Pedagoginen tekniikka. Mikä on pedagoginen tekniikka

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://allbest.ru/

Pedagoginen tekniikka? yksi pedagogisen taidon tärkeimmistä elementeistä

  • Johdanto
    • 1. "pedagogisen tekniikan" käsite
      • 2. Pedagogisen tekniikan erityispiirteet liikuntaopettajan toiminnassa
      • 3. Pedagoginen tekniikka, sen osat
      • johtopäätöksiä
      • Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
      • Johdanto
      • Liikunnan ja urheilun opettajan ammattitaito määräytyy sen mukaan, kuinka taitavasti hän soveltaa perustavaa teoreettista tietoa liikunnan ja opiskelijoiden kasvatuksen käytännössä, kuinka herkkästi hän reagoi koulutusjärjestelmässä tapahtuviin muutoksiin, mitkä ovat sen tulokset. luova haku koulutus- ja organisaatiotyössä. Ammattimaisuus on ennen kaikkea opettajan pedagogista taitoa, pedagogista tekniikkaa, pedagogista kulttuuria ja pedagogista tahdikkuutta.
      • Opettajan pedagoginen taito on synteesi psykologisesta ja pedagogisesta ajattelusta, ammatillisesta ja pedagogisesta tiedosta, taidoista ja kyvyistä, emotionaalisista ja tahdonvoimaisista keinoista, jotka yhdessä persoonallisuuden ominaisuuksien kanssa antavat hänelle mahdollisuuden ratkaista menestyksekkäästi koulutusongelmia.
      • Opettaja vaikuttaa suoraan opiskelijoihin erilaisten taitojen, erityisesti pedagogisten välineiden hallussa, avulla. Pedagoginen tekniikka on opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien käyttöä pedagogisen prosessin toteuttamisessa, kykyä puhua ja kuunnella, käyttää loogisia tekniikoita, empatiaa, osallistumista kommunikointiprosessiin opiskelijoiden kanssa. Tärkeä osa pedagogista teknologiaa on tieto- ja viestintätekniikan käyttötekniikka.
      • Tiedetään, että kunkin tehokkuus riippuu suurelta osin käyttömenetelmistä ja -menetelmistä. Pedagoginen tekniikka on erityisen tärkeä viestintäprosessissa. Kyky esittää oppimateriaalin sisältö tasolla, joka vastaa opiskelijoiden valmiutta sen havaitsemiseen ja ottaa huomioon opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet kommunikaatioprosessissa, ovat tärkeimmät indikaattorit siitä, että opettajalla on paitsi tietoa. , mutta myös pedagogisen tekniikan perusteet.
      • Ottaen huomioon edellä mainitut tuomiot, aihe muotoiltiin
      • "Pedagoginen tekniikka? yksi pedagogisen taidon tärkeimmistä elementeistä"
      • Työn tarkoitus: Pedagogisen tekniikan tutkiminen yhtenä pedagogisen taidon tärkeimmistä elementeistä "
      • Tämän työn tehtävät:
      • 1. Tutkia käsitettä "pedagoginen tekniikka"
      • 2. Paljastaa pedagogisen tekniikan erityispiirteet liikuntaopettajan toiminnassa
      • 3. Harkitse pedagogista tekniikkaa ja sen komponentteja
      • 1. Käsite "pedagoginen tekniikka"
      • XX vuosisadan 20-luvulla. syntyi käsite "pedagoginen tekniikka", ja siitä lähtien monet opettajat ja psykologit (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik) ovat tutkineet sitä. , S. S. Kondratiev jne.). Pedagoginen tekniikka sisältyy pedagogiseen tekniikkaan instrumentaalisena puolenaan. Nuo. kaikissa pedagogisissa prosesseissa, myös teknologisissa prosesseissa, on aina pedagoginen tekniikka. Kouluttaja, joka vaikuttaa oppilaisiin, pyrkii välittämään heille ajatuksiaan, ajatuksiaan, tunteitaan. Ja kommunikaatiokanavia, heidän aikomuksensa välittäminen ja tarvittaessa käskyt, vaatimukset oppilaille ovat sana, puhe, ilmeikäs ele, ilme. Pedagoginen tekniikka on joukko taitoja, joiden avulla opettaja voi ilmaista itseään selkeästi ja vaikuttaa onnistuneesti oppilaisiin tehokkaan tuloksen saavuttamiseksi. Tämä on kyky puhua oikein ja ilmeikkäästi (yleinen puhekulttuuri, sen emotionaaliset ominaisuudet, ilmaisukyky, intonaatio, vaikuttavuus, semanttiset aksentit); kyky käyttää ilmeitä ja pantomiimia (kasvojen ja vartalon ilmeikkäät liikkeet) - eleellä, katseella, asennon avulla välittää muille arvio, asenne johonkin; kyky hallita omaa henkistä tilaa - tunteita, mielialaa, vaikutteita, stressiä; kyky nähdä itsesi ulkopuolelta. Psykologit kutsuvat tätä sosiaalista käsitystä - se sisältyy myös pedagogiseen tekniikkaan. Tämä sisältää myös kyvyn reinkarnoitua, kyvyn pelata, neurolingvistisen ohjelmoinnin (NLP). Sen mukaan, missä määrin kasvattaja omistaa vuorovaikutuskeinot ja -kanavat, voidaan puhua myös pedagogisesta taidosta. Kouluttajan hyvä pedagogisen tekniikan hallinta on edellytys hänen tehokkaalle työlleen. Huomioi pedagogisen teknologian roolin kasvattajan työssä, A.S. Makarenko sanoi, että hyvä opettaja osaa puhua lapsen kanssa, omaa ilmeitä, osaa hillitä mielialaansa, osaa "järjestää, kävellä, vitsailla, olla iloinen, vihainen", opettajan jokainen liike kasvattaa. Pedagogisissa yliopistoissa on välttämätöntä opettaa sekä äänen tuottamista että asettamista ja kasvojen hallintaa. "Kaikki nämä ovat koulutusteknologian kysymyksiä." Mikä on pedagogisen teknologian rooli pedagogisessa teknologiassa? Kuten jo mainittiin, pedagogiseen teknologiaan kuuluu tavoitteiden asettaminen, diagnostiikka ja koulutusprosessi. Tavoitteeseen pyrkimisessä hyviä tuloksia saavuttaa pedagogisen tekniikan eri menetelmiä sujuvasti hallitseva, huumoria käyttävä, sympaattinen ja samalla sinnikäs oppilaiden kanssa vuorovaikutuksessa, kekseliäisyyttä ja improvisointikykyä paljastava kasvattaja. Kaikki nämä ovat pedagogisen tekniikan menetelmiä, joita käytetään pedagogisessa tekniikassa.
      • 2. Pedagogisen tekniikan erityispiirteet urheiluopettajan toiminnassa
      • Pedagoginen tekniikka on joukko taitoja, joita opettaja tarvitsee toiminnassaan tehokkaaseen vuorovaikutukseen ihmisten kanssa missä tahansa tilanteessa (puhetaidot, pantomiimi, itsehillintä, ystävällinen, optimistinen asenne, näyttelijän ja ohjaajan taitojen elementit (L. I. Ruvinsky)).
      • Pedagoginen tekniikka käsittää kahden taitoryhmän yhdistelmän:
      • Opiskelijoiden kanssa kommunikoinnin taito yksi tärkeimmistä pedagogisen tekniikan muodostavista taidoista voidaan asettaa etusijalle. Opiskelijoille tulee puhua samalla tavalla kuin muille ihmisille heidän iästä riippumatta, pyrkien aina olemaan yksinkertainen, luonnollinen ja ymmärrettävä.
      • Oikean viestintätyylin ja -sävyn määrää opettajan asema ryhmässä. Hän on vanhempi toveri, joka A. S. Makarenkon mukaan on aina paikalla ja hieman edellä.
      • Pedagoginen tekniikka - joukko taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan pedagogisen vaikuttamisen menetelmien soveltamiseen. Tämä sisältää kyvyn valita oikea tyyli ja sävy kommunikaatiossa, hallita huomiota, toimintatahtia sekä kykyä osoittaa asennetta opiskelijoiden toimintaan.
      • Erityinen paikka pedagogisen tekniikan taitojen ja kykyjen kirjossa on opettajan puheen kehittäminen yhtenä tärkeimmistä kasvatuskeinoista - oikea sanamuoto, "ääniasetus", rytminen hengitys sekä ilmeiden ja eleiden kohtuullinen lisääminen puhetta.
      • Pedagogisen tekniikan taidot sisältävät edellä mainittujen lisäksi seuraavat taidot:
      • * voittaa keskustelukumppani, kuvaannollisesti välittää tietoja, tarvittaessa muuttaa tekstin kuormitusta;
      • * mobilisoi luovaa hyvinvointia ennen tulevaa viestintää;
      • * hallita kehoasi, lievittää lihasjännitystä pedagogisten toimien suorittamisen aikana;
      • * säädellä henkistä tilaansa; herättää yllätyksen, ilon, vihan ja muiden "tilauksesta" tunteita.
      • Pedagogista tekniikkaa voivat edustaa myös seuraavat taidot:
      • * oikean sävyn ja tyylin valinta opiskelijoiden kanssakäymisessä;
      • * huomionsa hallinta;
      • * vauhdin tunne;
      • * sanan hallussapito, sanamuoto, hengitys, ilmeet ja eleet;
      • * Kuvannomainen, värikäs puhe, intonaatiotekniikka ja erilaisten tunteiden ilmaisu.
      • Liikuntakasvatuksen olosuhteissa pedagoginen tekniikka ilmaistaan ​​harjoitusten, harjoitusten ja kilpailujen järjestämisessä ja toteuttamisessa korkealla urheilutasolla.
      • Tärkeä osa opettajan pedagogista taitoa on hänen metodologinen taitonsa, se ilmenee tiedoissa ja taidoissa:
      • * soveltaa tehokkaimpia opetusmenetelmiä luokkahuoneessa;
      • * yhdistä koulutusprosessi koulutukseen;
      • * järjestää opiskelijoiden itsenäistä koulutusta;
      • * käyttää teknisiä koulutusvälineitä;
      • * pitää kirjaa ja valvoa edistymistä;
      • * kehittää ja käyttää käytännössä opetusprosessin metodologista tukea.
      • Opettajan metodologisen taidon indikaattori on oppitunnin didaktisten ja kasvatuksellisten tavoitteiden oikea määrittely, koulutusmateriaalin tiedon assimilaatiotasojen suunnittelu koulutuksen päämäärien ja tavoitteiden perusteella.
      • Tärkeä opettajan metodologisen taidon indikaattori on tekijänkoulutusohjelmien kehittäminen, joka perustuu valtion koulutusstandardin vaatimusten täyttämiseen ja ottaen huomioon koulutusprosessin järjestämisen ja toteuttamisen paikalliset olosuhteet.
      • Opettajan metodologinen hallinta ilmenee erilaisten oppimiskiinnostusta herättävien menetelmien ja muotojen käytössä.
      • Opiskelijoiden kiinnostuksen lisäämiseksi koulutustilaisuuksia kohtaan opetusmetodologiassa käytetään sellaista organisointimuotoa keskusteluna. Keskustelun aikana opettaja antaa vastauksia kriittisiin kysymyksiin, opettaa järkeilemään, rakentamaan argumentteja, puolustamaan näkemyksiään, mikä on erityisen tärkeää kiistassa, opiskelijoiden urheilullisuuden muodostumisessa.
      • Koulutustilaisuuksien järjestäminen bisnes- ja roolipelien muodossa, projektimenetelmien käyttö opetuksessa ja muut koulutusprosessia tehostavat menetelmät ovat laajalti käytössä nykyaikaisissa opetusmenetelmissä.
      • opettajan pedagoginen viestintäkoulutus
      • 3 . Pedagoginen tekniikka, sen osat
      • Erinomainen opettaja A.S. Makarenko kirjoitti: "Kasvattajan on kyettävä järjestäytymään, kävelemään, vitsailemaan, olemaan iloinen, vihainen ... käyttäytymään niin, että jokainen liike kasvattaa häntä."
      • Jep. Azarov väitti, että ensinnäkin kehitetty pedagoginen tekniikka auttaa opettajaa ilmaisemaan itseään syvemmälle ja kirkkaammaksi pedagogisessa toiminnassa, paljastamaan vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa kaiken parhaan, ammatillisesti merkittävän persoonallisuudessaan. Täydellinen pedagoginen tekniikka vapauttaa opettajan aikaa ja energiaa luovaan työhön, mahdollistaa sen, että pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa ei saa häiritä kommunikointia lasten kanssa etsiessään oikeaa sanaa tai selitystä epäonnistuneesta intonaatiosta.
      • Pedagogisen tekniikan hallitseminen, jonka avulla voit löytää nopeasti ja tarkasti oikea sana, intonaatio, katse, ele sekä ylläpitää rauhallisuutta ja kykyä ajatella selkeästi, analysoida akuuteimmissa ja odottamattomimmissa pedagogisissa tilanteissa, lisää opettajan tyytyväisyyttä ammatillisella toiminnallaan.
      • Toiseksi pedagogisella tekniikalla on kehittävä vaikutus yksilön ominaisuuksiin. Pedagogisten tekniikoiden tärkeä piirre on, että niillä kaikilla on selkeä yksilö-persoonallinen luonne, ts. muodostuvat opettajan yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien perusteella. Yksilöllinen pedagoginen tekniikka riippuu merkittävästi opettajan iästä, sukupuolesta, luonteesta, luonteesta, terveydentilasta, anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista.
      • Joten, työskentele ilmaisukyvyn, puhtauden, lukutaidon parissa ajattelua. Henkisen toiminnan itsesäätelymenetelmien hallitseminen johtaa emotionaalisen tasapainon kehittymiseen luonteenpiirteenä jne. Lisäksi todellisessa pedagogisessa vuorovaikutuksessa kaikki opettajan pedagogisen teknologian taidot ilmenevät samanaikaisesti. Ja itsehavainnolla on mahdollista korjata onnistuneesti ilmaisuvälineiden valinta.
      • Kolmanneksi, pedagogisen tekniikan hallintaprosessissa opettajan moraaliset ja esteettiset asemat paljastuvat täydellisimmin, mikä heijastaa yleisen ja ammatillisen kulttuurin tasoa, hänen persoonallisuutensa potentiaalia.
      • Kaikki edellä oleva korostaa, että pedagoginen tekniikka on opettajan tärkein työkalu.
      • Pedagogisen tekniikan komponentit.
      • "Pedagogisen tekniikan" käsitteeseen on tapana sisällyttää kaksi komponenttiryhmää.
      • Ensimmäinen komponenttien ryhmä liittyy opettajan kykyyn hallita käyttäytymistään:
      • - oman kehon hallussapito (kasvojen ilmeet, pantomimiikka);
      • - tunteiden, mielialan hallinta (liiallisen henkisen stressin poistaminen, luovan hyvinvoinnin luominen);
      • - sosiaalisesti - havainnointikyvyt (huomio, havainnointi, mielikuvitus);
      • - puhetekniikka (hengitys, äänensäätö, sanelu, puhenopeus).
      • Toinen pedagogisen tekniikan komponenttien ryhmä liittyy kykyyn vaikuttaa yksilöön ja tiimiin, ja se paljastaa koulutusprosessin teknologisen puolen:
      • - didaktiset, organisatoriset, rakentavat, kommunikaatiotaidot;
      • - teknologiset menetelmät vaatimusten esittämiseen, pedagogisen viestinnän hallintaan jne.
      • Mimikri on taidetta ilmaista ajatuksia, tunteita, tunnelmia, tiloja kasvojen lihaksia liikuttamalla. Usein ilmeillä ja katseilla on voimakkaampi vaikutus oppilaan kuin sanoilla. Eleet ja ilmeet, jotka lisäävät tiedon emotionaalista merkitystä, edistävät sen parempaa omaksumista.
      • Kuuntelijat "lukevat" opettajan kasvot arvaamalla hänen asenteensa, mielialansa, joten sen ei pitäisi vain ilmaista, vaan myös piilottaa tunteita. Ilmeisimpiä ihmisen kasvoilla ovat silmät - sielun peili. Opettajan tulee tutkia huolellisesti kasvojensa mahdollisuuksia, kykyä käyttää ilmeikäs ilmettä. Opettajan katse tulee suunnata lapsiin luoden katsekontaktia.
      • Pantomiimi on kehon, käsien, jalkojen liikettä. Se auttaa korostamaan pääasiaa, piirtää kuvan.
      • Opettajan on kehitettävä tapa seisoa kunnolla oppilaiden edessä luokkahuoneessa. Kaikkien liikkeiden ja asentojen tulee houkutella kuulijoita eleganssillaan ja yksinkertaisuudellaan. Asennon estetiikka ei siedä huonoja tapoja: siirtymistä jalalta jalalle, nojaa tuolin selkänojaan, kääntää vieraita esineitä käsissä, raapimalla päätä jne.
      • Opettajan eleen tulee olla orgaanista ja hillittyä, ilman teräviä leveitä vetoja ja avoimia kulmia.
      • Jotta kommunikaatio olisi aktiivista, sinun tulee olla avoin asento, älä risti käsiäsi, käänny katsojaa kohti, pienennä etäisyyttä, mikä luo luottamuksen vaikutuksen. On suositeltavaa liikkua eteenpäin ja taaksepäin luokan läpi, ei sivuille. Eteenpäin astuminen vahvistaa viestin merkitystä ja auttaa kiinnittämään yleisön huomion. Astuessaan taaksepäin puhuja ikään kuin antaa kuuntelijoille levon.
      • Tunnetilan hallintaan kuuluu itsesäätelytapojen hallinta, joihin kuuluvat: hyvän tahdon ja optimismin edistäminen; käyttäytymisen hallinta (lihasjännityksen säätely, liikkeiden tempo, puhe, hengitys); itsehypnoosi jne.
      • Puhetekniikka. Opiskelijoiden opettajan puheen havaitseminen ja ymmärtäminen liittyy läheisesti monimutkaiseen kasvatuskuunteluprosessiin, joka tutkijoiden mukaan vastaa noin? - ? koko opiskeluajan. Siksi prosessi, jossa opiskelijat näkevät oikean oppimateriaalin, riippuu opettajan puheen täydellisyydestä.
      • Riippumatta siitä, kuinka mielenkiintoinen ja informatiivinen puhe on, I.R. Kalmykov, yleisö ei huomaa sitä, jos puhuja lausuu sen artikuloidulla, käheällä, heikolla, ilmaisuttomalla äänellä. Puheen ääni on yhtä tärkeä kuin puheen sisältö, ulkonäkö ja puhujan tavat. Hän välittää sanomansa yleisölle äänellään. Ihmisääni on tehokas tapa vaikuttaa yleisöön. Kauniin, soinnoivan äänen ansiosta puhuja voi kiinnittää kuulijoiden huomion ensimmäisistä minuuteista lähtien, voittaa heidän myötätuntonsa ja luottamuksensa.
      • Lisäksi ääni voi edistää henkilön ammatillista uraa tai se voi estää sitä.
      • Ääni pystyy ilmaisemaan ihmisen ajatuksia ja tunteita. Pedagogisessa toiminnassa on äärimmäisen tärkeää puhua ilmeikkäästi ja yksinkertaisesti pitäen luennon, raportin, lausuen runoutta ja proosaa; oma intonaatio ja äänivoima, jokaisen lauseen, lauseen läpi ajatteleminen, merkityksellisten sanojen ja ilmaisujen korostaminen osaavasti käyttämällä niitä eri tilanteissa. Ääni on opettajan suullisen puheen tärkein ilmaisuväline, jota hänen tulee osata käyttää täydellisesti. P. Soper uskoo, että "mikään ei vaikuta ihmisten asenteeseen meihin niin paljon kuin vaikutelma äänestämme. Mutta mikään ei ole niin laiminlyöty, eikä mikään tarvitse jatkuvaa huomiota. Äänen hallussapito liittyy suoraan fonaation (äänen) kehittymiseen, ns. puhehengitykseen. Tämä puolestaan ​​​​ mahdollistaa opettajan puheen esteettisen ja emotionaalisen rikkauden välittämisen, ei vain auttamalla viestinnässä, vaan myös vaikuttaen oppilaiden tunteisiin, ajatuksiin, käyttäytymiseen ja toimintaan.
      • Puhetekniikan hallitseminen tarkoittaa puhehengitystä, ääntä, hyvää sanamuotoa ja ortoeepista ääntämistä. Opettajan on jatkuvasti työstettävä sanaa, hengitystä ja ääntä.
      • Hengittäminen varmistaa elimistön elintärkeän toiminnan, fysiologisen toiminnan. Samalla se toimii myös puheen energiapohjana. Puhehengitystä kutsutaan phonaatioksi (kreikan sanasta phono - ääni). Arkielämässä, kun puheemme on pääosin dialogista, hengittäminen ei aiheuta vaikeuksia. Fonaatiohengityksen ja fysiologisen hengityksen ero on se, että normaalin hengityksen sisään- ja uloshengitys tapahtuu nenän kautta, ne ovat lyhyitä ja samanaikaisia. Normaalin fysiologisen hengityksen järjestys on sisäänhengitys, uloshengitys, tauko. Normaali fysiologinen hengitys ei riitä puheeksi. Puhe ja lukeminen vaativat enemmän ilmaa, sen taloudellista käyttöä ja sen oikea-aikaista uusimista. Toinen ja hengitysjärjestys. Lyhyen hengenvedon jälkeen - tauko ja sitten pitkä ääni uloshengitys.
      • On olemassa erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää hengitystä. Hengitysharjoitusten tarkoituksena ei ole kehittää kykyä hengittää maksimimäärää ilmaa, vaan harjoitella kykyä käyttää järkevästi normaalia ilmaa. Koska äänet syntyvät uloshengityksen aikana, sen organisointi on perusta hengityksen asettamiselle, jonka tulee olla täydellinen, rauhallinen ja huomaamaton.
      • Sanelu on ääntämisen erottuvuus ja oikeellisuus, tehokkaat äänet, jotka varmistetaan puheelinten oikealla toiminnalla. Nivellaitteen tulee toimia aktiivisesti ilman tarpeetonta jännitystä. Kaikki äänet ja niiden yhdistelmät tulee lausua selkeästi, helposti ja vapaasti missä tahansa tahdissa.
      • Kaikki puhe- ja puhehäiriöt jaetaan orgaanisiin (puheterapeutit osallistuvat niiden korjaamiseen) ja epäorgaanisiin (ne voidaan korjata harjoitusten avulla), jotka liittyvät artikulaatiolaitteiston (huulet, kieli, leuka) letargiaan, konsonanttien sumeaan ääntämiseen ( "puuroa suussa").
      • Opettajien joukossa on ihmisiä, joiden äänen määrää luonto itse, mutta näin ei tapahdu usein. Kyllä, ja hyvä ääni, ilman erityiskoulutusta, kuluu vuosien mittaan.
      • Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis päätellä, että pedagoginen teknologia, joka on taitojen, kykyjen ja tietojen kokonaisuus, jonka avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan, on välttämätön osa ammatillisia pedagogisia taitoja.
      • johtopäätöksiä
      • 1. Pedagoginen tekniikka on joukko taitoja, joita opettaja tarvitsee toiminnassaan tehokkaaseen vuorovaikutukseen ihmisten kanssa missä tahansa tilanteessa (puhetaidot, pantomiimi, itsehillintä, ystävällinen, optimistinen asenne, näyttelijän ja ohjaajan taitojen elementtejä).
      • 2. Pedagogisen tekniikan erityispiirteet urheiluopettajan toiminnassa koostuu joukosta taitoja, kykyjä ja tietoja, joiden avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan, on välttämätön osa ammatillisia pedagogisia taitoja.
      • 3. Pedagogisen tekniikan käsitteeseen on tapana sisällyttää kaksi komponenttiryhmää.
      • a) ensimmäinen ryhmä liittyy käyttäytymisen hallitsemiseen - ilmeet, pantomiimi, tunteet, mieliala, huomio, mielikuvitus, ääni, sana;
      • b) toiseksi ryhmä liittyy kykyyn vaikuttaa yksilöön ja tiimiin (didaktinen, organisatorinen, rakentava, viestintätaidot, viestinnän hallintatekniikat).
      • Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Johdatus fyysisen kulttuurin teoriaan / Toim. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106s.

2. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Pedagogiikan perusteet luennoissa, tilanteet, päälähteet: Oppikirja. - M.: Kustantaja URAO, 2006.-288s.

3. Degtyarev I.P. Fyysinen kehitys. Kiova 2007. - S.23-48.

4. Korotov V.M. Johdatus pedagogiikkaan. - M.: Kustantaja URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovski V.V. Liikuntakasvatuksen prosessin hallinta // Liikuntakasvatuksen teoria ja menetelmät / Toim. T.Yu. Krutsevich. Kiova: olympiakirjallisuus, 2003. T. 1. - S. 348.

6. Fyysisen kulttuurin teorian ja metodologian perusteet: Fysiikan teknillisen korkeakoulun oppikirja. kulttuuri. /Toim. A.A. Guzhalovski. - M.: Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 2006. - 352 s.

7. Fyysisen kulttuurin teorian ja metodologian perusteet: Fysiikan teknillisen korkeakoulun oppikirja. kulttuuri. /Toim. A.A. Guzhalovski. - M.: Fyysinen kulttuuri ja urheilu, 2006. - 352 s.

8. Pedagogiikka: pedagogiset teoriat, järjestelmät, tekniikat:

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogiikka: tiede ja taide. Luentokurssi. Proc. opintotuki opiskelijoille. luennoitsija, jatko-opiskelijat - M.: Kustantaja "Perfection", 2008. - 368 s.

10. Proc. apu opiskelijoille / S.A. Smirnov ja muut - M .: Publishing Center "Academy", 20079. - 544 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

    Pedagogisen teknologian ydin on niiden rakenne ja spesifisyys. Pedagogisen prosessin rakentamistekniikan käsite. Suunnittelu opettajan rakentavan toiminnan tuloksena, luokanopettajan työn piirteet. Koulutuksen diagnoosi.

    huijauslehti, lisätty 26.9.2010

    Pedagogisen teknologian ja pedagogisen suunnittelun ydin. Luokat "teknologia", "pedagoginen tekniikka", "opetustekniikka". Pedagogisen prosessin suunnittelutekniikka. Suunnittelu opettajan toiminnassa.

    opinnäytetyö, lisätty 8.9.2007

    Yksilöllisten ominaisuuksien pääarvot pedagogisessa toiminnassa. Pedagogisen viestinnän erityispiirteet, kommunikaatioesteiden ominaisuudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tiedemiehet, jotka osallistuivat pedagogiikan kehittämiseen eri vaiheissa.

    testi, lisätty 04.09.2009

    Pedagogisen taidon ydin ja sisältö, sen yleiset ominaisuudet ja erityispiirteet. Selvitetään pedagogisen taidon taso nykyisessä vaiheessa ja tunnistetaan sitä muokkaavat tekijät, sen paikka ja merkitys oppimisprosessissa.

    tiivistelmä, lisätty 21.6.2012

    Opettajan toiminnan rakenteen analyysi. Opettajan toiminnan rakenteen tutkiminen koulutusprosessissa, vuorovaikutuksen tyypit ja pedagoginen prosessi kokonaisuudessaan. Vuorovaikutus opiskelijan ja opiskeluaineen, opiskelijan ja opettajan välillä.

    lukukausityö, lisätty 12.8.2011

    Taiteellisuuden muodostuminen ammatillisten pedagogisten taitojen perustaksi. Pedagogisen työn erityispiirteet. Nopea ja joustava vastaus esiin nouseviin pedagogisiin tehtäviin. Pedagogisten ja näyttelijätaitojen vertailuominaisuudet.

    tiivistelmä, lisätty 22.6.2012

    Pedagogisen taidon käsite. Mestariopettajan henkilökohtaiset ominaisuudet. Opettajan puhe ja hänen roolinsa ammatillisessa toiminnassa. Pedagogisen taidon salaisuudet. Perehdytään kalenteri-teematiikkaan ja tuntisuunnitelmiin valmistautuessaan tunneille.

    raportti, lisätty 27.8.2011

    Lupaava pedagoginen kokemus on yksi tärkeimmistä varauksista oppitunnin parantamiseksi, pedagogisen työn tehokkuuden lisäämiseksi. Nuoren opettajan tehokasta pedagogisten keinojen hallintaa. Opettajien ryhmä- ja yksilöneuvottelut.

    valvontatyö, lisätty 21.11.2010

    Pedagogisen ohjauksen optimaalisuus osaamisen ja kommunikatiivisen kulttuurin tasosta riippuen. Autoritaarinen, demokraattinen ja liberaali opettajanjohtamistyyli. Opettajan johtajuus yhteiseen luovaan toimintaan omistautumisen perusteella.

    tiivistelmä, lisätty 6.6.2015

    Pääehdot ja velvollisuudet ammatillisen pedagogisen tehtävän suorittamiselle. Opettajan ammatillisen pätevyyden käsite ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa jakaminen. Opettajan ammatin sosiaalinen rooli nyky-yhteiskunnassa.


Luento 4. Pedagoginen tekniikka, sen komponentit.

1. Pedagoginen tekniikka.

2. Pedagogisen tekniikan osat.

3. Pedagogisen tekniikan hallitsemiseen tarvittavat tiedot ja taidot.

Peruskäsitteet: pedagoginen tekniikka, miimi, pantomiimi, puhetekniikka, opettajan imago.

1. Pedagoginen tekniikka on joukko taitoja, joiden avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan. Erinomainen opettaja A.S. Makarenko kirjoitti: "Kasvattajan on kyettävä järjestäytymään, kävelemään, vitsailemaan, olemaan iloinen, vihainen ... käyttäytymään niin, että jokainen liike kasvattaa häntä."

Jep. Azarov väitti, että ensinnäkin , kehitetty pedagoginen tekniikka auttaa opettajaa ilmaisemaan itseään syvemmälle ja kirkkaammin pedagogisessa toiminnassa, paljastamaan vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa kaiken parhaan, ammatillisesti merkittävän persoonallisuudessaan. Täydellinen pedagoginen tekniikka vapauttaa opettajan aikaa ja energiaa luovaan työhön, mahdollistaa sen, että pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa ei saa häiritä kommunikointia lasten kanssa etsiessään oikeaa sanaa tai selitystä epäonnistuneesta intonaatiosta.

Pedagogisen tekniikan hallitseminen, jonka avulla voit löytää nopeasti ja tarkasti oikea sana, intonaatio, katse, ele sekä ylläpitää rauhallisuutta ja kykyä ajatella selkeästi, analysoida akuuteimmissa ja odottamattomimmissa pedagogisissa tilanteissa, lisää opettajan tyytyväisyyttä ammatillisella toiminnallaan.

toiseksi , pedagogisella tekniikalla on kehittävä vaikutus yksilön ominaisuuksiin. Pedagogisten tekniikoiden tärkeä piirre on, että niillä kaikilla on selkeä yksilö-persoonallinen luonne, ts. muodostuvat opettajan yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien perusteella. Yksilöllinen pedagoginen tekniikka riippuu merkittävästi opettajan iästä, sukupuolesta, luonteesta, luonteesta, terveydentilasta, anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista.

Joten, työskentele ilmaisukyvyn, puhtauden, lukutaidon parissa ajattelua. Henkisen toiminnan itsesäätelymenetelmien hallitseminen johtaa emotionaalisen tasapainon kehittymiseen luonteenpiirteenä jne. Lisäksi todellisessa pedagogisessa vuorovaikutuksessa kaikki opettajan pedagogisen teknologian taidot ilmenevät samanaikaisesti. Ja itsehavainnolla on mahdollista korjata onnistuneesti ilmaisuvälineiden valinta.

Kolmanneksi , pedagogisen tekniikan hallintaprosessissa opettajan moraaliset ja esteettiset asemat paljastuvat täydellisimmin, mikä heijastaa yleisen ja ammatillisen kulttuurin tasoa, hänen persoonallisuutensa potentiaalia.

Kaikki edellä oleva korostaa, että pedagoginen tekniikka on opettajan tärkein työkalu.

2. Konseptissa "pedagoginen tekniikka" On tapana sisällyttää kaksi komponenttiryhmää.

Ensimmäinen komponenttien ryhmä liittyy opettajan kykyyn hallita käyttäytymistään:

Oman kehon hallussapito (kasvojen ilmeet, pantomimiikka);

Tunteiden, mielialan hallinta (liiallisen henkisen stressin poistaminen, luovan hyvinvoinnin luominen);

Sosiaalisesti - havainnointikyvyt (huomio, havainnointi, mielikuvitus);

Toinen pedagogisen tekniikan komponenttien ryhmä liittyy kykyyn vaikuttaa yksilöön ja tiimiin, ja se paljastaa koulutusprosessin teknologisen puolen:

Didaktiset, organisatoriset, rakentavat, kommunikaatiotaidot;

Tekniset menetelmät vaatimusten esittämiseen, pedagogisen viestinnän hallintaan jne.

ilmeet- Tämä on taitoa ilmaista ajatuksia, tunteita, mielialaa, tiloja kasvojen lihasten liikkeellä. Usein ilmeillä ja katseilla on voimakkaampi vaikutus oppilaan kuin sanoilla. Eleet ja ilmeet, jotka lisäävät tiedon emotionaalista merkitystä, edistävät sen parempaa omaksumista.

Kuuntelijat "lukevat" opettajan kasvot arvaamalla hänen asenteensa, mielialansa, joten sen ei pitäisi vain ilmaista, vaan myös piilottaa tunteita. Ilmeisimpiä ihmisen kasvoilla ovat silmät - sielun peili. Opettajan tulee tutkia huolellisesti kasvojensa mahdollisuuksia, kykyä käyttää ilmeikäs ilmettä. Opettajan katse tulee suunnata lapsiin luoden katsekontaktia.

Pantomiimi on kehon, käsivarsien, jalkojen liikettä. Se auttaa korostamaan pääasiaa, piirtää kuvan.

Opettajan on kehitettävä tapa seisoa kunnolla oppilaiden edessä luokkahuoneessa. Kaikkien liikkeiden ja asentojen tulee houkutella kuulijoita eleganssillaan ja yksinkertaisuudellaan. Asennon estetiikka ei siedä huonoja tapoja: siirtymistä jalalta jalalle, nojaa tuolin selkänojaan, kääntää vieraita esineitä käsissä, raapimalla päätä jne.

Opettajan eleen tulee olla orgaanista ja hillittyä, ilman teräviä leveitä vetoja ja avoimia kulmia.

Jotta kommunikaatio olisi aktiivista, sinun tulee olla avoin asento, älä risti käsiäsi, käänny katsojaa kohti, pienennä etäisyyttä, mikä luo luottamuksen vaikutuksen. On suositeltavaa liikkua eteenpäin ja taaksepäin luokan läpi, ei sivuille. Eteenpäin astuminen vahvistaa viestin merkitystä ja auttaa kiinnittämään yleisön huomion. Astuessaan taaksepäin puhuja ikään kuin antaa kuuntelijoille levon.

Tunnetilan hallintaan kuuluu itsesäätelytapojen hallinta, joihin kuuluvat: hyvän tahdon ja optimismin edistäminen; käyttäytymisen hallinta (lihasjännityksen säätely, liikkeiden tempo, puhe, hengitys); itsehypnoosi jne.

3. Pedagogisen tekniikan katsotaan olevan joukko taitoja, joiden avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan.

Pedagoginen tekniikka sisältää kyvyn hallita itseään ja olla vuorovaikutuksessa pedagogisten ongelmien ratkaisuprosessissa. Pedagogisen tekniikan perusta on ammatillinen tieto.

Opettajan taitojen ja tietojen yhdistelmä, niiden suhde edistää opettajan toiminnan sisäisen sisällön ja sen ulkoisen ilmaisun harmonista yhtenäisyyttä. Opettajan taito on henkisen kulttuurin ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisen ulkoisen ilmaisukyvyn synteesissä. KUTEN. Makarenko sanoi: "Oppilas havaitsee sielusi ja ajatuksesi ei siksi, että hän tietää mitä sielussasi on, vaan koska hän näkee sinut, kuuntelee sinua."

Opettajan ammattitaidon kehittämisen perusta on ammatillinen osaaminen.

Ammatillinen tieto on suunnattu toisaalta hänen opettamaansa tieteenalaan, toisaalta opiskelijoille. Ammatillisen tiedon sisältö on oppiaineen tuntemus, sen metodologia sekä pedagogiikka ja psykologia. Ammatillisen pedagogisen tiedon tärkeä piirre on sen monimutkaisuus ja integrointi. Ensinnäkin se on opettajan kyky syntetisoida opitut tieteet. Synteesin ytimessä on pedagogisten ongelmien ratkaiseminen, ilmiöiden psykologisen olemuksen ymmärtämistä edellyttävien pedagogisten tilanteiden analysointi, persoonallisuuden muodostumisen lakeihin perustuvien menetelmien valinta. Kunkin pedagogisen tehtävän ratkaisu toteuttaa koko opettajan pedagogisen tiedon järjestelmän, joka ilmenee kokonaisuutena. Monimutkaisuuden, yleistämisen lisäksi opettajan ammatillista tietämystä luonnehtii myös niin tärkeä piirre kuin yksilöllinen työtyyli.

Ammatillisen tiedon pohjalta muodostuu pedagoginen tietoisuus - periaatteet ja säännöt, jotka määräävät opettajan toimet ja teot.

Seuraavat ammatilliset tiedot voidaan erottaa:

Aiheen tuntemus;

Psykologisten ja pedagogisten tieteenalojen tuntemus;

Opetus- ja oppimismenetelmien tuntemus;

Tieto oman persoonallisuuden ja toiminnan ansioista ja haitoista.

Täydellisenä järjestelmänä opettajan kuva jolle on ominaista vakaat yhteydet, jotka ovat olemassa elementtien välillä ja yhdistävät, vahvistavat rakennetta.

Opettajan imagon muodostumista ei tarjoa erillinen komponentti, vaan niiden järjestelmä, eri elementtien välinen yhteys ja riippuvuus. Sekä opettajan ulkonäkö että hänen sisäinen tilansa ovat tärkeitä.

Opettajan imago on emotionaalisesti värikäs stereotyyppi opettajakuvan käsityksestä oppilaiden, kollegoiden, sosiaalisen ympäristön ja massatietoisuuden mielessä. Opettajan imagoa muodostettaessa todelliset ominaisuudet kietoutuvat tiiviisti muiden hänelle omistamien ominaisuuksien kanssa.

Uzbekistanissa "kuvan" käsitteestä tuli julkisen huomion ja tieteellisen analyysin aihe vasta 1900-luvun lopulla.

Käsite opettajakuva liittyy läheisesti sellaiseen käsitteeseen kuin auktoriteetti. Opettajan auktoriteetti on ennen kaikkea väline oppilaan vaikuttamiseen. Arvovaltainen henkilö on ikään kuin edistynyt menestyksessä. Arvovaltaiseksi tunnustetulle henkilölle tunnustetaan pätevyys myös muilla aloilla. Siellä on eräänlaista auktoriteetin säteilyä. Opettajan auktoriteetti on monimutkainen ilmiö, joka luonnehtii laadullisesti suhdejärjestelmää opettajaan.

Oppilaiden suhde arvovaltaiseen opettajaan on positiivisesti emotionaalisesti värikäs ja kylläinen. Ja mitä korkeampi tämä auktoriteetti, sitä tärkeämpi tieteiden oppilaille, joiden perusteet opettaja opettaa, sitä oikeudenmukaisemmalta hänen vaatimuksensa, huomautuksensa näyttävät, sitä painavammalta hänen jokainen sanansa.

Kysymyksiä.


  1. Mikä on pedagogisen tekniikan ydin?

  2. Mitä komponentteja käsite "pedagoginen tekniikka" sisältää?

  3. Mitä ovat ilmeet ja pantomiimi?

  4. mikä on opettajan imagon ydin?

  5. Miltä opettajan pitäisi näyttää?

  6. kuinka saada uskottavuutta opiskelijoiden keskuudessa?

Luento 5-6. Pedagoginen viestintä: tyylit ja toiminnot.

1. Viestintä mekanismina ihmisten vuorovaikutukseen

2. Pedagogisen viestinnän toiminnot ja rakenne

3. Viestinnän rakenne.

4. Viestinnän tyylit.

Peruskäsitteet: kommunikaatio, vuorovaikutus, pedagoginen kommunikaatio, kommunikaatiotyylit, kommunikaatio-etäisyys, viestintä-uhkailu, kommunikaatio-flirtti, kommunikaatiotoiminnot.

1. Ilman viestintää ei voi olla olemassa yksilöä eikä koko ihmisyhteiskuntaa. Kommunikaatio on ihmiselle hänen elinympäristönsä. Ilman viestintää on mahdotonta muodostaa ihmisen persoonallisuutta, hänen kasvatustaan, henkistä kehitystä, sopeutumista elämään. Viestintä on välttämätöntä ihmisille sekä yhteisen työn prosessissa että ihmissuhteiden ylläpitämisessä, virkistyksen, emotionaalisen helpotuksen, henkisen ja taiteellisen luovuuden ylläpitämisessä.

Kyky kommunikoida on sekä jokaisen ihmisen luonnollinen, luonnon antama ominaisuus että vaikea taide, johon liittyy jatkuvaa parantamista.

Viestintä on yksilöiden ja sosiaalisten ryhmien välinen vuorovaikutusprosessi, jossa vaihdetaan toimintaa, tietoa, kokemuksia, taitoja ja toiminnan tuloksia. Puhekulttuuri ja viestinnän tehokkuus / Toim. L. K. Prudkina, E. N. Shiryaeva. - M., 1996. S. 125

Viestintäprosessissa:

Sosiaalinen kokemus välittyy ja assimiloituu;

Vuorovaikutteisten kohteiden rakenne ja olemus muuttuvat;

Muodostuu monenlaisia ​​inhimillisiä identiteettejä;

On olemassa yksilön sosialisaatio.

Viestintä ei ole olemassa vain sosiaalisen välttämättömyyden vuoksi, vaan myös yksilöiden henkilökohtaisen välttämättömyyden vuoksi. Kommunikaatiossa yksilö ei saa vain rationaalista tietoa, muodostaa henkisen toiminnan tapoja, vaan myös matkimisen ja lainaamisen, empatian ja tunnistamisen kautta omaksuu ihmisen tunteita, tunnelmia ja käyttäytymismalleja.

Viestinnän tuloksena saavutetaan yksilöiden toiminnan tarvittava organisointi ja yhtenäisyys ryhmässä, yksilöiden rationaalinen, emotionaalinen ja tahdonvoimainen vuorovaikutus toteutuu, tunteiden, ajatusten ja näkemysten yhteisyys muodostuu, keskinäinen ymmärrys ja toimien koordinointi saavutetaan, mikä on tunnusomaista kollektiiviselle toiminnalle.

Koska viestintä on melko monimutkainen ja monitahoinen prosessi, sitä tutkivat eri tieteiden edustajat - filosofit, sosiologit, kulturologit, psykologit ja lingvistit. Filosofit tutkivat viestinnän paikkaa ihmisen elämässä ja yhteiskunnassa, viestinnän roolia ihmisen kehityksessä. Sosiologit tutkivat kommunikoinnin muotoja eri yhteiskuntaryhmien sisällä ja ryhmien välillä, sosiaalisten syiden aiheuttamia eroja kommunikaatiotyypeissä. Psykologit pitävät sitä ihmisen toiminnan ja käyttäytymisen muotona, pitävät viestinnän yksilöllisiä psykotyyppisiä piirteitä sekä viestinnän paikkaa yksilöllisen tietoisuuden rakenteessa. Kulturologit luovat suhteita erilaisten kulttuurien ja kommunikaatiomuotojen välille. Kielitieteilijät tutkivat sosiaalisen ja ihmisten välisen viestinnän kielellistä ja puheluonnetta.

2. Jokainen, joka valitsee opettajan ammatin, ottaa vastuun niistä, joita hän "opettaa" ja "kasvaa", samalla vastuussa itsestään, ammatillisesta koulutuksestaan, oikeudestaan ​​olla opettaja, opettaja, kasvattaja. Pedagogisen ammatillisen velvollisuuden arvoinen suorittaminen edellyttää, että henkilö hyväksyy joukon velvoitteita: arvioi objektiivisesti omia kykyjään; omistaa yhteinen henkisen toiminnan kulttuuri (ajattelu, muisti, havainto, esitys, huomio), käyttäytymis-, kommunikaatiokulttuuri; kunnioittaa, tuntea ja ymmärtää opiskelijaa, olla harjoittelijoiden koulutustoiminnan järjestäjä, kumppanina ja pedagogista kommunikaatiota edistävänä henkilönä.

Pedagogisen viestinnän olemus ja piirteet paljastuvat opettajien ja psykologien A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rean ja muut.

Ammatillinen ja pedagoginen viestintä, mukaan D.A. Lobanov on opettajan-kasvattajan vuorovaikutus kollegoidensa, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa, koulutusviranomaisten ja yleisön edustajien kanssa hänen ammatillisen toimintansa alalla; se ylittää kontaktin "opettaja-opiskelija" ja sisältää opettajan vuorovaikutuksen pedagogisen prosessin muiden aineiden kanssa.

« Pedagoginen viestintä, - toteaa A.A. Leontiev, opettajan ammatillinen viestintä opiskelijoiden kanssa luokkahuoneessa tai sen ulkopuolella (kasvatus- ja kasvatusprosesseissa), jolla on tiettyjä pedagogisia tehtäviä ja jonka tarkoituksena on (jos se on täysi ja optimaalinen) luoda suotuisa psykologinen ilmasto, sekä toisenlainen psykologinen optimointi koulutustoiminnalle ja suhteille opettajan ja opiskelijoiden välillä sekä opiskelijatiimin sisällä.

Pedagoginen viestintä mukaan M.V. Bulanova-Toporkova, tämä on joukko keinoja ja menetelmiä, jotka varmistavat koulutuksen tavoitteiden ja tavoitteiden toteutumisen ja määrittävät opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonteen.

Pedagoginen viestintä on siis erityinen kommunikaatioyritys, jolla on omat ominaisuutensa ja joka samalla noudattaa kommunikaatiolle luontaisia ​​yleisiä psykologisia malleja ihmisen vuorovaikutuksen muotona muiden ihmisten kanssa.

Pedagogisessa prosessissa kommunikatiiviset, vuorovaikutteiset ja havainnointitoiminnot joissa on inhimillisen viestinnän pääpiirteet.

Viestintätoiminnot.

Pedagoginen viestintä, A.A. Lobanov, suorittaa melkein kaikki viestinnän päätoiminnot, jotka toteutetaan ihmisen jokapäiväisessä elämässä, ja samalla pedagogisen viestinnän toiminnoilla on vain niiden luontaiset erityispiirteet.

Tietotoiminto koostuu tietyn arkipäivän, koulutuksen, metodologisen, haku-, tutkimus- ja muun luonteisen tiedon siirtämisestä viestinnän kautta. Tämän toiminnon toteuttaminen edistää kertyneen elämänkokemuksen, tieteellisen tiedon muuntamista, tarjoaa prosessin, jolla yksilö tutustuu materiaaliin ja yhteiskunnan henkiset arvot. Oppimisprosessissa opettaja näyttää opiskelijoille yhtenä tärkeimmistä koulutustiedon lähteistä tietyllä tieteen, kirjallisuuden, taiteen tai käytännön alalla. Siksi viestintä opettajan kanssa edistää olennaisen tiedon muuntamista opiskelijoille.

koulutustoiminto pedagogisella viestinnällä on keskeinen paikka opettajan toiminnassa, se sisältää opiskelijan tutustumisen henkisten arvojen järjestelmään, ihmisten kanssa kommunikointikulttuuriin.

Ihmiset tuntevat toisensa. Opettajan tulee tuntea yksilölliset ominaisuudet; kunkin opiskelijan fyysisen, älyllisen, emotionaalisen ja moraalisen kehityksen ominaisuudet, motivaatio oppimiseen ja työhön; asenne ihmisiä ja itseään kohtaan. Mutta opiskelijat eivät myöskään ole välinpitämättömiä sille, kuka työskentelee heidän kanssaan, mikä on opettaja asiantuntijana ja ihmisenä. Heille on tärkeää, kuka kommunikoi heidän kanssaan ja miten. Viestinnän ja yhteistoiminnan kautta opettaja ja oppilaat tuntevatkin toisensa.

Tietyn ainetoiminnan organisointi ja ylläpito: koulutus, teollinen, tieteellinen, kognitiivinen, peli. Tietyn tyyppiseen toimintaan kietoutunut viestintä toimii tapana organisoida sitä. Sen kautta opettaja saa tietoa opiskelijoiden kognitiivisen käytännön toiminnan organisoinnin tehokkuudesta. Siksi kommunikaatiolla on erityinen rooli pedagogisessa prosessissa: vaikka se palvelee jotakin päätoimintoa ja ikään kuin suorittaa tukiroolia, se vaikuttaa merkittävästi tämän toiminnan laatuun.

Viestinnän aloittajan aloitus kumppanin arvoihin. Tämä prosessi on itsekasvatusta, ts. tämä on viestinnän aloittajan itsensä muodostusprosessi, oman "minän" luominen toisen henkilön arvoihin suuntautuessa.

Lapsen avautuminen kommunikaatioon - tämä pedagogisen viestinnän tehtävä erottuu V. Yu. Pityukovin ja N. E. Shchurkovan pedagogista tekniikkaa koskevissa teoksissaan. Se ilmenee lapsen kommunikointihalun herättämisessä, psykologisten puristinten poistamisessa, tuntemattoman pelon vapauttamisessa, itsetunto ja itseluottamuksen lisäämisessä sekä myös toisen henkilön, erityisesti opettajan, vakuuttamisessa positiivisesta asenteesta häntä kohtaan. .

Tämän toiminnon toteuttaminen liittyy opettajan kykyyn "palvella lasten kanssa, osoittaa heidän suhtautumisensa heitä kohtaan, vakuuttaa heidät rauhanomaisista aikeistaan ​​ja jaloista ajatuksistaan.

Siten viestinnässä toteutuu monia erilaisia ​​toimintoja, joista jokainen on tärkeä opettajan ammatillisessa toiminnassa.

3. Opettajan ja oppilaiden vuorovaikutuksella on tietty aikakehys, jota rajoittaa oppitunnin kesto, tietty tapahtuma. Pedagogisen viestinnän rakenne ei rajoitu suoriin kontakteihin opettajan ja oppilaiden välillä, vaan se sisältää myös muunlaista viestintää.

Psykologiassa kommunikaatio nähdään prosessina, joka suorittaa kolme päätehtävää - kommunikatiivista, vuorovaikutteista ja havainnointia.

Pedagogisen viestinnän rakenteessa V.A. Kan-Kalik ja N.D. Nikandrov erottaa useita vaiheita.

1. Prognostinen vaihe - opettajan mallinnus tulevasta viestinnästä luokan kanssa eri yleisön kanssa valmistautuessaan suoriin toimiin lasten tai aikuisten kanssa.

2. Viestinnän alkuvaihe - suoran viestinnän järjestäminen luokan, yleisön kanssa vuorovaikutuksen alkaessa heidän kanssaan.

3. Viestinnän hallinta kehittyvässä pedagogisessa prosessissa.

4. Toteutetun viestintäjärjestelmän analyysi ja mallintaminen
viestintäjärjestelmät tulevia toimintoja varten.

Ihmissuhteet, mukaan lukien kasvatusprosessissa, johon kuuluu kasvatus ja koulutus, rakentuvat ensisijaisesti ainekohtaisesti, kun molemmat osapuolet kommunikoivat tasavertaisesti yksilöinä ja kommunikaatioprosessin osallistujina. Jos tämä ehto täyttyy, syntyy ihmissuhde, jonka seurauksena syntyy dialogi, ts. suurin herkkyys ja avoimuus yhden kommunikaatioon osallistujan vaikutukselle toiseen.

4.N.V. Kuzmina korostaa, että pysyä ammatillisessa ja pedagogisessa toiminnassa pitkään, elämää, tulevaisuutta varten
opettaja pystyy, jos hän on itsenäisen pa-botin alkuun mennessä kehittänyt kommunikaatio-, organisointitaidot ja oppii suhtautumaan asiaan vastuullisesti. Kuuluisa psykologi V.A. Kan-Kalik erotti seuraavat pedagogisen viestinnän tyylit:

1. Kommunikaatio perustuu opettajan korkeaan ammattimaiseen asenteeseen , hänen suhtautumisensa pedagogiseen toimintaan yleensä. He sanovat sellaisista ihmisistä: "Lapset (oppilaat) seuraavat häntä kirjaimellisesti ympäriinsä!" Lisäksi korkea-asteen koulutuksessa kiinnostusta viestintään herättävät myös yhteiset ammatilliset kiinnostuksen kohteet, erityisesti pääosastoilla.

2. Ystävyyteen perustuva viestintä . Se merkitsee sitoutumista yhteiseen tarkoitukseen. Opettaja toimii mentorina, vanhempi ystävänä, osallistujana yhteiseen koulutustoimintaan.

3. Viestintäetäisyys viittaa yleisimpiin pedagogisen viestinnän tyyppeihin. Tässä tapauksessa ihmissuhteissa on jatkuva etäisyys kaikilla alueilla, koulutuksessa, auktoriteettiin ja ammattitaidoon viitaten, koulutuksessa, elämänkokemuksen ja iän suhteen.

4. Kommunikaatio-uhkailu - negatiivinen kommunikaatiomuoto, epäinhimillinen, paljastaen siihen turvautuneen opettajan pedagogisen epäonnistumisen.

5. Flirttailu tyypillistä suosioon pyrkiville nuorille opettajille. Tällainen viestintä tarjoaa vain väärän, halvan auktoriteetin.

Suotuisan tunneilmapiirin ylläpitäminen liittyy läheisesti opettajan herkkyyteen vaikutuskohdetta kohtaan, hänen kykyynsä reagoida ryhmän kokonaistilanteeseen ja jokaisen opiskelijan tilaan erikseen.

Kysymyksiä.


  1. Mikä on viestinnän ydin? Pedagoginen viestintä?

  2. Mitkä ovat pedagogisen viestinnän tehtävät?

  3. Kuvaile pedagogisen viestinnän päätyylejä?

  4. Viestinnän kommunikatiiviset, vuorovaikutteiset ja havainnolliset toiminnot.

Lena Svidrik
Pedagoginen tekniikka opettajan käyttäytymisen organisointimuotona

Ajattelemalla kuinka tulla hyväksi opettajaksi ymmärrämme, että meidän on työskenneltävä itsemme kanssa. Itsensä parissa työskenteleminen on työtä, joka vie paljon aikaa. Tässä työssä opettaja hankkii tarvittavat tiedot ja taidot.

On tärkeää, että opettaja oppii hallitsemaan puhetekniikan, ilmaisemaan selkeästi ajatuksensa ja tunteensa. Tämä auttaa häntä hallitsemaan ääntään, sanastoa, hengitystä, ilmeitä ja pantomiimia. Voimme siis sanoa, että opettaja on ammattinsa todellinen taiteilija.

Anton Semenovich Makarenko (opettaja) kirjoitti: "Kasvattajan on kyettävä järjestäytymään, kävelemään, vitsailemaan, olemaan iloinen, vihainen ... käyttäytymään siten, että jokainen liike kasvattaa hänet."

Sen perusteella, mitä on sanottu, voimme sanoa PEDAGOGINEN TEKNOLOGIA- Nämä ovat opettajan hankkimia tietoja ja taitoja, joiden avulla hän voi nähdä, kuulla, tuntea oppilaitaan ja siirtää tietoa heille.

Juri Petrovich Azarov (kirjailija, pedagogisten tieteiden tohtori) sanoi, että:

1. Kehittynyt pedagoginen tekniikka auttaa opettajaa ilmaisemaan itseään pedagogisessa toiminnassaan, paljastamaan kaikki hänen persoonallisuutensa parhaat ominaisuudet.

Pedagogisen tekniikan omistavaa opettajaa ei enää häiritse oikean sanan etsiminen tai epäonnistuneen sanotun selittäminen, hän ei kärsi äänensä menettämisestä - kaikki hänen voimansa menee juuri luovaan lähestymistapaan toimintaan.

Pedagogisen tekniikan avulla opettaja löytää nopeasti ja tarkasti oikean sanan, intonaation, katseen, eleen sekä pysyy rauhallisena stressaavissa tilanteissa. Tällaisten ongelmatilanteiden ratkaisemisessa opettaja tyydyttää henkilökohtaiset tarpeet ammatillisessa toiminnassaan.

2. Pedagogisella tekniikalla on kehittävä vaikutus persoonallisuuden piirteisiin.

Pedagogisten tekniikoiden tärkeä piirre on, että ne muodostuvat opettajan yksilöllisistä ominaisuuksista, sekä psykologisista että fyysisistä. Joten voimme sanoa, että pedagoginen tekniikka riippuu iästä, sukupuolesta, luonteesta, opettajan luonteesta, terveydentilasta.

Mutta jos opettaja haluaa:

Työskentele hänen puheensa parissa, hänen ajattelunsa kehittyy;

Työskentele itsesääntelymenetelmien hallitsemiseksi, hän kehittää emotionaalista tasapainoa;

Käytä jatkuvasti itsehavainnointia, hän kehittää kykyä korjata tekojaan.

On hyvä, kun kaikki opettajan pedagogisen teknologian taidot ilmenevät samanaikaisesti. Tämä auttaa saavuttamaan parhaan tuloksen.

3. Pedagogisen tekniikan hallintaprosessissa opettaja paljastaa kaikki moraaliset ja esteettiset asemansa. Nämä asemat osoittavat opettajan kulttuurin tason (korkea, keskitaso, matala).

Opettajan kulttuuri Se on ennen kaikkea yksilön kulttuuri. Tällainen henkilö pystyy ottamaan vastuuta, hallitsemaan konflikteja, tekemään yhteisiä päätöksiä, hyväksymään ja kunnioittamaan vieraita kulttuureja.

Henkilökohtainen kulttuuri muodostuu koulutusprosessissa sosiaalisen ympäristön ja henkilökohtaisen jatkuvan kehittämistarpeen vaikutuksesta.

Kaiken sanotun perusteella voidaan sanoa, että pedagoginen tekniikka on opettajan tärkeä työkalu, jota hän käyttää päivittäin toiminnassaan.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"työpaja" tapana järjestää aikuisen ja lapsen yhteistoimintaa esiopetuksen GEF:n yhteydessä Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä lähestymistavat päiväkodin toiminnan järjestämiseen ovat muuttumassa. Yhteistyöstä tulee johtava toiminta.

Ryhmämuotoinen koululaisten koulutustoiminnan järjestäminen maantiedon tunneilla Venäjän federaation koulutuslaki määrittelee: koulutus on tarkoituksenmukainen koulutusprosessi henkilön edun mukaisesti.

Haluan esitellä sinulle pelin, joka on kehitetty twister-pelitrailerin pohjalta ja joka on suunniteltu suorittamaan diagnostisia testejä hauskalla tavalla.

Viime vuosina yhteiskunnassa tapahtuneiden yhteiskunnallisten muutosten vuoksi informatisoituminen sekä lapsen tehostunut koulunkäyntivalmius.

Peli esikoululaisten johtavana toimintana ja elämänjärjestyksen muotona Guselnikova T. A., kouluttaja; Murashova M. Yu., kouluttaja; Odinaeva B.V., kouluttaja; MADOU "Kindergarten No. 56", Balakovo, Saratovskaya.

Peli on pedagogisen prosessin tärkein organisointimuoto."Leikki on tapa lapsille oppia maailmasta, jossa he elävät ja jota heidät on kutsuttu muuttamaan." (M. Gorki). Opetus- ja tiedeministeriön määräys.

Pedagoginen tekniikka on joukko taitoja, joiden avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan. Erinomainen opettaja A.S. Makarenko kirjoitti: "Kasvattajan on kyettävä järjestäytymään, kävelemään, vitsailemaan, olemaan iloinen, vihainen ... käyttäytymään niin, että jokainen liike kasvattaa häntä."

Jep. Azarov väitti, että ensinnäkin kehitetty pedagoginen tekniikka auttaa opettajaa ilmaisemaan itseään syvemmälle ja kirkkaammaksi pedagogisessa toiminnassa, paljastamaan vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa kaiken parhaan, ammatillisesti merkittävän persoonallisuudessaan. Täydellinen pedagoginen tekniikka vapauttaa opettajan aikaa ja energiaa luovaan työhön, mahdollistaa sen, että pedagogisen vuorovaikutuksen prosessissa ei saa häiritä kommunikointia lasten kanssa etsiessään oikeaa sanaa tai selitystä epäonnistuneesta intonaatiosta.

Pedagogisen tekniikan hallitseminen, jonka avulla voit löytää nopeasti ja tarkasti oikea sana, intonaatio, katse, ele sekä ylläpitää rauhallisuutta ja kykyä ajatella selkeästi, analysoida akuuteimmissa ja odottamattomimmissa pedagogisissa tilanteissa, lisää opettajan tyytyväisyyttä ammatillisella toiminnallaan.

Toiseksi pedagogisella tekniikalla on kehittävä vaikutus yksilön ominaisuuksiin. Pedagogisten tekniikoiden tärkeä piirre on, että niillä kaikilla on selkeä yksilö-persoonallinen luonne, ts. muodostuvat opettajan yksilöllisten psykofysiologisten ominaisuuksien perusteella. Yksilöllinen pedagoginen tekniikka riippuu merkittävästi opettajan iästä, sukupuolesta, luonteesta, luonteesta, terveydentilasta, anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista.

Joten, työskentele ilmaisukyvyn, puhtauden, lukutaidon parissa ajattelua. Henkisen toiminnan itsesäätelymenetelmien hallitseminen johtaa emotionaalisen tasapainon kehittymiseen luonteenpiirteenä jne. Lisäksi todellisessa pedagogisessa vuorovaikutuksessa kaikki opettajan pedagogisen teknologian taidot ilmenevät samanaikaisesti. Ja itsehavainnolla on mahdollista korjata onnistuneesti ilmaisuvälineiden valinta.

Kolmanneksi, pedagogisen tekniikan hallintaprosessissa opettajan moraaliset ja esteettiset asemat paljastuvat täydellisimmin, mikä heijastaa yleisen ja ammatillisen kulttuurin tasoa, hänen persoonallisuutensa potentiaalia.

Kaikki edellä oleva korostaa, että pedagoginen tekniikka on opettajan tärkein työkalu.

Pedagogisen tekniikan komponentit.

"Pedagogisen tekniikan" käsitteeseen on tapana sisällyttää kaksi komponenttiryhmää.

Ensimmäinen komponenttien ryhmä liittyy opettajan kykyyn hallita käyttäytymistään:

Oman kehon hallussapito (kasvojen ilmeet, pantomimiikka);

Tunteiden, mielialan hallinta (liiallisen henkisen stressin poistaminen, luovan hyvinvoinnin luominen);

Sosiaalisesti - havainnointikyvyt (huomio, havainnointi, mielikuvitus);

Toinen pedagogisen tekniikan komponenttien ryhmä liittyy kykyyn vaikuttaa yksilöön ja tiimiin, ja se paljastaa koulutusprosessin teknologisen puolen:

Didaktiset, organisatoriset, rakentavat, kommunikaatiotaidot;

Tekniset menetelmät vaatimusten esittämiseen, pedagogisen viestinnän hallintaan jne.

Mimikri on taidetta ilmaista ajatuksia, tunteita, tunnelmia, tiloja kasvojen lihaksia liikuttamalla. Usein ilmeillä ja katseilla on voimakkaampi vaikutus oppilaan kuin sanoilla. Eleet ja ilmeet, jotka lisäävät tiedon emotionaalista merkitystä, edistävät sen parempaa omaksumista.

Kuuntelijat "lukevat" opettajan kasvot arvaamalla hänen asenteensa, mielialansa, joten sen ei pitäisi vain ilmaista, vaan myös piilottaa tunteita. Ilmeisimpiä ihmisen kasvoilla ovat silmät - sielun peili. Opettajan tulee tutkia huolellisesti kasvojensa mahdollisuuksia, kykyä käyttää ilmeikäs ilmettä. Opettajan katse tulee suunnata lapsiin luoden katsekontaktia.

Pantomiimi on kehon, käsien, jalkojen liikettä. Se auttaa korostamaan pääasiaa, piirtää kuvan.

Opettajan on kehitettävä tapa seisoa kunnolla oppilaiden edessä luokkahuoneessa. Kaikkien liikkeiden ja asentojen tulee houkutella kuulijoita eleganssillaan ja yksinkertaisuudellaan. Asennon estetiikka ei siedä huonoja tapoja: siirtymistä jalalta jalalle, nojaa tuolin selkänojaan, kääntää vieraita esineitä käsissä, raapimalla päätä jne.

Opettajan eleen tulee olla orgaanista ja hillittyä, ilman teräviä leveitä vetoja ja avoimia kulmia.

Jotta kommunikaatio olisi aktiivista, sinun tulee olla avoin asento, älä risti käsiäsi, käänny katsojaa kohti, pienennä etäisyyttä, mikä luo luottamuksen vaikutuksen. On suositeltavaa liikkua eteenpäin ja taaksepäin luokan läpi, ei sivuille. Eteenpäin astuminen vahvistaa viestin merkitystä ja auttaa kiinnittämään yleisön huomion. Astuessaan taaksepäin puhuja ikään kuin antaa kuuntelijoille levon.

Tunnetilan hallintaan kuuluu itsesäätelytapojen hallinta, joihin kuuluvat: hyvän tahdon ja optimismin edistäminen; käyttäytymisen hallinta (lihasjännityksen säätely, liikkeiden tempo, puhe, hengitys); itsehypnoosi jne.

Puhetekniikka. Opiskelijoiden opettajan puheen havainnointi- ja ymmärtämisprosessi liittyy läheisesti monimutkaiseen opettavaisen kuuntelun prosessiin, jonka osuus on tutkijoiden mukaan noin ¼ - ½ koko opiskeluajasta. Siksi prosessi, jossa opiskelijat näkevät oikean oppimateriaalin, riippuu opettajan puheen täydellisyydestä.

Riippumatta siitä, kuinka mielenkiintoinen ja informatiivinen puhe on, I.R. Kalmykov, yleisö ei huomaa sitä, jos puhuja lausuu sen artikuloidulla, käheällä, heikolla, ilmaisuttomalla äänellä. Puheen ääni on yhtä tärkeä kuin puheen sisältö, ulkonäkö ja puhujan tavat. Hän välittää sanomansa yleisölle äänellään. Ihmisääni on tehokas tapa vaikuttaa yleisöön. Kauniin, soinnoivan äänen ansiosta puhuja voi kiinnittää kuulijoiden huomion ensimmäisistä minuuteista lähtien, voittaa heidän myötätuntonsa ja luottamuksensa.

Ääni pystyy ilmaisemaan ihmisen ajatuksia ja tunteita. Pedagogisessa toiminnassa on äärimmäisen tärkeää puhua ilmeikkäästi ja yksinkertaisesti pitäen luennon, raportin, lausuen runoutta ja proosaa; oma intonaatio ja äänivoima, jokaisen lauseen, lauseen läpi ajatteleminen, merkityksellisten sanojen ja ilmaisujen korostaminen osaavasti käyttämällä niitä eri tilanteissa. Ääni on opettajan suullisen puheen tärkein ilmaisuväline, jota hänen tulee osata käyttää täydellisesti. P. Soper uskoo, että "mikään ei vaikuta ihmisten asenteeseen meihin niin paljon kuin vaikutelma äänestämme. Mutta mikään ei ole niin laiminlyöty, eikä mikään tarvitse jatkuvaa huomiota. Äänen hallussapito liittyy suoraan fonaation (äänen) kehittymiseen, ns. puhehengitykseen. Tämä puolestaan ​​​​ mahdollistaa opettajan puheen esteettisen ja emotionaalisen rikkauden välittämisen, ei vain auttamalla viestinnässä, vaan myös vaikuttaen oppilaiden tunteisiin, ajatuksiin, käyttäytymiseen ja toimintaan.

Puhetekniikan hallitseminen tarkoittaa puhehengitystä, ääntä, hyvää sanamuotoa ja ortoeepista ääntämistä. Opettajan on jatkuvasti työstettävä sanaa, hengitystä ja ääntä.

Hengittäminen varmistaa elimistön elintärkeän toiminnan, fysiologisen toiminnan. Samalla se toimii myös puheen energiapohjana. Puhehengitystä kutsutaan phonaatioksi (kreikan sanasta phono - ääni). Arkielämässä, kun puheemme on pääosin dialogista, hengittäminen ei aiheuta vaikeuksia. Fonaatiohengityksen ja fysiologisen hengityksen ero on se, että normaalin hengityksen sisään- ja uloshengitys tapahtuu nenän kautta, ne ovat lyhyitä ja samanaikaisia. Normaalin fysiologisen hengityksen järjestys on sisäänhengitys, uloshengitys, tauko. Normaali fysiologinen hengitys ei riitä puheeksi. Puhe ja lukeminen vaativat enemmän ilmaa, sen taloudellista käyttöä ja sen oikea-aikaista uusimista. Toinen ja hengitysjärjestys. Lyhyen hengenvedon jälkeen - tauko ja sitten pitkä ääni uloshengitys.

On olemassa erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää hengitystä. Hengitysharjoitusten tarkoituksena ei ole kehittää kykyä hengittää maksimimäärää ilmaa, vaan harjoitella kykyä käyttää järkevästi normaalia ilmaa. Koska äänet syntyvät uloshengityksen aikana, sen organisointi on perusta hengityksen asettamiselle, jonka tulee olla täydellinen, rauhallinen ja huomaamaton.

Sanelu on ääntämisen erottuvuus ja oikeellisuus, tehokkaat äänet, jotka varmistetaan puheelinten oikealla toiminnalla. Nivellaitteen tulee toimia aktiivisesti ilman tarpeetonta jännitystä. Kaikki äänet ja niiden yhdistelmät tulee lausua selkeästi, helposti ja vapaasti missä tahansa tahdissa.

Kaikki puhe- ja puhehäiriöt jaetaan orgaanisiin (puheterapeutit osallistuvat niiden korjaamiseen) ja epäorgaanisiin (ne voidaan korjata harjoitusten avulla), jotka liittyvät artikulaatiolaitteiston (huulet, kieli, leuka) letargiaan, konsonanttien sumeaan ääntämiseen ( "puuroa suussa").

Opettajien joukossa on ihmisiä, joiden äänen määrää luonto itse, mutta näin ei tapahdu usein. Kyllä, ja hyvä ääni, ilman erityiskoulutusta, kuluu vuosien mittaan.

Jokaisella ihmisellä on ääni, joka voi tulla vahvaksi, selkeäksi, soinniksi. Äänen parissa työskennellessä tulee kiinnittää huomiota ennen kaikkea sen vapauttamiseen jännitteistä ja sen parhaiden ominaisuuksien parantamiseen. Äänen ja kehon välillä on syvä yhteys, joten äänityön tulee perustua sanalliseen viestintään.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona voidaan siis päätellä, että pedagoginen teknologia, joka on taitojen, kykyjen ja tietojen kokonaisuus, jonka avulla opettaja voi nähdä, kuulla ja tuntea oppilaitaan, on välttämätön osa ammatillisia pedagogisia taitoja.

19. Pedagogisen viestinnän hallinta

On vaikea kuvitella viestintää, jossa ei olisi lainkaan kognitiivista tai kasvatuksellista latausta. Siitä huolimatta kirjallisuudessa ja käytännössä käytetään yhä laajemmin suhteellisen "nuorta" lausetta: pedagogista viestintää. Tämä on opettajan ammatillista viestintää opiskelijoiden kanssa koulutus- ja kasvatusprosessissa, jolla on tiettyjä pedagogisia tehtäviä ja jonka tarkoituksena on (jos se on täysi ja optimaalinen) luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri, optimoida koulutustoimintaa sekä opettajan ja opettajan välisiä suhteita. opiskelija tiimissä. Toisin sanoen pedagoginen viestintä on opettajan viestintää oppilaiden kanssa pedagogisia tarkoituksia varten.

A. S. Makarenko korosti opettajan tarvetta hallita pedagogisen taidon tekniikkaa, pedagogisen kommunikoinnin tekniikkaa: "Sinun on osattava lukea ihmisen kasvoilta. kasvattajan ääntä ja hänen kasvojensa hallintaa. Opettaja ei voi muuta kuin pelata. Ei voi olla opettajaa, joka ei osaisi soittaa... Mutta et voi pelata vain lavalla, ulospäin. On jonkinlainen käyttöhihna, jonka pitäisi yhdistää pelisi tähän peliin. ihana persoona... . Minusta tuli todellinen mestari vasta, kun opin sanomaan "tule tänne" 15-20 sävyllä, kun opin antamaan 20 vivahdetta kasvojen, vartalon, äänen asettamisessa."

Pedagogisen viestinnän tyylistä riippuen amerikkalaiset psykologit ovat tunnistaneet kolmenlaisia ​​opettajia. "Ennakoiva" opettaja on ennakoiva organisoimaan viestintää ryhmässä, sekä ryhmäviestintää että pariviestintää (opettaja-opiskelija). Hän yksilöi selvästi kontaktinsa opiskelijoihin. Mutta hänen asenteensa muuttuvat kokemuksen mukaan, ts. tällainen opettaja ei etsi pakollista vahvistusta kerran vakiintuneelle asenteelle. Hän tietää mitä haluaa ja ymmärtää, että omalla käyttäytymisellään tai opiskelijoiden käytöksellä myötävaikuttaa tähän tavoitteeseen.

"Reaktiivinen" opettaja on myös joustava asenteissaan, mutta hän on sisäisesti heikko, "kommunikaatioelementtien" alainen. Ero hänen asenteissaan yksittäisiä opiskelijoita kohtaan ei johdu erosta hänen strategiassaan, vaan erosta opiskelijoiden itsensä käyttäytymisessä. Toisin sanoen se ei ole hän itse, vaan opiskelijat, jotka sanelevat hänen vuorovaikutuksensa ryhmän kanssa. Hänellä on epämääräisiä tavoitteita, hän mukautuu ja mukautuu opiskelijoihin.

"Superreaktiivinen" opettaja, joka havaitsee yksilölliset erot, rakentaa välittömästi täysin epärealistisen mallin, joka liioittelee näitä eroja moninkertaisesti ja uskoo, että tämä malli on todellisuutta. Jos opiskelija on vähän aktiivisempi kuin muut - hän on hänen silmissään kapinallinen ja kiusaaja, jos hieman passiivisempi - loifer ja kretiini. Tällainen opettaja ei ole tekemisissä todellisten, vaan kuvitteellisten opiskelijoiden kanssa ja käyttäytyy sen mukaisesti. Ja hän itse asiassa keksii stereotypioita ja sovittaa niiden alle todellisia, täysin ei-stereotyyppisiä opiskelijoita. Samalla opiskelijat ovat hänen henkilökohtaisia ​​vihollisiaan, ja hänen käytöksensä on eräänlainen suojaava psykologinen mekanismi.

Mitkä ovat uuden pedagogisen mallin pääperiaatteet? Lähestymistapojen joukosta voidaan erottaa kolme perusasennusta:

1. Ihminen on aktiivi-aktiivisessa suhteessa maailmaan ja itseensä.

2. Subjektin aktiivisuus ilmenee korkeimmassa luovassa ilmenemismuodossaan, kun subjekti nousee itsensä muodostamiseen.

3. Harkittu asema johtaa ajatukseen henkilön kutsumuksen aktiivisesta muodostumisesta.

Pedagogisen viestinnän ei pitäisi olla raskasta, vaan luonnollista ja jopa iloista vuorovaikutuksen prosessia. Mitkä ovat optimaalisen pedagogisen viestinnän komponentit?

Ensinnäkin se on opettajan korkea auktoriteetti. Toinen pedagogisen viestinnän onnistumisen edellytys on psyyken ja kommunikaatiomenetelmien hallussapito, ts. opettajan tulee olla hyvin valmistautunut käytännön psykologiksi. Ja lopuksi, menestyksen kolmas komponentti on kertynyt kokemus, tätä kutsutaan jokapäiväisessä käytännössä "taito ensin ja sitten mestaruus".

Pedagogisen tekniikan yhteys näyttelijätaitoon. Shchurkova pitää pedagogista tekniikkaa pedagogisten taitojen ja pedagogisten tekniikkojen tärkeimpänä osana: Ilman pedagogista tekniikkaa ei ole mitään järkeä pedagogisessa tekniikassa. Ilman pedagogista teknologiaa pedagogiset laitteet ovat tarpeeton hankinta.


Jaa työ sosiaalisessa mediassa

Jos tämä työ ei sovi sinulle, sivun alareunassa on luettelo vastaavista teoksista. Voit myös käyttää hakupainiketta


Luento nro 3 (1 tunti)

PEDAGOGINEN TEKNIIKKA PEDAGOGIASSA TOIMINNASSA

Oppilas havaitsee sielusi ja ajatuksesi ei siksi, että hän tietää mitä sielussasi tapahtuu, vaan koska hän näkee sinut, kuuntelee sinua.

KUTEN. Makarenko

Pedagoginen tekniikka.

1. Pedagoginen tekniikka.

Professori N.E. Shchurkova pitää pedagogista tekniikkaa pedagogisen taidon ja pedagogisten tekniikkojen tärkeimpänä osana: "Ilman pedagogista tekniikkaa ei ole mitään järkeä pedagogisessa tekniikassa. Ilman pedagogista tekniikkaa pedagoginen tekniikka on tarpeeton hankinta."

Pedagogisen toiminnan yhteydessä pedagoginen tekniikka on yksi opettajan onnistuneen luovan työn pääkomponenteista, hänen taitostaan.

Pedagoginen tekniikka- joukko taitoja ja tekniikoita, joita opettaja käyttää saavuttaakseen toimintansa tavoitteet mahdollisimman täydellisesti.

Pedagogisen teknologian käsite sisältää kolme komponenttiryhmää. Ensimmäinen ryhmä liittyy opettajan kykyyn hallita itseään, toinen ja kolmas - kykyyn hallita muita. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat: sosiaaliset havaintokyvyt (tarkkailu, havainnointi, mielikuvitus); tunteiden, mielialan hallinta (liiallisen psykologisen stressin poistaminen, luovan hyvinvoinnin luominen); kehon hallussapito (kasvonilmeiden ja eleiden tarkoituksenmukaisuus ja ilmekkyys); puhetekniikka ja -kulttuuri (hengitys, äänen asettaminen, sanelu, ortoepia, puheen logiikka ja ilmaisukyky). Toinen pedagogisen tekniikan komponenttien ryhmä liittyy kykyyn vaikuttaa yksilöön ja tiimiin. Se paljastaa koulutusprosessin teknologisen puolen, joka sisältää didaktiset, organisatoriset, viestintätaidot, ajankäytön ja kyky tehdä päätöksiä.

Pedagoginen tekniikka on joukko käytännön taitoja, joita tarvitaan opettaja-kasvattajan luovan toiminnan järjestämiseen, osa pedagogista taitoa. Joten seuraavat taidot luonnehtivat kasvatus- ja koulutussiirtoa: rakkaus lapsiin ja kyky havaita oikein lasten ja jokaisen yksittäisen lapsen maailmassa esiintyvät ilmiöt erilaisissa pedagogisissa tilanteissa; kyky asettaa realistisia tavoitteita ja järjestää lasten koulutus ja elämä sen mukaisesti; kysyntä ja luottamus; nopeasti navigoida ja vaihtaa huomiota; leikkiä lasten kanssa, arvioida tilannetta eri näkökulmista; erottaa pääasia pedagogisten tosiasioiden moninaisuudesta, nähdä olennainen sattumanvaraisessa tosiasiassa; käytä samassa tilanteessa erilaisia ​​​​menetelmiä ja tekniikoita, välitä tarkasti mielialasi, tunteesi ja ajatuksesi sanoilla, ilmeillä, liikkeillä; kyky vuorovaikutukseen.

Pedagogisen tekniikan yhteys näyttelijätaitoon.

Pedagogiselle toiminnalle ei ole tärkeitä vain erilaisia ​​kykyjä ja taitoja, vaan myös K.S. Stanislavskyn järjestelmän tuntemus kokonaisuutena, koska se auttaa ymmärtämään koulutuksellisen vuorovaikutuksen olemusta. eräänlainen luova vaikutus yksittäiseen ihmisryhmään, selittää yksilön luovaa hyvinvointia ja tapoja hallita sitä, auttaa henkilöä itseilmaisussa ja kehityksessä. Erityisesti järjestelmän käsite K .FROM. Stanislavsky korostaa tarvetta harjoittaa mielikuvitusta, huomiokykyä, kykyä hallita kehoaan, puhetekniikkaa jne.

Mielikuvitus. Näyttelijä tarvitsee mielikuvitusta voidakseen kuvitella itsensä kirjailijan ehdottamiin olosuhteisiin, kuvitella itsensä ihmisenä, joka elää ehkä toisella vuosisadalla, jolla on muita luonteenpiirteitä, kohtalo on täysin erilainen kuin hänen omansa.

Ja miksi mielikuvitusta tarvitaan opettajalle? Mielikuvitus auttaa luomaan jotain uutta, omaa: keksimään oppitunnin ja pitämään sen tuoreena pitkään, pystymään kiinnostamaan opiskelijoita, rohkaisemaan heitä aktiiviseen toimintaan. Rikas mielikuvitus auttaa ymmärtämään opiskelijaa, havaitsemaan hänen ajatuksensa, tunteensa, kokemuksensa riittävästi, tunnistamaan itsensä emotionaalisesti lapsen kanssa, ennustamaan tietyn tilanteen tuloksia ja löytämään parhaan hänen ratkaisunsa.

Huomio. Hyvin kehittynyt huomio mahdollistaa näyttelijän keskittymisen, luotettavan, vapaan.

Pedagoginen huomio on kuin taiteilijan huomio: se auttaa vangitsemaan ympäröivän todellisuuden hienoimmat vivahteet. Opettaja pystyy pienimmillä merkeillä ennustamaan oppilaansa pedagogisen tilanteen ja vaikeuksien mahdollisuuden. Pedagogista huomiota tarvitaan myös yleisön hallitsemiseksi. Kouluttamattomalla huomiolla on yleensä hämmennystä, avuttomuutta, kireyttä. Tällaisessa tilassa on vaikea luottaa luovaan lähestymistapaan liiketoimintaan.

Kyky hallita kehoaan, plastisuuden tarkoituksenmukaisuus ja ilmaisukyky.Opettajalle, kuten myös näyttelijälle, on äärimmäisen välttämätöntä oppia hallitsemaan kehoaan, lihaksiaan. "Et voi kuvitella", kirjoitti K.S. Stanislavsky, "miten pahoja lihaskrampit ja kehon puristukset ovat luovaan prosessiin. Kun ne syntyvät äänielimessä, ihmiset, joilla on syntymästä asti upea ääni, alkavat hengittää, hengittää ja saavuttaa puhekyvyn menetys. Kun puristin on kiinni jaloissa, näyttelijä kävelee kuin halvaantunut; kun puristimet ovat käsissä, kädet jäykistyvät, muuttuvat tikkuiksi ja nousevat kuin esteet. Samat puristimet kaikkine seurauksineen , esiintyy selkärangassa, niskassa, hartioissa. Ne ovat Kussakin tapauksessa ne vääristävät taiteilijaa omalla tavallaan ja estävät häntä leikkimästä, mutta mikä pahinta, kun puristin asettuu kasvoihin ja vääristää se, halvaannuttaa sen tai pakottaa sen muuttamaan ilmeitä." Puristin voi ilmaantua hengityksen aikana, häiritä tämän prosessin oikeellisuutta ja aiheuttaa hengenahdistusta." Kyky lievittää jännitteitä lievittää monia kommunikaatioongelmia. Opettajalle tämä on myös ensiarvoisen tärkeä kyky.

Puheen tekniikka ja kulttuuri.Yksi puhetekniikan tärkeimmistä taidoista on hengityksen oikeellisuus. Ensinnäkin opettajan on hallittava fonaatiohengitys. Hengitys on puhe-äänen fysiologinen perusta. Se on yksi taiteen tärkeimmistä elementeistä. Siitä riippuu kauneus, voima, äänen keveys, puheen melodisuus. Hengityksen taitava käyttö rikastuttaa ääntä, vaikuttaa terveyteen suotuisasti, huono käyttö voi viedä puheen kirkkauden, voiman ja aiheuttaa äänisairauksia.

Puheen laatu, joka on luovuttamaton "puheammattien", joka on opettajan ammatti, ihmisille, on hyvä sana. Hyvä sanamuoto tarkoittaa selkeyttä, sanojen ja lauseiden ääntämisen selkeyttä, jokaisen vokaalin ja konsonantin moitteetonta ääntämistä. Sanan puhtaus auttaa puhujaa välittämään ajatuksensa tarkasti ja ilmeikkäästi yleisölle. Sanan epäselvyys, mahdollisten vikojen esiintyminen häiritsee oppilaita sisällöstä. Menestyksen avain on selkeä artikulaatio, jonka kehittämiseen on huulten ja kielen voimistelu. Sana- ja hengitystyö on pohjimmiltaan äänen puhetuotannon alkua. "Äänen saaminen" tarkoittaa luonnollisen datan kehittämistä, rikastamista, ammattiäänen soveltuvuutta. Opettajan tulee vahvistaa ja kehittää ääntään koko elämänsä. Ilman "ääntä" hän joutuu vaihtamaan ammattiaan.

Nykyaikaisen venäjän kielen ääntämisnormit vahvistaa kielitieteen erityinen osa - ortoepia. Sana "ortoepia" on kreikkalaista alkuperää ja tarkoittaa "oikeaa puhetta". Ortoeepiset normit, toisin sanoen kirjallisen ääntämisen normit, kehittyivät historiallisesti venäjän kielen muodostumisen ja kehityksen myötä. "Ortoepia"-osiossa käsittelemme nykyaikaisia ​​kirjallisen ääntämisen normeja, jotka ovat pakollisia sivistyneille ihmisille.

Puhekulttuuri on puheen vastaavuus kirjallisen kielen normien kanssa. Opettajan puhekulttuuri on osa yleistä ihmiskulttuuria ja pedagogisia taitoja. Opettajan tulee täyttää puheelle seuraavat vaatimukset: oikeellisuus ja tarkkuus, loogisuus ja lyhyys, eloisuus ja ilmaisukyky.

Toinen ja kolmas pedagogisen tekniikan taitojen ryhmä on kuvattu luvuissa 4, 5 - "Pedagoogisen vuorovaikutuksen tekniikka" ja "Pedagogisen viestinnän taidot ja teknologia".

K.S. Stanislavskyn opetukset tarjoavat opettajalle arvokasta apua oman luovan hyvinvoinnin hallinnassa lasten kanssa vuorovaikutuksessa. Hyödyllisimpiä ovat seuraavat suuren näyttelijän vinkit: psykologinen sopeutuminen tulevaan kommunikointiin opiskelijoiden kanssa (kommunikatiivinen inspiraatio), itsehallinta kommunikaatioprosessissa, esimerkiksi epämiellyttävien tunteiden voittaminen, luomaton mieliala, fyysisten toimien menetelmällä luoda tietty tunnetila asettamalla jännittäviä luovia tehtäviä.

K.S. Stanislavsky kehitti psykotekniikan käytännöllisten menetelmien järjestelmän, jota käytettiin menestyksekkäästi opettajan pedagogisten taitojen muodostuksessa.

Grekhnev V.S. Pedagogisen viestinnän kulttuuri. - M., Minä 1987.

Izard K. Ihmisen tunteet. - M., 1980,

Kazansky O.A. Pelejä sinänsä. - M., 1994.

Caponi V., Novak T. Itse psykologi. - SPb., 1994.

Caponi V., Novak T. Itse aikuinen, lapsi ja vanhempi. - SPb., 1995.

Knebel M.I. Pedagogiikan runous. - M., 1976.

Labunskaya V.A. ei-sanallinen käyttäytyminen. - Rostov-on-Don, 1986.

Levi V.L. Oma itsensä olemisen taito. - M., 1977.

Maslova N.F. Sosiaalikasvattajan työkirja. Eagle, 1994.

Pedagogisen huippuosaamisen perusteet / Toim. A.I. Zyazyun.-M., 1989.

Stanislavsky K.S. Näyttelijän työ itsestään. cit.: 8 osana - M, 1954. Vol. 2, 3.

Opettaja noin. pedagoginen tekniikka / Toim. L.I. Ruvinsky. - M., 1987.

Muut aiheeseen liittyvät teokset, jotka saattavat kiinnostaa sinua.vshm>
807. Pedagoginen työ harjoittelun aikana alalla "Taloudellisen toiminnan analyysi" 59,18 kt
Pedagogisen käytännön tarkoituksena on tutustua yliopiston koulutusprosessin organisointiin, sen koulutusyksiköiden rakenteeseen ja tehtäviin, yliopiston toimintaa ja koulutusprosessin organisointia koskeviin ohje- ja säädösasiakirjoihin, tieteellisiin ja metodologisiin asiakirjoihin. yliopistossa tehtyä työtä
7872. SOSIAALITYÖN PEDAGOGISEN TOIMINNAN JÄRJESTELMÄ 17,48 kt
Sosiaalityölle on ominaista sosiopedagogisen toiminnan osatekijät: suora epäsuora, jolla on selvä kohdentuminen ja paikallisuus. Yksityiset yleis- ja rangaistuslaitokset Uskonnolliset oppilaitokset Pyhäkoulut Hiippakuntien voimistelut Teologiset akatemiat Sosiaalityöntekijöiden toiminta-alueet: nuorisoasiain toimikunnan oppilaitokset terveydenhuoltolaitokset sosiaaliturva sosiaalipalvelut sosiaaliset turvakodit ...
8858. Pedagogisen toiminnan psykologia ja opettajan persoonallisuus 17,25 kt
Pedagogisen toiminnan psykologia ja opettajan persoonallisuus. Pedagogisen toiminnan käsite. Pedagogisen toiminnan rakenne. Pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin käsite.
18162. Pedagogisen intuition ongelma, sen rooli psykologisessa ja pedagogisessa työssä koululaisten kanssa 150,14 kt
Nykymaailman koulutuksen yleisten kehityssuuntien yhteydessä korkeat ammatilliset vaatimukset tietojen ja taitojen laadulle ovat nostaneet esityslistalle tarpeen muodostaa opettajan luova yksilöllisyys, mukaan lukien paitsi logiikan kehittäminen. ajattelua ja kognitiota, mutta myös intuitiota. Pedagogisen intuition taidot ja kyvyt ovat tärkeässä roolissa kaikkien akateemisten tieteenalojen opetuksessa koululaisten kanssa tehtävässä työssä. Intuition tutkimisen ongelma pedagogisessa toiminnassa on erittäin tärkeä. Nykyään kysymys kehittämisen tarpeesta...
20188. TUTKIMINEN SOSIAALISEN JA PEDAGOGISEN TOIMINNAN KÄYTÄNNÖN KOULUN KÄYTÄNNÖN, JOSSA ON MENETTYNYT PERHE 207,39 kt
Epätoimisen perheen sosiopedagoogiset ominaisuudet 1. Perheen rooli yhteiskunnassa on vahvuudeltaan vertaansa vailla muihin sosiaalisiin instituutioihin, koska juuri perheessä muodostuu ja kehittyy ihmisen persoonallisuus, hän hallitsee tarvittavat sosiaaliset roolit. lapsen kivuton sopeutuminen yhteiskuntaan. Viime vuosina dramaattiset muutokset taloudessa, politiikassa ja yhteiskunnassa Venäjällä ovat vaikuttaneet kielteisesti paitsi perheen aineelliseen puoleen, myös sen jäsenten välisiin suhteisiin ja ennen kaikkea ...
1069. Pedagogisen toiminnan yksilöllinen tyyli erityisenä pedagogisen taidon ilmaisuna 597,81 kt
Toiminnan yksilöllisistä piirteistä tuli vähitellen erillisen tutkimuksen aihe, ja niitä kutsuttiin yksilölliseen toimintatyyliin (ISD), joka yleensä ymmärretään vakaana menetelmien tai toimintatapojen järjestelmänä.
15084. Analyysi valtion budjetin koulutuslaitoksen DOD DDT "Sojuz" tilasta ja toiminnan kehittämismahdollisuuksista vanhempien pedagogisen kulttuurin parantamiseksi 143,75 kt
Vanhempien pedagogisen kulttuurin muodostumisen teoreettiset perusteet. Vanhempien pedagogisen kulttuurin käsite: perheen koulutuspotentiaalin arvioinnin kriteerien olemus ja tasot. Vanhempien pedagogisen kulttuurin muodostumisen tekniset piirteet. Sosiokulttuurinen ympäristö tekijänä vanhempien esikouluikäisten lasten vanhempien pedagogisen kulttuurin kehittämisessä.
6390. Aggressio tiedotusvälineissä pedagogisena ongelmana 75,27 kt
Viime aikoina vanhemmat ja asiantuntijat ovat provosoineet televisiossa näytetyt aggressiomallit. Eikä tämä ole sattumaa, sillä sanallinen ja fyysinen aggressio TV-ruuduillamme ei ole ollenkaan harvinaista. Ottaen huomioon, että lapset kokevat niin usein väkivaltaa mediassa, johtopäätökset
6746. PEDAGOGINEN TOIMINTA. TEKNOLOGIA. TAITO 11,66 kt
Pedagogisen taidon komponentit ovat niiden ominaisuuksia. Opettajan yleinen kulttuuri ei ole vain osa pedagogista osaamista, vaan myös eräänlainen mekanismi, jonka pohjalta opettajan ammatillisesti merkittävät ominaisuudet kehittyvät. Opettajan kulttuuri on pedagogisen toiminnan väline, pedagogisen taidon perusta ja pedagogisen luovuuden edellytys, ks. Pedagogisen taidon tärkein osa on ammatillinen tieto ja taidot.
931. 15-16-vuotiaiden nuorten aggressiivisen käyttäytymisen psykologinen ja pedagoginen korjaus 496,06 kt
Aggressiivinen käyttäytyminen muodostuu pääasiassa lapsuuden ja nuoruuden varhaisessa sosialisaatioprosessissa, ja juuri tämä kehitysjakso on suotuisin ennaltaehkäisyyn ja korjaamiseen. Tämä selittää 15-16-vuotiaiden nuorten aggressiivisen käyttäytymisen psykologisen ja pedagogisen korjaamisen aiheen merkityksen.

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT