Havainnon pysyvyys Mikä tahansa havainto on objektiivisen todellisuuden havainto. Yhtäkään havaintoa ei voida todella ymmärtää tai edes oikein kuvata riittävästi objektiivisen kohteen, tiettyyn alueeseen tai hetkeen kohdistuvan suhteen ulkopuolella.

Havainnon mielekkyys Ihmisen havainto on objektiivinen ja merkityksellinen. Se ei rajoitu pelkkään aistinvaraiseen perustaan. Emme havaitse aistimuksia emmekä rakenteita, vaan esineitä, joilla on tietty merkitys, käytännössä se on meille oleellinen merkitys.

Havaintohistoriallisuus Tietoisena prosessina havainto sisältyy tietoisuuden historiallisen kehityksen prosessiin. Ihmisen käsitys on historiallinen. Ihmisen aistinvarainen havainto ei ole vain aistinvarainen teko, joka johtuu vain fysiologisesta luonteesta.

Metodologia "Tutkimus yksilön käsityksestä ryhmästä" Metodologian kirjoittaja on E. V. Zalyubovskaya. Tekniikka mahdollistaa kolmen tyyppisen suuntautumisen (yksilön käsityksen ryhmästä): individualistinen, kollektivistinen ja pragmaattinen Ohjeet Sinulle tarjotaan useita

Havaintoongelma Ystävämme kertoi tällaisesta tapauksesta. Pomo kutsui kokouksen ja kertoi työntekijöille seuraavaa: "Kukaan teistä ei ole hermoromahduksen partaalla, mikä tarkoittaa, ettet tee tarpeeksi kovaa työtä." Kaikesta halustanne on vaikea löytää parempaa esimerkkiä

39. Havainnon ominaisuudet Havainnon selektiivisyys. Esineet ja ilmiöt vaikuttavat ihmiseen niin vaihtelevasti, että hän ei voi havaita niitä kaikkia ja reagoida niihin samanaikaisesti. Valtava määrä vaikutteita nostamme esiin vain muutaman, joilla on suuri erottuvuus ja

Havaintoesteet Dona Carletta korosti, että tietoisuutemme asiakkaan näkökulmasta, joka houkuttelee tai ärsyttää meitä, on erittäin tärkeää, koska muuten meillä on tapana kapinoida tai jättää huomiotta tätä ominaisuutta ja kykyjämme vastaan.

Havainnon rooli Itsellemme keksimämme tarinat ja tapahtumille antamamme selitykset muokkaavat elämäämme. Positiiviset psykologit ovat selvittäneet, kuinka ihmisten käsitykset ja tapahtumien tulkinta vaikuttavat kykyyn sopeutua vastoinkäymisiin - pieniin ja

Havainnon heikkenemisen muodot erilaisissa sairauksissa

Kuten edellä on osoitettu, havaintohäiriöillä on erilaisia ​​syitä ja erilaisia ​​ilmentymismuotoja. Näiden ominaisuuksien tunteminen antaa psykologille mahdollisuuden osallistua diagnoosiin,

ja rikkomusten mekanismien tuntemus - korjausohjelmien kehittämisessä ja toteutuksessa.

Paikallisilla aivovaurioilla Rikkomuksia on kahdenlaisia:

1. Aistihäiriöt (korkeusaistin, värin havaitsemisen jne. rikkominen). Nämä häiriöt liittyvät analysaattorijärjestelmien subkortikaalisten tasojen vaurioihin.

2. Monimutkaiset gnostiset häiriöt, jotka heijastavat erityyppisten havaintojen häiriöitä (esineiden havainto, tilasuhteet). Nämä häiriöt liittyvät aivojen kortikaalisten alueiden vaurioihin.

Potilaille, joilla on neuroosi ja neuroosin kaltaiset tilat kipuherkkyyden häiriöitä havaitaan. Yleisempi ei ole kivun tunteen väheneminen, vaan lisääntyminen, niin sanottu "psykogeeninen" kipu, joka on myös havaintohäiriö. Kivun kokemisessa suuri rooli annetaan odotukselle, kivun pelolle, vaikka B. D. Karvasarskyn tutkimusten mukaan ei ole olemassa mitään aineellista perustaa vailla olevaa kipua, vaikka kyse olisi psykogeenisesta kivusta. Samalla on tärkeää selvittää kivun kokemuksen aistillisten ja emotionaalisten komponenttien suhde oikean hoidon valitsemiseksi: huumealtistuksen tai psykoterapeuttisen dominanssin.

klo epileptoidisia potilaita havainto on liian yksityiskohtainen ja tehoton. Voimme sanoa, että he "puiden takana" eivät näe metsää.

Skitsofreniapotilailla Esineiden tunnistamisvaikeudet liittyvät enimmäkseen apatoabuliseen oireyhtymään ja emotionaaliseen ambivalenssiin.

Kiihtyvän ympyrän psykopatioilla herkkyys kasvaa tunneäänen lisääntyessä.

Inhiboivassa psykopatiassa jäykkyys ja herkkyyden heikkeneminen havaitaan myös tunneäänen lisääntyessä.

Reaktiiviseen masennukseen havainto on heikentynyt eri tavoin ja riippuu kliinisestä kuvasta:

a) masennus-paranoidinen oireyhtymä - affektiivinen havainnon vääristyminen;

b) astenodepressiivinen - hajanainen havainto, jolla on vaikeuksia keskittyä ja vaihtaa sitä;

c) hysterodepressiivinen - havainto on ehdoton, minkä vuoksi pseudoagnosia on mahdollista.

Havaintotutkimus voidaan suorittaa kliinisillä ja kokeellisilla psykologisilla menetelmillä.

kliininen menetelmä sitä käytetään tapauksissa, joissa on tarpeen tutkia kipua, tuntoherkkyyttä, lämpötilaa, tärinää tai kuuloherkkyyttä, se suoritetaan käyttämällä erityisesti valittuja karvoja, harjaksia, neuloja, anamaloskooppeja, audiometrejä jne. Lääkärit suorittavat yleensä tällaisen diagnostiikan.

Monimutkaisempien kuulo- ja näkötoimintojen tutkiminen, kokeelliset psykologiset menetelmät, esimerkiksi sarja E. F. Bazhinin ehdottamia tekniikoita.

Joten visuaalisen agnosian havaitsemiseksi he käyttävät sarjat erilaisia ​​esineitä ja niiden kuvia. Visuaalisen gnoosin tutkimuksen alussa kohteelle tarjotaan selkeitä kuvia esineistä (voit käyttää "Esineiden luokitus"). Kohteen tulee tunnistaa aihe. Sitten hänelle tarjotaan monimutkaisempia piirustuksia, esimerkiksi yliviivattuja ja päällekkäisiä kuvia. (Poppelreuter-taulukot). Joskus käytetään myös visuaalisen havainnon tutkimiseen Raven pöydät.

Tutkia aistinvaraisuutta aivojen orgaanisten muutosten taustalla, pöydät liikkuvilla neliöillä, tai "aaltoileva tausta" ehdotti M. F. Lukyanova.

käytetään visuaalisen havainnon tutkimiseen. ta-histoskooppinen menetelmä(kuvien esittäminen tietyn ajan); ja jos tutkimus on erittäin tärkeä

kuuloaisti - nauhoitteiden tunnistaminen. Tätä varten on erittäin tärkeää saada äänitallenteita, joille on tallennettu erilaisia ​​ääniä: käännetyn kirjan sivujen kahinaa, veden kohinaa, lasin ääntä, viheltämistä, kuiskausta jne. Tätä menetelmää käyttämällä tiedät jo, voit havaita havainnon motivoivan komponentin rikkomukset paljastaaksesi illuusioiden ja hallusinaatioiden ilmaantumisen mekanismit mielisairaissa.

Bibliografinen luettelo

1. Atlas ihmisen henkisen toiminnan kokeelliselle tutkimukselle, toim. I. A. Polishchuk ja A. E. Vidrenko Kiova, 1980.

2. Bzhalava I. T. Havainto ja asenne. Tbilisi, 1965.

3. Bleikher V. M. Kliininen patopsykologia. Taškent, 1976.

4. Gilyarovsky V. A. Hallusinaatioiden oppi. M., 1949.

5. Gilyasheva IN TAT-tekniikan soveltamisesta neuroosin ja skitsofrenian diagnosoinnissa // Psykohygienian, psykoprofylaksin ja lääketieteellisen deontologian psykologiset ongelmat. L., 1972.

6. Zeigarnik B. V. Birenbaum, G. V. Semanttisen havainnon ongelmasta // Neuvostoliiton neuropatologia, psykiatria ja psykohygienia. M., 1935. T. IV. Ongelma. 6.

7. Zeigarnik B.V. Pathopsychology. M., 1999.

8. Kandinsky V. X. Pseudohallusinaatioista. Moskova, 1952.

9. Kostandov E. A. Havainto ja tunteet. M., 1977.

10. Rubinshtein S. Ya. Kokeellinen-psykologinen lähestymistapa kuulopetosten tutkimukseen. S.S. Korsakov. 1971. Nro 6.

11. Rubinshtein S. Ya. Patopsykologian kokeelliset menetelmät ja kokemus niiden soveltamisesta klinikalla. M., 1970.

Metodologia havainnon ominaisuuksien tutkimiseksi (T.N. Golovina).

Kohde: tutkimus kyvyistä kokonaisvaltaiseen käsitykseen esineiden muodoista ja geometristen muotojen osien ja esineiden kuvien korrelaatiosta.

Materiaali: kuvia geometrisista kuvioista (ympyrät, kolmiot), joissa on epätäydelliset ääriviivat ja epätäydelliset ääriviivat kahdesta esinekuvasta (perhonen ja kovakuoriainen) (Liite 5).

Tutkimuksen edistyminen: lasta pyydetään täydentämään esineet ("Piirrä kolmiot" jne.). Korosta, että kaikki kuusi kolmiota ovat samankokoisia.

Tulosten arviointi. Vanhempi esikouluikäiset lapset suorittavat hyvin figuurien eheyden palauttamisen. Esineitä piirtäessään he ymmärtävät työn periaatteen, mutta joskus sallivat pienen epäsymmetrian. Piirustusvirheet ovat tyypillisiä kehitysvammaisille lapsille. Heillä on eniten vaikeuksia piirtää ympyrää. Pääsääntöisesti valmiin hahmon pinta-ala pienenee. Kun piirrät esinekuvia, kehityksessä jälkeen jääneet lapset eivät ymmärrä työn periaatetta, sallivat voimakkaan epäsymmetrian, täydennetyn osan jyrkän lisäyksen tai pienenemisen ja vääristävät esineen muotoa.

Metodologia esineiden muodon havainnoinnin tutkimiseen (L.A. Wenger)

a) Metodologia esikouluikäisille lapsille.

Kohde: tietyn esineen yleisen muodon ja tietyn standardin muodon korreloinnin toiminnan hallinnan asteen arviointi.

Materiaali: kolme avointa laatikkoa (seinäkoko 20 x 30 cm), joissa on kuvattu vertailunäytteitä: suorakulmio, ympyrä, kolmio; 24 esineen sarja: 8 - suorakaiteen muotoinen, 8 - pyöreä ja 8 - kolmiomainen. Tuotteet on jaettu pieniin ja suuriin (4 pientä ja 4 suurta).

Luettelo kohteista:

Suorakaiteen muotoinen: kuutio, tulitikkurasia, pullo, nappi, tanko, saippua, akku, kirja;

Pyöreä: kolikko, mitali, nappi, puolipallo, leppäkerttu (lelu), jauhelaatikko, sormus, kana;

Kolmion muotoinen: kartio, avain, kivi, kuusi (lelu), katto, raketti (lelu pyöreällä pohjalla), muotti, prisma.

Tutkimuksen edistyminen: laatikot asetetaan pöydälle lapsen eteen. He kiinnittävät huomiota vakionäytteisiin: "Katso, tänne on piirretty sellainen kuvio (ympyrä) ja täällä tällainen (kolmio), täällä tällainen (suorakulmio)". Lapselle näytetään esineitä yksitellen. "Miltä muodolta se näyttää - tältä (näyttää ympyrän), tältä (näyttää suorakulmion) vai tältä (näyttää kolmion)?"

Sitten he tarjoutuvat laittamaan esineen laatikkoon, jossa on vakionäytteen kuva, johon lapsi osoitti, ja koko toimenpide toistetaan. Joten he antavat kaikki 24 esinettä, jotka hänen on järjestettävä kolmeen laatikkoon.

Tulosten käsittely ja arviointi: pääasiallinen indikaattori tulosten käsittelyssä on tehtävän oikeellisuus tai virhe. Laadullinen analyysi koostuu lapsen määrittämisestä johonkin suuntautumistyypeistä.

Ensimmäinen tyyppi- "esistandardi" -suuntaus - objektien satunnainen jakautuminen ilman, että niiden muotoa korreloidaan standardien kanssa. Lapsia ei ohjaa muoto, vaan esineen muut ominaisuudet: koko (isot sijoitetaan yhteen laatikkoon, pienet toiseen) tai kohteen objektiivinen arvo (pyöreät ja neliömäiset painikkeet sijoitetaan yhteen laatikkoon).

Toinen tyyppi- synkreettinen. Vertaaessaan esinettä standardiin lapsi tunnistaa esineen yksittäiset piirteet, ei muotoa kokonaisuutena. Esimerkiksi pyöreäpohjaiset kuusi ja raketti luokitellaan väärin pyöreiksi.

Kolmas tyyppi- sekoitettu. Suuntaus riippuu kohteen monimutkaisuudesta. Lapset antavat erehtymättä yksinkertaisia ​​esineitä halutulle standardille. Kun analysoidaan monimutkaisia ​​objekteja, niillä on synkreettinen suuntaus.

b) Metodologia keski-ikäisille lapsille (4-5 vuotta).

Kohde: paljastaa tietyn objektin yleisen muodon ja tietyn standardin muodon korreloinnin toiminnan hallitsemisen.

Materiaali: kolme avointa laatikkoa. Jokaisen laatikon yhdellä seinällä on monimutkaisen muotoinen näyte. Standardit ovat muodoltaan erilaisia, mutta kooltaan samankokoisia (kukin mahtuu 4 x 4 cm:n neliöön), korttisarja, jossa on viisitoista kuvattua esinettä (viisi kullekin standardille: auto, koiran pää, tavaratila, rattaat, traktori (vakio on neliö); pyramidi, porkkana, tammenterho, rauta, nukke (vakio - kartio); kitara, lamppu, matryoshka, kovakuoriainen, päärynä (vakio - päärynä).

Tutkimuksen edistyminen: lapselle annetaan ohje: "Edessäsi on kortit, joissa on kuvia. Sinun on otettava mikä tahansa kortti, katsottava kuvaa ja laatikoissa olevia hahmoja. Kuva tulee laittaa siihen laatikkoon, jossa hahmo näyttää enemmän sinun kuvastasi” (Liite 6).

Tulosten käsittely ja arviointi. Oikein ja virheellisesti laatikoihin pudonneiden korttien määrä lasketaan. Tehtävän suorittamisen tuloksen mukaan lapsi määrätään johonkin tehtävän suuntautumistyypeistä.

Ensimmäinen tyyppi on "ennakkoviittaus"-suunta. Lapsia ei ohjaa esineen samankaltaisuus standardin kanssa, vaan sen ulkoiset ominaisuudet, esimerkiksi kunkin laatikon täyttöaste tai kuvan sisältö.

Toinen tyyppi on synkreettinen suuntaus. Lapset antavat virheellisesti koko esineen jonkinlaisen standardin yhden yksityiskohdan valinnan perusteella tai päinvastoin ottamatta huomioon ääriviivan tunnusomaisia ​​yksityiskohtia.

Joten kuvia päärynästä tai kitarasta kutsutaan standardiksi, jolla on kulman muoto, joka perustuu yhteen yksityiskohtaan - sivussa olevaan loveen.

Kolmas tyyppi on sekasuuntaus. Suunta vaihtelee kohteen monimutkaisuuden mukaan. Analysoidessaan monimutkaisia ​​esineitä (jonka yksityiskohdat ulkonevat ääriviivan ulkopuolelle, esimerkiksi lastenrattaat), nämä lapset osoittavat synkreettistä suuntausta.

Neljäs tyyppi on riittävä suuntautuminen. Lapsia ohjaa yleisen ääriviivan ja yksittäisten yksityiskohtien suhde. Tehtävät sujuvat moitteettomasti.

c) Metodologia vanhemmille esikouluikäisille lapsille (6 vuotta).

Tarkoitus: tunnistaa objektien ominaisuuksien määrittämisen tietyille standardeille hallinnan aste.

Materiaali: neljä identtistä taulukkoa, joissa kuusitoista eri esineitä kuvaavaa kuvaa (Liite 4). Jokaisella sivulla on referenssihahmo, jolla analysoidaan kuviin piirrettyjen esineiden muotoa.

Tutkimuksen edistyminen: lapselle annetaan ohje: ”Katso huolellisesti kaikkia tällä sivulla olevia kuvia ja niiden alla olevaa kuvaa. Valitse kuvat, jotka muistuttavat eniten tätä kuvaa, ja laita ristit niiden alle. Kaikkiin pöytiin tulee merkitä kuvat vertaamalla niitä jo muihin niiden alle piirrettyihin kuviin.

laadulliseen analyysiin käytetään edellisen metodologian kuvauksessa annettuja tehtävien suuntautumistyyppien ominaisuuksia.

Menetelmä "Koosin kuutiot".

Kohde: tutkimus kyvystä suorittaa havainnon mallinnuksen toimintoja.

Materiaali: yhdeksän samanvärisen kuution sarja (2 valkoista pintaa, 2 punaista, 2 puna-valkoista vinottain), tehtäväkortit kuvioineen, stensiili, joka jakaa kuvion osiin kuutioiden lukumäärän mukaan.

Tutkimuksen edistyminen: ohje: "Katso tarkkaan tätä kuviota ja yritä taittaa sama näistä kuutioista." Ensimmäisen mallin laatii kokeilija itse, kutsuen lasta toistamaan toimintansa.

Arviointi ja tulkinta: huomioidaan lapsen toiminnan luonne tehtäviä suoritettaessa (yrityksellä ja erehdyksellä, kuutioiden laittaminen korttiin, henkisesti), lapsen käytettävissä olevien tehtävien monimutkaisuus, alttius aikuisen avulle ja tarvittavan avun luonne , lapsen asenne tehtävään.

Menetelmän tulosten kvantitatiivinen käsittely on mahdollista. Tässä tapauksessa on tarpeen määrittää kunkin tehtävän suorittamisaika ja käyttää Wexlerin älykkyystestin lastenversion asteikkoa (Liite 8) sen käsittelemiseen.

Muistin tutkimus.

Metodologia "10 sanan ulkoa opiskelu" (A.R. Luria).

Kohde: muistin tutkiminen (suora muistaminen), väsymystila, huomion aktiivisuus.

Materiaali: kymmenen erityisesti valittua, toisiinsa liittymätöntä sanaa.

Tutkimuksen edistyminen: Sanat luetaan lapselle useita kertoja. Jokaisen lukemisen jälkeen hän toistaa satunnaisesti ne, jotka hän muistaa. Useita sanoja esitetään, kunnes lapsi pystyy toistamaan ne täysin. Sanojen toistojärjestyksellä ei ole väliä.

Tulosten käsittely ja arviointi: jäljentämisprotokollan mukaan kootaan "muistamiskäyrä" (oikein toistettujen sanojen määrä jokaisen sarjan lukemisen jälkeen), jonka mukaan muistamiskykyjä analysoidaan. Yleensä toistettujen sanojen määrä kasvaa jokaisen esityksen myötä; Kehitysvammaiset lapset toistavat vähemmän numeroita, voivat olla jumissa "ylimääräisissä" sanoissa. Käyrän pieneneminen suurella määrällä oikein toistettuja sanoja ensimmäisen esityksen jälkeen (8-9) osoittaa lisääntynyttä väsymystä. Kaavion "tasango" on osoitus lapsen emotionaalisesta letargiasta, kiinnostuksen puutteesta,

Tekniikka "Tarinoiden jäljentäminen".

Kohde: ymmärtämisen, muistamisen ja puheen ominaisuuksien tutkiminen.

Materiaali: novellien tekstejä. Leo Tolstoin tarinoita käytetään yleensä.

Tutkimuksen edistyminen: tekstin lukee psykologi, ja lapsen on kerrottava se uudelleen.

Tulosten arviointi: Analysoidaan lapsen ulkoa muistamiseen käyttämiä keinoja, tekstin ymmärtämisen tai ymmärtämisen erityispiirteitä, esittämisen vaikeutta.

Metodologia "Tahallisen muistamisen tuottavuus".

Kohde: Tarkoituksenmukaisen muistamisen tuottavuuden tutkimus.

Materiaali: viisitoista aihekuvaa (kolme sarjaa, kussakin viisi kuvaa, valittu yhteisen piirteen mukaan, esim. huonekalut, kuljetus, vihannekset).

Tutkimuksen edistyminen: lapselle tarjotaan pino sekakuvia, joissa on sanat: ”Ota kuvat, katso niitä huolellisesti ja muista. Yritä muistaa mahdollisimman monta kuvaa, sillä silloin sinun on nimettävä ne minulle."

Käsittely ja tulkinta: lapsen käyttäytyminen tehtävän suorittamisen aikana on kiinteä. Huomio kiinnitetään lapsen käyttämiin muistamistekniikoihin (kuvien luokittelu sarjoittain, toisto jne.). Oikein toistettujen kuvien määrä ja virheiden luonne määritetään.

Ajattelun tutkimus.

Menetelmä "Labyrinth" (L.A. Wenger).

Kohde: paljastaa visuaalis-figuratiivisen ajattelun toimien hallitsemisen asteen.

Materiaali: ennen kokeen alkua lasten pöydille asetetaan seitsemän pahviarkkia, joilla on kuvattu erilaisia ​​haarautuneita polkuja (kaksi arkkia kahdelle johdantotehtävälle ja viisi arkkia kymmeneen päätehtävään). Alla kutsumme näitä kuvia raivauksiksi: raivaus A ja raivaus B - johdantotehtäviä varten; tyhjennys 1, tyhjennys 2 jne. - perustehtäviin. Polkujen päihin sijoitetaan tilavat talot, 2 taloa kumpaankin avoimille A ja B, 16 taloa avoimille 1-4 ja 32 taloa avoimille 5 (Liite 9).

Edistyminen: ohjeet esittelytehtäviin: ”Edessäsi on aukio, sillä on polkuja, taloja polkujen päissä. Yhdessä näistä taloista asuu eläin. Sinun täytyy ottaa orava vieraaksesi hänen luonaan. Jotta hän ei eksy, sinun on katsottava kirjettä, jossa sanotaan, että sinun on lähdettävä ruoholta polkua pitkin joulukuusen ohi ja sitten sienen ohi, niin tulet oikeaan taloon. Jos lapsi on löytänyt oikean kodin, hänelle näytetään siinä oleva lelu ja sitten siirrytään toiseen johdantotehtävään. Jos hän teki virheen, kokeilija toistaa ohjeen ja varmistaa, että ongelma on ratkaistu oikein.

Siirtyessään toiseen johdantotehtävään kokeilija osoittaa uuteen selvitykseen ja uuteen "kirjaimeen". Sitten hän kiertää yhdessä lapsen kanssa loput pöydät raivauksineen, ja jokaisessa raivauksessa lapsi etsii kahdesti taloa, jossa on eläin. Jos talo löytyy oikein päätehtävistä, lapselle näytetään siinä oleva lelu. Jos hän teki virheen, kokeilija sanoo: "Etsitään talo toisen kirjaimen avulla" tai: "Etsitään talo toiselta aukiolta."

Päätehtävät (1-10) ratkaistaan ​​raivauksilla 1-5.

Ohjeet perustehtäviin:

Niitylle I.

Tehtävä 1. Täällä on suuri aukio, ja siellä on monia taloja. Yritä löytää se, jossa eläin asuu. Löytääksesi sen, sinun on mentävä polkua pitkin ruoholta, sitten käännyttävä tänne, tänne, tänne, tänne (kokeilija kiertää "kirjaimessa" annettua polkua osoittimella),

Tehtävä 2. Tällä aukiolla on toinen talo, jossa eläin asuu. Löytääksesi sen, sinun on mentävä toisessa ”kirjaimessa” esitetyllä tavalla (lapselle annetaan uusi ”kirjain”). Sinun on lähdettävä ruoholta polkua pitkin ja käärittävä se tässä osoitetulla tavalla.

Niitylle P.

Tehtävä 3. Löytääksesi täältä talon, jossa on pieni eläin, sinun on mentävä polkua pitkin ruoholta kukan ohi, sitten sienen, koivun, joulukuusen ohi. Joten, kuten "kirjeessä" näkyy.

Tehtävä 4. Samalla aukiolla on toinen talo, jossa eläin asuu. Jos haluat löytää uuden talon pienellä eläimellä, sinun on katsottava toinen kirje. Se osoittaa, että ruoholta on mentävä koivun, sienen, joulukuusien, penkkien ohi.

Raivolle III.

Tehtävä 5. Tältä aukiolta on erittäin vaikea löytää taloa, jossa on pieni eläin. Ole varovainen, johda orava kirjeen osoittamalla tavalla: ruoholta koivun ohi, sitten joulukuusen, sienen, aidan ohi.

Tehtävä 6. Tällä aukiolla on myös talo, jossa eläin asuu. Tässä on kirje, jossa kerrotaan, kuinka se löytyy. Ruohikolta on mentävä koivun ohi, sinikellojen, piikin, omenan ohi.

Raivolle IV.

Tehtävä 7. Ja tässä on toinen raivaus, siihen on maalattu vain joulukuuset ja sienet. Oikean talon valitseminen on erittäin vaikeaa. Jotta et eksy, sinun on mentävä kirjeessä osoitetulla tavalla: ruoholta polkua pitkin, kunnes saavutat joulukuusen ja halutun käännöksen. Käänny sitten ja mene suoraan, kunnes löydät joulukuusen ja haluamasi käännöksen. Käänny ympäri ja löydät talon.

Tehtävä 8. Tällä aukiolla on toinen talo, jossa on pieni eläin. Katso toinen kirjain. Sinun täytyy mennä suoraan ruoholta polkua pitkin, kunnes löydät sienen ja haluamasi käännöksen. Sitten käänny ympäri ja mene uudelleen paikkaan, jossa on sieni ja haluttu käännös. Käänny täällä, löydät talon.

Tyhjentämään V.

Tehtävä 9. Täällä on vielä enemmän taloja, pitää etsiä kirjeen mukaan: ruoholta polkua pitkin suoraan sieneen ja oikealle käännökselle, sitten taas sienelle ja oikealle käännökselle, sitten joulukuuselle ja oikea käännös.

Tehtävä 10. Tältä aukiolta sinun on löydettävä toinen talo, jossa on eläin. Sinun täytyy mennä ruoholta polkua pitkin joulukuuseen ja oikealle käännökselle, sitten taas joulukuuselle ja oikealle käännökselle, sitten sienelle ja oikealle käännökselle.

Tulosten arviointi: pöytäkirjaan kirjataan lapsen valitseman talon numero ja kustakin valinnasta saamien pisteiden määrä. Pisteiden määrä määräytyy luokitusasteikon mukaan. Kaikkien tehtävien pisteiden summa lasketaan. Maksimipistemäärä on 44 pistettä (katso arviointiasteikkotaulukko).

Jokaisen tehtävän arvosana (pisteinä):

Tavaran luokittelutesti.

Kohde: yleistysprosessin tutkimus, luokittelu.

Materiaali: korttisarja aihekuvilla, jotka viittaavat kategoriseen luokitukseen (huonekalut, astiat, lelut, ajoneuvot...).

Tutkimuksen edistyminen: ohje "Laita nämä kortit pöydälle - mitä kuuluu mihin?" Työn aikana lasta voidaan avustaa ja esittää kysymyksiä korttien asettelusta.

Arviointi ja tulkinta: tuloksia analysoitaessa käy selväksi, millä perusteilla lapsi luokittelee: olennainen, toiminnallinen, toissijainen tai yhdistää esineitä tilanteen mukaan. Valittujen ryhmien määrä, samannimisten ryhmien läsnäolo, ratkaisun sanallisen sovittelun (selitys) mahdollisuus on kiinteä. Huomio kiinnitetään vaikeuksiin tehtävän suorittamisessa ja tarvittavan avun luonteeseen.

Menetelmä "ylimäärän poissulkeminen".

Kohde: paljastaa yleistyksen tason.

Materiaali: korttisarjat, joista jokainen kuvaa neljää esinettä: kolme kuuluu samaan luokkaan, neljäs, jolla on ulkoinen samankaltaisuus, ei kuulu tähän luokkaan.

Tutkimuksen edistyminen: ohje lapselle: ”Jokaisessa kortissa näkyy neljä esinettä, joista kolme on samanlaisia ​​(niitä voidaan kutsua yhdellä sanalla), ja neljäs ei sovi heille, se on tässä tarpeeton. Etsi tämä esine ja kerro minulle, miksi se ei sovi muiden kanssa ja miksi näitä kolmea esinettä voidaan kutsua.

Arviointi ja tulkinta: perusindikaattorit:

a) yleistämisen taso: millä perusteella yleistäminen suoritetaan - olennainen (kategorinen), tilannekohtainen (esineiden käyttö missä tahansa tilanteessa), merkityksetön (sivu);

b) ajattelun tietoisuuden määrää kyky motivoida, selittää oikea päätös. Tekniikan käyttö mahdollistaa myös sellaisten ajattelun ominaisuuksien arvioinnin, kuten inertia (kerran jo tehdyn päätöksen toistaminen), epävakaus (toistuvat muutokset päätöksessä), riippumattomuuden puute (päätöksen muuttamisen helppous apua annettaessa).

Sarjakuvatekniikka.

Kohde: ajattelun erityispiirteiden tutkiminen - kyky luoda syy-seuraus-suhteita, nähdä tapahtumien looginen järjestys.

Materiaali: 3-4 kuvan sarja, joka heijastelee lasten elämää. Kaikki yhden juonen piirustukset on tehtävä erillisille paperiarkeille, jotta ne voidaan asettaa missä tahansa järjestyksessä. Niitä ei saa numeroida takapuolella.

Tutkimuksen edistyminen: kaikki piirustukset, joissa on sama juoni, esitetään samanaikaisesti. He selittävät lapselle, että kuvissa on kuvattu jokin tapahtuma, ja heitä pyydetään järjestämään kortit niin, että sen järjestys palautuu ja saadaan johdonmukainen tarina.

Tutkimuspöytäkirjaan kirjataan korttien järjestys, lapsen päättelyn kulku, kyky korjata (omin voimin tai aikuisen avustuksella) korttien asettelun motivaatiota.

Tehtävän suorituskyvyn ominaisuudet antavat meille mahdollisuuden arvioida yhden tai toisen ajattelutavan vallitsevuutta:

ajattelun konkreettisuus - tarinoita yksittäisistä piirustuksista tai niiden yksityiskohdista; lapsi näkee juonen, mutta ei voi esittää sitä riittävän loogisessa järjestyksessä;

korkea yleistys- ja häiriöprosessien taso, kriittisen ajattelun läsnäolo - loogiset johdonmukaiset tarinat tapahtumasta motivoituneena riittävään valintaan.

Testi “Juonikuvan kuvaus”.

Kohde: tutkimus lasten ymmärtämisestä kuvan juonesta, puheen kehityksen piirteistä, mahdollisuudesta korostaa olennaista.

Materiaali: juonikuvat, jotka kuvaavat tapahtumia;

Tutkimuksen edistyminen: lapselle tarjotaan kuvaa ja kysytään: "Kerro mitä täällä tapahtuu."

Tulosten arviointi ja tulkinta: Kun kuvailee kuvaa, lapsi voi olla jossakin kolmesta vaiheesta: luettelointi, kuvaus tai tulkinta. Jos vastaaminen on vaikeaa, esitetään kysymyksiä, joiden tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyky ymmärtää tilanne, ymmärtää kuvien väliset yhteydet. Tekniikka mahdollistaa myös puheen kehityksen arvioinnin.

Tekniikka "ei-verbaaliset analogiat".

Kohde: loogisen ajattelun opiskelu, vertailu- ja yleistystoimintojen kehitystason arviointi.

Materiaali: neliosaiset korttipöydät. Kolme osaa on täytetty geometristen kuvioiden kuvilla (vaihtoehto - esineiden piirustukset). Kaksi parasta ovat tietyissä samankaltaisissa suhteissa. Vasemmassa alakulmassa on hahmo ja oikealta puuttuu kuva.

Edistyminen: lapselle kerrotaan "Ajattele mitä tänne on piirretty ja piirrä se". On mahdollista suorittaa testi valmiilla vastausvaihtoehdoilla, joista lapsi valitsee oikean.

Tulosten arviointi: suorituksen oikeellisuus ja tehtyjen virheiden luonne selvitetään.

UV:n tehtäväjärjestelmä Ul'enkova.

Kohde: lapsen älyllisen kehityksen piirteiden tutkiminen ja älyllisen kouluvalmiuden määrittäminen (lapset 6-7 vuotta).

Materiaali: toimeksiantoja varten

yleistys 14 sarjasta pienikokoisia erityiskäsitteitä,

käsitteiden määrittely

laajempien käsitteiden yleistäminen,

16 aihekortin luokitus,

useiden esineparien vertailu,

yksinkertainen deduktiivinen päättely

käsitteen määritelmä.

Opintojen ohjeet ja kulku: tehtävät annetaan lapselle houkuttelevassa (leikkisessä) muodossa.

1. Nimi yhdellä sanalla:

a) lautaset - lasit - kulhot,

b) pöydät - tuolit - sohvat,

c) paidat - housut - mekot,

d) kengät - saappaat - tossut,

e) kissa - lehmä - vuohi,

e) kana - ankka - kalkkuna,

g) susi - ilves - näätä,

h) metso - kotka - tikka,

i) unohda minua - aster - tulppaani,

j) vaahtera - haapa - tammi,

l) huivi - lippalakki - hattu,

m) traktori - bussi - höyrylaiva,

m) ahven - hauki - monni,

o) kuula - karhu - kuutiot.

2. Nimeä mitä (mitä) ovat:

a) leluja, e) puita,

b) kengät, f) linnut,

c) vaatteet, g) kala,

d) kukat, h) eläimet.

3. Nimi yhdellä sanalla:

a) linnut, kalat, eläimet,

b) puita, yrttejä, pensaita,

c) huonekalut, astiat, vaatteet,

d) kellot, vaa'at, lämpömittarit,

e) tulipalot, sairaudet, hurrikaanit.

4. Järjestä 16 aihekuvaa, jotka kuvaavat lintuja, kaloja, astioita, huonekaluja kahden loogisen perustan mukaan: eläimet, talousvälineet.

5. Miten ne ovat samanlaisia ​​ja miten ne eroavat:

a) voikukka ja kamomilla

b) kuusi ja koivu,

c) kissa ja koira

d) eläimet ja ihmiset

e) eläimet ja kasvit.

6. Tarjolla on kaksi arvoitusta:

Seryozha istui joen rannalla ja katseli kuinka vene kellui, kuinka suuri tukki kellui. Äiti kysyi Seryozhalta: "Kelluuko isoisän puukeppi?" Mitä Seryozha sanoi? Miksi hän luulee niin?

Seryozha löysi pallon joen rannalta ja heitti sen veteen. Pallo upposi. Seryozha kertoi äidilleen: "Luulin, että pallo oli puinen, mutta kävi ilmi, että se ei ole puinen." Äiti kysyi häneltä: "Mistä arvasit, että pallo ei ollut puuta?" Mitä Seryozha sanoi?

7. Keskustelua nukesta kysymyksistä:

Mikä se on?

Miksi luulet sen olevan nukke?

Miksi sinulla on nukke ryhmässä?

Miten nuket muistuttavat ihmisiä?

Miten nuket eroavat ihmisistä?

Nuket, pallot, pyramidit… kaikki tämä?

Tietojen käsittely: Arviointikriteereinä lasten henkisen toiminnan pääkomponenttien muodostumiselle voivat olla: kiinnostus tehtävää kohtaan; emotionaalisen asenteen piirteet toimintaprosessiin ja sen tulokseen; halu jatkaa työskentelyä; tieto ja ideoita ympäröivästä maailmasta ja peruskäsitteitä, jotka mahdollistavat ehdotettujen tehtävien ratkaisemisen; yleistyshierarkian hallitseminen - ensimmäisen, toisen ja kolmannen yleistysasteen käsitteiden sekä abstraktien yleiskäsitteiden hallitseminen; lasten käytettävissä olevien käsitteiden käytön erityispiirteet; tehtävän ymmärtämisen ja hyväksymisen taso; itsehillinnän laatu tehtävän suorittamisprosessissa ja toiminnan tulosten arvioinnissa.

Tulkinta: Lasten henkisen toiminnan yleisen rakenteen hallinnassa on viisi tasoa:

Tehtävä kiinnosti lasta, hän suhtautuu häneen emotionaalisesti, päättää itsenäisesti, väittää, perustelee, näyttää älyllisen toiminnan itsesääntelyn elementtejä. Aikuisen apua ei tarvita tai tarvitaan vain vähän - 5 pistettä;

Osoittaa kiinnostusta ja positiivista emotionaalista asennetta tehtävään, hyväksyy sen ilman lisäselityksiä. Henkisen toiminnan kulkua voidaan hallita vain aikuisen avulla, joka rohkaisee siihen tai kysyy useita johtavia kysymyksiä. Hän itse huomaa virheet ja korjaa ne - 4 pistettä;

Kiinnostunut, mutta välinpitämätön sisällön suhteen. Hän ratkaisee vain yksinkertaisimmat tehtävät yksin. Hänellä ei ole tarvittavaa yleisideoiden ja yksinkertaisimpien arjen käsitteiden varastoa. Vastaukset ovat useimmiten tilannekohtaisia, älä eristä pääasiaa. Tarvitsee kehotusta aikuiselta johtavissa ja herättävissä kysymyksissä. Ei huomaa virheitä - 3 pistettä;

Osoittaa lyhyttä kiinnostusta, kun häntä pyydetään ratkaisemaan arvoitus. Sisältö on välinpitämätön. Ei ole tarpeeksi tietoa ongelmien ratkaisemiseksi. Antaa impulsiivisia vastauksia, jotka eivät liity tehtävän sisältöön. Aikuisen pyrkimykset auttaa lasta ovat turhia - 2 pistettä;

Välinpitämätön sekä tehtävän tilanteen että tehtävän sisällön suhteen. Ei vastaa tehtävään liittyviin aikuisten kysymyksiin, ei hyväksy sitä - 1 piste. (38.39)

Mielikuvituksen tutkiminen.

O.M.Dyachenkon ja A.I.Kirillovin metodologia.

Kohde: esikoululaisten mielikuvituksen piirteiden tunnistaminen.

Materiaali: 20 kuvaa, jotka kuvaavat aihekuvan elementtien ääriviivoja ja yksinkertaisia ​​geometrisia muotoja.

Tutkimuksen edistyminen: lasta pyydetään täydentämään jokainen kuva, jotta saadaan kuva.

Tulosten käsittely ja arviointi: kvantitatiivisella käsittelyllä määritetään lapsen antaman kuvan omaperäisyysastetta, jota pidetään luovan mielikuvituksen olennaisena ominaisuutena. Ei-toistuvien kuvien määrä lasketaan (samina katsotaan ne, joissa viitekuva muuttuu samaksi kuvaelementiksi).

Yhden standardin perusteella luotuja kuvia voidaan verrata muiden lasten kuviin (ryhmää tutkittaessa). Tässä tapauksessa lasketaan omaperäisyyskerroin (ydin), joka on yhtä suuri kuin niiden piirustusten lukumäärä, joita lapsi ei itse toista ja joita yksikään lapsi ei toista (standardin piirtämiseen käytetyn luonteen vuoksi) ryhmässä.

Laadullinen analyysi sisältää lapsen määrittämisen jollekin kuudesta ongelmanratkaisutasosta:

0. - lapsi piirtää jotain omaa standardin viereen, jota ei käytetä (vapaa fantasia);

1. - kuva on valmis ja kuva erillisestä kohteesta (puu, tyttö jne.) saadaan, mutta kuva on ääriviiva, kaavamainen, vailla yksityiskohtia;

2. - erillinen esine on kuvattu, mutta erilaisilla yksityiskohdilla;

3. - erillinen esine sisältyy kuvitteelliseen juoniin (tyttö tekee harjoituksia);

4. - lapsi kuvaa useita esineitä kuvitteellisen juonen mukaan (esimerkiksi tyttö kävelee koiran kanssa);

Viides - hahmoa käytetään laadullisesti uudella tavalla - yhtenä mielikuvituksen kuvan toissijaisista elementeistä (esimerkiksi kolmio - lyijykynä, jolla lapsi piirtää kuvan).

Havainnon tutkimus suoritetaan:

1) kliiniset menetelmät;

2) kokeelliset psykologiset menetelmät. Kliinistä menetelmää käytetään yleensä seuraavissa tapauksissa:

1) tunto- ja kipuherkkyyden tutkimukset;

2) lämpötilaherkkyyden tutkimus;

3) kuulo- ja näköelinten häiriöiden tutkimus.

4) kuuloherkkyyden, puheen havainnoinnin kynnysarvojen tutkimus.

Kokeellisia psykologisia menetelmiä käytetään yleensä monimutkaisempien kuulo- ja näkötoimintojen tutkimiseen. Joten E.F. Bazhin ehdotti sarjaa tekniikoita, jotka sisältävät:

1) menetelmät analysaattoreiden toiminnan yksinkertaisten näkökohtien tutkimiseksi;

2) menetelmät monimutkaisempien monimutkaisempien toimintojen tutkimiseen.

Käytetään myös seuraavia menetelmiä:

1) menetelmä "Esineiden luokittelu" - visuaalisen agnosian tunnistamiseksi;

2) Poppelreuter-taulukot, jotka ovat päällekkäisiä kuvia ja joita tarvitaan visuaalisen agnosian havaitsemiseen;

3) Korppitaulukot - visuaalisen havainnon tutkimiseen;

4) M. F. Lukyanovan ehdottamat taulukot (liikkuvat neliöt, aaltoileva tausta) - aistinvaraisuuden (aivojen orgaanisten häiriöiden) tutkimiseen;

5) takistoskooppimenetelmä (kuunneltyjen nauhoitteiden tunnistaminen eri äänillä: lasin ääni, veden kohina, kuiskaus, pilleri jne.) - kuuloaistin tutkimiseen.

1. Anestesia tai tuntokyvyn menetys voi kaapata sekä yksittäisiä herkkyystyyppejä (osittainen anestesia) että kaikenlaisia ​​herkkyystyyppejä (kokonanestesia).

2. Ns. hysteerinen anestesia on melko yleinen - herkkyyden katoaminen potilailla, joilla on hysteerisiä neuroottisia häiriöitä (esimerkiksi hysteerinen kuurous).

3. Hyperestesia yleensä kaappaa kaikki sfäärit (yleisimpiä ovat visuaalinen ja akustinen). Tällaiset potilaat eivät esimerkiksi siedä normaalin äänenvoimakkuuden ääntä tai ei kovin kirkasta valoa.

4. Hypestesiassa potilas ei ikään kuin ymmärrä ympäröivää maailmaa selkeästi (esimerkiksi visuaalisen hypoestesian yhteydessä hänen kohteissaan ei ole värejä, ne näyttävät muodottomilta ja epäselviltä).

5. Parestesian yhteydessä potilaat kokevat ahdistusta ja ärtyneisyyttä sekä lisääntynyttä herkkyyttä joutuessaan kosketuksiin liinavaatteiden, vaatteiden jne. kanssa.

Eräänlainen parestesia on senestopatia - melko naurettavien epämiellyttävien tunteiden ilmaantuminen kehon eri osiin (esimerkiksi "transfuusion" tunne elinten sisällä). Tällaisia ​​häiriöitä esiintyy yleensä skitsofreniassa.

Harkitse nyt tärkeimpiä havaintorikkomuksia. Mutta ensin määritellään kuinka havainto eroaa aistimuksista. Havainto perustuu aistimiin, syntyy niistä, mutta sillä on tiettyjä ominaisuuksia.

Tunteille ja havainnoille on yhteistä, että ne alkavat toimia vasta aistielimiin kohdistuvan ärsytyksen välittömän vaikutuksen myötä.

Havainto ei ole pelkistynyt yksittäisten aistimusten summaksi, vaan se on laadullisesti uusi kognition taso.

Esineiden havaitsemisen pääperiaatteet ovat seuraavat.

1. Läheisyysperiaate (mitä lähempänä toisiaan näkökentässä elementit ovat, sitä todennäköisemmin ne yhdistetään yhdeksi kuvaksi).

2. Samankaltaisuuden periaate (samankaltaisilla elementeillä on tapana yhdistyä).

3. "Luonnollisen jatkumon" periaate (elementit, jotka toimivat tuttujen kuvioiden, ääriviivojen ja muotojen osana, yhdistetään todennäköisemmin näihin kuvioihin, ääriviivoihin ja muotoihin).

4. Eristyksen periaate (näkökentän elementeillä on taipumus luoda suljettu kokonaiskuva).

Yllä olevat periaatteet määrittävät havainnon tärkeimmät ominaisuudet:

1) objektiivisuus - kyky havaita maailma erillisten esineiden muodossa, joilla on tietyt ominaisuudet;

2) eheys - kyky henkisesti täydentää havaittu kohde kokonaisvaltaiseen muotoon, jos sitä edustaa epätäydellinen joukko elementtejä;

3) pysyvyys - kyky havaita esineet muodoltaan, väriltään, koostumukseltaan ja kooltaan vakioina havaintoolosuhteista riippumatta;

Tärkeimmät havaintotyypit erotetaan aistielimestä (sekä aistimuksista) riippuen:

1) visuaalinen;

2) kuulo;

3) maku;

4) tunto;

5) hajuaisti.

Yksi kliinisen psykologian merkittävimmistä havainnointityypeistä on ihmisen aikakäsitys (se voi muuttua merkittävästi eri sairauksien vaikutuksesta). Myös oman kehon ja sen osien havainnointiin kohdistuvat loukkaukset ovat tärkeitä.

Tärkeimmät kognitiiviset häiriöt ovat:

1. Illuusio on vääristynyt käsitys todellisesta kohteesta. Esimerkiksi illuusiot voivat olla kuuloisia, visuaalisia, hajuisia jne.

Illuusioita on kolmenlaisia ​​niiden esiintymisen luonteen mukaan:

1) fyysinen;

2) fysiologinen;

3) henkinen.

2. Hallusinaatiot - havaintohäiriöt, jotka ilmenevät ilman todellista esinettä ja joihin liittyy luottamus siihen, että tämä esine todella on olemassa tiettynä aikana ja tietyssä paikassa.

Visuaaliset ja kuulohalusinaatiot jaetaan yleensä kahteen ryhmään:

1. Yksinkertainen. Nämä sisältävät:

a) fotopsia - kirkkaiden valon välähdysten, ympyröiden, tähtien havaitseminen;

b) acoasma - äänien, melun, turskan, pillin, itkun havaitseminen.

2. Monimutkainen. Näitä ovat esimerkiksi kuuloharhat, jotka ovat muodoltaan artikuloituja fraasipuheita ja ovat pääsääntöisesti käskeviä tai uhkaavia.

3. Eidetismi - havaintohäiriö, jossa jälki juuri päättyneestä virityksestä missä tahansa analysaattorissa jää selkeän ja elävän kuvan muodossa.

4. Depersonalisaatio on vääristynyt käsitys sekä omasta persoonallisuudesta kokonaisuutena että yksilöllisistä ominaisuuksista ja ruumiinosista. Tämän perusteella depersonalisaatiota on kahta tyyppiä:

1) osittainen (kehon yksittäisten osien heikentynyt havainto); 2) totaalinen (koko kehon heikentynyt havainto).

5. Derealization on vääristynyt käsitys ympäröivästä maailmasta. Esimerkki derealisaatiosta on oire "jo nähty" (de ja vu).

6. Agnosia on esineiden ja oman kehon osien tunnistamisen rikkominen, mutta samalla tietoisuus ja itsetietoisuus säilyvät.

Agnosiatyyppejä on seuraavat:

1. Visuaalinen agnosia - häiriöt esineiden ja niiden kuvien tunnistamisessa säilyttäen samalla riittävän näöntarkkuuden. Jaetaan:

a) kohteen agnosia;

b) agnosia väreille ja fonteille;

c) optis-spatiaalinen agnosia (potilaat eivät voi välittää piirustuksessa kohteen tilapiirteitä: kauempana - lähempänä, enemmän - vähemmän, korkeammalta - alempana jne.).

2. Kuuloagnosia - heikentynyt kyky erottaa puheäänet ilman kuulovauriota;

3. Tuntematon agnosia - häiriöt, joille on ominaista esineiden tunnistamattomuus koskettamalla niitä samalla kun säilytetään tuntoherkkyys.

Alla kuvatuilla menetelmillä on mahdollista arvioida lapsen havaintoa eri näkökulmista paljastaen samanaikaisesti havaintoprosessien ominaisuuksien kanssa lapsen kyvyn muodostaa kuvia, tehdä niihin liittyviä johtopäätöksiä ja esittää nämä johtopäätökset sanallisessa muodossa. Kaksi viimeistä ominaisuutta tuodaan lasten havainnon psykodiagnostiikkaan, koska havainnon kehityksen pääsuuntaus on juuri sen asteittaisessa älyllistymisessä.

Menetelmä 1. "Mitä näistä piirustuksista puuttuu?"

Tämän tekniikan ydin on, että lapselle tarjotaan sarjassa kuvassa 2 esitettyjä piirustuksia. 11. Kaikista tämän sarjan kuvista puuttuu joitakin olennaisia ​​yksityiskohtia. Lapsi saa tehtävän tunnistaa ja nimetä puuttuva osa mahdollisimman nopeasti.

Psykodiagnostiikan suorittaminen sekuntikellon avulla korjaa lapsen koko tehtävän suorittamiseen käyttämän ajan. Työaika arvioidaan pisteillä, jotka sitten toimivat pohjana johtopäätökselle lapsen havainnon kehitystasosta.

Tulosten arviointi*

10 pistettä - lapsi suoritti tehtävän alle 25 sekunnissa,

samalla kun nimesit kaikki 7 kuvista puuttuvaa kohdetta.

8-9 pistettä - aika, jolloin lapsi etsi kaikkia kadonneita esineitä, kesti

26 s - 30 s.

6-7 pistettä - Kaikkien kadonneiden kohteiden etsintä kesti 31 sekunnista

4-5 pistettä - Kaikkien kadonneiden kohteiden hakuaika oli 36 sekuntia

2-3 pistettä - aika etsiä kaikki puuttuvat kohteet oli sisällä

41 sekunnista 45 sekuntiin.

0-1 piste- Kaikki puuttuvat osat etsittiin yleensä

yli 45 sekuntia.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä - hyvin pitkä.

Pisteet ovat korkealla.

Pisteet - keskimäärin.

Balla on matalalla.

Pistemäärä on erittäin alhainen.

* Arviot annetaan pisteinä, kymmenen pisteen järjestelmässä ja esitetään väliajoin, jotka ovat suora perusta johtopäätösten tekemiselle lapsen psykologisen kehityksen tasosta. Tällaisten yleisten päätelmien ohella lapsi saa yhdellä tai toisella menetelmällä suoritetun tutkimuksen seurauksena yksityisiä arvioita, joiden avulla on mahdollista arvioida hienovaraisemmin hänen kehitystasoaan.

Tarkkoja kriteerejä kymmenen pisteen järjestelmän arvostelemiseen ei ole asetettu siitä syystä, että niitä on mahdotonta määrittää etukäteen, ennen kuin menetelmien soveltamisesta on saatu riittävän laaja kokemus. Tältä osin tutkija voi lisätä tai vähentää yhden tai kaksi pistettä (tietyllä arvioalueella) lapsen läsnäolosta tai vastaavasti huolellisuuden puutteesta hänen työssään psykodiagnostisten tehtävien parissa. . Tällaisella menettelyllä on yleensä vain vähän vaikutusta lopputulokseen, mutta se mahdollistaa lasten paremman erottamisen.

Menetelmä 2. "Ota selvää, kuka se on?"

Ennen tämän tekniikan soveltamista lapselle selitetään, että hänelle näytetään tietyn piirustuksen osia, fragmentteja, joiden mukaan on tarpeen määrittää kokonaisuus, johon nämä osat kuuluvat, eli palauttaa koko piirustus osasta tai fragmentti.

Tätä tekniikkaa käyttävä psykodiagnostinen tutkimus suoritetaan seuraavasti. Lapsi näkyy kuvassa. 12, jossa kaikki palaset on peitetty paperilla, lukuun ottamatta fragmenttia "a". Tämän katkelman perusteella lasta pyydetään sanomaan, mihin yleispiirustukseen kuvattu osa kuuluu. Sinulla on 10 sekuntia aikaa ratkaista tämä ongelma. Jos lapsi ei tänä aikana onnistunut vastaamaan kysymykseen oikein, niin hänelle näytetään saman ajan - 10 sekuntia - seuraavaa, hieman täydellisempää kuvaa "b" ja niin edelleen, kunnes lapsi lopulta arvaa, mikä tässä näkyy. kuva.

Riisi. 12. Kuvia menetelmälle "Ota selvää kuka se on?"

Huomioon otetaan se aika, joka lapsella yleensä kuluu ongelman ratkaisemiseen, sekä piirustuksen osien lukumäärä, jotka hänen piti katsoa ennen lopullisen päätöksen tekemistä.

Tulosten arviointi

10 pistettä- lapsi pystyi määrittämään alle 10 sekunnissa kuvan "a" fragmentista oikein, että koko kuvassa on koira.

7-9 pistettä- lapsi totesi, että tässä kuvassa näkyy koira, vain kuvan "b" fragmentin perusteella, ja hän käytti tähän yleensä 11-20 sekuntia.

4-6 pistettä- lapsi päätteli, että se oli koira vain fragmentin "c" perusteella, ja käytti ongelman ratkaisemiseen 21 sekunnista 30 sekuntiin.

2-3 pistettä- lapsi arvasi, että se oli koira, vain fragmentin "d" perusteella, kuluen 30 sekunnista 40 sekuntiin.

0-1 piste- yli 50 sekuntia lapsi ei voinut arvata ollenkaan, millainen eläin se oli, katsoessaan kaikkia kolmea fragmenttia: "a", "b" ja "c".

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä- hyvin pitkä.

8-9 pistettä- pitkä.

4-7 pistettä- keskiverto.

2-3 pistettä- lyhyt.

0-1 piste- erittäin matala.

Menetelmä 3. "Mitä esineitä on piilotettu piirustuksiin?"

Lapselle selitetään, että hänelle näytetään useita ääriviivapiirroksia, joissa ikään kuin monet hänen tuntemansa esineet ovat "piilotettuja". Seuraavaksi lapselle tarjotaan riisiä. 13 ja heitä pyydetään nimeämään peräkkäin kaikkien kohteiden ääriviivat, jotka on "piilotettu" sen kolmeen osaan: 1, 2 ja 3.

Tehtävän suoritusaika on rajoitettu minuuttiin. Jos lapsi ei tänä aikana ole pystynyt suorittamaan tehtävää, se keskeytetään. Jos lapsi suoritti tehtävän alle 1 minuutissa, kirjataan tehtävään käytetty aika.

Huomautus. Jos psykodiagnostiikkaa suorittava henkilö näkee, että lapsi alkaa kiirehtiä ja ennenaikaisesti, löytämättä kaikkia esineitä, siirtyy piirroksesta toiseen, hänen tulee pysäyttää lapsi ja pyytää häntä katsomaan edellistä piirustusta. Voit siirtyä seuraavaan kuvaan vasta, kun kaikki edellisen kuvan kohteet on löydetty. Kaikkien kuvissa 1, 2 ja 3 "piilotettujen" kohteiden kokonaismäärä on 14.

Riisi. 13. Kuvia tekniikkaan "Mitä esineitä kuvissa on piilotettu?"

Tulosten arviointi

10 pistettä- lapsi nimesi kaikki 14 esinettä, joiden ääriviivat ovat saatavilla kaikissa kolmessa piirustuksessa, viettäen tähän alle 20 sekuntia.

8-9 pistettä- lapsi nimesi kaikki 14 esinettä ja käytti 21 sekunnista 30 sekuntiin niiden etsimiseen.

6-7 pistettä- lapsi löysi ja nimesi kaikki esineet ajassa 31 sekunnista 40 sekuntiin.

4-S pistettä- lapsi ratkaisi ongelman löytää kaikki esineet ajassa 41 sekunnista 50 sekuntiin.

2-3 pistettä- lapsi selviytyi tehtävästä löytää kaikki esineet ajassa 51 sekunnista 60 sekuntiin.

0-1 piste- yli 60 sekuntia lapsi ei pystynyt ratkaisemaan ongelmaa löytää ja nimetä kaikki 14 "piilotettua" esinettä kuvan kolmessa osassa.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä- hyvin pitkä.

8 -9 pistettä- pitkä.

4-7 pistettä- keskiverto.

2-3 pisteet ovat alhaiset.

0-1 piste- erittäin matala.

Menetelmä 4. "Kuinka korjata matto?"

Tämän tekniikan tarkoituksena on selvittää, missä määrin lapsi pystyy säilyttämään kuvat näkemästään lyhytaikaisessa ja operatiivisessa muistissa, käyttämään niitä käytännössä ratkaisemaan visuaalisia ongelmia. Tällä tekniikalla kuvassa esitetyt kuvat. 14. Ennen lapselle näyttämistä kerrotaan, että tässä piirustuksessa on kaksi mattoa sekä materiaalinpalat, joilla voidaan paikata mattojen reikiä niin, että maton ja paikan kuviot eivät eroa toisistaan. Ongelman ratkaisemiseksi on useista kuvan alaosassa esitetyistä ainesosista valittava maton kuvioon parhaiten sopiva.

Riisi. 14. Kuvia menetelmää varten "Miten korjata maton?"

Tulosten arviointi

10 pistettä- lapsi selviytyi tehtävästä alle 20 sekunnissa.

8-9 pistettä- lapsi ratkaisi kaikki neljä tehtävää oikein 21 sekunnissa. jopa 30 sekuntia.

6-7 pistettä- lapsi käytti tehtävään 31 sekunnista 40 sekuntiin.

4-5 pistettä- lapsi käytti tehtävään 41 sekunnista 50 sekuntiin.

2-3 pistettä- aika, jonka lapsi työskenteli tehtävän parissa, kesti 51 sekunnista 60 sekuntiin.

0-1 piste- lapsi ei selvinnyt tehtävästä yli 60 sekuntiin.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä- hyvin pitkä.

8-9 pistettä- pitkä.

4-7 pistettä- keskiverto.

2-3 pistettä- lyhyt.

0-1 piste- erittäin matala.

Samanlaisia ​​tietoja.