UMK:n "perspektiivi" käsite

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES), joka täyttää ajan vaatimukset ja ei hukkaa perinteisen koulun potentiaalia, ei vain siirrä painopistettä oppilaan henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja koulutukseen, hänen koulutuksensa kyky oppia, luojan ja luojan henkilökohtaiset ominaisuudet, mutta tarjoaa myös erityisiä työkaluja, jotka tarjoavat tämän siirtymän:

1. Opetusmenetelmän muuttaminen (selittävästä toiminnalliseksi);
2. Oppimistulosten arvioinnin muuttaminen (ei pelkästään oppiaineen ZUN, vaan ensisijaisesti henkilökohtaisten ja meta-ainetulosten arviointi);
3. Opettajien sertifiointijärjestelmän muuttaminen (opiskelijoiden koulutustoiminnan hallinnan laadun arviointi);
4. Koulujen ja alueellisten koulutusjärjestelmien sertifiointijärjestelmän muuttaminen (koulun liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon siirtymisen organisoinnin laadun arviointi uusien koulutustulosten saavuttamisen näkökulmasta).

Tämä viittaa siihen, että koulu ei ole muodollinen, vaan todellinen siirtyminen uuteen, humanistiseen kasvatusparadigmaan, joka antaa maallemme mahdollisuuden tulevaisuuden arvokkaaseen olemassaoloon ja kehitykseen.
Samaan aikaan, koska nykyaikainen venäläinen koulu kantaa neuvostokoulun "tiedon" perinnettä, jokaisen opettajan, metodologin ja johtajan on nykyään ymmärrettävä tulevan siirtymän syvyys ja merkitys ja hallittava itsekehityksen kulttuuri, jonka käsite on johtanut. "Uuden koulumme" pitäisi välittää lapsillemme

Esikatselu:

Selittävä huomautus

Selitys opetus- ja metodologiseen kompleksiin (oppikirjajärjestelmä *) "Perspektiivi"

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES) asettaa venäläisen koulun kehityksen vektorin suuntaan siirtymiseen järjestelmäaktiivisen lähestymistavan toteuttamiseen koulutuksessa. Ratkaisevaa tämän siirtymän tehokkuuden kannalta on opettajan työn laatu, joka riippuu pitkälti hänen pedagogisten työkalujensa riittävyydestä ja oppikirjajärjestelmän tehokkuudesta. Yksi vaihtoehdoista tällaiselle oppikirjajärjestelmälle, joka toteuttaa nykyaikaisen metodologisen järjestelmätoiminta-lähestymistavan, on "Prosveshcheniye"-kustantamon julkaisema oppikirjajärjestelmä "Perspektiivi".

Oppikirjajärjestelmä "Perspektiva" on peruskoulun kokonaisvaltainen tieto- ja koulutusympäristö, joka on suunniteltu yhtenäisten ideologisten, didaktisten ja metodologisten periaatteiden pohjalta, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia perusopetuksen hallitsemisen tuloksista. perusopetuksen ohjelma. Tämä lähestymistapa mahdollistaa liittovaltion koulutusstandardin keskeisen säännöksen soveltamisen käytännössä: "Koulutusprosessin tehokkuus tulisi varmistaa tieto- ja koulutusympäristöllä - tieto- ja koulutusresurssien ja -työkalujen järjestelmällä, joka tarjoaa edellytykset oppimiselle. oppilaitoksen pääkoulutusohjelman toteuttaminen."

Oppikirjajärjestelmän "Perspektiva" asettaminen peruskoulun nykyaikaisen tieto- ja koulutusympäristön tärkeimmäksi osaksi mahdollistaa ensinnäkin sen yhtenäisen ideologisen, didaktisen ja metodologisen perustan, joka on toteutettu tämän järjestelmän muodostavissa valmiissa aineriveissä. oppikirjoja.

ideologinen perustaoppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on "käsite Venäjän kansalaisen henkisestä ja moraalisesta kehityksestä ja persoonallisuuden kasvatuksesta", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luomisen, itsensä kehittämisen, moraalin arvojärjestelmä. opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perusta elämässä ja työssä sekä edellytys maan turvallisuudelle ja hyvinvoinnille.

Didaktinen perustaOppikirjajärjestelmä "Perspektiva" on toimintomenetelmän (L.G. Peterson) didaktinen järjestelmä, joka syntetisoi metodologisen järjestelmä-aktiviteetti-lähestymistavan pohjalta ristiriitaisia ​​ajatuksia nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä opetuksen jatkuvuuden näkökulmasta. tieteelliset näkemykset perinteisen koulun kanssa (Venäjän koulutusakatemian päätös 14.7.2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto vuodelta 2002).

Peruskoulun tieto- ja koulutusympäristön perustana ovat Perspektiva-oppikirjajärjestelmän valmiit aihelinjat. Oppikirjat täydentävät tehokkaasti työkirjoja ja luovia muistikirjoja, sanakirjoja, lukukirjoja, metodologisia suosituksia opettajille, didaktisia materiaaleja, multimediasovelluksia (DVD-video; DVD-levyt oppituntien käsikirjoituksella, jotka toteuttavat opetuksen toimintamenetelmän; CD-ROM-levyt; esitysmateriaalit multimediaprojektoreihin interaktiivisen taulun ohjelmistot jne.), Internet-tuki ja muut resurssit kaikilla GEF-opetussuunnitelman ainealueilla (FSES, osa III, s. 19.3.).

Toinen Perspektiva-oppikirjajärjestelmän erityispiirre, joka antaa sille peruskoulun tieto- ja opetusympäristön ytimen aseman, on kehitetty erityinen navigointijärjestelmä, jonka avulla opiskelija voi navigoida sekä opetus- että oppimiskeskuksen sisällä ja mennä. sen lisäksi etsiä muita tietolähteitä. Siten oppikirjojen järjestelmä "Perspektiva" on integroitu yhdeksi ideologiseksi, didaktiseksi ja metodologiseksi järjestelmäksi, joka auttaa opettajaa täyttämään nykyaikaisen koulutusprosessin vaatimukset, jotka määritellään liittovaltion koulutusstandardissa.

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän käytön tehokkuuden varmistamiseksi opettajien käytännön toiminnassa luodaan monitasoinen jatkokoulutusjärjestelmä eri luokkien opettajille (ala- ja yläkoulujen opettajat, esikoulujen opettajat). , rehtorit, johtajat, metodologit, pedagogisten korkeakoulujen ja pedagogisten korkeakoulujen opettajat, psykologit jne.) .), mikä luo edellytykset toiminnallisen oppimisen pedagogisten työkalujen asteittaiselle hallitukselle sekä liittovaltion tasolla (keskuksessa). System-Activity Pedagogy "School 2000 ..." AIC ja PPRO), ja alueilla perustuu periaatteeseen verkkovuorovaikutusta.

Luodut mekanismit opettajien työn laadun parantamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti yhtenäisellä ideologisella, didaktisella ja metodologisella pohjalla tarjoavat mahdollisuuden koulun todelliselle siirtymiselle uusien tavoitteiden toteuttamiseen. koulutuksen arvot ja yhtenäisen koulutustilan rakentaminen koululaisten opettamiseen, kasvattamiseen ja suojelemiseen.

Lataa täysi versio -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

Esikatselu:

Arvioitu oppilaitoksen peruskoulutusohjelma

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti kaikkien osavaltion akkreditoinnin omaavien oppilaitosten on kehitettävä peruskoulutusohjelma yleissivistävää perusopetusta varten.

Auttaakseen opetushenkilöstöä, joka toteuttaa nuorempien opiskelijoiden koulutusta koulutus- ja metodologisessa kompleksissa "Perspektiva", kustantamo Prosveshchenie esittelee esimerkillisen yleissivistävän perusopetusohjelman. Sen perusteella kehitetään oppilaitosten perusopetuksen pääkoulutusohjelma ottaen huomioon tietyn oppilaitoksen tyyppi ja tyyppi sekä koulutusprosessin osallistujien koulutustarpeet ja pyynnöt.

Esikatselu:

GEF ja sen toteutus

UMK "Perspektiivin" avulla

Hyvät kollegat!

Ottaen huomioon niiden tehtävien monimutkaisuuden ja merkityksellisyyden, jotka opettajan on ratkaistava tänään liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä, tarjoamme sinulle materiaaleja, jotka auttavat ymmärtämään ja toteuttamaan käytännössä opetussuunnitelman ideat ja käsitteelliset määräykset. liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi. Toivomme, että ehdotetut materiaalit auttavat sinua työssäsi Perspektiva UMC:n kanssa.

1. Esitykset

Uusien koulutusstandardien käyttöönotto peruskoulussa "Perspektiivin" opetusmateriaalin avulla, doc (5519 kt)

Esikatselu:

Sarja "Toisen sukupolven standardit"

Oppilaitosten ja opettajien suuntaamiseksi olemassa oleviin koulutus- ja metodologisiin komplekseihin esitämme heidän lyhyen kuvauksensa.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on perinteisiä ja kehittyviä koulutusjärjestelmiä.
Perinteisiä ohjelmia ovat mm."Venäjän koulu", "XXI vuosisadan peruskoulu", "School2000", "School 2100", "Harmony", "Perspective Primary School", "Classical Primary School", "Tietojen planeetta", "Perspektiivi". Kehitysjärjestelmät sisältävät kaksi ohjelmaa: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Alla on lyhyt kuvaus edellä mainituista koulutus- ja metodologisista komplekseista (TMC). Tarkempia tietoja kustakin EMC:stä löytyy mainituilta sivustoilta.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Venäjän koulu"

(toimituksena A. Pleshakov)

Kustantaja "Enlightenment".
Verkkosivusto: http://school-russia.prosv.ru

Perinteinen ohjelma "Venäjän koulu" on ollut olemassa vuosikymmeniä. Kirjoittaja itse korostaa, että tämä sarja on luotu Venäjällä ja Venäjälle. Ohjelman päätavoitteena on "kehittää lapsen kiinnostus oppia maastaan ​​ja sen henkisestä suuruudesta, sen merkityksestä maailmanlaajuisesti". Perinteisen ohjelman avulla voit huolellisesti harjoitella opetustoimintojen taitoja (lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen), jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle lukion opiskelulle.

Kirjoittajien V. G. Goretskyn, V. A. Kiryushkinin, L. A. Vinogradskajan koulutus- ja metodologinen kurssi "Lukutaito ja puheen kehitys" täyttää kaikki nykyaikaiset vaatimukset lasten opettamiselle ala-asteella.

Lukutaidon aikana kehitetään lasten foneettista kuuloa, opetetaan alkulukemista ja kirjoittamista, laajennetaan ja selkeytetään lasten käsityksiä ympäröivästä todellisuudesta, rikastetaan sanastoa ja kehitetään puhetta.

"Venäläisten aakkosten" lisäksi sarja sisältää kahden tyyppisiä kopiokirjoja: kirjoittajien V. G. Goretskyn, N. A. Fedosovan kopiokirjat ja kirjailija V. A. Ilyukhinan "ihmekopio". Niiden erityispiirteenä on, että ne eivät vain muodosta lukutaitoa, kalligrafista kirjoittamista, vaan tarjoavat myös mahdollisuuden korjata käsialaa oppimisen eri vaiheissa ja eri ikäryhmissä.

Jokaisen lapsen kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi kurssilla "Matematiikka" tehtävien aihetta on päivitetty, erilaisia ​​geometrisia materiaaleja on otettu käyttöön, on annettu viihdyttäviä tehtäviä, jotka kehittävät lasten loogista ajattelua ja mielikuvitusta. Erittäin tärkeänä pidetään vertailua, vertailua, toisiinsa liittyvien käsitteiden, tehtävien vastustamista, yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien selvittämistä tarkasteltavissa olevissa tosiseikoissa.
Sarja sisältää uuden sukupolven oppikirjoja ja opetusvälineitä, jotka täyttävät kaikki nykyaikaisen oppikirjan vaatimukset.
Tuottaa oppikirjoja ja opetusvälineitä UMK "School of Russia" -kustantamo "Prosveshchenie".

Oppikirjojen järjestelmä "Venäjän koulu":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya ja muut.
2. Venäjän kieli - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Venäjän kieli - L.M. Zelenina ja muut.
4. Kirjallista lukemista - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova ja muut.
5. Englannin kieli - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja muut.
6. Englanti (vieraan kielen opetuksen laajennettu sisältö) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Saksan kieli - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Ranska - A.S. Kuligina, M.G. Kirjanov.
9. espanja - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matematiikka - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatiikka - A.L. Semjonov, T.A. Rudnichenko.
12. Maailma ympärillä - A.A. Pleshakov ja muut.
13. Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet - A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin ja muut.
14. Musiikki - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Kuvataide - L.A. Nemenskaja, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajev.
16. Tekniikka - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja muut.
17. Fyysinen kulttuuri - V.I. Lyakh.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiivi"

(toimittajana L.F. Klimanova)

Kustantaja "Enlightenment".
Verkkosivusto: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Koulutus- ja metodologinen kokonaisuus "Perspektiva" on tuotettu vuodesta 2006 lähtien. Opetusmateriaalien kokoonpano sisältää oppikirjojen rivit seuraavissa aiheissa: "Lukutaito", "Venäjän kieli", "Kirjallinen lukeminen", "Matematiikka", "Maailma ympärillämme", "Teknologia".

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiva" luotiin käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla säilyttäen samalla tiiviin yhteyden klassisen venäläisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin.

EMC varmistaa tiedon saatavuuden ja ohjelmamateriaalin laadukkaan omaksumisen, nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen ikäominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet huomioon ottaen. Erityinen paikka Perspektiva UMC:ssä on hengellisten ja moraalisten arvojen muodostukselle, maailman ja Venäjän kulttuuri- ja historiaperinnön, Venäjän federaatiossa asuvien kansojen perinteiden ja tapojen tutustumiselle. Oppikirjoissa on tehtäviä itsenäiseen, pari- ja ryhmätyöskentelyyn, projektitoimintaan sekä materiaalia, jota voidaan käyttää oppi- ja ulkopuolisessa toiminnassa.

EMC käyttää opettajien, oppilaiden ja vanhempien yhtenäistä navigointijärjestelmää, joka auttaa tiedonkäsittelyssä, oppimateriaalin järjestämisessä ja jäsentelyssä, opiskelijan toiminnan suunnittelussa tunnilla, kotitehtävien järjestämisessä sekä itsenäisen työn taidon muodostamisessa.

Lukutaitokurssille on ominaista kommunikatiivis-kognitiivinen ja henkis-moraalinen suuntautuminen. Kurssin päätavoitteena on kaikenlaisen puhetoiminnan aktiivinen muodostaminen: kyky kirjoittaa, lukea, kuunnella ja puhua, puheajattelun kehittäminen ekaluokkalaisilla, kyky kommunikoida ja ymmärtää itseään ja muita. Uuden järjestelmän tehokkuuden takaavat lapsen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehitystason mukaan valitut opetusmateriaalit, peli- ja viihdeharjoitukset, rakenteelliset ja kuviolliset sanamallit, jotka kirjoitetaan erilaisiin kommunikatiivisiin puhetilanteisiin. Tältä osin sana esitetään eri tavalla, nimittäin ei vain ääni-kirjainkompleksina, vaan merkityksen, merkityksen ja sen ääni-kirjainmuodon yhtenäisyytenä.

TMC:n "Opetuslukutaidon" sivuille on luotu kaikki edellytykset eriytetylle lähestymistavalle oppilaisiin, joilla on kouluun eri tasoiset valmiudet.
Venäjän kielen opetus liittyy orgaanisesti lukutaitoon ja sillä on yhteinen painopiste. Kurssin erityispiirteenä on holistinen näkemys kielestä, joka mahdollistaa kielen (sen foneettisen, leksikaalisen ja kieliopin), puhetoiminnan ja tekstin opiskelun puhetyönä.

"Kirjallinen lukeminen" -kurssin päätavoitteena on nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostus, kulttuurihistorialliseen perintöön tutustuminen ja lukutaidon kehittäminen. Tätä varten oppikirjassa käytetään erittäin taiteellisia tekstejä, eri kansojen kansanperinneteoksia. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä myötävaikuttaa puheviestintäkulttuurin muodostumiseen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tutustuttaa heidät henkisiin ja moraalisiin arvoihin, tutustuttaa eettisiin ja esteettisiin normeihin, kehittää opiskelijoiden ja muotojen kuvaavaa ja loogista ajattelua. nuoremmilla opiskelijoilla kiinnostus taideteokseen sanan taiteena. Otsikot "Itsenäinen lukeminen", "Perheen lukeminen", "Kirjastossa käyminen", "Meidän teatterimme", "Lukija-kouluttaja", "Kirjallisuuden maan pienet ja suuret salaisuudet", "Lempikirjailijani" tarjoavat erilaisia ​​muotoja. Kirjallisen teoksen työskentelyn, tiedon systematisoinnin ja lapsen käytännön kokemuksen rikastamisen, he esittävät järjestelmän kirjan kanssa työskentelyyn sekä luokassa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

"Matematiikan lisäksi matematiikan opettaminen" on matematiikan TMC-linjan johtava ajatus, jonka tarkoituksena on vahvistaa matematiikan opetuksen yleistä kulttuurisuutta ja lisätä sen merkitystä lapsen persoonallisuuden muodostumiselle. Aineiston sisältö keskittyy siihen, että nuoremmissa opiskelijoissa muodostuu kyky havainnoida, vertailla, yleistää, löytää yksinkertaisimpia malleja, mikä mahdollistaa heurististen päättelymenetelmien hallitsemisen, niiden logiikan, kehittää ajattelun divergenttiä olennaisena. osa henkistä toimintaa, puhekulttuuria ja antaa heille mahdollisuuden laajentaa ymmärrystään ympäröivästä maailmasta matematiikan avulla. Paljon huomiota kiinnitetään opiskelijoiden numeerisen lukutaidon kehittämiseen, rationaalisiin toimintatapoihin perustuvien laskennallisten taitojen muodostamiseen.

Oppikirjat ovat rakenteeltaan samanlaisia ​​ja koostuvat kolmesta osasta: numerot ja toiminnot niiden kanssa, geometriset muodot ja niiden ominaisuudet, suureet ja niiden mittaus.

Kurssin "Maailma ympärillä" johtava ajatus on ajatus luonnon ja kulttuurin maailman yhtenäisyydestä. Ympäröivää maailmaa pidetään luonnollisena ja kulttuurisena kokonaisuutena, ihmistä - osana luontoa, kulttuurin luojaa ja sen tuotetta.

Kurssi paljastaa "maailman ympärillä" käsitteen rakenteen sen kolmen komponentin: luonnon, kulttuurin, ihmisen yhtenäisyydessä. Näitä kolmea komponenttia tarkastellaan johdonmukaisesti yhteiskunnan eri sosiokulttuurisilla tasoilla (perhe, koulu, pieni kotimaa, kotimaa jne.), minkä vuoksi pääopettajalliset lähestymistavat aiheen hallintaan määritetään: kommunikaatio-aktiivisuus, kulttuurihistoriallinen. , henkisesti suuntautunut.

"Teknologia" oppiaineen päätavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoille saada kokemusta projektitoiminnasta suunnittelusta tuotteen esittelyyn. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat paperin, muovailuvaha ja luonnonmateriaalien kanssa työskentelyn tekniikat, rakentajan, tutkivat eri materiaalien ominaisuuksia ja niiden kanssa työskentelyn sääntöjä. Tämä lähestymistapa luo olosuhteet säätelevän yleisen koulutustoiminnan muodostumiselle nuoremmille opiskelijoille, mahdollistaa erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien (tarkkuus, tarkkaavaisuus, halu auttaa jne.), kommunikaatiotaitojen (parityöskentely, ryhmätyö), työkyvyn muodostumisen. tietoa ja oppia tietokoneen perustaidot.

Oppikirjojen aineisto on rakennettu matkan muotoon, joka tutustuttaa opiskelijat ihmisen toimintaan eri alueilla: ihminen ja maa, ihminen ja vesi, ihminen ja ilma, ihminen ja tietoavaruus.

Oppikirja "Teknologia" esitteli merkkijärjestelmän tuotteen laadun ja monimutkaisuuden arvioimiseksi, jonka avulla voit muodostaa motivaation opiskelijan menestykseen ja itsetuntoon.

UMC "Perspektiivin" kokoonpano sisältää:
Aineiden oppikirjat (luokat 1-4)
Työkirjat
Luovat muistikirjat
Didaktiset materiaalit opiskelijalle: "Lukija", "Sanojen taikavoima", "Matematiikka ja informatiikka", "Elämänturvallisuuden perusteet".
Metodologiset apuvälineet opettajille: oppiaineiden tuntikehitykset, lisäopetusmateriaalit, kalenteri- ja teemasuunnittelu, teknologiset kartat.

Kalenteriteemainen suunnittelu ja teknologiset kartat, jotka tarjoavat opettajalle tehokkaan ja laadukkaan opetuksen siirtymällä tuntisuunnittelusta aiheen tutkimuksen suunnitteluun, on julkaistu UMC "Perspektivan" Internet-sivuston sivuilla.

UMK "Perspektiivin" mukana olevat oppikirjat:

1. Aakkoset - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Venäjän kieli - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjallista lukemista - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski.
4. Matematiikka - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailma ympärillä - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tekniikka - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "School 2000 ..."

Kustantaja "Juventa"
Verkkosivusto: http://www.sch2000.ru

Toimintamenetelmän "School 2000 ..." didaktinen järjestelmä tarjoaa ratkaisun kiireellisiin koulutusongelmiin jatkuvan koulutuksen järjestelmässä (DOE - koulu - yliopisto). Se perustuu jatkuvaan matematiikan kurssiin esikoululaisille, ala- ja yläkouluille, keskittyen ajattelun kehittämiseen, lasten luoviin voimiin, kiinnostukseen matematiikkaan, vahvojen matemaattisten tietojen ja taitojen muodostumiseen, valmiuksiin itsensä kehittämiseen. Ohjelma "Opi oppimaan" ottaa huomioon mahdollisuuden työskennellä tämän ohjelman parissa oppilaitoksen koulutussuunnitelman eri vaihtoehdoissa (4 tuntia tai 5 tuntia viikossa).

"School 2000 ..." -ohjelman päätavoite on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen, hänen kykynsä muodostaa itsensä muutos ja itsensä kehittäminen, kuva maailmasta ja moraaliset ominaisuudet, jotka luovat edellytykset onnistuneelle pääsylle yhteiskunnan kulttuuri ja luova elämä, yksilön itsemäärääminen ja itsensä toteuttaminen.

Sisällön valinta ja matemaattisten peruskäsitteiden opiskelujärjestys tehtiin "Opi oppimaan" -ohjelmassa systemaattisesti. Rakennuttaja N.Ya. Vilenkin ja hänen oppilaansa, monitasoinen matemaattisten alkukäsitteiden järjestelmä (SNMP, 1980) mahdollisti peruskäsitteiden käyttöönoton järjestyksen koulun matematiikan koulutuksessa varmistaen niiden väliset peräkkäiset linkit ja kaiken sisällön jatkuvan kehittämisen. matematiikan kurssin metodologiset linjat 0-9.

Koulutusprosessin järjestämisen perusta "Opi oppimaan" -ohjelmassa on "School 2000" -opetuksen toimintamenetelmän didaktinen järjestelmä, jota voidaan käyttää kahdella tasolla: perus- ja teknologinen.

Peruskoulun matematiikan kurssia "Oppimaan oppiminen" voidaan käyttää muiden Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion oppikirjaluetteloihin sisältyvien akateemisten aineiden kurssien yhteydessä opettajien oman valinnan perusteella. Tässä tapauksessa perustason toimintamenetelmän teknologiaa voidaan käyttää didaktisena perustana, joka virtaviivaistaa opettajien työtä koulutuksen vaihtelevuuden kontekstissa.

Matematiikan opetusmateriaalit ala-asteelle "Oppimaan oppimaan" -ohjelman ("School 2000 ...")

1. Matematiikka - L.G. Peterson

Oppikirjat on varustettu opetusvälineillä, didaktisilla materiaaleilla ja tietokoneohjelmalla edistymisen seurantaa varten.

lisäkirjallisuutta
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mitä tarkoittaa oppiminen. Opetusapu.-M.: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Opetusmenetelmä: koulutusjärjestelmä "School 2000 ..." // Jatkuvan koulutusalueen rakentaminen.- M .: APK ja PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "School 2100"

(ohjaaja - L.G. Peterson)

Kustantaja Balass
Verkkosivusto: http://www.school2100.ru/

EMC:n mukaisessa oppimisprosessissa aktiviteettilähestymistavan mukaisesti toteutuu tehtävä toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden muodostamiseksi. Eri oppiainesisällöissä opiskelija oppii hankkimaan uutta tietoa, etsimään vastauksia kysymyksiinsä. Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. Tämän koulutusohjelman tyypillinen piirre on minimax-periaate. Hän olettaa, että oppikirjojen kirjoittajat ja opettaja mahdollistavat opiskelijan (jos hän haluaa) ottaa materiaalin maksimissaan. Oppikirjoissa tätä varten on ylimääräistä tietoa, jonka avulla opiskelija voi tehdä henkilökohtaisen valinnan. Samanaikaisesti jokaisen opiskelijan on opittava tärkeimmät vähimmäissisältöön sisältyvät tosiasiat, käsitteet ja yhteydet (FSES ja ohjelmavaatimukset). Vähimmäismäärä esitetään opiskelijalle uuden tiedon löytämisen tunneilla, vahvistetaan ja jätetään tarkastukseen. Maksimi mahdollistaa sen, että opiskelija voi tyydyttää henkilökohtaisia ​​tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan.

Näin ollen jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Koulutusjärjestelmässä "School 2100" käytetyn ongelmallisen dialogin teknologian avulla opiskelijat oppivat jokaisella oppitunnilla asettamaan tavoitteen, laatimaan suunnitelman sen saavuttamiseksi, etsimään ratkaisua ja pohtimaan työskentelyn tuloksia. teksti. Kommunikatiivisten yleisten koulutustaitojen muodostamiseen käytetään tekstin kanssa työskentelyn tekniikkaa. Siten Koulu 2100 -koulutusjärjestelmän oppikirjojen mukaan työskentelevällä opettajalla on mahdollisuus saavuttaa uusia koulutustavoitteita yksinkertaisesti antamalla laadukkaita oppitunteja tässä järjestelmässä omaksutuilla tekniikoilla.

Luettelo opetusmateriaalin oppikirjoista "School 2100"
1. Pohjuste - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Venäjän kieli - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Kirjallista lukemista - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Englanti - M.Z. Biboletova ja muut.
5. Matematiikka - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Ohut.
6. Maailma ympärillä - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kuvataide - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Musiikki - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Tekniikka - O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Fyysinen kulttuuri - B.B. Egorov, Yu.E. elinsiirto.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiivi peruskoulu"

(ohjaaja - N.A. Churakova)

Kustantaja "Akademkniga/oppikirja"
Verkkosivusto: http://www.akademkniga.ru

WCU:n käsite perustuu humanistiseen uskomukseen, että kaikki lapset kykenevät onnistuneeseen oppimiseen, jos heille luodaan tarvittavat olosuhteet. Opiskelijoiden iän huomioon ottaminen tekee oppimisprosessista onnistuneen. Kaikki sarjan oppikirjat tarjoavat opettajille mahdollisuuden toteuttaa aluekomponenttia.

Opetusmateriaalia valittaessa, aineiston esityskieltä kehitettäessä, kokoelman metodologista laitteistoa kehitettäessä otettiin huomioon seuraavat osatekijät.

Opiskelijan ikä. Ensimmäinen luokkalainen voi olla joko kuusi-, seitsemän- tai kahdeksanvuotias. Ja tämä ei ole ekaluokkalaisen iän alentamisen ongelma, vaan ongelma eri-ikäisten lasten samanaikaisesta läsnäolosta oppitunnilla, mikä vaati leikin ja oppimisen yhdistelmää koko ensimmäisen opiskeluvuoden ajan.

Opiskelijan eri kehitystasot. Koululainen, joka ei ole käynyt päiväkodissa, tulee usein kouluun muotoutumattomilla aististandardeilla. Tämä edellytti aististandardien muodostumisongelman ratkaisemista koulutuksen sopeutumisjakson aikana.

Opiskelijan topografinen kuuluvuus. Materiaalin valinnassa huomioidaan sekä kaupungissa että maaseudulla asuvan opiskelijan kokemus.

Erilaista luokkasisältöä. Tehtävien yksityiskohtainen sanamuoto ja ohjeet niiden toteuttamisen organisatorisista muodoista (ryhmässä, pareittain) mahdollistavat koululaisten itsenäisen opiskelun riittävän pitkään, mikä on tärkeää pienelle ja pienelle koululle. Samanlainen oppikirjojen rakenne kunkin oppiaineen sisällä ja yhteinen ulkoinen juonittelusarjan kaikille oppikirjoille auttaa samassa huoneessa olevia eri ikäryhmien opiskelijoita olemaan yhdessä opetustilassa.

Venäjän kielen eri tasoisia taitoja.”Lupaava peruskoulu” -opetusmateriaaleja kehitettäessä otettiin huomioon, että kaikilla oppilailla ei ole venäjää äidinkielenä ja että tämän päivän opiskelijalla on paljon puheterapian ongelmia. Ratkaisun etsiminen tähän ongelmaryhmään vaati joidenkin tärkeiden venäjän kielen teoreettisten näkemysten tarkistamista, ortoeettisen työn erityislinjojen kehittämistä ja työtä käänteisen sanakirjan kanssa.

Sarjaan sisältyvän ainesisällön hallitsemisen tuloksena jokainen opiskelija saa mahdollisuuden hankkia yleissivistävää taitoa ja kykyä. Hallitse ne toimintatavat, jotka täyttävät valtion koulutusstandardin vaatimukset. Nämä ovat ensinnäkin alkutaidot etsiä tarvittavaa tietoa sanakirjoista, hakukirjoista, kirjaston luettelosta. , käänteis-, selittävä-, fraseologisista, etymologisista ja tietosanakirjoista.

Metodologisen laitteen sijoittaminen lasten toimintojen järjestämiseen luokkahuoneessa jokaisen oppikirjan rungossa mahdollistaa sellaisen liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksen täyttämisen kuin koulutusyhteistyötoiminnan muodostaminen - kyky neuvotella, jakaa työtä, arvioida. panoksesi koulutustoiminnan kokonaistulokseen.

Kaikkien oppikirjojen yhtenäinen symbolijärjestelmä on suunniteltu järjestämään yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivista työtä.

Luettelo TMC "Lupaava peruskoulu" oppikirjoista

1. Aakkoset - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Venäjän kieli - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjallista lukemista - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematiikka - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Maailma ympärillä - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatiikka - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tekniikka - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

lisäkirjallisuutta
1) Churakova R.G. Modernin oppitunnin tekniikka ja aspektianalyysi
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Museo luokassasi.

Koulutusmetodinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Ajatteleminen" (RITM)

(EMC "Classical Primary School")

Kustantaja "Drofa"
Verkkosivusto: http://www.drofa.ru

Koulutusmetodinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Thinking” (RITM) luotiin ”Classical Primary School” -oppimateriaalin pohjalta, jonka pääominaisuus on yhdistelmä nykyaikaisia ​​lähestymistapoja metodologisten ongelmien ratkaisuun ja todistettuja didaktisia periaatteita, joiden avulla opiskelijat voivat saavuttaa jatkuvasti korkeita koulutustuloksia.

Koulutusmetodinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Thinking” (RITM) tarkistettiin liittovaltion standardin mukaisesti ja täydennettiin uusilla oppikirjoilla (vieraat kieli, maailma ympärillämme, liikunta). Oppimateriaalien kokoonpano sisältää ohjelmia, opetusvälineitä, työkirjoja. Pääaineiden opetuslinjat on varustettu didaktisilla materiaaleilla, testeillä ja visuaalisia apuvälinesarjoja. Kaikki opetusmateriaalin osat on integroitu yhdeksi metodologiseksi järjestelmäksi, niissä on moderni ulkoasu, tilava metodologinen laitteisto ja ammattimaisesti toteutetut kuvitukset.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen aiherivillä äidinkieltä ei pidetä vain tutkimuskohteena, vaan myös keinona opettaa lapsille muita tieteenaloja, mikä edistää meta-aiheisten taitojen muodostumista. Oppikirjoissa olevat tekstit ja harjoitukset laajentavat tietoa kotimaasta, sen luonteesta, edistävät isänmaallisuuden kasvattamista, normien ja käyttäytymissääntöjen, perinteisten moraaliarvojen, suvaitsevaisuuden ja siten tarvittavien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, mikä on koulutuksen tärkein tulos.

Matematiikan kurssin opiskelun aikana oppikirjat sisällytetään aktiiviseen itsenäiseen ja ryhmätoimintaan, jonka tärkein tulos on ajattelun joustavuuden, kriittisyyden ja vaihtelevuuden kehittyminen. Aihelinjan metodologinen laitteisto on suunnattu loogisten taitojen kehittämiseen: koulutustehtävän ymmärtämiseen, omien toimien itsenäiseen suunnitteluun sen ratkaisemiseksi, parhaiden tapojen valitsemiseen tähän.

Vieraan kielen ainelinjojen taustalla oleva metodologia on suunniteltu muodostamaan nuorempien opiskelijoiden alkeellista vieraan kielen kommunikatiivista osaamista. Kulttuurien vuoropuhelun periaate, joka toteutetaan englannin kielen aikana, mahdollistaa lapsen sujuvan pääsyn vieraan kielen viestintätilaan. Saksan kielen kurssi on tarkoitettu kaikenlaisten kommunikaatiotaitojen - kuuntelemisen, puhumisen, lukemisen ja kirjoittamisen - yhteenkytkeytymiseen. Vieraiden kielten kurssien sisältö myötävaikuttaa siihen, että lapsessa muodostuu tunne kuulumisesta tiettyyn kielelliseen ja kulttuuriseen yhteisöön - venäläiseen kansalaisidentiteettiin.

Aihepiirissä ympäri maailmaa toteutetaan luonnontieteellisen ja sosiaalis-humanitaarisen tiedon integrointia, joka luo perustan kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiselle, ratkaisee ekologisen ajattelun, ihmiskulttuurin muodostumisen ongelmia. terveet ja turvalliset elämäntavat, kansallisten arvojen järjestelmä, keskinäisen kunnioituksen ihanteet, isänmaallisuus, joka perustuu etnokulttuuriseen monimuotoisuuteen ja venäläisen yhteiskunnan yleiseen kulttuuriseen yhtenäisyyteen.

Kuvataiteen aihepiiri keskittyy yksilön esteettiseen kehittämiseen Venäjän ja maailman kansojen taiteellisen perinnön parhaiden esimerkkien hallinnan pohjalta. Se on rakennettu järjestelmällisen oppimisen periaatteille ja heijastelee taidekasvatuksen kommunikatiivista ja moraalista olemusta.

Opiskelijoiden esteettinen ja henkinen ja moraalinen kehitys musiikin oppiainerivin käytön yhteydessä toteutetaan perehtymällä musiikkikulttuuriin harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden tärkeimpänä osatekijänä. Musiikin kurssi on rakennettu laajalle integroivalle pohjalle humanitaarisen ja esteettisen syklin aineista. Se perustuu periaatteeseen muodostaa yleismaailmallisia koulutustoimia - henkilökohtaisia, sääteleviä, kognitiivisia, kommunikatiivisia.

Tekniikan ja fyysisen kulttuurin oppiainerivi sisältää poikkeuksellisia metodologisia menetelmiä tarvittavien aine- ja metaainetaitojen sekä peruskoulusta valmistuneen persoonallisuuden ominaisuuksien muodostamiseen. Linjat ovat käytännönläheisiä ja tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen.

UMC "Kehitys. Yksilöllisyys. Creativity, Thinking” (RITM) pyrkii saavuttamaan liittovaltion standardin määrittelemät koulutuksen tulokset ja toteuttamaan ”Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen käsite”.

Oppikirjat, jotka ovat osa EMC "Classical Primary School" -koulua:
1. Aakkoset - O.V. Jezhel.
2. Venäjän kieli - T.G. Ramzaev.
3. Kirjallista lukemista - O.V. Dzhezheley.
4. Englannin kieli - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksan kieli - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matematiikka - E.I. Aleksandrova.
7. Maailma ympärillä - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Kuvataide - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Tekniikka. - N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Musiikki - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Fyysinen kulttuuri - G.I. Pogadaev.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "XXI vuosisadan peruskoulu"

(ohjaaja - N.F. Vinogradova)

Kustantaja "Ventana - Graf"
Verkkosivusto: http://www.vgf.ru

Sarja perustuu teoriaan A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ja V.V. Davydov. Harjoittelun yleistavoitteena on tämän ikäisen johtavan toiminnan muodostaminen. Peruskoulun opettajien tavoitteena ei ole vain opettaa opiskelijaa, vaan opettaa hänet opettamaan itseään, ts. koulutustoiminta; Opiskelijan tavoitteena on hankkia oppimiskyky. Kasvatusaineet ja niiden sisältö toimivat välineenä tämän tavoitteen saavuttamiseksi.

Opetuksen muodot, keinot ja menetelmät tähtäävät nuoremman oppilaan (ensimmäisen luokan ensimmäisellä puoliskolla) edellytysten ja sen jälkeen oppimisen taitojen kehittämiseen. Peruskoulun aikana peruskoulun oppilas kehittää oppimistoimintojen taitoja, joiden avulla hän sopeutuu menestyksekkäästi pääkouluun ja jatkaa aineopetusta minkä tahansa koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden mukaisesti.

Peruskoulusta valmistuneen tärkeimmät ominaisuudet ovat hänen kykynsä ajatella itsenäisesti, analysoida mitä tahansa asiaa; kyky rakentaa lausuntoja, esittää hypoteeseja, puolustaa valittua näkökulmaa; ajatusten läsnäolo omasta tiedosta ja tietämättömyydestä käsiteltävässä asiassa. UMK:ssa on siis kaksi metodologista ominaisuutta. Siten työskennellessään opetus- ja metodologisen pakkauksen "21. vuosisadan peruskoulu" kanssa opiskelija hallitsee olennaisesti erilaisen roolin - "tutkijan". Tämä asema määrittää hänen kiinnostuksensa kognitioprosessiin. Sekä lisääntyvä huomio opiskelijoiden luovaan toimintaan jokaisen opiskelijan aloitteellisuuden ja itsenäisyyden pohjalta.

Luettelo oppikirjoista "XXI vuosisadan peruskoulu"

1. Pohjamaali - L.E. Zhurova.
2. Venäjän kieli - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjallista lukemista - L.A. Efrosinina.
4. Englannin kieli - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematiikka - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaja, O.A. Rydze.
6. Maailma ympärillä - N.F. Vinogradov.
7. Musiikki - O.V. Usacheva, L.V. Koulupoika.
8. Kuvataide - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tekniikka - E.A. Lutsev.
10. Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet (luokka 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

EMC:n opetusaineiden sisältö keskittyy lapsen emotionaalisen, henkisen, moraalisen ja älyllisen kehityksen ja itsensä kehityksen stimulointiin ja tukemiseen; luoda olosuhteet lapsen itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen ilmentymiselle erilaisissa toimissa. Samaan aikaan lasten tiedon omaksumisen ja taitojen ja kykyjen hallinnan merkitys kehityksen välineenä säilyy, mutta niitä ei pidetä perusopetuksen päämääränä.

EMC:n aineissa humanitaarinen suuntautuminen ja sen vaikutus lapsen tunne- ja sosiaaliseen sekä henkilökohtaiseen kehitykseen vahvistuu. WCU tarjoaa sisältöä, joka auttaa lasta säilyttämään ja luomaan uudelleen maailmankuvan eheyden, antaa hänelle tietoisuuden esineiden ja ilmiöiden välisistä erilaisista yhteyksistä ja samalla muodostaa kyvyn nähdä sama kohde eri kulmat. Tämän sarjan pääominaisuus on sen eheys: kaikkien luokkien ja oppiaineiden oppikirjojen ja työkirjojen rakenteen yhtenäisyys; standarditehtävien läpivientilinjojen yhtenäisyys, koulutustoiminnan organisoinnin lähestymistapojen yhtenäisyys.

He julkaisevat oppikirjoja ja opetusvälineitä "Astrel"- ja "AST"-kustantamoiden "Planet of Knowledge" -opetusmateriaaleja varten.
UMC sisältää:

1. Pohja - kirjoittaja T.M. Andrianova.
2. Venäjän kieli - kirjoittaja T.M. Andrianova, V.A. Iljuhin.
3. Kirjallista lukemista - E.E. Katz
4. Englannin kieli - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matematiikka - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Maailma ympärillä - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Musiikki - T.I. Balanova.

Opetus- ja menetelmäsarja "Harmonia"

(ohjaaja - N.B. Istomina)

Kustantaja "XXI vuosisadan yhdistys".
Verkkosivusto: http://umk-garmoniya.ru/

Kasvatusmetodinen sarja "Harmonia" toteuttaa: tapoja järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, jotka liittyvät oppimistehtävän muotoiluun, sen ratkaisuun, itsehillintään ja -arviointiin; tapoja järjestää tuottava viestintä, joka on välttämätön edellytys koulutustoiminnan muodostumiselle; tapoja muodostaa käsitteitä, jotka antavat tietoisuutta syy-seuraussuhteista, kaavoista ja riippuvuuksista peruskouluikäisille sopivalla tasolla.

Kurssi perustuu metodologiseen käsitykseen määrätietoisesta ja systemaattisesta työstä nuorempien opiskelijoiden henkisen toiminnan tekniikoiden muodostamiseksi: analysointi ja synteesi, vertailu, luokittelu, analogia ja yleistäminen ohjelman tarjoaman matemaattisen sisällön hallitsemisessa.

Pohja "Minun ensimmäinen oppikirja", joka on suunniteltu "Lutteraito" -kurssille, ei ainoastaan ​​​​kehittää ekaluokkalaisten alkeellista lukemista ja kirjoittamista, vaan myös heidän ajatteluaan, kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan, kielitajuaan, foneettisen kuulon muodostumista, oikeinkirjoituksen valppaus, puhe- ja lukutaidot, tutustuminen lastenkirjojen maailmaan sekä kokemusten kertyminen opetuskirjan parissa työskentelemisestä.

Pohjustus sisältää aktiivisen edistämisen sekä lapsille, jotka vasta alkavat oppia lukemaan, että niitä, jotka ovat jo lukutekniikan eri vaiheissa.

Yleensä tämä aluke luo edellytykset lukemisen ja venäjän kielen oppimisen menestyksekkäälle jatkamiselle yksittäisten oppiaineiden puitteissa.
Venäjän kielen kurssi, joka on esitetty oppikirjoissa "Kielemme salaisuuksiin", varmistaa alakoululaisten kieli- ja puhetaitojen muodostumisen, heidän toiminnallisen lukutaitonsa samanaikaisesti koko yleismaailmallisen koulutustoiminnan kompleksin muodostumisen kanssa.

Tätä helpottaa aktiivisuuslähestymistavan käyttöönotto oppimisen organisoinnissa, jossa kielen ja puheen käsitteiden, sääntöjen, taitojen kehittäminen etenee motivoinnista ja oppimistehtävän asettamisesta - sen ratkaisuun ja tarvittavan tavan ymmärtämisen kautta. toiminta - hankitun tiedon käyttöön, kykyyn hallita toteutustoimenpiteitä ja niiden tuloksia.

Kielten oppiminen on kommunikatiivista suuntautumista, koska se on alisteinen opiskelijoiden puheen kehitykselle, heidän puhetoiminnan kaikkien muotojen parantamiselle.

Lukutaidon muodostuminen koululaisten oikeinkirjoituksen valppauden ja oikeinkirjoituksen hallinnan määrätietoisen kehittämisen perusteella.

Kurssi "Kirjallinen lukeminen" sisältää nuoremman opiskelijan lukijakyvyn muodostumisen, jonka määräävät lukutekniikan ja kirjallisen teoksen hallintamenetelmien hallussapito, kyky navigoida kirjoissa ja kokemuksen hankkiminen itsenäisestä lukutoiminnasta.

Kirjallisen lukemisen opettaminen on suunnattu myös:
nuorten koululaisten henkisen ja moraalisen alueen rikastuminen, ajatusten muodostaminen hyvästä ja pahasta, oikeudenmukaisuudesta ja rehellisyydestä, monikansallisen Venäjän kansojen kulttuurin kunnioittaminen;
yleismaailmallisten koulutustoimintojen hallitseminen
kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen, kyky rakentaa monologi ja käydä vuoropuhelua;
luovien kykyjen kehittäminen;
esteettisen asenteen koulutus sanan taiteeseen, kiinnostus lukemiseen ja kirjoihin, tarve kommunikoida kaunokirjallisuuden maailman kanssa;
laajentaa lukijan näköaloja.

Matematiikan kurssi Oppikirjassa esitelty, ohjelmamateriaalin omaksumisprosessissa muodostaa tarkoituksenmukaisesti kaikenlaisia ​​universaaleja oppimistoimintoja (UUD) opiskelijoille. Tätä helpottavat: kurssin sisällön rakentamisen logiikka, erilaiset metodologiset menetelmät nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämiseksi, koulutustehtäväjärjestelmä, jonka tarkoituksena on suorittaa erilaisia ​​​​toimintoja opiskelijoille.

Kurssin opiskeluprosessissa lapset hallitsevat: kurssiohjelman tarjoamat matemaattiset tiedot, taidot ja kyvyt sekä oppivat käyttämään niitä kuvaamaan ympäröiviä esineitä, prosesseja, ilmiöitä, arvioimaan määrällisiä ja tilasuhteita; hallitsee taidot: rakentaa päättelyä; argumentoida ja korjata lausunnot erottaakseen toisistaan ​​kohtuulliset ja kohtuuttomat tuomiot; tunnistaa kuviot; luoda syy-suhteita; analysoida erilaisia ​​matemaattisia objekteja korostaen niiden oleellisia ja ei-olennaisia ​​piirteitä, jotka varmistavat niiden menestyksekkään matematiikan koulutuksen jatkamisen peruskoulussa.

Kurssin "Maailma ympärillä" sisällön ominaisuudet ovat: luonnontieteen, yhteiskuntatieteen ja historiallisen tiedon esittämisen integroiva luonne; UUD:n määrätietoinen muodostaminen aineosaamisen ja -taitojen kehittämisessä.

Ympäröivän maailman tutkiminen on suunnattu:
kokonaisvaltaisen kuvan muodostuminen luonnon ja sosiokulttuurisen maailman maailmasta, ympäristö- ja kulttuurilukutaidot, moraaliset, eettiset ja turvalliset vuorovaikutusnormit luonnon ja ihmisten kanssa alakoululaisten keskuudessa;
oppiainetiedon, -taitojen ja yleisten koulutustoimintojen kokonaisuuden hallitseminen koulutuksen menestyksekkääksi jatkamiseksi pääkoulussa;
taitojen kehittäminen tarkkailla, analysoida, yleistää, luonnehtia ympäröivän maailman kohteita, järkeillä, ratkaista luovia ongelmia;
Isänmaataan rakastavan, siihen kuuluvansa, asuvien kansojen elämäntapaa, tapoja ja perinteitä kunnioittavan, ympäristö- ja luovaan toimintaan osallistumiseen pyrkivän kansalaisen kasvatus.

Pääkurssi, joka esitetään oppikirjoissa "Teknologia", on objektiivinen muuntava toiminta, jonka avulla voit integroida kognitiivisen toiminnan käsitteellisiä (spekulatiivisia), visuaalis-figuratiivisia, visuaalisesti vaikuttavia komponentteja.

Kuvataidekurssin pääpiirteet:
koululaisten tutustuttaminen kuvataiteen kuviokieleen ympäröivän maailman tunne- ja eettisen kehityksen perustana;
koulutuksen kommunikatiivinen suuntautuminen, joka varmistaa yksilön visuaalisen peruskulttuurin koulutuksen ja visuaalisten visuaalisen viestinnän keinojen ensisijaisen kehittämisen;
aktiivinen lähestymistapa kuvataiteen, muotoilun ja koristetaidetoiminnan opiskeluun ja käytännön kehittämiseen;
ongelmalähtöinen oppiminen, jossa opettaja esittää kysymyksiä, jotka auttavat opiskelijoita itse löytämään oikean ratkaisun, ehdottamatta lopullista vastausta;
kognitiivisen toiminnan menetelmien muodostuminen ja kiinnostuksen kehittäminen maailman taiteellisen kehityksen alalla, lapsen aistillisen ja käytännön luovan kokemuksen rikastaminen.

Musiikkikurssi, joka on esitetty oppikirjoissa "Musiikkitaiteen korkeuksiin", sisältää seuraavat ominaisuudet:
koululaisten musiikillisen ajattelun kehittäminen musiikin eri genrejä kehittämällä;
musiikkimateriaalin valinta keskittyen maailman musiikkitaiteen mestariteoksiin, mikä auttaa lasta muodostamaan kokonaisvaltaisen näkemyksen musiikkikulttuurista referenssinäytteidensä mukaan;
muodostuminen sekä laulutyyppinen musiikillinen ajattelu sinfonisella tasolla;
maailmanmusiikkitaiteen mestariteosten "uudelleenluomisen" metodologinen periaate, joka koostuu siitä, että teoksen kokonaisvaltaista käsitystä edeltää lapsen "luomisen" vaihe säveltäjän polun päävaiheiden kautta. ;
koululaisten luoma musiikin itsenäisyys taidemuotona, joka kykenee välittämään ihmisten tunteita ja ajatuksia omin keinoin, kun tutustutaan eri musiikin tyylilajeihin kuuluviin musiikkikuviin ja paljastetaan monitahoiset yhteydet musiikkia ja elämää.

Oppikirjojen tarkoitus "Fyysinen kulttuuri" on terveellisen elämäntavan perusteiden muodostumista opiskelijoiden keskuudessa, kykyä kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, suunnitella omaa toimintaansa, jakaa taakkaa ja levätä sen toteuttamisprosessissa, analysoida ja arvioida objektiivisesti oman työnsä tuloksia, arvioi kehon ja asennon kauneutta, suorita teknisesti oikein motorisia toimintoja.

Kustantamo "21. vuosisadan yhdistys" julkaisee oppikirjoja ja opetusvälineitä UMK "Harmonialle".
Kommunikoimaan kollegoiden kanssa ja vaihtamaan kokemuksia koulutusjärjestelmästä "Harmony" loi sosiaalisen verkoston - www.garmoniya-club.ru

UMC sisältää:
1. Pohja - kirjoittaja M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Venäjän kieli - kirjoittaja M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjallinen lukeminen - kirjailija O.V. Kubasov.
4. Matematiikka - kirjoittaja N.B. Istomin.
5. Maailma ympärillä - kirjailija O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Tekniikka - kirjoittaja N.M.Konysheva.
7. Kuvataide - (kustantaja "Yakhont"), kirjoittaja: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Musiikki - (kustantaja "Yakhont"), kirjoittaja: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Fyysinen kulttuuri - (kustantaja "Yakhont"), kirjoittaja: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Miksi opiskelija tarvitsee portfolion?

Opiskelijasalkku- Tämä on tapa kiinnittää, kerätä ja arvioida opiskelijan henkilökohtaisia ​​saavutuksia tietyllä koulutusjaksolla.

Ilmainen palvelu sähköisen opiskelijaportfolion luomiseen:

Viestintä minkä tahansa lapsen ja ennen kaikkea oman lapsesi kanssa on aina kommunikointia tuntemattoman kanssa. Mitä he ovat - meidän lapsemme? Mitä he haluavat? Mistä he haaveilevat? Miten he näkevät muiden ihmisten maailman - aikuisten maailman, opettajien maailman, vanhempiensa maailman ja ikätovereiden maailman? Minkä paikan kaikki nämä erilaiset ja salaperäiset maailmat vievät kasvavan ihmisen mielessä? Ja lopuksi, kuinka ja milloin lapsi tekee ihmiselämän tärkeimmän löydön - ainutlaatuisen "minänsä" löytämisen?

Ladata:

Esikatselu:

UMK:n "perspektiivi" käsite

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES), joka täyttää ajan vaatimukset ja ei hukkaa perinteisen koulun potentiaalia, ei vain siirrä painopistettä oppilaan henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja koulutukseen, hänen koulutuksensa kyky oppia, luojan ja luojan henkilökohtaiset ominaisuudet, mutta tarjoaa myös erityisiä työkaluja, jotka tarjoavat tämän siirtymän:

• Opetusmenetelmän muuttaminen (selittävästä toiminnalliseksi);
• Oppimistulosten arvioinnin muuttaminen (ei pelkästään oppiaineen ZUN, vaan ensisijaisesti henkilökohtaisten ja meta-ainetulosten arviointi);

Tämä viittaa siihen, että koulu ei ole muodollinen, vaan todellinen siirtyminen uuteen, humanistiseen kasvatusparadigmaan, joka antaa maallemme mahdollisuuden tulevaisuuden arvokkaaseen olemassaoloon ja kehitykseen.
Samaan aikaan, koska nykyaikainen venäläinen koulu kantaa neuvostokoulun "tiedon" perinnettä, jokaisen opettajan, metodologin, johtajan on nykyään ymmärrettävä tulevan siirtymän syvyys ja merkitys ja hallittava itsekehityksen kulttuuri, jonka konsepti noudattaa. "Uuden koulumme" pitäisi välittää lapsillemme.

"Perspektiivin" lapset

Viestintä minkä tahansa lapsen ja ennen kaikkea oman lapsesi kanssa on aina kommunikointia tuntemattoman kanssa. Mitä he ovat - meidän lapsemme? Mitä he haluavat? Mistä he haaveilevat? Miten he näkevät muiden ihmisten maailman - aikuisten maailman, opettajien maailman, vanhempiensa maailman ja ikätovereiden maailman? Minkä paikan kaikki nämä erilaiset ja salaperäiset maailmat vievät kasvavan ihmisen mielessä? Ja lopuksi, kuinka ja milloin lapsi tekee ihmiselämän tärkeimmän löydön - ainutlaatuisen "minänsä" löytämisen?

Useampi kuin yksi sukupolvi psykologeja, kasvattajia ja vanhempia etsii vastauksia kaikkiin näihin kysymyksiin. Näihin kysymyksiin etsivät vastauksia myös uuden sukupolven ala-asteen oppikirjojen kirjoittajat, jotka ovat ryhtyneet toteuttamaan Prosveshchenie-kustantamon aloitteesta tiiviin ja tilavan nimen "Perspektiva" -projektia.

Perspektiva-projektin merkityksen paljastamiseksi käännyn avuksi yhdeltä lapsuudenmaan viisaimmista oppaista, Samuil Yakovlevich Marshakilta. Kerran hän kirjoitti lyhyen runon, joka pohjimmiltaan asettaa surullisen diagnoosin persoonattomasta pedagogiikasta:

Hän vaivasi aikuisia kysymyksellä "miksi?",
Hän sai lempinimen "pieni filosofi".
Mutta heti kun hän kasvoi, he alkoivat kasvaa
Esitä vastaukset ilman kysymyksiä.
Ja siitä lähtien hän ei ole kukaan muu
Älä vaivaudu kysymykseen "miksi?".

Diagnoosi S.Ya. Marshak paljastaa uuden pedagogiikan tarpeen, "miksi"-pedagogian. Tässä pedagogiikassa lapset eivät menetä yhtä ihmisen tärkeimmistä toiveista - halua oppia ympäröivästä maailmasta. "Miksi-miksi"-pedagogiassa he pysyvät "pieninä filosofeina", jotka väsymättä ärsyttävät vanhempia ja opettajia kysymyksillään: he kaipaavat kommunikaatiota eivätkä pelkää kysyä kaikesta, mitä ympärillä tapahtuu. Heillä on kaikki tekemistä sen kanssa.
Parafraasin kuuluisan filosofin sanoja "ajattelen, siis olen", "Perspektiivi"-projektin avainajatus voidaan välittää seuraavalla kaavalla: "Pidän yhteyttä, siksi opiskelen".

"Pienet filosofimme", jotka kommunikoivat opettajien, ikätovereiden ja vanhempien kanssa tällaisten "kulttuurityökalujen" (kuuluisan psykologin L.S. Vygotskyn termi) avulla, peruskoulun oppikirjoina, rakentavat askel askeleelta mielikuvan maailmasta. . Juuri nämä oppikirjat auttavat heitä liittymään kulttuuriin - sivilisaatiomme ajattelukulttuuriin, jossa matematiikka on universaali kommunikaatiokieli; äidinkielen kulttuuri; Fyysinen kulttuuri... Niinpä "Perspektiivin lapset" tutustuvat vuodesta toiseen eri kulttuureihin ja hankkivat tietoa ympäröivästä maailmasta, muista ihmisistä, isänmaasta ja itsestään kommunikaatiotaiteen kautta, eli tietoa ihmisen monimuotoisuudesta. , luonto ja yhteiskunta . Samalla kognitioprosessi rakentuu virtaukseksikognitiiviset toiminnotjonka vuoksi koulutus toimii ensisijaisesti itsensä toteuttamisena maailmassa, eikä vain sopeutumisena maailmaan.

Ja tämän kognitiivisten toimintojen virtauksen, kommunikaatiovirran kautta "Perspektiivin lapsista" tulee maailmalle avoimia persoonallisuuksia, jotka hallitsevat maan vaikeimman taiteen - IHMISEKSI OLEMISEN taiteen.

Aleksanteri Asmolov
Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, psykologian tohtori, Moskovan valtionyliopiston professori

Tietoja oppikirjajärjestelmästäUuden standardin "perspektiivi"!

Oppikirjajärjestelmä "Perspektiva" heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla ja ylläpitää samalla läheistä yhteyttä klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin.

Peruskoulu on oppilaan yleissivistävän prosessin tärkein vaihe. Lapsi tulee kouluun ja tulee OPPILAS. Neljässä vuodessa hänen ei tarvitse vain hallita oppiaineiden ohjelmamateriaalia, vaan myös oppia oppimaan - tulla "ammattiopiskelijaksi". Tämä konsepti sisältää kyvyn suunnitella ja arvioida toimintaansa, ilmaista täysin ja tarkasti ajatuksiaan, olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä säilyttää hyvä tahto ja suvaitsevaisuus muita näkökulmia kohtaan. Näiden ja muiden taitojen onnistunut muodostuminen lapsilla riippuu puolestaan ​​​​opettajan ammattitaitosta ja tarvittavien työkalujen saatavuudesta hänen arsenaalissaan, joista tärkein on oppikirjajärjestelmä, joka auttaa opettamaan lapsia elämään nykyaikaisessa elämässä. maailman. Tässä suhteessa, kun kehitetään uuttaperuskoulun oppikirjajärjestelmä "Perspektiva"ei vain otettu huomioon nykyaikaiset vaatimukset yllä olevien taitojen muodostamiselle, vaan myös vaatimukset lasten fyysisen ja psyykkisen terveyden sekä terveellisen ja turvallisen elämäntavan varmistamisesta.

Oppikirjajärjestelmä "Perspektiivi"(sarja "Akateeminen kouluoppikirja")luotu käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla, säilyttäen samalla tiiviin yhteyden Venäjän klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin. Perspektiva-järjestelmän ensimmäiset oppikirjat ja opetusvälineet alkoivat julkaista vuonna 2006. "Perspektiivin" loi Venäjän koulutusakatemian tutkijoiden ja opettajien ryhmä tiiviissä yhteistyössä Enlightenment-kustantamon kanssa.

Akateeminen valvojaoppikirjajärjestelmä "Perspektiva" vuodesta 2010 lähtien tuli pedagogisten tieteiden tohtoriksi, Venäjän federaation presidentin palkinnon saajaksi koulutusalalla LG Peterson.
Didaktinen perustaoppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on didaktinen toimintamenetelmän järjestelmä (L.G. Peterson),syntetisoi systeemiaktiivisen lähestymistavan pohjalta ajatuksia moderneista koulutuksen kehittämiskonsepteista, jotka eivät ole ristiriidassa keskenään ja perinteisen koulun kanssa.
Järjestelmän kaikkien aihelinjojen temaattinen yhtenäisyys ilmaistaan ​​seuraavissa teesissä:

• "Minä olen maailmassa ja maailma on minussa":on tärkeää, että koulutus myötävaikuttaa "minä"-kuvan rakentamiseen, johon kuuluu itsetuntemus, itsensä kehittäminen ja itsetunto, yksilön kansalaisidentiteetin muodostuminen, moraalisten ja kulttuuristen arvojen hyväksyminen ja ymmärtäminen , vuorovaikutuksen säännöt ulkomaailman kanssa.

• "Haluan oppia!": lapsi kysyy usein kysymyksen "miksi?", hän on kiinnostunut tietämään kaiken ja kaikesta. Tehtävämme on ylläpitää tätä kiinnostusta ja samalla opettaa lasta itsenäisesti löytämään vastauksia, suunnittelemaan toimintaansa ja viemään ne loppuun, arvioimaan tulosta, korjaamaan virheitä ja asettamaan uusia tavoitteita.

• "Pidän yhteyttä, joten opiskelen":Oppimisprosessi on mahdoton ilman viestintää. Meistä tuntuu äärimmäisen tärkeältä rakentaa oppimisprosessi oppiaine-aihe- ja oppiaine-objekti -viestinnän parantamiseksi, eli ensinnäkin opettaa lasta käymään vapaasti rakentavaa dialogia, kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania ja toiseksi muodostaa tietokulttuuri - löytää tarvittavat tiedon lähteet, oppia vastaanottamaan tietoa eri lähteistä, analysoimaan sitä ja tietysti työskentelemään kirjan kanssa.

• "Terveessä ruumiissa terve mieli!":Tässä on tärkeää sekä säilyttää opiskelijoiden terveys oppimisprosessissa että opettaa lapsia pitämään huolta omasta terveydestään ymmärtäen, että terveys ei ole vain fyysinen, vaan myös henkinen arvo. Tältä osin terveyden käsite ei sisällä vain hygieniasääntöjä ja turvallisen käytöksen sääntöjä, vaan myös tiettyjä arvoja: kykyä empatiaa, myötätuntoa, pitää huolta itsestään, luonnosta, ympärillä olevista ihmisistä, suojella ja kunnioittaa sitä, mitä heillä on. luotu.

Perspektiva-järjestelmän tekijät paljastavat esitetyt opinnäytetyöt teemaalueiden kautta:"Perheeni on maailmani", "Maani on isänmaani", "Luonto ja kulttuuri ovat elämämme ympäristö", "Planeettani on Maa"jotka yhdistävät eri oppiaineiden oppimateriaalia ja antavat lapselle entistä tehokkaammin muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta. Toinen peruskoulun "Perspektiva" -oppikirjajärjestelmän mukaisen opetuksen etu on, että opetusmateriaalin rakentamisen luonne antaa jokaiselle oppilaalle mahdollisuuden ylläpitää ja kehittää kiinnostusta uusien asioiden löytämiseen ja oppimiseen. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan sellaisessa muodossa, että lapsen kognitiivinen toiminta, kognitiivinen kiinnostus ja uteliaisuus kehittyvät tarpeeksi oppia uutta, oppia itsenäisesti. Opiskelija jokaisella oppitunnilla ikään kuin paljastaa tulevien aiheiden sisällön.

Koulutus perustuu dialektiseen periaatteeseen, kun uusien käsitteiden ja ajatusten esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden myöhempää yksityiskohtaista tutkimista. Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tarkoituksena on kehittää sekä lapsen loogista että kuviollista ajattelua, hänen mielikuvitustaan, intuitiota. Oppikirjoissa rakennetaan systemaattisesti teoreettista materiaalia, johon ehdotetaan käytännön, tutkimus- ja luovia tehtäviä, joiden avulla voidaan tehostaa lapsen toimintaa, soveltaa hankittua tietoa käytännön toiminnassa ja luoda edellytykset opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiselle.

ideologinen perustaoppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on "käsite Venäjän kansalaisen henkisestä ja moraalisesta kehityksestä ja persoonallisuuden kasvatuksesta", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, moraalin, itsensä kehittämisen arvojärjestelmä. opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perusta elämässä ja työssä sekä edellytys maan turvallisuudelle ja hyvinvoinnille.

Metodologinen perusta"Perspektiivi" on metodologinen työkalusarja oppikirjojen valmiista aihelinjoista kaikilla GEF-opetussuunnitelman aihealueilla ja erityisesti suunniteltu tieto- ja koulutusympäristö, joka luo edellytykset nykyaikaisen koulutuksen tavoitteiden ja tavoitteiden tehokkaalle saavuttamiselle.

Oppikirjajärjestelmän "Perspektiva" päätavoite on luodatieto- ja koulutusympäristö,varmistetaan jokaisen lapsen osallistuminen itsenäiseen koulutustoimintaan, jonka aikana luodaan olosuhteet tiettyjen henkilökohtaisten, meta-aihe- ja aihetulosten luotettavalle saavuttamiselle yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemiseksi luomalla perustana universaaleja koulutustoimiajohtava koulutusosaaminen on kyky oppia.

Perspektiva-järjestelmän tieto- ja koulutusympäristöä edustavat paitsi oppikirjat, työ- ja luovat muistikirjat, opetusvälineet oppiaineissa: lukutaito, venäjän kieli, kirjallinen lukeminen, matematiikka, ympäröivä maailma, tekniikka (työ), mutta myös apuresurssit : didaktiset muistikirjat " Lukija", "Sanojen taikavoima". Kaikki tämä mahdollistaa erilaisten opiskelijoiden toiminnan järjestämisen käyttämällä tehokkaasti nykyaikaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita opetustyön järjestämiseen.

Helmikuusta 2011 lähtien Perspektiva-oppikirjajärjestelmässä on julkaistu sähköisiä liitteitä.

KOULUTUSMENETELMÄN KOMPLEKSIN "PERSPEKTIIVIN" KÄSITE

Tod. L. G. Peterson, O. A. Zheleznikova

JOHDANTO

Federal State Educational Standard of Primary General Education (FSES), joka täyttää ajan vaatimukset ja ei hukkaa perinteisen koulun potentiaalia, ei vain siirrä painopistettä oppilaan henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja koulutukseen, hänen oppinsa muodostamiseen. kyky oppia, luojan ja luojan henkilökohtaiset ominaisuudet, mutta tarjoaa myös erityisiä työkaluja tämän siirtymän varmistamiseksi:

● opetusmenetelmän muuttaminen (selittävästä toiminnalliseksi);

● muutos oppimistulosten arvioinnissa (ei pelkästään oppiaineen ZUN, vaan ennen kaikkea henkilökohtaisten ja meta-ainetulosten arviointi);

● opettajien sertifiointijärjestelmän muutos (opiskelijoiden koulutustoiminnan hallinnan laadun arviointi);

● muutos koulujen ja alueellisten koulutusjärjestelmien sertifiointijärjestelmässä (koulun liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon siirtymisen organisoinnin laadun arviointi

kanssa uusien koulutustulosten saavuttamisessa).

Tämä viittaa siihen, että koulu ei ole muodollinen, vaan todellinen siirtyminen uuteen, humanistiseen kasvatusparadigmaan, joka antaa maallemme mahdollisuuden tulevaisuuden arvokkaaseen olemassaoloon ja kehitykseen.

Samaan aikaan, koska nykyaikainen venäläinen koulu kantaa Neuvostoliiton koulun "tiedon" perinnettä, jokaisen opettajan, metodologin ja johtajan on nykyään ymmärrettävä tulevan siirtymän syvyys ja merkitys.

ja hallitsemaan itsensä kehittämisen kulttuuri, joka "Uuden koulumme" käsitteen tulisi välittää lapsillemme.

Siksi jokaiselle opettajalle ja jokaiselle koululle tärkeimmät kysymykset ovat:

Kuinka opettaa?

- Miten luodaan luokkahuoneeseen ja kouluun uudelle oppimistavalle sopiva koulutusympäristö?

- Millä opettaa?

- Kuinka tarkistaa koulutustulosten yhteensopivuus asetettujen tavoitteiden kanssa

- Kuinka valmistaa opettaja liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon (uudistusten onnistuminen riippuu loppujen lopuksi hänen työnsä laadusta)?

Koulutusmetodologinen kompleksi "Perspektiva" (EMC "Perspektiva") tarjoaa vaihtoehdon tehokkaista, instrumentaalisista vastauksista näihin ja moniin muihin kysymyksiin, jotka perustuvat viime vuosikymmeninä kertyneen resurssien yhdistämiseen, toisaalta Venäjän metodologisessa ja pedagogisessa tieteellisessä tutkimuksessa. kouluissa (RAGS, RAO, AIC ja PPRO) ja toteutettu opetuksen toimintamenetelmän didaktisessa järjestelmässä "Koulu

2000...” (L.G. Peterson) ja toisaalta tieteellisesti ja metodologisessa tieteellisesti ja metodologisessa kokonaisuudessa, joka koostuu liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti erityisesti kehitetyistä oppikirjojen aihelinjoista ”Perspektiva”, joka mahdollistaa luoda luokkahuoneeseen ja kouluun moderni tieto- ja koulutusympäristö, joka vastaa "Uusi koulumme" -konseptin tavoitteita.

Mikä on tämän lähestymistavan uutuus? Mitä etuja se tarjoaa muihin lähestymistapoihin verrattuna?

Ensinnäkin Perspektiva UMC antaa selkeän ja tehokkaan vastauksen kysymykseen "Kuinka opettaa?". Siirtymävaiheessa uuteen kasvatustoimintaparadigmaan, uusi opetustoimintamenetelmä, jonka on kehittänyt L.G. Peterson läpäisi venäläisen metodologisen koulun (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov jne.) saavutusten perusteella laajan käytännön hyväksynnän, hyväksyttiin opettajilta ja osoitti tehokkuutensa sekä perinteisen arvojen toteuttamisessa. koulun ja liittovaltion koulutusstandardin koulutuksen henkilökohtaisten ja meta-aiheisten tulosten muodostamisen kannalta niiden riittävässä täydellisyydessä (yleisten oppimistoimintojen muodostuminen ja oppimiskyky yleensä).

Pohjimmiltaan uudet didaktiset perustat toimintatyyppisen koulutusprosessin järjestämiselle, Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite, valmiiden aihelinjojen metodologinen potentiaali täysin liittovaltion opetussuunnitelman mukaisesti Osavaltion koulutusstandardi tarjoaa terveyttä säästävän, kehittävän ja kouluttavan tietokuvan luomisen koulutusympäristöksi, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset yleisen peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallinnan tuloksista.

Koulutus- ja metodologisella kompleksilla "Perspektiva" on täydellinen ohjelmisto- ja metodologinen tuki liittovaltion koulutusstandardin opetussuunnitelmalle (osa III, kohta 19.3) ja se sisältää sellaisia ​​uusia ala-asteelle osia, jotka ovat kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusta. Venäjä, tietojenkäsittelytiede, vieraat kielet. Siten "Perspektiivi" -kompleksi antaa kokonaisvaltaisen vastauksen kysymykseen "Millä avulla opettaa?", joka täyttää täysin liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulutusprosessin metodologisesta tuesta.

Opetuksen toimintatavalla on valmistettavuuden ominaisuuksia,

jatkuvuus perinteisen koulun kanssa, kriteeriin perustuva, mikä mahdollistaa tulevaisuudessa useiden liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon laadun parantamiseen liittyvien kiireellisten ongelmien ratkaisemisen, kuten uuden sukupolven objektiivisten diagnostisten työkalujen kehittämisen (esim. esimerkiksi diagnostiset työkalut meta-aiheoppimistuloksiin, opettajakoulujen asiantuntijaarviointi jne.), tehokkaiden metodologisten tukijärjestelmien rakentaminen alueilla opettajille uuden opetuksen toimintatavan hallintaan.

Yksi nykyaikaisen koulutuksen keskeisistä ongelmista on ongelma koulutustilan yhtenäisyyden palauttamisessa uudelle systeemiselle toimintapohjalle (samalla säilyttäen didaktisten, metodologisten, organisatoristen, pedagogisten ja muiden lähestymistapojen vaihtelevuus). De

Perspektivan opetusmateriaaleissa toteutettu opetuksen aktiivisuusmenetelmä syntetisoi keskenään ristiriitaiset ideat uusista kasvatuskonsepteista (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov jne.) jatkuvuuden näkökulmasta. perinteinen koulu, joka avaa mahdollisuuden rakentaa yksi toimintatyyppinen koulutustila, metodologisoi opetuksen sisältöä, organisoi jatkuvasti ja peräkkäin

koulutettu esikoulusta yleissivistävän koulun valmistumiseen ja sitten toisen asteen ja ylemmän ammatillisen koulutuksen järjestelmässä. Tämä määritti koulutus- ja metodologisen kompleksin nimen - "PERSPEKTIIVINEN".

Luodut mekanismit opettajien työn laadun parantamiseksi liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti antavat meille mahdollisuuden puhua koulun todellisesta siirtymisestä persoonallisuussuuntautuneeseen koulutukseen ja "Uuden koulumme" -konseptin toteuttamiseen. , yhtenäisen, humanistisia arvoja ja ihanteita toteuttavan ja edelleen kehittämiselle ja parantamiselle avoimen koulutustilan rakentamisesta systeemiselle toimintapohjalle.

KASVATUSMENETELMÄN KOKOONPANO "PERSPEKTIIVIN"

Koulutusmetodologisen kompleksin "Perspektiva" kirjoittajaryhmän tieteellinen ohjaaja on pedagogiikan tohtori, AIC:n ja PPRO:n systemaattisen toiminnan pedagogiikan keskuksen "School 2000 ..." johtaja, puheenjohtajan palkinnon saaja. Venäjän federaatio koulutuksen alalla L.G. Peterson.

Perspektiva UMC sisältää 15 kokonaista oppikirjojen aihelinjaa, jotka on rakennettu yhtenäisten ideologisten, metodologisten ja didaktisten periaatteiden pohjalta ja jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia.

1. Aihelinja "Matematiikka "Oppimaan oppiminen"" (kirjoittaja L.G. Peterson).

2. Aiherivi "Venäjän kieli" (kirjoittajat L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, T.V. Babushkina).

3. Aihealue "Kirjallinen lukeminen" (kirjoittajat L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya jne.).

4. Aihealue "Informatiikka" (kirjoittaja A.L. Semjonov, T.A. Rudchenko).

5. Aiherivi "Maailma ympärillä" (kirjoittaja A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya).

6. Aihealue "Teknologia" (tekijät N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P. Freitag jne.).

7. Aiherivi "Musiikki" (toim. E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina).

8. Aihealue "Kuvataide" (kirjoittaja T.Ya. Shpikalova, L.V. Ershova).

9. Aihealue "Fyysinen kulttuuri" (kirjoittaja A.P. Matveev).

10. Aihealue "Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet" (kirjoittajat A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin, G.A. Mindrina, M.A. Chlenov, A.V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E., V. jne).

11. Aiherivi "Englannin kieli" (tekijät N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans).

12. Aiherivi "Englannin kieli" (vieraan kielen opetuksen laajennettu sisältö; kirjoittajat K.M. Baranova, D. Dooley, V.V. Kopylova

jne.).

13. Aiherivi "saksan kieli" (kirjoittajat I.L. Bim, L.I. Ryzhova,

L.M. Fomitšev).

14. Aiherivi "ranskan kieli" (kirjoittajat N.M. Kasatkina, T.V. Beloselskaya, A.V. Guseva).

Suosittelemme yleissivistävän perusopetuksen opetussuunnitelman (liittovaltion koulutusstandardin pykälä 19.3) oppiaineen "Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet" sisällön toteuttamisen päätehtävien ratkaisemiseksi.

valmistui oppikirjojen aiherivi "Uskonnollisuuden perusteet

Kulttuurit ja maallinen etiikka”1 (kirjoittajat A. V. Kuraev, D. I. Latyshina, M. F. Murtazin, G. A. Mindrina, M. A. Chlenov, A. V. Glotser, V. L. Chimitdorzhiev, A. L. Beglov, E. V. Saplina, E. S. Tokareva jne.).

Jokainen esitetyistä suoritetuista aihealueista sisältää oppikirjojen lisäksi laajan valikoiman lisäresursseja, jotka tarjoavat metodisesti toimintotyyppisen koulutusprosessin kaikille koulutusprosessin osallistujille.

Opettajille nämä ovat metodologisia suosituksia, didaktisia materiaaleja, sähköisiä ja multimediasovelluksia (CD-ROM- ja DVD-levyt oppituntiskenaarioilla, jotka toteuttavat opetuksen aktiivisuusmenetelmän, CD-ROM- ja DVD-levyt lomaskenaarioilla opiskelijoille; esitysmateriaalit multimediaprojektoreihin ehdotetut oppituntien skenaariot ja lomat, sähköiset sovellukset, joissa on järjestelmä, joka valvoo objektiivisesti koulutusprosessin laatua, ohjelmisto interaktiivista taulua varten, DVD-video jne.). Nämä ovat myös työohjelmia, teknologisia karttoja, tunneilla muodostuneen UUD:n korostaminen, yliainekurssi "Toiminnan maailma", joka antaa UUD:n muodostusprosessille suuren syvyyden ja johdonmukaisuuden. Lopuksi tämä on Perspektivan opetusmateriaalien työskentelyyn valmistautumisjärjestelmä: seminaarien, mestarikurssien, konferenssien järjestelmä, joka osoittaa useiden vuosien käytännön opetuksen aktiivisuusmenetelmän toteuttamisessa, monitasoinen (kokopäiväinen ja etä)järjestelmä. opettajien jatkokoulutus, Internet-tuki Prosveshcheniye-kustantamon "- www.prosv.ru" verkkosivustojen sekä UMC "Perspektivan" Internet-resurssien kautta. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva ja www.sch2000.ru.

Opiskelijoille nämä ovat erilaisia ​​​​lukukirjoja, sanakirjoja, työkirjoja ja luovia muistikirjoja (työkirjat puheen kehittämiseen, lukutaitojen harjoitteluun, viitevihkojen lohko "Rakenna oma matematiikka", tietojenkäsittelytieteen, elämänturvallisuuden muistikirjat, luovat muistikirjat kirjallisesta lukemisesta jne.). Oppikirjoissa ehdotetun navigointijärjestelmän avulla jokainen opiskelija voi sekä navigoida TMC:ssä että mennä sen ulkopuolelle etsiessään

muut tietolähteet, mukaan lukien koulutukselliset Internet-resurssit.

Vanhemmille tämä on kokopäiväistä ja osa-aikaista neuvoa-antavaa tukea yllä olevien verkkosivustojen kautta, kasvokkain järjestettävää seminaarijärjestelmää, mestarikursseja, vanhempien tapaamisia ja perehdytyskursseja.

Metodologeille tämä on erityinen tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus, joka kuvaa L.G.-opetuksen toimintamenetelmän teoreettisia ja metodologisia perusteita. Peterson (DMO), skenaariot kertauskurssien ja konsultaatioiden toteuttamiseksi opettajille alueilla "Perspektiva" -oppimateriaalista, kriteeripohja toimintotyyppisen koulutusprosessin organisoinnin laadun arvioimiseksi, jatkokoulutuskurssit tuutormetodologeille jotka muodostavat opettajien itsensä kehittämisen metodologisen tuen kompetenssin heidän siirtyessään liittovaltion osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon, kokopäiväinen ja kasvokkain tapahtuva neuvontatuki yllä olevien verkkosivustojen kautta.

Oppilaitosten johtajille tämä on tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta, joka kuvaa koulutuksen luomisprosessia

1 Kurssi kehitettiin Venäjän federaation presidentin D.A. ohjeiden mukaisesti. Medvedev päivätty 2. elokuuta 2009 nro Pr 2009 (VP P44 46 32).

tilat koulutusta ja koulutusta varten järjestelmällisen toiminnan perusteella, metodologiset suositukset koulun metodologisen työn järjestelmän rakentamiseksi siirtymävaiheessa liittovaltion koulutusstandardiin, jatkokoulutuskurssit tälle opettajaryhmälle.

Pedagogisten korkeakoulujen ja yliopistojen opettajille tämä on tieteellinen ja metodologinen kirjallisuus, joka kuvaa teoriaa ja käytäntöä opiskelijoiden valmentamisesta opetuksen aktiivisuusmenetelmän toteuttamiseen Perspektiva-opetusmenetelmässä, skenaarioita luentojen ja seminaarien pitämiselle, jotka toteuttavat DME:tä ja mahdollistavat opiskelijat muodostavat ne meta-ainekompetenssit, jotka heidän on sitten muodostettava opiskelijoissaan. Nämä ovat DME:n teoreettisia perusteita käsitteleviä erikoiskursseja sekä pedagogisten korkeakoulujen ja korkeakoulujen opetushenkilöstön jatkokoulutuskursseja.

Alueellisten koulutusjärjestelmien päälliköille tämä on järjestelmä, jolla seurataan koulutusprosessin laatua liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti, mekanismeja DME:n muuntamiseksi massapedagogiseen käytäntöön, innovatiivisia alueellisia verkkomalleja liittovaltion koulutusjärjestelmän toteuttamiseksi. L.G.:n systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan perustuvat standardit. Peterson ja oppikirjajärjestelmä "Perspektiva", kertauskurssit kaikkien kouluttajien alueryhmille, jotka mahdollistavat alueellisen koulutusjärjestelmän kaikkien osien työn koordinoinnin liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen vaiheessa.

Siten koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiva" on kokonaisvaltainen tieto- ja koulutusympäristö peruskoululle, joka toteuttaa yhtenäisiä ideologisia, didaktisia ja metodologisia periaatteita, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia perusopetuksen hallitsemisen tuloksista. perusopetuksen ohjelma.

KOULUTUKSEN JA METODOLOGISEN KOMPLEKSIN "PERSPEKTIIVIN" JOHTAVAT TAVOITTEET JA KOMPONENTIT

GEF:N KONTEKSTISSA

Koulutus- ja metodologisen kompleksin "Perspektiva" päätavoite on luoda tieto- ja koulutusympäristö, joka varmistaa instrumentaalisesti jokaisen lapsen osallistumisen itsenäiseen koulutustoimintaan, jonka aikana luodaan olosuhteet henkiselle ja moraaliselle kehitykselle ja persoonallisuuden kasvatukselle. Venäjän kansalainen ja tiettyjen henkilökohtaisten, meta-aiheiden ja oppiaineiden tulosten luotettava saavuttaminen yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisesta muodostamalla yleismaailmalliset koulutustoiminnot johtavan koulutuskyvyn - oppimiskyvyn - perustaksi.

Juuri opiskelijoiden oppimiskyvyn, itsensämuutos- ja itsensäkehityskykyjen muodostuminen edistää nykypäivänä tehokkaimmin heidän henkistä ja moraalista kehitystään, tieteellisen maailmankuvan hallitsemista, onnistunutta pääsyä yhteiskunnan kulttuuriin ja luovaan elämään. , yksilön itsemääräämisoikeus ja itsensä toteuttaminen (Venäjän federaation koulutuslaki, art. 14, kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme", liittovaltion koulutusstandardi).

UMK "Perspektiivin" ydin on oppikirjajärjestelmä. Oppikirjajärjestelmä "Perspektiva" on integroitu yhdeksi ideologiseksi, didaktiseksi ja metodologiseksi järjestelmäksi, joka auttaa opettajaa tarjoamaan kattavasti kaikki vaatimukset nykyaikaisen koulutusprosessin järjestämiselle, joka on määritelty liittovaltion koulutusstandardissa. väline koulutuksen nykyisen sääntelykehyksen täytäntöönpanoon.

Oppikirjajärjestelmän "Perspektiva" ideologinen perusta on käsite Venäjän kansalaisen henkisestä ja moraalisesta kehityksestä ja persoonallisuuden kasvatuksesta, jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luomisen, itseisyyden arvojärjestelmä. kehitys, moraali yksilön onnistuneen itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä maan turvallisuuden ja vaurauden ehtona. Käsite

humanistinen koulu L.F. Klimanova 1.

Oppikirjajärjestelmän "Perspektiivi" didaktinen perusta on di

toimintamenetelmän taktinen järjestelmä L.G. Peterson2, syntetisoi systeemisen toiminnan lähestymistavan pohjalta ideoita, jotka eivät ole ristiriidassa keskenään nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä perinteisen koulun jatkuvuuden näkökulmasta (Venäjän koulutusakatemian johtopäätös 14.7.2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto 2002).

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän metodologisena perustana on GEF-opetussuunnitelman kaikilla ainealueilla (FGOS, osio III, kohta 19.3) olevien oppikirjojen valmiiden aihelinjojen metodologinen työkalupakki ja erityisesti kehitetty tieto- ja koulutusresurssijärjestelmä, joka luo edellytykset opiskelulle. nykyaikaisen tavoitteiden ja tavoitteiden (aihesisältö, didaktinen tuki, metodologinen tuki ja taiteellinen painosuoritus) tehokas saavuttaminen.

Kaikki EMC "Perspektivan" komponentit ovat läpikäyneet laajan käytännön testauksen Venäjän eri alueilla positiivisin tuloksin, mikä tekee koulutukselle asetettujen tehtävien ratkaisusta luotettavan, systemaattisen, ennustettavan ja tehokkaan.

GEF:N IDEOLOGISTEN PERUSTEN TOTEUTUS - HENGELLISEN JA MORAALISEN KEHITYKSEN KÄSITE

JA VENÄJÄN KANSALAISEN HENKILÖNKOULUTUS -

AT KOULUTUSMETODOLOGINEN KOMPLEKSI "PERSPEKTIIVINEN"

AT Kaikkien EMC "Perspektivan" osien sisällöllä on merkittävä kehitys- ja koulutuspotentiaali, jonka avulla opettaja voi tehokkaasti toteuttaa Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsitteen tavoitteet. Venäläisen koulun tärkein tehtävä - venäläisen kansalais-identiteetin, humanististen ja demokraattisten arvosuuntautumien muodostaminen, isänmaan rakkauden ja kunnioituksen kasvattaminen, luojan, luojan moraalisten ominaisuuksien muodostaminen - Perspektiva UMC:ssä on toteutetaan systemaattiseen toimintamalliin perustuvien itseopiskeluprosessien organisoinnin kautta. Kuten P.P. Blonsky, on välttämätöntä "ei antaa opiskelijalle totuuttamme, vaan kehittää hänen omaa totuuttaan meidän totuudeksemme".

1 Katso: Klimanova L.F. Humanistisen koulukunnan uusi malli. Alkeisluokat. - M., 2009.

2 Katso: Peterson L.G. Opetusmenetelmä: koulutusjärjestelmä "School 2000 ...". - M .: APK ja PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Siten koulutuksen menestys riippuu suoraan oppilaan osallistumisesta persoonallisuutensa muodostumiseen, hänen osallistumisestaan ​​itsekoulutuksen toimintaan. Siksi kasvatuskäsitteen avainkategoria systeemisen toiminnan lähestymistavan puitteissa on itsemuutoksen luokka - se perusprosessi, jonka kautta henkilö yleensä saa uuden kokemuksen käyttäytymisestä ja toiminnasta.

Opiskelijoiden ennustettavan ja systeemisen itsemuutoksen prosessien käynnistämiseksi ja toteuttamiseksi on ennen kaikkea muodostettava heidän motivaatiotaan hankkia tarvittavia uusia sisäisiä ominaisuuksia koulutustoiminnassa. Muuten itsekoulutus tapahtuu ulkoisten olosuhteiden vaikutuksesta, sattumalta, ja kaikki opettajan ponnistelut ovat turhia.

EMC "Perspektivan" koulutusympäristö toisaalta varmistaa lasten kaikkien perustarpeiden tyydyttämisen - turvassa, kuulumisessa, itsensä vahvistamisessa (A. Maslow) ja toisaalta toteuttaa perustarpeen testata voimaaan, toteuttaa potentiaalinsa (A.N. Leontiev). Tämä varmistaa opiskelijoiden osallistumisen itsensämuutostoimintaan kulttuuristen moraalisten arvojen hallitsemisen prosessissa, mikä antaa koulutusprosessille epämuodollisen luonteen ja varmistaa sen tehokkuuden.

EMC "Perspektivan" oppikirjojen ja käsikirjojen sisältö, joka keskittyy monikansallisen Venäjän valtion arvojen muodostumiseen opiskelijoiden keskuudessa, herättää kunnioituksen kaikkien Venäjän kansojen kansallisia kulttuureja, tapoja ja perinteitä kohtaan. Jo tässä iässä lapset tiedostavat itsensä maansa kansalaisina, yksilöllisten ponnistelujensa merkityksen kotimaansa kehityksen ja hyvinvoinnin kannalta.

Ottaen huomioon eri oppiaineiden erityispiirteet ja nuorempien opiskelijoiden ikäkohtainen kehitys, he tutustuvat maansa luontoon ja historiaan, oppivat sen menneisyydestä ja nykyisyydestä, ymmärtävät sen henkisen ja kulttuurisen suuruuden. Samalla tutustutaan muiden maailman maiden kansojen kulttuureihin, heissä kasvatetaan suvaitsevaisuutta, tapa

kyky ymmärtää toista näkökulmaa ja kyky vuoropuheluun.

EMC "Perspektivan" koulutuspotentiaalissa erityinen paikka on kursseilla "Kirjallinen lukeminen", "Maailma ympärillämme", "Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet", "Kuvataiteet", "Musiikki", jotka muodostavat opiskelijan kyky tietoiseen moraaliin eri kansojen kulttuuristen ja uskonnollisten perinteiden tuntemiseen ja kunnioittamiseen perustuvaan käytökseen sekä kyky vuoropuheluun muiden kulttuurien ja maailmankatsomusten edustajien kanssa.

GEF:N METODOLOGISEN PERUSTA - JÄRJESTELMÄLLINEN AKTIIVISUUS LÄHESTYMISTAPA (L.G. PETERSON) - TOTEUTUS KASVATUSMETODOLOGISESSA KOMPLEKSISSA "PERSPEKTIIVINEN"

Metodologiassa yksilöityjen maailman toiminnan ja kehityksen sekä ihmisen itsensä kehittämisen lakien perusteella (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov jne.) rakennettiin didaktinen järjestelmä toimintamenetelmä "School 2000..." (L.G. Peterson), joka keskittyi oppimiskyvyn muodostumiseen sekä itsekehitys- ja itsekasvatusvalmiuksiin.

Didaktinen järjestelmä "School 2000..." sisältää:

1) koulutusprosessin organisointitekniikka, joka toteuttaa toimintamenetelmän;

2) asianmukainen teknologiajärjestelmä didaktisten periaatteiden opetukseen, kasvatukseen ja lasten terveyden tukemiseen ja joka on riittävä liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksiin kehittyvän tieto- ja koulutusympäristön luomiseksi;

3) koulutusprosessin tulosten seurantajärjestelmä;

4) järjestelmä opettajien metodologisen tuen valmisteluun.

Toimintamenetelmän "School 2000 ..." tekniikka

Koulutustoiminnan yleisen metodologisen rakenteen perusteella koulutusprosessi on rakennettu siten, että jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus suorittaa järjestelmällisesti kaikki liittovaltion koulutusstandardin määrittelemät yleiset koulutustoiminnot, samalla kun he ylläpitävät ja vahvistavat terveyttään ja henkilökohtaisten, meta-aine- ja ainetulosten saavuttaminen, jotka ovat riittävät koulutuksen menestyksekkääseen jatkamiseen peruskoulussa.

Tätä tarkoitusta varten selitysmenetelmät korvataan opetuksen aktiivisuusmenetelmällä, joka perustuu refleksiiviseen itseorganisaatiomenetelmään, ja perinteinen selittävän ja havainnollistavan opetusmenetelmän tekniikka korvataan toimintamenetelmän "School 2000" tekniikalla. ..." (TDM).

Alla olevassa taulukossa uuden tiedon löytämisen oppituntien toimintamenetelmän tekniikan rakenne korreloi sen vaiheiden vaatimuksiin ja niihin universaaleihin oppimistoimintoihin, joita voidaan systemaattisesti muodostaa opiskelijoissa näissä vaiheissa.

Pöytä. Universaalit oppimistoiminnot, joita opiskelijat suorittavat uuden tiedon löytämisen tunneilla TDM1:stä

Lyhyt kuvaus oppitunnin vaiheista
uuden tiedon löytäminen TDM:ssä	opiskelijoille näissä vaiheissa
1. Motivaatio (itsemääräämisoikeus) oppimistoimintoihin
Tämä vaihe sisältää tietoisen sisäänpääsyn	Itsemääräämisoikeus (L);
tuoda opiskelijan luokkahuoneeseen	Merkityksen muodostus (L);
toimintaa. Tätä varten se järjestää	Tavoitteen asettaminen (P);
motivaatiota oppimiseen
oppitunti, eli:	opettaja ja ikätoverit (K)

1) sen vaatimukset koulutustoiminnan puolelta päivitetään ("pakko");

2) luodaan olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle, että hän osallistuu koulutustoimintaan ("Haluan");

3) oppitunnin temaattinen kehys ("Voin") vahvistetaan.

Kehitetyssä versiossa koulutustoiminnassa on riittävän itsemääräämisprosesseja (subjektiivinen ja henkilökohtainen taso)

1 Legenda: L- henkilökohtainen UUD; P - sääntelevä UUD;

P - kognitiivinen UUD; K - kommunikatiivinen UUD.

		Jatkoa
	Lyhyt kuvaus oppitunnin vaiheista	Luettelo suoritetuista UUD GEF:istä
	uuden tiedon löytäminen TDM:ssä	opiskelijoille näissä vaiheissa

2. Yksilöllisen vaikeuden realisointi ja kiinnittäminen kokeiluopetustoiminnassa

Tässä vaiheessa valmistelu
oppilaat löytävät uutta tietoa, sinä	analogia, luokitus, sarja (P);
heidän suorittaessaan kokeiluopetustoimen ja	Tarvittavien tietojen poimiminen
yksittäisten vaikeuksien korjaaminen.	tekstit (P);
Näin ollen tämä vaihe sisältää:
1) tutkittujen toimintatapojen päivittäminen	varat (P);
viy, riittää uuden rakentamiseen
tieto, niiden yleistäminen ja merkkien kiinnittäminen	puhelause (P);
	Esitys käsitteen mukaisesti (P);
2) oleellisten ajatusten toteuttaminen	Koeoppimistehtävän suorittaminen
telny-toiminnot ja kognitiiviset prosessit
	Yksilöllisen vaikeuden korjaaminen
3) opiskelijoiden motivointi koekoulutukseen	niya kokeilukoulutuksessa (P);
toiminta ja sen riippumaton toteutus
yhtymäkohta;	neniya (P);
4) opiskelijoiden tekemä yksilön vahvistaminen
vaikeuksia kokeen suorittamisessa	täydellisyys ja tarkkuus (K);
koulutustoimi tai sen perustelu.
Vaiheen valmistuminen liittyy organisaatioon	viestintä (K);
opiskelijoiden poistuminen kokeen pohdinnassa	Erilaisten mielipiteiden huomioiminen (K);
koulutustoimintaa
	tuomio (K)
3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistaminen
Tässä vaiheessa opiskelijat tunnistavat
ja vaikeuden syy.	analogia (P);
Tätä varten he tekevät seuraavat toimet	Esitys käsitteen mukaisesti (P);
Toiminnot:	Ensisijaisen ja toissijaisen määritelmän
1) palauttaa valmiit toiminnot	tiedot (P);
ja korjata (suullisesti ja symbolisesti) paikka -	Ongelman ilmaisu ja muotoilu
vaihe, operaatio, jossa vaikeus ilmeni;
2) korreloi toimintansa käytettyyn toimintaan
toimintatapa (algoritmi, käsite	Tietoista ja vapaaehtoista rakentamista
jne.) ja tällä perusteella kuvitteelliset	puhelause (P);
siruyut ulkoisessa puheessa vaikeuden syy	Tahallinen itsesääntely vaikeassa tilanteessa
niya - ne erityiset tiedot, taidot tai	neniya (P);
kykyjä, joita ei voida ratkaista	Ilmaise ajatuksesi riittävästi
alkuperäisestä ongelmasta ja tämän luokan ongelmista	täydellisyys ja tarkkuus (K);
tai kirjoita yleensä	Perustele mielipiteesi ja kantasi
	viestintä (K);
	Erilaisten mielipiteiden huomioiminen, koordinointi
	eri asemien yhteistyö (K);
	Konfliktinratkaisu (K)

			Jatkoa
		Lyhyt kuvaus oppitunnin vaiheista	Luettelo suoritetuista UUD GEF:istä
		uuden tiedon löytäminen TDM:ssä	opiskelijoille näissä vaiheissa
		4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi
	Tässä vaiheessa opiskelijat kommunikatiivisia		Itsemääräämisoikeus (L);
	jossain muodossa he harkitsevat tulevaisuuden projektia		Merkityksen muodostus (L);
	koulutustoiminta, nimittäin:		Analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen,
	Asettaa tavoite;		analogia (P);
	Sovi oppitunnin aiheesta;		Itsevalinta ja muotoilu
	Valitse tila;		tietotavoite (P);
	Rakenna suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi;		Etsi ja valitse tarvittavat tiedot
	Määritä keinot, resurssit ja ajoitus.		macia (P);
	Tätä prosessia ohjaa opettaja: ensin		Valitsemalla tehokkaimmat keinot
	johdantovuoropuhelun avulla, sitten mennessä		ongelmanratkaisu (P);
	herättäen dialogia ja sitten sen avulla		Suunnittelu (P);
	tutkimusmenetelmät		Ennustaminen (P);
			Tiedon jäsentäminen (P);
			Tietoista ja vapaaehtoista rakentamista
			puhelause (P);
			Tahallinen itsesääntely vaikeassa tilanteessa
			neniya (P);
			Ilmaise ajatuksesi riittävästi
			täydellisyys ja tarkkuus (K);
			Perustele mielipiteesi ja kantasi
			viestintä (K);
			Erilaisten mielipiteiden huomioiminen (K);
			Perusteluperusteiden käyttö
			oma harkinta (K);
			Koulutusyhteistyön suunnittelu
			opettaja ja ikätoverit (K);
			Konfliktinratkaisu (K)
		5. Rakennetun hankkeen toteuttaminen
	Tässä vaiheessa opiskelijat esittivät hypo		Merkityksen muodostus (L);
	teesit ja rakenna malleja alkuperäisestä ongelmasta		Analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen,
	tilanteita. Tarjolla erilaisia ​​vaihtoehtoja		analogia, sarja, luokittelu (P);
	uudet opiskelijat keskustellaan ja valitaan		Vapaaehtoinen itsesäätely (P);
	paras vaihtoehto, joka on kiinteä		Kognitiivinen aloite (P);
	sanallisesti ja symbolisesti kielellä.		Hypoteesien esittäminen ja niiden perustelut
	Rakennettua tapaa tehdä asioita käytetään
	alkuperäisen aiheuttaneen ongelman ratkaisemiseksi		Etsi tarvittavat tiedot (P);
	vaikeus.		Symbolisen merkin käyttö
	Lopuksi yleinen luonne		varat (P);
	uutta tietoa ja kiinteää ylitystä		Mallintaminen ja mallin muunnos
	edellinen vaikeus		eri tyypit (kaaviot, merkit jne.) (P);
			Syyn ja seurauksen määrittäminen
			liitännät (P);
			Itsenäinen ratkaisujen luominen
			luovuuden ja haun ongelmat ha
			Racter perustuu menetelmään refleksiivinen sa
			mo-organisaatiot (P);
			Tietoista ja vapaaehtoista rakentamista
			puhelause (P);
			Loogisen päättelyketjun rakentaminen
			ny, todiste (P);
			Oppimisen moraalinen ja eettinen arviointi

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Tällä hetkellä peruskoulu on modernisointivaiheessa ja opetuksen sisällön päivittämisessä. Tässä suhteessa koulutusohjelmien sekä koulutus- ja metodologisten kompleksien vaihtelevuus kehittyy voimakkaasti. Tarve kehittää peruskoulun koulutusohjelma liittyy liittovaltion kolmannen sukupolven koulutusstandardien käyttöönottoon, jonka tarkoituksena on varmistaa koulutusjärjestelmän kehitys yksilön ja perheen muuttuvien vaatimusten, yhteiskunnan odotusten ja valtion vaatimusten vuoksi. koulutuksen alalla. Nyky-yhteiskunnassa koulutuksen merkitys ja merkitys ovat muuttumassa. Nyt tämä ei ole vain tiedon assimilaatio, vaan impulssi kehittää opiskelijan persoonallisuuden kykyjä ja arvoja. Nykyään koulutuksen paradigma on muuttumassa - tiedon, taitojen ja kykyjen paradigmasta opiskelijan persoonallisuuden kehittämisen paradigmaan. Koulusta tulee itsekasvatuksen ja itsekoulutuksen taitoja muodostava laitos ensimmäisestä luokasta lähtien.

Perusopetus on tärkein keino lapsen itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen oppiaineena, joka pystyy jo määrittämään nykyaikaisen kulttuurin vaatimusten tarkoituksen, merkityksen ja arvon ihmisen koulutusta, perhettä, kotitaloutta ja vapaa-ajan toimintaa varten. .

Tämän työn merkitys on siinä, että tutkitut näkökohdat voivat auttaa opettajia oppimaan oppimateriaalin olemuksesta ja rakenteesta, mikä saattaa tulevaisuudessa kannustaa luomaan omia kompleksejaan.

Relevanssi on tarve luoda uusia opetusmateriaaleja, jotta voidaan lisätä vaihtelua ja laajentaa tulevien ekaluokkalaisten vanhempien koulutusohjelmien valikoimaa.

Tutkimuksemme tarkoituksena on peruskoulun opetus- ja metodologisen kokonaisuuden suunnittelun muotojen ja menetelmien sisällön tieteellinen perustelu.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

Suorita teoreettinen tutkimus kasvatus- ja metodologisen kompleksin kehittämisestä pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa;

Suorita analyysi koulutus- ja metodologisten kompleksien rakenteesta;

Tutki UMK "Perspektiva" koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden suunnittelua koskevien vaatimusten noudattamista.

Tutkimuksen kohteena on koulutus- ja metodologinen kokonaisuus.

Tutkimuksen aiheena ovat opetus- ja metodologisen kompleksin suunnittelun menetelmät ja menetelmät peruskoulussa.

Teoreettinen tutkimus tehtiin N.V.n töiden perusteella. Chekaleva, N. Yu. Anufrieva, L.G. Peterson.

Kurssityön rakenne ja laajuus koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

Ensimmäisessä luvussa käsitellään koulutus- ja metodologisen kompleksin kehittämisen teoreettisia ja metodologisia näkökohtia.

Toisessa luvussa analysoidaan koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden kehittämisen kaikkien näkökohtien noudattamista Perspektivan opetusmateriaalin esimerkin avulla.

Luku 1. Aineen koulutus- ja metodologisen kompleksin kehittämisen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat

1.1 Kasvatus- ja metodologisen kompleksin käsite ja olemus pedagogisessa teoriassa ja käytännössä

Koulutus- ja metodologinen kompleksi (EMC) on joukko systematisoituja materiaaleja, joita tarvitaan koulutusprosessin toteuttamiseen ja jotka varmistavat opiskelijoiden menestymisen kognitiivisissa, luovissa, kommunikatiivisissa ja muissa toimissa.

Kasvatus- ja metodologinen kokonaisuus tulee nähdä järjestelmänä, jonka osat ovat yhteydessä toisiinsa.

Koulutus- ja metodologiset kompleksit, jotka koostuvat erillisistä joukoista, taloudellisia ja yleismaailmallisia, merkityksellisiä ja välttämättömiä nykyajan todellisuudessa - koulujen kroonisessa alirahoituksessa, akuutissa koulutus-, metodologisissa ja didaktisissa materiaaleissa, erityisesti Venäjän federaation syrjäisillä alueilla , kuten Tuvan tasavalta, vaikea materiaali opettajien asema, joille tulee vakavaksi ongelmaksi hankkia laaja valikoima tarvittavaa metodologista kirjallisuutta.

2000-luvun alussa muuttuneet yhteiskunnan koulutusvaatimukset vauhdittivat koulutus- ja metodologisen kompleksin (jäljempänä EMC) muutosta, joka muuttui osaksi avointa tieto- ja koulutusympäristöä (jäljempänä ns. ISE). Käsite "tieto- ja koulutusympäristö" on suhteellisen uusi venäläiselle pedagogiikalle, joten se ei ole saanut yksiselitteistä tulkintaa ja sitä luonnehditaan avoimeksi järjestelmäksi, monikomponenttikompleksiksi, yhdeksi tieto- ja koulutustilaksi, koulutusresurssien järjestelmäksi tai pedagoginen järjestelmä.

Useiden johtavien tutkijoiden (E.S. Polat, V.A. Yasvin ja muut) tieteellisten ideoiden analyysin perusteella päädyimme siihen tulokseen, että käsite "informaatio- ja koulutusympäristö" voidaan tulkita osaksi informaatio- ja koulutustilaa. luotu yhteiselle metodologiselle pohjalle tieto- ja viestintäteknologiaa käyttäen edistämään opiskelijan persoonallisuuden muodostumista nykymaailmassa.

Kaavion 1 TCM-malli heijastaa sen kolmikomponenttista koostumusta: normatiivisia, koulutus- ja metodologisia komponentteja sekä kolmitasoista rakennetta: invarianttiydin ja muuttuvat kuoret (Liite 1).

Tämän mallin erottuva piirre on tiedon redundanssi, avoimuus ja liikkuvuus dynaamisesti kehittyvässä maailmassa, keskittyminen tietoyhteiskunnan haasteisiin, alueellisten koulutusjärjestelmien ominaispiirteisiin ja koululaisten persoonallisuuden yksilöllisiin tarpeisiin. Nämä periaatteet toteutetaan muuttuvien WCU-kuorien avulla, jotka pystyvät reagoimaan nopeasti tieto- ja koulutustilojen muutoksiin. Samaan aikaan mallin ydin sallii CCM:n "perustuksen" kestää, kun sen kuoret päivitetään.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi on monimutkainen järjestelmä, joka koostuu monista toisiinsa liittyvistä elementeistä. Perinteistä lineaarista vuorovaikutusta yksittäisten elementtien välillä ytimen tai kunkin kuoren sisällä (esimerkiksi oppikirja - työkirja; oppikirja - kirja opettajalle jne.) nykyaikaisissa opetusmateriaaleissa täydennetään säteittäisillä linkeillä apu- ja lisäresursseja (esimerkiksi työohjelma - oppikirja - opettavaiset didaktiset pelit - Internet-resurssit).

Oppimateriaalin ensimmäinen komponentti - normatiivinen - määrittää koulutuksen tavoitteet ja sisällön ottaen huomioon yhteiskunnan, valtion ja yksilön tarpeet sekä oppilaitosten henkilöstön ja materiaalisen ja teknisen tuen tason.

Normatiivisen komponentin elementeillä on erilainen merkitys sijainnistaan ​​riippuen: CCM:n ytimessä tai muuttujakuorissa. Keskeisiä elementtejä ovat aine- ja kurssikonseptit, näyte- ja työohjelmat. Tukiresurssit sisältävät ohjeita ja suosituksia työohjelmien toteuttamiseksi. Lisäresursseja ovat syväkoulutusohjelmat, valinnaiset kurssit, tiedotteet, jotka tarjoavat vaihtelua opetusmateriaalien alue- ja paikallistasolla (Liite 2).

Aineen tai kurssin käsite asettaa tavoitteet, kuvaa oppimateriaalin sisältöä ja rakenteellista jakautumista, määrittelee koulutussaavutukset ja opetusmateriaalin elementtien vuorovaikutuksen luonteen. Ensimmäiset ainekouluopetuksen käsitteet ilmestyivät jo 1990-luvulla kouluopetuksen rakenneuudistuksen ja standardien ensimmäisten versioiden kehittämisen aikana; ne heijastivat enemmän pedagogisten koulujen, luovien laboratorioiden ja kirjailijaryhmien näkemyseroja kouluopetuksesta.

Nykyään konsepti voi ennalta määrätä WCU:n kunkin komponentin kehittämisen: yhtenäisen kompleksin kiinteänä osana. Tämä toiminto varmistaa koko WCU:n kattavuuden sen kehittämisen ja käytön tasolla.

Jokaisen oppiaineen ja kurssin ytimessä on standardin ja konseptin vaatimusten mukaisesti kehitetty koulutusohjelma (opetussuunnitelma).

Peruskurssiohjelmat ovat opetusmateriaalin normatiivisen osan pääelementtejä. Ja valinnaisten ja valinnaisten kurssien ohjelmat - lisäresursseihin. Apu - ohjeet ja suositukset, jotka auttavat opettajia noudattamaan konseptissa annettuja ohjeita.

Jotta voidaan siirtyä yleisestä aineen tai kurssin ideasta tiettyyn metodologiseen järjestelmään, on välttämätöntä valmistella ohjelma täysin konseptin mukaisesti. Siitä tulee siten linkki pedagogisen teorian ja koulutusprosessin välillä. Kun tarkastellaan ohjelmaa vaiheena teoreettisen käsitteen toteuttamisessa koulutustoiminnan normeissa, voimme erottaa sen luontaiset toiminnot:

a) suhteessa aikaisempaan tieteelliseen ja teoreettiseen toimintaan metodologiassa - yhdistäminen ja välittäminen;

b) suunniteltujen opetusvälineiden osalta - tavoitteiden asettaminen ja koordinointi;

c) suhteessa pedagogiseen todellisuuteen - sääntelevä ja ohjeellinen.

Opetussuunnitelman rakenne on kokenut merkittäviä muutoksia viime vuosina. Perinteinen ohjelma, jossa on kolmikomponenttinen kokoonpano (selitys, sisältö, opiskelijoiden koulutustasovaatimukset) liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen yhteydessä, on muutettu ohjelma- ja metodologisiksi kokoelmiksi, joihin voi sisältyä temaattista suunnittelua. , lähdeluettelo, luovan ja tutkimustyön aiheet, keskustelut, yrityspelit, yhteenvetotunnit, konferenssit, didaktiset materiaalit ja esimerkilliset kysymykset koululaisten loppuarviointiin.

Ohjeet ja suositukset työohjelmien toteuttamiseksi eivät ole vain metodologinen, vaan osittain myös normatiivinen väline, joka säätelee työohjelman kanssa työskentelymenettelyä. ne sisältävät materiaaleja, joilla ei ole "aikaa" päästä ohjelmiin. Tämä mahdollistaa muuttamatta itse ohjelmaa, muuttaa sen osia, tehdä tarvittavia lisäyksiä IEE:n ja tietyn oppilaitoksen ehtojen muutosten yhteydessä.

Normatiivinen komponentti on suunniteltu johtavan roolin, johdonmukaisuuden ja vuorovaikutuksen periaatteilla WCU:n muiden komponenttien kanssa, mikä varmistaa koko rakenteen eheyden ja luovuuden.

TMC:n toinen komponentti - koulutus - on suunnattu TMC:n järjestelmäintegroivan toiminnan toteuttamiseen ja vastaa oppiaineen tai kurssien sisällöstä, sisältää opetusvälineet ja materiaalit, jotka ovat välttämättömiä ohjelman hallitsemiseen perus- tai syvennystasoilla ( Liite 3).

Koulutuskomponentin pääelementtejä ovat opetus- ja metodologiset paketit, oppikirjat ja opetusvälineet, painetut työkirjat, ongelmakirjat, kartastot, ääriviivakartat, antologiat ja sähköiset sovellukset. Apuresursseja ovat sanakirjat, hakuteokset, lukukirjat, opetusmateriaalit, videot ja koulutustarkoituksiin luodut Internet-resurssit. Lisäresursseja ovat tietosanakirjat, populaaritieteellinen kirjallisuus, video- ja valokuvamateriaalikokoelmat, opetuspelit. Oppikirjojen vuorovaikutuksen järjestäminen opetusmateriaalin sisällä on yksi koulutuskomponentin tehtävistä, joka ratkaistaan ​​oppikirjassa olevien linkkien avulla (esim. lukijalle, työkirjaan, kartastoon ja päinvastoin), kuten sekä kognitiivisten tehtävien järjestelmän kautta.

Oppikirjalla (joskus oppikirjalla) on keskeinen paikka opetusmateriaalin opetuskomponentissa. "Oppikirjalla" tarkoitetaan perinteisesti kirjaa, joka esittää tieteellisen tiedon perusteet tietyssä akateemisessa aineessa ohjelman asetettujen oppimistavoitteiden ja didaktiikan vaatimusten mukaisesti.

1) perustuu tieteellisen luonteen periaatteeseen ja piirtää tietoalallaan laajan tieteellisen maailmankuvan, joka heijastaa hierarkiaa, alisteisuutta: lait ja säännönmukaisuudet, tieteelliset teoriat, tieteelliset käsitteet, tieteelliset hypoteesit, tieteelliset käsitteet, tieteelliset termit;

2) keskittyy perustietoon, joka toimii perustana jatkuvalle koulutukselle, käytännön taitojen ja kykyjen muodostumiselle;

3) perustuu typologisen lähestymistavan laajaan soveltamiseen (prosessien, ilmiöiden ja objektien typologia);

4) on suunnattu koululaisten itsenäiseen tiedonhankintaan, luovan, pikemminkin kuin lisääntyvän ajattelun kehittämiseen (siksi se ei saisi sisältää perinteistä käytännön työtä, koska jatkuva tiedonhankinta on yksi pysyvä käytännön työ; opettaja, kun tällaisen oppikirjan kanssa työskenteleminen toimii koululaisten itsenäisen työn johtajana tiedon hankkimisessa);

5) ei keskity tiettyyn opiskelijan keskimääräiseen persoonallisuuteen, vaan tarjoamaan tarvittavan eriytetyn lähestymistavan - sekä päätekstissä että tehtäväjärjestelmässä (oppikirjassa tulee olla kaksi tai kolme suunnitelmaa);

6) perustuu laajaan (koululaisten ikä huomioiden) aineiston ongelmallisen esittämisen mahdollisuuksien hyödyntämiseen, ongelmalliseen lähestymistapaan, tieteellisten ajatusten kamppailun paljastamiseen;

Nykyaikaiset koulutustodellisuudet ovat tehneet muutoksia tähän oppikirjan "muotokuvaan" ja täydentäneet sitä uusilla ominaisuuksilla-toiminnoilla:

1) koululaisten tutkimuksen, ongelmallisen, luovan, käytännön toiminnan järjestäminen;

2) teoreettisen tiedon ja pragmaattisten lähestymistapojen tasapaino niiden omaksumiseen (projektimenetelmä);

3) tiedon integrointi, joka mahdollistaa ympäröivän todellisuuden ongelmien ratkaisemisen;

4) kommunikaatio, joka sisältää kaiken oppimisen huomioimisen viestinnän psykologian näkökulmasta.

Nykyään uuden sukupolven oppikirja asetetaan ensinnäkin perustaksi itseopiskelutaitojen muodostumiselle, työkaluksi opiskelijoiden aktiivisen kognitiivisen toiminnan järjestämiseen, keinona osoittaa sellaisten uusien teknologioiden käyttöä, jotka motivoivat opiskelijaa päivittämään. tietoa tarpeidensa mukaan. Tulevaisuuden oppikirja on erilaisten tehtävien järjestelmä eri muodoissa (tekstillinen, havainnollinen, graafinen, tilastollinen jne.) eri medioissa (painettu, sähköinen) esitettävän koulutustiedon etsimiseen, analysointiin ja yhteenvetoon.

A.V:n mukaan Khutorsky, oppikirja on monimutkainen koulutusprosessin tieto- ja toimintamalli, joka tapahtuu sopivan didaktisen järjestelmän puitteissa ja sisältää tarvittavat ehdot sen toteuttamiseksi.

Uuden sukupolven oppikirja muutetaan uudeksi malliksi (modulaarinen, sähköinen oppikirja jne.), joka mahdollistaa koululle asetettujen tehtävien onnistuneen ratkaisun avoimessa tietoympäristössä. Esimerkiksi modulaarisessa oppikirjassa jokainen sisältölohko esitetään minimissään, ja erikoissovelluksissa tarjotaan laajennettua ja syvällistä koulutusmateriaalia. Sähköisen oppikirjan mahdollisuudet ovat opiskelijan tietokentän laajentaminen, dialogin järjestäminen, koulutus- ja ohjausjärjestelmän käyttöönotto, tiedon liikkuvuus: liike, taitto, mallintaminen jne.

Oppimateriaalin opetuskomponentin toinen elementti on painettu työkirja, joka ymmärretään eräänlaisena oppikirjana, jossa on opiskelijoille tehtäviä itsenäiseen työskentelyyn. Muistikirja hoitaa itsenäisten toimintojen hallinnan, metodologisen avun kasvatustaitojen muodostamisessa, opetusmateriaalin elementtien integroinnin (ensisijaisesti: ohjelma - oppikirja - muistikirja).

Ensimmäinen tyyppi on monimutkainen (monitoiminen) muistikirja, jossa on perinteinen joukko kysymyksiä ja tehtäviä, joiden monimutkaisuus on eri tasoa, lujittamaan oppitunnilla saatuja tietoja, kehittämään käytännön taitoja (käytännön työn, rakennuskaavioiden, karttojen, ääriviivojen täyttämisen avulla) kartat, taulukot jne.), testaamalla tietoa aiheista. Ehdotettuja tehtäviä suositellaan käytettäväksi sekä luokkahuoneessa että kouluajan ulkopuolella. Muistikirjan tehtävät antavat opettajalle mahdollisuuden laajentaa merkittävästi opiskelijoiden itsenäistä työtä erilaisilla tietolähteillä, tyydyttää yksilöllisiä kognitiivisia etuja ja kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä.

Toinen tyyppi on erikoistunut muistikirja, joka on suunniteltu suorittamaan tiettyä tehtävää, esimerkiksi harjoitusmuistikirja käytännön taitojen muodostamiseen ja kehittämiseen, simulaattorimuistikirja hankittujen tietojen ja taitojen vahvistamiseen ja luovan kokemuksen kehittämiseen, ohjausmuistikirja teoreettisen tiedon testaamiseen. ja käytännön taitoja.

Toinen painettujen työkirjojen tyyppi, joka on laajalle levinnyt alueilla, ovat työkirjat, jotka ovat käytännöllistä ja itsenäistä työtä, mukaan lukien luova ja viihdyttävä. Ne sisältävät suunnitelmia paikallisten esineiden kuvailemiseksi tai karakterisoimiseksi, työpajojen ja projektien toteuttamiseksi paikan päällä, aluearkistoissa, museoissa jne.

Yhtä suosittua ovat painetut työkirjat, kuten muistikirjan ohjain tai muistikirjan tarkastaja. Päätehtävänä on tarkastaa opiskelun sisällön ja käytännön taitojen assimilaatiotaso, joka toteutetaan temaattisen ja lopputarkastus- ja todentamistyön järjestelmän kautta sekä testeissä että avoimien tehtävien avulla.

Yhdistetty työkirja suorittaa samanaikaisesti simulaattorin ja ohjaimen toimintoja.

Useiden erityyppisten työkirjojen läsnäolo yhdessä TMC:ssä antaa opettajalle mahdollisuuden toteuttaa toimintolähtöistä lähestymistapaa opetukseen.

Elektroniset simulaattorit, erityiset digitaaliset julkaisut ilmestyivät opetusmateriaalien koulutuskomponenttiin, mikä antoi opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa erityisten ja meta-aiheisten taitojen muodostamiseen tarvittavia toimia tieto- ja tietotekniikan avulla.

Oppikirjan lisäksi opetusosaan kuuluu myös antologia (lukukirja). Antologiaa (kreikan sanoista "hyödyllinen" ja "oppia") kutsutaan perinteisesti opetuskirjaksi, joka on kokoelma systemaattisesti valittuja materiaaleja mistä tahansa tiedon osa-alueesta - fiktiota, muistelmia, tieteellisiä, journalistisia teoksia tai otteita niistä, kuten sekä erilaisia ​​asiakirjoja. Materiaalit valitaan pääsääntöisesti aiheen tavoitteiden mukaisesti. Lukijan sisältö on tarkoitettu ennen kaikkea koululaisten näkökulman itsenäiseen laajentamiseen, yksittäisiin tehtäviin, esseiden valmisteluun, konferenssiraportteihin, aineiltaihin, viikkoihin, ympyräkokouksiin, toistamiseen kokeisiin ja kokeisiin, tenteihin valmistautuessa. . Kaikki tämä auttaa toteuttamaan eriytettyä lähestymistapaa oppimiseen.

Antologioiden ja luettavien kirjojen analyysi antoi meille mahdollisuuden tunnistaa useita tämäntyyppisiä käsikirjoja. Ensimmäisen tyyppiset antologiat ovat eräänlainen taiteellinen ja kirjallinen lisäys oppikirjaan. Historian kurssien lukijoina ovat pääasiassa historialliset lähteet. Yleisin antologiatyyppi ovat lyhyitä populaaritieteellisiä esseitä. Ne sisältävät otteita tieteellisistä kirjoituksista ja viitejulkaisuista, joten kirjoittajat suosittelevat joidenkin artikkelien käyttöä luokassa luettavaksi, jota seuraa keskustelu, toisia kotitehtäviin valmisteltaessa syventäviä tehtäviä ja toisia tiivistelmien kokoamiseen, taulukoiden systematisointiin ja muuhun tiedon muuntamiseen. tekstit.

Kolmas lukijatyyppi on sen yhdistäminen oppikirjaan, mikä heijastuu rangaistusopetuksen opetusmateriaaleihin.

Kahden oppaan, pakollisen ja lisämateriaalin, yhdistäminen yhdessä painoksessa mahdollistaa paitsi tehdä lukijasta yhtä helposti saatavilla kuin oppikirja, myös järjestää koululaisten itsenäistä työtä sen avulla koulun jälkeen.

Antologian (ja osittain myös luettavaksi tarkoitetun kirjan) arvon määrittää mahdollisuus tutustua erityyppisiin teksteihin (aineiston tieteellinen, journalistinen esitys) ja opettaa erottamaan ne sekä hallitsemaan uusia työskentelytekniikoita. mukauttamattomilla teksteillä. Lukijoilla ja muilla nykyaikaisilla opetusvälineillä on myös omat elektroniset muunnokset historian, kirjallisuuden, maailman taidekulttuurin, kuvataiteen, musiikin jne. kursseille.

Oppimateriaalien opetuskomponentin yleisimmät apuelementit ovat didaktiset materiaalit, jotka sisältävät lähdetietoa eri muodoissa (kortit, taulukot, korttisarjat, joissa on tekstiä, numeroita tai piirroksia, reagenssit, mallit jne.) joista opiskelijat työskentelevät rakentavasti opetus- ja pelitehtävissä. Didaktiset materiaalit ovat demonstratiivisia ja monisteita, koska ne on suunniteltu koululaisten itsensä suoraa työskentelyä varten koulutuksen eri vaiheissa: uutta opetusmateriaalia opiskellessaan ja lujitettaessa, itsehillintää varten jne.

Nykyaikaiset didaktiset materiaalit on jaettu:

Lisä- (viite)materiaalit (koulutusmateriaalit, joihin liittyy tiedotustekstejä, kuvioita, taulukoita ja tehtäviä niiden kanssa työskentelyä varten);

Tehtävien ja harjoitusten kokoelmat (mukana vastaukset, joiden avulla voit saada lisätietoja);

ongelmakirjat viihdyttävillä kysymyksillä (antavat mahdollisuuden järjestää koululaisten rakentavaa työtä koulutus- tai peliongelman ratkaisemisessa);

· koulun ulkopuolisen toiminnan työpajat (keskittynyt koululaisten itsenäisen tutkimustoiminnan järjestämiseen);

hakuteokset ja determinantit (käytetään lisätietojen lähteinä, joiden avulla voit systematisoida, analysoida esineitä ja ilmiöitä, arvioida ja ennustaa).

Osana uuden sukupolven opetusmateriaaleja didaktiset materiaalit eivät ole vain digitalisoituneet ja muuttuneet sähköisiksi, vaan ne sisältävät osion nimeltä "Oppimateriaalin kehittäminen", joka auttaa opettajaa kehittämään omia opetusmateriaalejaan.

Lisäksi EMC:n koulutuskomponentista voidaan tunnistaa joukko lisäresursseja, joihin kuuluvat tietosanakirjat, kaunokirjallisuus ja populaaritieteellinen kirjallisuus, opetuspelit, oppaita yliopiston hakijoille, Internet-kurssit, video- ja valokuvamateriaalikokoelmat, luonnonesineet, museon näyttelyt, mediamateriaalit (TV, sanomalehdet, aikakauslehdet jne.).

Koulutuskomponentin lisä- ja tukiresurssit tulee liittyä ohjelmaan ja konseptiin (normatiivinen komponentti).

Koulutuskomponentti puolestaan ​​liittyy läheisesti paitsi käsitteisiin ja ohjelmaan, myös opetusmateriaalin metodologiseen komponenttiin. Tällä hetkellä metodologinen komponentti suorittaa pääsääntöisesti opetusmateriaalin säätely- ja ennustetoiminnot. Tämän järjestelmän elementtien ei pitäisi olla vain orgaanisesti kytkettyjä toisiinsa, vaan myös "toimia" kaikkien IOS-resurssien kattavan yhdistämisen puolesta (Liite 4).

Opetusmateriaalien metodologinen osa sisältää pääelementit (metodologiset apuvälineet, metodologiset suositukset yksittäisille kursseille, metodologiset suositukset tietyille työalueille, didaktiset materiaalit, teknologiset kartat, tarkastustyötehtävät); apuresurssit (video-opetusohjelmat, sähköiset esitykset oppitunteja varten, materiaalit työkokemuksesta); lisäresurssit (paikallishistorialliset esseet, verkkosivut, luentojen videotallenteet, alueyliopistojen koulutus- ja metodologiset käsikirjat, aluelehdet).

EMC:n metodologisen osan pääelementti on metodologinen käsikirja. Se tarjoaa asetetun tavoitteen ja tiettyjen ehtojen mukaisesti opettajille suosituksia opintojakson opiskeluun pakollisilla tai valinnaisilla luokilla, perus- tai jatkotasolla jne. Suurin osa oppaista sisältää temaattista suunnittelua, suosituksia yksittäisistä oppitunneista, viite- ja viihdemateriaalia. Nämä ovat tärkeimmät materiaalit, jotka tarjoavat metodologista tukea opettajalle.

Joihinkin opetusvälineisiin kuuluu myös didaktisia materiaaleja, lähdeluettelo, sanakirja. Didaktiset materiaalit esitetään monin eri tavoin: joissain tapauksissa nämä ovat viihdyttäviä pelejä, tietokilpailukysymyksiä, viitelogiikkakaavioita, kaavioita, didaktisia pelejä ja ristisanatehtäviä, toisissa - suositeltavia koulutuksen järjestämismuotoja, kortteja eritasoisilla tehtävillä. monimutkaisuus.

Metodologisen oppaan täyttö suosituksilla koulun ulkopuoliseen toimintaan on myös monipuolinen: tietokilpailut, pelit, illat, retket, suunnitelmat luontoretkille, teollisuus- ja maatalousyrityksiin, älyllisen kaleidoskoopin kysymykset jne.

Erillisissä käsikirjoissa käsitellään yleisiä kysymyksiä oppiaineen opiskelumenetelmistä, luonnehditaan opetuksen menetelmiä ja tekniikoita sekä kiinnitetään suurta huomiota nykyaikaisten opetuksen muotojen ja keinojen kuvaukseen. Perinteisten kurssikäsikirjojen lisäksi on julkaistu käsikirjoja, jotka korostavat johtavien opettajien kokemusta.

Voimme siis puhua kolmentyyppisistä opetusvälineistä:

2) opettajien käsikirjat "työkokemuksesta", hyväksynnän tulokset, tekijöiden suositukset oppikirjan parissa työskentelemisestä;

3) yhdistetyt opetusvälineet, joissa esitellään sekä tekijöiden suosituksia että didaktisia materiaaleja ja muita, vaikeasti saavutettavia lähteitä, opettajien kokemuksia, hakutietoa, lyhytsanakirjoja, tieteellisiä ja metodologisia lehtiä jne.

Uuden sukupolven metodologiset apuvälineet eroavat ensinnäkin niihin upotetun koulutusprosessin subjektien riippumattomuuden periaatteesta. Reseptiohjeista, joissa oli ohjeita oppituntien pitämiseen, ne muuttuivat oppaiksi, jotka opastavat opettajia käyttämään ehdotettuja suosituksia luovasti erityisissä pedagogisissa tilanteissa.

Toinen nykyaikaisten opetusvälineiden erottuva piirre on niiden vaihtelevuus. Monet opetusmateriaalit eivät sisällä yhtä, vaan kahta tai kolmea opetusapua, mukaan lukien oppituntien kehitystyöt, lopputestin kontrolli, nykyinen kontrollin "konstruktori" (didaktiset materiaalit tehtävien kokoamiseen ja yhdistämiseen) jne.

Tärkeä ominaisuus, joka erottaa nykyaikaiset opetusvälineet, on lisämateriaalien liikkuvuus. Tämä liittyy opetusmateriaalin metodologisen osan apuelementtien syntymiseen, mukaan lukien sähköiset opetusapusovellukset, oppituntien videotallenteet uusilla pedagogisilla teknologioilla, sähköiset esitykset oppitunneille, materiaalit opettajien kokemuksista (sekä paperilla että elektroninen media).

Lisäksi nykyaikaiset opetusvälineet erottuvat integroitumisesta opetusmateriaalin opetuskomponenttiin. Kasvatus- ja metodologisten komponenttien yhdistäminen ei tietenkään ole täysin uusi ilmiö; kuitenkin uudet vaihtoehdot niiden integrointiin tulivat mahdollisiksi tieto- ja tietokonetekniikan sekä erityyppisten monimutkaisten sähköisten käsikirjojen (interaktiivinen atlas, navigaattori, Baedeker-työpaja jne.) ansiosta.

Opetusmateriaalien metodologisen osan lisäelementtejä ovat sekä perinteiset tieteelliset ja metodologiset lehdet, tieteellisten ja käytännön konferenssien materiaalit, yliopistojen opetusvälineet että nykyaikaiset: oppiaineyhteisöjen sivustot, oppituntien metodologisen kehityksen kokoelmat eri tekniikoilla, elektroniset lehtiä, multimediaesityksiä, etäkursseja ja seminaareja jne.

Näin ollen uuden sukupolven opetusmateriaalit tieto- ja koulutusympäristön osana ovat muuttuneet paitsi määrällisesti ja sisällöltään. Se säilytti kolmitasoisen rakenteen: muuttumattoman ytimen ja kaksi vaihtoehtoista kuorta. Se keskittyy pääelementtien, apu- ja lisäresurssien suhteeseen, vuorovaikutukseen ja vuorovaikutukseen sellaisissa yhdistelmissä ja suhteissa, jotka vastaavat koulutusprosessin erityispiirteitä tietyissä oppilaitoksissa. Uuden sukupolven opetusmateriaalien avulla opettaja voi ottaa huomioon koululaisten koulutustason ja koulutustarpeet. Sen sovellus varmistaa yksilöllisten koulutuspolkujen suunnittelun tiedon avoimessa maailmassa.

Nykyaikaiset opetusmateriaalit ovat opetusympäristön navigaattori, joka näyttää opettajille ja opiskelijoille koulutusresurssien suhteen, jotka voidaan ottaa mukaan aiheen, osion tai kurssin tutkimiseen kokonaisuutena. Näiden suhteiden työkalut (ulkoiset symbolit) ovat suoria linkkejä ja osoittimia oppikirjoissa muihin opetusmateriaalin osiin.

CCM avoimen ITS:n osana erottuu seuraavista ominaisuuksista:

· yhteinen arvotavoite kaikille opetusmateriaalin osille (yleiskoulutuksen henkilökohtaiset tulokset);

yleiset tutkimuskohteet (tapahtumat, ilmiöt, prosessit, ongelmat, käsitteet, teoriat jne.);

Koulutus- ja metodologisten oppaiden kohdennettuja, rakenteellisia ja mielekkäitä linkkejä esimerkillisiin ja työohjelmiin;

· tavoitteisiin sopivat metodologiset apuvälineet ja ongelmatilanteet, jotka edellyttävät opetusmateriaalin perus-, apu- ja lisäresurssien käyttöä ja jotka tähtäävät yleissivistävän oppimistoiminnan muodostamiseen (yleisen koulutuksen meta-ainetulokset);

· yksi suuntauslaitteisto kaikille opetusmateriaalin osille (symbolit, alatunnisteet, hakemistot, otsikot, esipuhe, bibliografia, sisällysluettelo, hyperlinkit jne.);

· yhtenäinen lähestymistapa opetusvälineiden sekä ohjelma- ja menetelmämateriaalien suunnitteluun;

· yhtenäinen lähestymistapa koulutussaavutuksia ja koulutustuloksia koskevien mittareiden luomiseen.

Tällä hetkellä informaatio- ja koulutusympäristön olosuhteissa klassisen WCU:n aineinformaatiomalli, joka sisältää opetus- ja metodologisia julkaisuja, joissa on yksisuuntainen lineaarinen linkki WCU:n komponenttien välillä, on muuttumassa yhä enemmän opiskelijalähtöiseksi, WCU:n järjestelmätoimintamalli, joka perustuu "pedagogian kehityksen" ideoihin.

1.3 Peruskoulun opetus- ja metodologisen kokonaisuuden kehittämisen periaatteet

Opettaja on kehittänyt opetusmateriaalit. Koulutus- ja metodologisen kompleksin sisältöä suunniteltaessa ja kehitettäessä on noudatettava tiettyä vaiheiden järjestystä. Tieteen oppimateriaalia ehdotetaan kehitettävän seuraavassa järjestyksessä:

1. Alan liittovaltion koulutusstandardin tutkiminen, tavoitteiden muodostaminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten perusteella.

2. Opintokohteiden analyysi niiden merkityksestä aineen opetuksen tavoitteiden toteuttamisen kannalta, tuntimäärät tietyntyyppisille tunneille opetussuunnitelman mukaisesti.

3. Esimerkinomaisen opetussuunnitelman, oppikirjojen, opetusvälineiden vertaileva analyysi tarvittavien tietojen ja taitojen muodostamiseksi.

4. Työversion tekeminen oppiaineen opetusmateriaalien sisällöstä ja materiaalin assimilaatiolaadun tarkistaminen kokeellisen verifioinnin yhteydessä.

5. UMK-materiaalien korjaus

6. CMD:n koordinointi ja hyväksyminen.

Opetusmateriaalien luomisen jälkeen niitä testataan opetusprosessissa, jonka aikana opiskelijoiden nykyisen ohjauksen tuloksia analysoimalla tehdään säätöjä. CCM:n hyväksymisen jälkeen sitä tarvittaessa korjataan, täydennetään ja hyväksytään, joten sitä parannetaan jatkuvasti.

Yksityiskohtaisemmin CCM:n työversion kehittämisen vaiheet voidaan esittää seuraavasti

1. Aineen opetussuunnitelman kehittäminen ja hyväksyminen.

2. Oppikirjan, opinto-oppaan, kurssi- tai luentomuistiinpanojen kehittäminen aihekohtaisesti, mukaan lukien sähköinen materiaali.

3. Käytännön, laboratoriotyön ja seminaarien rakenteen ja sisällön kehittäminen (jos ne sisältyvät opetussuunnitelmaan).

4. Didaktisten materiaalien, teknisten karttojen jne. kehittäminen.

5. Valvontakysymysten ja -tehtävien kehittäminen kullekin teemalohkolle. Tenttilippujen muodostaminen kokeen ollessa läsnä.

6. Itsenäisen työn suunnittelu ja opiskelijoiden tiedon ajankohtaisten hallintapisteiden sijoittaminen.

7. Tehtävien kehittäminen tarkastuspisteille.

Tieteen opetusmateriaalit ovat tehokas keino parantaa koulutusprosessin laatua seuraavissa olosuhteissa:

Oppimateriaalin strukturointi ja valintateknologia perustuvat GEF OO:n toteutukseen;

Oppimateriaalin esitystapa on loogisesti johdonmukainen;

Nykyaikaisten menetelmien ja teknisten välineiden käyttö opetusprosessissa, jonka avulla opiskelijat voivat hallita oppimateriaalia syvällisesti ja hankkia taitoja sen soveltamisessa;

Aihealueen nykyaikaisten tieteellisten ideoiden noudattaminen;

Tieteidenvälisen viestinnän varmistaminen;

Opetusmateriaalien jatkuvan päivittämisen ja kehittämisen mahdollisuus.

Opettajien ja opiskelijoiden käyttö on helppoa ja edullista.

CCM:n suunnittelu on työläs ja luova tehtävä, joka vie melko paljon aikaa.

Opetusmateriaalin kehittämisen alussa opettaja analysoi opetuksen, koulutuksen ja opiskelijoiden kehittämisen erityistehtävät, opittavan tiedon luonne ja määrä, opiskelijoiden alkukoulutuksen taso. Tärkeää on myös analysoida oppimateriaalin sisältö, jakaa se loogisiin osiin (tietokomponentteihin) ja perustella kunkin vastaavan metodologian komponentin kehittämislogiikka.

Seuraavaksi opettaja kehittää ja luo metodologisia suosituksia, valikoiman materiaaleja oppilaiden kehityksen yksilölliseen tukeen, kyselylomakkeiden, kyselylomakkeiden, muistioiden kehittämistä oppilaille ja vanhemmille, skenaarioiden kehittämistä joukkotapahtumille ja -tapauksille, pelimenetelmiä. .

Opetusmateriaalien parantamis- ja kehittämisvaiheessa opettaja luo koulutus- ja metodologisia käsikirjoja, materiaalipaketteja, jotka tarjoavat opiskelijalle yksilöllistä tukea koulutusohjelman hallitsemisessa, hänen sosiaalisessa ja ammatillisessa määrittelynsä.

Jokaisella opettajalla on oikeus lähestyä opetusmateriaalin kokoamista luovasti, kehittää sen sisältöä oman harkintansa mukaan, opiskelijoiden koulutustason ja koulutustarpeiden mukaisesti.

TMC:n voi kehittää yksittäinen opettaja tai opettajaryhmä riippuen rakenneyksikön (studio, kerho) erityispiirteistä ja lisäkoulutusohjelman tyypistä. EMC on suunniteltu ratkaisemaan kaikki koulutusprosessissa ilmenevät ongelmat.

kappale 2

opetusmenetelmällinen joukko koulu

2.1 Käsite "opetuspaketti"

Teaching and Methodological Kit (TMK) - opetustuotesarja yhdelle luokalle tietyssä aineessa, jota yhdistää yksi sisältökoostumus ja joka on tarkoitettu eri kohdeyleisöille (opettaja, opiskelija).

Educational-metodical set (EMC) on joukko opetus- ja menetelmämateriaaleja sekä ohjelmisto- ja laitteistotyökaluja, jotka edistävät opiskelijoiden ainekurssin ohjelmaan sisältyvän opetusmateriaalin tehokasta kehittämistä.

Oppimateriaalin keskeinen elementti on oppikirja, jonka ympärille ryhmitellään muut julkaisut (metodologiset apuvälineet, työkirjat, didaktiset materiaalit, opetukselliset visuaaliset apuvälineet jne.).

Harkitse esimerkkinä UMK:n "Perspektiiviä".

UMK "Perspektiva" on yksi kehitetyistä nykyaikaisista ohjelmista. Sitä luotaessa ei otettu huomioon vain yhteiskunnan nykyajan vaatimukset, vaan myös kulttuurinen ja historiallinen kehityksen näkökulma. Uusi EMC varmistaa tiedon saatavuuden ja ohjelmamateriaalin laadukkaan omaksumisen, nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen ikäominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet huomioiden. Päätavoitteena ei ole tiedon ja sosiaalisen kokemuksen siirto, vaan opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen. Oppimiskyky, joka on opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen perusta, tarkoittaa kykyä oppia tuntemaan ja muuttamaan maailmaa, asettamaan ongelmia, etsimään ja löytämään uusia ratkaisuja; oppia tekemään yhteistyötä muiden ihmisten kanssa kunnioituksen ja tasa-arvon pohjalta.

UMC "Perspektivan" päätavoitteet ovat: yleinen kulttuurinen kehitys, henkilökohtainen kehitys, kognitiivinen kehitys, koulutustoiminnan muodostaminen, kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen.
Jokainen opetusmateriaalin aihe ei ainoastaan ​​tarjoa tietoa, taitoja, taitoja, vaan myös auttaa muodostamaan yleismaailmallisia oppimistaitoja: kommunikaatiotaidot, kyky käyttää merkkijärjestelmiä ja symboleja, suorittaa loogista abstraktiota, vertailua, yhteisten kuvioiden löytämistä, analysointia, synteesi jne. Universaalien oppimistaitojen muodostuminen ala-asteella luo hyvän pohjan itseopiskelulle ja itsekoulutukselle yläasteella. Koulutusprosessin rakentamisen periaatteet: humanistinen periaate, historismin periaate, kommunikaatioperiaate, luovan toiminnan periaate.

Kaikki edellä mainitut tehtävät ja koulutuksen periaatteet näkyvät EMC "Perspektiivin" ohjelmissa, oppikirjoissa, opetusvälineissä ja opetusvälineissä. Oppikirjoissa on tiedon yleistämiseen, integrointiin ja käytännön soveltamiseen liittyviä lohkoja ("Oppikirjan sivujen takana"). EMC:n erottuva piirre on, että käsitteet "kulttuuri", "viestintä", "kognitio", "luovuus" ovat kaikkien akateemisten aineiden perusta.

Tärkeä edellytys "Perspektiivi"-ohjelman toteuttamisen onnistumiselle on yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan. Oppikirjat sisältävät eriasteisia tehtäviä, jotka tarjoavat mahdollisuuden varioida tehtäviä ottaen huomioon opiskelijan valmiustason. Lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä sijaitsevien tehtävien valinta, eli tehtävien, joiden toteuttaminen edellyttää yhteistä työtä opettajan kanssa ja samalla edellyttää omien ponnistelujen mobilisointia, jolloin opiskelija saa kokea tunteen menestys ja ylpeys saavutuksistaan ​​tekevät oppimisesta todella kehittyvää. Harjoittelu proksimaalisen kehityksen alueella muodostaa sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia kuin määrätietoisuus, sinnikkyys, itseluottamus, valmius voittaa vaikeudet.

"Perspektiivi"-paketin harjoittelu antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden säilyttää itsekunnioitus ja kiinnostus oppia ja löytää jotain uutta. Kognitiivinen toiminta ja opiskelija-aloitteisuus ovat tervetulleita. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan siten, että ne herättävät lapsen kognitiivista toimintaa, uteliaisuutta ja kognitiivista kiinnostusta. Uusi järjestelmä ohjaa lapsen toiminnan kulttuurin ja vapaan luovuuden alueelle.

Toinen EMC "Perspektivan" etu on, että tämän ohjelman mukaan opiskellessaan opiskelija löytää jokaisella oppitunnilla itselleen tulevia opiskeluaiheita. Koulutus perustuu dialektiseen periaatteeseen, jolloin uusien käsitteiden ja ideoiden esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden yksityiskohtaista tutkimista.

Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tavoitteena on kehittää sekä loogista että mielikuvituksellista ajattelua, mielikuvitusta, lapsen intuitiota, arvomaailmankuvan muodostumista ja yksilön moraalista asemaa. Kauneuden tunteen kehittäminen, tutkittavien esineiden ja tapahtumien esteettisen arvon ymmärtäminen on UMC "Perspektivan" tärkein osa. Kyky kokea kauneutta, harmoniaa, yhtenäisyyttä maailman ja luonnon kanssa ei ole vähempää kuin kyky lukea, kirjoittaa ja laskea virheettömästi. EMC "Perspektiva" avaa uusia mahdollisuuksia lapsen kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen integroimiseen.

"Perspektiivi"-sarjassa kiinnitetään paljon huomiota oppikirjojen ja opetusvälineiden taiteelliseen suunnitteluun. Kaikki oppikirjat ja työkirjat on suunniteltu kirkkaasti, mikä ei vain vastaa alakoululaisten ikäominaisuuksia, vaan sillä on myös kehittävä ja kognitiivinen toiminta. Työkirjojen läsnäolo matematiikassa, ympäröivässä maailmassa, venäjän kielessä, tekniikassa antaa sinun lisätä oppitunnin vauhtia ja sen tuottavuutta.

Lisäksi "Perspektiivin" positiivisia puolia ovat myös se, että lapset tulevat kommunikoinnin maailmaan leikkisällä tavalla. Oppituntien aiheet, oppikirjojen tehtävät heijastavat opiskelijan tarpeita, auttavat häntä kommunikoimaan pätevästi ulkomaailman kanssa ja muodostavat siten positiivisen motivaation oppimiseen. Lapset tutkivat erityisesti viestintäprosessia täällä.

Kommunikatiiv-kognitiivinen linja on jäljitettävissä kaikissa sarjan oppikirjoissa. Kommunikaatiosuuntautuneisuus kasvattaa ihmissuhdekulttuuria, kehittää kiinnostusta kieltä kohtaan, sanan kunnioittamista. Ihmisten maailmaan, numeroihin, luontoon tutustumisen, itsetuntemuksen, yhtenäisyyden ja perheen, koulun tiimin kautta tapahtuu yksilön kokonaisvaltaista harmonista kehitystä.

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän päätavoitteena on luoda tieto- ja koulutusympäristö, joka varmistaa jokaisen lapsen osallistumisen itsenäiseen kasvatustoimintaan, jonka aikana luodaan edellytykset tiettyjen henkilökohtaisten, meta-aihe- ja oppiainetulosten luotettavalle saavuttamiselle. Yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelma muodostamalla yleismaailmallisia koulutustoimia johtavan koulutuskyvyn - oppimiskyvyn - perustaksi.

Sarjan perusperiaatteet ovat humanistisuus, historismin periaate, kommunikatiivisuus ja luovan toiminnan periaate. Tällainen perustavanlaatuinen lähestymistapa mahdollistaa oppimisprosessin organisoinnin toisaalta tiedon hankkimiseksi uuden standardin vaatimusten mukaisesti, toisaalta keinona muodostaa yleismaailmallisia oppimistaitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, ts. lapsen kehitystä ja kasvatusta.

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän ideologinen perusta on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luomisen, itsensä arvojärjestelmä. -kehitys, moraali opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä maan turvallisuuden ja vaurauden edellytyksenä.

Oppikirjajärjestelmän "Perspektiva" didaktinen perusta on toimintamenetelmän didaktinen järjestelmä (L.G. Peterson), joka syntetisoi metodologisen järjestelmä-aktiviteetti-lähestymistavan perusteella ristiriitaisia ​​ideoita nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä näkökulmasta katsottuna. tieteellisten näkemysten jatkuvuudesta perinteisen koulukunnan kanssa (RAE:n päätös 14.7.2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto vuodelta 2002).

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän metodologinen perusta on oppikirjojen valmiiden aihelinjojen metodologinen työkalupakki ja erityisesti kehitetty tieto- ja koulutusresurssijärjestelmä.

Perspektiva-oppimateriaalien mukaisen opetuksen etuna on myös se, että oppimateriaalin rakentamisjärjestelmä mahdollistaa jokaisen opiskelijan kiinnostuksen uusien asioiden löytämiseen ja oppimiseen. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan sellaisessa muodossa, että lapsen kognitiivinen toiminta, kognitiivinen kiinnostus ja uteliaisuus kehittyvät tarpeeksi oppia uutta, oppia itsenäisesti. Opiskelija jokaisella oppitunnilla ikään kuin paljastaa tulevien aiheiden sisällön. Koulutus perustuu dialektiseen periaatteeseen, kun uusien käsitteiden ja ajatusten esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden myöhempää yksityiskohtaista tutkimista. Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tarkoituksena on kehittää sekä lapsen loogista että kuviollista ajattelua, hänen mielikuvitustaan, intuitiota. Oppikirjoissa rakennetaan systemaattisesti teoreettista materiaalia, johon ehdotetaan käytännön, tutkimus- ja luovia tehtäviä, joiden avulla voidaan tehostaa lapsen toimintaa, soveltaa hankittua tietoa käytännön toiminnassa ja luoda edellytykset opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiselle.

Seuraava EMC "Perspektivan" ominaisuus, joka liittyy sen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattamiseen, on loistava tilaisuus ratkaista koulutusongelmia. Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsitteen toteuttaminen EMC:ssä tähtää arvokkaan maailmankuvan muodostamiseen, nuoren koululaisen persoonallisuuden kasvattamiseen ja moraalisen aseman vahvistamiseen. Opettaja ratkaisee nämä tehtävät keskustelemalla kysymysjärjestelmästä, ongelmallisista ja käytännön tilanteista, teksteistä, joiden tarkoituksena on vaalia ystävällisimpiä tunteita, rakkautta ja kiinnostusta perhettään, pientä ja suurta isänmaata, Venäjällä asuvien kansojen perinteitä ja tapoja kohtaan, kulttuurihistoriallista perintöään.

Peruskoulun tieto- ja koulutusympäristön perustana ovat Perspektiva-oppikirjajärjestelmän valmiit aihelinjat. Oppikirjat täydentävät tehokkaasti työkirjoja ja luovia muistikirjoja, sanakirjoja, lukukirjoja, metodologisia suosituksia opettajille, didaktisia materiaaleja, multimediasovelluksia (DVD-video; DVD-levyt oppituntien käsikirjoituksella, jotka toteuttavat opetuksen toimintamenetelmän; CD-ROM-levyt; esitysmateriaalit multimediaprojektoreihin interaktiivisen taulun ohjelmistot jne.), Internet-tuki ja muut resurssit kaikilla GEF-opetussuunnitelman ainealueilla (FSES, osa III, s. 19.3.). Kaikki tämä mahdollistaa erilaisten opiskelijoiden toiminnan järjestämisen käyttämällä tehokkaasti nykyaikaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita opetustyön järjestämiseen.

Toinen Perspektiva-oppikirjajärjestelmän erityispiirre, joka antaa sille peruskoulun tieto- ja opetusympäristön ytimen aseman, on kehitetty erityinen navigointijärjestelmä, jonka avulla opiskelija voi navigoida sekä opetus- että oppimiskeskuksen sisällä ja mennä. sen lisäksi etsiä muita tietolähteitä. Siten oppikirjojen järjestelmä "Perspektiva" on integroitu yhdeksi ideologiseksi, didaktiseksi ja metodologiseksi järjestelmäksi, joka auttaa opettajaa täyttämään nykyaikaisen koulutusprosessin vaatimukset, jotka määritellään liittovaltion koulutusstandardissa.

EMC "Perspektivaa" varten on kehitetty uusi metodologinen tuki - "Teknologiset kartat", jotka auttavat opettajaa toteuttamaan liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulutusprosessissa. "Teknologiset kartat" on uusi metodologinen työkalupakki, joka tarjoaa opettajalle laadukasta uuden opetussuunnitelman opetusta siirtymällä tuntisuunnittelusta aiheen opiskelun suunnitteluun. "Teknologiset kartat" määrittelevät tehtävät, suunnitellut tulokset (henkilökohtaiset ja meta-aiheet), osoittavat mahdollisia tieteidenvälisiä yhteyksiä, ehdottavat aiheen läpäisyalgoritmia ja diagnostista työtä (välitaso ja lopullinen) opiskelijoiden aiheen hallitsemisen tason määrittämiseksi. Kartat on julkaistu kustantamo "Prosveshchenie" verkkosivuilla "Perspektiivi" opettajille -osiossa. Lisäksi opettajille ja vanhemmille on kehitetty lisää Internet-resursseja, kuten oppituntien kehitystä, artikkeleita ja kommentteja, neuvoa-antavaa tukea opettajille ja vanhemmille (psykologit, opettajat ja kirjoittajat vastaavat vanhempien ja opettajien kysymyksiin).

Perspektiva-oppikirjajärjestelmän käytön tehokkuuden varmistamiseksi opettajien käytännön toiminnassa luodaan monitasoinen jatkokoulutusjärjestelmä eri luokkien opettajille (ala- ja yläkoulujen opettajat, esikoulujen opettajat). , rehtorit, johtajat, metodologit, pedagogisten korkeakoulujen ja pedagogisten korkeakoulujen opettajat, psykologit jne.) .), mikä luo edellytykset toiminnallisen oppimisen pedagogisten työkalujen asteittaiselle hallitukselle sekä liittovaltion tasolla (keskuksessa). System-Activity Pedagogy "School 2000 ..." AIC ja PPRO), ja alueilla perustuu periaatteeseen verkkovuorovaikutusta.

Luodut mekanismit opettajien työn laadun parantamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti yhtenäisellä ideologisella, didaktisella ja metodologisella pohjalla tarjoavat mahdollisuuden koulun todelliselle siirtymiselle uusien tavoitteiden toteuttamiseen. koulutuksen arvot ja yhtenäisen koulutustilan rakentaminen koululaisten opettamiseen, kasvattamiseen ja suojelemiseen.

2.3 UMK "Perspektiivin" resurssituki

"Perspektiva" on koulutus- ja metodologinen kompleksi (EMC) yleisten oppilaitosten perusluokille, joka on kokonaisvaltainen tieto- ja koulutusympäristö, joka toteuttaa yhtenäisiä ideologisia, didaktisia ja metodologisia periaatteita, jotka täyttävät Federal State Educational Standardin (FSES) vaatimukset. .

UMK "Perspektiva" koostuu seuraavista täytetyistä oppikirjojen aiheriveistä, jotka sisältyvät liittovaltion oppikirjojen luetteloon, jota suositellaan käytettäväksi valtion hyväksymien yleissivistävän, yleisen ja toisen asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa (ministeriön määräys Venäjän koulutuksen ja tieteen 31. maaliskuuta 2014 N 253) :

Fyysinen kulttuuri.

Englanti "English in focus" ("Spotlight") (luokat 1-4). Tekijät: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Englanti "Star English" ("Starlight") (vieraan kielen opetuksen laajennettu sisältö - luokat 2-4). Tekijät: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet (ORKSE) (luokka 4). (Oppikirjoja voidaan käyttää osana oppikirjajärjestelmiä "Venäjän koulu" ja "Perspektiivi").

ORKSE. Ortodoksisen kulttuurin perusteet.

ORKSE. Buddhalaisen kulttuurin perusteet.

ORKSE. Maailman uskonnollisten kulttuurien perusteet. Tekijät: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. jne.

ORKSE. Maallisen etiikan perusteet.

UMK "Perspektiva" sisälsi myös valmiit aiherivit oppikirjoista, jotka eivät sisälly liittovaltion suositeltujen oppikirjojen luetteloon (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 31. maaliskuuta 2014 N 253):

Matematiikka "Oppimaan oppiminen".

Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet (luokat 4-5). (Oppikirjoja voidaan käyttää osana oppikirjajärjestelmiä "Venäjän koulu" ja "Perspektiivi").

Ortodoksisen kulttuurin perusteet.

Buddhalaisen kulttuurin perusteet.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Kasvatus- ja metodologisen kokonaisuuden yleinen käsite ja periaatteet. Koulutusmoduulien rakenteen rakentaminen (koulutuselementtien valinta). Alan koulutus- ja metodologisen kompleksin rakenne. Vaatimukset tieteenalan koulutus- ja metodologisen kompleksin rakenneosille.

lukukausityö, lisätty 5.4.2012


Nykyaikaisen koulutus- ja metodologisen kompleksin komponenttien pääongelmat historiassa, tapoja ratkaista ne tulevaisuudessa. Näkymät kansallisen historian metodologisen kompleksin kehittämiseen koululapsen kognitiivista toimintaa aktivoivana tekijänä.

lukukausityö, lisätty 29.5.2016


Koulutus- ja metodologisten kompleksien koostumus, niiden tyypit. Opetusmenetelmät kiinteänä osana koulutus- ja metodologista kokonaisuutta, oppitunti sen elementtinä. Koulutusalan "Teknologia" ohjelmisto- ja metodologinen tuki. Opetus osio "Kirjonta "Hardanger".

opinnäytetyö, lisätty 04.11.2015


Koulutusprosessin kattava koulutus- ja metodologinen tuki (CUMO): käsite, olemus. Didaktiset opetusvälineet. Opetusmetodisen kokonaisuuden suunnittelu ensimmäisen vuoden opiskelijoille logiikan perusteista, sen rakenteesta ja kehitysvaiheista.

lukukausityö, lisätty 8.10.2010


Vieraan kielen oppikirjan laatuvaatimukset ja tehokkuuden arviointi. Peruskoulussa käytettyjen englanninkielisten koulutus- ja metodologisten kompleksien analyysi. Didaktiset parametrit vieraan kielen opetus- ja metodologisen kompleksin arvioimiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 18.7.2014


Perusluokkien musiikkiohjelman ominaisuudet. Musiikin koulutus- ja metodologiset kompleksit peruskoulussa: mahdollisuudet valtion musiikkistandardin vaatimusten täytäntöönpanossa. Temaattinen suunnittelu, suositukset koulutusprosessin varustamiseen.

lukukausityö, lisätty 27.5.2012


Työohjelman sisällön ja suunnittelun yleisten vaatimusten analyysi sekä tieteenalan "Yrityksen kilpailukyky" koulutus- ja metodologinen kokonaisuus. Suunnitelman laatiminen ongelmalähtöisestä koulutustilaisuudesta tietokompetenssien muodostamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 30.5.2016


Johdatus tieteenalan "Muotoilu" -osien "Kolmiulotteisen koostumuksen perusteet" ja "Layout" ohjelmaan: luentokurssi; käytännön tuntien koulutus- ja teemasuunnitelma; luettelo hyvitettäväksi jätetyistä kysymyksistä; sarja esityksiä luennoille.

opinnäytetyö, lisätty 23.5.2012


Koulutusmetodinen kompleksi sähköisenä koulutusresurssina. Sähköisen koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden rakenne ja sen vaatimukset. Koulutuksen tietojärjestelmän kehittäminen, sen toiminnalliset ominaisuudet sekä tavoitteet ja tavoitteet.

opinnäytetyö, lisätty 13.12.2017


Koulutus-metodisen sarjan "Harmony" ominaisuudet. Koulutusprosessin nykyaikaistamisohjeet hankkeessa "Venäjän koulu". Lapsen yksilöllisyyden kehittäminen oppikirjojen "XXI vuosisadan peruskoulu" avulla. Perusasteen koulutusjärjestelmä L.V. Zankov.