Lasten puheenkehitys on yksi heidän kouluvalmiutensa pääkomponenteista. Kielenosaamisen tason tutkiminen mahdollistaa tietojen saamisen paitsi lasten puhekyvyistä, myös heidän kokonaisvaltaisesta henkisestä kehityksestään. Puheen kouluvalmiuden olemuksen ymmärtämiseksi on ymmärrettävä selkeästi, mitä suullisen puhekyvyn sisältöön kuuluu ja mitkä komponentit ovat puheen oppimisen kannalta tärkeimpiä.

Puheenkehityksenä pidetään kielen ymmärtämis- ja käyttökyvyn kehittymistä: foneemisen kuulon ja äänianalyysin, sanaston, sanojen koostumuksen tuntemisen, kieliopillisten kategorioiden muodostumisen, kommunikaatiotaitojen, -taitojen ja -taitojen kehittymistä. johdonmukaisesta puheesta.

Kielen oppiminen on tärkeä edellytys henkiselle kehitykselle, koska lapsen ontogeniassa hankkiman historiallisen kokemuksen sisältö yleistyy ja heijastuu puhemuodossa ja ennen kaikkea sanojen merkityksissä (A. N. Leontiev).

Sanakirjan assimilaatio ratkaisee ideoiden keräämisen ja jalostamisen, käsitteiden muodostumisen, ajattelun sisältöpuolen kehittämisen ongelman. Samalla tapahtuu ajattelun operatiivisen puolen kehittymistä, koska leksikaalisen merkityksen hallinta tapahtuu analyysi-, synteesi- ja yleistysoperaatioiden pohjalta.

Sanakirjan köyhyys häiritsee täyttä kommunikaatiota ja siten lapsen yleistä kehitystä. Toisaalta sanaston rikkaus on merkki hyvin kehittyneestä puheesta ja osoitus korkeasta henkisen kehityksen tasosta.

Sanaston oikea-aikainen kehittäminen on yksi tärkeimmistä kouluun valmistautumisen tekijöistä. Lapset, joilla ei ole tarpeeksi sanavarastoa, kokevat suuria oppimisvaikeuksia, he eivät löydä oikeita sanoja ilmaisemaan ajatuksiaan. Opettajat huomauttavat, että oppilaat, joilla on rikas sanavarasto, ratkaisevat paremmin aritmeettisia tehtäviä, hallitsevat lukutaidot, kieliopin helpommin ja ovat aktiivisempia henkisessä työssä luokkahuoneessa.

Lasten sanaston kehittymisen piirteitä on tutkittu melko kattavasti fysiologiassa, psykologiassa ja psyklingvistiikassa.

Esikouluikäisten lasten sanaston kehittämisessä erotetaan kaksi puolta: sanaston määrällinen kasvu ja sen laadullinen kehittäminen, eli sanojen merkityksen hallitseminen.

Esikouluikä on nopean sanaston rikastumisen aikaa. Sen kasvu riippuu elämänolosuhteista ja kasvatuksesta, joten kirjallisuudessa tiedot saman ikäisten esikoululaisten sanojen määrästä vaihtelevat suuresti. Ensimmäiset merkitykselliset sanat ilmestyvät lapsille ensimmäisen elinvuoden lopussa. Nykyaikaisessa kotimaisessa metodologiassa 10-12 sanaa vuodessa pidetään normina. Puheen ymmärtämisen kehittyminen on pitkälti aktiivista sanastoa edellä. Puolentoista vuoden kuluttua aktiivisen sanaston rikastuminen tapahtuu nopeasti, ja toisen elinvuoden lopussa se on 300-400 sanaa ja kolmen vuoden iässä se voi saavuttaa 1500 sanaa. Valtava harppaus sanakirjan kehityksessä tapahtuu paitsi eikä niinkään siksi, että hallitset sanojen muodostamismenetelmät aikuisten puheesta, vaan myös sanojen muodostusmenetelmien hallitsemisesta. Sanakirjan kehittäminen tapahtuu sanojen, jotka tarkoittavat välittömän ympäristön kohteita, toimintaa niiden kanssa, sekä niiden yksilöllisiä ominaisuuksia kustannuksella. Seuraavina vuosina myös käytettyjen sanojen määrä lisääntyy nopeasti, mutta tämän kasvuvauhti hidastuu jonkin verran. Kolmas elinvuosi on aktiivisen sanavaraston voimakkaimman kasvun aikaa. 4-vuotiaana sanojen määrä saavuttaa 1900, 5-vuotiaana - jopa 2000-2500 ja 6-7-vuotiaana jopa 3500-4000 sanaa.

Näissä ikäjaksoissa havaitaan myös yksilöllisiä eroja sanavarastossa. D.B:n mukaan Elkonin, sanakirjan erot ovat "suurempia kuin millään muulla henkisen kehityksen alueella".

Erityisen nopeasti substantiivien ja verbien määrä lisääntyy, käytettyjen adjektiivien määrä kasvaa hitaammin. Tämä selittyy ensinnäkin kasvatusolosuhteilla (aikuiset kiinnittävät vain vähän huomiota lasten tutustumiseen esineiden merkkeihin ja ominaisuuksiin) ja toiseksi adjektiivin luonteella puheen abstrakteimpana osana.

Ensimmäiset sanat ovat hyvin omituisia, niille on ominaista polysemantiikka. Nämä ensimmäiset sanat eivät ole pohjimmiltaan vielä sanoja. Oikea sana syntyy esineen nimityksenä ja liittyy suoraan esineeseen osoittavaan eleeseen.

Selkeä esinesuhde syntyy lapsen varhaisimmista elämänvaiheista ja on kehityksen tuote. F.I:n mukaan jo 10-11 kuukauden iässä. Fradkina, lapsi alkaa reagoida paitsi sanan äänipuolelle, myös sen sisältöön. Aluksi sana liittyy vauvalle vain tiettyyn yksittäiseen esineeseen. Aluksi sana esiintyy lapselle vain osana aikuisen monimutkaista vaikutusta, osana koko tilannetta, johon kuuluvat eleet, intonaatio ja ympäristö, jossa tämä sana puhutaan. Sitten sanasta tulee integroiva signaali (M.M. Koltsova). Vähitellen yleistyskyvyn kehittyessä se alkaa nimetä kaikkia tietyn luokan kohteita.

4-5 vuoden kuluttua puhetta puhuvat lapset määrittävät uuden sanan ei yhdelle, vaan useille esineille. Omaksuessaan aikuisten valmiita sanoja ja toimiessaan niiden kanssa lapsi ei vielä ole tietoinen kaikesta niiden ilmaisemasta semanttisesta sisällöstä. Lapset voivat oppia sanan aihesuhteen, mutta sen takana oleva abstraktio- ja yleistysjärjestelmä ei.

On olemassa lukuisia faktoja virheellisestä sanankäytöstä, nimen siirtymisestä aiheesta toiseen, sanojen merkityksen rajojen kaventamisesta tai päinvastoin laajentamisesta ja niiden soveltamisesta. Lasten sanojen merkityksen kaventuminen tai laajentaminen selittyy sillä, että heillä ei ole riittävästi tietoa niistä esineistä ja ilmiöistä, joita kutsutaan näiksi sanoiksi.

Lapset eivät ymmärrä sanojen kuvallisia merkityksiä heti. Ensinnäkin on päämerkityksen assimilaatio. Lasten sanojen merkitykset ovat dynaamisia. L.S. Vygotski kiinnitti huomion siihen, että sama sana, samalla viittauksella ympäröivän maailman esineisiin ja ilmiöihin, "merkitsee" eri asioita eri ikäisille ja eri kehitystasoisille lapsille. 3-5-vuotiaalla lapsella on keskeisellä sijalla sanojen ja niiden erityisten merkityksien selkeän aihekohtaisen suhteen hallinta, ja 5-6-vuotiaana ns. maallisten käsitysten järjestelmä, mutta joissa tunne-figuratiiviset, visuaaliset yhteydet hallitsevat edelleen.

Näin ollen sanan merkitys sen nimenomaan liittyvässä muodossa syntyy ennen käsitettä ja on sen muodostumisen edellytys. Sanalla merkitty käsite, joka on yleistetty kuva todellisuudesta, kasvaa, laajenee, syvenee lapsen kehittyessä, kun hänen toiminta-alue laajenee ja monipuolistuu, ihmisten ja esineiden piiri, joiden kanssa hän tulee kommunikaatioon, kasvaa. Kehittymisensä aikana lapsen puhe lakkaa olemasta riippuvainen aistitilanteesta.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset hallitsevat sanaston ja muut kielen osat niin paljon, että opitusta kielestä tulee todella äidinkielenään. Tässä periaatteessa sanakirjan ytimen muodostumisen pitäisi päättyä. Samaan aikaan semanttinen ja osittain kieliopillinen kehitys on vielä kaukana täydellisestä (A.V. Zakharova).

Sanojen semanttisen sisällön selkeyttäminen 6-vuotiaaksi on yhä vauhdissa. Tämä johtuu maailmaa koskevan uuden tiedon assimilaatiosta ja esteettisen asenteen syntymisestä sanaan ja puheeseen yleensä. Aluksi lapset käyttävät puheessaan alitajuisesti metaforia.

Esikoululaisten sanastoa rikastetaan aktiivisesti heidän keksimillä sanoilla. Sanan luominen on lasten puheen tärkein ominaisuus. Psykologien, opettajien ja kielitieteilijöiden keräämät tosiasiat osoittavat, että ajanjakso kahdesta viiteen erottuu lasten aktiivisesta sananluonnista. Lisäksi uudet sanat rakennetaan kielen lakien mukaan niiden muotojen jäljittelyn perusteella, joita he kuulevat ympäröiviltä aikuisilta. Sanojen luominen on osoitus kielen morfologisten elementtien hallitsemisesta, jotka liittyvät sanojen kvantitatiiviseen kertymiseen ja niiden merkityksen kehittymiseen.

Puheen kieliopin rakenteen hallitsemisella on valtava vaikutus lapsen yleiseen kehitykseen, mikä tarjoaa hänelle siirtymisen kielen oppimiseen koulussa.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen kuuluu puheen morfologisen puolen muodostuminen (sanojen vaihtaminen sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan), sananmuodostusmenetelmien ja syntaksin (erityyppisten lauseiden ja lauseiden hallitseminen). Ilman kieliopin hallintaa sanallinen viestintä on mahdotonta.

Kieliopin rakenteen hallinta on lapsille suuria vaikeuksia, koska kielioppiluokille on ominaista abstraktisuus ja abstraktio. Lisäksi venäjän kielen kieliopillinen rakenne erottuu siitä, että siinä on suuri määrä tuottamattomia muotoja ja poikkeuksia kieliopin normeihin ja sääntöihin.

Prosessi, jolla lapsi hallitsee kieliopin rakenteen, on monimutkainen, se liittyy analytiikkaan - aivokuoren synteettiseen toimintaan. Puheen kieliopillisen puolen assimilaatiomallit paljasti kuuluisa kielitieteilijä A.N. Gvozdev. Tutkimuksen mukaan lapsi oppii kolmivuotiaana äidinkielensä kieliopin kaikissa sen tyypillisimmissä ilmenemismuodoissa. Lapsen puheen kieliopillisen rakenteen assimilaatio tapahtuu kielioppikategorioiden assimilaatiossa, joille on ominaista tiedon läsnäolo. Yksittäisten luokkien assimilaatioaika ja järjestys riippuvat niiden tehtävän luonteesta. Lasten on vaikea omaksua niitä muotoja, joiden erityistä merkitystä ei yhdistä lasten ajattelulogiikka, toisin sanoen sellaista, mikä ei ole merkitykseltään selvä.

Ensinnäkin lapsi oppii substantiivien määrän (1 vuosi 10 kuukautta) sekä eron deminutiivisten ja ei-diminutiivisten substantiivien välillä: taulukko - taulukko. Lapset oppivat pakottavan muodon varhain, sillä se ilmaisee erilaisia ​​toiveita, joilla on lapselle suuri merkitys. On vaikeampaa omaksua suhteita, jotka liittyvät esineisiin ja tilaan (tapaukset), aikaan (aikamuodot) ja puheen osallistujiin (verbien henkilöt). Myöhässä (2 vuotta 10 kuukautta) ehdollinen mieliala assimiloituu, koska se ilmaisee jotain oletettua, ei todellista olemassa olevaa. Suvun luokkien assimilaatio osoittautuu poikkeuksellisen vaikeaksi ja pitkäksi aikaa. Sukupuoli rinnastetaan substantiivien morfologiseen rakenteeseen.

A.N. Gvozdev totesi, että venäjän kielen kolme pääosaa aiheuttavat erilaisia ​​vaikeuksia: substantiivien suhteen on vaikeinta hallita päätteitä, verbien suhteen - perusasioiden hallitseminen, adjektiivien suhteen, sanamuodostus (vertailuaste).

A.N. Gvozdev paljasti seuraavan säännönmukaisuuden. Kieliopillisen rakenteen assimilaatiossa määritetään tietty järjestys: ensinnäkin kaikki tyypillisimmät, tavalliset, kaikki tuottavimmat muodot sananmuodostuksen ja taivutuskentän alalla (substantiivien tapauspäätteet, verbin muutoksen muodot henkilön mukaan, aikamuodot) assimiloitua.

Kaikkea yksittäistä, poikkeuksellista, tämän järjestelmän normeja rikkovaa, lapsen puhetta tukahdutetaan usein. Vähitellen, jäljittelemällä muiden puhetta, näytteet otetaan käyttöön kokonaisuudessaan. Yksittäiset, erilliset sanat assimiloidaan jo kouluiässä.

Teokset F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova rikastuttaa lasten puheen kieliopillisen rakenteen kehityksen piirteiden tutkimusta.

Venäjän kielen morfologisen järjestelmän assimilaatio tapahtuu lasten suuntautumiskehityksen perusteella sanojen äänimuodossa. Tämä on erityisen voimakasta vanhemmilla esikoululaisilla. Kun opettelet poikkeuksia sääntöihin. Epätyypillisiä muotoja käyttämällä lapset tekevät usein virheitä.

Puheen morfologiset ja syntaktiset näkökohdat kehittyvät rinnakkain. Syntaksin hallitsemisessa on vähemmän vaikeuksia, vaikka on huomattava, että syntaksivirheet ovat vakaampia. Ne ovat vähemmän havaittavissa muille, koska esikoululaiset käyttävät suullista puhemuotoa pääasiassa yksinkertaisen rakenteen lauseita.

Tietoja puheen syntaktisen puolen hallinnasta on saatavilla N. A. Rybnikovin, A. N. Gvozdevin, A. M. Leushinan, V. I. Yadeshkon teoksissa. Aluksi ilmestyy "lausesanoja", jotka tarkoittavat toimijoita, esineitä, toimia (anna, isä, päälle). Sanaa täydentävät ilmeet, eleet, toimet ja se edustaa olennaisesti kokonaista lausetta. Vähitellen sanat syntetisoidaan sanastoketjuiksi, jotka muodostavat lauseita. Mukaan N.P. Serebrennikova, siirtyminen lauseeseen on mahdollista, jos lapselle on kertynyt 40-60 sanaa.

Aikana 1 vuosi 8 kuukautta. enintään 1 vuosi 10 kuukautta ilmestyy kaksisanaisia ​​lauseita (epätäydellisiä yksinkertaisia), jotka edustavat tietoista rakennetta, jossa jokainen sana edustaa esinettä tai toimintaa. Kahden vuoden iässä havaitaan kolmen ja neljän sanan lauseita - yksinkertaisen yleisen lauseen hallitsemisen alkua. Lapsi saavuttaa korkeimman pisteen yksinkertaisten yleisten lauseiden käytöstä viiden ja puolen vuoden iässä.

Ensimmäiset monimutkaiset liittoutumattomat tuomiot ilmestyvät 1 vuoden 9 kuukauden kuluttua, kahdesta kolmeen vuotta vanhoja - monimutkaisia ​​liittoja sisältäviä tuomioita havaitaan. Yleensä monimutkainen lause sisältää kaksi yksinkertaista lausetta. Koordinoivat ja alistavat konjunktiot opitaan rinnakkain.

Aluksi lapset käyttävät lauseita, jotka ovat rakenteeltaan yksinkertaisia, sitten he oppivat monimutkaisempia rakenteita. Monimutkaisten lauseiden läsnäolo todistaa yhä monimutkaisemmista yhteyksistä (kausaaliset, ajalliset jne.) yksittäisten esityksiä välillä.

Neljännen elinvuoden lapset tavallisessa viestinnässä käyttävät harvoin monimutkaisia ​​lauseita. Heidän käyttämiensä lauseiden rakenne on yksinkertainen, kokonaismäärä on pieni ja kasvaa vain vähän iän myötä.

Vanhemmalla iällä lapset osaavat asettaa vastakkain lauseen homogeenisia jäseniä, käyttää vastakkaisia ​​konjunkteja. Syntaksivirheet havaitaan rikkoen lauseen sanojen järjestystä.

Sananmuodostustapojen hallinta on yksi lasten puhekehityksen näkökohdista. Esikoululaiset käyttävät pääasiassa morfologista sananmuodostusmenetelmää, joka perustuu eri merkityksien morfeemien yhdistämiseen. Sanojen muodostamiseksi lapsen tulee hallita sananmuodostusmalleja, sanarunkojen leksikaalisia merkityksiä ja sanan merkittävien osien merkitystä. Psykologisessa ja psyklingvistisessä kirjallisuudessa sananmuodostusta verrataan lasten sanan luomiseen, mikä osoittaa, että lapset omaksuvat aktiivisesti kieliopillisen rakenteen. Esikouluiän loppuun mennessä lasten sananmuodostus lähestyy normatiivista, ja siksi sananmuodostuksen intensiteetti laskee.

Sananmuodostusmenetelmien assimilaatio tapahtuu vaiheittain. Alkuvaiheille on ominaista motivoidun sanaston ensisijaisen sanaston kertyminen ja edellytykset sananmuodostukselle suuntautuessa substantiivien kohteiden ja kielisuhteiden nimeämiseen. Intensiivisin sananmuodostuksen hallinta tapahtuu 3 vuoden 6 kuukauden iässä. - 4 vuotta 5 vuotta 6 kuukautta - 6 vuotta. Tänä aikana muodostuu sanatuotantoa, yleisiä käsityksiä sanamuodon normeista ja säännöistä. Esikouluiän loppuun mennessä lasten sananmuodostus lähestyy normatiivista, ja siksi sananmuodostuksen intensiteetti laskee.

Vanhemmassa esikouluiässä äidinkielen järjestelmän hallinta valmistuu. Kuuden vuoden iässä lapset ovat oppineet perusmallit sanojen muuttamisesta ja yhdistämisestä lauseiksi, sopivuuden sukupuolen, lukumäärän ja kirjainmuodon suhteen.

Lapsilla on virheitä konsonanttien vuorottelussa, monikon substantiivien käytössä genitiivissä, vaikeuksia verbien pakottavan tunnelman muodostamisessa. Vaikeuksia lapselle ovat substantiivien yhdistelmä numeroiden kanssa, pronominit, partisiippien käyttö, verbit haluavat, kutsua.

Siksi venäjän kielelle ominaisten kielioppimuotojen monimuotoisuuden kehittäminen jatkuu. Kieliopin assimilaatio jatkuu loogisen, abstraktin ajattelun elementtien kehittämisellä, kielen yleistysten muodostumisella.

Äänikulttuurin kasvattaminen on yksi esikouluiän puheen kehittämisen tärkeistä tehtävistä. Terveen puhekulttuurin muodostuminen on tärkeä kriteeri arvioitaessa lasten puhevalmiutta kouluun.

Puheen äänikulttuuri on varsin laaja käsite, joka sisältää puheen foneettisen ja ortoeettisen oikeellisuuden, ilmaisukyvyn ja selkeän sanan.

Lasten puheen tutkijat ja harjoittajat huomauttavat äänten oikean ääntämisen tärkeyden lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle ja sosiaalisten yhteyksien luomiselle, kouluun valmistautumiselle ja tulevaisuudessa ammatin valinnalle. Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, kommunikoi helposti aikuisten ja ikätovereiden kanssa, ilmaisee selkeästi ajatuksensa ja toiveensa. Puhe, jossa on ääntämisvirheitä, päinvastoin vaikeuttaa suhteita ihmisiin, viivästyttää lapsen henkistä kehitystä ja puheen muiden näkökohtien kehittymistä.

Oikea ääntäminen on erityisen tärkeää kouluun tullessa. Yksi syy ala-asteen oppilaiden huonoon suoritukseen venäjän kielestä on lasten äänen ääntämisessä esiintyvät puutteet. Lapset, joilla on ääntämisvirheitä, eivät voi määrittää sanan äänten määrää, nimetä niiden järjestystä, heidän on vaikea valita tietyllä äänellä alkavia sanoja. Usein lapsen hyvistä henkisistä kyvyistä huolimatta hänellä on puheen äänipuolen puutteista johtuen viive puheen sanaston ja kieliopillisen rakenteen hallitsemisessa seuraavina vuosina. Lasten, jotka eivät osaa erottaa ja eristää ääniä korvalla ja ääntää niitä oikein, on vaikea hallita kirjoitustaitoja.

Pedagogisessa ja psykologisessa kirjallisuudessa prosessia, jolla esikouluikäiset lapset hallitsevat venäjän kielen äänirakenteen, on tutkittu ja kuvattu melko täydellisesti A. N. Gvozdevin, V. I. Beltyukovin, D. B. Elkoninin, M. E. Khvattsevin, E. I. Radinan, MM. . Alekseeva, A.I. Maksakov.

Esikouluiässä on kaikki edellytykset venäjän kielen äänipuolen onnistuneelle hallitsemiselle. Näitä ovat koko aivokuoren vastaava kehitys, puheen foneeminen havainto ja puhemoottorilaitteisto. Edistää puheen äänikoostumuksen ja tällaisten lapsen ominaisuuksien hallintaa - esikoululainen hermoston korkea plastisiteetti, lisääntynyt jäljitelmä, erityinen herkkyys kielen äänipuolelle, lasten rakkaus puheääniä kohtaan .

Useimpien tutkijoiden mukaan esikouluikä on suotuisin kaikkien äidinkielen äänten lopulliselle muodostumiselle. Ääntämisen epätäydellisyydet vanhemmassa esikouluiässä eivät ole tyypillisiä: kun työn organisointi on oikein, lapset voivat hallita kaikkien äänten ääntämisen tähän mennessä. Äänen ääntäminen paranee, mutta osa lapsista ei ole vielä muodostanut täysin vaikeita artikulaatioita (suhina ja r). Näiksi ääniksi muodostumisprosessi on jopa kohdistetulla systemaattisella harjoittelulla hitaampaa, kun virheellisen ääntämisen taito tulee kestävämmäksi. Vanhemmalla esikouluiällä lapsilla kehittyy kuitenkin itsehillintäkyky, tietoisuus puheensa epätäydellisyydestä ja vastaavasti tiedon hankkimisen tarve ja oppimisen tarve. Siksi koulutustoiminta muuttuu vakavammaksi.

Erityinen paikka vanhempien esikouluikäisten lasten puhevalmiuden muodostumisessa kouluun on johdonmukaisen puheen kehittäminen. Yhdistetty puhe ymmärretään semanttisena yksityiskohtaisena lausumana (sarja loogisesti yhdistettyjä lauseita), joka tarjoaa viestintää ja keskinäistä ymmärrystä.

Yhdistetyn puheen päätehtävä on kommunikaatio. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina. Kielellisessä ja psykologisessa kirjallisuudessa dialogista ja monologista puhetta tarkastellaan niiden vastakohtana. Ne eroavat kommunikatiivisen suuntautumisen, kielellisen ja psykologisen luonteensa sekä motiiveiltaan.

Huomattavista eroista huolimatta dialogi ja monologi liittyvät toisiinsa. Kommunikaatioprosessissa monologipuhe kudos orgaanisesti dialogiseksi puheeksi, ja monologi voi saada dialogisia ominaisuuksia.

Tärkeää koherentin puheen olemuksesta keskustelemisen yhteydessä on "puhepuheen" käsitteen ymmärtäminen. Esikouluikäiset lapset hallitsevat ennen kaikkea puhekieleen, joka on ominaista pääasiassa dialogiselle puheelle. Puhetyylin monologinen puhe on harvinaista, se on lähempänä kirjaa ja kirjallista tyyliä.

Molempien koherentin puheen muotojen kehittäminen on johtavassa asemassa lapsen puheen kehitysprosessissa ja sillä on keskeinen paikka puheen kehittämistä koskevassa yleisessä työjärjestelmässä päiväkodissa. Yhtenäisen puheen opettamista voidaan pitää sekä tavoitteena että käytännön kielenosaamisen keinona. Puheen eri näkökohtien hallinta on välttämätön edellytys koherentin puheen kehittymiselle, ja samalla koherentin puheen kehittyminen edistää lapsen itsenäistä yksittäisten sanojen ja syntaktisten rakenteiden käyttöä. Yhdistetty puhe sisältää kaikki lapsen saavutukset äidinkielen hallitsemisessa, sen äänirakenteen, sanaston ja kielioppirakenteen hallitsemisessa.

Psykologit korostavat, että johdonmukaisessa puheessa näkyy selkeästi läheinen yhteys lasten puheen ja mielenkasvatuksen välillä. Lapsi oppii ajattelemaan oppimalla puhumaan, mutta hän myös parantaa puhetta oppimalla ajattelemaan. (F. A. Sokhin).

Johdonmukainen puhe suorittaa tärkeimmät sosiaaliset toiminnot: se auttaa lasta luomaan yhteyksiä ympärillään oleviin ihmisiin, määrittelee ja säätelee yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, mikä on ratkaiseva edellytys hänen persoonallisuutensa kehittymiselle.

Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä, ja se liittyy lasten toiminnan monimutkaisuuteen ja kommunikaatiomuotoihin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Puheenkehityksen valmisteluvaiheessa, ensimmäisenä elinvuotena, suoran emotionaalisen kommunikoinnin prosessissa aikuisen kanssa luodaan tulevaisuuden johdonmukaisen puheen perusta.

Ensimmäisen vuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa ilmestyvät ensimmäiset merkitykselliset sanat, mutta ne ilmaisevat pääasiassa lapsen toiveita ja tarpeita. Vasta toisen elinvuoden toisella puoliskolla sanat alkavat toimia nimikkeinä vauvan esineille. Vähitellen ensimmäiset lauseet ilmestyvät, ensin kahdesta ja kahden vuoden kuluttua kolmesta sanasta.

Lapsen toisen elinvuoden lopussa sanat alkavat muotoutua kieliopillisesti. Puhe toimii tänä aikana kahdessa päätehtävässä: keinona luoda yhteys ja keinona tuntea maailma. Äänen ääntämisen epätäydellisyydestä, rajallisesta sanavarastosta ja kielioppivirheistä huolimatta se on kommunikaatio- ja yleistysväline.

Kolmantena elinvuotena sekä puheen ymmärtäminen että aktiivinen puhe kehittyvät nopeasti, sanavarasto lisääntyy dramaattisesti ja lauseiden rakenne monimutkaistuu. Lapset käyttävät dialogista puhemuotoa.

Esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemuksesta. Tämän iän pääpiirre on puheen suunnittelutoiminnon ilmaantuminen. Esikoululaisten toimintaa johtavassa roolipelissä syntyy myös uudenlaisia ​​puhetyyppejä: peliin osallistujia ohjaavaa puhetta, puheviestiä, jossa kerrotaan aikuiselle hänen kanssaan kontaktin ulkopuolelta saaduista vaikutelmista. Molempien puhetyyppien puhe on kontekstuaalista monologia.

Kuten A. M. Leushinan tutkimuksesta käy ilmi, johdonmukaisen puheen kehityksen päälinja on se, että lapsi siirtyy tilannepuheen yksinomaisesta dominoinnista kontekstuaaliseen puheeseen. Kontekstuaalisen puheen ulkonäkö määräytyy hänen muiden kanssa kommunikoimisen tehtävien ja luonteen mukaan. Lapsen elämäntapojen muuttaminen, kognitiivisen toiminnan monimutkaisuus, uudet suhteet aikuisiin, uusien toimintojen syntyminen vaativat yksityiskohtaisempaa puhetta, eivätkä vanhat tilannepuheen keinot tarjoa ilmaisun täydellisyyttä ja selkeyttä. On kontekstuaalista puhetta.

Siirtyminen tilannepuheesta kontekstuaaliseen, D.B. Elkonin, esiintyy 4-5 vuoden iässä. Samanaikaisesti yhtenäisen monologipuheen elementtejä ilmaantuu jo 2-3 vuoden iässä. Siirtyminen kontekstuaaliseen puheeseen liittyy läheisesti äidinkielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehittymiseen sekä kyvyn kehittymiseen mielivaltaisesti käyttää äidinkielen välineitä. Puheen kieliopillisen rakenteen monimutkaistuessa lausunnoista tulee yhä yksityiskohtaisempia ja johdonmukaisempia.

Nuorempana esikouluiässä puhe liittyy lasten välittömään kokemukseen, mikä heijastuu puheen muodoissa. Sille on ominaista epätäydelliset, määrittelemättömän henkilökohtaiset lauseet, jotka koostuvat usein yhdestä predikaatista; esineiden nimet korvataan pronomineilla. Monologipuheen ohella dialoginen puhe kehittyy edelleen. Tulevaisuudessa nämä molemmat muodot esiintyvät rinnakkain ja niitä käytetään viestintäolosuhteiden mukaan.

4-5-vuotiaat lapset osallistuvat aktiivisesti keskusteluun, voivat osallistua kollektiiviseen keskusteluun, kertoa uudelleen satuja ja novelleja, kertoa itsenäisesti leluista ja kuvista. Heidän yhtenäinen puheensa on kuitenkin edelleen epätäydellinen. He eivät osaa muotoilla kysymyksiä oikein, täydentää ja korjata toveriensa vastauksia. Heidän tarinansa kopioivat useimmiten aikuisen mallia, sisältävät logiikan loukkauksen; tarinan lauseet yhdistetään usein vain muodollisesti (lisää, myöhemmin).

Vanhemmalla esikouluiällä lapset voivat osallistua aktiivisesti keskusteluun, vastata kysymyksiin melko kattavasti ja yksinkertaisesti, täydentää ja korjata muiden vastauksia, antaa asianmukaisia ​​huomautuksia ja muotoilla kysymyksiä. Lasten dialogin luonne riippuu yhteistoiminnassa ratkaistavien tehtävien monimutkaisuudesta.

Myös monologipuhetta kehitetään: lapset hallitsevat erityyppisiä koherentteja väitteitä (kuvaus, kerronta, osittain päättely) visuaaliseen materiaaliin perustuen ja ilman tukea. Lasten tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy. Merkittävällä osalla lapsista nämä taidot ovat kuitenkin epävakaita. Lasten on vaikea valita tarinoihinsa tosiasioita, jäsentää lausuntoja ja kielisuunnitteluaan.

Tärkeä rooli lasten puheen kehittämisessä, sen ilmaisukyvyn ja kulttuurin lisäämisessä on työllä kielen visuaalisten keinojen parissa. Kuvannomainen tarkoittaa elävöittää puhetta, tehdä siitä etiketti, emotionaalinen, joustava.

Vanhemman esikouluikäisen lapsen puheen kehitykseen, hänen äidinkielensä ilmaisumahdollisuuksien hallintaan vaikuttaa suuresti fiktio, tällainen kirjallisten teosten analyysi, kun lapsen huomio kiinnitetään paitsi sisältöön myös sadun, tarinan, runon kielen ilmaisukeinoihin.

Kirjallisen teoksen käsitys on täydellinen vasta, kun lapsi on siihen valmistautunut. Lapsilla on valikoiva asenne kirjallisiin teoksiin, kirjallinen maku ilmestyy.

Esikouluikäisille lapsille on ominaista: tekstin ymmärtämisen riippuvuus lapsen henkilökohtaisesta kokemuksesta; helposti muodostettavien yhteyksien luominen, kun tapahtumat seuraavat toisiaan; emotionaalinen asenne hahmoihin on kirkkaanvärinen; on halu rytmisesti järjestetylle puhevarastolle.

Keskimmäisessä esikouluiässä tekstin ymmärtämisessä ja ymmärtämisessä tapahtuu joitain muutoksia, mikä liittyy lapsen elämän ja kirjallisen kokemuksen laajentumiseen. Lapset arvioivat hahmojen toimia oikein. Viidentenä vuonna sanaan reagoi, kiinnostus, halu toistaa sitä toistuvasti, lyödä se, ymmärtää se.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset alkavat ymmärtää tapahtumia, jotka eivät olleet heidän henkilökohtaisessa kokemuksessaan, he ovat kiinnostuneita paitsi hahmojen toimista, myös toimien motiiveista, tunteista. He pystyvät joskus vangitsemaan kontekstin. Lapset kehittävät kykyä havaita tekstiä sisällön ja muodon yhtenäisyydessä. Kirjallisen sankarin ymmärtäminen monimutkaistuu, jotkut teoksen muodon piirteet toteutuvat (sadun tasaiset käännökset, rytmi, riimi).

Tutkimuksissa todetaan, että 4-5-vuotiaalla lapsella mekanismi, joka muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan koetun tekstin semanttisesta sisällöstä, alkaa toimia täysin. 6-7-vuotiaana mekanismi johdonmukaisen tekstin sisältöpuolen ymmärtämiseksi, jolle on ominaista selkeys, on jo täysin muodostunut.

Kyky havaita kirjallinen teos, toteuttaa sisällön ohella taiteellisen ilmaisun piirteitä ei synny spontaanisti, se muodostuu asteittain koko esikouluiän ajan.

Taiteellinen luovuus on keino muodostaa esteettinen asenne kirjallisiin teoksiin. Tutkimukset ovat osoittaneet, että taiteellista luovuutta voidaan ja pitäisi kehittää esikouluiässä. Se on tehokas keino lasten hallita ympäröivää todellisuutta. Luova toiminta edistää lasten taiteellisten kykyjen kehittämistä, heidän pyyntöjensä ja kiinnostuksen kohteidensa tunnistamista. Yksi tärkeimmistä lasten taiteellisen toiminnan tyypeistä on verbaalinen luovuus.

Sanallisella luovuudella tarkoitamme lasten tuottavaa toimintaa, joka syntyi taideteosten ja ympäröivän elämän vaikutelmien vaikutuksesta ja ilmaistaan ​​suullisten sävellyksiä - satuja, tarinoita, runoja - luomisessa. Sanallinen luovuus muodostuu kirjallisten teosten täysimittaisen käsityksen perusteella, kun taas käsitys itse kehittyy luovassa toiminnassa. Kirjallisten teosten esteettisen havainnoinnin taustalla olevia kykyjä ja taitoja voidaan käyttää itsenäisessä toiminnassa - sanallisessa luovuudessa vasta, kun lapsen runollinen korva on täysin kehittynyt.

Runollisella kuulolla tarkoitetaan kykyä paitsi vangita, tuntea ilmaisupuheen ilmaisukeinot, myös jossain määrin olla tietoinen niistä. Runollinen korva auttaa kehittämään lapsissa kykyä erottaa genrejä, ymmärtää niiden piirteitä, kykyä tuntea taiteellisen muodon komponentit ja ymmärtää niiden toiminnallinen yhteys kirjallisten teosten sisältöön.

Jokaisella lapsella on runollinen korva, mutta useimmiten se on passiivisessa tilassa, eli se ilmenee taideteoksen "pohdinnassa". Aikuisten ohjausta tarvitaan, jotta lapset opetetaan käyttämään hankittuja tietoja ja taitoja omien sävellyksiensä luomisessa. Runollinen korva saa täyden ilmaisunsa lasten verbaalisessa luovuudessa.

Runollisen kuulon kehittyminen ei sinänsä johda luovan toiminnan syntymiseen. Verbaalinen luovuus voi kehittyä vain erityisellä työllä, jonka tarkoituksena on kehittää ja aktivoida runollista kuuloa, luoda olosuhteet, jotka edistävät lasten luovia ilmenemismuotoja. Siten on mahdollista nostaa jokaisen lapsen runollinen korva korkealle kehitystasolle ja määrätietoisella työllä herättää enemmistön halu sanalliseen luovuuteen. Ja tämä on erittäin tärkeää lapsen tulevan kouluopetuksen kannalta.

Kielellisen todellisuuden tiedostaminen ei ole itsenäinen, puhtaasti teoreettinen (alkeistasolla) asenne puheessa toimiviin kielellisiin elementteihin ja yhteyksiin, puheen lausuman rakentamisesta, puhetoimista eristetty asenne. Kielellisten ilmiöiden tietoisuuden perusteella puhetaidot ja kyvyt siirtyvät "automaattisesta suunnitelmasta mielivaltaiseen, tarkoitukselliseen ja tietoiseen suunnitelmaan".

Näin varmistetaan suullisen viestinnän tehostaminen ja kielen edelleen hallitseminen, puheen kehittyminen, erityisesti koherentin puheen kehittyminen, kiinnostuksen muodostuminen taiteellista puhetta kohtaan sekä kyky käyttää taiteellisen ilmaisun kielellisiä keinoja tarinankerronnassa.

Lapsen tietoisuuden kehittyminen kielellisestä todellisuudesta, kielen elementeistä, tapahtuu jossain määrin spontaanisti. Erityinen tietoisuuden muodostuminen kielellisistä ilmiöistä alkaa tapahtua, kun esikoululaisia ​​(sekä ekaluokkalaisia) opetetaan jakamaan lauseet sanoiksi ja sanojen äänianalyysiä.

Sanan äänianalyysin ja lauseen jakamisen sanoiksi tulisi toimia ennen kaikkea keinona tunnistaa pääasiallinen puheväline - lineaarisuus. Kielen elementit, joilla ei ole ajallista referenssifunktiota, esiintyvät lineaarisesti konstruoiduissa lauseissa puheketjussa. Lapsi puhuu kieltä. Jotta hän voisi ajatella kieltä, voittaakseen lineaarisuuden, lineaarisuudesta on tultava hänelle "annettu". Siksi äänianalyysin opettamisen ja lausunnon jakamisen sanoiksi tulee ennen kaikkea varmistaa eristyneisyys, tietoisuus sekä sanan äänimuodon lineaarisuudesta että lausunnon lineaarisuudesta. Lapsen sana toimii merkityksen, merkityksen kantajana. Sanan aineellisuus ja diskreetti on ikään kuin hämärtää suoraan koettu merkitys. Mitä tulee lausunnon artikulaatioon, tämä näkyy hyvin S.N:n tutkimuksissa. Karpova. Yksi tärkeimmistä tehtävistä lasten äänianalyysin opettamisen alkuvaiheessa on tehtävä "eroittaa sanan ääni- ja semanttiset puolet (tutkimukset D.B. Elkonin, L.E. Zhurova sekä F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova jne.) Olennainen linkki tässä on opettajan lausumien pitkien ja lyhyiden sanojen esittely lapsille. Tämä tekniikka ohjaa lasten huomion sanan todellisiin fyysisiin ominaisuuksiin, sanan käyttöön ajassa, sen prosessoivisuuteen. Samalla lineaarisuuden tunnistamista rakennetaan edelleen tälle pohjalle.

On tärkeää yhdistää työ sanan äänimuodon lineaarisuuden eristämiseksi samankaltaiseen työhön lausunnon rakenteessa. Lausunnon jakaminen sanoiksi riippuu luonnollisesti siitä, mitä lapsi ymmärtää "sanalla". Ja tässä on tarpeen korostaa eroa sanan "sana" merkityksen sulautumisen ja "sanan" käsitteen muodostumisen välillä.

Päätettäessä sanan, lauseen jne. alkuperäisen idean muodostumisesta on otettava huomioon sanan merkityksen ja käsitteen välinen ero. Esikoululaisten suhteen puhumme sanan "sana" merkityksen muodostumisesta heissä, eli vähimmäismerkkien muodostumisesta, joilla lapsen on erotettava sana ei-sanasta. Monien muiden sanojen merkityksen lapsi oppii tällä tavalla. Yksinkertaistetussa muodossa ero sanan merkityksen assimilaation ja tämän sanan ilmaiseman käsitteen assimiloinnin välillä voidaan selittää seuraavasti. Lapsi oppii sanan suola merkityksen keskittyen vähimmäisominaisuuksiin, joiden avulla suola voidaan erottaa sokerista. Käsitteen "suola" omaksuminen edellyttää tämän aineen kemiallisen rakenteen ymmärtämistä.

Esikoululaisten puhetietoisuuden kehittäminen on välttämätöntä, jotta heille paljastetaan alkeellisella tasolla puheen rakenne, sen muoto: sanan äänikoostumus, lauseen sanamuoto sekä - mikä vaatii erityistä tutkimusta - sanan morfologinen ja sanamuodostusrakenne. Samalla se auttaa tutustumaan lapsiin puheen semanttiseen puoleen. Sanan semantiikkaan liittyy siis antonyymien ja synonyymien vertailujen käyttö, jotka ovat itse asiassa sanojen välisiä semanttisia suhteita, ja myös kehittävät lapsissa ymmärrystä siitä, että ajatus voidaan ilmaista eri sanoilla.

Esikoululaisten tietoisuus puheesta, ajatusten muodostaminen sanasta, sen semantiikan assimilaatio, puheen ilmaisukyvyn ja kuviollisuuden kielivälineiden eristäminen edistävät äidinkielen assimilaatiota päiväkodissa ja ratkaisevat siten lapsen valmistamisongelman. kouluun puheenkehityksen kannalta.

Kouluun mennessään lasten olisi pitänyt muodostaa asenne puheeseen kielellisenä todellisuutena, alkeistietoisuus puheen rakenteesta, erityisesti tietoisuus sen sanallisesta koostumuksesta, alkuperäinen käsitys sanasta kielellisenä yksikkönä. . Tämä on tärkeää sekä lukutaitoon valmistautumisen että äidinkielen oppimisen kannalta ala-asteella.

Yhteenvetona voimme päätellä, että jopa tällaisella pintapuolisella tarkastelulla on selvää, kuinka dynaaminen lasten puhe on. Tämä johtuu osittain tietystä plastisuudesta, ajattelun muokattavuudesta. Lasten kielelle on ominaista johdonmukaisuus ja sisäinen logiikka. Teoreettisesti lasten puhe on edelleen yhtälö, jossa on monia tuntemattomia. Mutta mielestämme suurin ongelma on puheen kehittyminen kuuden vuoden iässä. Tämän päivän koulun tehtävät vaativat tarkkaa huomiota esikoululaisten puheen kehittämiseen.

Esikouluikä on herkkä ajanjakso, joka on suotuisin puheen kehitykselle, puheviestintäkulttuurin muodostumiselle.

Puheen kehittyminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen, persoonallisuuden kehittymiseen kokonaisuutena.

Kuviopuheen muodostusprosessi on tärkeä johdonmukaisen puheen kehittymiselle; tästä riippuu onnistunut lukutaidon koulutus ja esikouluikäisten lasten kehitys (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. V. Savushkina, O.S. Ushakova). Kuvapuheen muodostus onnistuu parhaiten vanhemmassa esikouluiässä, koska juuri tänä aikana lapset voivat ymmärtää syvästi kirjallisen teoksen sisältöä ja olla tietoisia sen sisältöä ilmaisevan taiteellisen muodon joistakin piirteistä.

Vanhemmalla esikouluiällä lapset voivat osallistua aktiivisesti keskusteluun, vastata kysymyksiin varsin kattavasti ja tarkasti, täydentää ja korjata muiden vastauksia, puhua itse, muotoilla kysymyksiä. Esikoululaiset erottuvat emotionaalisesta reagoinnista heille osoitettuun kuvaannolliseen puheeseen. On tärkeää, että lapset itse käyttävät käytettävissään olevia äidinkielensä kuvallisia keinoja. Lapsen kuvaannollista puhetta kehitetään hänen kuvitteellisen ajattelunsa, mielikuvituksensa aktivoitumisen perusteella. Oppimisprosessissa lapset hallitsevat kyvyn käyttää yksinkertaisia ​​kuviollisia kuvauksia, vertailuja, epiteettejä sekä erilaisia ​​intonaatiosävyjä monologipuheessa.

Vanhemmassa esikouluiässä lasten puhe saavuttaa suhteellisen korkean tason, sanavarasto rikastuu, yksinkertaisten yleisten ja monimutkaisten lauseiden käyttö lisääntyy; lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan. Psykologien ja kasvattajien tekemät tutkimukset osoittavat, että vanhemmalla esikouluiällä lapsilla kehittyy mielekäs havainto, joka ilmenee teoksen sisällön ja moraalisen merkityksen ymmärtämisessä, kyvyssä tunnistaa ja havaita taiteellisen ilmaisun keinot, ts. lapset ymmärtävät puheen kuvaannollisen puolen.

Tutkimus: M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina osoitti, että esikouluikäisten lasten on edelleen vaikea ymmärtää kaikkia taiteellisen puheen ominaisuuksia ja hienouksia, mutta he voivat hallita alkeellisimmat taiteellisen ilmaisun keinot.

Joten vanhemmat esikoululaiset käyttävät puheessaan taitavasti intonationaalisen ilmaisukyvyn keinoja: he voivat lukea runoja surullisesti, iloisesti, juhlallisesti. Lisäksi he hallitsevat helposti narratiiviset, kysely- ja huutointonaatiot. Vanhempien esikoululaisten puhetta rikastetaan sanoilla, jotka kuvaavat kaikkia puheenosia. Tässä iässä he osallistuvat aktiivisesti sananmuodostukseen, sanojen luomiseen ja taivuttamiseen luoden monia neologismeja.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset yrittävät käyttää mielivaltaisesti kieliopillisia keinoja ja analysoida kieliopillisia tosiasioita. Puheen semanttinen puoli kehittyy: yleistyvät sanat, synonyymit, antonyymit, sanojen merkityssävyt, valitaan täsmällisiä, sopivia ilmaisuja, käytetään sanoja eri merkityksissä, käytetään adjektiiveja, antonyymejä.

S.L. Rubinstein uskoi, että ilmaisukyky on tärkeä puheen ominaisuus. Sen kehitys on pitkä ja omalaatuinen. Esikoululaisten puheessa on usein elävää ilmaisukykyä, se on kyllästetty kaikilla emotionaalisuutta ilmaisevilla tyylimuodoilla (käännökset, sanajärjestyksen rikkomukset, iteraatiot, toistot).

Teoksissaan S.L. Rubinstein osoitti, että esikouluikäiselle lapselle on ominaista puheessa ilmaistu impulsiivinen emotionaalisuus, selkeiden sääntöjen puuttuminen johdonmukaiselle rakentamiselle, joka rajoittaisi sen ilmaisua. Ilmeisevät hetket valitaan ja niitä käytetään tietyn tunnevaikutelman aikaansaamiseksi. Vanhemmalla esikouluiällä lasten emotionaalisuuden impulsiivisuus vähenee ja lasten puhe muuttuu vakaammaksi ja sen tahaton ilmaisukyky vähenee. Kuitenkin vanhemmat esikoululaiset pystyvät Rubinsteinin mukaan tietoiseen ilmaisukykyyn. Tietoinen ilmaisukyky kuuluu taiteelliseen puheeseen. Siksi sen kehittämiseksi vanhemmassa esikouluiässä on tärkeää käyttää kaunokirjallisia teoksia.

S.L. Rubinstein uskoi, että kuvien kehittäminen on tärkeä edellytys lasten puheen rikastamiseksi uusilla puhekeinoilla. Tiedemies kirjoitti, että sen rakenteen johdonmukaisuus on tärkeä puheelle: "puheen ongelma ei rajoitu pelkästään loogiseen tarkkuuteen; se sisältää myös figuratiivisuuden ongelman, koska yleistettyä sisältöä ilmaiseva kuva ylittää samalla rajansa, tuo esiin erityisiä sävyjä, jotka ovat yleisen ajatuksen abstraktissa muotoilussa sanoin kuvaamattomia.

Tutkimus L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan osoitti, että esikouluikäisten mahdollisuudet puheen taiteellisen ilmaisun keinojen ymmärtämisessä ja käytössä ovat suuret, mutta aikuisten määrätietoinen ohjaus on tässä tärkeää.

Kaikissa tutkimuksissa korostetaan, että puheen kuvaston kehityksen emotionaalinen ja ilmaisullinen puoli on erittäin tärkeä sen koherenssin kehittymiselle. O.S. Ushakova sanoo, että puheen semanttisen sisällön perustana on se, että sitä ilmaisee kyky rakentaa johdonmukainen lausunto ja sisältää ymmärryksen ilmeisevistä hetkistä, jotka paljastavat puhujan sisäisen merkityksen.

Kuten A.M. Leushinan ja muiden tutkijoiden mukaan lapsen emotionaalisuus luo edellytykset ja mahdollisuudet hänen tietoisten puheen ilmaisumuotojensa kehittymiselle. Näiden mahdollisuuksien toteuttamiseksi on kuitenkin suoritettava erityistyötä ja varustettava lapsi tavoilla ilmaista tiettyä taiteellista sisältöä sanassa.

Siten vanhemmalla esikouluiällä lapsilla on ajatuksia ilmaisuvälineistä, he ymmärtävät sanan semanttisen rikkauden, samanjuuristen synonyymien semanttisen läheisyyden ja erot, he ymmärtävät ilmaisuja kuvaannollisessa merkityksessä. Vanhemmat esikoululaiset ymmärtävät ja osaavat käyttää puheessa polysemanttisia sanoja, erilaisia ​​figuratiivisuuden keinoja (epiteetit, metaforat, vertailut). Lapset hallitsevat kieliopillisia keinoja, osaavat tuntea sanan muodon rakenteen ja semanttisen paikan lauseessa; kyky käyttää erilaisia ​​kieliopillisia keinoja (käännös, oikea prepositioiden käyttö).

E.I. Tikheeva puhuu ehtymättömistä mahdollisuuksista rikastuttaa lasten kieltä heidän toiminnan monimuotoisuuden yhteydessä. Kansanpuhe erottuu figuratiivisuudesta. Kuvaus on sananmukainen määritelmä esineen, ilmiön tyypillisimmistä, oleellisista piirteistä. Loistava esimerkki kielen kuvitteellisuudesta on satujen kieli. Tietenkin saduilla on vaikutus lapsen kieleen, ja mitä useammin hän kuulee ne, sitä enemmän hän imee sanan harmonian. Kasvattajan tavanomaisen puhekielen lasten kanssa (tarina, keskustelu) tulee kuitenkin olla mahdollisimman kuvaavaa ja ilmeistä. Tämä on vaikeaa, mutta se on täysin mahdollista kielen huolellisella työllä.

Siten puheen kuvien kehittäminen on mahdollista ja välttämätöntä esikoululapsuudessa edellyttäen, että luodaan subjektiiviset ja objektiiviset ympäristöolosuhteet - valitaan sarja satuja ja luodaan menetelmä niiden esittämiseksi lapsille.

Bibliografia:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Esikouluikäisten lasten puhekehityksen erityispiirteet / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: "Akatemia", 1999.
2. Rubinshtein, S. L. Yleisen psykologian perusteet / S.L. Rubenstein. - Pietari: Kustantaja "Piter", 2000 - 712 s.
3. Tiheeva, E.I. Lasten puheen kehitys / E.I. Tikheev. – M.: Enlightenment, 1972. – 280 s.
4. Ushakova, O.S. Esikoululaisen puheen kehityksen teoria ja käytäntö. - M .: TC Sphere, 2008. - 240s.
5. Ushakova, O.S. Esikoululaisen esittely kaunokirjallisuuteen / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC "Sphere", 1998. - 224s.

   LAPSIEN KUVITAVAISEN PUHE KEHITTYMISEN OMINAISUUDET SENIOR ESIKOULUIÄISSÄ

   Kirjoittanut: Spasenova Tatyana Alekseevna

Vanhempainkokous: "Vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehitys."

Mitä erityistä on vanhempien 5-6-vuotiaiden esikoululaisten puheessa?

Kuudentena elinvuotena paranevat kaikki puheen osa-alueet: sanavarasto, kielioppirakenne, puheen kuulo ja äänianalyysitaidot, yhtenäinen puhe, intonaatioilmaisu. Puheen kehityksen taso heijastaa esikoululaisen visuaal-figuratiivisen ajattelun piirteitä. Lapsella on melko kehittynyt aktiivinen puhe, hän käyttää yksityiskohtaisia ​​lauseita kommunikoinnin aikana, vastaa kysymyksiin tarkasti ja selkeästi ja pystyy kertomaan tapahtumista, joita hän näki. Esikoululainen ei vain tunnista esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä, vaan alkaa myös muodostaa syy-seuraus-, ajallisia, ehdollisia, vertailevia ja muita suhteita. Tässä suhteessa puhe muuttuu rakenteellisesti monimutkaisemmaksi: lausuntojen määrä kasvaa, käytetään erilaisia ​​​​monimutkaisia ​​lauseita.

Kuudentena vuonna lapsi hallitsee täysin puheen kieliopillisen rakenteen ja käyttää sitä melko vapaasti. Lapsen puheen kieliopillinen oikeellisuus riippuu suurelta osin siitä, kuinka usein aikuiset kiinnittävät huomiota hänen virheisiinsä, korjaavat ne ja näyttävät oikean mallin. (Esimerkki). Monet härkävarpuset, tiaiset varpuset lensivät ruokintapaikalle. Ruokintapaikalle lensi paljon härkävarpusia, tissejä. Sananmuodostus. Peli "Mikä, mikä, mikä" Kaalipiirakka vai mikä piirakka, porkkanamehu tai mikä mehu, raejuustovuoka tai mikä vuoka. Muodosta uusia sanoja sanasta meni - tuli, meni, lähti jne. Substantiivien koordinointi numeroiden kanssa kärsii tämän ikäisillä lapsilla. Esimerkiksi: lasketaan härkävarsut.

Puhekielessä esikoululainen käyttää keskusteluaiheen mukaisesti sekä lyhyitä että yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Riittävän sanaston ansiosta voit osallistua keskusteluun ja jatkaa keskustelua. Vuoden aikana lapsen kommunikaatiossa käyttämä sanakanta kasvaa 1000-1200 sanalla edelliseen ikään verrattuna ja saavuttaa 3000 sanaa. Lapset käyttävät aktiivisesti substantiiveja, joilla on yleistävä ja tietynlainen merkitys, adjektiiveja, jotka ilmaisevat materiaalia, ominaisuuksia, ominaisuuksia, esineiden tilaa; käyttää laajasti verbejä erilaisilla etuliitteillä ja jälkiliitteillä. Lapset oppivat käyttämään puheessaan sanoja, joilla on päinvastainen merkitys. Antonyymit: ystävä - vihollinen, korkea - matala, hyvä - huono, puhu - olla hiljaa; sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä, ovat synonyymejä: kävellä - kävellä, kävellä; surullinen - surullinen, iloton.

Mutta sanaston merkittävästä laajentumisesta huolimatta lapsi on edelleen kaukana sanan vapaasta käytöstä: sanojen käytössä ja lauseiden rakentamisessa on puutteita ja joskus virheitä kertoessaan satuja, tarinoita, keskustelun aikana.

Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa lapset muuttavat tietoisesti äänensä voimakkuutta ja korkeutta, käyttävät erilaisia ​​intonaatioita: kyselyä, huudahdusta, kerrontaa. Lapsi hallitsee sanan merkityksen ja äänen yhtenäisyydessä, oppii käyttämään sanoja täsmälleen merkityksen mukaisesti, lausumaan ne oikein. Yleensä 5-6-vuotiaana lapsi ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet, ei tee virheitä stressissä. Tässä iässä työtä tulisi jatkaa oikean ääntämisen, monitavuisten sanojen tarkan ääntämisen vahvistamiseksi. Äänet, jotka esiintyvät puheessa myöhemmin kuin muut, vaativat erityistä huomiota. Nämä ovat äänet: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

5-6-vuotiaana lapsi oppii erottamaan ääniä korvan perusteella, suorittamaan perusäänianalyysin: määrittämään äänen paikan sanassa (alku, keskikohta, loppu), äänten järjestyksen ja lukumäärän. Äänianalyysin perustaidot ovat välttämättömiä lukemaan ja kirjoittamiseen. En aio käsitellä tätä pitkään. Suosittelen, että otat kotiin muistiot, joissa on pelejä foneemisen kuulon kehittämiseen. Hyvin kehittynyt foneeminen korva edistää edelleen onnistunutta lukemisen ja kirjoittamisen oppimista. Juuri tässä iässä lapset osoittavat kiinnostusta puheääniä ja kirjaimia kohtaan.

Aikuisten on kiinnitettävä huomiota lapsen puheen ilmaisukykyyn, kykyyn käyttää erilaisia ​​intonaatioita, hengitystä, ääntä. Yleinen vika on erittäin nopea, tunteellinen puhe. Erikoisharjoitukset auttavat normalisoimaan puheen rytmiä ja tahtia, parantamaan sanaa. Kuusivuotiaiden lasten ääntäminen poikkeaa vain vähän aikuisten puheesta.

Siten kuudennen elinvuoden loppuun mennessä lapsi saavuttaa melko korkean puheenkehityksen tason. Hänellä on oikea ääntäminen, ilmeikäs ja emotionaalinen puhe, hänellä on sanavarasto, kieliopilliset muodot, joita tarvitaan vapaaseen kommunikointiin aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Hänen lausunnoistaan ​​tulee merkityksellisempiä, tarkempia, ilmaisuvoimaisempia.

Kieliopillisesti oikean, leksikaalisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen, joka mahdollistaa verbaalisen kommunikoinnin ja valmistautuu oppimaan koulussa, on yksi tärkeimmistä tehtävistä koko lapsen opetustyössä esikouluissa ja perheessä. Hyvin kehittyneen puheen omaava lapsi tulee helposti kommunikoimaan muiden kanssa, ilmaisee selkeästi ajatuksiaan, toiveitaan, kysyy ja neuvottelee ikätovereiden kanssa yhteispelistä. Sitä vastoin lapsen epäselvä puhe vaikeuttaa hänen suhteitaan ihmisiin ja jättää usein jäljen hänen luonteeseensa. 6-7-vuotiaana lapset, joilla on puhepatologia, alkavat ymmärtää puheensa puutteet, kokevat ne tuskallisesti, ovat hiljaisia, ujoja, ärtyneitä.

Täydellisen puheen kasvattamiseksi on välttämätöntä poistaa kaikki, mikä häiritsee lapsen vapaata kommunikointia joukkueen ja aikuisten kanssa. Siksi vanhempien päätehtävä. Kiinnitä ajoissa huomiota erilaisiin lapsesi suullisen puheen loukkauksiin, jotta voit aloittaa puheterapiatyön hänen kanssaan ennen koulua, estäen kommunikaatiovaikeudet ryhmässä ja huonoja suorituksia peruskoulussa. Mitä nopeammin korjaus aloitetaan, sitä parempi on sen tulos.

Miksi puhehäiriöitä esiintyy? Puheterapeutti esittelyssä vanhempainkokouksessa.
Miksi puhehäiriöitä esiintyy? Puheterapeutti esittelyssä vanhempainkokouksessa

Hei rakas vanhemmat.

Nimeni on. Työskentelen ryhmäpuheterapeutti. Työaikani on päivittäin klo 8-12.

Nyt haluan kiinnittää huomionne kaikkiin asiantuntijoihin, jotka työskentelevät lastenne kanssa ja auttavat sinua voittamaan ongelmia kehitystä:

kasvattajat:

Puheterapeutti

Fyysinen ohjaaja:

Musiikillinen johtaja:

Psykologi:

Hieroja:

Jokainen heistä antaa viljan täysimittaisen, kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden kehittymiseen.

Voitko kertoa, mihin ryhmään kuulut? (ryhmässä, jossa puhehäiriö, OHP:n kanssa, lapset, joilla on kaikki puhetoiminnan komponentit ovat heikentyneet: huono sanavarasto, rikkomuksia leksikaalinen - puheen kieliopillinen rakenne / n- R: kurkku-kurkku /, heikentynyt äänen ääntäminen, yhdistetty puhe)

Mutta! monet vanhemmat ovat väärässä kun he ajattelevat niin lähettämällä lapsen ryhmään viiveellä puheen kehitys, he pääsevät eroon olemassa olevista ongelmista tai vapautuvat niistä osittain. Siitä huolimatta sinusta itsestäsi tulee lapsesi tärkein avustaja, jos otat sanani erittäin vakavasti. Sinun täytyy muistaa, että mikä tahansa puhehäiriö:

1. elehtiminen ääntämisen sijaan;

2. Aktiivinen sanakirja on erittäin huono;

3. Lapsi puhuu paljon, mutta hänen puheensa ei ole muille selvää

Kaikki tämä vaikuttaa lapsen kehitykseen ja käyttäytymiseen tavalla tai toisella.

Oikea-aikaisen korjauksen aliarvioiminen puhe lasten puutteet johtavat myöhemmin kirjoittamisen ja lukemisen hallintaan. Mikä uhkaa jäädä jälkeen koulussa. Se ei ole lapsen vika. Vain syyllinen vanhemmat jotka uskoivat, että vauva kasvaa ja "puhua". Puhehäiriöt vanhemmassa esikouluiässä ja johtaa myöhemmin komplekseihin, itseensä epäilyyn (mikä on tärkeää nykyään).

Jonkin verran vanhemmat hyvin peloissaan, kun he puhuvat "viivepuheen kehitys » ÄLÄ HÄTÄÄNNY! Tällainen johtopäätös ei millään tavalla tarkoita vauvan henkistä alemmuutta. Systemaattiset harjoitukset auttavat voittamaan kaikki vaikeudet. (asiantuntijat javanhemmat ) . Eli kohtuuton poissaolo d/s:stä ei ole sallittua tiettyjen puutteiden korjaamiseksi.

Olet luultavasti kysynyt itseltäsi tätä useammin kuin kerran. kysymys: "MUTTAmiksi lapsellani on puhehäiriö » . Syitä on monia ja erilaisia. Mutta tilastojen mukaan 85% lapsista puhehäiriöt on raskas historia. N- R:

7 viikon kohdalla - toksikoosi;

Viikon 14 kohdalla - anemia;

Viikon 21 kohdalla - istukan infektio;

Viikon 23 kohdalla - akuutit hengitystieinfektiot;

Viikon 25 kohdalla - keskeytymisen uhka;

Viikon 31 kohdalla - paine.

On erittäin tärkeää, miten synnytys:

o mitä he olivat

viipyvä

o Mitkä olivat vedet

o Mikä on Apgar-pisteesi?

Vastasyntyneiden tutkiminen. Apgar-pisteet

Lapsen ensimmäisen tutkimuksen päätehtävä välittömästi syntymän jälkeen on arvioida sen sopeutumista kohdunulkoisiin rinnakkaiselon olosuhteisiin. Se suoritetaan Apgar-asteikolla ensimmäisen minuutin kuluessa syntymästä viiden tärkeimmän kliinisen oireen osalta.

Kunkin toiminnon vakavuudesta riippuen pisteet annetaan ja tuloksena saadut luvut lasketaan yhteen. Apgar-pisteitä 9-10 pidetään normaalina. Jos pistemäärä on hieman pienempi ja vastaa 7-8 pistettä, tämä tarkoittaa jäännösenkefalopatiaa tai lievää sikiön asfyksiaa, mikä johtaa edelleen minimaaliseen aivotoimintahäiriöön ja aivoverenkiertohäiriöön. Pistemäärä 7 tai korkeampi Apgar-asteikolla osoittaa hyvää ennustetta sekä lapsen elinkyvylle että hänen neuropsyykkiselle kehitykselleen. Matalat pisteet, erityisesti alle 5 pistettä, katsotaan kuolleisuuden ja neurologisen kehityksen riskitekijöiksi. rikkomuksia.

Vastasyntyneen tutkimusta aloitettaessa on hyvä muistaa, että jotkut ehdottomat refleksit katoavat nopeasti, joten on tärkeää korjata ne ajoissa. Hermoston vauriot auttavat tunnistamaan tärkeimmät dysembryogeneettiset stigmat. Yleinen tarkastus on tärkeä

o Oliko napanuoran takertuminen kaulan ympärille? (asfyksia)

Useimmissa tapauksissa lapset viivästyvät puhe Kehittämistä varten tarvitaan neurologin konsultaatio. Loppujen lopuksi yksi yleisimmistä diagnooseista nykyään on PEP. (perinataalinen enkefalopatia). Tämä konsepti yhdistää eri alkuperää olevat aivovauriot ennen synnytystä, synnytyksen aikana tai sen jälkeen. Jälleen tämä diagnoosi ei tarkoita lapsen alemmuutta, eikä sen pitäisi olla kovin pelottavaa. Mutta kaikkea ei voi jättää niin kuin on. Sinun on tarkkailtava lasta ja noudatettava kaikkia neurologin suosituksia. Usein AED, varsinkin hoitamaton, aiheuttaa puhehäiriöt.

Ei viimeinen rooli puhe viat ovat perinnöllisiä

Nyt haluaisin pohtia, mitä vaikeuksia esiintyy vanhemmilla kanssa läksyjä tekemässä lapset:

o Haluttomuus opiskella - sinun tulee kiinnostaa lasta. On tärkeää muistaa, että lasten pääasiallinen toiminta on peli. Voit mennä matkalle Fairy Kingdomiin tai vierailla pullassa. Saatat joutua seuraamaan vauvaasi ympäri huonetta ja näyttämään hänelle kuvia.

o Ei systemaattisia opintoja - tulosten saavuttamiseksi sinun on harjoitettava joka päivä. Päivittäin käyttäytyminen:

Pelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen;

Nivelvoimistelu;

Pelit kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittämiseen;

Pelit leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden muodostamiseen.

o Vauvan yliväsymys - aloita tunnit 3-5 minuutista. päivässä, lisäämällä aikaa vähitellen 15 minuuttiin.

o Vaikeus omaksua havaitun materiaalin - sinun on käytettävä visuaalista materiaalia, koska lasten on vaikea havaita sanaa, joka on revitty pois kuvasta.

o Sanan toistuva käyttö "ei oikein"- sinun on tuettava kaikkia vauvan yrityksiä, kehuttava jopa pienistä onnistumisista.

o Väärä viestintä - puhu selkeästi, kasvot lastaan. Anna hänen nähdä huultesi liikkeet, muista ne.

o Vaaditaan oikea ääntäminen heti - tämä ei ole välttämätöntä. Jos lapsi soitti junaan niin, vahvista vastaus kahdella vaihtoehtoja: "Kyllä, se on juna, tu-tu"

o Halu oppia välittömästi, toistaa kaikki - kotona sinun täytyy opiskella leksikaalista aihetta, joka menee päiväkotiin. Viikon leksikaalisen teeman näet kulmassa puheterapeutti.

o En ottanut kansiota - joka torstai annan vuorovaikutuskansion puheterapeutti vanhempien kanssa palautetaan maanantaina.

Oma esitys Halusin päätyä siihen, mitä minun piti tuoda oppitunteja:

Side 45/29 - pakkauksessa;

Steriilit pyyhkeet;

hammasharja,

Puhe vanhempainkokouksessa vanhemmassa ryhmässä "Puhepiirin valmius kouluun".

Sisäänpääsyn aikaan koulu Lapsella on paljon opittavaa ja tehtävää.

Äänien ääntämisen tulee olla hyvä, selkeä (eli ääntää oikein ja selvästi kaikki venäjän kielen äänet, äläkä sekoita tai sekoita niitä itsenäisessä puheessa). Tämä on näkyvin ulkoinen tekijä. lapsen puheen kehitys. 6-7-vuotiaana lapsi yleensä hallitsee oikean ääntämisen taidon. Jos äänen ääntäminen ei muodostu itsestään, tarvitaan erityinen korjaus, jonka suorittaa puheterapeutti. Puhumme tästä hieman myöhemmin.

Pitää kuulla ja erottaa sekä vieraiden että omien äänten oikea ja väärä ääntäminen, koska tämä on puheen itsehallinnan perusta, mikä on erittäin tarpeellista muodostettaessa alkukirjainta. koulu. Nuorempi opiskelija kirjoittaa näin kun hän puhuu ja kuulee itsensä. Ja tämä liittyy suoraan riittävän itsetunnon muodostumiseen. Lapsia tulee kehua huomioimalla lapsen toiminnassa ja käytöksessä olevat hyvät puolet. Mutta on myös välttämätöntä juhlia jotain, mikä ei ole vielä onnistunut tarpeeksi hyvin. AT koulu ekaluokkalaiset vaativat ehdottomasti kurinalaisuutta, tottelevaisuutta ja itsehillintää.

On kyettävä määrittämään tietyn äänen läsnäolo tai puuttuminen sanassa; määrittää äänen paikan sanassa (alku, keskikohta, loppu); määrittää äänten järjestyksen sanassa ja laskea niiden lukumäärä. Tällaista työtä tekevät säännöllisesti päiväkodissa kasvattajat osana lapsen valmistaminen lukutaitoon. Vanhemmat voivat myös osallistua tähän prosessiin. Pyydä lastasi keksimään sanat "R"; sano sanan ensimmäinen ääni (haikara, vesi, ovi) tai sanojen viimeinen ääni (kissa, kettu, aita); määrittää missä ääni kuuluu "l" sanoilla Tassu, keppi, pöytä)

Hänellä on oltava runsaasti tietoa ympäröivästä maailmasta (itsestään, perheestään, luonnosta, vuodenajoista, vuorokaudenajasta, eläimistä, linnuista, hyönteisistä jne.); ymmärtää lasta ympäröivien ilmiöiden syy-seuraus-suhteet ja muotoilla se oikein puheessa. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on tarpeen kiinnittää hänen huomionsa esineisiin, niiden väriin, muotoon, määrään, tarkoitukseen puhuessaan lapsen kanssa. sinun täytyy puhua enemmän, puhua enemmän lasten kanssa, asettaa hänen eteensä ongelmallinen kysymyksiä: "miksi?", "miksi?", "kuten?", "mitä varten tämä on?".

On kyettävä käyttämään yksityiskohtaista yleistä lausetta, eli vastata kysymykseen täydellisellä vastauksella; lausua lauseen sanojen päätteet oikein ja selvästi. Pystyy itsenäisesti kertomaan uudelleen tuntemattoman tekstin ja säveltämään tarinan juonikuvasarjan perusteella. Tällaisten taitojen muodostamiseksi sinun on luettava lapsille mahdollisimman paljon ja puhuttava sitten siitä, mitä he lukevat; kysy kysymyksiä, rohkaise häntä esittämään kysymyksiä itse. Ja lapsen kysymykseen tulee vastata helposti ymmärrettävällä tavalla, yksinkertaisin, lapselle ymmärrettävin sanoin, riittävän yksityiskohtaisesti. Ja sinun on jatkuvasti muistettava, että aikuisen puhe on roolimalli lapselle.

Puheterapia-apua lapselle tarjotaan seuraavassa lomakkeita:

Logopedinen Ryhmä tai erikoistunut päiväkoti

tässä muodossa puheterapia-apua tarjotaan lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. tällaisten lasten, jotka ovat saaneet kaupungin PMPK:n ohjauksen, on seisottava jonossa tällaisen erikoistumisen laitoksessa, odotettava vuoroaan ja mentävä erikoisosastolle. ryhmä. Keskeinen asiantuntija ryhmä – puheterapeutti. Pääohjelma - korjaus puhevirheitä.

Poliklinikka puhepatologi.

Tämä puheterapia-avun muoto valitaan itsenäisesti vanhemmat ja noudattaa periaatetta käydä lääkärissä klinikalla. He tutkivat sinut, antavat sinulle reseptitehtävän ja lähettävät sinut yksin kotiin yrittämään toivottua tulosta. Tämän jälkeen on uusi käynti poliklinikan puheterapeutilla.

Logopiste päiväkodissa

Tämä puheterapia-avun muoto edellyttää yhden puheterapeutin läsnäoloa koko päiväkodissa. Puheterapeutti tutkii, analysoi tilaa puhe kaikkien lastentarhassa olevien lasten kehitystä. Suunnittelee ajan, joka tarvitaan apua tarvitsevien lasten puheen korjaamiseen.

Ja tekee korjauksia puhe rikkomukset lapsen tullessa sisään koulu. Tämän puheterapiamuodon luokkia pidetään lasten kanssa. vanhempi ja valmistava ryhmä.

Jokainen, joka tarvitsee puheen korjausta esikoululaiset tarvittava puheterapia-apu tarjotaan.

Haluan huomauttaa osallistumisen tärkeydestä ja välttämättömyydestä vanhemmat korjausprosessissa. Sinun tulisi tietää, mitä he tekevät lapsesi kanssa, hallita äänten oikean ääntämisen muodostumista, vahvistamista, seurata hyvien ääntämistaitojen käyttöä kotona, puheterapiatuntien ulkopuolella. Tätä varten sinulle annetaan useita kotitehtäviä. Osallistumisesi korjausprosessiin ja puheterapeuttisessa korjauksessa hankittujen taitojen soveltamisen hallinta on korvaamatonta apua lapsellesi täysimittaisen puheen hallitsemisessa.

Esittely vanhempainkokouksessa vanhempi puheterapiaryhmässä

aiheesta: "5-6-vuotiaan lapsen puhe: puhekehityksen ja viestinnän piirteet."

Esikouluiässä tärkein saavutus on puheen hallinta keinona tietää, mikä häntä ja hänen läheisiänsä ympäröi. Esikouluikä on sopivin aika puheen rikastumiseen ja kehittämiseen, koska jos lapsi ei 6-7-vuotiaana ole saavuttanut tiettyä puheen kehitystasoa, se on hänelle vaikeaa, ja ennen kaikkea kouluun tullessa ja ala-asteella opiskellessa kommunikointi sekä muiden lasten, luokkatovereiden että opettajien ja muiden aikuisten kanssa on myös erittäin vaikeaa. Vanhemmalla iällä puheen hankkiminen, kuten käytäntö osoittaa, on vähemmän onnistunut. Ja koska viestintä on välttämätön edellytys vanhemman esikouluikäisten lasten kehitykselle yleensä, tämän henkisen prosessin muodostumiseen on kiinnitettävä erityistä huomiota. Lastentarha tarjoaa erilaisia ​​ohjelmia ja tekniikoita lasten opettamiseen, mukaan lukien esikoululaisen puheen ja sanaston kehittämiseen, erityisesti äidinkielen opettamiseen. Nämä ovat ehkä esikouluopetuksen selkeitä piirteitä, jotka vaikuttavat myös viestintään. Päiväkodissa lapset kehittävät tervettä puhekulttuuria, rikastavat, vahvistavat ja aktivoivat esikoululaisen puhekieliä. Myös oikea puhe kieliopin alalla on parantunut merkittävästi.

Esikoululaisen - tulevan ekaluokkalaisen - välinen viestintä laajenee, dialogisen ja yhtenäisen monologipuheen piirteet ilmenevät. Esiopetuslaitoksessa vanhemmat esikouluikäiset lapset hallitsevat suullisen viestinnän tärkeimmän muodon - suullisen puheen. Esikoululaisten puheen kehittäminen myötävaikuttaa vanhempien esikouluikäisten lasten kommunikaatiopiirin laajentamiseen. He puhuvat paljon sukulaisten ja läheisten aikuisten kanssa. Heidän puheensa tulee ilmeisemmäksi, sillä on omat ominaisuutensa. Ja myös kehittää heidän kommunikointiaan tuntemattomien aikuisten kanssa. Puheen avulla vanhemmat esikouluikäiset lapset osallistuvat aktiivisesti kommunikointiin muiden lasten kanssa pelin ja itsenäisen toiminnan aikana. Lapsen puheeseen liittyy usein objektiivisia toimia. Esimerkiksi lapsi ottaa lelun ja alkaa kommentoida tekojaan. Sellainen lausuminen ja tällainen kommunikointi voi näyttää olevan vain ilmaisu lapsen toiminnasta. Mutta tällä puhemuodolla on suuri merkitys lapsen ajattelun kehitysprosessissa. Tämä osoittaa, että esikoululaisen sanallinen viestintä laajenee, vauva alkaa ajatella, pohtia sanojen ja lauseiden avulla. Puhe tässä tapauksessa osoittaa vanhemman esikouluikäisen lapsen ajattelun muodostumista. Vanhemmat esikoululaiset ovat kiinnostuneita aikuisten puheista ja lausunnoista. He kuuntelevat tarkasti, panevat merkille itseään koskevat lausunnot, eivät vain suoraan heille osoitetun puheen, vaan myös kuuntelevat kiinnostuneena, kun aikuiset puhuvat muiden lasten ja toistensa kanssa. Vanhempien esikouluikäisten lasten puheviestintä aikuisten ja lasten kanssa laajentaa ja syventää vauvan maailmaa. Pelin aikana ikätovereiden kanssa lapsi hankkii dialogisen puheen taidot. Esiopetuslaitoksen vierailun loppuun saakka vanhemman esikouluikäisen esikoululaisen suullinen viestintä voi pysyä tilanneviestinnän tasolla. Useimmissa tapauksissa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ei ole muodostunut puheviestintää henkilökohtaisista aiheista ollenkaan. Ja siten he kommunikoivat puhtaasti emotionaalisesti ja suoraan, mikä yleisesti ottaen luonnehtii hyvin pienten lasten viestinnän ominaisuuksia. Esikoululaiset eivät tietenkään näytä käytökseltään vauvoilta, mutta he pitävät enemmän siitä, kun aikuinen vain silittää, hyväilee heitä ja sanallisessa kommunikaatiossa he usein nolostuvat, vetäytyvät itseensä tai jopa kieltäytyvät kommunikoimasta. Tämä on luonnollista alle vuoden ikäiselle vauvalle, mutta kun tämä kommunikaatiomuoto jatkuu 5 vuoteen, sen pitäisi olla hälyttävää, tämä osoittaa kehitysviivettä, osoittaa muodostumatonta puhetta. Useimmilla esikouluikäisillä lapsilla on puheenkehityshäiriöitä. Lapset voivat kommentoida toimintaansa tietyn toiminnan aikana, mutta useimmiten vain pyydettäessä. Lapset eivät useimmiten osoita oma-aloitteisuuttaan puheessa. Mitä voidaan sanoa puhetoiminnan komponenteista? HERRA. Lvova huomautti, että puhetoiminnan komponentteja ovat: puhereaktioiden ilmentymisnopeus dialogin aikana, puhekomponenttien käyttöä vaativien pelien valinta, sanavalinnan nopeus ja lausumien ominaisuudet. Ja ehtoja, joissa lasten puhe aktivoidaan, ovat: kielijärjestelmän hallinta tietyllä puheen kehitystasolla, lasten viestinnän tarve ja ominaisuudet, esikoululaisten sisällyttäminen toimintaan, joka on saatavilla tietylle ikävaiheelle. 5-vuotiaana lapsi alkaa käyttää kaikkia puheen pääosia viestinnässä. Hänellä on asteittainen esikoululaisten sanamuodostuksen muodostuminen ja kehitys. Vauvojen sanavarasto aktivoituu, lapset alkavat käyttää sanoja mielekkäästi. Esikouluikäisillä taivutus on paranemassa. 5-6-vuotiaana lasten lausunnot tulevat volyymimmiksi, esityslogiikka ilmenee puheessa. Kertoessaan jotain, lapset alkavat fantasoida, keksiä erilaisia ​​kohtauksia, joita ei ole todellisuudessa. 5-6 vuotta - puheen foneettisen puolen aktiivisen muodostumisen aika. Lapsille on jo ominaista kyky jakaa sanat tavuiksi, täyttää sanat äänillä. Virheet ovat sallittuja vain lapsille tuntemattomilla sanoilla. Lauserakenteen rakentaminen Hallitseessaan johdonmukaista puhetta ja tarinankerrontaa 5-6-vuotiaat esikoululaiset käyttävät aktiivisesti kirjoituspuhetta. Kommunikaatiossa yksinkertaisten yleislauseiden, yhdistelmä- ja monimutkaisten lauseiden määrä, joita lapset mielellään käyttävät puheessaan, lisääntyy. Viestinnän laajuutta laajentamalla on suositeltavaa parantaa lasten lausuntojen rakennetta. Tämä voidaan suorittaa onnistuneesti pelitoiminnan aikana. Kuudentena elinvuotena lauseiden morfologisten ominaisuuksien assimilaatioprosessi etenee aktiivisesti. Lapsi oppii uusia sanoja, hänen sanavarastonsa ja uusien sanojen kieliopillisen muutoksen muodot myös muuttuvat. Tässä iässä erilaisten sananmuodostusmenetelmien kehittäminen tapahtuu aktiivisesti, mitä lapsen sanan luominen helpottaa suuresti. Ensinnäkin tämä koskee puheen pääosia: substantiivit, adjektiivit, verbit. Sananluontiprosessi 6-vuotiaana voidaan havaita melkein kaikilla lapsilla. Tämä on aika, jolloin sananluominen kehittyy aktiivisesti. Se on kielipelin muotoinen, ja se on erityisen houkutteleva lapselle. Viidennelle - kuudellelle elämänvuodelle on ominaista puheen mielivaltaisuuden muodostuminen. Esikouluikäiset lapset kehittävät foneemista havaintoa. He ovat tietoisia yksinkertaisimmista kielellisistä kaavoista, joita voidaan usein havaita esikoululaisten kieliviestinnästä kyllästetyssä leikkitoiminnassa. Mitä tulee 6-7-vuotiaisiin, lapset hallitsevat edelleen kieliopillisesti oikean johdonmukaisten lausuntojen rakentamisen menetelmät. Lapset alkavat rakentaa kuvaavia monologeja. Puhe muuttuu, tulee entistä kieliopillisesti ja foneettisesti oikeammaksi. Esikoululaisten dialoginen puhe Vanhemman esikoululaisen vuoropuhelua ikätovereiden kanssa käydään tahattomasti ja ennakoivasti. Dialogiprosessissa lapsia opetetaan käyttämään antonyymejä, kehittämään edelleen taitoja käyttää sanoja eri muodoissa, muodostaa kyky yleistää sanoja. Tämän seurauksena sanasto rikastuu huomattavasti. Menetelmät, joiden ansiosta esikoululaisen puhetta rikastetaan, laajennetaan ja sen ominaisuuksia aktivoidaan. Yksi tehokkaista menetelmistä on didaktinen peli, joka on aina täynnä esineitä. Lapset tunnistavat ne, osaavat kuvailla niiden laatua, kertoa aiheen tarkoituksesta.

Ennen koulun aloittamista lapsen on opittava puhetaidot, hallittava puheen kielioppirakenne. Tämä on ikä, jolloin lapsen syntaktisen ja morfologisen järjestyksen luonnollinen assimilaatio tapahtuu.

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehitys käy läpi monia muutoksia. 5-vuotiaana babuvasta vauvasta tulee mielenkiintoinen keskustelukumppani, joka pystyy jo kertomaan yksityiskohtaisesti tunteistaan. Tässä iässä on erittäin tärkeää kiinnittää huomiota oikeaan ääntämiseen, koska. juuri nyt lapsen puhetottumuksia hahmotellaan.

Puheenkehityksen normit vanhemmassa esikouluiässä

Vanhemman esikouluikäisen (5-6-vuotiaan) lapsen puheesta tulee oikeampaa, kuvaannollisempaa ja selkeämpää. Ikästandardien mukaan 5-6-vuotiaan vauvan puhekehityksen tulee sisältää seuraavat ominaisuudet:

1. Sanasto.

Nyt lapsi alkaa käyttää kollektiivisia substantiivija puheessaan. Hän tietää jo, että joidenkin esineiden, henkilöiden tai ilmiöiden kokonaisuus voidaan kuvata yhdellä sanalla (sukulaiset, astiat jne.). 5-6-vuotiaana lapsi lisää sanavarastoonsa adjektiiveja, joilla määritetään esineiden tilaa (puinen, kylmä, märkä jne.).

Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen kuuluu abstraktien, abstraktien käsitteiden tuntemus. Esimerkiksi lapsen sanavarasto sisältää jo subjektiivisia adjektiiveja - kiltti, leikkisä, iloinen jne.

2. Kielioppi.

Tässä iässä lapsi osaa jo muodostaa possessive-adjektiivit (äidin hame, kissan kulho jne.). Suurin osa tämän ikäisistä lapsista hallitsee sujuvasti kieliopin perussäännöt: substantiivien vaihtaminen sukupuolen ja lukumäärän mukaan, substantiivien oikea sovittaminen numeroiden kanssa jne.

3. Sanasto ja puheen yhteydet.

Lähempänä 6-vuotiaana lapsen aktiivisen sanavaraston tulisi sisältää noin 3000 sanaa. Koska lapsi oppii jo helposti uusia nimiä, käytettyjen sanojen määrä kasvaa jatkuvasti.

Tässä iässä lapset kertovat vapaasti 40-50 lauseen pituisia tarinoita. Pääsääntöisesti vanhempien esikoululaisten puhe erottuu jo logiikasta, johdonmukaisuudesta ja johdonmukaisuudesta. Kuitenkin vapaassa keskustelussa, varsinkin jos siihen liittyy tunnepurkaus, lapsi voi hypätä tapahtumasta toiseen, menettää keskustelun päälangan, saada huomionsa pienistä yksityiskohdista jne.

Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehitys saa intonaatiota ilmaisukykyä. Lapset antavat mielellään sanoille tunnevärin - yllätys, ilo, pelko jne.

Kuinka kehittää vanhemman esikoululaisen puhetta

Nyt on tärkeää kehittää vauvan dialogista puhetta sekä äänen ääntämisen oikeellisuutta. Monet 5-6-vuotiaat lapset eivät vieläkään pääse eroon joidenkin kirjainten (useimmiten - p, z ja s) ääntämisvaikeuksista. Jos kotiharjoittelu ei tuota näkyviä tuloksia, tässä iässä lapsi voidaan jo viedä puheterapeutille, joka selvittää äänivirheiden syyn.

Muuten vauvan puhekehityksen tulisi suunnata sanaston laajentamiseen, kertomuksen kieliopin rakenteen ja johdonmukaisuuden hallitsemiseen.

esikoululaisten pedagoginen puhetietoisuus

Täydellisen henkisen kehityksen tärkein edellytys on lapsen oikea-aikainen puheen hallinta.

Esikoulussa opettajat harjoittavat lasten puheen kehittämistä erityyppisissä toimissa: suorassa opetustoiminnassa sekä harjoituksissa, joiden tarkoituksena on kehittää puheen äänipuolta ja rikastuttaa lasten sanastoa; pelejä ja harjoituksia tehdään puheen kieliopin rakenteen ja koherentin puheen kehittämiseksi.

Kasvattajat käyttävät mahdollisuutta nimetä esine, esineen osat oikein ja selkeästi, luonnehtia sen ominaisuuksia, ominaisuuksia erityyppisissä toimissa (kävelyllä, ryhmässä, erilaisten hallintoprosessien aikana, pelissä). Samaan aikaan opettajat muodostavat tehtävän selkeästi, esittävät tarkasti kysymyksiä. Tämä mahdollistaa sanojen ymmärtämisen ja käytön suhteen ylläpitämisen, mikä puolestaan ​​parantaa lasten kykyä ilmaista ajatuksia tarkasti ja täysin, lisää sanallisen viestinnän tehokkuutta.

Maksimoidakseen lasten puheen opettajat järjestävät pelejä, joiden tarkoituksena on saada lapset mukaan keskusteluun tietystä aiheesta ja antaa heille mahdollisuus ilmaista mielipiteensä useista aikuisen esittämistä kysymyksistä. Pelissä lapset ottavat joitain rooleja, mutta eivät pelaa niitä, vaan lausuvat ne. Opettajat saavuttavat puheen sellaiset ominaisuudet kuin tarkkuus, oikeellisuus, johdonmukaisuus, ilmaisukyky. He kiinnittävät erityistä huomiota lasten puheen ymmärtämisen kehittämiseen, harjoittelevat sanallisten ohjeiden toteuttamisessa. Lapset osoittavat suurta kiinnostusta siihen, miten he sanovat: "...lapselle ei ole vieras uteliaisuus ääntämisen fysiologian suhteen. Hän ihmettelee, mitkä elimet ovat mukana ääntämisessä, ja on jopa valmis kokeilemaan tähän suuntaan ”(Gvozdev A.N.).

Opettajat ovat aktiivisia osallistujia ja järjestäjiä vanhempien lasten välisessä suullisessa kommunikaatiossa. Ne tarjoavat lapselle kertoa muille lapsille heidän uutisistaan, kiinnittää lasten huomion muiden lasten kysymyksiin ja lausuntoihin, rohkaisemalla heitä vastaamaan ja puhumaan.

Keskustelussa lapsen kanssa kasvattajat kiinnittävät huomiota viestin sisältöön ja muotoon, korjaavat hienovaraisesti kielioppivirheet. Vapaa-ajallaan opettajat työskentelevät yksilöllisesti lapsen kanssa kehittäen sitä puhekehityksen puolta, joka aiheuttaa lapselle vaikeuksia. Kasvattajat tarjoavat lapsille mahdollisuuden puhua näkemästään kävelyllä, matkalla päiväkotiin käyttämällä motivaatiokysymyksiä, havainnointia, he vastaavat aktiivisesti sananluonnin ilmenemismuotoon, lapsen peliin sanalla, koska. tämä mahdollistaa kuvaavan puheen kehittämisen.

Opettajat yrittävät antaa lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta, he yrittävät tehdä puheesta selkeää, selkeää, värikästä, täydellistä, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä, tiivistä. Sisällytä puheeseen erilaisia ​​esimerkkejä puheetiketistä. "Puhu lapsille hitaasti, helposti ymmärrettävällä kielellä, välttäen vaikeita, käsittämättömiä ilmaisuja, mutta moitteettoman oikealla ja kirjallisella kielellä, älä suinkaan teeskentele makeaa, mutta aina väärää lasten puhetapaa" (E.I. Tikheeva).

Käyttämällä aikuisten avulla sananlaskuja ja sanontoja puheessaan, vanhemman esikouluikäiset lapset oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi, ytimekkäästi, ilmeikkäästi, värittämään puheen intonaatiota, kehittämään kykyä käyttää sanaa luovasti, kykyä kuvaa kuvaannollisesti esinettä, anna sille elävä kuvaus.

Arvaamalla ja keksimällä arvoituksia on myös vaikutusta vanhemman esikoululaisen puheen monipuoliseen kehitykseen. Erilaisten ilmaisukeinojen käyttö metaforisen kuvan luomiseksi arvoitukseen (personifikaatiomenetelmä, sanan polysemian käyttö, määritelmät, epiteetit, vertailut, erityinen rytminen järjestys) myötävaikuttavat vanhemman puheen kuvien muodostumiseen. esikoululainen.

Arvoitukset rikastuttavat lasten sanastoa sanojen moniselitteisyyden vuoksi, auttavat näkemään sanojen toissijaiset merkitykset, muodostavat ajatuksia sanan kuviollisesta merkityksestä. Ne auttavat omaksumaan venäjän puheen äänen ja kieliopillisen rakenteen ja pakottavat heidät keskittymään kielelliseen muotoon ja analysoimaan sitä, mikä vahvistetaan F.A.:n tutkimuksissa. Sokhin.

Arvoitus on yksi suullisen kansantaiteen pienistä muodoista, jossa esineiden tai ilmiöiden elävimmät, tunnusomaisimmat merkit esitetään erittäin tiivistetyssä, kuviollisessa muodossa. Arvoimien ratkaiseminen kehittää kykyä analysoida, yleistää, muodostaa kykyä itsenäisesti tehdä johtopäätöksiä, kykyä tunnistaa selkeästi esineen tai ilmiön tyypillisimmät, ilmeisimmät piirteet, kykyä välittää esineitä elävästi ja ytimekkäästi, kehittää lasten runollinen näkemys todellisuudesta.

Arvoituksia työskennellessä lasten kanssa edistää heidän puhetaitojensa kehittymistä - todisteita ja puhe - kuvaus. Todistamisen kyky ei ole vain kykyä ajatella oikein, loogisesti, vaan myös ajatuksensa oikein ilmaisua käärimällä se täsmälliseen sanalliseen muotoon. Puheen todistaminen vaatii erityistä, puheenvuorojen kuvauksesta ja kertomisesta poikkeavaa, kieliopillisia rakenteita, erityistä koostumusta. Yleensä esikoululaiset eivät käytä tätä puheessaan, mutta heidän ymmärtämiselleen ja kehitykselleen on luotava olosuhteet.

Jotta esikouluikäiset oppisivat nopeasti kuvailevan puhemuodon, on suositeltavaa kiinnittää heidän huomionsa arvoituksen kielellisiin piirteisiin, opettaa heitä huomaamaan taiteellisen kuvan kauneus ja omaperäisyys, ymmärtämään, millä puhekeinoilla se oli. luotu kehittääkseen makua tarkalle ja kuvaannolliselle sanalle.

Joten arvoituksen kautta esikoululaiset kehittävät herkkyyttä kielelle, he oppivat käyttämään erilaisia ​​​​keinoja, valitsemaan oikeat sanat ja hallitsemaan vähitellen kielen kuviollisen järjestelmän.

Kehtolaulut kehittävät myös vanhemman esikoululaisen puhetta, rikastuttavat heidän puhettaan, koska ne sisältävät laajan valikoiman tietoa ympäröivästä maailmasta, ensisijaisesti niistä esineistä, jotka ovat lähellä ihmisten kokemusta ja houkuttelevat ulkonäöllään. Kehtolaulujen kieliopillinen monimuotoisuus edistää puheen kieliopillisen rakenteen kehittymistä, muodostaa foneettisen havainnon. Kehtolaulujen avulla voit muistaa sanoja ja sanojen muotoja, lauseita, hallita puheen leksikaalista puolta.

Myös kansanlaulut, lorut, survin ovat erinomaista puhemateriaalia, jota voidaan käyttää puheenkehitystunneilla. Heidän avullaan voit kehittää foneemista tietoisuutta.

Esikoulussa puheen kehittäminen on myös kiireellinen puhekehitystehtävä vanhemmalla esikouluiällä. Tiedetään, että lasten puhemotorisen laitteen elimet eivät ole vielä riittävän koordinoidut ja selkeästi toimivat. Joillekin lapsille on ominaista liiallinen kiire, sanojen sumea ääntäminen, "nielevät päätteet". Myös toinen ääripää on havaittavissa: tarpeettoman hidas, venytetty tapa lausua sanoja. Erikoisharjoitukset auttavat lapsia voittamaan tällaiset vaikeudet parantamalla sanastoaan.

Sananlaskuharjoituksissa sananlaskuja, sanontoja, lauluja, arvoituksia, kielenkäänteitä ovat välttämätön materiaali. Kansanperinteen pienet muodot ovat muodoltaan ytimekkäitä ja selkeitä, syviä ja rytmiä. Heidän avullaan esikoulussa olevat lapset oppivat selkeän ja soinnillisen ääntämisen, käyvät läpi taiteellisen fonetiikan koulun. K.D.:n osuvan määritelmän mukaan. Ushinsky, sananlaskut ja sanonnat auttavat "murtamaan lapsen kielen venäjäksi".

Sanaharjoitusten tarkoitus on monipuolinen. Niiden avulla voidaan kehittää lapsen puhelaitteiston joustavuutta ja liikkuvuutta, muodostaa puheäänien oikea ääntäminen, hallita vaikeasti yhdisteltävissä olevien äänten ja sanojen ääntäminen, kehittää lapsen intonaatiorikkautta ja erilaista puhetempoa. Kaikki tämä löytyy kansanpedagogiikasta. Esimerkiksi kansanperinteen pienten muotojen avulla lapset oppivat ilmaisemaan tämän tai sen intonaatiota: harmia, hellyyttä ja kiintymystä, yllätystä, varoitusta.

Sanaharjoituksia suoritettaessa on tärkeää, että jokaisen puhutun sanan takana on todellisuus. Vain tässä tapauksessa lapsen puhe kuulostaa luonnolliselta ja ilmeiseltä.

Riimit, kielenkääntäjät, sananlaskut, sanonnat ovat rikkainta materiaalia äänikulttuurin kehittämiseen. Kehittämällä rytmi- ja riimitajua valmennamme lasta runollisen puheen edelleen havaitsemiseen ja muodostamme hänen puheensa intonaatiota ilmaisukyvyn.

Mukaan A.P. Usova "sanallinen venäläinen kansantaide sisältää runollisia arvoja." Sen vaikutus lasten puheen kehitykseen on kiistaton. Pienten kansanperinteen muotojen avulla on mahdollista ratkaista lähes kaikki puheenkehityksen metodologian ongelmat ja vanhempien esikouluikäisten puheenkehityksen päämenetelmien ja tekniikoiden ohella tämä rikkain sanallisen luovuuden materiaali. ihmisiä voidaan ja pitää käyttää. Siksi esikoululaitokset vanhemman esikoululaisen puheen kehittämistyöjärjestelmässä kiinnittävät erityistä huomiota pienen kansanperinteen muotoihin.