Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Nykyiset muutokset julkisessa elämässä merkitsevät kasvatusprosessin inhimillistämistä, vetoamista lapsen persoonallisuuksiin ja keskittymistä hänen parhaiden ominaisuuksiensa kehittämiseen. Mitä tuleekoulutuksen tulee olla kehittävää, kognitiivisten etujen ja kykyjen muodostumiseen tähtäävää.Opiskelijan työn tulee olla hänelle henkisen tyydytyksen ja henkisen ilon lähde. Ja opiskelijoiden päämotiiveina tulisi olla heidän oman kasvunsa ja itsensä kehittämisen motiivit. Loppujen lopuksi V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Opetusta ei pidä rajoittua tiedon loputtomaan keräämiseen, muistin harjoittamiseen, haluan lasten olevan matkustajia, löytäjiä ja luojia tässä maailmassa."

Ajatukset kehityskasvatuksen mahdollisuudesta ja tarkoituksenmukaisuudesta sisältyivät L.B:n järjestelmän mukaiseen kehityskasvatuksen teknologiaan. Elkonina - V.V. Davydov sekä kehityskasvatusjärjestelmässä L.V. Zankov. Työskentely järjestelmän parissa L.V. Zankova, olin vakuuttunut omasta kokemuksestani, että kehityskasvatus vastaa lapsen luonnetta, hänen sosiaalisuuttaan, halua vahvistaa itseään kommunikoinnin kautta. Minuun tekee vaikutuksen opettajan ja oppilaan ystävällinen kommunikointityyli luokkahuoneessa, luottavainen ilmapiiri lievittää sisäisiä jännitteitä. Haluan toimia avustajana luokkahuoneessa ja opettaa lapsia auttamaan toisiaan oppimisprosessissa. Tällä tavalla,kommunikointityyli opettajan ja oppilaan välillämukaan L.V. Zankovon tärkeä tekijä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymisessä.Tätä edistävät tehokkaasti myöserilaisia ​​harjoituksia, joiden tarkoituksena on organisoida lasten tuottava toiminta.Luokittelu-, vertailu- ja tarpeettoman korostamisen harjoitukset on tarkoitettu lasten henkisten kykyjen kehittämiseen. Kognitiivisesti kiinnostavat nämä harjoitukset venäjän kielen tunneilla. Uutta aineistoa opiskellessani käytän harjoituksia, jotka mahdollistavat tiettyjen kielellisten ilmiöiden havainnoinnin ja niiden jälkeen kuvioiden tunnistamisen, havaintojen tulosten yleistämisen ja johtopäätösten tekemisen.

Kognitiivisen toiminnan aktivointia helpottavat mielestäni myös siihen tähtäävät harjoituksetlasten luovien kykyjen kehittäminen.Erityisen tehokkaasti onnistun organisoimaan luovaa työtä kirjallisuuden lukemisen, ympäröivän maailman, kansalaiskasvatuksen tunneilla. Tämä työ järjestetään seuraavassa järjestyksessä: luovan ilmapiirin luominen luokkahuoneessa, ystävällinen asenne lasten mielikuvitukseen; rakkauden, myötätunnon tunteen kasvattaminen lapsille; oppia vertaamaan ja tarkkailemaan, ilmaisemaan tunteita sanoilla, piirroksilla, epiteeteillä; valita sanoja, lauseita, kuvia; lasten opettaminen säveltämään arvoituksia, runoja; kirjallisuuden lukemisen ja ympäröivän maailman tunneilla kirjoita esseitä, kirjoita ja ratkaise ristisanatehtäviä.

Luovien tehtävien suorittamiseen kuuluu kyvyn muodostuminen työskennellä lisäkirjallisuuden kanssa, mikä puolestaan ​​​​innostaa lukemisen rakkautta. Järjestämällä luovuutta luokkahuoneessa ratkaisen myös lukuisia kasvatuksellisia tehtäviä: kansalais-identiteetin muodostumista, kulttuuri- ja historiallisten arvojen tuntemisen tarpeen kehittämistä, rakkauden ja myötätunnon kasvattamista ympäröivää maailmaa kohtaan, osallistumista henkisten ja moraalisten arvojen säilyttäminen ja edistäminen.

Rakasti minua ja lapsianiprojektitoimintaa, joka edistää myös luovan ajattelun, fantasian, mielikuvituksen kehittymistä, herättää kiinnostusta ympäröivään maailmaan, kirjallisuuteen ja taiteeseen. Tämä toiminta houkuttelee lapsia, monet heistä löytävät poikkeuksellisia kykyjä kirjoittaa ja piirtää.

Elävöittää hyvin oppimistoimintaa, ja siksiedistää kognitiivisten kykyjen kehittämistä käyttämällä ei-perinteisiä oppituntien johtamismuotoja.Uskon, että ne kannattaa suorittaa tutkittavan materiaalin yleistyksen aikana. Mikä tahansa ei-perinteinen oppitunti: matkatunti, satutunti, tietokilpailutunti, konferenssitunti, tutkimustunti - johtava tekniikka tässä onpeli- ja hakutilanne. Nämä oppitunnit vastaavat lasten ikärajoja ja inspiroivat heitä.

Pelitoiminta luokkahuoneessa luo ympäristön, jossa oppilaat haluavat ja voivat osoittaa itsenäisyytensä. Siksi yritän ei-perinteisillä tunneillamuodostaa koulutuksen itsenäisyyttä, kehittää itsehillintää ja itsetuntoa. Jo ensimmäisellä luokalla itsenäistä työtä järjestäessäni asetin lapset olemaan kiirehtimättä suorittamaan koulutustehtävää, yritän opettaa heidät ensin suunnittelemaan sen toteuttamisen kulku, ennustamaan tulosta. Esimerkki tällaisen työn organisoinnista on luonteeltaan vaihteleva itsenäinen työskentely, pistetyö, jolloin opiskelijalla on mahdollisuus valita useiden ehdotettujen tehtävien joukosta itsenäisesti toteuttamiskelpoisia tehtäviä, mikä puolestaan ​​kannustaa opiskelijoita valitsemaan korkeatasoisen tehtävän. monimutkaisuus.

Venäjän kielen tunneilla positiivisen motivaation luomiseksi käytän menestyksekkäästi lahjakkaan opettajan ja tiedemiehen K.A. Moskalenko. Hän ehdotti epätavallisia metodologisia tekniikoita ja ratkaisuja:oppimisprosessien yhdistäminen tiedon löytämiseen, kommentoitavat harjoitukset,jotka yhdistävät orgaanisesti opetusmateriaalin toiston ja yhdistämisen systemaattiseen virheiden käsittelyyn.

Otan kommentoinnin käyttöön vähitellen kärsivällisesti ja tahdikkuudella lukutaitotunneilla. Positiiviset tunteet, joita lapset saavat virheettömästä kirjoittamisesta, edistävät henkilökohtaista kehitystä. Kun siirryt ensimmäiseltä luokalta neljännelle luokalle, kommentoitava kirjoittaminen muuttuu näyttöön perustuvaksi kommentoitavaksi-päättelyksi monimutkaisia ​​kieliopillisia tehtäviä suoritettaessa.

Se edistää myös kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittymistämonitasoisen koulutuksen järjestäminen - eriytetty koulutus. Käytän sitä tunneillani organisoidessani sekä frontaalista että itsenäistä työtä. Matematiikan tunnilla frontaalityötä järjestäessäni esimerkiksi tekstitehtävässä käytän yksittäisiä tehtäväkortteja kolmessa eri versiossa. Kortit sisältävät tehtäväjärjestelmiä, jotka liittyvät saman ongelman analysointiin ja ratkaisuun, mutta eri tasoilla. Tarjoan opiskelijalle vaihtoehtoa hänelle optimaalisesta vaikeustasostahakutoiminnan eriyttäminenongelmia ratkaistaessa. Joskus valitsen toisen vaihtoehdon: ohjaan opiskelijoiden työtä jollain tasolla, kun taas toiset työskentelevät itsenäisesti. Käytän itsenäisen työn organisoinnissa eriytettyjä tehtäviä.

Soveltaen erilaisia ​​lasten kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tähtääviä menetelmiä ja tekniikoita pyrin suunnittelemaan työni ottaen huomioon heidän terveytensä säilyttäminen ja vahvistaminen. Tätä varten käytän menetelmiäterveyttä säästäviä teknologioita, jotka perustuvat ideoihin henkisen ja fyysisen toiminnan ja kehittävän oppimisen välisestä suhteesta. Ensinnäkin se on ulkopelien järjestäminen didaktisesti. Ja lopuksi haluan huomauttaa: kun suunnittelen työtäni, muistan aina motton"Opettaminen intohimolla, koulutus rakkaudella ja ilolla". Loppujen lopuksi se on opetus yhteistyötä , josta kaikki käy, synnyttää onnistumisen tunteen oppimisessa, halun ja valmiuden ratkaista yhä vaikeampia tehtäviä, edetä tietämyksen tiellä. Systemaattinen työ kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi antaa seuraavat tulokset: lapset kasvavat uteliaiksi, aktiivisiksi, oppimiskykyisiksi.

Shishkina Irina Vladimirovna, peruskoulun opettaja MBOU lukion kanssa. Tarem

Nykypäivän koulutuksen laadusta on tullut pedagogisen yhteisön ajankohtainen keskustelunaihe. 1900-luvun sivilisaatiota korvaa älyllis-informaatiosivilisaatio, jolle on ominaista sosiaalisen älyn toimintojen lisääntyminen. Tässä suhteessa koulutuksen sisältöä päivitetään Venäjällä. Tämä antaa opettajalle oikeuden suunnitella pedagogista prosessia minkä tahansa mallin mukaan.

On tärkeää yhdistää oppimistoiminnat (joissa perustiedot, -taidot ja -taidot muodostuvat) opiskelijoiden yksilöllisten taipumusten, kognitiivisten toimintojen ja kykyyn ratkaista itsenäisesti epätyypillisiä tehtäviä. Aktiivinen tutustuminen perinteiseen koulutusprosessiin erilaisilla kehitysharjoituksilla, luokilla, joiden tarkoituksena on kehittää lapsen henkilökohtaista motivaatiota ja analyyttistä-synteettistä aluetta. Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen on tällä hetkellä tärkeä tehtävä opettajalle. Näin ollen yksi kehitysharjoitusten käytön motiiveista on lisätä lasten kognitiivista ja luovaa etsintäaktiivisuutta. Se on yhtä tärkeä niin opiskelijoille, joiden kehitys vastaa ikänormia tai on sitä edellä, että heikkokuntoisille opiskelijoille, koska heidän kehityksensä viivästyminen liittyy juuri henkisten perustoimintojen riittämättömään kehittymiseen.

Harjoitusten sisällyttämisen merkitys oppitunnille lasten henkisten prosessien kehitykselle on merkityksellistä juuri peruskoulussa. Tämä johtuu nuorempien koululaisten psykofysiologisista ominaisuuksista, koska tässä iässä pääaivojen rakenteiden fysiologinen kypsyminen on valmis. Siksi lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen alueeseen on mahdollista vaikuttaa tehokkaimmin. Mahdollisuus esittää tehtäviä leikkisällä tavalla edesauttaa sujuvuutta ja lyhentää ekaluokkalaisten sopeutumisaikaa. Nämä syyt saivat minut sisällyttämään oppitunnille sarjan harjoituksia muistin, ajattelun ja huomion kehittämiseksi. Näiden pelien ja harjoitusten käytöllä koulutusprosessissa on myönteinen vaikutus paitsi lapsen kognitiivisen, myös henkilökohtaisen ja motivoivan alueen kehitykseen. Joten esimerkiksi: opiskelijoiden loogisen ajattelun, huomion, muistin intensiivisempi kehittäminen auttaa paremmin analysoimaan ja ymmärtämään luettua tekstiä syvemmin, venäjän kielen tunneilla - säännöt, navigoimaan vapaammin ympäröivän todellisuuden laeissa , hyödyntää kertynyttä tietoa ja taitoja tehokkaammin matematiikan tunneilla. Tämä luo edellytykset oppimisprosessin onnistumiselle seuraavilla luokilla.

Pedagogisten ongelmien onnistuneen ratkaisun edellytyksenä on nuoremmille opiskelijoille luontainen henkisen ponnistuksen ja vaikutelmien tarve. Tämä vaatii heidän nopeasti kehittyviä aivojaan. Korkeaa henkistä aktiivisuutta oppimisprosessissa stimuloi uutuus ja henkisen työn tietty vaikeusaste. Kuinka säilyttää lasten halu oppia, säilyttää ja kehittää kognitiivisia tarpeita? Ensinnäkin pyrin luomaan luokkahuoneessa hyväntahtoisia ihmissuhteita, joissa lapset eivät pelkää ilmaista mielipidettään ja käyttävät oikeuttaan ajatella itsenäisesti - tämä on uuden ajattelun edellytys. Lapsi koulun kynnyksen ylittäessä oppii erilaisia ​​aktiviteetteja, joiden kautta hän tutustuu uuteen. Yksi johtavista toiminnoista on kognitiivinen. Kognitiivisten kykyjen kehittäminen voidaan toteuttaa opiskelijakeskeisen oppimisen kautta. Opettajan tehtävä oppilaskeskeisen lähestymistavan toteuttamisessa opetuksessa on luoda sellaiset psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka tarjoaisivat opiskelijoiden aktiivisen stimulaation, itsearvostavan kasvatustoiminnan, joka perustuu itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen, itseilmaisuun. tiedon hallinnan aikana.

Opetusmenetelmissä tapahtunut rakennemuutos opiskelijan kehityksen vahvistamisen suuntaan asettaa opettajan tehtäväksi - tutkia opiskelijoiden kehitystä. Ilman tällaiseen oppimiseen keskittymistä opettaja lakkaa pitämästä opiskelijoiden kehittämistyötä välttämättömänä osana oppimisprosessia. Mitä kehitys sitten on? Mitä kehittämisen näkökohtia on tärkeää oppia opiskelijoilta? Millä keinoilla ne voidaan havaita?

Joten voi syntyä tilanne, jossa opettajan opettama ei ikään kuin löydä heijastusta lapsen psyykeen jonkin aikaa. Hän jää ikään kuin kuuroksi tietyille pedagogisille vaikutuksille. Mutta tulee aika, jolloin nämä vaikutukset ilmenevät yhtäkkiä tiedon, taitojen, asenteiden muutoksina, jotka todistavat hänen henkisestä kehityksestään opettajan tavoittelemaan suuntaan. Nämä muutokset voivat olla tuskin havaittavissa, mutta ne näkyvät ja opettajan on erittäin tärkeää nähdä ne, ne ovat todiste lapsen todellisesta kehityksestä, hänen edistymisestään verrattuna alkutasoon. Yleistä kehitystä voidaan luonnehtia tiedoilla sellaisten psyyken näkökohtien kehittymisestä kuin muisti, huomio, ajattelu. Lapsen onnistunut kehitys näillä alueilla varmistaa erilaisten toimintojen, sekä kognitiivisten että käytännöllisten, luotettavan hallinnan.

Nuorempien opiskelijoiden opettaminen kognitiivisten kykyjen kehittämisen kautta

Millaisena haluamme nähdä peruskoulusta valmistuneet? Tietysti olen sitä mieltä: koulutettu, kunnollinen ja hyvätapainen, samoin kuin rehellinen ja kiltti. Mutta nykyään ymmärrämme jo hyvin: menestyäkseen sen on oltava "itsekehittynyt, itseään säätelevä persoonallisuus, jolla on joustava ja tietoinen tieto, elämän aihe". Nyky-yhteiskunnan on koulutettava itsenäinen, vastuullinen, ajatteleva ihminen. Eikä tiedon summa ole lapsen todellinen ominaisuus, vaan kyky tietää ja halu itsensä kehittämiseen. Uskon kasvattaminen itseensä, järkevästi asetettujen tavoitteiden saavutettavuuteen on välttämätöntä jokaisen ihmisen menestyvän elämän kannalta.

Tätä varten on tarpeen varmistaa lapsen täysi henkinen, fyysinen ja henkinen kehitys kunnioittaen häntä ihmisenä ottaen huomioon kaikkien koulutusintressit. Näistä alueista tulisi tulla tärkeimmät heti koulunkäynnin alusta lähtien.

Perusopetuksella on omat ominaisuutensa, jotka erottavat sen jyrkästi kaikista muista koulun koulutusjärjestelmän vaiheista, ja se on kaiken myöhemmän koulutuksen perusta. Ensinnäkin tämä koskee yleissivistystaitojen, -taitojen ja toimintatapojen muodostumista, joista peruskoulun koulutuksen menestyminen suurelta osin riippuu. Niiden kehitystaso määrää opiskelijan kognitiivisen toiminnan luonteen, kyvyn organisoida sitä tarkoituksenmukaisesti ja määrätietoisesti. Tänä koulujaksona tapahtuu intensiivistä kognitiivisten etujen ja kognitiivisen motivaation muodostumista, kognitiivisten kykyjen kehittymistä. Ala-asteen opettajalla on suuri vastuu, sillä suotuisissa oppimisolosuhteissa tapahtuu lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon muodostumista.

Nykyaikaisessa peruskoulutuksessa on monia myönteisiä suuntauksia:

• osaamisperusteisessa pedagogisessa lähestymistavassa on vaihtelua;
• opettajilla on vapaus luovaan etsintään;
• Lapsen yksilöllisyyden pedagogisen tuen tarve tunnustetaan yhä enemmän.

Toteutan pedagogisessa työssäni kasvatuspainotteisuutta lapsen kehitykseen ottaen huomioon lapsen terveyden ja emotionaalisen hyvinvoinnin mittarit.

Kehityksen ja kasvatuksen välisen suhteen ongelma on aina ollut yksi pedagogiikan ydinongelmista. Ya. A. Comeniuksen teoksista lähtien etsittiin koulutuksen tieteellisiä perusteita, jotka tunnistivat jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt ja muutokset iän kehitysprosessissa. L. S. Vygotsky puhui opetustoiminnan hallitsevan lapsen henkisen kehityksen puolen tärkeydestä. Hän korosti, että koulun on lapsia opettaessaan väistämättä otettava huomioon kognitiivisten kykyjen kehitysaste. 80-90 luvulla. Venäjällä jatkettiin aktiivista tutkimusta lasten henkisen kehityksen ominaispiirteistä koulunkäynnissä. Todettiin, että vaaditun henkisen kehityksen tason muodostumisen puute yksittäisillä opiskelijoilla ei heijastu pelkästään lapsen akateemiseen suoritukseen, vaan myös hänen asenteeseensa oppimiseen, emotionaaliseen hyvinvointiin sekä suhteiden luonteeseen ikätovereiden ja opettajien kanssa. , ja vanhemmat. Näin ollen erityisesti organisoidut kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tähtäävät koulutustoimet vaikuttavat kaikkiin lapsen henkisen kehityksen näkökohtiin.

Opetus toimintana asettaa vaatimuksia kognitiivisille prosesseille, joiden seurauksena opiskelija itse kehittyy. Oppimistoiminta, joka johtajana korvaa pelin, johtaa alakoululaisten kehitystä edelleen, antaa heille mahdollisuuden hallita kaikki henkisen toimintansa pääasiat. Tämä tapahtuu kuitenkin vain, jos oppimisprosessi rakennetaan ottaen huomioon sen kehityssuuntautumisen määräävät olosuhteet.

Kognitiivisten kykyjen kehittämisen merkitys on ajankohtainen juuri peruskoulussa. Tämä johtuu nuorempien opiskelijoiden psykofysiologisista ominaisuuksista. Tässä iässä pääaivojen päärakenteiden fysiologinen kypsyminen on valmis, minkä vuoksi lapsen henkisen ja henkilökohtaisen alueen intensiivisin kehitys on välttämätöntä.

Tärkeä syy, joka kannustaa kehittävien harjoitusten aktiivista käyttöönottoa koulutusprosessissa, on mahdollisuus diagnosoida lasten älyllinen kehitys heidän avullaan.

Seuraava syy on mahdollisuus esittää tehtäviä leikkisällä tavalla, mikä on tässä iässä johtava ja edistää sujuvampaa kouluun sopeutumista, oppimateriaalin vankkaa omaksumista.

Kognitiivisten kykyjen kehittäminen on yhtä tärkeää sekä ikänormia vastaavalle tai sitä edellä olevalle opiskelijoille, että heikkokuntoisille opiskelijoille, koska heidän kehitysviiveensä liittyy juuri henkisten perustoimintojen riittämättömään kehittymiseen.

Kukaan ei kiistä sitä tosiasiaa, että jokaisen opettajan tulisi kehittää kognitiivisia kykyjä. Tämä mainitaan opetussuunnitelmien selittävissä huomautuksissa, tämä on kirjoitettu metodologiseen kirjallisuuteen. Kognitiivisten kykyjen kehittämistä ei kuitenkaan ole olemassa niin oppikirjoissa kuin opetusmenetelmissäkin.

Rakentaessaan työnsä järjestelmää hän tuli siihen tulokseen, että koulutus on mahdotonta ilman edistystä yksilön henkisten ominaisuuksien kehittämisessä, ilman jokaisen opiskelijan yksilöllisten taipumusten kehittymistä.

Pedagoginen prosessi on tapa järjestää koulutussuhteita, joka päättyy ulkoisten tekijöiden tarkoituksenmukaiseen valintaan ja käyttöön osallistujien kehittämiseksi. Missä tahansa koulutusprosessi tapahtuu, riippumatta siitä, kuka opettaja sen luo, sillä on sama rakenne:

tavoite - periaatteet - sisältö - menetelmät - keinot - muodot.

Täydentäen tätä rakennetta pedagogisessa prosessissa otan huomioon:

1. Kognitiiviset prosessit (tarkkailu, havainto, mielikuvitus, ajattelu, muisti).
2. Opiskelijoiden kiinnostuksen ilmentymät, taipumukset, oppimismotivaatio, tunnetila.
3. Henkisen ja fyysisen stressin nousu, suorituskyky ja väsymys.

Siten pedagoginen prosessi edustaa pedagogisen, metodologisen ja psykologisen suhdetta. Jälkimmäisessä keskityn kognitiivisiin prosesseihin.

Perusopetuksen avulla tukeudun lasten luonnolliseen uteliaisuuteen, itsenäisen tiedon tarpeeseen ympärillämme olevasta maailmasta, kognitiiviseen toimintaan ja oma-aloitteisuuteen, luomme peruskouluun suotuisan koulutusympäristön kognitiivisten kykyjen, kykyjen kehittyä. arvioi ajatuksiaan ja tekojaan, korreloi toiminnan tuloksia tavoitteeseen. Ja myös reflektointikyky on tärkeä ominaisuus, joka määrittää lapsen sosiaalisen roolin opiskelijana, koululaisena.

TARKOITUS: Opiskelijan persoonallisuuden luovan potentiaalin muodostaminen koulutuksen kehityssuuntautuneisuuden olosuhteissa.

Koko peruskoulun ajan asetin seuraavat tehtävät:

1. Jokaisen lapsen yksilöllisyyden säilyttäminen ja tukeminen kognitiivisten kykyjen kehittymisen perusteella.
2. Lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen, heidän henkisen hyvinvoinnin varmistaminen.
3. Lapsen ominaisuuksien kehittäminen ihmissuhteiden kohteena.

Korostan työssäni periaatteita noudattaen:

Jokaisen iän itsearvioinnin periaate, jossa ehdotetaan:

• keskittyä lapsen kehittämiseen, ennen kaikkea kognitiivisiin kykyihin;
• nojautuminen edellisen kehitysvaiheen saavutuksiin, mikä luo edellytykset onnistuneelle siirtymiselle seuraavaan koulutusvaiheeseen;
• lapsen elämän iän mahdollisuuksien toteuttamisen täydellisyys;
• itsetunnon rakentaminen ja itseluottamuksen ylläpitäminen;

Ihmisyyden periaate:

• kunnioituksen normien ja hyväntahtoisen asenteen hyväksyminen jokaista lasta kohtaan;
• pakottamisen ja väkivallan poissulkeminen;
• kommunikaatio- ja yhteistyötaitojen koulutusta.

Koulutuksen yksilöllisyyden periaate, joka tarjoaa:

• kunkin lapsen omaperäisyyden ja luovien kykyjen maksimaalinen ilmentymä;
• koulutuksellisen itsenäisyyden muodostuminen (halu ja kyky oppia, jatkuvasti laajentamalla kykyjensä rajoja).

Koulutuksen sosiokulttuurisen avoimuuden periaate:

• eri kulttuurien normien ja perinteiden kunnioittaminen, avoimuus muuttuvalle maailmalle;
• tukea kaikessa opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa aloitteiden toiminnassa.

Kasvatustehtäviä ei voida ratkaista ilman selkeää ja selkeää vastausta kysymykseen "Kuinka opettaa?"

Kognitiivisten kykyjen kehittymistä voidaan luonnehtia sellaisilla henkisillä prosesseilla kuin huomio, havainto, mielikuvitus, muisti, ajattelu. Lapsen onnistunut kehitys näillä alueilla varmistaa erilaisten toimintojen, sekä kognitiivisten että käytännöllisten, luotettavan hallinnan. Heidän avullaan henkilö suorittaa paitsi tiedon, myös ympäröivän maailman muutoksen. Yleensä ihmisen koko elämä määräytyy näiden henkisten prosessien kautta, jotka muodostavat persoonallisuuden ytimen. Ne ovat orgaanisesti yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan. Jokainen näistä prosesseista vaikuttaa muiden kulkuun ja on mahdotonta ilman niitä.

Seurauksena työskentelyjärjestelmääni noudattaen huomaan, että lapsilla on positiivinen kasvatusmotivaatio, heidän puheensa on loogisesti taitavaa ja monisanaista, lapset ovat oppineet neuvottelemaan keskenään loukkaamatta toisiaan, huomion keskittyminen on lisääntynyt, he ovat oppineet ole luova missä tahansa liiketoiminnassa, he osaavat säveltää omia runojaan. Halusin näyttää, kuinka kehitän lasten luovia kykyjä käyttämällä esimerkkiä ympäröivän maailman oppitunnista 2. luokalla.

Aihe: Ihmiskehon rakenne. Henkilökohtaiset hygieniasäännöt. Päivittäinen ohjelma.

Tarkoitus: Opiskelijoiden persoonallisuuden luovan potentiaalin muodostuminen koulutuksen kehityssuuntautuneisuuden olosuhteissa.

• tutustuttaa lapset kehon rakenteeseen; tärkeimmät sisäelimet.
• oppia tunnistamaan tärkeimpien elinten sijainnit.
• kehittää lasten kognitiivista toimintaa.
• toista henkilökohtaisen hygienian säännöt; 2. vuorossa opiskelevien lasten päivittäiset rutiinit.

Ajan järjestäminen.

Toistoa ihmisten ammateista.

1. Kerro minulle, kuka keittää niin maukasta kaalikeittoa,
   Haisevia kotletteja, salaatteja, vinegrettejä. (kokki)
2. Heräämme hyvin aikaisin, koska huolemme on
   Aja kaikki aamulla töihin. (kuljettaja)
3. Opetamme lapsille lukemaan ja kirjoittamaan
   Rakasta luontoa, kunnioita vanhuksia. (opettaja)
4. Tuo lasisilmä, napsauta kerran - ja muista sinut. (valokuvaaja)
5. Kuka istuu potilaan sängyllä
   I. kertoo kaikille, kuinka heitä tulee kohdella;
   Kuka on sairas, hän tarjoutuu ottamaan tippoja,
   Kaikki terveet saavat käydä kävelyllä. (lääkäri)

Uutta materiaalia.

Tänään toveri "lääkäri", joka hoitaa ja ehkäisee sairauksia, esittelee meille "Terveys" -lehden toisen numeron. Lehti sisältää seuraavat osat:

1. Ruumiinosat.
2. Ihmisen sisäelimet.
3. Rytminen voimistelu.
4. Terveyssäännöt.
5. Mainokset.
6. Tilaukset. Henkilökohtaiset hygieniasäännöt.
7. Päivittäinen ohjelma
8. Sananlaskut kirjasta "My-to-holes".

Ihmisen kehon osat.

Jokainen teistä on katsonut peiliin monta kertaa. Mitkä ovat kehosi osat? Nimeä kehon osat peräkkäin ylhäältä alas. (lasten vastaukset)

Tarkastetaan, onko kaikilla nimeämiäsi ruumiinosia.

Käytännön osa.

1. Nyökkää päätäsi minulle. Hymyile ja nyökkää päätäsi pöytäkaverillesi.
2. Näytä missä niskasi on.
3. Tunne rintakehä.
4. Taputa toisiaan selkään.
5. Silitä vatsaasi.
6. Nosta oikea kätesi.
7. Piilota vasen kätesi selkäsi taakse.
8. Aseta oikea jalkasi kantapäällesi.
9. Taputtele vasemmalla jalallasi.

Kuinka nimetä rinta, selkä, vatsa yhdellä sanalla? (torso)

Kädet ovat yläraajat ja jalat alaraajat. Kaikki, mitä olemme osoittaneet, nämä kehon osat ovat ulkopuolella. Ja mitä meillä on sisällä? Siirrymme päiväkirjamme toiseen osaan:

Ihmisen sisäelimet. (taulukko "Ihmisen sisäelimet)

Sisäelimiä on paljon. Heihin ja heidän työhönsä kehossa tutustut ikääntyessään, mutta jokaisen on tiedettävä tärkeimmät sisäelimet, niiden sijainti ja työ. Tutustuessamme sisäelimiin allekirjoitamme kaavioihimme.

Harkitse kahta soikeaa elintä - keuhkoja. Mitä sinä tiedät heistä? (vastauksia)

Keuhkot, oikea ja vasen, sijaitsevat rinnan sisällä ja niitä suojaavat kylkiluut. Kun hengitämme sisään, keuhkot laajenevat, ja kun hengitämme ulos, ne pienenevät. Keuhkot imevät happea sisäänhengitetystä ilmasta ja vapauttavat kehomme hiilidioksidista, joka vapautuu uloshengitettäessä. Ilman keuhkoja emme voisi elää.

Vasemman keuhkon vieressä on sydän. (Lue teksti liitteestä nro 1)

Tee nyrkki - sydämesi on hieman suurempi kuin nyrkki.

(Taukoa rytmiseen voimisteluon musiikin tahtiin.)

Keuhkot ja sydän on erotettu muista sisäelimistä lihaskalvonauhalla. Harkitse, missä maksa sijaitsee. Maksa "toimii" paljon enemmän kuin mikään muu elin. Se varastoi proteiineja, rasvoja ja hiilihydraatteja ja vapauttaa ne vereen. Maksa puhdistaa veren haitallisista tuotteista. Maksa toimii kuin kemiallinen laboratorio.

Pallean alapuolella on vatsa. Mitä tiedät hänestä? (vastauksia)

Vatsa on yhteydessä suolistoon. Vatsa on kuin pussi. Sen sisään voidaan laittaa paljon ruokaa ja nestettä. Aikuisella on jalkapallon kokoinen vatsa, lapsella pienempi. Lihakset jauhavat ruoan, jauhavat sen pieniksi paloiksi, ja kun ruoka pehmenee, se siirtyy suolistoon.

Lue muistio, jotta sisäelimet voivat olla terveitä. (Liite nro 2)

Seuraava jakso:

Kaikkien on tiedettävä tämä.

My-to-holes lähetti meille suosituksia, jotta elimistö pysyy terveenä ja näytät hyvin hoidetulta. (Liite nro 3).

1. Maailmassa ei ole parempaa pastaa, harjaa hampaasi "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. Harjaamme hampaat "Blendamed", eikä suussa ole mikrobeja,

Hampaat ovat valkoiset ja kiiltävät, kuten pienten majavien. (Jakovenko P,)

3. Safeguard” saippua, joka meillä on, tämä saippua on korkeinta luokkaa. (Turkin P.)

4. Jotta olet erittäin puhdas, pese itsesi tuoksuvalla saippualla. (Shukurova K.)

5. Porsaat Nif ja Naf pesevät nenänsä Dove-saippualla. (Gorbunova I.)

6. Ostin harjan Colgatelta, setämme Gena krokotiili,

Ja mikä vuosi peräkkäin, Genan hampaat eivät satu. (Shukurova Yu)

Kaikkien hygieniatuotteiden ostaminen on yksilöllinen asia, se riippuu suurelta osin perheen budjetista ja riippumatta siitä, mikä se on, pese kätesi useammin, älä unohda harjata hampaita. Siksi sinun on tiedettävä:

Henkilökohtaiset hygieniasäännöt. (lasten kirjoittamia runoja)

1. Älä harjaa hampaitasi, jos harja ei ole sinun, muuten ystävällinen perheesi sairastuu.

Palaat kotiin, heti käteni saippualla,
Jotta kaikenlaiset mikrobit kulkevat omalla tavallaan,
Jos olet puhdas ja siisti, on mukava katsella tällaisia ​​ihmisiä.
Ja jos haluat olla likainen, et voi pestä käsiäsi.
Tiedä vain, niin tyhmät ihmiset, tie vie suoraan sairaalaan.

Työskentele oppikirjan mukaan s.11

Nimeä henkilökohtaiset hygieniatuotteet!! (peli "Sika pussissa" (tunnista esine koskettamalla pussista silmät kiinni)).

Mitä henkilökohtaisia ​​hygieniatuotteita koko perhe voi käyttää?

Tehtävä numero 2 oppikirjan mukaan:

Viimeistele tarjous.

Tämän tuloksena voimme yksilöidä joukon henkilökohtaisen hygienian ja terveytesi suojelun sääntöjä, jotka kaikki kuuluvat päivittäiseen rutiiniin, jota noudatat joka päivä.

Koska opiskelemme 2. vuorossa klo 13.00 alkaen. tuntia, tarjoan sinulle uuden päivittäisen rutiinin (likimääräinen hakemusnumero 4), mutta voit myös tehdä omasi sinulle mukavammaksi.

Tehtävä: Tee sananlasku, jossa alku on annettu, ja poimi loppu.

Tulokset.

Mitä muistat eniten Terveys-lehden nro 2 sisällöstä?

Oppitunti on ohi. "Kiitos oppitunnista!!!"

Itä-Kazakstanin alue Tarbagatain alue, Akzharin kylä

Popova Marina Ilyinichna

peruskoulun opettaja

Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Nyky-yhteiskunnan tila on aiheuttanut koulutukselle useita akuutteja ongelmia, mukaan lukien lasten fyysisen, henkisen, neurologisen ja moraalisen terveyden jyrkkä heikkeneminen. Mutta kaikki tämä tietysti vaikuttaa lasten kehitykseen, heidän etuihinsa ja kykyihinsä, ensisijaisesti älyllisiin. Älyllisten kykyjen kehityksen ytimessä ovat huomion, ajattelun ja muistin kehittäminen. Älyllisten kykyjen kehittäminen Peruskoulun oppilaat eli alakouluikäiset lapset eroavat suuresti toisistaan ​​opinnoissaan - keskittyneitä ja hajamielisiä, älykkäitä ja hitaita. He tulivat erilaisista perheistä - kehittyneempiä ja vähemmän kehittyneitä, koulutettuja ja villiä, hyväiltyjä ja niistä, jotka eivät saa kiintymystä. Kaikki ne liittyvät saman iän, joitain yhteisiä piirteitä reagoida ympäristöön.

Kuten tiedät, alemmilla luokilla kaikki aineet (joskus paitsi piirtäminen, laulu ja liikunta) opettaa yksi opettaja, useimmiten opettaja. Hän opettaa ja kouluttaa lemmikkiään päivästä toiseen, kurittaa ja kehittää niitä. Ala-asteen oppilaiden asenteessa opettajaan on ilmeisesti sekä vahvoja että heikkoja puolia ja se ilmaisee tietyn iän kehitysvaiheen.

Sellaiset psykologiset piirteet, kuten usko kaiken opetetun totuuteen, jäljittely, luottavainen uutteruus, ovat tärkeä edellytys koulun peruskoulutukselle, se on ikään kuin tae oppimiselle ja kasvatukselle. Mainitut piirteet liittyvät läheisesti muihin iän piirteisiin. N.S.n mukaan Leites, raikkaus, kirkkaus, lasten havaintokyky ja lasten äärimmäinen reagointikyky ympäristöön tunnetaan. Alkeisluokkien oppilaat reagoivat kaikessa olemuksessaan opettajan lausuntojen yksittäisiin hetkiin: he reagoivat hyvin elävästi johonkin, joka on heille hieman uutta, jokaiseen vitsiin. Esimerkkinä tosielämästä. Näyttäisi siltä, ​​että kaikkein merkityksettömimmillä heillä on täydellinen kiinnostuksen ja henkisen toiminnan tila. Yksikään oppitunnin jakso ei jätä heitä välinpitämättömäksi. Lasten impulsiivisuus, heidän taipumus reagoida välittömästi, antavat tunneille kiihtyvyyttä ja jännitystä, määräävät heidän kylläisyytensä. Nuoremmat opiskelijat ovat erityisen herkkiä aistien antamille suorille vaikutelmille. Alttius kuvitteelliselle ajattelulle, sisältö on havaittavissa erityisesti luokkahuoneessa aritmetiikassa. Lasten reaktioiden välitön välittömyys ja kyltymätön vaikuttavuus ovat hyvin havaittavissa koulun ulkopuolella. Reaktioiden välittömyyden ohella on ohimenevä tietoisuus vaikutelmistaan. Monien lasten toimintojen ja lausumien jäljittely on tärkeä onnistumisen lähde varhaisessa oppimisessa. Tämän ikäisillä lapsilla se ilmenee pääasiassa ulkoisena kopioimisena, havaitun toistona. Ala-asteen oppilaat siirtävät leikkeihinsä mielellään sitä, mitä he itse ovat juuri oppineet. Siksi koulutusmateriaalia hallitaan ja konsolidoidaan paitsi tähän varattuina tunneina.

Peruskouluikä, varsinaiset oppimisen alkuvuodet - tämä on tiedon imeytymisen, keräämisen aikaa.

Nuoremman koululaisen psykologisessa koostumuksessa tapahtuvat syvälliset muutokset todistavat lapsen yksilöllisen kehityksen laajoista mahdollisuuksista tässä iässä. Tänä aikana lapsen mahdollisuudet kehittyä aktiivisena subjektina toteutuvat laadullisesti uudella tasolla. Ympäröivän maailman ja itsensä tunteminen, oman kokemuksen hankkiminen tässä maailmassa näyttelemisestä.

Peruskouluikä on herkkä:

oppimismotiivien muodostuminen, kestävien kognitiivisten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen;

kasvatustyön tuottavien menetelmien ja taitojen kehittäminen, oppimiskyky;

kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Myös kognitiiviset prosessit on liitettävä nuoremman opiskelijan ikäominaisuuksiin. Alferov A.D.:n mukaan , tämän ikäisten lasten käsitykselle on ominaista terävyys, eräänlainen uteliaisuus, joka liittyy ensimmäisen signaalijärjestelmän valta-asemaan. Pieni erottelu: koulun alussa oppilaat voivat kirjoittaa epätarkasti tai erehdyksessä samankaltaisia ​​kirjaimia. He eivät tunnista samaa geometristä kuviota. Muuten lentokoneessa. Ei pysty yksityiskohtiin, vaan kokonaisuutena hahmottamaan aiheen. Kaikki kirkas, eloisa ja visuaalinen havaitaan paremmin.

Vapaaehtoinen huomio on heikkoa, joten heidän toiminnan stimulointia, rohkaisua ja kiitosta tarvitaan. Ja tahaton huomio kehittyy intensiivisesti, huomion vakaus on pieni. Työtahti on usein hukassa, kirjaimia jää pois. Alkeiskouluikäisten lasten taipumus mekaaniseen muistamiseen on hyvin kehittynyt. Kehitys menee kahteen suuntaan:

verbaal-loogisen muistin henkinen rooli;

kehittää kykyään hallita muistiaan.

Yleensä tämän ikäiset lapset ajattelevat tietyissä kategorioissa, mutta vähitellen tapahtuu siirtyminen esineiden ulkopuolisen puolen tiedosta niiden olemukseen.

Lapsen kehittyessä ajattelu vapautuu ideoista ja siirtyy käsitteiden tasolla analysointiin. Mutta silti, opiskelijan on helpompi siirtyä syystä seuraukseen kuin seurauksesta syyyn. Samaan aikaan kehittyy luova ja luova mielikuvitus. Lapsilla on tapana fantasoida, minkä vuoksi nuorempia opiskelijoita pidetään usein valehtelijoina.

R.S. Nemov uskoo, että yksilön jokaisen psykologisen ja käyttäytymisen ominaisuuden muodostumiselle ja kehitykselle on tietty aika, jolloin on järkevintä aloittaa ja aktiivisesti johtaa lasten koulutusta ja kasvatusta. Mutta ei pidä ajatella, että nämä ajanjaksot ovat yksilöllisesti määrättyjä kaikille lapsille ja ajoille, eikä niitä voida muuttaa lasten opetus- ja kasvatusmenetelmien parantamisen seurauksena. Lapsen kehitysteorian psykologiassa kehityksen liikkeellepanevat voimat ovat erittäin tärkeitä. Jokaisen lapsen yksilöllisen kehityksen prosessi tapahtuu tietyissä olosuhteissa, joita ympäröivät tietyt aineellisen ja henkisen kulttuurin kohteet, ihmiset ja heidän väliset suhteet. Näistä olosuhteista riippuvat yksilölliset ominaisuudet, tiettyjen syntymästä lähtien esiintyvien taipumusten käyttö ja muuntaminen sopiviksi kyvyiksi, laadullinen omaperäisyys ja kehitysprosessissa hankittujen psykologisten ja käyttäytymisominaisuuksien yhdistelmä.

Opetuksella on johtava rooli alakouluikäisten lasten kehityksessä. Oppimisprosessissa tapahtuu älyllisten ja kognitiivisten kykyjen muodostumista. Lasten kykyjen ei tarvitse muodostua koulun alkuun mennessä, etenkään niiden, jotka kehittyvät edelleen aktiivisesti oppimisprosessissa.

Kyvyt ovat sellaisia ​​ihmisen psykologisia ominaisuuksia, joista tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen onnistuminen riippuu. Mutta jotka eivät itsessään rajoitu näiden tietojen, taitojen, kykyjen läsnäoloon. Muuten vastaus olisi ollut taululla, onnistuneesti tai epäonnistuneesti suoritettu kontrollityö olisi mahdollistanut lopullisen johtopäätöksen lapsen kyvyistä. Kykyjä löytyy vain toiminnoista, joita ei voida suorittaa ilman näiden kykyjen läsnäoloa. Tämän ongelman tarkastelun kannalta A.V. Petrovski, ei voi puhua lapsen kyvystä piirtää, jos he eivät yrittäneet opettaa häntä piirtämään, jos hän ei hankkinut mitään kuvataiteen edellyttämiä taitoja. Opettajan vakava psykologinen virhe on hätäiset lausunnot ilman vakavaa vahvistusta. Että lapsi ei ole vielä oppinut tarvittavia taitoja, vankkaa tietoa, vakiintuneita työmenetelmiä. Kykyjä ei löydy tiedoista, taidoista ja kyvyistä sinänsä, vaan niiden hankinnan dynamiikasta, eli siitä, kuinka, muiden asioiden ollessa yhtä, tiedon, tälle toiminnalle välttämättömien taitojen hallintaprosessi suoritetaan nopeasti. , syvästi ja helposti. .

Kognitiivisten kykyjen kehittyminen johtuu siitä, että jokainen lapsi kulkee oman kehityspolun kautta hankkien siitä erilaisia ​​​​ylemmän hermoston toiminnan typologisia piirteitä. Yksilöllinen lähestymistapa luo suotuisimmat mahdollisuudet kunkin opiskelijan kognitiivisten voimien, aktiivisuuden, taipumusten ja kykyjen kehittymiselle.

Siten koulutuksen sisältöä ja ehtoja muuttaessa sekä uudentyyppistä toimintaa luokkahuoneessa (leikki) otettaessa on mahdollista muodostaa nuoremmille opiskelijoille melko korkea kyky yleistyksiä ja abstraktioita varten.

Erityisen tärkeää on itsenäisen ajattelun kehittäminen.

Jokaisen ihmisen kuva maailmasta muodostuu henkisten kognitiivisten prosessien läsnäolon ja toiminnan ansiosta. Ne heijastavat ympäröivän todellisuuden vaikutusta ihmisten mieliin.

Kognitiiviset prosessit ovat havainto, huomio, muisti, mielikuvitus ja ajattelu. Luonnehditaan peruskouluikäiselle ominaista kognitiivisten prosessien ilmenemistä.

✏ Havainto. Tämä on kognitiivinen henkinen prosessi, joka koostuu esineiden, tapahtumien, tilanteiden kokonaisvaltaisesta heijastuksesta. Tämä ilmiö on maailman tuntemuksen taustalla. Nuoremman oppilaan tiedon perusta on ympäröivän maailman välitön havainto. Kaikenlainen havainto on tärkeää oppimistoiminnalle: esineiden muodon, ajan, tilan havainnointi. Jos tarkastelemme vastaanotetun tiedon heijastusta, voimme erottaa kaksi havaintoa: kuvaileva ja selittävä. Lapset, joilla on kuvaileva tyyppi

tosiasiallisesti suuntautunut. Eli tällainen lapsi voi kertoa tekstin uudelleen lähellä alkuperäistä, mutta ei erityisemmin syvenny sen merkitykseen. Selittävä tyyppi, päinvastoin, työn tarkoitusta etsiessään, ei ehkä muista sen olemusta. Myös persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet vaikuttavat havaintoihin. Jotkut lapset keskittyvät havainnoinnin tarkkuuteen, hän ei käänny oletuksiin, ei yritä arvata lukemaansa tai kuulleensa. Toinen yksilötyyppi päinvastoin pyrkii keksimään tietoa, täyttämään sen omalla ennakkoluuloisella yksilöllisellä mielipiteellään. Nuoremman opiskelijan havainto on tahaton. Lapset tulevat kouluun jo melko kehittyneellä havainnolla. Mutta tämä havainto perustuu esiteltyjen esineiden muodon ja värin tunnistamiseen. Samaan aikaan lapset eivät näe esineessä pääasiallista, erityistä, vaan kirkasta, toisin sanoen sitä, mikä erottuu muiden esineiden taustasta.

✏ Ajatteleminen. Alakouluiässä lapsen ajattelu siirtyy visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen. Se perustuu visuaalisiin kuviin ja esityksiin. Nuorempien koululaisten henkinen toiminta muistuttaa vielä monella tapaa esikoululaisten ajattelua. Tämän kognitiivisen prosessin ymmärtämiseksi on välttämätöntä ymmärtää nuorempien opiskelijoiden henkisten toimintojen kehityksen piirteet. Ne sisältävät sellaisia ​​komponentteja kuin analyysi, synteesi, vertailu, yleistys ja konkretisointi.

✎ Analyysi on kohteen henkistä jakamista erillisiin osiin ja sen ominaisuuksien, ominaisuuksien tai piirteiden valintaa. Käytännössä tehokas ja aistillinen analyysi vallitsee nuoremmassa opiskelijassa. Lasten on helpompi ratkaista ongelmia tiettyjen esineiden (tikkujen, esineiden mallien, kuutioiden jne.) avulla tai löytää esineiden osia niitä silmämääräisesti tarkkailemalla. Se voi olla sekä kohteen ulkoasu että luonnonolosuhteet, joissa kohde asuu.

✎ Synteesi on kyky rakentaa loogisesti henkinen ketju yksinkertaisesta monimutkaiseen. Analyysi ja synteesi liittyvät läheisesti toisiinsa. Mitä syvällisemmin lapsi omistaa analyysin, sitä täydellisempi synteesi on. Jos näytämme lapselle juonikuvan emmekä sano sen nimeä, tämän kuvan kuvaus näyttää yksinkertaiselta piirrettyjen esineiden luettelolta. Kuvan nimen viesti parantaa analyysin laatua, auttaa lasta ymmärtämään koko kuvan merkitystä kokonaisuutena.

✎ Vertailu. Tämä on esineiden tai ilmiöiden vertailua niiden välisen yhteisen tai erilaisen löytämiseksi. Nuoremmat opiskelijat vertailevat kirkkailla merkeillä, sillä mikä pistää silmään. Se voi olla esineen pyöreä muoto tai sen kirkas väri. Jotkut lapset onnistuvat vertaamalla esineitä korostamaan eniten ominaisuuksia, toiset vähiten.

✎ Yleistys. Alakoululaiset erottavat ensinnäkin tarttuvia, kirkkaita merkkejä esineistä. Useimmat yleistykset viittaavat tiettyihin piirteisiin. Jos annamme lapsille useita eri ryhmiin kuuluvia esineitä ja tarjoamme niiden yhdistämistä yhteisten piirteiden mukaan, huomaamme, että nuoremman opiskelijan on vaikea yleistää itsenäisesti. Ilman aikuisen apua hän pystyy tehtävää suorittaessaan yhdistämään eri merkityksellisiä sanoja yhdeksi ryhmäksi. Yleistykset on kiinnitetty käsitteisiin. Käsitteet ovat joukko esineen tai ilmiön olennaisia ​​ominaisuuksia ja piirteitä.

✎ Tekniset tiedot. Tämä ajattelun komponentti liittyy läheisesti yleistämiseen. Lapsen on koko elämänsä ajan opittava omaksumaan käsitteitä, sääntöjä, lakeja. Tämä voidaan tehdä harkitsemalla yksittäisiä esineitä tai niiden osia, merkkejä, kaavioita ja mikä tärkeintä, suorittamalla niillä useita toimintoja. Jos lapsi tietää vain osan yleisistä ominaisuuksista, hänen konkretisoitumisensa on myös osittainen.

✏ Mielikuvitus. Tämä on ihmisen kyky luoda uusia mielikuvia niiden kuvien perusteella, joita hänellä on jo kokemustaan. Nuoremman opiskelijan mielikuvituksen kehittämisen pääsuunta on siirtyminen oikeampaan ja täydellisempään todellisuuden heijastukseen jo olemassa olevan elämänkokemuksen ja todellisuuden hallitsemisen yhteydessä hankitun tiedon perusteella. Alakouluikäiselle on aluksi tyypillistä, että uudelleen luodut kuvat kuvaavat vain likimääräisesti todellista kohdetta, ne ovat yksityiskohdiltaan heikkoja. Lisäksi mielikuvitus kehittyy ja lapset jo kuvia rakentaessaan käyttävät niissä paljon enemmän merkkejä ja ominaisuuksia. Nuorempien opiskelijoiden mielikuvituksen piirre on sen riippuvuus tiettyihin esineisiin. Vähitellen tietyt esimerkit korvataan sanalla, joka auttaa lasta luomaan uusia kuvia. Sen mukaan, kuinka tarkoituksellista, mielekästä kuvien luomista on, voimme jakaa mielikuvituksen vapaaehtoiseen ja tahattomaan. Tahattomuus ilmenee selkeimmin varhaisessa kouluiässä. Lasten on vaikea vetäytyä pois kuvista, jotka he ovat luoneet aiemmin ja ovat elämänkokemuksensa ehdollisia. Tämä vaikeuttaa uusien kuvien luomista. Uudet mielikuvat nuoremmissa opiskelijoissa syntyvät vähäisten tietoisten tarpeiden vaikutuksesta. Tahaton mielikuvitus on kuin hallitsemattomuus. Jos kirjallinen teos tai värikäs tarina herättää lapsessa vahvan mielikuvituksen, hän voi kertoessaan uudelleen kuulemansa tai lukemansa vastoin tahtoaan keksiä niitä yksityiskohtia, joita teoksessa ei ollut. Mielivaltainen mielikuvitus on kuva, joka on erityisesti luotu asetettujen tavoitteiden mukaisesti. Sitä on kehitettävä, ja aikuisten on kehitettävä nuoremman opiskelijan mielikuvitus epämääräisestä, epämääräisestä, "pienestä" kuvasta, jossa heijastuu vain muutama merkki, yleistetyksi, eläväksi kuvaksi.

✏ Huomio. Huomio itsessään ei ole kognitiivinen prosessi. Se kuuluu kaikkiin yllä oleviin prosesseihin: havainto, ajattelu, muisti. Huomio on keskittymistä mihin tahansa prosessiin tai ilmiöön. Se liittyy kaikkiin henkisiin prosesseihin ja on välttämätön edellytys melkein minkä tahansa toiminnan toteuttamiselle.

Huomio voi olla mielivaltaista ja tahatonta. Nuoremmalla opiskelijalla hallitseva huomio on tahatonta. Tahaton huomio on melko "itsenäistä" eikä riipu tehdyistä ponnisteluista. Huomiota herättävät esineet ja ilmiöt voivat olla erilaisia. Mutta kaikkia yhdistää kirkkaus, yllätys, uutuus. Nuoremmat opiskelijat eivät ole vielä oppineet hallitsemaan huomiotaan, ja kaikki emotionaalisesti värillinen houkuttelee heitä, kuten harakka houkuttelee kiiltäviä asioita. Tämä johtuu heidän henkisen toiminnan visuaalisesta ja kuviollisesta luonteesta. Jos lapsi esimerkiksi sairastui ja häneltä jäi kouluun tullessaan väliin uusi materiaali, hän ei ymmärrä opettajan selityksiä, koska ne perustuvat edellisen materiaalin omaksumiseen. Lapsi on hajamielinen, tekee muita asioita. Hänelle opettajan selitykset näkyvät hänelle epäselvän ja käsittämättömän muodossa. mielivaltainen huomio. Jos lapsi asettaa tavoitteen ja pyrkii saavuttamaan sen, on kyse vapaaehtoisesta huomiosta. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen aikana lapsi kehittää vapaaehtoista huomiokykyä. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen etenee aikuisten lapselle asettamista tavoitteista nuoremman oppilaan itselleen asettamiin päämääriin. Kun otetaan huomioon vapaaehtoinen huomio, emme voi olla ottamatta huomioon sen ominaisuuksia. Näitä ovat huomion keskittyminen, sen määrä, vakaus, vaihtaminen ja jakautuminen. Huomion keskittyminen on kykyä kiinnittää huomio yhteen kohteeseen.

Juuri peruskouluiässä tämä ominaisuus voidaan ilmaista hyvin selvästi, koska on tavallista, että lapsi uppoutuu omaan maailmaansa huomaamatta todellista maailmaa vähään aikaan. Huomion volyymi on samaan aikaan katettavien esineiden, ilmiöiden lukumäärä. Nuoremmalle opiskelijalle määrä vaihtelee 2–4 aineen välillä. Tämä on vähemmän kuin aikuisella, mutta aivan tarpeeksi lapselle.

Nuoremmilla opiskelijoilla huomion pysyvyys on edelleen huonosti kehittynyt. Hän on helposti hajamielinen, "hyppää" esineestä toiseen. Tätä helpottaa se, että nuoremmalla opiskelijalla viritysprosessit hallitsevat estoprosesseja. Lapsi ei voi kiinnittää huomiota yhteen aiheeseen pitkään, hän väsyy nopeasti. Huomion jakautuminen on kykyä kiinnittää huomio kahteen tai useampaan esineeseen tai ilmiöön. Nuoremmalla opiskelijalla tämä ominaisuus ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt. Iän myötä jakautuminen kehittyy, automaattisten taitojen kokemus ilmaantuu, kun yksi tuttu ilmiö tai toiminta vaatii lähes automaattista taitoa ja lapsen huomio siirtyy toiseen esineeseen tai ilmiöön. Ja lopuksi sellainen ominaisuus kuin huomion vaihtaminen. Se on lapsen kykyä siirtyä toiminnasta toiseen. Vaihdon onnistumiseen vaikuttavat edellisen toiminnan ominaisuudet ja lapsen yksilölliset ominaisuudet. Jotkut lapset siirtyvät helposti yhdestä toiminnasta toiseen, toiset ovat vaikeita, heidän on vaikea organisoida uudelleen. Huomion vaihtaminen vaatii lapselta ponnistelua, joten alakouluiässä, kun tahdonvoimakkuus ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt, se on vaikeaa. Mutta iän myötä, uuden kokemuksen hankinnan myötä, vaihto kehittyy.