KUNTAVALTION YLEINEN OPETUSLAITOS
"JERMACHIKHINSKAYAN PERUSKOULUTUS"
Maantieteen opettajan analyyttinen raportti
ensimmäinen pätevyysluokka
Vyrodova Nadežda Ivanovna
metodologisesta aiheesta:
« Luovien kykyjen kehittäminen maantiedon tunneilla»
Kriteeri 1. Opiskelijoiden koulutussaavuuksien positiivinen dynamiikka.
Järjestän oppimisprosessin siten, että opiskelijoissa herää motivoiva kiinnostus tietoa kohtaan, ei vain leimaa taitojen ja kykyjen hallintaa, vaan on kannustin aloitteellisuuteen, itsenäisyyteen koulutustoiminnassa. Opiskelija osaa osoittaa, kehittää ja parantaa kykyjään. Oppimateriaalin opiskelu perustuu luovaan ja yksilölliseen työhön opiskelijoiden kanssa.
Opiskelijan siirtyessä korkeammalle koulutuksen tasolle luovat kyvyt ja kognitiivinen toiminta kannustavat opiskelijaa tutkimukseen, tieteelliseen ja käytännön toimintaan.
Maantiede on yksi niistä oppiaineista, joissa opiskelijoiden luovien kykyjen ja kognitiivisten kykyjen kehittämisprosessi saa elävimmät semanttiset sävyt. Epäilemättä vahvin painotus opiskelijoiden luovan potentiaalin muodostumiselle muodostuu aineen opiskelun alkuvaiheessa (6.-7. luokalla), koska oppimateriaalin käsitys tapahtuu sanojen, käsitteiden, määritelmien "elvyttämistä" kautta. tämä oppitunnin aihe. .
Uskon, että on mahdotonta saavuttaa menestystä ongelmien ratkaisemisessa ilman kognitiivisen toiminnan aktivointia, opiskelijoiden huomioimista, kestävän kognitiivisen osaamisen muodostumista ja kehittämistä tutkittavalle materiaalille.
Työni päätavoite – varmistaa, että koululaiset omaksuvat modernin maantieteellisen tilan monimuotoisuuden sen eri tasoilla luovia kykyjä kehittämällä.
Tavoitteen perusteella asetettiin seuraavat tehtävät:
Osallistua opiskelijoiden henkisten taitojen kehittämiseen;
Opettaa lapsia ajattelemaan luovasti;
Kehittää heissä kykyä työskennellä yhdessä muiden ihmisten kanssa;
Luo luokkahuoneeseen kumppanuuden, yhteishaun ja luovan ongelmanratkaisun ilmapiiri.
Käytän käytännössä ei-perinteisiä lähestymistapoja maantieteen opetuksessa: selittämistä runoilla, ristisanatehtäviä, viihdyttävää materiaalia, ei-perinteisiä opetusmuotoja.
Esimerkiksi teen oppitunteja uuden tiedon muodostamiseksi oppituntien-luentojen, seminaarien, oppituntien-retkien (matkat), oppituntien-tutkimuksen, koulutuskonferenssien (lehdistötilaisuuksien) muodossa. Taitojen ja kykyjen opetustunneilla käytän sellaisia ei-perinteisiä muotoja, kuten roolipelin oppitunteja, sekä tiedon toiston ja yleistämisen, taitojen lujittamisen - pelin tunneilla: KVN, "Mitä? Missä? Milloin?”, oppitunnit-kilpailut, oppitunnit-kilpailut. Tietojen ja taitojen testauksen ja laskennan tunneilla teen tietokilpailuja, kilpailuja, maantieteellisiä saneluja, testausta ja luovien töiden puolustamista. Uutta materiaalia opiskellessani käytän ICT:tä.
Opettajaurani aikana olen saavuttanut seuraavat tulokset:
Opiskelijoiden saavutus oli 100 %.
"tiedon laadun" positiivinen dynamiikka
Oppilaani valitsevat maantieteen loppututkintoon 9. luokalla, osallistuvat olympialaisiin. Maantieteen tietämyksensä ansiosta he saavat palkintoja. Suurimmaksi osaksi vahvistaen heidän arvionsa.
Näin ollen epäperinteiset tekniikat näyttävät minusta lupaavimmilta
Kriteeri 2. Positiiviset tulokset opetetuista oppiaineista.
Aineiden opettajana käytän erilaisia maantiedon ulkopuolisen työn organisointimuotoja.
1. Käytän työssäni maantieteen valinnaisten kurssien ja valittavien ohjelmia
2. Vietän aiheviikkoja, ekologisen tiedon kuukauden huhtikuussa.
Kriteeri 3. Nykyaikaisen koulutustekniikan, mukaan lukien tiedot ja viestintä, käyttö aineen opetusprosessissa.
Koulutuksen kehityksen tärkeimmät suuntaukset maailmassa merkitsevät sitä, että opiskelijoiden kehittymisestä tulee oppimisprosessin päätarkoitus. Vahvistamalla luonnontieteiden syklin kurssien sisällön käytännön suuntautumista, vähentämällä lisääntymistoiminnan osuutta, lisäämällä sellaisten tehtävien osuutta, joihin liittyy tiedon hyödyntäminen ympäröivän ilmiön selittämiseen, nämä tekijät pakottavat minut käyttämään sellaisia pedagogisia teknologioita ja koulutusta. sekä metodologiset paketit, jotka täyttäisivät opiskelijoiden avaintaitojen muodostamisen tavoitteet.
1. CMD:n käyttö.
Työssäni ohjaan seuraavaa normatiiviset asiakirjat:
koulutuslaki.
Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite.
Ohjelmat Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön oppilaitoksille.
Vaatimukset koulutusprosessin varustamiseksi osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osan opetusaineiden sisällön mukaisesti.
Koulun peruskirja.
Koulujen kehittämisohjelma.
Metodologinen tuki:
Ø Järjestää opiskelijoiden tutkimus- ja projektitoimintaa;
Käytän työssäni ICT:tä, teen esityksiä tunneille, käytän opetuslevyjä, videoita. .
Kaikki tämä mahdollistaa opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen aktivoinnin, heidän oppimismotivaationsa.
Julkaisen metodologiset ja didaktiset kehitystyöni koulun verkkosivuilla.
Maantieteen opettajien täydennyskurssit aiheesta "Koulumaantieteellisen koulutuksen modernisoinnin pääsuunnat: siirtyminen toisen sukupolven standardiin" Naberezhnye Chelnyin sosiaalisten ja pedagogisten teknologioiden ja resurssien instituutissa, Tatarstanin tasavalta, Naberezhnye Chelny, 108 tuntia. Todistus nro 1706, myönnetty 31. toukokuuta 2012. Kertauskurssit maantieteen opettajille aiheesta "Digitaalisten koulutusresurssien käyttö ekologian opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoinnissa" Tatarstanin tasavallan kunnan laitoksessa "Tieto- ja metodologinen keskus", Naberezhnye Chelny, 36 tuntia. Todistus nro 1181, myönnetty 24. tammikuuta 2011. Kertauskurssit maantieteen opettajille aiheesta "Opettajan tietotekniikan käyttö ainetoiminnassa" FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources" Tatarstanin tasavallassa, Naberezhnye Chelny, 108 tuntia. Todistus nro 6723, myönnetty 28. marraskuuta 2011
MOU:n lukion maantieteen opettajan luova raportti 46 Merinova L.I. Valtakunnallisen Koulutusprojektin puitteissa
Perustiedot Pedagoginen kokemus 24 vuotta Korkein pätevyysluokka vuodesta 2000. Erinomainen työntekijä julkisessa koulutuksessa 1996 Moskovan alueen kuvernöörin nimellispalkinnon voittaja. Valtakunnallisen hankkeen "Koulutus 2008. Kunniamerkki "Uhkeasta työstä" Lyubertsyn piirin päällikön puitteissa 2008 Moskovan oppilaitoksen Gymnasium 46:n luonnonmaantieteen opetuksen osaston johtaja vuodesta 2004. Yhtenäinen valtiontutkintoasiantuntija Maantieteessä Lyubertsyn piirissä vuodesta 2006 Diplomi I Lyuberetskyn piirin opettajien tieteellinen -käytännöllinen konferenssi 2007. MOU Gymnasium 46:n todistustoimikunnan jäsen vuodesta 2007.
Itseopiskelun aiheita Opiskelijoiden maantiedon kiinnostuksen kehittäminen erilaisten opetuksen ulkopuolisten toimintojen kautta 2003 - 2008 Perustettiin museo "Maailman alueiden luonnon- ja kulttuurikohteet" Osasto "Geonovosti" Projektitoiminta Kesätehtävät Retket Valmistelutavat opiskelijat lopulliseen sertifiointiin yhtenäisen valtiontutkinnon ja olympialaisten 2007 - 2009 muodossa Puheet RMO:n, SMO:n kokouksissa vuosina 2007, 2008 Museon näyttely. Diplomi nollameridiaanilta Iso-Britannia 2007 Suzdal YENISEI Tämä suuri joki 7. luokan oppilaiden projekti Prokhorov V. ja Nezhinsky N.
Innovatiiviset koulutustekniikat Perusloogiset tiivistelmät 80 % Ongelmalähtöinen oppiminen 40 % Projektitoiminta 40 % Peliteknologiat 30 % Terveyttä säästävät tekniikat 30 % Modulaariset tekniikat 20 % Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT) 20 %
Avoimet oppitunnit 2005 Russian America Lesson-Conference luokka 7 Malakhovskoye-järven ekologia Oppitunti-ekologinen projekti 7. luokka Retki ympäri Malakhovkan kylää Oppitunti-matka 6-7. luokka Epänormaalit sääilmiöt tammikuussa 2007 Oppitunti-konferenssi 8. luokka. Taloudelliset ja yhteiskunnalliset tapahtumat Venäjällä Tammikuu 2007 Lehdistötilaisuus Luokka 9 Mysteries of the Oceans Oppitunti - peli 6 solua. Etelä-Amerikan luonto ja maat Oppitunti - Matka 7. luokka Kosovon itsenäisyyden ongelmat ja ohjuspuolustuksen käyttöönotto Euroopassa Poliittisen kerhon kokous 9-10 solua. Hätätilanteet nykymaailmassa Tietokilpailutunti 10 - 11 solua. Etelä-Amerikan tuntijat Turnaus-kilpailu 7. luokka Järvet, suot, tekoaltaat Oppitunti ICT:llä 6. luokka
Opetusjärjestyksen ulkopuolinen toiminta Pyöreä pöytä Alueolympialaiset 2004 - 2005 7. luokka Ponomareva A.1 sija 8. luokka Mazurin V.1 sija 8. luokka Galkina E.3 sija 10. luokka Ivanova A.3 sija 2006 - 2007 9. luokka .Kamenkova K.2 sija 2007 - 2008 10 luokka Kamenkova K.2 paikka 2008 - 2009 11 luokka Shora E.3 paikka 2009 - 2010 7 luokka Zhavoronkov A.1 sija 7 luokka Merinov A.3 paikka Retket Lyubertsyn kotiseutumuseo Hankkeiden suojelu
Venäjän maantieteen opettajien alueiden välinen liitto (RAUG) Tavoitteet: lujittaa maantiedon opettajien voimia ammatillisen pätevyyden parantamiseksi, syventää alueiden välisiä ja kansainvälisiä suhteita, nostaa koululaisten maantieteellisen koulutuksen tasoa, kouluttaa nuoria prioriteetin hengessä yleisinhimilliset arvot, kansainvälisyys, rakkaus isänmaata kohtaan, opettajien sosiaalisen ja oikeudellisen suojan varmistaminen Tavoitteet: auttaa maantiedon opettajia heidän ammattitoiminnassaan; tieteellisten ja metodologisten konferenssien, seminaarien, kokousten järjestäminen; uusien opetussuunnitelmien, opetus- ja metodologisten apuvälineiden, maantiedon opetusvälineiden kehittäminen; tieteellisten kenttäretkien ja tutkimusretkien järjestäminen Venäjän ja kansainvälisillä reiteillä, metodologinen apu opiskelijoiden matkailu- ja paikallishistoriallisen toiminnan järjestämisessä; koulutus- ja opetusvälineiden riippumattoman julkisen tarkastuksen suorittaminen ja opettajien sertifiointiin osallistuminen; metodologisen avun tarjoaminen maantiedon koululaisten alueellisten (alueellisten), tasavaltaisten ja koko venäläisten olympialaisten järjestämisessä; ammatillisten yhteyksien vahvistaminen ulkomaisten tutkijoiden ja opettajien sekä maantieteen opettajien kansallisten yhdistysten kanssa; Maksuttoman avun tarjoaminen sisäoppilaitoksille vammaisille lapsille ja orvoille maantiedettä koskevan didaktisen materiaalin ja populaaritieteellisen kirjallisuuden tarjoamisessa; maantiedon opettajien auttaminen heidän laillisten ja sosiaalisten etujensa suojelemisessa. Luotu 16. - 17. helmikuuta 1995 maantieteen opettajien perustavassa kokouksessa
Työ RAUG:ssa Jatkokoulutus Kenttätyöpajat 2007 Irkutskin kouluttajien jatkokoulutusinstituutti 2008 Permin alueellinen kouluttajien koulutusinstituutti Heinäkuu 2007 Baikal Maaliskuu 2008 Lumi ja jää Uralin luonnossa Heinäkuu 2009 Luoteisosan luonnon- ja talouskompleksi Venäjältä
Työskentely RAUGissa Konferenssit Pyöreät pöydät Syyskuun ensimmäinen toimituksessa. Maantiede"Työskentely GIS:n kanssa "Live Geography" (Novenko D.V.) "Tulevaisuuden koulu" 2030 Moskova, 2008 Mestarikurssit Karjala, 2009 Veshkelskaya lukio "Karjalan kansallisruoka - wicket" Tunti - työpaja Karjalan koriste- ja taideteollisuudesta
Maantieteen opettajan pedagogisen toiminnan ja innovatiivisen työn tulosten julkinen esittely
MKOU Novovoronežin lukio nro 4
Kovaleva Galina Valentinovna
”Kutsumukseni on opettaja. Kun he kysyvät: "Mitä sinä teet?", minun on vaikea vastata tyhjällä lauseella: "Opettaja". Ei siksi, että se ei ole nyt täysin arvostettu ammatti. Minulle "opettaja" ei vain ole ammatti, ei sosiaalinen asema, ei harrastus, ei työ... Minulle "opettaja" on elämä, elämäni tarkoitus. En työskentele opettajana, vaan asun opettajana. Tykkään olla opettaja. Sanon vielä enemmän - maantieteen opettaja.
On mahdotonta kuvitella todella koulutettua, sivistynyttä ihmistä ilman maantieteen perusteiden tuntemusta. Maantieteen opiskelu juurruttaa rakkautta isänmaata, sen luontoa kohtaan, ystävällistä asennetta muihin maihin ja kansoihin. Uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa koulutuksen merkitys elämänvalmiuden muovaamisessa korkean teknologian kilpailumaailmassa kasvaa. Tärkeintä tässä prosessissa on opiskelijan persoonallisuus, hänen kykynsä toteuttaa itseään, itsenäinen ongelmanratkaisu, mikä antaa hänelle mahdollisuuden menestyä. Oppiminen tuo sitten halutun tuloksen, kun se on saavutettavissa ja kiinnostava.
(dia)
Liittovaltion koulutusstandardien koulutuksen laatua koskevien vaatimusten valossa uusien teknologioiden kysymys on tärkeä. Niitä ei keksitä uudelleen, vaan ne pysyvät samoina, vain niitä on sovellettava "eri valossa". Siksi tärkein pedagoginen tehtäväni on luoda ja järjestää olosuhteet, jotka muodostavat opiskelijoille kyvyn opiskella itsenäisesti, hankkia tarvittavaa tietoa, esittää hypoteeseja ja tehdä johtopäätöksiä.
Työn pääohjeena oli sellaisten kompetenssien muodostaminen, jotka opiskelijat hallitsevat maantieteellisen koulutuksen prosessissa:
kyky käyttää maantieteellistä karttaa, populaaritieteellistä kirjallisuutta, tilastomateriaalia ja karttoja;
kyky tehdä reittitutkimuksia maassa, seurata ympäristöä;
kyky työskennellä Internet-resurssien kanssa;
kykyä työskennellä tiimissä, tiimissä, tehdä päätöksiä ja olla niistä vastuussa.
Näitä teknologioita käyttämällä opiskelijoideni ja minä olemme saavuttaneet seuraavat tulokset.
Kaikki tämä työ antoi minulle mahdollisuuden parantaa tiedon laatua jopa 90%
(dia)
Uskon, että opetuksen ja kasvatuksen laatua on mahdollista parantaa yhdistämällä taitavasti luokkatyöskentelyä oppiaineen ulkopuoliseen työhön. Opintojakson ulkopuolinen työ antaa opiskelijoille paljon maantieteellisten kiinnostuksen kohteiden kehittämisen, ammatillisen suuntautumisen, yleisnäkemyksen laajentamisen ja kognitiivisen itsenäisyyden kehittämisen kannalta. Oppilaani osallistuvat eri tasoisiin olympialaisiin. Kuten sanonta kuuluu: "Opiskelijan menestys on opettajan menestys." (Tässä tulokset 3 vuodelta)
Koulun olympialaisiin osallistui 53 oppilasta, joista 34 oli voittajia ja palkintoja.
Kuntatason olympialaisissa on 17 opiskelijaa, joista 5 on voittajia ja palkittuja.
Alueella: kokopäiväinen VSPU Olympiad - 2 opiskelijaa ja 2 voittajaa.
Liittovaltiossa (Olympus, Multitest, Lithopets) - osallistui 148 opiskelijaa, joista 13 oli voittajia ja palkinnon voittajia
Osallistumme kansainvälisiin olympialaisiin, joita järjestää Moskovan opetusministeriö. Moskovan avoimen koulutuksen instituutti. (DOO) ja toinen "Infolecson"-projektin olympialainen - osallistui 61 opiskelijaa, joista 40 oli voittajia ja palkinnon voittajia.
(dia)
Olen ollut monta vuotta mukana projektitoiminnassa koululaisten kanssa. Ja liittovaltion koulutusstandardin uusien standardien käyttöönoton myötä projektitoiminnan mahdollisuudet ja lasten kognitiiviset edut, ja tältä pohjalta, heidän itsekoulutuksensa mahdollisuudet tiedon käytännön soveltamisprosessissa ovat laajentuneet. 5. luokalta lähtien, kuten tiedätte, otettiin käyttöön aihe Projektitoiminnan perusteet. Olen johtanut OPD:tä neljättä vuotta. Luokkahuoneen opiskelijat ovat mukana opetusprojektien luomisessa.
Tämä antoi meille mahdollisuuden viedä projektitoiminnan uudelle tasolle. Useiden vuosien työn aikana on syntynyt paljon sekä lyhytaikaisia tieto- että tutkimusprojekteja.
Tutkimusprojektien yhteydessä opiskelijani puhuivat erilaisissa konferensseissa: koulusta liittovaltion tasolle.
Viimeisen kolmen vuoden aikana koulujen konferensseissa 21 oppilasta puolusti projektejaan, vaikka kaikkien luokkien oppilaat työskentelivät projektin parissa.
Huhtikuussa 2015 pidettiin Novovoronežin ammattikorkeakoulun tieteellinen ja käytännön konferenssi. Teemana on "Sota ja muisti: Suuren Voiton 70-vuotispäivää", jossa voittajaksi tuli Cheglova Tatyana, 10 A luokka.
Oppilaani osallistuvat vuosittain VIVT:n järjestämään "Golden Lion" -kilpailuun.
Vuonna 2014 he osallistuivat 8. alueelliseen koululaisten tieteelliseen ja käytännön konferenssiin Voronezhissa ja Voronežin alueella
VSPU:n järjestämä "Luonnonrakkaudesta luonnonhoidon kulttuuriin", jossa 9 B luokan oppilaat Violetta Bykova ja Yulia Tokareva sijoittuivat 2. sijalle.
Vuosina 2014-2015 Voronežin valtionyliopiston ylioppilasyhdistyksen 29. ja 30. konferenssissa ja Venäjän maantieteellisen seuran Voronežin haaran opiskelijaosastossa 11 opiskelijaa esitteli projektejaan, ja jokainen hanke sai suurta arvostusta. opiskelijat saivat kunniakirjat ja tutkintotodistukset 1 ja 2 astetta. Esiteltiin 5 hanketta.
(dia)
Opettajan onnellisuus koostuu oppilaiden voitoista ja oppilaan kohtalo riippuu siitä, kuinka opettaja toimii, menestyykö hän, toteuttaako hän itsensä nykymaailmassa.
Opettajana ymmärrän, että menestyvän opiskelijan kasvattaminen elämässä on paljon arvokasta, ja pyrin siihen.
Olen työskennellyt maantiedon opettajana koulussa nro 4 19 vuotta ja koko tämän ajan luokanopettajana. Luonnollisesti luokkani osallistuu kaikkeen koulun toimintaan, en luettele niitä. Rakastamme myös matkustamista: syksyllä lämpimällä säällä mennään Donin oikealle rannalle, maanvyörymän alle, kiivetään vuorelle valjaiden ja köysien avulla, keitetään tulella, leikitään ulkopelejä. Me matkustamme rakkaassa maassamme. Vierailimme Lipetskin alueella "Safari-puistossa". Voronezhissa "Ensteiniumin" museoille, Grafskin suojelualueelle, "Ezhkinin polkujen" köysikaupunkiin. Volgogradissa - kierros taistelukentillä, vieraili planetaariossa. Tulassa sankarit vierailivat myös taistelukentillä, Kremlissä, Helm-museossa, Samovar-museossa ja Yasnaya Poljanassa. Kolme päivää oli Pietarissa, talviloman aikana vierailimme uudenvuoden Moskovassa.
Hän johti 9 vuoden ajan "Urheilusuunnistus, matkailu ja paikallishistoria" -piiriä. koulumme ja DDT:n perusteella. Osallistumme joka vuosi alueellisiin kilpailuihin. Monta kertaa tiimini voitti palkintoja.
(dia)
Minulle on erittäin tärkeää, etten koskaan lepää laakereillaan, vaan mennäkseni eteenpäin, näyttäen esimerkkiä lapsille, osallistun pedagogisten luovien ryhmien työhön, eritasoisiin konferensseihin ja seminaareihin.
Vuonna 2013 hän osallistui "Education Lesson" -kilpailuun.
Vuonna 2014 Voronežin valtion pedagogisessa yliopistossa järjestettiin "2. innovatiivisten pedagogisten ideoiden festivaali", johon osallistuin.
Vuonna 2015 liityin Venäjän luovien kouluttajien yhdistykseen ja lähetin 6. luokan oppilaiden projektin "Mutta se silti pyörii" opiskelijoiden koko venäläiselle pedagogisen luovuuden festivaaleille "Projekti ja luovat toimet". Kilpailun tuloksena opiskelijat saivat diplomin ja minä kiitoksen.
Pyrin parantamaan opetustaitojani vaihtamalla kokemuksia luovien opettajien kanssa Internetin kautta, ylläpitämään henkilökohtaista sivuani, osallistumaan pedagogisiin foorumeihin ja osallistumaan myös metodologiseen työhön, jakamalla kokemuksiani kollegoiden kanssa:
Osallistun säännöllisesti ja vaihdan kokemuksia työstäni kaupungin menetelmäyhdistyksissä.
Joulukuussa 2012 koulussamme järjestettiin avoimien ovien päivä. Luovien laboratorioiden työ "GEF:n toteutus ja toteutus". jaoin kokemukseni
Kerro minulle, niin unohdan
Näytä minulle, niin muistan
Ota minut mukaan, niin opin.
Viisas kiinalainen sananlasku.
1. Esittely.
Koulumaantiede tieteen perusteita heijastavana oppiaineena, merkittävä panos opiskelijoiden tieteellisen maailmankuvan muodostumiseen. Jotta opiskelijoiden hankkimasta tieteellisestä tiedosta tulisi osa maailmankatsomusta, sen tulee toimia oppaana jokaiselle yksilölle hänen suhteissaan ympäröivään todellisuuteen, näiden suhteiden järjestämisessä ja organisoinnissa, niiden merkityksen ymmärtämisessä. Yksi opiskelijoiden muodostuneen maailmankuvan indikaattoreista on heidän arvoorientaationsa, arvoarvioinnit tietyistä ilmiöistä, prosesseista. Tämä on oppilaidemme erityinen ideologinen asenne ympäröivään maailmaan ja siinä tapahtuviin tapahtumiin. Yksi tapa muodostaa opiskelijoiden keskuudessa tieteellinen maailmankuva on ongelmallisten tehtävien käyttö, keskustelujen järjestäminen.
Maantiede on ainoa opintojakso, joka antaa kokonaisvaltaisen kuvan maapallosta ihmisten planeetana. Se muodostaa myös yhteisen kulttuurin, mukaan lukien ekologisen; tarvitaan johtamispäätösten tekemiseen kaikilla tasoilla.
Luonnehditun tieteen tuntemus on tarpeen myös talouden tehokkuuden parantamiseksi ja väestön elämänlaadun parantamiseksi.
Se opettaa yhdistämään useista lähteistä saatua tietoa, käyttämään tiettyä kansainvälistä viestintäkieltä - maantieteellistä karttaa.
Maantieteellinen koulutus on luotettava perusta maansa ja maapallon innokkaan herran kasvattamiselle yhteiseksi kodiksi ihmiskunnalle. Juuri tämä koulutus antaa tietoisen käsityksen modernin maailman ja ihmiskunnan yhtenäisyydestä sen monimuotoisuudessa ja yhtenäisyydessä.
Ja jotta opiskelijat ymmärtäisivät oikein heitä ympäröivät aineelliset, henkiset ja kulttuuriset arvot ja ihmisen olemassaolon merkityksen avaruudessa, on tarpeen kerätä suurta maantieteellistä tietoa.
Mitä on tehtävä maantieteellisen tiedon keräämiseksi. Jotta opiskelijat voisivat kerätä maantieteellistä tietämystä, tarvitaan nykyaikaisia koulutustekniikoita ja oikeaa opetusmenetelmien valintaa. Opettajan toisiinsa yhdistettyjen toimintojen järjestetyn menetelmän määritelmä, jonka tarkoituksena on saavuttaa koulutuksen tavoitteet, tekee opettajan ja opiskelijan yhteistyön ongelmaksi oppimisprosessissa, johon liittyy luottamuksen rakentaminen opiskelijaan, yhä enemmän. asiaankuuluvaa. Sinun on tiedettävä se hyvin, jotta voit valita oikean opetusmenetelmän. Jotkut opettajat ovat huolissaan siitä, että opiskelijoiden kiinnostus aineen opiskeluun on laskemassa oppikirjojen aineiston "kuivuuden", sen suuren volyymin, korkean tieteellisen sisällön ja riittämättömän saavutettavuuden vuoksi eri opiskelijaryhmille. Oppituntia järjestettäessä tulee pyrkiä ohjaamaan opiskelijoiden toimintaa siten, että kaikki (välttämättä kaikki) tuntevat onnistumisen inspiroivan voiman. Menestys on persoonallisuuden muodostumisen ensisijainen ehto. Tämä on sisäistä mukavuutta, iloista tunnelmaa, kun asiat menevät hyvin. Tämä on erityisen tärkeää kouluille. Jos oppilas epäonnistuu, hän alkaa menettää uskonsa itseensä. Jatkuva epäonnistuminen estää oppimista. Kokeneet opettajat tietävät tämän hyvin. He eivät koskaan käytä väärin moitteita, huomautuksia, kakkosia. Päinvastoin, he yrittävät tukea epäonnistunutta opiskelijaa, piristää häntä, muistaa kehua - jopa pienestä askeleesta eteenpäin. Jos kaikki lapset selviävät heille asetetusta tehtävästä, jos he työskentelevät intohimolla ja ilolla, auttaen toisiaan, jos palaavat kotiin tyytyväisinä ja odottavat huomista, oppimisen halu vahvistuu. Pyrin oppitunneillani tukemaan oppimisaktiivisuutta, ymmärtämään oppilaitani, olemaan heihin tarkkaavaisia, huomaamaan väsymyksen ajoissa, vaihtamaan huomioita työskentelyn jatkamiseksi. Ohjaan oppimisprosessia niin, että opiskelijat ymmärtävät mitä tekevät ja miksi. Toisin sanoen he näkivät tavoitteen ja tavat saavuttaa se. Pidän erittäin tärkeänä rauhallisen ilmapiirin luomista luokassa, hyvää tahtoa ja keskinäistä apua, kollektivismin tunnetta, koska mielestäni nämä ovat menestymisen välttämättömiä komponentteja. En keskity virheisiin ja tappioihin, vaan onnistumiseen ja voittoon, jopa pienimpiin. Yhteistyön oppitunti, jossa kaikki käy ilmi, synnyttää oppimisen onnistumisen tunteen, halun mennä eteenpäin. Työssä menestyminen on mielestäni opettajan, oppilaan ja vanhempien keskinäisen ymmärryksen perusta. Ymmärrän, että jokainen kulkee elämän läpi omaan tahtiinsa ja omalla tavallaan - tätä ei voi muuttaa. Mutta kuinka ei tappaa ihmistä ihmisessä - tämä on koulutuksen ja kasvatuksen tehtävä. Älä suutu äläkä katkeruuta opiskelijaa. Johda tietoon, parhaaseen, mitä jokaisessa on. Ja teen sen erilaisilla koulutus- ja koulutusmuodoilla ja menetelmillä: referenssimuistiinpanot, testit, sanelut, ristisanatehtävät, käytännön työt. Työssäni merkittävä paikka on pedagogisilla teknologioilla. Tällä hetkellä tunnetaan monia tällaisia tekniikoita. Tämä on henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen tekniikkaa, kehittävän kasvatuksen teknologiaa, koulutuksen optimointia, ongelmapohjaisen oppimisen tekniikkaa. Oppitunti-kiistan ominaisuudet. Didaktiikassa on erilaisia oppituntien luokituksia: niiden toteutustavan mukaan (tunnit - retket, itsenäisen työn oppitunnit jne.). Koulutusprosessin vaiheiden mukaan (johdanto, alustava tutustuminen materiaaliin, koulutustunnit); didaktisen päätavoitteen mukaan (uuden materiaalin oppiminen, tiedon ja taitojen parantaminen, toiston yleistäminen, yhdistetty oppitunti) Oppituntien typologian lisäksi erotetaan ongelmalliset ja ei-ongelmatunnit didaktisen päätavoitteen mukaan. Ongelmallinen oppitunti on oppitunti, jossa opettaja luo ongelmatilanteita ja organisoi oppilaiden hakutoimintaa niiden ratkaisemiseksi. Ongelmallisia oppitunteja on monenlaisia; L.M. Pantšenikov. . Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikkaan perustuva Bazina I.M. kehitti kollektiivisen henkisen toiminnan teknologian (KMD). Luokkatuntijärjestelmän olosuhteissa kollektiivinen työ järjestetään parhaiten koululaisten ryhmätoimintana. Tällä hetkellä mielestäni on merkityksellistä kehittää metodologiaa oppituntien suorittamiseksi - kiistat. On syytä muistaa, että keskustelutunnin järjestäminen, valmistelu ja suorittaminen vaatii opettajalta dramaattisesti lisäämään materiaalien alustavaan valmisteluun käytettyä aikaa ja lisää mittaamatta kuormitusta itse oppitunnin aikana. Tällainen oppitunti rohkaisee opiskelijoita maksimoimaan kykynsä ja olemaan vaativampia itselleen ja tovereilleen. Italialainen opettaja M. Montessori sanoi tämän hyvin: "Ainoa, joka ymmärtää lasta, on toinen lapsi." Oppituntikiistan opettaja johdattaa oppilaat löytöpolulle, saa heidät seuraamaan didaktista ajattelun liikettä kohti totuutta, tekee heistä rikoskumppaneita tieteellisessä etsinnässä. Tämä vastaa ajattelun luonnetta prosessina, jonka tavoitteena on löytää lapselle uusia malleja, tapoja ratkaista kognitiivisia ja käytännön ongelmia sekä kehittää demokraattisia suhteita. Tässä A. Petrovskin sanat voivat olla sopivia: "Koulutus on ihmisen kommunikointia ihmiskunnan kanssa." Uutta materiaalia opiskellessa on suositeltavaa luoda tietovajetilanne, jolloin koululaiset kokevat tietonsa riittämättömyyden. Jos uusi materiaali sisällöltään ja esitystavoillaan ylittää aiotun, se antaa yllätyksen vaikutelman, aiheuttaa yllätyksen, kiinnostuksen ja halun oppia lisää, ymmärtää tämä asia itsenäisesti. Tämän vahvistaa La Rochefoucauld: "Kun opettajat lopettavat opettamisen, opiskelijat voivat vihdoin oppia." Siten oppituntikeskustelun psykologinen ilmapiiri vaikuttaa merkittävästi lasten tunnekokemuksiin. Kokemukset puolestaan vaikuttavat maailmankuvan muodostumiseen, koululaisten kognitiivisiin tarpeisiin. Ja jälkimmäiset ovat tärkeitä itsekoulutukselle, oppimistarpeen muodostumiselle. A. Einstein uskoo myös: "Aina kun mahdollista, oppimisesta tulee kokemus" Oppituntikiista koostuu kolmesta päävaiheesta: 1. Ongelman muotoilu. 2. Ratkaisu. 3. Yhteenveto. Ehdottamani kiistatyyppi koskee kollektiivista työmuotoa, opiskelijoiden keskinäistä rikastumista ryhmässä, yhteisten toimien järjestämistä, mikä johtaa kasvatus- ja kognitiivisten prosessien aktivointiin. Viestintä, kommunikaatio, jota ilman jakelu, vaihto ja keskinäinen ymmärtäminen on mahdotonta, minkä ansiosta suunnitellaan oppimistehtävään sopivat toimintaedellytykset ja sopivien toimintatapojen valinta. Toimintamenetelmien vaihto - johtuu tarpeesta rakentaa erilaisia menetelmiä toiminnan kokonaistuotteen saamiseksi - ongelman ratkaisemiseksi. Keskinäinen ymmärrys - sanelee opiskelijoiden yhteistoimintaan osallistumisen luonne. Kaikki tietävät A. Saint-Exuperyn sanat: "Maan suurin ylellisyys on ihmisten välisen viestinnän ylellisyys." Sellaisen oppitunnin epäonnistumisen poissulkemiseksi sinun tulee muistaa minkä tahansa koulutusprosessin "tuottavuuden lait": · rohkaisua, kiitosta; · huumori, vitsi, hymy; · kohtalaiset eleet, ilmeet; · soita työskentelemään paremmin, nopeammin; · suunnattu arvoarvioiden muodostus; · luomalla ympäristön luottamuksen, luottamuksen menestykseen; · oppitunnin aiheeseen liittyvä poikkeama; · myönteisten arvioiden vallitsevuus; · toimintojen organisointi (eikä käyttäytyminen); · aktivoiva kysymys, joka johtaa vuoropuheluun; · ryhmätyön järjestäminen; · tarkoituksellinen virhe; · ajatella ääneen; · hyvä tauko, joka antaa aikaa pohdiskelulle; · opiskelijoiden aktiivisuus ylittää opettajan toiminnan; Metodologiset suositukset oppituntikiistan suorittamiseen. Kaikkien riitojen keskipiste on ongelma. Kun valmistaudut keskustelutunnille, muista: Ongelmat, jotka opiskelijat pitävät todellisina, ulottuvat yleensä yhtä oppiainetta pidemmälle (ks. liite 1). 1. Ongelmaa valittaessa on tärkeää ottaa huomioon tarvittavien materiaalien saatavuus. 2. Ongelman tulee vastata opiskelijoiden ikäominaisuuksia. 3. Oppimisongelman tulee olla riittävän vakava varmistaakseen koko luokan kiinnostuksen (katso liite 2). 4. Valitun ongelman tulee olla melko yleinen ja toistuva. Yhtä henkilöä tai pientä ryhmää koskevat ongelmat eivät täytä tätä kriteeriä. 5. Valitun ongelman tulee mahdollistaa erilaisia tapoja ratkaista se. 6. Ongelmien tulee vastata opiskelijoiden tarpeita ja etuja. Opettajan tulee olla ammatillisesti valmis keskustelemaan - sekä sosiaalisista että pedagogisista syistä. Täällä ratkaistaan keskustelukulttuurin muodostamisen, opiskelijoiden yhteiskunnallisesti merkittävien ominaisuuksien (kriittinen ajattelu, suvaitsevaisuus, vastaanottavaisuus ja toisen näkökulman kunnioittaminen) tehtäviä. Ehdotan ongelmallista keskustelua hankkeiden edistämisen kanssa. Johtajan on suoritettava selkeästi seuraavat tehtävät:|
Ongelman suhteen |
Jokaiselle osallistujalle |
Ryhmään liittyen |
|
Kerro ongelma selkeästi ja tarkasti. |
Tarkista, kuinka tarkasti kaikki ymmärtävät ongelman olemuksen. |
Aseta ryhmälle tavoite. |
|
Pura ongelma. |
Jaa toiminnot ja roolit osallistujien kesken. |
Aseta asetus. |
|
Aseta tietty tehtävä, kysymys, johon on vastattava. |
Kysy jokaiselta osallistujalta mielipide ongelman ratkaisusta. |
Valitse, ryhmittele ja tiivistä tärkeimmät näkökulmat ongelmien ratkaisemiseen ääneen. |
|
Noudata ongelmanratkaisun vaiheita. |
Älä poikkea osoitetusta tehtävästä. |
Lopeta välittömästi tuottamattomat keskustelut ja kiistat, joissa osallistujat loukkaavat toistensa persoonallisuutta. |
|
Tee yhteenveto keskustelusta ja vertaa tulosta tavoitteeseen. |
Korosta jokaisen lausunnon jälkeen lyhyesti ääneen osallistujan tärkeimmät ajatukset. |
|
|
Express-panos |
Opiskeluajan säästämiseksi kiistalomake laaditaan etukäteen jokaiselle riidan osanottajalle. Voit käyttää seuraavia kiistautusvaihtoehtoja (katso liite nro 1). · · Ensimmäiseen sarakkeeseen, kollektiivinen, opiskelijat laittavat kollektiivisen päätöksen sarjanumeron. · Toiset sarakkeet sisältävät opettajan lukemat numerot. · Kolmas on ero. Kolmannen sarakkeen luvut on koottu ja kirjattu tulostaulukon alle. Mitä pienempi määrä, sitä lähempänä totuutta osallistuja ja tiimi ovat, ja siksi sitä parempi tieto.
Päätä opettajan kanssa. Jos yksittäisen ratkaisun summa on pienempi kuin ryhmässä, tämä tarkoittaa, että hänen tietonsa ei ole riittävän syvä, koska hän ei pystynyt todistamaan kantaansa ongelman ratkaisemisessa. Jos yksittäisen päätöksen summa on suurempi kuin kollektiivisen päätöksen summa, opiskelijalla ei ole riittävästi tietoa käsiteltävästä ongelmasta, mutta hän osaa kuunnella muiden mielipiteitä, ymmärtää niitä. Jos summa on lähellä nollaa tai yhtä suuri kuin se, opiskelijalla on syvä tieto ja hän osaa soveltaa vallitsevassa tilanteessa. Nämä johtopäätökset voidaan, kuten johtajan tehtävät, esittää osastolla ... 1. Kollektiivinen > yksilö on hyvä, mutta se on toistettava,… 2. kollektiivinen< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Summa = 0. Hyvin tehty, pisteet "5". Johtopäätös. Oppitunnin suorittamisen tarkoituksenmukaisuus - riita. Oppitunti - riita herättää huomiota, aktivoi ajattelua, tähtää etsintään, kehittää henkisiä kykyjä, luo tasaisen kognitiivisen kiinnostuksen. Obruchev V.A. sanoi: "Meitä ympäröi valtava tuntemattoman valtameri. Ja mitä enemmän tiedämme, sitä enemmän mysteereitä luonto kysyy meiltä." Arvoitukset kiinnostavat aina lapsia. Ne herättävät sekä uteliaisuutta että uteliaisuutta - halua ymmärtää syvemmälle, ymmärtää kiinnostavia ilmiöitä, muodostaa jatkuvaa kiinnostusta luontoon. Kaikki tämä auttaa parantamaan tiedon laatua ja normalisoimaan opetuskuormitusta. Tämän tyyppinen kiista poistaa sotkun luokkahuoneesta. Keskustelun aikana opettaja voi tarkastaa ja arvioida taitojaan ja todellisia tekojaan ensisijaisesti opiskelijoiden aktiivisen asenteen avulla. Bibliografia. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Venäjän maantiede. M. Kustantaja "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. jne. Fyysinen maantiede: Alku. kurssi: Proc. 6 solulle. keskim. koulu - 2. painos - M.: Enlightenment, 1990. 3. Zvereva B.I. Koulun koulutusohjelma. M, 1998. 4. Klarin M.V. Innovaatioita opetuksessa "Ulkomaisten kokemusten analyysi". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. ja muut Mannerten ja valtamerten maantiede: Proc. 7 solulle. keskim. koulu - 3. painos, tarkistettu. – M.: Enlightenment, 1993. 6. Savina N.G. uudet tekniikat maantieteen opettamiseen. Bryansk, BSPU-kustantamo, 2000. 7. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. Julkinen koulutus, M, 1998. 8. Skok G,B. Kuinka analysoida omaa pedagogista toimintaasi. M, 1998.
Liite 1
6. luokka. Maan pinta on valaistu ja lämmitetty epätasaisesti ympäri vuoden. Miksi? Aseta numero kunkin syyn viereen. Numeron 1 alla on tärkein syy. Numeron 5 alla ei ehkä ole merkitystä tämän ongelman ratkaisemisessa.|
Syitä |
Yksilöllinen |
kollektiivinen |
||||
|
(-) |
ME |
(-) |
||||
|
1. Maankuori koostuu erilaisista kivistä ja mineraaleista. |
||||||
|
2. Alla oleva pinta on eri värinen. |
||||||
|
3. Luonnollisen satelliitin vaikutus. |
||||||
|
4. Meri ja maa eivät lämpene samalla tavalla. |
||||||
|
5. Maan akselin kiertorataliike ja kallistus. |
||||||
|
7. Yli puolet Kiinasta |
||||||
Pieni lentokone syöksyi ja putosi Saharan keskiosassa, 150 kilometrin päässä. Läheisestä asunnosta. Maapallon lämpötila on päivällä +50 astetta. Lentäjät kuolivat. Matkustajat ja osa tavaroista säilyivät ennallaan. Matkustajilla on yllään T-paita, shortsit ja kevyet kengät. Aseta numero kunkin kohteen viereen. Numeron 1 alla on merkittävin kohta tässä tilanteessa;
11 - mahdollisesti epäolennainen.
|
Tuotteet |
erikseen |
kollektiivisesti |
||||
|
1. Lentokoneen siivet |
(-) |
ME |
(-) |
|||
|
2. 2 kg. suola |
||||||
|
3. Ottelut |
||||||
|
4. Peili |
||||||
|
5. Taskulamppu |
||||||
|
6. Laskuvarjo |
||||||
|
7. Valokuva alueesta |
||||||
|
8. Kirja syötävistä eläimistä autiomaassa |
||||||
|
9. Pistooli ja 10 patruunaa |
||||||
|
10. Takki kaikille |
||||||
|
11. 1 litra vettä jokaista kohden |
||||||
Liite 2
Oppitunti aiheesta: Euraasian helpotuksen piirteet. Tehtävät: Pohtia mantereen kohokuvion muodostumisen päävaiheita, selvittää suurimpien maamuotojen sijoittelun piirteet; jatkaa korttien kanssa työskentelykyvyn muodostumista määräämismenetelmällä; löytää syy-seuraussuhteita. Varusteet: Euraasian fyysinen kartta, kartta maankuoren rakenteesta, seinäpöydät, jotka kuvaavat Euraasian pinnanmuotoja.Tuntien aikana
minäOpiskelijoiden järjestäminen oppitunnille.Jako4 hengen ryhmät.II.Tiedon toteutuminen. Tehtävänä oleva työ oppikirjan sivulla 204.III.Selvitys koulutustehtävistä.IV.Uuden materiaalin oppiminen. 1. Euraasian kohokuvion piirteet. A) Euraasian reliefin piirteiden tutkiminen karttojen analyysin ja vertailun sekä oppikirjan tekstin käytön perusteella sivulla 205. Oppilaat täyttävät taulukon.
Helpotusominaisuudet |
Esimerkkejä |
|
Euraasia on paljon korkeammalla kuin muut maanosat. |
|
|
Sen alueella sijaitsevat maailman korkeimmat vuoristojärjestelmät. |
|
|
Euraasian tasangot ovat valtavia |
|
|
Euraasiassa korkeusvaihtelut ovat erityisen suuria. |
A) Muistatko mitä kutsutaan seismisesti aktiiviseksi vyöhykkeeksi?
B) Opettaja nimeää ja näyttää suurimmat aktiiviset tulivuoret. B) Kiista. Oppilaat saavat kortit Miksi eniten maanjäristyksiä havaitaan Euraasiassa.|
Syitä |
erikseen |
kollektiivisesti |
||||
|
(-) |
ME |
(-) |
||||
|
1. Euraasia on ainoa maanosa, jonka kaikki valtameret pesevät. |
||||||
|
2. Mantereella ovat maan korkeimmat ja alimmat kohdat. |
||||||
|
3. Erilaisia helpotuksia. |
||||||
|
4. Manner-alueen juurella on useita laitureja. |
||||||
|
5. Taloudellinen toiminta vaikuttaa. |
||||||
Laita syyt tärkeysjärjestykseen.
| Syitä | erikseen | kollektiivisesti |
||||
| ME | ||||||
| 1. Kaliningradin alue on eristetty pääalueesta. | ||||||
| 2. Venäjällä ei ole yhteistä rajaa Uzbekistanin kanssa. | ||||||
| 3. Ei maarajaa Yhdysvaltojen kanssa | ||||||
| 4. Maan pinta-ala on pienentynyt | ||||||
| 5. Rajoitettu pääsy Atlantin valtamerelle | ||||||
| 6. Leikkasi jyrkästi Puolan rajaa. | ||||||
| 7. Yli puolet Kiinasta | ||||||
| Syitä | erikseen | kollektiivisesti |
||||||||
| ME | ||||||||||
| 1. Luonnolliset olosuhteet. | ||||||||||
| 2. Luonnonvarat. | ||||||||||
| 3. KB:n saatavuus. | ||||||||||
| 4. Muuntaminen. | ||||||||||
| 5. Historiallinen tekijä. | ||||||||||
| ME | ||||||||||
| 1. Englanti on monarkia. | ||||||||||
| 2. Ja nyt Yhdistyneellä kuningaskunnalla on emomaita. | ||||||||||
| 3. Erikoistuminen - lampaankasvatus. | ||||||||||
| 4. Englanti on helppo oppia. | ||||||||||
| 5. Iso-Britannialla oli pitkän historiallisen ajanjakson ajan voimakas laivasto. | ||||||||||
| 6. Kannattava EGP vaikuttaa. | ||||||||||
