Haluatko oppilaiden juoksevan tunneillesi ja olevan valmiita opiskelemaan aihettasi koko päivän?

Sitten kannattaa ottaa käyttöön Anatole Francen upea lausunto: " Ruokahalun kanssa imeytynyt tieto omaksuutuu paremmin.".

Puhutaanpa nyt siitä, kuinka tämä neuvo voidaan toteuttaa käytännössä.

Tietenkin paras tapa on suorittaa epätyypillisiä oppitunteja. Mutta tämä menetelmä ei aina toimi. Samaa mieltä, ehdottomasti jokaisen aiheen on vaikea löytää epätyypillisiä tapoja selittää ja vahvistaa. Ja menetelmä ei suosittele osallistumista epätyypillisiin oppitunteihin.

Mutta on useita osia, jotka auttavat sinua monipuolistamaan oppituntia.

1. Vahva alku on avain menestykseen. Aloita oppitunti aina epätavallisella, mielenkiintoisella tavalla. Tämä on hetki, jolloin voit käyttää epätyypillisiä menetelmiä täysimääräisesti. Esimerkiksi tylsän kotitehtäväkyselyn sijaan järjestä blitz-turnaus, minitestaus, järjestä kilpailu, kilpailu. Jos aihe on uusi, voit aloittaa oppitunnin mielenkiintoisilla viesteillä, mielenkiintoisilla faktoilla aiheesta.

2. Muista suunnitella oppitunti oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien perusteella. Kaikki tehtävät tulee suunnitella siten, että niissä otetaan huomioon erilaiset monimutkaisuusvaihtoehdot. Joten otat mukaan aktivistien lisäksi myös jäljessä olevia opiskelijoita, jotka usein vain haukottelevat luokkahuoneessa. Löydä jokaiselle jotakin!

3. Käytä tekniikkaa! Uskokaa minua, esitys, joka kertoo esimerkiksi kirjailijan elämäkerrasta tai raudan ominaisuuksista, jää paljon paremmin mieleen kuin yksitoikkoinen selitys.

4. Sisällytä pelielementtejä. Aina ja missä tahansa luokassa! Jopa lukiolaiset osallistuvat peliin mielellään.

5. Riko stereotypiat! Älä aja oppitunteja tavanomaisiin puitteisiin: luento on kysely. Yritä rakentaa oppitunti eri tavalla. Opiskelijoiden kiinnostuksen puute johtuu usein juuri siitä, että he tietävät etukäteen kaikki oppitunnin vaiheet. Älä seuraa malleja.

6. Ota opiskelijat mukaan uuden aiheen selittämiseen. Tiedon etsiminen itse vahvistaa tietoa enemmän kuin valmiin selityksen kuunteleminen. Anna heidän yrittää! Tämä voidaan tehdä alustavassa vaiheessa antamalla tehtäväksi löytää tietoa tulevasta uudesta aiheesta. Tai oppitunnin aikana viitaten opiskelijoiden itsensä elämänkokemukseen.

7. Käyttäydy laatikon ulkopuolella! Oletko tottunut selittämään aihetta taululla seisoessasi? Yritä pitää luento istuen tuolilla luokan edessä. Jos käytät aina työpukua, kokeile ensi kerralla käyttää kirkasta puseroa.

Voidaan antaa esimerkki yhdestä kirkkaimmista opettajista, kirjallisuuden opettajasta. Esimerkiksi kun oli luento Majakovskin työstä, opettaja tuli tunnille keltaisessa takissa. Oppitunnin lopussa kaikki oppilaat muistivat, että futuristit rakastivat järkytystä. Ja tämä opettaja tuli Gogolin elämäkerran oppitunnille ukrainalaisessa paidassa. Vaikutus oli hämmästyttävä. Tällaiset oppitunnit muistetaan loppuelämäksi!

8. Säilytä muutama epätavallinen, jopa järkyttävä kysymys, huomautus, arvoitus. Jos huomaat, että oppitunnin aikana oppilaat alkavat kyllästyä ja hajamielisiä - on aika vaihtaa aihetta, tauko. Odottamaton kysymys auttaa aina aktivoimaan huomion.

Ja lopuksi - täytä järjestelmällinen säästöpossu. Mielenkiintoisia temppuja ja menetelmiä voi kurkistaa kollegoilta. Kyllä, ja maailmanlaajuinen verkosto tarjoaa paljon materiaalia jokaisesta aineesta, jokaiselle opiskeluvuodelle. Uskokaa minua, ei-triviaalien ratkaisujen ja menetelmien etsiminen on kiehtovaa.

Ohje

Se, onko oppitunti mielenkiintoinen lapsille, haluavatko he osallistua siihen aktiivisesti, riippuu siitä, kuinka hyvin opettaja on ajatellut jokaisen oppitunnin yksityiskohdan. Oppituntia järjestettäessä on välttämätöntä luottaa sen tarkoitukseen. Määrittele selkeästi, mitä opiskelijan tulee ottaa pois oppitunnilta, minkä tehtävän oppitunti ratkaisee: onko se uuden materiaalin opiskelu vai tiedon toiston, yleistyksen ja systematisoinnin oppitunti, ohjaustunti.

Tavoitteen saavuttaminen riippuu suoraan opiskelijoiden motivaatiosta. Siksi yritä kaikkensa saada heidät haluamaan tietää, mitä kerrot heille. Käytä aktiivisesti luovia, monipuolisia menetelmiäsi, tekniikoitasi ja opetusvälineitäsi.

Valitse oppitunnin muoto. Se määräytyy sen tavoitteiden ja opiskelijoiden iän mukaan.
Oppitunnin muodot ovat hyvin erilaisia, jokainen opettaja tuo mukanaan jotain omaa. Uuden materiaalin oppitunnit voivat olla seikkailun, oppitunnin, yllätysoppitunnin jne. Vanhemmalla iällä tämä voi olla myös opiskelijoiden itsensä valmistama. Oppitunti materiaalin vahvistamiseksi voidaan pitää turnauksen muodossa. Se voi olla joko yhden tai useamman rinnakkaisuuden sisällä. Voit myös järjestää retken, vaelluksen. Tämä auttaa paitsi osoittamaan oppilaiden kiinnostusta oppituntia kohtaan myös yhdistämään luokan. Valvontatunti voidaan pitää tietokilpailun muodossa. Tiedon soveltamisen oppitunti voidaan järjestää reportaasitunnina, oikeusoppitunnina, huutokaupana tai tutkimustunnina. Yhdistetylle oppitunnille se sopii suorittaa työpajan, seminaarin, konsultoinnin muodossa. Myös seminaarit, eri-ikäisten yhteistyön oppitunnit ovat hyödyllisiä. Mutta on muistettava, että tällaiset oppitunnit tulisi pitää järjestelmässä, mutta ei joka päivä. Opiskelijoiden on ensinnäkin valmistauduttava, ja toiseksi he tietävät, että heitä ei odota vain mielenkiintoinen oppitunti, vaan loma. Tämä nostaa opettajan auktoriteettia opiskelijoiden silmissä. Tietokone, projektori, interaktiivinen taulu, taulukot, kuvitukset - näiden oikea ja tarkoituksenmukainen käyttö vain koristaa oppituntiasi.

Valitse opetusmenetelmät ja -tekniikat oppitunnin tavoitteiden ja muodon perusteella. Ne luokitellaan eri perustein ja voivat olla: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, selittävä ja havainnollistava menetelmä, lisääntymismenetelmä, ongelmanesitysmenetelmä, osittainen haku tai heuristinen menetelmä, tutkimusmenetelmä jne. Ongelmalähtöisen oppimisen menetelmillä on suuri merkitys koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittymiselle, sillä ne pystyvät paremmin aktivoimaan oppilaita luokkahuoneessa. Ongelmakysymys, ongelmatehtävä, ongelmatilanne jne. - kaiken tämän avulla voit tehdä oppitunnista mielenkiintoisen, koska lapset itse osallistuvat vastauksen löytämiseen. Osittaishakumenetelmällä opiskelijoiden itsenäistä etsintä painotetaan enemmän kuin ongelmallisella menetelmällä. Opettaja vain ohjaa oppilaita heidän toimissaan. Vaikeampi opettajan organisoida ja opiskelijoiden suoriutua on tutkimusmenetelmä. Opettaja luo vain ongelmatilanteen, ja oppilaiden on ratkaistakseen se nähtävä ongelma, määritettävä keinot sen ratkaisemiseksi ja löydettävä vastaus.

Erilaisten käyttö auttaa lisäämään opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, ja tämä liittyy erottamattomasti opiskelun materiaalin parempaan omaksumiseen, heidän luovien kykyjensä, huomion, muistin ja ajattelun kehittämiseen. Opiskelija osallistuu mielellään oppitunneillesi tietäen, että ne ovat aina mielenkiintoisia.

Liittyvät videot

Yksi nykyaikaisen koulun globaaleista ongelmista on jyrkkä lasku ja joskus opiskelijoiden täydellinen kiinnostuksen puute opiskeltaviin aineisiin, erityisesti venäjän kieleen. Seurauksena on lukutaidon tason lasku, laajalle levinnyt kielikielteisyys ja kyvyttömyys ilmaista ajatuksia loogisesti ja pätevästi.

Monien psykologien mukaan kiinnostusta tiedettä kohtaan kutsutaan yleensä opiskelijoiden emotionaaliseksi asenteeksi aihetta kohtaan, mikä saa heidät haluamaan oppia opiskelevaa materiaalia ja lisää heidän intohimoaan sitä kohtaan. Tämä asenne ilmenee ulospäin uteliaisuutena ja huomiona, aktiivisuutena luokkahuoneessa.

Kysymys kuinka tehdä oppitunnista kiinnostava jännittävää ja varmistaakseen, että hän kehittää lapsen luovaa toimintaa, herättää kognitiivista kiinnostusta, nykyään ei ole vain opettajia. Nykyään monet opettajat työskentelevät sen ongelman parissa, mitkä koulutustekniikat edistävät tiedon parempaa paljastamista lapselle, mitä opettaja arvostaa ansioistaan.

Tuntien johtamiseen on nykyään kehitetty monia erilaisia ​​menetelmiä, jotka auttavat opettajaa olemaan kiinnostavampia ja tehokkaampia ja lapsia maksimoimaan yksilöllisiä kykyjään. Monien tutkijoiden mukaan yhtä tehokkaimmista nykyään pidetään interaktiivisena opetusmenetelmänä.

Tämä on kognition tapa, joka perustuu pääosin kaikkien oppimisprosessiin osallistuvien vuorovaikutusmuotoihin. Tämä on täysin kommunikaatioon uppoutunut koulutus, jonka aikana lapset hankkivat tiimityötaitoja. Tällaisessa prosessissa tapahtuu molemminpuolista oppimista kaikille.

Viime vuosina kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitetun uuden teknologian käyttöönotto oppimisprosessissa on saavuttanut suosiota. Sen ydin on sellaisten olosuhteiden, tilanteiden mallintamisessa, jotka edistävät lapsen luovaa itsensä toteuttamista. Tämä tekniikka perustuu oppitunnin koostumuksen kolmivaiheiseen rakenteeseen (haasteesta ymmärtämiseen ja reflektointiin), joka toistaa kaikenlaisen tiedon havainnointi- ja assimilaatioprosessin. Hän vastaa kysymykseen suurelta osin. kuinka tehdä oppitunnista kiinnostava, emotionaalinen, tuottava ja tehokas.

Kun tutkittavan materiaalin määrä, mukaan lukien sen teoreettinen taso, kasvaa jatkuvasti, pelkkä tekstin ulkoa ja ulkoa muistaminen aiheuttaa vain kielteisen asenteen oppimista kohtaan. Ja jos tämä vaikeasti havaittava teoreettinen materiaali ryhmitellään lohkoihin tai peruskaavioihin, niin materiaalin määrää voidaan lisätä merkittävästi ilman opiskelijoiden ylikuormitusta ja siten tehdä venäjän oppitunteja käytännössä mutkaton ja jopa houkutteleva.

Tärkeä rooli opiskelijoiden kiinnostuksen muodostumisessa venäjän kielen tunteja kohtaan on osaavalla didaktisten materiaalien valinnalla. Sen on oltava saavutettavissa olevaa, viihdyttävää, mielenkiintoista ja opettavaista.

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö on tullut olennaiseksi osaksi mitä tahansa nykyaikaista koulutusprosessia, myös oppituntia. Nyt opettajilla on mahdollisuus käyttää eri medioita luokkahuoneessa: tietokoneesta erityisiin koulutusohjelmiin. Epäilemättä tällaisissa tunneissa tutkittu materiaali säilyy lapsen muistissa elävien kuvien muodossa, mikä auttaa opettajaa aktivoimaan edelleen opiskelijan kognitiivista toimintaa.

Tiedetään hyvin, että kiinnostus mitä tahansa toimintaa kohtaan kasvaa lapsissa voimakkaasti, kun heidät otetaan mukaan pelitilanteisiin. Psykologien mukaan lapset, erityisesti ala- ja teinikouluikäiset, tarvitsevat paljon leikkitoimintaa. Siksi heille jopa heidän vanhempiensa lause: "Jälkeen pelit opettavat!”, on yleensä lisämotivaatio. Joten miksi ei käyttäisi didaktisia pelejä tähän tarkoitukseen venäjän kielen tunneilla, tietysti kohtuullisissa rajoissa.

Erityisen huomionarvoisia ovat nykyään suositut ei-perinteiset oppituntien johtamismuodot, kuten oppitunti-loma, oppitunti-konsertti, oppitunti-matka jne. Sellaisen jälkeen oppitunteja pelejä jokainen lapsi vain nauttii. Ja kaikki opiskelijat ovat ennen kaikkea lapsia, joten peli on tehokas työkalu heidän kiinnostuksensa herättämiseen!

Kun tutkimustoiminnan elementit otetaan käyttöön opetustekniikoihin, opettajalla on mahdollisuus paitsi opettaa perinteisesti, myös yksinkertaisesti auttaa opiskelijoita oppimaan ohjaamalla kognitiivista toimintaansa oikeaan suuntaan. Yksi opiskelijoiden suosituimmista tämäntyyppisistä tutkimustyötyypeistä on nykyään projektimenetelmä. Siten moderni oppitunti on eräänlainen pedagoginen taideteos, jossa opettaja tuo oman yksilöllisen luovuutensa, menetelmällisen tyylinsä.

Opettajan kyky määritellä oppitunnin tarkoitus, tavoitteet ja sisältö on olennainen osa opetusprosessia.

Tämä on kauhea vaara - joutilaisuus pöydällä; joutokäynti kuusi tuntia päivässä, joutokäynti kuukausia ja vuosia. Tämä turmelee, moraalisesti rampauttaa ihmistä, eikä koulun joukkue, koulupiiri eikä työpaja - mikään ei voi kompensoida sitä, mikä puuttuu tärkeimmällä alueella, jossa ihmisen tulisi olla työntekijä - ajatusmaailmassa.
V.A. Sukhomlinsky
Lapsi ei opiskele vapaaehtoisesti pienestä pitäen. Sinun täytyy pakottaa hänet tai houkutella häntä, kunnes hänellä on tiedon jano. Tiedonhaluista lasta voidaan pitää persoonana, hän voi ruokkia toivoa, että hän pyrkii tuntemaan Jumalan, ymmärtämään itseään ja ympäröivää maailmaa, että hän oppii hankkimaan hyvää uhraamatta kunniaa ja välttämään pahaa. Muuten hänen on määrä jäädä tietämättömyyteen, parhaimmillaan hän saa hyvin pinnallista tietoa.
Abai
On hyvin tiedossa, että yksi tärkeimmistä toimintojen toteuttamisen edellytyksistä, tiettyjen tavoitteiden saavuttaminen millä tahansa alueella, on motivaatio. Ja motivaation ytimessä ovat, kuten psykologit sanovat, yksilön tarpeet ja edut. Siksi koululaisten opinnoissa onnistumisen saavuttamiseksi on välttämätöntä tehdä oppimisesta toivottava prosessi. Muista, että ranskalainen kirjailija Anatole France totesi: "Tieto, joka imeytyy ruokahalun kanssa, imeytyy paremmin."
Tunnettu didaktikko, yksi johtavista oppimisprosessiin kiinnostuksen muodostamisen ongelman kehittäjistä - Shchukina G.I. uskoo, että mielenkiintoinen oppitunti voidaan luoda seuraavien ehtojen vuoksi:
opettajan persoonallisuus (hyvin usein jopa suosikkiopettajan selittämä tylsä ​​materiaali imeytyy hyvin);
opetusmateriaalin sisältö (kun lapsi yksinkertaisesti pitää tämän aiheen sisällöstä);
opetusmenetelmiä ja tekniikoita.
Kuinka juurruttaa opiskelijoihin kiinnostus oppimista kohtaan? Kuinka aktivoida heidän kognitiivista toimintaansa luokkahuoneessa? Kuinka tehdä oppimisprosessista tehokkain? Tällaisia ​​kysymyksiä herää varmasti jokaisen opettajan edessä. Jokainen heistä löytää intensiivisten etsintöjen, pohdiskelujen, kokeilujen aikana oman versionsa ratkaisuista.
Se, onko oppitunti mielenkiintoinen lapsille, haluavatko he osallistua siihen aktiivisesti, riippuu siitä, kuinka hyvin opettaja on ajatellut jokaisen oppitunnin yksityiskohdan. Oppituntia järjestettäessä on välttämätöntä luottaa sen tarkoitukseen. Määrittele selkeästi, mitä opiskelijan tulee ottaa pois oppitunnilta, minkä tehtävän oppitunti ratkaisee: onko se uuden materiaalin opiskelu vai tiedon toiston, yleistyksen ja systematisoinnin oppitunti, ohjaustunti.
TUNNIN TRIONE GOAL on opettajan ennalta ohjelmoima tulos, joka opettajan ja oppilaiden tulee saavuttaa oppitunnin lopussa.
Oppitunnin kolmiosainen tavoite on monimutkainen yhdistelmätavoite, joka sisältää kolme näkökohtaa: kognitiivinen, kasvatuksellinen ja kehittävä. Oppitunnin tavoite muotoilee keskeisen tuloksen, johon opettajien ja oppilaiden tulee pyrkiä ja jos se on määritelty väärin tai opettajalla on huono käsitys tavoista ja keinoista sen saavuttamiseksi, on vaikea puhua oppitunnin tehokkuus
Oppitunnin kolmiosainen tavoite on paitsi opettajan, myös oppilaiden tarkoituksenmukaisen toiminnan perusta tunnissa, antaa sille suuntaa, jossain määrin se on oppitunnin laukaisin. Se määrittää opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonteen luokkahuoneessa, ja se toteutuu paitsi opettajan, myös opiskelijoiden toiminnassa, ja se saavutetaan vain, kun molemmat osapuolet pyrkivät tähän. Siksi tavoite sopivassa tulkinnassa (vain kognitiiviset ja joissain tapauksissa kehittävät näkökohdat) tulee asettaa ennen luokkaa opiskelijaversiossa.
TCU on se systematisoiva ydin, jota ilman oppitunti ei koskaan muutu kiinteäksi järjestelmäksi.
TCU on liian yleinen. Sitä ei voida saavuttaa itsestään. Se tulee hajottaa (jakaa) vaiheiden ja opetushetkien tavoitteiksi, jos oppitunti on selkeästi lavastettu, tai opetushetkien tavoitteiksi, jos oppitunnin looginen rakenne ei liity sen vaiheisiin jakamiseen. Toisin sanoen puhumme oppitunnin "tavoitteiden puun" rakentamisesta, jossa TCU on "yleinen tavoite", ja opetus- ja koulutushetkien tehtävät ovat virstanpylväitä sen saavuttamiselle.
Tavoitteet ovat askelia kohti päämäärää. Oppitunnin tavoitteita ovat: vuorovaikutuksen organisointi; tiedon, taitojen, kykyjen hallitseminen; kykyjen kehittyminen, kokemus luovasta toiminnasta, kommunikaatiosta jne. Oppitunnin tavoitteet tulee muotoilla siten, että on nähtävissä, millä kautta oppitunnin tavoitteet saavutettiin.
Mikä on TCU:n koostumus? Kuten olemme jo maininneet useammin kuin kerran, oppitunnin tavoite on kolmiyhteinen ja koostuu kolmesta näkökulmasta. Tarkastellaan jokaista niistä:
TCU:n KOGNITIIVINEN aspekti
Tämä on sen tärkein ja määrittävä puoli. Se koostuu seuraavista vaatimuksista:
1. Opettaa ja opettaa jokaista opiskelijaa itsenäisesti hankkimaan tietoa. Jotain opettaminen muille tarkoittaa, että näyttää heille, mitä heidän on tehtävä oppiakseen, mitä heille opetetaan!
2. Suorittaa tiedon hallitsemisen tärkeimpien vaatimusten täyttyminen: täydellisyys, syvyys, tietoisuus, systemaattisuus, systemaattisuus, joustavuus, syvyys, tehokkuus, vahvuus.
3. Muodostaa taitoja - tarkkoja, erehtymättä suoritettuja toimintoja, jotka automatisoituvat toistuvien toistojen vuoksi.
4. Muodostaa taitoja - tietojen ja taitojen yhdistelmää, joka varmistaa toimintojen onnistuneen toteuttamisen.
5. Muodostaa, mitä opiskelijan tulee oppia, osata tehdä oppitunnin työn tuloksena.
"... oppitunnin koulutustavoitetta suunniteltaessa on suositeltavaa osoittaa, minkä tason tietojen, taitojen ja kykyjen taso oppilaiden odotetaan saavuttavan tällä oppitunnilla: lisääntymiskykyä, rakentavaa vai luovaa"
TCU:n KEHITTYVÄ osa
Tämä on opettajalle tavoitteen vaikein puoli, ja sen suunnittelu on lähes aina vaikeaa. Mikä selittää tämän? Vaikeuksille näyttää olevan kaksi syytä. Ensimmäinen on se, että opettaja pyrkii usein muodostamaan jokaisen oppitunnin tavoitteesta uuden kehitysnäkökulman unohtaen, että lapsen kehitys on paljon hitaampaa kuin hänen kasvatus- ja kasvatusprosessinsa, että kehityksen riippumattomuus on hyvin suhteellista ja että se toteutetaan suurelta osin asianmukaisesti organisoidun koulutuksen ja koulutuksen tuloksena. Tästä seuraa, että sama oppitunnin tavoitteen kehittävä puoli voidaan muotoilla useiden oppituntien kolmitavoitteisiin ja joskus koko aiheen oppitunteihin.
Kehitysnäkökulma koostuu useista lohkoista.
A. Puheen kehitys:
Hänen sanastonsa rikastaminen ja monimutkaisuus; sen semanttisen tehtävän monimutkaisuus (uusi tieto tuo uusia näkökulmia ymmärrykseen); puheen kommunikatiivisten ominaisuuksien vahvistaminen (ilmaisukyky, ilmaisukyky); taiteellisten kuvien, kielen ilmaisuominaisuuksien hallitseminen opiskelijoiden toimesta.
PUHEKEHITYS - opiskelijan älyllisen ja yleisen kehityksen indikaattori
B. Ajattelun kehittäminen
Hyvin usein TCU:n kehittäjänä tehtävänä on opettaa opiskelijoita ajattelemaan. Tämä on tietysti progressiivinen trendi: tieto voidaan unohtaa, mutta kyky ajatella säilyy ihmisellä ikuisesti. Tässä muodossa tavoitetta ei kuitenkaan saavuteta, koska se on liian yleinen, se on suunniteltava tarkemmin.
Opi analysoimaan
oppia priorisoimaan
opettele vertaamaan
oppia rakentamaan analogioita,
tiivistää ja järjestää
todistaa ja kiistää
määritellä ja selittää käsitteitä
esittää ja ratkaista ongelmia.
Näiden menetelmien hallitseminen tarkoittaa kykyä ajatella
B. Aistialueen kehitys. Tässä puhutaan silmän kehityksestä, suuntautumisesta tilassa ja ajassa, värien, valon ja varjojen, muotojen, äänien, puheen sävyjen erottamisen tarkkuudesta ja hienovaraisuudesta.
G. Motorisen pallon kehittäminen. Se tarjoaa: pienten lihasten motoristen taitojen hallinnan, kyvyn hallita motorisia toimintojaan, kehittää motorista kätevyyttä, liikkeen suhteellisuutta jne.
TCU:n KOULUTUKSET
Todellakin, kehityskasvatus ei voi olla muuta kuin kasvattavaa. "Opettaa ja kouluttaa on kuin "salama" takissa: lukon kiireetön liike kiristää molempia puolia yhtä aikaa ja lujasti - luova ajatus. Juuri tämä yhdistävä ajatus on oppitunnin pääasia”, kirjoitti Leningradin 516. koulun kirjallisuuden opettaja E. Iljin Opettajan sanomalehteen (10.02.81).
Oppitunnilla on kyky vaikuttaa opiskelijoiden monien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen. Koulutusnäkökulman tulisi sisältää opetusmateriaalin sisällön, opetusmenetelmien, kognitiivisen toiminnan organisointimuotojen käyttö niiden vuorovaikutuksessa oppilaan persoonallisuuden moraalisten, työperäisten, esteettisten, isänmaallisten, ympäristöllisten ja muiden ominaisuuksien muodostumiseen ja kehittämiseen. Sen tulee pyrkiä kasvattamaan oikeaa asennetta yleismaailmallisiin arvoihin, korkeaa kansalaisvelvollisuudentuntoa.
”Koulutuskasvatus on sellaista koulutusta, jonka aikana järjestetään opettajan suunnittelemaa opiskelijoiden asenteiden määrätietoista muodostumista erilaisiin ympäröivän elämän ilmiöihin, joita oppilas oppitunnilla kohtaa. Näiden suhteiden ympyrä on riittävän laaja. Siksi oppitunnin kasvatuksellinen tavoite kattaa samanaikaisesti useita suhteita. Mutta nämä suhteet ovat melko liikkuvia: oppitunnista oppituntiin, pitäen mielessä yksi koulutustavoite, opettaja asettaa erilaisia ​​​​kasvatustehtäviä. Ja koska asenteen muodostuminen ei tapahdu yhdessä hetkessä, yhdessä oppitunnissa ja sen muodostumiseen tarvitaan aikaa, opettajan huomion kasvatuksen päämäärään ja sen tehtäviin tulee olla sammumatonta ja jatkuvaa.
Mitä moraalisia kohteita oppilas on vuorovaikutuksessa oppitunnilla?
Ensinnäkin se on "muut ihmiset". Kaikki moraaliset ominaisuudet, jotka heijastavat asennetta toiseen henkilöön, tulee opettajan tarkoituksenmukaisesti muotoilla ja kehittää oppitunnilla riippumatta hänen aiheestaan. Asenne "muihin ihmisiin" ilmenee inhimillisyyden, toveruuden, ystävällisyyden, herkkyyden, kohteliaisuuden, vaatimattomuuden, kurinalaisuuden, vastuullisuuden, rehellisyyden kautta, inhimillisyys on olennainen osa kaikkia muita ominaisuuksia. Inhimillisten suhteiden luominen luokkahuoneessa on opettajan kestävä tehtävä.
Toinen moraalinen kohde, asenne, jota opiskelija jatkuvasti osoittaa, on hän itse, hänen "minänsä". Asenne itseään kohtaan ilmenee sellaisina ominaisuuksina kuin ylpeys ja vaatimattomuus, vaativuus itseään kohtaan, itsetunto, kuri, tarkkuus, tunnollisuus, vastuullisuus ja rehellisyys
Kolmas kohde on yhteiskunta ja kollektiivi. Opiskelijan asenne heihin ilmenee sellaisina ominaisuuksina kuin velvollisuudentunto, vastuullisuus, ahkeruus, tunnollisuus, rehellisyys, huoli tovereiden epäonnistumisista, ilo empatiasta heidän onnistumistensa kanssa - kaikki tämä osoittaa koululaisten asenteen joukkue, luokkaan. Huolellinen suhtautuminen koulun omaisuuteen ja opetusvälineisiin, maksimaalinen tehokkuus luokkahuoneessa - tässä opiskelija ilmenee yhteiskunnan jäsenenä.
Tärkein moraalinen kategoria, johon asennetta tulee muodostaa ja kehittää koko ajan ja joka on jatkuvasti läsnä oppitunnissa, on työ.
Opiskelijan työasennetta kuvaavat seuraavat ominaisuudet: vastuullinen kotitehtävä, työpaikan valmistautuminen, kurinalaisuus ja maltti, rehellisyys ja ahkera. Kaikki tämä on oppitunnin opettajan vaikutuksen alaista.
Ja lopuksi viides esine, joka moraalisena arvona on jatkuvasti läsnä oppitunnissa, on isänmaa. Asenne häntä kohtaan ilmenee tunnollisuudesta ja vastuullisuudesta, ylpeyden tunteesta onnistumisistaan, huolenpidossa hänen vaikeuksistaan, halussa saavuttaa korkein menestys henkisessä kehityksessä hänen hyödykseen, yleisessä asenteessa opettamiseen ja hänen koulutustyönsä. On erittäin tärkeää, että opettaja paljastaa tämän korkean yhteyden isänmaahan ja kehittää sitä koko ajan lapsissa.
Toiminnan asetetut tavoitteet liittyvät erottamattomasti opetuksen sisältöön, sen elementteihin, tiettyyn ainesisältöön ja vaikuttavat sen valintaan. Sisältöä voidaan käyttää kokonaan, osittain tai täydennettynä siten, että se edistää opiskelijoiden omaksuvan asianmukaisten tietojen ja taitojen aiottua tasoa.
Koulutuksen sisältö yleisessä mielessä on sosiaalisen kokemuksen heijastus, jota edustavat tiedot, toimintatavat, luovan toiminnan kokemus ja kokemus emotionaalisesti arvokkaasta asenteesta maailmaan.
Oppimateriaalin sisältö on materiaali, joka opiskelijoiden tulee hallita. Tältä pohjalta suoritetaan kaikki opiskelijoiden koulutustoiminta.
Sisältö on vahvistettu oppikirjassa. Se toimii opetusmateriaalin konkretisoimisena, pääasiallisena tiedon lähteenä ja opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestämisenä. Oppituntia kehitettäessä opettajalla on oikeus käyttää mitä tahansa tietolähteitä, mutta opetusministeriön suosittelemista oppikirjoista on olemassa luettelo.
Tavoitteen saavuttaminen riippuu suoraan opiskelijoiden motivaatiosta. Tee siksi kaikkesi saadaksesi oppilaat haluavat tietää, mitä kerrot heille. Käytä aktiivisesti luovaa potentiaaliasi, erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä.
Valitse oppitunnin muoto. Se määräytyy sen tavoitteiden ja opiskelijoiden iän mukaan.
Oppitunnin muodot ovat hyvin erilaisia, jokainen opettaja tuo mukanaan jotain omaa. Oppitunnit uuden materiaalin oppimiseksi voivat olla esityksen muodossa, mukaan lukien oppilaiden itsensä laatima esitys. Oppitunti materiaalin vahvistamiseksi voidaan pitää kilpailun, turnauksen muodossa. Se voi olla sekä yhden luokan sisällä että useissa rinnakkaisluokissa. Voit myös järjestää kiertueen. Tämä auttaa paitsi osoittamaan oppilaiden kiinnostusta oppituntia kohtaan myös yhdistämään luokan. Valvontatunti voidaan pitää olympian, tietokilpailun muodossa. Tiedon soveltamisen oppitunti voidaan järjestää reportaasitunnina, oikeusoppitunnina, huutokaupana tai tutkimustunnina. Yhdistetylle oppitunnille se sopii suorittaa työpajan, seminaarin, konsultoinnin muodossa. Myös seminaarit, eri-ikäisten yhteistyön oppitunnit ovat hyödyllisiä. Mutta on muistettava, että tällaiset oppitunnit tulisi pitää järjestelmässä, mutta ei joka päivä. Opiskelijoiden on ensinnäkin valmistauduttava, ja toiseksi he tietävät, että heitä ei odota vain mielenkiintoinen oppitunti, vaan loma. Tämä nostaa opettajan auktoriteettia opiskelijoiden silmissä. Tietokone, projektori, interaktiivinen taulu, taulukot, kuvitukset - näiden oikea ja tarkoituksenmukainen käyttö vain koristaa oppituntiasi.
Erilaisten opetusmenetelmien käyttö lisää opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, ja tämä liittyy erottamattomasti opiskelun materiaalin parempaan omaksumiseen, luovien kykyjensä, huomion, muistin ja ajattelun kehittymiseen. Opiskelija osallistuu mielellään oppitunneillesi tietäen, että ne ovat aina mielenkiintoisia.
Muista viitata opiskelijoiden kokemuksiin, tämä auttaa heitä tuntemaan itsensä osaksi opiskeltavaa materiaalia, ei vain kuuntelijaksi.
Anna opiskelijan ilmaista mielipiteensä. Tämä tarkoittaa, että hän pohtii materiaalia, omaksuu sen.
Kaikilla oppilailla ei ole kiire vastaamiseen luokassa. Ehkä he ovat vain ujoja. Ota selvää mistä nämä opiskelijat ovat kiinnostuneita ja yritä saada heihin yhteyttä heidän harrastustensa kautta. He luottavat sinuun, mikä tarkoittaa, että he alkavat puhua luokassa. Voit myös antaa näille lapsille yksilöllisiä tehtäviä useammin.
Oppitunti on opetusprosessin pääkomponentti. Opettajan ja oppilaan opetustoiminta keskittyy suurelta osin oppituntiin. Siksi opiskelijoiden koulutuksen laatu tietyllä akateemisella tieteenalalla määräytyy suurelta osin oppitunnin tason, sen sisällön ja metodologisen sisällön sekä sen ilmapiirin perusteella. Jotta tämä taso olisi riittävän korkea, on välttämätöntä, että opettaja yrittää oppitunnin valmistelun aikana tehdä siitä eräänlaisen teoksen, jolla on oma idea, juoni ja lopputulos, kuten mistä tahansa taideteoksesta.

Monet aloittelevat opettajat, pedagogisten yliopistojen opiskelijaharjoittelijat kokevat pelkoa opiskelijayleisön suhteen, epävarmuutta kommunikaatiokyvystään ja epäilyksiä kyvystään saada yhteyttä luokkaan ja asettua opettajaksi. Jos nuori opettaja epäonnistuu mobilisoitumaan ja keräämään rohkeutta, jopa menetelmällisesti oikea oppitunti voi olla vaarassa. Opiskelijat voivat tulkita opettajan arkuuden ja päättämättömyyden riittämättömäksi ammattitaidon ja tarvittavan osaamisen puutteeksi.

Ensimmäiseen oppituntiin on valmistauduttava ensimmäisestä opiskelupäivästä pedagogisessa yliopistossa. Psykologinen valmistautuminen on erittäin tärkeää, on välttämätöntä osallistua erilaisiin tieteellisiin konferensseihin, joissa opiskelijat voivat tarkkailla ja harjoitella työskentelytapoja yleisön kanssa. Julkisen puhumisen pelosta selviytymiseksi on hyödyllistä osallistua opiskelijoiden amatööriesityksiin, KVN:ään, kilpailuihin ja jopa vain esittää kysymyksiä opettajalle luennon aikana.

Valmistautuminen oppitunnille

Itseluottamusta antaa yleensä seuraavat hyvän oppitunnin osatekijät:

1. Moitteeton ulkonäkö, joka alkaa luonnollisesti kylpyhuoneesta ja hygieniatoimenpiteistä. Tätä kohtaa ei pidä aliarvioida, koska. opiskelijat arvioivat aina opettajan ulkonäköä ja ovat melko kriittisiä olemassa olevien puutteiden suhteen. Jonkinlainen virhe, kiusallinen yksityiskohta voi saada opettajalle lempinimen ja syyn pilkan kohteeksi. Optimaalinen puku miehelle on klassinen liikepuku, jossa on solmio; naiselle - muodollinen puku hameella tai housuilla.
2. Aiheen tuntemus (tai äärimmäisissä tapauksissa oppitunnin aiheen hyvä hallinta). Tutkimusten mukaan opettajan oppineisuus, hänen oppiaineensa syvä tuntemus on opiskelijoille tärkeämpää kuin hänen henkilökohtaiset ominaisuudet. Opiskelijat arvostavat aineensa hyvin tuntevia opettajia ja pitävät tiukoista ja vaativista opettajista, joilla on laaja näkemys ja täydennetään oppikirjan materiaalia mielenkiintoisilla faktoilla.
3. Hyvin harkittu ja opittu tuntisuunnitelma. Vaikka kokeneet opettajat voivat rajoittua oppitunnin yleiskatsaukseen, aloittelevia opettajia rohkaistaan ​​miettimään kaikki oppitunnin vaiheet (mukaan lukien oppilaiden odotetut vastaukset) ja kullekin vaiheelle varattu aika. On hyödyllistä varata muutama lisäpeliharjoitus oppitunnin aiheesta siltä varalta, että suunnitelman mukaiset tehtävät loppuvat jo kauan ennen oppitunnin loppua.
4. Hyvä sanasto. Kaikista edellisistä kohdista on vähän hyötyä, jos opettaja ei hallitse ääntään ja puhuu liian hiljaa, epäselvästi, hitaasti tai nopeasti. Puheen äänenvoimakkuuden lisääminen tai vähentäminen, tauko, emotionaalisuus auttaa kiinnittämään huomion oppitunnin tärkeisiin kohtiin, herättämään opiskelijoiden kiinnostuksen, luomaan sopivan tunnelman, luomaan kurinalaisuutta jne. Älä ole laiska harjoittelemaan koko oppiaihetta tai osia siitä peilin tai luokkatoverin edessä.

Joten siivosit itsesi, toistit oppitunnin aiheen uudelleen, tutustuit lisäkirjallisuuteen, mietit ja valmistit erinomaisen tuntisuunnitelman, harjoittelit kaikkea ja seisot luokkahuoneen kynnyksellä aseistettuna tiedolla, innostuksella ja osoittimella . Mitä tehdä seuraavaksi, miten käyttäytyä, mihin kiinnittää huomiota?

Oppitunnin pitäminen

1. Sisäänkäynti luokkahuoneeseen, ensivaikutelma. Tämä hetki on erittäin tärkeä, liiallinen kiire, kiire ei lisää painoa opiskelijoiden silmissä. Astu sisään arvokkaasti, laita lehtesi ja laukkusi opettajan pöydälle ja tuolille ja kiinnitä oppilaiden huomio (nyrsimällä kurkkua, koputtamalla kevyesti pöytää jne.). Anna opiskelijoille nyökkäillä tai katsomalla, että heidän tulee nousta seisomaan tervehtimään sinua. Älä unohda tätä hetkeä ja ota tämä seremonia oikeana ja välttämättömänä kunnioituksen merkkinä. Lisäksi se mukautuu työtunnelmaan ja auttaa luomaan tarvittavan alisteisuuden.
2. Tuttavuus. Jos tämä on ensimmäinen tapaamisesi luokan kanssa, esittele itsesi (suku-, etu- ja keskinimi), kirjoita etu- ja keskinimesi taululle. Jännitteiden lievittämiseksi kerro meille ensin vaatimuksistasi, oppitunnilla työskentelyn säännöistä, arvosanan kriteereistä, kosketa organisatorisia asioita. Ensimmäistä kertaa muistaaksesi oppilaasi nopeammin pyydä heitä kirjoittamaan nimensä korteille (on parempi valmistaa ne etukäteen, jotta opiskelijoiden ei tarvitse repiä arkkeja vihkoista, eikä sinun tarvitse hukata aikaa tällä hetkellä) ja aseta ne eteesi pöydälle. Oppilaat pitävät siitä, kun opettaja kutsuu heitä heidän etunimillään. Voit olla luova ja valmistaa harjoituksia jään murtamiseksi ja toisiisi paremmin tutustumiseen.
3. Työtyyli. Älä yritä ystävystyä välittömästi opiskelijoiden kanssa, sillä monille opettajille tämä ei vain estä heitä arvioimasta objektiivisesti "parhaiden ystävien" tietoja, mutta joissakin tapauksissa voi johtaa oppitunnin häiriintymiseen. Älä ole liberaali, "flirttaile" opiskelijoiden kanssa, lupaa palkkioita hyvästä käytöksestä ja erinomaisista opinnoista: nämä ovat opiskelijoiden velvollisuuksia, ja palkkio on merkki. Älä salli tuttua ja tuttua suhteissa lapsiin.
4. Älä missään tapauksessa yritä saada auktoriteettia uhkailemalla ja nöyryyttämällä opiskelijoita, tukahduttamalla heitä auktoriteetillasi ja kaikkitietävyydelläsi. Älä yritä saada oppilaita kiinni pienistä asioista äläkä väärinkäytä epätyydyttäviä arvosanoja (annat arvosanat ennen kaikkea itsellesi opettajana) - tämä on merkki kokemattomuudesta ja epäpätevyydestä.
5. Kun pidät tauon töistä antaaksesi opiskelijoille tauon työstä, älä missään nimessä kerro vitsejä, vaan on parempi valmistaa informatiivinen tarina tai helppo peli etukäteen, jos voit palauttaa kurin luokkaan pelin jälkeen. Jos et ole varma, on parempi suorittaa perinteinen liikuntatunti.
6. Laita pisteitä, kommentoi, muista ensin kehua vaivannäöstä ja kommentoi sitten lyhyesti.
7. Oppitunnin lopussa älä huuda läksyjä lapsille heidän jälkeensä: heidän on odotettava lupaasi ennen kuin poistuvat luokasta.
8. Muista täyttää päiväkirja säädösten vaatimusten mukaisesti, kirjoittaa ylös oppitunnin päivämäärä, aihe, kotitehtävät. Kuten kokeneet opettajat vitsailevat, et voi antaa oppituntia, mutta sinun on kirjoitettava se ylös!