KUNTIEN AUTONOMI LISÄOPETUSLAITOS "LASTEN LUOVUUDEN KESKUS"
lisäkoulutuksen opettajille
Kirovgrad
2014
Yleissivistävä lisäohjelma - opettajan pääasiakirja
Ylimääräinen yleinen koulutusohjelma (yleinen kehitysohjelma) on lasten yhdistyksen kanssa työskentelevän opettajan pääasiakirja, koska se on siinä:
- määritetään eräänlainen koulutusprosessin "strategia" koko opiskeluajalle;
- kuvastaa koulutustoiminnan tärkeimpiä (ensisijaisia) käsitteellisiä, sisältö- ja metodologisia lähestymistapoja ja sen tehokkuutta;
- lastenyhdistyksen toiminnan organisatoriset standardit.
Jokainen opettaja kehittää itsenäisesti täydentävän yleissivistävän (yleisen kehittämisen) ohjelman lasten lisäkoulutusohjelmien esimerkillisten vaatimusten perusteella (Liite ministeriön nuorisopolitiikan, koulutuksen ja lasten sosiaalisen suojelun osaston kirjeeseen) Venäjän koulutuksen ja tieteen 11. joulukuuta 2006 nro 06-1844)
Lasten lisäkoulutuksen yleisen koulutusohjelman rakenne
Lasten lisäkoulutuksen yleissivistävä (yleinen kehitys) -ohjelma sisältää pääsääntöisesti seuraavat rakenteelliset elementit:
1. Otsikkosivu.
2. Selittävä huomautus.
3. Koulutus- ja teemasuunnitelma.
4. Opiskelujakson sisältö.
5. Yleissivistävän lisäohjelman metodologinen tuki.
6. Viiteluettelo.
7. Annotaatio.
- oppilaitoksen nimi;
- missä, milloin ja kuka on hyväksynyt yleissivistävän lisäohjelman;
- yleissivistävän lisäohjelman nimi;
- niiden lasten ikä, joille yleissivistävä lisäohjelma on tarkoitettu;
- yleissivistävän lisäohjelman toteuttamisaika;
- sen kaupungin, paikkakunnan nimi, jossa yleissivistävä lisäohjelma toteutetaan;
- yleissivistävän lisäohjelman kehitysvuosi.
Selitykset yleisen lisäkoulutusohjelman rakenteellisiin elementteihin.
Selittävä huomautus.
Yleissivistävän lisäohjelman "_______" suunta on __________________.
Uutuus, relevanssi, pedagoginen tarkoituksenmukaisuus.
Kohde: …………………..
Tehtävät:
koulutustehtävät
………….
kehittäviä tehtäviä
………….
koulutustehtävät
………….
Ohjelman erityispiirteet.
Tämän ohjelman erottuva piirre on……………………..
Lasten ikä.
Ohjelma on suunnattu _________ vuotiaille lapsille (teini-ikäisille, tytöille, pojille).
Edellytykset lasten rekrytoimiseksi joukkueeseen: kaikki hyväksytään (ei ole lääketieteellisiä vasta-aiheita). Majoittuminen ryhmissä on: ____ henkilöä.
Ohjelman ajankohta.
Ohjelma on suunniteltu ___ vuodeksi
1 opintovuosi: _______ tuntia vuodessa,
2 vuotta opiskelua: ______ tuntia vuodessa,
3 vuotta opiskelua: ______ tuntia vuodessa
Työsuhteen muodot ja tapa.
Tuntien järjestämismuoto on ryhmä (yksilö, ryhmä, yksilö-ryhmä,)
__ opiskeluvuoden ryhmille tunnit pidetään __ kerran viikossa __ tunnin ajan, ts. __ tuntia viikossa (_____ tuntia vuodessa).
Odotetut tulokset ja tapoja mitata niiden tehokkuutta.
Ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvetomuodot.
Koulutus- ja teemasuunnitelma.
1 vuosi opiskelua
Aiheet
Tunteja yhteensä
Mukaan lukien
Teoria
Harjoitella
Alkutunti
Viimeinen oppitunti
KAIKKI YHTEENSÄ
Ohjelman sisältö
1 vuosi opiskelua
Alkutunti
Teoria. Opiskelijoiden valinta, tuntiaikatauluun tutustuminen, käyttäytymissäännöt luokassa. Paloturvallisuussäännöt. Yhdistyksen toimintasuunnitelma vuodelle. Pukukoodi ja ulkonäkö.
Harjoitella. Käytännön työ opiskelijan peruskoulutuksen tason tunnistamiseksi
Ohjelman metodologinen tuki
Luku
tai aihe
ohjelmia
Lomakkeet
luokat
Tekniikat ja menetelmät
järjestöt
koulutuksellinen
prosessi (in
oppitunnin sisällä)
Didaktinen
materiaalia
Tekninen
laitteet
luokat
Lomakkeet
Yhteenvetona
tuloksia
-
-
Bibliografia
Opettajalle:
Lapsille:
LIITE
Selitykset lasten lisäkoulutuksen yleissivistävän (yleisen kehittämisen) ohjelman rakenteellisiin elementteihin
SELITYS
Esittelyosassa voit esittää tietoa tämäntyyppiseen toimintaan, taiteeseen, sen historiaan, levinneisyysalueisiin ja vastaaviin. On tarpeen perustella nykytilanteen ydin, pääsy sosiaaliseen todellisuuteen ja opiskelijoiden tarpeet.
YLEISEN KOULUTUKSEN LISÄOHJELMAN OHJAUS
Vaatimukset lasten lisäkoulutusohjelmien sisällölle ja suunnittelulle tarjoavat seuraavan luettelon yleissivistävän lisäohjelman alueista:
1. Taiteellista ja esteettistä- pyrkii kehittämään taiteellista ja esteettistä makua, taiteellisia kykyjä ja taipumuksia erityyppisiin taiteisiin, luovuutta, emotionaalista havaintoa ja figuratiivista ajattelua, valmistaa yksilöä ymmärtämään taiteen suurta maailmaa, muodostaen halun luoda uudelleen koetun aistikuva maailman.
2. Ekologinen ja biologinen- tähtää systemaattisen lähestymistavan muodostamiseen maailmankuvassa, ideoita elävien ja elottomien asioiden suhteesta ja keskinäisriippuvuudesta, ympäristökasvatusta ja valistusta, "kestävän kehityksen" alalla, opiskelutaitojen kehittämistä (nuori luonnontutkijat) ja villieläinten suojelu, järkevä luonnonhoito (toimiala "ihminen-luonto").
3. Sosiopedagoginen- on suunnattu sosiaaliseen sopeutumiseen, opiskelijoiden valmiuden lisäämiseen vuorovaikutuksessa erilaisten sosiaalisten instituutioiden kanssa, tiedon muodostumiseen modernin sosiaalisen elämän pääalueista, yhteiskunnan rakenteesta, edellytysten luomisesta kommunikatiivisen kyvyn kehittymiselle, sosiaalisesti menestyvä persoonallisuus, "sosiaalisen käytännön" laajentaminen, sosiaalisen osaamisen kasvatus (kenttätoiminnot "ihminen-yhteiskunta", "mies-ihminen"), pedagogisten taitojen muodostuminen.
4. Turisti- ja paikallishistoria- tähtää opiskelijoiden kognitiivisten, tutkimustaitojen kehittämiseen kotimaansa luonnon, historian, kulttuurin opiskelussa, opiskelijoiden ottaminen mukaan yhteiskunnallisiin aloitteisiin luonnon, elinympäristön kulttuurimonumenttien suojelemiseksi, vähän tunnettujen etsintätyöhön. faktoja kotimaansa historiasta, retkistä, museosta, arkisto- ja tutkimustyöstä.
5. Kulttuurinen- tarkoituksena on vastata lasten tarpeisiin ja etuihin historian, kulttuurin opiskelussa, luovasti kehittyvän persoonallisuuden muodostumisessa. Painopistealueet: koulutus, metodologia, museo ja näyttely, kulttuuri ja koulutus.
6. Fyysinen kulttuuri ja urheilu- tähtää terveyden vahvistamiseen, terveiden elämäntapojen ja urheilutaitojen, moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien sekä elämän ja terveyden etusijalla olevan arvojärjestelmän kehittämiseen.
7. Tieteellinen ja tekninen- suunnattu tieteellisen maailmankuvan muodostamiseen, maailman tieteellisen tiedon menetelmien kehittämiseen, tutkimus-, soveltamis- ja suunnittelukykyjen kehittämiseen opiskelijoiden, joilla on taipumusta tarkkaan tieteeseen ja tekniseen luovuuteen (toiminta-ala "ihminen- kone").
Yleissivistävän lisäohjelman nimen, tavoitteiden, päämäärien ja sisällön tulee vastata jotakin yllä olevista ohjeista.
YLEINEN KOULUTUSOHJELMAN KEHITYSTASO
Ohjelmien luokittelu kehitystason mukaan
Yleinen kulttuurinen taso Siihen kuuluu opiskelijan kognitiivisen kiinnostuksen tyydyttäminen, hänen tietoisuuden laajentaminen tällä koulutusalueella, rikastuttaa häntä kommunikaatiotaidoilla ja yhteistoiminnan taitojen hankkiminen ohjelman hallitsemisessa.
edistynyt taso sisältää opiskelijoiden osaamisen kehittämisen tällä koulutusalueella, taitojen muodostamisen käytännön soveltamisen tasolla.
Ammattimaisesti suuntautunut taso tarjoaa opiskelijoiden korkeamman koulutustason saavuttamisen tällä alalla, kyvyn nähdä ongelmia, muotoilla tehtäviä ja etsiä keinoja niiden ratkaisemiseksi.
UUTUUS, RELEvanSSI, PEDAGOGINEN ODOTTAVUUS
Uutuus lisäyleiskoulutusohjelma sisältää:
- uusi ratkaisu lisäkoulutuksen ongelmiin;
- uudet opetusmenetelmät;
- uudet pedagogiset tekniikat luokkien johtamisessa;
- innovaatiot diagnostiikan muodoissa ja ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvedossa jne.
Merkityksellisyys ohjelmat ovat vastaus kysymykseen, miksi nykyaikaiset lapset tarvitsevat tietyn ohjelman nykyaikaisissa olosuhteissa. Relevanssi voi perustua:
- sosiaalisten ongelmien analyysistä;
- tieteellisen tutkimuksen aineistoista;
- pedagogisen kokemuksen analysoinnista;
- lasten tai vanhempien lisäkoulutuspalvelujen kysynnän analysoinnista;
- koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen nykyaikaisista vaatimuksista;
- koulutuslaitoksen potentiaalista;
- kunnan yhteiskuntajärjestyksestä ja muista tekijöistä.
Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus korostaa rakennetun oppimisen, kehityksen, kasvatuksen ja niiden tarjoamisen järjestelmän yhdistämisen pragmaattista merkitystä. Tässä selostuksen osassa on tarpeen perustella perustelut lisäkasvatusohjelman puitteissa toteutettaville pedagogisille toimille ja erityisesti tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti valitut koulutustoiminnan muodot, menetelmät ja keinot sekä koulutusprosessin organisointi.
YLEISEN KOULUTUKSEN LISÄOHJELMAN TARKOITUS JA TAVOITTEET
Kohde- tämä on erityinen, laadullisesti ja mahdollisuuksien mukaan kvantitatiivisesti luonnehdittu mielikuva halutusta (odotetusta) tuloksesta, joka voidaan todella saavuttaa tiettyyn ajankohtaan mennessä.
Tavoitteet voidaan suunnata:
- lapsen kehityksestä kokonaisuutena;
- lapsen tiettyjen kykyjen kehittämisestä;
- tarjota jokaiselle lapselle vaadittu koulutustaso;
- kunkin lapsen taitojen ja tarpeiden muodostumisesta täydentää itsenäisesti tietojaan, taitojaan;
- kouluttaa opiskelijoita korkeiden moraalisten arvojen mukaisesti;
- yleismaailmallisten ihmisten moraalisten arvosuuntien, itsetietoisuuden, sosiaalisesti arvokkaiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisesta; harmonisen esteettisen ja fyysisen kehityksen varmistaminen; terveellisten elämäntapojen kehittäminen;
- lasten työtaitojen, itsenäisen työskentelyn tekniikoiden, kollektiivisen vuorovaikutuksen, keskinäisen avun, kulttuurinmuodostuksen jne.
Tavoitelausekkeen kirjoittamiseen opettaja voi käyttää substantiiveja:
- luominen, kehittäminen, tarjoaminen, aloittaminen, ehkäisy, vahvistaminen, vuorovaikutus, muodostus jne.
Tehtävät tulee vastata tavoitetta ja jakaa ryhmiin:
- koulutustehtävät eli vastaaminen kysymykseen, mitä hän oppii, mitä hän ymmärtää, mitä ideoita hän saa, mitä hän hallitsee, mitä opiskelija oppii hallitsemalla ohjelman;
- kehitystehtävät eli liittyvät luovien kykyjen, kykyjen, huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen, tahdon ominaisuuksien jne. kehittämiseen. ja osoittaa koulutuksessa painottuvien avaintaitojen kehittyminen;
- koulutustehtävät, eli vastaaminen kysymykseen, mitä arvoorientaatioita, ihmissuhteita, henkilökohtaisia ominaisuuksia opiskelijoissa muodostuu.
Tehtävät tulee muotoilla yhdellä tavalla noudattaen samaa kielioppimuotoa kaikissa muotoiluissa:
Verbit
Substantiivit
edistää
auta
kehittää
kehitystä
liittää
ehtoollinen
tuoda esille
kasvatus
kouluttaa
koulutus
muodossa
muodostus
tarjota
turvallisuus
tuki
tuki
laajentaa
laajennus
syventää
syveneminen
esitellä
tuttavuus
antaa mahdollisuuden jne.
tarjota mahdollisuus jne.
OHJELMAN ERIKOISPIIRTEET
Tämän yleissivistävän lisäohjelman erityispiirteet olemassa olevista yleissivistysohjelmista.
Tässä osiossa tulee kuvata aikaisempien samankaltaisten yleissivistysohjelmien olemassaoloa ja eroa tämän ohjelman ja muiden tekijöiden ohjelmien välillä, joiden kokemusta käytetään ja yleistetään. On tarpeen osoittaa, kuinka aksentit sijoitetaan tässä ohjelmassa, mitkä painopistealueet valitaan. Tekijän - muunnetun yleissivistävän ohjelman laatijan tulee ilmoittaa kehitystyön perustaksi otetut aikaisemmat vastaavat ohjelmat.
LASTEN IKÄ
Tämän alaosan tulee sisältää seuraavat tiedot:
mille lapsiluokalle ohjelma on tarkoitettu, esikoulutuksen aste ja peruskoulutuksen taso; kiinnostuksen kohteiden muodostumisen ja motivaation taso tällä aihealueella, kykyjen saatavuus, lasten fyysinen terveys ja sukupuoli jne.;
Minkä ikäisille lapsille ohjelma on tarkoitettu?(alue, joka kattaa opiskelijoiden iän opintojakson alusta loppuun), lyhyt kuvaus yhdistykseen osallistuvien lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista;
ryhmän käyttöaste(opiskelijoiden määrä kussakin opintoryhmässä määräytyy oppilaitoksen peruskirjan, tämäntyyppisen toiminnan hygienia- ja hygieniavaatimusten sekä lasten lisäkoulutusta koskevien alueellisten määräysten mukaisesti);
ryhmien odotettu kokoonpano(saman tai eri ikäiset);
lasten maahanpääsyn ehdot(mukaan lukien ehdot lasten lisärekrytoimiseksi työryhmään avoimiin työpaikkoihin, toiselle, kolmannelle ja muille opiskeluvuosille), rekrytointijärjestelmä, joka perustuu testien tuloksiin, kuunteluun, haastatteluihin, töiden katseluun, perustietojen saatavuuteen tietty alue jne. d.
OHJELMAN AIKAJALA
Yleissivistävän lisäohjelman toteutusehdot
- aikarajat, kuinka monta vuotta ohjelma on suunniteltu, sen kesto,
- koulutusprosessin vaiheet, opiskelujakso kussakin vaiheessa;
- tuntimäärä joka vuosi.
Kurssin keston vaihtelu minkä tahansa opiskeluvuoden osalta on sallittua, mikä on perusteltava ja kaikki ehdotetut vaihtoehdot lueteltava.
OPPIEN MUOTOJA JA -TAPA
Työsuhteen muodot ja tapa
Mahdolliset muodot opiskelijoiden toiminnan järjestämiseksi luokkahuoneessa:
Yksilöllinen
ryhmä
Etuosa
yksilöllinen ryhmä
yhtye, orkesteri
alaryhmätyötä
Mahdolliset kurssien johtamismuodot: toiminta, pyöreä pöytä, keräily, huutokauppa, risteily, seminaari, hyötyesitys, laboratoriotunti, satu, keskustelu, heuristinen luento, morsianshow, vernissage, mestarikurssi, kilpailu, tietokilpailu, aivoriihi, esitys, tapaaminen mielenkiintoisten ihmisten kanssa, havainto, studio, näyttely, olympialaiset, luova tapaaminen, galleria, avoin oppitunti, luova työpaja, olohuone, tapaamiset, luova raportti, kiista, keskustelu, keskustelu, vaellus, koulutus, oppitunti-peli, loma, turnaus , projektin puolustus , käytännön oppitunti, tehdas, bisnespeli, esitys, festivaali, pelimatka, esitys, mestaruus, roolipeli, tuotantotiimi, esitys, peliohjelma, erikoisleiri, tentti, konserttiluokka, vaellus, retki, KVN , heijastus , tutkimusmatka, kilpailu, raid, kokeilu, konsultaatio, harjoitus, viestikilpailu, konferenssi, rengas, messut, konsertti, salonki ja muut
Harjoitustila. Tässä alaosiossa ilmoitetaan tuntien kesto ja lukumäärä viikossa kaikilla vaihtoehdoilla ja perustelut vaihtoehdon valinnalle. Tuntiaikataulua määritettäessä tulee ilmoittaa akateemisen tunnin kesto, jos se poikkeaa lukutunnista (45 minuuttia). Samalla tulee kirjoittaa, mistä syistä, minkä säädösten, hygieniastandardien, lasten iän ja muiden ominaisuuksien mukaisesti koulutunnin kestoa on muutettu.
ODOTETUT TULOKSET JA MENETELMÄT NIIDEN SUORITUSKYVYN MÄÄRITTÄMISEKSI
Odotettu (ennustettu) tulos on erityinen ominaisuus tiedoille, taidoille ja kyvyille, jotka opiskelija hallitsee.
Odotetun tuloksen tulee korreloida koulutuksen, kehittämisen ja koulutuksen tarkoituksen ja tavoitteiden kanssa. Jos tehtävissä lukee "opeta ilmeikkäästi lukemista", tulosten tulee olla "oppilas oppii lukemaan ilmeikkäästi".
Ohjelman tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista tietyt tehtävät: koulutus, kehitys, koulutus. Jokainen tehtävä johtaa odotettuun tulokseen, joten odotetut tulokset tulisi määrätä ohjelman koulutus-, kehitys- ja koulutuskomponenteille. Odotettujen tulosten lisäksi ohjelmalla on todellisia tuloksia, joten tehokkuuden aste on todellisen tuloksen yhteensopivuus odotetun kanssa.
Menetelmät tehokkuuden määrittämiseksi
Tässä osiossa tulee ilmoittaa menetelmät, joilla seurataan (diagnosoidaan) opiskelijoiden menestystä ohjelman sisällön hallitsemisessa.
Voit käyttää seuraavia tehokkuuden seurantamenetelmiä:
- Pedagoginen valvonta.
- Pedagoginen analyysi tulosten kyselyistä, testaamisesta, offsetista, offsetista, kyselyistä, opiskelijoista diagnostisten tehtävien suorittamisesta, oppilaiden osallistumisesta tapahtumiin (konsertit, tietokilpailut, kilpailut, esitykset), puolustamisprojektit, etsintäluonteisten ongelmien ratkaiseminen, opiskelijatoiminta luokkahuone jne.
- Valvonta. Voit seurata suorituskykyä käyttämällä:
Pedagoginen seuranta
Lasten koulutustoiminnan seuranta
ohjaustehtävät ja testit
oppilaan itsetunto
henkilökohtaisen kasvun ja edistymisen diagnostiikka
kirjanpito
kyseenalaistaa
opiskelijan luovan päiväkirjan pitäminen
pedagogiset katsaukset
yksittäisen koulutusreitin arkkien rekisteröinti
arkiston tai pedagogisen päiväkirjan pitäminen
kirjanpito
arviointijärjestelmän käyttöönotto
valokuvaraporttien rekisteröinti
OHJELMAN TOTEUTUKSEN TIIVISTELMÄN MUODOT
Lomakkeiden yhteenveto yleissivistävän lisäohjelman toteuttaminen
Jotkut tiedotusmuodot:
Kysely, tarkistustunti, konsertti, koe, itsenäinen työ, näyttely, tentti, abstraktipuolustus, kilpailu, olympialaiset, avoin oppitunti vanhemmille, kilpailu, koepeli, luovien teosten esittely, itsetutkiskelu, keskinäinen offset, teosten kollektiivinen analyysi, arvostelu, essee, kollektiivinen pohdiskelu jne.
Yleissivistävän ohjelman täytäntöönpanon tulosten yhteenvetodokumentit ovat välttämättömiä ohjelman kehittämisen tulosten luotettavuuden vahvistamiseksi, ja niitä voidaan käyttää tulosten oikea-aikaiseen analysointiin opettajan, vanhempien ja koulutusviranomaisten toimesta.
Päiväkirjat oppilaiden saavutuksista, arviointikortit ohjelman hallitsemisen tuloksista, pedagogisten havaintojen päiväkirjat, opiskelijaportfoliot jne. - dokumentaarisia muotoja, joissa kunkin opiskelijan saavutukset voidaan heijastaa.
KOULUTUS- JA TEMAATTINEN SUUNNITELMA
Koulutus- ja teemasuunnitelma laaditaan taulukon muodossa, joka sisältää:
- luettelo osioista, aiheista;
- kunkin aiheen tuntimäärä, jaoteltuna teoreettisiin ja käytännön luokkiin.
Aiheet
Tunteja yhteensä
Mukaan lukien
Teoria
Harjoitella
Alkutunti
Taulukon alaosassa on yhteenveto tuntien määrästä sarakkeissa "Yhteensä", "Teoria", "Käytäntö". Kokonaistuntimäärä vuodessa riippuu tuntien lukumäärästä viikossa ja niiden kestosta.
Koulutus- ja teemasuunnitelman pitäisi kootaan jokaiselle opiskeluvuodelle ja heijastaa sen ominaisuuksia.
Opettajalla on oikeus jakaa itsenäisesti tunteja aiheista säädetyssä ajassa kiinnittäen huomiota siihen, että lisäkoulutuksessa lasten käytännön toiminnot luokkahuoneessa menevät teorian edelle (noin 60-30%). . Myös koulutus- ja teemasuunnitelmassa on tarpeen asettaa tunnit:
- johdantotunnille (ohjelman esittely);
- konsertti, näyttely tai kilpailutoiminta;
- koulutus- ja koulutustoiminta;
- viimeinen oppitunti, raportointitapahtuma.
Opetussuunnitelma hahmottelee pääosat ja aiheet, sitä ei tarvitse muuttaa tuntisuunnitteluksi
Lasten iästä, kyvyistä, lasten yhdistyksen erityispiirteistä riippuen on mahdollista käyttää vaihtelevia koulutus- ja teemasuunnitelmia.
OHJELMAN SISÄLTÖ
Lasten lisäkoulutusohjelman sisältö voidaan heijastaa lyhyellä aihekuvauksella (teoreettiset ja käytännön luokkatyypit).
Ohjelman sisällön tulee sisältää:
- aiheen nimi (osien ja aiheiden numeroinnin, lukumäärän ja otsikon tulee vastata opetussuunnitelman lueteltuja osioita ja aiheita);
- lennätyyli luettelee kaikki aihetta paljastavat kysymykset (ilman metodologiaa);
- tärkeimmät teoreettiset käsitteet (ilman kuvausta) ja opiskelijoiden käytännön toiminta luokkahuoneessa esitetään;
- kun se sisältyy retkien, pelituntien, vapaa-ajan ja massatapahtumien yleiseen koulutusohjelmaan, sisältö kertoo kunkin retken, pelin, tapahtuman jne. aiheen ja paikan.
OHJELMAN METODOLOGINEN TUKI
Tässä osiossa sanotaan:
- ohjelman tarjoaminen metodologisilla tuotteilla (pelien kehittäminen, keskustelut, matkat, retket, kilpailut, konferenssit jne.);
- didaktiset ja luentomateriaalit, tutkimusmenetelmät, kokeellisen tai tutkimustyön aiheet jne.
Metodologisen tuen osioon voit sisällyttää kuvauksen opetusprosessin organisoinnin tekniikoista ja menetelmistä, didaktisista materiaaleista, luokkien teknisistä laitteista.
Metodologisten tuotteiden tyypit:
menetelmäopastus, menetelmäkuvaus, menetelmäsuositukset, menetelmäohjeet, menetelmäkäsikirja, menetelmäkehitys, menetelmäohje;
tiivistelmä, tiedote, tieto- ja metodologinen kokoelma, artikkeli, abstrakti, raportti, konferenssin puheen tiivistelmät jne.
Didaktisten materiaalien tyypit
Opiskelumateriaalin näkyvyyden ja saavutettavuuden varmistamiseksi opettaja voi käyttää seuraavan tyyppisiä visuaalisia apuvälineitä:
luonnollinen tai luonnollinen (herbaaria, materiaalinäytteet, elävät esineet, täytetyt eläimet, koneet ja niiden osat jne.);
tilavuus (koneiden, mekanismien, laitteiden, rakenteiden toimintamallit; kasvien ja niiden hedelmien mallit ja mallit, tekniset asennukset ja rakenteet, tuotenäytteet);
kaavamaiset tai symboliset (suunnitellut telineet ja taulut, taulukot, kaaviot, piirustukset, kaaviot, julisteet, kaaviot, kuviot, piirustukset, skannaukset, mallit jne.);
kuva ja kuvadynamiikka (kuvat, piirrokset, filminauhat, diat, kalvot, bannerit, valokuvamateriaalit jne.);
ääni (äänitallenteet, radiolähetykset);
sekoitettu (TV-ohjelmat, videot, opetuselokuvat jne.);
didaktiset apuvälineet (kortit, työkirjat, monisteet, kysymykset ja tehtävät suulliseen tai kirjalliseen kyselyyn, kokeet, käytännön tehtävät, harjoitukset jne.);
koulutussovellusohjelmat sähköisessä muodossa (CD, levykkeet);
oppikirjat, opetusvälineet, aikakauslehdet, kirjat;
aihevalikoimat materiaalit, laulutekstit, säkeet, skenaariot, pelit.
Didaktinen materiaali valitaan ja systematisoidaan koulutus- ja teemasuunnitelman (jokaiselle aiheelle), lasten iän ja psykologisten ominaisuuksien, kehitystason ja kykyjen mukaisesti.
Yleissivistävän ohjelman logistiikkatuki
Kohdassa on ilmoitettava kaikki ohjelman toteuttamiseen tarvittavat osat:
tiedot tiloista, joissa tunnit pidetään (luokkahuone, tietokoneluokka, työpaja, laboratorio, koreografinen luokka, urheilu- tai kokoussali jne.);
tiedot kodinhoitohuoneiden saatavuudesta (ruokakomero, pukuhuoneet, pukuhuoneet jne.);
luettelo luokkahuoneen, toimiston varusteista (liitutaulu, pöydät ja tuolit opiskelijoille ja opettajille, kaapit ja telineet opetusvälineiden ja opetusmateriaalien säilyttämiseen, peilit, koristeet, puvut jne.);
luettelo luokkien suorittamiseen tarvittavista laitteista (erikoislaitteet jne.);
luettelo teknisistä koulutusapuvälineistä (tietokone, tulostin, multimediaprojektori, interaktiivinen taulu, televisio, musiikkikeskus, DVD-soitin jne.);
luettelo teknisistä ja muista soittimista, soittimista, musiikki-instrumenteista jne.;
luettelo tunneille tarvittavista materiaaleista: piirustuspaperi, kankaat, langat, tarvikkeet, savi, liima, maalit, puusta, metallista ja muista materiaaleista tehdyt aihiot jne.;
harjoituspakkaus jokaiselle oppilaalle (muistivihko, kynä, lyijykynä, tussit, sarja värillistä paperia, albumi jne.);
vaatimukset opiskelijoiden erityisvaatteista (urheilupuku, koreografian vaatteet jne.).
Ohjelman metodologinen tuki voidaan esittää taulukon muodossa:
Luku
tai aihe
ohjelmia
Lomakkeet
luokat
Tekniikat ja menetelmät
järjestöt
koulutuksellinen
prosessi (in
oppitunnin sisällä)
Didaktinen
materiaalia
Tekninen
laitteet
luokat
Lomakkeet
Yhteenvetona
tuloksia
KIRJASTUS
Tätä osaa kirjoitettaessa ja suunniteltaessa on suositeltavaa muodostaa useita luetteloita:
Bibliografia koottu aakkosjärjestyksessä ja numeroitu. Lähdeluetteloa kirjoitettaessa on suositeltavaa käyttää seuraavaa julkaisujen kuvauksessa olevaa mallia:
- otsikko;
- tiedot julkaisupaikasta, kustantajasta ja julkaisuvuodesta;
- tiedot julkaisun sivumäärästä tai ilmoitus sivunumeroista.
Sukunimi I.O. Julkaisun nimi. - Julkaisupaikka.: Kustantaja, vuosi. - sivujen määrä.
Kuvauksen alueiden ja elementtien erottamiseksi käytetään yhtä erotusmerkkijärjestelmää:
. - (piste ja viiva) - edeltää jokaista, paitsi ensimmäinen kuvausalue;
: (kaksoispiste) - sijoitetaan ennen nimeen liittyviä tietoja ennen kustantajan nimeä;
/ (vinoviiva) - edeltää tekijää koskevia tietoja (tekijät, kokoajat, toimittajat, kääntäjät sekä julkaisuun osallistuneet organisaatiot);
// (kaksi kauttaviivaa) - sijoitetaan ennen tietoja asiakirjasta, johon artikkeli tai osio on sijoitettu.
"Koulutuskeskus nro 13
nimetty Neuvostoliiton sankarin N.A. Kuznetsovin mukaan"
YLEISTÄ KOULUTUKSEN LISÄOHJELMAN VAATIMUKSET
Tambov 2017
Kokoonpano: O.V. Kobozeva
vanhempi metodologi lisäkoulutukseen
Vaatimukset ylimääräisille yleissivistävälle yleissivistävälle kehittämisohjelmalle (ohjeet) / kokoonpano: O.V. Kobozeva; MAOU "Neuvostoliiton sankarin N.A. Kuznetsovin mukaan nimetty koulutuskeskus nro 13." - Tambov, 2017. -23 s.
Näitä metodologisia suosituksia kehitettäessä otettiin huomioon metodologiset suositukset yleisten lisäkehitysohjelmien suunnittelua varten (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kirje "Suositusten suunnasta", päivätty 18. marraskuuta 2015, nro 09-3242); metodologiset suositukset "Edellytykset yleissivistävälle lisäkoulutusohjelmalle ja kesän terveysleirien ohjelmille" TOGBOU DO "Lasten ja nuorten luovuuden kehittämiskeskus" 2016.
Johdanto
Täydennyskoulutusohjelma on asiakirja koulutusprosessin tehokkaasta taloudellisesta hallinnasta, joka perustuu rahoituksen personifiointiin, "tukeen motivaatiota, valinnanvapautta ja koulutuspolun rakentamista lisäkoulutukseen osallistuville" ( Liittovaltion to konsepti
lasten lisäkoulutuksen kehittäminen) (jäljempänä käsite).
Perusteet yleisten lisäkehitysohjelmien suunnittelulle ja toteuttamiselle ovat:
Vapaus valita koulutusohjelmia ja niiden kehittämistapoja;
Koulutusohjelmien ja lisäkoulutuksen muotojen yhteensopivuus lasten iän ja yksilöllisten ominaisuuksien kanssa;
Koulutusohjelmien vaihtelevuus, joustavuus ja liikkuvuus;
Koulutusohjelmien eri tasot (asteittaiset);
Koulutusohjelmien sisällön modulaarisuus, tulosten tasausmahdollisuus;
Orientoituminen koulutuksen meta-aineisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin;
Koulutusohjelmien luova ja tuottava luonne;
Toteutuksen avoin ja verkostoituminen.
tekninen, luonnontiede, fyysinen kulttuuri ja urheilu, taide-, matkailu- ja paikallishistoria, sosiaalinen ja pedagoginen.
Opiskelijoiden luovien kykyjen muodostuminen ja kehittäminen;
Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tyydyttäminen älyllisen, taiteellisen, esteettisen ja moraalisen kehityksen sekä liikunnan ja urheilun alalla;
Terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin muodostuminen, opiskelijoiden terveyden vahvistaminen;
Varmistetaan opiskelijoiden henkinen ja moraalinen, siviili- ja isänmaallinen, sotilaallinen ja isänmaallinen, työllinen koulutus;
Lahjakkaiden opiskelijoiden sekä erinomaisia kykyjä osoittaneiden henkilöiden tunnistaminen, kehittäminen ja tukeminen;
Opiskelijoiden ammatillinen suuntautuminen;
Tarvittavien edellytysten luominen ja tarjoaminen opiskelijoiden henkilökohtaiseen kehitykseen, terveyden edistämiseen, ammatilliseen itsemääräämiseen ja luovaan työhön;
Urheilureservin ja korkealuokkaisten urheilijoiden koulutus liittovaltion urheiluharjoittelustandardien mukaisesti, mukaan lukien vammaisten opiskelijoiden ja vammaisten lasten keskuudessa;
Opiskelijoiden sosialisointi ja sopeutuminen yhteiskunnalliseen elämään;
Opiskelijoiden yhteisen kulttuurin muodostuminen;
Muiden opiskelijoiden koulutustarpeiden ja etujen täyttäminen, jotka eivät ole ristiriidassa Venäjän federaation lainsäädännön kanssa, suoritetaan liittovaltion koulutusstandardien ja liittovaltion vaatimusten ulkopuolella.
Kunkin koulutusohjelman sisällön laatu lainsäädännön vaatimusten mukaisesti riippuu suurelta osin koulutusorganisaatiossa tarjottavien koulutuspalvelujen laadusta.
Vaatimukset koulutusprosessin järjestämiselle yleisten lisäkehitysohjelmien osalta on standardoitu SanPiN 2.4.4.3172-14:ssä "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset koulutusorganisaatioiden välineelle, sisällölle ja työajan järjestämiselle lasten lisäkoulutuksessa"
Tasoerotus lisä
yleissivistävät yleiset kehittämisohjelmat
Konseptin mukaan yksi lisäyleiskoulutusohjelmien suunnittelun ja toteuttamisen periaatteista on tasojen monimuotoisuus.
Tällaiset ohjelmat tarjoavat kaikille lapsille mahdollisuuden opiskella itsenäisesti.
kyvyistä ja yleisen kehityksen tasosta. Monimuotoisuudella tarkoitetaan sitä, että täydennyskoulutusohjelmien kehittämisessä ja toteutuksessa noudatetaan sellaisia periaatteita, jotka mahdollistavat erilaisten kehitystasojen ja erilaisten lasten elatuksen hallinnan huomioimisen. Tällaisissa ohjelmissa toteutetaan rinnakkaisia prosesseja ohjelman sisällön hallitsemiseksi sen eri syvyys-, saavutettavuus- ja monimutkaisuusasteilla, jotka perustuvat kunkin tarkasteltavana olevan ohjelman osallistujan diagnostiikkaan ja aloituskykyyn.
- "Aloitustaso". Se sisältää materiaalin julkisten ja yleismaailmallisten organisointimuotojen käytön ja toteuttamisen, masterointiin ehdotetun ohjelman sisällön vähimmäismonimutkaisuuden.
- "Perustaso". Sisältää tällaisten käytön ja täytäntöönpanon
aineiston organisointimuodot, jotka mahdollistavat erityisosaamisen ja kielen kehittämisen, tarjoavat taatusti yleisen ja kokonaisvaltaisen kuvan lähetyksen ohjelman sisältöteemaattisen suunnan puitteissa.
- "Edistynyt taso". Se sisältää materiaalin organisointimuotojen käytön, jotka tarjoavat pääsyn monimutkaisiin (mahdollisesti erittäin erikoistuneisiin) ja ei-triviaalisiin osioihin ohjelman sisältö-teemaattisen suunnan sisällä. Se sisältää myös ohjelman sisällön perusteellisen tutkimuksen ja pääsyn lähes ammatilliseen ja ammatilliseen tietämykseen ohjelman sisältö-teemaattisessa suunnassa.
Jokaisella ohjelman osallistujalla tulee olla oikeus aloittaa pääsy mille tahansa esitetylle tasolle, mikä toteutetaan järjestämällä ehdot ja menettelyt osallistujan alkuvalmiuden arvioimiseksi (jos tämä tai toinen valmiusaste sisällön hallitsemiseen ja määritetään osallistujan ilmoittaman tason materiaali).
Jokaisen kolmen tason tulisi olla yleinen saavutettavuus lapsille, joilla on kaikenlaisia ja tyyppisiä psykofysiologisia piirteitä. Ohjelmamateriaalissa tulee puolestaan huomioida niiden lasten terveydelliset ominaisuudet, joilla voi olla vaikeuksia lukea, kuunnella tai käsitellä heille tarjottavaa materiaalia.
Ylimääräisellä yleissivistävällä koulutusohjelmalla tulee olla oma matriisi, joka kuvaa ohjelman sisällön vaikeustasojärjestelmää ja osallistujien saavutuksia.
Organisaation suunnittelumalli
ylimääräisiä yleissivistäviä yleisiä kehittämisohjelmia
|
Taso |
Indikaattorit |
Toteutuksen yksityiskohdat |
||||||
|
massiivinen |
ryhmä |
mikroryhmä |
yksilöllinen |
|||||
|
ohjelmia |
ohjelmia |
ohjelmia |
||||||
|
ohjelmia |
||||||||
|
"Aloittaa" |
Määrä |
|||||||
|
(johdanto) |
opiskelijat |
|||||||
|
opiskelijat |
||||||||
|
oppimista |
||||||||
|
enintään 1-2 tuntia viikossa |
||||||||
|
Minimi |
||||||||
|
ohjelmia |
||||||||
|
Erikoisuudet |
Homogeeninen - heterogeeninen (sekoitettu); |
Opiskelijoille, joilla on |
||||||
|
vakio - muuttuja; |
||||||||
|
opiskelijat |
osallistumalla opiskelijoihin, joilla on erityisiä koulutusohjelmia, vammaisia - ilman osallistumista |
(lahjakas, |
||||||
|
Opiskelijat, joilla on erityisopetusta, vammaisia, lapsia, jotka joutuvat sisään |
||||||||
|
vaikea elämäntilanne |
vammaiset) |
|||||||
|
oppimista |
||||||||
|
Erikoisuudet |
perinteinen muoto; |
|||||||
|
järjestöt |
||||||||
|
koulutuksellinen |
||||||||
|
prosessi |
||||||||
|
Toteutuksen yksityiskohdat |
||||||||
|
Taso |
Indikaattorit |
massiivinen |
ryhmä |
mikroryhmä |
yksilöllinen |
|||
|
ohjelmia |
ohjelmia |
ohjelmia |
||||||
|
ohjelmia |
||||||||
|
"tukikohta" |
Määrä |
|||||||
|
opiskelijat |
||||||||
|
opiskelijat |
||||||||
|
1 vuodesta 3 vuoteen |
||||||||
|
oppimista |
||||||||
|
klo 3-5 välillä. viikolla |
||||||||
|
Minimi |
Esim: 132h (44 oppituntiviikon kanssa) |
|||||||
|
ohjelmia |
||||||||
|
Erikoisuudet |
homogeeninen - heterogeeninen; |
opiskelijoille |
||||||||
|
vakio; |
osallistuminen |
|||||||||
|
opiskelijat |
opiskelijat |
(lahjakas, kanssa |
||||||||
|
löysivät itsensä |
||||||||||
|
elämäntilanne |
vammaiset) |
|||||||||
|
kokopäiväinen - kokopäiväinen / osa-aikainen - osa-aikainen |
||||||||||
|
oppimista |
||||||||||
|
Erikoisuudet |
perinteinen muoto; |
|||||||||
|
järjestöt |
perustuu verkkovuorovaikutukseen; |
|||||||||
|
kasvattaja- |
etätekniikoiden käyttö; |
|||||||||
|
prosessi |
e-oppimisen järjestämisen kautta; |
|||||||||
|
perustuu modulaarisen lähestymistavan toteuttamiseen |
||||||||||
|
Toteutuksen yksityiskohdat |
||||||||||
|
Taso |
Indikaattorit |
massiivinen |
ryhmä |
mikroryhmä |
yksilöllinen |
|||||
|
ohjelmia |
ohjelmia |
ohjelmia |
||||||||
|
ohjelmia |
||||||||||
|
"Pitkälle kehittynyt" |
Määrä |
|||||||||
|
(syvällinen) |
opiskelijat |
|||||||||
|
opiskelijat |
||||||||||
|
Koulutusjakso |
2 vuoden opiskelusta lähtien |
|||||||||
|
Luokkatila |
4-8 tuntia. viikolla |
|||||||||
|
Minimi |
Esim: 176 tuntia (44 viikkoa oppitunteja) |
|||||||||
|
ohjelmia |
||||||||||
|
Erikoisuudet |
homogeeninen - heterogeeninen; |
opiskelijoille |
||||||||
|
vakio; |
osallistuminen |
|||||||||
|
opiskelijat |
opiskelijat |
hei, vammainen, |
||||||||
|
löysivät itsensä |
vammaiset) |
|||||||||
|
elämäntilanne |
||||||||||
|
kokopäiväinen - kokopäiväinen / osa-aikainen - osa-aikainen |
||||||||||
|
oppimista |
||||||||||
|
Erikoisuudet |
perinteinen muoto; |
|||||||||
|
järjestöt |
perustuu verkkovuorovaikutukseen; |
|||||||||
|
kasvattaja- |
etätekniikoiden käyttö; |
|||||||||
|
prosessi |
e-oppimisen järjestämisen kautta; |
|||||||||
|
perustuu modulaarisen lähestymistavan toteuttamiseen |
||||||||||
Yleissivistävän lisäkoulutuksen rakenne
yleinen kehitysohjelma
Täydentävä yleissivistävä yleiskehitys ohjelmoida
tulee sisältää seuraavat rakenneosat:
Nimilehti
Lohko nro 1. "Yleisen yleissivistävän yleisen kehitysohjelman pääominaisuuksien kokonaisuus"
1.1. Selittävä huomautus
1.2. Ohjelman tarkoitus ja tavoitteet
1.4. Suunnitellut tulokset
Lohkon numero 2. "Organisaatio- ja pedagogisten ehtojen kompleksi
lisäyleisen yleissivistävän yleisen kehittämisen toteuttaminen
ohjelmat"
2.1. Kalenterin opiskeluaikataulu
2.2. Ohjelman toteuttamisen ehdot
2.3. Todistusmuodot
2.4. Arviointimateriaalit
2.5. Metodiset materiaalit
2.6. Bibliografia
Ohjelman otsikkosivu
Esimerkki:
Tambovin kaupunginhallinnon koulutustoimikunta
Kunnan autonominen yleinen oppilaitos
"Neuvostoliiton sankarin N.A. Kuznetsovin mukaan nimetty koulutuskeskus nro 13"
Ylimääräinen yleissivistävä yleinen kehittämisohjelma
taiteellista suuntausta
"ohjelman nimi"
(ohjelmataso)
Opiskelijoiden ikä: 10-12 vuotta
koko nimi,
lisäkoulutuksen opettaja
Tambov 2017
Tietokortti:
Esimerkki
Vaatimukset ylimääräisille yleissivistävälle yleissivistävälle kehittämisohjelmalle
Lohko numero 1. "Yleisen yleissivistävän yleisen kehitysohjelman pääominaisuuksien kokonaisuus"
1.1. Selittävä huomautus
paljastaa suuntautuminen yleissivistävä lisäkoulutus
yleinen kehitysohjelma.
Koulutuksen suunta (profiili).- koulutusohjelman suuntaaminen tietyille tietoalueille ja (tai) toimintatyypeille, mikä määrittää sen aiheen ja temaattisen sisällön, opiskelijan vallitsevat koulutustyypit ja koulutusohjelman hallitsemisen tulosten vaatimukset (FZ ch.1 2 artikla kohta 25).
Ohjelman suunta (profiili).: tekninen, luonnontiede, fyysinen kulttuuri ja urheilu, taide, matkailu- ja paikallishistoria, sosiaalinen ja pedagoginen (kohdan 9 menettely).
Järjestäytymismuodon mukaan: yksilöllinen, ryhmä, studio, ympyrä.
Koulutuksen taso-perusasteen yleissivistävää koulutusta
Ohjelman hallitsemisen taso: aloitus (lyhytaikainen), perus, syvällinen.
Ohjelman uutuus
Esimerkki:Ohjelman uutuus on mitä... Seuraavaksi käytä heijastinta uutuusaste sanat "ensimmäistä kertaa", "konkretisoitu", "täydennetty", "laajennettu", "syvennetty" jne., selitetään lyhyesti, mitä kääntäjä on vaikuttanut merkittävästi ohjelman kehittämisessä verrattuna sisällöltään, menetelmiltään samankaltaisiin ohjelmiin. ja ehdotetun materiaalin toteuttamisen organisatoriset muodot (näiden innovaatioiden syyt selitetään osiossa "Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus").
Tämän täydentävän yleissivistävän yleisen kehitysohjelman uutuus perustuu urheilijan älyn, hänen moraalis-tahto- ja moraalisten ominaisuuksiensa kehittämiseen tähtäävän kasvatustyön tärkeysjärjestyksen ymmärtämiseen.
Ohjelman relevanssi
Ohjelman relevanssi on muotoiltu lyhyesti, täsmällisesti, ilman turhia kuvauksia: miksi nykylapset tarvitsevat tietyn ohjelman. Opiskelijoiden ehdottamien toimintojen prosessissa esitetyn ongelman ratkaisumahdollisuudelle annetaan perusteltu perustelu (valitut opetustoiminnan muodot, menetelmät, keinot tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti).
Relevanssi voi perustua:
sosiaalisten ongelmien analyysi;
tieteellinen tutkimusmateriaali;
pedagogisen kokemuksen analysointi;
lasten tai vanhempien tarpeiden analysointi;
nykyaikaiset vaatimukset lisäkoulutusjärjestelmän nykyaikaistamiselle;
koulutuslaitoksen potentiaali;
kunnan yhteiskuntajärjestys ja muut tekijät.
Esimerkkejä:
Ohjelman relevanssi johtuu siitä, että tällä hetkellä...
Kiireellisimmät ongelmat ovat...
Ehdotetun ohjelman relevanssi määräytyy lasten ja heidän vanhempiensa pyynnöstä nuorempien opiskelijoiden taiteellisen ja esteettisen kehityksen ohjelmista, joiden toteuttamisen materiaaliset ja tekniset edellytykset ovat saatavilla vain Lasten taiteen talomme perusteella.
- Tällä hetkellä tärkeä osa nuorisopolitiikkaa on yhteistyö lasten järjestöjen johtajien kanssa. Ylimääräisen yleissivistävän yleisen kehittämisohjelman "Kuinka johtaa" relevanssi perustuu tarpeeseen kouluttaa nuorisojohtajia - lasten julkisten yhdistysten toiminnan järjestäjiä yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa..
Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus
- Tässä kohdassa perustellaan perustellusti pedagogisia toimia lisäyleisen koulutusohjelman puitteissa:
valitut lomakkeet;
koulutustoiminnan menetelmät;
koulutustoiminnan välineet (tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti);
koulutusprosessin järjestäminen.
Se selittää lyhyesti, miksi ohjelmassa tarjotut varat ovat tehokkaimpia niille lapsille, joille se on tarkoitettu. Mitä muutoksia lapsissa tapahtuu, jos heidät otetaan mukaan ehdotettuun toimintaan, jos he oppivat ehdotetun sisällön, jos heidän työnsä järjestetään ehdotetuissa muodoissa.
Esimerkkejä:
Tämä ohjelma on pedagogisesti sopiva, koska. Toteutuksensa aikana itsenäiseksi rakenneyksiköksi jääneestä koulumuseosta tulee tärkeä ja olennainen osa, joka edistää historiallisen ja kansalaistietoisuuden muodostumista, isänmaallisuuden kasvatusta, suvaitsevaista suhtautumista ihmisiin, juurruttaa taitoja
ammatillinen toiminta: tutkimus, haku, kirjallisuuskritiikki, museologia.
Tehokas lasten kirjallisen kehityksen kannalta on sellainen teoreettisen materiaalin käyttöönotto, joka johtuu luovan käytännön vaatimuksista. Lapsen tulee muotoilla tehtävä itse, uusi
teorian tuntemus auttaa häntä tämän ongelman ratkaisemisessa. Tämän menetelmän avulla oppitunti säilyttää korkean luovan sävyn teoriaan viitattaessa ja johtaa sen syvempään omaksumiseen.
Ohjelman pedagoginen tarkoituksenmukaisuus johtuu mahdollisuudesta esitellä opiskelijat maailman musiikillisen ja taiteellisen kulttuurin parhaisiin perinteisiin jännittävien ja opettavaisten interaktiivisten koulutus- ja luovien toimintojen kautta.
Erottuvia piirteitä
- tässä osiossa tulee ilmoittaa, minkä (miden) ohjelmien perusteella tämä ohjelma on kehitetty; voit nimetä ohjelmat ja kirjoittajat, joiden kokemusta on yleistetty ja käytetty tämän ohjelman kehittämisessä, huomioida tämän ohjelman ominaisuudet (mitä eroa vastaavista ohjelmista on, jos sellaisia on).
Esimerkkejä:
- ohjelman kehittämisen aikana analysoitiin yleissivistävän yleisen kehittämisohjelman aineistoja…………..
Tämän ylimääräisen yleissivistävän yleisen kehitysohjelman erityispiirteet tällä alueella jo olemassa olevista ohjelmista ovat, että ...
Lasten suunniteltujen toimintojen erityisyys johtuu ...
Ohjelman käytännön tunnit liittyvät tietotekniikan käyttöön ...
Ohjelma keskittyy laajan valikoiman...
- ohjelman rakenne sisältää (kuinka monta?) koulutuslohkoa: teoria, käytäntö, projekti tai "Ohjelman sisältö on yhdistetty __ teemamoduuliin, joista jokainen toteuttaa oman tehtävänsä...". Kaikki koulutuslohkot tarjoavat paitsi teoreettisen tiedon omaksumisen, myös toiminnallisen käytännön kokemuksen muodostumisen. Käytännön tehtävät edistävät lasten luovien kykyjen, luomiskyvyn kehittymistä (tekijän mallit) tai "Käytännön työ perustuu luovien tehtävien toteuttamiseen luoda ...").
Jotta _____-vuotiaat opiskelijat saataisiin hallitsemaan ____, ehdotetaan menetelmää ________ (jäljempänä kuvataan lyhyesti tämän menetelmän soveltamisen piirteitä).
Ehdotettu ohjelma on _______. Se perustuu ____.
Ohjelman vastaanottaja
Tässä vaiheessa sinun on määritettävä:
Minkä ikäisille lapsille ohjelma on suunnattu? suunniteltu koostumus (samaa tai eri ikäistä);
Esimerkkejä:
Ohjelma on suunnattu lapsille ___7____ - ___10____ vuotiaille.
________-vuotiaat lapset pystyvät (millä tasolla?) suorittamaan ehdotetut tehtävät ...
Ohjelma on suunnattu _________ vuotiaille lapsille (teini-ikäisille, tytöille, pojille).
Lopuksi voidaan perustella eri-ikäisten ryhmän kokoonpanon tarkoituksenmukaisuutta osoittamalla kunkin ikäryhmän (tai ikäryhmän) kanssa työskentelyn piirteet.
Opiskelijoiden rekrytointiehdot
Kaikki hyväksytään koulutukseen (ei ole lääketieteellisiä vasta-aiheita); Valikoima perustuu kuunteluun, testaukseen, teosten katseluun, alan perustietoihin jne.
Oppilaiden määrä
Yhdistyksen opiskelijoiden määrä riippuu ohjelman suunnasta, se määräytyy koulutusorganisaation peruskirjassa ottaen huomioon SanPiN:n suositukset.
Esimerkkejä:
- 1 vuoden opiskeluryhmä -15 henkilöä;
- 2. ja sitä seuraavien vuosien ryhmät - 15 henkilöä.
Ohjelman laajuus ja kesto
- Tämä kappale ilmoittaa tämän ohjelman opiskeluajan ja kunkin vuoden opiskelutuntien lukumäärän.
Ohjelman opiskeluajan vaihtelu minkä tahansa opiskeluvuoden osalta on sallittua, mutta tämän vaihtelun tarpeellisuus ja pätevyys opiskelijoille ilmoitetaan.
Esimerkkejä:
4 vuotta opiskelua - 38 tuntia joka vuosi
Esimerkki:
1 vuosi opiskelua - 144 tai 108 tai 72 tuntia riippuen:
psykologinen valmius oppimiseen;
opiskelijoiden fyysinen valmiustason kehittymiseen lisä
yleinen koulutus yleinen kehitysohjelma;
älyllinen taso valmius opiskelijat to kehitystä
koulutusohjelma jne.
Psykologinen valmius, opiskelijoiden valmiuden taso koulutusohjelman hallitsemiseen jne. määräytyvät rekrytoinnin aikana, koulutuksen aikana jne.
Työsuhteen muodot ja tapa
Kuinka monta oppituntia viikossa, yhden oppitunnin kesto, tarve jakaa alaryhmiin tai yksittäisiin oppitunteihin.
Esimerkkejä:
Ohjelma on suunniteltu _4__ vuoden opiskeluun.
- opiskeluvuosi: __38_____ tuntia vuodessa,
- opiskeluvuosi: __38____ tuntia vuodessa,
- opiskeluvuosi: __38____ tuntia vuodessa jne.
Ensimmäinen jakso on johdanto ja sen tarkoituksena on ensisijainen tutustuminen ..., toinen - lasten peruskoulutukseen, kolmas on omistettu luovien projektien valmisteluun.
Luokkien muodot määräytyvät lasten lukumäärän, materiaalin ominaisuuksien, oppitunnin paikan ja ajan, käytettyjen keinojen jne. Työmuotoja erotettaessa niitä tulisi yhdistää yksi luokittelukriteeri.
Pääsääntöisesti erotetaan seuraavat koulutuksen järjestämismuotojen ryhmät:
opiskelijoiden lukumäärän mukaan tunnille osallistuvat (kollektiivi, joskus korostuu opettajan frontaalinen työ koko ryhmän kanssa samassa tahdissa ja yhteisillä tehtävillä), ryhmä, yksilö);
kommunikatiivisen vuorovaikutuksen piirteiden mukaan opettaja ja lapset (luento, seminaari, laboratoriotyöt, työpaja, retki, olympialaiset, konferenssi, työpaja, laboratorio, kilpailu, festivaali, raportointikonsertti jne.);
didaktisiin tarkoituksiin(johdantotunti, oppitunti tiedon syventämisestä, käytännön oppitunti, oppitunti tiedon systematisoinnista ja yleistämisestä, tiedon, taitojen hallinnasta, yhdistettyjä luokkamuotoja).
Esimerkkejä:
Tämän ohjelman luokat koostuvat teoreettisista ja käytännön osista, ja aikaa kuluu enemmän _______
osa. Tuntien muoto voidaan määritellä opiskelijoiden (luovaksi, itsenäiseksi, studio-,……..) toiminnaksi.
Tai:Kurssit sisältävät organisatorisia, teoreettinen ja käytännöllinen osa. Organisatorisen osan tulee varmistaa kaikkien työhön tarvittavien materiaalien ja kuvien saatavuus. Teoreettinen osa
työtuntien tulee olla mahdollisimman kompakteja ja sisältää tarvittavat tiedot aiheesta ja tiedon aiheesta.
Opiskelijoiden toiminnan järjestämismuodot luokkahuoneessa:
yksilö,
ryhmä,
alaryhmätyö,
yhtye,
yleisorkesteri jne.
1.2. Ohjelman tarkoitus ja tavoitteet
Kohde -prosessi, tämä on "tuloksen kuva", johon kaikki opettajan ja oppilaiden ponnistelut suunnataan.
Tavoitteen on oltava täsmällinen, sen saavuttamisen tulosten on oltava mitattavissa. odotettu oppimistulos
Tehtävien muotoilun tulee olla selkeä ja ytimekäs, sisältää avainsana (tarjoa, harjoittele, hallitse, järjestä, luo jne.).
Esimerkkejä tavoitelausekkeista:
- Moraalisen ja luovan persoonallisuuden muodostuminen hallitsemalla venäläisen kansanmusiikkityyli laulurepertuaarissa.
- Yleisen yksilökulttuurin muodostaminen, eettisten ja moraalisten käyttäytymisstandardien juurruttaminen oppilaisiin etiketin sääntöjen tuntemisen kautta.
- Korkeiden henkisten ominaisuuksien ja käyttäytymisen estetiikan muodostaminen laulutaiteen avulla.
- Kiinnostuksen muodostuminen kuorokulttuuria kohtaan lapsilla ja nuorilla.
- Lasten henkisen ja fyysisen terveyden vahvistaminen moottoriurheilun avulla.
- Lapsen persoonallisuuden muodostuminen horisonttien laajentamisen ja aluetutkimuksen kautta.
- Opiskelijan tieto- ja luovuusmotivaation kehittäminen hänen intohimonsa kautta historialliseen paikallishistoriaan, kotimaansa historiaan.
- Opiskelijoiden perehdyttäminen yleisinhimillisiin arvoihin yhteiskuntatieteiden luokkien kautta.
- Epäsosiaalisen käytöksen ehkäisy.
- Luovaan itseilmaisuun kykenevän lapsen persoonallisuuden kehittäminen hallitsemalla koreografian perusteet.
- Ala-asteen oppilaiden kognitiivisten, luovien ja musiikillisten kykyjen kehittäminen kulttuurisen ja esteettisen kasvatuksen prosessissa ja systeemisen tiedon muodostuminen maailman eri maiden musiikillisen ja taiteellisen kulttuurin perinteistä.
Tehtävät tulee muotoilla yhdellä tavalla ja noudattaa yhtä verbimuotoa kaikissa muotoiluissa.
Ohjelman tavoitteet - erityiset "tavat" tavoitteen saavuttamiseksi; Niiden on oltava loogisesti johdonmukaisia tavoitteen kanssa ja osoitettava sen saavuttaminen.
Tavoitteiden asettaminen vastaa kysymykseen "Mitä pitää tehdä" tavoitteen saavuttamiseksi.
- Ohjelman tavoitteiden tulee heijastaa kaikkia merkityksellisiä koulutustoiminnan osa-alueita:
koulutus (tiettyjen tietojen, taitojen, pätevyyden jne. hankkiminen);
kehittyvä (motivaation kehittyminen tietyntyyppiseen toimintaan, itsensä kehittämisen tarve, itsenäisyys, vastuullisuus, aktiivisuus
- jne.);
kouluttaminen (yksilön sosiaalisen toiminnan muodostuminen, kansalaisuus, kommunikaatio- ja käyttäytymiskulttuuri yhteiskunnassa, terveelliset elämäntavat jne.).
Tehtävämuotoilut tulee korreloida ennustettujen tulosten kanssa.
Esimerkki verbien käytöstä tehtävien muotoilussa:
tutustua, kouluttaa, muodostaa, tarjota, laajentaa, ali-
pidä, anna tilaisuus;
muodostaa, kouluttaa, edistää, kehittää, kiinnittää,
kouluttaa, syventää jne..
Ohjelman tavoitteiden likimääräiset muotoilut koulutuksellinen:
opiskelijoiden ajatusten muodostaminen ………………………………………;
opiskelijoiden tutustuminen ………………………………………………………….;
kehitetään:
opiskelijoiden musiikillisen muistin kehittäminen;
maatutkimuksen ja opiskelijoiden kulttuuristen ideoiden integroitu kehittäminen;
opiskelijoiden emotionaalisen reagointikyvyn kehittäminen musiikkiin sekä kansallisen musiikin värin tunnetta;
opiskelijoiden mielikuvituksen ja kuvitteellisen ajattelun kehittäminen musiikillisen kulttuurin alan tiedon luovan toteuttamisen prosessissa;
koulutuksellinen:
musiikinkuuntelukulttuurin muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa;
kiinnostuksen edistäminen, rakkaus kansallista kulttuuria ja musiikillisia perinteitä kohtaan, kansanperinteiden kunnioittaminen;
kognitiivisen kiinnostuksen kasvatus ja tietoinen motivaatio jatkaa itsenäistä kansallisten musiikillisten ja taiteellisten perinteiden opiskelua.
Akateeminen suunnitelma
- tällä hetkellä metodologisessa kirjallisuudessa (Builova L.N., Voronin E.A. jne.) opettajien huomio kiinnitetään ohjelmankehityksen modulaariseen periaatteeseen . Tämä periaate koostuu opetusmateriaalin yhdistämisestä useisiin koulutusmoduuleihin, joissa moduuli on loogisesti täydellinen, suhteellisen itsenäinen osa koulutusohjelmaa, joka muodostaa kehittämisen aikana tietyn osaamisen tai osaamisryhmän.
Tällainen ohjelma voi sisältää perusmoduulin (pakollinen) ja valinnaisia moduuleja (esimerkiksi moduulit lahjakkaille lapsille ja vammaisille lapsille; moduuleja ohjelman eri tasoille; sisäänrakennettu tietyntyyppisten toimintojen logiikkaan
ohjelma, esimerkiksi projektitoimintamoduuli, tutkimustoimintamoduuli jne.).
Jos ohjelma on suunniteltu yli vuoden opiskeluun, niin opetussuunnitelma laaditaan jokaiselle vuodelle ja kaikki muut ohjelman osat voivat olla yleisiä. Tässä tapauksessa opetussuunnitelman tulee heijastua erityispiirteet joka opiskeluvuosi.
- sarakkeessa "KAIKKI YHTEENSÄ" teoreettisten ja käytännön tuntien määrä lasketaan yhteen.
Opetussuunnitelman suunnittelu
Esimerkki:
Akateeminen suunnitelma
kolmas opintovuosi
|
Oppitunnin aiheet |
Tunteja yhteensä |
Katsella |
Luokkien järjestämisen muodot |
Todistusmuodot (valvonta |
||
|
Teoria |
Harjoitella |
|||||
|
1. Esittely |
||||||
|
Turvallisuustekniikka. |
Muistion laatiminen |
|||||
|
WeDo-konstruktorin esittely. Aseta elementit. |
ryhmä |
|||||
|
||||||
|
Hammaspyörät. |
ryhmä |
Luonnos |
||||
|
Keskivaihde. |
ryhmä |
Luonnos |
||||
|
Kruunun vaihteet. |
ryhmä |
Pyörien eroista taulukon laatiminen |
||||
|
Vähentävä vaihde. |
Työskennellä pareittain |
opiskella |
||||
|
KAIKKI YHTEENSÄ: |
||||||
Opetussuunnitelman sisällön suunnittelu
Esimerkki:
Osa 1." Johdanto»
Aihe numero 1.1. " Turvallisuus ».
Teoria. Perusturvallisuussäännöt työskennellessäsi suunnittelijan kanssa. Käytännön säännöt pari-, ryhmätyöskentelyssä.
Aihe numero 1.2. " WeDo-konstruktorin esittely. Aseta elementit.
Harjoitella. Työskentely rakentajan kanssa: perehdytään setin yksityiskohtiin ja elementteihin.
Osasto-2. " Mekanismeja tutkitaan»
Aihe numero 2.1. " hammaspyörät".
Harjoitella. Työskentely suunnittelijan kanssa: piirros vaihteesta. Vaihteen löytäminen suunnittelijan yksityiskohtien joukosta
1.4. Suunnitellut tulokset
Ohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset muotoillaan lisäämällä tietoja, taitoja ja osaamista, joita opiskelijat hankkivat ohjelman teoreettisten ja käytännön osien hallitsemisessa. Suunniteltujen tulosten tulee korreloida ohjelman tarkoituksen ja tavoitteiden kanssa (koulutus, koulutus, kehitys).
- Jos tehtäviin kuuluu "opettaa ilmeistä lukemista ja opiskelijoiden tulee hallita tietylle ainealueelle ominaiset tiedot, taidot ja kyvyt ohjelman hallintaprosessissa.
- Koulutustoiminnan tulos Kasvatus- henkilökohtaiseen kehitykseen tähtäävä toiminta,
edellytysten luominen opiskelijan itsemääräämiselle ja sosialisaatiolle sosiokulttuuristen, henkisten ja moraalisten arvojen sekä yhteiskunnassa hyväksyttyjen käyttäytymissääntöjen ja -normien perusteella henkilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion etujen mukaisesti (FZ ch.1 2 artikla kohta 2).
- Kehittävien toimintojen tulokset (henkilökohtaiset tulokset) Tämän ryhmän suunnitellut tulokset keskittyvät opiskelijoiden avaintaitojen sekä persoonallisuuden henkisten ominaisuuksien kehittämiseen.
annettujen tehtävien mukaisesti.
Esimerkki:
Ensimmäisen (toisen...) opiskeluvuoden lopussa opiskelijat:
he tietävät / ymmärtävät, heillä on idea, hallitsevat käsitteet, laajentavat ideoitaan, kehittyy jatkuva tarve itsekoulutukselle ...;
he pystyvät, he pyrkivät, he saavat taitoja, he oppivat tekemään, luovia kykyjä kehitetään ...;
muodostuu vakaa tarve, kasvatetaan moraalisia ja moraalisia ominaisuuksia, muodostuu aktiivinen elämänasento ....
Lohko numero 2. "Organisaatio- ja pedagogisten edellytysten kompleksi"
2.1. Kalenterin opiskeluaikataulu
Kalenteriopiskeluaikataulu heijastaa opiskeluaiheiden järjestystä, opintotuntien jakautumista osion sisällä, määrittää oppitunnin päivämäärät jne.
Kalenteri harjoitusaikataulu laaditaan jokaiselle ryhmiä ,
opiskella yhdessä yleissivistävän yleisen kehittämisohjelman lisäksi.
Mallisuunnittelu kalenterin harjoitusaikataulusta Ylimääräinen yleissivistävä yleinen kehittämisohjelma
"Tien aakkoset" (perustaso)
opiskeluvuosi: 2
2.2. Ohjelman toteuttamisen ehdot
Ohjelman logistiikka
Tiedot tiloista, joissa tunnit pidetään (luokkahuone, tietokoneluokka, työpaja, laboratorio, koreografinen luokka, urheilu- tai kokoussali jne.);
tiedot kodinhoitohuoneiden saatavuudesta (ruokakomero, pukuhuoneet, pukuhuoneet jne.);
luettelo luokkahuoneen, toimiston varusteista (liitutaulu, pöydät ja tuolit opiskelijoille ja opettajille, kaapit ja telineet opetusvälineiden ja opetusmateriaalien säilyttämiseen, peilit, koristeet, puvut jne.);
luettelo luokkien suorittamiseen tarvittavista laitteista (työstökoneet, urheiluvälineet, ompelukoneet, erikoislaitteet, mikrofonit jne.);
luettelo teknisistä opetusvälineistä (tietokone, tulostin, grafiikka, epi-, dia-, multimediaprojektori, interaktiivinen taulu, TV, musiikkikeskus, videonauhuri, DVD-soitin jne.);
luettelo teknisistä, graafisista, piirustus-, ompelu- ja muista työkaluista, laitteista, soittimista jne.;
luettelo tunneille tarvittavista materiaaleista: piirustuspaperi, kankaat, langat, tarvikkeet, savi, liima, maalit, puusta, metallista ja muista materiaaleista tehdyt aihiot jne.;
koulutuspakkaus jokaiselle opiskelijalle (muistivihko, kynä, lyijykynä, huopakynät, sarja värillistä paperia, albumi jne.);
Vaatimukset opiskelijoiden erikoisvaatteille (urheilupuku, koreografian vaatteet, työpajatyöt jne.).
Metodologinen tuki
Tässä kappaleessa sanotaan:
ohjelman tarjoaminen metodologisilla tuotteilla (pelien kehittäminen, keskustelut, matkat, retket, kilpailut, konferenssit jne.);
didaktiset ja luentomateriaalit, tutkimusmenetelmät, kokeellisen tai tutkimustyön aiheet jne.
2.3. Todistusmuodot
Koulutusohjelman kehittämiseen (lukuun ottamatta esiopetuksen koulutusohjelmaa), mukaan lukien koulutusohjelman oppiaineen, kurssin, tieteenalan (moduulin) erillinen osa tai koko volyymi, liittyy opiskelijoiden välitodistus. , toteutetaan opetussuunnitelman määräämissä muodoissa ja koulutusorganisaatiossa määritetyllä tavalla (liittovaltion lain luku 6 art.57 kohta 1).
Toteutuksen valvonta yleissivistävä lisäkoulutus yleinen kehitys ohjelmia voidaan toteuttaa eri muodoissa: tarkistustunti, lopputunti, testaus, haastattelu, testi, luovien töiden ja projektien puolustaminen, konferenssi, olympialaiset, kilpailu, kilpailu, arvostelut, näyttelyt, festivaalit, raportointikonsertit, mukaan lukien loppusertifiointi .
Tarvittaessa on mahdollista tarkistaa opiskelijoiden yksilöllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisaste, kuvata heidän erityisiä ilmenemismuotojaan toiminnan, käyttäytymisen, kommunikoinnin ominaisuuksissa, ominaisissa tunnetiloissa sekä tilanteissa, jotka on luotava, jotta tarkkaile näitä ilmenemismuotoja.
Esimerkki:Materiaalin hallitsemisen tulosten yhteenveto tämä ohjelma voi olla muodossa ________ ______, kun opiskelijat työskentelevät tietyn aiheen parissa _______.
- Teosten katseluprosessissa keskustellaan idean omaperäisyydestä ja sen toteuttamisesta tekijän toimesta, vertaillaan erilaisia _______.
- Vuoden lopussa valmistellaan (suuri luovien teosten näyttely), johon osallistuu ____________.
Yleissivistävän yleisen yleisen kehittämisohjelman täytäntöönpanon tulosten yhteenvetomuodot:
tuotantomuodot: näyttelyt, festivaalit, kilpailut, koulutus- ja tutkimuskonferenssit jne.;
ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvedon dokumentaariset muodot heijastavat kunkin opiskelijan saavutuksia, joita ovat: opiskelijan saavutusten päiväkirjat, arviointikortit ohjelman hallitsemisen tuloksista, pedagogisten havaintojen päiväkirjat, opiskelijaportfoliot jne.
Lisäksi opiskelijoille on mahdollista ottaa käyttöön moraalinen tai aineellinen kannustinjärjestelmä, joka alkaa kannustin- ja tutkintotodistusjärjestelmästä arvokkaisiin lahjoihin tai palkintoihin.
2.4. Arviointimateriaalit
Luettelo diagnostisista menetelmistä näkyy, jonka avulla voidaan määrittää opiskelijoiden suunniteltujen tulosten saavuttaminen .
2.5. Metodiset materiaalit
Ylimääräisen yleissivistävän yleisen kehittämisohjelman metodologinen tuki voidaan esittää taulukon muodossa.
Metodologisen tuen rekisteröinti
2.6. Bibliografia
Viiteluettelo on ohjelman viimeinen kohta.
Muutama sääntö, jota on noudatettava:
kirjallisuusluettelo on koottu tiukasti aakkosjärjestyksessä tekijöiden ja nimikkeiden mukaan;
Tekijän sukunimen ja nimikirjainten sekä teoksen koko nimen lisäksi on ilmoitettava julkaisupaikka, kustantaja (jos tiedät) ja julkaisuvuosi. On suositeltavaa noudattaa yhtenäisyyttä: jos kustantaja ei ole tunnettu kaikista teoksista, muiden on parempi rajoittua vain julkaisupaikan ilmoittamiseen (Moskova ja Pietari).
On myös toivottavaa jakaa lainaamasi kirjallisuus osioihin:
opettajille;
opiskelijoille;
vanhemmille (jos ohjelman ominaisuudet tarjoavat sen).
Sähköisistä tiedotusvälineistä saatavaa tietoa käytettäessä on ilmoitettava julkaisun tulostiedot, Internet-resursseja käytettäessä sähköisen osoitteen täydellinen merkintä.
2.7. Sanasto (käsitteellinen laite)
Sanasto (käsitelaitteisto) esittelee ohjelmassa aakkosjärjestyksen peruskäsitteistä määritelmineen, joka kuvaa yhdistyksen toiminnan sisältöä ja muodostaa kompaktin käsityksen kurssista kokonaisuutena.
