Peruskouluikä on erittäin tärkeä vaihe persoonallisuuden kehityksessä. Itsenäisyyden kasvatuksessa olennainen rooli on kiinnostus toimintaan, halu osallistua siihen, viedä aloitettu työ loppuun, arvioida oikein omia kykyjä. Tässä ulkoisten tekijöiden ja tietyn lapsen sisäisen tilan yhdistelmä on tärkeä. Jotta itsenäisyyskasvatusprosessi olisi mahdollisimman tehokas, tulee tiettyjä ehtoja noudattaa. Havaintoni ja kokemukseni pedagogisesta toiminnasta antavat minulle mahdollisuuden väittää, että paras tapa kasvattaa itsenäisyyttä on luovassa toiminnassa. Luovan toiminnan suorittamiseksi sinun on hankittava itsenäisesti tietoa ja käytettävä sitä oikein. Seuraava ehto on erityistietojen ja -taitojen saatavuus. Ne määrittelevät opiskelijoiden valmiuden itsenäiseen toimintaan. Mutta tietoa ja taitoja omaava opiskelija ei aina pyri osoittamaan itsenäisyyttä. Tätä varten tarvitset sisäisen tarpeen toimia itse – motiivin. Lapsen yhteistyö opettajan (kasvattajan) ja lasten kanssa on välttämätöntä myös onnistuneelle itsenäisyyden kasvatukselle, koska kommunikaatio toiminnassa opettaa neuvottelemaan, koordinoimaan toimintaasi muiden kanssa.
Nuoremman opiskelijan itsenäisyyskasvatusprosessi voidaan jakaa useisiin vaiheisiin. Päätehtävä ensimmäinen taso voi olla lapsen tahdon ja ajattelun, hänen taitojensa aktivointia. Tätä varten lapselle voidaan tarjota erilaisia ​​tehtäviä. Vaikeusasteen tulee olla sellainen, että lapsi pärjää yksin tai aikuisen avustuksella. Lisäksi on tarpeen luoda tilanteita, joissa lapsi haluaisi itsenäisesti etsiä tapoja suorittaa tehtävä, opettaa siirtämään menetelmiä yhden tehtävän suorittamiseksi samanlaiseen. Käytössä toinen taso yksi päätehtävistä tulee olemaan tietoisen asenteen kehittäminen opettajan ehdottaman tehtävän suorittamiseen, tiedon vapaa soveltaminen tutussa, standarditilanteessa, mikä on tyypillistä itsenäisyyden aktiiviselle etsintätasolle. Opettaja (kasvattaja) rohkaisee ja ohjaa lasta, auttaa organisoimaan työtä, viemään aloitetun loppuun. Tätä helpottaa oikea-aikainen kysymys, muistutus, neuvo, työn arviointi, vastaavan sisällön kirjallisen teoksen lukeminen, erityisesti harkittu keskustelu. Yksi tehokkaista tekniikoista voi olla vertaisten toiminnan havainnointi ja sen myöhempi analysointi. Näin lapsen on helpompi siirtää näkemäänsä kokemukseensa. Lapset ovat vakuuttuneita siitä, että sama asia voidaan tehdä eri tavoin, omalla tavallaan. Käytössä kolmas vaihe itsenäisyyden muodostuminen tärkeitä tehtäviä ovat: itsenäisyyden ilmentymien lujittaminen. Kaikki aiemmin käytetyt menetelmät ja tekniikat edistävät näiden ongelmien ratkaisemista. Opettaja yrittää kiinnostaa lasta, tukee hänen motivaatiotaan. Opettajan toiminnan algoritmi tässä vaiheessa ei ole enää niin yksityiskohtainen kuin edellisissä vaiheissa. Hän voi kysyä lapselta, kuinka hän aikoo suorittaa tehtävän, muistaa mahdolliset vaihtoehdot sen toteuttamiseksi.
Siten alakouluikä on luontaisten piirteidensä vuoksi suotuisa itsenäisyyden kehittymiselle. Tämän persoonallisuuden piirteen kasvatus on mahdollista vain organisoitaessa todellista käytännön toimintaa, joka on riittävän merkittävä tälle ikäkaudelle.

Vanhempainkokouksen tarkoitus: vanhempien tarpeen muodostaminen lapsen itsenäisyyden kasvattamiseksi.

1. Näytä isän rooli lasten kasvatuksessa.
2. Anna ohjausta omavaraisuustaitojen kehittämiseen.
3. Järjestä koulutusta isille.

Tuntien aikana

I. Johdanto.

Hyvää iltaa! Kuinka mukavaa ja epätavallista nähdä teidät, rakkaat isät, vanhempainkokouksessamme. Kiitos, että käytit aikaasi vanhempainkokoukseen.

Ei ollut sattumaa, että kutsuin sinut tänään, en meidän äitimme. Luulen, että sinun ei ole mikään löytö sanoa, että isän rooli perheessä on suuri ja vakava. Isä on vastuussa siitä, että pojasta kasvaa rohkea, taitava, ahkera ihminen, isänmaan isänmaallinen.

Ja tyttärien kasvatuksessa tämä rooli ei ole pienempi. Kuka, jos ei isä, näyttää esimerkkiä miehen ja naisen välisestä suhteesta? Ja kun lapset näkevät kunnioituksen, jolla isä kohtelee äitiä, heistä tulee herkempiä ja tarkkaavaisempia vanhemmilleen.

Mutta jos aikaisemmin isän ehdoton valta perheen päänä määräsi myös hänen vastuunsa lapsista, niin nyt se tosiasia, että monet isät ovat menettäneet entisen yksinomaisen valtansa ja henkilökohtaisen vastuunsa perheestä, lasten kasvatuksesta, kaiken alistamisesta äideille, on huolestuttavaa.

Päätavoitteesi on tullut - perheen aineellinen tuki, jotta se ruokitaan, kenkiä, pukeutuu. Eikä aikaa jää lasten kasvattamiseen. Näitä tekevät pääasiassa äidit.

Sitten kun lapset kasvavat, alamme ihmetellä, miksi lapseni ei ole tottunut mihinkään, ei osaa tehdä mitään, on kasvanut jonkinlaiseksi "sissyksi", ja alamme syyttää tästä vaimoani, mutta emme itseämme.

Ennen kuin on liian myöhäistä, rakkaat, harkitse uudelleen rooliasi perheessä ja huolehdi yhdessä äitienne kanssa lapsesi kasvattamisesta, jotta hänestä kasvaisi arvokas ihminen, todellinen poika tai tytär.

Vanhempainkokouksissamme saat tarvittavaa ohjausta lasten kasvatukseen, joten ota aina muistivihko ja kynä mukaasi.

II. Itsenäisyyskasvatus.

Tänään puhumme kanssasi erittäin arvokkaasta laadusta, jota ihminen tarvitsee elämässään. Mikä tämä laatu mielestäsi on? (itsenäisyys).

Pyrkiessään tekemään kaiken lapsen puolesta aikuiset aiheuttavat hänelle suurta vahinkoa, riistävät häneltä itsenäisyyden, horjuttavat hänen uskoaan omiin vahvuuksiinsa ja opettavat häntä luottamaan muihin. Itsenäisyys ei synny itsestään, sitä kasvatetaan ja kehitetään.

Itsenäisyyden kehitysvaiheet.

1. Lapset toimivat aikuisten mallin mukaan ja jäljittelevät heidän toimintaansa (Jäljittelyvaihe).
2. Suorita itsenäisesti osia työstä (Osittaisen itsenäisyyden vaihe).
3. Suorittaa tiettyjä töitä itsenäisesti toistuvissa tilanteissa, merkittävimmät toiminnot (täydemmän itsenäisyyden vaihe)

- Kuka teistä voi sanoa, että lapsenne on enemmän tai vähemmän itsenäinen? Miten se ilmaistaan? Kenelle on vaikea kertoa?

Yritän auttaa sinua tässä.

Pöydälläsi on arkkia, joissa on luettelo yleisimmistä ongelmista. Tarkista ne, jotka tulevat perheestäsi. Valitse ruutu.

Lapsi tekee läksyt vain vanhempiensa valvonnassa.

Kun hän tekee läksynsä yksin, se voi kestää tunteja.

- Hän ei halua tehdä mitään kotona. Tekee sotkun ja kieltäytyy siivoamasta jälkiään.

- Koulun jälkeen hän ei mene heti kotiin, vaan vaeltelee kukaan ei tiedä missä.

- Ei seuraa tavaroitaan, heittelee niitä minne tahansa.

Ehkä voit lisätä tähän luetteloon muita perheessäsi ilmeneviä ongelmia.

Selvitetään nyt, mihin toimiin teit tilanteen korjaamiseksi. Listaa arkin toiseen sarakkeeseen toimintasi ja laita yksi kolmesta merkistä - + ? "Miinuksen" laitat siinä tapauksessa, että tekemäsi toimet eivät auttaneet ollenkaan tai auttoivat lyhyen aikaa. "Plus", jos tilanne on parantunut vaikutuksen jälkeen. Ja lopuksi esität "kysymyksen" siinä tapauksessa, että sinulle ei vielä ole selvää, kuinka toimintasi vaikutti tilanteeseen

Onko ketään jolla on ainakin yksi ongelma ratkaistu? (kokemusten vaihto).

Usein vanhemmat itse kieltäytyvät kasvattamasta itsenäisyyttä lapsessa, koska se on heille helpompaa ja mukavampaa. Ei tarvitse pelätä, että poika tai tytär tekee jotain vanhempiensa tietämättä ja mahdollisesti tekee jotain typerää. Äiti ja isä ovat varmoja siitä, että lapset pyytävät ehdottomasti heidän luvan, jättävät ongelman ratkaisun vanhempien saapumiseen asti, eivät ole aloitteellisia ruoan ostamisessa, illallisen valmistamisessa jne. Lapsi noudattaa vanhempien ohjeita ja heidän ei tarvitse etsiä uusia tapoja ja muotoja vuorovaikutukseen hänen kanssaan. Mutta ilman tätä, laajentamatta lapsen voimia, on mahdotonta muuttaa hänen ajattelutapaansa. Kaikista yrityksistä ja rangaistuksista huolimatta hän toivoo silti huoltajuuttasi.

Muutokset on aloitettava itsestäsi, sinun on yritettävä muuttaa käyttäytymistäsi lasta kohtaan. Ensinnäkin, katso lasta omin silmin (unohda mitä naapurit, opettajat jne. sanovat hänestä). Tunnet hänet paremmin. Mistä luonteenpiirteistä pidät hänessä, mistä et pidä, mitä haluaisit muuttaa hänessä?

Tiedät esimerkiksi lapsestasi, että hän arvostaa suuresti perhesuhteita, asennettasi häneen. Rakenna kommenttisi lapsen tämän laadun perusteella. Älä uhkaile häntä: ”Yritä olla ajoissa tänään!” vaan jaa tunteitasi: ”Olisin niin iloinen, jos tulisit tänään aikaisin. Istuimme teelle ja keskustelimme ongelmista."

Tai "Olen erittäin pahoillani, että et ehtinyt tehdä läksyjäsi saapuessani."

Älä käytä sanaa "sinä" lauseissasi ("Jätät aina likaa huoneeseen", "Oletko tehnyt läksyjäsi taas?"). Lapsi kokee olevansa paha ja loukkaantunut.

Ja käytä sanaa "minä". "Luulin, että sinä ja minä sovimme, että huone tulisi siivota päivittäin."

III. Koulutusta vanhemmille.

Kirjoita muistiin 3 esimerkkiä "minä-lauseistasi", joita voisit puhua lapsellesi juuri nyt. (Tallenna ja lue ääneen, jos haluat).

Alakouluikäisten lasten itsenäisyyden aste riippuu myös henkilökohtaisista ominaisuuksista.

Et voi verrata lapsesi kykyjä muiden lasten saavutuksiin. Joillekin riittää, että aikuiset hallitsevat toimintansa tuloksia, kun taas toiset tarvitsevat valvontaa koko prosessin ajan. Toisille riittää yksi muistutus, toiset vaativat aikuisen valppautta. Jos lapsi kuitenkin on tottunut sukulaisten jatkuvaan valvontaan, jos jokaista askelta edeltää muistutus, huutaminen, tönäyttely, on turha odottaa, että kaikki muuttuu viikossa tai kuukaudessa. Meidän on oltava kärsivällisiä. Itsenäisyyden kasvatuksen tulee olla asteittaista.

Kuinka aloittaa omavaraisuusprosessi, auttaa sinua antamaan muistion.

MUISTUTUS vanhemmille
(itsenäisyyskasvatus)

1. Opeta lapsesi olemaan itsenäinen kotitöissä. Anna hänen auttaa sinua kotitöissä, vähitellen hänellä on henkilökohtainen velvollisuutensa, josta vain hän on vastuussa (kukkien kastelu, pöydän kattaminen, roskien vieminen, leivän hakeminen - valitse mikä sopii parhaiten elämäntyyliisi).
2. Anna lapsellesi mahdollisuus huolehtia itsestään. Pojalle tai tyttärelle asetettujen vaatimusten on oltava heidän ikänsä mukaisia ​​ja johdonmukaisia. Älä tee lapselle sitä, mitä hän voi tehdä itse (paitsi poikkeustapauksissa, esimerkiksi jos hän ei voi hyvin). Muuten hän tottuu siihen, että muutaman muistutuksen jälkeen teet silti kaiken hänen puolestaan ​​etkä yksinkertaisesti vastaa sanoillesi. Jos käsket häntä useita kertoja keräämään ja valmistamaan vaatteita huomista varten, mutta hän ei tee tätä, anna hänen huolestua ainakin kerran aamulla itse. Vaikka hän myöhästyy koulusta sinä päivänä, se on hänen vastuullaan, ei sinun.
3. Ota lapsi mahdollisimman usein mukaan yleissuunnitelmien keskusteluun, kuuntele ja ota huomioon hänen mielipiteensä. Sama koskee konfliktitilanteita: etsi ulospääsyä yhdessä, keskustele ehdotettujen ratkaisujen eduista ja haitoista, yritä tehdä kompromisseja.
4. Älä seiso pojan tai tyttären sielun yllä. Lapsi, joka on tottunut siihen, että hänen jokaista tekoaan hallitsevat aikuiset, ei koskaan opi työskentelemään itsenäisesti. Kun hän aloitti työt, aja asioitasi, mene lapsen luokse vain silloin tällöin ja katso miten asiat etenevät. Jos huomaat, että hän on hajamielinen, ole kiinnostunut hänen menestyksestään rauhallisella ja ystävällisellä sävyllä.
5. Kannusta hänen kysymyksiään, mutta älä "pureskele" tehtäviä hänelle - hänen on opittava ymmärtämään ne itse. Tee temppu, anna lapsen selittää sinulle, kuinka hän teki samanlaisia ​​tehtäviä luokkahuoneessa - olethan opiskellut niin kauan sitten, että et muista kouluvaatimuksia hyvin. Etsi sanakirjasta käsittämätön, kiistanalainen sana, välttämätön synonyymi yhdessä - tämä toisaalta toimii muutoksena toiminnassa, ja toisaalta se opettaa poikasi tai tyttäresi käyttämään viitekirjallisuutta.
6. Häiriöiden voittaminen auttaa ajoittamaan ja kehittämään lapsen ajantajua. Tätä tunnetta voidaan kehittää pyytämällä häntä arvioimaan, kuinka kauan tämä tai toinen toimenpide kestää (esimerkiksi kuinka kauan kestää lauseen kirjoittaminen, aamiaisen syöminen jne.).
7. Jos lapsen on tärkeää katsoa ohjelmaa tai käydä kävelyllä, yritä laskea yhteisaika niin, että kaikki on ajoissa. Yritä arvata, kuinka kauan tietyn tehtävän suorittaminen voi kestää, ja merkitse sitten aika muistiin ja vertaa tuloksia. Hyväksy, että vain täysin ja tarkasti suoritettu tehtävä katsotaan suoritetuksi.
8. Selvitä lapsen yksilölliset ominaisuudet tarkkailemalla hänen työtyyliään: kuinka nopeasti hän kyllästyy yksitoikkoiseen toimintaan, liittyykö hän helposti uuteen tehtävään vai "heilahtelee" pitkään, minkälainen toiminta on hänelle helpompaa (kirjoittaminen) , laskeminen, lukeminen, piirtäminen jne.). ), mistä aiheista hän on enemmän kiinnostunut. Nämä ominaisuudet huomioon ottaen tehkää sitten yhdessä suunnitelma oppituntien suorittamisesta jokaiselle päivälle. Vähitellen lapsi oppii laskemaan aikaa ja järjestämään toimintaansa, eikä läsnäolosi huoneessa ole enää tarpeen. Toimintoihisi kuuluu lopputuloksen hallinta. Järjestä lapsellesi vakituinen työpaikka, jossa hänen on mukavaa ja miellyttävää opiskella. Älä missään tapauksessa anna hänen opiskella television, radion, tietokoneen ollessa päällä; jos mahdollista, luo rauhallinen ja hiljainen ympäristö kotitehtäviä valmistellessa.
9. Ensimmäisestä luokasta lähtien lapsen on kerättävä portfolio itse, luettelo esineistä, jotka on otettava mukaan tiettynä päivänä, auttaa häntä olemaan unohtamatta mitään. Salkun pakkaaminen 4. luokalla on nöyryytystä hänelle ja sinulle.
10. Jos sanot tekeväsi jotain, tee se kaikin keinoin. Muuten lapsi tottuu "jättämään huomiotta" varoitukset. Jos sanot, että viikonloppuisin häntä rangaistaan, etkä anna hänen mennä jonnekin, pidä tämä lupaus.

IV. Kokouksen yhteenveto.

Lopuksi haluan sanoa, että jokaisessa perheessä tilanteet ovat erilaisia. Voit noudattaa joitain suosituksia, voit valita omat menetelmäsi ongelmien ratkaisemiseksi. On tärkeää, että lapselle asetettujen vaatimusten ohella ei pidä unohtaa hänen oikeuttaan omaan näkemykseensä asioista, oikeutta tehdä päätöksiä ja kantaa siitä vastuuta.

V. Heijastus.

Mielestäni tämänpäiväinen kokous oli sinulle erittäin arvokas ja informatiivinen. Rakasta lapsiasi, omistaa heille enemmän aikaa, ja silloin ympärilläsi olevat ihmiset sanovat varmasti: "Mikä ihana lapsi sinulla on!"

Täydennä lause: "Tämän päivän kokouksen jälkeen minä…".

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen alakouluikäisillä lapsilla oppimisprosessissa

Johtopäätös

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Merkityksellisyys

Tutkimusongelman relevanssi piilee siinä, että nyt elämän erittäin korkeat vaatimukset koulutusorganisaatiolle pakottavat etsimään uusia, tehokkaampia menetelmiä uuden materiaalin hallitsemiseksi. Lasten tulee olla valmiita oppimaan uutta materiaalia ja uutta tietoa, joten alle kouluikäisen lapsen kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen on merkityksellistä

Ristiriita

Siten lapsen kognitiivisen itsenäisyyden muodostamistarpeen ja tehtävien riittämättömän kehittämisen välillä luokkahuoneessa on ristiriitoja.

Ongelma

Tutkimuksen ongelmana on kehittää kouluopetuksen muotoutumisvalmiuden tehtäviä.

Tutkimuksen kohteena on lasten kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessi koulussa.

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen edellytykset koulussa ja sen muodostumisen edellytykset

Valitse ja kehitä oppitunti, joka edistää kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista alakouluikäisten lasten oppimisprosessissa

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Tutustu tutkimusongelman kirjallisuuteen;

2. Kehitä ja valitse oppitunti kognitiivisen itsenäisyyden muodostumiselle;

3. Kuvaa oppitunti kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisesta.

Hypoteesi

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen nuoremmilla opiskelijoilla on tehokasta, jos tarjoat heille mielenkiintoisen epätavallisen oppitunnin, jonka avulla lapset voivat muodostaa kognitiivisen itsenäisyytensä.

Tieteellinen uutuus

Uutta on se, että oppitunnit valittiin ja muokattiin alakouluikäisten lasten kognitiivisen itsenäisyyden muodostamiseksi.

Teoreettinen ja käytännön merkitys

Opinnäytetyön teoreettinen ja käytännöllinen merkitys on siinä, että oppitunnin merkitystä alakouluikäisten lasten itsenäisyyden kehittämisen perustana on tutkittu, peruskoulussa on ollut vaihtelevaa tapaa käyttää retkeä luokkahuoneessa. kehitetty, joka on testattu ja vahvistettu kokeellisen työn tuloksilla.

1. Kognitiivinen riippumattomuus

1.1 Kognitiivisen itsenäisyyden olemus ja sen ilmentymä

Kognitiivinen itsenäisyys on kykyä tarkastella kriittisesti elämän ilmiöitä, nähdä nousevia tehtäviä, pystyä asettamaan niitä ja löytämään tapoja niiden ratkaisemiseksi, ajatella, toimia ennakoivasti, luovasti, pyrkiä löytämään jotain uutta ja sinnikkyyttä tavoitteen saavuttamiseksi. . Itsenäisyys ihmisen ydinominaisuudena ilmenee kognitiivisten ja käytännön tehtävien suorittamisessa ilman muiden ihmisten apua ja ohjausta, kun taas todellinen riippumattomuus edellyttää tietoista toiminnan motivaatiota ja niiden pätevyyttä. Kognitiivinen itsenäisyys on tekniikan opettajan erityisen organisoidun työn tavoite. Kognitiiviselle itsenäisyydelle on ominaista opiskelijan kyky tehdä motivoituneita päätöksiä minimaalisella ulkopuolisella avustuksella ratkaista ne tehtävät, jotka opettaja on hänelle antanut opetusprosessissa.

Epäperinteiset oppitunnin muodot edistävät kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista, auttavat teknologiakurssin peruskäsitteiden muodostumisessa, mukauttavat materiaalia opiskelijoiden ikäominaisuuksien mukaan, soveltavat elämässä saamiaan tietoja, kehittävät älykkyyttä, koulutusta ja laajentaa heidän näköalojaan. Epäperinteisten tuntimuotojen hyöty on ilmeinen, sillä tällä hetkellä koulun tulee muodostaa uudentyyppisiä, aloitteellisia, luovia, päätöksentekoon rohkeita, osaavia ihmisiä. Epäperinteiset oppitunnin muodot perustuvat opiskelijoiden ymmärtämiseen kasvatusprosessin kohteena, ne on suunnattu koululaisten persoonallisuuden, luovuuden ja motivaatio-arvoalueen kehittämiseen ja ovat hyvin erilaisia, mutta ne voidaan silti ryhmitellä. seuraaviin tehtäviin: oppituntipeli tai oppituntipeli; opetus-opetuskeskustelu; opiskelutunti. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analyysi; kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen alalla viittaa siihen, että monet kysymykset ovat edelleen riittämättömästi kehittyneitä. Erityisesti kysymyksiä, jotka liittyvät nuorempien koululaisten kognitiivisen itsenäisyyden muodostumiseen henkilökohtaiseksi ominaisuudeksi psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden perustelemiseen heidän sukupuoliroolinsa ominaisuudet huomioon ottaen, ei ole tulkittu; kehittämällä menetelmä- ja tekniikkajärjestelmän, joka tähtää nimetyn ominaisuuden muodostumiseen, ottaen huomioon nuorempien opiskelijoiden sukupuolirooli ja yksilölliset ominaisuudet edellä mainitun prosessin aikana.

Näin ollen olemme havainneet useita ristiriitaisuuksia tutkittavassa ongelmassa:

* yhteiskunnan tarve kilpailukykyiselle, itsenäiselle, luovalle, älylliselle persoonallisuudelle, jonka koulutus jatkuu peruskoulussa, ja systeemisen tiedon puute nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen dynamiikasta ja psykologisista ja pedagogisista edellytyksistä, ottaen huomioon heidän sukupuoliroolinsa ominaispiirteet;

* nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessin tieteellisen perustelun tärkeys, joka kehittyy ohjelmiston päivittämisen ja metodologisen tuen myötä nimetyn henkilökohtaisen omaisuuden muodostumiselle sekä psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden tulkinnan puutteelle tämän prosessin optimoimiseksi peruskoulussa; opettajien tietoisuus tarpeesta aktivoida nuorempien opiskelijoiden kognitiivisia tarpeita ja heidän riittämätön ymmärryksensä pedagogisen diagnostiikan käytöstä motivaation kehitystason tunnistamiseksi;

* ala-asteen opettajien halu käyttää keinojärjestelmää nuorempien opiskelijoiden motivoivien, sisältö-toiminnallisten ja tahdonalaisten asenteiden muodostamiseen ja kokonaisvaltaisen pedagogisen teknologian teoreettisen perustelun puute, joka ottaa huomioon muodostumismallit kognitiivista riippumattomuutta jälkimmäisessä.

Tunnistetut ristiriidat mahdollistivat tutkimusongelman, joka koostuu nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisprosessin riittämättömästä kehittymisestä ja pätevyydestä heidän sukupuoliroolipiirteensä huomioon ottaen, millä on merkittävä vaikutus tuottavuuden ja tuottavuuden kasvuun. koulutus- ja kognitiivisen toimintansa laatua.

Kognitiivisen kiinnostuksen alue on kognitiivinen toiminta, jonka aikana hallitaan opetusaineiden sisältö ja tarvittavat menetelmät tai taidot, joiden avulla opiskelija saa koulutusta. Kiinnostus on päärooli kognitiivisen toiminnan ylläpitämisessä ja kehittämisessä.

Opiskelijan kognitiivisten tarpeiden muodostumistason tunnistamiseksi on tarpeen tunnistaa seuraavat kognitiivisen kiinnostuksen parametrit.

Henkisen toiminnan indikaattorit

Opiskelijoiden kiinnostuksen koulutusprosessiin ilmentymä on heidän henkinen toimintansa, jota voidaan arvioida monilla toimilla.

Opiskelijan opettajalle osoitetut kysymykset merkitsevät ennen kaikkea kognitiivista kiinnostusta. Kysymys ilmaisee halun ymmärtää vielä epäselvä, tunkeutua syvemmälle kiinnostavaan aiheeseen. Itsenäisesti esitetty kysymys ilmaisee etsintää, aktiivista halua löytää perimmäinen syy. Inertti, oppimisen suhteen välinpitämätön opiskelija ei kysy, hänen älyään eivät häiritse ratkaisemattomat kysymykset.

Toinen älyllisen toiminnan indikaattori on opiskelijoiden halu omasta aloitteestaan ​​osallistua toimintaan, keskusteluun oppitunnilla esiin tulleista kysymyksistä, lisäykset, tarkistukset tovereiden vastauksiin, halu ilmaista kantansa näkymä. Opettajan ehdotukset ("Kuka haluaa?", "Kuka voi?") on tietysti osoitettu opiskelijoille, joilla on nämä toiveet. Juuri heiltä pitäisi odottaa nopeaa ja aktiivista vastausta ongelmallisten asioiden muotoilemiseen, eri näkökulmien yhteentörmäykseen, kiistoihin, olettamuksiin ja oletuksiin, mikä nostaa oppimisen yleistä sävyä.

Selvä osoitus koululaisten mielenkiinnon mukana kulkevasta henkisestä toiminnasta on heidän aktiivinen omien tietojen ja taitojensa käsittely. Kognitiivinen kiinnostus ei tule toimeen kliseen ja mallin kanssa, joten hankitun tiedon osallistuminen erilaisiin tilanteisiin ja tehtäviin osoittaa niiden joustavuutta, vapaata käyttöä ja voi edistää halua tunkeutua syvälle tietoon.

Hankitun tieteellisen tiedon aktiivinen vaihtuvuus on erittäin merkittävä kiinnostuksen indikaattori, mikä tarkoittaa, että tiedosta itsessään on jo tullut uuden oppimisen menetelmä ja kognitiivinen kiinnostus on noussut korkealle kehitystasolle.

Sattuu tietysti myös niin, että opiskelija perustelee arvioaan empiirisiin perusteisiin, poimii ne havainnoistaan ​​ja vaikutelmistaan, joihinkin katkeraisiin esimerkkeihin, erityisesti mieleenpainuviin tapauksiin elämästä. Tällaiset oppilaiden toiminnan ilmentymät ovat myös todisteita kognitiivisesta kiinnostuksesta, mutta eri, alemmalla tasolla.

Niinpä ensimmäinen ja perusparametri kognitiivisen kiinnostuksen indikaattoreista, jonka opettaja voi havaita ilman riittävää ponnistelua, on opiskelijan henkinen toiminta, jossa kaikki sen kognitiivisen kiinnostuksen ilmenemismuodot kerätään painopisteeksi.

tunneilmiöitä.

Toinen indikaattoreiden parametri, jonka avulla opettaja voi arvioida oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen olemassaoloa, on oppilaan kognitiivisen toiminnan emotionaalisesti suotuisa tausta. Kiinnostuksen tunnealku on sen tärkein energialähde.

Opiskelijan toiminnan emotionaalinen mieliala on osoitus hänen kognitiivisesta kiinnostuksestaan. Hänen havaintojensa mukaan opettaja voi havaita sellaisia ​​kognitiivisen kiinnostuksen emotionaalisia ilmentymiä kuin yllätys, viha, empatia, joka on riittävä hankitun tiedon sisältöön. Opiskelijat ilmaisevat selkeimmin älyllisen ilon tunteita. Nämä tunteet syntyvät eri syistä: ne voivat liittyä sympatiaan teoksen sankaria, historiallista tapahtumaa, tieteellistä löytöä kohtaan, sympatiaa tiedemiehen persoonallisuutta, julkisuuden henkilöä kohtaan. Yleensä tämä selvästi näkyvä ja jopa nopeasti virtaava prosessi ilmaistaan ​​nuorempien opiskelijoiden jäljennöksissä, ilmeissä ja eleissä.

Tahdonilmaisut

Opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen indikaattoreiden parametrit ovat säätelyprosessit, jotka vuorovaikutuksessa emotionaalisen mielialan kanssa ilmenevät opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kulun erityispiirteissä.

Ensinnäkin ne ilmenevät huomion keskittymisessä ja heikolla häiriökyvyllä. Tässä mielessä jotkut tutkijat arvioivat opiskelijoiden kiinnostuksen puutteen tai heikkouden häiriötekijöiden lukumäärän perusteella.

Hyvin selkeä kognitiivisen kiinnostuksen indikaattori on oppilaan käyttäytyminen vaikeuksien edessä. Jatkuva ja riittävän syvä kiinnostus liittyy yleensä haluun voittaa vaikeudet, kokeilla erilaisia ​​tapoja ratkaista monimutkainen ongelma.

Opiskelijan kognitiivisen toiminnan säätelymekanismit kertovat hyvin konkreettisesti ja konkreettisesti kiinnostuksesta tietoa kohtaan ja toiveista koulutustoiminnan loppuunsaattamiseksi.

Tässä suhteessa suuntaa antavia ovat oppilaiden reaktiot oppitunnin kelloon. Joillekin puhelu on neutraali ärsyttävä tekijä, ja he jatkavat työskentelyä yrittäen saattaa sen loppuun, saattaa sen päätökseen onnistuneella tuloksella, toiset kotiutetaan välittömästi, lakkaavat kuuntelemasta, jättävät aloittamansa tehtävän kesken, lopettavat työnsä. kirjat ja muistikirjat ja loppuu ensin tauolle. Reaktio kutsuun on kuitenkin myös erinomainen osoitus mielenkiintoisesta ja epämiellyttävästä oppitunnista.

Lisäksi on laadittu yleisiä oppimista kiinnostavia toimintamalleja.

Ensimmäinen on opiskelijoiden etujen riippuvuus heidän tietämyksensä tasosta ja laadusta, henkisen toiminnan menetelmien muodostuminen. Se tulee ymmärtää siten, että mitä enemmän opiskelijalla on tietoa tietystä aiheesta, sitä suurempi on hänen kiinnostuksensa tähän aiheeseen. Ja päinvastoin.

Toinen on koululaisten etujen riippuvuus heidän asenteestaan ​​opettajia kohtaan. He oppivat mielenkiinnolla niiltä opettajilta, joita rakastetaan ja arvostetaan. Ensin opettaja ja sitten hänen tiede - riippuvuus, joka ilmenee jatkuvasti.

Jokaisella luokalla tunnistetaan vähitellen tietyntyyppiset lasten asenteet oppimista kohtaan, joita opettajan tulee ensinnäkin ohjata.

Kognitiivisen kiinnostuksen parametrien perusteella voidaan erottaa opiskelijan kognitiivisen toiminnan useita tasoja.

Joten, T.I. Shamova erottaa kolme kognitiivisen toiminnan tasoa:

Ensimmäinen taso on toiminnan toistaminen.

Sille on ominaista opiskelijan halu ymmärtää, muistaa ja toistaa tietoa, hallita sen soveltamismenetelmä mallin mukaisesti. Tälle tasolle on ominaista opiskelijan tahdonvoimaisten ponnistelujen epävakaus, opiskelijoiden kiinnostumattomuus tiedon syventämiseen, kysymysten puuttuminen, kuten: "Miksi?"

Toinen taso on tulkinnallinen toiminta.

Sille on ominaista opiskelijan halu tunnistaa opittavan sisällön merkitys, halu tuntea ilmiöiden ja prosessien väliset yhteydet, hallita tiedon soveltamistapoja muuttuneissa olosuhteissa.

Tyypillinen indikaattori: tahdonvoimaisten ponnistelujen suurempi vakaus, joka ilmenee siinä, että opiskelija pyrkii saattamaan aloittamansa työn päätökseen, ei kieltäydy suorittamasta tehtävää vaikeuksien sattuessa, vaan etsii ratkaisuja.

Kolmas taso on luova.

Sille on ominaista kiinnostus ja halu ei vain tunkeutua syvälle ilmiöiden ja niiden suhteiden olemukseen, vaan myös löytää uusi tapa tähän tarkoitukseen.

Tyypillinen piirre on opiskelijan korkeiden tahdonvoimaisten ominaisuuksien ilmentyminen, sinnikkyys ja sinnikkyys tavoitteen saavuttamisessa, laajat ja jatkuvat kognitiiviset intressit. Tämän tason aktiivisuuden tarjoaa kiihtymys korkeasta epäsuhtaudesta sen välillä, mitä opiskelija tiesi, mitä hänen kokemuksessaan jo kohdattiin, ja uusi tieto, uusi ilmiö. Aktiivisuus yksilön toiminnan laatuna on olennainen edellytys ja indikaattori minkä tahansa oppimisperiaatteen toteuttamiselle.

Kuitenkin vain kolmen kognitiivisen toiminnan tason jakaminen ei mielestämme heijasta nykyistä kuvaa nuorempien opiskelijoiden aktiivisuudesta.

I.P. Keskiarvo, joka keskittyy lapsen toimintaan, jakaa nuoremmat opiskelijat viiteen tyyppiin. Ensimmäinen tyyppi on yleisin - hyvät esiintyjät ("kuuntelijat ja vastaajat"). He ovat ahkeria, mutta tietämättömiä. Heidän toimintansa johtava motiivi on välillinen kiinnostus: miellyttää vanhempiaan, saada arvovaltaa luokassa, ansaita opettajan kiitosta. Toinen tyyppi ovat lapset, joilla on älyllinen aloite: heillä on oma mielipiteensä, he välttävät kehotuksia, yrittävät työskennellä itsenäisesti ja rakastavat vaikeita tehtäviä. Kolmas tyyppi ovat lapset, jotka osoittavat erityistä asennetta intensiiviseen oppimistoimintaan. He ovat aktiivisia, ajattelevat hyvin, mutta ajattelevat hitaasti, ja siksi he ovat koko ajan jännityksessä. Ne vaativat yksilöllistä lähestymistapaa. Neljäs tyyppi on lapset, joilla on alhainen älyllinen kyky. He eivät voi itsenäisesti suorittaa koulutustehtäviä, ovat masentuneessa tilassa tai päinvastoin osoittavat piittaamattomuutta. Heille tärkeintä on, että opettaja ei huomaa heitä. Syyt tähän ovat erilaisia: lapsen kypsymättömyys, huono esikouluvalmistelu. Lopuksi jokaisella luokalla on pieni ryhmä lapsia, joilla on kielteinen asenne oppimista kohtaan. Lapset eivät voi hallita koulun opetussuunnitelmaa älyllisen jälkeenjääneisyyden, syvän laiminlyönnin vuoksi.

Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumisen edellytykset

Suoritetun teoreettisen analyysin aikana tunnistettiin tärkeimmät edellytykset tällaisen koulutuksen järjestämiselle, mikä edistää nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden muodostumista.

Ensimmäinen ehto on muuttaa tiedon assimilaatiomekanismia: uutta tietoa ei anneta opiskelijoille valmiin näytteen muodossa, vaan he luovat sitä itsenäisen hakutoiminnan prosessissa.

Toinen edellytys on tarve rakentaa oppimateriaalia kehittyvänä tietojärjestelmänä. Tämän ehdon täyttyminen varmistaa mahdollisuuden toteuttaa kaikki kolme elementtiä toimintarakenteessa: tavoitteen asettaminen, tavoitteiden toteutuminen, tuloksen valvonta ja arviointi.

Tärkein edellytys nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden ehdolliseen kehittämiseen on koulutuksellisten luovien tehtävien järjestelmän käyttöönotto koulutusprosessissa. Jokainen tehtävä edustaa opiskelijalle ongelmatilannetta, jonka hän ratkaisee heuristisen haun aikana. Kasvatustoiminnan luovien tehtävien monimutkaisuus määräytyy ainetiedon kehitystasojen mukaan. Mikä tahansa taso on rakennettu sarjaksi yhä monimutkaisempia aiheita, joista jokainen on kehitetty sarjaksi yhä monimutkaisempia kognitiivisia tehtäviä, toisin sanoen kasvatuksellisia luovia tehtäviä. Tällaisten tehtävien suorittamisen aikana syntyy välttämättä jotain uutta, hyödyllistä toiminnan aiheelle.

Neljäs ehto on nuorempien opiskelijoiden koulutuksen yhteisten organisointimuotojen käyttö. Tutkimus osoittaa, että jotta opiskelijat hallitsevat perinteisesti aikuisten toiminta-aloja: tavoitteiden asettamisen, hallinnan, tuloksen arvioinnin, on välttämätöntä siirtyä "lapsi-aikuinen" -suhteesta "lapsi-lapsi" -suhteeseen. On osoitettu, että juuri kommunikointi tasavertaisten ikätovereiden ryhmässä antaa nuoremmalle opiskelijalle mahdollisuuden kritisoida muiden ihmisten tekoja, sanoja, mielipiteitä, muodostaa kyvyn nähdä toisen ihmisen asema, arvioida sitä, sopia tai haaste, ja mikä tärkeintä - saada oma näkökantansa, erottaa hänet muukalaisesta, pystyä puolustamaan häntä. Keskustelun ja kollektiivisen jakamisen opetusmuotojen käyttö luo edellytykset jokaisen opiskelijan reflektion kehittymiselle suhteessa omaan henkiseen toimintaansa.

Tärkeä edellytys opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden kehittämisprosessissa on opettajan persoonallisuus, hänen johtava organisatorinen roolinsa. Tutkimuksen aikana todettiin, että opettajan ei tulisi olla vain valmiiden tietonäytteiden lähde, vaan opiskelijoiden itsenäisen hakutoiminnan järjestäjä uusien merkittävien näytteiden luomiseksi. Opettajalta vaaditaan enemmän luottamusta opiskelijoihin, enemmän omiin havaintoihinsa, henkilökohtaisiin kokemuksiinsa, intuitioonsa, fantasioihinsa ja oma-aloitteisuuteensa. Oppitunnista tulee eräänlainen yhteishaun laboratorio, jonka opettaja järjestää ja ohjaa.

Positiivisen motivaation ja korkean emotionaalisen mielialan luominen on toinen edellytys opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden onnistumiselle. Nuoremmille opiskelijoille heidän yksilö- ja ikäominaisuuksiensa vuoksi suotuisa tunnetausta luokkahuoneessa on erittäin tärkeä. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että jos opiskelijalla ei ole halua, kiinnostusta opetustoiminnan menetelmiin ja sisältöön, ei ole toivoa saavuttaa merkittäviä tuloksia sen toteuttamisessa, koska ajatus ei synny toisesta ajatuksesta, vaan ajattelumme motivaatioalue (L.S. Vygotsky) . Koulutuksellisten luovien tehtävien järjestelmä on siis objektiivisesti välttämätön opiskelijoiden positiivisen motivaatiotaustan muodostumiselle.

Tutkimuksen aikana paljastui itsenäisen etsintätoiminnan määrätietoisen muodostamisen tärkeys ja tarve saada lisäystä paitsi tiedon, myös toiminnan näkökulmasta. Tämä tarkoittaa, että jokaisella oppitunnilla ei aseteta tehtäväksi vain löytää ja omaksua uutta tietoa (esitykset, käsitteet, suhteet), vaan myös kehittää kykyä suorittaa itsenäisen toiminnan pääkomponentit: tavoitteiden asettaminen, tavoitteiden toteuttaminen, seuranta ja tulosten arviointi. Itsenäisen hakutoiminnan kaikkien komponenttien käsittely yhtenäisyydessä varmistaa kognitiivisen itsenäisyyden kehittymisen kokonaisuutena.

Kognitiivisen autonomian kolme komponenttia

Kognitiivisessa riippumattomuudessa on kolme komponenttia: motivoiva, sisältötoiminnallinen ja tahdonvoimainen. Kaikki nämä komponentit ovat yhteydessä toisiinsa ja riippuvaisia ​​toisistaan. Merkittävin niistä on kuitenkin motivoiva, koska itsenäisyyden ilmentyminen kognitiivisessa toiminnassa liittyy suoraan sen motiiviin. Tarkastelimme edellisessä kappaleessa yksityiskohtaisesti motivaation roolia nuoremman opiskelijan koulutustoiminnassa. Huomaamme vain, että koska kognitiivinen toiminta on toiminnan laatua, jossa ensinnäkin ilmenee opiskelijan asenne aiheeseen ja toimintaprosessiin, opiskelijoiden positiivisten oppimismotiivien muodostuminen tulisi asettaa etusijalle. kaikki sen ehdot.

Kognitiivisen motiivin ytimessä on kognitiivinen tarve. Se on se, mitä on muotoiltava, koska tarve on kaikenlaisen ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan perimmäinen syy.

Tarve liittyy kiinteästi koululaisten vakaiden kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden läsnäoloon. Kognitiivisen kiinnostuksen alue on kognitiivinen toiminta, jonka aikana hallitaan opetusaineiden sisältö ja tarvittavat menetelmät tai taidot, joiden avulla opiskelija saa koulutusta. Kiinnostus on päärooli kognitiivisen toiminnan ylläpitämisessä ja kehittämisessä.

1.2 Kognitiivinen toiminta

T. Hobbes esitti oikeudenmukaisen vaatimuksen, että jokaisen tutkimuksen on aloitettava määritelmien määrittely. Yritetään siis määritellä, mitä tarkoitetaan toiminnasta puhumisella.

Aluksi annetaan erilaisia ​​määritelmiä "toiminnan" käsitteelle, joka löytyy psykologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta.

Joten Nemov R.S. Määrittelee toiminnan "erityisenä ihmisen toiminnan tyyppinä, joka tähtää ympäröivän maailman tuntemiseen ja luovaan muutoksiin, mukaan lukien itsensä ja olemassaolonsa olosuhteet".

Tutkija Zimnyaya I.A. Hän puolestaan ​​toiminnallaan ymmärtää "subjektin dynaamisen vuorovaikutusjärjestelmän maailman kanssa, jonka prosessissa mielikuvan syntyminen ja ruumiillistuma objektissa sekä sen välittämien subjektin suhteiden toteutuminen objektiivissa todellisuus".

Aktiivisuus on myös aktiivista asennetta ympäröivään todellisuuteen, joka ilmaistaan ​​vaikutuksena siihen.

Toiminnassa ihminen luo aineellisen ja henkisen kulttuurin esineitä, muuttaa kykyjään, säilyttää ja parantaa luontoa, rakentaa yhteiskuntaa, luo jotain, mitä ei olisi luonnossa ilman hänen toimintaansa. Ihmistoiminnan luova luonne ilmenee siinä, että sen ansiosta hän ylittää luonnollisten rajoitustensa, ts. ylittää omat hypoteettiset mahdollisuutensa. Ihminen on toimintansa tuottavan, luovan luonteen seurauksena luonut merkkijärjestelmiä, työkaluja itseensä ja luontoon vaikuttamiseen. Näillä työkaluilla hän rakensi modernin yhteiskunnan, kaupunkeja, koneita niiden avulla, tuotti uusia kulutustuotteita, aineellista ja henkistä kulttuuria ja lopulta muutti itsensä. "Viimeisten kymmenien tuhansien vuosien historiallinen kehitys johtuu nimenomaan aktiivisuudesta, ei ihmisten biologisen luonteen paranemisesta."

Oppimistoimintaan kuuluu siis erilaisia ​​toimintoja: luentojen tallentaminen, kirjojen lukeminen, ongelmien ratkaiseminen jne. Toiminnassa voidaan nähdä myös tavoite, keinot, tulos. Esimerkiksi kitkemisen tarkoituksena on luoda edellytykset viljelykasvien kasvulle.

Yhteenvetona voidaan siis päätellä, että toiminta on ihmisen sisäistä (henkistä) ja ulkoista (fyysistä) toimintaa, jota säätelee tietoinen tavoite.

Ihmisen toiminta on hyvin monipuolista, tarkastelemme yksityiskohtaisemmin henkilön kognitiivista toimintaa.

Alakouluikäisen lapsen ikäpiirteet

Peruskouluikä kattaa elinajan 6-11 vuotta (luokat 1-4) ja sen määrää lapsen elämän tärkein seikka - hänen pääsynsä kouluun. Tätä ikää kutsutaan lapsuuden "huippuksi".

"Tänä aikana lapsen kehossa tapahtuu intensiivistä biologista kehitystä" (keskus- ja autonominen hermosto, luu- ja lihasjärjestelmät, sisäelinten toiminta). Tänä aikana hermostoprosessien liikkuvuus lisääntyy, viritysprosessit ovat vallitsevia, mikä määrittää nuoremmille opiskelijoille sellaiset ominaispiirteet kuin lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys ja levottomuus. Muutokset aiheuttavat suuria muutoksia lapsen henkiseen elämään. Mielivaltaisuuden muodostuminen (suunnittelu, toimintaohjelmien toteuttaminen ja valvonta) asetetaan henkisen kehityksen keskipisteeseen.

Lapsen saapuminen kouluun johtaa paitsi kognitiivisten prosessien siirtymiseen korkeammalle kehitystasolle, myös uusien edellytysten syntymiseen lapsen henkilökohtaiselle kehitykselle.

Psykologit huomauttavat, että koulutustoiminnasta tulee tällä hetkellä johtava, mutta pelaaminen, työ ja muut toiminnot vaikuttavat hänen persoonallisuutensa muodostumiseen. "Hänelle (lapselle) opettaminen on merkittävää toimintaa. Koulussa hän saa paitsi uusia tietoja ja taitoja, myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsen kiinnostuksen kohteet, arvot, koko hänen elämäntapansa muuttuvat. "

Koulun aloittaminen on sellainen tapahtuma lapsen elämässä, jossa hänen käyttäytymisensä kaksi määrittelevää motiivia joutuvat väistämättä ristiriitaan: halun motiivi ("haluan") ja velvollisuuden motiivi ("pakko"). Jos halun motiivi tulee aina lapsesta itsestään, niin velvollisuuden motiivi on useammin aikuisten aloitteentekijä.

Kouluun tuleva lapsi tulee erittäin riippuvaiseksi ympärillään olevien ihmisten mielipiteistä, arvioista ja asenteista. Hänelle osoitettujen kriittisten huomautusten tiedostaminen vaikuttaa hänen hyvinvointiinsa ja johtaa itsetunnon muutokseen. Jos ennen koulua jotkin lapsen yksilölliset ominaisuudet eivät voineet häiritä hänen luonnollista kehitystään, aikuiset hyväksyivät ja ottivat ne huomioon, niin koulussa elinolot standardisoituvat, minkä seurauksena persoonallisuuden piirteiden tunne- ja käyttäytymispoikkeamat muuttuvat. erityisen havaittavissa. Ensinnäkin yliherkkyys, yliherkkyys, huono itsehillintä, aikuisten normien ja sääntöjen väärinymmärrys paljastavat itsensä.

Lapsi alkaa ottaa uusi paikka perhesuhteissa: "hän on opiskelija, hän on vastuullinen henkilö, häntä kuullaan ja huomioidaan".

Nuoremman opiskelijan riippuvuus kasvaa yhä enemmän paitsi aikuisten (vanhempien ja opettajien) mielipiteistä, myös heidän ikätovereidensa mielipiteistä. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa kokea erityisiä pelkoja, kuten A.I. Zakharov, "jos esikouluiässä vallitsee itsesäilyttämisen vaistosta johtuvat pelot, niin alakouluiässä sosiaaliset pelot vallitsevat uhkana yksilön hyvinvoinnille hänen suhteissaan muihin ihmisiin".

Useimmissa tapauksissa lapsi sopeutuu uuteen elämäntilanteeseen, ja erilaiset suojelevan käyttäytymisen muodot auttavat häntä tässä. Uusissa suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi kehittää edelleen reflektiota itseään ja muita kohtaan, ts. henkisestä ja henkilökohtaisesta heijastuksesta tulee kasvain.

Peruskouluikä on klassista aikaa moraalisten ideoiden ja sääntöjen muodostumiselle. Tietysti varhaislapsuus tuo myös merkittävän panoksen lapsen moraaliseen maailmaan, mutta noudatettavien "sääntöjen" ja "lakien" jälki, ajatus "normista", "velvollisuudesta" - kaikki nämä tyypilliset piirteet moraalipsykologia määritetään ja muotoillaan juuri nuorempana kouluiässä. "Lapsi on tyypillisesti" tottelevainen "näinä vuosina, hän ottaa mielenkiinnolla ja innokkaasti vastaan ​​erilaisia ​​sääntöjä ja lakeja sielussaan. Hän ei pysty muodostamaan omia moraalikäsityksiään ja pyrkii täsmälleen ymmärtämään, mitä" pitää "tehdä, kokea". ilo mukautua"

On huomattava, että nuoremmille opiskelijoille on ominaista lisääntynyt huomio muiden toimien moraaliseen puoleen, halu antaa teolle moraalinen arvio. Lainaamalla aikuisilta moraalisen arvioinnin kriteerejä nuoremmat opiskelijat alkavat aktiivisesti vaatia asianmukaista käyttäytymistä muilta lapsilta.

Tässä iässä on sellainen ilmiö kuin lasten moraalinen kurinalaisuus. Nuoremmat opiskelijat eivät arvioi teon moraalista puolta sen motiivin perusteella, jota heidän on vaikea ymmärtää, vaan tuloksen perusteella. Siksi moraalisen vaikuttimen sanelemaa tekoa (esimerkiksi äitisi auttaminen), mutta joka päättyi epäonnistumaan (rikkinäinen lautanen), he pitävät huonona. Yhteiskunnan kehittämien käyttäytymisnormien assimilaatio antaa lapselle mahdollisuuden muuttaa ne vähitellen omiksi, sisäisiksi vaatimuksiksi itselleen.

Opettajatoiminnassa mukana lapset alkavat opettajan ohjauksessa omaksua ihmiskulttuurin päämuotojen (tiede, taide, moraali) sisältöä ja oppia toimimaan ihmisten perinteiden ja uusien sosiaalisten odotusten mukaisesti. Juuri tässä iässä lapsi alkaa selvästi ymmärtää hänen ja ympärillään olevien välistä suhdetta, ymmärtää käyttäytymisen sosiaalisia motiiveja, moraalisia arvioita, konfliktitilanteiden merkitystä, eli hän astuu vähitellen tietoisuuteen. persoonallisuuden muodostumisen vaihe.

Koulun tulon myötä lapsen tunnepiiri muuttuu. Toisaalta nuoremmilla koululaisilla, erityisesti ekaluokkalaisilla, säilyy suurelta osin esikoululaisille ominainen ominaisuus reagoida rajusti yksittäisiin tapahtumiin ja tilanteisiin, jotka vaikuttavat heihin. Lapset ovat herkkiä ympäröivien elämänolosuhteiden vaikutuksille, vaikuttavia ja emotionaalisesti herkkiä. He havaitsevat ennen kaikkea ne esineet tai esineiden ominaisuudet, jotka aiheuttavat suoran tunnereaktion, emotionaalisen asenteen. Visuaalinen, kirkas, eloisa koetaan parhaiten kaikista. Toisaalta koulunkäynti synnyttää uusia, erityisiä tunnekokemuksia, koska esikouluikäisen vapauden tilalle tulee riippuvuus ja alistuminen uusiin elämän sääntöihin. Myös nuoremman opiskelijan tarpeet muuttuvat. Peruskouluiässä hallitsevat tarpeet ovat kunnioituksen ja kunnioituksen tarve, ts. lapsen pätevyyden tunnustaminen, tietyntyyppisessä toiminnassa menestyminen ja hyväksyntä sekä ikätovereilta että aikuisilta (vanhemmat, opettajat ja muut referenssihenkilöt). Siten 6-vuotiaana tarve saada tietoa ulkomaailmasta ja sen "yhteiskunnalle merkittävistä" esineistä tulee akuutimmaksi. M.I.:n tutkimuksen mukaan. Lisina, alakouluikäisenä, kehittyy muiden ihmisten tunnustuksen tarve. Yleensä nuoremmat opiskelijat tuntevat tarpeen "oivaltaa itsensä aineena, joka liittyy elämän sosiaalisiin puoliin, ei vain ymmärryksen tasolla, vaan muuntajien tavoin". Yksi itsensä ja muiden ihmisten arvioinnin tärkeimmistä kriteereistä on yksilön moraaliset ja psykologiset ominaisuudet.

Tästä syystä voidaan päätellä, että alakouluikäisen lapsen hallitsevia tarpeita ovat sosiaalisen toiminnan ja itsensä toteuttamisen tarve sosiaalisten suhteiden kohteena.

Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan todeta, että neljän ensimmäisen kouluvuoden aikana muodostuu monia olennaisia ​​persoonallisuuden piirteitä ja lapsesta tulee täysipainoinen osallistuja sosiaalisiin suhteisiin.

"Ilman peliä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä. joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin." V.A. Sukhomlinsky.

Kognitiivisen itsenäisyyden muodostumistapoja

Kokeellisen järjestelmän jatkuvuus ilmaistaan ​​siinä, että sen sisältö ottaa huomioon valmiuden tason itsenäiseen toimintaan, jolla esikoululaiset sisällytetään perusopetukseen, ja yhtenäisiä perustavanlaatuisia lähestymistapoja koulutussisällön hallinnan järjestämiseen sovelletaan edelleen. Ensinnäkin puhumme opetuksen sisällön ja toiminnan yhtenäisyyden periaatteesta, sen suuntautumisesta lapsen "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeelle". Tässä näemme objektiiviset edellytykset jatkuvuuden toteuttamiselle. vaatimukset, jotka pääsääntöisesti tulevat esiin hakusisällön kehittämisen aikana. Tämä toiminto muodostavassa kokeilussa suoritetaan menettelyn valmisteluvaiheessa.

Suunnitelmansa mukaan tutkimuksen tavoitteena on saavuttaa nuorempien koululaisten valmius ratkaista menestyksekkäästi seuraavan koulutusvaiheen ongelmat, joten kehitetyn kasvatusjärjestelmän tulevaisuudennäkymiä on sen alun perin oletettu kokonaislaatuisuus. Muodostumisprosessin näkymät näkyvät suurimmassa määrin hakutoiminnan organisatorisessa, menettelytavassa ja motivaatiossa.

Erityisesti menettelytaidon ja motivoivan kokoonpanon vähimmäisohjelman vankka omaksuminen tarjoaa luotettavan perustan opiskelijoiden taitojen muodostumiselle organisoida toimintaansa, ennustaa tuloksia, suorittaa itsenäistä etsintä, koko kompleksi sen kehityksen kannalta. ominaisuudet, ylittää alkuperäisen linkin, on keskittynyt yleiseen malliin hakutoimintojen toteuttamiseksi sisällöstä riippumatta Yhtä tärkeää tehokkuuden kannalta; muodostusjärjestelmästä sellaisen komponenttien yhdistelmän saavuttaminen, jossa luodaan pedagogisen vaikutuksen jatkuvuus muodostettavaan laatuun. Sen välttämättömyys johtuu paitsi kognitiivisen riippumattomuuden monimutkaisesta koostumuksesta ja sen komponenttien keskinäisestä yhteydestä. Yhtä tärkeä rooli kuuluu niille piirteille, jotka syntyvät muodostumisprosessissa perusluokkien opetustoiminnan järjestämisen erityispiirteiden yhteydessä. Nimittäin: opiskelijoiden monien ohjelmatietojen ja yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen hallinnan ensisijaisuus, toisen asteen koulujärjestelmän alkuperäisen linkin eheys ja sen suhteellinen riippumattomuus, selvä herkkyys tiettyjen kognitiivisen itsenäisyyden elementtien muodostumiselle. Kaikki tämä edellyttää jatkuvaa ja monipuolista vaikuttamista muodostuvaan laatuun, saavutettujen tulosten hienoa harkittua säätöä, jossa otetaan huomioon nuorempien opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Miten muodostumisen jatkuvuus varmistettiin? Pidämme luotettavimpana edellytyksenä hakutoimintojen toteuttamiselle koko alkuvaiheessa (lukutaitojaksosta kolmannen luokan viimeiseen neljännekseen) erilaisissa esitysmuodoissa, kalenterin ja opetussuunnitelman temaattisesti säännellyissä muodoissa. Yhtä tärkeä edellytys oli kognitiivisten tehtävien tyyppien riittävä toistaminen luokilla I-III, mikä yhdistettynä hakusisällön monipuolisiin esitysmuotoihin mahdollisti metodologisen yksitoikkoisuuden välttämisen ja samalla määrätietoisen vahvuuden saavuttamisen. ja muodostuvien taitojen joustavuus.

Didaktiset pelit keinona aktivoida nuorempien opiskelijoiden kognitiivista toimintaa edellytyksenä koulutuksen onnistumiselle.

Didaktisille peleille on ominaista koulutuksellisen tehtävän - oppimistehtävän - läsnäolo. Aikuiset ohjaavat sen luomalla tämän tai toisen didaktisen pelin, mutta he pukevat sen lapsille viihdyttävässä muodossa.

Didaktisen pelin olennainen piirre on vakaa rakenne, joka erottaa sen kaikista muista toiminnoista. Didaktisen pelin rakenneosat: pelin suunnittelu, pelitoiminnot ja säännöt.

Pelin tarkoitus ilmaistaan ​​pääsääntöisesti pelin nimessä. Pelitoiminnot edistävät opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, antavat heille mahdollisuuden näyttää kykynsä, soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään pelin tavoitteiden saavuttamiseksi. Säännöt auttavat ohjaamaan peliä. Ne säätelevät lasten käyttäytymistä ja heidän suhteitaan toisiinsa. Didaktisella pelillä on tietty tulos, joka on viimeinen peli, antaa pelille täydellisyyden. Se toimii ensisijaisesti asetetun opetustehtävän ratkaisemisena ja antaa opiskelijoille moraalista ja henkistä tyydytystä. Opettajalle pelin tulos on aina indikaattori opiskelijoiden saavutusten tasosta tiedon hankinnassa tai niiden soveltamisessa.

Tässä on esimerkkejä didaktisista peleistä, joita opettajat käyttävät käytännössä.

a) Pelit - harjoitukset. Leikkitoimintaa voidaan järjestää kollektiivisesti ja ryhmässä, mutta silti yksilöllisemmin. Sitä käytetään aineiston lujittamisessa, opiskelijoiden tietojen tarkistamisessa, koulun ulkopuolisissa toimissa. Esimerkki: "Viides extra". Luonnontieteiden tunnilla oppilaita pyydetään etsimään annetusta nimijoukosta (saman perheen kasvit, yksikön eläimet jne.) yksi satunnaisesti tähän luetteloon kuuluva.

b) Etsi peli. Oppilaat kehotetaan löytämään tarinasta esimerkiksi Rosaceae-suvun kasveja, joiden nimet, sekoitettuna muiden sukujen kasveihin, löytyvät opettajan tarinan aikana. Tällaiset pelit eivät vaadi erityisiä laitteita, ne vievät vähän aikaa, mutta antavat hyviä tuloksia.

c) Pelit ovat kilpailua. Tämä sisältää kilpailut, tietokilpailut, televisiokilpailujen jäljitelmät jne. Näitä pelejä voi pelata sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

d) Juoni - roolipelit. Niiden erikoisuus on, että opiskelijat pelaavat rooleja ja itse pelit ovat täynnä syvällistä ja mielenkiintoista sisältöä, joka vastaa tiettyjä opettajan asettamia tehtäviä. Tämä on "lehdistökonferenssi", "pyöreä pöytä" jne. Opiskelijat voivat toimia maatalouden asiantuntijoina, historioitsijana, filologina, arkeologina jne. Roolit, jotka asettavat opiskelijat tutkijan asemaan, eivät tavoittele vain kognitiivisia tavoitteita, vaan myös ammatillinen suuntautuminen. Tällaisen pelin aikana luodaan suotuisat olosuhteet opiskelijoiden monenlaisten kiinnostusten, toiveiden, pyyntöjen ja luovien toiveiden tyydyttämiseksi.

e) Kognitiiviset pelit - matkustaminen. Ehdotetussa pelissä opiskelijat voivat tehdä "matkoja" mantereille, eri maantieteellisille vyöhykkeille, ilmastovyöhykkeille jne. Pelissä voidaan välittää opiskelijoille uutta tietoa ja testata olemassa olevaa tietoa. Peli - matka toteutetaan yleensä opiskelun jälkeen aiheen tai useamman osion aiheen opiskelijoiden tietotason tunnistamiseksi. Jokainen "asema" on merkitty.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi didaktisen pelin avulla tapahtuu lapsen persoonallisuuden valikoivalla keskittymisellä todellisuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin. Tälle suuntautumiselle on ominaista jatkuva tiedonhalu, uuden, täydellisemmän ja syvemmän tiedon, ts. kiinnostusta oppimiseen on. Kognitiivisen kiinnostuksen systemaattinen vahvistaminen ja kehittäminen muodostaa perustan positiiviselle oppimisasenteelle ja nostaa akateemista suoritustasoa. Kognitiivinen kiinnostus on (hakuhahmo). Hänen vaikutuksensa alaisena nuoremmalla opiskelijalla on jatkuvasti kysymyksiä, joihin hän itse etsii jatkuvasti ja aktiivisesti vastauksia. Samaan aikaan opiskelijan hakutoimintaa suoritetaan innostuneesti, hän kokee tunnetason nousun, onnen iloa. Kognitiivinen kiinnostus vaikuttaa positiivisesti paitsi toiminnan prosessiin ja tulokseen, myös henkisten prosessien kulkuun - ajatteluun, mielikuvitukseen, muistiin, huomioimiseen, jotka kognitiivisen kiinnostuksen vaikutuksesta saavat erityistä aktiivisuutta ja suuntaa.

Kognitiivinen kiinnostus on meille yksi tärkeimmistä motiiveista opettaa koululaisia. Sen vaikutus on erittäin voimakas. Kognitiivisen opetustyön vaikutuksesta heikotkin opiskelijat etenevät tuottavammin.

Kognitiivisesta kiinnostuksesta, opiskelijoiden toiminnan oikealla pedagogisella organisoinnilla sekä systemaattisella ja määrätietoisella opetustoiminnalla, voi ja sen pitäisikin muodostua opiskelijan persoonallisuuden vakaa piirre ja sillä on vahva vaikutus hänen kehitykseensä.

Kognitiivinen kiinnostus näyttää meistä myös tehokkaana oppimiskeinona. Menneisyyden klassinen pedagogiikka väitti: "Opettajan kuolemansynti on olla tylsä." Opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivointi ilman hänen kognitiivisen kiinnostuksensa kehittymistä ei ole vain vaikeaa, vaan käytännössä mahdotonta. Siksi oppimisprosessissa on tarpeen systemaattisesti herättää, kehittää ja vahvistaa opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta tärkeänä oppimisen motiivina ja pysyvänä persoonallisuuden piirteenä sekä sen laatua parantavana kasvatuskasvatuksen voimakkaana välineenä.

Kognitiivinen kiinnostus kohdistuu paitsi kognition prosessiin, myös sen tulokseen, ja tämä liittyy aina tavoitteen haluun, sen toteuttamiseen, vaikeuksien voittamiseen, tahdonvoimaiseen jännitteeseen ja ponnistukseen. Kognitiivinen kiinnostus ei ole tahdonvoiman vihollinen, vaan sen uskollinen liittolainen. Kiinnostus sisältää siis vapaaehtoiset prosessit, jotka myötävaikuttavat toimintojen organisointiin, sujumiseen ja loppuun saattamiseen.

Kognitiivisen edun vuoksi kaikki tärkeimmät persoonallisuuden ilmenemismuodot ovat vuorovaikutuksessa omituisella tavalla. Kognitiivinen kiinnostus, kuten mikä tahansa persoonallisuuden piirre ja opiskelijan toiminnan motiivi, kehittyy ja muodostuu toiminnassa ja ennen kaikkea opetuksessa.

Opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten muodostuminen oppimista kohtaan voi tapahtua kahden pääkanavan kautta, toisaalta opetusaineiden sisältö itsessään sisältää tämän mahdollisuuden ja toisaalta opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tietyn organisoinnin kautta.

Ensimmäinen asia, joka on koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kohteena, on uusi tieto maailmasta. Siksi syvästi harkittu koulutusmateriaalin sisällön valinta, joka osoittaa tieteellisen tiedon sisältämän rikkauden, on tärkein linkki oppimiskiinnostuksen muodostumisessa.

Ensinnäkin kiinnostus kiihottaa ja vahvistaa sellaista opetusmateriaalia, joka on opiskelijoille uutta, tuntematonta, iskee heidän mielikuvituksensa, saa heidät ihmettelemään. Yllätys on voimakas kognition ärsyke, sen ensisijainen elementti. Yllättynyt ihminen yrittää ikään kuin katsoa eteen. Hän on tilassa, jossa hän odottaa jotain uutta.

Mutta kognitiivista kiinnostusta oppimateriaalia kohtaan ei voida ylläpitää koko ajan vain eloisilla faktoilla, eikä sen houkuttelevuutta voida pelkistää yllättäväksi ja hämmästyttäväksi mielikuvitukseksi. Lisää K.D. Ushinsky kirjoitti, että aiheen tulee olla kiinnostava vain osittain uusi ja osittain tuttu. Uusi ja odottamaton tulee aina esiin opetusmateriaalissa jo tutun ja tutun taustalla. Siksi kognitiivisen kiinnostuksen ylläpitämiseksi on tärkeää opettaa opiskelijoille kyky nähdä uusi tutussa.

Tällainen opetus johtaa oivallukseen, että ympärillämme olevan maailman tavallisissa, toistuvissa ilmiöissä on monia hämmästyttäviä puolia, joista hän voi oppia oppitunneilla. Ja miksi kasvit vedetään valoon, ja sulaneen lumen ominaisuuksista ja siitä, että yksinkertainen pyörä, jota ilman yksikään monimutkainen mekanismi ei nyt pärjää, on suurin keksintö.

Kaikki merkittävät elämänilmiöt, jotka ovat tulleet lapselle yleisiksi toistumisensa vuoksi, voivat ja täytyy hankkia hänelle harjoituksissa odottamattoman uuden, merkityksellisen, täysin erilaisen soundin. Ja tämä varmasti lisää opiskelijan kiinnostusta tietoa kohtaan. Siksi opettajan on siirrettävä koululaiset puhtaasti jokapäiväisten, melko kapeiden ja huonojen maailmankäsitystensä tasolta - tieteellisten käsitteiden, yleistysten, kuvioiden ymmärtämisen tasolle. Kiinnostusta tietoa kohtaan edistetään myös esittelemällä tieteen uusimpia saavutuksia. Nyt enemmän kuin koskaan on tarpeen laajentaa ohjelmien laajuutta, tutustua opiskelijoille tieteellisen tutkimuksen pääalueisiin, löytöihin. Kaikki oppimateriaalissa oleva ei voi olla kiinnostavaa opiskelijoille. Ja sitten on toinen, yhtä tärkeä kognitiivisen kiinnostuksen lähde - didaktisten pelien järjestäminen ja sisällyttäminen oppitunnille. Oppimishalun herättämiseksi on tarpeen kehittää opiskelijan tarve osallistua kognitiiviseen toimintaan, mikä tarkoittaa, että itse prosessissa opiskelijan on löydettävä houkuttelevia puolia, jotta oppimisprosessi itsessään sisältää positiivisia kiinnostuksen varauksia.

Polku siihen kulkee ennen kaikkea didaktisten pelien sisällyttämisen kautta.

Koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen. Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin pääkomponentit.

Koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisessä opiskelijat ymmärtävät didaktisen prosessin tietyn järjestyksen rakenteellisessa ja toiminnallisessa mielessä, mikä antaa tälle prosessille tarvittavan muodon tavoitteen parhaaksi toteuttamiseksi.

Aion tarkastella erilaisia ​​lähestymistapoja "organisaation" käsitteeseen.

"Organisaatio" - myöhään latinan sanasta "organiso" - raportoin hoikan ulkonäön, järjestän. SI:n selittävässä sanakirjassa. Ožegovin organisaatio tulkitaan "hyväksi, harkituksi järjestelyksi, sisäiseksi kurinalaiseksi". "Philosophical Encyclopedia" -organisaation mukaan "tilaa, perustaa, tuo järjestelmään ... esine, esineen osien suhde". Samassa paikassa erotetaan käsitteen "organisaatio" kaksinaisuus, sen subjektiosa (kokonaisuuden elementtien sijainti ja yhteys) ja toiminnallinen osa (näiden elementtien toiminta ja vuorovaikutus).

Pedagoginen tiede perustuu työn tieteellisen organisoinnin teorian peruskäsitteisiin. Mukaan V.P. Bogolepov, organisaatiota voidaan luonnehtia tietyksi järjestykseksi rakenteellisessa ja toiminnallisessa mielessä: tietyn kompleksin elementtien suhde ja keskinäinen järjestys (organisaation subjekti ja rakenteelliset osat); kompleksin (toiminnallisen osan) elementtien toimet ja vuorovaikutukset tavoitteiden tai niiden suorittamien toimintojen yhtenäisyydestä sekä tietyistä paikan ja ajan olosuhteista johtuen. . Tämän teorian mukaan organisaatiota pidetään yhtenä tai toisena järjestyksenä.

Aion harkita käsitettä "kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen". Peruskoulun oppilaiden "kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisen" käsitteeseen liittyvän kirjallisuuden analyysin tuloksena sen määritelmään on kolme lähestymistapaa:

1) vain opettajan toimintona (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei jne.);

2) vain opiskelijoille tarkoitettu toiminto (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaja, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) suhteena opettajan (johdon) ja opiskelijan vuorovaikutus sekä opiskelijoiden vuorovaikutus keskenään (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savtšenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Djatšenko).

Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoinnin pääkomponentit.

Opettajan toiminta:

1. Toiminta, joka edistää opiskelijoiden ymmärrystä, tietoisuutta ja hyväksyntää koulutuksen päämääristä ja tavoitteista.

2. Informaatiotoiminta (uuteen tietoon tutustuminen), kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen muodostuminen.

3. Tiedonhankintaprosessin hallinta, kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen muodostuminen.

4. Tieteellisen maailmakuvan kognitioprosessin hallinta.

5. Teoriasta käytäntöön siirtymisen prosessin hallinta.

6. Osaamisen kehittämiseen tähtäävien käytännön ja luovien tuntien järjestäminen.

7. Opiskelijoiden kasvatuksellisessa ja kognitiivisessa toiminnassa hankkiman osaamisen todentaminen ja arviointi.

Opiskelijatoimintaa:

1. Ymmärtäminen, tiedostaminen, asetettujen tavoitteiden hyväksyminen, tietoisuus toiminnan motiiveista.

2. Uuden tiedon hankkiminen, oppimistaitojen muodostuminen.

3. Aistillisen kognition prosessi, ideoiden ja tiedon hankkiminen käsitteiden muodostamista varten.

4. Tieteellisen maailmankuvan tuntemus.

5. Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan taitojen hankkiminen.

6. Tiedon, kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan taitojen käytännön soveltaminen ympäröivään maailmaan.

7. Koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tulosten analysointi- ja itsehallintataitojen muodostuminen.

Kuten näette, lähestymistavat 1 ja 2 ovat vain tarkasteltavan käsitteen eri puolia, ja vain lähestymistapa 3 auttaa ymmärtämään asian oikein. Tämä johtuu siitä, että kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta on luonteeltaan binääristä, joten sen organisoinnissa on otettava huomioon kaksi toisiinsa liittyvää ja toisistaan ​​riippuvaista toimintaa - opettajat ja opiskelijat.

Tästä syystä kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen tulee ymmärtää opiskelijoiden ja opettajien kasvatuksellisten ja kognitiivisten toimintojen erityisjärjestyksenä, joka täyttää tavoitteet, motiivit ja tehtävät ja etenee tietyllä tavalla. Termiä "erityisjärjestys" tulee pitää joukkona opetus- ja kognitiivisen toiminnan muotoja, tavoitteita, menetelmiä, keinoja ja oppimistuloksia, jotka opettaja määrittää opetuksen sisällön vaatimusten mukaisesti.

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan tarkoituksenmukainen organisointi varmistaa ulkoisten olosuhteiden, toimintojen yhdistämisen niihin sisäisiin prosesseihin, jotka luovat suotuisan "sisäisen ympäristön" (motivaatio, henkisten, tunne-, perspektiivi- ja muiden kognition kannalta tärkeiden prosessien toiminta) edistäen yksilön intensiivinen kehittäminen ... Organisaatiosta koulutus- ja kognitiivinen toiminta riippuu opetuksen yleisestä sävystä, ajattelun kurinalaisuudesta, maltillisuudesta, säädyllisyydestä ja opiskelijoiden selkeydestä itsenäisessä kasvatustyössä, keskinäisestä avusta opetuksessa.

Nostan esiin seuraavat ensisijaiset merkit harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisestä (G.I. Khozyainovin mukaan):

1. Tavoitteen selkeä muotoilu, tavoitteiden asettaminen ja niiden tuominen harjoittelijoiden tietoon;

2. Oppimisen rakentaminen järjestelmäksi opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi oppitunnin eri vaiheissa. Oppilaiden rationaalisimpien aktiviteettityyppien valinta oppimateriaalin hallitsemiseksi.

3. Opetusmenetelmien valinta harjoittelijoiden tehtävien, sisällön ja kykyjen mukaisesti.

4. Järjestelmä itsenäisen luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisen koulutustoiminnan järjestämiseksi, kognitiivisen itsenäisyyden muodostuminen.

5. Harjoittelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien ja kykyjen huomioon ottaminen. Yksilöllistäminen ja eriyttäminen koulutustoiminnan organisoinnissa.

Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostaminen on peruskoulun kiireellinen tehtävä. Artikkelissa käsitellään itsenäisyyden käsitettä ja tapoja itsenäisyyden muodostumiseen koulutus-, peli- ja työelämän järjestämisen kautta.

Ladata:

Esikatselu:

ITSENÄISYYDEN MUODOSTUMINEN

ALAKOULU-IKÄISILLÄ LAPSILLE

Yksi koulutyöskentelyn päätavoitteista on luoda edellytykset nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiselle koulutus-, leikki- ja työelämän järjestämisen kautta. Nykyaikaisissa olosuhteissa nuoremman sukupolven koulutuksen kysymykset, onnistuneen sosiaalistumisen edellyttämien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen lapsissa ovat erityisen tärkeitä. Itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttavat perhe, koulu, yhteiskunta. Päärooli "jää kuitenkin lapselle itselleen, ts. koulutus onnistuu vain silloin, kun siitä tulee itsekoulutusohjelma. Yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, joita tulee muodostaa ja kehittää lapsuudesta lähtien, on itsenäisyys. Monet lapset eivät kehitä itsenäisyyttä. Ei ole yllättävää, että lasten kasvaessa vanhemmat alkavat ihmetellä, miksi heidän lapsensa ei ole tottunut mihinkään eikä tiedä miten, ja joskus he alkavat syyttää tästä muita. Mutta ensinnäkin kaikki syntyy perheessä. Usein vanhemmat itse kieltäytyvät kasvattamasta itsenäisyyttä lapsessa, koska se on heille helpompaa ja mukavampaa. Esimerkiksi silloin, kun lapsi tekee läksyt vanhempien täysin valvonnassa ja kieltäytyy tekemästä niitä, jos aikuiset eivät ole kotona. Tai lapsille opetetaan, että mitään ei voida tehdä ilman vanhempiensa tietämystä, ja siksi he eivät tee mitään talon ympärillä ilman erityisiä ohjeita. Tai lapsi haluaa tehdä jotain itse, mutta aikuiset eivät salli hänen tehdä mitään yksin liiallisen huoltajuuden ja pelon vuoksi. Siten nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisongelman käsitteleminen on olennaista.

Eri lähteissä olevaa itsenäisyyden käsitettä tulkitaan eri tavoin. Joten psykologisessa tietosanakirjassa riippumattomuus tulkitaan "ihmisen vahvatahtoiseksi ominaisuudeksi, joka koostuu kyvystä asettaa tavoitteita oma-aloitteisesti, löytää keinoja saavuttaa ne ilman ulkopuolista apua ja toteuttaa tehdyt päätökset ". Sosiaalipedagogian sanakirjassa itsenäisyys määritellään "yleistettynä ihmisen ominaisuutena, joka ilmenee aloitteellisuudesta, kriittisyydestä, riittävästä itsetunnosta ja henkilökohtaisesta vastuun tunteesta omasta toiminnasta ja käyttäytymisestä". S.I. Ozhegovin ja N.Yu. Shvedovan venäjän kielen selittävä sanakirja antaa sanalle "itsenäinen" seuraavat määritelmät: 1) Olemassa erillään muista, itsenäinen. 2) Päättäväinen, oma-aloitteinen. 3) Omin voimin, ilman ulkopuolisia vaikutteita, ilman muiden apua. .

Näin ollen itsenäisyys on ihmisen tahdonvoimainen ominaisuus, jolle on ominaista aloitteellisuus, kriittinen, vastuullinen asenne omaan toimintaan, kyky suunnitella tätä toimintaa, asettaa tehtäviä ja etsiä tapoja ratkaista ne ilman ulkopuolista apua, luottaen omassa kokemuksessa saatavilla olevat tiedot ja taidot ja taidot.

Itsenäisyys muodostuu lapsen kasvaessa ja jokaisessa ikävaiheessa on omat ominaisuutensa. Samaan aikaan missä tahansa iässä on tärkeää kohtuullisesti rohkaista lasten itsenäisyyttä, kehittää tarvittavia taitoja ja kykyjä. Lapsen itsenäisen toiminnan rajoittaminen johtaa persoonallisuuden tukahduttamiseen, aiheuttaa negatiivisia reaktioita. Varhainen kouluikä on psykologien ja opettajien mukaan avain lasten erilaisten ominaisuuksien kehittymiseen, joiden avulla he voivat toteuttaa itsensä elämässä.

Pohditaan, missä ja miten nuorempien koululaisten itsenäisyys voi ilmetä ja kehittyä täydellisimmillään.

Kotimaisten psykologien (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman jne.) mukaan nuoremman koululaisen johtava toiminta on koulutustoiminta. Koulutustoiminnan itsenäisyys ilmenee ennen kaikkea tarpeessa ja kyvyssä ajatella itsenäisesti, kyvyssä navigoida uudessa tilanteessa, nähdä kysymys, tehtävä ja löytää lähestymistapa niiden ratkaisuun. Koulutustoiminnan itsenäisyyden kehittymisen edistämiseksi psykologit suosittelevat, että lapselle annetaan mahdollisuus ilmaista oma näkemyksensä tietystä asiasta ja pyrittävä varmistamaan, että hän suorittaa koulutustehtävät ilman ulkopuolista apua. Tärkeä rooli on koulun luokkahuoneen itsenäiseen työhön liittyvillä toimeksiannoilla. Avun aste voi tässä tapauksessa riippua tietyn lapsen suorituskyvystä. Esimerkiksi yksi lapsi tarvitsee tehtävän tekstin ratkaistakseen yhdistelmätehtävän, toinen tarvitsee myös lyhyen muistiinpanon tehtävästä, kolmas tarvitsee edellä mainitun lisäksi sarjan (suunnitelman) ongelman ratkaisemiseksi. Koululaisten itsenäisyyden kehittymistä helpottaa koulun ulkopuolisen lukemisen järjestäminen, jossa lapset tutustuvat itsenäisesti työhön, ja luokkahuoneessa tai koulun ulkopuolisessa toiminnassa tietokilpailujen aikana, ristisanatehtävien ratkaisemisessa, on mahdollisuus osoittaa lukutaitoaan.

Leikkiminen on tärkeässä roolissa nuorempien opiskelijoiden elämässä. Roolileikin aikana lapset voivat hallita niitä persoonallisuuden piirteitä, jotka houkuttelevat heitä tosielämässä. Esimerkiksi huonosti opiskeleva opiskelija ottaa erinomaisen opiskelijan roolin ja yrittää kaikki pelisäännöt täytettyään noudattaa roolia täysin. Tällainen tilanne helpottaa nuoremman opiskelijan omaksumista vaatimuksiin, jotka hänen on täytettävä menestyäkseen. Riippumattomuus ilmenee ja kehittyy roolipelien juonien valinnassa ja toteutuksessa, kyvyssä tehdä päätöksiä erilaisissa tilanteissa sekä hallita toimintaansa ja tekojaan. Nuorempien koululaisten itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttaa myös heidän osallistumisensa pelitoimintaan hankkeiden toteuttamisen aikana. Tätä varten opettaja laatii hakupelitehtäviä seinälehtiin, kokoelmiin, jotka on suunniteltu projektitoiminnan prosessissa.

Peruskouluiässä työelämällä on opetus- ja leikkitoiminnan lisäksi vaikutusta itsenäisyyden kehittymiseen. Tämän ikäjakson piirre on, että lapsi osoittaa kiinnostusta suuremmassa määrin ei tulokseen, vaan työprosessiin. Koska kaikille henkisille prosesseille tässä iässä on ominaista tahattomuus, nuorempi opiskelija ei aina toimi mallin mukaan, on usein hajamielinen, hän saa joitain satunnaisia ​​​​yksityiskohtia, hän alkaa keksiä jotain omaa. Jos nuorempi opiskelija osallistuu kollektiiviseen työtoimintaan, hän kehittää itsenäisyyden lisäksi myös vastuuta ryhmälle määrätyn työn tekemisestä. Lasten lisääntynyt itsenäisyys näkyy heidän kyvyssään arvioida toisten työtä ja käyttäytymistä. Hyvin tehtyyn työhön liittyvät tunteet ovat tärkeitä. Lapsi kokee iloa, tyytyväisyyttä siitä, että hän tekee jotain omin käsin, että hän on hyvä siinä tai siinä, että hän auttaa aikuisia. Kaikki tämä rohkaisee häntä aktiiviseen työelämään.

Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä helpottaa valintatilanteen luominen. Kuten S.Yu. Shalova, "valinnan tilanne edellyttää tietyn tason vapautta, ts. henkilön kyky määrittää sopivin käyttäytymismuoto tietyssä tilanteessa tai tapa ratkaista ongelma jne. ja samalla olla vastuussa valinnastaan ​​ja siten toimintansa tuloksista. Pedagogisessa prosessissa on tärkeää, että se on "positiivinen" vapaus - vapaus ... sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävien ominaisuuksien ilmentämiseksi, kunkin opiskelijan yksilöllisen potentiaalin muodostavien kykyjen toteuttamiseksi.

Koska nuoremman opiskelijan toimintaa organisoivat ja ohjaavat aikuiset, heidän tehtävänsä on saavuttaa mahdollisimman suuri itsenäisyys ja aktiivisuuden ilmentyminen.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Kazakova E.I. Koulun kehityspotentiaali: kokemuksia epälineaarisesta suunnittelusta // Uutta psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. - 2013. - nro 2. - s. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Venäjän kielen selittävä sanakirja. - M., 2003
3. Psychological Encyclopedia / Toim. R. Corsini, A. Auerbach - Pietari, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogian sanakirja. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Yhteinen oppimistoiminta oppimiskyvyn muodostumisen perustana. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Koululaisten opetusten aktivointi. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Valintatilanteen luominen opiskelijoille ehtona koulutusprosessin yksilöllistymiselle yliopistossa // Innovations in Education. - 2013. - Nro 5. - s. 97-107

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Koululaisten itsenäisyyden aktivoiminen opetus- ja muussa toiminnassa on yksi nykyaikaisen pedagogisen teorian ja käytännön kiireellisistä ongelmista. Monet opettajat, tutkijat, kirjailijat (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. N. T. S. Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savtšenko, G. A. Tsukerman ja muut).

Uusien sosioekonomisten ja poliittisten olosuhteiden vaikutuksesta, joille on ominaista yhteiskunnan demokratisoituminen ja lisääntyneet vaatimukset henkilökohtaisille ominaisuuksille, koulutusprosessin tavoitteissa ja sisällössä tapahtuu syvällisiä ja laadullisia muutoksia.

Koulutuksen humanisointi yhtenä modernin koulun johtavista työalueista on suunniteltu aktivoimaan itsenäiseksi persoonallisuudeksi tulemista, luomaan olosuhteet sen itseilmaisulle ja valmistamaan opiskelijoita elämään. Tämä edellyttää opiskelijan aseman muodostumista toiminnan kohteena, joka pystyy itsenäisesti asettamaan tavoitteita, valitsemaan tapoja, menetelmiä ja keinoja niiden toteuttamiseksi, organisoida, säädellä ja valvoa niiden toteutumista. Ongelman ratkaiseminen on aloitettava jo peruskoulussa, sillä siellä lapsella kehittyy kasvatustoiminnan perusteet, oppimisen motiivit, itsensä kehittämisen tarve ja kyky. Itsenäisyyden muodostumista jo peruskouluiässä voidaan kutsua yhdeksi koulun prioriteeteista.

Itsenäisyyttä tarkastellaan kahdessa eri, mutta toisiinsa liittyvässä näkökulmassa: opiskelijan toiminnan ominaisuutena ja persoonallisuuden ominaisuutena. Riippumattomuus, joka on ominaista opiskelijan toiminnalle tietyssä oppimistilanteessa, on hänen jatkuvasti osoittamansa kyky saavuttaa toiminnan päämäärä ilman ulkopuolista apua.

Nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet, heidän luonnollinen uteliaisuutensa, reagointikykynsä, erityinen taipumus oppia uusia asioita, valmius havaita kaikki, mitä opettaja antaa, luovat suotuisat olosuhteet koululaisten toiminnan kehittymiselle. Toiminnassa ja kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa tämän ikäkauden aikana muodostuvat sellaiset tahdonvoimaiset luonteenpiirteet kuin itsenäisyys, itseluottamus, sinnikkyys ja kestävyys. Tässä yhteydessä varsinainen ongelma on sellaisten opetusmenetelmien etsiminen, jotka edistävät luovan toiminnan lisäämistä, koululaisten motivaatiota, taitojen kehittämistä itsenäiseen kasvatus- ja elämänvaikeuksien ratkaisemiseen.

Tieteellisten lähteiden analyysi osoittaa, että nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisongelmaan kiinnitetään lisääntyvää huomiota toiminnassa, mutta samalla voidaan päätellä, että aktiivisuutta edistäviä tekijöitä ei ole tutkittu riittävästi. Ristiriita nuorten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämistarpeen välillä erilaisissa toiminnoissa ja olosuhteiden ja keinojen riittämätön kehittäminen tämän tavoitteen tarkoituksenmukaiseksi saavuttamiseksi kouluopetuksen alkuvaiheessa määritti tutkimuksen tarkoituksen.

Tutkimuskohde: itsenäisyyden muodostuminen.

Tutkimusaihe: pedagogiset olosuhteet.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa pedagogisia tapoja ja edellytyksiä itsenäisyyden muodostumiselle nuorempien opiskelijoiden toiminnassa.

Perustuu työaiheen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen teoreettiseen analyysiin:

1) paljastaa käsitteen "itsenäisyys" sisältö opiskelijan persoonallisuuden ominaisuutena;

2) ottaa huomioon nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet, jotka edistävät heidän itsenäisyyttään;

3) Korostaa peruskouluikäisten lasten itsenäisyyden ilmenemisperusteita;

Tutkimushypoteesi: stimuloivan ympäristön järjestäminen määrää nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisprosessin onnistumisen opetustoiminnassa.

Tutkimusmenetelmät: analyyttinen (ongelmaa koskevan psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi ja yleistäminen, käytännön pedagoginen kokemus); empiirinen (havainnointi, keskustelu); asiantuntija-arviointimenetelmät; pedagoginen kokeilu; menetelmät kokeellisten tietojen graafiseen käsittelyyn.

Tutkimusvaiheet:

Ensimmäinen vaihe on teoreettinen: kirjallisuuden analysointi, työsuunnitelman laatiminen, tutkimuksen pääparametrien määrittäminen (objekti, aihe, tavoite, tehtävät jne.), ensimmäisen luvun kirjoittaminen.

Toinen vaihe on kokeellinen: toteamis-, muodostamis- ja kontrollikokeet.

Kolmas vaihe on yleistävä: saatujen tulosten analysointi ja vertailu sekä tutkielman kirjallinen suunnittelu.

Kokeellinen tutkimuspohja: kokeellinen työ tehtiin Novosibirskin kaupungin lukion nro 123 pohjalta. Koeryhmässä oli 3. luokan koululaisia, yhteensä 22 henkilöä, jotka opiskelevat Koulutusjärjestelmän "SCHOOL 2100" mukaisesti.

Kurssityön rakenne: työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja bibliografisesta luettelosta.

Luku 1

1.1 Peruskouluiän sosiopsykologiset ominaisuudet

Nykyaikaisessa henkisen kehityksen periodisaatiossa alakouluikä kattaa ajanjakson 6-7 - 9-11 vuotta.

Ikä 6-11 vuotta on erittäin tärkeä lapsen henkiselle ja sosiaaliselle kehitykselle. Hänen sosiaalinen asemansa muuttuu radikaalisti - hänestä tulee koulupoika, mikä johtaa koko lapsen elämänsuhdejärjestelmän uudelleenjärjestelyyn. Hänellä on velvollisuuksia, joita ei ollut ennen ja joita nyt määrittävät paitsi aikuiset myös hänen ympärillään olevat ikätoverinsa.

Tänä aikana lapsen fyysinen ja psykofysiologinen kehitys jatkuu, mikä tarjoaa mahdollisuuden systemaattiseen kouluopetukseen. Ensinnäkin aivojen ja hermoston toiminta paranee. Fysiologien mukaan 7-vuotiaana aivokuori on jo suurelta osin kypsä.

Ajattelusta tulee hallitseva toiminto peruskouluiässä. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen.

Kouluopetus on rakennettu siten, että verbaal-loogista ajattelua kehitetään pääosin. Jos kahden ensimmäisen opiskeluvuoden aikana lapset työskentelevät paljon visuaalisten näytteiden kanssa, seuraavilla luokilla tämäntyyppisen koulutuksen määrä vähenee. Kuvaavaa ajattelua tarvitaan yhä vähemmän koulutustoiminnassa.

Peruskouluiän lopussa (ja myöhemmin) ilmenee yksilöllisiä eroja: lasten keskuudessa psykologit erottavat "teoreetikot" tai "ajattelijat", jotka ratkaisevat helposti oppimisongelmia verbaalisesti, ja "harjoittajia", jotka tarvitsevat luottamuksen visualisointiin ja käytännön toimiin, sekä "taiteilijat", joilla on kirkas, mielikuvituksellinen ajattelu. Useimmilla lapsilla on suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Nuoremmalle kouluikään, kuten kaikille muillekin, on ominaista joukko ristiriitaisuuksia. Pääasia on, että lapsi vetoaa samanaikaisesti kahteen vastakkaiseen asentoon: lapseen ja aikuiseen. Toisaalta hän pyrkii edelleen pysymään lapsena, ts. henkilö, jolla ei ole raskaita velvollisuuksia, elää omaksi ilokseen (hedonisti), on vartioitu, johdettu, henkisesti ja taloudellisesti riippuvainen aikuisista, joka ei kanna vakavaa vastuuta teoistaan ​​jne. Toisaalta on erittäin tärkeää, että hänestä tulee koulupoika, ts. vastuuntuntoinen, itsenäinen, ahkera henkilö, joka on velvollinen täyttämään velvollisuutensa aikuisia ja tulevaisuutta kohtaan, tukahduttaa hetkelliset halut jne.

Tämä perusristiriita konkretisoituu monissa muissakin, jotka syntyvät lapsen kouluun pääsyn yhteydessä. Nimetään niistä tyypillisimpiä, jotka johtuvat lapsen elämän ulkoisten olosuhteiden muutoksesta:

1) Kasvavan organismin tarve intensiiviseen fyysiseen toimintaan on ristiriidassa tarpeen noudattaa istumista elämäntapaa, kirjaimellisesti olla liikkumatta luokkahuoneessa, kotitehtäviä tehtäessä ja jopa tauolla;

2) Pelin himo on vastoin tarvetta luopua siitä oppimisen hyväksi;

3) Sosiaalisuus tulisi yhdistää kurinalaiseen käyttäytymiseen luokkahuoneessa, jossa ei voi puhua ja sinun tulee työskennellä itsenäisesti;

4) Kouluelämän yksitoikkoisuus, kirkkaiden, värikkäiden tapahtumien puute siinä, henkisen kehityksen painottaminen ovat ristiriidassa lapsen kyvyn kanssa kokea väkivaltaisesti tapahtuva, reagoida emotionaalisesti kaikkiin tapahtumiin;

5) Ristiriita nuoremman opiskelijan henkilökohtaisen, epävirallisen vuorovaikutuksen tarpeen ja liike-elämän vallitsevan, toiminnallisen kommunikoinnin välillä yhden merkittävimmistä aikuisista - opettajan kanssa ja niin edelleen.

Alakouluikäisille lapsille on ominaista erityiset suhteet "maailmaan (maailmankuva) ja maailmaan (mitä maailma on ihmiselle), itseensä ("minän" kuva) ja itseensä (mikä ihminen on itseään varten)" (A.V. Mudrik). Maailma näkyy lapsen edessä äärettömänä monitahoisena tilana, jota aikuiset suojaavat leikkejä ja ystävyyttä, tietoa ja vuorovaikutusta luonnon kanssa. Siksi hänen suhteensa maailmaan on mukava.

Samanaikaisesti alakouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi ottaa perustavan tärkeän askeleen erotakseen läheisten aikuisten maailmasta. Tämä tapahtuu, kun lapsen elämään ilmestyy uusi vaikutusvaltainen aikuinen - opettaja. Opettaja on sen sosiaalisen roolin kantaja, jota lapsi ei kohtaa ennen koulua. Opettajan hyväksymä tai hylkäämä käytös, hänen antamansa huonot tai hyvät arvosanat alkavat rakentaa lapsen suhdetta ei vain ikätovereihin, vaan myös useimpiin aikuisiin (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. Slavina ja muut).

Siten suhteet ikätovereineen syntyvät alakouluikäisissä oppimistoiminnassa tai oppimistoiminnasta, välittyvät sen ja kaiken sanan "koulu" takana ilmentävän opettajan toimesta, jonka käsissä on voimakkain vaikutusväline jokaiseen oppilaan - merkki.

Lasten toimintaa ja kommunikaatiota säätelee opettaja. Sen muodostavan vaikutuksen alaisena lapset hankkivat taitoja kollektiivisiin suhteisiin, joilla on sosiaalinen suuntautuminen. Lapsi näkee itsensä johtamisen mahdollisuutena navigoida ryhmässä. Sääntely tapahtuu lapsen asenteella itseensä, velvollisuuksiinsa. Nuorempi opiskelija muuttaa itsetunnon sisältöä: tietty tilannekohtainen itsetunto yleistyy. Itsearvioinnin yleistäminen merkitsee normatiivisen käyttäytymisen standardia. Sellainen normi lapsille on moraalinen esimerkki. On todettu, että itsetunnon kehitystaso määrittää itsehallinnan muodostumisprosessin. Olennaista on kuitenkin, että nuoremmat opiskelijat voivat harjoittaa itsehillintää vain aikuisen ohjauksessa tai ikätoveriryhmässä. Karakterologisten ominaisuuksien eristämisessä tarvitaan itsekasvatusta, oman yksilöllisyyden määrittelyä.

Emotionaaliset ja moraaliset suhteet alakouluikäisillä eivät ole vielä riittävän eriytyneet. Samanaikaisesti tällaisten tärkeiden moraalisten tunteiden, kuten herkkyys, anteliaisuus, valmius auttaa ja suojella, ilmentymisen ohella emotionaalisuus nousee - edellytys sympatian, empatian taipumuksen muodostumiselle.

Alakouluikäisillä lapsilla on intensiivistä tarpeiden kehittymistä: niiden suunta muuttuu, tarpeet tietoisemmiksi ja omavaraisemmiksi.

Tahtoprosessit kehittyvät edelleen intensiivisesti. Ihmisen tahdonvoimaiset ominaisuudet ovat ihmisen luonteen ydin, ja hänen kasvatukseensa tulee kiinnittää vakavaa huomiota. Opetustoiminnassa ja vertaisryhmässä nuorempi opiskelija kehittää ennen kaikkea sellaisia ​​​​tahdonomaisia ​​​​luonteenpiirteitä kuin itsenäisyys, itseluottamus, sinnikkyys, kestävyys. Suhteellisen vakaat käyttäytymis- ja toimintamuodot (L.I. Bozhovich) toimivat yhtenä kasvaimista nuoremman koululaisen persoonallisuuden muodostumisessa. Rajoitus ja riippumattomuus näkyvät.

Johtava rooli koululaisten oikean käytöksen muokkaamisessa on aikuisilla (opettaja, vanhemmat). Tämä opastus ei kuitenkaan saisi korvata lasten itsenäisyyttä, sillä liiallinen huoltajuus, heidän puolestaan ​​työnteko, aikuisten kysymysten herättäminen ja muut vastaavat toimet muodostavat opiskelijassa passiivisuuden piirteitä.

Toinen tärkeä nuorten koululaisen tahdonmukaisuus on pidättyväisyys. Rajoitus on itsehillinnän ydin. Toimiessaan kyvyssä totella opettajan vaatimuksia, pidättyvyys - impulsiivisuuden vastakohtana - edistää vakauden kehittymistä. Monet opiskelijat voivat jo valmistaa omat oppituntinsa pidättäen halusta kävellä, leikkiä, lukea ilman, että he ovat hajamielisiä, tekemättä muita asioita.

Peruskouluiän lopussa mielekkään toiminnan merkitys kasvaa. Lapsi kehittää itsehillintää. Teon suorittamisen ulkoisen valvonnan vaatimukset menettävät entisen merkityksensä. Kuten L.S. Vygotsky ja sitten A.N. Leontievin mukaan monet nuoremman opiskelijan henkiset prosessit saavat epäsuoran luonteen. Lapset käyttävät tietoisesti yhteiskunnan kehittämiä normeja, joiden avulla on mahdollista hallita omia toimiaan ja tekojaan. Tämä on mielivaltaisuuden perusta psykologisena kasvaimena. Nuoremmilla koululaisilla käyttäytymisen mielivaltaisuus tasaantuu, mikä liittyy ei vähiten lastenjoukkueen vaikutusvallan lisääntymiseen.

Peruskouluiässä motivaatiosta tulee toimintaa käynnistävä voima.

Nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehityksen erityispiirteet määrää lapsen taipumuksen ihmiskunnan (inhimillisyyden) kasvatukseen. Humanististen toiminta- ja käyttäytymismuotojen omaksuminen tarjoaa tärkeimmät tässä iässä muodostuvat psykologiset kasvaimet: abstrakti ajattelu, sisäinen toimintasuunnitelma, toimien mielivaltaisuus, itsehillintä ja itsetunto.

Nuoremman koululaisen luetellut piirteet luovat suotuisat edellytykset yksilön tehokkaalle kasvatukselle.

1.2 Itsenäisyys henkilön integroivana ominaisuutena

Itsenäisyys on tahdon ominaisuus, joka liittyy suoraan oma-aloitteisuuteen. Itsenäisyys ilmenee kyvyssä tehdä tietoisesti päätöksiä ja kyvyssä olla alistumatta erilaisten tavoitteen saavuttamista haittaavien tekijöiden vaikutukselle. Itsenäinen henkilö osaa kriittisesti arvioida muiden neuvoja ja ehdotuksia, toimia näkemyksensä ja uskomustensa pohjalta ja samalla mukauttaa toimintaansa saatujen neuvojen perusteella.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen analyysi osoittaa erilaisia ​​lähestymistapoja "itsenäisyyden" käsitteen määrittelyyn: opiskelijan älylliset kyvyt ja taidot, jotka antavat hänelle mahdollisuuden oppia itsenäisesti (M.I. Makhmutov); opiskelijan valmius edetä tiedon hallitsemisessa itsenäisesti (N.A. Polovnikova); yksilön ominaisuus, joka ilmenee haluna hallita tietoa ja toimintatapoja itsenäisesti (T.I. Shamova).

N.G. Alekseev määrittelee riippumattomuuden henkilön ominaisuudeksi, jolle on tunnusomaista kaksi toisiinsa liittyvää tekijää: joukko keinoja - tiedot, taidot ja kyvyt, jotka henkilöllä on, ja sen asenne toimintaprosessiin, sen tuloksiin ja toteutusehtoihin sekä nouseviin suhteisiin muihin ihmisiin. Siten itsenäisyyden muodostumisprosessin tehtäviin tutkija ei sisälly vain tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseen, vaan myös asianmukaisten motiivien kehittämiseen.

Itsenäisyys "yleistettynä henkilön ominaisuutena, joka ilmenee aloitteellisuudesta, kriittisyydestä, riittävästä itsetunnosta ja henkilökohtaisen vastuun tunteesta omasta toiminnasta ja käyttäytymisestä" liittyy S.Yu:hin. Golovin opiskelijoiden ajatusten, tunteiden ja tahdon aktiivisella työllä. Tässä kaksipuolisessa prosessissa henkisten ja tunne-tahdon prosessien kehittyminen on välttämätön edellytys opiskelijan itsenäisten arvioiden ja toiminnan muodostumiselle, ja itsenäisen toiminnan aikana kehittyvät tuomiot ja teot vahvistavat ja muodostavat kykyä. ei vain tehdä tietoisesti motivoituja toimia, vaan myös saavuttaa tehtyjen päätösten onnistunut täytäntöönpano mahdollisista vaikeuksista huolimatta.

ON. Kon sisältää "itsenäisyyden" käsitteeseen kolme toisiinsa liittyvää ominaisuutta:

1) Riippumattomuus kykynä tehdä ja toteuttaa päätöksiä itse, ilman ulkopuolista kehotusta;

2) Vastuullisuus, halu vastata tekojensa seurauksista;

3) Usko tällaisen käytöksen todelliseen sosiaaliseen mahdollisuuteen ja moraaliseen oikeellisuuteen.

K.K. korreloi itsenäisyysilmiön ihmisen tahdonalaisilla ominaisuuksilla, jotka ilmenevät kyvyssä "systeemistää, suunnitella, säädellä ja aktiivisesti toteuttaa toimintaansa ilman jatkuvaa ohjausta ja käytännöllistä ulkopuolista apua". Platonov.

M.V. Gomezo, I.A. Domashenko pitää ihmisen suuntaa-antavia ja arvioivia toimia tärkeimpinä itsenäisyyttä kuvaavina ominaisuuksina, jotka määrittävät "kyvyn vastustaa erilaisten tekijöiden vaikutusta, jotka voivat häiritä tavoitteen saavuttamista, arvioida kriittisesti muiden neuvoja ja ehdotuksia, toimia näkemysten ja uskomusten pohjalta."

Itsenäisyyden aktiivisuutta korostaa I.V. Grebennikov ja L.V. Kovinko määrittelee sen "yhdeksi ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmaistaan ​​kyvyssä asettaa tietty tavoite; sinnikkäästi saavuttaa sen täyttyminen itse, suhtautua toimintaansa vastuullisesti.

Itsenäisyys on siis ihmisen olennaisin piirre sekä ihmisenä että toiminnan subjektina. Ihminen persoonallisuutena, E. Ilyenkov uskoo, pystyy "itsenäisesti määrittämään elämänsä polun, paikkansa siinä, liiketoimintansa, kiinnostavan ja tärkeän kaikille, myös itselleen". Tässä suhteessa tutkijaa tukee L.I. Antsyferova, joka uskoo, että henkilö "tasoittaa aina itsenäisesti oman ainutlaatuisen yksilöllisen polkunsa".

Lapsen itsenäisyys ymmärretään useimmiten lapsen kyvyksi toimia ilman aikuisen apua. Lapsesta tulee itsenäinen, kun hän hallitsee tietyn sisällön, keinot ja toimintatavat. Peruskouluikäisten lasten itsenäisyyden erottuva piirre on sen organisointi. Kavereiden oma-aloitteisuus on jo suunnattu omalla tavallaan toimimiseen, ts. vastoin aikuisten vaatimuksia. Tämän ikäiset lapset pystyvät ohjaamaan oma-aloitteisuuttaan paremmin ja nopeammin suorittamaan heille uskotun tai suunnittelemansa työn vanhinten vaatimusten mukaisesti. Psykologien mukaan alakouluikäisillä lapsilla itsenäisyys ilmenee ensisijaisesti jäljittelevänä, toistavassa toiminnassa.

Siten itsenäisyys on yksi ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmenee kyvyssä asettaa itselleen tiettyjä tavoitteita ja saavuttaa ne itse. Riippumattomuus tarjoaa ihmisen vastuullisen asenteen käyttäytymiseensä, kyvyn toimia tietoisesti ja ennakoivasti, ei vain tutussa ympäristössä, vaan myös uusissa olosuhteissa, mukaan lukien ne, jotka vaativat epätyypillisiä ratkaisuja.

Voidaan sanoa, että opiskelijan riippumattomuus, joka ymmärretään lapsen haluna ja kykynä ratkaista sinnikkäästi toiminnan tehtäviä, suhteellisen itsenäisesti aikuisesta, mobilisoimalla saatavilla olevaa kokemusta, tietoa, käyttämällä hakutoimintoja, on merkittävä tekijä sosiaalinen ja henkilökohtainen kypsyminen.

1.3 Alakouluikäisten lasten itsenäisyyden ilmentyminen merkittävässä toiminnassa

Nuoremmalle kouluikään on ominaista se, että koulupojaksi tullut lapsi haluaa jo tulla vastuulliseksi, itsenäiseksi, ahkeraksi henkilöksi, joka on velvollinen täyttämään velvollisuutensa aikuisia ja tulevaisuutta kohtaan, tukahduttamaan hetkellisiä haluja jne. Yksi uusista muodostelmista alakoululaisen persoonallisuuden muodostumisessa, itsenäisyys ja hillitseminen ovat suhteellisen vakaita käyttäytymis- ja toimintamuotoja. Monet opiskelijat voivat jo valmistaa omat oppituntinsa pidättäen halusta kävellä, leikkiä, lukea ilman, että he ovat hajamielisiä, tekemättä muita asioita.

Saatavilla olevat tieteelliset tiedot osoittavat, että alakouluiän alkuun mennessä lapset saavuttavat selvät itsenäisyyden indikaattorit erityyppisissä toimissa: leikissä (N.Ya. Mikhailenko), työssä (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), kognitiossa (A.M. Matjuškin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), viestinnässä (E.E. Kravtsova, L.V. Artjomova).

Jokaiselle lapsen elämän ja kehityksen ajanjaksolle on ominaista tietty johtava toimintatyyppi. Kotipsykologiassa johtavaksi toiminnaksi ymmärretään sellainen, jonka aikana lasten psyykessä tapahtuu laadullisia muutoksia, tapahtuu henkisten perusprosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista ja ilmaantuu tälle ikään tyypillisiä henkisiä kasvaimia. Peruskouluiässä johtava toiminta on koulutustoiminta. Opetustoiminnassa lapsi kehittää itsehillinnän ja itsesääntelyn taitoja. Itsenäistä työtä pidetään korkeimpana koulutustoiminnan tyyppinä, joka vaatii opiskelijalta riittävän korkeaa itsetuntemusta.

Lapsen itsenäisyyden muodostuminen tapahtuu koulutustoiminnassa, joka on tarkoituksenmukaista, tuottavaa, pakollista, mielivaltaista. Sitä arvioivat muut ja siksi se määrittää opiskelijan aseman heidän joukossaan, josta hänen sisäinen asemansa ja hänen hyvinvointinsa, emotionaalinen hyvinvointinsa riippuvat. Koulutustoiminnassa hän kehittää itsehillinnän ja itsesääntelyn taitoja.

Opiskelijan itsenäisyys opetustoiminnassa ilmenee ennen kaikkea tarpeessa ja kyvyssä ajatella itsenäisesti, kyvyssä navigoida uudessa tilanteessa, nähdä kysymys, tehtävä ja löytää lähestymistapa niiden ratkaisemiseen. Se ilmenee esimerkiksi kyvyssä lähestyä monimutkaisten oppimistehtävien analysointia omalla tavallaan ja suorittaa ne ilman ulkopuolista apua. Opiskelijan itsenäisyydelle on ominaista tietty mielen kriittisyys, kyky ilmaista omaa näkemystään, riippumaton muiden arvioista.

Opettajalla on erinomaiset mahdollisuudet kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa työssä. Julkiset toimeksiannot, tovereiden apu, kollektiiviset asiat - kaikki tämä tulisi järjestää siten, että se ei korvaa lasten aloitetta, vaan antaa koululaisille mahdollisuuden osoittaa itsenäisyytensä.

Alakouluikäisenä leikkitoiminnalla on edelleen suuri merkitys. Riippumattomuus löytyy monimutkaisten kollektiivisten pelien juonien suunnittelusta ja kehittämisestä, kyvystä itsenäisesti suorittaa ryhmälle määrätty vaikea ja vastuullinen tehtävä. Siten huonosti suoriutuva koulupoika ottaa hyvän oppilaan roolin ja pystyy täyttämään sen todellisiin verrattuna kevyemmissä leikkiolosuhteissa. Tällaisen pelin positiivinen tulos on, että lapsi alkaa asettaa itselleen vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä tullakseen hyväksi opiskelijaksi. Näin ollen roolipeliä voidaan pitää keinona kannustaa nuorempaa opiskelijaa itsekoulutukseen. Lasten lisääntynyt itsenäisyys näkyy heidän kyvyssään arvioida muiden lasten työtä ja käyttäytymistä.

Ala-asteen iässä lapset nauttivat myös didaktisten pelien pelaamisesta (juoni, aihe, kilpailu). Ne sisältävät seuraavat toiminnan elementit: pelitehtävä, pelin motiivit ja opettavainen ongelmanratkaisu. Tämän seurauksena opiskelijat saavat uutta tietoa pelin sisällöstä. Toisin kuin oppimistehtävän suora asettaminen, kuten luokkahuoneessa tapahtuu, didaktisessa pelissä se syntyy "lapsen itsensä pelitehtävänä. Sen ratkaisumenetelmät ovat opettavaisia. Pelin elementit oppimisprosessissa herättävät positiivisia tunteita opiskelijoissa, lisää heidän aktiivisuuttaan.. Nuoremmat koululaiset suorittavat suurella mielenkiinnolla niitä työtehtäviä, jotka ovat luonteeltaan leikkisä.

Joten alakouluikäisenä voit käyttää peliä keinona kehittää itsenäisyyttä lasten koulutus- ja työtoiminnassa.

Peruskouluiässä koulutuksen lisäksi myös työvoima vaikuttaa tärkeimpien persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen. Työn jakautuminen itsenäiseen, vastuulliseen toimintaan muuttaa sen luonnetta ja sisältöä. Työ saa luonteeltaan laajennettua toimintaa, joka koostuu useista toimista.

On erittäin tärkeää kehittää työtunteilla sellaista tahdonvoimaista ominaisuutta kuin itsenäisyys. Nuoremman opiskelijan ominaisuus koulutuksen alussa on kiinnostus ei tulokseen, vaan työprosessiin. Suuren hajaantuvuuden, aluksi tahattomuuden vuoksi opiskelija ei useinkaan seuraa mallia, hän saa joitain satunnaisia ​​yksityiskohtia ja alkaa keksiä sitä itse. Suunnittelun, piirustusten ja operatiivisten toimien opettaminen opettaa nuorempia toimimaan johdonmukaisesti, määrätietoisesti, kehittää mielivaltaisuutta.

Tunteilla, jotka liittyvät onnistuneesti suoritettuun työhön, on suuri merkitys itsenäisyyden muodostumiselle alakoululaisen työtoiminnassa. Lapsi kokee iloa, tyytyväisyyttä siitä, että hän tekee jotain omin käsin, että hän on hyvä siinä tai siinä, että hän auttaa aikuisia. Kaikki tämä rohkaisee häntä aktiiviseen työelämään. Opettajan, vanhempien jne. ylistys on tässä tärkeää.

Kokemus osoittaa, että ne koululaiset, jotka suorittavat perheessä tiettyjä työtehtäviä, opiskelevat pääsääntöisesti paremmin ja he muodostavat positiivisen asenteen kasvatustyöhön. Aikuiset järjestävät ja ohjaavat synnytystoimintaa, ja heidän tehtävänsä on saavuttaa lapsen maksimaalinen itsenäisyys, henkinen aktiivisuus työprosessissa.

Luku 1 Päätelmät

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysoinnin jälkeen voimme tehdä useita johtopäätöksiä:

1) Itsenäisyys määritellään yhdeksi ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmaistaan ​​kyvyssä asettaa tiettyjä tavoitteita ja saavuttaa ne itse. Riippumattomuus tarjoaa ihmisen vastuullisen asenteen käyttäytymiseensä, kyvyn toimia tietoisesti ja ennakoivasti, ei vain tutussa ympäristössä, vaan myös uusissa olosuhteissa, mukaan lukien ne, jotka vaativat epätyypillisiä ratkaisuja. Ottaen itsenäisyyden yksilön ominaisuutena nykyaikaiset tutkijat korostavat, että sen integroiva rooli ilmaistaan ​​muiden henkilökohtaisten ilmentymien yhdistämisessä, jossa keskitytään yhteisesti kaikkien voimien, resurssien ja keinojen sisäiseen mobilisointiin valitun toimintaohjelman toteuttamiseksi ilman. ulkopuolinen apu;

2) Nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuuksille on ominaista sellaisten vahvatahtoisten ominaisuuksien muodostuminen kuin itsenäisyys, itseluottamus, sinnikkyys, pidättyvyys. Ulkoisia merkkejä opiskelijoiden itsenäisyydestä ovat toiminnan suunnittelu, tehtävien suorittaminen ilman opettajan suoraa osallistumista, systemaattinen itsehillintä suoritetun työn edistymisen ja tulosten suhteen, sen korjaaminen ja parantaminen. Itsenäisyyden sisäisen puolen muodostavat tarve-motivaatiopiiri, koululaisten pyrkimykset tavoitteen saavuttamiseen ilman ulkopuolista apua;

Alakoululaisten johtava toiminta on koulutustoiminta. Leikki on edelleen tärkeä toiminta. Koululaisten itsenäisyys muodostuu työssä, leikkitoiminnassa, vuorovaikutuksessa vertaisryhmässä ja opettajan auktoriteetin vaikutuksesta merkittävänä henkilönä.

Luku 2. Kokeellinen työ itsenäisyyden muodostumisesta nuorempien opiskelijoiden toiminnassa

2.1 Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumista koskevan kokeellisen työn sisältö

Kokeellinen työ tehtiin Novosibirskin koulun nro 123 pohjalta. Kokeeseen osallistui nuorempia koululaisia, yhteensä 44 henkilöä, jotka opiskelivat Koulutusjärjestelmän "SCHOOL 2100" mukaisesti. Koeryhmä - 3 "B"-luokkaa (22 henkilöä), kontrolliryhmä - 3 "A"-luokkaa (22 henkilöä). Kokeilumme koostui kolmesta vaiheesta:

lavastan. Varmistus. Tässä vaiheessa nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden tasoa selvitetään.

II vaihe. Muodostava. Tässä vaiheessa ryhdytään toimiin koululaisten itsenäisyyden muodostamiseksi (suositusten laatiminen opettajille ja vanhemmille)

III vaihe. Ohjaus. Tässä vaiheessa suoritetaan toistuva havainto ja näitä tuloksia verrataan varmistusvaiheessa saatuihin tuloksiin.

Tutkimuksessa selvitettiin itsenäisyyden ilmenemismuotojen luonnetta alakouluikäisten lasten kasvatuksessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Kokeilutyön aikana ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1) Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja ulkopuolisten toimien itsenäisyyden ilmenemismuotojen havainnointi kahdessa ryhmässä sekä data-analyysi kokeen jälkeen;

2) Sellaisten pedagogisten olosuhteiden luominen, jotka stimuloivat koeryhmän lasten itsenäisyyden kehittymistä;

Tutkimusmenetelminä käytettiin: havainnointi, keskustelu, kokeilu, tutkimustulosten analysointi.

Ensimmäisessä vaiheessa tehtiin useita havaintoja itsenäisyyden ilmenemisistä lasten opetustoiminnassa kahdessa ryhmässä eri tunneilla. Havainnointiprosessissa havaittiin seuraavat itsenäisyyden ilmenemisperusteet: tehtävän suorittaminen itsenäisesti tai mallin mukaan, itsenäisten kysymysten läsnäolo, halu täydentää ja korjata ystävän vastausta, keskittyminen itsenäisten tehtävien suorittamiseen , reaktiot kommentteihin jne.

Havaintoprosessi järjestettiin havainnointisuunnitelman mukaisesti:

1) Pystyykö lapsi ylläpitämään ja saavuttamaan aikuisten asettamia tavoitteita sekä itsenäisesti asettamaan tavoitteen ja ohjautumaan sen mukaan toiminnassa saavuttamaan tuloksia?

2) Osaako lapsi hillitä tunteitaan ja välittömiä halujaan (opiskella, kun hän haluaa leikkiä, ei huutaa takaisin, vaan odottaa, kunnes häntä pyydetään jne.);

3) Mitä tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia lapsessa muodostuu:

Kuri: noudattaako lapsi sosiaalisia käyttäytymis- ja toimintasääntöjä; täyttääkö hän aikuisen vaatimukset ja kuinka tarkasti hän tekee sen; mitkä ovat syyt vaatimusten noudattamatta jättämiseen; Miten se vastaa vaatimuksiin?

Riippumattomuus: osaako lapsi toimia ilman ulkopuolista apua (jatkuvasti; tilanteesta ja toiminnoista riippuen (ilmoita mitkä), ei osaa); sinnikkyys: voiko se saavuttaa tavoitteita, saattaa asiat loppuun epäonnistumisen, vaikeuksien, esteiden tilanteessa; miten se reagoi toiminnan esteisiin;

Organisaatio: pystyykö lapsi järjestämään toimintansa järkevästi, suorittamaan ne keskittyneesti;

Oma-aloitteisuus: pystyykö lapsi suorittamaan toimintaa oma-aloitteisesti; missä toiminnassa se ilmenee ja miten.

Havaintojen tulosten laadullinen ja määrällinen käsittely suoritettiin itsenäisyyden muodostumisen kriteerien mukaisesti (itsenäinen toiminta tavoitteen saavuttamiseksi). Analyysin materiaalina käytettiin seuraavat riippumattomuuden indikaattorit:

1) Toiminnan suorittaminen tavoitteen saavuttamiseksi ulkopuolisen valvonnan puuttuessa (suunnitelman mukaisesti);

2) tietoisuus toiminnasta;

3) toiminnan itsehallinnan toteuttaminen tavoitteen saavuttamiseksi;

4) Vastuun ottaminen suoritetusta toiminnasta.

Havaintojen aikana saatujen tietojen analysointi mahdollisti seuraavat lasten itsenäisyyden ilmenemismuodot:

Paljastettiin, että motivaation hallitseva luonne on suuntautuminen merkkiin; useimmat lapset harvoin mobilisoivat ponnistelujaan tavoitteen saavuttamiseksi. 46 % (10 koeryhmän opiskelijaa) ei ole tietoinen tavoitteesta eivätkä suunnittele toimintaansa tavoitteen saavuttamiseksi. Kontrolliryhmässä tämä luku on korkeampi - 59 % (13 henkilöä).

Suurimmalle osalle kahden ryhmän lapsista on ominaista alkeellisempien toimintatapojen käyttö, esimerkiksi aikuisen toimintamallin jäljittely, sen kopioiminen, mikä viittaa itsenäisen toiminnan tajuttomuuteen. 40 % (9 opiskelijaa vertailuryhmästä) muistaa opetusmateriaalin mekaanisesti, ulkoa; he eivät osaa itsenäisesti kertoa, he eivät osaa antaa esimerkkejä omin voimin, tehdä johtopäätöksiä. Samoja vaikeuksia kokee 58 % (12 koeryhmän opiskelijaa).

Itsenäisen työn organisoinnissa 36 % (koeryhmän 8 opiskelijaa) ja 27 % (6 vertailuryhmän opiskelijaa) tarvitsee opettajien selventävää apua.

Keskustelun tuloksena havaintoa selventäen todettiin, että vain 27 %:lla (6 kokeellisen luokan oppilasta) on positiivinen asenne itsenäiseen toimintaan, enimmäkseen 62 % (13 henkilöä) tämä asenne on välinpitämätön ja ristiriitainen. .

Havainnon tulokset on esitetty kaaviossa 1:

Kaavio 1

Näin ollen itsenäisyyden muodostumistaso näissä kahdessa ryhmässä näyttää olevan riittämätön itsenäisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen. Koululaisilla ei ole kykyä itsenäisesti asettaa tavoitetta, suunnitella toimintaansa tavoitteen saavuttamiseksi, suorittaa toimintaa itsenäisesti, ilman opettajan osallistumista, valvoa tavoitteen saavuttamista, arvioida tuloksen tehokkuutta. Lueteltujen itsenäisen toiminnan taitojen muodostamiseksi on tarpeen luoda olosuhteet, jotka stimuloivat lasten itsenäisyyden ilmenemistä.

Koululaisten itsenäisyyden muodostumisongelmaa koskevan tutkimuksen teoreettisen tutkimuksen perusteella kehitettiin pedagogisten edellytysten järjestelmä koululaisten itsenäisen toiminnan stimuloimiseksi, joka koostuu seuraavista elementeistä:

1) opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tasojen diagnosointi;

2) Nuorempien opiskelijoiden itsenäisen toiminnan prosessiin stimuloivan vaikutuksen mallintaminen ja opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestäminen kannustinsarjan perusteella;

3) Koululaisten itsenäisen kognitiivisen toiminnan analysointi ja korjaus, uuden tilanteen mallintaminen.

Kehittäessämme edellytyksiä lasten itsenäisen toiminnan stimuloimiseksi, lähdimme sen olemuksen määritelmästä toisiinsa liittyvien pedagogisten edellytysten organisaationa opiskelijoiden henkilökohtaisen asenteen muodostamiseksi muodostuvaan toimintaan, mikä edistää korkean tason saavuttamista. kunkin sen komponentin muodostumisesta: motivoiva, toiminnallinen, emotionaalinen. Motivaatiokomponentille on ominaista koululaisten asenteen taso itsenäiseen toimintaan ja se heijastaa yksilöllisen tavoitteen asettamisen prosesseja.

Tehokas komponentti osoittaa opiskelijoiden itsenäisen toiminnan ominaisuuksien, kuten vastuullisuuden, järjestäytymisen, riippumattomuuden ja aktiivisuuden, kehittymisasteen, jonka ilmeneminen riippuu opiskelijan itsensä voimien käytön luonteesta ja hänen asenteestaan toiminnan luonne.

Emotionaaliselle komponentille on ominaista emotionaaliset kokemukset oman toiminnan tuloksista, tyytyväisyys tai tyytymättömyys itse toimintaprosessiin.

Taulukossa 1 on joukko tekniikoita, menetelmiä ja ehtoja itsenäisyyden stimuloimiseksi.

Taulukko 1. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset alakouluikäisten lasten itsenäisyyden muodostumiselle

	Organisatoriset ja pedagogiset olosuhteet	Stimuloiva vaikutus
	Suunnitellaan kannustetilanteita, jotka rohkaisevat koululaisia ​​itsenäiseen päätöksentekoon ja toimintaan: tehtävien vapaaseen valintaan, erilaisten tehtävien ratkaisutapojen etsimiseen, luovaan toimintaan, itsensä tutkimiseen ja itsetutkiskeluun, mahdollisuuteen ilmaista mielipiteensä.	Itsenäisen toiminnan kehittäminen
	Roolipelien, arvoituspelien ja matkapelien käyttö koululaisten opetus- ja ulkopuolisissa toimissa.	He osallistuvat käytännön ongelmien ratkaisemiseen, edistävät elämänkokemuksen kertymistä, stimuloivat toimintaa
	Sellaisten tilanteiden luominen, joissa opiskelija määrittelee toimintansa tavoitteet: "Miksi teen tämän? Mitä haluan tietää? Mitä pitäisi tapahtua? jne."	Nosta vaatimustasoa, stimuloi heidän toimintansa ymmärtämisprosessia.
	Erilaisten ohjeiden, muistioiden, suunnitelmien ja päättelymallien käyttö koululaisten itsenäisen toiminnan järjestämisessä.	Se edistää kykyä toteuttaa tavoitteita, suunnitella toimintaansa samalla kun hallitset uuden tiedon hankkimismenetelmän, stimuloi itsenäisiä toimia.
	Opiskelijoiden sisällyttäminen tuottavaan itsenäiseen toimintaan käyttämällä tekniikoita: koulutuksen ryhmäjärjestelymuoto, eriytettyjen tehtävien järjestelmä, käytännön ongelmien analysointi, opiskelijoiden kokemusten päivittäminen, yhteinen ongelmanratkaisu.	Muodostaa kyvyn hallita toimintaansa

itsenäisyyspersoonallisuuden opiskelija opettaja

Stimulaatiomekanismiin sisältyy myös sellaisia ​​kannustimia, kuten vanhempien huomio koululaisten itsenäiseen toimintaan, mikä antaa lapselle mahdollisuuden saada luottamusta itsenäisten toimiensa oikeellisuuteen. Vanhempien osallistumisen tärkeyden vuoksi lasten itsenäisyyden muodostumisessa kehitettiin suosituksia vanhemmille koululaisten itsenäisyyden muodostumisesta:

1) Lapsi on opetettava täyttämään kotitalouden velvoitteet. Hän voi auttaa kotitöissä, niin tulevaisuudessa on henkilökohtainen velvollisuus, josta vain lapsi on vastuussa. Esimerkiksi kattaa pöytä, kastella kukkia, viedä roskat ja niin edelleen;

2) Lapsen tulee palvella itseään. Lapsia koskevien vaatimusten tulee olla iästä johtuvia riittäviä;

3) Sinun ei tarvitse tehdä työtä lapsen puolesta, jos hän pystyy selviytymään siitä itse. Muuten lapsi tottuu helposti siihen, että vanhemmat muistuttavat pari kertaa ja tekevät sen silti itse, ja samalla lakkaavat vastaamasta sanoihin. Jos lasta käsketään useita kertoja keräämään ja valmistamaan vaatteita, mutta hän ei tee tätä, anna hänen huolestua huomenna, kun hän myöhästyy koulusta;

4) Lapsi voidaan ottaa mukaan yleissuunnitelmien keskusteluun: anna hänen ilmaista mielipiteensä, joka on otettava huomioon. Jos oli ristiriita - keskustele yhdessä, sinun on löydettävä ratkaisu ongelmaan, päästävä kompromissiin;

5) Sinun ei tarvitse seisoa lapsen päällä ja valvoa koko ajan, koska tällä tavalla hän ei koskaan opi olemaan itsenäinen. Jos lapsi tekee bisnestä - älä häiritse häntä, sinun on vain aika ajoin katsottava, miten asiat etenevät. Jos lapsi on hajamielinen - kannattaa kysyä, kuinka työ edistyy;

6) Lapsen kysymyksiin on vastattava, mutta "ei pureskella". Sinun pitäisi kysyä häneltä, kuinka he tekivät tämän tai tuon tehtävän koulussa. Vanhemmat voivat teeskennellä, että he ovat unohtaneet kuinka tämä tehdään, koska niin paljon aikaa on kulunut. Esimerkiksi synonyymien löytämistä voidaan etsiä yhdessä sanakirjasta. Joten lapsi oppii käyttämään sanakirjaa ja hakukirjoja;

7) Jotta nuorempi oppilas ei olisi vähemmän hajamielinen, laaditaan aikataulu. Lapsi pystyy hallitsemaan aikaansa. Esimerkiksi kuinka paljon aikaa kuluu lounaaseen, läksyjen tekemiseen ja niin edelleen;

8) Jos lapsi haluaa kävellä tai katsella mielenkiintoista ohjelmaa - jälleen - yhdessä, sinun on laskettava aika, jotta ehtii tehdä kaiken. Tehtävä katsotaan suoritetuksi, jos se on tehty tarkasti ja täydellisesti;

9) Kannattaa katsoa tarkemmin ja tunnistaa lapsen ominaisuudet, tarkkailla hänen työtyyliään: hän "heiluu" pitkään tehdessään tehtävää tai liittyy helposti työhön, kuinka nopeasti hän kyllästyy yksitoikkoiseen työhön, minkälainen toiminta on hänelle helpompaa. Esimerkiksi: laskeminen, kirjoittaminen, piirtäminen, lukeminen. Näiden ominaisuuksien perusteella voit tehdä suunnitelman oppituntien toteuttamisesta jokaiselle päivälle. Vähitellen opiskelija oppii laskemaan aikansa oikein, ja vanhempien ei tarvitse olla jatkuvasti huoneessaan, vaan valvovat vain toiminnan lopputulosta. On mahdotonta sallia oppituntien ja television katselun ja tietokoneen samanaikainen yhdistelmä. Ympäristön tulee olla hiljainen ja rauhallinen;

10) Portfolion kokoaa opiskelija itse. Tietyn päivän kohteiden luettelo auttaa sinua olemaan unohtamatta mitään.

Tärkeimmät ehdot nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden ilmentymiselle ovat:

1) Kasvatuskykyjen muodostumisasteen laskeminen (vertaa, analysoi, määritä menettely, tarkista työsi jne.);

2) Kasvatustyön motivaatio. Motivoinnin tarjoaa opiskelijan selkeä käsitys hänen tekemänsä työn tarpeesta ja tärkeydestä, kognitiivinen kiinnostus, ymmärrys koulutusongelman olemuksesta;

3) Opiskelijan ymmärtämän oppimisongelman läsnäolo. Samalla ymmärrys tarjoaa mahdollisuuden ottaa opiskelija mukaan työhön. Tehtävän suorittamiseksi hänen ei tarvitse kysyä uudelleen: "Mistä aloittaa?", "Kuinka se tehdään?", "Mihin kirjoittaa?" jne;

4) Työnjako opiskelijan ja opettajan välillä. Ala-asteella lasten ei pitäisi vain oppia toimimaan ohjeiden, suunnitelmien, algoritmien mukaan, vaan myös oppia rakentamaan omia suunnitelmiaan ja algoritmejaan, noudattamaan niitä;

5) Oppimisprosessin tulee varmistaa kaikkien kognitiivisten osien kehittyminen oppimistoiminnan kehittämisen lähteenä;

7) Kasvatustehtäväjärjestelmä tulee rakentaa koululaisten asteittaisen etenemisen pohjalta toiminnasta yhteistyössä opettajan kanssa täysin itsenäiseksi.

Opettajien päähuomio itsenäisyyttä edistävien olosuhteiden luomisen aikana keskittyi seuraaviin tehtäviin: opettaa koululaisia ​​asettamaan itsenäisesti tulevan työn tavoite, määrittämään sen toteuttamismenettely, harjoittamaan itsehillintää sen toteuttamisen etenemisen suhteen. ja työn tulos.

2.2 Nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumista koskevan kokeellisen työn tulosten analysointi

Kokeilutyön viimeinen vaihe oli koululaisten itsenäisen toiminnan toistuva havainnointi kahdessa ryhmässä.

Havainto tehtiin saman kaavan mukaan, koululaisten itsenäisyyden muodostumisen kriteerit ja indikaattorit säilyivät ennallaan.

Havaintojen aikana saatiin seuraavat tulokset:

Vertailuryhmässä niiden lasten osuus, jotka pystyvät asettamaan itsenäisiä tavoitteita ja suunnittelemaan toimintaa niiden saavuttamiseksi, kasvoi hieman (4 % eli opiskelijaa kohden). Koeryhmässä tämä luku kasvoi 27 % (6 henkilöä).

Tietoisuutta suoritetusta itsenäisestä tehtävästä osoitti 77 % (17 opiskelijaa) koeryhmästä, mikä on 32 % korkeampi verrattuna havaintojen ensisijaisiin tuloksiin. Tämän kriteerin indikaattori vertailuryhmässä nousi 4 % (1 henkilö).

Lapsilukkomäärä kasvoi 22 % (5 henkilöä). ryhmät, jotka seuraavat itsenäisen toiminnan tuloksia tavoitteen saavuttamiseksi. Tämä indikaattori vertailuryhmässä nousi 4 % (1 henkilö).

Opettajan apua itsenäisessä toiminnassa turvautuneiden lasten määrä kasvoi kontrolliryhmän 4 % (1 henkilö). Sama indikaattori koeryhmässä laski 22 % (5 henkilöä).

Seurantatiedot on esitetty kaaviossa 2.

Kaavio 2

Kuten kaaviosta voidaan nähdä, koeryhmässä kasvatti itsenäisyyttä osoittavien lasten määrä kasvatus- ja ulkopuolisten tehtävien suorittamisessa. Kontrolliryhmässä koululaisten itsenäisyyden tunnusluvut pysyivät käytännössä ennallaan. Tällaiset korkeat tulokset koeryhmässä selittyvät sillä, että opettaja tietoisesti stimuloi koululaisten itsenäistä toimintaa, muotoili määrätietoisesti ja järjestelmällisesti opiskelijoiden motivaatio- ja toimintavalmiutta siihen.

Luku 2 Johtopäätökset

Siten voidaan tehdä useita johtopäätöksiä:

1) opiskelijoiden riippumattomuus toiminnassa ilmenee ja muodostuu onnistuneemmin luotaessa erityisiä pedagogisia olosuhteita;

2) Nuorempien opiskelijoiden kehityksen kannalta erityisen tärkeää on itsenäisyyden stimulointi ja maksimaalinen hyödyntäminen lasten koulutus-, työ- ja leikkitoiminnassa. Sellaisen motivaation vahvistuminen, jonka jatkokehittämiselle alakouluikä on erityisen suotuisaa elämänaikaa, vahvistaa elintärkeää persoonallisuuden piirrettä - itsenäisyyttä;

3) Itsenäisyyden kehittämisessä merkittävä rooli on interaktiivisten opetusmenetelmien ja nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden käytännön soveltamisella (portfolio, opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan organisointi), didaktiset pelit, ongelmatilanteet, lapsen itseluottamusta tukevat tehtävät. menestys; edellytysten luominen positiivisille menestyskokemuksille, palkitsemisjärjestelmä;

4) Inspiroivan ympäristön järjestäminen määrää nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisprosessin onnistumisen erilaisissa toiminnassa.

Johtopäätös

Tutkimuksemme tarkoituksena oli tunnistaa pedagogiset edellytykset nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumiselle. Kokeilutyön aikana tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet saavutettiin. Siten tutkittavan aiheen tutkimuksen teoreettinen analyysi mahdollisti "itsenäisyyden" käsitteen sisällön paljastamisen, jota pidetään yhtenä ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmaistaan ​​kyvyssä asettaa tiettyjä tavoitteita ja saavuttaa. ne omillaan. Nuoremman koululaisen psykologisia ominaisuuksia tutkittiin, mikä mahdollisti tämän iän itsenäisyyden kehittymistä edistävien piirteiden määrittämisen.

Koululaisten itsenäisyyttä koskevien tutkimusten teoreettinen analyysi mahdollisti lasten itsenäisen toiminnan kriteerien tunnistamisen. Riippumattomuuden indikaattoreita ovat: halu ratkaista toiminnan ongelmat ilman muiden ihmisten apua, kyky asettaa toiminnan tavoite, suorittaa perussuunnittelu, toteuttaa suunnitelma ja saada tavoitteen mukainen tulos, sekä kykyä osoittaa aloitteellisuutta ja luovuutta esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa.

Tutkimuksen aikana määritettiin pedagogisten kannustimien järjestelmä ja edellytykset nuorempien koululaisten itsenäisyyden muodostumiselle toiminnassa. Nuorten koululaisten itsenäisen toiminnan pedagoginen stimulointi sisältää motivoivia, toiminnallisia ja emotionaalisia komponentteja, ja se perustuu ulkoisten ja sisäisten positiivisten ärsykkeiden järjestelmään. Nuorempien opiskelijoiden itsenäisen toiminnan pedagogisen stimuloinnin tehokkuuden kriteerit ovat: opiskelijoiden henkilökohtainen asenne oppimiseen; hallita tapoja hallita koulutustoimintaansa (ottaen huomioon ikäominaisuudet ja kasvaimet); tyytyväisyys itsenäisen työn prosessiin. Nämä tutkimukset antavat pohjaa tunnistaa nuoremmille opiskelijoille merkittävimmät itsenäisen toiminnan muodostumista edistävät kannustimet. Näitä ovat ennen kaikkea tehtävän mielenkiintoiseen sisältöön liittyvät kannustimet, itsenäisten toimintojen onnistunut suorittaminen, opiskelijoiden ja opettajan välillä toiminnassa kehittyvät ystävälliset suhteet, työn toteutettavuus ja sen tulosten korkea arviointi .

Tutkimuksen tulokset antavat aihetta väittää ehdotetun oletuksen todeksi. Toistuva riippumattomuuden ilmentymien havainnointi kahdessa ryhmässä mahdollisti merkittävän nousun itsenäisen toiminnan indikaattoreissa koeryhmässä, jossa luotiin olosuhteet, jotka stimuloivat itsenäisyyttä toiminnassa. Itse asiassa stimuloivan ympäristön järjestäminen määrää nuorempien opiskelijoiden itsenäisyyden muodostumisprosessin onnistumisen erityyppisissä toimissa.

Yhteiskuntamme kehityksen intensiteetti, sen demokratisoituminen ja humanisoituminen lisäävät vaatimuksia aktiivisen, luovan persoonallisuuden muodostumiselle. Tällainen henkilö säätelee itsenäisesti omaa käyttäytymistään ja toimintaansa, määrittää kehitysnäkymänsä, tavat ja keinot saavuttaa tavoitteensa. Mitä enemmän itsenäisyyttä kehitetään, sitä menestyksekkäämmin ihminen määrittää tulevaisuutensa, suunnitelmansa ja sitä menestyksekkäämmin hän toimii toteuttaen ne.

Työ yksilön itsenäisyyden muodostamiseksi on aloitettava jo peruskoulussa, sillä siellä lapsi muodostaa kasvatustoiminnan perustan, oppimisen motiivit, itsensä kehittämisen tarpeen ja kyvyn.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Elkonin D.B. Nuorempien opiskelijoiden opettamisen psykologia. Valitut psykologiset teokset [Teksti] / D.B. Elkonin; Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - M.: Pedagogiikka, 1989. - 554 s.

2. Persoonallisuuden sosialisoinnin ikämallit [Teksti] / Toimittanut N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich ja muut - Blagoveshchensk, 2008.-235 s.

3. Lasten psykofyysisen ja sosiaalisen kehityksen harmonisointi [Teksti] / Toimittanut N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 s.

4. Shchetinina A.M. Lapsen sosiaalisen kehityksen diagnostiikka [Teksti] / A.M. Shchetinin. - Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Viisas, 2000. - 88 s.

5. Danilov M.A. Koululaisten itsenäisyyden ja luovan toiminnan kasvattaminen oppimisprosessissa [Teksti] / M.A. Danilov // Neuvostoliiton pedagoginen lehti. - 1961. - Nro 8. - kanssa. 32-42.

6. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia [Teksti] / I.A. Talvi. - M.: Logos, 2001. - 222 s.

7. Zharova L.V. Itsenäisyyden opettaminen [Teksti] / L.V. Žarova. - M.: Enlightenment, 1993. - 204 s.

8. Ilyin eKr. Opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen (kokonaisvaltainen prosessi) [Teksti] / V.S. Ilyin. - M.: Pedagogiikka, 1984. - 144 s.

9. Shiyanov E.N. Henkilökohtainen kehitys koulutuksessa: Oppikirja pedagogisten yliopistojen opiskelijoille [Teksti] / E.N. Shiyanov, I.B. Kotov. - M.: Akatemia, 2000. - 288 s.

10. Yksilön sosiaalisen kehityksen kulttuuriset ja psykologiset mallit ontogeneesissä [Teksti] / Toimittanut L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 s.

11. Kushner N.Ya. Koulutustoiminnan muodostuminen ja kehittäminen esikoulu- ja alakouluikäisillä [Teksti] / N.Ya. Kushner. - Minsk, 2002. - s. 20-30.

12. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehitysfenomenologia, lapsuus, murrosikä [Teksti]: Oppikirja opiskelijoille. Yliopistot / V.S. Mukhin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 1999. - 456 s.

13. Shamova T.I. Koululaisten opetusten aktivointi [Teksti] / T.I. Shamova - M.: Pedagogiikka, 1982. - 209 s.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuorempien opiskelijoiden "minä"-kuvan käsite. Nuorempien opiskelijoiden itsearviointia ja arviointia, strategioiden kopiointia heidän ympäristöönsä. Nuorempien opiskelijoiden ihmissuhteet. Kokeellinen tutkimus nuorempien koululaisten minäkuvasta.

lukukausityö, lisätty 5.1.2015


Lasten itsetunnon kehittymisen piirteet. Itsearvioinnin vaikutus nuoremman opiskelijan koulutustoimintaan. Nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden itsetunnon tutkimusmenetelmät. Suosituksia opettajille nuorempien opiskelijoiden riittävän itsetunnon muodostamiseksi.

lukukausityö, lisätty 19.6.2012


Temperamentin fysiologiset perusteet. Käytännön suositusten kehittäminen opettajille, vanhemmille koulutus- ja koulutustoiminnan optimoimiseksi, joka perustuu nuorempien opiskelijoiden temperamentin ilmentymisen ominaisuuksien psykologiseen tutkimukseen.

opinnäytetyö, lisätty 22.5.2014


Nuorempien koululaisten huomion kehittymisen piirteet, lasten huomion muodostumisen olosuhteet ja päävaiheet tietyssä iässä. Arvio ja käytännön tutkimus didaktisen pelin vaikutuksen tehokkuudesta nuorempien opiskelijoiden huomion kehittymiseen.

opinnäytetyö, lisätty 02.11.2010


Nuoremman opiskelijan kehitystilanteen yleiset psykologiset ominaisuudet. Nuorempien koululaisten koulutustoiminnan analyysi, heidän tunne-tahtoalueensa, huomion ja muistin kehitys. Peruskouluikäisten lasten henkilökohtaisen kehityksen piirteet.

lukukausityö, lisätty 22.6.2015


Nuorempien opiskelijoiden itsetunnon muodostuminen koulutustoiminnan kautta. Alakouluikäisten lasten itsetunnon piirteet. Nuorempien opiskelijoiden itsetunnon tutkimusmenetelmät. Tehtävän aikana suoritetun lasten tarkkailun tulosten analysointi.

lukukausityö, lisätty 13.1.2014


"Mielikuvituksen" käsitteen sisällön määrittäminen ja sen kehityksen lakien tutkiminen. Diagnostisen ohjelman kehittäminen alakouluikäisten lasten mielikuvituksen piirteiden tunnistamiseksi. Ohjelman laatiminen lasten mielikuvituksen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 22.7.2011


Peruskouluikäisten lasten oppimisen ja henkisen kehityksen piirteet, tärkeimpien kasvainten ominaisuudet. Ahdistuneisuuden käsite ja ilmentymät. Nuorempien koululaisten ahdistuneisuusasteen diagnosointimenetelmät ja niiden käytännön hyväksyntä.

opinnäytetyö, lisätty 15.10.2010


Perhekasvatuksen rooli alakouluikäisten lasten psykologisessa kehityksessä ja kommunikaatiossa. Tutkimus vauraiden ja huonokuntoisten perheiden alakouluikäisten lasten välisen kommunikoinnin ominaispiirteistä aikuisten ja heidän ikätoveriensa kanssa.

opinnäytetyö, lisätty 7.9.2009


Nuoremman sukupolven muodostuminen ja kehittyminen. Sosialisaatioprosessin yleiset ominaisuudet. Nuorempien koululaisten sosialisoinnin piirteet. Alakouluikäisten lasten sosialisoinnin sukupuolipiirteet. Sosiaalisen ja moraalisen osaamisen kehittäminen.