Profiiliharjoittelu on keino ammatilliseen itsemääräämiseen. Siksi koulutuksen sisältö tulee suunnata tulevaisuuden ammatilliseen koulutukseen ja tulevaisuuden ammatilliseen toimintaan.

Profiilikasvatus on koulutuksen eriyttämis- ja yksilöllistämiskeino, joka mahdollistaa koulutusprosessin rakenteen, sisällön ja organisoinnin muutosten johdosta opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen entistä kattavamman huomioimisen, edellytykset opettaa lukiolaisia ​​heidän ammatillisten kiinnostuksen kohteidensa ja jatkokoulutukseen liittyvien aikomusten mukaisesti.

Profiililuokan opettaja on edistynyt opettaja. Hän tuntee aineensa hyvin, omistaa aineensa opetusmetodologian. Hän omistaa profiilikoulutuksen metodologian.

Biologian aine- luonnon esineitä ja prosesseja. Biologian metodologia ei tutki näitä esineitä, ei paljasta tosiasioita ja malleja kasvien ja eläinten elämässä. Hänen tutkimuksensa kohteena on koulutus- ja kasvatusprosessi tietyn tieteenalan materiaalilla. Metodologian aihe ja tehtävät eivät siis ole samat kuin vastaavan tieteen aihe ja tehtävät.

Tehtävät profiiliharjoittelumenetelmät voidaan määrittää profiilikoulutuksen tavoite- ja toiminnallisten näkökohtien perusteella. Kuten didaktiikka, myös erikoiskoulutuksen metodologia etsii vastauksia kysymyksiin:

• - mitä opettaa? – erityisopetuksen sisällön määrittäminen, koulutusstandardien, opetussuunnitelmien ja opetusprosessin metodologisen tuen kehittäminen;
• - miksi opettaa? - koulutustoiminnan oppiaineiden motivaatio- ja arvosuuntautumiseen liittyvät erikoisopetuksen tavoitteet;
• - kuinka opettaa? - pedagogisen toiminnan tehokkuutta edistävien didaktisten periaatteiden, menetelmien ja opetusmuotojen valinta.

Keino valmistaa opiskelijoita elämään, myös ammatilliseen, on koulutuksen sisältö.

Useimmat kirjoittajat huomauttavat, että koulutuksen sisällön olemus on, että se toimii sosiaalisena päämääränä, yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksenä koko koulutusjärjestelmälle. Kuitenkin V.V. Kraevsky huomauttaa, että tämän kategorian pedagoginen tulkinta on välttämätön, mikä koostuu opetuksen suunnitellun sisällön määrän ja rakenteen riippuvuuden määrittämisestä oppimismalleista ja niiden keinojen todellisista erityispiirteistä, joilla opettaja tekee koulutuksen sisällön. opiskelijan omaisuutta. Tällä hetkellä koulutuksen sisällöstä on kolme yleisintä käsitettä, jotka on esittänyt V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Koulutuksen sisältö: eteenpäin menneisyyteen. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2001. - s. 8-10).

Nykyaikaisen koulutusprosessin sisällön, menetelmien, tekniikoiden, tekniikoiden tulee pyrkiä paljastamaan ja käyttämään jokaisen opiskelijan subjektiivista kokemusta ja asettamaan henkilökohtaisesti merkittäviä kognitiotapoja kokonaisvaltaisen koulutustoiminnan järjestämisen kautta. Kasvatustiedon omaksuminen muuttuu siten tavoitteesta oppilaan itsensä kehittämisen keinoksi ottaen huomioon hänen elämänarvonsa ja todelliset yksilölliset kyvyt.

Tällä hetkellä I.Yan ehdottama koulutuksen sisällön rakenne. Lerner, joka sisältää:

a) tietojärjestelmä, jonka omaksuminen varmistaa riittävän dialektisen maailmankuvan muodostumisen opiskelijoiden mielessä, kehittää systemaattista metodologista lähestymistapaa kognitiiviseen ja käytännön toimintaan;

b) yleisten henkisten ja käytännön taitojen järjestelmä, joka on monien erityistoimintojen taustalla;

c) luovan toiminnan pääpiirteet, jotka varmistavat valmiuden etsiä ratkaisuja uusiin ongelmiin, todellisuuden luovaan muutokseen;

d) normijärjestelmä ja ihmisten suhteet maailmaan ja toisiinsa, ts. ihmisen maailmankatsomus- ja käyttäytymisominaisuuksien järjestelmä (Lerner I.Ya . Oppimisprosessi ja sen mallit. - M., 1980. - 86 s.).

Biologian erikoisopetuksen tavoitteissa on kaksi näkökohtaa: aineellinen ja henkilökohtainen. Kun oppimista tarkastellaan aine- (tavoitteen) puolelta, puhutaan oppimistavoitteiden ainepuolesta. Ainenäkökohtana on opiskelijoiden tieteellisen tiedon perusteiden hallinta, yleinen valmistautuminen käytännön toimintaan ja tieteellisen vakaumuksen muodostuminen.

Oppiminen henkilökohtaiselta (subjektiiviselta) puolelta katsottuna sisältää tavoitteet, jotka liittyvät erottamattomasti ainetavoitteiden toteuttamiseen. Henkilökohtainen puoli on ajattelukyvyn kehittäminen (sellaisten henkisten toimintojen, kuten luokittelu, synteesi, vertailu jne.), luovien ja kognitiivisten kykyjen sekä psykologisten ominaisuuksien, kuten havainto, mielikuvitus, muisti, huomio, kehittäminen. , motorinen sfääri, tarpeiden muodostuminen, käyttäytymisen motiivit ja arvojärjestelmä.

Kognitiivisen toiminnan hallitsemiseksi opettajan tulee pystyä määrittelemään ensisijaiset tavoitteet, ts. logiikka, tiettyjen tavoitteiden järjestys (hierarkia) kullekin koulutusvaiheelle ottaen huomioon jatkokasvatustyön näkymät. Opiskelijoille on tarpeen selittää opetustyön suuntaviivat, keskustella sen erityisistä tavoitteista, jotta opiskelijat ymmärtävät niiden merkityksen selkeästi ja selkeästi.

Tavoitteiden asettaminen pedagogiikassa on tietoinen prosessi pedagogisen toiminnan päämäärien ja tavoitteiden tunnistamiseksi ja asettamiseksi. Pedagogisten tavoitteiden tyypit ovat erilaisia. Pedagogiset tavoitteet voivat olla eri mittakaavoja, ne muodostavat askeljärjestelmän. Voidaan erottaa koulutuksen normatiiviset valtion tavoitteet, julkiset tavoitteet, opettajien ja opiskelijoiden oma-aloitteisuustavoitteet.

Yläasteella koulutus rakentuu profiilin eriyttämisen pohjalta. Tässä profiilikoulutuksen tavoitteet.

Koulutuksen tarkoituksena on valmistaa nuorempaa sukupolvea aktiiviseen yhteiskuntaan. Koulutuksen tarkoitus on tarkempi: yleissivistävän tiedon omaksuminen opiskelijoiden toimesta, toimintamenetelmien muodostaminen, tieteellinen maailmankuva.

Opetusmenetelmät erikoiskoulussa Tiedon ohella pitäisi edistää toimintatapojen omaksumista. Kaikilla opiskelijoilla tulee olla mahdollisuus kehittää älyllisiä kykyjään alustavan tutkimus- ja projektitoiminnan kautta, hallitsemalla koulutusstandardissa määrättyä monimutkaisempaa sisältöä.

Profiilikoulutukseen tulisi lisätä merkittävästi sellaisten menetelmien käyttöä, kuten perus-, lisä-oppikirjallisuuden, muiden tietolähteiden, katsaus- ja asennusluennot, laboratorio- ja laboratorio-käytännöt, seminaarit, haastattelut, keskustelut, luovat tapaamiset jne. Tietotukea tarvitaan opetusvideoiden, sähköisten tekstien, Internet-resurssien käytöstä; on erittäin tärkeää järjestää luovia kilpailuja, hankkeiden julkisia puolustamisia; heurististen testien suorittaminen; profiilikoulutuksen onnistumista koskevien luokitusarvioiden käyttö; retkiä yrityksiin, erikoisnäyttelyitä, harjoittelupaikkoja palkallisissa ja koulutustehtävissä. Suunnittelun tulisi olla kognitiivisen toiminnan päätyyppinä erityinen paikka erikoisopetuksen menetelmien joukossa.

Profiilikoulutukseen kuuluu erilaisten oppiaine-aihesuhteiden ja toimintojen kehittäminen:

- opiskelijan korostaminen oppiaineena, hänen tunnustaminen koko koulutusprosessin pääarvona; kykyjensä kehittäminen yksilöllisinä mahdollisuuksina, sen tunnustaminen, että opiskelijan yksilöllisten kykyjen kehittäminen on koulutuksen päätavoite;

- Muutos opettajien ja opiskelijoiden välisissä suhteissa, siirtyminen autoritaarisesta hallinnasta, alistamisesta ja pakotuksesta yhteistyöhön, keskinäiseen sääntelyyn, keskinäiseen apuun, koska kollektiivisessa toiminnassa jokainen osallistuu keskustelun kohteena olevan ongelman ratkaisemiseen ja löytää ongelman omat ratkaisut, jotka sopivat omiin taipumuksiinsa, kiinnostuksensa ja yksilölliseen kehitystahtiinsa;

- opetusteknologioiden kehittäminen ottaen huomioon itsensä kehittämisen lait ja varmistamalla koulutuksen päätavoitteen toteutuminen tunnistamalla ja jäsentämällä opiskelijan subjektiivista kokemusta harmonisoimalla sitä yhteiskunnallisesti kehittyneen ja yhteiskunnallisesti merkittävän kokemuksen kanssa;

- opettajan keskittyminen opiskelijoiden oppimismahdollisuuksiin; oppitunnin rakentaminen, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet itseilmaisulle, itsensä toteuttamiselle, kunkin oppilaan itsenäisyydelle, valikoiville ainesisällölle; lapsen subjektiivisen kokemuksen paljastamisesta ja maksimaalisesta hyödyntämisestä, paljastaen opiskelijan asenteen tietoon, oppimiseen; kannustaa opiskelijoita käyttämään erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä ilman pelkoa virheen tekemisestä; aktiivisten viestintämuotojen käytöstä (dialogi, keskustelu, argumentointi, keskustelu, väittely);

– yksittäisten oppimispolkujen avulla yhden akateemisen aineen ja jopa nykyisen koulutusalan rajojen ylittäminen ja lapselle elintärkeiden ongelmien ratkaiseminen kokonaisvaltaisella tasolla.

Koulutusprosessin tehokkuus riippuu (ja tämä ei ole ainoa riippuvuus) koulutusprosessin aiheiden välisen vuorovaikutuksen muodosta. Perinteisessä koulutuksessa opettaja raportoi tiedon, opiskelija toistaa sen ja arvioinnin määrää pitkälti kopioinnin täydellisyys ja tarkkuus; Samalla jätetään huomiotta se, että materiaalin assimilaatio liittyy sen ymmärtämiseen. On mielenkiintoista huomata, että A. Einstein kirjoitti modernista oppimisesta: "Itse asiassa on melkein ihme, etteivät nykyaikaiset opetusmenetelmät ole vielä täysin tukahduttaneet pyhää uteliaisuutta..." ( Einstein A. Fysiikka ja todellisuus. - M., 1965. - s. 5). Ongelmana on löytää sopivia organisaatiomuotoja, ylläpitää ja kehittää koulutusprosessin avoimuutta järjestelmän eri tasoilla.

Opiskelijat eivät vain omaksu valmiita tietoja, vaan ymmärtävät, miten ne saadaan, miksi ne perustuvat tähän tai tuohon sisältöön, missä määrin se vastaa tieteellisen tiedon lisäksi myös henkilökohtaisesti merkittäviä merkityksiä, arvoja (yksilöä). tietoisuus). On eräänlaista tiedon vaihtoa, kollektiivista valintaa sen sisällöstä. Samalla opiskelija on tämän tiedon "luoja", osallistuja sen syntymiseen. Opettaja tekee yhdessä opiskelijoiden kanssa tasavertaista työtä hallittavan tiedon tieteellisen sisällön etsinnässä ja valinnassa. Näissä olosuhteissa assimiloitu tieto ei "depersonalisoitu" (vieraantunut), vaan siitä tulee henkilökohtaisesti merkittävää.

Erikoisopetukseen siirtyminen on pahentanut ongelmia opettajien valmiudessa etsiä sopivia opetusmenetelmiä ja -tekniikoita. Tutkimustulokset ovat osoittaneet, että useimmilla opettajilla on vaikeuksia kahdella alueella:

1. Kun rakennetaan uudelleen yksilön asema suhteissa opiskelijoihin - autoritaarisesta johtamisesta yhteistoimintaan ja yhteistyöhön.

2. Siirtymässä vallitsevasta suuntautumisesta lisääntymiskoulutukseen - tuottavaan ja luovaan koulutustoimintaan.

Jopa korkealla ammattitaidolla vaikein tehtävä oli henkilökohtaisen asenteen muuttaminen, yhteisluovan ympäristön muodostuminen koulutustoiminnan prosessissa. Uusi lähestymistapa koulutusprosessin organisointiin edellyttää, että opettaja esittää aina oppilaan tietoisuuden mielessään. Opettajan on ensinnäkin kyettävä järjestämään opiskelijoiden ymmärrys hänen kanssaan kommunikoinnissa, mikä saavutetaan seuraavilla tavoilla:

- lausuntojen moniselitteisyyden välttäminen;

- havainnollistaa ajatuksia esimerkein;

- keskustelun aiheen säilyttäminen tai sen vaihdon hetken vahvistaminen toiseksi aiheeksi;

Toiseksi, jotta voidaan selvittää opiskelijoiden todellista väärinkäsitystä. Tämä tarkoittaa esillepanoa, käytännön testausta ja hypoteesin korjaamista siitä, mitkä todelliset merkitykset "astuivat" opiskelijan mieleen, mikä jäi piiloon ja mikä vääristyi.

Kolmanneksi kyetä tutkimaan opiskelijoiden väärinymmärrysten syitä. Työskentely opiskelijoiden ymmärryksellä on aina työskentelyä erityisessä ja ainutlaatuisessa tilanteessa, johon ei voi valmistautua etukäteen. Ja kuitenkin opettaja voi oppitunnille valmistautuessaan ennakoida, kuinka tämä tai toinen oppilas ymmärtää, mitä oppimistilanteessa tapahtuu. Tämä työ liittyy organisatoriseen ja pedagogiseen lavastukseen, ja sen läsnäolo opettajan arsenaalissa osoittaa korkeaa pedagogista ammattitaitoa. Korkeimman hallinnan tason asettaa se, että opettaja ei vain osaa itse organisoida oppimistilannetta, suorittaa väärinkäsitys- tai diagnostiikkatutkimusta, vaan myös muodostaa näitä kykyjä opiskelijoille.

Biologian teknologisia karttoja opettajien ja oppilaiden tavoitteilla erityyppisille kouluille.

Profiilikoulutuksen tavoitteena on opiskelijalähtöisen koulutusprosessin toteuttaminen. Samalla mahdollisuudet yksilön rakentamiseenkoulutuspolku.

Biologisten tieteenalojen esimerkissä voidaan nähdä, kuinka koulun koulutusohjelma korostaa tai tarkentaa koulutusstandardin tuloksia. opettajat:

• - matemaattisesti harhaanjohtavassa koulussa biologian ja ekologian kurssit hankkivat opiskelijalle lisätavoitteen yhdistämällä luontotietoa tutkimuksen ja analyysin matemaattiseen laitteistoon;
• - Humanististen luokkien opiskelijoille biologisten tieteenalojen tarkoituksiin sosialisointitavoitteet ovat hallitseva komponentti, joka tuo ainetiedon biososiaalisten rakenteiden tasolle ja tukee opiskelijan itsetuntemusta ja itsemääräämisprosessia;
• - Kouluissa, joissa opiskellaan syvällisesti luonnontieteitä, biologian ja ekologian tunneilla opetuksen tavoitteet palvelevat tieteellisen tiedon laajentamista ja syventämistä, koska oppiaineeseen korkealla motivaatiotasolla opiskelijat ovat valmiita hyväksymään tällaisen tavoitteen. asetusta.

Oppitunnin tekninen kartta opettajalle nro 1

Oppitunnin aihe:"Solu elävänä järjestelmänä" (massakouluun)
Tavoitteen asettaminen opiskelijalle 1. Tunne soluorganellien nimet ja toiminnot. 2. Osaa erottaa taulukoista kasvi-, eläin-, sieni- ja bakteerisolut organellien koostumuksen perusteella. 3. Tunne soluteorian ydin	Tavoitteen asettaminen opettajalle 1. Aihetavoitteet. opiskelijat.

Oppitunnin tekninen kartta opettajalle. #2

Oppitunnin aihe:"Solu elävänä järjestelmänä" (matematiikan ja taloustieteen kouluille)

Tavoitteen asettaminen opiskelijalle 1. Tunne 14 soluorganellin nimet ja tehtävät. 4. Omaa käsitys sytologian menetelmistä tieteenä ja tämän tieteen merkityksestä käytännön kannalta.Osaa rakentaa solututkimusalgoritmin tietyn tehtävän mukaisesti.

Tavoitteen asettaminen opettajalle 1. Aihetavoitteet. Auta tiivistämään aikaisempien kurssien tietoja eri solutyypeistä; - opettaa erottamaan solut organellien koostumuksen perusteella; - esitellä nykyaikaisen sytologian tehtävät ja menetelmät; - esitellä soluteorian olemuksen ja syntyhistorian; - auttaa kehittämään valomikroskoopilla työskentelytaitoja. 2. Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittymistä kuvaavat tavoitteet opiskelijat. järjestää opiskelijoille toimintaa vertailu- ja vertailutaitojen kehittämiseksi organellien ja erityyppisten solujen tutkimuksessa; - tutustuttaa opiskelijat muistotekniikan tekniikoihin, kun opitaan ulkoa useita termejä. 3. Kasvatustavoitteet, henkilökohtaisen motivaation kehittäminen, seurustelu Auttaa opiskelijoita ymmärtämään sytologisen tutkimuksen merkitystä lääketieteessä; Auttaa opiskelijoita muodostamaan linkki sytologisen tiedon ja jokaisen tietoon perustuvan terveellisen elämäntavan välille.

Oppitunnin tekninen kartta opettajalle. Nro 3

Oppitunnin aihe:"Solu elävänä järjestelmänä" (luonnontieteellisen profiilin kouluille)

Tavoitteen asettaminen opiskelijalle Osaa piirtää organoidin kaavion, selittää toimintaperiaatteen 2. Osaa erottaa taulukoissa olevat kasvi-, eläin-, sieni- ja bakteerisolut organellien koostumuksen perusteella.Pystyy "suunnittelemaan" tietyn tyyppistä solua. 3. Tunne soluteorian ydin.Osaa antaa esimerkkejä soluteorian säännöksistä. 4. Tunne sytologian menetelmät tieteenä ja tämän tieteen merkitys käytännön kannalta.Tunne sytologian päämenetelmien käyttöalueet. Tunne mikroskoopilla työskentelyn säännöt, osaa valmistella ja/tai tutkia valmistetta

Tavoitteen asettaminen opettajalle 1. Aihetavoitteet. Auta tiivistämään aikaisempien kurssien tietoja eri solutyypeistä; - opettaa erottamaan solut organellien koostumuksen perusteella; - esitellä nykyaikaisen sytologian tehtävät ja menetelmät; - esitellä soluteorian olemuksen ja syntyhistorian; - auttaa kehittämään valomikroskoopilla työskentelytaitoja. 2. Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittymistä kuvaavat tavoitteet opiskelijat. -järjestää opiskelijoille toimintaa vertailu- ja vertailutaitojen kehittämiseksi organellien ja erityyppisten solujen tutkimuksessa; -organisoida systeemisen ajattelun kehittäminen solujen rakenteen ja toiminnan analysoinnissa; - tutustuttaa opiskelijat muistotekniikan tekniikoihin, kun opitaan ulkoa useita termejä. 3. Kasvatustavoitteet, henkilökohtaisen motivaation kehittäminen, seurustelu Auttaa opiskelijoita ymmärtämään sytologisen tutkimuksen merkitystä lääketieteessä; Auttaa opiskelijoita muodostamaan linkki sytologisen tiedon ja jokaisen tietoon perustuvan terveellisen elämäntavan välille.

Oppitunnin tekninen kartta opettajalle. #4

Oppitunnin aihe:"Solu elävänä järjestelmänä" (humanitaarisille kouluille)

Tavoitteen asettaminen opiskelijalle 1. Tunne soluorganellien nimet ja tehtävät.Osaa piirtää organoidin kaavion, selittää toimintaperiaatteen. 2. Osaa erottaa taulukoissa olevat kasvi-, eläin-, sieni- ja bakteerisolut organellien koostumuksen perusteella. Osaa erottaa ne kaaviosta, piirroksesta ja osaa nimetä niiden komponentit. 3. Tunne soluteorian ydin.Osaa antaa esimerkkejä soluteorian säännöksistä. 4. Omaa käsitys sytologian menetelmistä tieteenä ja tämän tieteen merkityksestä käytännön kannalta.

Tavoitteen asettaminen opettajalle 1. Aihetavoitteet. Auta tiivistämään aikaisempien kurssien tietoja eri solutyypeistä; - opettaa erottamaan solut organellien koostumuksen perusteella; - esitellä nykyaikaisen sytologian tehtävät ja menetelmät; - esitellä soluteorian olemuksen ja syntyhistorian; - auttaa kehittämään valomikroskoopilla työskentelytaitoja. 2. Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen kehittymistä kuvaavat tavoitteet opiskelijat. järjestää opiskelijoille toimintaa vertailu- ja vertailutaitojen kehittämiseksi organellien ja erityyppisten solujen tutkimuksessa; -organisoida systeemisen ajattelun kehittäminen solujen rakenteen ja toiminnan analysoinnissa; - tutustuttaa opiskelijat muistotekniikan tekniikoihin, kun opitaan ulkoa useita termejä. 3. Kasvatustavoitteet, henkilökohtaisen motivaation kehittäminen, seurustelu Auttaa opiskelijoita ymmärtämään sytologisen tutkimuksen merkitystä lääketieteessä; Auttaa opiskelijoita muodostamaan linkki sytologisen tiedon ja jokaisen tietoon perustuvan terveellisen elämäntavan välille.

Kirjallisuus

1. Arkhipova V.V. Koulutusprosessin kollektiivinen organisaatiomuoto. - Pietari: Inters, 1995. - 135 s.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Business pelit. - Riika: Avots, 1989. - 304 s.

3. Bogin V.G. Moderni didaktiikka: teoriasta käytäntöön / Toim. JA MINÄ. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 s.

4.Golub B.A. Yleisen didaktiikan perusteet: Proc. opintotuki opiskelijoille. ped. yliopistot. - M.: Humanitaarinen julkaisukeskus "VLADOS", 1999. - 96 s.

5. Lukion didaktiikka / Toim. M.N. Skatkin. – M.: Enlightenment, 1982.

6. Iljasov I.I., Galatenko N.A. Akateemisen tieteenalan opintojakson suunnittelu. – M.: Logos, 1994. – 208 s.

7. Zagvyazinsky V.I. Oppimisteoria: Moderni tulkinta: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 192 s.

8. Kraevsky V.V. Koulutuksen sisältö: eteenpäin menneisyyteen. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2001. - 36 s.

9. Lerner I.Ya. Oppimisprosessi ja sen mallit. - M., 1980. - 86 s.

10.Makhmutov M.I. Ongelmalähtöisen oppimisen organisointi. - M .: Pedagogiikka, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Pelitekniikka oppimisessa ja kehityksessä: Proc. korvaus – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 s.

12. Sitarov V.A. Didaktiikka: Oppikirja / Toim. V.A. Slastenin. – M.: Akatemia, 2002. – 368 s.

13. Hassard J. Luonnontieteiden tunnit / Per. englannista. - M .: Keskus "Ekologia ja koulutus", 1993. - 121 s.

M.P. Trunova,

UVR:n apulaisjohtaja,

biologian opettaja,

GBOU "Secondary School" №588",

Pietari

• Golubeva Elena Aleksandrovna, opiskelija
• Vologdan osavaltion yliopisto

• OSAAMINEN PERUSTUVA LÄHESTYMISTAPA
• PROFIILIKULUTUS
• PROFIILITASO
• PERUSTASO
• PROFILISOINTI
• OMINAISUUDET
• PROJEKTIMENETELMÄ
• AKTIIVISUUS LÄHESTYMISTAPA
• KOGNITIIVINEN AKTIIVISUUS
• TUTKIMUSTOIMINNAT

Profiiliopetus toisen asteen ylemmillä luokilla on yksi koulutusjärjestelmän modernisointialueista. Tämä artikkeli yrittää pohtia biologian profiilikoulutuksen tehokkaan organisoinnin ominaisuuksia.

• Pilvipalveluiden käyttö koulun opettajan työssä
• Biologian tunneilla opetustoiminnan kehittäminen tietotekniikan avulla
• Koulutustoiminnan horisontaalinen ja vertikaalinen kehittäminen tietotekniikan avulla
• Opiskelijoiden ongelmanhakutoiminta biologian tunnilla
• Kognitiivinen itsenäisyys keinona henkilökohtaiseen itsetoteutukseen oppimisessa

Venäjän koulutusjärjestelmän modernisoinnilla on useita suuntauksia, joista yksi on erikoisopetuksen järjestelmän järjestäminen toisen yleissivistävän koulun ylimmissä luokissa. Nykyään koulun profiloinnin ominaisuudet liittyvät kaikenlaisiin tapoihin toteuttaa se.

Tätä asiaa koskevassa keskeisessä säädösasiakirjassa "Profiilikasvatuksen käsite" todetaan, että profiilikasvatukseen kuuluu opiskelijoiden itsemääräämisoikeuden ja kykyjen huomioon ottaminen.

Yksi profiilitason pääkäsitteistä on osaaminen - tämä on kykyä ratkaista ammatillisia ja sovellettavia kysymyksiä osaamisen - tiedon, taitojen, kokemuksen - ansiosta.

Vologdan yläkoulussa, jossa opiskellaan perusteellisesti yksittäisiä aineita nro 8, profiilikoulutus alkaa VIII luokasta, tämä tuli mahdolliseksi yleisen oppilaitoksen koulutuskomponentin tuntien vuoksi. Profiililuokkien opetussuunnitelmassa tieteenalat on jaettu perus- ja profiilitasoisiin oppiaineisiin. Opiskellessa aineen perustason täyttäviä aineita syntyy käsitystä ammatillisesta koulutuksesta ja ammattialasta, ymmärrystä tieteenalan ja tulevan ammatin välisestä yhteydestä. Profiilitaso valmistaa ammatilliseen toimintaan ja antaa myös mahdollisuuden saada käytännön kokemusta toiminnasta.

Biologia on yksi luonnontieteen syklin aineista, joka mahdollistaa ihmisen sisäisen maailman rikastamisen ja muokkaamisen.

Biologian profiilikasvatuksen tarkoitus on muodostaa vapaa ihminen, biologisesti ja ekologisesti lukutaito, joka ymmärtää elämän tarkoituksen korkeimpana arvona ja kykenee rakentamaan suhdettaan luontoon elämän, ihmisen ja ympäristön kunnioittamisen pohjalta.

Biologian kurssin rakenne ja sisältö vastaavat opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittymisen lakeja ja osoittaa myös biologian käsitejärjestelmän, sen paikan kulttuurissa. Opiskelijat voivat valita biologisen opetuksen suunnan - perus- tai erikoistumissuunnan. Perustasolle on ominaista selittävien ja havainnollistavien menetelmien käyttö. Profiilitason luokilla opiskelijat ovat mukana projektitoiminnassa: tiedottavassa, luovassa, tutkimuksessa, käytännön painotuksella. Näin voit kehittää biologisia taitoja ja omaksua biologista tietoa laadullisesti.

Biologian tunneilla on tärkeä paikka luonnontieteiden oppiaineiden syklissä. Osa ylimmän tason profiloinnin yleisistä koulutustehtävistä voidaan ratkaista, jos biologian ensimmäisistä tunneista lähtien harjoitamme järjestelmää, jossa opiskelijat valmistetaan havainnointiin luonnossa, tutustutaan kasvi- ja eläinmaailman monimuotoisuuteen, ja opettaa heitä tuntemaan kehonsa. Oppitunnin rakenteeseen on tarpeen tuoda erityyppisiä tehtäviä: testitehtävien ja laskentatehtävien ratkaiseminen, laboratorio- ja käytännön töiden suorittaminen, pivot-taulukoiden laatiminen, tekstin ja kuvien kanssa työskentely sekä sovellettavien tehtävien ratkaiseminen. Kykyä kuvata, tunnistaa, määritellä, luokitella, selittää, vertailla, analysoida biologisia esineitä ja ilmiöitä kehitetään biologian opetuksessa systeemiaktiivisella lähestymistavalla. Koulutuksen tuloksena koululaiset muodostavat peruskompetensseja: kasvatuksellinen ja kognitiivinen, tutkimus, yleinen kulttuurinen, viestintä; kehittää systeemistä ajattelua, käsitystä biologian perusteorioista ja laeista.

Opettajan metodologisen työn piirre profiililuokissa on: uusien koulutus- ja metodologisten kompleksien sisällön hallitseminen, menetelmät kompetenssiperusteisen lähestymistavan toteuttamiseksi. On huomattava, että nykyaikaisen pedagogisen ja tietotekniikan käyttö kehittää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja kognitiivista itsenäisyyttä. Samalla on tarkoituksenmukaista käyttää integroitua lähestymistapaa erityisten koulutusmenetelmien soveltamisessa: eriytetty koulutus, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, modulaarinen koulutus, projektimenetelmä. Erikoistuneilla käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita: kommunikatiiv-kognitiivista ja ongelmanhakupohjaista oppimista, tieto- ja viestintätekniikoiden käyttöä sekä opetuksen tutkimusmenetelmää.

Biologian tunneilla oppimisprosessia on muutettava siten, että ajattelu menee muistiin ja opiskelijoiden itsenäinen työ opettajan monologin edelle. Yksi nykyaikaisista oppimisen lähestymistavoista on aktiivinen lähestymistapa, joka keskittyy tiedon omaksumiseen ja kykyyn käyttää sitä käytännössä.

Koulun perusopetussuunnitelman kaikkien osien resurssien tarkoituksenmukainen käyttö luo optimaalisen mahdollisuuden saavuttaa biologisen opetuksen modernisoinnin tavoitteet.

Tämän seurauksena profiilikoulutuksen pohjalta muodostui tietty tekniikka koulutusprosessin järjestämiseen: 1) opiskelijoiden esiprofiilikoulutus; 2) uraohjauspalveluiden kokonaisuus; 3) opiskelijoiden kuulustelut; 4) opiskelijakyselyn tulosten analysointi; 5) vuoropuhelu oppilaiden vanhempien kanssa; 6) erityiskurssiluettelon laatiminen ja niiden hyväksyminen menetelmäneuvostossa; 7) koululaisten koulutuksen laadun seurantakeinojärjestelmän luominen; 8) esiprofiilikurssien kouluttaminen erikoisluokkien opiskelijoiden ilmoittautumisen laadun parantamiseksi; 9) koulun opetussuunnitelman selventäminen; 10) suunnitelman laatiminen erityisopetuksen luokissa raportoinnista ja dokumentoinnin ylläpidosta; 11) koulutuksen laadun valvonta; 12) opiskelijoiden tiedon laadun arviointi perus- ja profiilitason aineissa; 13) opiskelijoiden houkutteleminen osallistumaan luovaan toimintaan ja tutkimusprojekteihin; 14) osallistuminen koulu-, kunta- ja aluetason olympialiikkeeseen.

Tällainen erikoisopetuksen järjestäminen mahdollistaa sen, että opettaja valmistaa opiskelijaa perusteellisesti jatkokoulutukseen. Koulusta valmistuneet tulevat alueen ja maan korkeakouluihin. Siten "profiiliopetuksen käsitteen" mukaan lukiolaisille annetaan oikeus valita itsenäisesti vaihtoehto opiskella lukiossa mille tahansa profiilille. Kouluopetuksen tehokkuus, toimivuus ja yksilöllisyys ovat yleissivistävän koulutuksen ylemmän tason päivittämisen pääidea. Erikoiskoulussa tapahtuva koulutus auttaa oppilaita ymmärtämään yksilöllisiä taipumuksiaan koulutukseen.

Bibliografia

1. Golubev O.B. Koulutusverkostohankkeet matematiikan opetuksessa keinona kehittää humanististen opiskelijoiden kognitiivista toimintaa: kirjoittaja. dis. … cand. ped. Tieteet / O.B. Golubev. - Jaroslavlin valtion pedagoginen yliopisto. K.D. Ushinsky. Jaroslavl, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profiilimuutos "Interneshka" // O.B. Golubev. - Julkinen koulutus. 2014. Nro 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Koulutusverkostohankkeet matematiikan opetuksessa keinona kehittää humanististen opiskelijoiden kognitiivista toimintaa: diss…. cand. ped. Tieteet / O.B. Golubev. - Jaroslavlin valtion pedagoginen yliopisto. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Verkostoprojektit informatiikan ja matematiikan opetuksessa / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

- profiili (täyskoulun 11-12 luokka).

Biologisen koulutuksen koulutus- ja kehityspotentiaalin vahvistamiseksi, sen osuuden lisäämiseksi opiskelijoiden yleisessä kulttuurisessa valmentamisessa tulee tehdä seuraavaa:

- laajentaa sovellettua tietämystä, mukaan lukien sanitaatio- ja hygieniaperusteet, jotka muodostavat perustan terveiden elämäntapojen ylläpitämisen, pahojen tapojen torjumisen ja aidsin leviämisen tarpeen ymmärtämiselle;

- lisätä biologisen tiedon sisällön ekologista suuntautumista varmistamalla ympäristölukutaidon koulutuksen, tietoisuuden tarpeesta säilyttää järjestelmä "ihminen-luonto-yhteiskunta";

– lisätä sellaisen eettisen, esteettisen, humanitaarisen tiedon osuutta, joka muodostaa perustan arvosuuntautuneisuuden muodostumiselle luontokohteita kohtaan, ihmiseen yhtenä villieläinten kohteista.

erityiskoulutuksen sisällön ominaisuus

Profiiliharjoittelu on keino ammatilliseen itsemääräämiseen. Siksi koulutuksen sisältö tulee keskittyä tulevaisuuden ammatilliseen koulutukseen ja tulevaisuuden ammatilliseen toimintaan.

Profiiliopetuksen käsitteen mukaisesti profiililuokkien opetuksen sisältö tulee muodostaa kolmentyyppisistä oppiaineista: perusyleisopetus (ei-ydinopetus), profiiliyleiskasvatus, valinnainen. Erikoisopetuksen toteuttaminen on mahdollista vain sillä edellytyksellä, että opetusmateriaalia vähennetään suhteellisesti ei-ydinaineissa, osittain integroinnilla (ylikuormituksen välttämiseksi). Valinnaisten opintojen ja erikoistumiskurssien tulee varmistaa ensinnäkin yleis- ja ammatillisen koulutuksen sisällön jatkuvuus ja toisaalta motivoitunut ammatillisen koulutuksen valinta ja tuleva ammatillinen toiminta.

Useissa aineissa - peruskursseissa - perusopetus suoritetaan.

Useiden oppiaineiden - erikoiskurssien - koulutus laajenee ja syvenee.

Valinnaisilla kursseilla koulutus on erikoistunut, laajennettu tai täydennetty - opiskelijoiden valinnan mukaan

Biologian opiskelun profiilivaihe (11-12 lukion (koko)luokat

Lukiossa (täys)opetuksen demokratisoinnin ja eriyttämisen periaatteet toteutuvat suurimmassa määrin. Opiskelijat saavat oikeuden valita yhden ehdotetuista koulutusprofiileista: humanitaarinen, yleissivistävä, biologinen ja kemiallinen, fysikaalinen ja matemaattinen jne.

Ei-biologisen profiilin tulee sisältää biologian yleissivistävän opetuksen muuttumaton ydin. Biologiassa ja kemiassa, jossa biologian opiskeluaikaa on lisätty 3-4 tuntiin viikossa, syventäminen voi mennä useisiin suuntiin: ympäristöön, lääketieteeseen, maatalouteen jne. Profiilikoulu ei ole kaikille pakollinen ja sen tavoitteena on valmistautua opiskelijoille tulevan ammatin valinnassa ja jatko-opiskelussa yliopistossa.

Biologian opiskelu profiilivaiheessa voidaan suorittaa systemaattisten kurssien puitteissa, jotka sisältävät muuttumattoman sisällöllisen ytimen, mutta poikkeavat aineiston volyymiltaan ja esityssyvyydeltään sekä soveltavalta suuntautumiselta. Tietyn profiilin luokissa opetustehtävien erityispiirteiden mukaisesti sisällön muuttumatonta ydintä täydentää sen muuttuva komponentti.

Vanhemman (profiili)koulun biologian kurssi paljastaa tärkeimmät elämän lait, organismien yksilöllisen ja historiallisen kehityksen, esittelee viime vuosien merkittäviä löytöjä elävän aineen eri organisoitumistasojen biologisten järjestelmien tutkimuksessa, kehittää koululaisten ymmärrys elämän suurimmasta arvosta, muodostaa perustan ymmärrykseen ympäristöongelmista ja niiden ratkaisutavoista. Se varmistaa yleisen biologian kurssilla hankitun tiedon jatkuvuuden 10. luokalla. [...]

Biologian opetuksessa käytettävien kokeellisten menetelmien käyttöönottoa helpottavat laboratoriotyöt, luontomatkat, paikallisten ekosysteemeihin, perustoimialoihin tutustuminen, opiskelijoiden käytännön työskentely koulutus- ja kokeellisella alueella, itsehavainnointi. Perinteisten opetusmuotojen ja -menetelmien rinnalla tulisi käyttää tieteellisen tutkimuksen tilanteiden mallintamista, koulutus- ja yrityspelejä.

1) Ammatillisen koulutuksen ydin.

2) Prof. Opetusohjelma

3) Organisaatio prof. Opetusohjelma

Pääidea kokonaiskuvan ylemmän vaiheen päivittämisestä. yhdiste. siinä kuvassa. tästä pitäisi tulla yksilöllisesti toimivampi ja tehokkaampi.

Mukaan kons. venäläisten kuvien modernisointi. Vuodesta 2001 alkaen vuoden 2010 loppuun saakka oodina ylimmällä tasolla on yleissivistävä koulutus. koulujen tarjoaminen. prof. koulutuksesta tulee. tehtävänä on luoda "erityinen järjestelmä peruskoulun vanhempien luokkien valmistelu, orient. yksilölliseen koulutukseen, opiskelijoiden sosialisointiin, mukaan lukien työmarkkinoiden todelliset tarpeet huomioon ottaminen, sekä joustavan koulutusprofiilijärjestelmän laatiminen ja käyttöönotto lukiossa

1. Tuotteen tyyppi

2. Prof. kodinhoitoalan erikoisuus

3. Kauha. asiantuntija. toimintoja sekä tuotannon luonnetta. tai koulutuksellinen harha

4. Bias - suuntautuminen johonkin, jokin erikoistuminen

5. Ammatillinen koulutus (vuoden 2002 ammatillisen koulutuksen käsitteen mukaan) on koulutuksen eriyttämis- ja yksilöllistämiskeino, joka mahdollistaa rakenteen, sisällön ja organisaation muutosten vuoksi. kuva, luominen edellytykset lukiolaisten opettamiseen heidän prof. jatkokoulutukseen liittyvät intressit ja aikomukset.

Eriyttämisellä pyritään varmistamaan se. tutkinnon tarjota yksilölle. koulutusta, luoda optimaaliset olosuhteet kunkin opiskelijan kykyjen tunnistamiselle ja kehittämiselle.

Eriyttämisen tarkoitus: tarjota jokaiselle opiskelijalle edellytykset taipumusten ja tyytyväisyyden kehittymiselle. assimilaatioprosessissa sod. Yleissivistävä koulutus

Erilaistumisen näkökohdat:

1. Yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

2. ryhmitellä opiskelijat näiden kykyjen perusteella

3. koulutusprosessin vaihtelevuus ryhmissä

Prof. system oppiminen sisältää

1. yleissivistävän perusaineet

2. profiili (korkean tason tuotteet)

3. valinnaiset kurssit (pakollinen osallistuessaan ammatilliseen koulutukseen kuuluville opiskelijoiden valitsemille kursseille.

Valinnaiset kurssit - vaihtoehtoiset kurssit, jotka on suunniteltu voittamaan prof. yksisuuntaista oppimista ja kehittymiseen tähtäävää. opiskelijat prof. itseopiskeluun ja täydennyskoulutukseen tarvittavien erityistaitojen perehdyttäminen ja kehittäminen prof. koulutusinstituutiot

Valinnaisten kurssien ryhmät

1. valinnaiset kurssit ei-erityistarkoituksiin (edistää horisontin laajentamista, opiskelijoiden kykyjen kehittymistä ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita voidaan yhdistää paitsi valittuun profiiliin

2. valinnainen spec. koulutuksen profiilin sisäiseen erikoistumiseen tähtääviä kursseja ja valinnaisia ​​erityisharjoituksia

3. Valinnaiset erikoistarjoukset kurssit - kurssit, jotka syventävät opetussuunnitelman yksittäisiä osia ja aiheita ja jotka on suunniteltu täyttämään hankitun tiedon aukot

4. Valinnaiset erikoistarjoukset työpajat - suunniteltu harjoittelemaan. opiskelijalta vaaditaan taitoja ja kykyjä. työhön elemin alalla. biologista tutkimusta

hallitsee yleisten tieteellisten ja biologisten menetelmien taidot, tieteellisten menetelmien toteuttamisen

Organisaatiomallit prof. oppimista

1. Koulun sisäinen (liittyy yhdeksi kuvaksi yhdistämiseen. Useiden opettaminen.

Tietyn koulun opiskelijoiden opettamiseen liittyy koulutusresurssien osallistuminen eri tavalla. laitokset:

a) liittyy yhdistykseen. useita yleissivistäviä kouluja vahvimman toimivan resurssikeskuksen ympärillä

b) perustuu yhteistyövelvoitteeseen. uch-i korkea-asteen, toisen asteen ja peruskoulutuksen kanssa

Opetusohjelmat:

1. opiskelijoiden tiedon muodostuminen modernin biologian perusteista

2. tarjota opiskelijoiden ymmärtäminen elämän kehityksen ja ilmentymisen olemuksesta organisaation eri tasoilla

3. opiskelijoiden perehdyttäminen kehityshistoriaan. biologi. tutkimus ja biologiset menetelmät

4. ammatillinen koulutus. arvo biologi. tiedot ja taidot määrittää ihmisen rooli luonnossa sen kehityksen lakien ymmärtämisen perusteella

Koulutuksellinen:

1. Opiskelijoiden kouluttaminen tieteelliseen maailmankuvaan

2. luontovastuullinen koulutus, henkilökohtaisen kunnioituksen ja prof. työvoimaa

Koulutuksellinen

älyllisten taitojen kehittäminen on välttämätöntä. jatkaa koulutusta ja itseopiskelua

Prof. oppiminen:

periaatteet f-I sisältö prof. kurssi: humanisointi, perusbiol. tietoa

kulttuurinen yhdenmukaisuus, yhtenäisyys ja keskinäinen riippuvuus

tieteellinen historioitsija; prof. suunta ja ammattikorkeakoulut

prof. erilaistuminen

oppimisprosessin organisoinnin periaatteet

1. yksilöllistäminen
2. koulutus- ja hakukognitiivisen toiminnan yhtenäisyys
3. kiinnostuksen kohde
4. koekoulutus
5. dialogin koulutus
6. kollektiivisen ja yksilöllisen toiminnan yhtenäisyys
7. luovaa toimintaa
8. itsenäisyys
9. Tyydyttävä tarpeita ja motiiveja

Johtava ajatus prof. biologian kurssi - biologia tieteiden järjestelmänä:

a) sisältökomponentin muuttumaton osa - ideat luonnon eheydestä ja ykseydestä, luonnon ja ihmisen ykseydestä

b) sisältökomponentin muuttuva osa - metodologinen, luonnontieteellinen ja biologinen tieto, toiminnot, arvot sisällön sisällä. erityis- ja ei-erityiskurssien osa.

Sivu on tarkoitettu biologian opettajille.

Luentojen, seminaarien ja kokeiden opetusmenetelmät ylimmän tason koulutuksessa multimediatekniikoilla

Puhe elokuun kokouksessa, biologian ja kemian opettajien osasto, 2008.

Opetus voi olla lapsille mielenkiintoista, jännittävää, jos sitä valaisee ajatuksen, tunteiden, luovuuden, kauneuden, leikin kirkas valo.
V.A. Sukhomlinsky.

Osaamisperusteinen lähestymistapa opetuksen sisällön muodostukseen sisältää koulutuksen toimintasuuntautuneisuuden vahvistamisen, mikä tarkoittaa oppimistulosten määrittelyä ei niinkään esinetiedon muodossa, vaan toimintamuodossa (tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi, jotain, toteamiseksi, analysoida tiettyjä suhteita ja malleja, etsiä itsenäisesti tietoa tätä varten, vertailla tiettyjä kohteita jne.).

Jos humanististen tieteiden, fysiikan ja matematiikan tunneilla voidaan käyttää perinteisiä muotoja, menetelmiä ja tekniikoita opetettaessa biologian perustasoa, niin yleisen biologian opetuksen metodologia luonnontieteiden profiilissa tulee olla kyllästetty kehitystä edistävillä tekniikoilla. itsenäisyyden, luovuuden ja tietolukutaidon edistäminen koululaisten keskuudessa. Lupaavia ovat viestintämenetelmät, tutkimusmenetelmät, erilaiset itsenäiset työskentelytavat ja muut. Yleisen biologisen tiedon laadullinen omaksuminen, biologisten kompetenssien kehittäminen luonnontieteiden profiilin mukaisesti onnistuu, jos opiskelijat otetaan mukaan erityyppisiin projektitoimintoihin: tutkimus-, luova-, informaatio-, käytäntölähtöinen. Profiilikasvatusta suunnitellaan käytännönläheisemmäksi, erityisesti biologiassa, joka on aina eronnut käytännön suuntautumisestaan.

Profiilikoulutus lähestyy yhä enemmän korkeakoulujärjestelmää. Tämä näkyy sekä muodoissa että teknologioissa. Biologiaa kannattaa opettaa luento-seminaarijärjestelmän mukaisissa erikoisluokissa. Myös tekniikoita käytetään: projektitoiminta, tieto, tietokone, kriittinen ajattelu, ryhmä, peli jne. Menetelmät, kuten erilaisten tietolähteiden itsenäinen tutkiminen, mukaan lukien tietotekniikan käyttö, ovat saamassa valta-asemaa; yleiskatsaus ja perehdytysluennot; laboratoriotutkimustyöpajat; seminaarit, keskustelut, luovat kokoukset; luovien kilpailujen järjestäminen, projektien julkinen puolustaminen jne.

Yksi erikoiskoulun perushetkistä on opiskelijoiden itsenäinen työskentely. Tämän työn määrä, tyypit ja sisältö ovat muuttumassa monipuolisemmiksi ja laajemmiksi, mikä varmistaa näiden tavoitteiden saavuttamisen. Lukion ylemmillä luokilla siirrytään biologian opiskelun uudelle tasolle, joka perustuu pääasiassa opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen kognitiivisen toiminnan organisoimiseen ottaen huomioon opiskelijoiden biologian opintojen perehdyttämisen intressit ja motiivit. Koulutusstandardin päätavoitteiden perusteella biologian opetusprosessia rakennetaan uudelleen siten, että luokkahuoneessa ajattelu hallitsee muistia, itsenäistä toimintaa opettajan ohjauksessa opettajan monologin sijaan.

Nykyaikaisena lähestymistapana oppimiseen voidaan pitää sen käytännön toimintaan suuntautuneisuutta, joka ei keskittynyt niinkään tiedon assimilaatioon, vaan kykyyn käyttää sitä käytännössä. Uudet arviointimuodot eivät ole "rakennettu" opiskelijan toistaman tiedon varaan, vaan hänen luomaansa itsenäiseen tuotteeseen, jolla on mieluiten soveltavaa arvoa.

Opiskelijoiden luovat ja muut työt ovat tulosta heidän toiminnastaan ​​tiedon parissa. Opiskelijoiden luovista töistä muodostetaan vuosittain sähköinen kokoelma, johon parhaat työt sijoitetaan. Valinnan ennalta määrättyjen kriteerien mukaan suorittaa opiskelijaryhmä - "analyytikot", kokoelman sijoittelu, jäsentäminen ja suunnittelu - "tietokonetutkijat". Tämä tietysti ylläpitää kiinnostusta aihetta kohtaan, muodostaa itsekasvatustaitoja ja mahdollistaa myös siirtymisen lisääntymisopetusmenetelmistä tuottaviin sanan kirjaimellisessa merkityksessä. Sähköinen tietosanakirja, sähköinen piirustuskirjasto on vähitellen muodostumassa.

Laadukkaan esseen kirjoittaminen, tutkimuksen tekeminen ja projektin toteuttaminen edellyttää, että opiskelijalla on hyvä käsitys siitä, millaista työtä heidän on tehtävä. Tätä varten järjestetään seminaari-abstrakti, seminaari-tutkimus, seminaari-projekti. Tässä tapauksessa seminaarin suunnitelma laaditaan jollekin edellisestä oppitunnista suunnitelmaksi, esimerkiksi abstraktiksi. Erityinen rooli annetaan opiskelijoille, jotka ovat hallinneet tämäntyyppisiä töitä NOU:ssa. He toimivat ideageneraattoreina, konsultteina ja koordinaattoreina. Kysymykset jaetaan etukäteen, opiskelijoille asetetaan tehtäviä - oman työosuutensa valmistelemiseen ja loogisiin yhteyksiin. Itse oppitunnilla (tai kahdella parilla) rakennetaan työn logiikka, toistetaan aiheen pääkysymykset ja laajennetaan tietoa tästä aiheesta. Kotitehtävä - työn puolustamisen valmistelu, seuraavalla oppitunnilla - puolustuskilpailu.

Tietenkin tieto- ja tietotekniikan käyttö luento-seminaari-testijärjestelmässä on tarkoituksenmukaista. Loppujen lopuksi nykyaikaisen tutkimuksen mukaan ihmisen muistiin jää 1/4 kuullusta, 1/3 nähdystä, 1/2 kuultusta ja samanaikaisesti nähdystä, 3/4 materiaalista, jos lisäksi opiskelija osallistuu aktiiviseen toimintaan oppimisprosessissa.

Koulussa tieto- ja tietokonetekniikan avulla oppiessaan lapsi oppii työskentelemään tekstin kanssa, luomaan graafisia objekteja, käyttämään laskentataulukoita. Hän oppii uusia tapoja kerätä tietoa ja oppii käyttämään niitä laajentaen näköalojaan. Tieto- ja atk-tekniikoita luokkahuoneessa käytettäessä oppimismotivaatio kasvaa ja opiskelijoiden kognitiivinen kiinnostus virkistyy, itsenäisen työn tehokkuus lisääntyy. Tietokone yhdessä tietotekniikan kanssa avaa pohjimmiltaan uusia mahdollisuuksia koulutusalalla, oppimistoiminnassa ja opiskelijoiden luovuudessa.

Uuden materiaalin selityksen aikana opettajaa ei "peruuta", hän koordinoi, ohjaa, ohjaa ja organisoi koulutusprosessia, kouluttaa. Ja tietokone voi sen sijaan "kertoa" materiaalin. Tavallinen musta taulu, jossa on liitupala, korvataan valtavalla elektronisella näytöllä. Tällä näytöllä videon, äänen ja tekstin avulla virtuaalinen "matka ajassa ja tilassa", läsnäolo tieteellisessä laboratoriossa ja muissa tilanteissa. Runsas sisältötuki tekee oppitunnista paitsi paljon sulavamman, myös mittaamattoman hauskempaa.

Teknologia opettajan valmistautumiseen tietokoneluokille sisältää 3 vaihetta.
1. Peruskäyttäjätaitojen hallinta.
2. Multimediatuotteiden, opetustietokoneohjelmien ohjelmistoominaisuuksien tutkiminen.
3. Opetustuotteiden luomistekniikan hallinta.

Koulutusprosessin organisoinnilla (oppituntiin valmistautuminen) on tietty algoritmi.
♦ Mieti oppitunnin rakennetta.
♦ Valitse tehokkaimmat ICT-työkalut.
♦ Harkitse niiden käyttökelpoisuutta perinteisiin keinoihin verrattuna.
♦ Piirrä oppitunnin aikajana (minuuttikohtainen suunnitelma).

Tietokoneella voidaan tehdä monenlaisia ​​töitä:
♦ Työskentely tekstien kanssa
♦ Staattisen kuvan parissa työskenteleminen
♦ Videotietojen käsittely
♦ Tietojen hakeminen Internetistä
♦ Työskentely multimediatuotteiden kanssa
♦ Multimediatuotteiden luominen
♦ Tiedon esittely

Joten tietokone on työkalu, ei oppimisen aihe, se on opettajan apulainen, ei hänen tilalleen. Opiskelijalle tietokone on väline luovaan etsintään, itseilmaisuun ja itsensä toteuttamiseen.

Tietokoneet mahdollistavat tarjotun materiaalin laadullisesti korkeamman selkeyden, laajentavat merkittävästi mahdollisuuksia erilaisten harjoitusten sisällyttämiseen oppimisprosessiin ja jatkuva palaute, jota tukevat huolellisesti harkitut oppimisärsykkeet, elävöittää oppimisprosessia, lisää sen dynaamisuus, joka lopulta johtaa tuskin saavuttamiseen. Eikö koulutuksen varsinaisen proseduuripuolen päätavoite - positiivisen asenteen muodostuminen opittavaa materiaalia kohtaan, kiinnostus sitä kohtaan ja sen seurauksena laadun parantaminen koulutuksesta.

Uskon, että ilman tietokoneen tuntemusta, ilman kykyä soveltaa tietoa ja tietokonetta, tieto- ja viestintäteknologiaa, biologian opettajaa, kuten muitakaan aineiden opettajia, ei voida kutsua täysin nykyaikaiseksi opettajaksi.

Muistakaamme A.A. Ukhtomskyn sanat: "Uudet tulkinnat omasta ja muiden ihmisten kokemuksista, ajattelun hedelmät ovat aina tulevan todellisuuden projekti ja ennakointi." Ja halusimme sitä tai emme, tieto- ja viestintäteknologiat ovat todellisuutemme tänään, ja meidän on opittava soveltamaan niitä oppitunneillamme, koska opiskelijoiden tulevaisuus riippuu siitä.

Biologian profiilikoulutus

Puheesta alueellisella mestarikurssilla, 2008

Biologian erikoisopetukseen liittyvät kysymykset alkoivat esiintyä metodologisessa kirjallisuudessa kokeen alusta lähtien. Lehdet "Biology at School", "People's Education", sanomalehti "Biology", IPKiPPRO OGPU:n, RCRO:n, OSU:n verkkosivustot, sanomalehti "First of September", festivaali "Open Lesson" jne. - Tämä on epätäydellinen luettelo erikoiskoulutuksen tietolähteistä. Lähes kaikki tämä tieto on kuitenkin omistettu biologian profiilikasvatukseen yleensä ottamatta huomioon profilointimallien monimuotoisuutta ja koulujen erityispiirteitä.
Erikoisopetuksen käyttöönoton myötä yleissivistävän koulun luokilla 10-11 biologisen erikoisopetuksen tavoitteiden pohjalta voidaan erottaa seuraavat opettajantyön osa-alueet:
- erikoiskoulutuksen järjestäminen;
- perus-, profiili- ja valinnaisten kurssien sisältö;
- tekniikat, työmuodot ja -menetelmät;
- opiskelijoiden tietojen ja saavutusten arviointi;
- opetuksen ulkopuolinen ainetoiminta ja erikoisharjoitukset;
- Pedagoginen tuki opiskelijoille.
Yksittäisillä reiteillä suoritettava profiilikoulutus sisältää useita osia. Opiskelijalle opiskelijoille opiskelijoille tarjoama valinnainen ainekokonaisuus sisältää lisäksi kahden ja yhden tunnin erikoiskurssit, lyhytaikaiset valinnaiset kurssit (17h, 9h). Jokainen opiskelija valitsee ehdotetuista aineista ne aineet, joita hän tarvitsee jatkossa ammatillisessa itsemääräämisprosessissa opiskellakseen profiilitasolla (4-5 tunnin määrässä). Nämä voivat olla erikoiskurssisarjoja: 2 kahden tunnin ja 1 tunnin mittaista kurssia; 1 kahden tunnin ja 3 tunnin kurssia. Jokainen opiskelija valitsee vähintään kaksi pakollista valinnaista kurssia: yksi (17h.) Kullakin lukukaudella. Valinnaisten ja vapaasti valittavien opintojaksojen aineiden luettelo määräytyy opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, ammatillisten taipumusten ja vanhempien sosiaalisten tarpeiden perusteella.
Opiskelijalla on oikeus tehdä kurssikokonaisuus sekä yhteen profiiliin että eri suuntiin. Erikoiskurssien ohella järjestetään yleisiä (perus)kursseja, joissa opiskelijat opiskelevat perinteisten ohjelmien ja luokkaryhmien puitteissa.
Tässä mallissa oletetaan: 1) yksilöllinen sarja (profiilireitti) 10- ja 11-luokkalaisille kolmen tason koulutuskursseja - perus-, profiili-, valinnainen; 2) opiskelijoiden yksilöllisten opetussuunnitelmien ja aikataulujen muodostaminen; 3) opetusprosessin luokkatuntien ja aineryhmien organisointimuotojen yhdistäminen; 4) erikoiskurssit, jotka koostuvat peruskurssien tunneista (opetetaan luokkaryhmissä) ja erikoistunteista (opetetaan aineryhmissä), jotka edellyttävät selkeää aikataulun, kalenteriteeman, perus- ja profiilitason tuntisuunnitelmien yhteensovittamista; 5) pakollisten (erikois- ja valinnaisten kurssien lisäkurssit, ammatillinen kokeilu tai harjoittelu, tietyntyyppiset opiskelijoiden aktiviteetit ja työt) ja valinnaisten osien (toiminta NOU:ssa, osallistuminen älylliseen ja käytännön maratoniin, olympialaiset, kilpailut) läsnäolo; 6) opettajan monimutkaisempi valmistautuminen tunneille, mukaan lukien työn sisällön, muotojen ja menetelmien eriyttäminen perus- ja profiilitason tunneilla; 7) psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoiden liikkumiselle yksilöprofiilireittejä pitkin.
Kaikesta tämän mallin monimutkaisuudesta huolimatta, opiskelijoiden, vanhempien, yhteiskunnan ja opettajien mielipiteiden diagnosoinnin tulosten mukaan se on joustavampi ja liikkuvampi suhteessa lukiolaisten etuihin. Luokkien 10-11 opiskelijoiden yksilöllisten profiilireittien analyysi osoittaa, että usein - 70 % opiskelijoista valitsee kaksi ainetta ja vähintään yhden valinnaisen opintojakson yhteen suuntaan, 20 % - kolme ainetta ja valinnaisia ​​kursseja eri suuntiin, 10 % - koko sarja vastaa yhtä profiilisuuntaa.

Tällaisen erikoisopetuksen mallin myötä myös koululaisten biologisen opetuksen malli on muuttumassa. Tietenkin tässä mallissa noudatetaan täysin kaikkia biologian erikoiskoulutuksen ehtoja, jotka on asetettu Venäjän federaation puolustusministeriön kehittämissä erityisopetuksen vaatimuksissa: profiilitason ainetta opetetaan 3 tuntia viikossa; valmistuneiden valmistautumisen vaatimustaso vastaa profiilia, opiskelijat opiskelevat suositeltujen oppikirjojen mukaan.
Tällä mallilla on omat erityispiirteensä. Opettajalla on edessään uusia tehtäviä:
1. Kehitä yksittäisiä monikomponenttisia profiilireittejä.
2. Luo metodologinen malli biologian yksittäisistä profiilireiteistä.
3. Luo edellytykset yksittäisen profiilin reitin oikealle valinnalle.
4. Muodosta liikkuvia yksilöllisiä koulutusreittejä.
5. Koordinoida opiskelijoiden toimintaa biologisen suuntauksen perus-, erikoistumis-, valinnaisilla kursseilla, harjoittelulla, NOU luokilla 10-11.
6. Käytä nykyaikaista teknologiaa opetuksessa ja opiskelijoiden saattamisessa yksilöprofiilireiteillä.
7. Kehitetään uusi järjestelmä koululaisten tietämyksen ja saavutusten arviointiin, heidän liikkumisensa seurantaan yksittäisiä profiilireittejä pitkin.

Biologian profiilikoulutusta yksittäisillä reiteillä valintamotivaation lisäämiseksi tulisi edeltää esiprofiilikoulutus (taulukko 2), jonka toteuttavat biologian opettaja ja profiiliryhmien opiskelijat.
Se sisältää useita työalueita:
1. 8-9-luokkien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja taipumusten diagnosointi, ammatillisten kiinnostuksen kohteiden muodostumisen seuranta;
2. tiedotustyö;
3. uraohjaus - uraohjaustunnit ja ammatinvalintapöytäkirjat;
4. profiilin suunta;
5. työ yksittäisten koulutusreittien muodostamiseksi.

Jo 9. luokalla oppilaat alkavat opettajien ja luokanopettajien ohjauksessa rakentaa koulutusreittiään. Koulutusbiologisen reitin valitsevat tämän tiedon alan motivoituneimmat opiskelijat. Seuraamalla 9-luokkalaisten liikkumista reiteillä voimme olettaa, että hän valitsi pääsuunnan vanhemmissa luokissa. Yhdeksäsluokkalaisen matkasuunnitelmaan kuuluu käynti valinnaisella kurssilla, osallistuminen pää- ja kirjeolympialaisiin, biologian kilpailut, älyllisen ja käytännön maratonin luonnontieteiden vaiheen tapahtumat, osallistuminen luonnontieteiden osaston työhön Evrikan kansallisessa oppilaitoksessa. Opiskelijat pitävät luovia kirjoja, jotkut hallitsevat portfoliotekniikkaa.

Yksilöllinen koulutusreitti on tässä tapauksessa laajempi käsite kuin profiilireitti. Se sisältää kaikki mahdolliset lukiolaisen biologisen opetuksen komponentit koulussa: perus-, erikois- ja valinnaiset kurssit, ammatilliset kokeet ja harjoitukset, etäopiskelu, toiminta NOU:ssa, aineolympialaiset, kilpailut, festivaalit, älyllinen ja käytännön ainemaraton , itsekoulutus, opiskelijan portfolio.

Syyskuussa kymmenesluokkalaiselle jaetaan erityinen reittilomake.Kahden vuoden ajan kaikki opiskelijan saavutukset merkitään reittilehteen. Siitä tulee yksi opiskelijan portfolion osista. Kymmenennen luokan päätyttyä lasketaan biologian yksilöllinen koulutusarvosana ja rakennetaan ryhmän kokonaisarvosana. Yhdennentoista luokalla reittilomakkeen täyttö jatkuu pakollisella koulutusarvosanan laskennalla vuodelle ja loppuarvioinnissa kahdelle vuodelle.

Yksi työalueista tässä biologisen opetuksen mallissa on opettajan suunnittelema kalenteriteemat ja tuntisuunnitelmat. Tässä erikoisopetusmallissa on useita piirteitä, jotka biologian opettajan tulee ottaa huomioon suunnittelussa: 1) 1 tuntiin peruskurssia liittyy 2 lisätuntia laajentaen kurssia profiiliin; 2) peruskurssi on "upotettu" profiilikurssiin; 3) peruskurssin tunnit voivat olla aikataulussa päiviä aikaisemmin kuin lisätunnit, tai ne voivat olla näiden profiililisätuntien jälkeen. Kaikki tämä vaatii huolellisempaa suunnittelua sekä kalenterin että teemasuunnitelmien sekä jokaisen aiheen, jokaisen oppitunnin osalta. On suositeltavaa laatia yhtenäinen kalenteri-teemaattinen suunnittelu kahdesta koulutustasosta - perus- ja erikoistumisastetta.
Kalenteriteemaa suunnittelua, tuntisuunnitelmia laatiessaan opettaja tukeutuu kahden koulutustason biologisen opetuksen standardin vaatimuksiin. Perus- ja erikoiskurssien ensimmäisillä tunneilla on tarpeen perehdyttää opiskelijat näihin vaatimuksiin. Profiilikurssilla sinun tulee tunnistaa erot vaatimuksissa. Tähän työhön on parasta ottaa mukaan lukiolaiset itse, jotka voivat analysoida kahden tason standardeja ”Vertailu”-tietokehyksen avulla. On myös suositeltavaa, että opettaja sijoittaa jokaisen aiheen alussa opiskelijan kulmaan tämän aiheen vaatimukset, mikä luo edellytykset opiskelijoiden motivaation lisäämiselle ja asettaa heille tarvittavat vaatimukset. Pääoppikirjana käytän Orenburgin alueen opetusministeriön suosituksesta sekä perus- ja profiilitasolla V.B. Zakharovin, S.G. Mamontovin, N.I. Soninin oppikirjaa "Yleinen biologia. 10-11 luokkaa. Tässä mallissa yhden oppikirjan käyttö eri kursseilla on paras vaihtoehto. Opettajan tulee kuitenkin tietää selkeästi, millä sisällöllä ja miten opiskelijan tulee työskennellä luokassa ja kotona. Siksi käytän työssäni metodologisia suosituksia tämän oppikirjan käyttöön opiskellessani biologiaa perus- ja profiilitasolla.