Selittävä huomautus
Ehdotettu kurssi "Kirjallisuuden teoria" ("Kirjallisuuden salaisuudet") on tarkoitettu 10-11-luokkien opiskelijoiden erikoisopetukseen. Kurssi tähtää kirjallisuuskritiikin alan tietojen, taitojen ja kykyjen systematisointiin ja laajentamiseen, erilaisten analyysien hallintaan teoreettiseen tietoon perustuen.
Tämä ohjelma on suunniteltu 70 tunniksi, ts. kahdelle vuodelle - luokat 10-11. Se kertoo likimääräisen opiskeluajan jakautumisen aiheittain, mutta materiaalin vaihtelu on mahdollista luokkahuoneessa.
Kurssiohjelma koostuu pääasiallisista teoreettisista ja kirjallisista käsitteistä, jotka sisältyvät toisen asteen (täydellisen) kirjallisuuden yleissivistävän koulutuksen tasoon.
Ohjelma ei vain jatka, vaan myös syventää kirjallisuuden teorian opiskelua. Samalla kurssi edellyttää kirjallisuuden teoreettisten käsitteiden assimilaatiota yhdessä opiskelijoiden käytännön toiminnan kanssa (taideteoksia analysoitaessa). Analyysikohteena tarjotaan pakolliseen opiskeluun tarkoitettuja kirjallisia teoksia ja aiheeseen liittyvää lisäkirjallisuutta, jolla on metodologista merkitystä (opettajan ja opiskelijoiden valinnan mukaan). Joten kurssi "Kirjallisuuden teoria" ("Kirjallisuuden salaisuudet") perustuu tieteelliseen, johdonmukaiseen, systemaattiseen aineiston esittämiseen, teorian ja käytännön yhteyteen.
Tämä ohjelma auttaa opiskelijoita hankkimaan lisää filologisia tietoja kirjallisuuden aikana, antaa heille mahdollisuuden saada käytännössä perusfilologinen koulutus. Tulevan valmistuvan hallitsemat tiedot, taidot ja kyvyt tulevat olemaan yhteiskunnassa kysyttyjä.
Kurssin aihe on ajankohtainen. Aineen (standardin) opetussuunnitelman sisällön ja tämän sisällön hallitsemiseen käytettävän ajan välillä on ristiriita, joka on varattu opetussuunnitelmassa. Ajanpuute käytännön taitojen muodostamiseen syvällisen teoreettisen tiedon avulla kompensoidaan tämän kurssin luokkahuoneessa.
"Kirjallisuuden teoria" ("Secrets of Literature") -kurssin tarkoituksena on luoda edellytykset:
Teoreettisten käsitteiden syvällinen tutkiminen;
Yksilön sisäisen tarpeen muodostuminen parantaa lukijakokemusta kirjallisuuden analyysin tekniikoiden hallitsemisen kautta;
Opiskelijan persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien kehittäminen ja parantaminen: uteliaisuus, sinnikkyys, itsenäisyys tiedon hankkimisessa.
Asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ehdotetaan, että ratkaistaan seuraavat tehtävät:
Muodostaa tieteellinen maailmankuva;
Systematisoida aiemmin opittuja ja hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä ja muodostaa kykyä soveltaa teoreettista tietoa käytännössä;
Kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä;
Kehitä itsehillinnän ja itseorganisaation taitoja ja kykyjä.
Asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi on tärkeää käyttää parhaita menetelmiä ja opetusmenetelmiä erikoistumiskoulutuksen suorittamiseen: tutkimusta, ongelmanhakua, koulutustoimintaa kannustavaa ja motivoivaa menetelmää, itsenäisen työn menetelmää. Tästä seuraa monenlaisia työmuotoja: heuristinen keskustelu, seminaaritunti, luentotunti, tutkimustunti, konferenssitunti, konsultaatiotunti, käytännön oppitunti jne. Näiden työmuotojen avulla voit aktivoida opiskelijoiden toimintaa.
Ehdotettu kurssi sisältää seuraavat itsenäisen työn tyypit: lyyristen, proosa- ja dramaattisten teosten analysointi, jakson analysointi, työ viitekirjallisuuden kanssa, kirjallisen sanakirjan kokoaminen, esseen kirjoittaminen, suosikkikirjailijasta verkkosivun luominen tai kirjallinen työ jne.
Kurssin teemalla "Kirjallisuuden teoria" ("Kirjallisuuden salaisuudet") oletetaan seuraava odotettu tulos: kurssin tutkiminen johtaa aukkojen poistamiseen tällä alalla; tarvittavan teoreettisen tiedon hallitseminen johtaa opiskelijoiden kirjallisuuskritiikin korkean tason varmistamiseen, taitojen hallintaan soveltaa hankittua tietoa käytännössä, nimittäin: kyky analysoida taideteosta syvällisesti, hyödyntää kirjallisuusteoriaa koskevia tietoja, kyky muodostaa itsenäisesti oman mielipiteensä taiteellisen kulttuurin ilmiöistä.
Tämän kurssin lopullinen raportointimuoto on omien projektien tai teosten esittely omilla kommentteillasi.
Kurssin onnistuminen arvioidaan hyväksymis/hylätty kriteereillä.
Ohjelman sisällön määrää opiskelijoiden halu laajentaa näköalojaan kirjallisuuden alalla, laajentaa ja syventää teoreettista tietämystä aiheesta, jota ilman käytännön taideteoksen ajatteluprosessi on mahdotonta, sekä halu valmistautua tehokkaasti ja läpäistä koe toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulun lopussa.
Ohjelman ensimmäisessä osassa "Kaunokirjallisuus taiteenlajina" pohditaan yleisluonteisia kysymyksiä: mikä on kirjallisuuden erityispiirre taiteen lajina, mikä on kirjallisuus yleensä ja mikä on sen ero muihin taiteenlajeihin , mitä kirjallisuuskritiikki tekee, mikä on venäläisten kriitikkojen omaperäisyys.
(Kriittisiä artikkeleita: A.V. Druzhinin "Oblomov", I.A. Gontšarovin romaani ja N.A. Dobrolyubovin "Mikä on oblomovismi?"; N.A. Dobrolyubov "Valon säde "pimeässä valtakunnassa" ja D.I. Venäjän draaman motiivit"; M. Antonovich "Aikamme Asmodeus" ja D. I. Pisarev "Bazarov").
Seuraavassa osiossa kehitetään kuvan käsitettä yleisesti (todellisuuden kuvan heijastus mielessä) ja taiteellisen kuvan käsitettä (kirjoittajan luomisprosessissa syntyneiden todellisuuden, ajatusten ja tunteiden tuntemisen tulos. toiminta). Koska kuva edellyttää ensinnäkin tietyn ihmishahmon luomista, seuraa tutustuminen jälkimmäiseen. Tästä seuraa, että hahmo on joukko perusominaisuuksia, jotka määrittävät sankarin yksilölliset ominaisuudet, sekä hahmon korkein muoto, suuri taiteellinen yleistys - tyyppi.
Tämän osan käytännön toimien aikana opiskelijat kehittävät kykynsä antaa täydellinen, kokonaisvaltainen kuvaus tietystä hahmosta, noudattaen likimääräistä suunnitelmaa kirjallisen teoksen sankarin luonnehtimiseksi. (Katso liite 1).
(Tekstit: N.V. Gogol "Dead Souls"; I.A. Goncharov "Oblomov").
Ohjelman kolmas osa on omistettu selittämään, mitä taideteos on, mikä on muoto ja sisältö ja siten niiden yhtenäisyys. Eri koulukuntien tulkinta näistä käsitteistä on annettu.
"Teema. Idea" -osiossa nämä kaksi termiä erotetaan toisistaan, ja myös niiden moninaisuus mainitaan. Konfliktin ja ongelman käsite on myös annettu tässä ( Tekstit: L. Tolstoi "Sota ja rauha"; E. Zamyatin "Me"; A. Akhmatova. runous); juonen ja juonen yhtäläisyydet ja erot juonen toteutuksesta juonen ( Tekstit: A.I. Herzen "Varastava harakka"; A.I. Ostrovski "Myötäinen"). Merkittävä rooli annetaan teoksen rakenteelle, sommittelulle, sen vaikutukselle teoksen ideaan. Toiminnan kehitysvaiheet (näyttely, juoni, toiminnan kehitys, huipentuma, loppu, epilogi) ja tärkeimmät kuvaustavat ( Tekstit: M.Yu.Lermontov "Aikamme sankari"; LN Tolstoi "pallon jälkeen"; ON. Turgenev "Rudin"; I.A. Bunin "Herrasmies San Franciscosta"; M G. "Vanha nainen Izergil"; M.A. Bulgakov "Mestari ja Margarita").
Suuri paikka on käsitteelle kirjoittajan persoonallisuus, tekijän aseman piirteistä, kuinka kirjailijan asenne sankariin ilmenee, mikä on kirjoittajan poikkeama ( Tekstit: A.S. Pushkin "Jevgeni Onegin"; I.S. Turgenev "Isät ja pojat"; A. P. Tšehov. tarinoita; V. Rasputin. tarinoita).
Kohdassa "Proosateoksen analyysi" puhutaan teoksen monimuotoisuudesta, mikä antaa meille loistavat mahdollisuudet valita analyysin näkökohta. Taideteosta voidaan analysoida eri näkökulmista: tutkia luomishistoriaa, pohtia elämänmateriaalin ja taiteellisen juonen suhdetta, selvittää nimen ja epigrafian merkitystä yleisidean yhteydessä, pohtia kuvajärjestelmä, sävellyksen omaperäisyys kokonaisuutena tai joidenkin sommitteluperiaatteiden piirteet, juonen omaperäisyys jne. Huomiota kiinnitetään myös jakson rooliin taideteoksessa: jakson rakenteeseen osa kokonaisuutta koko teoksen kontekstissa, yhteys muihin jaksoihin, jakson merkityksellinen toiminta. Episodien välisten yhteyksien tyypit: kausaalinen, kausaalinen, ajallinen.
Perinteisten proosateoksen analysointi- ja jakson analyysisuunnitelmien esimerkissä koulun opetussuunnitelmassa on käytännön työssä merkittävä asema. (Katso liite 2, 3).
(Tekstit: F.M. Dostojevski "Rikos ja rangaistus"; M. Gorki. tarinoita; M.A. Sholokhov "Hiljainen Don"; B. Pasternak "Tohtori Zhivago"; A. I. Solženitsyn. tarinoita.)
Kohdassa "Kirjalliset suvut" tutkitaan suvuille ominaisia piirteitä: kuvan aihe, kuvan volyymi, kerronnan tapa, kompositioyhteyksien tapa, tapa kuvata aikaa, tapa järjestää juonen. .
Osio "Kirjallisuuden genret" esittelee opiskelijat kunkin genren ominaisuuksiin:
1. eepos: kerronnan periaate, runouden piirteet, genren lajikkeet ( Teksti: A.I. Kuprin "Granaattirannekoru");
2. sanoitukset: kuvan sisältö, kohde ja aihe jne., genren lajikkeet ( Tekstit: A.A. Fet "Kuiskaus, arka hengitys:"; K. Balmont "Ilta. Merenranta. Tuulen huokauksia").
3. draama: genren alkuperä, sen ominaisuudet, sisältö, ero draaman ja eeppisen ja lyyrisen runouden välillä, genren lajikkeet, draaman klassinen kaava (M. Gorky "Alhaalla").
Ohjelman kahdeksas osa "Taideteoksen kielen erityispiirteet" käsittelee kaunokirjallisuuden kielen ominaisuuksia, kieltä
pääkeino, jolla taiteilija saavuttaa elämänkuvan yksilöllistymisen ja kielen päätehtävän: kuvan luomisen. Jälkimmäinen edellyttää taiteilijan figuratiivisten ja ilmaisuvälineiden käyttöä ja valintaa. Taideteostekstien avulla opiskelijat käsittelevät roolia tekstissä seuraavilla trooppilla: metafora, metonyymia, personifikaatio, vertailu, epiteetti jne. Ota selvää myös syntaksin intonaation roolista työssä.
(Tekstit: I.A. Bunin "Antonov-omenat"; A. Platonov "Markun").
Kohdassa "Runollisen kielen piirteet" opiskelijoiden huomio keskittyy runopuheen yleisiin piirteisiin, olemassa oleviin versifikaatiojärjestelmiin (musiikkipuhe, tavuinen, tavuton, tonic), säkeen kokoon. (disyllabinen - trokaainen, jambinen; trisyllabinen - daktyyli, amfibrach, anapaest). Samassa osiossa on tutustuttu sellaisiin säetyyppeihin kuin valkoinen jae, vapaa jae. Näytetään riimin rooli, sen intonaatio ja semanttinen merkitys, riimitysmenetelmät, työskentely sellaisten termien kanssa kuin säkeistö, jalka, caesura, anakrusis, sponde, pyrrhic.
(Tekstit: F. Tyutchevin, A. Fetin, A. Blokin, A. Akhmatovan, M. Tsvetajevan, V. Majakovskin runoutta.).
Osa "Lyyrisen teoksen analyysi" sisältää opiskelijoiden työn perinteisen lyyrisen teoksen analysointisuunnitelman mukaisesti. (Katso liite 4). Merkittävä paikka tässä osiossa on trooppisten tyyppien, äänimuotoisten ilmaisuvälineiden, syntaktisten ilmaisuvälineiden ja runollisen sanaston toistolle.
Erityistä huomiota kiinnitetään lyyrisen sankarin imagoon yleistävänä käsitteenä, kun taas painotetaan sitä, että runoilijan elävä, yksilöllinen sisältö ei saa millään tavalla peittää meiltä lyyristä sankaria.
(Tekstit: N. Gumiljovin, S. Yeseninin, M. Tsvetajevan, O. Mandelstamin, A. Akhmatovan, B. Pasternakin runoutta).
Seuraavassa osiossa "Draamateoksen analyysi" käsitellään erilaisia analyysitapoja, tarkemmin sanottuna analyysin näkökohtia. Tämä on esimerkiksi hahmojen ryhmittelyn analyysi, sillä hahmojen ryhmittely paljastaa usein kaikkein selkeimmin dramaattisen konfliktin olemuksen; tämä on analyysi toiminnan kehityksestä, koska draamassa toiminta on juonen ja sävellyksen perusta, näytelmän toiminta ilmaisee näytelmäkirjailijan paatosa.
Opiskelijoiden käytännön työ rakentuu esimerkillisen perinteisen dramaattisen teoksen analyysin ympärille. (Katso liite 5).
(Tekstit: A. P. Chekhov "Kirsikkatarha"; A. V. Vampilov "Treffit"; V.S. Rozov "Hyvää iltapäivää").
Osio "Historiallinen ja kirjallinen prosessi. Kirjallisuuden suuntaukset" on omistettu pääasiassa suuntausten ja niiden edustajien ominaisuuksille. Kirjallinen suuntaus on yhtenäisyys tärkeimmistä ideologisista ja taiteellisista piirteistä, jotka löytyvät tietyllä historiallisella ajanjaksolla useiden ideologialtaan ja elämänkokemukseltaan, taiteellisiltaan läheisten kirjailijoiden teoksista.
Viimeinen osa on yleistys teoreettisista ja kirjallisista käsitteistä, jotka on saatu opiskelijoiden luovien teosten ja projektien esittelynä.
Koulutus- ja teemasuunnitelma
| № | Osion nimi ja aihe | Tunteja yhteensä | Oppitunti lomake | Tulosten tarkistuslomake |
| 1. | Fiktio taidemuotona Fiktio aiheena Kaunokirjallisuuden arvo yhteiskunnan ja ihmiselämän kehityksessä Kirjallisuuden teoria Kirjallisuuskritiikki |
4 | Oppitunti-luento, heuristinen keskustelu | Ryhmän heijastus |
| 2. | Taiteellinen kuva Kuvantamisjärjestelmä, kuvantamistyökalut Tyyppi. kirjallinen hahmo. Kirjallisen teoksen sankari. Merkki. Prototyypin käsite. Taiteellinen aika ja taiteellinen tila |
6 | Oppitunti-luento, oppitunti-konsultaatio, oppitunti-harjoittelu | Muistiinpanojen tekeminen, tekstin käsittely, kirjallinen analyysi |
| 3. | Kaunokirjallisuuden teos | 3 | Luento-keskustelu | muistiinpanojen tekemistä |
| 4. | Aihe. Idea. Teoksen ideoita ja teemoja Tarina ja juoni |
7 | Luento-dialogi, oppitunti-seminaari, oppitunti-työpaja | Työskentely tekstin kanssa, yksilötunti |
| 5. | Proosateoksen analyysi Proosateoksen analyysisuunnitelma Taideteoksen jakson analyysi |
7 | Luova työpaja | Kirjallinen analyysi |
| 6. | Kirjalliset suvut | 4 | Oppitunti-seminaari | Testata |
| 7. | Kirjallisuuden genret Eeppisiä genrejä Lyyriset genret Draamalajit |
5 | Oppitunti-seminaari | Raportoi |
| 8. | Taiteellinen puhe. Taideteoksen kielen piirteet Taideteoksen organisointityypit Kuvannolliset ja ilmaisulliset keinot taideteoksessa |
5 | Oppitunti, luova laboratorio | Sanakirjan laatiminen, testin suorittaminen, yksilöllinen tehtävä |
| 9. | Runollisen kielen piirteet Intonaatio. Rytmi. Versiointijärjestelmät Jakeiden koot Jalka. Loppusointu. Säkeistö. |
5 | Luova laboratorio, käytännön oppitunti | Sanakirjan laatiminen, ryhmätehtävä, |
| 10. | Lyyrisen teoksen analyysi Lyyrisen työn analyysisuunnitelma Runollinen sanasto Syntaktiset luvut Lyyrinen sankari |
7 | Kirjallinen olohuone, työpajatunti | Sanakirjan kokoaminen, runon analyysi |
| 11. | Dramaattisen teoksen analyysi Dramaattinen työanalyysisuunnitelma |
3 | Työpajatunti | Suullinen analyysi |
| 12. | Historiallinen ja kirjallinen prosessi. Kirjalliset ohjeet Antiikin kirjallisuus Keskiajan ja renessanssin kirjallisuus Klassismi Sentimentaalisuus Romantiikka Symboliikka Futurismi Modernismi. Postmodernismi. |
11 | Oppitunti-luento, oppitunti-konferenssi | abstrakti |
| 13. | Kirjallisuus ja sen rooli ihmisen henkisessä elämässä. Kirjoittajan ja lukijan taito |
3 | Luova työpaja, lukijakonferenssi | Omien projektien esittely, oman teoksen kirjoittaminen, kirjallisesta teoksesta verkkosivun luominen |
Kirjallisuuden koulun opetussuunnitelma noudattaa "Peruskoulutusohjelmien pakollista vähimmäissisältöä", sisältää kirjallisen koulutuksen perusosan ja varmistaa valtion standardien täytäntöönpanon.
Tämä ohjelma on jatkoa peruskoulun "Lukeminen ja kirjallisuuskasvatus" -ohjelmalle (kirjoittajat R.N. Buneev, E.V. Buneeva) ja yhdessä sen kanssa kuvataan jatkuvaa "Lukeminen ja kirjallisuus" -kurssia (luokat 1-11).
Yleensä ohjelma keskittyy Venäjän federaation hallituksen hyväksymään "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteeseen", joka tunnustaa kirjallisuuden henkisen ja moraalisen arvon ensisijaiseksi tavoitteeksi opiskelijalle - maansa tulevalle kansalaiselle, joka rakastaa kansaansa, kieltään ja kulttuuriaan ja kunnioittaa muiden kansojen perinteitä ja kulttuuria. Ohjelman tärkein erottuva piirre on, että kirjallisuuden opiskelua esteettisenä ja kansallishistoriallisena ilmiönä nähdään ei niinkään opetuksen tavoitteena, vaan yksilön harmonisen kehityksen välineenä.
Täältä kirjallisen koulutuksen tarkoitus alakoulussa, lukiossa ja lukiossa määritellään pätevän lukijan, vahvan lukutaidon ja sen tarpeen välineenä maailman ja itsensä tuntemisen koulutukseksi, korkeatasoisen kielikulttuurin omaava henkilö. , tunteiden ja ajattelun kulttuuria.
Lukijan pätevyys olettaa:
- kyky havaita täysin kirjallisia teoksia kansallisen ja maailman taiteellisen kulttuurin henkisten arvojen yhteydessä;
- valmius itsenäiseen kommunikointiin taideteoksen kanssa, dialogiin kirjoittajan kanssa tekstin kautta;
- oppiaineen tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallitseminen; puheen, älyllisten ja luovien kykyjen kehittäminen;
- hallitsee kirjallisuuden aiheen kautta ideoita maailmasta, jotka edistävät opiskelijoiden onnistunutta sosiaalista sopeutumista.
Asetetun tavoitteen mukaisesti kirjallisuuskasvatus ymmärretään kirjallisuuden kehittämiseksi luovan lukutoiminnan prosessissa.
Kirjallisen koulutuksen tarkoitus määrittää sen tehtävät:
1. Säilytä alakoulussa kehittynyt kiinnostus lukemiseen, muodostaa hengellinen ja älyllinen lukemisen tarve.
2. Varmistaa opiskelijan yleisen ja kirjallisen kehityksen, eritasoisten taideteosten syvän ymmärryksen.
3. Säilyttää ja rikastuttaa erilaisia lukijakokemuksia, kehittää lukijan emotionaalista kulttuuria.
4. Ymmärtää kirjallisuutta sanallisena taiteena, opettaa hankkimaan ja systematisoimaan tietoa kirjallisuudesta, kirjailijoista ja heidän teoksistaan.
5. Varmistaa esteettisten ja kirjallisuusteoreettisten peruskäsitteiden kehittyminen edellytykseksi kirjallisen tekstin täydelliselle havainnolle, tulkinnalle.
6. Kehittää opiskelijoiden esteettistä makua itsenäisen lukutoiminnan perustaksi, moraalisen valinnan ohjenuoraksi.
7. Kehittää toiminnallista lukutaitoa (opiskelijoiden kyky käyttää vapaasti luku- ja kirjoitustaitoja tekstitiedon saamiseksi, kyky käyttää erilaisia lukutapoja).
8. Kehittää kielitajua, koherentin puheen taitoja, puhekulttuuria.
Luokkien 5–8 ohjelmassa erotetaan teokset "tekstiopiskeluun" ja "katselmustutkimukseen". Tämä lähestymistapa mahdollistaa suuren "tekijäpiirin"* säilyttämisen avulla välttää opiskelijoiden ylikuormituksen ja käyttää käytännössä henkilökohtaista minimax-periaatetta (kirjoittajien ehdottamalla maksimilla opiskelijan tulee hallita tietty minimi). Suositeltaessa lähestymistapoja tutkimukseen otettiin huomioon tietyn teoksen merkitys osan pääidean, kurssin kokonaisuuden, taiteellisen ja esteettisen arvon paljastamiselle tämän ikäisille opiskelijoille. Oletetaan, että "tekstitutkimukseen tarkoitettuja" teoksia tarkastellaan monin tavoin, eri näkökulmista (sisältö, kirjallisuuskritiikki, kulttuurintutkimus jne.). "Tarkastelututkimuksen" teoksia luetaan ja niistä keskustellaan ensisijaisesti sisällöllisesti opiskelijoiden tarpeiden ja kykyjen mukaisesti. On tärkeää, että tietystä näkökulmasta luettua tekstiä voidaan analysoida edelleen eri asennosta.
* Teksti- ja kyselytutkimuksen teokset yhden osan sisällä yhdistetään opiskeluasteen mukaan (ohjelman parissa työskentelevän opettajan mukavuuden vuoksi). Tällainen tekstijako rikkoo toisinaan aiheen, osion rakentamisen logiikkaa opetuskirjoissa. Opettajan tulee keskittyä oppikirjojen tekstien järjestykseen.
Mikäli "tarkistustutkimukseen" tarjotaan useita yhtä monimutkaisia ja yhtä suuria teoksia, opettajalla on oikeus valita teksti opiskelijoiden kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden sekä omien lukumieltymystensä mukaan. Jos työ ei sisälly "Perusopetusohjelmien sisällön pakolliseen vähimmäismäärään", opettajalla on myös oikeus päättää itsenäisesti työn luonne tekstin avulla (tekstitutkimus tai yleiskatsaus). Samanaikaisesti ei voida hyväksyä, että kaikki tekstit, jotka eivät sisälly "Peruskoulutusohjelmien pakolliseen vähimmäissisältöön", otetaan huomioon vain katsauksessa.
Tämä ohjelma mahdollistaa myös opiskelijoiden itsenäisen kotilukemisen (luonnon ulkopuolisen) järjestämisen. Suosituksia kotilukemiseen annetaan oppikirjoissa. Itsenäisen lukemisen pääominaisuus on se, että 5-8 luokkalaiset lukevat tämän osan tekijöiden uusia teoksia, muita katsauksessa* tutkittuja tekstien lukuja, mikä mahdollistaa kokonaisvaltaisen taideteoksen käsityksen periaatteen toteuttamisen. . Lisäksi kotiomaiseen lukemiseen tarjotaan myös muiden tekijöiden teoksia, joita yhdistää yhteinen teema, genre, ongelma. Kotilukemiseen tarkoitettujen teosten parissa työskennellessä tekijän valinta, lukemisen määrä jää opiskelijoille. Kotiluettavaksi otetut tekstit ovat jokaisen opiskelijan vapaasti luettavissa ja niiden keskustelu luokassa on mahdollista. Tässä ohjelmassa ei määrätä ylimääräisistä lukutunneista, koska ohjelma ja oppikirjat tarjoavat riittävän määrän teoksia, jotka eivät sisälly pakolliseen vähimmäismäärään ja varmistavat opiskelijoiden lukijan horisontin laajentamisen. Samalla opettajalla on oikeus jakaa tunteja ulkopuolisille lukutunneille (yhden oppitunnin nopeudella tietyn osan teosten opiskelun jälkeen).
Ohjelma suunnitellaan lukion rakenteen mukaisesti: luokat 1-4, luokat 5-9, luokat 10-11. Ohjelman sisällön perus- ja yläkoulutusasteella määräävät opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet, taideteoksen yleinen esteettinen arvo ja kirjallisuuden koulutustaso. Ohjelmaosien suuntautuminen luokille 5–8 Ensinnäkin opiskelijoiden ikään liittyvät lukukiinnostukset ja -mahdollisuudet selittävät sen merkittävän päivityksen nykyisiin ohjelmiin verrattuna.
Tekstien valinnan perusteet lukemisen ja ymmärtämisen kannalta seuraavat yleiset kriteerit:
– humanitaarisen koulutuksen korkeiden henkisten ja esteettisten standardien noudattaminen;
- teoksen emotionaalinen arvo;
- luottaminen opiskelijoiden lukukokemukseen, kirjallisuuden edellisen vaiheen saavutuksiin.
Myös tekstien valinnassa otettiin huomioon jokin seuraavista kriteeri:
– kansallinen pedagoginen perinne viitata tähän teokseen;
- työn kyky vedota opiskelijoiden elämänkokemukseen;
- tietyn ikäryhmän opiskelijoiden psykologiset ja älylliset kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja ongelmat.
Seuraavat koululaisten kirjallisen koulutuksen vaiheet:
5-6 luokalla- asteittainen siirtyminen kirjallisuuden lukemisesta kirjallisuuden ymmärtämiseen taiteena, mikä varmistaa kirjallisuuskasvatusjärjestelmän jatkuvuuden ala- ja yläkouluissa. Oppilaat lukevat seikkailu-, fantasia-, etsivä-, mystistä, historiallista kirjallisuutta, teoksia ikätovereistaan, eläimistä, luonnosta, saavat käsityksen kirjallisuuden tyypeistä ja genreistä. Tärkeimmät oppimistavoitteet: 1) henkilökohtaisen asenteen muodostuminen luettavaan; 2) kirjallisuuden ymmärtäminen sanallisena taiteen muotona tämän ikäryhmän opiskelijoiden edut huomioiden teosten materiaalilla.
7-8 luokalla- opiskelijoiden lukukulttuurin kehityskausi: heidän elämänsä ja taiteellisen kokemuksensa laajenee ja syvenee; kirjallisuuden elämänsisällön ja kirjailijoiden elämäkertojen monimuotoisuuteen tutustuminen edistää kirjallisuuden sisällön ja sen esittämismuotojen ymmärtämistä, vaikuttaa yksilön kehitykseen ja edistää taideteoksen emotionaalista käsitystä, jota tutkitaan sanallisena taiteena. Lukemisen ympyrä on muuttumassa: ohjelman keskiössä ovat moraalisia ja eettisiä teemoja käsittelevät teokset, jotka nostavat esille teini-ikäiselle tärkeitä asioita. Tutkitaan kirjallisuuden teoriaa koskevia tietoja, joissa selitetään opiskelijoille, kuinka henkilöä voidaan kuvata fiktiossa. Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) kirjallisen tekstin tulkintakyvyn kehittäminen teoksen henkilökohtaiseen havaintoon perustuen; 2) kirjallisuusteoksen erityispiirteiden ymmärtäminen sanallisena taiteenalaisena.
9-luokka- Kirjallisen koulutuksen suorittaminen samankeskisen järjestelmän mukaisesti; esseitä kotimaisen kirjallisuuden historiasta, yksittäisten kirjailijoiden luovien elämäkertojen tutkimusta. Valinnaisia kursseja (erikoiskurssit, opiskelijoiden valitsemat kurssit) tarjotaan, mikä mahdollistaa esiprofiiliopetuksen idean toteuttamisen käytännössä. Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) emotionaalisen ja arvokkaan kokemuksen muodostuminen kaunokirjallisuuden kehittämisessä; 2) tietoisuus kirjallisen tekstin esteettisestä arvosta ja sen paikasta venäläisen kirjallisuuden historiassa.
10-11 luokalla- monitasoinen erikoistunut kirjallisuuden opiskelu historiallisessa ja kirjallisessa (yleisopetuksen kurssi "Peruskoulutusohjelmien pakollinen vähimmäissisältö", profiilikurssi) ja toiminnalliset näkökohdat (valinnaiset kurssit). Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) kirjailijan taiteellisen maailman, teosten moraalisen ja esteettisen arvon ymmärtäminen; 2) kirjallisen tekstin sisällyttäminen historialliseen ja kirjalliseen prosessiin.
Ohjelmassa ja sitä toteuttavissa oppikirjoissa tekstit venäläiset kirjailijat eri aikakaudet tekstien rinnalla ulkomaiset kirjailijat, jonka avulla on mahdollista näyttää venäläisen kirjallisuuden paikka globaalissa henkisessä tilassa, tunnistaa kirjallisuuden prosessin yleiset kehitysmallit. Lisäksi yhteiskunnassa nykyään tapahtuvat merkittävät muutokset edellyttävät riittävää reflektointia kirjallisen koulutuksen sisällössä. Ideologisten arvioivien kliseiden poistaminen, erilaisten, toisinaan vastakkaisten näkemysten esittäminen - tällainen lähestymistapa ohjelman sisällön valintaan edistää pätevän lukijan muodostumista, joka on tietoinen elämänasemien monimuotoisuudesta ja kykenee ymmärtämään eri näkökohdan näkökulmasta, valmiina mukautumaan nykyaikaiseen, jatkuvasti muuttuvaan todellisuuteen. Kaikki tämä mahdollistaa kirjallisuuden opiskelun tekemisen motivoituneeksi ja oppimisen ongelmalliseksi. Samalla tarkoituksella 5.-8. solujen oppikirjoissa. esiteltiin "kautta" hahmoja, kirjoittajan tekstejä; 7-11 luokan oppikirjoissa. materiaali esitetään ongelmallisella tavalla.
Oppikirjojen nimet heijastelevat sisällöltään hallitsevaa, keskittyen tietyn ikäisten koululaisten kognitiivisiin, henkilökohtaisiin etuihin:
5. luokka- "Astu horisontin taakse";
6. luokka- "Vuosi lapsuuden jälkeen";
7. luokka- "Tie asemalle" I ";
8. luokka- "Talo ilman seiniä";
9-luokka- "Kirjallisuutesi historia."
Kurssin jäsentelyn perustana erotetaan perinteisesti teoreettiset ja kirjalliset peruskäsitteet:
| Luokka | Peruskonseptit | Rakenteenmuodostusperiaate |
| 5 | genre | genre-teemaa |
| 6 | suvut ja genret | temaattinen, genre-yleinen |
| 7 | hahmo - sankari | genre-yleinen, temaattinen |
| 8 | kirjallinen sankari - kuva - kirjallinen prosessi | ongelmateemaa |
| 9 | aikakausi - kirjailija - teos - lukija | kronologinen |
| 10–11 | perustaso ongelma – taideteos – lukija | ongelmateemaa |
| 10–11 | humanitaarinen profiili prosessi - tekijä - teos - kirjailijan taiteellinen maailma - kirjallinen prosessi | kronologinen historiallinen ja kirjallinen |
Teoreettiset ja kirjalliset käsitteet sisällytetään aiheiden kommentteihin niihin tutustumisen vaiheessa. Jatko-opiskelun dynamiikka määräytyy opiskelijoiden kykyjen ja teosten taiteellisten tavoitteiden mukaisesti. Kiinnitämme opettajien huomion: teoreettisia ja kirjallisia käsitteitä pidetään työkaluna, joka edistää taideteoksen ymmärtämistä, mikä ei tarkoita niiden systemaattista tutkimista. Kirjallisuuden teoriatyö on kirjallisuuden muistikirjojen perusta. Perustiedot esitellään ennen systemaattisen opintojakson (luokat 9-11) opiskelun alkamista.
Ohjelma korostaa osiota "Oppilaiden puheen kehittäminen", osoittaa kunkin luokan puheen kehittämistyön pääsisällön. Opiskelijoiden puhekehityslinja toteutetaan samanaikaisesti koko koulutusjärjestelmässä "School 2100" (venäjän kielen kurssit, kirjallisuus, retoriikka).
Puheen kehittämisen tehtävänä venäjän kielen aikana on hallita kaikenlaista puhetoimintaa tutkitun kielimateriaalin perusteella; retoriikan aikana - tehokkaan ja tehokkaan viestinnän opettaminen ja puhegenrejen hallitseminen; kirjallisuuden aikana - oppii näkemään jonkun toisen lausunnon, litteroimaan kirjoittajan tekstin ja laatimaan omaa suullisesti ja kirjallisesti.
Jokaisen luokan ohjelmassa "Puheen kehittäminen" -osiossa työtyypit on merkitty neljällä rivillä: 1) kirjoittajan tekstin transkriptio; 2) lukijan tulkinta kirjallisesta tekstistä (suullisessa ja kirjallisessa muodossa); 3) suulliset yksityiskohtaiset lausunnot ja esseet kirjallisista ja moraalisista ja eettisistä aiheista; 4) kirjalliset luovat teokset eri genreissä.
"Valmistuneiden koulutustasovaatimusten" mukaisesti ohjelma keskittyy seuraavien opiskelijoiden kehittämiseen taidot:
- nähdä taideteoksen moraalinen ja esteettinen arvo;
- määrittää teoksen eettiset, moraalifilosofiset, yhteiskuntahistorialliset ongelmat;
- havaita eri monimutkaisia teoksia semanttisella ja tunnetasolla;
– hahmottaa ja karakterisoida teos taiteellisena kokonaisuutena ottaen huomioon sen erityispiirteet;
- antaa tulkinta tutkitusta työstä oman havainnon perusteella;
- käyttää kirjallisuuden historiaa ja teoriaa koskevia tietoja tutkittavan taideteoksen tulkinnassa ja arvioinnissa;
– ymmärtää tutkitun teoksen suhde sen kirjoitusaikaan (5–8. luokka), korreloida sitä kirjallisuuden suuntauksiin (8–11. luokka), korreloida historiallinen ja kirjallinen prosessi yhteiskunnalliseen elämään ja kulttuuriin (9–11. luokka) luokka);
- lukea ilmeikkäästi taideteoksia (näkökulmasta ja ulkoa);
- rakentaa pätevästi yksityiskohtaisia perusteltuja lausuntoja eri muodoista ja genreistä, hallita kaikentyyppisiä uudelleenkertomuksia;
- esittää eri luonteisia kirjallisia teoksia, kirjoittaa eri genreisiä esseitä;
- työskennellä kirjan viitelaitteistolla, erilaisilla tietolähteillä.
Ehdotettua ohjelmaa voidaan käyttää sekä yleiskouluissa että erikoiskouluissa, kouluissa, joissa on syvällinen kirjallisuuden opiskelu. Ohjelma mahdollistaa profiilikoulutuksen idean toteuttamisen: lukioon, yleissivistävään kurssiin (ei-ydinluokille - 2 tuntia viikossa) ja edistyneille tasoille (humanitaariselle profiilille - 3-5 tuntia viikossa) tarjotaan. 5. luokka (102 tuntia)
Esittely (2 tuntia)
Kirjallisuus sanan taiteena. Lukeminen ja kirjallisuus. kirja ja lukija. Uusi oppikirja ja sen sankarit.
Kirjallisuuden teoria. Kirjallisuus taiteen muotona.
Taideteoksen vaikutus lukijan tunteisiin ja mielikuvitukseen.
N.S. Gumilev. Runo syklistä "Kapteenit" (1 tunti).
Osa 1. Elämä kunnialakien mukaan (10 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden maailma. Sankareita, jotka elävät kunnian lakien mukaan. Mikä tekee kirjasta ja sen hahmoista kuolemattomia.
tekstitutkimusta varten.
J. Verne"Kapteeni Grantin lapset" (luvut). J. Vernen sankarien epäitsekkyys ja rohkeus.
Katsaustutkimukseen.
A. Dumas"Kolme muskettisoturia" (luvut). Kunnialait, joiden mukaan Dumasin sankarit elävät.
N.G. Dolinina"Kunnia ja arvokkuus".
Kirjallisuuden teoria. Seikkailukirjallisuuden käsite. Essee kirjallisuuden genrenä. Kirjallisen sankarin käsite. Sankarin muotokuva.
Osa 2. Salakirjoitukset ja aarteet (9 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden "lait".
tekstitutkimusta varten.
R.-L. Stevenson"Aarresaari" (luvut). Seikkailukirjallisuuden toiminnan kehityksen piirteet. Ihmishahmojen monimuotoisuus romaanissa.
Katsaustutkimukseen.
E. Tekijä:"Golden Beetle" (lyhennetty).
A.N. Rybakov"Dirk" (luvut). Tapahtumien kehityksen dynamiikka seikkailutarinassa.
Kirjallisuuden teoria. Seikkailukirjallisuuden teosten tunnusmerkit. Tarina, sävellys.
Osa 3. Äärimmäiset tilanteet (6 tuntia).
Sankarit ja olosuhteet elämässä ja kirjallisuudessa. Seikkailukirjallisuuden moraalisia oppitunteja.
tekstitutkimusta varten.
J. Lontoo"Elämän rakkaus" (lyhennetty). Mies yksittäistaistelussa kohtaloa vastaan.
B.S. Zhitkov"Salernon mekaanikko". Ihmisen vastuu teoistaan.
Kirjallisuuden teoria. Tarinan genre.
Osa 4. Kuinka meistä tulee aikuisia (10 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden temaattinen ja genre monimuotoisuus. Vapauden paatos ja vapauden rakkaus fiktiossa. Kirjallisuuden suuria tapahtumia ja pieniä sankareita.
tekstitutkimusta varten.
V.P. Kataev"Yksinäinen purje muuttuu valkoiseksi" (luvut). Sankarien kasvaminen, polku seikkailupeleistä ankaraan elämään.
M.Yu. Lermontov"Purjehtia". Vapauden motiivi runossa M.Yu. Lermontov ja tarinoita M. Twain, V. Kataeva.
Katsaustutkimukseen.
M. Twain"Huckleberry Finnin seikkailut" (luvut).
Kirjallisuuden teoria. Kirjailija ja hänen hahmonsa. Kirjoittaja, kirjailija, tarinankertoja.
Osa 5. Totuus historiasta ja fiktiosta (6 tuntia).
Historiallinen totuus ja kirjailijan fiktio kirjallisuudessa.
tekstitutkimusta varten.
KUTEN. Pushkin"Profeetallisen Olegin laulu". Legenda ja sen tulkinta taideteoksessa.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Historiallisen tosiasian järjestely taiteellisessa kerronnassa.
Katsaustutkimukseen.
V.A. Kaverin"Kaksi kapteenia" (luvut). Historian totuus ja fiktio seikkailuromaanissa.
Kirjallisuuden teoria. Fictionin rooli kaunokirjallisuuden maailmassa. Legenda kansanperinteen ja kirjallisuuden genrenä. Keksintö ja tekijän tarkoitus. Monologi ja dialogi.
Osa 6. Tuntemattoman romanssi (3 tuntia).
Unelma kauneudesta ja tuntemattomasta. Unelma ja seikkailu kirjallisuudessa.
tekstitutkimusta varten.
Runoja kauniista ja tuntemattomasta: A. Blok"Muistatko, unisessa lahdessamme...", N. Gumiljov"Kirahvi", V. Majakovski"Voisitko?" M. Svetlov"En ole koskaan käynyt tavernassa elämässäni..." D. Samoilov"Tarina", V. Berestov"Jostain syystä lapsuudessa...".
Kirjallisuuden teoria. Tapoja luoda taiteellista ilmaisua runoudessa. Riimi ja rytmi runollisen puheen merkkejä.
Fantastinen kirjallisuus ja sen lukija. Fantastisen kirjallisuuden "lait".
Osa 1. Maailma "kadonnut" meihin (2 tuntia).
Tiede ja fantasia kirjallisuudessa. Fantasiakirjallisuuden käsite. Tieteiskirjallisuus.
Katsaustutkimukseen.
A. Conan Doyle"The Lost World" tieteiskirjallisuuden teoksena.
Kirjallisuuden teoria. Fantasia. Tieteiskirjallisuus.
Osa 2. Tieteellinen ja ei-scifi (8 tuntia).
Fiktio keinona ilmaista kirjoittajan tarkoitusta. Fantastisia maailmoja kirjallisuudessa. Fantasiakirjallisuuden piirteet.
Moraaliset ongelmat fantasiakirjallisuudessa. Fictionin rooli kaunokirjallisuuden maailmassa. Fantastisen kirjallisuuden temaattinen ja genre monimuotoisuus. Todellinen ja fantastinen taideteoksessa.
tekstitutkimusta varten.
A. Beljajev"Professori Dowellin pää" (luvut). Tiedemiesten vastuu ihmiskunnalle.
N.V. Gogol"Muotokuva". Realistinen fantasia taiteellisena esitystavana.
Katsaustutkimukseen.
R. Bradbury"And Thunder Rang" (lyhennetty). Ihmisten toiminnan seuraukset tulevaisuudelle.
Kirjallisuuden teoria. Fantasiakirjallisuuden erityispiirteet. Taiteellisen yksityiskohdan rooli tekstissä.
Osa 3. Satu ja fantasia (7 tuntia).
Upea ja upea taideteoksessa. Fantastinen sadussa. Kirjallisuuden ja kansanperinteen suhde.
tekstitutkimusta varten.
KUTEN. Pushkin"Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä Bogatyrista". Eksplisiittinen ja implisiittinen fantasia maagisessa kirjallisessa tarinassa.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Ruslan ja Ludmila". Ihmeiden maailma runossa. Toisin kuin sadussa. Kirjallisuuden teoria. Runo kirjallisuuden lajina.
Dektiivikirjallisuus ja sen lukija. Detektiivin genre monimuotoisuus Dekkarikirjallisuuden "lait".
Katsaustutkimukseen.
E. Tekijä:"Murder in the Rue Morgue" (lyhennetty) klassisena dekkarina.
A. Conan Doyle "The Hunchback". Dekkarin sankari ja toinen sankari.
Kirjallisuuden teoria. Etsivän käsite. Dekkaritarinan juonen ja koostumuksen piirteet.
Lapsuuden maailma kirjallisuudessa. Lapsia koskevien teosten humanistinen luonne. Kirjallisuuden moraalisia oppitunteja.
tekstitutkimusta varten.
V.G. Korolenko"In Bad Society" (lyhennetty). Tarinan ystävällisyyden ja oikeudenmukaisuuden oppitunteja. Tarinan sankarien kohtalo. Keinot luoda sankarihahmoja.
MM. Prishvin"Auringon ruokakomero". Satu. Maiseman rooli taideteoksessa.
Katsaustutkimukseen.
LA. Kassil"Konduit ja Shvambrania" (luvut).
G. Belykh, L. Pantelejev"Shkidin tasavalta" (luvut).
Kuvitteellinen lapsuuden maa. Tarinoiden hahmonmuodostuksen ongelma.
V. Rasputin"Äiti on mennyt jonnekin." Teemana lapsuuden yksinäisyys.
Runoja lapsista: D. Samoilov"Lapsuudesta", N. Zabolotsky"Ruma tyttö."
Kirjallisuuden teoria. Tarina ja tarina. Omaelämäkerrallinen teos. Sankarin hahmon luomiskeinot (muotokuva, puheen ominaisuudet, tekijän arvio jne.) Satu ja tositarina. Runoja ja proosaa.
Ihmisen ja luonnon suhteen eettiset ongelmat kirjallisuudessa.
Sankarit ovat eläimiä, heidän paikkansa fiktiossa. Eläimiä koskevien teosten humanistinen paatos. Kirjallisuuden moraalitunteja "pienemmistä veljistämme".
tekstitutkimusta varten.
A.P. Tšehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (lyhennetty).
Katsaustutkimukseen.
E. Seton-Thompson"Pikuttaa".
J. Durrell"Bafutin koirat" (ote).
K. Capek Kissan näkökulmasta.
Runoja eläimistä: S. Yesenin"Koiran laulu" I. Bunin"Käärme", N. Zabolotsky"Hevosnaama" V. Inber"setteri Jack" B. Zakhoder"Koirani muistoksi." Kirjallisuuden teoria. Animaation kirjoittaja. Taideteoksen kieli. Lukijan tulkinta taideteoksesta. Runollinen intonaatio, runomittarin käsite.
Yleistys (1 tunti).
Lukemisen kiinnostuksen kohteidesi maailma.
Puheen kehitys.
1) Yksityiskohtainen, ytimekäs, valikoiva tekstin uudelleen kertominen.
2) Arvostelu luetusta kirjasta. Essee on pohdiskelu kirjasta, kirjallisesta sankarista.
3) Essee-tarina kirjallisesta sankarista, vertaileva kuvaus kahdesta sankarista.
4) Kirjoittaminen - jäljitelmä, dekkarin kirjoittaminen, kirjoittaminen esseen muodossa.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 94 tuntia.
Puheen kehitys - 8 tuntia.
Esittely (1 tunti).
Lukijaksi ryhtyminen. Fiktio ja tietokirjallisuus. Fiktion rooli ihmisen elämässä.
Osa 1. Unelmien yli lentäminen ... (18 tuntia).
Mystiikan paikka fiktion maailmassa. Mystisen kirjallisuuden genre monimuotoisuus. Mystiikka tapana heijastaa todellisuutta taiteellisesti. Mystisen kirjallisuuden sankareita. Tapoja kuvata henkilöä eeppisissa ja dramaattisissa teoksissa.
tekstitutkimusta varten.
V.A. Žukovski. Balladit "Svetlana", "Metsäkuningas". Eeppinen alku balladissa.
KUTEN. Pushkin"Demonit". Mystiikka heijastuksena kirjailijan sisäisestä maailmasta.
N.V. Gogol"Jouluaatto". Mystiikkaa ja todellisuutta tarinassa.
M. Maeterlinck"Blue Bird" (lyhennetty). Totta ja valhetta ihmisen elämässä. Sankarien onnenhaku.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Hukkunut mies", "Länsislaavien laulut" ("Ghoul", "Horse").
A.P. Tšehov"Kauhea yö"
Mystiikan alkuperä kirjallisuudessa. P. Merimee"Venus of Saira" (lyhennetty).
Guy de Maupassant"Orlya" (lyhennetty).
Novellin ja tarinan filosofinen merkitys. Kirjallisuuden teoria. Mystinen. Huijaus. Symboli. Nukkuminen taiteellisena tekniikkana. Taideteoksen kääntäminen ja käsittely. Balladi, novelli. Kirjallisuuden tyypit. Eepos (kerrotus) säkeessä ja proosassa. Draama kirjallisuuden lajina. Epigrafi, sen semanttinen kuorma.
Osa 2. Tarinoita aikuisille (12 tuntia).
"Ikuiset" teemat fiktiossa ja niiden eri toteutusmuodot. Satujen rooli lukijan elämässä. Satujen paikka fiktion maailmassa. Moraaliset arvot aikuisten saduissa.
tekstitutkimusta varten.
V. Gauf"Pikku Mukki". Satu lapsille ja aikuisille ja sen "ei-lapselliset kysymykset". Satujen rakentaminen ("tarina tarinassa").
T.-A. Hoffman Pähkinänsärkijä ja Hiirikuningas. Satujen moraaliset oppitunnit.
G.-H. Andersen"Pieni merenneito". Tarina epäitsekkyydestä, rakkaudesta ja kärsimyksestä.
Katsaustutkimukseen.
N.D. Teleshov"Valkoinen harmaahaikara". Henkilön nimittäminen ja hänen vastuunsa tulevaisuutta kohtaan.
A.N. Tolstoi"Merenneito". Mietteitä rakkauden tuhoisasta voimasta.
M.Yu. Lermontov"Merenneito". Rytmi- ja äänikirjoitus runossa.
V.V. Veresaev"Kilpailu". Mietteitä ihmisen kauneudesta.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisuuden tyypit. Satujen elämä eeppisessä ja sanoituksessa. Kirjallinen tarina. Taiteellinen yksityiskohta kirjallisessa sadussa. Sävellystekniikka "tarina tarinassa".
Osa 3. Jäljet ajassa (19.00).
Myytti. Eri kansojen sankarieepos. Myytti, kansanperinne ja kirjallisuus. Eeppisiä sankareita.
tekstitutkimusta varten.
Eepokset "Ilja Muromets ja satakieli rosvo", "Volga ja Mikula Seljaninovitš". Sankarit ja venäläisen eeppisen eepoksen kieli.
Katsaustutkimukseen.
Muinaisen Kreikan legendat ja myytit. Myyttejä Herculesista.
Homer"Odysseus Kyklooppeilla". Myyttien elämä kirjallisuudessa.
G. Longfellow"Hiawathan laulu" (otteita). Muinaisen legendan loisto. Kirjoittajan taito pitkä kaveri) ja kääntäjä ( I. Bunin).
Eri kansojen epot.
Baškiirien kansaneeposesta "Ural-batyr".
Abhasia legendoista narteista.
Kirgisian eeposesta Manas.
Jakut-eeposesta "Olonkho".
Karjalais-suomalaisesta eeposesta "Kalevala".
Ihmisten moraalisten ihanteiden ruumiillistuma myytteissä ja sankarieepos.
Kirjallisuuden teoria.
Sankarieepos, myytti, eepos. Ero myytin ja sadun välillä. Sankari-bogatyr. Tekniikat sankarillisen hahmon luomiseksi eeppisessä. Taiteellisen sanan rooli eeppisessä teoksessa. Hyperbeli.
Osa 4. Ympäröivä maailma (26 tuntia).
Todellisen ja taiteellisen maailman monimuotoisuus. Ikuisia teemoja kirjallisuudessa. Kirjallisuus tapana tuntea elämää.
tekstitutkimusta varten.
KUTEN. Pushkin"Tales of Belkin" ("Shot"), "Dubrovsky".
ON. Turgenev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstoi Sevastopol joulukuussa. Kirjoittajan omien kokemusten analyysi tarinassa.
K.G. Paustovsky"Vanha mies aseman ruokalassa."
Monipuolinen kuva ihmisestä eeppisissa teoksissa. Kirjailija ja hänen hahmonsa.
Katsaustutkimukseen.
M. Lermontov"Unelma", K. Simonov"Odota minua", S. Gudzenko"Ennen hyökkäystä" B. Okudzhava"Hyvästi pojat..." M. Petrovs"Huhtikuu 1942", B. Slutsky"Hevosia valtameressä" Mietteitä ihmiselämän arvosta.
Vihreä"Neljätoista jalkaa". Kuva henkilöstä tarinassa.
O. Henry"Viimeinen sivu". Sankarit O'Henry. Pohdintaa taiteilijan nimityksestä ja taiteesta yleensä.
Kirjallisuuden teoria.
Novelli, novelli, tarina eeppisinä genreinä. Kirjoittajan taito, taiteellisen yksityiskohdan rooli kerronnassa.
Osa 5. Nauraa kyynelten läpi ... (15 tuntia).
Kirjailijan näkemys maailmasta ja sen heijastus fiktiossa. Naurettavaa elämässä ja kirjallisuudessa. opettavaista kirjallisuutta. Sarjakuvalajit.
tekstitutkimusta varten.
I.A. Krylov. Fablet: "Varis ja kettu", "Käki ja kukko", "Susi ja lammas", "Demyanin korva", "Kuko ja helmijyvä", "Trishkinin kaftaani". Tarinoiden allegorinen merkitys.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin"Tarina siitä, kuinka yksi mies ruokki kaksi kenraalia." Vertauksen taito. Kirjailijan satiirin kohde.
A.P. Tšehov"Hevosen nimi", "Viramiehen kuolema", "Paksu ja ohut", "Kameleontti". Hauska ja surullinen A.P:n tarinoissa. Tšehov.
Katsaustutkimukseen.
Aesop. Tarinoita.
PÄÄLLÄ. toffee"Mitenka", "Arvojen uudelleenarviointi".
I. Ilf, E. Petrov"Jalkapallon ystävät"
R. Burns. Epigrammit ja epitafit.
Jerome K. Jerome"Kolme veneessä, koiraa lukuun ottamatta" (luvut).
Kirjallisuuden teoria.
Fable kirjallisuuden genrenä. Allegoria, esopialainen kieli, moraali, moralisointi, personifikaatio. Huumori ja satiiri keinona ilmaista kirjoittajan asennetta kuvattuun, sarjakuvan luomistekniikat.
Osa 6. Jakeita rakastetusta vihkosta (8 tuntia).
Ihmisen tunnemaailman heijastus lyyrisessä tekstissä.
S. Yesenin"Missä olet, missä olet, isän talo..." M. Tsvetaeva"Vanhan Moskovan talot", A. Akhmatova"Kukkia ja elottomia asioita...", I. Bunin"Ensimmäinen matinee, hopeapakka...", I. Brodsky"Tuuli lähti metsästä..." B. Pasternak"Ketään ei ole talossa..." jne. opettajan ja oppilaiden valinnan mukaan.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisuuden tyypit. Sanoitukset. Lyyrinen runo. Runollisen puheen organisoinnin ominaisuudet (rimi, rytmi, koko, säkeistö). Runollinen antologia. Metafora, vertailu, äänikirjoitus, epiteetti, personifikaatio.
Yleistys (1 tunti).
Kirjallisuutesi maailma.
Puheen kehitys.
1) Yksityiskohtainen, ytimekäs, valikoiva tekstin uudelleen kertominen.
2) Luetun kirjan huomautus. Kirjoittaminen on kirjan ajattelemista.
3) Essee kirjallisesta sankarista, vertaileva kuvaus kahdesta sankarista.
4) Sävellys-imitaatio. Satujen, balladien, tarinoiden, eeppisten yms. kirjoittaminen (valinnainen).
Teosten lukeminen ja opiskelu - 96 tuntia.
Puheen kehitys - 6 tuntia.
Esittely (1 tunti).
Ihmiskuva fiktion tärkeimpänä moraalisena ja esteettisenä ongelmana. Kirjallinen sankari ja lukija.
Osa 1. Minä ja lapsuuteni (15 tuntia).
Omaelämäkerrallista ja muistelmakirjallisuutta. Kirjoittajan persoonallisuus, sen heijastus kirjallisuudessa. Omaelämäkerrallisen kirjallisuuden perinteitä.
tekstitutkimusta varten.
A.I. Herzen"Menneisyys ja ajatukset" (luvut). Nuoruuden rooli kirjailijan persoonallisuuden muodostumisessa. "Menneisyys ja ajatukset" esimerkkinä muistelmakirjallisuudesta.
L.N. Tolstoi"Lapsuus", "Poika" (luvut). Sankarin sisäinen maailma. Työ itsensä parissa, persoonallisuuden moraalinen muodostus.
M. Gorki"Lapsuus" (luvut). Omaelämäkerrallinen kerronta. Lapsen sielun historia M. Gorkin tarinassa.
S. Yesenin"Äidin kirje"
Katsaustutkimukseen.
MI. Tsvetaeva"Isä ja hänen museonsa" (otteita "Muistelmista"). Muistelmakirjallisuuden piirteet.
Sh. Bronte"Jen Eyre" (luvut). Omaelämäkerrallinen alku romaanissa. Fiktiiviset muistelmat.
Lyyrinen tunnustus. Lapsuuden muistot: I. Bunin"Lapsuus", K. Simonov"Kolmetoista vuotta...", A. Tarkovski"Valkoinen päivä", M. Tsvetaeva"Lauantaina", S. Yesenin"Minun tapani".
Kirjallisuuden teoria.
Taiteellinen omaelämäkerrallinen kirjallisuus. muistelmakirjallisuutta. Objektiivista ja subjektiivista kirjallisuudessa. Kirjailija ja hänen sankarinsa. Kirjallisen perinteen käsite.
Osa 2. Minä ja minä ... (16 tuntia).
Fictionin moraaliset ongelmat. Taideteoksen sankari, hänen luonteensa, toimintansa. Tekniikat hahmon luomiseen eeppisessä, draamassa ja sanoituksessa.
tekstitutkimusta varten.
KUTEN. Pushkin"Kapteenin tytär". Grinevin hahmon muodostuminen. "Mozart ja Salieri". "Nero ja roisto" pienessä tragediassa. Mozartin hahmot, Salieri.
Vihreä"Scarlet Sails" (lyhennetty). Usko kauneuteen ja unelma onnellisuudesta. Ihmeen luominen rakkaalle.
V.F. Tendrjakov"Leipää koiralle" Ihmisen omantunnon piina.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Lahja turhaan, satunnainen lahja ...". Filosofisia pohdintoja ihmisen kohtalosta.
V.G. Korolenko"Sokea muusikko" (luvut). Todellinen sokeus ja sankarin henkinen ymmärrys.
LA. Kassil"Varhainen auringonnousu" (luvut). Sankarin henkinen kehitys.
K.G. Paustovsky"Alexander Grinin elämä" (fragmentti).
Sue Townsend"Adrian Molen päiväkirjat" (otteita). Teinin haavoittuva sielu, hänen unelmansa ja niiden toteutuminen elämässä.
A. Frank"Kuolema" (otteita). Ihmisen henkinen kehitys sodan kauhistuttavina vuosina.
"Blue Grass: 15-vuotiaan huumeaddiktin päiväkirja".
Runot: N. Ogarev"Blues", Y. Levitansky"Vuoropuhelu joulukuusella", B. Okudzhava"Laulu yö Moskovasta", A. Makarevitš"Niin kauan kuin kynttilä palaa." Yksinäisyyden motiivi sanoituksissa.
Kirjallisuuden teoria.
Käsitteet "kirjallinen sankari", "hahmo". Sankari eeppisessä. Puhe ja teko keinona luoda sankarin hahmo eeppisessä ja dramaattisessa teoksessa. Juoni, konflikti, ongelma. Päiväkirja kirjallisena muotona.
Osa 3. Minä ja muut (12 tuntia).
Kirjallisen sankarin luonteen moraaliset perustat. Kirjailija ja hänen sankarinsa, kirjailijan aseman ilmaus kirjallisessa tekstissä.
tekstitutkimusta varten.
V.M. Shukshin"Vahva mies", "Sana "pienestä isänmaasta". Shukshinin sankarit heijastuksena kirjailijan moraalisista arvoista. Kirjoittajan kiinnostus ihmiseen.
A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (lyhennetty).
Yksilön ja joukkueen, opettajan ja oppilaiden välinen suhde. Koulutus "ihmiskunnan lahjakkuudesta".
V.G. Rasputin"ranskan oppitunnit". Omantunnon heräämisen ongelma ja muistiongelma tarinassa.
O. Henry"Magien lahjat". Sankarien sielun kauneus. Moraaliset arvot tarinan hahmojen elämässä.
Katsaustutkimukseen.
VK. Zheleznikov"Scarecrow" (luvut).
Runoja elämän tarkoituksesta, oman paikkansa löytämisestä maailmassa: A. Pushkin"Jos elämä pettää..." R. Kipling"Käsky", N. Zabolotsky"Ihmiskasvojen kauneudesta", A. Yashin"Kiireä tekemään hyviä tekoja" B. Okudzhava"Jäähyväiset joulukuuselle"
Kirjallisuuden teoria.
Essee eeppisenä genrenä. Otsikon rooli taideteoksessa. Tapoja ilmaista kirjoittajan asema ja arvio sankarista.
Osa 4. Minä ja maailma: ikuinen ja ohimenevä (18 tuntia).
Sankarit ja olosuhteet. Sankarin teko luonteen ilmentymänä. Teon moraalinen hinta. Ikuiset arvot elämässä ja kirjallisuudessa.
tekstitutkimusta varten.
M.A. Sholokhov"Ihmisen kohtalo". Tavallisen ihmisen kohtalo vaikeana sodan aikana. A. Sokolovin hahmon moraalinen "ydin". Tarinan koostumuksen piirteet.
Yu.D. Levitansky"Mitä jos olisin siellä..." Sodan vaikutus ihmiseen - hänen elämäänsä ja sisäiseen maailmaansa.
Ch.T. Aitmatov"Ensimmäinen opettaja" (lyhennetty). Opettaja Duishenin saavutus. Sankarin hahmon moraalinen kauneus.
K.G. Paustovsky"Meshcherskaya puoli" (luvut). Epäitsekäs rakkaus tavallista maata kohtaan.
Teksti- ja kyselytutkimukseen.
Runoja ikuisesta ja ohimenevästä: KUTEN. Pushkin"Talvi aamu", Y. Levitansky"Lehdet putoavat..." V. Vysotsky"en pidä", A. Voznesensky"Saaga", G. Shpalikov"Ihmiset menetetään vain kerran...".
Sonetit W. Shakespeare, runoja rakkaudesta: KUTEN. Pushkin"Sinä ja sinä", "Georgian kukkuloilla", "Muistan ihanan hetken", "Tunnustus", M.Yu. Lermontov"Kuin taivas, silmäsi loistavat ...", "Miksi", "Salaperäisen kylmän puolinaamion alta", A.K. Tolstoi"Keskellä meluisaa palloa...", F.I. Tyutchev"Tapasin sinut...", A. Akhmatova"Laulu", M. Tsvetaeva"Kuin oikea ja vasen käsi...", "Vihdoin tapasivat...", V. Bagritsky"Muistatko dacha..." M. Petrovs"Varmista minulle treffit..." M. Svetlov"Kaikki koruliikkeet ovat sinun...", D. Samoilov"Talvien nimet", "Ja kaikki, joita hän rakasti ..., V. Vysotsky"Rakkauden balladi".
Kirjallisuuden teoria.
Sävellys. Sävellystekniikat "tarina tarinassa", "tarina kehyksellä". Käsite kirjoittajan tyylistä.
Vertailu, kontrasti, metafora taiteellisen esityksen välineenä. Lyyrinen sankari ja lyyrisen teoksen kirjoittaja. Lyyrisen runouden genret.
Yleistys (1 tunti).
Puheen kehitys.
1) Luova uudelleenkerronta.
2) Tarkista.
3) Essee on kirjallisen sankarin ominaisuus. Essee moraalisesta ja eettisestä aiheesta.
4) Kirjoittaminen päiväkirjan muodossa, haastattelu. Omaelämäkerrallinen essee. Kirjoitus-stylointi.
Puheen kehitys - 5 tuntia.
Esittely (1 tunti).
Kirjallisuuden tiedon pääaihe. Ihminen kuvan pääkohteena kirjallisuudessa. Taiteellinen kuva ja figuratiivisuus kirjallisuudessa. Kuvannomainen heijastus elämästä taiteessa. Taiteellisen kuvan yhteys kirjallisen prosessin kehitykseen.
I. Ihmisjoukon mies - mies joukossa (15 tuntia).
Taiteilijan realistinen maailmankuva. Yhteiskunta ja persoonallisuus, sosiaaliset suhteet taiteen kohteena. Kirjailijan ja lukijan subjektiivisuus kirjallisen sankarin arvioinnissa.
tekstitutkimusta varten.
N.V. Gogol"Päätakki" (lyhennetty). Protestoi sosiaalista eriarvoisuutta ja epäoikeudenmukaisuutta vastaan. Tyypillinen Bashmachkinin luonne.
"Tarkastaja". Kuvien järjestelmä komediassa. Satiirisen todellisuudenkuvauksen hallinta.
J.-B. Molière"Aateliston kauppamies". Kuva Jourdainista. Sankarin elämänasema. Tekijän menetelmät kuvan luomiseen.
M.A. Bulgakov"Koiran sydän". Yksilön moraalisen tietoisuuden ongelma. Militantin tietämättömyyden tuhoava voima.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisen sankarin tyyppi, tyypillinen hahmo, taiteellinen kuva, "pieni mies" kirjallisuudessa. Huumori, ironia, satiiri, sarkasmi keinona ilmaista kirjailijan asemaa ja keinona luoda sankarin luonne. Komedia dramaattisena genrenä.
II. Ajatteleva mies... (10 tuntia).
Kirjallisten sankarien ikuinen elämän tarkoituksen etsintä. Ideaali ja todellisuus kirjallisuudessa. tekstitutkimusta varten.
W. Shakespeare"Hamlet". Ajattelevat sankarit. Unelmat ja niiden romahtaminen.
Sankarin ymmärrys ihmiselämän heikkoudesta ja ohimenevyydestä.
A.P. Tšehov"Karviainen". Sankarin vastuu elämänfilosofian valinnasta.
Katsaustutkimukseen.
T.N. paksu Okkervil-joki. Sankarin kuvitteellisen maailman yhteentörmäys todellisen elämän kanssa.
Kirjallisuuden teoria. Tragedia dramaattisena genrenä. dramaattinen konflikti. Tarina eeppisenä genrenä.
III. Feeling Man... (10 tuntia).
Kirjallisen sankarin tunnemaailma. Ihmisten tunteiden syvyys ja niiden ilmaisutavat kirjallisuudessa.
tekstitutkimusta varten.
N.M. Karamzin"Liisa köyhä". Tarinan henkilöiden tunteiden kuvaus. Syvä tunkeutuminen ihmisen sieluun.
ON. Turgenev"Runot proosassa" tekijän lyyrisenä tunnustuksena. "Venäjän kieli". Rakkaus isänmaata kohtaan, tapa ilmaista se runossa.
Runoja isänmaasta: F. Tyutchev"Et voi ymmärtää Venäjää mielellään..." A. Blok"Venäjä", E. Evtushenko"Valkoisia lunta sataa" A. Galich"Kun tulen takaisin...". Isänmaan teema sanoituksissa. Isänmaa sankarien arvojärjestelmässä.
Katsaustutkimukseen.
F. Sagan"Hei, suru" (luvut). Hahmojen sisäisen maailman monimutkaisuus ja epäjohdonmukaisuus. Tarve olla herkkä muiden tunteille.
S.D. Dovlatov"Meidän" (lyhennettynä). Sankari ja olosuhteet. Sankarin sisäisen maailman kehitys. Ongelma ihmisen suhteesta kotimaahansa. Teemana siirtolaisuus. Ihmisten ja maiden kohtalo.
Kirjallisuuden teoria. Psykologia tapana kuvata sankarien sisäistä maailmaa. Proosarunous genrenä.
IV. Näyttelijä... (26 tuntia).
Vapauden ja oikeudenmukaisuuden ihanteet kirjallisuudessa. Taistelevat sankarit. Sankarillinen hahmo. Subjektiivinen ja objektiivinen alku sankarikuvassa. Feat moraalikategoriana.
tekstitutkimusta varten.
M.Yu. Lermontov"Laulu tsaari Ivan Vasilyevichistä, nuoresta vartijasta ja rohkeasta kauppiasta Kalashnikovista." Sankarit-persoonallisuudet "Laulussa ...". Kalashnikov ja Kiribeevich. Kalashnikovin taistelu perheen kunniasta ja oikeudenmukaisuudesta. Subjektiivista ja objektiivista historiallisten henkilöiden kuvauksessa.
"Mtsyri". Runon romanttinen sankari. Unelma ja todellisuus vastakkain. Mtsyran kuva runossa.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (lyhennetty). Zaporizhian Sichin vapaa maailma Gogolin kuvassa. Ostap ja Andrey. Kontrastin vastaanotto sankarikuvassa. Taras Bulban sankarillinen hahmo.
PÄÄLLÄ. Nekrasov"Frost, Red Nose", "Russian Women" (lyhennetty). Runojen sankarittareiden epäitsekkyys. Sankarin teko tapana luoda hahmoa.
L.N. Tolstoi"Kaukasuksen vanki". Passiivinen sankari ja näyttelevä sankari: Kostylin ja Zhilin. Tarinan nykyaikainen lukeminen.
Katsaustutkimukseen.
M. Cervantes Don Quijote (luvut). Don Quijote on taistelija epäoikeudenmukaisuutta vastaan tai ritariparodia.
K.F. Ryleev Ivan Susanin. Kansallinen venäläinen luonne, sankarillinen alku duumassa.
B. Vasiliev"Huomenna oli sota" (luvut). Sankarien taistelu oikeuden ja ihmisarvon puolesta. Henkilökohtaisen saavutuksen jano.
J. Aldridge"Viimeinen tuuma" (lyhennetty). Voittaa sankarin oma pelko ja impotenssi.
Kirjallisuuden teoria.
Sankarillinen hahmo kirjallisuudessa. Kontrastin vastaanotto tapana luoda luonnetta. Tapoja luoda kirjallisen sankarin hahmo (yleistys). Subjektiivin ja objektiivisuuden yhdistelmä taiteellisen kuvan luomisen perustana.
V. Iso "pieni mies" (5 tuntia).
Ihminen pääarvona maailmassa ja kirjallisuudessa. Kaunokirjallisuuden humanistinen luonne.
tekstitutkimusta varten.
M. Gorki"Simplon-tunneli" (tales of Italysta). Pienen ihmisen suuri voima.
E. Hemingway"Vanha mies ja meri" (lyhennetty). tarinan filosofinen merkitys. Vanhan miehen luonteen vahvuus.
Katsaustutkimukseen.
V. Shalamov Majuri Pugatšovin viimeinen taistelu. Sankari taistelee ihmisitsensä puolesta.
Kirjallisuuden teoria. Satulajin kehitys kirjallisuudessa. Erilaisia kirjallisia hahmoja. Sankari - hahmo - kuva (käsitteiden korrelaatio).
Yleistys (1 tunti).
Puheen kehitys.
1) Kirjallisiin ja taiteellisiin teksteihin perustuva esitys.
2) Lukijapäiväkirja. Otteita kirjasta.
3) Sankarin kuvan kokoonpano-karakterisointi. Sävellys on sankariryhmän yleistävä ominaisuus.
4) Runon säveltäminen proosaksi. Essee on monologi kirjallisesta sankarista. Keskustelu essee. Eri painosten vertailu, saman teoksen käännökset.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 63 tuntia.
Puheen kehitys - 5 tuntia.
9. luokalla sen on tarkoitus opiskella lyhyt kurssi venäläisen kirjallisuuden historiasta.
Luokan 5-8 ohjelman hallitsevalla koululaisella on riittävä erudition taso (tekstien tuntemus, tekijöiden nimet, käsitys kirjailijoiden elämäkerroista ja kohtaloista, venäläisen ja maailmankirjallisuuden pääaiheista) ja taidot (taidot) työskennellä tekstin ja tekstin läheisen tiedon kanssa, jotta he ovat valmiita suorittamaan kirjallisuuden historian kurssin.
Ohjelma perustuu kronologiseen periaatteeseen (kirjallisuutta tutkitaan historiallisesti vakiintuneiden vaiheiden järjestelmässä, jotka erottuvat nykyajan kirjallisuuskritiikistä).
Yleisen kronologian puitteissa nimetään monografisen tutkimuksen aiheet (mahdollinen lähempi kiinnostus kirjoittajan elämäkertaan, tiettyyn tekstiin ja sen paikkaan kirjallisessa prosessissa) ja tekstit, joita tutkitaan kokonaisuudessaan.
Kurssin tavoitteena on muodostaa kokonaisvaltainen näkemys kirjallisuuden kehityshistoriasta antiikista nykypäivään. Ohjelmalla varmistetaan kirjallisuuden perusopetuksen suorittaminen olettaen, että jatkossa koulutusta on mahdollista syventää (humanististen tieteiden erikoisluokissa) ja laajentaa (yleissivistys- ja ei-humanistiset erikoisluokat).
Ohjelma jatkaa filosofista ja humanistista sisällönvalintalinjaa, joka on luotu luokille 5–8. Kurssin tavoite- antaa paitsi yleisen käsityksen venäläisen kirjallisuuden historiasta, myös näyttää venäläisen kirjallisuuden sankarin yhteyden Venäjän historiallisen kehityksen erityispiirteisiin, yhteiskunnallisten ja ideologisten suuntausten muutokseen, kirjallisuuden suuntauksiin, kirjailijoiden luovan yksilöllisyyden omaperäisyys.
Kurssilla korostetaan erilliset teemalohkot, jotka auttavat opiskelijaa fiksaamaan kirjallisuuden kehitysvaiheita. Tätä tarkoitusta varten opetusmateriaali on rakennettu esseiksi venäläisen kirjallisuuden historiasta. Koululaisten lukukokemukseen vedotaan jatkuvasti, rinnastuksia vedetään eri aikakausien kirjallisten teosten välillä.
Materiaali jakautuu ala- ja yläkoulujen kesken seuraavasti: 9. luokalla opiskelijoiden ylikuormituksen estämiseksi luetaan ja tutkitaan 1700-luvun teoksia kokonaisuudessaan. ja 1800-luvun ensimmäinen puolisko. 1800-luvun puolivälin/lopun kirjallisuus. ja XX vuosisadalla. opiskellaan kokonaisuudessaan luokilla 10-11. Luokkien 9-11 ohjelmassa ei ole "Kirjallisuuden teoria" -osiota, teosten analysointi tapahtuu teoreettisella ja kirjallisella pohjalla, muodostuen luokille 5-8. Samalla toteutetaan kirjallista lähestymistapaa levityksiin aiheisiin. Yleensä ohjelma on rakennettu samankeskiselle pohjalle ja tarjoaa kokonaisvaltaisen näkemyksen venäläisen kirjallisuuden historiasta jokaisella koulutustasolla, ero niiden välillä ei ole ensisijaisesti tekijöiden piirissä, vaan luettavaksi suositelluissa taideteoksissa. ja opiskelua.
Ohjelma sisältää ulkomaisen kirjallisuuden teoksia "Pakollisen vähimmäismäärän ..." mukaisesti. Pääosa ulkomaisen kirjallisuuden teoksista luetaan luokilla 5-8. Kirjoittajat uskovat kuitenkin, että esiprofiiliopetuksen ajatuksen toteuttamiseksi venäläisen kirjallisuuden opiskelua tulisi täydentää rinnakkaisilla erityiskurssilla ulkomaisesta kirjallisuudesta, maailman taiteellisesta kulttuurista jne. (oppilaitoksen valinnan mukaan ).
Ohjelma on suunniteltu 9-vuotiaalle peruskoululle 3 tuntia viikossa ja siinä ehdotetaan mahdollisuutta varata lisätunteja esiprofiilitasolla kirjallisuuden opiskeluun.
Esittely (1 tunti).
Fiktion rooli ihmisen henkisessä elämässä. Kasvaminen persoonasta ja sen lukijan kiinnostuksen kohteista, mausta, mieltymyksistä.
Vanha venäläinen kirjallisuus (4 tuntia)
Venäläisen kirjallisuuden alku: aika, kirjoittaja, tekstit, genret (esimerkiksi katkelmista menneistä vuosista, Vladimir Monomakhin opetukset). Seitsemän vuosisataa muinaista venäläistä kirjallisuutta. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden yleiset piirteet. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden henkisyys. Muinaisten venäläisten genrejen elämä fiktiossa.
"Sana Venäjän maan tuhoamisesta" esimerkkinä muinaisen venäläisen kirjallisuuden muistomerkistä.
"Tarina Igorin kampanjasta": löydön historia, historiallinen perusta ja ongelmat. Sävellys ja tärkeimmät tarinat. Kuvannomainen järjestelmä "sanat ...". Käännökset sanasta "Sanat...". D.S. Likhachev ja I.P. Eremin muinaisen venäläisen kirjallisuuden runoudesta.
1700-luvun kirjallisuus (13 h)
Muinaisesta Venäjältä Venäjälle Pietari I. Kirjallisuuden kehityksen päävaiheet 1500-1600-luvuilla. Tämän ajanjakson kirjallisuuden moraalisia ja henkisiä hakuja. Humanististen ihanteiden alkuperä keskiajan kirjallisuudessa.
Pietarin aikakausi. Matkalla XVIII vuosisadan klassismiin. Klassismin syntyhistoria. Klassismi venäläisessä kirjallisuudessa.
M.V. Lomonosov.
Nero Lomonosov. Lomonosov on filologi ja runoilija. "Oodi keisarinna Elisaveta Petrovnan valtaistuimelle liittymispäivänä 1747". Oodi klassismin genrenä.
Lomonosovin rooli venäjän kirjallisen kielen muodostumisessa. Kolmen tyylin teoria.
G.R. Derzhavin.
G.R.:n runollisen ajatuksen rohkeus. Derzhavin. Derzhavinin teosten runollisten teemojen monimuotoisuus: "Hallittajille ja tuomareille", "Monumentti", "Aikojen joki pyrkimyksissään".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "satyr rohkea hallitsija". Fonvizinin komedia "Undergroth" klassismin teoksena. Valaistumisen ideat komediassa, Fonvizinin ihanteet.
N.M. Karamzin.
Karamzinin kohtalo - historioitsija, kirjailija, julkisuuden henkilö.
"Huono Lisa" sentimentalistisena teoksena (yleistys aiemmin luetusta). Universaali ja ikuinen tarinassa. Kielen lyyrisyys ja runous.
"Venäjän valtion historia" (fragmentti). "Kunnioitus menneisyyttä kohtaan" Karamzinin historiallisessa kronikassa.
1800-luvun alun kirjoittajat: persoonallisuuksien monimuotoisuus (44 tuntia)
Romantiikka 1800-luvun alussa
Romantismin synty. Romantismin piirteet kirjallisena liikkeenä. romanttisen kirjallisuuden genrejä. romanttinen sankari.
D. Schiller"Käsine".
J.-G. Byron"Päätit elämänpolun ...".
Kaksi erilaista romanttista asennetta.
Romanttinen kaksinaisuus 1800-luvun alun venäläisessä runoudessa.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov.
Žukovskin ja Batjuškovin luovat kohtalot.
Elegia "meri". "Sanomaton" Žukovskin runollisena manifestina. Zhukovsky - kääntäjä. Žukovskin balladien omaperäisyys.
Lyyrisen sankarin Batjuškovin kaksi I.
Žukovskin ja Batjuškovin paikka 1800-luvun alun venäläisessä runoudessa
KUTEN. Gribojedov.
Gribojedovin persoonallisuus ja kohtalo aikalaisten arvioinnissa.
"Voi nokkeluudesta" luomisen historia.
Tärkeimmät komediakohtaukset. Koominen ja satiirinen alku näytelmässä. Antiteesi komedian rakentamisen perustana. Chatskyn traaginen yksinäisyys. Komedian runollisen kielen piirteet. Lavaelämä "Voi nokkeluudesta". Venäläisen realismin synty. Komedia kirjailijoiden (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) ja kriitikkojen (V.G. Belinsky) arvioiden mukaan. Artikkelin kirjoittaja I.A. Goncharov "Miljoona piinaa".
KUTEN. Pushkin.
Pushkinin elämäkerran sivut. Pushkin ja hänen aikalaisensa. Pushkinin työn alkuperä. Sanojen pääteemat. Pushkin lyseumin veljeydestä runossa "19. lokakuuta" (1825). Vapauden teema runoilijan sanoituksissa ("Tšaadaeville", "Merelle", "Anchar". Runoilijan ja runouden teema "Profeetta", "Pystin itselleni muistomerkin, jota ei tehty käsin"). Pushkinin rakkauslyriikat ("K ***", "Yöpimeys makaa Georgian kukkuloilla ...", "Rakastan sinua, rakastan silti, ehkä ...", "Madonna" jne.). Runoilijan humanismi, runouden elämää vahvistava paatos. Polku romantismista realismiin.
Modernin sankarin etsintä. Romaani "Jevgeni Onegin". Pushkinin aikakausi romaanissa. Pushkinin moraalinen ihanne romaanissa. Sankarin henkiset etsinnät. Oneginin ja ulkomaailman suhteen monimutkaisuus. Tatjanan hahmon eheys. Romaanin genren piirteet säkeessä. Realismin käsitteen kehitys. Kirjailija romaanin sivuilla. Runoilijan sosiaalisten ja esteettisten ihanteiden ruumiillistuma romaanissa.
Pushkinin luovuuden arviointi V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Runoilijan kohtalo Lermontovin lyyrinen sankari, hänen epäjohdonmukaisuus. Sanojen päämotiivit. Tottelemattomuuden, vapauden, kapinan paatos ("Profeetta"). Runoilijan pohdintoja elämästä, rakkaudesta, luovuudesta ("Kolme palmua", "Rukous", "Sekä tylsää että surullista", "Duuma", "Profeetta", "Ei, en rakasta sinua niin intohimoisesti ..." , "isänmaa"). Romaani "Aikamme sankari". Romaanin nimen merkitys. Sävellyksen ominaisuudet, sen rooli Pechorinin luonteen paljastamisessa ja romaanin ideologinen sisältö. Romaanin sankarin ongelma. Persoonallisuus ja yhteiskunta, sankarin Lermontovin "itsetuntemus". Psykologia. Pechorin ja muut romaanin sankarit. Romaanin taiteelliset piirteet, sen monimuotoisuus. Realistinen ja romanttinen alku romaanissa. Venäjän kritiikin arvio romaanista.
N.V. Gogol.
Katsaus Gogolin teokseen. Runo "Kuolleet sielut" Runon idea. Luomisen historia. Genre, juoni, hahmot (I volyymi). "Elävä Venäjä" runossa. Gogolin humanistinen ihanne. Venäjän kansallisen luonteen ongelma runossa. Tapoja luoda tyypillisiä hahmoja runoon. Kielen erikoisuus. Gogolin poetiikka: yksityiskohtien taide, ironia, satiirisen ja lyyrisen yhtenäisyys. Venäjän kritiikin arvio runosta.
XIX-luvun 40-60-luvun kirjallisen prosessin piirteet.
A.N. Ostrovski.
Suuri venäläinen näytelmäkirjailija. Kauppiasluokan maailma Ostrovskin komedioissa. Näytelmä "Omat ihmiset - ratkaistaan!". Komediasankarien kaksinaamaisuus ja metamorfoosit. Komedian koostumuksen piirteet. Näytelmän lavakohtalo. Venäläinen kritiikki Ostrovskin komedioiden merkityksestä (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
1800-luvun puolivälin ja toisen puoliskon runoutta:
F.I. Tyutchev, A.A. Fet. PÄÄLLÄ. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moraalisia ja filosofisia hakuja runoudessa.
Maisema ja rakkaus sanoitukset F.I. Tyutchev ja A.A. Feta - kaksi näkemystä maailmasta (runot "Kevätvedet", "On alkusyksystä", "Syksy-ilta", "Maa näyttää edelleen surulliselta ...", Tyutchevin "Viimeinen rakkaus" ja "Tänä aamuna, tämä ilo ... ”, "Opi heiltä - tammesta, koivusta ...", "Tulin luoksesi terveisin ...", "Älä herätä häntä aamunkoitteessa ...", "Edelleen tuoksuva autuus ...” Feta). Poetiikka A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
PÄÄLLÄ. Nekrasov.
Musiikki Nekrasov. Runoilijan sanoitusten kansalaisuus (runot "Pakkaamaton kaista", "Rautatie", "Heijastuksia etuovella" jne.). Runouden syyttävä paatos. Nekrasovin tyylin omaperäisyys: yhdistelmä kansalaispaatosta ja läpitunkevaa lyriikkaa.
ON. Turgenev.
Arvostelu I.S. Turgenev. Yleistys aiemmin luetusta: korkea arvio venäläisen ihmisen henkisistä ja moraalisista ominaisuuksista tarinasarjassa "Metsästäjän muistiinpanot" ja tarina "Mumu".
L.N. Tolstoi.
Tolstoi Tolstoista. Kirjailijan päiväkirjat hänen persoonallisuudestaan ja kohtalostaan. Tolstoin sankarien "sielun dialektiikka", heidän henkinen etsintä. Tolstoin tärkeimmät kriteerit henkilön arvioinnissa (esimerkiksi trilogioista "Lapsuus", "Poikaikä", "Nuoruus" ja "Sevastopolin tarinat" - yleistys aiemmin luetusta).
F.M. Dostojevski.
Dostojevskin persoonallisuuden ristiriitaisuus. Dostojevskin taiteellinen maailma. Tarina köyhistä ihmisistä. Ihminen ja olosuhteet Dostojevskin kuvassa. Tarinan kielen piirteet. Teema "Nöyryyty ja loukattu" Dostojevskin teoksissa.
XIX vuosisadan lopun kirjallisen prosessin piirteet. Yleinen käsitys 80-luvun taiteellisesta proosasta. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tšehov.
Tšehovin elämä: itsensä luominen. Katsaus Tšehovin luovuuteen. Hauska ja surullinen Tšehovin tarinoissa (yleistys aiemmin luetuista). "Pikku trilogia" Tarina "The Man in the Case" on pohdinta ihmisen vapaudesta ja itsenäisyydestä. Kerronnan lakonisuus, yksityiskohtien taito, maiseman rooli tarinassa.
Yleistys.
Venäläisen kirjallisuuden kulta-aika. Venäläinen klassinen kirjallisuus 1800-luvulla.
1900-luvun alun kirjallisen prosessin piirteitä.
1800-luvun kirjallisuuden humanistiset perinteet. 1900-luvun alun proosassa.
A.I. Kuprin.
Humanistiset perinteet kirjailijan työssä (yleistys aiemmin luetusta).
I.A. Bunin.
Buninin luova kohtalo. Rakkaus Venäjää kohtaan, henkinen yhteys isänmaahan Buninin työssä. Runot "Tiheä vihreä kuusimetsä lähellä tietä ...", "Sana", "Ja kukat, ja kimalaiset, ja ruoho ja korvat", "Isänmaa". Buninin lyyrinen sankari.
M. Gorki.
Venäläisen omaelämäkerrallisen proosan perinteet tarinassa "Lapsuus" (yleistys aiemmin luetusta). Kirjailijan romanttinen ihanne ("Song of the Petrel").
1900-luvun alun runouden perinteet ja innovaatiot. A.A. Blok, V.V. Majakovski, S.A. Yesenin.
Runoilijat itsestään ja ajastaan (taiteelliset omaelämäkerrat). Jokaisen runoilijan asenteen ja luovan tavan piirteet (runojen esimerkissä A.A. Blok"Voi, haluan elää mielettömästi ...", "Hämärä, keväthämärä ..."; S.A. Yesenin"Olet kaatunut vaahterani", "Kultainen lehto luopunut ..."; V.V. Majakovski"Ymmärrätkö ..." (ote tragediasta "Vladimir Majakovski") ja aiemmin luettuja runoja).
Runoilijat runoilijoista V.V. Majakovski"Sergey Yesenin" MI. Tsvetaeva"Runot Blokille", A.A. Akhmatova Majakovski vuonna 1913.)
Runollinen todellisuuden ymmärtäminen 1900-luvun sanoituksissa.
Venäjän suuret runoilijat A.A. Akhmatova ja M.I. Tsvetaeva.
Kohtalo. Runoilijoiden asenteen ja luovan tavan erityispiirteet (runojen esimerkissä A.A. Akhmatova"Sekaannus", "Aleksanteri Blok", "Minulla oli ääni ...", "Näen haalistun lipun tullin päällä ..."; MI. Tsvetaeva"Niin aikaisin kirjoitettuihin runoihini...", "Onnemme raunioilla..." (ote "Vuoren runosta") ja aiemmin luettuja runoja.
A.T. Tvardovski.
Runoilija ajasta ja itsestään (omaelämäkerta). Runon "Vasily Terkin" historia (luvut). Perinteitä ja innovaatioita Tvardovskin runoudessa.
Uuden sankarin etsintä 1900-luvun proosassa.
Yleistys aiemmin luetuista teoksista (sankarit M.A. Bulgakov, M.A. Sholokhov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vasiljev).
A.P. Platonov.
Platonovin tarinoiden outoja sankareita, heidän olemassaolonsa tarkoitusta. Moraali hahmojen hahmojen perustana. Yushkan tarina. Aikakauden kieli tarinassa.
1900-luvun toisen puoliskon kirjallisuudesta (aikaisemmin luetun katsaus ja yleistys).
Hakuja ja ongelmia. Runollisten kykyjen valikoima (A. A. Voznesensky, E. A. Evtushenko, B. Sh. Okudzhava, N. M. Rubtsov jne.). Venäläisen proosan omaperäisyys, tärkeimmät kehityssuunnat (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafjev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratiev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. V. S. Solženitsdry, F. V. T. Šalamov, V. M. Šukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja jne.).
A.I. Solženitsyn.
Solženitsyn on julkisuuden henkilö, publicisti ja kirjailija. "Lyhyt elämäkerta" (perustuu kirjaan "Tammipuulla tapettu vasikka"). Tarina "Matryonan piha". Kirjoittajan käsitys Venäjän kansallisluonteesta.
Yleistys.
Puheen kehitys.
1) Tekstin taiteellinen uudelleen kertominen. Synopsis kirjallisesta lähteestä. Abstraktit. Tuen tekstin rekonstruktio.
2) Lyyrisen runon tulkinta. Lyyrinen analyysi. Runotekstin kielellinen analyysi. Ilmeistä fiktiota. Luetun kirjan huomautus.
3) Raportti historiallisesta ja kirjallisesta aiheesta. Kokoelma draamateoksen sankarin puheominaisuuksista. Suullinen keskustelu. Laajennettu vastaus kysymykseen. Essee on keskustelua kirjallisesta aiheesta.
4) Proosa- ja runotekstien tyylittäminen. Kirjoittaminen on matka. Kirjoittaminen epistolaarilajissa. Taiteellinen omaelämäkerta. Lyhyt elämäkerta journalistiseen tyyliin.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 95 tuntia.
Puheen kehitys - 7 tuntia.
päätehtävä Vanhempien opiskelijoiden kirjallisuusohjelmat - tarjota kirjallisen koulutuksen vaihtelua ja erilaistumista, jota ei voida saavuttaa yhdellä valmistuvien luokkien ohjelmalla. Nykyaikaisessa lukiossa on eri tasoisia luokkia: yleissivistävä, profiili (ei humanitaarinen), aineen syventävä opiskelu (humanistiset tieteet ja filologia). On selvää, että syvällisen opiskelun ohjelman opetusmateriaalin mekaaninen supistaminen ei anna opettajalle mahdollisuuden osallistua tuottavasti opiskelijoiden kirjalliseen koulutukseen ei-humanitaarisissa ja yleissivistävän opetuksen luokissa käytännössä.
Opettajalle tarjotaan kaksi ohjelmaa, joista ensimmäinen on keskittynyt koulutustason hallitseminen(perustaso) ja sitä voidaan käyttää yleissivistävässä koulutuksessa ja erikoistuneissa ei-humanitaarisissa tunneissa; toinen ohjelma sisältää syvällisen kirjallisuuden tutkimuksen (humanitaarinen ja filologinen profiili).
Ero ohjelmien välillä on merkittävä.
Ohjelman ytimessä perustaso piilee ongelmateemaattinen periaate. Lukemiseen ja opiskeluun tarkoitetut teokset yhdistetään lohkoiksi merkityksensä suhteen yhden tai toisen yleismaailmallisen, esteettisen, moraalisen ongelman ratkaisemiseksi, tietyn "ikuisen" kirjallisen teeman paljastamiseksi. Ohjelma on rakenteeltaan ja sisällöltään epätavallinen. Lukiolaisten loppututkintoon valmistautumisen varmistavan "Pakollisen vähimmäis..." -teosten lisäksi se sisältää venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden lisätekstejä. Kiinnitämme opettajan huomion ohjelman vaihtelevuuteen: jokaiselle aiheelle tarjotaan lyhyt luettelo kirjoista, jonka lukemiseen ja opiskeluun tarkoitetun tekstin "Pakolliseen minimiin..." kuulumattomista kirjoista opiskelija määrittää itsenäisesti. Tämä lähestymistapa antaa opiskelijoille, jotka eivät ole valinneet humanitaarista koulutusta, säilyttää kiinnostuksen kirjallisuudesta, varmistaa taideteoksen kehittymisen eräänlaisena elämän oppikirjana, ihmiskunnan henkisen muistin lähteenä. Kaikki tämä vaatii opettajalta uusia lähestymistapoja lukion kirjallisuuden tuntiin. Ohjelma on suunniteltu 2 tuntia viikossa.
Ohjelmoida kirjallisuuden syvälliseen tutkimiseen(profiilitaso) on kronologinen systemaattinen historiallinen ja kirjallinen kurssi, joka mahdollistaa opiskelijoiden jatkamisen humanistisissa tieteissä.
Opiskelijoiden painopiste ei ole vain tietty taiteellinen teksti, vaan myös kirjoittajan taiteellinen maailma, kirjallinen prosessi. Ohjelman painopiste on kirjallisen tekstin tutkimisessa kirjallisuuden historian ja teorian tuntemuksella, kirjallisuuskritiikin pohjalta. Profiilitason ohjelmassa kirjoittajapiiriä on laajennettu merkittävästi, jolloin opiskelijat voivat tehdä yleistyksiä kirjallisesta materiaalista, vertailla eri aikakausien taideteoksia. Toteuttaessaan syvällistä kirjallisuuden opiskeluohjelmaa opettaja määrittää itsenäisesti tietyn teoksen analyysin syvyyden ja polun ottaen huomioon sekä teoksen paikan kirjallisessa prosessissa ja kirjoittajan työssä että mahdollisuudet ja opiskelijoiden tarpeet.
Ohjelma on suunniteltu 3-5 tunnin opiskelulle viikossa ja siihen sisältyy erilaisten valinnaisten kurssien tukeminen (koulun ehdotuksesta ja opiskelijoiden valinnasta). Kiinnitämme opettajan huomion tarpeeseen kehittää vapaavalintainen ulkomaisen kirjallisuuden kurssi standardin määrittelemän kirjoittajapiirin mukaisesti sekä Venäjän kansojen kirjallisuuden valinnainen kurssi, jossa kansallis-alueellinen komponentti tulee olemaan. toteutettu. Esimerkkinä valinnaisen kurssin rakentamisesta tarjoamme tämän ohjelman liitteessä valinnaisen kurssin "Kirjan ja tekstin kanssa työskentelyn oppiminen".
yleissivistävään ja erikoisalaan
ei-humanitaariset luokat (perustaso)
10.-11. luokka (136 tuntia)*
* 10. ja 11. luokkien opetustuntien kokonaismäärä on ilmoitettu.
Jatkuvuuden ongelma 1800-1900-lukujen kirjallisuudessa
Venäläisen kirjallisuuden kulta- ja hopeaaika. XIX vuosisadan esteettiset ja moraaliset arvot. Niiden uudelleenajattelu ja muutos 1900-luvulla. 1800-luvun venäläisen kirjallisuuden kohtalon tragedia 1900-luvulla.
Asenne Pushkinin työhön kirjailijan esteettisen ja filosofisen käsityksen heijastuksena. "Taistelu Pushkinia vastaan", nihilistit ja futuristit. Asenne klassikoihin ideologisen propagandan välineenä. Klassikoiden lukeminen uudesta näkökulmasta.
Kirjallisuus**:
** Luettelossa tekstit "Pakollinen minimi..." on korostettu (alleviivattu), kaikki opiskelijat lukevat ne. Lisäksi opiskelijat lukevat vähintään yhden ei-pakollisen vähimmäismäärän... kustakin valitsemastaan aiheesta.
Kursiivilla kirjoitetut tekstit ovat tutkittavia, mutta ne eivät sisälly "Opiskelijoiden valmistautumistason vaatimuksiin".
KUTEN. Pushkin. Filosofiset sanoitukset ("Päivävalo sammui ...", "Elegia", "Koraanin jäljitelmä", "Vapauden aavikon kylväjä ...", "Taas kävin ...").
F. Dostojevski. Essee "Pushkin".
A. Blok. Tietoja kirjallisuudesta. Tietoja runoilijan nimittämisestä.
A. Lunacharsky. Aleksanteri Sergeevich Pushkin.
D. Merežkovski. Ikuiset seuralaiset. Pushkin.
M. Tsvetaeva. Oma Pushkin.
O. Mandelstam. Sanan luonteesta.
N. Berdjajev. Tietoja venäläisistä klassikoista.
R. Rozanov. Paluu Pushkiniin.
M. Zoshchenko. Tarinat "Kosto", "Pushkin".
E. Zamyatin. Minä pelkään.
A. Terts. Kävelee Pushkinin kanssa.
Venäläisen kirjallisuuden eheys.
Venäjän kirjallisuuden yleiset piirteet XIX - XX vuosisadalla. Kirjallisen perinteen käsite. Ikuisia teemoja, perinteisiä ongelmia. "Läpi" kuvat (Don Juan, Don Quijote, Hamlet jne.) ja kirjallisuuden sankarityypit (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Petšorin jne.). Venäläisen kirjallisuuden paikka maailmankirjallisuuden prosessissa: sen omaperäisyys ja yleiset suuntaukset.
Kirjallisuus:
KUTEN. Pushkin. Kivivieras.
Molière. Don Juan.
Ihminen ja historia venäläisessä kirjallisuudessa.
Kiinnostus venäläisen kirjallisuuden historiaan. Historia kuvan aiheena. Erilaisia tapoja kuvata historiallista menneisyyttä taiteellisesti. Kysymys persoonallisuuden roolista historiassa. Ihmisen kohtalo tietyissä historiallisissa olosuhteissa.
Kirjallisuus:
KUTEN. Pushkin."Pronssiratsumies".*
L.N. Tolstoi. Sota ja rauha.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin.
Yhden kaupungin historia.
S. Yesenin.
Runoja talonpoika-Venäjästä ja Neuvostoliiton isänmaasta.
A. Tolstoi. Pietari Ensimmäinen.
M. Šolohov.
Don tarinoita. Hiljainen Don.
V. Grossman. Elämä ja kohtalo.
V. Shalamov. Kolyman tarinoita.
K. Vorobjov. Se olemme me, Herra!
Ihmiset ja älymystö venäläisessä kirjallisuudessa.
Ongelman alkuperä. Katsaus ongelmaan A. Radishchev.
Kirjallisuus:
F.M. Dostojevski. Muistiinpanot kuolleiden talosta.
A. Blok. Ihmiset ja älymystö.
M. Bulgakov. Koiran sydän.
B. Pasternak.
Tohtori Zhivago.
Ajan sankarit venäläisessä kirjallisuudessa.
Heroes A.S. Griboedova, A.S. Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Venäläisen kirjallisuuden "tarpeet" ja "outot" sankarit. Sankari ja hänen aikansa. Aikansa lyyrinen sankari.
Kirjallisuus:
N.V. Gogol. "Nenä".
ON. Turgenev. Isät ja pojat.
PÄÄLLÄ. Nekrasov. venäläisiä naisia.
A.P. Tšehov.
Opiskelija, Nainen koiran kanssa, Kirsikkatarha.
Ilf ja Petrov. Kaksitoista tuolia.
V.V. Nabokov. Luzhinin puolustus.
A. Akhmatova."Viimeisen kokouksen laulu", "Hän puristi käsiään ...", "En tarvitse odic rati ...", "Minulla oli ääni ...", "Kotymaa" jne.
MI. Tsvetaeva."Kuka on luotu kivestä...", "Isänmaan kaipaus. Pitkään aikaan..." jne.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Unettomuus. Homer. Tiukat purjeet...". "Räjähtävästä urheudesta...", "Palasin kaupunkiini..." jne.
Rakkauden teema maailmankirjallisuudessa.
"Läpi" juonit maailmankirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
"Tristan ja Isolde".
W. Shakespeare. Romeo ja Juulia. Sonetit.
M.Yu. Lermontov."Kuinka usein kirjavan väkijoukon ympäröimänä ...", "Rukous" jne.
A.A. Fet."Kuiskaus, arka hengitys...", "Tänä aamuna tämä ilo...", "Yö paistoi...", "On vielä toukokuun yö..." jne.
F.I. Tyutchev."Voi kuinka tappavaa me rakastamme...". "K.B.", "Meille ei ole annettu ennustaa ...".
A.K. Tolstoi. "Keskellä meluisaa palloa..."
jne.
I.A. Bunin.
Tummat kujat. (Puhdas maanantai).
A.I. Kuprin. Granaatti rannekoru.
V. Majakovski. Siitä.
R. Gamzatov. Sanoitukset.
Sh. Baudelaire.
Sanoitukset.
"Pienen miehen" teema venäläisessä kirjallisuudessa.
Venäjän kirjallisuuden suosikkiaihe. Perinteet A.S. Pushkin, N.V. Gogol, F.M. Dostojevski aiheen paljastamisessa.
Kirjallisuus:
F.M. Dostojevski. Nöyryytetty ja loukattu.
A.P. Tšehov.
Osasto nro 6. Mies tapauksessa.
F. Sologub. Pieni demoni.
L.N. Andreev. Tarina seitsemästä hirtetystä miehestä.
I.A. Bunin. Herrasmies San Franciscosta.
A.P. Platonov.
Tarinoita.
A. Akhmatova. Requiem.
A.I. Solženitsyn. Yksi Ivan Denisovichin päivä.
E.I. Zamyatin. Me.
Individualismin ongelma. "Superman" teema maailmankirjallisuudessa.
F. Nietzschen filosofiset ja esteettiset näkemykset. yksilöllisyys ja individualismi. "Supermiehen" teoriat historiassa ja kirjallisuudessa. Byronilaiset aiheet A.S.n teoksissa Pushkin, M. Yu. Lermontov.
Kirjallisuus:
J.G. Byron. Childe Haroldin pyhiinvaellus.
F.M. Dostojevski. Rikos ja rangaistus.
M. Gorki.
Vanha Isergil.
A. Camus.
Rutto.
J.-P. Sartre. Kuolema sielussa.
Teemana ihmisen menetys vihamielisessä maailmassa.
Hamletit ja Don Quijotet ovat maailmankirjallisuuden traagisia sankareita. Yksinäisten sankareiden inhimillinen olemus, heidän haavoittuvuus pahalle. Yksinäisyyden aihe 1800-luvun alun venäläisessä kirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
W. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev."Silentium", "Luonto-sfinksi", "Venäjää ei voida ymmärtää mielellä ...".
A.N. Ostrovski. Ukonilma.
A. Blok."Muukalainen", "Venäjä", "Yö, katu, lyhty ...", "Ravintolassa", "Rautateellä" jne. Runo "Kaksitoista".
V. Majakovski."Nate!", "Voisitko?", "Kuuntele!", "Viulu ja vähän hermostunut" jne. "Pilvi housuissa".
K. Balmont.
Sanoitukset.
V. Vysotsky."Hamlet" jne.
B. Pasternak. Hamlet. "Helmikuu. Ota mustetta ja itke! ..”, ”Kaikessa, mitä haluan saavuttaa...” jne.
J.D. Salinger.
Sieppari ruispellossa.
G.-G. Marquez. Sata vuotta yksinäisyyttä.
Venäjän kylän teema.
Kaupungin kuva (N. V. Gogol, F. M. Dostojevski Pietari) ja kylän kuva venäläisessä kirjallisuudessa. Kylä moraalisen ihanteen ruumiillistumana venäläisessä proosassa ja runoudessa.
Kirjallisuus: ON. Turgenev. Hunterin muistiinpanot.
I.A. Bunin.
Kylä. Sanoitukset.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Sanoitukset.
A. Zhigulin. Sanoitukset.
Isänmaan teema venäläisessä kirjallisuudessa.
Kansalaisuuden ja isänmaallisuuden perinteet venäläisessä kirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov."Tiellä". "Elegia" jne.
S. Yesenin.
Runoja talonpoika-Venäjästä ja Neuvostoliiton isänmaasta: "Goy you, Venäjä, rakas ..", "Neuvosto-Venäjä", "Höyhenruoho nukkuu ..." jne.
SISÄLLÄ JA. Belov. Tavanomaista bisnestä.
V.G. Rasputin. Takaraja.
Yu.V. Trifonov. Rantatalo.
V.P. Astafjev. kuningas kala
E. Jevtushenko. Sanoitukset.
Moraalisen ytimen etsintä ihmisen olemassaolon perustana.
Venäläisen kirjallisuuden henkisyys ja moraali, sen humanistinen alkuperä. Sankarit ovat Venäjän kansallisen luonteen kantajia. Halu moraaliseen itsensä kehittämiseen, sankarien sielujen dialektiikka. Hengellisen kuoleman käsite.
Kirjallisuus:
I.A. Gontšarov. Oblomov.
L.N. Tolstoi. Sota ja rauha*.
N.S. Leskov.
Vasuri.
A.P. Tšehov. Ionych.
M. Gorki. Pohjalla.
V.M. Shukshin. Tarinoita.
V. Tendrjakov. vapautumisen jälkeisenä yönä.
A.V. Vampilov."Hyvästi heinäkuussa"
A.T. Tvardovski."Koko asia on yhdessä liitossa...", "Tiedän: ei minun vikani..." jne.
B.Sh. Okudzhava. Sanoitukset.
O. Balzac. Gobsek.
*Toistuva viittaus joihinkin "Pakollinen vähimmäis..." -teksteihin oletetaan.
Tien teema venäläisessä kirjallisuudessa.
Tiet-tiet kansanperinnössä. Hengellisen kirjallisuuden polun ja perinteiden motiivi. Tie kuin ihmissielun liike. Venäläisen kirjallisuuden sankarien matkat ja heidän henkinen polkunsa. Polun teema A.S.n työssä Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov. Kuka Venäjällä elää hyvin.
A.P. Tšehov. Sahalinin saari.
A.T. Tvardovski. Talo tien varrella.
Taiteilijan kohtalon teema.
Runoilija-profeetta kuva A.S.n teoksessa Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Taiteilijan traaginen kohtalo.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov. Runoilija ja kansalainen. "Eilen kello kuusi...", "Oh Muse! Olen arkun ovella...".
M. Bulgakov. Mestari ja Margarita.
B. Pasternak. Tohtori Zhivago.
K. Paustovsky. Kultainen ruusu.
V. Kataev. Unohduksen ruoho.
V.Ya. Bryusov. Sanoitukset.
S. Dovlatov. Meidän.
V. Vysotsky. Sanoitukset.
XX vuosisadan lopun kirjailijat ja venäläiset klassikot.
Klassikoita materiaalina kirjalliseen peliin lukijan kanssa. Assosiatiiviset yhteydet modernin kirjallisuuden klassikoihin.
Kirjallisuus:
Y. Poljakov. Vuohi maidossa.
D.S. Samoilov. Sanoitukset. ("Pestel, runoilija ja Anna" jne.).
Ven. Erofejev. Moskova - Petushki.
T. Tolstaya. Tarinoita.
T. Kibirov. Runoja.
Vuoropuhelu 1800- ja 1900-luvun kirjallisuuden välillä
(yhteydet Pushkin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Šolohov jne.). Venäläinen klassinen kirjallisuus avaimena monien aikamme moraalisten, eettisten, esteettisten, psykologisten, filosofisten ja muiden ongelmien ratkaisemiseen. Venäjän klassikoiden tärkeimmät oppitunnit, sen nykyaika. Venäläisten klassikoiden ikuiset henkiset ohjeet ja moraaliset koordinaatit.
"Massakirjallisuuden", fiktion rooli modernin ihmisen elämässä.
Kirjallisuus:
P. Weil, A. Genis.Äidinkieli.
B. Sarnov. Katso kuka tulee...
Puheen kehitys.
Ohjelman hallitsemisen seurauksena valmistuneiden tulisi pystyä:
omat monologiset ja dialogiset suullisen ja kirjallisen puheen muodot;
kerro uudelleen tutkittujen teosten keskeisimmät kohtaukset ja jaksot (kuvahahmon, pääongelman, sommittelun piirteiden karakterisoimiseksi);
analysoida tutkittavan teoksen episodia (kohtausta), selvittää sen roolia teoksessa;
laatia suunnitelma, tiivistelmät artikkeleista kirjallisesta ja journalistisesta aiheesta;
kirjoittaa esseitä eri genreissä kirjallisesta aiheesta (sankareista, ongelmista, kirjallisten teosten taiteellisista omaperäisyydestä); kirjallinen analyysi jaksosta, runo; katsaus opiskeluun; essee vapaasta aiheesta.
erikoistuneelle humanitaariselle avustajalle
ja filologiset luokat
10. luokka
Vanha venäläinen kirjallisuus X-XVII vuosisadan lopulla.(arvostelu).
Venäläisen kirjallisuuden alku: aika, kirjoittaja, tekstit, päälajit. Yhden genren elämä kautta aikojen (opettajan valinnan mukaan).
1. Kirjallisuus ja kansanperinne: korrelaatio, vaikutus.
Nousevan kirjallisuuden pääpiirteet: nimettömyys; apuohjelma; sovellettu luonne, kirjallinen etiketti; kirjallisuuden pääosin käsinkirjoitettu luonne.
2. Kiovan Venäjän kirjallisuus XI - XII vuosisadan alku.
Kristinuskon omaksuminen sysäyksenä kirjallisuuden kehitykselle.
Käännöskirjallisuus. Genre monimuotoisuus.
alkuperäisiä monumentteja. Chronicle erikoislajina.
"Tarina menneistä vuosista".
"Opetus Vl. Monomakh" on ensimmäinen venäläisen kirjallisuuden omaelämäkerta.
3. XII-XVI vuosisadat.
Feodaalisen pirstoutumisen aikakausi.
"The Tale of Igor's Campaign" on ainutlaatuinen yhdistelmä eeppistä ja lyyristä alkua, yksi kristillisen keskiajan suurimmista monumenteista.
"Sana Venäjän maan tuhoamisesta".
Sanan genre muinaisessa venäläisessä kirjallisuudessa.
4. XVI-XVII vuosisadat.
Siirtyminen keskiaikaisesta kirjallisuudesta moderniin kirjallisuuteen. Domostroy on ensimmäinen painettu kirja Venäjällä.
Elämän genren uudestisyntyminen yksityishenkilön elämäkertaan.
"Arkkipappi Avvakumin elämä" on omaelämäkerta.
Kirjallisuuden teoria. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden genrejen kehitys (kroniikka, opetus, sana, elämä).
1700-luvun kirjallisuus (arvostelu)
1700-luvun ensimmäinen puolisko. Venäläinen valistus itsetietoisuuden muodostumisen vaiheena.
Venäläinen klassismi, ero länsimaiseen klassismiin ( HELVETTI. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Korkean tyylilajin vallitsevuus, niiden ominaisuudet: eeppinen runo, tragedia, juhlallinen oodi. "Korkean", "matalan" ja "keskikokoisen" tyylilajin (oodit M.V. Lomonosov, satiiri A. Cantemira, satuja A. Sumarokova, komedia I. Prinsessa).
1700-luvun toinen puoli.
DI. Fonvizin"Aluskasvillisuus". Siirtyminen moraalin kritiikistä sosiaaliseen tuomitsemiseen. Henkilökohtaiset hahmot. Ensimmäinen "todella sosiaalinen komedia" (Gogol).
Yhdistelmä moraalista satiiria ja kansalaispaatosta, sekoitus korkeaa ja matalaa luovuutta G.R. Derzhavin("Oodi Felitsalle", "Näky Murzasta", "Vesiputous"). Lyyrinen alku runoudessa G.R. Derzhavin("Snigir", "Jevgeny, Zvanskaya life"), omaelämäkerran elementti, vetoomus elämän yksinkertaisiin iloihin.
Kirjallisen kielen uudistus.
A.N. Radishchev"Matka Pietarista Moskovaan". Yhdistelmä sentimentaalismia (genren valinnassa) ja realismia (sisällön valinnassa).
Kirjallisuuden teoria. Klassismi, sentimentalismi kirjallisina suuntauksina (käsitteiden syventäminen). Zhan-järjestelmän yhteys kirjalliseen liikkeeseen.
Yksilö-tekijän tyyli käsitteenä.
"Arhaistien" ja "kehittäjien" (karamzinistien) välinen kiista "vanhasta" ja "uudesta tyylistä": taistelu "Venäjän sanan rakastajien keskustelun" ja "Arzamasin" välillä.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov elegisen runouden perustajina. Tyytymättömyys nykyhetkeen, harmonian halu ihmisen sisäisessä maailmassa.
Venäläisen romantiikan erityispiirteet. Viehätys mystis-romanttiseen fantasiaan, kansanmusiikkiaiheisiin, eri aikojen ja kansojen aiheisiin (balladit) V.A. Žukovski).
eleginen runous ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Kansalaisrunous ("Kirjallisuuden, tieteiden ja taiteiden ystävien vapaa yhteiskunta"). Dekabristirunoilijat ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) ja heidän ohjelmansa (ihanteellisten moraali- ja käyttäytymismuotojen omaksuminen).
Vetovoima "valaistuksen klassismin" perinteisiin ja siirtyminen sankarin romanttiseen kuvaan (byronismin koodin uudelleen ajatteleminen). K.F. Ryleev.
I.A. Krylov. Taru, joka ei sisällä klassismin konventioita, "tervettä järkeä" tulee "elämästä".
KUTEN. Gribojedov.
"Voe from Wit" - yhdistelmä klassismia ja realismia: psykologista ja jokapäiväistä konkreettisuutta. Sisällön ajankohtaisuus (ajan konflikti: edistynyt aatelis-intellektuelli ja konservatiivinen herrallinen byrokraattinen ympäristö). Komedian "Voi nokkeluudesta" arvo venäjän kirjallisen kielen muodostumiselle.
KUTEN. Pushkin.
Pushkinin persoonallisuus Elämän päävaiheet ja luova polku. Hänen runoutensa yleinen humanistinen ääni. Lyceum, post-lyceum ja "eteläiset" sanoitukset. Byronin kapina ("Kaukasuksen vanki") ja sen voittaminen ("mustalaiset"). Realistisen tyylin piirteitä 20-luvun sanoituksissa.
Ajattelun historismi ("Boris Godunov" *: "ihmisen kohtalon" ja "kansan kohtalon" välinen suhde).
* Kursiivilla kirjoitetut tekstit, jotka ovat opiskelun kohteena, mutta jotka eivät sisälly "Opiskelijoiden valmistautumistason vaatimuksiin".
"Jevgeni Onegin": Pushkinin realismin muodostuminen (nykyajan kohtalo yhdistettynä venäläisen elämän kuvien rikkauksiin). Romaanin poetiikkaa.
Filosofisia sanoituksia. ("Päivän valo sammui ...", "Vapauden aavikon kylväjä", "Koraanin jäljitelmä", "Elegia" jne.). Runo "Pronssiratsumies"**.
** Ohjelmassa alleviivatut tekstit sisältyvät "Pakollinen vähimmäissisältö ..." -luetteloon ja on tarkoitettu pakolliseksi lukemiseen ja opiskeluun.
Dramaturgia ("Pienet tragediat" - "Mozart ja Salieri").
Proosa ("Tales of Belkin", "The Captain's Daughter").
Pushkinin asenne: maailmanhistorian ja kulttuurin yhtenäisyys.
N.V. Gogol.
Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Fantasiamaailma, groteski Gogolin kirjojen sivuilla. Erityinen linja venäläisen kirjallisuuden kehityksessä. Romanttinen unelma kauniista ja oikeudenmukaisesta maailmasta ("Iltat maatilalla lähellä Dikankaa"). Proosan ja draaman humanistinen paatos vuosina 1832-1841. ( "Nevski Prospekt", "Päätakki", "Tarkastaja"). "Pikku mies" Gogolin kuvassa. Aikakauden "uusi sankari" runossa "Kuolleet sielut". Satiirisen ja lyyrisen yhtenäisyys alkoi tapana ilmaista kirjailijan kantaa. Sosiaalisen elämän todellisuus runossa. Gogolin kiista V.G. Belinsky. "Valitut paikat kirjeenvaihdosta ystävien kanssa." Kirjailijan taiteellisen tavan omaperäisyys, luovuuden humanistinen ja kansalaispaatos.
M.Yu. Lermontov.
Runoilijan persoonallisuus. Essee elämästä ja luovuudesta. Aikakauden vaikutus Lermontovin sanoitusten luonteeseen. Ihanteen kohtalokas toteuttamattomuus, itsetutkiskelu, kokemuksen intensiteetti (lyriikat "Rukous", "Käyn yksin tiellä ...", "Kuinka usein kirjavan väkijoukon ympäröimänä ..." ja muut, runot "Demon", "Mtsyri", näytelmä "Masquerade"). Proosan realistiset suuntaukset ("Aikamme sankari": aktiivisen persoonallisuuden draama, "ylimääräinen henkilö").
Estetiikka V.G. Belinsky ja venäläisen kritiikin muodostuminen (kirjallisen toiminnan kriittisen arvioinnin periaatteet; taiteen realistisen olemuksen perustelu, historismi).
Luonnonkoulu eräänlaisena venäläisenä realismina XIX-luvun 40-50-luvuilla. Yhteys N.V:n työhön. Gogol, hänen taiteellisten periaatteidensa kehitys. Journal "Domestic Notes" ja sen kirjoittajat (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev ja muut).
Kirjallisuuden teoria. Romantiikka kirjallisena suuntauksena (käsitteen syventäminen). Romanttinen "kaksi maailmaa".
Realismi kirjallisena suuntauksena (käsitteen syventäminen). Realismin taiteelliset periaatteet (humanismi, kansallisuus, historiallisuus, objektiivisuus jne.). Realismi ja naturalismi. Realistisen kirjallisuuden genret (romaani, essee, runo, draama).
Valistuksen satiiri kirjallisena muotona.
Kirjallisuuskritiikki ilmiönä taidekirjallisuuden ja kirjallisuuskritiikin risteyksessä.
50-60 luvulla.
Uuden aikakauden sisältö (orjuuden romahtaminen, sarja uudistuksia, kapitalistisen talouden kehitys, kansalaisyhteiskunnan muodostumisprosessi, tavallisten synty). Venäjän yhteiskunnan kriisi, populistisen liikkeen syntyminen. Journalistisen toiminnan ja lehtikiistan elvyttäminen. Aikakauslehti "Contemporary". The Making of Fiction: "Fysiologinen luonnos" ja proosa N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovsky. Venäjän yhteiskunnan kriisi ja kirjallisuuden tila. Yhteiskuntakritiikki: G.I. Uspensky"Rasteryaeva-kadun moraali".
A.N. Ostrovski.
Venäläisen draaman kehitys. "Elämän leikit" - "Ukonilma", "Metsä". Dramaattinen konflikti Ostrovskin näytelmissä. "Ukkosmyrsky" kritiikin arvioinnissa. ( PÄÄLLÄ. Dobrolyubov "Valon säde pimeässä valtakunnassa", A.A. Grigorjev "Ostrovskin ukkosmyrskyn jälkeen. Kirjeet I.S.:lle Turgenev".)
Teema ihmisen pakkomielle ("Myötäinen", "Jokainen viisas on melko yksinkertainen"). Ihmishahmojen monimuotoisuus A.N:n näytelmissä Ostrovski.
N.S. Leskov.
Teoksia kansanelämästä (johdanto uusien kerrosten taiteellisen esityksen alaan - papiston elämä, porvaristo, Venäjän maakunnat jne.); kiinnostus epätavalliseen, paradoksaaliseen, omituisen anekdoottiseen, erilaisiin kerronnan muotoihin ("Lefty", "Dumb Artist", "Lumottu vaeltaja").
I.A. Gontšarov.
Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Hengellisen kuoleman teema romaanissa "Oblomov". Romaani "Oblomov" on 60-luvun kanoninen romaani. Romaanin paikka trilogiassa. Kuvajärjestelmä. Tyypillisiä Goncharovin sankareiden hahmoja: "ylimääräinen henkilö" - liikemies. Hahmojen kaksinaamaisuus. Naisten hahmoja ja kohtaloita. Kirjallisuuskritiikkiä romaanista ja sen päähenkilöstä (N.A. Dobrolyubov "Mitä on oblomovismi", A.V. Druzhinin "Oblomov", Goncharovin romaani). Esseet "Frigatti "Pallada"".
ON. Turgenev.
Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Hunterin muistiinpanot. Romaanin genren kehitys I.S.:n teoksessa. Turgenev. Romaanit "Rudin", "Aatelisten pesä", "Isät ja pojat" (arvostelu). romaani "Isät ja pojat" uudesta sankarista. Kertoja ja sankari. Uudenlainen sankari. Romaanin taiteelliset piirteet. I.S.:n romaanin psykologia Turgenev. Kirjallisuuskritiikkiä romaanista ja sen päähenkilöstä. Venäläisen kirjallisuuskritiikin (D.I. Pisarev, A.I. Herzen) epäselvä käsitys romaanista ja Bazarovin kuvasta.
Kierros "Runot proosassa".
N.G. Tšernyševski.
"Mitä tehdä?" - romaani "uusista ihmisistä". Romaanin kuvajärjestelmä, sävellyksen piirteet. Heijastuksen muoto Tšernyševskin yhteiskunnallisten ihanteiden (utopian elementtien) romaanissa.
Runon kehitystapoja 1800-luvun toisella puoliskolla.
Demokratian ja kansalaisuuden paatos venäläisessä runoudessa ja "puhtaan taiteen" sanoitukset (Poets of Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolstoi).
Lyyrisen sankarin monimutkaisuus ja epäjohdonmukaisuus A.A. Feta
. Ulkoisen ja sisäisen maailman fuusio hänen runoudessaan. Rakkauden ja luonnon teema Fetin teoksessa ( "Tänä aamuna tämä ilo ...", "Toukokuun yö ...", "Yö paistoi ...", "Kuiskaus, arka hengitys ..." jne.). Filosofiset motiivit runoudessa F.I. Tyutchev. ("Silentium", "Luonto on sfinksi...", "Ei mitä luulet, luonto", "Voi kuinka tappavaa me rakastamme...", "Meille ei ole annettu ennustaa..." jne.).
Sanojen läpitunkeva luonne A.K. Tolstoi. Isänmaan teema, sen historia runoilijan työssä.
PÄÄLLÄ. Nekrasov.
Essee runoilijan elämästä ja työstä. Kansalaisaiheet Nekrasovin sanoituksista ( "Tiellä", "Runoilija ja kansalainen","Elegia" jne.). Kansanlaulun perinteet. Runouden taiteellinen omaperäisyys (lyyrisyys, tunteet, tunteiden rehellisyys, paljastava patos). Runot "Pedlars", "Frost Red Nose": kansanelämä "suuressa kirjallisuudessa", kirjailijan maailman sulautuminen sankarien maailmaan "ihmisistä".
Runo "Kuka Venäjällä elää hyvin"- kansaneepos, innovaatioiden yhdistelmä eeppisen, laulun, saturunouden perinteisiin; legendan, utopian, vertauksen elementit. Nykyajan ihmiskuvan kaksinaisuus, kansanpsykologialle ominaiset käyttäytymismuodot ja niiden vastakohdat: kärsivällisyys ja protesti; kiista elämän tarkoituksesta; vasteen dynamiikkaa.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin.
Essee elämästä ja luovuudesta. Henkilökohtaisen kohtalon vaikutus kirjailijan työhön. "Satuja". Saltykov-Shchedrinin satiirin taiteellista omaperäisyyttä. "Kaupungin historia"- Venäjän satiirinen historia. Pormestarin tyypit. Teoksen genren omaperäisyys. Protesti laittomuutta, kansan tottelevaisuutta vastaan.
F.M. Dostojevski.
Dostojevski taiteilijana ja ajattelijana. Essee kirjailijan elämästä ja työstä. varhaista proosaa. Innovatiivinen muoto romaanista "Nyyrytyt ja loukattu" (filosofisen, psykologisen, sosiaalisen ja "tabloidisen" proosan motiivien ja tekniikoiden synteesi). Romaanit "Demonit", "Idiootti" (arvostelu).
"Rikos ja rangaistus": sankarin kuva ja hänen "ideologinen" suhde maailmaan. Kuvajärjestelmä romaanissa. Romaanin sosiopsykologisen värityksen monipuolisuus. Polyfonia, Dostojevskin romaanin dialogismi. Romaani Venäjän kritiikin arvioinnissa ( N.N. Strakhov "Rikos ja rangaistus").
L.N. Tolstoi.
Kirjailijan persoonallisuus. Kirjallinen ja sosiaalinen toiminta. Ideologiset etsinnät ja niiden heijastus kirjailijan työssä. "Sevastopolin tarinoita".
"Sota ja rauha":"sielun dialektiikan" taide, yksityiselämän yhteys kansojen kohtaloihin, todellisiin historiallisiin tapahtumiin ja fiktiivisten hahmojen henkiseen etsintään. Tolstoin filosofisen käsitteen heijastus romaanissa.
"Anna Karenina". Kiinnostus yksilön henkisiä ongelmia kohtaan, toisten kanssa vallitsevan erimielisyyden tragedia. Rakkaustarina venäläisen yhteiskunnan elämän taustalla, kiinnostus ihmisen "biologiaan", luonnollinen ja henkinen, runouden perustavanlaatuinen uutuus.
Sosiaalisen periaatteen vahvistaminen realismissa L.N. Tolstoi (romaanin "Ylösnousemus" esimerkissä).
XIX vuosisadan 80-90-luvut.
Poliittisen reaktion joukko. Yleisön tietoisuuden kieltäminen vallankumouksellisista populistisista illuusioista. Populistisen kirjallisuuden kehitys kohti kansanelämän kuvaamisen annalistista objektiivisuutta ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihailovsky).
Proosa V.M. Garshina
("Punainen kukka") ja V.G. Korolenko
(traagisen sankaruuden, allegorismin, monologismin runouttaminen). Ihmistyypit "ihmisistä" ja älymystön ympäristö - "Ihana". Objektiivinen taiteellinen tutkimus elämästä ja tulevaisuuden toiveiden ja pyrkimysten runoudesta Makarin unelmassa.
A.P. Tšehov.
Essee elämästä ja luovuudesta. Varhaiset humoristiset tarinat: kielen lakonismi, taiteellisten yksityiskohtien kapasiteetti.
Tarinoita ja tarinoita venäläisestä yhteiskunnasta: kattavuus venäläisen yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen kaikista kerroksista ja osista - talonpoikaista, maanomistajista ("Miehet", "Rotkossa") älymystön eri kerroksiin ( "Jumpperi", "Oppilas", "Ionych", trilogia - "Mies tapauksessa", "Karviaiset", "Rakkaudesta", "Osatalo nro 6", "Talo parvella", "Nainen koiran kanssa"). Uudet muodot objektiivisen ja subjektiivisen, oleellisen ja toissijaisen, ominaisuuden ja sattumanvaraisen yhdistämisestä.
Dramaturgia: "Kolme siskoa", "Kirsikkatarha". Dramaattisen toiminnan uusi rakenne. Arviointihierarkian hylkääminen. Tšehovin näytelmien lyyrisyys ja psykologismi.
Kirjallisuuden teoria. Realistisen kirjallisuuden genrejen kehitys (romaani, novelli, satu, proosaruno, runo).
Psykologismi, dialogismi, polyfonia, lyyrisyys tapoja kuvata hahmojen sisäistä maailmaa.
Draaman kehittyminen kirjallisuuden genrenä. dramaattinen konflikti.
Liite
OHJELMAN VAIHTOEHTOvapaavalintainen kurssi "Kirjan ja tekstin kanssa työskentelyn oppiminen"*
(8.-9. luokka)
* Ohjelma valmistettiin yhdessä O.V. Chindilova.
Opetussuunnitelman koulukomponentin sisältö esiprofiilikoulutuksen olosuhteissa määrittää pääsääntöisesti tietyn oppilaitoksen erityispiirteet. Nykyaikaisissa olosuhteissa näyttää kuitenkin yleensä tärkeältä erottaa sellainen monitieteinen kurssi joka on suunniteltu tarjoamaan oppilaiden lukutoiminnan tapojen hallinta. Opettaa opiskelija työskentelemään itsenäisesti kirjan kanssa, hankkimaan tietoa, löytämään tekstistä minkä tahansa tason tietoa (faktuaalinen, alateksti, käsitteellinen) ja käyttämään sitä - tämä on päämäärä Tämä kurssi.
Jatkuvalla kurssillamme 1. luokalta lähtien opiskelleet oppilaat hallitsevat lukutoiminnan menetelmät jo peruskoulussa. Venäjän federaation puolustusministeriön suositteleman "Lukeminen ja kirjallisuuden perusopetus" (1-4) -ohjelmamme mukaisesti opiskelijat muodostavat 4 vuoden sisällä oikeanlaisen lukutoiminnan tietyn tekniikan mukaisesti ( toim. professori N.N. Svetlovskaja). Sen olemus on, että he oppivat hallitsemaan itsenäisesti kirjallisen teoksen ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen: arvaamaan tekstin sisällön tekijän nimen, otsikon, kuvituksen ja avainsanojen perusteella, lukemaan itsenäisesti tekstiä itselleen "hitaalla" luku"-tila ja "vuoropuhelu kirjoittajan kanssa" (kysy kirjoittajalta kysymyksiä lukiessaan, etsi vastauksia, harjoita itsehillintää), analysoi tekstiä saavutettavalla tasolla, muotoile pääidea, jakaa teksti itsenäisesti osiin, laatia suunnitelma, kertoa uudelleen jne. jne. Siten valinnainen kurssi "Kirjan ja tekstin kanssa työskentelyn oppiminen" sen valitseville "meidän" opiskelijoille tukee ja syventää kaikkia näitä lukutaitoja.
Järkevien lukutapojen hallinnan ja kirjan kanssa työskentelyn tärkeys nykyajan koululaisten onnistuneelle koulutukselle ja heidän sosialisoitumiselle on ilmeinen. Käytäntö kuitenkin osoittaa, että vain pieni osa opiskelijoista osaa lukea ja käsitellä kirjaa mielekkäästi. Lukukulttuurin korkea taso edellyttää seuraavan kognitiivisen kyvyn muodostumista taidot:
1) korosta tekstin tärkein asia;
2) käyttää "taitettuja" tietueita (muistiinpanot, opinnäytetyöt, yhteenvedot jne.);
3) korostaa tekstin ilmiöiden välisiä yhteyksiä;
4) käyttää viitekirjallisuutta;
5) ottaa lisälähteitä mukaan lukuprosessiin;
6) muotoilla hypoteeseja lukemisen aikana, hahmotella tapoja testata niitä;
7) suorittaa tutkitun tekstin aineiston analysointia, synteesiä, yleistämistä.
Toiminnallisesti lukutaitoisen lukijan muodostuminen edellyttää määrätietoista koulutusta oppi- ja kaunokirjallisuuden työskentelytaitojen parissa. Ilmeisesti tätä kurssia voidaan tarjota sekä perus- että ylemmän tason opiskelijoille (riippuen opetussuunnitelman mahdollisuuksista ja koulun koulutusohjelmasta). Myös opintojakson tuntimäärä ja käytännön sisältö on oppilaitoksen itsensä päätettävissä. Ohjelman jokaista aihetta voidaan tarkastella erilaisissa taiteellisissa teksteissä, jotka opettaja valitsee oman harkintansa mukaan. Samalla kirjoittajat tarjoavat tiettyjä tekstejä suosituksina, ne on merkitty suluissa.
Luokkien aiheet.
Matkalla kirjaan.
Etsi kirja kirjastosta. Systemaattiset ja aakkoslliset luettelot. Bibliografia. Arkistokaapit. Kirjavaatimusten täyttäminen.
Kirjan käytön aloittaminen. kirjalaitteet.
Kirjan painatus, sen viitelaitteisto. Esipuhe ja jälkipuhe. Muistiinpanot, kommentit, nimihakemisto, lyhennelistat, lähdeluettelot jne. Annotaation tarkoitus, rakenne, sisältö. (Luokka 8 - opetuslukijan "Talo ilman seiniä" materiaalista, luokka 9 - oppikirjan "Kirjallisuutesi historia" materiaalista.)
kirja laite.
Peite. Kannen tyypit. Kansipaperi. Etusivu. Loppupaperitehtävä. Etukappaleen ja kuvituksen rooli kirjassa. Painettujen teosten tyypit. Painettu materiaali. (8. luokka - eri painokset Shakespearen tragedioista, 9. luokka - eri painokset "Tarina Igorin kampanjasta").
Työskentele kirjan kanssa ennen lukemista.
Otsikko ja alaotsikko. Omistautuminen.
Otsikko. Otsikkoanalyysi. Otsikkotyypit: otsikko-aihe, otsikko-pääidea, otsikko-symboli, otsikko-genre. Otsikko ja tekijä. Kirjan nimi ja sisältö. Otsikkojen muotoilutavat. (8. luokka - opetuslukijan nimi "Talo ilman seiniä", 9. luokka - oppikirjan nimi "Kirjallisuutesi historia"; näihin oppikirjoihin sisältyvien teosten nimet.)
Epigraph. Epigrafin rooli taiteellisessa ja tieteellisessä tekstissä. Epigrafi ja pääidea. Pääidean suora ja allegorinen ilmaus epigrafissa. Epigrafin ymmärtäminen ennen ja jälkeen lukemisen. Epigrafit ovat arvioivia, tunteita herättäviä, ongelmallisia. (8. luokka - A.S. Pushkin "Kapteenin tytär", 9. luokka - A. S. Pushkin "Jevgeni Onegin" jne.)
Lähteet epigrafien etsimiseen, epigrafien valintaan.
Lukijan työ. Kysymyksiä lukemisen aikana.
Suorien ja piilotettujen kysymysten löytäminen tekstistä. Sisällön ennakointi. Korostetaan käsittämätöntä tekstiä. Kysymyslause.
Kysymysketjun rakentaminen keinoksi ymmärtää tekstiä.
Kysymysten luokittelu suunnan mukaan. Ulkoiset (jollekin) ja sisäiset (itselle) kysymykset. Arvioivia, yleistäviä, kausaalisia kysymyksiä jne. (8. luokka - N. V. Gogol "Päätakki", 9. luokka - N. V. Gogol "Kuolleet sielut" jne.).
Lukijan työ lukemisen jälkeen. Tekstin ymmärtäminen.
Tekstitietojen tyypit. Lukijan asennus. Ymmärryksen estäminen. Asiallista tietoa. Subteksti ja käsite, suorat ja allegoriset ilmaisutavat. Tekstin monivaiheinen ymmärtäminen. Rooli lukijan mielikuvituksen ymmärtämisen prosessissa. Mielikuvitus, luova ja luova. Muistiinpanot ja muistiinpanot lukemisen aikana. (8. luokka - A. P. Chekhov "Karviainen", 9. luokka - A. P. Chekhov "Mies tapauksessa" jne.).
Tekstitietojen käsittely.
Suunnitelma. Tekstin jakaminen semanttisiin osiin ja kappaleisiin. Suunnitelmatyypit. Yksityiskohdat. Suunnitelma tekstintoiston tukena. (8. luokka - L. N. Tolstoi "Kaukasuksen vanki", (9. luokka - L. N. Tolstoi "Ballin jälkeen" jne.).
Abstraktit. Tärkeän tiedon korostaminen tekstissä. Perusteet ja todisteet ovat tärkeimmät vaatimukset laadituille opinnäytetyölle. Yksinkertaiset ja monimutkaiset opinnäytetyöt. Temaattinen merkintä. Pääteemat (pääpäätelmät). Tieteellisen tekstin opinnäytetyön esitys. (9. luokka - Yu.N. Tynyanov "Juoni" Voi Witistä ", jne.).
Abstrakti. Abstraktin nimittäminen. Abstraktien tyypit: suunnitelma-kooste, tekstitiivistelmä, vapaa abstrakti, temaattinen abstrakti. Tekstin vähentämistekniikat. Kronologinen yhteenveto erityisenä tietueena. Viiteyhteenveto mahdollisuutena heijastaa tietoa kaaviossa. Merkit, symbolit, ehdolliset lyhenteet. Grafiikan ja värien käyttö materiaalin luokittelussa tärkeystason mukaan. (9. luokka - V.G. Belinsky "Aleksanteri Pushkinin teokset" jne.).
Lainaus. Lainausmenetelmät. Lainaustyypit. Lainausmateriaalin oikea käyttö oman lausunnon näkökulmasta. (9. luokka - V.G. Belinsky "M. Lermontovin runot" jne.).
Otteet. Tekstin merkittävin korostaminen. Työskentely korttien kanssa. Tietueiden rekisteröinti. Symbolit, lyhennejärjestelmä. (9. luokka - I.A. Goncharov "Miljoona kärsimystä" jne.).
Matkalla omaan tekstiisi.
Abstrakti. Rakenne, ominaisuudet, tarkoitus. Abstraktin työjärjestys, teoksen suunnittelu (lähdeluettelo, sovellukset).
Mukaelma. Uudelleen kertomisen tyypit. Tuottelias yksityiskohtainen uudelleenkerronta. Suunnitelman laatiminen lukemisen aikana, avainsanojen korostaminen, tekstin ja tekstin rakenteen ymmärtäminen. Valikoiva uudelleen kertominen. Tekstimateriaalin valinta, sen systematisointi suunnitelman mukaan. Lyhyt (tiivis) uudelleenkertomus. Sen ero opinnäytetyöhön. Lyhyen toiston työjärjestys. Tekstin kieliopillinen järjestely. Luova uudelleen kertominen. Ongelma siirtymisestä kirjoittajan tekstin välittämisestä omaan lausuntoonsa. Työskentele muistivihkon kanssa laatiessasi kirjallista uudelleenkertomusta, muuta tekstiä.
Tekstin muokkaus. Luonnosmateriaalin muokkausmenetelmät. Alkeiset oikolukukyltit ja -merkinnät. Muotoilu. Sävellys-, loogiset virheet ja keinot niiden poistamiseen. Työskentely sanakirjojen kanssa.
Kirjallisuusohjelma luokat 5-11*
Pidin? Kiitos! Se on sinulle ilmainen, ja se on suuri apu meille! Lisää sivustomme sosiaaliseen verkostoosi:Onko mahdollista suorittaa koulun opetussuunnitelma kahdessa päivässä? Uusi kirjallisuuden koulutusprojekti käynnistyy Moskovassa
Teksti: Natalia Lebedeva
Valokuva:
Advanced Classic
3. joulukuuta uusi kirjallisuuden koulutusprojekti käynnistyy Moskovassa "KYLLÄ LUKEMINEN". 14 tunnissa (kaksi päivää 7 tuntia kumpikin) uuden pikakurssin ensimmäiset opiskelijat voivat muistaa tai löytää ensimmäistä kertaa koulun opetussuunnitelman pääteoksia.
– Meillä ei ole monimutkaisia kirjallisia teorioita ja teosten syvällistä analysointia, joka perustuu kaikkien tekstin yksityiskohtien tuntemiseen,– kertoo projektin kirjoittaja Jevgenia Vovchenko. — Päinvastoin,
käymme kaikki tärkeimmät työt läpi erittäin nopeasti ja ytimekkäästi. Tehtävämme on tarjota mahdollisimman paljon tietoa lyhyessä ajassa.
Ja jotta se ei olisi vain informatiivinen, vaan myös hauska ja kiinnostava, olemme tarjonneet suuren määrän interaktiivisia aktiviteetteja - kaikenlaisia keskusteluja, pelejä ja kilpailuja. Kuuntelijat jakavat henkilökohtaisen kokemuksensa, kuvittelevat itsensä sankarien paikalle, siirtävät tapahtumia nykypäivään. Erilaiset muodot ja tarjoilutavat eivät anna sinun kyllästyä.
Projektin tekijät kuvaavat yleisöään seuraavasti: koulusta valmistuneet aikuiset lukevat ajoittain kirjoja, mutta joilla ei ole syvällistä kirjallisuuden tuntemusta.
Kaikilla ei ollut onnea koulussa kirjallisuuden opettajan kanssa, ja kirjallisia aukkoja on mahdotonta täyttää yksin, eikä aika riitä.
– Kaikenlaiset luennot ovat nykyään erittäin suosittuja, mutta niissä annetaan yleensä paljon syvällistä tietoa, joka ei aina ole valmistautumattomalle selvää ja vaatii vakavaa kirjallista taustaa, Evgenia selittää. — Tulet sinne ja tunnet olevasi ei kovin koulutettu henkilö, eikä tämä ole aina miellyttävää, etenkään aikuiselle. Ja siksi haluan puhua jonkun kanssa kirjasta, keskustella, vetää yhtäläisyyksiä tosielämän kanssa. Tätä aiomme tehdä pikakursseillamme, varsinkin kun "viihde + koulutus" -formaatilla on suuri kysyntä tänään.
Kurssin luennoitsijoina ovat tunnetut kirjallisuudentutkijat: (Kirjallisuuskillan puheenjohtaja), Artem Novitšenkov(kirjailija, kirjallisuuskriitikko, kirjallisuuden opettaja koulussa nro 2009), Egor Sartakov (vanhempi lehtori Moskovan valtionyliopiston journalismin tiedekunnassa), (kirjallisuuden opettaja Gymnasiumissa nro 1514), Yanina Soldatkina(Moskovan pedagogisen valtionyliopiston filologian instituutin venäläisen kirjallisuuden osaston professori).
Evgenian mukaan kukaan heistä ei epäile uuden projektin onnistumista, ja he pitävät osallistumistaan eräänlaisena haasteena. Yksi asia on puhua valmistautuneelle yleisölle, ja aivan toinen asia on kiinnostaa aiheesta niitä, jotka muistavat vähän tai eivät ole edes lukeneet ollenkaan.
Ensimmäinen kurssi on omistettu kuudelle kirjallisuuden koulun opetussuunnitelman pääteokselle,
kuten järjestäjät sanovat, alkaen - .
Ja suunnitelmissa - erilliset kurssit ulkomaisesta kirjallisuudesta, modernista venäläisestä kirjallisuudesta, kirjallisuudesta ympäri maailmaa.
- Sinun ei tarvitse valmistautua tunneille.- varoittaa välittömästi Evgenia Vovchenko. — Tule mukaan tietämykselläsi ja kokemuksellasi. Tehtävämme on saada "korkea" kirjallisuus kaikkien ulottuville. Kuka tahansa voi hallita, tärkeintä on oikea motivaatio ja oikeat ihmiset lähellä.
Kirjallisuuden opetussuunnitelma
luokalle 8 "Tekstin salainen maailma"»
Osa I. Selittävä huomautus
Yksi nykyaikaisen koulun kiireellisistä tehtävistä on kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen, jolla on korkea kielikulttuuri, jonka välttämätön komponentti on puhe- ja lukukulttuuri, johon sisältyy opiskelijoiden taitojen muodostuminen kirjallisuuden kirjallisessa analyysissä. teksti, esteettisen, älyllisen, luovan potentiaalin kehittäminen, lukukulttuurin parantaminen . Taideteoksen ymmärtäminen on joka kerta löytö. Kaikesta monimutkaisuudestaan huolimatta tämä prosessi on varsin kiehtova, koska sen avulla voit uppoutua tekstin maailmaan - kaunista ja salaperäistä, täynnä erityistä merkitystä, intensiivisiä hakuja, perehtymistä luovuuteen. Siksi on tarpeen opettaa koululaisille täydellisin analyysi kirjallisesta tekstistä ja säilyttää heidän kiinnostuksensa tämäntyyppiseen toimintaan. Nämä tärkeät tiedot, taidot ja kyvyt ovat välttämättömiä opiskelijoille valmistautuessaan lukion loppukokeisiin. "Tekstin salainen maailma" -kurssilla pyritään systematisoimaan ja laajentamaan kirjallisuuskritiikin alan tietoja, taitoja ja kykyjä, hallitsemaan erilaisia teoreettiseen tietoon perustuvia analyyseja. Koulutus käsittelee tekstiä puhetyönä ja keskittyy kahdeksasluokkalaisten kielellisen, kielellisen, kommunikatiivisen ja kulttuurisen osaamisen parantamiseen puhetieteen alalla. Se on ainelähtöistä ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita kirjallisen tekstin analyysin menetelmiä ja tekniikoita, testata kykyjään tällä alalla. Kurssi "Tekstin salainen maailma" syventää ja laajentaa opiskelijoiden kirjallisuuden tuntemusta ja on rakennettu kirjallisuuden teoriatiedon pohjalle ottaen huomioon kirjallisuuden tunneilla 5-7 luokilla hankitut taidot. Kurssi on tarkoitettu 8. luokan peruskoulun oppilaille. . Kurssilla käsitellyt asiat liittyvät läheisesti kirjallisuuden opetuksen pakolliseen sisältöön. Siksi tämä kurssi edistää koulun opetussuunnitelman tarjoamien tärkeiden kirjallisten tietojen ja taitojen parantamista ja kehittämistä, auttaa opiskelijoita arvioimaan kirjallisuuden kykyjään ja tietoisemmin valitsemaan jatkokoulutuksen profiilia. Samalla kurssi edellyttää kirjallisuuden teoreettisten käsitteiden assimilaatiota yhdessä opiskelijoiden käytännön toiminnan kanssa (taideteoksia analysoitaessa).
Aineen (standardin) opetussuunnitelman sisällön ja tämän sisällön hallitsemiseen varatun ajan välillä on ristiriita, joka on varattu opetussuunnitelmassa. Ajanpuute käytännön taitojen muodostamiseen syvällisen teoreettisen tiedon avulla kompensoidaan tämän kurssin luokkahuoneessa. Kurssiohjelman relevanssi piilee siinä, että taideteoksen tekstin analysointia tarjotaan hitaan lukemisen, sanan herkän kuuntelun, sen moniselitteisyyden, kapasiteetin, monipuolisuuden prosessina, ja se edistää myös taiteen taiteen kehittymistä. opiskelijoiden ajattelun emotionaalinen ja älyllinen alue.
Ohjelman sisältönä on taideteoksen lukeminen ja tutkiminen sanan taideteoksena, kulttuurin ilmiönä. Tämä on eräänlainen analyysialgoritmi, analyyttisten toimien sarja, joka edistää etenemistä kohti teoksen merkityksen syvyyden ja muodon rikkauden ymmärtämistä.
Kurssin tarkoituksena on luoda edellytykset opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle, joka kykenee ajattelemaan itsenäisesti, täysin hahmottamaan ja arvioimaan kirjallisen teoksen, analysoimaan sitä kirjallisuuden peruskäsitteiden ja tarvittavan kirjallisuuden historian tiedon avulla.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarkoitus ratkaista seuraavat tehtävät :
yleistää, laajentaa ja syventää opiskelijoiden tietämystä tekstistä ja sen tärkeimmistä piirteistä; kielen ilmaisukeinoista ja sen tyyliresursseista;
edistää opiskelijoiden tekstin ymmärtämisen muodostumista, kehittää taideteoksen analysointitaitoja;
luoda tietotila erilaisista tekstianalyysin lähestymistavoista;
kehittää opiskelijoiden kykyä tarkastella sanaa paitsi sen suorassa merkityksessä, myös nähdä taiteellinen merkitys tekstin rakenteessa;
kehittää suullista ja kirjallista puhetta, assosiatiivista ajattelua, mielikuvitusta ja opiskelijoiden luovuutta;
kasvattaa lukijaa, joka ymmärtää kirjoittajan taideteoksessa ilmaistun tarkoituksen, hänen tapansa, tyylinsä, näkemyksensä ja asenteensa.
Koulutuskurssin työohjelma sisältää viisi osaa: osio "Selitys"; osa II "Kurssin sisältö"; jakso III "Aihekohtainen suunnittelu", jakso IV "Oppitunti - teemasuunnitelma"; V jakso "Koulutus- ja opetusmetodinen tuki".
Ohjelman taustalla oleva sisältömateriaali on pieniä eeppisiä ja lyyrisiä kirjallisuuden teoksia 1700-1900-luvuilta. parhaimmillaan klassisissa esimerkeissä, tarkoitettu opiskelijoiden pakolliseen opiskeluun ja itsenäiseen lukemiseen. Aidoilla taideteoksilla tehtyyn työhön perustuva tuntijärjestelmä on suunniteltu siten, että opiskelijat oppivat ymmärtämään muodon ja sisällön erottamattomuuden, tuntemaan kirjallisen teoksen vivahteet, muodostamaan kyvyn tulkita sitä ja rakentamaan puheen lausunnon suullisesti ja kirjallinen muoto. Kirjallisuuden tutkimuksen aikana opiskelijan tulee oppia tunnistamaan taiteellisen puheen ilmaisukeinot ja määrittämään niiden rooli tekijän tarkoituksen ilmentymänä, tekijän ideologisen ja esteettisen tehtävän ratkaisemisessa. Sanan kautta symbolisena yksikkönä kahdeksasluokkalaiset oppivat ymmärtämään työn syvän merkityksen, hahmottamaan ihmiskunnan henkisen kokemuksen. Tämän ohjelman toteuttamisprosessissa opiskelija hallitsee kyvyn havaita taideteos muodon ja sisällön yhtenäisyydessä, määrittää sanan ilmaisufunktion, ymmärtää sanan taiteilijoiden luomia kuvia ja kuvia maailmasta. .
Kurssin ohjelman ja tavoitteiden toteuttamiseksi on tärkeää käyttää erilaisia kommunikatiivisia ja luovia muotoja ja opetusmenetelmiä, jotka on tarkoitettu luovaksi työpajaksi, runousseminaariksi, luovaksi laboratorioksi, luovaksi työpajaksi, heuristiseksi keskusteluksi, oppitunniksi. -seminaari, oppitunti-luento, oppitunti-tutkimus, oppitunti-konferenssi, oppitunti -työpaja jne. Näiden työmuotojen avulla voit aktivoida opiskelijoiden toimintaa. Työn luonne ja määrä määräytyvät tekstin ominaisuuksien, koulutusvaiheen ja opiskelijoiden valmiustason mukaan. Erilaiset koulutuksen organisointimuodot mahdollistavat koululaisten etujen ja koulutustarpeiden mahdollisimman täydellisen toteutumisen.
Vaatimukset opiskelijoiden valmistautumistasolle
Kurssin opiskelun tuloksena opiskelijoiden tulee:
tuntea erityyppiset tekstianalyysit;
tuntea menetelmät analyysimateriaalin keräämiseksi;
tietää ehdotettujen teosten syntyhistorian, niiden paikan tekijöiden työssä; kirjallisen tekstin pääpiirteet ja sen järjestämisen periaatteet;
tuntea yksittäisten runoilijoiden ja kirjailijoiden taiteellisen maailman yksilölliset ominaisuudet.
Opiskelijoiden tulee kyetä:
eristää kielen taiteelliset ilmaisukeinot ja ymmärtää niiden rooli taideteoksessa;
analysoida ja tulkita runo- ja proosatekstiä suullisessa ja kirjallisessa muodossa, antaa sille henkilökohtainen arvio;
luoda omia puhelauseita suullisessa ja kirjallisessa muodossa, jotka sisältävät kirjallisen analyysin kirjallisista teksteistä;
omistaa suullisen ja kirjallisen puheen kulttuurin, tieteellisen tutkimuksen taidot;
suorittaa luovia tehtäviä;
työskennellä yksin ja ryhmässä;
suorittaa tekstin kielellinen analyysi;
luoda testejä tietyn spesifikaation mukaan;
luoda itsenäisiä luovia teoksia annetusta ja vapaasta aiheesta
Lomakkeet, menetelmät opiskelijoiden saavutusten tason seurantaan:
Projektien, raporttien, tiivistelmien valmistelu ja puolustaminen;
seminaarien, tutkimuksen, kokeiden toteuttaminen;
luovien työpajojen, työpajojen, laboratorioiden pitäminen;
teosten ja jaksojen riippumaton analyysi;
konferenssit;
kirjeenvaihtomatkat;
luennot, heuristiset keskustelut;
Opiskelijoiden esitykset;
testaus;
lukukilpailu.
Kurssin perimmäisenä tavoitteena on juurruttaa rakkautta ja herkkyyttä taiteelliseen sanaan, opettaa ajattelemaan itsenäisesti, luovasti. Tämän kurssin lopullinen raportointilomake on omien projektiesi esittely vapaasta aiheesta omilla kommenteillasi. Parhaat opiskelijat palkitaan diplomeilla ja kiitoksilla. Perinteistä kouluarvosanaa ei odoteta tällä kurssilla. Suositeltua kirjallisuusluetteloa voivat käyttää sekä opettajat että opiskelijat, ja siitä voi tulla itsenäisen opiskelun kohde.
Työ kurssin teemalla "Tekstin salainen maailma" edellyttää seuraavan odotetun tuloksen: teoreettisen materiaalin tutkiminen johtaa aukkojen poistamiseen tällä alueella; tarvittavan teoreettisen tiedon hallitseminen johtaa opiskelijoiden kirjallisen koulutuksen korkean tason varmistamiseen, taitojen hallintaan soveltaa hankittua tietoa käytännössä: kyky analysoida taideteosta syvällisesti, käyttää kirjallisuusteoriaa koskevia tietoja, kyky itsenäisesti muodostavat oman mielipiteensä taiteellisen kulttuurin ilmiöistä.
Ehdotettu Secret World of Text -kurssi on 34 tuntia vuodessa (lukuvuoden aikana yksi tunti viikossa). Ohjelma kertoo likimääräisen opiskeluajan jakautumisen kurssin aiheilla, luokkahuoneessa on objektiivisista syistä mahdollista vaihdella materiaalia: syventyä tiettyihin aiheisiin, supistaa joitakin aiheita.
Osa II.Opetussuunnitelman sisältö
8. luokka
Kurssin esittely (2 tuntia)
Teksti merkkijärjestelmänä. Kontekstin käsite: kirjoittajan konteksti ja lukijan konteksti.
Kirjallisuusanalyysin teoria (3 tuntia)
Kirjallisuuden analyysin käsite. Analyysityypit: kokonaisvaltainen, rakenteellinen, taso, ongelmallinen. Holistisen analyysin teoreettiset perusteet. Ongelma-analyysi. Ongelmatilanteen ja ongelmatilanteen käsite.
Tulkinta - tulkinta, merkityksen selventäminen. Ero tulkinnan ja analyysin välillä.
Taideteoksen kieli (14 tuntia)
Puhuttu kieli, kirjallinen, runollinen . Runollisen kielen käsite.
Runollinen fonetiikka.Äänitys. Onomatopoeia. Alkusointu. Assonanssi. Eufonia.
Polut. Trooppityypit: allegoria, litootti, metafora, metonyymia, personifikaatio, synekdoke, vertailu, parafraasi, epiteetti Troopit taiteellisen esityksen välineenä. Epiteetit historiallisissa lauluissa.
runollinen syntaksi. Intonaation rooli. Syntaktiset hahmot: retoriset kysymykset, vetoomukset, huudahdukset. ellipsi. Antiteesi. Inversio. asteikko. Itseristiriita. Syntaktiset toistot: anafora, epiphora.
Tekstit. K. Balmont “Ilta. Merenranta. Tuulen huokauksia”, V. Majakovski “Poikkeuksellinen seikkailu, joka tapahtui V. Majakovskin kanssa kesällä mökillä”, “Stepan Razin Volgalla”, “Pugatšov vankilassa”, “Pugatšov teloitettiin”, E.A. Baratynsky "Vesiputous", "Upea kaupunki joskus sulautuu ...", G.R. Derzhavin "Bullfinch", M.Yu. Lermontov "Kerjäläinen", A.S. Pushkin "Muistan ihanan hetken ...", A. A. Fet "Rautatiellä", A. Blok "Rautatiellä".
Hahmo kirjallisessa teoksessa (5 tuntia)
Ihminen kaiken taiteen pääkohteena; kirjallinen sankari, hahmo, sankari, päähenkilö. Tapoja luoda hahmon hahmo: nimi, muotokuva, puhe, teot, käytös, ajatukset, tunteet, suhde muihin, tekijän asenne sankariin, sankarin paikka teoksen kuvajärjestelmässä.
Tekstit. N.M. Karamzin "Natalia, boyar tytär", D.I. Fonvizin "Alakasvi". A. de Saint - Exupery "Pikku prinssi".
Yksityiskohdan tehtävä taideteoksessa (3h)
Yksityiskohta teoksen objektiivisen maailman pienimpänä ja jakamattomana yksikkönä. Yksityiskohdan rooli kuvan paljastamisessa. ”Kun luemme, meidän tulee huomata ja vaalia yksityiskohtia. Yleistysten kuutamo on hyvä asia, mutta vasta sen jälkeen, kun kaikki kirjan aurinkoiset yksityiskohdat on rakkaudella kerätty” (V. Nabokov).
Teksti. KUTEN. Pushkin "Patakuningatar"
Symbolismi taideteoksessa (3 tuntia)
Symboli on esinekuva, jolla on allegorinen merkitys. Symbolin moniselitteisyys. Nimen symboliikka. Väri symboli. Määrä.
Tekstit. M.Yu. Lermontov "vangittu ritari", "naapuri". M. Gorky "Haukkalaulu".
Jakson rooli taideteoksessa (3 tuntia)
Jakso on tärkein rakenteellinen elementti teoksen järjestelmässä. Episodien välisen yhteyden tyypit: kausaalinen, kausaalinen, ajallinen. Jakson analyysi: sen rajat, aika, toimintapaikka, hahmojärjestelmä, jakson sijainti teoksen kontekstissa, näkökulman tunnistaminen, arvioiva asema, josta kerronta johdetaan.
Tekstit. M. Gorki "Vanha nainen Izergil », A. S. Pushkin "Kapteenin tytär".
Yleistys tutkitusta (1 tunti)
Osa III.Temaattinen kurssisuunnittelu
| Tunteja yhteensä |
||
| Kurssin esittely | ||
| Kirjallisuuden analyysin teoria | ||
| Taideteoksen kieli | ||
| hahmo kirjallisessa teoksessa | ||
| Yksityiskohdan tehtävä taideteoksessa | ||
| Symbolismi taideteoksessa | ||
| Jakson rooli fiktioteoksessa | ||
| Tutkitun yleistys | ||
LukuIV. Oppitunti - kurssin teemasuunnitelma
| oppitunnin numero | Osioiden ja aiheiden nimet | Tunteja yhteensä | Opetuksen muodot ja menetelmät | Valvontamuodot |
| Aihe numero 1. Kurssin esittely -2 tuntia. |
||||
| Teksti merkkijärjestelmänä. | Opettajan sana kurssin tavoitteista, tavoitteista. Luento - keskustelu | Abstrakti. Ryhmän heijastus |
||
| Luento - keskustelu | ||||
| Aihe nro 2. Kirjallisuuden analyysin teoria- kello 3 |
||||
| Kirjallisuuden analyysin käsite. Analyysityypit: kokonaisvaltainen, rakenteellinen, taso, ongelmallinen. | Opettajan luento, muistiinpano | Raportti aiheesta "Analyysityypit" |
||
| Holistisen analyysin teoreettiset perusteet. Ongelma-analyysi. | Luento - keskustelu | Kysymysten muotoilu aiheesta |
||
| Tulkinta. Ero tulkinnan ja analyysin välillä. | Keskustelu. Käytännön oppitunti | Luova tehtävä. Tulkinta suosikkirunosta |
||
| Aihe numero 3. Taideteoksen kieli - 14 tuntia. |
||||
| Kielen tyypit. Runollisen kielen käsite. Äänitys. Onomatopoeia. | Luento - keskustelu | Itsenäinen työ. Valikoima runotekstejä |
||
| "Poikkeuksellinen seikkailu, joka tapahtui V. Majakovskin kanssa kesällä dachassa." Jakeen äänipuoli. Sanojen semanttisen toiminnan vahvistaminen. | Creative Lab | V. Majakovskin runon äänirakenteen kirjallinen analyysi |
||
| Ääni-ilmaisukeino. Alkusointu. Assonanssi. Eufonia. | Keskustelu. Opiskelijoiden viestit. Sanakirjatyötä | Runollisten tekstien ilmeikäs lukeminen. Lukukilpailu. |
||
| Äänikirjoitus K. Balmontin runossa ”Ilta. Merenranta. Tuulen huokaus." | Runollinen työpaja | Kirjallinen analyysi runosta |
||
| Polut. Polkutyypit ja niiden väliset yhteydet. | Ryhmäesityksiä Kirjallisen sanakirjan kokoaminen |
|||
| Epiteetti elävän ilmaisupuheen väline. | Oppitunti-tutkimus | Työskentely runotestin kanssa |
||
| Epiteetit historiallisissa lauluissa. "Stepan Razin Volgalla", "Pugatšov vankilassa", "Pugatšov teloitettu". | Oppitunti-harjoittelu | Opiskelijoiden viestit |
||
| Suosikki epiteetit M.Yu. Lermontovin, A.S. Pushkin. | luova työpaja | Opiskelijoiden luova työ |
||
| E.A.:n runojen analyysi Baratynsky "Vesiputous", "Ihana kaupunki joskus sulautuu..." G.R. Derzhavin "Bullfinch". | Runollinen työpaja | Runoanalyysin valinta |
||
| Runollinen syntaksi Intonaatio. Runollisen intonaation piirteet. | ||||
| Puhehahmot tyylivälineenä. | Luento - keskustelu | Testin ohjaus |
||
| Anafora ja epifora runotekstissä. | Oppitunti kokeilu | Runollisen tekstin havainnointi |
||
| Ilmaisuvälineiden rooli A. Fetin, A. Blokin runoissa "Rautateellä". | Oppitunti-harjoittelu | Runojen analyysi |
||
| Aiheessa "Polkut ja tyyliset hahmot" tutkitun omaksumisen diagnostiikka. | Testaus | Raportti aiheesta |
||
| Aihe numero 4. Kirjallisen teoksen hahmo - 5 tuntia. |
||||
| Ihminen kaiken taiteen pääkohteena. Hahmon määritelmä. Tapoja luoda hahmo. | Luento - keskustelu | Ryhmän heijastus |
||
| Tarinan sankarien hahmot N.M. Karamzin "Natalya, bojarin tytär". | Heuristinen keskustelu | Työskentele tekstin kanssa. Tarinan sankarittaren ominaisuudet |
||
| Fonvizin-komedian sankarit. Sukunimien ja nimien puhuminen. | Oppitunti-tutkimus | Projekti - esitys "Näytelmän sankarien puhuvat sukunimet ja nimet" |
||
| Satu A. de Saint - Exupery "Pikku prinssi" sankari. | Oppitunti, luova laboratorio | Esitys - Pikku Prinssille ominaista |
||
| Aihe nro 5. Yksityiskohdan tehtävä taideteoksessa - 3 tuntia. |
||||
| Yksityiskohta on pieni ja jakamaton yksikkö teoksen objektiivisesta maailmasta. | Luento - keskustelu | Opiskelijoiden viestit |
||
| Yksityiskohtien rooli taideteoksessa. | Creative Lab | Itsenäinen työ. Työskentely tekstien kanssa |
||
| Kolmen kortin rooli tarinassa A.S. Pushkin "Patakuningatar". | Oppitunti-tutkimus | Yksilölliset tehtävät |
||
| Aihe nro 6. Symbolismi taideteoksessa - 3 tuntia. |
||||
| Symbolin käsite. Symbolin moniselitteisyys. Nimen symboliikka. Väri symboli. Määrä. | Opiskelijoiden raportit |
|||
| Vankilan symbolinen kuva M.Yun sanoituksissa. Lermontov. Analyysi runoista "Kiinnitetty ritari", "Naapuri". | Runollinen työpaja | Opiskelijoiden viestit. Runojen analyysi |
||
| M. Gorky "Haukkalaulu". "Laulujen ..." symbolinen ja allegorinen merkitys. | Heuristinen keskustelu | Tekstianalyysi, ilmaisullinen kohdan ulkoa lukeminen |
||
| Aihe nro 7. Jakson rooli taideteoksessa - 3 tuntia. |
||||
| Jakso on teoksen tärkein rakenteellinen elementti. | Luento - keskustelu | Ryhmän heijastus |
||
| Analyysi jaksoista A.S. Pushkin "Kapteenin tytär" | Työpaja | Opiskelijoiden henkilökohtainen työ tarinan missä tahansa jaksossa |
||
| M. Gorky "Vanha nainen Izergil". Vertaileva - kahden legendan vertaileva analyysi. | Oppitunti-tutkimus | Analyysi jaksosta "Izergilin tarina hänen elämästään" |
||
| Aihe numero 8. Tiedon yleistäminen -1 tunti. |
||||
| Luottotyötä. | Luova laboratorio. | Kirjanpitotyöt. Projekteja, opiskelijaesityksiä |
||
| Viimeinen lukijakonferenssi. | Oppituntikonferenssi | Opiskelijoiden yksilö- ja ryhmäesityksiä |
||
Opetus ja opetusvälineet:
Albetkova R.I. Sanasta kirjallisuuteen - Lehti "Venäjän kirjallisuus", nro 4, 2002.
Ginzbugg L.Ya. Kirjallisesta sankarista - L., 1979.
Girshman. M. A. S. Pushkinin, M. Yun runollisten teosten analyysi. Lermontov, F. I. Tyutchev. - M., 1981.
Golub I.B. Taiteellisen puheen ilmaisuvoiman lähteet. - Aikakauslehti "Venäjän puhe", nro 2, 1980.
Gorbushin O.Yu. Runotekstin kielellisestä analyysistä oppitunnilla. - Aikakauslehti "Venäjän kieli koulussa", nro 3, 1991.
Gorbanevsky M.V. Nimien ja nimikkeiden maailmassa. – M.. 1988.
Gorshkov A.I. venäläistä kirjallisuutta. Oppikirja 10-11 luokka. - M., 1996.
Grigorjeva A.D., Ivanova N.N. XIX-XX vuosisatojen runouden kieli. - M.: Nauka, 1985.
Gukovsky G.A. Kirjallisen teoksen opiskelu koulussa. - M.-L., 1966
Dobin E.O. yksityiskohtien taide. - L., 1975.
Ivanov V.V. jne. Jälleen kerran perinteisestä runollisesta symboliikasta. - Aikakauslehti "Venäjän kieli koulussa", nro 4.5, 1977.
Koganovich S.L. Teknologia opettaa runollisen tekstin analysointia. - Lehti "Venäjän kirjallisuus", nro 1, 2003.
Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Täysin epätavallinen oppitunti. - Voronezh. Opettaja, 2001.
Larin B.A. Sanan estetiikka ja kirjoittajan kieli. L., 1974.
Lotman Yu.M. Taiteellisen tekstin rakenne. - M.: Taide, 1970.
Lotman Yu.M. Runollisen tekstin analyysi. M., 1972.
Lvova S.I. Kirjallisuuden oppitunteja. 5-9 luokka. - M.: Bustard, 2000.
Maymin E.A. Kokemuksia kirjallisesta analyysistä - M., Education, 1972.
Marantsman V.G. Taideteoksen tulkinta. - Aikakauslehti "Literature at School", nro 8, 1998.
Novikov L.A. Taiteellinen teksti ja sen analyysi. M., 1988.
Pashchuk N.M. Opi analysoimaan runotekstiä. - Aikakauslehti "Venäjän kirjallisuus", nro 2, 1999.
Semjonov Y. Trop. - Aikakauslehti "Literary Study", nro 1, 1987.
Solganik G.Ya. Tekstin tyyli. - M., 2002.
Shansky N.M. Taiteellista tekstiä kielellisen mikroskoopin alla.-M., 1986.
Shansky N.M., Bobrova T.A. Taas sanojen maailmassa. - M., 2001.
Shtilman S.L. Living Water of Interpretation. - Journal "Russian Literature", nro 5, 2002.
Epshtein M. O. Yksityiskohdan merkityksestä kuvan rakenteessa. - Aikakauslehti Questions of Literature, nro 1, 1984.
Internet-resurssit
http://www.gramota.ru/
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.
http://slovnik.hgsa.ru/
http://www.slovari.ru
http://www.edu.ru
http://www.profile-edu.ru
