Johdanto. Objektiivinen ohjaus tarkoittaa ohjausta, jolla on tarvittava tarkkuus, tulosten toistettavuus.

Johdanto

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinta on tärkeä osa oppimisprosessia, ja on luonnollista, että sen eri osa-alueet kiinnittävät jatkuvasti metodologien ja koulun opettajien huomion. Kiinnostuin tästä aiheesta koulun harjoittelun aikana, jolloin minä ja useat muut opiskelijat kohtasivat ongelman valita opiskelijoiden tiedon ja taitojen lopullisen valvonnan muoto.
"Alkutietoa aineen rakenteesta". Ratkaisuja löytyi erilaisia, ja näin ollen myös tulokset ja ohjaustehokkuus osoittautuivat erilaisiksi. Minua kiinnostivat seuraavat kysymykset: mitä kriteerejä opettajat noudattavat kontrollivaiheita suunnitellessaan? Mihin tietoihin tulisi perustua, jotta opiskelijoiden tietoja ja taitoja voidaan ohjata ja ohjata tehokkaasti?

Vastaus näihin kysymyksiin sekä ohjauskeinojen kehittäminen aiheesta ”Alkutietoa aineen rakenteesta” on työni tavoitteena.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät: 1) selvittää, mitkä ovat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet; 2) selvittää, mitä ohjausmuotoja on kehittynyt fysiikan opettajien työelämässä ja mitä ohjaussuosituksia opettajat ja metodistit-tutkijat antavat; 3) selvittää, mikä on kontrollin paikka fysiikan opinnoissa; 4) selvittää, mitä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja on suositeltavaa käyttää tutkittaessa aihetta "Alkutietoa aineen rakenteesta";
5) valmistella materiaalit kaikkien valvontatoimenpiteiden järjestämiseen aiheesta "Alkutiedot aineen rakenteesta".

Luku 1. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan tyypit.

1.1. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinta on tärkeä lenkki koulutusprosessissa, jonka oikea muotoilu määrää suurelta osin koulutuksen onnistumisen. Metodologisessa kirjallisuudessa on yleisesti hyväksyttyä, että ohjaus on niin sanottua "palautetta" opettajan ja opiskelijan välillä, sitä koulutusprosessin vaihetta, jolloin opettaja saa tietoa aineen opetuksen tehokkuudesta. Tämän mukaan erotetaan seuraavat opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteet:

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen diagnosointi ja korjaaminen;

Oppimisprosessin erillisen vaiheen tehokkuuden laskeminen;

Lopullisten oppimistulosten määrittäminen eri tasoilla. /№№
6,11,12 /

Kun olet tarkastellut huolellisesti yllä olevia tavoitteita opiskelijoiden tietojen ja taitojen seuraamiseksi, voit nähdä, että nämä ovat opettajan tavoitteet suorittaessaan ohjaustoimintoja. Aineen opetusprosessin päähenkilö on kuitenkin opiskelija, itse oppimisprosessi on opiskelijoiden tiedon ja taitojen hankkiminen, joten kaiken luokkahuoneessa tapahtuvan, mukaan lukien ohjaustoiminnot, tulisi vastata oppilaitoksen tavoitteita. opiskelija itse, pitäisi olla hänelle henkilökohtaisesti tärkeä. Oppilaiden ei tulisi kokea ohjausta sellaisena, mitä vain opettaja tarvitsee, vaan vaiheena, jossa opiskelija voi orientoitua tiedoissaan, varmistaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat vaatimuksia.
Siksi opettajan tavoitteisiin on lisättävä opiskelijan tavoite: varmistaa, että hankitut tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia.
Tämä hallinnan tavoite on mielestäni tärkein.

Saattaa tuntua, että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannan tavoitteiden muuttaminen on puhtaasti teoreettinen kysymys eikä muuta käytännössä mitään.
Se ei kuitenkaan ole. Jos opettaja kohtelee ohjausta opiskelijoille tärkeänä toimintana, voi sen toteutusmuoto, tuloksista keskustelu ja todentaminen olla erilainen. Joten esimerkiksi tulosten tarkastamisen ja arvosanojen laskemisen voivat tehdä opiskelijat itse. Tällä todentamismuodolla he tuntevat hallinnan merkityksen, huomaavat virheensä ja arvosanoja tehdessä kehittyy itsekritiikki ja vastuullisuus. Tällaista työtä ei kuitenkaan olisi koskaan syntynyt, jos opettaja olisi pitänyt opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan tavoitteina vain tiedon diagnosointia ja tallentamista.

Toisaalta tuntuu käsittämättömältä, kuinka opettaja voi korjata opiskelijoiden tietoja ja taitoja, ts. Täydennä opiskelijoiden tiedoissa olevat aukot kontrollivaiheessa. Valvontatoimenpiteillä voidaan vain diagnosoida tiedon ja taitojen saatavuus, mutta ei korjata niitä.
Ohjausvaiheessa on omat, hyvin täsmälliset tehtävänsä, eikä sen kehykseen kannata yrittää laittaa seuraavan työvaiheen tehtäviä. Vasta sen jälkeen, kun opiskelijoiden tiedon ja taitojen puutteet ohjausvaiheessa on selvitetty, voidaan tarvittaessa puhua myöhemmistä säätöistä.

Yllä olevien kommenttien perusteella ehdotan, että opiskelijoiden tietojen ja taitojen seurannalle muotoillaan seuraavat tavoitteet:

Valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;

Saada tietoa siitä, onko jokainen opiskelija hallinnut aiheen opiskelun kasvatustavoitteessa (tietokierto) ilmoitetut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet aiheen opiskelun kehittämistavoitteessa mainitut toiminnot (tietokierto).

Tällaisella koulutuksen ohjausvaiheen tavoitteiden muotoilulla käy selväksi, että sillä on vain yksi tehtävä: koulutuksen tehokkuuden huomioon ottaminen ja sen mahdollisten aukkojen tunnistaminen sekä opettajan että, mikä ei vähemmän tärkeää, toimesta. opiskelijat itse.

1.2. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan toiminnot.

Ohjaustoimintojen tuntemus ja ymmärrys auttaa opettajaa suunnittelemaan ja suorittamaan ohjaustoimintoja pätevästi, vähemmän aikaa ja vaivaa halutun vaikutuksen saavuttamiseksi.

Tutkijat-opettajat ja metodologit erottavat seuraavat verifioinnin toiminnot: valvominen, opettaminen, suuntaaminen ja kasvattaminen. /№№ 6,11,12 /

Ohjaustoimintoa pidetään yhtenä tärkeimmistä ohjaustoiminnoista.
Sen ydin on tunnistaa ohjelman edellyttämä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tila tässä koulutusvaiheessa.

Todennuksen oppimis- tai kehitysfunktion olemuksen tutkijat näkevät siinä, että ohjaustehtäviä suorittaessaan opiskelijat parantavat ja systematisoivat tietojaan. Uskotaan, että oppitunnit, joissa opiskelijat soveltavat tietoja ja taitoja uudessa tilanteessa tai selittävät fyysisiä ilmiöitä, edistävät koululaisten puheen ja ajattelun, huomion ja muistin kehittymistä.

Todentamisen suuntaa-antava toiminto koostuu opiskelijoiden ja opettajan suuntaamisesta heidän työnsä tulosten mukaan, toimittamalla opettajalle tietoa yksittäisten oppilaiden ja koko luokan oppimistavoitteiden saavuttamisesta. Valvontatoiminnan tulokset auttavat opettajaa ohjaamaan opiskelijoiden toimintaa korjaamaan tiedon puutteita ja aukkoja sekä oppilaita tunnistamaan ja korjaamaan omia virheitään. Lisäksi tarkastuksen tulokset tiedottavat koulun hallinnolle ja vanhemmille koulutusprosessin onnistumisesta.

Diagnostinen toiminto, joka toisinaan mainitaan itsenäisenä, on lähellä suuntaa-antavaa. Se koostuu siitä, että opettaja ei voi vain hallita opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, vaan myös selvittää löydettyjen aukkojen syyt niiden poistamiseksi myöhemmin.

Todennuksen kasvattava tehtävä toteutuu edistämällä opiskelijoiden vastuuntuntoa, itsekuria ja kurinalaisuutta; auttaa järjestämään aikasi parhaalla mahdollisella tavalla.

Valvontavaiheen toimintojen tulee mielestäni vastata muotoiltuja ohjaustehtäviä. Määriteltyäni tehtäväksi vain opiskelijoiden tämän aiheen (tietosyklin) opiskelun aikana hankkimiensa tietojen ja taitojen diagnosointia, katson, että ohjauksen toimintojen tulee olla kontrollointia ja suuntaamista. Täällä voit lisätä myös koulutustoiminnon, koska. kaikenlainen toiminta vaikuttaa luonteemme tavalla tai toisella, ja kontrolli todella opettaa meitä organisoimaan toimintaamme paremmin, kurinalaisuutta ja vastuullisuutta.

Ohjauksen oppimistoiminnon osalta teen tässä samat huomiot kuin kun pidetän tiedon korjaamista yhtenä ohjausvaiheen tavoitteista. (Ohjauksen tavoitteena on diagnosoida opiskelijoiden tiedot ja taidot, eikä sinun pitäisi yrittää laajentaa sitä.Jos opiskelijat ovat tietoisia tavoitteestaan tällä tunnilla, selvennyksenä tietojensa ja taitojensa vastaavuudesta vaatimuksiin, niin heidän toimintansa suuntautuu asetetun tavoitteen saavuttamiseen.On epätodennäköistä, että he parantuvat tai systematisoi hankittua tietoa. En kiellä tämän aiheen tutkimisessa hankitun tiedon systematisointivaiheen merkitystä, mutta myös tämän tiedon puutteiden korjaamista, mutta tämä toiminta tapahtuu koulutuksen muissa vaiheissa, eikä sitä tule harkita osa valvontavaihetta.

Tiivistäen kaiken sanotun ehdotan, että opiskelijoiden tiedon ja taitojen ohjaavina toimintoina nostetaan esiin ohjaavat, indikatiiviset ja kasvatustoiminnot.

1.3. Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot.

Opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodot - lukuisia, monipuolisia opiskelijoiden toimintoja ohjaustehtävien suorittamisessa. Valvontamuotoja on monia, koska jokaisella opettajalla on oikeus keksiä ja suorittaa omat, hänestä parhaimmalta näyttävät, ohjaustehtävät. Valtion liikuntastandardi hahmotteli pakolliset vaatimukset fysiikan oppituntien valvontatoimenpiteiden muodolle ja sisällölle: "Koululaisten koulutusvalmiuden vaatimustenmukaisuuden tarkistaminen standardin vaatimusten kanssa suoritetaan käyttämällä erityisesti kehitettyä mittarijärjestelmää standardin saavuttamiseksi liikuntakasvatuksen .... Mittarijärjestelmän on oltava tarkoituksenmukaisesti pätevä (eli sen on täytettävä täysin standardin vaatimukset), luotettava (eli varmistettava tarkastuksen aikana saatujen tulosten toistettavuus) ja objektiivinen (ts. ei saa riippua todentajan henkilöllisyys).

Mittarijärjestelmä voidaan esittää perinteisinä kirjallisina kokeina, kokeina, mukaan lukien monivalinta- tai lyhyitä vastauksia sisältäviä tehtäviä, testejä jne. Kaikki tehtävät, riippumatta niiden muodosta ja mitä taitoja ne testataan, katsotaan tasapainoisiksi, perustuviksi. standardin kaikkien vaatimusten yhtäläisestä tärkeydestä.

Jokaisessa mittarijärjestelmässä on oltava arviointiperusteet, joiden perusteella päätellään, että opiskelija on saavuttanut tai ei saavuttanut valtion standardin vaatimuksia ... pakollisen tason opiskelijoiden saavutusten tarkastamisessa. fysiikan koulutuksessa käytetään seuraavaa kriteeriä: jos opiskelija on suorittanut oikein kaksi kolmasosaa edellä mainitut vaatimukset täyttävän koetyön tehtävistä, voidaan katsoa, että opiskelija on saavuttanut standardin vaatimukset.

Mittausjärjestelmän tulee olla muuttumaton erityyppisten koulujen, opetussuunnitelmien, opetussuunnitelmien ja oppikirjojen suhteen.

Tehtävänäytejärjestelmän tulee olla avoin, jonka avulla opettajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa sekä kaikki kiinnostuneet voivat saada tarkemman käsityksen standardin pakollisista vaatimuksista, tarjota opiskelijoille mukavamman ympäristön ohjauksen aikana, poistaa tällaiseen tilanteeseen ominaista ahdistusta ja hermostuneisuutta.

Opiskelijoiden koulutustason vaatimuksiin liikuntakasvatuksen tasolla on kokeellisten taitojen läsnäolo heissä.
Tällaisten taitojen muodostumisen tarkistaminen tulisi suorittaa kokeellisten tehtävien avulla, jotka voivat olla osa yleistä testityötä." / Nro 15, s. 95 /.

Koulukäytännössä on olemassa useita perinteisiä oppilaiden tiedon ja taitojen hallinnan muotoja, jotka esitän työssäni:

Fyysinen sanelu

Testata

Lyhyt itsenäinen työ

Kirjallinen koe

Ohjaa laboratoriotyötä

Suullinen koe tutkittavasta aiheesta.
Seuraavassa yritän vastata kysymykseen, minkälaista toimintaa piilee tämän tai toisen opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallintamuodon nimen takana, ja annan myös oman arvion näiden lomakkeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri vaiheissa. koulutuksesta.
1. Fyysinen sanelu on opiskelijoiden tiedon ja taitojen kirjallisen hallinnan muoto. Se on luettelo kysymyksistä, joihin opiskelijoiden on vastattava välittömästi ja ytimekkäästi. Jokaisen vastauksen aika on tiukasti säädelty ja melko lyhyt, joten muotoiltujen kysymysten tulee olla selkeitä ja vaatia yksiselitteisiä vastauksia, jotka eivät vaadi paljon pohdintaa. Fyysisen sanelun vastausten lyhyys erottaa sen muista hallinnan muodoista. Fyysisten sanelujen avulla voit tarkistaa opiskelijoiden rajallisen tietoalueen:
-fyysisten suureiden kirjainmerkit, niiden yksiköiden nimet;
-fysikaalisten ilmiöiden määritelmät, fysikaalisten lakien muotoilut, fysikaalisten suureiden väliset yhteydet, tieteellisten tosiasioiden muotoilut;
-fysikaalisten suureiden määritelmät, niiden yksiköt, yksiköiden väliset suhteet.
Juuri tätä tietoa voidaan testata nopeilla ja ytimekkäillä oppilaiden vastauksilla. Fyysinen sanelu ei anna sinun tarkistaa taitoja, jotka opiskelijat ovat oppineet opiskellessaan tiettyä aihetta. Näin ollen fyysisen sanelun suorittamisen nopeus on sekä sen etu että haitta, koska. rajoittaa testattavaa tietoaluetta. Tämä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muoto kuitenkin poistaa osan kuormituksesta muista muodoista, ja kuten alla tullaan osoittamaan, sitä voidaan menestyksekkäästi soveltaa yhdessä muiden hallintamuotojen kanssa.
2. Testitehtävät. Täällä opiskelijoille tarjotaan useita, yleensä 2-3, vastausta kysymykseen, joista heidän on valittava oikea. Tällä valvontamuodolla on myös etunsa, ei ole sattumaa, että se on yksi yleisimmistä valvontamuodoista koko koulutusjärjestelmässä. Opiskelijat eivät tuhlaa aikaa vastausten muotoiluun ja kirjoittamiseen, jolloin he voivat käsitellä enemmän aineistoa samassa ajassa. Kaiken tiedon ohella, jonka opiskelijoiden assimilaatio voidaan tarkistaa fyysisen sanelun avulla, on mahdollista testata opiskelijoiden taitoja, jotka liittyvät tieteellisiä tosiasioita vastaavien fyysisten ilmiöiden ja tilanteiden tunnistamiseen.

Kaikista ilmeisistä eduista huolimatta testitehtävillä on useita haittoja. Tärkein niistä on vaikeus muotoilla vastauksia kysymyksiin niitä laadittaessa. Jos opettaja valitsee vastaukset ilman riittävää loogista perustetta, useimmat opiskelijat valitsevat erittäin helposti vaaditun vastauksen, ei tietonsa perusteella, vaan vain yksinkertaisimpien loogisten johtopäätösten ja elämänkokemuksen perusteella. Siksi opettajan voi olla vaikeaa tai jopa mahdotonta laatia onnistunut koe ilman teoreettista valmistautumista. Tutkittuani opettajien ja metodologien työtä fysiikan testien luomisessa /№№ 2,3,4,7,9,13/ päätin, että tällaisten tehtävien laatimisen ideologia on suunnilleen sama eri kirjoittajille: "jokaiselle kysymykselle , kahdesta viiteen vastausta, joista yksi (harvemmin kaksi) on oikein ja loput epätäydellisiä, epätarkkoja tai vääriä, suurin osa virheellisistä vastauksista on tyypillisiä tai todennäköisiä opiskelijoiden virheitä.
/№ 9, s.3/. On kuitenkin olemassa testitehtäviä, jotka eroavat tavanomaisesta rakentamisen kaaviosta, esimerkiksi: sävelle tekstiä fragmenteista, tuomitse kiista fysiikan tunnilla. /№ 7/ Viimeinen tehtävä vaikutti minusta mielenkiintoisimmalta. opiskelija, jäljittämällä eri opiskelijoiden väitteitä riita-asioissa ja yrittäessään selvittää, kuka on oikeassa ja kuka väärässä, tekee itse samanlaisia päättelyjä. Vaikeus piilee siinä, että molempien osapuolten väitteet ovat melko uskottavia: tässäkin voidaan jäljittää yleinen ajatus testien laatimisesta, joten joskus on erittäin vaikea löytää virhettä perusteluissa.

On kuitenkin huomattava, että testitehtävät tarjoavat mahdollisuuden testata rajoitettua opiskelijoiden tietämystä ja taitoja jättäen sivuun fyysisten esineiden luomisen, tieteellisiä tosiasioita ja fyysisiä ilmiöitä vastaavien erityisten tilanteiden toistamisen jne. Testien tulosten mukaan opettaja ei voi testata opiskelijoiden kykyä ratkaista yhdistettyjä tehtäviä, kykyä rakentaa loogisesti toisiinsa liittyvä vastaus suullisesti.

Monivalintatehtäviä kannattaa käyttää tapauksissa, joissa tällä tiedonhallinnan muodolla on etuja muihin verrattuna, esimerkiksi ne ovat erityisen käteviä erilaisten ohjauskoneiden ja tietokoneiden käytössä. Testien kehitystyön kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että kokeet eivät voi korvata muita kontrollin muotoja, mutta ne avaavat monia uusia mahdollisuuksia luokassa kontrollituntia pitävälle opettajalle, koska. poistaa vaikeudet, jotka ovat tyypillisiä opiskelijoiden suullisille ja kirjallisille vastauksille esitettyyn kysymykseen. Yksi tämän menetelmän suurimmista haitoista on huomioitu: testin hallinta ei tarkista opiskelijoiden kykyä rakentaa vastausta, ilmaista asiantuntevasti ja loogisesti ajatuksiaan tieteen kielellä, järkeillä ja perustella tuomioitaan. Tältä osin monet kirjoittajat ehdottavat, että koetarkastuksen jälkeen tarkistetaan, kuinka oikein opiskelijat pystyvät perustelemaan koetehtävissä antamansa vastaukset sanallisesti, ja tähän tulisi varata yksi kontrollitunti lisää. /№ 9/ En ole samaa mieltä tästä ongelman ratkaisusta, koska tässä tapauksessa tämän hallintamuodon tärkein etu menetetään: kyky tarkistaa suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Mielestäni tähän ongelmaan voi olla vain yksi ratkaisu: testitehtävien yhdistelmä muiden kontrollimuotojen kanssa, jotka voivat tarkistaa alueet, joihin testit eivät pääse, ilman, että niiden tuloksia kopioidaan.
3. Lyhytaikainen itsenäinen työskentely. Täällä opiskelijoilta kysytään myös useita kysymyksiä, joihin heitä pyydetään antamaan perusteltuja vastauksia. Tehtävät voivat olla teoreettisia kysymyksiä, joilla testataan opiskelijoiden hankkimaa tietoa; tehtävät, joilla testataan kykyä ratkaista tietyn aiheen ongelmia; erityistilanteet, jotka on muotoiltu tai esitetty, jotta voidaan testata opiskelijoiden kykyä tunnistaa fyysisiä ilmiöitä; tehtävät tieteellisiä tosiasioita ja käsitteitä vastaavien erityisten tilanteiden mallintamiseen (toistamiseen). Itsenäisessä työssä voidaan kattaa kaikenlaiset toiminnot paitsi konseptien luominen, koska. se vie enemmän aikaa. Tässä kontrollimuodossa opiskelijat ajattelevat toimintasuunnitelmaansa, muotoilevat ja kirjoittavat muistiin ajatuksensa ja päätöksensä. On selvää, että lyhytaikainen itsenäinen työskentely vaatii paljon enemmän aikaa kuin aikaisemmat ohjausmuodot, ja kysymyksiä voi olla enintään 2-3, ja joskus itsenäinen työ koostuu yhdestä tehtävästä.
4. Kirjallinen koe - yleisin muoto koulun käytännössä. Perinteisesti "fysiikan kokeita suoritetaan lopullisen tuloksen määrittämiseksi opetuksessa kykyä soveltaa tietoa tietyntyyppisten ongelmien ratkaisemiseen tietystä aiheesta tai osiosta. Testien sisältö koostuu tehtävistä, sekä teksti- että kokeellisista” /№6, s.63/. Näin kootun kontrollityön avulla voit tarkistaa melko kapea valikoima opiskelijoiden tietoja ja taitoja: kykyä ratkaista aiheeseen liittyviä ongelmia sekä erilaisia taitoja fyysisen tiedon soveltamisessa kokeellisten ongelmien ratkaisemiseen. Mielestäni "valvontatyön" käsitettä tulisi laajentaa kattamaan erilaisia tehtäviä, jos opettaja käyttää sitä opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinnan muotona aiheen opiskelun lopussa.

Valvontatyön vaihtoehtojen määrä on kiistanalainen kysymys. Koulu käyttää 2,4,6 ja jopa 8 vaihtoehtoa, koska. Opettajat tekevät parhaansa varmistaakseen jokaisen opiskelijan itsenäisyyden tehtävien suorittamisessa. Vaihtoehtojen määrän lisääntyminen johtaa siihen, että opettajalta vaaditaan enemmän aikaa tarkistustyön tarkistamiseen, samoin kuin vaikeudet, jotka liittyvät useiden saman monimutkaisten vaihtoehtojen kokoamiseen. Toisaalta tällainen epäluottamus opiskelijoita kohtaan tuntuu minusta kohtuuttomalta, koska. laiskuus tai epärehellisyys ei saa heidät kirjautumaan pois, vaan epäluulo itseensä. Siksi itsenäisyyden lisääminen valvontatyön suorittamisessa ei saisi olla vaihtoehtojen määrän lisäämistä, vaan opiskelijoiden siihen valmistautumisen parantamista.

Fysiikan koepapereiden didaktisista kehityssuunnista, joita olen tarkastellut /№№ 1,16/, haluan antaa tässä muutamia erityisiä periaatteita niiden laatimiseksi, jotka vaikuttivat minusta mielenkiintoisimmilta:
- testien muodostavat tehtävät voivat olla monimutkaisia: tämä antaa opettajalle mahdollisuuden tarkistaa, kuinka hyvin opiskelijat ovat hallinneet tutkittavan tiedon, ja jos joku ei ole suorittanut tehtävää kokonaan, niin onko hänellä tarvittava vähimmäistiedot tästä aiheesta tai millä tasolla hän hallitsi aiheen materiaalin;
-tehtävät voivat sisältää myös monimutkaisempia kysymyksiä, jotka ovat vapaaehtoisia, mutta niiden ratkaisusta opiskelijat saavat lisäksi hyvän arvosanan ja opettaja - mahdollisuuden tunnistaa opiskelijoiden tiedot ja taidot, jotka eivät sisälly opiskelijoiden pakollisiin vaatimuksiin. ohjelmoida;
- Valvontatyön kokoonpano ei sisällä pelkästään laskentatehtäviä, vaan myös laadullisia, jotka edellyttävät esimerkiksi prosessien graafista kuvausta tai fysikaalisten ilmiöiden analyysiä tietyssä tilanteessa.
5. Ohjaa laboratoriotyötä. Se voi olla laboratoriotyö, samanlainen kuin tutkittavan aiheen oppikirjan tiedot, tai jonkinlainen koe, joka liittyy tieteellisiä tosiasioita ja fysikaalisia ilmiöitä vastaavien tiettyjen tilanteiden toistamiseen. Laboratoriotyö on melko epätavallinen kontrollin muoto, se vaatii opiskelijoilta paitsi tietämystä myös kykyä soveltaa tätä tietoa uusissa tilanteissa, nopeaa järkeä.
Laboratoriotyö aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, koska. kynän ja muistikirjan kanssa työskentelystä kaverit siirtyvät työskentelemään oikeiden esineiden kanssa. Silloin tehtävät suoritetaan helpommin ja halukkaammin. Tämä näkyy erityisesti alemmilla luokilla. Koska laboratoriotyöllä voidaan testata rajoitettu määrä toimintoja, on suositeltavaa yhdistää se sellaisiin valvontamuotoihin kuin fyysinen sanelu tai testi. Tällainen yhdistelmä voi kattaa täysin opiskelijoiden tiedot ja taidot minimaalisella aikainvestoinnilla ja poistaa myös pitkien kirjallisten lausuntojen vaikeuden.
6. Suullinen koe aiheesta. Tämä on yksi tärkeimmistä hallinnan muodoista lukiossa. Sen etuna on, että se sisältää kattavan opiskelijoiden kaikkien tietojen ja taitojen testin. Opiskelija osaa ratkaista ongelmia, tehdä sitten laboratoriotyötä ja sitten keskustella opettajan kanssa. Suullinen keskustelu opettajan kanssa, jonka avulla voit hallita fyysisen maailmankuvan muodostumista, tiedon aukkoja, pohtia käsittämättömiä paikkoja kurssilla, erottaa kokeen muista kontrollimuodoista. Tämä on henkilökohtaisin muoto. Opettaja päättää aikaisempien tai välivaiheen valvontatoimien tulosten perusteella, mitä tietoja ja taitoja kannattaa testata kummallekin opiskelijalle: jokaiselle annetaan yksilöllisiä tehtäviä. Testi vaatii paljon aikaa, ja siksi monet opettajat haluavat vapauttaa osan menestyneistä opiskelijoista.

Poikkeaman järjestys voi olla erilainen. Tämä johtuu pääasiassa opettajien halusta saavuttaa ohjaukseen varattu oppitunti tai kaksi. Koska koe on pisin kontrollimuoto, sitten opettajien käytännössä on koe assistenttien, luokan menestyneimpien opiskelijoiden tai valmistuneiden sekä nauhurin avulla, kun osa opiskelijoista vastaa panemalla nauhuriin. Uskon, että koe on arvokas, koska se on ainoa valvontamuoto, jossa opettaja tarkastaa suoraan opiskelijoiden tiedot ja taidot, on tulosten objektiivinen arviointi yhdistettynä yksilölliseen lähestymistapaan jokaiseen opiskelijaan. Siksi kokeen pitäisi mielestäni tehdä perinteisessä muodossaan, keskusteluna opettajan ja opiskelijan välillä. Erilaisista testitapahtumien toteuttamismenetelmistä huolimatta metodologisessa kirjallisuudessa on kuitenkin kehitetty joitain periaatteita kokeen valmisteluun ja suorittamiseen aiheesta:
1. arvosanaksi annetaan enintään 2 oppituntia;
2. kokeeseen valmistautuminen tehdään etukäteen, opettaja ilmoittaa jo aiheen opiskelun alussa kokeen päivämäärän ja listan lippuihin sisällytettävistä teoreettisista kysymyksistä;
3. teoreettisia kysymyksiä saa olla enintään 20;
4. Ottaen huomioon tämän valvontamuodon monimutkaisuuden, on suositeltavaa, että kokeet suoritetaan vain vanhemmilla, 10-11 luokilla / nro 6,11,12,14 /.

1.4 Opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvontapaikka fysiikan opetusprosessissa.

Paikka, johon on suositeltavaa sijoittaa sekki oppimisprosessissa, määräytyy sen tavoitteiden mukaan.
Kuten todettiin, testin päätarkoitus sekä opiskelijoille että opettajille on selvittää, ovatko opiskelijat hankkineet tarvittavat tiedot ja taidot tietystä aiheesta tai osiosta. Päätoiminto tässä on ohjaus.
On luonnollista olettaa, että ohjausta tarvitaan koulutuksen eri vaiheissa ja eri tasoilla: temaattinen, neljännesvuosittainen ilmoittautuminen, tentit jne.

Ohjausta, joka suoritetaan osion muodostavien pienten "alaaiheiden" tai koulutusjaksojen tutkimisen jälkeen, kutsutaan yleensä virransyötöksi.
Fysiikan pääaiheiden ja osioiden suorittamisen jälkeen suoritettavaa ohjausta kutsutaan yleensä lopulliseksi. Lopputarkastus sisältää myös käännös- ja loppukokeet.

Opettajan on selvitettävä, mikä ohjausmuoto sopii nykyiseen ja mikä viimeiseen ohjaukseen. Tämä voidaan tehdä ottamalla huomioon tämän tai toisen lomakkeen käyttämä aika sekä sen materiaalin määrä, jonka voit tarkistaa. Joten esimerkiksi fyysinen sanelu ja lyhytaikainen itsenäinen työskentely voidaan perustellusti katsoa opiskelijoiden tiedon ja taitojen nykyisen hallinnan ansioksi: ne ovat lyhytaikaisia eivätkä kata kaikkea opiskelua. Eri tavoin laaditut testitehtävät, joissa on eri määrä kysymyksiä, voivat olla sekä nykyisen että lopullisen kontrollin muoto, mutta useammin nykyisessä kokeessa käytetään tehtäviä, joissa on useita vastausvaihtoehtoja. Suullinen koe aiheesta ja kirjallinen koe
- loppuvalvonnan muodot, koska ne kattavat suuren määrän materiaalia ja vievät paljon aikaa. Vertailulaboratoriotyötä voidaan käyttää lopputarkastuksessa, mutta koska sillä voidaan testata rajallisesti opiskelijoiden taitoja, on suositeltavaa yhdistää se, kuten aiemmin mainittiin, muihin testausmuotoihin. Kaiken edellä olevan perusteella voit tehdä tällaisen visuaalisen taulukon:

Joten, kun analysoidaan valvontatoimenpiteiden suorittamisen tavoitteita, tunnistetaan 2 ohjaustyyppiä, nykyinen ja lopullinen, joista jokaisella on paikkansa fysiikan opetusprosessissa ja suorittaa tiettyjä oppimistehtäviä.

1.5. Arvosanat ja arvioinnit tarkastusvaiheissa.

Metodistit erottavat käsitteet "arviointi" ja "arvosana". Arviointi on sanoja, joilla opettaja "arvioi", analysoi opiskelijan menestystä, kehuu tai moittii häntä, kiinnittää huomion hänen tietojensa täydellisyyteen tai riittämättömyyteen. Arviointi voidaan antaa sekä suullisesti että kirjallisesti. merkki
- Nämä ovat numerot, joihin olemme tottuneet, 1 - 5, jotka ilmaisevat opiskelijan menestystä, hänen tietämyksensä vaatimustenmukaisuutta. Hyvin usein opettajat eivät kuitenkaan erota näitä käsitteitä, koska arvosanan katsotaan olevan arvio opiskelijan edistymisestä.

Arvosanojen ja arvosanojen rooli on valtava. Ne eivät ainoastaan ottaisi huomioon opiskelijoiden edistymistä ja auttavat siten opettajaa navigoimaan opiskelijan oppimisen onnistumisessa, vaan auttavat myös itse opiskelijaa, ja tämä on heidän päätehtävänsä, arvioida heidän tietojaan, tunnistaa omat puutteensa ja korjata. niitä. Oikein asetettu arvosana yhdessä opettajan arvioinnin kanssa opiskelijan työstä rohkaisee, innostaa häntä jatkamaan oppimista tai päinvastoin saa hänet ajattelemaan ja varomaan jonkinlaista epäonnistumista. Siksi arvosanojen ja arvioiden on oltava objektiivisia - tämä on niille tärkein vaatimus. Vasta sitten opiskelijat harkitsevat heitä vakavasti, kaverit uskovat ja kunnioittavat opettajansa mielipidettä. Arvosanojen ali- tai yliarviointia ei voida hyväksyä, arvosanoja ei voida käyttää keinona rangaista oppilasta kurin rikkomisesta.

Merkinnässä on otettava huomioon monia tekijöitä. Ensinnäkin se on tietysti vaatimukset opiskelijoiden tietämyksestä aiheen opiskeluprosessissa, jotka perustuvat tämän aiheen opettamisen tavoitteisiin. Toiseksi otetaan huomioon materiaalin kattavuuden kattavuus, opiskelijoille tarjottavien tehtävien monimutkaisuus ja uutuus sekä niiden toteutuksen riippumattomuus. Suullisissa ja kirjallisissa vastauksissa on otettava huomioon esityksen johdonmukaisuus, lausuntojen oikeellisuus, puhekulttuuri. Nämä vaatimukset kasvavat opiskelijoiden iän myötä.

Arvosanojen laskemiseen ja korjaamiseen on monia tapoja: jokainen opettaja voi tarjota omansa. Minusta näyttää kuitenkin siltä, että siitä lähtien arvosanat heijastavat opiskelijan työtä tästä aiheesta, hänen tietämystään, niiden tulisi aina olla korjattavissa ja parannettavissa. Tämä mahdollisuus kannustaa opiskelijoita täyttämään omia aukkojaan tiedoissaan ja siten parantamaan niitä. Vain loppupisteet ovat lopullisia, ts. lopputarkastuksesta saadut pisteet, tk. ne sijoitetaan koko aiheen tutkimuksen loppuun ja kuvastavat kaikkea opiskelijoiden tekemää työtä.

Päätelmät luvusta 1.

On luonnollista olettaa, että tämän työn luku 2 on omistettu jäljellä olevien tavoitteiden saavuttamiselle, ts. torjuntakeinojen kehittäminen suoraan aiheeseen "Alkutietoa aineen rakenteesta".

Luku 2. Valvontatoimenpiteet opiskelussa oppimisen toimintateorian pohjalta "Alkutietoa aineen rakenteesta".

Ennen nykyisen tai lopullisen tarkastuksen suorittamista jokaisen opettajan on vastattava kysymykseen: millaisia opiskelijoiden tietoja ja taitoja tulisi tässä vaiheessa testata. Vastaus on ilmeinen: vain ne opiskelijoiden tiedot ja taidot, joita he opiskelivat tietystä aiheesta tai tietyn oppimissyklin aikana, tulee testata ja jotka on siksi muotoiltu aiheen tai tämän tietosyklin tutkimista varten. Kaikki opettajat ja metodologit tulevat tähän johtopäätökseen, ja siksi on tarpeen muotoilla aiheen opiskelun tavoitteet osoittamalla opiskelijoiden tiedot ja taidot, jotka heidän on hallittava tässä koulutusvaiheessa.
Opiskelijoiden tähän tarkoitukseen osoitettujen tietojen ja taitojen tulee puolestaan vastata opiskeltavan aineen vakiintunutta koulutusohjelmaa.

Esimerkki tällaisesta lähestymistavasta valvontatoimenpiteiden sisällön selkiyttämiseen voi olla peruskoulusta valmistuneiden lopullisten valvontatehtävien kehittäminen. /№ 5/. Kirjoittajat ovat koonneet esimerkkejä tehtävistä, jotka testaavat opiskelijoiden erityistietoja ja taitoja, tukeutuen valtion koulutusstandardin määräämään peruskoulun opetuksen sisällön pakolliseen vähimmäismäärään. Alla on osa taulukosta, joka korreloi valtion standardin vaatimukset ja niiden mukaan kootut valvontatehtävät.

Samoilla periaatteilla selvensin ohjaustehtävien sisältöä aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta". Muotoillessani tämän aiheen opiskelun tavoitteita tukeuduin 7. luokan fysiikan kurssiin / nro 8 / sekä fysiikan lukion / nro 10 / ohjelmaan. On korostettava, että seuraavassa kappaleessa esittämäni aiheen "Alkutietoa aineen kitkasta" -tutkimuksen tavoitteet ovat täysin yhdenmukaisia yleiskoulun vakiintuneen ohjelman kanssa.

2.2. Aiheen "Alkutietoa aineen rakenteesta" tutkimuksen tavoitteet.

Koulutuksen tavoite: valmentaa opiskelijat, jotka ovat hankkineet seuraavat tiedot:
1) Aineet koostuvat hiukkasista, joiden välissä on rakoja;
2) Tietyn aineen pienintä hiukkasta kutsutaan molekyyliksi;
3) Molekyylikoko d~10m;
4) Saman aineen molekyylit ovat samat, mutta eri aineiden molekyylit ovat erilaisia;
5) Aineen molekyylit liikkuvat jatkuvasti ja satunnaisesti. Todiste aineen molekyylien jatkuvasta liikkeestä on diffuusio - fysikaalinen ilmiö, joka koostuu kahden vierekkäisen aineen spontaanista keskinäisestä tunkeutumisesta. Todiste molekyylien liikkeen satunnaisuudesta on Brownin liike - fysikaalinen ilmiö, joka koostuu nesteeseen tai kaasuun suspendoituneiden hiukkasten satunnaisesta liikkeestä; 6) molekyylien nopeus liittyy kehon lämpötilaan: mitä korkeampi lämpötila, sitä nopeammin sen aineen molekyylit, josta tämä kappale on tehty, liikkuvat;
7) Aineen molekyylit ovat vuorovaikutuksessa: ne houkuttelevat ja hylkivät.
Molekyylien vuorovaikutus ilmenee molekyylien kokoon verrattavissa olevilla etäisyyksillä.
8) Aine luonnossa voi olla kolmessa tilassa: kiinteä, nestemäinen ja kaasumainen.

Aineen nestetila on aineen tila, jossa tästä aineesta tehty kappale säilyttää tilavuutensa, mutta muuttaa muotoaan.

Aineen kaasumainen tila on aineen tila, jossa tästä aineesta valmistettu kappale ei säilytä tilavuutta eikä muotoa.
Kaasu vie koko sille tarjotun tilavuuden.
9) Kaasumaisessa tilassa olevat aineen molekyylit sijaitsevat paljon suuremmilla etäisyyksillä kuin itse molekyylit, liikkuvat suorassa linjassa törmäyksestä törmäykseen, vuorovaikuttavat heikosti.

Aineen nestemäisessä tilassa olevat molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat suunnilleen yhtä suuria kuin itse molekyylit, mutta siten, että niiden järjestelyssä havaitaan vain lyhyen kantaman järjestys. Nesteen molekyylit värähtelevät tasapainoasennon ympäri tehden joskus hyppyjä ja ovat voimakkaasti vuorovaikutuksessa.

Aineen kiinteässä olomuodossa olevat molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat suunnilleen yhtä suuria kuin molekyylien itsensä koko, mutta siten, että niiden järjestelyssä kaikkialla aineessa noudatetaan tiukasti määriteltyä järjestystä, ne vaihtelevat tasapainoasennon ympärillä, ja vuorovaikutuksessa vahvasti.

Kehittämisen tavoite: valmentaa opiskelijat, jotka ovat hallinneet seuraavat taidot:
1) saada tieteellinen fakta aineen rakenteesta (kasvatustavoite nro 1)
2) mallintaa aineen rakennetta kiinteässä, nestemäisessä, kaasumaisessa tilassa
3) luoda käsite "molekyyli" (kasvatustavoite nro 2)
4) tunnistaa aineiden rakennemallin mukaan samat ja erilaiset aineet
5) saada tieteellinen fakta molekyylien liikkeistä (kasvatustavoite nro 5)
6) simuloida kosketuksissa olevien aineiden molekyylien järjestystä eri ajankohtina
7) luoda "hajauttamisen" käsite (kasvatustavoite nro 5)
8) toistaa diffuusiota tietyissä tilanteissa
9) tunnistaa diffuusion tietyissä tilanteissa
10) saada tieteellinen tosiasia molekyylien liikkumisnopeuden ja kehon lämpötilan välisestä suhteesta (kasvatustavoite nro 6)
11) vertailla eri aineiden molekyylien kulkunopeutta tietyissä tilanteissa
12) simuloida aineen molekyylien liikettä ja niiden nopeutta tietyissä tilanteissa
13) saada tieteellinen fakta molekyylien vuorovaikutuksesta (kasvatustavoite
№7)
14) tunnistaa tilanteet, joissa molekyylit houkuttelevat ja hylkivät
15) selittää fysikaalisia ilmiöitä molekyylien vuorovaikutuksen perusteella
(kappaleiden tarttuminen, aineiden elastisuus), toistaa näitä ilmiöitä
16) luoda käsitteet "aineen kiinteä tila", "nestemäinen tila" ja "ainekaasutila" (kasvatustavoite nro 8)
17) tunnistaa aineen tilat tietyissä tilanteissa
18) saada tieteellinen fakta aineen rakenteesta kolmessa tilassa
(kasvatustavoite 9)
19) simuloi aineen rakennetta kolmessa tilassa
20) tunnistaa aineen tilan rakennemalleilla
21) määrittää pienten kappaleiden mitat sarjamenetelmällä.

2.3. Oppimissyklit. Kalenterisuunnitelma.

Kuten luvussa 1 jo mainittiin, opiskelijoiden tiedon ja taitojen nykyinen valvonta suoritetaan jokaisen oppimisjakson jälkeen. Siksi tämä aihe "Alkutiedot aineen rakenteesta" on tarpeen jakaa loogisiin tiedonhankinnan sykleihin, minkä jälkeen on suositeltavaa suorittaa opiskelijoiden tietojen ja taitojen ajankohtainen valvonta. Ehdotan kolmea oppimisjaksoa:
1-aineen rakenne: koulutustavoitteet nro 1-4, kehitystavoitteet nro 1-4,21.
2-ainemolekyylien liike: koulutustavoitteet nro 5-6, kehitystavoitteet
№№5-12.
Ainemolekyylien 3-vuorovaikutus: koulutustavoitteet nro 7-9, kehitystavoitteet nro 13-20.

Tämä aihe voidaan suorittaa 7 oppitunnilla. Aihekalenteri näyttää tältä:

Oppitunti 1. 3 aineen tilaa. Aineen rakenne.
Oppitunti 2. Molekyyli. Molekyylien koot.
Oppitunti 3
Oppitunti 4
Oppitunti 5
Oppitunti 6
Oppitunti 7

aineen rakenne."

Ehdotetusta aikataulusta voidaan nähdä, että jokaisessa oppimisjaksossa on kaksi oppituntia, ja siksi on suositeltavaa suorittaa virtaohjaus 2., 4. ja 6. oppitunnin lopussa. Lopputarkastuksen paikka on 7., viimeinen, oppitunti.

2.4. Opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvonta jokaisen oppimisjakson lopussa.

Tässä kappaleessa minun on määritettävä ohjausvaiheen optimaalinen muoto ja sisältö kunkin aiheen tiedon hallintajakson lopussa.
"Alkutietoa aineen rakenteesta". Valvontatapahtuman muodon valitsemiseksi on selvitettävä, mitä opiskelijoiden hallitsemia tietoja ja taitoja voidaan testata jollakin kontrollimuodolla. Alla olevassa taulukossa voit tehdä tämän.

Analysoituaan nykyisen ohjauksen muodot tiettyyn aiheeseen liittyen, opettaja voi valita luokkalleen optimaalisen muodon.
Aion tarjota esimerkkejä kaikista kolmesta opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muodosta, joista jokainen seuraa omaa oppimissykliään.

Fyysisen sanelun arvokkuus, yksitavuiset lyhyet vastaukset, on tärkeintä alemmalla seitsemännellä luokalla, jossa kaverit kirjoittavat hitaasti ja muotoilevat ajatuksiaan vaikeasti. Siksi monet opettajat saattavat suosia tätä erityistä oppilaiden tietojen ja taitojen hallintatapaa. Yllä olevasta taulukosta voidaan nähdä, että fyysinen sanelu on tarkoituksenmukaisinta suorittaa 1 tiedon assimilaatiosyklin jälkeen, koska. tässä syklissä sen avulla voit kattaa kaiken tiedon koulutustavoitteesta ja jättää myös vähiten opiskelijataitoja pois. Voimme tarjota seuraavan esimerkin tällaisesta fyysisestä sanelusta:

Esimerkki fyysisestä sanelusta, kun tarkistetaan tiedonhankinnan 1. sykli.

Fyysisen sanelun tavoitteet:

2) saada tietoa siitä, onko jokainen oppilas hallinnut kasvatustavoitteessa (nro 1-4) mainitut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteissa (## 1-5,21) mainitut toiminnot.

Tämä fyysinen sanelu kestää enintään 5 minuuttia, kun otetaan huomioon opiskelijoiden toiminnan organisointi ja siirtyminen toiseen toimintaan sen päätyttyä.
Näissä viidessä minuutissa voit testata kaikkia oppimissyklin koulutustavoitteen tietoja.

Tässä fyysisessä sanelussa tarkistetaan tunnetut formulaatiot, jotka eivät vaadi erillistä pohdintaa, joten se tulee arvioida mahdollisimman ankarasti helpoimpana työmuotona.

Toisen tiedon hallitsemisjakson jälkeen opiskelijoille voidaan tarjota samanlainen lyhytaikainen itsenäinen työ:

Esimerkki lyhytaikaisesta itsenäisestä työstä tiedon hallinnan 2. syklin tarkistuksessa.

1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;
2) saada tietoa siitä, onko kukin oppilas hallinnut koulutustavoitteessa (nro 5-6) mainitut fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa tunnistetut toiminnot (#5-12).

Lyhytaikaisen itsenäisen työn sisältö:
1. Miten molekyylit käyttäytyvät aineessa?
2. Piirrä malli typen rakenteesta a) lämpötilassa t = 20 °C b) lämpötilassa t = 60 °C, kuvaamalla nuolilla molekyylien liikkeen suunnan ja nopeuden.
3. Mitä ilmiötä kutsutaan diffuusioksi? Anna esimerkki elämäntilanteesta, jossa tämä fyysinen ilmiö voidaan havaita.

Tämä lyhytkestoinen itsenäinen työ kestää noin kymmenen minuuttia - huomattavan paljon aikaa oppitunnilla, mutta sen avulla voit tarkistaa sekä tässä tietokierrossa opitut tiedot ja taidot. Kuten fyysisen sanelun tapauksessa, tämän työn tehtävät eivät ole uusia ja siksi helppoja opiskelijoille. Mielestäni tätä työtä tulee arvioida äärimmäisen tarkasti.

Testitehtävää on suositeltavaa soveltaa tiedon assimilaation 3. syklin ohjaukseen, koska ja tämän syklin kasvatuksellisessa tavoitteessa on paljon hankalia määritelmiä ja tieteellisten tosiasioiden muotoiluja, joita lasten on vaikea määrätä itse. Testissä voidaan myös testata lukuisia taitoja kehittämistavoitteesta tunnistaa tiettyjä tilanteita, jotka vastaavat hankittua tietoa. Mielestäni riittävän suuri määrä 3. tiedonhankintasyklin aineistoa pystyy kattamaan ja todentamaan kokeen parhaalla mahdollisella tavalla ja minimaalisella aikamenolla.

Esimerkki testitehtävästä tiedonhankinnan 3. syklin tarkistuksessa.

Opettajan tavoitteet koetta tehdessään:
1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että heidän hankkimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot vastaavat vaatimuksia;
2) saada tietoa siitä, onko jokainen oppilas hallinnut koulutustavoitteessa (nro 7-9) määritellyt fyysiset tiedot; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa (#13-20) määritellyt toiminnot.

Testin sisältö:
1. Miten aineen molekyylit ovat vuorovaikutuksessa? a) vain vetää puoleensa b) vain hylkii c) houkuttelee ja karkottaa samanaikaisesti d) ensin vetää puoleensa, sitten hylkii e) ensin hylkii ja sitten vetää.
2. Aineen molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat paljon suurempia kuin itse molekyylit, liikkuvat suoraa linjaa törmäyksestä törmäykseen. Mistä aineen tilasta puhumme? a) kiinteistä aineista b) kiinteistä ja nestemäisistä c) kaasumaisista d) nestemäisistä ja kaasumaisista e) nesteistä e) kaikki yllä olevat vastaukset ovat vääriä.
3. Mitkä aineen rakenteen piirteet koskevat vain aineen nestemäistä tilaa? a) aineen molekyylit sijaitsevat etäisyyksillä, jotka ovat suunnilleen yhtä suuria kuin molekyylien itsensä koko b) molekyylien järjestelyssä on lyhyen kantaman järjestys c) molekyylit värähtelevät tasapainoasennon ympäri d) molekyylit vuorovaikuttavat voimakkaasti e) molekyylit voivat hypätä f) mikään yllä olevista vastauksista ei heijasta ominaisuuksia vain vain nesteitä.
4. Missä ainetilassa tästä aineesta tehdyllä kappaleella ei ole omaa muotoaan? a) vain nesteessä b) vain kaasumaisessa c) vain kiinteässä d) nestemäisessä ja kaasumaisessa e) nesteessä ja kiinteässä e) kiinteässä ja kaasumaisessa.
5. Kahden muovailukappaleen tarttuminen voidaan selittää sillä, että: a) 2 kappaleen aineet tunkeutuvat toisiinsa diffuusion johdosta b) 2 muovailukappaleen molekyylit vetävät puoleensa ja hylkivät c) muovailuvaha koostuu molekyyleistä, joiden välillä on aukkoja.

Oikeiden vastausten koodi: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

On huomattava, että vaikka tässä kokeessa esitetyt tehtävät ovatkin vaikeampia kuin fyysisessä sanelussa ja lyhytaikaisessa itsenäisessä työssä, koska. vaativat vastausten analysointia ja itsenäistä reflektointia, ne vastaavat tämän oppimissyklin tavoitteita.
Merkin asettaminen tänne ei myöskään ole vaikeaa, koska. on arvioitava
5 vastausta viiden pisteen asteikolla.

2.5. Lopullinen tarkistus aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta."

Suunnitellessamme lopullista ohjaustapahtumaa tälle aiheelle, ensimmäinen tehtävämme on, kuten edellisessä kappaleessa, valita optimaalinen ohjaustapa. Täällä valinta on kuitenkin paljon helpompi tehdä eliminointimenetelmällä.

Opettajalla on neljä pääasiallista lopputarkastuksen muotoa: kirjallinen koe, suullinen koe, kontrollilaboratoriotyö ja koetehtävät. Kuitenkin suullinen koe, kuten aiemmin todettiin, suoritetaan pääasiassa vanhemmilla, 10-11 luokilla; koetehtävät eivät mielestäni pysty kattamaan vaadittua materiaalimäärää: on tarpeen tarkistaa, millaiset toiminnot liittyvät tiedon toistamiseen tietyissä tilanteissa; tarkastuslaboratoriotyö erillisenä itsenäisenä valvontamuotona ei myöskään sovellu, koska. aihetta tutkittaessa on vain yksi laboratoriotyö ”Pienten kappaleiden koon määrittäminen rivimenetelmällä”, se vie vähän aikaa ja on suositeltavaa sisällyttää se seuraavana tehtävänä lopputarkastukseen. Jäljelle jää viimeinen muoto - kirjallinen koe, mutta perinteisessä mielessä tämä lopputarkastuksen muoto ratkaistavien tehtävien sarjana ei sovellu lopputarkastukseen, koska opiskelijat eivät ole vielä oppineet ratkaisemaan tämän aiheen ongelmia, ja mitään fyysisiä suureita, niiden välistä suhdetta ja fyysisiä lakeja ei esiinny täällä. Ehdotan, että tätä loppukokeen muotoa muutetaan ja tehdään siitä enemmän iso (koko oppitunnin) itsenäinen työ, jonka eri tehtävät testaavat opiskelijoiden erilaisia tietoja ja taitoja. Toimintaa voidaan tehdä monipuoliseksi ja lapsille ei kovin rasittavaksi, ja itse tehtävät ovat varsin mielenkiintoisia. Tästä huolimatta vaikeus ilmaista ajatuksiaan loogisesti oikein paperilla on luultavasti suurin, kun seitsemännen luokan opiskelijat tekevät kirjallisia tehtäviä, ja siksi opettajan on joko suljettava silmänsä lasten puheelta ja loogisilta virheiltä tai etsittävä uusia lopullisen valvonnan muotoja tai tapoja. Esimerkki lopputarkastuksesta aiheesta "Alkutietoa aineen rakenteesta" voi toimia opetuskäytännössäni suorittamana kirjallisena kokeena.

Esimerkki kirjallisesta kokeesta opiskelijoiden aihetta koskevien tietojen ja taitojen lopullisen valvonnan muotona

"Alkutietoa aineen rakenteesta".

Opettajan tavoitteet työn aikana:
1) valmentaa opiskelijoita, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että aihetta opiskellessaan oppimansa uudet fyysiset tiedot ja taidot täyttävät vaatimukset;
2) saada tietoa siitä, onko jokainen opiskelija hallitsee fyysiset tiedot aiheen opiskelun kasvatustavoitteesta; ovatko opiskelijat oppineet kehittämistavoitteessa tunnistetut toiminnot.

Mikä on tämän menetelmän nimi pienten kappaleiden mittojen löytämiseksi?
3. Dia näyttää Brownin hiukkasen liikkeen. Selitä tämän hiukkasen liikkeen luonne. Minkä johtopäätöksen fyysikot tekivät tarkkaillessaan Brownin liikettä?
4. Mikä ilmiö näissä laseissa tapahtuu? (näytetään dia aiheesta "diffuusio": lasit, joissa on 2 nestettä, sijaitsevat ikkunan vieressä ja akussa). Miten voidaan selittää ero tämän ilmiön kulussa kahdessa eri lasissa?
5. Tämä dia näyttää aineet eri muodoissa.

Piirrä malleja näiden aineiden rakenteesta.
6. Mitä voit sanoa saman aineen molekyyleistä? Mitä eroa on veden, jään ja vesihöyryn molekyyleillä?
7. Katso näitä kahta vesiastiaa (pöydällä on 2 vesiastiaa, joista toinen on sähköliesi). Simuloi molekyylien liikettä näissä kahdessa suonessa samanaikaisesti.
8. Selitä fysikaalinen ilmiö, jonka havaitset kokeessa. Miksi kansi tarttuu veteen? (näytetään pintajännityksen ilmiötä osoittava koe).
9. Kuvaile aineen molekyylien liikettä kolmessa tilassa.

Tämä koe yhdessä tiedon päivitysvaiheen kanssa vie koko viimeisen oppitunnin, 45 minuuttia. Se kattaa kaiken käsitellyn materiaalin ja tarjoaa opettajalle objektiivista tietoa oppilaiden tietojen ja taitojen assimilaatioasteesta. Samalla kaikki tieto perustuu tiettyihin tosielämän tilanteisiin, mikä tekee niistä ymmärrettäviä ja merkityksellisiä lapsille itselleen.
Valvontatyön taso on melko korkea, on tehtäviä, jotka vaativat vakavaa pohdintaa, joten tämä työ on arvioitava sen monimutkaisuuden ja uutuuden vuoksi, erityisesti korostaen opiskelijoiden onnistumista vaikeisiin kysymyksiin vastaamisessa.

Johtopäätös

Työssäni toteutin asetetut tavoitteet eli pohdin valvonnan ongelmaa metodologisessa kirjallisuudessa, selvitin ohjaustoiminnan tavoitteet, muodot ja paikan sekä tein myös kommenttejani ja muutoksiani näiden asioiden ymmärtämiseen. joka on kehittynyt metodologisessa kirjallisuudessa.
Tämän tiedon pohjalta kehitin myös ohjaustoimenpidejärjestelmän aiheeseen "Alkutieto aineen rakenteesta": fyysinen sanelu, koe ja lyhyt itsenäinen työ virranhallinnan muotona 3 tietosyklin ja tarkistustyö aiheen viimeisenä kontrollina.

Käytännössä instituutin 4. vuonna opetin aihetta
"Alkutietoa aineen rakenteesta" ja suoritin tämän aiheen tutkimuksen lopussa kehittämäni ohjaustyön. Siksi lopuksi haluaisin keskittyä joihinkin tämän kokeen suorittamisen piirteisiin luokassani sekä sen tuloksiin.

Ensinnäkin on sanottava, että aluksi pelkäsin antaa pojille tällä tavalla kootun kontrollityön, koska. siinä esitetyt tehtävät eivät olleet pelkästään vaikeita, vaan myös lapsille epätavallisia, ja juuri tämä uutuus saattoi tuoda lisävaikeutta, jonka seurauksena tulokset saattoivat jäädä todellista mahdollista huonommaksi. Olin kuitenkin varma, että laatimani testi täytti täysin tavoitteensa ja että sillä pystyisi testaamaan opiskelijoiden tärkeimmät tiedot ja taidot yhden oppitunnin aikana. Siksi päätin kuitenkin suorittaa aiheen lopullisen tarkastuksen tässä muodossa ja yritin poistaa joidenkin oppitunnin tehtävien uutuuteen liittyvän vaikeuden selittämällä ne yksityiskohtaisesti.

Toiseksi on sanottava, että tämä testi oli suunniteltu tasan 45 minuutiksi, ottaen huomioon organisatoriset asiat oppitunnin alussa ja lopussa, kaikki tehtävät olivat myös tiukasti säänneltyjä, ja noudatin tätä suunnitelmaa valvonnan aikana. On kuitenkin otettava huomioon, että vaikka enemmistö selviää tehtävästä jossain keskimääräisessä ajassa, emme voi luottaa kaikkiin opiskelijoihin tällä tavalla, koska. tehtävän suorittamisen nopeus on tietysti erilainen kaikilla ihmisillä, joten tulin siihen tulokseen, että oppitunnin lopussa on jätettävä 7-8 minuuttia tehtävien suorittamiseen niille opiskelijoille, joilla ei ollut aika saada ne valmiiksi sovitussa ajassa. Haluan huomauttaa, että tämä johti hyvään tulokseen, koska. Kaverit katsoivat jälleen työtään ja korjasivat joitain epätarkkuuksia ja puutteita, jotka eivät liittyneet niinkään tiedon puutteeseen, vaan ajan puutteeseen ja siitä johtuvaan välinpitämättömyyteen. Osa luokasta oli kuitenkin jo tehnyt kaikki tehtävät, ja siksi esitin kokeessani tehtävän nro 8 lisäpisteenä, joka ansaitsee erillisen arvosanan, ja tämä osa luokkaa oli kiireinen toisen tehtävän parissa loppujakson ajan. aika.

Testin tuloksista puhuttaessa on sanottava, että pelkoni olivat turhia ja suurin osa miehistä selviytyi tehtävistä yli
70%, ja monet heistä kirjoittivat koepaperin viidelle. Oli myös miehiä, jotka onnistuivat vastaamaan lisäkysymykseen, josta he saivat myös hyvän lisäpisteen. Olin tyytyväinen testin tuloksiin, koska. materiaali oli samalla oppilaiden kykyjen mukainen ja myös niin monipuolinen, että opettaja saattoi tehdä objektiivisen arvion opiskelijoiden aiheen hallitsemisen tuloksista.

Bibliografia:

1. Enohovitš A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Fysiikan kokeet sisään

6-7 luokkaa. (Didaktinen materiaali). - M.: Enlightenment, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tehtävät lukion 7-11 luokkien opiskelijoiden fysiikan tietojen lopulliseen tarkastukseen:

didaktista materiaalia. - M.: Enlightenment, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Tehtävät opiskelijoiden fysiikan tietojen seurantaan lukiossa: Didaktinen materiaali. Opas opettajille. - M.: Enlightenment, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fysiikka. Testit. Luokat 7-9: opetusväline. - M.: Bustard, 1997.

5. Peruskoulu: Moskovan kirjaston koulutusstandardit. -

Moskova: Koulutusta kaikille, 1997.

6. Onoprieenko O.V. Fysiikan opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaus lukiossa: kirja opettajille. - M.: Enlightenment, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. Ohjelmoidut tehtävät luokille 6-7. Opas opettajille. - M.: Enlightenment, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fysiikka: Oppikirja lukion 7. luokalle.

10. painos, tarkistettu. - M.: Enlightenment, 1989.

9. Postnikov A.V. Opiskelijoiden fysiikan tietojen tarkastaminen: arvosanat 6-7.

didaktista materiaalia. Opas opettajalle. - M.: Enlightenment, 1986.

10. Peruskoulun ohjelmat. Fysiikka. Tähtitiede. -M.:

Enlightenment, 1988.

11. Purysheva N.S. Opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen ja arviointi koulutusprosessissa. - Kirjassa: Fysiikan koulukurssin opetusmenetelmät, M., Moskovan valtion pedagoginen instituutti, nimeltään V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Opiskelijoiden fysiikan tiedon hallinta. - M.: Enlightenment, 1982.

13. Samoilenko P.I. Fysiikan kokeet. - Fysiikka. Sanomalehden "First of September" viikkoliite, nro 34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Fysiikan opintotunnit lukiossa: opas opettajille. Työkokemuksesta. - M.: Enlightenment, 1979.

15. Venäläisten koulujen koulutusstandardit. Perusasteen, perus- ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion standardit. Kirja 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Fysiikan kokeet lukiossa. - M.: Enlightenment, 1969.

-----------------------
(katso kohta 1.
(Katso "Johdanto".
Katso kehittämistavoitteet luvun 2 §1.
Tässä ja alla, katso luku 2 §1.
Kaikki kalvot on otettu "alkutiedot aineen rakenteesta" -joukosta.

Fysiikan peruskurssin loppukokeet nooan koulu

Selittävä huomautus:

Kehitys on fysiikan loppukoe OGE:n rakenteessa pääkoulun kurssille 7., 8. ja 9. luokkien opiskelijoille. Jokaisessa työssä on 2 vaihtoehtoa, ohjeet ja avaimet.

Kohde:opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinta tehtävien suorittamisen kautta.

Oppitunnin tyyppi:oppitunti tiedon tarkistamisesta, arvioinnista ja korjaamisesta.

Lähteet:

1. Avaa FIPI-tehtävien pankki ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - Käyttöönottopäivä: 13.5.2017.

2. L. A. Kirik. Fysiikka. 7. luokka. Monitasoista itsenäistä ja ohjaustyötä. Toisen sukupolven standardit. - M.: ILEKSA, 2014.

3. L. A. Kirik. Fysiikka. 8. luokka. Monitasoista itsenäistä ja ohjaustyötä. Toisen sukupolven standardit. - M.: ILEKSA, 2014.

4. A. V. Chebotareva. Fysiikan kokeet. Luokka 7: A. V. Peryshkinin oppikirjaan "Fysiikka. 7. luokka. - M.: Kustantaja "Exam", 2012.

5. A. V. Chebotareva. Fysiikan kokeet. Luokka 8: A. V. Peryshkinin oppikirjaan "Fysiikka. 8 solua. - M.: Kustantaja "Exam", 2012.

Vaihtoehto numero 1

Toivotamme menestystä!

Fysiikan loppukoe 7. luokan kurssille

Vaihtoehto numero 2

Työohjeet

Sinulla on 45 minuuttia aikaa suorittaa fysiikan koe. Työ koostuu 3 osasta ja sisältää 10 tehtävää.

Osa 1 sisältää 5 tehtävää (1-5). Jokaisessa kysymyksessä on 4 vastausvaihtoehtoa, joista vain yksi on oikea. Kun teet osan 1 tehtävää kokeen muistikirjaan, kirjoita: ”Osa 1”, laita tehtävien numerot järjestykseen ja kirjoita kokeessa valitun vastauksen numero. Jos valitsit väärän luvun, ylitä tämä numero ristillä ja laita oikean vastauksen numero sen viereen.

Osa 2 sisältää 3 lyhyttä vastaustehtävää (6-8). Osan 2 tehtäviä suoritettaessa vastaus kirjataan muistivihkoon valvontatyötä varten. Tällöin tehdään merkintä: ”Osa 2”, tehtävänumerot asetetaan järjestykseen ja vastauksen numerosarja kirjataan. Jos kirjoitat väärän vastauksen, rajaa se ja kirjoita sen viereen uusi.

Osa 3 sisältää 2 tehtävää (9-10), joihin tulee antaa yksityiskohtainen vastaus. Osan 3 tehtävien vastaukset kirjoitetaan kokeisiin tarkoitettuihin muistivihoihin, merkinnän "Osa 3" jälkeen. Osan 3 tehtäviä suoritettaessa halutun arvon arvo tulee kirjoittaa tehtävän ehdossa määritellyillä yksiköillä. Jos tällaista ilmoitusta ei ole, määrän arvo on kirjattava kansainväliseen yksikköjärjestelmään (SI).

Laskennassa saa käyttää ei-ohjelmoivaa laskinta.

Kun suoritat tehtäviä, voit käyttää luonnosta. Luonnosehdotuksia ei oteta huomioon työn arvioinnissa.

Suosittelemme suorittamaan tehtävät siinä järjestyksessä, jossa ne on annettu. Säästä aikaa ohittamalla tehtävä, jota et voi suorittaa heti, ja siirry seuraavaan. Jos sinulla on aikaa jäljellä kaikkien töiden suorittamisen jälkeen, voit palata menettämättömiin tehtäviin.

Jokaisesta oikeasta vastauksesta "Osassa 1" annetaan 1 piste, "Osassa 2" 1-2 pistettä, "Osassa 3" - 1-3 pistettä. Kaikista suoritetuista tehtävistä saamasi pisteet lasketaan yhteen. Pisteiden enimmäismäärä on 17.

Arvosana 5 saa yli 88 % tehdystä työstä (15-17 pistettä).

Arvosana 4 saa yli 70 % tehdystä työstä (12-14 pistettä).

Arvosana 3 saa yli 50 % tehdystä työstä (9-11 pistettä).

Yritä suorittaa niin monta tehtävää kuin mahdollista ja saada mahdollisimman monta pistettä.

Toivotamme menestystä!

Seuraavat ovat viitetietoja, joita saatat tarvita työn suorittamiseksi.

Fysiikan loppukoe 8. luokan kurssille

Vaihtoehto numero 1

Työohjeet

Sinulla on 45 minuuttia aikaa suorittaa fysiikan koe. Työ koostuu 3 osasta ja sisältää 10 tehtävää.

Laskennassa saa käyttää ei-ohjelmoivaa laskinta.

Kun suoritat tehtäviä, voit käyttää luonnosta. Luonnosehdotuksia ei oteta huomioon työn arvioinnissa.

Arvosana 5 saa yli 88 % tehdystä työstä (15-17 pistettä).

Arvosana 4 saa yli 70 % tehdystä työstä (12-14 pistettä).

Arvosana 3 saa yli 50 % tehdystä työstä (9-11 pistettä).

Yritä suorittaa niin monta tehtävää kuin mahdollista ja saada mahdollisimman monta pistettä.

Toivotamme menestystä!

Seuraavat ovat viitetietoja, joita saatat tarvita työn suorittamiseksi.

Vaihtoehto numero 2

Työohjeet

Sinulla on 45 minuuttia aikaa suorittaa fysiikan koe. Työ koostuu 3 osasta ja sisältää 10 tehtävää.

Laskennassa saa käyttää ei-ohjelmoivaa laskinta.

Kun suoritat tehtäviä, voit käyttää luonnosta. Luonnosehdotuksia ei oteta huomioon työn arvioinnissa.

Arvosana 5 saa yli 88 % tehdystä työstä (15-17 pistettä).

Arvosana 4 saa yli 70 % tehdystä työstä (12-14 pistettä).

Arvosana 3 saa yli 50 % tehdystä työstä (9-11 pistettä).

Yritä suorittaa niin monta tehtävää kuin mahdollista ja saada mahdollisimman monta pistettä.

Toivotamme menestystä!

Seuraavat ovat viitetietoja, joita saatat tarvita työn suorittamiseksi.

Vaihtoehto numero 1

Työohjeet

Sinulla on 45 minuuttia aikaa suorittaa fysiikan koe. Työ koostuu 3 osasta ja sisältää 10 tehtävää.

Laskennassa saa käyttää ei-ohjelmoivaa laskinta.

Kun suoritat tehtäviä, voit käyttää luonnosta. Luonnosehdotuksia ei oteta huomioon työn arvioinnissa.

Arvosana 5 saa yli 88 % tehdystä työstä (15-17 pistettä).

Arvosana 4 saa yli 70 % tehdystä työstä (12-14 pistettä).

Arvosana 3 saa yli 50 % tehdystä työstä (9-11 pistettä).

Yritä suorittaa niin monta tehtävää kuin mahdollista ja saada mahdollisimman monta pistettä.

Toivotamme menestystä!

Seuraavat ovat viitetietoja, joita saatat tarvita työn suorittamiseksi.

Fysiikan loppukoe 9. luokan kurssille

Vaihtoehto numero 2

Työohjeet

Sinulla on 45 minuuttia aikaa suorittaa fysiikan koe. Työ koostuu 3 osasta ja sisältää 10 tehtävää.

Laskennassa saa käyttää ei-ohjelmoivaa laskinta.

Kun suoritat tehtäviä, voit käyttää luonnosta. Luonnosehdotuksia ei oteta huomioon työn arvioinnissa.

Fysiikan tiedon lopullinen hallinta

7 luokalla

Vuodesta 2006 lähtien Venäjän federaation alueilla osana koko venäläisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luomista yhdeksännen luokan valmistuneiden valtiollinen (lopullinen) sertifiointi on suoritettu uudessa muodossa. Peruskoulusta valmistuneiden uuden tenttimallin käyttöönottoa käytännössä sanelee tarve parantaa lopputarkastuksen muotoja vaihtelevuuden periaatetta huomioiden. Tehtävä luoda uusi tenttimalli on erityisen tärkeä toisen asteen erikoisopetuksen lähentymisen yhteydessä, mikä mahdollistaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen entistä kattavamman huomioimisen ja vaatii objektiivisia perusteita opiskelijoiden ilmoittautumiselle luokkiin. eri profiileista.

Kokonaisvaltaisen koulutuksen nykyaikaistamishankkeen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän tarkoituksena on saada objektiivista tietoa koulutustulosten vastaavuuden asteesta ja edellytyksistä niiden saavuttamiselle valtion ja yhteiskunnan asettamien vaatimusten kanssa. standardit.

Kehitetyt kontrollimittausmateriaalit ovat kirjallinen työ (standardi, summatiivinen, loppukoe).

Testauksen tarkoituksena on arvioida fysiikan opiskelijoiden yleissivistystä 7. luokan kurssille opiskelemalla tekijöiden Yu.I. Dik, A.A. laatiman opetussuunnitelman mukaan. Pinsky, V.F. Shilov, A. A. Pinskyn, V. G. Razumovskin toimittaman oppikirjan "Fysiikka. Luokka 7" mukaan.

Lopputyön sisältö vastaa yleisen fysiikan peruskoulutuksen valtion standardin liittovaltion osa-aluetta (Venäjän opetusministeriön määräys 5. maaliskuuta 2004 nro 1089 "Valtion koulutusstandardien liittovaltion osan hyväksymisestä). yleis-, perus- ja toisen asteen (täydellinen) yleissivistävä.") Tehtävien sisältö sisältää kaikki assimilaatioon tarvittavat peruskäsitteet, lait ja ilmiöt. Tältä osin tätä testiä voidaan käyttää lukuvuoden lopussa muissa fysiikan oppikirjoissa opiskelevien opiskelijoiden tietojen hallintaan.

Kehitetty fysiikan pedagoginen koe on eritasoisten ja tietyn muotoisten tehtävien järjestelmä, joka mahdollistaa rakenteen laadullisen arvioinnin ja tiedon tason mittaamisen.

Opinnäytetyön variantti koostuu 20 tehtävästä ja valinnaisista vastausvaihtoehdoista.

Aika työn tekemiseen - 40 minuuttia.

Lopullinen testi suunnitellaan varmennustarpeen perusteella Seuraava aktiviteetit:

Fysiikan koulukurssin käsitteellisen peruslaitteiston hallussapito:
Käsitteiden merkityksen ymmärtäminen: fysikaalinen ilmiö, fysikaalinen laki, substanssi, vuorovaikutus;
Fysikaalisten ilmiöiden merkityksen ymmärtäminen: tasainen suoraviivainen liike, paineen siirto nesteiden ja kaasujen toimesta, kappaleiden uiminen, diffuusio;
Fysikaalisten suureiden merkityksen ymmärtäminen: reitti, nopeus, massa, tiheys, voima, paine, työ, teho, hyötysuhde, liike- ja potentiaalienergia;
Fysikaalisten lakien merkityksen ymmärtäminen: Pascal, Archimedes, mekaanisen energian säilyminen;
Tieteellisen tiedon menetelmien perusteiden hallussa.
Kyky ratkaista eritasoisia ongelmia.
Kyky soveltaa fyysistä tietoa käytännössä: yksinkertaisten mekanismien käyttö jokapäiväisessä elämässä;
Kyky ilmaista fyysisten suureiden yksiköt kansainvälisen järjestelmän yksiköissä.

OHJEET

7. luokan oppilaat suorittamaan loppukokeen

Testi koostuu 20 tehtävästä. Suorittaminen kestää 40 minuuttia.

Voit käyttää laskinta kokeen aikana.

Painovoiman kiihtyvyys g oletetaan olevan 10 m/s 2 .

Jos tehtävää ei voida suorittaa heti, siirry seuraavaan.

Jos aikaa on, palaa väliin jääneisiin tehtäviin.

Jokaiseen kysymykseen on useita vastauksia, joista vain yksi oikea vastaus.

Valitse oikea vastaus ja ympyrä valitun vastauksen numero.

Jos teit virheen ja merkitsit väärän vastauksen, tee näin: vedä yli alun perin merkitty numero ja ympyröi äskettäin valittu vastaus uudelleen.

Toivotamme menestystä!

Loppukoe (vuosittain) Arvosana 7

1. Fyysinen keho tarkoittaa sanaa

lentokone
kiehuvaa

2. Valoilmiöt ovat

lumen sulaminen
ukkonen pyörii
aamunkoitto
perhosen kärpänen

3. Kurkkujen peittaus tapahtuu

nopeammin kylmässä suolavedessä
nopeammin kuumassa suolavedessä
samanaikaisesti kuumassa ja kylmässä suolavedessä

4. Maan nopeus Auringon ympäri on 108 000 km/h SI-yksiköissä

30 000 m/s
1 800 000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Tasaisen suoraviivaisen liikkeen nopeus määritetään kaavalla 6. Kehon paino on voimaa

jolla keho vetää puoleensa maata
jolla keho vaikuttaa maahan vetovoiman vuoksi tukeen tai jousitukseen
jolla keho vaikuttaa toiseen kehoon aiheuttaen muodonmuutoksia
jotka johtuvat kahden kappaleen pintojen kosketuksesta ja estävät liikkumisen toistensa suhteen

7. Pakottaa F 3 - Tämä

painovoima
kitkavoima
elastinen voima
kehon paino

8. Maa vetää 2 kg painavaa kappaletta itseään kohti voimalla, joka on suunnilleen yhtä suuri kuin 9. Tangon paine

suurin tapauksessa 1
suurin tapauksessa 2
suurin tapauksessa 3
kaikissa tapauksissa sama

10. Merivedessä (tiheys 1030 kg / m 3) 2 metrin syvyydessä oleva ihminen kokee suunnilleen painetta:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Kolme saman tilavuuden kappaletta upotetaan samaan nesteeseen.

Ensimmäinen runko on terästä, toinen alumiinia, kolmas on puuta.

Oikea väite on

suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 1
suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 2
suuri Archimedean voima vaikuttaa kappaleeseen nro 3
sama Arkhimedeen voima vaikuttaa kaikkiin kappaleisiin

12. Kohdassa ripustetun kuorman paino Kanssa, yhtä suuri kuin 60 N.

Jotta vipu olisi tasapainossa, vivun päässä pisteessä MUTTA täytyy ripustaa paino

120 N

13. Ihmisen kehittämä teho kiipeäessään portaita 40 s työskennellessäsi 2000 J on yhtä suuri kuin

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Kappaleen massa, jonka tilavuus on 2 m 3 ja tiheys 5 kg / m 3 on

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Keho uppoaa, jos

painovoima on yhtä suuri kuin Archimedesin voima
painovoima on suurempi kuin Archimedesin voima
painovoima on pienempi kuin Archimedesin voima

16. Jousidynamometrin toimintaperiaate perustuu

vivun tasapainossa
kimmovoiman riippuvuudesta rungon muodonmuutosasteesta
ilmanpaineen muutoksesta korkeuden mukaan
nesteiden lämpölaajenemisesta

17. Yksinkertaisen mekanismin tyyppi, johon ramppi kuuluu, on -

liikkuva lohko
kiinteä lohko
vipuvarsi
kalteva taso

18. Työn SI-mittayksikkö on

kilogramma (kg)
wattia (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Käytetään ruumiinpainon mittaamiseen

barometri - aneroidi
lämpömittari
sekuntikello

20. Massa mitataan

newtonit
kiloa
joulea

Hakemus nro 3

VASTAUKSIA
Loppukoe luokka 7

№ tehtäviä	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ vastaus	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SKAALA

muuntaa oikeiden vastausten lukumäärän pistemääräksi viiden pisteen asteikolla

Kunnan oppilaitos lukio nro 97

Pervomaiskin kaupunginosa Rostov-on-Donissa

Tutkimusaihe:

Opiskelijoiden fysiikan tietojen koehallinta

Zinko Oksana Ivanovna

toisen luokan fysiikan opettaja

MOU lukio nro 97

Rostov-on-Don

Johdanto

Pedagogiset kokeet koulussa

Käytetty terminologia

Materiaalin valinta TK:lle

Testitehtävien muodot

Lomakkeet testien kanssa työskentelemiseen

Tentti kokeen muodossa

Käytetyt kirjat

Johdanto

Oppimisprosessissa opettaja ohjaa määrätietoisesti opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Yksi tämän prosessin tärkeistä linkeistä on opiskelijoiden saavutusten todentaminen, jonka avulla voit määrittää opiskelijoiden tietyssä oppimisprosessin vaiheessa muodostamien tietojen ja taitojen tason, vaatimustenmukaisuuden kussakin vaiheessa ja seurauksena valtion koulutusstandardin vaatimukset.

Testeillä voidaan mitata laadullisesti opiskelijoiden tietotasoa, mikä on tärkeää, koska tällöin varmistetaan testin tarvittava tarkkuus ja objektiivisuus. Testeillä voit tarkistaa tiedot assimilaatiotasolla, mikä on tyypillistä monille peruskoulussa opiskeleville käsitteille.

Tällä hetkellä Venäjällä valmistuneet pakotetaan suorittamaan loppukokeet koulussa ja sitten pääsykokeet yliopistoon. Tämä johtaa hakijoiden ensimmäisiin hajoamiseen.

Yhtenäinen valtionkoe valmistaa koululaisia saamaan todellista tietoa koulussa. USE-kokeilu lisäsi yleisön huomiota koulutusjärjestelmään. Valmistuneiden ja hakijoiden valmiuden objektiivisen arvioinnin mahdollisuus vahvistettiin: kaikki opiskelijat olivat samoissa olosuhteissa ja saivat samat arvosanat samasta tiedosta.

Yhtenäisen valtiontutkinnon vastustamiseen on sosiaalisia syitä sekä mahdollisia yhteiskunnallisia vääristymiä sen toiminnassa tietovuodoista ja käyttäytymistekniikan rikkomuksista. Sen sisällöstä on myös vastalauseita, koska testit eivät voi testata kykyä syntetisoida tietoa. Ne antavat vihjeitä vastausvaihtoehtojen muodossa ja antavat koulutetuille koululaisille etua luoviin ajattelijoihin verrattuna.

Mikä on testi.

Testi (englanniksi. Test) tarkoittaa testiä, tutkimusta.

Tämä on moderni, mobiili, erittäin tehokas, demokraattinen ja laajalle levinnyt menetelmä tietojen, taitojen, kykyjen ja persoonallisuuden ominaisuuksien testaamiseen.

Samalla testi on erityinen tehtävä- ja kysymysjärjestelmä, joihin opiskelijan on vastattava.

Testit ovat psykologisia, pedagogisia, lääketieteellisiä, sosiologisia jne.

Psykologiset testit antavat erityisesti mahdollisuuden paljastaa opiskelijan temperamentti ja luonne, hänen koulutusmotivaationsa taso, ajattelutapa, persoonallisuuden suuntautuminen, ts. saada koulutusprosessin organisoinnin kannalta tärkeää tietoa.

Pedagogiset kokeet koulussa

Pohjimmiltaan ne ovat keino hallita tietoa ja taitoja, lisäksi progressiivinen keino.

Yleensä kokeet joko kokoaa opettaja itse tai hän piirtää ne kirjoista, metodologisista kehityssuunnista, virallisista materiaaleista. Ajankohtaisiin koulutarpeisiin kokeet valmistaa pääsääntöisesti opettaja, loppuluokkien koepapereihin kokeet luodaan keskitetysti ja lähetetään kouluille. Useimmiten koulut käyttävät valmiita asiantuntijoiden kokoamia testejä.

Testien käyttö. Testeihin viitataan uuden oppiminen- päivittää tieto, johon sinun on luotettava (tätä varten suoritetaan testejä - minuuttia);

klo nykyinen ohjaus- tarkistaa läpäistävän materiaalin assimilaatio (käytetään myös testejä - minuuttia);

klo kokeen todistus.

Mutta erittäin hyödyllinen opiskelijan tekemiä testejä. Niiden arvoon on kaksi syytä:

Ensinnäkin niitä tarvitaan koulussa ja luokkahuoneessa valvontakeinona,

toiseksi, kun niitä luodaan, on käsitys tutkitusta, henkisten toimintojen kompleksin kehittyminen, kyky työskennellä tiedon kanssa ja koodata se uudelleen ja muotoilla kysymyksiä.

Didaktiset vaatimukset kokeille.

Niillä on oltava seuraavat ominaisuudet. Olla pätevä, eli mittaa tarkasti tarvittavien tietojen tai taitojen indikaattori, yksiselitteinen, eli kaikkien niitä lukevien tulee yhtä lailla ymmärtää tilanne, yksinkertainen, eli jokaisen tehtävän tulee sisältää yksi kysymys, uskottava, eli olla sopusoinnussa tieteellisten ideoiden kanssa, asiaankuuluvaa opetussuunnitelma, ts. sisältää vain ohjelman puitteissa tutkitut termit ja muotoilut; katetun materiaalin perusteella.

Vaihtoehtojen on oltava vaikeudeltaan samoja.

Käytetty terminologia

Testaa ( TK) - testin yksikkö, sen osatekijä.

Taikinan ainesosat: osoitus ja useita (tai monia) tehtäviä.

Testisuunnitelma- taulukko, joka kertoo, mitä aiheen sisällön osia TK hallitsee.

Erittely- dokumentti, joka antaa täydellisen kuvan testistä: sen tavoitteet, sisältö (mitä se tarkalleen ohjaa), muoto, tuloksen käsittelytavat.

Materiaalin assimilaatiotasojen käsite

Ennen testin luomista he päättävät, minkä tason tiedon hallinta testataan tällä avustuksella. Tasot 3.

Ensimmäinen taso on tunnustaminen, syrjintä. Opiskelijoiden on tunnistettava uudelleen havaittu esine, korostettava se, nimettävä se. Tehtävän suorittamisen perusteet ovat havainto, muisti. Käytettävä testityyppi on tunnistamiseen.

Toinen taso on lisääntyminen. On tarpeen luoda uudelleen aiemmin opittua tietoa (määritelmä, kaava, laitteen kuvaus, käytännön toimien suorittamismenettely), ratkaista tyypillinen tehtävä aiemmin annetun suunnitelman mukaisesti. Käytetty testityyppi on lisääntymistutkimus.

Kolmas taso - epätyypillisten tehtävien ratkaiseminen, jossa tavoitteet ja ehdot ovat tiedossa ja ratkaisu on löydettävä itse. Sen perusta on henkinen, tuottava toiminta.

Ensimmäinen ja toinen taso toimivat, ne perustuvat lisääntymistoimintaan ja suoritetaan erityisten ohjeiden mukaan. Kolmas taso liittyy ajatuksia muuntavaan luovaan toimintaan.

Materiaalin valinta TK:lle

Jos kokeen on luonut opettaja.

Hän tutkii aiheen ohjelmaa ja suorittaa seuraavat vaiheet 1 - 3:

valitsee tärkeimmät tiedon elementit sekä aiheeseen sisältyvät taidot, määrittelee mitä tarkalleen ohjataan, päättää millä tasolla ohjaus tapahtuu.

Jos kokeen tekee opiskelija.

Hän opiskelee yhden tai useamman (2 - 3) kappaleen oppikirjasta ja suorittaa myös vaiheet 1 - 3. Molemmat täyttävät taulukon 1 vastaanotetuilla tiedoilla, joka on fragmentti spesifikaatiosta: vaiheiden 1 - 2 jälkeen tiedot kirjoitetaan vasempaan sarakkeeseen ja vaiheen 3 jälkeen oikealle.

Pöytä 1.

valvottua materiaalia.

Testitehtävien muodot

Kutsutaan niitä ensin ryhmiksi.

Erään luokituksen mukaan tämä Valintakysymys.

Niissä muotoillaan kaikki vastaukset, joista opiskelijan on valittava mielestään oikea tai oikeat. Itse asiassa yksi tai useampi oikea vastaus annetaan, loput häiritsevät. Tämä on TK:n päämuoto.

Vastauksia on kahdenlaisia:

"Kyllä" - "Ei", "Tulee" - "Ei" jne.

Asiallinen ( kaavat, lauseet, määritelmät jne.)

Lyhyt vastaus kysymyksiin.

Vastaus on annettava lyhyessä muodossa (yhden sanan tai lauseen muodossa)

Kysymyksiä yksityiskohtaisella vastauksella.

Vastaus on muotoiltava itse, ja sen on oltava pitkä ja perusteltu; Periaatteessa se on mikroessee.

Näiden tehtävien (yksi) vaatimus: vastauksen ei pitäisi sallia useita tulkintoja.

Tämän tyyppiset tehtävät alkavat yleensä sanoilla: "Anna vastaus kysymykseen ...", "Selitä miksi ...", "Mikä on ...".

Toisen luokituksen mukaan (olennaisesti sama, mutta kuulostaa erilaiselta) nämä ovat tehtäviä Suljettu monilla valinnaisilla vastauksilla Avoin vapaasti rakennetulla vastauksella Tehtävätyypit didaktiseen tarkoitukseen.

Testaamaan tietoa.

Asiallista tehtäviä tai rakentavaa, testaavaa tietoa faktoista (termit, määritelmät, kaavat, mallit, tosi väitteet).

Toimintojen omistajuuden tarkistaminen.

Luokitus: niiden tavoitteena on tunnistaa kyky luokitella ja tunnistaa tiedon pääryhmiä (fakta, malli, teoria, yksittäinen johtopäätös, todiste jne.) ja ilmiöitä (lämpeneminen, energian siirtyminen tyypistä toiseen, tasainen liike jne.)

Algoritminen- testata kykyä käyttää tunnettuja algoritmeja (askelketjuja) tyypillisten ongelmien ratkaisemiseen.

Vertaamalla- paljastaa kyvyn verrata esineitä, prosessien ilmiöitä ja tunnistaa niiden piirteitä, eroja, yhteisiä niissä.

Kausaalinen- heidän päämääränsä: luoda syy-seuraus-suhteita.

Integroiva mahdollistaa aiheiden välisten yhteyksien löytämisen.

Ympäristö Aiheeseen liittyvän tiedon yhdistäminen ympäristönsuojeluongelmiin.

Jakaminen: heidän avullaan he selvittävät kyvyn korostaa tapahtuman, prosessin tai esineen olennaisia piirteitä ja komponentteja sekä tekstin tai muun tiedon pääideaa.

todistamassa; heidän tavoitteensa: perustella jotain.

Ennustava; niiden olemus: määrittää jonkin (esimerkiksi minkä tahansa tapahtuman) odotetut seuraukset.

"Arvioitu "; heidän tehtävänsä: testata kykyä antaa omia esimerkkejä (käsitteistä, ilmiöistä, prosesseista, objekteista, elementeistä jne.)

Taulukkomainen- ehdotetun taulukon täyttämiskyvyn tarkistaminen.

Kaaviomainen; heidän avullaan he selvittävät kyvyn täyttää ehdotettu järjestelmä " Tyypillinen tehtävä "; heidän avullaan he selvittävät kyvyn ratkaista yksinkertaisimmat tyypilliset ongelmat.

Arvioitu; niiden kautta he tarkistavat kyvyn suorittaa laskelmia.

"ylimääräisen" objektin etsiminen ehdotetusta luettelosta.

TK - lisäyksiä.

TK, puhekulttuurin tuntemuksen tarkistaminen.

Valintavinkkejä monivalintatestikohteisiin

Kuten jo mainittiin, nämä TK:t ovat yleisimpiä.

Valittavana on joukko vastauksia: vähintään kolme, enintään viisi vastausta valitaan uskottavien joukosta. Jos tällaisia vastauksia on vaikea löytää TOR:iin, tämä TOR hylätään.

Jos vastaus ilmaistaan yhdellä sanalla, he pyrkivät siihen, että kaikki esitetyt sanat kuuluvat samaan sukuun tai lajiin.

Vastaus voi olla kumulatiivista. Tässä tapauksessa niiden joukko TK:ksi kootaan kertymisperiaatteen mukaisesti. Tämä tarkoittaa, että toinen vastaus sisältää ensimmäisen ja sisältää jotain muuta.

Vastaukset on paritettu: tämä tarkoittaa, että ne voivat koostua sanapareista (eli sanayhdistelmistä): homogeeninen - tosi ja homogeeninen - uskottava.

Ranking-vastaukset ovat mahdollisia. Pohjimmiltaan ne ovat samoja, mutta eroavat määrällisesti; Järjestä ne niin, että ne kuvastavat yksityiskohtien, elementtien, ominaisuuksien tai ominaisuuksien lisääntymistä tai vähenemistä.

Oikean vastauksen paikka valitaan mielivaltaisesti.

Arviointi ja pisteet koetyön suorittamisesta

Arviointimenetelmän mukaan testit jaetaan kahteen luokkaan:

kaksijakoinen, jossa kaksi arviota "toimii":

tehtävä suoritettu - 1 piste, tehtävä ei suoritettu - 0 pistettä;

polytominen, jossa näkyy kolme arviota:

tehtävä suoritettiin kokonaan ja oikein - 2 pistettä, tehtävä osittain suoritettu oikein - 1 piste, tehtävää ei suoritettu oikein tai sitä ei suoritettu - 0 pistettä.

Yksinkertaisimmassa versiossa voit pitää kiinni testaamisesta kaksijakoisella arvioinnilla. Mutta tämä menetelmä antaa "karkean" tuloksen, eikä se ole kovin informatiivinen tutkijalle. "Hienomman" arvioinnin saamiseksi toimi seuraavasti.

Jokaiselle TK:lle laaditaan vastausstandardi (ES). Se sisältää numeroidun luettelon kaikista tehtävän suorittamisessa käytetyistä tiedoista ja käytännön taidoista.

Jokaisesta luettelon oikeasta vastauksesta tai oikein ilmoitetusta toimesta saa 1 pisteen.

Laske assimilaatio- tai onnistumiskerroin k: on oikein annettujen vastausten tai oikein suoritettujen toimintojen lukumäärän suhde n niiden kokonaismäärään p tässä testikohdassa, ts.

K=n/p.

Täytä jokaisesta opiskelijasta taulukko "Opiskelijan työn tulokset ... kokeen nro ... mukaan".

Taulukko 2.

"Opiskelijan työn tulokset ... koenumeron mukaan ...".

Saadut pisteet muunnetaan normaalipisteiksi seuraavan kriteerin mukaisesti.

Taulukko 3

Pisteet - pisteet.

Jos tekstiä on käytetty tarkastukseen, niin pisteillä saadut arvosanat laitetaan päiväkirjaan. Opettaja näkee taulukosta, mitä materiaalin osia ei ole opittu tarpeeksi hyvin, ja korjaa metodologian jatkotyöskentelyä varten.

Jos testi annettiin uuden materiaalin opiskeluun tarvittavien perustietojen päivittämiseksi, niin tulos K alle 0,7 ei ole mitään järkeä mennä eteenpäin; perustiedot on luotava tai vahvistettava.

Kuinka luoda testi.

Algoritmi 1.

He opiskelevat opetussuunnitelmaa ja korostavat aiheen tärkeimpiä tietoja ja siihen liittyviä taitoja.

Ne määräävät, mitä tarkalleen valvotaan, ts. ohjausobjekteja.

He päättävät: millä tasolla ohjataan kunkin kohteen assimilaatiota. Määritä kuinka paljon TK on testissä.

Valitse tehtävälomake.

Tee testitehtävät (kysymykset ja vastaukset, jos TK vastausvalinnalla) täytetyn taulukon 1 ja TK-tyyppiluettelon ohjaamana.

Kehitä tapa arvioida vastauksia.

Luo ja kopioi (jokaiselle opiskelijalle tai jokaiselle ryhmälle) "Työn tulokset" -lomake.

EO TK:n ja testin asiantuntija-arviointi suoritetaan.

Oikeaa työtä.

Opiskelijoiden osallistumisen vaiheet testien laatimiseen.

Vaihe 1 - keskustelu siitä, mitä testaus on, miksi sitä käytetään ja mitkä ovat sen ominaisuudet, testityypit ja testitehtävät.

Vaihe 2 - opettajan tarina kokeen koostumuksesta (sisältää useita TK:itä) ja tehtävä, jossa on monia valittavia vastauksia.

Käytännön työ luoda tällaisia testejä jokaiselle oppitunnille. (Yksi on yhtä TOR ensimmäisen ja toisen tason tarkistuksissa)

Vaihe 3 - avoimen tyyppisten testitehtävien tuntemus.

Käytännön työ.

Vaihe 4 on johdanto monimutkaisempaan TOR-kääntämismenettelyyn: joka sisältää taulukon "Ohjattu materiaali" täyttämisen.

Käytännön työ.

Vaihe 5 - opetella laatimaan "näytevastaus" monimutkaiselle testikohdalle tai kokeelle kokonaisuudessaan.

Vaihe 6 - kokeen laatiminen, jossa on useita testikohteita (TK on omistettu yhteiselle aiheelle, mutta yhdessä ne testaavat tietoa eri asioista tai kykyä suorittaa erilaisia toimintoja).

Käytännön työ.

Algoritmi - 2

Testitehtävän luominen vastausvaihtoehdoilla.

Valitse (oppikirjan kappaleesta tai opettajan ehdottamasta luettelosta) koetehtävän aihe (TK).

Keksi kysymys tai löydä mielenkiintoista lyhyttä tietoa ja esitä siihen kysymys. Kirjoita se ylös.

Anna joukko vastauksia (yksi oikea, loput ovat uskottavia, mutta virheellisiä valinnan kannalta). Koodaa ne, laita sarjanumero tai kirjain jokaisen viereen - A, B, C.

Kirjoita erilliselle arkille koetehtävän aihe ja oikean vastauksen koodi, laatijan nimi.

Algoritmi - 3

testin luominen.

Suorita oppikirjan analyysi (yksi tai useampi kappale, koko osio) ja valitse kokeen aihe.

Selvitä, mitkä tiedon osat ja mitkä taidot, esim. mitä tarkalleen, hallitset testin avulla. Tee niistä luettelo.

Päätä: kuinka monta testikohdetta (TK) testiin sisällytetään.

Kokoa ensimmäinen TOR (ensimmäiselle sinulle osoitetulle tiedon elementille tai ensimmäiselle taidolle) algoritmin 2 mukaan.

Kokoa toinen TK - toiselle valitsemasi tiedon elementille.

Toista vaiheet 4 ja 5 ja vaihda ohjausobjektia niin monta kertaa kuin olet tunnistanut tietoelementtejä miinus 2. Kokonaismäärän tulee olla yhtä suuri kuin suunnittelemasi TK:n lukumäärä.

Lomakkeet testien kanssa työskentelemiseen

Opetusprosessissa on tärkeää lujittaa tutkittua materiaalia ja valvoa koulutustoiminnan tuloksia, joiden avulla voidaan määrittää kunkin opiskelijan saavutustaso.

Yksi nykyaikaisista tietojen ja taitojen hallinnan tyypeistä sekä opiskelijoiden henkisten kykyjen kehittämisestä ovat testit oikean vastauksen valinnalla.

Kotitehtävien suorittaminen on kätevää tarkistaa testeillä, jotka sisältävät kotitehtäviä vastaavia tehtäviä. Tällaiset työt ovat lyhytaikaisia ja koostuvat yleensä viidestä tehtävästä kahdessa versiossa, mikä mahdollistaa niiden nopean tarkastamisen ja arvioinnin heti testauksen päätyttyä. Pistemäärä riippuu suoritettujen tehtävien määrästä (5 suoritettua tehtävää - arvosana "5", 4 - arvosana "4" jne.)

Luokilla 7-8, kun kiinnostus aihetta kohtaan on erittäin korkea ja lapset haluavat saada mahdollisimman paljon pisteitä, ne ovat tehokkaita lyhytaikainen testi tehdä työtä- itsetestit, joihin sisältyy ytimekäs vastaus "Kyllä" tai "Ei". Positiiviset pisteet annetaan päiväkirjassa, negatiivisia ei. Näiden testien avulla voit keskittyä virheiden tunnistamiseen ja analysointiin heti työn valmistumisen jälkeen.

Uuden oppimateriaalin tutkittuani ehdotan teorian tärkeimpien kohtien tiivistämiseen testitehtävät, mukaan lukien tärkeimmät ja vaikeimmat kysymykset. Tietojen ja taitojen testauksen täydellisyyden ja objektiivisuuden kannalta on erittäin kätevää suorittaa lopullinen testaustunti kuuden kuukauden ajan. Testi koostuu 30 kysymyksestä, joiden tulee sisältää monitasoisia tehtäviä. Testi on rakenteeltaan seuraava: alussa tarjotaan 10 kysymystä, joilla testataan fysikaalisten perussuureiden, käsitteiden, ilmiöiden, kaavojen tuntemusta. Testin toisessa osassa - 10 kysymystä tiedon soveltamisesta tutussa tilanteessa ja lopussa - 10 luovaa kysymystä tiedon soveltamisesta tuntemattomassa tilanteessa.

Voit käyttää tällaista kriteeriä kääntääksesi oikeiden vastausten määrän kysymyksiin pisteiksi.

Taulukko 4

Vastaukset - arvioita.

Kuljettuamme teoreettisen materiaalin lohkon läpi suoritamme oppitunti - testi. Yleensä niitä on 4-5 vuodessa. Ne tarjoavat teoriaan vastaamisen lisäksi käytännön osan eritasoisten 5 kysymyksen testitehtävien muodossa. Ensimmäiset 3 tehtävää ovat vakiotehtäviä, ja niiden suorittaminen arvioidaan arvosanalla "3". tehtävä #4 ja erityisesti #5 vaativat sekä tiedon soveltamista että luovaa arvailua samanaikaisesti. Koetarkastuslomaketta voidaan käyttää myös peruskoulun opintojakson lopputodistuksessa.

Tentti kokeen muodossa

Tentti kokeen muodossa auttaa kattavammin ja objektiivisemmin kattamaan oppimateriaalin tarkistamalla ja paljastamalla opiskelijan henkisen kehityksen syvyyden. Tätä palvelee paljon kysymyksiä ja tehtäviä eri aiheista, vaatimukset soveltaa erilaisia henkisiä operaatioita ja selviytyä monimutkaisista tehtävistä.

Kokeisiin valmistautuminen alkaa syyskuun puolivälissä. Rekrytoidaan 9. ja 11. luokkien opiskelijaryhmiä, jotka ovat jo päättäneet kokeiden läpimenoaineiden valinnasta.

Opiskelijat pitävät erityisiä muistikirjoja. Jokaisella oppitunnilla luetaan seuraavan aihe ja toistoon tarvittava teoria.

Itse tunnilla ymmärrämme lyhyesti pääasiat teoriasta, ratkaisemme laskennallisia ja laadullisia ongelmia, työskentelemme systemaattisesti koetehtävien kaltaisilla koetehtävillä.

Fysiikan tenttitesteillä on omansa erityispiirteet.

Työ koostuu 35 tehtävästä, joissa on valittavissa vastauksia. Se tarkistaa opiskelijoiden valmistautumistason fysiikan peruskoulutuksen pakollisen vähimmäissisällön puitteissa ja antaa sinun laittaa minkä tahansa arvosanan: "2", "3", "4", "5".

Jokaisessa tehtävässä valittavissa olevien vastausten määrä on 4.

Jokaisesta oikeasta suorituksesta saa 1 pisteen.

Jokaisen tehtävän suorittamiseen kuluu keskimäärin 2,5 minuuttia.

Työn tekemiseen kuluu yhteensä 90 minuuttia.

Arviointikriteeri Arvosana "5" annetaan pisteistä 31 - 35.

Arvosana "4" - 26-30 pistettä.

Arvosana "3" - 19-25 pisteelle.

Arvosana "2" - 18 pistettä tai vähemmän.

Testi on koottu noudattaen seuraavia fysiikan osien ja opetustoiminnan tyyppien tehtäväsuhteita:

29 % tehtävistä testaa mekaniikan taitoja, 25 % - molekyylifysiikkaa ja termodynamiikkaa, 27 % - sähködynamiikkaa, 9 % - kvanttifysiikan osaamista.

Näistä 5 % tehtävistä testaa kykyä mitata fyysisiä suureita, 9 % - analysoi kaavioita ja tekee niiden perusteella laskelmia, 27 % - laskee fyysisiä suureita, 8 % - selittää ilmiöitä, 6 % - soveltaa fysikaalisia lakeja prosessien analysointiin. , 7 % - kuvaa muutoksia ja energian muunnosprosesseja, 14 % - tietämystä tieteellisistä tosiseikoista.

Materiaalin avulla voit tunnistaa paitsi tietämyksen myös mahdollisen erikoiskoulutuksen suunnan; hän valmistaa opiskelijoita tulevaan fysiikan tenttiin.

Käytetyt kirjat

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fysiikka: Ohjelmoituja tehtäviä luokille 6-8.

2. Dairy N.G. Nykyisen opiskelijoiden tiedon testauksen ongelmat: Kokeellinen opiskelu lukiossa.

3. Lehti "Fysiikka koulussa". №7 2006

4. Lehti "Fysiikka koulussa". №3 2009

Tähän asti opiskelijoiden fysiikan tietämyksen pääasiallinen hallinta on ollut kirjallinen koe, joka sisältää 2-3 tehtävää tai kysymystä. Tämäntyyppisellä ohjauksella on useita etuja: sen avulla voidaan luoda laadullinen kuva käsitellyn materiaalin omaksumisesta sekä tunnistaa puutteet opiskelijoiden tiedoissa. Se on myös helppokäyttöinen - koska fysiikan ongelmakirjoja ja opetusapuja on suuri määrä, opettaja voi helposti valita tehtäviä koevaihtoehdoille ja kertoa niitä. Tämä menetelmä aiheuttaa kuitenkin joitain erityispiirteitä, jotka eivät täytä tiedon lopullisen hallinnan vaatimuksia.

Nimittäin: testaustiedon määrä on pieni. Mekaniikan koepapereiden analyysi osoittaa, että se kattaa usein vain 30-50 % käsitellystä materiaalista. Kaksi tai kolme tehtävää tai kysymystä eivät riitä kattamaan aihetta tai osaa;

Koepaperien tarkistaminen on erittäin aikaa vievä toimenpide, joka vie paljon aikaa opettajilta.

Viime aikoina tiedon objektiivisten kvantitatiivisten mittareiden etsiminen on kiinnittänyt metodologien huomion tiedon testausmenetelmään.

Pedagogisessa kirjallisuudessa havaitaan seuraavat kokeiden ominaispiirteet:

1) menettelyn suhteellinen yksinkertaisuus ja tarvittavat laitteet;

2) tulosten suora kiinnittäminen;

3) mahdollisuus käyttää sekä omaan työhön että kokonaisten opiskelijaryhmien tiedon testaamiseen;

4) matemaattisen käsittelyn mukavuus;

5) lyhytkestoinen;

6) vahvistettujen standardinormien saatavuus.

Kuten tiedät, testaus on laajalti käytössä ulkomailla (USA, Iso-Britannia, Hollanti ja Japani), joka on viime vuosina herättänyt kiinnostusta myös entisen Neuvostoliiton maissa. Nyt Venäjän federaation alueella kokeen muodossa rakennettu yhtenäinen valtiontutkinto on hyväksytty tiedon lopulliseksi kokeeksi.

Testausta käytetään myös tiedonhallintamenetelmänä nykyaikaisen Ukrainan alueella.

Eri akateemisista tieteenaloista viime vuosina kertyneen kotimaisen kokemuksen sekä ulkomaisen kokemuksen analysointi osoittaa, että riittävällä perusteellisella tehtävien valmistelussa, useiden vaatimusten ja matemaattisten tilastomenetelmien oikealla soveltamisella, se onnistuu. testejä on mahdollista käyttää objektiivisina tiedon mittana.

tavoite Tämä opinnäytetyö on syvällinen tutkimus tiedon testaamisesta uudeksi tehokkaaksi tiedonhallinnan muotoksi sekä tietotestauksen käytöstä fysiikan loppukontrollissa.

Opinnäytetyön aikana seuraavat tehtävät:

1. Tieteellisen ja pedagogisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi tiedon testaamisen aiheista.

2. Tutustuminen kokemukseen tietotestin soveltamisesta maassamme ja ulkomailla.

3. Fysiikan tiedon lopputarkastuksen valmistelu ja suorittaminen lukion 11. luokalla aiheesta "Sähkövirta nesteissä. Elektrolyysi. Elektrolyysin lait"

4. Luokan 11 fysiikan tiedon loppukokeen kokeellisten kokeiden tulosten analysointi.

Diplomityössä tutkittiin fysiikan keskitetyn testauksen sisältöä ja tekniikkaa opiskelijoiden ja valmistuneiden tiedon loppukokeen kehittyvinä alueena. Myös Valko-Venäjän tasavallan keskustelevision testit nro 1 vuosina 2007 ja 2008 ratkaistiin.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Johdanto

Pedagogiset kokeet koulussa

Käytetty terminologia

Materiaalin assimilaatiotasojen käsite

Materiaalin valinta TK:lle

Testitehtävien muodot

Valintavinkkejä monivalintatestikohteisiin

Arviointi ja pisteet koetyön suorittamisesta

Lomakkeet testien kanssa työskentelemiseen

Tentti kokeen muodossa

Käytetyt kirjat

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT