Valtion budjettikoulutuslaitos

ammatillista lisäkoulutusta

"Tšeljabinskin uudelleenkoulutus- ja jatkokoulutusinstituutti

koulutusalan työntekijöiden pätevyys"

Perusopetuksen laitos

Derevskova Galina Borisovna

Pedagogiset edellytykset opiskelijakeskeisen oppimisen järjestämiselle ala-asteella

Sertifiointityötä

lisäammattiohjelman mukaan

ammatillinen uudelleenkoulutus

"Kehittäviä oppimistekniikoita"

Tšeljabinsk, 2015

JOHDANTO ………………………………………………………………………… 3

LUKU 1 ………….....................7

1.1. Opiskelijakeskeisen oppimisen käsite……………………..7

1.2. Lapsen tukemisen pedagogiikka ja hänen kehitysprosessinsa henkilökeskeisen kasvatuksen järjestelmässä……………………… ......... .....16

KAPPALE 2. HENKILÖKOHTAISEEN OPETUKSEN TOTEUTUS ALAPAISILLE …………………………………..24

2.1. Oppitunnin tehtävä opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmässä...24

PÄÄTELMÄ …………………………………………………………………...37

LUETTELO KÄYTETTYJÄ JA SINAATTUJA TAVAROIDEN

KIRJALLISUUDET ……………………………………………………………………40

SOVELLUS …………………………………………………………………..42

JOHDANTO

Venäläinen pedagoginen yhteisö on selkeästi tietoinen päivittäisen huolellisen työn tarpeesta opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvattamiseksi, joita ilman aikuisuuteen tulo on erittäin vaikeaa. Ja oppilaidemme vanhemmat, kun kysytään, mitä koulun pitäisi mielestäsi antaa lapselle, vastaavat luottavaisesti, että koulun tulisi opettaa lapsi menestymään ympärillämme olevassa maailmassa, kehittämään kykyä elää ihmisten keskuudessa, kehittää luonnetta. ja tahtoa hänessä ja kehittää kykyä oppia ja paljon muuta, mitä tosielämässä tarvitaan. Näin ollen nykyisen yhteiskunnan yhteiskuntajärjestys koulutusorganisaatioille on auttaa lasta löytämään ja kasvattamaan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, eli tulla yksilöksi.

Henkilökeskeinen oppiminen on oppimisen tyyppi, jossa lapsen omaperäisyys, hänen itsearvonsa ja oppimisprosessin subjektiivisuus asetetaan etusijalle. Persoonallinen oppiminen ei ole vain oppimisen kohteen ominaisuuksien huomioon ottamista, se on oppimisolosuhteiden erilainen metodologinen organisointi, johon ei liity omien henkilökohtaisten toimintojen "ottamista huomioon", vaan "sisällytystä".

Henkilökeskeinen lähestymistapa ymmärretään yleensä pedagogisen toiminnan metodologiseksi suuntautumiseksi, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään nojautuen varmistaa ja tukea itsetuntemusta, itsetuntemusta. lapsen persoonallisuutta ja hänen ainutlaatuisen yksilöllistymisensä kehittymistä.

Termi "henkilökeskeinen oppiminen" edellyttää näkemystä yksilöstä oppimisprosessin kohteena ja sen kehittämisen eduista - yksilö on pedagogisen toiminnan päämäärä. Tätä lähestymistapaa toteutettaessa opetus- ja oppimisprosessit koordinoidaan keskenään kognitiiviset mekanismit, opiskelijoiden henkisten ja käyttäytymisominaisuuksien erityispiirteet huomioiden ja "opettaja-opiskelija" -suhde rakentuu yhteistyön ja vapauden periaatteille. valinnan mukaan.

Opiskelijakeskeinen oppiminen sisältää seuraavat näkökohdat:

monitasoinen – perehtyminen opiskelijan saatavilla olevan ohjelman monimutkaisuuden eri tasoihin;

eriytetty - lapsiryhmien tunnistaminen ulkoisen (tarkemmin sekalaisen) eriyttämisen perusteella: tiedon, kykyjen, koulutuslaitoksen tyypin mukaan;

yksilö - lasten jakautuminen homogeenisiin ryhmiin: akateeminen suorituskyky, kyvyt, sosiaalinen (ammatillinen) suuntautuminen;

subjektiivinen-persoonallinen – jokaisen lapsen kohtelu ainutlaatuisena, erilaisena, ainutlaatuisena.

Tätä lähestymistapaa toteutettaessa työn tulee olla systemaattista ja kattaa kaikki koulutustasot. Jokaisen opiskelijan yksilöllisen valikoivuuden ja sen vakauden ilmentämiseksi tarvitaan erityinen koulutusympäristö. Tarvitaan erikoiskoulutettu opettaja, joka ymmärtää ja jakaa opiskelijakeskeisen koulutuksen tavoitteet ja arvot.

Opintokohde: alakoululaisten persoonallisuuslähtöinen koulutus,

Tutkimusaihe: tapoja toteuttaa persoonallisuuslähtöistä oppimista peruskoulussa

Hypoteesi – opiskelijakeskeinen lähestymistapa oppimisprosessiin on tehokas, jos:

Opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuuksista tehdään pedagoginen analyysi ja nämä ominaisuudet otetaan huomioon opetuksessa;

Opettajan ja opiskelijan välinen kommunikaatio on luonteeltaan dialogista, ja se edustaa kokemusten vaihtoa kognitiivisuudesta ja luovuudesta ilman tiukkaa ja suoraa oppilaiden kognitiivisen toiminnan valvontaa.

Oppitunnin sisältö valitaan siten, että se luo edellytyksiä opiskelijoiden henkilökohtaisten toimintojen kehittymiselle

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia peruskoulun henkilökeskeisen oppimistavan piirteitä.

Tehtävät:

Analysoi tutkimusongelmaa käsittelevää tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta.

Harkitse "henkilökeskeisen oppimisen" käsitettä psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Tunnistaa optimaalinen oppituntien sisältö nuorempien koululaisten opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttamismuodoksi.

Opiskelijakeskeisen oppitunnin pitämisen erityispiirteet peruskoulussa.

Aiheen relevanssi piilee siinä, että pedagogisessa käytännössä on kasvanut tarve soveltaa opiskelijalähtöistä lähestymistapaa koululaisten opetuksessa. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan merkitystä selittää se, että venäläisen yhteiskunnan dynaaminen kehitys edellyttää selkeästi yksilöllisen, vapautuneen, itsenäisen persoonallisuuden muodostumista, joka pystyy navigoimaan nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa.

Tämän ongelman tärkeys ja lisääntyvä relevanssi pakottaa meidät palaamaan opiskelijakeskeisen koulutuksen peruskäsitteisiin, jotta opettajat voivat navigoida niissä oikein ja kehittää yleisten periaatteiden pohjalta muodostuvaa henkilökohtaista kantaa.

Jokaisen opettajan tulee tuntea henkilökeskeisen kehityskasvatuksen perusteet.

Tutkimusmenetelmät:

Tätä aihetta koskevan psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi.

Pedagoginen havainto.

LUKU 1. HENKILÖKESKEISEN OPPIMISTAVAN TEOREETTISET NÄKÖKOHDAT

1. Opiskelijakeskeisen oppimisen käsite

Opiskelijalähtöinen lähestymistapa on pedagogisen toiminnan metodologinen suuntautuminen, joka mahdollistaa toisiinsa liittyvien käsitteiden, ideoiden ja toimintatapojen järjestelmään nojautuen varmistaa ja tukea opiskelijan persoonallisuuden itsetuntemuksen ja itseoivalluksen prosesseja, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittämiseen.

Opiskelijakeskeisen oppimisen tarkoitus on:

opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä;

itsensä toteuttamisen, itsensä kehittämisen, sopeutumismenetelmien, itsesääntelyn, itsekoulutuksen mekanismien muodostumisessa;

sellaisten ominaisuuksien muodostuksessa, joita tarvitaan henkilökohtaisen kuvan muodostumiseen ja dialogiseen vuorovaikutukseen ihmisten, luonnon, kulttuurin, sivilisaation kanssa.

Persoonallisuuskeskeisen koulutuksen päätehtävänä, uskoo I. S. Yakimanskaya, ei ole vain suunnitella yleistä, yhtenäistä ja pakollista henkistä kehitystä kaikille, vaan auttaa jokaista opiskelijaa, ottaen huomioon hänen olemassa oleva kokemuksensa, parantamaan hänen yksilöllisiä kehityskykyään. henkilönä.

Opiskelijakeskeinen koulutusmalli perustuu

seuraavilla oletuksilla:

jos on mahdollista vakuuttaa mieluummin kuin komentaa, opettaja valitsee pyynnön ja suostuttelun;

jos on mahdollisuus olla tukahduttamatta lasta, vaan rakentaa suhteita tasa-arvoisin ehdoin, opettaja valitsee mahdollisuuden rakentaa suhteita yhtäläisin ehdoin;

jos on mahdollista olla pakottamatta mitään lapsille tai opiskelijoille, vaan tarjota valinnanvapaus, opettaja antaa heille valinnanvapauden;

jos on mahdollista hyväksyä opiskelijat sellaisina kuin he ovat, niin opettaja hyväksyy heidät kaikkine eduineen ja haittoineen;

Jos on mahdollisuus ratkaista konfliktit rauhanomaisesti, tätä mahdollisuutta on käytettävä.

Keskeinen tekijä opiskelijakeskeisen oppimisen periaatteiden toteuttamisessa ovat olosuhteet, jotka opettajan ja muiden koulutustoimintaan osallistujien on luotava oppilaan kehittymiselle (aktiivisuus, itsenäisyys, aloitteellisuus, kiinnostuksen kohteet), hänen kykynsä muodostua. oppiaineen asemaan ja sitä edistävän koulutusympäristön järjestämiseen.

On olemassa useita ehtoryhmiä, jotka muodostavat henkilökeskeisen mallin perustan:

opiskelijan ihmissuhteet opettajaan ja muihin opiskelijoihin, ryhmän koheesion taso;

koulutustoiminnan organisoinnin suunta ja piirteet sekä ennen kaikkea käytetyt pedagogiset tekniikat.

opettajan ammatillisen pätevyyden aste;

aineelliset edellytykset koulutusprosessin toteuttamiseksi.

Henkilökeskeisen lähestymistavan pääkäsitteitä ovat seuraavat:

yksilöllisyys- henkilön tai ryhmän ainutlaatuinen omaperäisyys, yksilöllisten, erityisten ja yhteisten piirteiden ainutlaatuinen yhdistelmä, joka erottaa heidät muista yksilöistä ja ihmisyhteisöistä;

persoonallisuus – jatkuvasti muuttuva systeeminen laatu, joka ilmenee yksilön vakaana ominaisuuksien kokonaisuutena ja luonnehtii henkilön sosiaalista olemusta;

itseään toteuttava persoonallisuus- henkilö, joka tietoisesti ja aktiivisesti toteuttaa halunsa tulla omaksi itsekseen, paljastaa täysin kykynsä ja kykynsä;

itseilmaisua – yksilön luontaisten ominaisuuksiensa ja kykyjensä kehittymisen ja ilmentymisen prosessi ja tulos;

aihe – yksilö tai ryhmä, jolla on tietoista ja luovaa toimintaa ja vapautta oppia ja muuttaa itseään ja ympäröivää todellisuutta;

subjektiivisuus – yksilön tai ryhmän laatu, joka kuvastaa kykyä olla yksilö tai ryhmä ja joka ilmaistaan ​​aktiivisuuden ja toiminnan valinnan ja suorittamisen vapauden mittana;

Itsekäsitys – ihmisen tietoinen ja kokema ajatusjärjestelmä itsestään, jonka perusteella hän rakentaa elämänsä toimintaa, vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, suhteita itseensä ja muihin;

valinta – henkilön tai ryhmän käyttäminen mahdollisuudesta valita tietyn väestön joukosta edullisin vaihtoehto toimintansa ilmentämiseksi;

P koulutustuki– opettajien toiminta ennaltaehkäisevän ja nopean avun antamiseksi opiskelijoille fyysiseen ja henkiseen terveyteen, kommunikaatioon, menestykselliseen koulutukseen, elämään ja ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen.

Henkilökeskeisen lähestymistavan pääperiaatteet ovat:

P itsensä toteuttamisen periaate. Jokaisella opiskelijalla on tarve päivittää älyllisiä, kommunikatiivisia, taiteellisia ja fyysisiä kykyjään. On tärkeää rohkaista ja tukea opiskelijoiden halua osoittaa ja kehittää luonnollisia ja sosiaalisesti hankittuja kykyjään.

P yksilöllisyyden periaate.On välttämätöntä paitsi ottaa huomioon lapsen tai aikuisen yksilölliset ominaisuudet, myös edistää heidän jatkokehitystä kaikin mahdollisin tavoin. Jokaisen ryhmän jäsenen tulee olla oma itsensä, löytää (ymmärtää) oma kuvansa;

P subjektiivisuuden periaate. Yksilöllisyys on luontaista vain sille henkilölle, jolla on todella subjektiivisia voimia ja joka käyttää niitä taitavasti toiminnan, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden rakentamisessa. Opiskelijaa tulee auttaa tulemaan todelliseksi toiminnan subjektiksi, osallistumaan hänen subjektiivisen kokemuksensa muodostumiseen ja rikastumiseen. Vuorovaikutuksen intersubjektiivisen luonteen tulisi olla hallitseva koulutusprosessissa;

valintaperiaate. Ilman valinnanvaraa on mahdotonta kehittää yksilöllisyyttä ja subjektiivisuutta, opiskelijoiden kykyjen itsensä toteuttamista.

Opiskelijan on pedagogisesti tarkoituksenmukaista elää, opiskella ja kasvaa jatkuvan valinnan olosuhteissa, hänellä on subjektiivinen valta valita koulutusprosessin ja elämäntoiminnan tarkoitus, sisältö, muodot ja organisointimenetelmät ryhmässä.

luovuuden ja menestyksen periaate. Yksilöllinen ja kollektiivinen luova toiminta antaa meille mahdollisuuden määrittää ja kehittää opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja koulutusryhmän ainutlaatuisuutta. Luovuuden ansiosta lapsi paljastaa kykynsä ja oppii persoonallisuutensa "vahvuuksista". Menestyminen yhdessä tai toisessa toiminnassa edistää positiivisen itsekäsityksen muodostumista opiskelijan persoonallisuuksista ja stimuloi lisätyötä oman itsensä kehittämiseksi.

P luottamuksen ja tuen periaate. Päättäväinen hylkääminen koulutusprosessin ideologiasta ja käytännöstä, joka on suuntautunut sosiokeskinen ja luonteeltaan autoritaarinen. On tärkeää rikastaa pedagogisen toiminnan arsenaalia humanistisilla, persoonallisuuslähtöisillä tekniikoilla opiskelijoiden opettamiseen ja kasvattamiseen. Uskon opiskelijaan, luottamuksen häneen, tukemisen hänen pyrkimyksilleen itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen tulee korvata liialliset vaatimukset ja liiallinen kontrolli. Lapsen koulutuksen ja kasvatuksen onnistumisen määräävät ulkoiset vaikutukset, vaan sisäinen motivaatio.

Henkilölähtöisen lähestymistavan teknologinen arsenaali, professori E.V. Bondarevskaya ovat menetelmiä ja tekniikoita, jotka täyttävät seuraavat vaatimukset:

dialoginen;

aktiivinen ja luova luonne;

keskittyä opiskelijan yksilöllisen kehityksen tukemiseen;

tarjota opiskelijalle tarvittava tila, vapaus tehdä itsenäisiä päätöksiä, luovuus, sisällön ja oppimis- ja käyttäytymismenetelmien valinta.

Useimmat opettajat-tutkijat sisällyttävät tähän arsenaaliin dialogia, leikkimielisiä ja reflektoivia menetelmiä ja tekniikoita sekä menetelmiä pedagogisen tuen antamiseksi lapsen persoonallisuudelle hänen itsensä kehittämisen ja itsensä toteuttamisen prosessissa.

Edellytysten luominen opiskelijan yksilöllisyyden muodostumiselle on yksi koulutusorganisaation päätehtävistä. Yksilötyö on opettajan toimintaa, joka suoritetaan ottaen huomioon kunkin lapsen kehitysominaisuudet. Se ilmenee yksilöllisen lähestymistavan periaatteen toteuttamisessa opiskelijoihin koulutuksessa.

Yksilötyössä lasten kanssa opettajia ohjaavat seuraavat periaatteet:

liike- ja ihmissuhteiden luominen ja kehittäminen opettaja-opiskelija-luokkatasolla;

kunnioittaa oppilaan itsetuntoa;

ottaa opiskelija mukaan kaikenlaisiin toimiin hänen kykyjensä ja luonteensa ominaisuuksien tunnistamiseksi;

jatkuva komplikaatio ja lisääntyneet vaatimukset opiskelijalle valitun toiminnan aikana;

psykologisen maaperän luominen ja itseoppimisen ja itsekoulutuksen edistäminen, mikä on tehokkain tapa toteuttaa koulutus- ja koulutusohjelma.

Yksilötyö lasten kanssa sisältää useita vaiheita.

Tätä työtä aloittaessaan opettaja perehtyy henkilökeskeisen oppimisen tieteellisiin ja metodologisiin perusteisiin, järjestää yhteistä kollektiivista toimintaa ja diagnosoi jokaisen lapsen persoonallisuuden (ensimmäinen vaihe).

Toisessa vaiheessa opiskelijoiden tarkkailua ja opiskelua käytetään erilaisten toimintojen aikana: koulutus ja kognitiivinen, työ, pelaaminen, urheilu, luova. Nykyaikaisessa käytännössä on ryhmiä lapsista, joilla on erityisopetustarpeita (mukaan lukien vammaiset), lapsia, joilla on poikkeava käyttäytyminen jne. Jokainen opiskelijaryhmä vaatii yksilöllistä lähestymistapaa sekä oman pedagogisen vaikutuksen menetelmäjärjestelmän. Esimerkiksi lahjakkaat lapset vaativat tiettyä toimintavapautta itsensä kehittämiseen. Opettajan on yhdistettävä opetus- ja kasvatusmenetelmänsä ja -tekniikkansa tällaisten lasten intensiivisempään ja monimutkaisempaan kognitiiviseen toimintaan. Lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen, vaativat erityistä huomiota. "Vaikean" lapsen persoonallisuusrakenteessa havaitaan ristiriitaa kommunikaatioalueella, epäluottamusta ja jopa vihamielisyyttä aikuisia ja vertaisia ​​kohtaan. Kokeneet opettajat tuntevat ja ottavat huomioon persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan erityispiirteet tällaisiin lapsiin ja käyttävät erilaisia ​​​​työmenetelmiä: suostuttelua, vaihtamista jne.

Yksilötyön kolmannessa vaiheessa suunnitellaan opiskelijan arvoorientaatioiden, henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittymistä. Persoonallisuuden kehittämistä suunnitellaan prosessissa, jossa laaditaan eriytettyjä ja yksilöllisiä ohjelmia lapsen kasvatukseen ja itsekoulutukseen.

Henkilökohtaisen työskentelyn neljännessä vaiheessa tapahtuu opiskelijan jatko-opiskelu, jossa suunnitellaan hänen käyttäytymistään ja suhteitaan erilaisissa tilanteissa. Yksilöllisen pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä käytetään laajalti: vaatimukset, näkökulma, yleinen mielipide, rohkaisu ja rankaiseminen.

Lasten kanssa tehtävän yksilötyön viimeinen, viides, vaihe on sopeutuminen. Korjaus on menetelmä pedagogiseen vaikuttamiseen henkilöön, jonka aikana persoonallisuuden kehitys muuttuu, positiiviset ominaisuudet vahvistuvat tai negatiiviset ominaisuudet voitetaan. Tehokkaimmat korjausmenetelmät ja -tekniikat ovat havainnointi ja itsehavainnointi, analysointi ja arviointi, itsearviointi ja uudelleenarviointi, valvonta ja itsehillintä. Kaikkia näitä menetelmiä ja tekniikoita käytetään yhdessä selventäen ja täydentäen saatua tietoa ja opiskelijoiden kanssa tehdyn yksilötyön tuloksia.

Näin ollen yksilöllinen lähestymistapa on koulutuksen tärkein periaate. Sen toteuttamiseen liittyy jatkuvaa koulutus- ja koulutusmenetelmien ja -muotojen vaihtelua, ottaen huomioon jokaisen opiskelijan persoonallisuuden yleiset ja erityispiirteet sen harmonisen, kokonaisvaltaisen kehityksen varmistamiseksi. Yksilöllinen lähestymistapa edellyttää jokaiselta opettajalta opetuksen ja kasvatuksen tieteellisten perusteiden tuntemusta sekä kykyä toteuttaa käytännön metodologisia suosituksia. Yksilöllisen työn tehokkuus riippuu opiskelijoiden opetus- ja kasvatustehtävien määrittelystä tietyllä luokalla, opettajan metodologian joustavuudesta, osaamisesta, ammattitaidosta ja pedagogisista taidoista.

L.S. Vygotsky päätteli, että opiskelijoiden akateeminen menestys ja henkinen kehitys riippuvat pitkälti siitä, mikä on heidän "proksimaalisen kehityksensä vyöhyke" ja kuinka paljon näiden lasten kanssa työskentelevät opettajat ottavat sen huomioon. Siksi opiskelijakeskeinen lähestymistapa oppimiseen tarjoaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden oppia omaan tahtiinsa kykyjensä ja tarpeidensa mukaisesti, orientoi opiskelijan paitsi saavuttamansa kognitiivisen kehityksen tasolle, myös asettaa säännöllisiä vaatimuksia, ylittää hieman hänen nykyiset kykynsä ja myötävaikuttaa siihen, että oppiminen on jatkuvaa, tapahtuu yksilön "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä". Tämä järjestelmä luo uusia edellytyksiä koulutustoiminnalle ja edistää opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä ottaen huomioon "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen".

Opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteuttamiseksi luokkahuoneessa on tarpeen luoda erityisiä ainekohtaisia ​​​​tekniikoita, jotka mahdollistavat oppilaiden yksilöllisten kognitiivisten strategioiden kehittämisen ja parantamisen, mikä varmistaa oppimisen tehokkuuden huomattavan kasvun. Persoonallinen koulutus eroaa yksinkertaisesta yksilöllisestä lähestymistavasta siinä, että se edellyttää pakollista luottamista opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan sisäiseen rakenteeseen. Tärkeää tässä on tieto siitä, miten opiskelijat ratkaisevat ongelmia, tekevät luovaa työtä, voivatko he tarkistaa oman työnsä oikeellisuuden, korjata sen, mitä henkisiä operaatioita hänen täytyy tehdä tätä varten jne.

Opiskelijalähtöisen opetuksen lähtökohtana on jokaisen opiskelijan yksilöllisyyden, omaperäisyyden, itsearvon tunnustaminen, hänen kehittymisensä ei "kollektiiviaineena", vaan ennen kaikkea yksilönä, jolla on oma ainutlaatuinen " subjektiivinen kokemus." "Subjektiivisen kokemuksen" sisällyttäminen kognitioprosessiin (assimilaatio) tarkoittaa oman toiminnan järjestämistä henkilökohtaisten tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden ja pyrkimysten perusteella.

Alla olevassa taulukossa 2 on vertaileva kuvaus perinteisistä ja opiskelijakeskeisistä oppimistapoista, joilla tehostetaan esimerkiksi opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämistä.

Taulukko 1 - Perinteisten ja opiskelijakeskeisten oppimistapojen vertailuominaisuudet

Harjoittelutyypit

Perinteinen lähestymistapa oppimiseen

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä

Keskity opiskelijoiden kollektiiviseen ja frontaalityöhön

Keskity itsenäiseen työhön, opiskelijan omiin löytöihin

Työskentely eri tasoisten ryhmien kanssa

Työskentely jokaisen opiskelijan kanssa tunnistamalla ja ottamalla huomioon hänen taipumuksiaan ja mieltymyksiään

Käytetään didaktista materiaalia, joka on suunniteltu "keskimääräisen opiskelijan" tietylle tiedolle.

Käytetään didaktista materiaalia, joka vastaa tietyn opiskelijan suorituskykyä ja kykyjä

Kaikille opiskelijoille vahvistetaan sama tietomäärä ja valitaan siihen liittyvä oppimateriaali.

Jokaisen opiskelijan tiedon määrä määräytyy hänen yksilölliset kykynsä huomioon ottaen ja sopiva opetusmateriaali valitaan

Harjoittelutehtävät etenevät yksinkertaisista monimutkaisiin ja on jaettu tiettyihin vaikeusryhmiin.

Oppimateriaalin vaikeusasteen valitsee oppilas ja opettaja vaihtelee.

Luokan toimintaa (ryhmänä) stimuloidaan

Jokaisen opiskelijan aktiivisuutta stimuloidaan ottaen huomioon hänen kykynsä ja yksilölliset taipumukset.

Opettaja suunnittelee opiskelijoille yksilö- tai ryhmätyötä.

Opettaja tarjoaa mahdollisuuden valita ryhmätyön tai vain oman työn.

Opettaja asettaa yhteiset aiheet kaikille opiskeltavaksi.

Aiheet ovat sopusoinnussa opiskelijan kognitiivisten ominaisuuksien kanssa.

Uuden tiedon välittäminen vain opettajan toimesta.

Uuden tiedon hankkiminen opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnassa.

Vain opettaja arvioi opiskelijan vastauksen.

Ensin opiskelija itse arvioi vastauksen, sitten opettaja.

Käyttämällä vain kvantitatiivisia tiedon arviointimenetelmiä (pisteet, %).

Kvantitatiivisten ja laadullisten menetelmien käyttö tiedon tulosten arvioinnissa.

Opettaja määrittää kotitehtävien määrän, monimutkaisuuden ja muodon.

Opiskelijoiden kyky valita kotitehtävien määrä, monimutkaisuus ja muoto.

Opettajat eivät ole kiinnostuneita opiskelijoiden kognitiivisista strategioista, mutta vain loppu- tai välioppimistulokset ovat tärkeitä.

Opettaja auttaa oppilaita ymmärtämään kognitiivisia strategioitaan, organisoi heidän keskusteluaan ja tietämisen "vaihtoa".

Opettajan, jolla on oma opetustyylinsä, määrittäminen kognition "reitistä" ja opiskelijan sopeuttaminen hänen työtyyliinsä.

Opettajan oman opetustyylinsä yhteensovittaminen oppilaiden kognitiivisten mieltymysten ja oppimistyylien kanssa.

1.2. Lapsen tukemisen pedagogiikka ja hänen kehitysprosessinsa henkilökeskeisen kasvatuksen järjestelmässä

Yksi Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen tärkeimmistä alueista on luoda edellytykset lapsen yksilöllisyyden kehittymiselle. Luonteeltaan autoritaarinen ja pedagogisen toiminnan sosiosentrinen korvaa humanistisen, persoonallisuuslähtöisen opetuksen ja lasten kasvatuksen käytäntö.

Pedagogisen tuen käsite kehitettiin kuuluisan tiedemiehen O.S.:n johdolla. Gazman.

Sen toteuttaminen on mahdollista, jos opettajan ammatillisen aseman perustana ovat seuraavat pedagogisen vuorovaikutuksen normit:

1) rakkaus lasta kohtaan, hänen ehdoton hyväksyminen ihmisenä, lämpö, ​​reagointikyky, kyky nähdä ja kuulla, empatia, armo, suvaitsevaisuus ja kärsivällisyys, kyky antaa anteeksi;

2) sitoutuminen dialogisiin kommunikaatiomuotoihin lasten kanssa, kyky puhua toverisesti (ilman vauvaa ja ilman tuttuja);

3) ihmisarvon ja luottamuksen kunnioittaminen, lapsen etujen, hänen odotustensa ja pyrkimyksiensä ymmärtäminen;

4) onnistumisen odotus ongelman ratkaisemisessa, halukkuus auttaa ja suoraa apua ongelman ratkaisemisessa, kieltäytyminen subjektiivisista arvioista ja johtopäätöksistä;

5) tunnustaa lapsen oikeus toimia, valinnanvapautta ja itseilmaisua; lapsen tahdon tunnustaminen ja hänen oikeutensa ilmaista oma tahtonsa (oikeus "halua" ja "en halua");

6) kannustaminen ja hyväksyminen itsenäisyyteen, riippumattomuuteen ja luottamukseen vahvuuksiinsa, itseanalyysiin kannustaminen; lapsen yhtäläisten oikeuksien tunnustaminen vuoropuhelussa ja omien ongelmiensa ratkaisemisessa;

7) kyky olla lapsen ystävä, halu ja kyky olla lapsen puolella (toimia symbolisena suojelijana ja asianajajana), halukkuus olla vaatimatta mitään vastineeksi;

8) oma itsetutkiskelu, jatkuva itsehillintä ja kyky muuttaa asemaa ja itsetuntoa.

Tukipedagogia - tätä O.S. Gazman kutsui opettajan toiminnaksi, joka eroaa pohjimmiltaan opettamisesta ja kasvatuksesta, mutta täydentää niitä välttämättä. Tämä toiminta auttaa lasta kehittämään henkilökohtaista asemaansa ja kasvamaan.

Tukipedagogiikassa on syntynyt neljä taktiikkaa. Taktiikan nimet - "suojelu", "apu", "apu", "vuorovaikutus" - kuvastavat sitä erityistä merkitystä, jonka pedagoginen tuki saa ratkaistavan tehtävän mukaan.

Yksi tärkeimmistä koululaisten koulutusjärjestelmän elementeistä, joka keskittyy opiskelijoiden yksilöllisyyden kehittämiseen, on opettajan aktiivisuus auttaa lasta ratkaisemaan hänelle tärkeä ongelma. Pedagogisen vaikutuksen onnistuminen opiskelijan persoonallisuuden kehitykseen, hänen yksilöllisyytensä muodostumiseen ja ilmentymiseen riippuu suurelta osin siitä, missä määrin opettaja pystyy havaitsemaan ajoissa, ymmärtämään oikein ja osallistumaan oikein ongelmatilanteen ratkaisemiseen. johon opiskelija löytää itsensä.

Pedagogisen tuen tärkeimmät käsitteelliset säännökset kehitti Venäjän opetusakatemian vastaava jäsen Oleg Semenovich Gazman, ja hän esitteli ne lokakuussa 1995 koko Venäjän tieteellisessä ja käytännöllisessä konferenssissa raportissa "Menetykset ja voitot koulutuksessa kymmenen vuoden jälkeen. Perestroika."
O.S.:n pedagogisella tuella Gazman ymmärsi ennaltaehkäisevän ja nopean avun lapsille heidän fyysiseen ja henkiseen terveyteen, sosiaaliseen ja taloudelliseen asemaan, menestyksekkääseen koulutukseen ja koulun sääntöjen hyväksymiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseen; tehokkaalla liiketoiminnalla ja ihmisten välisellä viestinnällä; elämään, ammatillisiin, eettisiin valintoihin (itsemääräämisoikeus) .

Jatkaessaan pedagogisen tuen teoreettisten ja teknisten perusteiden kehittämistä tämän kuuluisan tiedemiehen opiskelijat ja kollegat tekivät joitain käsitteellisiä muutoksia.

Ensinnäkin viimeaikaisissa teoksissa pedagogista tukea ei vastusteta koulutusta vastaan. Esimerkiksi N.B. Krylova kirjoittaa: "... Yleensä ottaen kiinni O.S. Gazman, pidän edelleen tukea laajemmassa sosiokulttuurisessa kontekstissa kaiken yhteistyön ja vuorovaikutuksen osana, koska se on osoitus positiivisesta asenteesta ihmisen toimintaan ja halukkuudesta osallistua hänen pyrkimyksiinsä ja itsensä toteuttamiseen..

Toiseksi ehdotetaan, että pedagogista tukea pidetään henkilölähtöisen (humanistisen) koulutusjärjestelmän tärkeimpänä periaatteena.

Kolmanneksi pedagoginen tuki ymmärretään usein pedagogiseksi teknologiaksi, jonka tarkoituksena on edistää lapsen persoonallisuuden itsemääräämis- ja itseilmaisuprosesseja, hänen ainutlaatuisen yksilöllisyytensä kehittymistä.

Paljastaessaan "pedagoogisen tuen" ilmiön olemuksen konseptin kehittäjät korostavat, että tuen semanttinen ja pedagoginen merkitys on seuraava: voit tukea vain sitä, mitä voit auttaa vain sitä, mitä on jo saatavilla, mutta riittämättömällä tasolla, määrä, laatu. Opettajien tärkeimmät tukiaiheet ovat subjektiivisuus ("itsenäisyys", itsenäisyys) ja yksilöllisyys eli yksilöllisyys. ainutlaatuinen yhdistelmä yhteisiä, erityisiä ja yksilöllisiä piirteitä ihmisessä, joka erottaa hänet muista yksilöistä.

Opettaja voi ja hänen tulee tukea lasta hänen ongelmiensa ratkaisemisessa terveyden edistämisessä, moraalin kehittämisessä ja kykyjen kehittämisessä, jotka puolestaan ​​ovat perusta itsemääräämis-, itsensä toteuttamis- ja itseorganisaatiokyvyn kehittämiselle.

O.S.:n opiskelijat Gazman kehitti ja kuvasi mekanismin lapsen pedagogiseen tukemiseen elintärkeiden ongelmien ratkaisemisessa. Se koostuu opiskelijan ja opettajan toisiinsa liittyvistä toimista, jotka he suorittavat seuraavassa viidessä vaiheessa:

Vaihe I (diagnostiikka) - tosiasian, ongelman signaalin tallentaminen, väitetyn ongelman diagnosointi, yhteyden ottaminen lapseen, ongelman ilmaisu (oppilas itse ilmaisee sen), ongelman yhteisarviointi sen merkityksen suhteen lapselle;

Vaihe II (haku) - Järjestetään yhdessä lapsen kanssa ongelman (vaikeusasteen) syiden etsiminen, katsotaan tilannetta ulkopuolelta (havainto "lapsen silmin");

Vaihe III (neuvoteltavissa) - opettajan ja lapsen toiminnan suunnittelu (tehtävien ja vastuiden jako ongelman ratkaisemiseksi), sopimussuhteiden solmiminen ja sopimuksen tekeminen missä tahansa muodossa;

Vaihe IV (toiminta) - lapsi itse toimii ja opettaja toimii (lapsen toiminnan hyväksyminen, hänen aloitteensa ja toimintansa kannustaminen, asiantuntijoiden toiminnan koordinointi koulussa ja sen ulkopuolella, välitön apu opiskelijalle);

Vaihe V (heijastava) - yhteinen keskustelu lapsen kanssa aiempien toimintavaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista, toteamus siitä, että ongelma on ratkaistavissa tai vaikeuden uudelleenmuotoilu, lapsi ja opettaja ymmärtävät uuden kokemuksen elämästä.

Opettaja voi tarjota todellista tukea opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittävän ongelman ratkaisemisessa vain silloin, kun heidän välilleen syntyy "apusuhde" (termin esitteli Carl Rogers, yksi humanistisen psykologian ja pedagogiikan perustajista). Auttava suhde on sellainen, jossa yksi osallistujista pyrkii varmistamaan, että toinen tai molemmat osapuolet kokevat muutoksia kohti vivahteikkaampaa ymmärrystä itsestään, kohti lisääntyvää ilmaisua ja kaikkien mahdollisten sisäisten resurssiensa käyttöä.

Erityisen kiinnostava on tämän tiedemiehen näkemys auttavien suhteiden muodostumisen mahdollisuuksista ja edellytyksistä. Hän nimeää viisi perusehtoa. Siten opettajan on huolehdittava viiden ehdon luomisesta ja noudattamisesta tarjotakseen tehokasta apua ongelmatilanteessa olevalle lapselle:

lapsen käsitys itsestään ihmisenä, joka osaa ja haluaa ratkaista omat ongelmansa;

opettajan persoonallisuuden ja käyttäytymisen yhteensopivuus vuorovaikutuksessa oppilaidensa kanssa;

opettajan ehdoton positiivinen asenne lasta kohtaan;

opettajan empaattinen ymmärrys lapsesta;

oppilaiden yhteensopivuuden tunne, hyväksyntä ja empatia opettajaa kohtaan.

Pedagogisen tuen antaminen opiskelijalle, kuten T.V. Anokhina uskoo, on mahdollista, kun opettaja valitsee pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteiksi::

lapsen suostumus auttaa ja tukea; tukeutuminen opiskelijan olemassa oleviin vahvuuksiin ja potentiaaliseen persoonallisuuteen;

usko näihin mahdollisuuksiin;

keskittyä lapsen kykyyn voittaa esteet itsenäisesti;

yhteistoiminta, yhteistyö, apu;

luottamuksellisuus;

hyväntahtoisuus ja tuomitsemattomuus;

turvallisuus, terveyden suojelu, oikeudet, ihmisarvo;

"Älä vahingoita" -periaatteen täytäntöönpano;

refleksiivis-analyyttinen lähestymistapa prosessiin ja tulokseen.

Teoreettisten ideoiden läsnäolo pedagogisen tuen ehdoista ja periaatteista antaa opettajalle mahdollisuuden tehdä järkevämmin, tarkemmin ja oikein käytännön toimia auttaakseen lasta ongelmatilanteessa.

Tekniikat ja menetelmät pedagogisen tukitoiminnan järjestämiseen:

pedagoginen tarkkailu;

"Sinä-lausunto" ja "Minä-lausunto";

aktiivinen kuuntelu (ei-verbaalinen tunnetuki, "parafraasi", "editointi").

Opettaja varmistaa koulutuksen kehittävän toiminnan toteuttamisen seuraavien menetelmien integroidulla käytöllä: reflektio, järjestelmäanalyysi, ongelmalähtöinen oppiminen (heuristinen, tutkimus, projektit), ensisijaisesti luokkahuoneessa.

Opettajan toiminta on tässä tapauksessa suunnattu työskentelyyn opiskelijan subjektiivisen kokemuksen parissa; se edellyttää hänen kognitiivisten kiinnostusten, aikomusten, tarpeiden, henkilökohtaisten pyrkimysten analysointia sekä jokaisen oppilaan oppimisprosessissa kehittyneiden ajattelutapojen paljastamista. .Opettaja voi auttaa oppilaita tunnistamaan oppilaan vastaanottaman tiedon käsittelyn ainutlaatuisuuden. Jotkut opiskelijat osoittavat kykynsä analysoida ja vertailla erilaisia ​​tosiasioita, tapahtumia, esineitä ("logiikka, analytiikka"). Toiset osoittavat taipumusta omaksua tietoa yleisesti luottaen intuitioon ("synteettisiin aineisiin"). Tämä lähestymistapa stimuloi opiskelijaa kognitiiviseen toimintaan, antaa hänelle mahdollisuuden määrittää itse tuottavimmat tavat testata kykyjään erityyppisissä toimissa.

On selvää, että tällainen työ opettajana vaatii perustavanlaatuisen erilaisen lähestymistavan koulutusohjelmaan, joka ihannetapauksessa tulisi kehittää jokaiselle opiskelijalle henkilökohtaisesti, ja henkilökohtaisten didaktisten materiaalien valmistelua jokaista oppituntia varten.

Tunti sisältää myös erilaisia ​​viestintämuotoja opettajan ja oppilaiden välillä - monologi, dialogi, polylogi; opiskelijoiden kesken - yksittäin, pareittain, ryhmässä. Opettaja on yhtä paljon informaattori kuin koordinaattori, dialogin, polylogin järjestäjä, assistentti, opiskelijoiden konsultti, joka luo edellytyksiä jokaisen opiskelijan henkilökohtaiselle toteutumiselle.

Opettaja tukee tehokkaimpien tiedon hankkimistapojen etsimistä, rohkaisee mielenkiintoisimpia löytöjä, analysoi epäonnistuneita yrityksiä ja kannustaa lapsia ymmärtämään tappionsa ja voittonsa. Hän voi puhua omista tavoistaan ​​saavuttaa tuloksia, mutta ei pakota niitä lapsille ainoina mahdollisina.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa oppimiseen mahdollistaa ja tukee lapsen itsetuntemuksen, persoonallisuuden itsensä toteuttamisen ja hänen ainutlaatuisen yksilöllistymisensä kehittymisen prosesseja.. Kasvatuksen tavoitteena on vapaan, luovan persoonallisuuden muodostuminen, mikä tarkoittaamotivoida opiskelijoita itseanalyysiin, tehokkaaseen kommunikointiin ja vuorovaikutukseen ympärillään olevien ihmisten kanssa, ohjata lapsia itsetuntemukseen, itsetuntoon ja henkilökohtaiseen kasvuun eri toimintojen prosessissa.

Opiskelijoiden pedagogisen tuen persoonallisuuslähtöinen teknologia sisältää opetusprosessin sisällön, työkalujen ja menetelmien kehittämisen, jolla pyritään tunnistamaan ja käyttämään opiskelijan subjektiivista kokemusta, paljastamaan hänen ajattelunsa, rakentamaan yksilöllistä kehityskulkua koulutuksen toteuttamisen kautta. ohjelmaan, ottaen huomioon opiskelijan henkilökohtaiset tarpeet. U opetusmateriaali toimii välineenä ja työkaluna, mikä luominen T edellytykset koulutusprosessin aiheiden henkilökohtaisten ominaisuuksien täydelliselle ilmenemiselle ja kehittämiselle.

Koulutustoiminnan päätavoitteet tässä tapauksessa ovat seuraavat:

teknologian kehittäminen koulutusprosessia varten, joka perustuu aihe-aihesuhteiden järjestelmän luomiseen osallistujiensa välille;

edellytysten luominen koululaisten kehittymiselle, mukaan lukien käytännön voiman testaus erilaisissa toimissa, välttämättömänä edellytyksenä sosiaalisen kokemuksen hankkimiselle.

Asetetut tavoitteet toteutuvat opiskelijalähtöisten oppituntien ja opetuksen ulkopuolisten toimintojen prosessissa.

LUKU 2. PERSONAALLISUUDESTA KOULUTUKSEN TOTEUTTAMINEN ALAPAKOULULAPSILLE

2.1. Oppitunnin tehtävä opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmässä

Pohditaanpa periaatteita, joille nykyaikaisen koulutuksen sisältö rakentuu: persoonallisuuslähtöiset, kulttuurilähtöiset ja toimintalähtöiset oppimisen periaatteet.

Persoonallisuuslähtöiset periaatteet:

Kehittämisperiaate. Koulun päätehtävä on oppilaan kehittäminen - hänen persoonallisuutensa yhtenäinen kehittäminen ja persoonallisuuden valmius jatkokehitykseen. Kehityskasvatuksen tavoitteena on luoda jokaiselle koululaiselle olosuhteet, joissa hän toteuttaisi itsensä maksimaalisesti, eikä vain älyään, ajatteluaan, toimintaansa ja kykyjään, vaan myös persoonallisuuttaan.

Sopeutuvuuden periaate. Koulutuksen kehitysparadigma edellyttää hyvin erityistä koulutyyppiä. Tämä on koulu, joka "pyrkii toisaalta sopeutumaan mahdollisimman paljon oppilaiden yksilöllisiin ominaisuuksiin ja toisaalta vastaamaan mahdollisimman joustavasti ympäristön sosiokulttuurisiin muutoksiin." Eli koulu on lasta varten, ei lapsi koulua varten.

Psykologisen mukavuuden periaate. Tämä on kaikkien koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistaminen. Sen odotetaan luovan rennon ilmapiirin, joka stimuloi opiskelijan luovaa toimintaa koulutusprosessissa. Mukavuuden periaate edellyttää turvaamista sisäisiin motiiveihin ja ennen kaikkea menestyksen ja jatkuvan edistymisen motivaatioon.

Kulttuurisuuntautuneita periaatteita:

Koulutussisällön eheyden periaate. Koulutuksen sisällön pääpiirre on, että se on alun perin yhtenäinen. Koulutuksen sisällön rakenne perustuu käsitteeseen "koulutuskenttä", ei aihekäsitteeseen.

Järjestelmällisyyden periaate. Koulutuksen tulee olla yhtenäistä ja järjestelmällistä, lapsen ja nuoren henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen lakien mukaista ja osa yleistä elinikäisen koulutuksen järjestelmää.

Tiedon orientoivan funktion periaate. Oppimisprosessissa tiedon tulee heijastaa tieteellisen tiedon kieltä ja rakennetta. Yleissivistävän opetuksen tehtävänä on auttaa opiskelijaa kehittämään suuntaa-antava viitekehys, jota hän voi ja tulee soveltaa erilaisissa kognitiivisissa ja tuottavissa toimissa.

Periaate semanttisesta suhteesta maailmaan. Maailmankuva lapselle ei ole abstraktia, sielutonta tietoa siitä. Tämä ei ole minulle tietoa: tämä on minun tietoni. Tämä ei ole maailma ympärilläni: tämä on maailma, jonka osa minä olen ja jonka koen ja ymmärrän itse. Kuva maailmasta on kuva kokemuksestamme maailmasta ja suhteestamme siihen. Jakamattoman kehittyvän tiedon pääpiirre on sen keskittyminen paitsi opiskelijan tietoisuuteen, myös hänen persoonallisuutensa, kehitykseen oppimisprosessissa paitsi tiedon lisäksi myös asenne tähän tietoon.

Kulttuurin hallitsemisen periaate. Kulttuuri on ihmisen kykyä navigoida maailmassa ja toimia tämän suuntautumisen tulosten sekä muiden ihmisten, yhteiskuntaryhmien, yhteiskunnan ja koko ihmiskunnan etujen ja odotusten mukaisesti. Ei ole epäilystäkään siitä, että kulttuurin hallitseminen (ilmoitetussa mielessä) ei voi olla sisällytetty yleissivistävän koulutuksen sisältöön.

Toimintalähtöiset periaatteet:

Oppimistoiminnan periaate. On välttämätöntä opettaa lapselle aktiivisuutta - ei vain toimia, vaan myös asettaa tavoitteita, pystyä hallitsemaan ja arvioimaan omaa ja muiden toimintaa. Koululaisten tulee oppia käytännön toimintoja, kuten lukemista, laskemista, kirjoittamista ja perustyöprosesseja. Heidän tulee kehittää opetus- ja kognitiivisten toimintojen menetelmiä ja tekniikoita sekä hallinnan ja itsehillinnän, arvioinnin ja itsearvioinnin taitoja.

Hallitun siirtymisen periaate oppimistilanteen toiminnasta elämäntilanteen toimintaan. Tällainen siirtymä on tarpeen varmistaa, koska yleissivistävän koulutuksen perustavoitteena on saada opiskelija valmiiksi itsenäiseen orientoitumiseen ja aktiiviseen toimintaan reaalimaailmassa.

Hallitun siirtymisen periaate yhteisestä opetus- ja kognitiivisesta toiminnasta itsenäiseen opiskelijatoimintaan. Oppimistoimintaan sisältyy jossain vaiheessa ryhmän tai ryhmän yleistä kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa opettajan ohjauksessa. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on se materiaali, jonka lapsi voi oppia vain kollektiivisen toiminnan prosessissa, ja sen, mitä hän jo pystyy tekemään yksilöllisesti.

Luovuuden periaate. Koulussa on välttämätöntä opettaa luovuutta, eli "kasvata" kykyä ja tarvetta löytää itsenäisesti ratkaisuja aiemmin tuntemattomiin akateemisiin ja koulun ulkopuolisiin ongelmiin. Vain hän voi elää turvallisesti ja toimia täysin muuttuvassa maailmassa, muuttaa tätä maailmaa ja tuoda siihen jotain uutta, joka pystyy itsenäisesti ylittämään tyypillisen tiedon, taitojen ja kykyjen joukon, tekemään itsenäisen valinnan ja itsenäisen päätöksen.

Olennainen osa opiskelijakeskeistä oppimista on kehittävä oppiminen. Merkittävin ja yleisin edellytys kehittävän koulutuksen onnistumiselle on opiskelijoiden koulutustoiminnan etsintä- ja tutkimusluonteen säilyminen. Kehityskasvatuksen olosuhteissa perinteinen kaava "tiedän, mutta en vieläkään osaa" muunnetaan kaavaksi "en osaa, eli en tiedä".

Useat tiedemiehet ovat muotoilleet periaatteet, joita noudattaen oppiminen voidaan tehdä kehittäväksi. Niistä tärkeimmät:

koulutusprosessin tulisi aktivoida opiskelijan henkilökohtainen kiinnostus materiaalin hallitsemiseen ja tämäntyyppiseen toimintaan;

luokkien sisältöä kehitettäessä on tarpeen suunnitella koulutusprosessi siten, että opiskelija ratkaisee tehtäviä ja ongelmia nykyisen kehityksensä vyöhykkeen perusteella ja työn tekeminen siirtäisi hänet proksimaalisen kehityksen alueelle;

Opiskelijoiden tehokkaan kehityksen kannalta on tärkeää tarjota jokaiselle "menestystilanne": tarjota tehtäviä, joista lapsi varmasti selviää;

Arvosana annetaan prosessista, ei lopputuloksesta. Opiskelijaa on verrattava itseensä, mutta eiliseen, ei muihin opiskelijoihin.

Ryhmä tutkijoita on tunnistanut useita lähestymistapoja kehityskoulutuksen järjestämiseen:

Tutkimuslähestymistapa opetukseen. Idean toteuttaminen - oppiminen löytämisen kautta - on sen tunnusmerkki. Tämän lähestymistavan puitteissa opiskelijan on itse löydettävä ilmiö, laki, tapa ratkaista ongelma, joka oli hänelle aiemmin tuntematon. Se voi luottaa kognition kiertokulkuun.

Kommunikaatio- tai keskustelutapa. Opiskelijasta tulee näkökulman kirjoittaja tiettyyn tieteelliseen ongelmaan. Tätä lähestymistapaa toteutettaessa kehittyy kyky ilmaista mielipiteensä ja ymmärtää toisen mielipidettä, esittää kritiikkiä, etsiä kantoja, jotka yhdistäisivät molemmat näkökulmat.

Simulaatio lähestymistapa. Luokka on jaettu ryhmiin, joista jokainen työskentelee itsenäisesti yhteisen tehtävän parissa. Toiminnan tuloksista keskustellaan, niitä arvioidaan ja niistä valitaan parhaat ja kiinnostavimmat. Esimerkki tästä lähestymistavasta luokkahuoneessa voisi olla oppitunti projektien suojaamisesta.

Toisin kuin perinteinen, oppilaskeskeinen oppitunti muuttaa opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksen tyyppiä. Opettaja siirtyy komentotyylistä yhteistyöhön keskittyen opiskelijan prosessitoimintojen analysointiin, ei vain tulosten analysointiin. Opiskelijan asentoa muokattu - toiminnalliseen luovuuteen ahkerasta toteutuksesta. Hänen ajattelunsa muuttuu: siitä tulee refleksiivinen – tuloshakuinen. Myös oppitunnilla kehittyvien ihmissuhteiden luonne muuttuu.

Katsotaanpa eroja opiskelijakeskeisen oppitunnin ja perinteisen oppitunnin välillä.

1. Tavoitteiden asettaminen. Tavoitteena on oppilaan kehittäminen, sellaisten olosuhteiden luominen, joissa jokaisella oppitunnilla muodostuu opetustoimintaa, joka tekisi hänestä oppimisesta ja itsensä kehittämisestä kiinnostuneen kohteen.

2. Opettajan toimintaa. Hän on koulutustoiminnan järjestäjä, jossa opiskelija perustuu yleiseen kehitykseen ja suorittaa itsenäisen haun. Opiskelija on keskeinen hahmo. Opettaja luo tietoisesti onnistumistilanteen, empatiaa, rohkaisee.

3. Opiskelijoiden toimintaa. Toiminta ei tule opettajalta, vaan lapselta itseltään. Käytetään ongelmanhakumenetelmiä ja kehittämisluonteista projektipohjaista koulutusta.

4. Opettajan ja opiskelijan suhde. Opettaja itse asiassa järjestää kaikkien työn, työskentelee koko luokan kanssa ja luo olosuhteet oppilaan henkilökohtaisten kykyjen kehittymiselle, mukaan lukien hänen reflektoivan ajattelunsa ja oman mielipiteensä kehittäminen.

Opiskelijalähtöinen lähestymistapa pakottaa opettajan pohtimaan uudelleen oppitunnin toiminnan organisointimuotoja. Opettajat yhdistävät luokkatyöskentelyä yksittäisiin opiskelijatöihin sekä pareittain ja pienissä ryhmissä. Suhtautuminen merkitsemiseen ja arviointiin palkitsemisen ja rangaistuksen kannustimina on muuttumassa.

Myös opettajan tehtävät muuttuvat:

henkilön osallistuminen toimintaan johtuu hänen sisäisestä taipumuksestaan ​​tuleviin koulutustoimiin, jotka eivät synny spontaanisti. Se on muotoiltava määrätietoisesti sekä opettajan että opiskelijan toimesta. Yksilöllisen tavoitteen asettamisen varmistamistoiminto, joka määrää asenteen tulevaan toimintaan, halun ja valmiuden toteuttaa sitä, on yksi opettajan toiminnan keskeisistä osista.

Jokaisen oppilaan luovuuden positiivisen ilmentymän tulee löytää tukea ja tukea opettajalta. Opettajan tehtävä voidaan määritellä organisatorisesti avustavaksi.

Opiskelijan osallistuminen kognitiiviseen toimintaan ja sen organisoiminen erilaisiin tilanteisiin tuo mukanaan vaikeuksia. Näistä vaikeuksista ulospääsytavat tulisi tietää sekä opettajalle että oppilaille. Tehtävä varmistaa opiskelijoiden reflektiivinen toiminta omien muutosten havaitsemiseksi tulee erittäin merkittäväksi. Oppilaan yksilöllisen henkisen toiminnan tai aistinvaraisen kokeman prosessin reflektoinnin tulee olla opettajan huomion keskipisteenä.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tulee pyrkiä kehittämään nuoremmissa koululaisissa tarpeita ja taitoja itsenäiseen hallintaan uuden tiedon, uusien toimintamuotojen, niiden analysoinnin ja korrelaation kulttuuristen arvojen kanssa, luovan työn kykyä ja valmiutta. Tämä sanelee tarpeen muuttaa perusopetuksen sisältöä ja tekniikoita keskittyen persoonallisuuslähtöiseen pedagogiikkaan. Opetustoiminnan pääelementti oli ja on edelleen oppitunti. Opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmässä sen tehtävä ja organisaatiomuoto muuttuvat. Henkilökohtainen lähestymistapa pakottaa opettajat pohtimaan uudelleen oppitunnin organisointimuotoja, ja siihen liittyy myös oppitunnin rakenteen muuttaminen.

Opiskelijalähtöisen oppitunnin suorittamisen yksityiskohdat ovat seuraavat:

lapsen psykologisten tilojen arviointi ja välttämätön korjaus koko oppitunnin ajan: tunne - ilo, ärsytys, iloisuus; psykofyysinen - elinvoima, väsymys, jännitys; älyllinen – epäilys, keskittyminen;

dialogin järjestäminen, jonka avulla voit tunnistaa oppitunnin aiheen tutkimisen henkilökohtaisen merkityksen; korkean motivaation ylläpitäminen koko oppitunnin ajan käyttämällä tekniikkaa, jolla motiivi siirretään tavoitteeseen;

uuden materiaalin esittäminen ottaen huomioon luokan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; tunnistaa opiskelijoiden subjektiiviset kokemukset ehdotetusta aiheesta;

uuden materiaalin selittämisessä erilaisten aistikanavien käyttö;

kunkin opiskelijan koulutustoiminnan rakentaminen ottaen huomioon psykologisten ja pedagogisten tutkimusten tiedot ja psykologin suositukset;

sellaisen didaktisen materiaalin käyttö, jonka avulla opiskelija voi käyttää subjektiivista esikoulu- ja/tai koulun ulkopuolista kokemusta tehtäviä suorittaessaan;

frontaalityön hylkääminen pääopetusmuotona opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi ja erilaisten yksilö-, pari- tai ryhmätyövaihtoehtojen laaja käyttö;

monenlaisen didaktisen materiaalin käyttö aiheen lujittamiseksi, mikä antaa opiskelijalle mahdollisuuden olla valikoiva koulutustehtävän tyypissä, tyypissä ja muodossa, sen toteuttamisen luonteessa;

opiskelijoiden ehdottamien materiaalien erilaisten käsittelytapojen tunnistaminen, "viljely" ja yhdistäminen;

järjestää vuoropuhelua opiskelijoiden kanssa, käyttää kriittisiä tilanteita luokkahuoneessa;

jokaisen oppilaan opetustoiminnan prosessin ja tuloksen pakollinen arviointi ja korjaaminen oppitunnin aikana; itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin laaja käyttö;

luomalla kullekin opiskelijalle edellytykset kehittää itseluottamusta, korkeaa itsetuntoa ja koulutustoiminnan vapaaehtoista säätelyä;

yksittäisten luovien kotitehtävien käyttö ja niiden lisäarviointi seuraavien parametrien mukaan: omaperäisyys, suorittamisen riippumattomuus, vaihtoehtoisten tietolähteiden käyttö; opiskelijan halu löytää epätyypillisiä ratkaisuja,

Reflektointitoimintojen suorittaminen lasten kanssa luokkahuoneessa.

Algoritmi oppilaskeskeisen oppitunnin suunnitteluun peruskoulussa:

luokan psykologisten ja pedagogisten ominaisuuksien analyysi, joka sisältää tietoja jokaisesta oppilaasta;

opiskelijoiden edellisellä oppitunnilla tekemien kirjallisten töiden analysointi ja luovat kotitehtävät;

oppitunnin tarkoituksen ilmoittaminen;

oppitunnin tarkoituksen määrittäminen ottaen huomioon edellisen analyysin tulokset;

jaetaan oppitunti vaiheisiin, jotka ovat alisteisia yhdelle tavoitteelle, ja määritetään tavoite kussakin vaiheessa;

valita tapoja saavuttaa ja ylläpitää korkea motivaatiotaso oppitunnin jokaisessa vaiheessa;

työmuotojen valinta ja koulutusprosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen luonne oppitunnin jokaisessa vaiheessa;

valita tapa esittää uutta materiaalia;

oppitunnin tavoitteiden mukaisen didaktisen materiaalin valinta;

koulutusdialogin tai muiden opiskelijoiden subjektiivista kokemusta paljastavien menetelmien suunnittelu;

menetelmien ja keinojen valinta koulutusprosessin ja sen tulosten diagnosoimiseksi oppitunnin jokaisessa vaiheessa;

todennäköisyysmuutosten suunnittelu oppitunnin aikana ja niiden korjaaminen;

yksilöllisten luovien kotitehtävien valmistelu, jonka tulisi keskittyä maksimoimaan opiskelijan subjektiivisen kokemuksen hyödyntäminen;

oppitunnin reflektointimuotojen suunnittelu.

Oppitunti henkilökeskeisessä koulutusjärjestelmässä on luonteeltaan todennäköisyyspohjainen. Sen erityisyys riippuu koulutusprosessin osallistujien ominaisuuksista, ja tämä vaikeuttaa "universaalin" oppikirjan luomista. Tällaista oppituntia valmisteltaessa ja toteutettaessa kasvaa didaktisen materiaalin rooli, jonka sisältö voi vaihdella merkittävästi eri kouluissa alueellisista, kansallisista olosuhteista ja koulun ominaispiirteistä riippuen, mutta sen on välttämättä sisällettävä:

– joukko menetelmiä, joiden avulla voit suorittaa psykologisen ja pedagogisen diagnoosin opiskelijan persoonallisuuden kehityksestä ja laatia luokkakuvauksen;

– materiaalia, joka paljastaa oppilaan subjektiivisen kokemuksen, joka liittyy oppitunnilla tutkittuun aiheeseen; tutkittavan henkilökohtainen merkitys; lapsen henkinen tila oppitunnin aikana myöhemmän korjauksen kanssa; opiskelijan valitsemat opetustyön menetelmät;

– materiaalia, jonka avulla voit ylläpitää korkeaa motivaatiotasoa oppitunnin aikana; esittää uutta materiaalia yhteisenä löytönä tutkimustoiminnassa ottaen huomioon kunkin opiskelijan aistikanavien kehitys; tarjota yksilöllistä työtä tutkitun materiaalin vahvistamiseksi, mikä tarjoaa mahdollisuuden valita työn tyyppi ja muoto sekä sen monimutkaisuus;

– materiaalia, jonka avulla voit käyttää pelimuotoja oppitunnilla; juurruttaa lapsiin taitoja työskennellä yhdessä ryhmässä ja pareittain; edistää itsensä kehittämistä, itsekoulutusta, itseilmaisua; järjestää kotitehtävät yksilöllisenä tai yhteisenä luovana toimintana vanhempien kanssa;

– materiaalia, jonka avulla opiskelija voi osallistua aktiivisesti oppitunnille valmistautumistasosta riippumatta; hankkia taitoja itsenäiseen työskentelyyn uuden oppimateriaalin kanssa ja itseorganisoitumiseen; oppia tunnistamaan ja arvioimaan luokkatovereiden ja omia opetustyön menetelmiä; oppia arvioimaan ja korjaamaan tunnetilaasi;

– materiaalia, jonka avulla opettaja voi kannustaa opiskelijoita käyttämään erilaisia ​​tekniikoita tehtävien suorittamiseen; havainnollistaa eloisilla esimerkeillä mahdollisuutta suorittaa tehtävän monimuuttuja; Arvioi opiskelijan oppimistoiminta ajoissa ja korjaa ne.

Opettajan ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin periaatteet hallittuaan opettaja opettaa lapsille itsenäisyyttä ajattelussa ja kognitiossa, kehittää opiskelijoiden kykyä itse työskennellä määrätietoisesti ja auttaa ystäviään. He oppivat ajattelemaan, ratkaisemaan ongelmia, esittämään kysymyksiä.

Oppitunteja pidettäessä suosittelemme parityöskentelyä. Tämän tyyppinen työ on hyvä humanistisilla tunneilla, kun lapset voivat ystävää kuunneltuaan tukea häntä keskustelussa tai esittää kysymyksiä. Myös ryhmätyömuodon käyttö on oleellista. Lasten jakamisessa ryhmiin otetaan huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja olemassa olevat ihmissuhteet.

"Projektipuolustus" - opiskelija valmistelee materiaalin ja toimii sitten opettajana käyttämällä visuaalisia apuvälineitä ja liitutaulua;

"Utelias" - valitaan lapsi, jonka on kysyttävä puhujalta mahdollisimman paljon tarkkoja kysymyksiä.

Tehtävämme opettajana:

lapsen yksilöllisyyden kehittäminen;

jokaisen opiskelijan henkilökohtaisen kokemuksen käynnistäminen;

stimuloida opiskelijoiden itsensä kehittämisen "sisäisiä voimia";

jokaisen opiskelijan omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden tunnustaminen tiimissä.

Meidän on varmistettava jokaisen opiskelijan oikeus yksilölliseen kehitykseen, joka ei ole ristiriidassa hänen psykologisen asemansa, kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen kanssa.

Johtopäätökset toisesta luvusta

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa tähtää universaalien inhimillisten ominaisuuksien muodostumiseen ja opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen. Tämän lähestymistavan näkökulmasta koulutuksen sisällön tulee varmistaa ennen kaikkea asianmukaisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen asianmukaisen tieto- ja taitojärjestelmän pohjalta.

Lisäksi, jos perinteinen (tietoperustainen) ja kulttuurinen lähestymistapa on keskittynyt tietyn koulutuksen sisällön valintaan, niin toiminta-, osaamis- ja persoonallisuuslähtöiset lähestymistavat eivät aseta sisällölle itselleen vaatimuksia, keskittyen koulutusprosessin organisointiprosessiin.

Henkilökohtaisen oppimisen avulla voit rakentaa koulutusprosessia ottaen huomioon kunkin opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet sekä keskittyä heidän kognitiivisten kykyjensä kehittämiseen ja luovan, kognitiivisen toiminnan aktivoimiseen. Henkilökohtainen oppiminen lisää opiskelijoiden oppimismotivaatiota ja kognitiivista aktiivisuutta, luo edellytykset opiskelijoille itsenäiseen oppimisprosessin hallintaan sekä yksilöllistää ja eriyttää koulutusprosessia, auttaa seuraamaan oppilaiden kehityksen dynamiikkaa ja korjaamaan oikea-aikaisesti. opettajan interventioita.

Oppimisprosessin persoonallisuuslähtöiseksi tekemiseksi on välttämätöntä tunnistaa jokaisen lapsen oikeus yksilöllisyyteen ja itsearvoon, luoda halu itsenäiseen tiedon hankkimiseen ja soveltamiseen monipuolisessa ja mielenkiintoisessa toiminnassa.

Perusvaatimukset persoonallisuuslähtöisen oppitunnin järjestämiselle ala-asteella:

mallin hylkääminen, erilaisten, epätyypillisten muotojen ja opetustoiminnan järjestämismenetelmien käyttö, jotka mahdollistavat opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen tehostamisen;

luodaan jokaiselle oppilaalle kiinnostava ilmapiiri luokan työhön; kannustaa opiskelijoita lausumaan, käyttämään erilaisia ​​tapoja suorittaa tehtäviä ilman pelkoa virheiden tekemisestä, väärän vastauksen saamisesta jne.;

didaktisen materiaalin käyttö, jonka avulla opiskelija voi valita hänelle tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon;

"piilotettu" (pedagogisesti tarkoituksenmukainen) opiskelijoiden eriyttäminen koulutuskyvyn, kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja taipumusten mukaan; arvioida opiskelijan toimintaa paitsi lopputuloksen, myös sen saavuttamisprosessin perusteella;

kannustaa opiskelijan halua löytää oma työskentelytapa (oppimisongelman ratkaiseminen, muiden opiskelijoiden työskentelytapojen analysointi, järkevimpien valinta ja hallinta;

luoda pedagogisia viestintätilanteita, joissa jokainen opiskelija voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työskentelytavoissa; luoda ympäristön oppilaan luonnolliselle itseilmaisulle.

Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa, joka perustuu siihen tosiasiaan, että persoonallisuus on yksilöllisyytensä muodostavien henkisten ominaisuuksien kokonaisuus, toteuttaa teknologiallaan yksilöllisen lähestymistavan tärkeän psykologisen ja pedagogisen periaatteen, jonka mukaan opiskelijoiden kanssa opiskeluprosessissa Jokaisen oppitunnin oppilaan yksilölliset ominaisuudet otetaan huomioon. Kaikki tämä luo mielestämme optimaaliset olosuhteet, jotka edistävät opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä ikään liittyvän koulutustoiminnan kautta.

PÄÄTELMÄ

Nykyaikaisen koulutuksen tulisi suunnata ihmisen persoonallisuuden muokkaamiseen, hänen kykyjensä, kykyjensä paljastamiseen, itsetietoisuuden kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen. Henkilökohtaisen oppimisen tarkoituksena on varmistaa, että opiskelija itse on oppimisen keskipisteessä - hänen tavoitteensa, motiivinsa, hänen ainutlaatuinen psykologinen kokoonpanonsa, sanalla sanoen opiskelija yksilönä.

Opiskelijan kehittyminen yksilönä, hänen sosialisoitumisensa ei tapahdu pelkästään hänen opetustoiminnan hallinnan kautta, vaan myös subjektiivisen kokemuksen jatkuvan rikastumisen ja muuntamisen kautta tärkeänä oman kehityksensä lähteenä.

Tällaisen oppimisen prosessissa tapahtuu aktiivista osallistumista itsearvostettuun koulutustoimintaan, jonka sisällön ja muotojen tulee tarjota opiskelijalle mahdollisuus itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen tiedon hallinnan aikana.

Se on persoonallisuuslähtöistä oppimista, joka varmistaa alakoululaisen persoonallisuuden kehittymisen ja itsensä kehittymisen hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa, kykyjensä, taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa, arvosuuntautumistensa ja subjektiivisen kokemuksensa perusteella ja antaa opiskelijalle mahdollisuuden toteuttaa itseään kognitiivisessa kasvatuksessa. toimintaa.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettisen ja käytännön analyysin tulokset antoivat meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

koulutusprosessin persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan puitteissa tulisi ensisijaisesti suunnata lasten toiveiden muodostumiseen, laajentamiseen ja kehittämiseen;

Henkilökeskeinen oppitunti ei ole vain opettajan luomaa hyväntahtoista luovaa ilmapiiriä, vaan jatkuvaa vetoamista koululaisten subjektiiviseen kokemukseen oman elämänsä kokemuksena. Henkilökohtaisen oppitunnin pääideana on paljastaa opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen sisältö käsiteltävästä aiheesta, koordinoida se annettuun tehtävään, kääntää se sopivaksi tieteelliseksi sisällöksi ja siten saavuttaa materiaalin hallinta. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen olemus on mielestämme auttaa määrittämään jokaisen lapsen itsensä toteuttamisen suunta ja menetelmät;

Opiskelijakeskeisessä oppimisessa lähestymistapa perinteisten luokkatyömuotojen (yksilöllinen, ryhmä, kollektiivinen) organisointiin muuttuu merkittävästi. Opiskelijakeskeisen oppimisen piirteet ala-asteella eivät liity pelkästään sen epätavalliseen sisältöön, menetelmiin, tekniikoihin ja esitysmuotoihin, vaan myös oppilaiden kiireeseen valmistautuessa ja johtamisessa, kommunikoinnin optimistiseen, "pääasialliseen" sävyyn. , aihe - koulutukseen osallistuvien (opettaja ja opiskelijat) väliset subjektiiviset suhteet.

Alakouluikä on perusta ihmisen persoonallisuuden kehittymiselle, sillä tänä aikana herkkyys, lisääntynyt reaktiivisuus ja toimintavalmius ovat korkeimmat. Siksi tässä iässä on tarpeen luoda olosuhteet, jotka edistävät yksilöllisen kokemuksen rikastamista, kykyjen löytämistä ja polkujen avaamista nuoremman koululaisen itsensä löytämiseen ja itsensä toteuttamiseen;

Persoonallisuuslähtöisen oppimisen olosuhteissa opiskelijan asema muuttuu perusteellisesti, tutkijan, luojan ja koulutustoiminnan järjestäjän roolit alkavat olla merkittävässä asemassa. Opiskelija ei ota mielettömästi vastaan ​​valmiita tietoja, vaan osallistuu aktiivisesti oppimisensa jokaiseen vaiheeseen: hyväksyy oppimistehtävän, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, esittää hypoteeseja, selvittää virheiden syitä jne.;

Opettajan asema perustuu kunnioittavaan asenteeseen lasta tasa-arvoisena kumppanina, hänen persoonallisuutensa ainutlaatuisuuden ja jäljittelemättömyyden tunnustamiseen, opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamiseen, opiskelijoiden aktiivisen yhteisen ja itsenäisen toiminnan järjestämiseen.

Opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttamisprosessi on tehokkain, jos seuraavat ehdot täyttyvät: tehdään pakollista ja säännöllistä psykologista ja pedagogista tutkimusta opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuuksista ottaen nämä ominaisuudet huomioon opetuksessa; Oppituntimateriaalin valinta, jonka avulla voit toteuttaa persoonallisuuslähtöisen oppimisen päätavoitteen - luoda edellytykset opiskelijoiden henkilökohtaisten toimintojen kehittämiselle.

Siten esittämämme hypoteesi vahvistui, työn tavoite saavutettiin.

LUETTELO KÄYTETTÄVÄSTÄ JA SITEATTUSTA KIRJALLISTA

Anyukhina, N.A. Persoonallisuuslähtöinen oppiminen koulussa / N.A. Anyukhina. - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 s.

Bondarevskaja, E.V. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teoria ja käytäntö / E.V. Bondarevskaja. – Rostov-on-Don: Rostovin pedagogisen yliopiston kustantamo, 2000. -352 s.

Vygotsky, L.S. Persoonallisuuslähtöisen oppitunnin ominaispiirteet / L.S. Vygotsky // Opettajan johtaja - 2000. - Nro 6.

Gazman, O.S. Luokanopettajan käsikirja. Peruskoulu. Luokat 1-4 / O.S. Gazman. - M.: "VAKO", 2003. - 240 s.

Zhuk, N. Persoonallisuuslähtöinen oppitunti: johtamisen ja arvioinnin tekniikka / N. Zhuk // Koulun johtaja - 2006. - Nro 2. - S. 53-57.

Kuznetsov, M.E. Persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin pedagogiset perusteet koulussa / M.E. Kuznetsov. – Novokuznetsk, 2000. - 342 s.

Kuznetsov. MINÄ. Henkilökohtaista koulutusta koululaisille / M.E. Kuznetsov - Bryansk: Bryanskin valtion pedagogisen yliopiston kustantamo. NMC “Technology” 1999. – 94 s.

Lezhneva, N.V. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen oppitunti / N.V. Lezhneva // Peruskoulun rehtori - 2002. - Nro 1. - S. 14-18.

Mitina, L.M. Opettaja ihmisenä ja ammattina (psykologiset ongelmat) / L.M. Mitina – M.: “Delo”, 1994. – 216 s.

Selevko, G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja / G.K. Selevko – M.: Yleissivistys, 1998. – 256 s.

Serikov, V.V. Henkilökohtaisesti suuntautunut koulutus: käsitteet ja teknologiat / V.V. Serikov. - Volgograd, 1996. – 152s.

Stepanov, E.N. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa opettajan työssä: kehittäminen ja käyttö / E.N. Stepanov - M.: TC Sfera, 2003. - 128 s.

Shogan, V.V. Henkilökohtaisen oppitunnin tekniikka / V.V. Shogan. - Rostov n/d.: Opettaja, 2003.

Yakimanskaya. ON. Persoonallisuuslähtöinen oppiminen modernissa koulussa / I.S. Yakimanskaya. -M.: syyskuu, 1996. – 96 s.

Yakimanskaya, I.S. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen tekniikka modernissa koulussa / I.S. Yakimanskaya. M. - 2000. - 176 s.

Gataulina, O.I. Suunnitellaan moderni oppitunti peruskoulussa järjestelmäaktiviteetin näkökulmasta - Tšeljabinsk, CHIPPKRO 2013.

SOVELLUS

Liite 1

TUNTISUUNNITELMA
Numeeriset ja aakkoslliset lausekkeet

Oppitunnin tarkoitus: näyttää numeeristen ja kirjainten ilmaisujen muodostamisen säännöt ja kehittää kykyä ratkaista liiketehtäviä.

9. Tehtävät:

- koulutuksellinen (kognitiivisen UUD:n muodostuminen) :

luoda edellytykset numeeristen ja aakkosten ilmaisujen luku- ja kirjoitustaidon kehittämiseen, aakkoslausekkeiden numeeristen korvausten tekemiseen ja numeeristen arvojen löytämiseen, aakkoslausekkeiden laatimiseen annettujen ehtojen ja elämäntilanteiden mukaan; taidot löytää tietoa.

- koulutuksellinen (kommunikatiivisen ja henkilökohtaisen UUD:n muodostuminen) :

Opettele kuuntelemaan ja käymään vuoropuhelua, osallistumaan kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitumaan vertaisryhmään ja rakentamaan tuottavaa vuorovaikutusta, kehittämään neuvottelu- ja yhteisen päätöksentekokykyä yhteistoiminnassa, kykyä arvioida ryhmän jäsenten työtä tahdikkuudella, heijastaa tuloksia suullisessa ja kirjallisessa puheessa, puheetiketin sääntöjä noudattaen, osaa käyttää merkkisymbolisia keinoja, kasvattaa vastuullisuutta ja tarkkuutta.

- kehittymässä ( säätelevän UUD:n muodostuminen )

opettaa määrittämään ja muotoilemaan tavoite tunnilla opettajan avulla, lausumaan toimintosarja oppitunnilla;kehittää kykyä kirjata omat vaikeutensa luokkahuoneessa; reflektoida omaa toimintaansa ja ryhmän toimintaa; seurata toimien oikeellisuutta;valita menetelmät ongelmien ratkaisemiseksi erityisolosuhteiden mukaan.

Oppitunnin tyyppi: yhdistetty oppitunti

Opiskelijatyön muodot: etutyötä, yksilötyötä, parityötä.

Tarvittavat tekniset varusteet: tietokone, multimediaprojektori, interaktiivinen taulu, valkokangas, oppikirja

Taulukko 1.1 - Oppitunnin hahmotelma

Oppitunnin vaihe

Käytettyjen EOR:iden nimet

Opettajan toiminta

(osoittaa toimet ESM:n kanssa, esimerkiksi esittely)

Opiskelijoiden toimintaa

Aika

(minuutissa)

Muodostunut UUD

Kognitiivinen

Sääntely

Viestintä, henkilökohtainen

Ajan järjestäminen

Tervehdys, oppituntivalmiuden tarkistaminen, lasten huomion järjestäminen.

Tule mukaan oppitunnin liikerytmiin.

Puhelauseiden rakentaminen

Koulutustoiminnan järjestäminen ja ennustaminen

Kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa.

Motivaatio oppimistoimintaan

Oppitunnin tavoitteen asettaminen.

Sähköinen esitys

Asettaa temaattiset puitteet.Luo edellytykset opiskelijoiden osallistumiselle koulutustoimintaan.

Yhdessä oppilaiden kanssa määrittää oppitunnin tarkoituksen Diojen esittely.

Suorita tehtävät valmiiksi. Vastaa kysymyksiin. Muotoile oppitunnin tarkoitus.

Kyky sopia yhteisesti käytänne- ja viestintäsäännöistä ja noudattaa niitä; ilmaise ajatuksesi suullisesti. Keskity menestymiseen koulutustoiminnassa.

Tietojen päivittäminen.

Yhteenveto konseptista.

Sähköinen esitys

(esitys nro 30)

Järjestää yksittäisten vaikeuksien kirjaamisen, ulkopuolisen puheen vaikeuksien sijainnin ja syyn tunnistamisen sekä päivitetyn tiedon yleistämisen. Diaesitys.

Osallistu keskusteluun opettajan kanssa, vastaa kysymyksiin ja suorita tehtäviä. Suunnittelu tavoitteen saavuttamiseksi.

Kyky navigoida tietojärjestelmässäsi (erottele opettajan avulla uutta jo tunnetusta, muuntaa tietoa muodosta toiseen).

Kyky lausua toimintosarja oppitunnissa, ilmaista oletuksesi. Tavoitteen asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu jo tunnetun ja tuntemattoman korrelaatioon.

Kyky kuunnella ja käydä keskustelua, ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Uuden materiaalin oppiminen.

Säännöt numeeristen ja aakkosten lausekkeiden muodostamiseen.

Järjestää koulutustoiminnan seuraavan vaiheen selvityksen, yhteisen toimintasuunnitelman laatimisen. Esittää EOR.

He laativat toimintasuunnitelman ja keskustelevat siitä opettajan avustuksella. EER:n rinnalla käytetään oppikirjaa

Etsi ja korosta tarvittavat tiedot. Tiedon jäsentäminen. Objektien analyysi Kyky muuntaa tietoa muodosta toiseen).

Kyky muotoilla oppimistehtävä perustuen jo tunnetun korrelaatioon; määrittää välitavoitteiden järjestyksen lopputulos huomioon ottaen.

Kyky kuunnella ja käydä dialogia

Ensisijainen lujittaminen oppitunnilla 1 opitulle

Johdanto.

3 Lapsen elämän organisointi. Kehitysehdot.

4 Leikki esikoululaisen kokonaisvaltaisen kehityksen välineenä.

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto.

Kehitys henkilöstä - hänen persoonallisuutensa muodostumisprosessi ulkoisten ja sisäisten, hallittavien ja hallitsemattomien tekijöiden vaikutuksesta. Kehitys on henkistä ja fyysistä.

Kasvatus– erityisten tarkoituksenmukaisten edellytysten luominen (aineelliset, henkiset, organisatoriset) ihmisen kehitykselle.

koulutus– tarkoituksenmukainen opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tuloksena toteutetaan henkilön koulutus.

Esikoululapsuus: ikäjakso, mukaan lukien nuorempi esikouluikä (3-5), seniori (5-7) Kehitysmallit määräytyvät johtavan toiminnan tyypin, kehityksen sosiaalisen tilanteen mukaan, riippuu toiminnan sisällöstä ja motiiveista, määräytyy oman toiminnan mitta, kehitystekijöiden (perinnöllisyys, ympäristö, kasvatus), sisäisten ristiriitojen ja psykofyysisten ominaisuuksien vuorovaikutus. Varhaisesta esikouluikään siirtymisen aikana sosiaalinen kehitystilanne muuttuu: lapsi ylittää perhepiirinsä, luo yhteyden muihin ihmisiin, haluaa olla kuin aikuinen, hänen on ratkaistava halujen ja kykyjen väliset ristiriidat. , roolipelit (johtavat aktiviteetit) auttavat. Vygotsky tutki leikin ongelmaa. Zaporozhets, Elkonin, Usova ja muut. Elkonin tunnisti pelin neljä pääasiallista vaikutuslinjaa lapsen psykologiseen kehitykseen

1. motivaatio-tarvealueen kehittäminen. Motiivien psykologiset muodot ovat muuttumassa emotionaalisesti latautuneista tietoisiksi.

2.voittaa lapsen kognitiivinen itsekeskeisyys(ottaa rooleja pelissä),

3. ihanteellisen suunnitelman luominen. Mielen teot muodostavat ideaalisen suunnitelman perustan, paljastaen polun visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun, havaintotoiminnan korkeampien muotojen ja mielikuvituksen kehittymiseen.

4. vapaaehtoisen toiminnan kehittäminen Peli edellyttää, että lapsi noudattaa sääntöjä. Peli rikastuttaa näköaloja, muodostuu kuva maailmasta ja kerää sosiaalista tietoisuutta. kokemus, kommunikaatiokulttuuri muodostuu. tahdonvoimaiset ominaisuudet, puhe kehittyy jne. Psyko ped. kehitysolosuhteet leikkisä ja tuottava toiminta: lapsen maailmakuvan muodostus, ympäristöön tutustuminen, oppiainekehitysympäristön järjestäminen, aktiivinen kommunikointi opettajan ja lapsen välillä.

Pedagogisten edellytysten käsite ja lapsen kehityksen keinot.

Esiopetuslaitosten koulutusprosessin eheys varmistetaan esikouluopetuksen erilaisten teknologioiden, sisällön ja esikouluikäisten lasten olosuhteiden ja keinojen integroinnin ansiosta.

Federal State Educational Standard for Educational Educationin mukaisesti ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset sisältävät vaatimukset psykologisille, pedagogisille, henkilöstölle, aineellisille, teknisille ja taloudellisille edellytyksille ohjelman toteuttamiseksi. kehittyvä aihe-tilaympäristö.

Ohjelman täytäntöönpanon edellytysten on varmistettava lasten persoonallisuuden täysi kehitys kaikilla tärkeimmillä koulutusalueilla, nimittäin: lasten persoonallisuuden sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen aloilla. emotionaalisen hyvinvoinnin ja positiivisen asenteensa taustalla maailmaa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan.

Pedagogiset keinot- nämä ovat aineellisia esineitä ja henkisen kulttuurin esineitä, jotka on tarkoitettu koulutusprosessin järjestämiseen ja lasten kehityksen tehtävien suorittamiseen; koulutusprosessin sisällöllinen tuki sekä erilaisia ​​aktiviteetteja, joihin opiskelijat osallistuvat.

Ehdot - Nämä ovat subjektiivisia ja objektiivisia vaatimuksia ja edellytyksiä, joita toteuttamalla opettaja saavuttaa työssään tavoitteen rationaalisimmalla voimien ja keinojen käytöllä.

3. Lapsen elämän organisointi. Kehitysehdot.

Lapsen kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen määräävät hänen elämänsä päiväkodissa ja perheessä. Tärkeimmät tämän päiväkodin elämän organisointimuodot ovat leikki ja siihen liittyvät toimintamuodot, tunnit ja ainekohtaiset käytännön toimet.

Peli. Esikoululaisen itsenäisen toiminnan päätyyppi on tarinapeli, jonka erityispiirre on toimintojen ehdollinen luonne. Pelin avulla lapsi voi kuvitteellisessa tilanteessa suorittaa mitä tahansa häntä houkuttelevia toimia, roolitoimintoja ja osallistua erilaisiin tapahtumiin. Leikki on esikouluikäiselle oma toimintansa, joka tarjoaa hänelle vapauden tunteen, asioiden, toimien, ihmissuhteiden hallinnan, antaa hänelle mahdollisuuden toteuttaa itseään täydellisimmin "tässä ja nyt", saavuttaa tunnemukavuuden tilan ja tulla mukana lasten yhteiskunnassa, joka perustuu tasa-arvoisten ihmisten vapaaseen viestintään.

Myös leikillä on suuri merkitys lapsen kehitykselle. Se kehittää kykyä kuvitella, vapaaehtoisesti säädellä tekoja ja tunteita sekä hankkia kokemusta vuorovaikutuksesta ja keskinäisestä ymmärryksestä. Pelin subjektiivisen arvon lapselle ja sen objektiivisen kehitysarvon yhdistelmä tekee pelistä sopivimman muodon lasten elämän järjestämiseen erityisesti julkisen esiopetuksen olosuhteissa.

Nykyaikaisessa päiväkodissa leikkiä käytetään "lisäosana" ohjelman vaatimusten määräämään didaktiseen tiedon hankkimisprosessiin. Opettaja johtaa peliä yleensä samalla tavalla kuin luokat - hän määrittää aiheen, antaa kullekin osallistujalle roolin ja paikan, määrää ja säätelee toimia sekä arvioi niiden oikeellisuutta. Tämän seurauksena leikki päiväkodissa saa epämuodostuneen ilmeen, joka muistuttaa frontaalista tai pakotettua toimintaa.

Jotta pelistä tulisi lapselle aito luovan itsensä toteuttamisen väline ja se voisi täysin täyttää kehitystehtävänsä, sen on oltava vapaa aikuisten "ylhäältä" määräämistä teemoista ja toiminnan säätelystä. Lapsella on oltava mahdollisuus hallita pelin yhä monimutkaisempi "kieli" - sen yleiset toteutustavat (ehdollinen toiminta, roolipelivuorovaikutus, luova juonen rakentaminen), lisäämällä omien suunnitelmiensa luovan toteuttamisen vapautta.

Kaikki tämä on mahdollista hylkäämällä tällä hetkellä vallitseva stereotyyppinen käsitys pelistä "tiedon kollektiivisen kehittämisen" säädellynä prosessina ja muuttamalla opettajan asemaa pelin johtamisessa. Opettaja, osallistumalla lasten vapaaseen toimintaan ja ottamalla leikkikumppanin aseman, luo proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen lasten itsenäiseen leikkiin.

Leikki päiväkodissa tulee järjestää ensinnäkin opettajan ja lasten yhteispelinä, jossa aikuinen toimii pelikumppanina ja samalla pelin tietyn "kielen" kantajana. Opettajan luonnollinen tunnekäyttäytyminen, joka hyväksyy lapsen suunnitelmat, takaa vapauden ja helppouden, lapsen pelinautinnon ja edistää lasten halua hallita leikkimenetelmiä itse. Toiseksi leikki tulee säilyttää kaikissa ikävaiheissa lasten vapaana itsenäisenä toimintana, jossa he käyttävät kaikkia saatavilla olevia leikkivälineitä, yhdistyvät vapaasti ja ovat vuorovaikutuksessa keskenään, jossa lapsuuden maailma on jossain määrin turvattu, aikuisista riippumaton.

Leikin ohella lasten vapaa tuottava toiminta (rakentava, visuaalinen jne.) on tärkeässä asemassa lapsen elämässä. Aivan kuten leikissä, myös tässä lapsen kehitysmahdollisuudet rikastuvat.

Luokat. Merkittävä paikka päiväkodin elämässä on luokilla. Ne on suunnattu opettajalle, joka siirtää tietoja, taitoja ja kykyjä lapselle. Yleensä oletetaan, että tämä johtaa lapsen fyysisen ja henkisen kulttuurin rikastumiseen, edistää itsenäisyyden muodostumista, kykyä yhteiseen koordinoituun toimintaan ja uteliaisuutta. Vallitseva käytäntö on kuitenkin se, että luokassa välitettävän tiedon sisältö mukauttaa lasta ensisijaisesti koulun oppimisen tehtäviin. Vallitseva tapa pitää tunteja - opettajan suora vaikutus lapseen, kysymys-vastaus -viestintämuoto, kurinpidolliset vaikuttamismuodot - yhdistetään muodollisiin arviointeihin. Lapsen saavutuksia arvioidaan ryhmästandardien perusteella.

Näissä olosuhteissa oppiminen on tietojen, taitojen ja kykyjen siirtämistä lapsille, mikä muuttuu itsetarkoitukseksi. Suurin osa tiedosta ei liity lastentarhassa olevien lasten elinoloihin ja heidän välittömään ympäristöönsä, ja se tulisi oppia "tulevaa käyttöä varten". Samaan aikaan tiedon hallitseminen toimii pakollisena ohjelman vaatimuksena ja siihen liittyy tiukkaa valvontaa; lasten jokapäiväisessä elämässä hankkima intuitiivinen tieto, josta voi tulla kognitiivisten kiinnostusten lähde, jätetään huomiotta ja korvataan ersatz-tiedolla, joka esitetään valmiissa muodossa. Tällöin lasten luonnollinen uteliaisuus tukahdutetaan ja harjoittelun kehittävä vaikutus osoittautuu merkityksettömäksi ja huomioimattomaksi.

Suoran opetuksen ei tulisi olla hallitseva luokkahuonejärjestelyn muoto. Oppimista tapahtuu myös pelitoiminnan yhteydessä. Yksi tehokkaimmista tavoista lapsille oppia luokkahuoneessa on didaktinen leikki. Pelisäännöt sisältävät pedagogisia tehtäviä ja didaktisessa materiaalissa lapsen oppimia pelin toimintatapoja. Siten, noudattaen sääntöä, lapsi hallitsee vapaaehtoisen käyttäytymisen säätelyn, hallitsee kommunikatiiviset kyvyt ja oppii koordinoimaan toimintansa kumppaniensa toimien kanssa. Pelimateriaalin käytön aikana lapsi kehittää kognitiivisia kykyjä: kykyä käyttää kaavioita ja malleja, kognitiivista itsesäätelyä - huomio, muisti, mielikuvitus - johtuen toimista esineiden ja merkkien korreloimiseksi, toiminnasta korvaavien esineiden kanssa. On tarpeen rakentaa mahdollisimman täydellinen didaktisten pelien järjestelmä, täyttää sen puuttuvat linkit olemassa olevien pelien joustavalla muokkaamisella ja uusien luomisella. Siten peli yhdessä tarvittavien selitysten kanssa aikuisen suoran vaikutuksen muodossa muodostaa esikoululaisille erityisen kasvatusmuodon - eräänlaisen pelin ja toiminnan synteesin, mikä poistaa perinteisen vastakkainasettelun näiden kahden koulutusmuodon välillä. .

Luokkien sisällön määrittävän ohjelman tulisi keskittyä siihen, että lapset omaksuvat käsitteet, keinot ja toimintatavat, jotka ovat välttämättömiä henkilökohtaisen kulttuurin perustan muodostumiselle.

Aihekohtaista käytännön toimintaa. Perinteisesti viittaa työvoimakoulutuksen alaan. Samalla lapsen omat edut jätetään usein huomiotta vastuullisuuden, sinnikkyyden ja kurinalaisuuden kehittämiseksi. Tämän seurauksena kiinnostus aikuisten toimintaa kohtaan joko ei muodostu tai katoaa, ja arvokkaan asenteen ydin työhön ja työssäkäyvään ihmisiin häviää. Lapselle ei esitetä ilmaista, luovaa työtä yleisinhimillisenä arvona, vaan pakkotyöhön, joka on tarpeen vain hyväksynnän saamiseksi ja rangaistuksen välttämiseksi. Siten ei ole juurikaan perusteltua pitää vauvaa "ahkerana" tai "laiskana" jo hänen neljäntenä elinvuotensa; emotionaalisen ahdistuksen ja kielteisen asenteen muodostuminen työtehtäviin lapsessa näiden leimien perusteella.

On tarpeen voittaa kapea arjen suuntautuminen lasten käytännön toimintojen organisoinnissa, muuttaa radikaalisti tapoja saada lapset mukaan tähän toimintaan ja tapoja perehdyttää heitä aikuisten työhön. Laajenna käytännön asioiden valikoimaa sisällyttämällä lapsi todellisten, ei keinotekoisesti keksittyjen huolenaiheiden piiriin hänelle toisista. Kehittää lasten luonnollista tarvetta matkia aikuisten toimintaa; edistää lasten itsenäistä toimintaa. Työvoimakasvatuksen ja -koulutuksen sisältöä päiväkodissa eivät ole nimenomaan työvoiman taidot ja kyvyt, vaan kyvyn kehittäminen omasta vapaasta tahdosta käyttää tavaroita ja työkaluja asiallisessa käytännön toiminnassa.

Pedagogiselle käytännölle on tyypillistä tuotantotiedon (teknologia, työtoiminnot, raaka-aineet jne.) yksityistäminen ja lisääminen, johon työssäkäyvä "hukkuu". Sen sijaan lapsille on esiteltävä hänen tavoitteensa, vaikeutensa, päätöksensä, onnistumisensa, tappionsa ja voitonsa sekä kokemuksiin, joita nämä aikuisen elämän osa-alueet aiheuttavat. Polku näihin ideoihin on lasten ja aikuisten yhteinen käytännön toiminta, roolipelit ja taide.

Nykyaikaisessa julkisessa esiopetuksessa vallitsee pinnallisesti ymmärretty ikäperustainen lähestymistapa. Kokonaisuudessaan oikein, tämä suuntautuminen kiteytyy vain ajatukseen ryhmien rekrytoinnista iän mukaan sekä ohjelma- ja metodologisen dokumentaation tiukkaan ikäkohtaiseen kohdentamiseen. Kaikki tämä ei ohjaa opettajaa tietyn lapsen ikäominaisuuksiin, vaan johonkin abstraktiin yhtenäiseen standardiin, joka sulkee tien yksilöllisen lähestymistavan ilmenemismuodoille. Lapsi elää kuin akvaariossa - kaikki elämän hetket tapahtuvat aikuisten tai ikätovereiden ympäröimänä. Opettajan on keinotekoisesti rajoitettava lasten aikaa perustarpeisiin. Hallitus on muuttumassa itsetarkoitukseksi. Lasten sosiaalinen ympäristö on huomattavasti köyhtynyt. Lapsi laitetaan aina nurkkaan - "leikkinurkkaus", "luontonurkkaus". Lastenlaitosten varustelu on erittäin heikkoa.

Persoonallisuuslähtöisen pedagogiikan asema olettaa, että lasta tarkastellaan hänen kaikkien yksilöllisten ilmenemismuotojensa kokonaisuutena, mukaan lukien ikään liittyvät ilmenemismuodot. Vaihtoehto olemassa olevalle tilanteelle on siis tarve siirtää painopistettä yksilölliseen lähestymistapaan. Kasvattajan suuntautumisessa tarvitaan jyrkkää muutosta, jonka täytyy nähdä jokaisessa lapsessa ne piirteet, jotka ovat hänelle ominaisia, eikä niitä, joita hänellä on (tai puuttuu), kuten yleistetyllä "viisivuotiaalla". , "kuusivuotias" jne.

Rikastaa lasten sosiaalista kokemusta Se auttaa paitsi kommunikoimaan eri lasten, myös erilaisten aikuisten kanssa. Vanhempien aktiivinen osallistuminen päiväkodin elämään on välttämätöntä paitsi lasten poissaolon aikana (vanhempainkokoukset, ikkunoiden pesu jne.). Se muodostaa täysimittaisen sosiaalisen ympäristön, edistää yhtenäisyyden luomista perheen ja päiväkodin välille. Vanhemmat päiväkodissa eivät ole vieraita! Aikoja, jolloin vanhemmat voivat tuoda ja noutaa lapsensa, ei ole tiukasti säännelty.

Henkilökohtaista aikaa. Lasten elämän sääntöjen tulee tarjota tilaa lapsen itsensä edun monipuolisille ja vapaille ilmenemismuodoille. Nämä eivät ole vain vapaapäiviä, vaan myös aikaa, jolloin hän voi tehdä suosikkiasioitaan tietäen, että hänelle ei pakoteta muita toimintoja. Vapaa-ajan saaminen ja sen täyttäminen on lapselle yhtä tärkeää kuin yhteistoimintaan osallistuminen.

Päiväkodin aineympäristön organisoinnin tulee olla alisteinen lapsen psyykkisen hyvinvoinnin tavoitteelle. Tilojen sisätilojen luomisen, lasten huonekalujen, pelien ja lelujen, liikuntavälineiden ja urheiluvälineiden tuotannon tulisi perustua tieteellisiin periaatteisiin - eräänlaiseen "lapsuuden ergonomiaan". Korkea sisustuskulttuuri suhteessa lapseen ei ole luksusta, vaan ehto "kehitysympäristön" rakentaminen. Lapsen elämän rikastuttaminen päiväkodissa edellyttää joustavampaa ja vaihtelevampaa tilankäyttöä. Vaihtoehto huoneiden ja alueiden sisäisten vyöhykkeiden ja kulmien jäykille toiminnallisille rajoituksille on niiden sopeutuminen lapsen itsensä tarpeisiin ja etuihin, kun hän saa mahdollisuuden jatkuvasti tuntea olevansa lelujen täysi omistaja, liikkua vapaasti päiväkodissa, ja nauttia ympärillään olevien lasten ja aikuisten elämästä.

Artikkelini on omistettu pedagogisten edellytysten luomiseen keskiasteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden muodostamiseksi, mukaan lukien korkeakoulumme.

Ladata:

Esikatselu:

”Valmennustilaisuudessa toteutetaan edellytyksiä opiskelijoiden ammatillisen ja yleisen osaamisen muodostumiselle

toisen asteen ammatillinen koulutus".

Artikkelini on omistettu pedagogisten edellytysten luomiseen keskiasteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden muodostamiseksi, mukaan lukien korkeakoulumme.

Ennen kuin puhun, minun on sanottava tämä:

1. Ensinnäkin, valitettavasti minulla ei ole niin paljon kokemusta opettamisesta kuin sinulla.
2. Toiseksi, en työskennellyt aikana, jolloin aiemmat liittovaltion koulutusstandardit olivat olemassa, ja näkemykseni joistakin asioista on puhtaasti henkilökohtainen ja subjektiivinen. Voit olla eri mieltä mielipiteestäni ja hyvin helposti kumota sen; olen jo etukäteen samaa mieltä kaikesta kritiikistäsi.

Kuten kaikki täydellisesti ymmärrätte, pedagoginen prosessi on kokonaisvaltainen ilmiö, kaikki sen osat liittyvät läheisesti toisiinsa ja niiden toteutus vaikuttaa lopputulokseen: erittäin ammattitaitoisten asiantuntijoiden koulutukseen meri- ja jokikuljetusyrityksille.

Uuden "Venäjän federaation koulutuslain" FZ-273 ja uusien liittovaltion koulutusstandardien voimaantulon myötä ammatillisen koulutusjärjestelmän pedagoginen prosessi, joka perustuu osaamisperusteiseen lähestymistapaan, on vakavissa muutoksissa. ja muunnoksia.

Opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden muodostamiseksi laadullisesti uudella korkealla tasolla on tarpeen päättää, mitkä pedagogiset olosuhteet on luotava koulutusorganisaatiossa, jotta kadeteille voidaan tarjota ammatillista koulutusta, joka täyttää liittovaltion standardien vaatimukset ja mikä tärkeintä, työnantajat itse.

Ja tässä tärkeintä on varhainen (ja juuri varhainen) "sopivien ominaisuuksien kehittämiseen tarvittavien edellytysten luominen huolimatta siitä, että ne eivät ole vielä "kypsiä" monille kadeteille toimimaan itsenäisesti.

Olosuhteet toimivat siis tekijöinä tai olosuhteina, joista laadukkaiden tulosten saaminen ja koko pedagogisen järjestelmän toiminnan tehokkuus riippuu.

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa (eikä meidän korkeakoulumme ole poikkeus) olosuhteet toimivat joukkona pedagogisen prosessin tekijöitä ja komponentteja, jotka muokkaavat oppimisen onnistumista. Ja pedagoginen prosessi kokonaisuudessaan on joukko opettajien, mestareiden ja kadettien sekä heidän käytännön harjoittelunsa ja työnantajien johdonmukaisia ​​ja toisiinsa yhteydessä olevia toimia, joiden tavoitteena on opiskelijoiden tietoinen hallinta tietojärjestelmästä, taidoista ja käytännön kokemuksen muodostaminen. .

Perusta tietyn meri- ja jokiliikenteen asiantuntijan ammatillisen pätevyyden tehokkaalle muodostumiselle on koko joukko pedagogisia olosuhteita.

Nykyinen kokemus käytännön toimista liittovaltion kolmannen sukupolven koulutusstandardien täytäntöönpanossa mahdollistaa optimaalisen pedagogisten olosuhteiden tunnistamisen tulevien asiantuntijoiden ammatillisen pätevyyden kehittämiseksi. Nämä sisältävät:

1. Kunto. Muuttuvaan komponenttiin liittyvän koulutuksen sisältöä määritettäessä on välttämätöntä asettaa työnantajien edut etusijalle;
2. Kunto. On tarpeen lisätä kadettien motivaatiotasoa tulevaan ammatilliseen toimintaan, luoda heissä vakaa motivaatio jatkuvaan itsensä kehittämiseen ottamalla käyttöön laajennettuja, erityisesti lisäammatillisia pätevyyksiä;
3. Kunto. Ehkä tämän ehdon pitäisi olla ensin?Hyvä materiaalinen, koulutus- ja metodologinen tuki koulutusohjelmalle, ottaen huomioon työnantajien vaatimukset;
4. Kunto. Valmistuneiden tulevan ammatillisen toiminnan mallintaminen edellyttäen, että ammatillisen koulutuksen sisältöä parannetaan ja mukautetaan teknologian, tekniikan ja työorganisaation innovaatiot huomioon ottaen;
5. Kunto. Ammatillisen koulutuksen kadettien yleisten pätevyyksien muodostuminen, heidän hallussaan juuri ne taidot ja käytännön kyvyt, jotka antavat heille psykologista vakautta huonossa ammatillisessa tiimissä, urasuunnittelu- ja kehitystaitojen muodostuminen, aktiivisuus työnhaussa, kilpailuvalmius työksi.

Ensimmäinen pedagoginen ehto – koulutuksen sisältö – on pedagogisen prosessin tärkein osa. Koulutuksen sisältö on vahvistettu liittovaltion koulutusstandardissa ja koulutusohjelmassa. Koulutuksen sisällön kautta toteutuvat ammatillisen koulutusjärjestelmän asiakkaiden - valtion, työnantajien ja yhteiskunnan - määrittelemät tavoitteet.

Perusammatillisten koulutusohjelmien sisällön määrittäminen edellyttää jatkuvaa palautetta ohjelmien kehittäjiltä työnantajille ja analyysiä työnantajien vaatimuksista nykyaikaisten työntekijöiden työtehtäville. Tietoja näistä vaatimuksista voi

saada analysoimalla kahta komponenttia: työmarkkinoita kokonaisuutena ja tiettyjen yritysten tarpeita työntekijöiden puuttuvan osaamisen suhteen. Tällainen analyysi on perusta ohjelman muuttuvan komponentin määrittämiselle. Siten koulutusohjelmien sisällön laatu riippuu siitä, kuinka tarkasti koulutusta on

laitos tekee yhteistyötä työmarkkinoiden kanssa ( Anna esimerkki ).

Tässä olisi hyvällä tavalla antaa monia esimerkkejä siitä, kuinka tiiviisti opettajat tekevät yhteistyötä työnantajien ja koko työmarkkinoiden kanssa, että heidän välillään on tiivistä vuorovaikutusta ja palautetta... Mutta valitettavasti voin vain anna yksi esimerkki. Ainoa kerta, jolloin tein opettajana tiivistä yhteistyötä työnantajan kanssa, oli ryhmän 367 kadettien diplomityön puolustuksessa kesäkuussa 2014 suoritettu lopullinen valtiotodistus. Tuolloin käytiin aktiivista keskustelua työnantajan, jota edustaa JSC Sea Port of St. Petersburgin henkilöstöhallinnon johtaja Victoria Aleksandrovna Zinchenko, ja opettajien välillä monista kadettien koulutukseen ja asiantuntijoiden koulutukseen liittyvistä kysymyksistä. työskennellä liikenteessä. En voi antaa muuta esimerkkiä läheisestä yhteistyöstä.

Modulaarinen kompetenssipohjainen lähestymistapa koulutuksen sisällön rakentamiseen mahdollistaa ammatillisen koulutuksen teoreettisen ja käytännön osien optimoinnin.

Samalla mietitään uudelleen teoreettisen tiedon paikka ja rooli ammatillisten pätevyyksien hallintaprosessissa, mikä lopulta johtaa lisääntyneeseen kiinnostukseen oppimista kohtaan ja tarjoaa toisen pedagogisen edellytyksen -nostetaan kadettien motivaatiotasoa ammatilliseen toimintaan painottaen ammatillisen kasvun motivaation luomista.

Modulaarisen rakentamisen periaate on kolmannen välttämättömän pedagogisen ehdon taustalla -koulutusohjelman materiaalinen, koulutuksellinen ja metodologinen tuki.

Moduuli ymmärretään joukkona teoreettisia ja käytännön vaatimuksia, jotka ilmaistaan ​​tiedoissa, taidoissa ja käytännön kokemuksena ja jotka opiskelijoiden on hallittava koulutuksen päätyttyä. Mutta moduuleja kehitettäessä ilmenee joitain vaikeuksia, ja haluan tarkastella tätä hieman yksityiskohtaisemmin:

1. Ensinnäkin moduuliin sisältyvien tieteenalojen välillä on oltava oikea suhteellinen suhde. Esimerkiksi moduuli PM-03 sisältää tieteenalan "Tavaroiden kuljetus erityisolosuhteissa", jonka tilavuus on 92 tuntia. KVVT:ssä vain 1 artikkeli on omistettu tälle aiheelle - 83, joka koostuu kolmesta kohdasta. Sääntelykehyksen perusteella on ongelmallista luoda 92 tunnin työohjelma, jossa tasan puolet on käytännön harjoittelua.
2. En tiedä miten se oli ennen, mutta teorian ja käytännön suhde työohjelmassa on 50% 50%, mikä edellyttää hyvää luokkahuonevarustusta.

Moduuli on työelämän kannalta merkittävä, sillä se vastaa tietyntyyppistä työtoimintaa.

Moduulipohjaisen osaamispohjaisen koulutuksen toteuttaminen koulutusohjelman suunnitteluprosessissa sisältää:

1. Modulaarisen ohjelman rakenne, joka heijastaa opetussuunnitelman tieteenalojen koulutusstandardin perusvaatimuksia ja samalla työnantajan määräämää suunniteltua ammatillista toimintaa ammattiin;
2. Koulutus- ja metodologiset materiaalit kadeteille, opettajille ja teollisuuden koulutusmestareille moduulin rakenteen ja odotetun osaamistason perusteella;
3. Sisäisen ja ulkoisen valvonnan järjestelmät sovelletun modulaarisen koulutuksen laadun arvioimiseksi ottaen huomioon asiaankuuluvat periaatteet ja mekanismit (Opettajan ja työnantajan välillä ei edelleenkään ole läheistä suhdetta).

Tällaisen koulutusohjelman suunnittelun seurauksena moduulirakenteessa on helppo tunnistaa ammatillisen osaamisen hallitsemisen vaiheet ja suunnitella oppimistulosten arviointia. Koulutuksen tulee olla luonteeltaan käytännönläheistä, mikä mahdollistaa tulevien asiantuntijoiden ammatillisen toiminnan mallintamisen heidän tulevan erikoisuutensa ominaisuuksien mukaisesti. Tämä täyttää toisen pedagogisen ehdon -valmistuneiden ammatillisen toiminnan mallinnus.

On myös tärkeää, että määrättyjen pedagogisten olosuhteiden luominen edistää itsenäisyyden kehittymistä, joka ilmenee kyvyssä

suorittaa itsearviointia ja itsesääntelyä. Tämä puolestaan ​​tarjoaa

vielä yhden edellä mainitun pedagogisen ehdon toteuttaminen -yleisten kompetenssien muodostuminen toisen asteen ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden keskuudessa.

Osaamisen kehittämiseen tähtäävä modulaarinen koulutus poikkeaa merkittävästi perinteisestä lisääntymistekniikoihin perustuvasta koulutusjärjestelmästä, jossa tieto on arvokas osa. Moduuliosaamispohjaisen koulutusteknologian pohjalta kehitetyt ohjelmat edellyttävät merkittäviä muutoksia opetusmenetelmissä ja yleisissä lähestymistavoissa koulutusprosessin organisoimiseksi koulutusorganisaatiossa.

Ensinnäkin , selkeä vastuunjako kaikille koulutusprosessiin osallistuville monitieteisten kurssien ja harjoitustyyppien - koulutus- ja teollisuus - modulaaristen ohjelmien toteuttamiseksi tulee tärkeäksi. Tämän opetuksen eheyden periaate edellyttää tiukan strategian rakentamista koulutusohjelman toteuttamiseksi.

toiseksi , lopputulokseen suuntautuminen asettaa opettajan ja teollisuuden koulutusmestarin tehtäväksi stimuloida opiskelijan aktiivista asemaa. Itsenäisyys ja vastuu työnsä tuloksista ovat tärkeitä oppimisen elementtejä opiskelijoille itselleen ja opettajille, joiden aktiivinen tehtävä on muuttaa opetusmenetelmiä. Opettajan tulee tällä hetkellä toimia kasvatusprosessin organisoijana, joka toimii ongelmalähtöisen lähestymistavan pohjalta, toimien enemmän johtajana tai avustajana kuin kadetille valmiin tiedon lähteenä. Opiskelijan on itse hankittava tieto.

Ja lopuksi, johtopäätöksenä sanon, että vain ottamalla huomioon kaikki olosuhteet, jotka vaikuttavat opiskelijoiden ammatillisen pätevyyden muodostumiseen, on mahdollista luoda optimaalinen malli oppimisprosessin organisatorisesta ja pedagogisesta tuesta, joka varmistaa tulevien asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen laatu, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin ja työnantajien vaatimukset.

Kiitos huomiostasi.

Erikoisalojen opettaja

A.V. Prokopenko

Nykyaikaisessa pedagogisessa tutkimuksessa, joka liittyy pedagogisten järjestelmien toiminnan parantamiseen ja koulutusprosessin tehostamiseen liittyviin ongelmiin, yksi kiinnostavimmista näkökohdista on sellaisten pedagogisten edellytysten tunnistaminen, perustelu ja todentaminen, jotka varmistavat suoritetun toiminnan laadun. . Tämän ongelman ratkaiseminen aiheuttaa usein tutkijoille vaikeuksia, mikä voi johtua seuraavista syistä: tutkijan yksipuolinen ymmärrys avainkäsitteen "kunto" ilmiöstä; eri luokitusryhmiin kuuluvien pedagogisten ehtojen valinta; epäselvä käsitys tunnistettujen tilojen suunnasta (mihin tunnistetuilla tiloilla pyritään tietyn tutkimuksen puitteissa); huono perustelu näiden erityisten ehtojen valinnalle jne.

Viitekirjallisuudessa "kunto" ymmärretään: olosuhde, josta jokin riippuu; jollain elämän tai toiminnan alueella vahvistetut säännöt; ympäristö, jossa jotain tapahtuu. pedagogisen koulutuksen valinnainen opiskelija

Psykologiassa tutkittava käsite esitellään yleensä henkisen kehityksen kontekstissa ja paljastuu sisäisten ja ulkoisten syiden fuusiossa, jotka määräävät ihmisen psykologista kehitystä, kiihdyttävät tai hidastavat sitä ja vaikuttavat kehitysprosessiin, sen dynamiikkaan ja lopputulokseen. tuloksia.

Opettajat ja psykologit ovat tässä asennossa samanlaisia ​​ja pitävät tilaa muuttujien joukkona luonnollisia, sosiaalisia, ulkoisia ja sisäisiä vaikutuksia, jotka vaikuttavat henkilön fyysiseen, moraaliseen, henkiseen kehitykseen, hänen käyttäytymiseensä, kasvatukseen ja koulutukseen, persoonallisuuden muodostumiseen. .

Siten käsite "kunto" on yleinen tieteellinen, ja sen pedagogista olemusta voidaan luonnehtia useilla säännöksillä:

1. ehto on joukko syitä, olosuhteita, esineitä jne.;

2. nimetty joukko vaikuttaa henkilön kehitykseen, koulutukseen ja koulutukseen;

3. Olosuhteiden vaikutus voi nopeuttaa tai hidastaa kehitys-, koulutus- ja koulutusprosesseja sekä vaikuttaa niiden dynamiikkaan ja lopputuloksiin.

Nykyaikaisessa tutkimuksessa "kunto"-käsitettä käytetään melko laajasti pedagogisen järjestelmän karakterisoinnissa. Samanaikaisesti tutkijat tunnistavat erilaisten merkkien perusteella erilaisia ​​tilaryhmiä. Vaikutusalueen mukaan hän erottaa kaksi pedagogisen järjestelmän toiminnan edellytysten ryhmää: ulkoisen ja sisäisen.

Vaikutuksen luonteen perusteella erotetaan subjektiiviset ja objektiiviset ehdot. Pedagogisen järjestelmän toiminnan varmistavia objektiivisia edellytyksiä ovat koulutusalan sääntelykehys, media ja se on yksi syy, joka kannustaa koulutukseen osallistuvia ilmaisemaan itseään siinä riittävästi. Nämä ehdot voivat muuttua. Pedagogisen järjestelmän toimintaan ja kehitykseen vaikuttavat subjektiiviset olosuhteet heijastavat pedagogisen toiminnan subjektien potentiaalia, heidän toiminnan johdonmukaisuutta, tavoiteprioriteettien ja opiskelijoiden johtavien koulutustavoitteiden henkilökohtaisen merkityksen astetta jne.

Olosuhteiden ongelma saa "pedagogisen" merkityksen V.I.:n tutkimuksessa. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy jne., mikä heijastuu lukuisiin termin "pedagogiset olosuhteet" tulkintaan.

Tutkijat noudattavat useita näkemyksiä harkitessaan tätä käsitettä:

Ensimmäisellä asemalla ovat tutkijat, joille pedagogiset olosuhteet ovat joukko pedagogisen vaikutuksen mittareita ja aineellisen ja tilallisen ympäristön mahdollisuuksia (V.I. Andreev, A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva):

Joukko koulutusta, sisältöä, menetelmiä (tekniikoita) ja organisaatiomuotoja (V.I. Andreev);

Joukko objektiivisia mahdollisuuksia sisällöstä, muodoista, menetelmistä, keinoista ja materiaalis-tilaympäristöstä, jonka tarkoituksena on ratkaista osoitetut ongelmat (A.Ya. Nain);

Joukko pedagogisen prosessin toimenpiteitä (objektiiviset mahdollisuudet) (N.M. Yakovleva).

Toisella sijalla ovat tutkijat, jotka yhdistävät pedagogiset olosuhteet pedagogisen järjestelmän suunnitteluun, jossa he toimivat yhtenä komponenttina (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva jne.):

Pedagogisen järjestelmän komponentti, joka heijastaa joukkoa sisäisiä (varmistaa koulutusprosessin aiheiden henkilökohtaisen näkökulman kehittymisen) ja ulkoisia (edistää järjestelmän proseduaalisen puolen toteutumista) elementtejä, jotka varmistavat sen tehokkaan toiminnan ja edelleen kehitystä;

Kolmannella sijalla oleville tutkijoille pedagogiset olosuhteet ovat systemaattista työtä kuvioiden selkeyttämiseksi koulutusprosessin vakaina yhteyksinä, mikä varmistaa tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten todennettavuuden. Samanaikaisesti tämän ryhmän tutkijat huomauttavat yhden tutkimuksen hypoteesin puitteissa testattujen pedagogisten ehtojen johdonmukaisuuden tarpeesta.

Eri tutkijoiden näkemysten analyysi "pedagogisten olosuhteiden" käsitteen määritelmästä antaa meille mahdollisuuden korostaa useita säännöksiä:

1) ehdot toimivat kiinteänä osana pedagogista järjestelmää (mukaan lukien kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi);

2) pedagogiset olosuhteet heijastavat koulutuksen (opetusaineiden tarkoituksenmukaisesti suunnitellut vaikutus- ja vuorovaikutustoimenpiteet: koulutuksen ja koulutuksen sisältö, menetelmät, tekniikat ja muodot, opetusprosessin ohjelmistot ja metodologiset laitteet) ja materiaalis-tilallisuuden (opetus- ja tekninen) kokonaisuutta. laitteet, luonnontila-ympäristö oppilaitos jne.) ympäristö, joka vaikuttaa positiivisesti tai kielteisesti sen toimintaan;

Näin ollen pidämme pedagogisia olosuhteita yhtenä pedagogisen järjestelmän osana, joka heijastaa koulutus- ja aineellis-tilaympäristön mahdollisuuksien kokonaisuutta, vaikuttaa tämän järjestelmän henkilökohtaisiin ja menettelyllisiin puoliin ja varmistaa sen tehokkaan toiminnan ja kehityksen.

Natalia Mokretsova
Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet varmistavat lapsen kehityksen

Alla psykologiset ja pedagogiset olosuhteet me ymmärrämme seurata:

Laajan valikoiman vuorovaikutusmenetelmien soveltaminen koulutusprosessin osallistujien välillä;

Erityisen taiteellisen ja esteettisen toiminnan ja sosiokulttuuristen tilanteiden luominen vuoropuhelua varten vertais- ja aikuisyhteisössä;

Palautejärjestelmän muodostaminen opettajien ja vanhempien välille tietotekniikan avulla;

Vuoropuhelu- ja viestintätekniikoiden kehittäminen sosiokulttuurisen identifioinnin edistämiseksi aikuisten ja lasten välillä;

Sisääntulo kehittymässä Oppaiden, pelien, lelujen ja askartelujen aihe-tilaympäristö, jossa lapset tutustutaan itsenäisesti ihmisen elämän arvoihin ja keinoihin.

Tällaisen vuorovaikutuksen tehokkuus tarjoaa:

- lapsille: sosiaalisen kokemuksen hankkiminen, emotionaalisesti suotuisan mikroilmaston luominen ryhmässä lisää laatua ja tehokkuutta kehitystä, koulutus, yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen kehitystä lapset ilmenemismuotonsa älyllisen, tunne- ja käyttäytymisalueen yhtenäisyydessä;

- opettajille ja asiantuntijoille: antaa sinun arvioida ammatillisia kykyjäsi ja saavutuksiasi, parantaa jatkuvasti ammattitaitoasi; muodostaa kumppanuuksia ja luottamuksellisia suhteita kollegoiden, lasten ja heidän vanhempiensa välille; luoda tilaa koulutusteknologian integroinnille tieto- ja viestintätekniikan avulla; etsiä uusia ideoita, työskennellä yhteisissä projekteissa; tarjota apua lapsille, jotka tarvitsevat erityisiä koulutusohjelmia ja erityisiä toimintamuotoja;

Vanhemmille, jotka eivät ole välinpitämättömiä lastensa nykyisyydestä ja tulevaisuudesta, jotka haluavat ymmärtää heidän ongelmansa, tulla aktiivisiksi osallistujiksi ja kumppaneiksi koulutusprosessissa; saada täydelliset tiedot kehitystä ja hänen saavutuksiaan vauva; käytä asiantuntijoiden suosituksia lapsen kasvatuksessa ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt vauva.

Järjestelmän päätarkoitus psykologinen ja pedagoginen tuki pedagoginen prosessi esiopetuslaitoksissa, kannattaa luomista ehdot suunnattu täyteen lasten psykofyysinen kehitys ja hoito heidän emotionaalista hyvinvointiaan. Menestyksekkäästä opettajan toiminnasta psykologi perustettu esikoulussa edellytykset täytäntöönpanon psykologinen- pedagoginen toiminta. TO edellytykset täytäntöönpanon psykologinen- pedagoginen toiminta liittyvät: logistiikka turvallisuus tämä työalue, tiedot ja menetelmät turvallisuus. Logistiikka turvallisuus sisältää: opettajan toimisto- psykologi, huone psykologinen helpotus.

Huone psykologinen purku on erillinen huone, jonka pinta-ala on 22,9 neliömetriä.

Huoneessa on rentouttavia ja aktivoivia moduuleja, jotka luovat mukavan ympäristön ja saavat aikaan positiivisia tunne- ja motorisia reaktioita vauva. Tämä "maaginen" ja mahtavia esineitä, kevyitä ja lempeitä rauhoittavan musiikin ääniä.

Opettajan päätehtävä on psykologi työskentelevät yhdessä opettajan ja muiden asiantuntijoiden kanssa kolmessa ohjeita:

1. Lasten sopeuttaminen päiväkotiin ( lapsi löytää itsensä ympäristöstä, jossa hän ei koe paineita ulkopuolelta. Saa nopeammin yhteyden aikuisiin. saa positiivisia tunteita);

2. Yksilöllinen psyykkisiä häiriöitä, Esimerkiksi: aggressiivinen lapsi;

3. Henkisten prosessien kehittäminen(korjaava- kehittymässä luokat mikroryhmissä).

Huoneessa on kaksi vyöhykettä (kaksi sektoria): aktiivinen ja rauhallinen.

Ydin (sektori):

Lamppu "Liekki" Kehitys:

Näköaisti;

Kosketuskyky.

Huomion aktivointi.

Rentoutuminen: Fairy Tale Therapy -esitys;

Harjoitussarja mielikuvitukselle;

Peli "Loma tulen äärellä".

"Kuiva allas" Tason alennus psyko-emotionaalinen stressi;

Vähentynyt moottorin ääni;

lihasjännityksen säätely;

Kehitys:

Kinesteettinen ja tuntoherkkyys;

Kehonkuva;

Tilakäsitykset ja ajatukset.

Ahdistuksen ja aggressiivisuuden tason korjaus. Peli "Pallien meri";

Simuloitu uinti;

Peli lievittää aggressiota;

Peliharjoitukset ahdistustasojen korjaamiseksi;

Rentoutumisharjoitukset;

Psykologinen helpotus;

Mielikuvituspelit;

Peli "Hengitä ja ajattele".

Pehmeä lattia Rentoutuminen;

Kehitys:

Kehonkuva;

Yleiset motoriset taidot;

Spatiaaliset esitykset.

Itsesäätely psykologinen tila. Rentoutumisharjoitukset;

Harjoittelu mielikuvitukselle;

Pelit aggression lievittämiseksi.

Lattian sensoriset jäljet Kehitys:

Propriseptiivinen herkkyys;

Jalkareseptorit;

Liikkeiden koordinointi;

Kinesteettinen herkkyys;

Henkinen toiminta;

Puhe, kyky välittää tunteita, tunteita puheessa;

Vapaaehtoinen huomio.

Litteän jalkojen ehkäisy. Matkailupelit;

Mielikuvituspelit;

Pelit ahdistustasojen korjaamiseksi;

Peli "Kuka hakee ketä?";

Peli "Nopea hidas".

Keskusta, kehittymässä toiminta Yksilö- ja ryhmätoiminnan stimulointi;

Kehitys:

Kommunikointitaidot;

Henkinen toiminta;

Huomio;

Hienomotoriset taidot;

Visuaalinen, kuulo- ja tuntotoiminta;

Liikkeiden koordinointi. Pelit kuuloisilla esineillä;

Volumetriset luvut.

Suuntavaloprojektori. Peilipallo Kehitys:

Näköaisti;

Suuntautuminen avaruudessa.

Luominen psykologinen mukavuus;

Vähentynyt ahdistustaso;

Pelkojen korjaaminen;

Rentoutuminen: visuaalisille kuville altistuminen;

Rikastuttaa herkkyyttä ja mielikuvitusta. Satuterapia;

Harjoittele "Aurinkoiset puput"

Pelimatka tähteen;

Harjoittele "Disko".

Hiljainen alue (sektori):

Tarkoitus Työtyypit ja -muodot

Soft Island Rentoutuminen;

Negatiivisten tunteiden ja olosuhteiden poistaminen;

Itsesäätely henkistä Harjoitusehdot "Hymy";

Kuutio "Twizzler" Kehitys:

Ajattelu;

Keskittyminen;

Koordinaatio "silmä - käsi";

Kommunikointitaidot.

Lievittää stressiä, vähentää hermostuneisuutta henkistä ja henkinen stressi.

Itsehallinnan ja itsesäätelytaitojen muodostuminen. Peli "Kuka on nopeampi?"

Peli "Silmät kiinni".

Tactility Centerin aktivointi kehitystä koulutuksellinen prosessit: ajattelu, huomio, muisti.

Visuaalisten ja tuntoanalysaattoreiden koordinointi.

Kehitys:

Hienomotoriset taidot;

Havainto ja mielikuvitus;

Puheet. Pelitoimintaa "etsi ja näytä";

Pelitoimintaa "Etsi koskettamalla";

Harjoittele "Kuvaile kohdetta".

Aqualamp Kehitys:

Näköaisti;

Tunteva havainto;

Värien toisto.

Huomion aktivointi.

Rentoutuminen: kuvien esitys. Satuterapia;

Väri hoito;

Peli "Loma merenpohjassa";

Seinälle kiinnitettävä rikkoutumaton peili kuituoptisilla langoilla, kuituoptisilla langoilla Edistää emotionaalista rentoutumista;

Luoda psykologinen mukavuutta ja motivaatiota jatkotyöhön;

Kehitä mielikuvitusta kognitiiviset prosessit;

Edistää kehitystä visuaalinen havainto, katseen kiinnittymisen muodostuminen, keskittyminen, tasainen seuranta ja visuaalinen koordinaatio. Peli "Tunteet";

Joukko rentoutusharjoituksia;

Harjoitussarja mielikuvitukselle.

Seinämatto "Tähtitaivas" lievittää emotionaalista stressiä;

Rentoutuminen;

Kehitys luova mielikuvitus, mielikuvituksellinen ajattelu;

Uusien tuntoaistien luominen. Satuterapia;

Joukko rentoutusharjoituksia;

Harjoitussarja mielikuvitukselle.

Sarja kosketuspalloja, joiden pinta on valmistettu erilaisista materiaaleista Kehitys:

Kognitiiviset prosessit;

Hienomotoriikka.

Ajattelun ja huomion aktivointi;

Tuntettavien analysaattoreiden stimulointi;

Stimuloiva ja rentouttava vaikutus. Joukko tehtäviä varten määritelmä:

Erilaisia ​​pintoja;

Kovuus ja pehmeys;

Materiaalityypit;

Pallien liikenopeus tasoa pitkin riippuen niiden pinnan tyypistä.

Pehmeät pehmusteet (eri muotoja) Kehitys fantasioita ja mielikuvitusta;

Vähentynyt ahdistustaso;

Aggressiivisuuden tason poistaminen;

Itsesäätelytaitojen muodostuminen. Peli "Mene pois, viha, mene pois!"

Peli "Pölyn lyöminen";

Peli "itsepäinen tyyny".

Musiikkikeskus ja musiikkitallenteet Vastaanottokyvyn ja mielikuvituksen rikastaminen;

Luominen psykologinen mukavuus;

Rentoutuminen: altistuminen kuulokuvalle;

Hermostuneisuuden väheneminen henkistä ja emotionaalinen stressi;

Motorisen toiminnan aktivointi;

Itsesäätelytaitojen muodostuminen. Musiikki taustasäestys peleihin, harjoituksiin, tehtäviin, rentoutumiseen.

Huone psykologinen purkaminen on erityinen maailma, jossa lapset kokevat epätavallisia aistimuksia ja tunteita, vapautuvat emotionaalisesti, rentoutuvat ja lepäävät ulkoisen ympäristön negatiivisista vaikutuksista. Erityisesti valituilla laitteilla voit luoda alkuperäisen tilan parantaaksesi koulutuspalvelujen laatua ja määrää.

Huone psykologinen purkualue on varustettu matoilla, puffeilla, tyynyillä, aistipussilla eri täytteillä (vilja, hiekka jne.). Huoneessa on keskus tuntoaistien kehittyminen, valovoimaiset LED-langat, kuplapylväs, kuivaallas, valoprojektori, peilipallo, seinäpaneeli "Tähtitaivas".

Valon ja värien, musiikin ja äänitehosteiden kaltaisten tekijöiden käyttö auttaa saavuttamaan nopeasti rentoutumistilan, eli yhden istunnon aikana aistihuoneessa (15-20 minuuttia) lapsilla hermosto- ja lihasjännitys vähenee, syntyy rentoutumisen, rauhan ja turvallisuuden tila, mikä on suotuisa tausta lasten kanssa tehtävälle korjaustyölle.

Samalla aistihuoneen erilaiset vaikutukset säilyttävät lasten huomion, herättävät kiinnostusta ja tutkimustoimintaa.

Tällä hetkellä ongelma emotionaalisen mukavuuden lasten yhteistä kehitteillä puhe on merkityksellistä, erityisesti esikoulussa oleskelun aikana. Tästä riippuu pitkälti opetustoiminnan tehokkuus sekä lasten tietojen, taitojen ja kykyjen kehittyminen, jotka edistävät kouluopetuksen menestystä.