1.1. BIOLOGIA TIETEELLÄ OPETUSMENETELMÄT

Tiede on tutkimustoiminnan ala, jonka tavoitteena on saada uutta tietoa esineistä ja ilmiöistä. Tiede sisältää tietoa opiskeluaiheesta, sen päätehtävänä on tuntea se täydellisemmin ja syvemmin. Tieteen päätehtävä on tutkimus. Biologian opetusmetodologian opintojakson aiheena on opiskelijoiden opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen teoria ja käytäntö.

Tieteenä menetelmien tehtävänä on tunnistaa biologian opetusprosessin malleja, jotta sitä voidaan edelleen parantaa, tehostaa opiskelijoiden valmistamista erittäin tietoisiksi, kokonaisvaltaisesti kehittyneiksi ja biologisesti lukutaitoiksi yhteiskunnan jäseniksi.

Didaktiikan perusteiden pohjalta metodologia ratkaisee kehittävän kasvatuksen tärkeimmät tehtävät.

Toisin kuin didaktialla, biologian opetuksen metodologialla on omat erityispiirteensä, jotka määräytyvät biologian tieteen ja oppiaineen sisällön ja rakenteen mukaan. Metodologia kehittää rationaalisia menetelmiä, välineitä ja opetusmuotoja, jotta opiskelijat hankkivat biologian tietoa ja kykyä soveltaa niitä

harjoittaa tieteellistä näkemystä ja elämän arvon ymmärtämistä.

Biologian opetusmetodologia, kuten mikä tahansa tiede, tunnistaa tutkimiensa prosessien ja ilmiöiden objektiiviset lait. Heidän yhteisten malliensa tunnistaminen antaa hänelle mahdollisuuden selittää ja ennustaa tapahtumien kulkua ja toimia määrätietoisesti.

Tieteen pääpiirteet ovat pääsääntöisesti tavoitteet, sen tutkimuksen kohde, kognition menetelmät ja tiedon ilmaisumuodot (tieteellisten perussäännösten, periaatteiden, lakien, lakien, teorioiden ja tosiasioiden, termien muodossa). Tieteen muodostumisen ja kehityksen historia, sitä löytöillään rikastaneiden tiedemiesten nimet ovat myös tärkeitä.

Biologian opetuksen metodologian tavoitteet ovat linjassa yleisten pedagogisten tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa. Siksi tämä tekniikka on erityinen pedagogiikan alue tutkimusaiheen erityispiirteiden vuoksi.

Biologian opetuksen metodologia perustuu kaikille kouluaineille yhteisiin biologisen materiaalin tutkimiseen liittyviin pedagogisiin määräyksiin. Samalla se yhdistää erityistä (luonnontieteellistä ja biologista), psykologis-pedagogista, ideologista, kulttuurista ja muuta ammatillispedagogista tietoa, taitoja ja asenteita.

Biologian opetuksen metodologia määrittelee opetuksen tavoitteet, oppiaineen "Biologia" sisällön ja sen valinnan periaatteet.

Biologian opetusmetodologiassa todetaan myös, että yksi biologisen opetuksen tärkeimmistä tavoitteista on koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostaminen, joka perustuu luonnon eheyteen ja yhtenäisyyteen, sen systeemiseen ja tasoon rakentumiseen, monimuotoisuuteen sekä ihmisen ja luonnon yhtenäisyyteen. Lisäksi koulubiologia keskittyy tiedon muodostamiseen biologisten järjestelmien rakenteesta ja toiminnasta, luonnon ja yhteiskunnan kestävästä kehityksestä niiden vuorovaikutuksessa.

Tieteellisen tiedon aiheina ovat esineen eri näkökohdat, ominaisuudet ja suhteet, jotka on kiinnitetty kokemukseen ja sisältyvät käytännön toiminnan prosessiin. Biologian opetuksen metodologian tutkimuskohteena on tähän aiheeseen liittyvä kasvatuksellinen (kasvatus)prosessi. Metodologian tutkimisen aiheena ovat koulutusprosessin tavoitteet ja sisältö, menetelmät, keinot ja koulutuksen, koulutuksen ja opiskelijoiden kehittämisen muodot.

Tieteen kehittämisessä, sen käytännön soveltamisessa ja saavutusten arvioinnissa varsin merkittävä rooli on tieteellisen tutkimuksen menetelmillä. Ne ovat väline tutkittavan kohteen tuntemiseen ja keino saavuttaa päämäärä. Biologian opetuksen johtavat menetelmät ovat: havainnointi, pedagoginen kokeilu, mallintaminen, ennustaminen, testaus, pedagogisten saavutusten laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi. Nämä menetelmät perustuvat kokemukseen, aistitietoon. Empiirinen tieto ei kuitenkaan ole ainoa luotettavan tiedon lähde. Sellaiset teoreettisen tiedon menetelmät kuin systematisointi, integrointi, eriyttäminen, abstraktio, idealisointi, järjestelmäanalyysi, vertailu, yleistäminen auttavat paljastamaan esineen ja ilmiön olemuksen, niiden sisäiset yhteydet.

Biologian opettamisen teorian rakentaminen koulussa edellyttää empiirisen ja teoreettisen tiedon yhdistelmää. Toisaalta on tarpeen luottaa kasvatusprosessin pedagogisten ilmiöiden suoran havainnoinnin tosiseikkoihin, opetuskäytännön kokemuksen (edistyneen ja negatiivisen) tutkimiseen ja ymmärtämiseen. Toisaalta tarvitaan yleistämistä, merkkien, tosiasioiden ja suhteiden tieteellistä abstraktiota, oppimisen positiivisten puolien ennustamista ja rakentamista, ideoiden esittämistä koulutusprosessin päivittämiseksi ja optimoimiseksi. Mutta esitettyjä ajatuksia on jälleen testattava havainnoimalla ja ymmärtämällä kokemusta, uusia tosiasioita, tekoja ja ilmiöitä. Ilman tällaista yhdistelmää biologian kouluopetuksen metodologisen teorian rakentaminen joko jää empiiriseksi ja subjektiiviseksi tai johtaa turhaan teoretisointiin. Vain näyttöön perustuvien kokeilukeinojen avulla voidaan toteuttaa hypoteettisia ideoita ja rakenteita teoriassa ja käytännössä.

Biologian opetusmetodologiassa lähes kaikki teoriat muotoillaan perustuen luonnolliseen pedagogiseen kokeiluun, ideoiden hyväksyntään opetuksen massakäytännössä, tiiviissä yhdistelmässä empiiristä ja teoreettista tietoa.

Biologian opetuksen yleinen metodologia käsittelee koulun kaikkien biologian kurssien pääasiat: biologisen kasvatuksen käsitteet, tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, menetelmät, keinot, muodot, toteutusmallit, sisältö ja rakenteet, vaiheet, jatkuvuus, biologian historia. biologisen kasvatuksen muodostuminen ja kehittäminen maassa ja maailmassa; ideologinen, moraalinen ja ekokulttuurinen koulutus oppimisprosessissa; sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyys; koulutustyön muotojen välinen suhde; biologisen koulutusjärjestelmän kaikkien elementtien eheys ja kehittäminen, mikä varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuuden ja tietoisuuden.

Biologian opetuksen yleinen metodologia liittyy läheisesti kaikkiin tiettyihin biologisiin menetelmiin. Hänen teoreettiset johtopäätöksensä perustuvat tiettyihin metodologisiin tutkimuksiin. Ja heitä puolestaan ​​ohjaavat kunkin koulutuskurssin yleiset metodologiset määräykset. Metodologia tieteenä on siis yksi, se yhdistää erottamattomasti yleisen ja erikoisosan.

1.2. BIOLOGIAOPETUSMENETELMIEN YHTEYS

MUIDEN TIETEIDEN KANSSA

Pedagogisena tieteenä biologian opetusmetodologia liittyy erottamattomasti didaktiikkaan. Tämä on pedagogiikan osa, joka tutkii tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatiomalleja ja opiskelijoiden uskomusten muodostumista. Didaktiikka kehittää kaikille oppiaineille yhteistä kasvatusteoriaa ja opetusperiaatteita. Biologian opetusmetodologia, joka on pitkään vakiintunut itsenäiseksi pedagogiikan osa-alueeksi, kehittää opetuksen ja kasvatuksen sisällön, muotojen, menetelmien ja välineiden teoreettisia ja käytännön ongelmia koulubiologian erityispiirteiden vuoksi.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti psykologiaan, koska se perustuu lasten ikäominaisuuksiin. Metodologiassa korostetaan, että kasvatuksen vaaliminen voi olla tehokasta vain, jos se vastaa opiskelijoiden ikäkehitystä.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti biologian tieteeseen. Koulussa "biologia" on synteettinen aine. Se heijastaa lähes kaikkia biologian pääalueita: kasvitiede, eläintiede, kasvien, eläinten ja ihmisten fysiologia, sytologia, genetiikka, ekologia, evoluutiooppi, elämän alkuperä, antropogeneesi jne. Luonnonilmiöiden oikeaa tieteellistä selitystä varten tunnistaminen kasveista, sienistä, eläimistä luonnossa, niiden määrittelystä, valmistelusta ja kokeilusta, opettaja tarvitsee hyvän teoreettisen ja käytännön koulutuksen.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti filosofiaan. Se edistää ihmisen itsetuntemuksen kehittämistä, ymmärrystä tieteellisten löytöjen paikasta ja roolista ihmiskulttuurin yleisen kehityksen järjestelmässä, antaa sinun yhdistää erilaisia ​​tiedon fragmentteja yhdeksi tieteelliseksi maailmankuvaksi. Filosofia on metodologian teoreettinen perusta, joka varustaa sen tieteellisellä lähestymistavalla koululaisten opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen eri näkökulmiin.

1.3. BIOLOGIA OPETUSMENETELMÄT

AIHEENA

Biologian opetuksen metodologia akateemisena oppiaineena on ensiarvoisen tärkeää lukion biologian opettajan valmentamisessa. Oppimisprosessissa opiskelijoiden ammatilliset tiedot ja taidot muodostuvat, he hallitsevat opettamiskyvyn.

Akateeminen aine ei sisällä kaikkea tieteen tutkimuksen aikana keräämää tietoa, vaan vain niiden perusteita. Ne valitaan erityisesti ottaen huomioon opiskelijoiden oppimistavoitteet, ikä ja valmistautuminen. Toisin kuin tieteessä, aineen päätehtävä on kasvatuksellinen. Akateeminen aine ei ole tarkka kopio tieteestä. Oppiaineen suunnittelussa hallitsee halu siirtää opiskelijoille tieteen keräämää tiedon ja kokemuksen järjestelmä. Tämä ei ole vain tieteellisen tiedon yksinkertaista toistoa, vaan myös yleistämistä, käsitteiden selventämistä, tieteellisten tosiasioiden ja tuomioiden systematisointia.

Akateeminen aine, ottaen huomioon sen pääopetustehtävän, rakennetaan tietyn järjestelmän mukaan. Hän integroi kaiken, mikä on tuottavinta, tarkastelee yksittäisiä ongelmia.

Biologian opetusmenetelmät tieteenä ja aineena

Biologian opetuksen metodologia on yksityinen didaktiikka, joka tutkii toisen asteen biologian opetusprosessin piirteitä. Metodologia ei ole menetelmäsuosituksia koulun käytäntöön, vaan tiedettä, jonka teoria kehittyy yhteiskunnan koululle asettamien tehtävien pohjalta ottaen huomioon biologian oppiaineen tavoitteet ja tavoitteet.

Kouluopetuksen modernisointivaiheessa metodologian tehtävät monimutkaistuvat ja muuttuvat. Hän kiinnittää huomionsa biologian opetuksen tavoitteiden mukauttamiseen, jonka tulee suunnata oppiaineen avulla aktiivisen, proaktiivisen, luovan persoonallisuuden kasvattamiseen.

BCH:n päätehtävänä tässä vaiheessa on sellaisen ihmisen muodostuminen ja kehittäminen biologisen tiedon pohjalta, joka osaa käyttäytyä pätevästi luonnossa ja yhteiskunnassa. Lisäksi biologian metodologian tehtävänä on täyttää biologisen opetuksen sisältö opiskelijoiden sosiaalisella aktiivisuudella, jonka avulla he voivat soveltaa oppimisprosessissa hankittuja tietoja ja taitoja käytännössä.

Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä kouluaineen ominaisuuksien vuoksi.

MOBin tarkoituksena tieteenä on tunnistaa biologian opetusprosessin malleja, jotta sitä voitaisiin edelleen kehittää, tehostaa opiskelijoiden valmistamista erittäin tietoisiksi, kokonaisvaltaisesti kehittyneiksi ja biologisesti lukutaitoisiksi yhteiskunnan jäseniksi.

MOBin opiskeluaiheena on opiskelijoiden opetuksen, kasvattamisen ja kehittämisen teoria ja käytäntö tässä aineessa, ts. koulutusprosessin tavoitteet ja sisältö, menetelmät, keinot, opetusmuodot, opiskelijoiden kasvatus ja kehittäminen, opiskelijan oppimisen lopputuloksen diagnostiikka ja analysointi.

MOB-tutkimuksen kohteena on tiettyyn kouluaineeseen liittyvä koulutusprosessi.

MOB:n tehtävät:

1. Biologian aineen roolin määrittäminen koululaisten yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä;

2. Ehdotusten laatiminen kouluohjelmien ja oppikirjojen valmistelua ja parantamista varten. ja näiden parannusten testaaminen käytännössä koulussa;

3. Oppiaineen sisällön, sen opiskelujärjestyksen määrittäminen opiskelijoiden iän ja eri luokkien ohjelmien mukaan;

4. Koululaisten opetuksen menetelmien ja tekniikoiden sekä organisaatiomuotojen kehittäminen biologisten tieteiden erityispiirteet huomioon ottaen;

5. Koulutusprosessin laitteiden kehittäminen ja testaus käytännössä: toimiston, villieläinten nurkkauksen järjestäminen.

MOB:n rakenne

TMOB-aine on jaettu yleisiin ja erityisiin opetusmenetelmiin.

Yleistä MOB - käsittelee kaikkien koulubiologian kurssien pääasiat: biologisen opetuksen käsitteet, tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, menetelmät, keinot, muodot, toteutusmallit, sisältö ja rakenne, vaiheet, jatkuvuus, biologian muodostumisen ja kehityksen historia. koulutus maassa ja maailmassa; ideologinen ja moraalinen ja ekokulttuurinen kasvatus oppimisprosessissa, sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyys, opetustyön muotojen välinen suhde; biologisen koulutusjärjestelmän kaikkien elementtien eheys ja kehittäminen, mikä varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuuden ja tietoisuuden.

Yksityisillä menetelmillä selvitetään kullekin oppiaineen osa-alueelle ominaisia ​​kasvatuskysymyksiä oppimateriaalin sisällöstä ja opiskelijoiden iästä riippuen. He esittelevät menetelmiä erisisältöisten oppituntien toteuttamiseen, retkiä ja opetuksen ulkopuolisiin aktiviteetteihin, järjestelmän tietyn biologian osan rakentamiseen ja opettamiseen. Hänen teoreettiset johtopäätöksensä perustuvat tiettyihin metodologisiin tutkimuksiin. Tiettyjä metodologisia tutkimuksia ohjaavat puolestaan ​​biologian jokaiseen osa-alueeseen sovellettavat yleiset metodologiset määräykset.

TMBT:n teoreettinen perusta biologian opetusprosessin käytännön toteuttamiselle on useita tällaisia ​​tärkeitä komponentteja:

1. Biologisten käsitteiden kehityksen teoria;

2. Ekologisten käsitteiden kehityksen teoria;

3. Koulutusmuotojärjestelmän kehityksen teoria;

4. Opetusmenetelmien kehittämisen teoria;

5. Koulutuksen aineellisen perustan järjestelmä;

6. Biologian opetusjärjestelmä avoimessa tietotilassa;

7. Tulevien biologian opettajien monitasoinen koulutusjärjestelmä;

8. Opettajankoulutusyliopiston metodologinen valmennusjärjestelmä opiskelijoiden koulutyöhön.

TMOB:n tieteellisen tutkimuksen menetelmät - ovat keino tuntea tutkittava aihe ja tapa saavuttaa tavoite.

Biologian opetusmetodologian johtavat menetelmät:

Empiirinen: havainnointi, pedagoginen kokeilu, mallintaminen, ennustaminen, testaus, oppimistulosten laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi;

Teoreettinen: systematisointi, integrointi, eriyttäminen, abstraktio, idealisointi, järjestelmäanalyysi, vertailu, yleistäminen.

Biologian opettamisen teorian rakentaminen koulussa edellyttää teoreettisen ja empiirisen tiedon yhdistelmää.

Biologian opetuksen periaatteet ovat ohjaavia ajatuksia, toimintasääntöjä ja vaatimuksia, jotka määräävät kasvatusprosessin luonteen. Ne toimivat oppaana koulutuksen sisällön ja organisoinnin suunnittelussa.

Yleiset pedagogiset periaatteet: tieteellinen ja saavutettavissa oleva; koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys; näkyvyys; oppimisen yhdistäminen elämään; järjestelmällinen ja johdonmukainen; järjestelmällinen, perustavanlaatuinen; teorian ja käytännön yhtenäisyys; vaihtelevuus; humanisointi; integraatio ja eriyttäminen; luonnollinen yhdenmukaisuus;

Erityiset: luonnonvaraisten prosessien ja ilmiöiden kausaalisuus ja historistiikka; elävien yhtenäisyys; luonnonilmiöiden kausiluonteisuus; aluetutkimukset; ekologisointi ja ympäristönsuojelu; perustavaisuus; sisällön jatkuvuus ja sen kehitys koko biologian ajan; syy-yhteys; historismi; elävien yhtenäisyys;

Yleiset metodologiset: suhteet ja keskinäinen riippuvuus yhteiskuntaan; todellisen maailman olennaisuus ja tunnettavuus; luonnonlakien ensisijaisuus suhteessa yhteiskunnallisen kehityksen lakeihin. Nämä periaatteet toimivat perusteena didaktisille periaatteille biologian metodologiassa.

Tiede on tutkimustoiminnan ala, jonka tavoitteena on saada uutta tietoa esineistä ja ilmiöistä.

Kaikki tieteet sisältävät tietoa opiskeluaiheesta. Sen päätehtävänä on opiskeluaiheen syvempi ja täydellisempi tunteminen.

Tieteen päätehtävä on tutkimus.

Tieteellinen tutkimus - määrätietoinen, systemaattinen, valmis.

Tieteen pääpiirteet ovat tutkimuksen kohteen tavoitteen läsnäolo, kognition menetelmät ja tiedon ilmaisumuodot.

Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä biologian kouluaineen ominaisuuksien vuoksi.

Siksi kaikki tieteellinen ja metodologinen tutkimus tehdään koulutusjärjestelmässä. Opetusprosessin komponentit tutkitaan: oppiaineen sisältö, muodot, menetelmät, keinot, opettajat ja opiskelijat.

MOBin yhteys muihin tieteisiin

MOB, joka on pedagoginen tiede, liittyy erottamattomasti didaktiikkaan. Didaktiikka kehittää kaikille oppiaineille yhteistä kasvatusteoriaa ja opetusperiaatteita. Itsenäiseksi pedagogiikan osa-alueeksi kehittynyt biologien opetusmetodologia kehittää biologisen sisällön, koulutuksen ja kasvatuksen muotojen, menetelmien ja keinojen teoreettisia ja käytännön ongelmia kouluaineen erityispiirteistä johtuen.

MRD liittyy läheisesti psykologiaan ja ikään liittyvään fysiologiaan, koska se perustuu lasten ikäominaisuuksiin. Metodologiassa otetaan huomioon, että kasvatuksen vaaliminen voi olla tehokasta vain, jos se vastaa opiskelijoiden ikäkehitystä. Kaikkien pedagogisen prosessin osien tulee vastata sekä opiskelijoiden ikää että sosiaalista ryhmää. Tältä osin metodologiassa säädetään koulutusmenetelmien, -välineiden ja -muotojen valinnasta, koulutusmateriaalin valinnasta ja sen esittämisjärjestyksestä ottaen huomioon eri monimutkaisuustasot.

MOB:n aihe liittyy läheisesti biologian tieteeseen. Koulubiologian aihe heijastaa melkein kaikkia tieteenaloja "Biologia". Kouluaineen ja biologian välillä on suuri ero.

Biologian tavoitteena on saada uutta tietoa luonnosta tutkimuksen, havainnoinnin ja kokeellisen työn kautta.

Kouluaineen "Biologia" tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden käsityksiä biologiatieteen lakeista, tosiasioista, jotka auttavat muodostamaan yleisen maailmankuvan tason, edistävät opiskelijoiden kehitystä ja koulutusta sekä pätevän persoonallisuuden muodostumista. jokainen opiskelija.

Samanaikaisesti erikoistuneen koulun opettajan pätevyyden muodostaminen tulisi sisällyttää tämän koulutuskurssin painopisteisiin, mikä tarkoittaa:

Opiskelijoiden tietojärjestelmän laajentaminen ja syventäminen koulussa opitun biologian aineen tieteellisistä ja teoreettisista perusteista;

Käytännön taitojen ja valmiuksien hankkiminen aiheen opetusmateriaalin kohtuullisesta valinnasta sekä koulubiologian kurssin sisällön jäsentäminen erikoiskoulussa opetettavana akateemisena tieteenalana;

Orientoituminen nykyaikaisten biologian opetusprosessin organisointimenetelmien, -keinojen ja -muotojen kohdennettuun hallintaan ottaen huomioon lukiolaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet;

Pedagogisen koulutuksen saavan opiskelijan tulee:

Ymmärtää oppilaitosten roolia yhteiskunnassa, tieteenalojen pääongelmat, jotka määrittävät sen toiminta-alueen;

Tunne tärkeimmät julkiseen koulutusjärjestelmään liittyvät lainsäädäntöasiakirjat, koulutusprosessin subjektien (opettajat, johtajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa) oikeudet ja velvollisuudet;

Ymmärtää oppiaineen käsitteelliset perusteet, sen paikan yleisessä tieto- ja arvojärjestelmässä sekä perusopetussuunnitelmassa;

Ota pedagogisessa toiminnassa huomioon opiskelijoiden yksilölliset erot, mukaan lukien ikä-, sosiaaliset, psykologiset ja kulttuuriset erot;

Ymmärtää biologian opetuksen pedagogisen prosessin suunnittelun yleiset periaatteet, jotka perustuvat normien ja sääntöjen käyttöön, jotka muotoilevat käsitteen "biologian opetusmenetelmä" olemuksen.

Aineen tuntemus on riittävä analyyttiseen arviointiin, opiskelijoiden valmiustasoa, tarpeita sekä yhteiskunnan vaatimuksia vastaavan koulutusohjelman valintaan ja toteuttamiseen;

Tunne koulubiologian kurssin tieteelliset ja teoreettiset perusteet asiaaineiston syvyyden sekä biologisen koulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaiseen koulutukseen tarvittavan ja riittävän määrän osalta;

Tuntea lukion biologian opintojakson sisällön valinnan, jäsentämisen ja muuttuvan rakentamisen metodologiset ja yleisteoreettiset mallit, sen erityispiirteet profiilikoulutuksen ehdoissa ajanjaksolla 2005 - 2010;

Ymmärtää tärkeimmät metodologiset lähestymistavat biologian kurssin opiskeluun koulussa;

Tunne lavastustekniikan ja biologisen kokeen suorittamisen metodologian biologian kurssin puitteissa koulussa;

Omistaa metodologian laskennallisten, loogisten ja muuntyyppisten ongelmien ratkaisemiseksi lukion biologian peruskurssin asettamien vaatimusten puitteissa;

Järjestää opiskelijoiden oppimistoimintaa, ohjaa sitä ja arvioi sen tuloksia;

Käytä opiskelijoiden aiheen objektiivisen diagnoosin päämenetelmiä, tee muutoksia oppimisprosessiin ottaen huomioon tämä diagnoosi;

Käytä tietokonetta ja tietokoneohjelmia opetusmateriaalin valmistukseen.

Luoda ja ylläpitää oppimistavoitteiden saavuttamista tukeva oppimisympäristö;

Kehittää opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan ja oppimismotivaatiota, muodostaa ja ylläpitää palautetta.

Tämän ohjelman kurssin suoritettuaan toiminnassaan opiskelijan tulee kyetä:

Sovelletaan hankittuja ammatillisia taitoja ja kykyjä biologian opetusprosessin onnistuneeseen toteuttamiseen koulussa;

Määrittää biologisen opetuksen sisällön, biologian kurssin rakenteen lukiossa ottaen huomioon yleissivistävän koulun tyypin;

Suorittaa opetus- ja ohjausmenetelmien ja -keinojen sekä opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimuotojen valinta niiden käyttötarkoituksen mukaisuuden logiikan mukaisesti tietyissä olosuhteissa, mikä mahdollistaa suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisen. biologian kurssi lukiossa;

Teknologisesti pätevästi analysoida omia ammatillisia ja metodologisia toimiaan, korjata ja parantaa niitä perimmäisen tavoitteen saavuttamiseksi opettaa biologian kurssi vanhemmassa (profiili)koulussa.

Tieteellisen, teoreettisen ja metodologisen tiedon sekä käytännön taitojen omaksumisen laadun tarkistaminen kurssilla "Biologian teoria ja opetusmenetelmät" suoritetaan koko lukuvuoden ajan, ei vain suullisesti, vaan myös kirjallisesti. Useisiin opiskelijoille itsenäiseen opiskeluun tarjottaviin kysymyksiin tarjotaan opettajan haastattelu tai abstraktien kirjoittaminen. Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden assimilaatioaste tarkistetaan myös testauksen, seminaaripuheiden muodossa.

Tieteen "Biologian opetuksen teoria ja menetelmät" päättäminen päättyy lopputyön kirjoittamiseen ja suulliseen kokeeseen, jossa tarkistetaan kurssimateriaalin yleisten teoreettisten, tieteellisten, metodologisten ja käytännön osien omaksuminen sekä kyky havainnollistaa keskeisiä. teoreettiset määräykset esimerkkeineen biologian aineen opetusprosessista.

yleinen koulutus biologinen yleinen pedagoginen

Kirjallisuus

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Yleinen menetelmä biologian opetukseen. Oppikirja opiskelijoille ped. yliopistot. M. Publishing Center "Akatemia" 2003.272s.

1.F. Jungen ja O. Schmeilin ideat, niiden vaikutus venäläiseen biologian metodologiaan

Jo 60-luvun alussa, heti Darwinin Lajien alkuperän ilmestymisen jälkeen, Prof. A. P. Bogdanov - K. F. Roulierin opiskelija ja hänen seuraajansa yliopiston laitoksella.

Tässä kirjassa eläimiä tarkasteltiin eläintieteellisen järjestelmän nousevassa järjestyksessä - alemmista ryhmistä hyönteisiin, mukaan lukien (kirjailijan piti rajoittua vain ensimmäiseen selkärangattomien osaan); kirjan tekstissä oli erikoisartikkeleita, joissa tiivistettiin Lamarckin ja Darwinin teoriat, ja sivulla 462 kirjailija yritti ensimmäistä kertaa kirjallisuudessa (ennen Haeckeliä!) antaa graafisen kaavion eläinmaailman sukupuusta. .

Biologisesti ja myös nousevassa järjestyksessä kotimaisen metodologiamme klassikon A. Ya:n oppikirjat.

Ulkomaisten kirjailijoiden niin kutsuttu "biologinen menetelmä". 1900-luvun ensimmäisiä vuosia leimasivat suuret muutokset koulutieteen alalla. Tänä aikana, ennen vuoden 1905 vallankumousta, biologiselle tai ekologiselle pohjalle rakennetuilla oppikirjoilla oli jo hallitseva asema kasvitieteen ja eläintieteen opetuksessa. Tämä biologinen suunta ei kuitenkaan ollut yksittäinen metodologinen suuntaus, vaan se tuli kahdesta lähteestä, jotka poikkesivat metodologisesta perustastaan, ja ilmaistiin niin sanotun "biologisen menetelmän" muodossa, joka tuli meille Saksasta, ja biologisen suunnan muoto, joka kehittyi itsenäisesti Venäjän maaperässä ja josta on juuri keskusteltu edellä.

"Biologinen menetelmä" liittyy saksalaisen opettajan F. Jungen ja prof. O. Shmeil. Junge yritti korvata kasvitieteen ja eläintieteen kurssit elämänyhteisöjen eli biokenoosien tutkimuksella lainaten tämän käsitteen prof. Möbius ja kehitti sen "tavanomaisen kylälammen koulututkimuksen esimerkillä. Innostus tähän ideaan jäisi lyhytaikaiseksi, koska sen toteuttaminen kohtasi suuria vaikeuksia, pääasiassa ilmasto-olosuhteissa. Paljon käyttökelpoisempi oli" biologinen menetelmä "samassa muodossa, jossa Schmeil sen on kehittänyt kasvitieteen ja eläintieteen kursseja varten.

opetussuunnitelmia ja ohjelmia. Schmeil puristi oppikirjansa tarpeettomista ja tylsistä morfologisista yksityiskohdista, käytti taksonomiaa vain aineiston järjestelemiseen ja esitti ennen kaikkea organismien autekologiaa, ja valitessaan aineistoa tutkittavaksi hän suosi niitä muotoja, joilla on selvempi. mukautuvat ominaisuudet (myyrä, hylje, tikka, ankka, strutsi jne.).

Schmeilin oppikirjojen opettaminen herätti koulubiologian henkiin, mutta hänen harjoittama "biologinen menetelmä" oli pohjimmiltaan puutteellinen, koska se vääristeli organismin ja ympäristön todellista suhdetta. Metodologisessa käsikirjassaan Schmeil ei piilottanut kielteistä suhtautumistaan ​​darwinismiin, ja oppikirjoissaan hän ahkerasti ohitti hiljaisuudessa organismien sopivuuden suhteellisuuden ja historiallisuuden. Poimiessaan tarkoituksella silmiinpistäviä esimerkkejä sopeutumisesta ja muissa tapauksissa turvautuen ilmeisiin liioituksiin, Schmeil johdatti jatkuvasti opiskelijat teleologiseen ajatukseen organismien rakenteen täydellisestä ja ennalta määritellystä tarkoituksenmukaisuudesta. Ja vaikka hän ei aikojen suuntaukset huomioon ottaen viittaa "luojan" viisauteen ja hyvyyteen, ideologisesti hänen oppikirjansa pysyvät "Jumalan katsojan - heidän tekonsa universumissa" tasolla. " Tämä tarjosi saksalaisten kirjailijoiden "biologiselle menetelmälle" myönteisen asenteen tsaarin opetusministeriöltä.

Biologinen periaate venäläisten darwinistien oppikirjoissa. Toisella metodologisella pohjalla, täysin riippumattomasti Jungesta ja Schmeilistä ja, kuten olemme nähneet, kauan ennen heitä, biologinen suunta kehittyi 1800-luvun johtavissa venäläisissä oppikirjoissa. Tämä biologinen tai ekologinen periaate löysi elävämmän ilmaisun jo vuosisadamme alussa Moskovan eläintieteilijöiden oppikirjoissa - prof. M. A. M e n-zbira ja priv.-assoc. V. N. Lvov; Hieman myöhemmin ilmestyi samassa hengessä kirjoittama oppikirja, jonka on kirjoittanut prof. S. I. Tulipalo a. M.A. Menzbierin oppikirjan julkaisu sattui melkein samaan aikaan Schmeilin oppikirjan ilmestymisen kanssa, ja siksi kirjailija, suuri eläintieteilijä ja darwinismin propagandisti, joutui irtautumaan Schmeilin "biologisesta menetelmästä", joka hänen sanojensa mukaan "vajahti valtavaan virhe, kehittää oppia organisaation ja elämäntavan välisestä yhteydestä teleologian hengessä. ... Siksi, - jatkaa M. A. Menzbier, - jos oppikirjani saattaa ensi silmäyksellä näyttää samanlaiselta kuin saksalaisen kirjailijan oppikirja, tämän samankaltaisuuden pitäisi kadota lähemmin tutustuessa.

Siksi on välttämätöntä erottaa tiukasti Jungen ja Schmeilin "biologinen menetelmä" ja biologinen suunta, joka on peräisin K. F. Rul'esta ja kehitetty venäläisten darwinististen kirjailijoiden teoksissa. Biologeille tuttua ilmaisua käyttäen voisi sanoa, että näissä kahdessa suunnassa tapaamme esimerkin eräänlaisesta "metodologisesta konvergenssista", jossa samanlaisen ulkonäön takana on syvä olemusero, kuten ero hain ja hain välillä. delfiini.

Eläintieteen neuvostokoulussa. Biologinen (ekologinen) periaate havaittiin luovasti myös neuvostokoulun biologisten kurssien kehittämisessä.

2. Mikä on V.V.:n kehittämän kasvatuskasvatuksen ydin. Polovtsev. Minkä menetelmän tiedemies kehitti ja mikä on sen ydin

opettaa oppia biologiaa

Biologian opetusmateriaalin sisältö monimutkaistuu luokasta toiseen oppilaan persoonallisuuden kehittyessä. Ikäominaisuuksia huomioimatta biologian opetus on joko ylivoimaista tai liian alkeellista, ei vastaa opiskelijan henkisiä ja psyykkisiä kykyjä. Lapset opiskelevat biologiaa 11-12-vuotiaat 17-18-vuotiaat. Siksi opettaja käyttää luokilla 6-7 yhdellä oppitunnilla useita eri menetelmiä, jotka tarjoavat tämän ikäisille lapsille tarpeellista vaihtelua oppilaiden toimintatyypeissä. Lukiossa tunti pidetään usein 1-2 menetelmällä havainnoinnin vakauttamiseksi.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti biologian tieteeseen. Koulussa "biologia" on synteettinen aine. Se heijastaa lähes kaikkia biologian pääalueita: kasvitiede, eläintiede, kasvien, eläinten ja ihmisten fysiologia, sytologia, genetiikka, ekologia, evoluutiooppi, elämän alkuperä, antropogeneesi jne. Luonnonilmiöiden oikeaa tieteellistä selitystä varten tunnistaminen kasveista, sienistä, eläimistä luonnossa, niiden määrittelystä, valmistelusta ja kokeilusta, opettaja tarvitsee hyvän teoreettisen ja käytännön koulutuksen.

Kouluaineen ja biologian välillä on suuri ero. Biologian tavoitteena on saada uutta tietoa luonnosta tutkimuksen kautta. Kouluaineen "Biologia" tarkoituksena on antaa opiskelijoille biologian tieteestä saatua tietoa (faktoja, malleja). Oppitunnilla koululaiset esitellään vain tieteen perusperusteisiin, tärkeimpiin tieteellisiin ongelmiin, jotta heitä ei ylikuormitettaisi tarpeettomalla tiedolla.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti filosofiaan. Se edistää ihmisen itsetuntemuksen kehittämistä, ymmärrystä tieteellisten löytöjen paikasta ja roolista ihmiskulttuurin yleisen kehityksen järjestelmässä, antaa sinun yhdistää erilaisia ​​tiedon fragmentteja yhdeksi tieteelliseksi maailmankuvaksi. Filosofia on metodologian teoreettinen perusta, joka varustaa sen tieteellisellä lähestymistavalla koululaisten opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen eri näkökulmiin. Metodologian yhteys filosofiaan on sitäkin tärkeämpää, koska biologian tieteen perusteiden tutkiminen elävän aineen kaikenlaisista ilmenemismuodoista sen organisaation eri tasoilla pyrkii muodostamaan ja kehittämään opiskelijoissa materialistista maailmankuvaa.

Ensimmäiset käsitykset Venäjän luonnosta saatiin Raamatusta ja käsinkirjoitetusta kirjallisuudesta, jonka sisältö on pääasiassa henkistä. Venäjällä keskiajalla kouluja perustettiin yleensä kirkkoon tai luostariin. Aihe nimeltä "Fysiikka" käsitteli luonnonfilosofian kysymyksiä. Tunteilla käsiteltiin naturalistisen järjestyksen säännöksiä - maan ja taivaan rakennetta, erilaisia ​​sääilmiöitä, elottomien esineiden, kuten mineraalien, ominaisuuksia, kasvien, eläinten ja ihmisten ominaisuuksia.

Yksi 1400-luvun ensimmäisistä kirjoista, jonka mukaan lapsia opetettiin Venäjällä, on kokoelma "Fysiologi"-tarinoita todellisista ja fantastisista eläimistä. Tämä teos luotiin II - III vuosisadalla. n. e. perustuu muinaisiin ja itämaisiin lähteisiin. Keskiajalla Venäjällä ja muissa maissa "Shestodnev" oli suosittu oppikirjana. Siinä kirjailija hahmotteli raamatullista tarinaa maailman luomisesta, antoi erilliset selvitykset naturalistisesta suunnitelmasta ja antoi maantieteellistä, eläintieteellistä ja kasvitieteellistä tietoa eläinten, kasvien ja niiden ominaisuuksien monimuotoisuudesta.

1600-luvulla Venäjällä 1500-luvun alun tuntemattoman latinalaisen kirjailijan teos oli erittäin suosittu. "Ongelma". Tässä moniosaisessa tutkielmassa Aristoteleen ja Hippokrateen ajatuksia esitettiin hyvin vääristyneesti. Toinen tämän ajanjakson muistomerkki, joka sisälsi vain eläintieteellisiä tietoja, oli tutkielma "Bestiary". On ominaista, että "Bestiaryssa" esitettäessä eläimiä koskevaa faktamateriaalia, toisin kuin "Fysiologissa", "Selvittävässä Paleyssa", ei ole moralisoivia vertailuja ja opetuksia. Kuitenkin, kuten kaikissa edellä mainituissa naturalistiseen valaistukseen tarkoitetuissa teoksissa, "Bestiaryssa" totuus sekoittuu hyvin tiiviisti fiktioon ilman tosiasioiden analysointia ja todentamista, korreloimatta niitä tieteellisten tietojen kanssa.

Merkittävä kiinnostus Venäjälle XVIII vuosisadalla. esitteli teoksen "Mirror natural". Essee oli luonnonfilosofian kurssi lukiolaisille. Se sisälsi tietoa maailmankaikkeuden rakenteesta, epäorgaanisista aineista, kasveista, eläimistä ja ihmisistä. Kurssi esitettiin Aristoteleen filosofian näkökulmasta, mutta luontotieto oli hyvin pinnallista ja sekaisin fiktiota, taikauskoa ja fantasiaa. Tällainen mystinen ja symbolinen luonnonilmiöiden selitys todisti keskiajan ajattelun tasosta.

Siten Venäjällä XVIII vuosisadalle asti. naturalistinen valistus perustui vanhentuneisiin keskiaikaisiin ja antiikin lähteisiin.

Ja samaan aikaan jo XVII vuosisadalla. yhteiskunnallisen ja taloudellisen kehityksen muutokset alkavat näkyä. Muutokset eivät syntyneet sattumalta, niitä valmisteli koko Venäjän historiallisen kehityksen kulku. Pietarin uudistukset olivat ennalta määrättyjä. Pietari I liikutti näitä muutoksia johdonmukaisesti ja tarmokkaasti. Valtiolla oli akuutti tarve päteville asiantuntijoille. XVII lopussa - XVIII vuosisadan alussa. perustettiin ensimmäiset maalliset koulut, jotka antoivat uudistusten ympäristössä tarvittavan käytännön tiedon. Lukutaidon ja laskutaidon opetuksen lisäksi koululaiset saivat tietoa luonnontieteistä, jotka antoivat tarvittavan ammatillisen koulutuksen geologisiin tutkimuksiin, maaperän tutkimukseen ja erilaisten teollisten tuotantojen järjestämiseen.

Kouluuudistussuunnitelman mukaan kaupunkeihin perustettiin kahden tyyppisiä julkisia kouluja: pää- 5-vuotiaat ja pienet - 2-vuotiaat. Aine "Luonnontiede" otettiin käyttöön kahden viimeisen opiskeluvuoden aikana 5-vuotiaissa kouluissa. Vasily Fedorovich Zuev kutsuttiin työstämään luonnontieteiden oppikirjaa.

Vuonna 1786, ilmoittamatta kirjoittajan nimeä, julkaistiin ensimmäinen kotimainen luonnontieteiden oppikirja otsikolla "Luonnonhistorian kirjoitus, joka on julkaistu Venäjän valtakunnan julkisille kouluille hallitsevan keisarinna Katariina II:n korkeasta järjestyksessä. " Voidaan katsoa, ​​että biologian opetuksen kansallisen metodologian historia alkoi tänä vuonna. V. F. Zuevin täytyi ratkaista kaikki ensimmäistä kertaa esitellyn aineen opetuksen metodologiset tehtävät (opetussisällön valinta, sen rakenne, esitystapa), toteuttaa oppimistavoitteet yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti, määrittää menetelmät ja opetusvälineet.

Nimetty oppikirja koostuu kahdesta osasta (kirjat) ja on jaettu kolmeen osaan: "Fossil Kingdom" (eloton luonto), "Vegetable Kingdom" (kasvitiede) ja "Animal Kingdom" (eläintiede). Zuevin aikaan kasveja kutsuttiin "kasviksi", uskottiin niiden "jäätyvän läpi" talvella, mistä johtuu nimi - "kasvisvaltakunta".

Ensimmäisessä osassa kuvataan maa-alueita, kiviä, suoloja, palavia aineita, puolimetalleja ja fossiileja. Kasvitieteellinen osa alkaa lyhyellä yleiskatsauksella kasvien elämästä ja rakenteesta, ja tässä mainitaan niiden "solurakenne", jota seuraa tieteellinen kuvaus kasvikunnan yksittäisistä edustajista. On mielenkiintoista, että kasvien jakaminen ryhmiin ei perustunut K. Linnaeuksen tuolloin vallitsevaan järjestelmään, vaan kasvien ryhmittelyyn niiden käytännön merkityksen ihmisille. Myös eläintieteellinen osa esitetään tieteellisesti, ja siinä on erittäin elävä tarina yksittäisistä eläimistä ja elementtejä, jotka kuvaavat niiden elämäntapaa ja tapoja. Kirja tarjoaa tietoa ihmiskehon rakenteesta. Tietoja henkilöstä V.F. Zuev kirjoittaa: "Kehon rakenteen mukaan ihminen on eläin, joka on samanlainen kuin muut eläimet."

Oppikirja ilmaisee selkeästi ensisijaisen kiinnostuksen paikalliseen materiaaliin, vaikka muutamista edustajista on tietoa, jotka ovat yleisiä muilla maapallon alueilla. Tämä teksti on helppolukuinen, koska se esitetään yksinkertaisella kielellä mielenkiintoisen biologisen ja käytännöllisen (soveltavan) materiaalin avulla.

On myös korostettava, että Zuev onnistui sisällyttämään koulun oppikirjaan morfologian ja taksonomian ohella suuren määrän faktamateriaalia kasvien ja eläinten ekologiasta, ympäristöstä sekä kasvien ja eläinten kunnioittamisesta, ts. tietoa ympäristötieteen alalta, joka oli tuolloin vasta kehityksensä alkuvaiheessa.

Tietenkin tämä johtui V.F. Zuev. On huomattava, että vuonna 1783 hän päätti luoda Tiedeakatemialle teoksen "Eläinten ruumiin lämpötilasta riippuen ympäristöstä". Venäläisten koulujen kartoituksen ja oppikirjatyön yhteydessä suunniteltua ympäristötyötä ei kuitenkaan kirjoitettu, vaan sen sisältöä voidaan päätellä Akatemian arkistoissa säilyneestä ohjelmasta.

Yhteiskunnan järjestyksen täyttämiseksi Zuev sisällyttää käytännön tärkeitä materiaaleja kasvien ja eläinten monografisiin kuvauksiin. Esimerkiksi koivua kuvaillen hän kertoo, kuinka hyvää tervaa tehdään lehmuksen esimerkillä, kuinka siitä tehdään niinittä, neuvoo, että lehmuksesta on parasta tehdä syötäväksi tarkoitettuja lusikoita ja että sitä on hyvä istuttaa kujille. Tällainen korkeasti ilmaistu, ihmiselle hyödyllinen käytännön materiaali oli silloin erittäin tärkeä, sillä se osoitti luonnontieteellisen lukutaidon suuren roolin ihmisen jokapäiväisessä ja työelämässä.

VF Zuevin oppikirjasta "Luonnonhistorian kirjoitus..." on tullut tärkein ja ainoa opas opiskelijoille ja opettajille luonnontutkimuksessa. Oppikirjan sisältö, sen esitystyyli ansaitsi oikeutetusti aikamme tiedemiesten (kirjoittajan aikalaisten) ja metodologien korkean arvioinnin.

Tämä oppikirja oli sekä ensimmäinen luonnontieteiden ohjelma koulussa että ensimmäinen opetusväline. Se sisältää joukon ohjeita opetusprosessin toteuttamiseen (kirjoittaja suosittelee oppituntien rakentamista keskustelun muodossa), mitä visuaalisia apuvälineitä tulee käyttää ja miten ainehuone järjestetään. Tiedemies julkaisi eläintieteellisen kartaston, joka oli koottu 57 erillisestä taulukosta paksulle paperille, jonka muoto oli 1/2 painettua arkkia. Näitä pöytiä on käytetty laajasti kansalliskoulussa yli 40 vuoden ajan.

Zuevin oppikirja painettiin uudelleen useita kertoja, mutta sitä ei käytetty pitkään. Hänen roolinsa koulutuksessa oli kuitenkin erittäin suuri, koska hän vaikutti tieteellisen maailmankuvan kehittymiseen, vaikutti tiedon soveltamiseen käytännön elämässä (ts.

opiskelijat elämään), kehitti kiinnostusta biologiseen tietoon, tutustutti heidät erilaisissa olosuhteissa elävien organismien ekologisiin ominaisuuksiin, eläinten tapoihin, vakuutti heidät huolellisen asenteen tarpeesta ympäristön luonnollisiin esineisiin. Näillä ideoilla V.F. Zuevia ohjattiin opettajien valmentamisessa julkisiin kouluihin opettajien lukiossa.

Ratkaiseessaan luonnonhistorian opettamisen käytännön kysymyksiä V.F. Zuev tunnisti joukon metodologian tärkeimpiä ongelmia: tieteen ja aiheen välinen suhde, sisällön tieteellinen luonne, aiheen rakenne (yksinkertaisesta monimutkaiseen, elottomaan luonto kasveille ja sitten eläinten ja ihmisten huomioiminen) , monografinen kuvaus tutkittavista kohteista, luonnollisen ja graafisen visualisoinnin rooli opetuksessa, kiinnostuksen kehittyminen tutkittavaa materiaalia kohtaan, luonnontieteen käytännön merkitys tieto (oppimisen ja elämän välinen yhteys) ja lopuksi opetusmenetelmien suhde toisen asteen ja korkeakouluissa.

Siten akateemikko V.F. Zuev loi perustan kansalliselle biologian opetusmetodologialle, ja häntä pidetään oikeutetusti sen perustajana.

Uusi sana, jonka A. Luben puhui luonnontieteen opetusmenetelmien alalla, sai vastauksen venäläisten luonnontieteen opettajien keskuudessa. Lyubenin koulutuskirjojen aktiivinen käännös alkoi, kotimaiset kirjailijat käyttivät julkaisuissaan hänen menetelmäänsä koulutusprosessin järjestämiseen koulussa. Pian Lubenov-tyypin mukaisen opetuksen joukkokäytäntö paljasti kuitenkin vakavia ristiriitoja. He ilmaisivat itsensä sisällön epäjohdonmukaisuudessa koulun opetusmenetelmien kanssa. Arvokkaat metodologiset suositukset visualisoinnin käytöstä kohtasivat sen täydellisen puuttumisen koulussa. Ja Luben-menetelmän mukainen oppiminen ilman itse esinettä ei tehnyt mahdolliseksi järjestää oppimisprosessia kunnolla. Lisäksi Lubenin oppikirjoissa, kuten ennenkin, päähuomio kiinnitettiin morfologiaan ja systematiikkaan (K. Linnaeuksen kirjojen perusteella), mikä ei myöskään tyydyttänyt pedagogista yhteisöä.

Nämä olosuhteet ovat tuoneet esiin uusia metodologisia ongelmia - luonnontieteen koulukurssin sisällön vastaavuuden biologian nykyajan kehitystasoon ja opetusmenetelmien vastaavuuden kouluaineen sisältöön.

Huomattavan luonnontieteilijän Alexander Yakovlevich Gerdin (1841-1888) toiminta oli suunnattu näiden ongelmien ratkaisemiseen.

Yksi Gerdin tärkeimmistä moitteista Lubenin luonnontieteen suuntaa kohtaan on luonnontieteiden kurssin epätyydyttävä sisältö.

Tuolloin kaikki huomio kiinnitettiin vain elävien organismien ulkoisiin merkkeihin, minkä seurauksena opetus osoittautui niin kuivaksi, että paitsi lapset, myös opettajat menettivät kiinnostuksensa siihen.

JA MINÄ. Gerd on 1800-luvun lopun suurin luonnontieteen metodologi. Hänen suuri ansionsa liittyy tämän aineen opetusmenetelmien tieteellisten perusteiden kehittämiseen ja VF Zuevin ja darwinismin ekologisiin ja biologisiin ideoihin perustuvien oppikirjojen luomiseen. Hän piti koulun luonnontieteiden opiskelun päätavoitteena oppilaiden kehittymistä, materialistisen maailmankuvan muodostumista ja kognition itsenäisyyttä.

Gerdin luomissa kirjoissa, "Opettaja"-lehdessä julkaistuissa metodologisissa töissä sekä hänen opetustoiminnassaan tuon ajan kehittyneitä pedagogisia ideoita kehityskasvatukseen on selvästi jäljitetty. Nimetään tärkeimmät:

opiskelijoiden opetusmateriaalin esittäminen luonnosta evoluution pohjalta, heidän "oikean maailmankuvansa" muodostuminen;

"nousevan järjestyksen" käyttöönotto elävien organismien tutkimuksessa;

opiskelijoiden itsenäisyyden ja oma-aloitteisuuden aktiivinen kehittäminen luonnontieteen opetusprosessissa;

selittävien ja tutkimusmenetelmien käyttö koululaisten opetuksessa;

lasten opettaminen aiemmin hankitun tiedon perusteella;

suora kommunikointi villieläinten kanssa retkien, käytännön työn ja esittelykokeiden muodossa luokkahuoneessa;

peruskoulun tiedon hallitseminen "maasta, ilmasta ja vedestä" (Gerdin kolmikko);

integroidun lähestymistavan käyttöönotto luonnontutkimukseen koulun alkuvaiheessa (luonnonhistoriallinen tiedon kokonaisuus elävästä ja elottomasta luonnosta);

jatkuvuuden perustelu luonnontutkimuksessa elottoman luonnon alkukurssista kasvitieteen ja eläintieteen kursseille

ja muut luonnontieteiden kurssit lukiossa (fysiikka, kemia);

ekologisen suuntautumisen sisällyttäminen koulutusprosessin sisältöön;

kurssin nimen "Ihmisen anatomia ja fysiologia" muuttaminen yleisempään - "Ihminen" ja sen sisältö vastaavasti;

Tiedemies uskoi, että kehityskasvatuksen ideoiden toteuttaminen edistäisi yleissivistävän koulutuksen parantamista kansallisessa koulussa: "Luonnontieteellisen kurssin perimmäisenä tavoitteena yleisissä oppilaitoksissa on johtaa opiskelija oikeaan maailmankuvaan, joka on yhdenmukainen luonnontieteiden nykytila." Gerdille "tiety maailmankuva" on Darwinin evoluutiooppi, jota hän aktiivisesti propagoi Venäjällä. Puhuessaan maailmankuvan muodostumisesta tiedemies korosti, että luonnon yhtenäisyyden ymmärtämistä "ei pidä pakottaa opiskelijalle", vaan se voidaan saavuttaa erityisellä koko luonnontieteen kurssin opiskelujärjestelmällä, joka edistää opiskelijoiden tietoisuuden kehittyminen. Kehittämisen kannalta erittäin tärkeitä ovat Gerdin mukaan esittelykokeet luokkahuoneessa, retket ja käytännön harjoitukset. Tiedemies kehottaa antamaan opiskelijoille oikeat ja mahdollisuuksien mukaan täydelliset käsitykset ympäröivästä maailmasta ja sopeutumisilmiöistä. Itse asiassa hän perusteli ympäristöaineiston opiskelun tarvetta luonnontieteiden kurssilla ja osoitti tapoja ja keinoja sen opettamiseen koulussa. Tämä on retkien suorittamista, käytännön työtä, kasvien ja eläinten havainnointia, kokeiden järjestämistä, luonnon esineiden käyttöä tunneilla.

Darwinismin ajatusten vaikutuksen alaisena ja sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyyttä edistävänä A.Ya. Gerd ehdotti uutta rakennetta luonnontieteiden koulukurssille:

ja 3 luokkaa - "Epäorgaaninen maailma";

luokka - "Kasvimaailma";

luokka - "Eläinten maailma";

luokka - "mies";

luokka - "Maan historia".

Viimeisen kurssin piti esitellä epäorgaanisen maailman kehityshistoriaa (aurinkokunnan synty, maaplaneetan muodostuminen) ja orgaanisen maailman kehityshistoriaa. Kurssi päättyi Charles Darwinin opetuksiin.

Tämä suunnitelma on yritys rakentaa tiedekurssi evoluution pohjalta. Se sisältyi A.Yan erinomaisesti kirjoittamaan eläintieteen oppikirjaan.

Gerd piti luonnontieteiden peruskurssin opettamista koulussa erittäin tärkeänä kehityksen kannalta. Samalla hän korosti tiedon tarvetta elottomasta luonnosta myöhempää elävien organismien tutkimusta varten. Gerd uskoi, että alkuvaiheessa luonnontutkimuksen tulisi olla kattava (luonnonhistoriallisen tiedon kokonaisuuden muodossa elävästä ja elottomasta luonnosta). Hän käänsi ideansa oppikirjaksi elottomasta luonnosta. Aluksi oppikirja oli nimeltään "Mineralogian ensimmäiset oppitunnit", ja sitten se julkaistiin nimellä "Maa, ilma, vesi tai Jumalan maailma". Tätä kurssia varten Gerd kirjoitti metodologisen oppaan opettajille "Aihetunnit", joka oli ensimmäinen erikoismetodologinen työ luonnontieteen yksityisten opetusmenetelmien aikana.

Nimi A.Ya. Gerda ja hänen metodologiansa (paitsi "Aihetunnit") sekä V.F. Zuevin nimi unohdettiin pian heidän kuolemansa jälkeen. Vasta vuonna 1914 Boris Evgenievich Raikov julkaisi artikkelin Natural History at School -lehdessä, jossa hän puhui luonnontieteilijä Alexander Yakovlevich Gerdistä, Venäjän suurimmasta metodologista.

XX vuosisadan ensimmäiset vuodet. jolle on ominaista edistyneiden luonnontieteiden opettajien aktiivinen kamppailu luonnontieteiden tuomiseksi kouluihin, korkean biologisen tiedon ja aktiivisten opetusmenetelmien puolesta. Yhteiskunnan taloudellisessa ja yhteiskunnallisessa elämässä tapahtuneet syvälliset muutokset loivat uudet edellytykset Venäjän nopealle tieteen ja teknologian kehitykselle. Samaan aikaan maan kehityksen erityispiirre 1900-luvun alussa. teknisen ajattelun tason ja sen toteuttamiskyvyn välillä oli syvä ristiriita.

Suurteollisuuden luominen, uudella teknologialla varustettujen tehtaiden luominen, rautatieliikenteen kehitys, teknologian ilmaantuminen maataloudessa - kaikki tämä edellytti koulutetun, pätevän insinööri- ja teknisen henkilöstön ja työntekijöiden saatavuutta ja vaikutti alan valistukseen. massat.

Olemassa olevat osastojen oppilaitokset, alhainen julkinen koulutus ei vastannut yhteiskunnan vaatimuksia. Siksi on alkamassa avautua erilaisia ​​yksityisiä lukioita, reaali- ja kaupallisia kouluja, jotka tarjoavat lapsille laajempaa koulutusta.

Yleisön painostuksesta opetusministeriö pakotettiin tarkistamaan lukiokoulutusjärjestelmää. Sitä ei ole koottu luonnontieteiden (kasvitiede, eläintiede jne.) mukaan, vaan "luonnon asuntoloiden" mukaan. luonnollisten yhteisöjen mukaan: metsä, puutarha, niitty, lampi, joki. "Asuntoloiden" tutkimus suoritettiin koulun kolmella ensimmäisellä luokalla. Se lainattiin saksalaisen opettajan F. Jungen teoksista. Suositeltiin tutkia luontoa retkillä, kävelylenkeillä koululaisten kanssa.

Friedrich Junge koulun opettajana pettyi A. Lubenin menetelmään ja alkoi etsiä tapoja elvyttää luonnontieteiden opetusta. "Hostellien" luonnontutkimus oli Jungen mukaan keino konkretisoida ajatusta luonnon yhtenäisyydestä. Hän kirjoitti, että opiskelijoiden tulisi tutkia luontoa, ei ulkoa sen lakeja, etsiä ja ymmärtää nämä lait materiaalista, joka on lasten ymmärryksen ulottuvilla; Näin lapset oppivat elävän luonnon lait ja ymmärtävät sen yhteyksiä ja yhtenäisyyttä. Jungen idean hyväksyivät luonnontieteilijät, jotka osallistuivat aktiivisesti koulutieteen kehittämiseen - V.V. Polovtsov ja D. N. Kaigorodov, mutta jokainen heistä otti Jungelta eri näkökohtia hänen opetuksessaan. Polovtsov - biologinen suunta, Kaigorodov - opetusmateriaalin ryhmittely, ts. hostelli idea.

Jungen aikansa myönteisiä ja saksalaisiin kouluihin suuntautuneita ajatuksia Kaigorodov muutti vääristetyssä muodossa luonnonhistorian opetussuunnitelmaan. On muistettava, että Saksan ja Venäjän ilmasto-olosuhteissa on merkittäviä eroja. Lisäksi ohjelma perustui antropomorfiseen, teologiseen ja teleologiseen luonnonilmiöiden tulkintaan. Tämä oli merkittävä askel taaksepäin venäläisille kouluille, joilla on jo vakiintunut luonnontieteellinen ja biologinen suuntaus opetuksen sisällössä. Kritiikin paineessa opetusministeriö pakotettiin tarkistamaan D. N. Kaigorodovin ohjelmaa. Luokkien 1-3 ohjelma tarkistettiin vuonna 1904 useiden biologian professorien ja metodologien osallistuessa. Se perustui A.Yan kehittämään järjestelmään. Gerdom vuonna 1787

On huomattava, että Kaigorodovin ohjelma oli epäonnistunut sisällöltään sekä metodologisesti ja metodologisesti, joten pedagoginen yhteisö arvosteli sitä ansaitusti. Kaigorodovin noudattama ajatus organismien tutkimisesta niiden luonnollisessa ympäristössä osoittautui kuitenkin erittäin hedelmälliseksi, elvyttäen koulun luonnontieteitä. Tältä osin kasvitieteilijät, eläintieteilijät ja maaperätieteilijät antoivat opettajille suosituksia luontoretkien tekemisestä. Tällainen materiaali rikastutti menetelmällisesti kurssin biologisten ja ympäristöasioiden tutkimusta, merkitsi uutta komponenttia koulun luonnontieteiden sisällössä - biosenologista. Vuonna 1907 Valerian Viktorovich Polovtsov, ensimmäinen kotimainen yleinen luonnontieteiden menetelmä, julkaisi "Luonnontieteen yleisen menetelmän perusteet", jossa kirjoittaja hahmotteli menetelmän yhtenäisen tietojärjestelmän. Tiedemies kuvaili yksityiskohtaisesti retkien ja käytännön tuntien kasvatuksellista arvoa, perusti ja kehitti "biologista menetelmää" luonnontieteiden opetuksessa. Valitessaan akateemisen aineen sisältöä Polovtsov ehdottaa, että häntä ohjaa kolme periaatetta (hän ​​kutsui sitä "biologiseksi menetelmäksi"):

Eläimen tai kasvin elämäntapaa tulee tutkia suhteessa sen ympäristöön.

Koulussa opiskeluun on tarpeen valita ne organismit, jotka tarjoavat runsaasti biologista materiaalia.

V.V. Polovtsov oli metodologiassaan ensimmäinen, joka keräsi kaiken monien tiedemiesten ja opettajien sukupolvien keräämän kokemuksen luonnontieteen opetuksen teorian alalla, perusti ja kehitti useita metodologisia määräyksiä. Hän hahmotteli ensin useita kysymyksiä, jotka määrittelivät luonnontieteilijöiden tutkimuksen suunnan: tieteenalan ja akateemisen aineen välinen ero, ajatus kouluopetuksen tarkoituksenmukaisuudesta, hypoteesin rooli akateemisessa aineessa, tieteenalan tutkimus. evoluutioteoria, seksuaalikasvatus, opettajien koulutusjärjestelmä, luonnontieteiden opettajan tulee olla jne. Kasvitieteilijänä Polovtsov puolusti aktiivisesti materialistista lähestymistapaa luonnonilmiöiden selittämisessä. Hän kirjoittaa: "

Suunnittelija V.V. Polovtsov, "biologinen menetelmä", pohjimmiltaan keskittyi ekologiseen lähestymistapaan luonnontieteen opetuksessa.

V.V. Polovtsov uskoi, että ympäristömateriaalit edistävät luonnonilmiöiden kausaalisen riippuvuuden ymmärtämistä ja tämän perusteella materialistisen maailmankuvan muodostumista. Polovtsov sisältää kysymyksiä organismien ekologiasta ja biogeosenologiasta koulun opetussuunnitelmaan.

V.V. Polovtsov erottaa pedagogisesta merkityksestään autologisen ja synekologisen sisällön. Hän suosittelee ensimmäisen tarkastelemista yhdessä morfologisen, fysiologisen ja muun organismeja koskevan tiedon kanssa välttämättömässä tilanteessa, jossa organismeihin tutustutaan elävinä olentoina. Tämän tehtävän toteuttamiseksi tiedemies neuvoo tekemään käytännön työtä monisteiden, kokeiden ja havaintojen avulla. Ymmärtääkseen näiden ympäristömateriaalien opetuksellisen arvon Polovtsov toteaa, että tieto yhteisöistä on tiettyä monimutkaisuutta, ja suosittelee, että niitä tutkitaan kurssin lopussa tai käytetään yleistyksenä toistoa varten. Toisin sanoen hän osoittaa oikeamman lähestymistavan "asuntoloita" koskevien materiaalien tutkimiseen verrattuna Kaigorodovin ja joidenkin muiden tuon ajan luonnollisten metodologien suosituksiin.

Näin ollen XX vuosisadan alussa. pääasiassa V.V. Polovtsovin mukaan ympäristöelementti alkoi kehittyä koulutieteen sisällössä keinona kouluttaa lapsia materialistisessa maailmankuvassa.

Mikä on epäjohdonmukaisuus V.V. Polovtsev Jungen ja Schmeilin ideoihin

V. V. Polovtsov koki F. Jungen ajatusten tietyn vaikutuksen ja suhtautui erittäin kielteisesti O. Schmeilin idealistiseen tulkintaan orgaanisesta tarkoituksenmukaisuudesta.

V. V. Polovtsov pitää mahdollisena vastata vain kysymykseen "miksi?", mikä johtaa syy-suhteen sekä tarkoituksenmukaisuuden ja harmonian suhteellisuuden luomiseen. V.V. Polovtsov toteutti metodologian teoreettisia periaatteita useissa huolellisesti suunnitelluissa käsikirjoissa: "Koulukasvitiikan ohjelma" (1894), "lyhyt kasvitieteen oppikirja" (1914), "Kasvitiikan käytännön oppitunnit" (1910), " Kasvitieteellinen lähde kävelyretkiä ja ympäristö Pietari" (1900).

Ensimmäisissä ohjelmissa päähuomio ei kiinnitetty niinkään sisältöön kuin sen ajan edistyneisiin opetusmenetelmiin. Pelkät menetelmät eivät kuitenkaan voi taata nousevien sukupolvien kommunistista koulutusta. Johtajan tulee olla koulutuksen sisältö, ei menetelmät, joilla se esitellään opiskelijoille. Lisäksi edistettyjen menetelmien, kuten "tutkimuksen", ja niiden toteuttamiskeinojen välillä oli vakava kuilu. Niinpä Leningradin kouluja koskeva tutkimus (lukuvuosi 1924/25) osoitti, että vain 50 %:lla niistä oli erilliset luonnontieteiden luokkahuoneet ja vain 3,2 % oli täysin varustettu laboratoriotyöskentelyä varten (9 koulussa 206:sta). Havaintoja ja tutkimuksia pidettiin tarpeellisena ei vain empiirisesti laboratorioissa, vaan myös suoraan luonnossa - retkillä. Auttaakseen kouluja järjestämään retkiä Petrogradin esikaupunkien ympärille järjestettiin 12 retkibiologista asemaa (1919). Myöhemmin näiden asemien määrää vähennettiin taloudellisista syistä. Vuosien varrella on tehty monia retkiä. Esimerkiksi viidennellä luokalla suoritettiin 5-10 retkiä vuodessa ja joissakin kouluissa jopa 20. Intohimo retkiin johti niiden vähenemiseen, koska paljon aikaa käytettiin liikkumiseen ja siirtymiin. Retket eivät aina liittyneet oppitunteihin ja oppilaat saivat vähemmän tietoa kuin tunneilla.

Retkiasemien ohella pedagogisia biologisia asemia järjesti Moskovassa V. F. Natali (1918) ja Leningradissa B. E. Raikov (1924); Vuonna 1918 Sokolnikiin (Moskova) B.V. Vsesvyatsky perusti K.A. Timirjazevin mukaan nimetyn biologisen aseman nuorille luonnontieteilijöille, mikä merkitsi nuorten luonnontieteilijöiden liikkeen alkua. Alkuvaiheessa nuorisoliikettä ei kuitenkaan liitetty biologian kouluopetukseen ja se jopa vastusti sitä, koska kaikki opettajan ohjeet kiellettiin. Nuorten luonnontieteilijöiden keskustoimisto kehotti "antamaan Nuorten luonnontieteilijöiden liikkeen itse nuorten luonnontieteilijöiden käsiin". Tällä hetkellä erityisen selvästi tuli esiin pedagogisen prosessin dialektinen epäjohdonmukaisuus ja yksipuolinen innostus yksittäisiin menetelmiin ja muotoihin.

Toinen tärkeä metodologian kurssin kohdekomponenttiin vaikuttava tekijä on luonnontieteiden koulutuksen kentällä tällä hetkellä vallitseva äärimmäinen vaihtelu ja objektiivisesti vallitseva epävakaus. Tältä osin ammatillisen ja metodologisen koulutuksen tavoitteita ovat opiskelijoiden valmistaminen toteuttamaan ammattimaista vertailevaa analyysia erilaisista pedagogisista käsityksistä kirjailijan opetussuunnitelmista, oppikirjoista, tehokkaista tavoista toteuttaa niitä biologian opetusprosessin monipuolistamisen yhteydessä.

Lopuksi metodologian kurssi (monitieteisenä) uusien koulutusstandardien, olemassa olevien ja aktiivisesti suunniteltujen ja toteutettujen perus- ja lisäkoulutuksen ohjelmien käyttöönoton yhteydessä pakotetaan ottamaan aiemmin epätavallisia tehtäviä:

ammatillisen koulutusohjelman eri lohkojen opiskelun aikana hankittujen opiskelijoiden tietojen ja taitojen korjaaminen ja integrointi;

apua täydennyskoulutusjärjestelmän opiskelijan yksilöllisen koulutuspolun laatimisessa.

Nämä uudet tehtävät vaativat epäilemättä huomiota ja erillistä tutkimusta biologian opetuksen metodologiassa.

Mutta kun puhutaan "uudesta" biologian opetuksen metodologiasta, ei voi rajoittua päivitettyjen tavoitteiden asettamiseen. On tarpeen määrittää johtava lähestymistapa ja ryhmitellä tavoitteet tiettyyn hierarkiaan. Tällainen lähestymistapa on mielestämme psykologinen ja metodologinen lähestymistapa yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen koulutusjärjestelmille asetettuihin nykyaikaisiin tehtäviin sopivimpana.

Valittujen metodologisten ohjeiden avulla voimme pitää biologian opetuksen teoriaa ja metodologiaa erityisenä opetustilana ja -ympäristönä opiskelijoiden yksilölliselle ammatilliselle ja henkilökohtaiselle itsemääräämisoikeudelle, koulutuskurssina metodologisen luovuuden kehittämiseen sekä opiskelijan itse persoonallisuutena. arvo, joka keskittyy valinnan ja päätöksenteon vapauteen, itsensä toteuttamiseen. Tällä lähestymistavalla sisältö menettää vieraantuneen luonteensa ja tuodaan henkilökohtaiselle tasolle.

Opiskelijoiden on ehdottomasti suoritettava subjektiivisen kokemuksen paljastaminen tieteenalan "Biologian opetusmenetelmät" avulla koulutuksellisen dialogin, peli- ja projektitoiminnan tilanteissa, todellisessa uppoutuessa eri oppilaitosten koulutusympäristöön sekä ratkaisemaan erityisiä ongelmia, jotka luovat arvosemanttisen intersubjektiivisen viestinnän kentän, tuottavan dialogin, joka kehittää tulevien biologian opettajien ammatillista ja henkilökohtaista kokemusta.

Biologian opettajan valmistelemisen menetelmällä pyritään hallitsemaan opiskelijoiden pedagogiset tekniikat, jotka keskittyvät ystävällisyyden, sympatian ja luottamuksen asemiin, koululaisten oikeuteen tehdä virheitä, opettajan sisäisen henkilökohtaisen vakaumuksen muodostumista opiskelijoiden kykyihin ja kykyihin. .

Kokonaisvaltaisen psykologisesti metodologisen ja henkilökohtaisesti aktiivisen lähestymistavan käytännön toteutukseen kuuluu monitasoinen koulutusprosessin suunnittelu ja analysointi aineopetuksessa. Biologian opetuksen metodologian kurssin suhteen monitasoinen suunnittelu on:

tietoobjektien mallinnuksen ja reflektoinnin taso, jonka eristäytyminen johtuu biologian tutkimusobjektien erityispiirteistä, sen kuulumisesta makro- ja mikromaailmoihin sekä abstraktin visualisoinnin valtavasta roolista oppimisessa; tämä taso sisältää opiskelijoiden tutkimisen metodologisista malleista biologisen kokeen käyttämisestä opetuksessa, vastaavista grafiikoista ja symboleista;

tiedon sisäisen ja poikkitieteellisen integroinnin taso, teorian yhteys käytäntöön ja opiskelijoiden henkilökohtaiseen elämänkokemukseen;

valmiusaste opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen aineopetuksessa, johon liittyy kohdennettujen metodologisten ohjelmien kehittäminen opiskelijoiden toimesta, koulutusprosessin oppiaineiden kehittämiskoulutuksen järjestäminen, emotionaalisesti mukavan ympäristön luominen oppimiseen, sisäisen oppimismotivaation ja opiskelijoiden riittävän itsetunnon kehittäminen jne.;

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

BIOLOGIA OPETUSMENETELMÄT

Luentojen kurssin perussuunnitelma

Minsk, 2011

BIOLOGIAN DIAKTIIKKA, SEN TAVOITTEET JA TIETEELLINEN PERUSTA

Biologian opetuksen metodologia on pedagogista tiedettä biologisen kasvatuksen koulutusprosessin järjestelmästä. Biologian opetuksen metodologia on integroitu didaktisten tieteenalojen kokonaisuuteen ja erottui historiallisesti yleisdidaktiikasta biologian erityispiirteiden vuoksi.

Tutkimuksen kohde biologian opetusmenetelmät on biologisen kasvatuksen koulutusprosessi. Kuitenkin, koska se on sovellettu tiede, biologian opetuksen metodologia ei vain (eikä niinkään) tutki olemassa olevaa kuvaa tämän akateemisen aineen opettamisesta, vaan pikemminkin kehittää tapoja ja menetelmiä koulutusprosessin parantamiseksi koulutusalueen "Biologia" puitteissa. ". Lyhyesti siis biologian opetusmetodologian tehtävät voidaan luonnehtia seuraavasti:

1. MPB määrittelee ja koordinoi biologian roolia ja asemaa yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä.

2. BCH kehittää ja määrittelee biologian perusteiden opetuksen sisällön ja sen toteutusjärjestyksen.

3. MPB kehittää opetuksen menetelmiä, tekniikoita ja organisatorisia muotoja biologian erityispiirteet huomioiden.

4. MPB kehittää järjestelmää koulutusprosessin varustamiseksi visuaalisilla apuvälineillä, oppikirjoilla ja populaaritieteellisellä kirjallisuudella.

MPB:n tieteellinen perusta määrittävät seuraavat tieteet:

1. Biologia kaikilla yksityisillä ja sovellettavilla aloilla, koska biologisten tieteenalojen opetus ei voi olla tehokasta ilman hyvää oppimista itse tieteen alalla.

2. Psykologia, ensisijaisesti lasten psykologia, koska kaikessa koulutuksessa (ja kasvatuksessa) on otettava huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, muuten siitä voi tulla joko ylivoimaista tai liian alkeellista.

3. Pedagogiikka kaikille oppiaineille yhteisissä didaktisissa periaatteissaan ja kasvatusteorian linjassa.

Biologian opettaminen on luonnostaan ​​kasvattavaa: se kouluttaa sekä tutkittavan aineiston sisältöä että sen esittämisen logiikkaa ja itse oppimisprosessia kaikissa muodoissaan, lopuksi kasvattaa opettajan persoonallisuutta, hänen suhtautumistaan ​​opetettuun tieteeseen, hänen maailmankuvansa jne.

BIOLOGIAN OPETUSMENETELMIEN YLEISET KÄSITTEET

Koulutusohjelma

Opetussuunnitelma määrittelee kunkin opiskelun aiheen likimääräisen sisällön käsitteiden, taitojen ja kykyjen luettelon muodossa, joita opiskelijat tarvitsevat muodostamaan. Lisäksi ohjelmassa määritellään tämän osan opiskelulle varatut opiskelutuntimäärät ja luetellaan myös tässä osiossa vaadittavat laboratorio, käytännön työt ja retket.

Opiskelumuodot

Koulubiologian opetus perustuu perinteisesti kahteen päämuotoon - oppitunnille ja retkelle.

Oppimistekniikat

Oppimisteknologian käsite (= pedagoginen teknologia ) tuli laajaan käyttöön suhteellisen äskettäin - jo 1900-luvun 90-luvulla. Arkikielellä käsite "teknologia" tarkoittaa joukkoa menetelmiä ja tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa. Pedagogisen tekniikan käsitteen määritelmissä, joita eri kirjoittajat ovat antaneet, on selvä epäjohdonmukaisuus: se on "kasvatusprosessin toteuttamisen sisältötekniikka" (Bespalko, 1989) ja "didaktisen tekniikan menettelyllinen osa". järjestelmä" (Choshanov, 1996) ja "kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen järjestelmä ja toimintajärjestys, joita käytetään pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen" (Klarin, 1989) jne.

Olemassa olevien opetustekniikoiden tarkastelu tulisi aloittaa perinteisellä selittävällä ja havainnollistavalla tuntitekniikalla.

Oppituntijärjestelmän suunnittelu

Tarvittava valmistava vaihe oppituntijärjestelmän, samoin kuin jokaisen yksittäisen oppitunnin, valmistelussa on opetussuunnitelman tutkiminen. Aloittelevan opettajan tulee suorittaa tämä osa työstä kouluvuoteen valmistautuessaan. Ohjelman puitteissa opettaja määrittelee itsenäisesti kunkin oppitunnin aiheen ja tavoitteet, eli laatii tuntisuunnitelman materiaalin opiskeluun.

On pidettävä mielessä, että suunnittelu periaatteen mukaan: "yksi kappale oppikirjasta - yksi oppitunti" on tuskin saavutettavissa oleva ihanne. Hyvin usein tietyn osan oppikirjan kappaleiden määrä ei vastaa sen opiskeluun osoitettujen oppituntien määrää (yleensä oppitunteja on vähemmän). Monet oppikirjat on suunniteltu pääosin itsenäiseen työskentelyyn niiden kanssa, ja siksi niissä oleva materiaali on ryhmitelty semanttiseen järjestykseen, joka ei ota huomioon tuntien suunnittelun periaatteita. Siksi opetusmateriaalin oppituntien jakaminen ei ole vain vastuullinen, vaan myös melko monimutkainen prosessi, jonka oikeaa toteuttamista on myöhemmin mahdotonta järjestää täysimääräisiä oppitunteja didaktisesta näkökulmasta.

Yleisopetuksen pääasiallinen opetusmuoto on oppitunti. Opetustyön muotona oppitunnille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

1) se on suunniteltu yhden luokan opettajan työhön - pysyvä, yhtenäinen ikä- ja koulutusryhmä lapsia;

2) oppitunnin aihe määritetään valtion ohjelman puitteissa (nykyaikaisissa ei-valtiollisissa, tekijänoikeus- ja yksityiskouluissa työ järjestetään joskus erityisten ja yksittäisten ei-valtiollisten ohjelmien perusteella);

3) oppitunnit pidetään kiinteän koko koulun kattavan aikataulun puitteissa, sovittuna aikana ja pääsääntöisesti koulun tiloissa.

Tyypillinen oppitunti yläkoulussa ja lukiossa on 45 minuuttia.

Ensimmäinen oppituntiin valmistautumisen vaihe on opetussuunnitelman tutkiminen. Tämän osan työstä tekee opettaja jo valmistautuessaan lukuvuoteen. Ohjelman antamien asetusten puitteissa opettaja määrittelee itsenäisesti kunkin oppitunnin aiheen ja tavoitteet, ts. laatii tuntisuunnitelman osan opiskeluun. On pidettävä mielessä, että suunnittelua periaatteen mukaan: "yksi oppikirjan kappale - yksi oppitunti" ei voida hyväksyä. Ensinnäkin kunkin osan oppikirjan kappaleiden määrä on harvoin sama kuin sen opiskeluun varattu oppituntien lukumäärä (yleensä oppitunteja on vähemmän); toiseksi oppikirjan materiaali on pääsääntöisesti ryhmitelty semanttisen sekvenssin mukaan, joka ei ota huomioon oppituntien suunnittelun periaatteita (oppikirjat on enimmäkseen suunniteltu itsenäiseen työskentelyyn niiden kanssa).

YHDISTETYN TUNNIN SUUNNITTELU JA JÄRJESTÄMINEN

Oppitunnin onnistuminen riippuu suurelta osin sen valmistelusta: mitä huolellisemmin opettaja valmistautuu, sitä tehokkaampi oppitunti on. Aiemmin laaditun pitkän aikavälin ohjelman osion opiskelusuunnitelman perusteella aloitteleva opettaja kehittää menetelmän jokaiselle yksittäiselle tunnille ja jokaiselle tunnille luonnossuunnitelma.

Pääpiirteittäinen suunnitelma sisältää yksityiskohtaisen kehityksen kaikista oppitunnin osista sekä yksityiskohtaisen suunnittelun jokaisesta vaiheesta, käytetyistä menetelmistä ja metodologisista tekniikoista, käytetyistä välineistä sekä lyhyen yhteenvedon tutkittavan materiaalin olemuksesta (lausunto käsitteitä, tehtävätekstejä, loogisia ja graafisia kaavioita jne.) . Viimeinen suunnitelma-ääriviiva poikkeaa lyhyestä tuntisuunnitelmasta. Suunnitelman tulee osoittaa selvästi:

Oppitunnin aihe;

Oppitunnin tavoitteet;

Varusteet oppitunnille (visuaaliset apuvälineet, elävät esineet, monisteet);

Oppituntien kunkin vaiheen johtamismuodot;

kussakin vaiheessa käytetyt menetelmät ja metodologiset tekniikat*;

Oppitunnilla muodostetut ja lujitetut peruskäsitteet ja -taidot;

Harjoittelu- ja laboratoriotyöskentelyä oppitunnille.

Jokaisen oppitunnin rakenne tulee harkita huolellisesti ja syvällisesti sen tavoitteista riippuen. Jokaista oppituntia suunniteltaessa opettajan tulee tutkia perusoppikirjan aiheeseen liittyvää materiaalia korreloimalla tämän materiaalin esittämisen luonne ja logiikka opiskelijoidensa valmistautumis- ja kehitystasoon. Se, mikä voi olla opiskelijoiden vaikea ymmärtää, tulee ottaa ensiksi huomioon oppitunnille valmistautuessa. Koska jokainen oppitunti on erillinen jopa pidemmästä ohjelman osan (ja koko kurssin) opiskeluprosessista, kunkin oppitunnin aihe määritetään myös pitkän aikavälin suunnitelmaa laadittaessa.

Oppitunnin tavoitteiden määrittely

pitäisi erottaa opettajan suunnitteleman oppitunnin tavoite oppimistoimintojensa yhteydessä ja tavoite, jonka opettaja ilmoittaa oppilaille. Jälkimmäisen tulee esitellä opiskelijat lyhyesti tehtävien kulkuun ja se on muotoiltu yksinkertaisella lapsille ymmärrettävällä kielellä, esimerkiksi: "Tänään tutustumme sinulle uuteen kasviryhmään - sammaleihin."

Opiskelijoille ilmoitetun oppitunnin tavoitteen tulisi olla heidän toimintansa alalla, joten ei pidä sanoa: "Tänään teen kanssasi laboratoriotyötä aiheesta ...", vaan pikemminkin sanoa: "Tänään tehdä laboratoriotyötä...".

Oppitunnin didaktinen tavoite, jonka opettaja asettaa itselleen, on paljon monipuolisempi. Yleensä se on jo määritelty pitkän aikavälin suunnitelmassa ohjelman osan opiskelua varten, mutta sen toteutumiseen voivat vaikuttaa erilaiset tekijät, joita ei aina ole mahdollista ennakoida etukäteen (materiaalin havainnoinnin piirteet tietty luokka, tarve varata lisäaikaa tietylle aiheelle jne.). Siksi ei pidä pelätä tehdä muutoksia tuntisuunnitelmaan, jos niiden tarve on nykytilanteen sanelema.

Oppitunnin luonnoksessa sen tavoitteet muotoillaan oppitunnin aiheen määrittelyn jälkeen. Samalla korostuvat oppitunnin kasvattavat, kehittävät ja kasvattavat tavoitteet.

MUTTA. Koulutustehtävät

Yksinkertaisimmassa muodossa minkä tahansa koulubiologian kurssin aiheen opiskelutehtävät voidaan jakaa kahteen ryhmään:

1) Biologisen tiedon perusteiden opiskelu.

2) Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostuminen.

Ensimmäinen tehtäväryhmä on määritelty koulun biologian opetussuunnitelmassa. Nämä tehtävät voidaan tiivistää seuraavasti:

1. biologisten peruskäsitteiden hallitseminen koulun biologian kurssin kaikissa osissa;

2. biologisten peruslakien ja -prosessien yleisen olemuksen ymmärtäminen;

3. tutustuminen villieläinten eri muotoihin;

4. tietoa ympäröivän maailman yleisistä alkuperä- ja kehitysmalleista;

5. käytännön taitojen ja taitojen kehittäminen biologisen materiaalin kanssa työskentelyyn.

Näiden yleisten tehtävien mukaisesti opettaja määrittelee ja muotoilee oppitunnin erityiset kasvatustavoitteet suunnitelmassa. Samaan aikaan niiden sanamuodon ei tulisi osoittaa opettajan toimintaa ("kerro lapsille ....", "selitä ...", "näytä ..." jne.), vaan opettajan suunnittelema didaktinen tehtävä ratkaista oppitunnin aikana:

Varmista seuraavien käsitteiden, lakien, teorioiden omaksuminen (kehittäminen, lujittaminen) ...;

Muotoile (korjaa) esitykset...;

Kehitä (korjaa, kehitä) seuraavia käytännön taitoja, kykyjä ...

Toinen tehtäväryhmä - yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostaminen - ei ole vähemmän tärkeä, koska sen tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden älyä, valmistaa heitä itsenäiseen työhön tiedon syventämiseksi ja sen käyttämiseksi käytännössä. Tämä sisältää tehtäviä yleisten loogisten ja kasvatuksellisten ja kognitiivisten taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (kyky analysoida, vertailla, yleistää, systematisoida tietoa, korostaa pääasiaa, luoda syy-seuraus-suhteita, kehittää hypoteeseja, etsiä todisteita, väittää , antaa arvostelun jne.), kehittää taitoja tarvittavan tiedon etsimiseen (työskentely sanakirjojen, hakuteosten, kirjojen sisällysluetteloiden ja hakemistojen kanssa), organisointitaitojen muodostumista (työn suunnittelu, itsehillintä, yhteistyö toverit tietyn työn suorittamisessa).

B. Kehitystehtävät

Koulubiologian kurssilla ne ratkaistaan ​​samanaikaisesti oppimistehtävien ratkaisun kanssa ja niillä pyritään kehittämään opiskelijoissa:

a) näkymät

b) ajattelu ja puhe,

c) tarkkaavaisuus.

Opiskelijoiden luonnontieteiden syklin aineita opiskellessaan keräämä luontotietokanta luo itsessään heidän tietoisuudessaan materialistisen maailmankuvan perustan. Biologia tieteenä perustuu maailmankatsomuspohjaan, joka olettaa luonnon ja sen lakien objektiivisuuden ja tunnistaa sen tunnettavuuden tieteen avulla.

Biologian tunneilla opettaja ei tietenkään toimi abstraktin filosofisen päättelyn ja abstraktien käsitteiden kanssa. Maailmankuva kehittyy kognitiivisen, kasvatuksellisen työn prosessissa. Opetus tulee jäsentää siten, että luonto esitetään opiskelijoille yhtenä kokonaisuutena, jossa kaikki esineet ja ilmiöt liittyvät orgaanisesti toisiinsa. Vain eliöiden ja olemassaolon olosuhteiden suhteen määrittämisessä mahdollistaa luonnossa tapahtuvien ilmiöiden ymmärtämisen. Samalla luontoa on tarkasteltava tilassa jatkuva liike ja muutos, jatkuva uusiutuminen ja kehitys. Monissa biologian kurssin esimerkeissä opiskelijat näkevät, että kehitys on prosessi, jossa asteittain tapahtuu muutoksia yksinkertaisesta monimutkaisempaan, alemmasta korkeampaan. Koululaiset oppivat, että jopa sellaiset "salaperäiset" ilmiöt kuin ihmisen korkeampi hermostotoiminta ovat aineellisia, tunnistettavia ilmiöitä.

Koulubiologian kurssin kehittämistehtävien kompleksi sisältää opiskelijoiden ajattelun ja puheen kehittäminen. Oikealla koulutuksen muotoilulla biologia tarjoaa hedelmällistä ravintoa mielelle, pakottaa ajattelemaan loogisesti ja tekemään johtopäätöksiä; se herättää väistämättä ajatuksia ja lisää siten kiinnostusta luontoa kohtaan. Opettajan tulee järjestää oppimisprosessi siten, että opiskelijat voivat jokaisella oppitunnilla itsenäisesti ymmärtää materiaalin ja etsiä vastauksia kysymyksiin. Nämä tehtävät liittyvät läheisesti yleisten kasvatuksellisten loogisten taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Vastatessaan, kertoessaan opiskelijalle jo opitusta materiaalista, opettajan on myös jatkuvasti saavutettava esityksen logiikka ja sen järjestys.

Ajattelun kehittämistehtävä kietoutuu kiinteästi opiskelijoiden puheen kehittämistehtävään - sekä suullisesti että kirjallisesti. Siksi opettajan tulee harmonisesti yhdistää ja kehittää opiskelijoiden vastausten suullista ja kirjallista muotoa, saavuttaa lasten lukutaito, lauseiden oikea rakenne ja erikoisterminologian taitava käyttö.

Lopuksi biologinen koulutus sallii kehittää opiskelijoiden havainnointitaitoja reseptorihavainnointi ympäristön esineistä ja ilmiöistä suoraan yhteydessä ajatteluprosessiin. Kyky havaita ilmiöitä mielekkäästi ja tehdä havainnoista päätelmiä ei synny itsestään; se voi kehittyä vain systemaattisella kasvatustyöllä, mukaan lukien havaintojen järjestäminen, lasten huomion keskittäminen tärkeimpiin kohtiin ja havainnoinnin tulosten suunnattu ymmärtäminen, johtopäätösten muotoilu.

AT. Koulutustehtävät

Koska koulunkäynnin tavoitteena on muotoilla opiskelijan persoonallisuutta, on koulutus siihen kiinteä osa, ts. opiskelijoiden tiettyjen ominaisuuksien kehittyminen, joka ilmenee asenteissa itseään, muita ihmisiä ja heitä ympäröivää maailmaa kohtaan.

Koulun ihanteellisesti muodostamat ominaisuudet oppilaissa voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1) moraalinen,

2) liike,

3) yksilön yleisen kulttuurin laatu.

Moraalisten ominaisuuksien ryhmään kuuluvat persoonallisuuden piirteet, jotka ilmenevät suhteissa muihin ihmisiin, yhteiskuntaan. Tämä on ensinnäkin ominaisuudet, jotka määrittävät säädyllisyyden luokan- sitoutuminen, uskollisuus annetulle sanalle, rehellisyys, tunnollisuus sekä kohteliaisuus. Näiden ominaisuuksien muodostumista helpottavat erityiset tilanteet, joita syntyy päivittäin pedagogisen prosessin aikana: opiskelija ei täyttänyt velvollisuuksiaan, yritti poistaa kontrollin, valehteli ... Koulutushetken tehokkuus tällaisissa tapauksissa on määrää opettajan taito, kuinka paljon hän pystyy muodostamaan lapsissa negatiivisen asenteen sellaisiin toimiin. Tällaiset "pedagogiset tilanteet" syntyvät kuitenkin yleensä suunnittelemattomina, ja opettajan on määritettävä toimintansa sellaisissa tapauksissa "improvisesti". Mutta koulubiologian kurssilla on aiheita, joiden tutkiminen sisältää merkittävän potentiaalin lasten moraalisten asenteiden muodostumiseen, antaa vaikuttavia esimerkkejä kunnollisista moraalisista teoista (A. Wallace ja C. Darwin; akateemikko N. I. Vavilovin kohtalo, jne.).

Humanistiset ominaisuudet(ystävällisyys, kunnioitus toisiaan kohtaan, myötätunto, ilo toisten onnistumisesta, halu auttaa jne.) ilmenevät myös koulun jokapäiväisessä elämässä, määrittäen oppilaiden tiettyjä toimia. Mutta samaan moraalisten ominaisuuksien ryhmään kuuluu myös huolellinen asenne kaikkeen elävään, ympäröivään luontoon, joka sisältyy jo yksilön ekologisen kulttuurin käsitteeseen.

Luonnontutkimus, suora kosketus luontoon, retket, kotiseututyö luovat koulutuksen perustan isänmaallisuus ilmaisivat muun muassa rakkauden maataan kohtaan huolellisella asenteella sen luonnonvaroja kohtaan.

Ryhmä liiketoiminnallisia ominaisuuksia sisältää toisaalta kyvyn keskittyä toimintansa aiheeseen ja työskennellä itsenäisesti ja toisaalta kyvyn tehdä yhteistyötä, tehdä työtä osana ryhmää; seurallisuus, kyky kommunikoida, luoda kontakteja; tarkkuutta, kurinalaisuutta. Erilaiset itsenäisen ja ryhmätyön muodot sekä tiedonhallinta tähtäävät näiden ominaisuuksien kehittämiseen opiskelijoissa. Samalle ryhmälle sellainen ominaisuus kuin optimismi on lähellä - usko omiin vahvuuksiin, kykyyn tehdä työtä menestyksekkäästi. Tämän laadun puute on usein syynä yksittäisten opiskelijoiden epäonnistumiseen, kyvyttömyyteen ja haluttomuuteen työskennellä itsenäisesti.

Ominaisuudet yleinen persoonallisuuskulttuuri sisältää:

1) ekologinen kulttuuri (ympäristöpätevä ja siviilivastuullinen asenne ympäristöön);

2) esteettinen kehitys (kauneus, tunnekehitys, taiteellinen maku);

3) hygieeninen kulttuuri;

4) sukupuolisuhteiden kulttuuri (seksuaalikasvatus).

Oppitunnin didaktiset (kasvatus)tehtävät ja kehittämistehtävät kirjataan välttämättä tuntisuunnitelmaan. Jos oppitunnin aiheen yhteydessä on mahdollisuus kiinnittää huomiota opetustehtäviin, niiden erityinen sanamuoto kirjataan myös ääriviivasuunnitelmaan.

Didaktisten työkalujen (välineiden) valinta oppitunnille.

Opettaja valmistelee oppitunnin välineet ja tarjoaa edellytykset niiden käyttöön perustuen ensinnäkin oppitunnin didaktisiin tehtäviin ja toiseksi biologian luokassa erilaisten opetusvälineiden saatavuuteen. Tässä tapauksessa jälkimmäinen seikka ei kuitenkaan saa olla omavarainen, ts. ei opetusvälineiden pitäisi määrätä menetelmien valintaa, vaan menetelmät määräävät keinot. Hyvin varustetuissa biologian luokissa voi olla erilaisia ​​materiaaleja, jotka sopivat tiettyyn aiheeseen: maalauksia, nukkeja, filmiliuskoja ja valmisteluja. Ei pidä pyrkiä näyttämään lapsille kaikkea yhdellä oppitunnilla; sinun on valittava laitteet oppitunnin hyvin harkitun metodologian perusteella. esimerkiksi esineen vaiheittainen piirtäminen taululle liidulla antaa usein suuremman didaktisen vaikutelman kuin valmiin kuvan käyttäminen. Jälkimmäistä voidaan soveltaa jo materiaalia korjattaessa tai kyselyn seuraavalla oppitunnilla.

Joissakin tapauksissa laitteiden valmistelu oppitunnille tulisi tehdä useita päiviä tai jopa viikkoja ennen itse oppituntia - kun on tarpeen koota kokemus, valmistele eläviä esineitä esittelyä varten. Tässä tapauksessa asianmukaisen muistutuksen tulee sisältää eteenpäin suuntautuva aikataulu.

Oppitunnin rakenteen määrittäminen

Opettaja määrittelee oppitunnin optimaalisen rakenteen oppitunnin tyypin perusteella, joka puolestaan ​​valitaan didaktisten tavoitteiden mukaisesti. Oppitunnin rakennetta kehitettäessä on tärkeää suunnitella oikein oppitunnin jokaiseen vaiheeseen käytetty aika.

Minkä tahansa oppitunnin tehokkaan suorittamisen ehto on sen jokaisen vaiheen harkittu, johdonmukainen ja pitkälti luova toteutus.

Yhdistetyn oppitunnin rakenteen suunnittelu

Oppitunnin rakenteelliset elementit ovat täydellisimmillään yhdistetyllä oppitunnilla. Näiden elementtien (oppituntien vaiheet) täydellinen sarja on seuraava:

1. Organisatorinen hetki

2. Kotitehtävien tarkistaminen.

3. Perustiedon toteuttaminen.

4. Uuden materiaalin oppiminen.

5. Uuden materiaalin alkuperäisen assimilaation tarkistaminen.

6. Uuden materiaalin yhdistäminen.

7. Kotitehtävät.

Ei pidä ajatella, että kaikki 7 vaihetta tulisi suorittaa jokaisella oppitunnilla, aivan kuten tässä esitetty vaihejärjestys ei ole ollenkaan pakollinen. Erikoisemman tyyppisten oppituntien rakenneelementtien joukko on aina pienempi (tunti-retki ei sisällä kotitehtävien tarkistamista, yleistävalla ja varsinkin ohjaustunnilla ei opiskella perusteellisesti uutta materiaalia, kotitehtävä ei ole pakollinen osa mitään oppitunti jne.).

Aloittelevalla opettajalla on joskus tunnin lopussa tyhjää aikaa - uusi aihe on asetettu, etukäteen valmisteltuja syvennyskysymyksiä on jo esitetty, oppilaat ovat vastanneet niihin, läksyt on kirjoitettu muistiin - ja 3-5 minuuttia aikaa jää. Tässä tapauksessa sinun tulee tarjota joko "varavalinta" kysymyksiä aiempien aiheiden toistamiseksi (on parempi, jos nämä kysymykset liittyvät tämän oppitunnin aiheeseen), tai jokin viihdyttävä tarina, joukko mielenkiintoisia faktoja, tehtävä, charadi, miniristisanatehtävä tutkittavasta aiheesta tai aiemmin opiskeltu materiaali. Älä lopeta oppituntia ennen kellon soimista, koska tämä rikkoo koulun sisäistä järjestelmää,

Oppitunnin pitäminen

Perusteellinen valmistautuminen on välttämätön edellytys oppitunnille. Mutta tämä ei riitä: suunnitellun suunnitelman luova toteuttaminen luokkahuoneessa on välttämätöntä.

Oppilaan koulutusprosessi on kognitioprosessi ja sen tulee edetä kognition lakien mukaisesti opettajan ohjauksessa. Oppimateriaalia esitettäessä harkittu esityslogiikka ja esitettyjen säännösten näyttö ovat erityisen tärkeitä. Oppiminen on mahdotonta ilman asianmukaista kurinalaisuutta. Kuri luokkahuoneessa on yksi ensimmäisistä kysymyksistä, joita opettaja kohtaa tullessaan luokkahuoneeseen. Tämän ongelman ratkaisu riippuu useista olosuhteista. Tärkeä ehto on opettajan vaativuus sekä oppilaita että itseään kohtaan. Jos opettaja aluksi "sulkee silmänsä" kurinalaisuuden rikkomiselta, oppilaiden häiritsemiseltä oppitunnin materiaalista, myöhästymiseltä jne., voit olla varma, että hänen oppituntinsa kuri heikkenee jatkuvasti. On myös tärkeää, tuleeko opettaja osaa kiinnostaa opiskelijat aineessaan, pystyykö hän löytämään oikean sävyn opiskelijoille puhumiseen. Erittäin tärkeää on opettajan kyky nähdä koko luokka ja yksittäiset oppilaat. Opettajan tulee huomata pienetkin muutokset luokassa ja ryhtyä tarvittaviin toimenpiteisiin ajoissa.

Alla on yhteenveto kunkin oppitunnin vaiheen pääpiirteistä.

Ajan järjestäminen ei saa kestää yli 1-2 minuuttia; tarvitaan kurinalaisuuden ja huomion luomiseksi luokkahuoneeseen, lasten järjestämiseen oppimistoimintoihin.

Kotitehtävien valvonta voidaan suorittaa eri muodoissa: se voi olla pintapuolinen katsaus jonkinlaisen kirjallisen tai graafisen tehtävän suoritukseen (opiskelijoilla on pöydillä avoimet vihkot, opettaja kävelee rivejä pitkin ja katselee työtä), suullinen kysely , kirjalliset tehtävät, referenssimuistiinpanojen soittaminen, kokeet jne. .s Ajan säästämiseksi ja mahdollisimman suuren opiskelijamäärän haastattelemiseksi käytetään ns. tiivistetty tutkimus, johon liittyy erilaisten tietojen ja taitojen hallintamenetelmien yhdistelmä: 2-4 oppilasta saa tehtävät kirjalliseen suoritukseen (heidän ehdot tulee kirjoittaa valmiiksi valmistettuihin kortteihin, jotka opettaja jakaa oppilaille), opettaja kutsuu yhden tai kaksi opiskelijaa taululle piirretään kaavioita tai piirustuksia joistakin rakenteista ja allekirjoitetaan niiden tiedot, kun taas toinen opiskelija vastaa suullisesti taululle ja yksi oppilaista saa tehtäväkseen kuunnella ystävän vastausta ja korjata virheensä. Tämän seurauksena 7-10 henkilöä saa arvosanat oppitunnista. Vähemmän monimutkaisissa aiheissa voit käyttää menetelmää frontaalinen tutkimus: opettaja kysyy luokalta kysymyksiä, jotka eivät vaadi pitkää ja yksityiskohtaista vastausta, ja vuorotellen pyytää luokan eri oppilaita vastaamaan niihin.

Kotitehtävien valvontaa ei ole ollenkaan tarpeen suorittaa oppitunnin alussa: se voidaan usein yhdistää onnistuneesti uuden materiaalin lujittamiseen oppitunnin lopussa.

Perustietojen päivittäminen asettaa tehtäväksi virkistää opiskelijoiden muistissa niitä käsitteitä ja ideoita, joiden pohjalta uutta materiaalia opiskellaan. Jos näitä tietoja opittiin aiemmilla tunneilla, niiden toistaminen suoritetaan samanaikaisesti kotitehtävien tarkistamisen kanssa. Jos on tarve palauttaa aineistoa aiemmin opituista aiheista (joskus aikaisemmista luokista), se toistetaan suullisten vastausten muodossa, lyhyiden selitysten muodossa, joskus yksinkertaisten kaavioiden ja piirustusten muodossa.

Monissa tapauksissa muiden tieteiden (fysiikka, kemia jne.) tieto on perustana tiettyjen biologian aiheiden tutkimiselle. Keskittämällä lasten huomion sellaiseen tietoon opettaja ymmärtää aiheiden välistä viestintää biologian kurssi. Esimerkiksi ennen aiheen "Kaasunvaihto keuhkoissa ja kudoksissa" ("Human Biology", luokka 9) tutkimista on muistettava diffuusioilmiön ydin, jota tutkittiin fysiikan aikana.

Uuden materiaalin oppiminen

Avaintekijä tämän oppitunnin vaiheen suorittamisessa on menetelmien valinta. Ratkaistessaan tätä ongelmaa opettaja lähtee edellä kuvailtujen ehtojen arvioinnista.

Mitä tahansa uuden materiaalin oppimistapoja opettaja käyttääkin, hänen tulee pyrkiä järkeisimpään ajankäyttöön. Sinun ei pitäisi häiritä apuvälineiden etsimistä, laitteiden asettamista - kaikki tämä tulee valmistaa etukäteen ennen oppituntia. avustajat, jotka auttavat oppitunnin aikana: he kantavat ruokailuvälineitä ja monisteita pöytiin, pimentävät ikkunoita ennen elokuvan näyttämistä jne. Tällaisen avun järkevä järjestäminen voi auttaa suuresti säästämään oppituntiaikaa.

Kun uutta materiaalia esitellään, opettajan tulee nähdä, kuinka hyvin oppilaat ymmärtävät sanotun ja ennen kaikkea ymmärtävätkö he uutta materiaalia. varten ensisijaiset assimilaatiotarkastukset tulee antaa tietoa, erityiskysymyksiä tai tehtäviä, joihin on lisätty vastaukset, jotka kuvastavat opiskelijan ymmärrystä uudesta materiaalista. On parempi kysyä heiltä heti, kun uusia tosiasioita, esimerkkejä, lakeja jne. esitetään.

Uuden materiaalin korjaaminen on erittäin tärkeä vaihe yhdistetyssä oppitunnissa; oppitunnin tulisi kestää vähintään 10-15 minuuttia. Konsolidoinnin tarkoitus on ensisijaisesti lisääntyminen sekä käytännölliset ja visuaaliset menetelmät (frontaalikeskustelu, oppikirjan katkelmien lukeminen, uudelleen kertominen, harjoitusten ja tehtävien ratkaiseminen, laboratoriotyöt, elokuvan katselu jne.).

Kotitehtävät palvelee tiedon lujittamista ja syventämistä sekä kehittää itsenäisen oppimisen taitoja. On parempi antaa kotitehtäviä ei aivan oppitunnin lopussa, tarkimmassa muodossa (älä rajoita itseäsi kappaleen numeron kirjoittamiseen oppikirjaan). Valmistelun luonne, uudelleen kertominen, kysymyksiin vastaaminen, kaavion piirtäminen, taulukoiden täyttö jne.) tulee tarkentaa.

Ryhmäteknologiat.

Tietokonetekniikat.

3. Kehittävä oppimisteknologia .

Perustuu ajatukseen L.S. Vygotsky oppimisesta, joka menee kehityksen edelle ja keskittyy lapsen kehitykseen päätavoitteena. Tämän tavoitteen mukaan tieto on vain henkilökohtaisen kehityksen väline, eikä missään nimessä oppimisen perimmäinen tavoite. Näin ollen teknologian kehittämisen päätavoitteena on lapsen kehitys. Nykyään ne ovat hyvin kehittyneitä perusluokille (L.V. Zankov).

Niitä ei vielä käytetä biologian opetuskäytännössä Valko-Venäjällä, ne vaativat kehittämistä ja käyttöönottoa.

RETKI

Ehkä millään koulukurssilla retket eivät ole niin tärkeässä asemassa kuin biologian kurssilla.

Kouluretki on koulun ulkopuolella tehtävä opetustyötä luokan tai muun oppilasryhmän kanssa kognitiivisena tarkoituksena tutkia luonnonkohteita niiden luonnollisissa tai keinotekoisesti luoduissa olosuhteissa tai perehtyä tiedon käytännön soveltamiseen tuotantoolosuhteet.

Retket sisältyvät oppituntijärjestelmään useista aiheista, opiskellaan pääasiassa keväällä ja syksyllä, ja ne järjestetään ohjelman mukaan kasvitieteen, eläintieteen ja yleisen biologian kursseilla. Niillä on suuri kognitiivinen ja kasvatuksellinen arvo, mikä laajentaa ja parantaa opiskelijoiden tietoja. Koululaiset näkevät kasveja ja eläimiä luonnollisessa ympäristössään, saavat ideoita biokenoosista, fenologisista ja muista luonnonilmiöistä.

Retkeillä kerätään (luonnonsuojelu huomioiden) materiaalia, jota sitten käytetään tunneilla, oppitunnin ulkopuolisissa toimissa. Samalla hankitaan taidot elävien esineiden keräämiseen, keräämiseen ja herbarointiin.

Erityisen paikan omistavat retket maataloustuotantoon, koeasemille, taimitarhoille, turkistarhoille jne., joissa esitellään biologisen tiedon soveltamista käytännössä, tutustutaan lapsille ihmisen kasvattamien kasvilajikkeiden ja eläinrotujen monimuotoisuuteen.

Jokainen retki vaatii huolellista valmistelua. Peropettaja määrittelee etukäteen kunkin retken aiheet ja päivämäärät.

Retken aattona olevilla tunneilla opettaja saa opiskelijat ymmärtämään tarpeen tutustua tutkittuihin luonnonilmiöihin itse luonnossa. Samalla nostetaan esiin luonteeltaan selventäviä kysymyksiä, annetaan tehtävä toistoon ja esitutkimiseen retkeen valmistautumisen yhteydessä.

Kierroksen jälkeisestä palautteesta tulee myös antaa: mitä näkemästä pitää myöhemmin muistaa ja miten kerättyä materiaalia voi käyttää esittelyyn ja käytännön työhön.

Turisteja ei saa viedä vieraalle alueelle. Aikaisemmin, vähän ennen retkipäivää, opettajan on tarkastettava alue, löydettävä sopivimmat kohteet esittelyyn ja opiskeluun sekä määritettävä reitti, pysähdykset selitystä, tarkkailua ja materiaalin keräämistä varten, yleistä keskustelua varten.

Opiskelijoiden retkelle valmistamisen tärkeyttä ei pidä unohtaa: varusteet, mittalaitteet, keräilyesineiden keräilyastiat, kirjallisuus jne.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi opiskelijoille on mahdollista järjestää erityisiä yksilö- tai ryhmätehtäviä, joita he suorittavat retken aikana.

Kierroksen aikana sinun tulee noudattaa aiottua aihetta mahdollisimman paljon ilman, että satunnaiset kysymykset häiritsevät sinua. Retkellä on tarpeen puhua vain siitä, mitä voidaan näyttää, välttäen pitkiä selityksiä ja pommittamatta opiskelijoita runsailla nimillä. Kaikkien kiertueen aikana esiteltyjen esineiden tulee olla kaikkien nähtävyyksien katsojien harkitsevia.

Ei ole tarkoituksenmukaista muuttaa luontoretkiä ulkoilmatunniksi, jossa opiskelijoille tehdään pitkä kysely tutkittavasta materiaalista, oletettavasti yhdistävän teorian tulevaan tehtävätyöhön.

Luonnonkäsitys ei ole huono, mikä auttaa kirjallisuuden taiteelliset kuvat, joita monet opettajat käyttävät hätäisesti retkillä. Mutta biologisilla retkillä on tarkoituksenmukaista tuoda vain pieniä palasia sopiviin paikkoihin tunteellisempaa luonnon käsitystä varten. Toimenpidettä on noudatettava, jotta retki ei muutu kirjallisuuden tunniksi runojen lausumalla biologian akateemisen työn sijaan.

Retken lopussa sen tuloksista tehdään yhteenveto ja tehdään vain lyhyitä johtopäätöksiä; samanlainen tutkimus retkien materiaalista tulisi suorittaa useiden myöhempien oppituntien aikana.

Ensimmäisten luontoretkien aikana tai virkistyksen aikana opiskelijat tulee perehtyä tärkeimpiin ympäristötietoisen käyttäytymisen säännöt ihmisistä. Näiden sääntöjen eri osa-alueet (kimppujen, sienien ja marjojen poimiminen, suhtautuminen lintujen pesiin, suojautuminen punkeilta) tulee esitellä opiskelijoille asianmukaisina vuodenaikoina. Näiden käyttäytymisnormien omaksumista retken aikana voidaan tukea erityisillä käytännön toimilla - parkkipaikan oikealla varustuksella, roskien keruulla, metsäpolkujen puhdistamisella jne. On tärkeää tuoda koululaisten tietoisuuteen, että näiden yksinkertaisten sääntöjen noudattaminen antaa meille mahdollisuuden säilyttää ainutlaatuisen Valko-Venäjän luontomme pitkään.

On erittäin hyvä, jos retken jälkeen voidaan antaa erityinen oppitunti sen tulosten yleistämiseen ja systematisointiin, jäsentäen se didaktisten materiaalien sisällön mukaisesti.

Suun valvonta

Suukontrolli on esitetty useissa muodoissa, joista yleisimmin käytettyjä ovat:

1. Etututkimus,

2. Yksilöllinen opiskelijakysely taulun ääressä, mielellään muiden opiskelijoiden kanssa, jotka kommentoivat vastausta,

3. Opiskelijoiden kuulustelut, mukaan lukien pelin elementit (yksi rivi kysyy toisen rivin oppilaita jne.),

4. Yksilöllinen (ryhmä)kysely testistä,

5. Kilpailu parhaasta vastauksesta,

6. Suullinen olympialaiset jne.

Suullinen ohjaus edistää opiskelijoiden puheen kehitystä, mahdollistaa tiedon nopean tarkistamisen, opiskelijan itsensä mukaan ohjaukseen ja sopii hyvin käytännön työtaitojen kanssa. Koska biologian opetuksessa opiskelijoiden suullinen kysely on yksi tärkeimmistä valvontamenetelmistä, sille asetetaan useita vaatimuksia:

1. Kaikenlaista sanallista valvontaa tulee liittää opettajan ja opiskelijoiden välisen liikeyhteistyön ilmapiiri, molemminpuolisen luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiiri.

2. Arvosteluihin tulee liittää jokaiselle pisteelle koululaisille erittäin ymmärrettävä motivaatio.

3. Opiskelijoiden tulee pystyä korjaamaan negatiivinen arvosana.

4. On mahdotonta hyväksyä opiskelijan tiedon ja ahkeruuden arvioimisen sijaan hänen moraalisia ominaisuuksiaan.

5. Kyselyn aikana kaikkien luokan lasten tulee olla kiireisiä, ei vain vastaajia.

6. Älä salli huomautuksia, jotka saisivat opiskelijan etukäteen huonoon vastaukseen.

7. Älä käytä merkkiä kurinpidollisena seuraamuksena.

8. Älä laita useita negatiivisia pisteitä peräkkäin (yli 2) - tämä saa oppilas tuntemaan olonsa tuomituksi ja vihamieliseksi opettajaa kohtaan. Kun olet asettanut 2 negatiivista arvosanaa, on tarpeen antaa opiskelijalle erityinen mahdollisuus korjata ne.

Suullisella frontaalikokeella ei saada selville hankitun tiedon koko syvyyttä, mutta lyhyessä ajassa opettaja selventää, kuinka koko luokka on hallinnut perusajatukset tutkittavasta ilmiöstä tai esineestä, osaako opiskelija yleistää ja systematisoida. tietoon, muodosta yksinkertaisimmat yhteydet. Yksilöllisen kyselyn menetelmän avulla voit tunnistaa tutkitun materiaalin hallinnan asteen, kyvyn muotoilla, ilmaista ja perustella arvionsa. Tärkeää on käyttää vertailua vaativia kysymyksiä, selvittää syy-seuraus-suhteita, peruspiirteitä ja ominaisuuksia, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

Sanallisen ohjauksen haittoja ovat:

- rajallinen kyky hallita yleisiä kasvatuksellisia taitoja ja kykyjä,

- rajalliset mahdollisuudet eriytettyyn hallintaan (esimerkiksi hitaasti reagoivien opiskelijoiden vastauksen laatuun voi vaikuttaa vastaukselle varatun ajan puute),

Oppikirja tarjoaa teoreettisen perustelun yleisille metodologisille säännöksille ja käytännön suosituksia tuleville opettajille kaikkien biologian kurssien opettamiseen. Oppituntien suunnittelu, valmistustavat ja johtaminen pohditaan. Biologian kurssien sisältö ja opetusmenetelmät on esitetty modernin käsitteiden kehitysteorian pohjalta ja sen kanssa. Oppikirja on kirjoitettu pedagogisten laitosten luonnontieteellisten menetelmien kurssin ohjelman mukaisesti.

ESIPUHE
Pedagogisten laitosten ja yliopistojen opiskelijoiden tulee tuntea biologian tieteenalana opetusmenetelmien tieteelliset, teoreettiset ja käytännössä arvokkaat saavutukset.
Pääasia, että opiskelijat valmistautuvat tulevaan pedagogiseen toimintaan, että he hankkivat ymmärryksen kasvattavan kasvatuksen järjestelmästä, tietämyksen biologian opetusprosessin perusteista ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinnasta. Nuoren opettajan tulee tuntea hyvin biologian opetuksen muodot, menetelmät ja metodologiset tekniikat voidakseen käyttää niitä taitavasti työssään eri tunneilla ja erilaisissa olosuhteissa. Instituuttiopiskelun aikana on tärkeää, että opiskelija ymmärtää metodologian teoreettiset perusteet ja oppii soveltamaan niitä itsenäisesti käytännössä. Kaikkia näitä säännöksiä käsitellään oppikirjassa "Yleiset biologian opetusmenetelmät".
Oppikirja on tarkoitettu pääoppaaksi opiskelussa ja tentin läpäisyssä yleismetodologian kurssin luentojen jälkeen sekä pysyväksi oppaaksi laboratoriotunneille, koulun harjoituksiin valmistautumiseen ja sen suorittamiseen, kollokvioihin ja seminaareihin.
Luennoilla ja oppikirjasta opittujen teoreettisten periaatteiden soveltamiseksi sekä metodologisten kysymysten ratkaisemiseksi opiskelijoille tarjotaan kunkin luvun lopussa likimääräisiä tehtäviä. Oppikirjan kirjoittajat pyrkivät välittämään opiskelijoille tietoa biologian opetuksen yleisestä metodologiasta sen nykyisellä kehitystasolla ja juurruttamaan heihin makua metodologisten kysymysten itsenäiseen luovaan ratkaisuun.
Oppikirjan uutta painosta valmisteltaessa otettiin huomioon Neuvostoliiton pedagogisten laitosten metodologien kommentit ja toiveet sen käytännön perusteella, että aiempia painoksia on käytetty työssä opiskelijoiden kanssa.
Kirjoittajat ilmaisevat vilpittömät kiitoksensa kaikille kirjasta mielipiteensä ilmaisseille tovereille.

BIOLOGIAN OPETUSMENETELMÄ - PEDAGOGIATIEDE
Aiheena biologian opetusmetodologia. Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä kouluaineen ominaisuuksien vuoksi. Tämän järjestelmän tuntemus antaa opettajalle mahdollisuuden hallita biologian koulutusprosessia.
Metodologia on pedagogista tiedettä, joten se on rakennettu yleissivistävän ja kasvatuksen päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti, yhteiskuntajärjestelmän edellyttämiä ja pedagogiikan määräämiä. Biologian opetuksen metodologia perustuu kaikille kouluaineille yhteisiin pedagogisiin määräyksiin liittyen biologisen materiaalin tutkimuksen omaperäisyyteen.
Metodologia perustaa järkeviä menetelmiä ja keinoja opettajan opetusmateriaalin siirtämiseen sekä sellaisten oppilaiden tietoiseen hallintaan, joilla on vankka biologian tuntemus ja kyky soveltaa niitä elämässä. Samalla menetelmä ei ole kokoelma reseptejä ja ohjeita opettajalle, se on viides tieteellinen tieteenala, jonka säännökset ovat perusteltuja biologian opetusprosessin tuntemuksella.
Metodologiassa huomioidaan oppiaineen sisältö, koulutusmenetelmät ja -muodot. Nämä menetelmän osat ovat yhtenäisiä ja määrittävät toisensa. Metodologia määrittelee opetustyön välineet ja välineet (lisät). Siten metodologia vastaa kysymyksiin: miksi opiskella biologiaa; mitä ja miten opettaa, mitä ja miten kouluttaa.
Biologia akateemisena aineena erottuu opetuksen muotojen ja menetelmien omaperäisyydestä.] Se tutkii tiettyjä esineitä (kasveja, eläimiä ja ihmisiä) ja monimutkaisia ​​villieläinten ja sen kehityksen ilmiöitä. Tämä edellyttää erityisiä opetustyön organisointimuotoja (retket, kotitehtävät ja opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta, opetuksen ulkopuolinen toiminta), erityisiä opetusvälineitä (visuaalisia apuvälineitä) ja opetusmenetelmiä esiopetuksen kanssa.
visualisoinnin ja käytännön työn kiinteistökäyttö, biologisten kurssien opetuksen oikea muotoilu edellyttää erityistä koulutusta ja aineellista pohjaa: käsikirjoilla varustettua toimistoa, villieläinnurkkaa sekä koulutus- ja kokeilupaikan.
Materiaalin omaperäisyys ei määrää vain biologian opetusmetodologian erityispiirteitä, vaan myös sen koulutusmahdollisuuksia.
Elävien organismien kehityksen erityisten tosiasioiden, luonnonilmiöiden suhteiden, orgaanisen maailman evoluutiolakien tutkiminen luo luonnollisen tieteellisen perustan dialektis-materialistisen maailmankuvan muodostumiselle. Biologinen tietämys mahdollistaa ympäröivän luonnon merkityksen ymmärtämisen, lisääntymisen suojelemisen tarpeen, maatalouden tieteellisen perustan, henkilökohtaisen ja sosiaalisen työhygienian roolin, valmentaa opiskelijoita elämään ja edistää ammattikorkeakoulukoulutuksen toteuttamista.
Villieläinten kohteiden suora havainnointi, vertailu ja määrittely, kokeilu kannustaa oppilaiden ajattelun kehittymiseen. K. D. Ushinsky kirjoitti: "Pidän luonnonhistorian aiheita sopivimpana lapsen mielen totuttamisessa logiikkaan."
Käytännön työskentely laboratoriossa, koulutus- ja kokeilualueella, elävässä nurkassa, nuorten luonnontieteilijöiden piirissä on erittäin kasvatuksellista merkitystä: he kehittävät kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, organisatorisia, sosiaalisia taitoja, kasvattavat työkulttuuria ja kollektivismin tunnetta. . Luontoon, sen kauneuteen ja vaurauteen tutustuminen, varsinkin retkillä, herättää isänmaallisia ja esteettisiä tunteita. Luonnonrakkauden ja sen kunnioittamisen kasvatus edistää eettisten persoonallisuuden piirteiden kehittymistä.
Tästä johtuen biologisten kurssien opettamisella on erittäin tärkeä rooli koulun opetus- ja kasvatusjärjestelmässä.
Biologian opetuksen metodologia jakautuu biologian yleismetodologiaan ja yksityisiin tai erikoismenetelmiin: kasvitiede, eläintiede, anatomia, ihmisen fysiologia ja hygienia sekä yleinen biologia.
Biologian opettajan tulee tuntea kunkin yksittäisen kurssin metodologian lisäksi myös biologian opetuksen yleiset säännökset ja mallit, kurssien väliset suhteet niiden luontaiset ominaisuudet huomioon ottaen. Hänen tulee esittää selkeästi koko kasvatuskasvatuksen kurssi koko koulun biologisen kasvatuksen syklin ajan ja toteuttaa se tieteellisesti oikein ja systemaattisesti jokaisen kurssin opetuksessa.
Biologian opetuksen yleinen metodologia ottaa huomioon koulun kaikkien biologian kurssien opettamisen asiat: opetuksen ideologinen suuntautuminen, sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyys, opetustyön muotojen välinen suhde, kurssien välinen jatkuvuus, eheys ja kehitys. kaikista kasvatuskasvatuksen elementeistä, jotka määrittävät biologian opetusjärjestelmän. Opetusjärjestelmä varmistaa opiskelijoiden tiedon vahvuuden ja tietoisuuden, mikä on koulun päätehtävä.
Yksityiset menetelmät määrittelevät kullekin kurssille ominaisia ​​opetuskysymyksiä, jotka liittyvät oppimateriaalin sisällön ominaisuuksiin ja opiskelijoiden ikään. He esittelevät opetusmenetelmiä, retkiä, ulkopuolista toimintaa, ulkopuolista toimintaa, eli tämän kurssin opetusjärjestelmää.
Biologian opetuksen yleinen metodologia liittyy läheisesti kaikkiin tiettyihin biologisiin menetelmiin. Hänen teoreettiset johtopäätöksensä perustuvat tiettyihin metodologisiin tutkimuksiin. Ja näitä jälkimmäisiä puolestaan ​​ohjaavat kunkin kurssin opetuksessa sovellettavat yleiset metodologiset periaatteet. Metodologia tieteenä on siis yksi, se yhdistää erottamattomasti yleisen ja erikoisosan.
Biologian opetusmetodologian yhteys muihin tieteisiin. Biologian opetusmetodologialla on läheinen yhteys biologian tieteeseen. Koulubiologian kurssien opettaminen edellyttää opettajalta hyvää biologian alan eruditiota sekä teoreettista - luonnonilmiöiden oikeaan tieteelliseen selittämiseen, että käytännöllistä, tarpeellista kasvien ja eläinten tunnistamiseen luonnossa, niiden tunnistamiseen, valmisteluun, viljelyyn ja kokeiluun. heidän kanssaan.
Kouluaineen sisällön tulee olla tieteellinen. Biologian tieteen perusteiden sisältö ja biologisen tutkimuksen alkeismenetelmät määrittelevät biologian opetusmenetelmien erityispiirteet ja erottavat sen muiden oppiaineiden menetelmistä.
Biologian tieteessä tärkeimmät tutkimusmenetelmät ovat havainnointi, kokeilu ja kertyneen tosiasian teoreettinen yleistäminen. Koulussa villieläimiä opiskellessa tehdään käytännön tutustuminen laboratorion ja luonnon havainnoinnin ja kokeen alkeisiin menetelmiin, joiden muotoilun on täytettävä tieteellisen luotettavuuden, tutkimuksen tarkkuuden ja tulosten kiinnittämisen perusvaatimukset. Havainnoinnilla ja kokeilla saadun aineiston yleistäminen, vertailu, ymmärtäminen totuttaa opiskelijat teoreettisen perusajattelun logiikkaan.
Mutta biologian ja biologian oppiaineen välillä on suuri ero tarkoituksessa, laajuudessa, rakenteessa, menetelmissä ja esitysmuodossa. Kouluaineen tarkoituksena on tiedottaa opiskelijoille tieteen saamista faktoista ja kaavoista. Kouluaineen opetukseen on varattu rajoitetusti aikaa, ja opiskelijoille opetetaan vakiintunut tieteellinen perusta ja tutustutaan tärkeimpiin tieteellisiin ongelmiin ilman, että heitä kuormitetaan turhalla tiedolla.
Biologian tiede, kuten kasvitiede ja eläintiede, jakautui (eriytyi) kehityksessään anatomiaan, morfologiaan, systematiikkaan, fysiologiaan, ekologiaan jne. Kouluaineessa tutkittaessa eläviä organismeja, kasvien ja eläinten yksittäisiä elimiä sekä Näiden tieteiden inhimilliset elementit yhdistetään (integroitu). Organismien yksilöllisen ja historiallisen kehityksen mallien tarkastelu luokissa IX-X kaikilla nykytieteen tasoilla yhdistää evoluution opetuksen, sytologian, genetiikan, jalostuksen, ekologian ja biosfääriopin perusteet. Tällainen yhdistelmä säästää aikaa materiaalin esittämisessä ja helpottaa ilmiöiden, elämänprosessien tutkimista. Metodologia auttaa opettajaa valitsemaan oikein tieteen perusteiden oleellisimmat elementit, tyypilliset opiskelukohteet ja esittämään oppimateriaalin sellaisissa muodoissa ja suhteissa, jotka ovat helposti ymmärrettävissä ja muistettavissa. Nämä erot ovat historiallisesti kehittyneet lasten koulunkäynnin pedagogisten ominaisuuksien mukaisesti ottaen huomioon heidän kehityspsykologiansa. Tiedon rakenne ja niiden esittämisen muoto kouluaineessa on erilainen - pedagoginen. K. D-Ushinsky puhui tästä: "Tieteen tieteellinen ja pedagoginen esittäminen ovat kaksi eri asiaa, ja kaikkien maiden opettajat työskentelevät aktiivisesti tieteellisten järjestelmien prosessoimiseksi pedagogisiksi."
Siten akateeminen aine yhdistää asiaankuuluvilta tieteiltä valitun tiedon järjestelmässä, jonka määrittävät koulutuksen metodologiset mallit koulun yleisten kasvatustavoitteiden ja opiskelijoiden ikäominaisuuksien mukaisesti.
Biologia on agronomian ja lääketieteen perusta, ja koulubiologian opetuksessa tämä teorian ja käytännön välinen yhteys luodaan, toteutetaan ammattikorkeakouluopetuksen elementtejä. Agronominen tietämys on opettajalle välttämätön erityisesti koulun työmaata järjestäessään ja sitä tehtäessä, maatalouden opiskelijoiden yhteiskunnallisesti hyödyllisen työn toteuttamisessa. Myös luonnonsuojelu-, metsitys- yms. asiat liittyvät koulun biologian kurssiin.
Onomia on virhe sallia biologisen tiedon korvaamisen roteknisillä ja jalostusmenetelmillä. Maatalouden käytännön työssä on olennaista, että opiskelija ymmärtää nämä biologiseen tietoon perustuvat teokset ja toteuttaa asianmukaisen tason maatalouden työkulttuuria.
Koska menetelmää määrittävät paitsi biologisen sisällön erityispiirteet, myös lasten ikäominaisuudet, se perustuu lapsipsykologiaan. Kasvatuskasvatus voi olla tehokasta vain, jos sitä toteutetaan lasten iän kehityksen mukaisesti. Oppimateriaalin sisältö ja opetusmenetelmät monimutkaistuvat luokasta toiseen lapsen persoonallisuuden kehittyessä. Ilman tätä koulutus on joko sietämätöntä tai liian alkeellista, ei vastaa lasten henkisiä ja psyykkisiä kykyjä. IV luokan 10–11-vuotiaat oppilaat poikkeavatkin henkisiltä ominaisuuksiltaan suuresti X-luokan 16–17-vuotiaista oppilaista.
Siksi opettaja käyttää IV-VII luokilla yhdellä oppitunnilla useita eri menetelmiä, jolloin oppilaat vaihtavat yhden oppimistoiminnan tyypin toiseen.
VIII-X luokilla oppitunti suoritetaan usein yhdellä tai kahdella opetusmenetelmällä. Oppimateriaali monimutkaistaa sekä tosiasioita tarkasteltaessa että teoreettisissa yleistyksessä.
Havaintojen, ajatusten oikeellisuus sekä käsitteiden ja taitojen kehittäminen, tiedon lujittaminen tulee tehdä opiskelijoiden ikäpsykologian pohjalta.
Biologian opetuksen metodologia, joka on pedagoginen tiede, liittyy kiinteästi pedagogiikkaan didaktiikan linjalla, kaikille oppiaineille yhteisissä periaatteissaan ja kasvatustieteessä.
Koulussa toteutetaan koulutusta: koulutetaan opiskelumateriaalin sisältöä, sen esittämisen logiikkaa, opetusmenetelmiä, koko oppimisprosessia sen kaikissa muodoissa; Se kasvattaa myös opettajan persoonallisuutta, hänen intohimoaan tieteeseen.
Luodaessa suora yhteys metodologian ja pedagogiikan välille didaktiikan linjalla, on tarpeen ottaa huomioon niiden väliset erot. Didaktiikka on pedagogiikan ala, joka kehittää kasvatusteoriaa ja kaikille oppiaineille yhteisiä kasvatusperiaatteita. Biologian metodologia, pitkäaikainen itsenäinen tieteenala, kehittää opetuksen ja kasvatuksen sisällön, muotojen ja menetelmien teoreettisia ja käytännön ongelmia koulubiologian erityispiirteistä johtuen. Kaikille kouluaineille on olemassa menetelmiä.
Luonnontieteiden perusteiden opettaminen tähtää dialektis-materialistisen maailmankuvan kasvattamiseen. Opiskelijat oppivat vähitellen, luokasta luokkaan, hankitun biologisen tiedon laajenemisen ja syventymisen myötä ymmärtämään ympäröivän maailman todellisuuden ja tunnettavuuden, aineen liikkeen ja kehityksen. Aidosti tieteellinen biologisten aineiden opetus rakentuu dialektisen materialismin pohjalle.
Nykyaikainen Neuvostoliiton biologian metodologia pitää opetusta yhtenä kasvatus- ja kasvatusprosessina, yhtenäisenä muotojen ja menetelmien järjestelmänä. Kaikki opettajan ja opiskelijoiden kasvatustyö on jatkuvassa ja systemaattisessa kehityksessä.
Opiskelijat kehittävät vähitellen biologisia käsitteitä, jotka määrittävät tiedon systeemisen luonteen. Maailmankuva, ajattelu, taidot ja kyvyt kehittyvät. Opetus- ja kasvatusmenetelmiä käytetään myös kehityksessä niiden asteittaisessa monimutkaisuudessa, kun vaatimukset opiskelijoiden koulutustoiminnalle lisääntyvät. Määrätietoisesti kehittyvä oppimisprosessi rakennetaan oppilaiden kehityksen ikäominaisuuksien mukaisesti.
Neuvostoliiton biologian opetusmenetelmä, kuten mikä tahansa muu tiede, kehittyy dialektiikan lakien mukaan. Dialektinen materialismi mahdollistaa biologian kasvatusprosessin perusmallien paljastamisen ja sen organisoinnin muodot. Dialektisen materialismin lakien tuntemus auttaa opettajaa ymmärtämään kasvatusprosessin eheyttä ja epäjohdonmukaisuutta (menetelmien soveltamisen määrässä ja laadussa, visualisoinnissa, informaatiossa jne.) ja ennakoimaan mahdollisia metodologisia virheitä.
Biologian opetusmenetelmien tieteelliset perusteet. Metodologian kehitys tieteenä eteni metodologisista lausunnoista opettajan henkilökohtaisen kokemuksen tuloksena, pedagogisesta taiteesta tieteelliseen yleistykseen, subjektiivisesta luovuudesta objektiiviseen tutkimukseen perustuvaan tieteelliseen teoriaan.
Metodologian ongelmien ratkaisu, kuten kaikissa tieteissä, eteni aluksi eriyttämisen kautta. Luonnontieteiden yleismetodologiasta syntyi erityisiä menetelmiä, ja yksittäisiä opetuksen kysymyksiä alettiin kehittää erillään toisistaan ​​ja yleisen biologian kurssijärjestelmän ulkopuolella. Tällä hetkellä metodologian kehittämisessä tieteenä on alkanut kaiken kertyneen aineiston yhdistämisen, synteesin ja yleistämisen aika.
Käytettävissä oleva tieteellinen aineisto kerätään ongelmista, analysoidaan, yleistetään, tuodaan järjestelmään, yhtenäiseksi tieteelliseksi teoriaksi.
Metodologiaan on sen lähes 200-vuotisen historian aikana kertynyt suuri määrä todistettua tietoa biologian rationaalisesta opettamisesta. Metodologialla on omat menetelmänsä tutkia kaikkia biologian pohjalta harjoitettavan ja kasvatuksen ongelmia.

KOHETS FRAGMEHTA KIRJAT