnittelu-, musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, organisatoriset ja monet, monet muut. Peleillä on erityinen rooli lasten tahdon kehittymisessä, ja jokainen leikkitoiminnan tyyppi antaa oman panoksensa tahtoprosessin parantamiseen. Rakentavat, objektiiviset pelit, jotka ilmestyvät ensimmäisenä lapsen ikäkehityksessä, edistävät toimien mielivaltaisen säätelyn nopeutettua muodostumista: juoni-roolipelit johtavat persoonallisuuden välttämättömien tahdonvoimaisten ominaisuuksien lujittumiseen. lapsi. Sääntöjen kollektiiviset pelit ratkaisevat tämän tehtävän lisäksi toisen: toiminnan itsesääntelyn vahvistamisen. Opetus, joka ilmestyy esiopetuksen viimeisinä vuosina ja muuttuu johtavaksi toiminnaksi koulussa, edistää eniten kognitiivisten prosessien vapaaehtoisen itsesäätelyn kehittymistä.

Peli ei ole tiukan säätelyn alainen, se on lasten itsenäinen toiminta, mutta koska sillä on valtava kasvatusvaikutus lapseen, aikuiset ohjaavat lasten pelejä, luovat edellytykset heidän syntymiselle ja kehitykselle.

N.K. Krupskaya korosti leikin suurta merkitystä lapsen kasvatuksessa. Lapsille pelit ovat poikkeuksellisen tärkeitä: peli on heille opiskelua, peli on heille työtä, peli on heille vakava kasvatusmuoto. Leikki on tapa oppia ympäristöstä. Hän uskoi, että peli täyttää täysin lapsen tarpeet, kasvattaa hänessä sellaisia ​​​​ominaisuuksia kuin iloisuus, aktiivisuus, mielikuvituksen eloisuus, uteliaisuus. Hän muistutti toistuvasti, että pelit vahvistavat lapsen selkärankaa, kehittävät lihaksia, aistielimiä: leikeissä kasvatetaan silmän tarkkuutta, kätevyyttä ja liikevoimaa. N.K. Krupskaya piti peliä keinona tuntea maailma; Pelin kautta lapsi oppii väriä, muotoa, materiaalien, kasvien ja eläinten ominaisuuksia. Pelissä lapset kehittävät havainnointikykyä, kiinnostuksen kohteiden horisontit laajenevat, maut ja pyynnöt paljastuvat.

Johtopäätös: Vanhemman esikoululaisen koulutustoiminnan edellytysten kehittäminen tarkoittaa tietoisen myönteisen asenteen juurruttamista kasvatus- ja sosiaaliseen toimintaan, saada hänet ymmärtämään koulussa opiskelun tärkeyttä ja tarpeellisuutta: saada hänet haluamaan tulla koululaiseksi; herättää sympatiaa opiskelijoille, halu olla heidän kaltaisiaan, kunnioitus opettajan persoonallisuutta ja ammattia kohtaan, ymmärrys hänen työnsä yhteiskunnallisesti hyödyllisestä merkityksestä; kehittää kirjan tarvetta, halua oppia lukemaan. Edellytysten kehittämisen onnistuminen määräytyy pitkälti siitä, missä määrin opettaja ottaa huomioon vanhempien esikoululaisten toiminnan ainutlaatuisuuden ja erityisesti sen, kuinka hän käyttää peliä tähän tarkoitukseen.

Kunnallinen esiopetuslaitos

"Yhdistetty lastentarha nro 190"

« Koulutustoiminnan edellytysten muodostuminenvanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla DO:n liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä "

Esitetty:

Medvedkina S.Yu.

Orenburg, lukuvuosi 2015 - 2016 vuosi

Esikoululaisen koulutustoiminnan yleiset ominaisuudet.

Koulutustoiminta on ensimmäinen oppimisen tyyppi, joka on suoraan ja suoraan suunnattu tietojen ja taitojen hallitsemiseen. Kasvatustoiminta ei seuraa suoraan lasten erilaisista peleistä eikä ole peliä, vaan se muodostuu suoran pedagogisen vaikutuksen alaisena.

Käytäntö osoittaa, että esikouluikäisiä lapsia on opetettava, jotta he voivat hallita ne tiedot ja taidot, jotka ovat tärkeitä heidän oikean kehityksensä tässä vaiheessa ja valmistautua kouluun.

Koulutustoiminta vaatii lapselta erityistä psykologista asennetta. Se perustuu enemmän kuin kaikki muu toiminta lapsen kognitiivisen asenteen kehittämiseen todellisuuteen.

Puhuessamme koulutuksesta erityisenä keinona vaikuttaa lapsiin, yhdistämme sen kasvatuksellisen vaikutuksen tulokset ei vain tiettyihin tietoihin ja taitoihin, jotka lapset voivat hankkia, vaan myös niiden hankkimismenetelmän omaksumiseen; ei vain sillä tosiasialla, että tässä tapauksessa lapsella on paremmin kehittynyt huomio, havainto, muisti, vaan myös se, että kaikki nämä yksilölliset henkiset ominaisuudet antavat yleisemmän ilmaisun tietyntyyppisestä toiminnasta (oppimisesta).

Koulutustoiminnan rakenne.

Koulutustoiminnan analyysi, jonka teki D.F. Elkonin, V.V. Davydov, osoitti, että sillä on oma erityinen rakenne, nimittäin

oppimistehtävä

Oppimistoiminta

Ohjaus

Koulutustoiminnan rakenteessa keskeinen paikka kuuluu koulutustehtävälle. Oppimistehtävää ei pidä ymmärtää tehtävänä, joka lapsen on suoritettava luokassa. Oppimistavoite on tavoite. Tavoitteen ydin on yleisen toimintatavan hallitseminen, joka auttaa suorittamaan samanlaisia ​​​​tehtäviä, ratkaisemaan tämäntyyppisiä ongelmia. Päähuomio kiinnitetään aiheen keskeisten piirteiden välittämiskyvyn kehittämiseen.

Oppimistoiminnot, joiden avulla oppimistehtäviä ratkaistaan, koostuvat monista eri toiminnoista. Jotta lapset voivat hallita koulutustoimia, ne on ensin suoritettava kaikkien toimintojen täydellisellä kehittämisellä. Aluksi operaatiot suoritetaan joko aineellisesti - minkä tahansa esineen avulla tai materialisoituna - käyttämällä kuvia, niiden ikonisia korvikkeita.

Koulutustoiminnan elementtien muodostus.

Esikoululaisen koulutustoiminnan kehittämiseen tarvittavat olosuhteet.

Koulutustoiminnan muodostuminen on jopa hyvin rakennetulla koulutuksella pitkä prosessi. Esikouluiässä luodaan edellytykset koulutustoiminnalle ja muodostetaan sen yksittäiset elementit.

Nuoremmassa esikouluiässä luokkahuoneessa on tarpeen muodostaa lapsille kyky asettaa oman toimintansa tavoite (2-3-vuotiaana), opettaa erilaisten toimintatapojen kehittämistä (vaiheessa) 3-4 vuotta). 4 vuoden kuluttua toiminta saa selkeän painopisteen lopputulokseen. Opettaja opettaa lapsia kuuntelemaan selityksiä, suorittamaan tehtävän häiritsemättä toisiaan; ylläpitää kiinnostusta oppituntien sisältöön, kannustaa ponnistukseen, toimintaan. Kaikki tämä on erittäin tärkeää koulutustoiminnan edelleen kehittämisen kannalta.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi kehittää seuraavia koulutustoiminnan elementtejä:

Kyky määrittää tulevan toiminnan tavoite ja tavat saavuttaa se, saavuttaa tuloksia;

Itsehillintä, joka ilmenee verrattaessa saatua tulosta otokseen;

Kyky hallita mielivaltaisesti toimintojen kulkua välitulosten saamiseksi;

Kyky suunnitella toimintaa ja keskittyä sen tuloksiin.

Opettajan toiminta tähtää tiedon, taitojen ja kykyjen aktiivisen assimilaatioprosessin järjestämiseen. Oppitunnin alustava valmistautuminen on tässä tärkeää (suunnittelu, materiaali- ja ainevarusteet, suotuisan tunneilmapiirin luominen)

Kyky toimia mallin mukaan on ensimmäinen askel esikoululaisten koulutustoiminnan muodostumisessa, joka hallitaan ennen kuin lapset oppivat kuuntelemaan ja noudattamaan ohjeita. Ensimmäisellä jaksolla on tärkeää näyttää lapsille visuaalisesti heille tarjottu polku sekä onnistuneesti suoritettu työ. Tätä varten oppimisprosessia täydennetään joko lasten työn analyysillä, jonka suorittaa kasvattaja, tai, mikä vielä parempi ja tehokkaampi lapsille, kunkin lapsen tekemän työn visuaalinen vertailu otoksen kanssa. Näyte asetetaan erilliselle pöydälle ja lapsia pyydetään sijoittamaan sen lähelle teokset, joissa tehdään "sama".

Mallin mukaisen toimintakyvyn kehittyminen liittyy läheisesti kykyyn arvioida omaa ja muiden lasten työtä. Usova huomauttaa, että lapset vertailevat työtään hyvin harkiten ja kiinnostuneena malliin eivätkä tee lähes koskaan virheitä sen arvioinnissa ja huomaavat usein hienoisiakin eroja.

Kehitetään kykyä kuunnella ja seurata ohjeita. Oppimisaktiivisuus muodostuu aktiivisen työn kautta, ei mekaanisen muistamisen ja jäljentämisen kautta. Tätä auttaa asettamalla lapsille henkisiä tehtäviä, joiden ratkaisu ohjaa heitä hallitsemaan tietoja ja taitoja.

Tärkeä vaihe kasvatustoiminnan kehityksessä on itsehillinnän ilmaantuminen lapsessa, ts. kyky verrata tekojaan ja sanojaan siihen, mitä hänelle opetetaan.

Akhremenkova I. Z. opettaja-defektologi

Lapsi alkaa kontrolloida itseään, työtään hänelle annetun selityksen ja esittelyn ohjaamana. Tällainen itsehillintä on perusta lasten tarkkaavaisuuden kehittymiselle työprosessiin. Usein voi havaita, että ennen piirtämisen aloittamista lapsi pysähtyy rakentamaan ja ryhtyy vasta sitten töihin. Itsehillintä saa aikaan merkittäviä muutoksia lasten toimintatavoissa, heidän psyykessään. Nyt lapset eivät vain kuuntele ohjeita, vaan myös kuulevat, heidän ohjaamana työssään. Lasten kyky kuunnella liittyy puhtaasti ulkoiseen organisaatioon, mikä johtuu asianmukaisesti organisoidusta opetustyöstä päiväkodissa. Kyky kuulla syvästi vangitsee lapsen persoonallisuuden ja liittyy aikuisen reaktioihin - lapsi kysyy, pyytää kertomaan jotain uudelleen jne.

Tärkeä rakenteellinen elementti esikoululaisten koulutustoiminnan muodostuksessa on opettaa heitä työskentelemään ryhmässä.

Esikoululaisten koulutustoiminnassa on seuraavat ominaisuudet:

* se muodostuu pelitoiminnan aikana;

*on rakenne, joka koostuu elementeistä: kyky toimia mallin mukaan, kyky kuunnella ja seurata ohjeita, kyky arvioida omaa toimintaansa. ja muiden lasten työ; positiivinen emotionaalinen asenne henkiseen toimintaan; tämän toiminnan tavanomaiset itsehillintä- ja itsearviointitavat; kykyä työskennellä ryhmässä.

Koulu vaatii kaikkia päiväkodissa muodostettuja koulutustoiminnan elementtejä: ongelmallisten ongelmien ratkaisemisessa, materiaalin itsenäisessä hallitsemisessa, aiheen, ulkoisen puheen, henkisten toimien suorittamisessa; tulosten itsearvioinnissa.

— opetustoiminnan yksittäisten elementtien muodostaminen päiväkodissa tulisi suorittaa järjestelmällisesti ja määrätietoisesti;

- lasten tulisi oppia toimimaan ehdotetun mallin mukaan piirustus- ja mallinnustunneilla;

- päiväkodissa lapsen on opittava työskentelemään ohjeiden mukaan, osoittamaan itsenäisyyttä;

- lapsia tulee opettaa kuulemaan ja ymmärtämään aikuisen heille osoitetut sanat ja vaatimukset, rohkaisemaan itsenäisyyttä, tarkkaavaisuutta, keskittymistä työhön, mikä johtaa itsehillinnän muodostumiseen;

- Esikoululaisten, jotka ovat tottuneet pelaamaan ikätoveriryhmässä, tulisi oppia koordinoimaan toimintaansa toveriensa kanssa, kuuntelemaan neuvoja ja auttamaan toisiaan;

- On tärkeää juurruttaa lapsiin halu oppia uusia asioita, kiinnostus oppimiseen, kouluun.

Kaikki tämä on välttämätön edellytys lapsen henkilökohtaiselle kouluvalmiudelle.

56. Esikoululaisten koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen. ikä.

koulutus- erityisesti organisoitu opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tarkoituksena on välittää tietoa, käsitellä sitä ja hankkia uutta tietoa.

Oppimistoimintaa- lapsen aktiivista toimintaa oppimisprosessin materiaalin hallitsemisessa ja erilaisia ​​toimintatapoja.

Nykyaikaiset tutkijat väittävät, että koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen alkaa ml:sta. doshk. ikä:

1 .3-vuotiaana muodostamme lapsessa kyvyn määrittää oman toimintansa päämäärä.

2 .4-vuotiaana opetamme erilaisten toimintatapojen hallintaa.

3 .5-vuotiaana se muodostaa lapsen kyvyn kuunnella, olla häiritsemättä muita ja suorittaa tehtäviä.

4 .Kuudennen vuoden aikana muodostuu kyky määrittää tavoite ja saavuttaa se.

Perustuu suoritetun koulutustoiminnan analyysiin Elkonin ja Davydov, sen rakenteelliset osat määriteltiin: oppimistehtävä, oppimistoiminnot, ohjaus, arviointi.

Usova A.P.. korostettu koulutustoiminnan kehitystasot esikoululaisille:

1. taso. Korkea- lapset kuuntelevat opettajan ohjeita, noudattavat niitä, toimivat tietoisesti, kysyvät käsittämättömistä asioista. He saavuttavat aina tuloksia, he voivat verrata tuloksiaan muiden tuloksiin.

2. taso. Keskiverto- Lapset kuuntelevat opettajan ohjeita, noudattavat niitä, mutta pyrkivät matkimaan. He eivät aina saavuta tuloksia, he voivat verrata tuloksiaan muiden tuloksiin.

3. taso. Lyhyt Lapset kuuntelevat, mutta eivät kuule. He toimivat, mutta eivät ohjeiden mukaan, he eivät saavuta tuloksia. He ovat välinpitämättömiä arvioinnin suhteen.

57. Didaktiset perusperiaatteet ja niiden soveltamisen erityispiirteet du.

Oppimisperiaatteet- tärkeimmät säännökset, jotka ohjaavat opettajaa työssään.

Esikoulupedagogiassa mm. periaatteita noudattaen:

1. Kasvatuksen periaate. Tolstoi kirjoitti: "On mahdotonta kouluttaa ilman tiedon siirtämistä, kaikki tieto toimii kasvatuksellisesti"

2. Kehittävän oppimisen periaate. Vygotsky ehdotti kehitysoppimisen ideaa: "Oppimisen on mentävä kehityksen edellä ja johdettava sitä." Hän erotti 2 vyöhykettä proksimaalisesta kehityksestä ja todellisesta kehityksestä.

3. Järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate. Ya.A.Kamensky kirjoitti: "Yksinkertaisesta monimutkaiseen, läheisestä kaukaiseen, tunnetusta tuntemattomaan."

4. Saavutettavuuden periaate.

5. Näkyvyyden periaate. Ushinsky kirjoitti: ”Opeta lapselle viisi sanaa, niin hän kärsii niistä pitkään. Päivitä sellaiset sanat selkeästi, niin hän oppii ne lennossa.

6. Tieteen periaate. Tarjoaa tieteellisen tiedon lasten saataville, mutkistaen heitä vähitellen.

7. Tietoisuuden ja toiminnan periaate. Tieto on vahvaa, jos se on tietoista.

8. Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioimisen periaate.

58. Esikouluikäisten lasten opetusmenetelmät.

Menetelmä- tapa opettajan ja lapsen yhteiseen toimintaan, jonka tarkoituksena on ratkaista tunnistetut ongelmat.

Doshkissa. pedagogiikasta on tullut laajalle levinnyt oppimisen luokittelu tiedon lähteen mukaan:

1. Visuaalinen. Näitä ovat: havainnointi, kuvien ja esineiden tutkiminen, videoelokuvien esittely.

2. Sanallinen. Näitä ovat: keskustelu, tarinankerronta, ohut lukeminen. kirjallisuus.

3. Käytännöllinen: harjoitus, mallintaminen, kokeet, kokeet.

- Harjoitus - tietyn sisällön henkisten tai käytännön toimien toistuva toistaminen. On: jäljittelevä, rakentava, luova.

- Simulaatio . Malli on aihe tai graafinen esitys jostakin. Mallin luomisprosessia kutsutaan mallinnustoiminnaksi.

Doshkissa. pedagogiikkaa lapsille sanan äänianalyysin opettamiseksi, on kehitetty malleja Zhurova. On kehitetty materiaali, jolla opetetaan lapsille suunnittelua Paramonova. Ympäristökasvatukseen on kehitetty malleja Nikolaeva, Ryzhova jne.

Tällä hetkellä koulutuksen luokittelu on laajalti hyväksytty. kognitiivisen toiminnan luonteesta johtuen Lanerin ja Skatkinin ehdottama:

1. Selittävä - havainnollistava tai informatiivinen - vastaanottavainen

2. Lisääntymiskyky

3. Aineiston ongelmallinen esitys

4. Osittainen haku

5. Tutkimus.

59. Nykyaikaiset lähestymistavat DU-koulutuksen järjestämiseen.

1900-luvun 90-luvulla oli tarve tarkistaa lähestymistapoja DU-koulutuksen järjestämiseen.

Epätyydyttävä ja vaadittu tarkistus:

Kasvatus-tieteen koulutuksen malli;

Organisaatiomuoto ja opetusmenetelmät;

Ympäristö, jossa esikoululaisten koulutus järjestettiin.

Tehdyn tutkimuksen tuloksena Korotkova ja Mihailenko siirtyminen uuteen koulutusparadigmaan toteutettiin.

Koulutus perustui persoonallisuussuuntautunut malli.

Edellisessä koulutuksessa hylättiin alaryhmäopetuksen muoto.

Tuntien kokonaismäärää pienennettiin, jaksoja oli 3: kognitiivisia, esteettisiä ja kouluun valmistautumiseen tarkoitettuja.

Korotkova ja Mihailenko päätettiin että nykyaikaisen koulutuksen tulee olla kasvattavaa, kehittävää, leikkisää, kognitiivista ja moraalisesti tehokasta.

Koulutuksen päämuoto on tunnustettu peli. Koulussa kiinnitetään paljon huomiota lasten itsenäiseen toimintaan.