तार्किक सोच के उदाहरण पर संज्ञानात्मक यूयूडी का विकास

संतुष्ट

1 परिचय

3. ग्रेड 2 में बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान

5.

6। निष्कर्ष

परिचय

शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम, तार्किक रूप से सोचने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं। स्कूल को एक सोच, भावना, बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्ति तैयार करना चाहिए। और बुद्धि संचित ज्ञान की मात्रा से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।

जूनियर स्कूल की उम्र तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे उनके लिए नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिनके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है।

कई विदेशी (जे. पियागेट, बी. इनेल्डर, आर. गैसन, आदि) और घरेलू (पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, पी. हां गैल्परिन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव, बी.एम. वेलिचकोवस्की, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov आदि) शोधकर्ता।

तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है, पहले दो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र में होते हैं। मैंने महसूस किया कि एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की एक बड़ी जिम्मेदारी होती है। "क्या मैंने अपने छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल समय न चूकने के लिए पर्याप्त काम किया है," यह प्रश्न प्रेतवाधित था। पहले, मुझे ऐसा लगता था कि इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर छात्रों द्वारा हल किए गए तार्किक कार्यों की संख्या पर निर्भर करेगा। मैंने हमेशा पाठ में छात्रों के साथ गैर-मानक कार्यों का विश्लेषण किया, ऐसे कार्यों का एक व्यक्तिगत "गुल्लक" बनाया और उनके साथ अलग-अलग कार्ड बनाए। लेकिन बच्चों के साथ तार्किक सोच के विकास पर मेरा काम एपिसोडिक था और अक्सर पाठ के अंत में किया जाता था। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर अनुकरण-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता और लचीलेपन जैसे सोचने के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोचने के तरीकों को बनाने की संभावनाएं खुद से महसूस नहीं की जाती हैं: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि एक ओर वह बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करे, और दूसरी ओर हाथ, वह हर संभव तरीके से सोचने के तरीके बनाता है, संज्ञानात्मक शक्तियों और छात्रों की क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

इस कार्य का उद्देश्य- तार्किक सोच के विकास के तरीकों की पहचान करें

कार्य:

1. इस विषय पर साहित्य का अध्ययन करें।

2. ग्रेड 2 में बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान

3. अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करें जो तार्किक के विकास में योगदान दे

विचार।

तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

विचार- यह अपने नियमित, सबसे महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह भाषण के साथ समानता और एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ, समस्याओं के समाधान के साथ, विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है।

मुख्य तत्व जिनके साथ विचार संचालित होता है

अवधारणाओं(किसी भी वस्तु और घटना की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं का प्रतिबिंब),

निर्णय(वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; यह सत्य और असत्य हो सकता है),

निष्कर्ष(नए निर्णय के एक या अधिक निर्णयों से निष्कर्ष), साथ ही साथ इमेजिसऔर प्रतिनिधित्व

सोच के मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

विश्लेषण(उनकी बाद की तुलना के साथ पूरे का मानसिक विभाजन), संश्लेषण(विश्लेषणात्मक रूप से दिए गए भागों से अलग-अलग हिस्सों को मिलाकर, पूरे का निर्माण),

विनिर्देश(किसी विशिष्ट मामले में सामान्य कानूनों का अनुप्रयोग, संचालन, सामान्यीकरण के विपरीत),

मतिहीनता(किसी घटना के किसी पक्ष या पहलू को अलग करना जो वास्तव में एक स्वतंत्र के रूप में मौजूद नहीं है),

सामान्यकरण(वस्तुओं और परिघटनाओं का मानसिक जुड़ाव किसी तरह से समान है),

तुलनाऔर वर्गीकरण

धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर विचार प्रक्रिया किस हद तक आधारित है, इस पर निर्भर करते हुए, तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।

2. दृश्य-आलंकारिक ।

3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट) पर निर्भर करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का आगे का तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में निहित है - यह धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित अवधारणाओं के साथ सोच रहा है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन ऐसी अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएं और उनके बीच संबंध। प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, इसलिए यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसा कि छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं।

मन की मुख्य विशेषताएं हैं:

-- जिज्ञासाऔर जिज्ञासा(जितना संभव हो सके और पूरी तरह से सीखने की इच्छा);

-- गहराई(वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता);

-- FLEXIBILITY(नई परिस्थितियों में सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता);

-- निर्णायक मोड़(निष्कर्षों पर सवाल उठाने की क्षमता और समय पर गलत निर्णय को त्यागने की क्षमता);

-- गाढ़ापन(सामंजस्यपूर्ण और लगातार सोचने की क्षमता);

-- तेज़ी(कम से कम समय में सही निर्णय लेने की क्षमता)।

जब मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू किया, तो सोच और भाषण के बीच का संबंध मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में सामने आया। साथ ही बच्चे की सोच और बच्चे की व्यावहारिक क्रियाओं के बीच सीधा संबंध सामने आया।

मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि विचार और व्यावहारिक क्रिया, विचार और भाषा, विचार और संवेदी छवि के बीच बेहद जटिल, परिवर्तनशील और विविध संबंध हैं। ये संबंध बच्चों के आयु विकास के विभिन्न चरणों में बदलते हैं और सीधे उस कार्य की सामग्री से संबंधित होते हैं जिसे बच्चा वर्तमान में हल कर रहा है। शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले बच्चे को पढ़ाने के तरीकों पर, अभ्यास के आधार पर ये संबंध भी बदलते हैं।

दरअसल, एक छोटे बच्चे के लिए किसी समस्या को हल करने का पहला साधन उसकी व्यावहारिक क्रिया है। वह एक विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है यदि उसे दृष्टिगत रूप से दिया जाए: एक वस्तु प्राप्त करने के लिए जो उससे बहुत दूर है, टुकड़ों से पूरी तस्वीर बनाने के लिए। बच्चा उसे दी गई वस्तु के साथ सीधे हल करने की प्रक्रिया में कार्य करता है।

एक छोटे बच्चे की सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक, जो पहले से ही समस्या के दृश्य-प्रभावी समाधान के चरण में प्रकट होती है, भाषण है। एक मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य को एक बच्चे द्वारा एक वयस्क (श्रव्य और समझे गए भाषण के आधार पर) द्वारा माना जा सकता है, लेकिन इसे स्वयं बच्चे द्वारा भी सामने रखा जा सकता है।

बच्चे की सोच के विकास में प्रारंभिक चरण दृश्य-प्रभावी सोच है; इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि तार्किक (मौखिक) सोच के उच्च रूपों के विकास के साथ "हाथों से सोच" का यह रूप गायब नहीं होता है। असामान्य और कठिन समस्याओं को हल करते समय, स्कूली बच्चे भी व्यावहारिक समाधान की ओर लौटते हैं। शिक्षक भी सीखने की प्रक्रिया में हल करने के इन तरीकों का सहारा लेता है।

इससे पहले कि बच्चे मानसिक रूप से एक संख्या में एक और संख्या जोड़ना सीखें, या यहां तक ​​कि, कुछ वस्तुओं की दृष्टि से प्रदर्शित संख्या पर भरोसा करते हुए, उसमें से दी गई संख्या घटाएं, इससे पहले भी, छोटे स्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से 5 झंडों की गिनती करके 3 झंडे जोड़ते हैं, घटाते हैं (चाल) 4 गाजर से 2 गाजर या संख्या, गिनती, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए अन्य व्यावहारिक गतिविधियाँ करें।

आंदोलन की समस्या को हल करने के लिए, ग्रेड II-III के एक छात्र को एक पथ की कल्पना करनी चाहिए, यानी दो बिंदुओं के बीच की दूरी। ऐसा करने के लिए, शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, डायग्राम) का उपयोग करता है, और बच्चे (शुरुआत में), विभिन्न आकृतियों के व्यावहारिक संचलन के माध्यम से, दूरी, गति की गति और समय के बीच के संबंध का एक विचार प्राप्त करते हैं। और तभी ऐसी समस्याओं का समाधान पहले से ही दिमाग में किया जा सकता है। "हाथों से सोचना" किशोरों और वयस्कों के बीच "रिजर्व" में रहता है, जब वे अपने दिमाग में तुरंत एक नई समस्या का समाधान नहीं कर सकते।

व्यावहारिक क्रिया का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा, सीधे चीजों को प्रभावित करता है, उनके गुणों को प्रकट करता है, संकेतों को प्रकट करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पहले अदृश्य कनेक्शनों को प्रकट करता है जो चीजों और घटनाओं के बीच और प्रत्येक वस्तु और घटना के भीतर मौजूद होते हैं। छिपे हुए से ये कनेक्शन दृश्यमान हो जाते हैं।

नतीजतन, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, और इसके साथ वह जो ज्ञान प्राप्त करता है, वह गहरा, अधिक जुड़ा हुआ और सार्थक हो जाता है। अनुभूति का ऐसा तरीका प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में प्राथमिक ग्रेड में, गणित, श्रम और उन सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में विशेष रूप से प्रभावी है, जहाँ व्यावहारिक क्रिया को शैक्षिक सामग्री के ज्ञान के प्रारंभिक मार्ग के रूप में उपयोग किया जा सकता है। बच्चों के लिए।

इसकी अवधारणा

"स्टेज-बाय-स्टेज फॉर्मेशन ऑफ मेंटल एक्शन", पी. वाई. गैल्परिन द्वारा विकसित।

पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाह्य भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है।

दूसरे पर - ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत की जाती हैं और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद को)।

केवल अंतिम, तीसरे चरण में, बाहरी वस्तुगत क्रिया "ढल जाती है" और आंतरिक योजना में चली जाती है।

विकास के अगले, उच्च स्तर पर बच्चे की सोच के संक्रमण के साथ, इसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच में, गायब नहीं होते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों का पुनर्गठन और परिवर्तन होता है।

भाषण के विकास और अनुभव के संचय के साथ, बच्चा आलंकारिक सोच की ओर बढ़ता है। सबसे पहले, इस उच्च प्रकार की सोच छोटे छात्र में निम्न प्रकार की कई विशेषताओं को बरकरार रखती है। यह, सबसे पहले, उन छवियों की संक्षिप्तता में प्रकट होता है जिनके साथ बच्चा संचालित होता है।

ज्वलंत कल्पना और साथ ही, बच्चों की सोच की ठोसता को मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव की गरीबी से समझाया जाता है। प्रत्येक शब्द के पीछे, बच्चा केवल उस विशिष्ट वस्तु की कल्पना करता है जिसके साथ उसने एक बार सामना किया था, लेकिन उन सामान्यीकृत अभ्यावेदन में वयस्क द्वारा शामिल वस्तुओं का समूह नहीं जिसके साथ वह काम करता है। बच्चे के पास अभी भी सामान्यीकरण करने के लिए कुछ नहीं है। कलात्मक ग्रंथों, रूपकों, कहावतों, रूपकों में प्रयुक्त शब्दों और वाक्यांशों के आलंकारिक अर्थ को समझना पहले 7-8 साल के बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। वह विशिष्ट ठोस छवियों के साथ काम करता है, उनमें निहित विचार, विचार को अलग करने में सक्षम नहीं है। "पत्थर का हृदय" का अर्थ है कि उसका हृदय पत्थर का बना है। "सुनहरे हाथ" - जो सोने से ढके होते हैं। एक बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का अर्थ है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास दो चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और दूसरे चरण में, वह अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है जो संबंधों को दर्शाता है, और तर्क के नियमों को आत्मसात करता है। मौखिक-तार्किक सोच, सबसे पहले, विचार प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक कनेक्शनों का तर्क, विश्लेषण और स्थापना करनी चाहिए, किसी विशिष्ट कार्य के लिए उपयुक्त नियमों, तकनीकों और क्रियाओं को चुनना और लागू करना चाहिए। उसे वांछित कनेक्शनों की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए, और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए।

यह पूरी तरह से स्वाभाविक है कि इससे पहले कि कोई बच्चा मानसिक गतिविधि के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल करे, वह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट हैं। ये विशेषताएं बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उनके उपयोग में और तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन के बच्चे के आत्मसात करने की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। अवधारणाएँ ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं जो प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध है और उपयोग करता है। ये सांसारिक अवधारणाएँ (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, आनंद), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्य रचना), अंकगणित (संख्या, गुणक, समानता), नैतिक (दयालुता, वीरता, साहस, देशभक्ति) और कई अन्य हो सकते हैं। ... अवधारणाएँ घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट हैं।

तो, बच्चे सही ढंग से उस शब्द को पुन: पेश करते हैं जिसमें अवधारणाओं की परिभाषा "वाक्य", "योग", "विषय" दी गई है। हालाँकि, किसी को केवल प्रश्न को बदलना है और बच्चे को उसके लिए नई परिस्थितियों में इस अच्छी तरह से सीखी गई अवधारणा को लागू करने के लिए मजबूर करना है, क्योंकि उसके उत्तर से पता चलता है कि वास्तव में छात्र ने इस अवधारणा में महारत हासिल नहीं की है।

एक बच्चे को अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए, विभिन्न वस्तुओं में सामान्य आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए बच्चों का नेतृत्व करना आवश्यक है। उन्हें सामान्य बनाना और एक ही समय में सभी मामूली संकेतों से अलग करना, बच्चा अवधारणा को मास्टर करता है। इस काम में सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1) तथ्यों का अवलोकन और चयन (शब्द, ज्यामितीय आकृतियाँ, गणितीय अभिव्यक्तियाँ) बनने वाली अवधारणा को प्रदर्शित करता है;

2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक विशेषताओं का आवंटन, एक निश्चित श्रेणी को सौंपी गई अन्य सभी वस्तुओं में दोहराना;

3) सभी गैर-आवश्यक, माध्यमिक विशेषताओं से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग गैर-आवश्यक विशेषताओं वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक सुविधाओं को संरक्षित किया जाता है;

4) परिचित शब्दों द्वारा इंगित ज्ञात समूहों में नई वस्तुओं को शामिल करना।

इतना कठिन और जटिल मानसिक कार्य एक छोटे बच्चे के लिए तुरंत संभव नहीं होता। वह यह काम करता है, काफी लंबा रास्ता तय करता है और कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता माना जा सकता है। वास्तव में, एक अवधारणा बनाने के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरी बात, वह नहीं जानता कि कौन सी विशेषताएँ आवश्यक हैं, और तीसरी बात, वह यह नहीं जानता कि उन्हें पूरे विषय में कैसे अलग किया जाए, जबकि अन्य सभी विशेषताओं से अलग, अक्सर अधिक ज्वलंत, दर्शनीय, आकर्षक। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा को दर्शाने वाले शब्द को जानना चाहिए।

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास से पता चलता है कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में, पाँचवीं कक्षा में उनके संक्रमण के समय तक, बच्चे आमतौर पर व्यक्ति के मजबूत प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर स्पष्ट रूप से दिए गए, किसी वस्तु के संकेत और शुरू होते हैं। एक पंक्ति में सभी संभावित संकेतों को इंगित करने के लिए, उनमें से आवश्यक और सामान्य को उजागर किए बिना निजी।

जब एक बच्चे को विभिन्न फूलों को दर्शाने वाली एक तालिका दिखाई गई, तो कक्षा I और II के कई छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे सके कि अधिक क्या है - फूल या गुलाब, पेड़ या देवदार।

तालिका में दिखाए गए जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I-II के अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के समूह के रूप में वर्गीकृत किया, निवास स्थान (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैरना) को मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में उजागर किया। शिक्षक की व्याख्याओं, कहानियों और स्पष्टीकरणों ने बच्चों की स्थिति को नहीं बदला, जिनमें इन महत्वहीन विशेषताओं ने दृढ़ता से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया।

इस प्रकार का सामान्यीकरण, जिसे L. S. वायगोत्स्की ने छद्म-अवधारणा कहा, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर विभिन्न वस्तुओं के एकीकरण की विशेषता है, लेकिन उनकी समग्रता में सभी विशेषताएं नहीं हैं।

हालाँकि, उपरोक्त उदाहरणों के आधार पर, अभी भी यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि 7-9 वर्ष की आयु के बच्चे आमतौर पर अवधारणाओं में महारत हासिल करने में असमर्थ होते हैं। दरअसल, विशेष मार्गदर्शन के बिना, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगता है और बच्चों के लिए बड़ी मुश्किलें पेश करती हैं।

मौखिक-तार्किक सोच के तरीकों का गठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली स्थितियों और शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश कार्यों में, मानसिक विकास की समस्या को दो प्रश्नों को हल करने तक सीमित कर दिया गया था: छात्रों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए (ज्ञान की सामग्री), और शिक्षक इसे छात्रों की चेतना में कैसे ला सकते हैं।

उसी समय, यह माना गया कि छात्रों द्वारा ज्ञान का आत्मसात, विशेष रूप से घटनाओं के बीच संबंध, तार्किक सोच बनाता है और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। इस मामले में, दो कार्य प्रतिष्ठित नहीं हैं - ठोस ज्ञान को आत्मसात करना और स्कूली बच्चों को सही ढंग से सोचने की क्षमता सिखाना। एसएल रुबिनस्टीन ने कहा कि ज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या के लिए सोच के विकास की समस्या को अधीनस्थ करना गलत है।

दरअसल, हालांकि दोनों कार्य (छात्रों को ज्ञान की प्रणाली और उनके मानसिक विकास से लैस करना, जिसमें सोच का विकास भी शामिल है) एक साथ हल किए जाते हैं, क्योंकि सोच बनाने की प्रक्रिया केवल शैक्षिक गतिविधियों (ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने) में होती है, फिर भी प्रत्येक इन कार्यों का स्वतंत्र महत्व है और इसके कार्यान्वयन का अपना तरीका है (ज्ञान को यांत्रिक रूप से याद किया जा सकता है और उचित समझ के बिना पुन: पेश किया जा सकता है), जबकि मानसिक विकास का साधन स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों (तरीकों) को पढ़ाने का एक विशेष रूप से सोचा-समझा संगठन है।

स्कूली बच्चों को सोचने के तरीके सिखाने से छात्र की अनुभूति की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की संभावना खुल जाती है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के विकास में योगदान देता है। इस प्रकार, शिक्षण तकनीकें स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को युक्तिसंगत बनाती हैं।

कई लेखक स्वीकार करते हैं कि ज्ञान और मानसिक संचालन की प्रणाली (ए। एन। लियोन्टीव, एम। एन। शारदाकोय, एस। एल। रुबिनशेटिन, आदि), बौद्धिक कौशल (डी। वी। बोगोयावलेंस्की, एन। ए। मेनचिन्काया, वी। आई। ज़िकोवा और अन्य), मानसिक गतिविधि के तरीके (ई। एन। काबानोवा-मेलर, जी.एस. कोस्त्युक, एल.वी. ज़ंकोव और अन्य)। हालाँकि, छात्रों के मानसिक विकास (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय की उम्र) पर सोचने के तरीकों के प्रभाव का सवाल पूरी तरह से हल नहीं हुआ है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानसिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता सीधे सोच तकनीकों की प्रणाली के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। इस प्रणाली में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की संस्कृति के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया और सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीके सीखने के लक्ष्य से उनके सक्रिय और विविध अनुप्रयोग के माध्यम से सीखने के साधन में बदल जाते हैं। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन के साथ, सामग्री के विकास की संभावनाएँ बढ़ जाती हैं; सोच के परिचालन और प्रेरक घटक।

एक संकेतक है कि मानसिक गतिविधि की विधि का गठन नई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए इसका स्थानांतरण है। जागरूकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने शब्दों में बता सकता है कि इस तकनीक का उपयोग कैसे करना है। इसलिए, तकनीकों का निर्माण करते समय, तकनीक की शुरूआत की शुरुआत में ही छात्रों को इन तकनीकों के बारे में जागरूकता लाना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली बच्चा प्राकृतिक इतिहास सामग्री पर विभिन्न दृष्टिकोणों से वस्तुओं (ऋतुओं) पर विचार करने की विधि सीख सकता है, और इस बात की परवाह किए बिना कि किसी दिए गए मौसम के लेखों को पढ़ने के पाठों में अध्ययन किया जाएगा या नहीं। इस मामले में, वह दो अलग-अलग संकीर्ण तरीकों को सीखता है, जिनमें से प्रत्येक को वह विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित श्रेणी को हल करने में लागू कर सकता है। विभिन्न शैक्षणिक विषयों (प्राकृतिक इतिहास, पढ़ना, काम, ललित कला, संगीत) की सामग्री पर विश्लेषणात्मक तकनीकों के सामान्यीकरण के लिए स्थितियाँ बनाने की स्थिति में छात्र एक विस्तृत तकनीक में महारत हासिल करता है, क्योंकि पाठ्यक्रम की सामग्री एक या दूसरे रूप में है इस अकादमिक विषय के माध्यम से प्राकृतिक इतिहास सामग्री का अध्ययन करने के उद्देश्य से। हालांकि, पद्धतिगत सिफारिशें शिक्षक को अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन के लिए खराब रूप से उन्मुख करती हैं, जो सोच के विकास में बाधा डालती हैं।

यह सर्वविदित है कि अमूर्त तकनीकें ज्ञान को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। उपयुक्त प्रशिक्षण के साथ (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के विकास के दृष्टिकोण से सोचा गया), ये तकनीकें छात्रों के समग्र विकास में बदलाव प्रदान करती हैं।

स्कूली बच्चों के पूर्ण विकास के लिए विशेष महत्व का विरोध अमूर्तता के सामान्यीकृत तरीकों का शिक्षण है, अर्थात, उन और अन्य विशेषताओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत अलगाव और विघटन की प्रक्रिया।

स्कूली बच्चों को वस्तुओं और परिघटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत विरोध के तरीकों को पढ़ाते समय, निम्नलिखित तर्कसंगत तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: क) छात्र दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना और सामान्यीकरण के आधार पर विशेषताओं को अलग करता है और अलग करता है। इन वस्तुओं के बारे में ज्ञान के सामान्यीकरण पर; बी) दी गई वस्तु के साथ सीखी गई अवधारणा को सहसंबंधित करता है।

विदारक अमूर्तता की शर्तों के तहत ऊपर वर्णित मानसिक गतिविधि का तरीका छात्रों के समग्र विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को बदलने और ज्ञान की गहराई और शक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। प्रशिक्षण में इस तकनीक में महारत हासिल करना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का भी है क्योंकि सभी प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक नहीं होते हैं। स्कूली बच्चों के लिए ज्ञान के अधिग्रहण का मतलब हमेशा सामान्य विकास में उन्नति नहीं होता है। व्यावहारिक रूप से, हमारे अध्ययन के परिणामों का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों को सोच के तर्कसंगत तरीकों से लैस करना है।

ज्ञान के आत्मसात में छात्रों के अधिभार और औपचारिकता को समाप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि की तकनीकों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि ज्ञान के अधिभार और औपचारिकता का मुख्य स्रोत पाठ्यपुस्तक के साथ तर्कसंगत रूप से काम करने में छात्रों की अक्षमता, सोच का खराब गठन है। तकनीकें जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का सबसे छोटा तरीका प्रदान करती हैं।

इसके अलावा, मानसिक गतिविधि के तरीकों के उपयोग से छात्रों को नई समस्याओं को हल करने के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण अपनाने के अवसर मिलते हैं, जिससे बच्चों की सभी शैक्षिक गतिविधियों को युक्तिसंगत बनाया जाता है। सैद्धांतिक रूप से, हमने जो शोध कार्य निर्धारित किया है, वह ज्ञान के आत्मसात और युवा छात्रों के सामान्य विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करने में एक निश्चित योगदान देता है।

स्कूली बच्चों की सोच के तरीकों के निर्माण पर काम स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से शुरू होना चाहिए और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे इसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं और सामग्री और शिक्षण विधियों के आधार पर जटिल बनाना चाहिए। इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक शैक्षणिक विषय की अपनी विशेषताएं हैं, प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में बनने वाली सोच के तरीके अनिवार्य रूप से समान रहते हैं: केवल उनका संयोजन बदलता है, उनके आवेदन के रूप भिन्न होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो पिछले आनुवंशिक चरण में बौद्धिक गतिविधि के अन्य रूपों में अग्रणी भूमिका निभाता है और अन्य रूपों की तुलना में उच्च स्तर पर पहुंच गया है। इसके तरीके, दृश्य समर्थन और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़े हैं, वस्तुओं को उनके आंतरिक संबंधों की विश्लेषणात्मक अनुभूति प्रदान किए बिना, उनके बाहरी गुणों और कनेक्शनों के साथ पहचानना संभव बनाते हैं।

प्रारंभिक चरणों में, ज्ञान की नई सामग्री को आत्मसात करने के तरीके के कार्यों को करने वाले विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक संचालन में अभी तक इस फ़ंक्शन (सामान्यीकरण, प्रतिवर्तीता, स्वचालितता) को करने के लिए आवश्यक सभी गुण नहीं हैं। शिक्षण साक्षरता में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के बीच असंगतता की घटना, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा नोट की गई, और उनकी अव्यवस्थित प्रकृति अपर्याप्त सामान्यीकरण और संचालन की प्रतिवर्तीता की गवाही देती है जो अभी भी दृश्य और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी हैं और दृश्य-आलंकारिक सामग्री पर निर्भर हैं।

स्पष्ट रूप से नियंत्रित सीखने की शर्तों के तहत, जिसमें मानसिक क्रियाएं और संचालन सीखने का एक विशेष विषय है, विश्लेषण के निचले स्तरों से उच्च स्तर तक एक समय पर संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है, और पहले-ग्रेडर जल्दी से उल्लेखनीय गलतियों से छुटकारा पा लेते हैं।

दृश्य सामग्री के संचालन में, विशेषताओं की तुलना और विषमता, उनके अमूर्त और सामान्यीकरण, अवधारणाओं और वर्गों के समावेश और बहिष्करण के संचालन से उच्च स्तर का विकास प्राप्त होता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 1-2 में छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ वस्तुओं (उच्च-निम्न, निकट-आगे, आदि) के बीच स्थानिक संबंधों की अवधारणाएं हैं।

संक्रमणकालीन आयु होने के कारण, प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है। प्रीस्कूलरों की तुलना में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन अधिक है, हालांकि उत्तेजना के लिए उनकी प्रवृत्ति अभी भी महान (बेचैनी) है। ये सभी परिवर्तन बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, जिसके लिए न केवल मानसिक तनाव बल्कि शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है।

प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्रवाई की एक आंतरिक योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की समस्या को हल करते समय, बच्चे को मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए, जो हालांकि अपने आप में दिलचस्प नहीं है, बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस प्रकार मनमाना ध्यान बनता है, होशपूर्वक वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को कार्यों के इरादे और उद्देश्य का एहसास करने की आवश्यकता होती है, उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों और साधनों का निर्धारण, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर चुपचाप प्रयास करने की क्षमता, अर्थात इसके लिए आंतरिक कार्य योजना की आवश्यकता होती है। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए किए गए शोध से हमें यकीन हो जाता है कि आधुनिक 7-10 साल के बच्चे के संबंध में, अतीत में उनकी सोच का आकलन करने वाले मानक अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक मानसिक शक्तियाँ व्यापक और समृद्ध हैं।

लक्षित प्रशिक्षण, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली के परिणामस्वरूप, प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है और विभिन्न विषयों में महारत हासिल करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई विधियों का उपयोग करना, कुछ नियमित घटनाओं या परिघटनाओं का पूर्वानुमान लगाना।

विकास के स्तर का निदान

ग्रेड 2 में बच्चों की तार्किक सोच

द्वितीय श्रेणी के आधार पर तार्किक सोच के विकास पर शोध किया गया। अध्ययन में 15 छात्र (9 लड़कियां और 6 लड़के) शामिल थे।

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं

विधि का नाम

कार्यप्रणाली का उद्देश्य

तकनीक "अवधारणाओं का बहिष्करण"

वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन।

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, समानता की पहचान और वस्तुओं में अंतर

बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करें।

"घटनाओं के अनुक्रम"

तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करें।

"अवधारणाओं की तुलना"

छोटे छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करें

1 . तकनीक "अवधारणाओं के अपवाद"

उद्देश्य: वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

निर्देश: विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक रूप दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा द्वारा एकजुट होते हैं, पाँचवाँ उस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को खोजना होगा और उन्हें पार करना होगा।

1. वासिली, फेडरर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

2. जर्जर, छोटा, बूढ़ा, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण।

3. शीघ्र, शीघ्रता से, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।

4. पत्ता, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखा।

5. घृणा करना, तिरस्कार करना, द्वेष करना, अप्रसन्न करना, समझना।

6. डार्क, लाइट, ब्लू, ब्राइट, डिम।

7. घोंसला, बूर, चिकन कॉप, गेटहाउस, खोह।

8. असफलता, उत्साह, हार, असफलता, पतन।

9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

10 डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, लार्ड, दही वाला दूध।

12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लम्बा।

13. झोपड़ी, झोंपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

16. निर्भीक, बहादुर, संकल्पवान, क्रोधी, साहसी।

17. पेंसिल, पेन, रूलर, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणाम प्रसंस्करण

प्रत्येक सही उत्तर के लिए - 1 अंक।

16-17 - उच्च स्तर, 15-12 - औसत स्तर, 11-8 - निम्न स्तर, 8 से कम - बहुत निम्न स्तर।

2 . क्रियाविधि "अवधारणाओं को परिभाषित करना, कारणों का पता लगाना, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना".

ये सभी सोच की क्रियाएं हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं।

बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार, सोच की ये विशेषताएँ स्थापित की जाती हैं।

1. कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह का नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन में और शाम को खाते हैं तो क्या करते हैं?

3. बाहर दिन में उजाला हो रहा था, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है, लेकिन घास?

5. चेरी, नाशपाती, बेर और सेब - क्या यह है ...?

6. जब ट्रेन चल रही होती है तो बैरियर को नीचे क्यों किया जाता है?

7. मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?

8. अभी क्या समय हुआ है (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और समय का नाम बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट इंगित किए गए हैं)।

9. एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का नाम क्या है?

10. कुत्ते की तरह कौन ज्यादा दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? जवाब दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

11. कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है? (किसी भी उचित उत्तर को सही माना जाता है, जो कार की गति को कम करने की आवश्यकता को दर्शाता है)

12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ समान कार्य करते हैं)।

13. गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक विशेषताएं शामिल होनी चाहिए।)

14. एक कील, एक स्क्रू और एक स्क्रू में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच पिरोया जाता है, कील ठोक दी जाती है, और पेंच और पेंच खराब हो जाते हैं)।

15. फुटबॉल, लंबी और ऊंची छलांग, टेनिस, तैराकी क्या है।

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में कम से कम 2 प्रकार के परिवहन हैं)।

17. बूढ़े और जवान में क्या फर्क है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

18. लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के लिए क्यों जाते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता है तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. पत्र पर मुहर लगाना क्यों आवश्यक है? (सही उत्तर: डाक टिकट प्रेषक द्वारा डाक वस्तु भेजने की लागत के भुगतान का संकेत है)।

परिणाम प्रसंस्करण.

प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक प्राप्त होते हैं, इसलिए इस तकनीक में वह अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है।

टिप्पणी! न केवल उन उत्तरों को जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, सही माना जा सकता है, बल्कि अन्य जो काफी उचित हैं और बच्चे को दिए गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप हैं। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो उसे बच्चे को एक मध्यवर्ती चिह्न - 0.25 अंक देने की अनुमति है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम

3 . कार्यप्रणाली "घटनाओं का क्रम" (एन.ए. बर्नशेटिन द्वारा प्रस्तावित)।

अध्ययन का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता निर्धारित करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से रखी गई तस्वीरों को दिखाया जाता है और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं।

“देखो, आपके सामने ऐसी तस्वीरें हैं जो किसी तरह की घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह अनुमान लगाना होगा कि उन्हें कैसे बदलना है ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। जैसा कि आप फिट देखते हैं चित्रों को फिर से व्यवस्थित करने के बारे में सोचें, और फिर उनके आधार पर उस घटना के बारे में एक कहानी लिखें जो यहां चित्रित की गई है: यदि बच्चा सही ढंग से चित्रों का क्रम सेट करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सकता है, तो आपको उससे पूछने की आवश्यकता है कठिनाई के कारण को स्पष्ट करने के लिए कुछ प्रश्न। लेकिन अगर बच्चा प्रमुख प्रश्नों की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1. मैं घटनाओं के क्रम को खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

2. घटनाओं का एक क्रम खोज सकता था, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख सकता था, या केवल प्रमुख प्रश्नों की मदद से - औसत स्तर।

3. घटनाओं का क्रम नहीं ढूंढ पाया और कहानी की रचना नहीं कर सका - निम्न स्तर।

4 . कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"।उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाते हुए दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या सामान्य है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। एक ही समय में, प्रयोगकर्ता लगातार सबसे बड़ी संख्या में समानताओं और युग्मित शब्दों के बीच अंतर की खोज में विषय को उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?", "इससे अधिक", "वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?" ”

तुलना शब्दों की सूची।

सुबह शाम

गाय - घोड़ा

पायलट - ट्रैक्टर चालक

स्की - बिल्लियाँ

कुत्ते बिल्ली

ट्राम - बस

नदी - सरोवर

साइकिल - मोटरसाइकिल

कौआ - मछली

सिंह - बाघ

ट्रेन - हवाई जहाज

धोखा एक गलती है

जूता - पेंसिल

सेब - चेरी

सिंह - कुत्ता

कौआ - गौरैया

दूध - पानी

सोना चांदी

बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी

गौरैया - मुर्गी

ओक - सन्टी

परी कथा गीत

पेंटिंग - चित्र

घुड़सवार

बिल्ली - सेब

भूख प्यास है।

कार्यों की तीन श्रेणियां हैं जिनका उपयोग पीढ़ियों के बीच तुलना और अंतर करने के लिए किया जाता है।

1) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी के हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

2) दो शब्द पेश किए गए हैं, जो सामान्य रूप से मिलना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

3) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना करने और भिन्न करने के कार्य हैं, जहाँ समानताएँ (सवार - घोड़ा) की तुलना में बहुत अधिक व्यक्त की जाती हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तरों में अंतर एक निश्चित श्रेणी में इन वस्तुओं को शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर उनके द्वारा वस्तुओं की दृश्य बातचीत के संकेतों को अमूर्त करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना होती है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक सुविधाओं का नाम दिया।

बी) इंटरमीडिएट स्तर - 8 से 12 लक्षणों तक।

ग) निम्न स्तर - 8 लक्षणों से कम।

2) गुणात्मक प्रसंस्करण में यह तथ्य शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र ने किन विशेषताओं को अधिक संख्या में नोट किया है - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

तार्किक सोच के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

कार्यक्रम 2 के लिए आयोजित किया गया था 10 लोगों के समूह के साथ महीने। कक्षाएं सप्ताह में एक बार 35 मिनट के लिए आयोजित की जाती थीं।

पाठ 1

लेबिरिंथ

उद्देश्य: लेबिरिंथ के पारित होने के कार्यों ने बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद की।

निर्देश। बच्चों को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के लेबिरिंथ की पेशकश की जाती है।

छोटे जानवरों को भूलभुलैया से बाहर निकलने में मदद करें।

पहेलि

उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

1. एक जीवित महल को कुड़कुड़ाया,

दरवाजे के पार लेट जाओ। (कुत्ता)

2. उत्तर ज्ञात कीजिए -

मैं और नहीं। (रहस्य)

3. रात में, दो खिड़कियाँ,

खुद को बंद करो

और सूर्योदय के साथ

वे अपने आप खुल जाते हैं। (आँखें)

4. समुद्र नहीं, भूमि नहीं,

जहाज नहीं चलते

और आप चल नहीं सकते। (दलदल)

5. खिड़की पर एक बिल्ली बैठी है

बिल्ली की तरह पूँछ

बिल्ली की तरह पंजे

बिल्ली की तरह मूंछें

बिल्ली नहीं। (बिल्ली)

6) दो हंस - एक हंस के आगे।

दो हंस - एक हंस के पीछे

और बीच में एक हंस

कितने हंस हैं? (तीन)

7) सात भाई

एक बहन

वहाँ बहुत सारे हैं। (आठ)

8) दो पिता और दो पुत्र

तीन संतरे मिले

सभी को एक मिला

अकेला। कैसे? (दादा, पिता, पुत्र)

9) पैर में टोपी कौन पहनता है? (मशरूम)

10) हाथी ने कब क्या किया

क्या वह मैदान पर उतरा?

निर्देश: बच्चों को 2 टीमों में विभाजित करने की आवश्यकता है। सूत्रधार पहेलियों को पढ़ता है। सही उत्तर के लिए, टीम को 1 अंक मिलता है। खेल के अंत में, अंकों की संख्या की गणना की जाती है कि किस टीम के पास अधिक है और जीता है।

पाठ 2।

टेस्ट "तार्किक सोच"

निर्देश:

कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। एक शब्द कोष्ठक से पहले आता है, कई शब्द कोष्ठक में संलग्न होते हैं। बच्चे को कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से दो ऐसे शब्द चुनने चाहिए जो कोष्ठक के बाहर के शब्दों से सबसे निकट से संबंधित हों।

1) गाँव(नदी, / क्षेत्र /, / मकान /, फार्मेसी, बाइक, बारिश, डाकघर, नाव, कुत्ता)।

2) समुद्र(नाव, / मछली /, / पानी /, पर्यटक, रेत, पत्थर, सड़क, कुचल, पक्षी, सूरज)।

3) विद्यालय(/शिक्षक/, स्ट्रीट, डिलाइट, /स्टूडेंट/, पैंट, घड़ी, चाकू, मिनरल वाटर, टेबल, स्केट्स)

4) शहर(कार, /सड़क/, आइस रिंक, /दुकान/, पाठ्यपुस्तक, मछली, पैसा, उपहार)।

5) घर (/छत/,/दीवार/, लड़का, मछलीघर, पिंजरा, सोफा, गली, सीढ़ियाँ, कदम, व्यक्ति)।

6) पेंसिल (/पेंसिल केस/,/लाइन/, किताब, घड़ी, अंक, संख्या, अक्षर)।

7) अध्ययन (आँखें, / पढ़ना /, चश्मा, ग्रेड, / शिक्षक /, सजा, सड़क, स्कूल, सोना, गाड़ी)।

कार्य पूरा करने के बाद, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। उनमें से किस लड़के ने अधिक जीता था। सही उत्तरों की अधिकतम संख्या 14 है।

तार्किक सोच के लिए टेस्ट.

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश।

इस खेल में कागज और पेंसिल की आवश्यकता होती है। प्रस्तुतकर्ता वाक्य बनाता है, लेकिन ताकि उनमें शब्द भ्रमित हों। प्रस्तावित शब्दों से, आपको एक वाक्य बनाने की कोशिश करने की आवश्यकता है ताकि खोए हुए शब्द अपनी जगह पर लौट आएं और जितनी जल्दी हो सके इसे करें।

1) रविवार की सैर पर चलते हैं। (रविवार को हम लंबी पैदल यात्रा करेंगे)।

2) बच्चे अपने मित्र के मित्र की ओर गेंद फेंक कर खेलते हैं। (बच्चे गेंद खेलते हैं, इसे एक दूसरे पर फेंकते हैं)।

3) मैक्सिम सुबह-सुबह घर से निकल गया। (मैक्सिम सुबह जल्दी चला गया)।

4) आप पुस्तकालय में बहुत सारी रोचक पुस्तकें ले सकते हैं। (पुस्तकालय से उधार लेने के लिए कई रोचक पुस्तकें हैं।)

5) जोकर और सर्कस कल बंदरों के पास आ रहे हैं। (कल सर्कस में बंदर और जोकर आ रहे हैं)।

अध्याय 3।

खेल "नीतिवचन"

खेल का उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: शिक्षक सरल नीतिवचन प्रस्तुत करता है। बच्चों को नीतिवचन के अर्थ की अपनी व्याख्या निर्धारित करनी चाहिए। आपको क्रम में पूछने की जरूरत है।

1) गुरु का काम डरना।

2) प्रत्येक गुरु अपने तरीके से।

3) सभी ट्रेडों के जैक।

4) परिश्रम के बिना बगीचे में फल नहीं लगते।

5) आलू पक गया है - ले लो

6) परिश्रम के बिना बगीचे में फल नहीं लगते।

7) आलू पके हैं - व्यापार में उतर जाएं।

8) ऐसी क्या देखभाल है फल है।

9) अधिक कर्म कम शब्द।

10) हर व्यक्ति की पहचान उसके काम से होती है।

11) आँखें हाथ करने से डरती हैं।

12) श्रम के बिना कोई अच्छा नहीं है।

13) सब्र और काम सब कुछ पीस देंगे।

14) बिना छत वाला घर, बिना खिड़कियों वाला।

15) रोटी शरीर का पोषण करती है, लेकिन किताब मन का पोषण करती है।

16) जहां सीख है, वहां कौशल है।

17) विद्या प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।

18) सात बार नापें, एक बार काटें।

19) काम किया, निडर होकर चलो।

20) रात के खाने के लिए एक अच्छा चम्मच।

« चलो, अनुमान लगाओ!»

निर्देश: बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। पहला समूह गुप्त रूप से दूसरे से किसी वस्तु की कल्पना करता है। दूसरे समूह को प्रश्न पूछकर वस्तु का अनुमान लगाना चाहिए। पहले समूह को इन प्रश्नों का केवल "हां" या "नहीं" में उत्तर देने का अधिकार है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, समूह स्थान बदलते हैं

पाठ 4

अतिरिक्त खिलौना।

उद्देश्य: विश्लेषण, संलयन और वर्गीकरण के सिमेंटिक संचालन का विकास।

निर्देश: बच्चे और प्रयोगकर्ता अपने साथ घर से खिलौने लेकर आते हैं। बच्चों के समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है। 2-3 मिनट के लिए पहला उपसमूह। कमरा छोड़ देता है। दूसरा उपसमूह लाए गए खिलौनों में से 3 खिलौनों का चयन करता है। इस मामले में, 2 खिलौने "एक वर्ग से" और तीसरे को दूसरे से होना चाहिए। उदाहरण के लिए, वे एक गुड़िया और एक बनी के साथ एक गेंद डालते हैं। पहला समूह प्रवेश करता है और परामर्श के बाद "अतिरिक्त खिलौना" लेता है - वह, जो उनकी राय में, उपयुक्त नहीं है। यदि बच्चे आसानी से 3 खिलौनों का सामना कर सकते हैं, तो उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सात से अधिक नहीं। खिलौनों को चित्रों से बदला जा सकता है।

उद्देश्य: तार्किक सोच और भाषण का विकास।

निर्देश: बच्चों के समूह में से एक नेता का चयन किया जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं।

शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स है जिसमें विभिन्न वस्तुओं के चित्र हैं। ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और एक तस्वीर लेता है। दूसरे बच्चों को दिखाए बिना वह उस पर खींची गई वस्तु का वर्णन करता है। समूह के बच्चे अपने संस्करणों की पेशकश करते हैं, अगला ड्राइवर वह होता है जिसने सबसे पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

बिदाई।

पाठ 5.

"अनावश्यक शब्द का बहिष्करण"

उद्देश्य: सोच संचालन का विकास (वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना)।

निर्देश: यादृच्छिक रूप से चुने गए तीन शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं। दो शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिसके लिए एक सामान्य विशेषता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। "अनावश्यक शब्द" को बाहर रखा जाना चाहिए। "अतिरिक्त शब्द" को छोड़कर जितना संभव हो उतना विकल्प ढूंढना जरूरी है। शब्द संयोजन संभव हैं।

1) "कुत्ता", "टमाटर", "सूर्य"

2) "पानी", "शाम", "ग्लास"

3) "कार", "घोड़ा", "खरगोश"

4) "गाय", "बाघ", "बकरी"

5) "कुर्सी", "ओवन", "अपार्टमेंट"

6) "ओक", "राख", "बकाइन"

7) "सूटकेस", "पर्स", "ट्रॉली"

प्रत्येक विकल्प के लिए, आपको 4-5 या अधिक उत्तर प्राप्त करने होंगे।

« खिलौनों को परिभाषित कीजिए।

उद्देश्य: तार्किक सोच और धारणा का विकास।

निर्देश: एक ड्राइवर चुना जाता है, जो 2-3 मिनट के लिए बाहर जाता है। कमरे से। उनकी अनुपस्थिति में, पहेली का अनुमान लगाने वाले को बच्चों में से चुना जाता है। इस बच्चे को इशारों और चेहरे के भावों से दिखाना चाहिए कि उसने किस तरह का खिलौना, चित्र बनाया है। ड्राइवर को खिलौने (चित्र) का अनुमान लगाना चाहिए, इसे चुनना चाहिए, इसे उठाना चाहिए और इसे ज़ोर से बुलाना चाहिए। बाकी बच्चे एक स्वर में "सही" या "गलत" कहते हैं।

यदि उत्तर सही है, तो दूसरे बच्चे को चुना जाता है, दोनों अग्रणी और दूसरा बच्चा जो पहेली का अनुमान लगाएगा। यदि उत्तर गलत है, तो दूसरे बच्चे को पहेली दिखाने के लिए कहा जाता है।

बिदाई।

पाठ 6.

« दिए गए मानदंड के अनुसार किसी आइटम को खोजें»

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: एक निश्चित विशेषता सेट है, जितना संभव हो उतने आइटम चुनना जरूरी है जिनमें दी गई विशेषता है।

वे एक संकेत से शुरू करते हैं जो किसी वस्तु के बाहरी आकार को दर्शाता है, और फिर उन संकेतों की ओर बढ़ते हैं जो वस्तुओं, गति के उद्देश्य को दर्शाते हैं।

बाह्य रूप का चिह्न: गोल, पारदर्शी, कठोर, गर्म आदि।

सबसे अधिक सक्रिय उत्तर देने वाला सबसे अधिक सही उत्तर वाला बच्चा जीतता है।

पाठ 7

"पत्र कनेक्ट करें ».

लक्ष्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: चित्र आपको वर्गों में छिपे शब्द का अनुमान लगाने में मदद करेंगे। इसे खाली कक्षों में लिखें।

« आंकड़े बनाओ।"

उद्देश्य: सोच का विकास।

निर्देश: छूटी हुई आकृतियाँ बनाएँ और उन्हें भरें। याद रखें कि प्रत्येक पंक्ति में एक रंग और आकार केवल एक बार दोहराया जाता है। सभी त्रिभुजों को पीली पेंसिल से रंगो। सभी वर्गों में लाल पेंसिल से रंग भरो। शेष आकृतियों में नीली पेंसिल से रंग भरिए।

पाठ 8.

« परिभाषाएं»

उद्देश्य: मानसिक साहचर्य लिंक का विकास।

निर्देश: लोगों को दो शब्दों की पेशकश की जाती है। खेल का कार्य एक ऐसे शब्द के साथ आना है जो 2 कल्पित वस्तुओं के बीच है और "उनके बीच" एक संक्रमणकालीन पुल के रूप में कार्य करता है। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से उत्तर देता है। उत्तर डी.बी. अनिवार्य रूप से उचित। उदाहरण के लिए: "हंस और पेड़।" संक्रमण पुल "उड़ते हैं, (हंस एक पेड़ के ऊपर उड़ते हैं), छिप जाते हैं (हंस एक पेड़ के पीछे छिप जाते हैं), आदि।

"शीर्षक ».

उद्देश्य: मानसिक विश्लेषण, तार्किक सोच और सामान्यीकरण का विकास।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक लघु कहानी तैयार करें। एक समूह में कहानी पढ़ें और खेल में भाग लेने वालों को इसके लिए एक शीर्षक के साथ आने के लिए कहें ताकि एक कहानी के साथ 5-7 शीर्षक आ सकें।

पाठ 9.

« एनालॉग्स खोजें» .

उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं, सामान्यीकरणों, तुलनाओं की पहचान करने की क्षमता का विकास।

निर्देश: किसी वस्तु का नाम दें। जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को ढूंढना जरूरी है जो विभिन्न तरीकों (बाहरी और आवश्यक) के समान हैं।

1) हेलीकाप्टर।

2) गुड़िया।

3) भूमि।

4) तरबूज।

5) फूल।

6) कार।

7) अखबार।

"कमी"

उद्देश्य: आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं, मानसिक विश्लेषण की पहचान करने की क्षमता का विकास।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक लघु कहानी पढ़ी जाती है। खेल के प्रतिभागियों को 2-3 वाक्यांशों का उपयोग करके "अपने शब्दों में" इसकी सामग्री को व्यक्त करना चाहिए। ट्राइफल्स, विवरण को त्यागना और सबसे जरूरी बचाना जरूरी है। कहानी के अर्थ को विकृत करने की अनुमति नहीं है।

पाठ 10।

"आइटम का उपयोग कैसे करें"

एक वस्तु दी गई है, इसका उपयोग करने के लिए जितना संभव हो उतना नाम देना आवश्यक है: उदाहरण के लिए: एक किताब, एक कार, एक टमाटर, बारिश, एकोर्न, एक बेरी। कौन-सा व्यक्ति सबसे अधिक सक्रिय रूप से भाग लेता है और सबसे अधिक सही उत्तर देता है, विजेता बन जाता है।

"समस्या टूटी हुई वक्र"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: कागज पर से पेंसिल उठाए बिना और एक ही रेखा को दो बार खींचे बिना एक लिफाफा बनाएं।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकासात्मक कार्यक्रम विकसित किया गया जिसमें 10 पाठ शामिल हैं।

इसके कार्यान्वयन का परिणाम युवा छात्रों की तार्किक सोच के स्तर में वृद्धि होना चाहिए

पायलट अध्ययन के परिणाम

अध्ययन के निश्चित चरण के परिणामों का विवरण और विश्लेषण

नैदानिक ​​कार्यक्रम के परिणाम सारांश में प्रस्तुत किए जाते हैंब्लिट्ज।

नैदानिक ​​परीक्षण के परिणामों की सारांश तालिका

प्रथम नाम अंतिम नाम

TECHNIQUES

ब्लागिन वी.

उच्च

औसत

उच्च

उच्च

ज़रीनोवा एन.

छोटा

छोटा

औसत

छोटा

लेविना यू.

औसत

छोटा

औसत

छोटा

येर्शोवा यू.

छोटा

औसत

औसत

छोटा

सोरोकिना के

छोटा

छोटा

छोटा

औसत

ज़खारोवा यू.

उच्च

उच्च

उच्च

औसत

सर्पोव डी.

औसत

बहुत लंबा

उच्च

उच्च

सोकोलोव वी.

औसत

औसत

उच्च

छोटा

खखालोवा एन.

छोटा

औसत

औसत

छोटा

लिलोवा एस.

औसत

छोटा

औसत

औसत

कोस्त्रोव डी.

उच्च

उच्च

औसत

उच्च

मोइसेव ए.

छोटा

औसत

छोटा

छोटा

शकीनेव के.

उच्च

औसत

औसत

उच्च

गुसरोवा के.

औसत

छोटा

उच्च

छोटा

बटुरिना ओ.

औसत

छोटा

औसत

औसत

अध्ययन के निश्चित चरण के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण.

तकनीक नंबर 1 "अवधारणाओं का बहिष्करण"

प्रसंस्करण और विश्लेषण।

इस तकनीक के दौरान, यह पता चला कि 15 लोगों में से 10 ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया (उच्च और मध्यम स्तर), यानी। वर्गीकरण और विश्लेषण करने में सक्षम, 5 लोगों ने निम्न स्तर दिखाया।

जिन छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है, उनके पास उचित स्तर का वर्गीकरण और विश्लेषण है।

निष्कर्ष: अध्ययन के परिणामों ने छात्रों की क्षमताओं के विकास के स्तर को दिखाया: 27% - उच्च स्तर, 33% - निम्न स्तर, 40% - औसत स्तर।

№1 "अवधारणाओं का बहिष्करण"

विधि #2.

प्रसंस्करण और विश्लेषण।

इस तकनीक के दौरान, यह पता चला कि 15 लोगों में से 9 ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया (उच्च और मध्यम स्तर), यानी। छात्रों के पास अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने जैसे विचार संचालन हैं, 6 लोगों ने इन सोच कार्यों के विकास का निम्न स्तर दिखाया। इस तकनीक के परिणामों से, हम छात्रों में बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं: 13% - उच्च स्तर, 40% - निम्न, मध्यम - 40%, बहुत अधिक - 7%

№2. "अवधारणाओं की परिभाषा का स्तर, कारणों का स्पष्टीकरण, समानता की पहचान और वस्तुओं में अंतर"

3. विधि #3

प्रसंस्करण और विश्लेषण।

इस तकनीक के दौरान, यह प्रकट करना संभव था कि 15 लोगों में से 13 ने कार्य के साथ मुकाबला किया (उच्च और मध्यम स्तर, 2 छात्रों ने निम्न स्तर दिखाया)।

इस प्रकार, प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उच्च और औसत स्तर दिखाने वाले छात्र तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने में सक्षम हैं।

अध्ययन के परिणामों ने हमें बच्चे की तार्किक सोच और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री दिखाई: 33% - उच्च स्तर, मध्यम - 54%, निम्न - 13%

№3. तार्किक सोच का स्तर

4. विधि #4

प्रसंस्करण और विश्लेषण।

इस तकनीक के कार्यान्वयन के दौरान, यह पता चला कि 15 लोगों में से - 8 ने कार्य पूरा किया, औसत और उच्च स्तर दिखाते हुए, 7 लोगों ने निम्न स्तर दिखाते हुए सामना नहीं किया।

कार्य पूरा करने वाले छात्रों के पास तुलना ऑपरेशन का गठन होता है।

इस तकनीक में, दो प्रकार के परिणाम प्रसंस्करण किए गए: गुणात्मक और मात्रात्मक।

जिन छात्रों ने मात्रा के संदर्भ में अच्छे परिणाम दिखाए, उन्होंने गुणात्मक विश्लेषण के आधार पर सामान्य अवधारणाओं का भी उपयोग किया, और निम्न स्तर दिखाने वालों की तुलना में समूह 2 और 3 में कार्यों में अधिक समानता का संकेत दिया।

इस तकनीक के नतीजे बताते हैं कि 27% छात्रों ने तुलनात्मक संचालन में उच्च स्तर का प्रदर्शन किया, साथ ही साथ 27% ने औसत स्तर दिखाया, और 46% ने निम्न स्तर दिखाया।

№ 4. तुलना संचालन के गठन का स्तर

इस प्रकार, अध्ययन के निश्चित चरण के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि सामान्य रूप से तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ एक विकासात्मक कार्यक्रम आयोजित करना आवश्यक है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, बच्चों का एक समूह बनाया गया, जिन्होंने तार्किक सोच के विकास का औसत और निम्न स्तर दिखाया। इस कार्यक्रम में 10 बच्चे शामिल थे।

अध्ययन के नियंत्रण चरण का विवरण

बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य करने के बाद, अध्ययन के निश्चित चरण के समान ही तरीके अपनाए गए।

अध्ययन के नियंत्रण चरण के परिणाम सारांश तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

अध्ययन के नियंत्रण चरण के परिणामों की सारांश तालिका।

अंतिम नाम प्रथम नाम

1

2

3

4

1.

ज़रीनोवा एन.

औसत

औसत

उच्च

छोटा

2.

लेविना यू.

उच्च

औसत

औसत

औसत

3.

येर्शोवा यू.

उच्च

छोटा

औसत

छोटा

4.

सोरोकिना के

छोटा

औसत

औसत

औसत

5.

सोकोलोव वी.

उच्च

उच्च

औसत

औसत

6.

खखालोवा एन.

छोटा

औसत

उच्च

औसत

7.

लिलोवा एस.

उच्च

छोटा

औसत

उच्च

8.

मोइसेव ए.

औसत

छोटा

औसत

औसत

9.

गुसरोवा के.

औसत

औसत

उच्च

औसत

10.

बटुरिना ओ.

औसत

औसत

उच्च

छोटा

अनुसंधान के नियंत्रण चरण के परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण।

तकनीक नंबर 1 "अवधारणाओं का बहिष्करण।"

इस पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान, यह पहचान करना संभव हो गया कि 10 लोगों में से - 8 लोगों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया, उच्च और मध्यम स्तर, यानी। वर्गीकरण और विश्लेषण करने में सक्षम। 2 लोगों ने निम्न स्तर दिखाया। जिन छात्रों ने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है, उनके पास उचित स्तर का वर्गीकरण और विश्लेषण है।

विधि 2। "अवधारणाओं को परिभाषित करना", कारणों का पता लगाना, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना।

इस पद्धति के कार्यान्वयन के दौरान, यह पता चला कि 10 लोगों में से - 7 ने कार्य (उच्च और मध्यम स्तर) के साथ मुकाबला करने का पर्याप्त स्तर दिखाया, यानी। बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास का पर्याप्त स्तर है, 3 लोगों ने इन प्रक्रियाओं का निम्न स्तर दिखाया।

विधि 3. "घटनाओं का क्रम"

इस तकनीक को लागू करने के दौरान, यह प्रकट करना संभव था कि 10 लोगों में से सभी 10 कार्य के साथ मुकाबला करते हैं, इस प्रकार यह साबित होता है कि उनके पास तार्किक रूप से सोचने और सामान्यीकरण करने की क्षमता है।

विधि 4. "अवधारणाओं की तुलना"

अध्ययन के दौरान, यह पता चला कि 10 लोगों में से 7 लोगों ने उच्च परिणाम (उच्च और मध्यम स्तर) दिखाते हुए कार्य को पूरा किया, अर्थात्। तुलना ऑपरेशन का गठन, 3 लोगों ने कार्य का सामना नहीं किया।

अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों का तुलनात्मक विश्लेषण

"अवधारणाओं के बहिष्करण" विधियों के बार-बार पारित होने से छात्रों में तार्किक सोच के विकास में गुणात्मक सुधार हुआ।

"अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति के बार-बार पारित होने से बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास में गुणात्मक सुधार हुआ।

"घटनाओं के अनुक्रम" तकनीक के बार-बार पारित होने से तार्किक सोच और सामान्यीकरण की क्षमताओं में गुणात्मक सुधार हुआ।

"अवधारणाओं की तुलना" पद्धति के बार-बार पारित होने से तुलनात्मक संचालन के विकास में गुणात्मक सुधार हुआ।

उपरोक्त सारांश तालिका संख्या 1 और संख्या 2 के परिणामों के आधार पर, आरेख के रूप में विकासात्मक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को नेत्रहीन रूप से दिखाना संभव है।

नियंत्रण चरण

प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में तार्किक सोच के विकास का सामान्य स्तर

चरण नियंत्रण चरण का पता लगाना

इस प्रकार, अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, हम कह सकते हैं कि विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और तार्किक सोच के विकास के समग्र स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

निष्कर्ष

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूर्ण रूप से नहीं होता है। यहां तक ​​कि दूसरी कक्षा में भी, केवल आधे छात्र ही तुलना की तकनीकों को जानते हैं, परिणाम निकालने की अवधारणा के तहत आत्मसात करते हैं, आदि। बहुत सारे स्कूली बच्चे वरिष्ठ वर्ग द्वारा भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। कक्षा में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों का उपयोग करने की भी सलाह दी जाती है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत होती है, अधिग्रहीत ज्ञान का उपयोग विभिन्न परिस्थितियों में कार्य के अनुसार किया जाता है।

कार्य के पहले भाग में कार्यों के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया और छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं।

यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है। प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्रवाई की एक आंतरिक योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक।

बाहर से उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के तहत युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होगा। इस तरह के प्रभाव का उपकरण विशेष स्वागत है।

दूसरे भाग में नैदानिक ​​और विकासात्मक अनुसंधान कार्यक्रम विकसित किए गए।

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं: "अवधारणाओं का बहिष्करण" वर्गीकृत करने और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने के लिए; तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करने के लिए "घटनाओं का क्रम"; युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए "अवधारणाओं की तुलना"

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकासात्मक कार्यक्रम विकसित किया गया जिसमें 10 पाठ शामिल हैं। इसके कार्यान्वयन का परिणाम युवा छात्रों की तार्किक सोच के स्तर को बढ़ाना था

अध्ययन का तीसरा भाग विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता के प्रायोगिक सत्यापन सहित अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है।

अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, हम कह सकते हैं कि विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और तार्किक सोच के विकास के समग्र स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

इस प्रकार, विकासात्मक कार्यों के परिणामों के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

- युवा छात्रों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीक सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है, जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देगा;

- युवा छात्रों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच तकनीकों (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) के अधिक सफल विकास में योगदान देगा।

- विकसित कार्यक्रम तार्किक सोच के विकास के उद्देश्य से है और इसकी प्रभावशीलता दिखायी है।

नतीजतन, एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं; छोटे छात्रों के लिए कार्यों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का गठन और विकास व्यवस्थित और नियोजित होगा; एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए जाते हैं।

साहित्य

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परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

2 युवा छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताएं

3 युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास में प्रबोधक खेल कार्यों के उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव

अध्याय दो

1 एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण

निदान का पता लगाने के 2 परिणाम

3 प्रारंभिक प्रयोग

4 अध्ययन के परिणामों को नियंत्रित करें

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है। यह प्राथमिक विद्यालय की आयु है जो तार्किक सोच के विकास में उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे उनके लिए नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिनके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है।

समस्या यह है कि सामग्री के पूर्ण आत्मसात के लिए पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों को तार्किक विश्लेषण के कौशल की आवश्यकता होती है। हालाँकि, अध्ययनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा में भी, केवल कुछ ही प्रतिशत छात्र तुलना की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, एक अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, परिणाम प्राप्त करते हैं, आदि।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर नकल पर आधारित अभ्यास-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं, जिसमें पहले स्थान पर सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता और लचीलेपन जैसे सोचने के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, किए गए विश्लेषण से पता चलता है कि यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को पढ़ाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोचने के तरीकों को बनाने की संभावनाएं खुद से महसूस नहीं की जाती हैं: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि एक ओर वह बच्चों को ज्ञान से समृद्ध करे, और दूसरी ओर हाथ, वह हर संभव तरीके से सोचने के तरीके बनाता है, संज्ञानात्मक शक्तियों और छात्रों की क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

छोटे बच्चों में तार्किक सोच के विकास पर विशेष शैक्षणिक कार्य भविष्य में उनकी सीखने की क्षमता के समग्र स्तर को बढ़ाते हुए अनुकूल परिणाम देता है। अधिक उम्र में, मानव मानसिक गतिविधि की प्रणाली में मौलिक रूप से नए बौद्धिक संचालन उत्पन्न नहीं होते हैं।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य व्यवस्थित होना चाहिए (ई.वी. वेसेलोव्स्काया, ई.ई. ओस्टेनिना, ए.ए. स्टोलियार, एल.एम. फ्रिडमैन, आदि)। इसी समय, मनोवैज्ञानिकों (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, आदि) द्वारा किए गए अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों के लिए तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता निर्भर करती है। विशेष विकासात्मक कार्य के आयोजन की विधि।

कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने की प्रक्रिया है।

कार्य का विषय युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य है।

इस प्रकार, इस कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए इष्टतम स्थितियों और विशिष्ट तरीकों का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है:

युवा छात्रों की सोच के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण कर सकेंगे;

युवा छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताओं की पहचान करना;

हमारी परिकल्पना की पुष्टि करते हुए प्रायोगिक कार्य करना;

कार्य के अंत में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

परिकल्पना - एक युवा छात्र की खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि:

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए जाते हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

अनुभवजन्य: इसके चरणों की एकता में प्रयोग: पता लगाना, बनाना और नियंत्रित करना।

डाटा प्रोसेसिंग के तरीके: प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

डेटा प्रस्तुति के तरीके: टेबल और चार्ट।

शोध का आधार: हाई स्कूल।

इस कार्य की संरचना निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसमें एक परिचय, मुख्य सामग्री, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची शामिल होती है।

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों की सोच के सैद्धांतिक पहलू

सोच वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जो मानव रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। मेश्चेरीकोव बी.जी. मानव मन में व्यक्तिपरक छवियों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में सोच को परिभाषित करता है। सोच ज्ञान का उद्देश्यपूर्ण उपयोग, विकास और वृद्धि है, जो केवल तभी संभव है जब इसका उद्देश्य उन विरोधाभासों को हल करना हो जो विचार के वास्तविक विषय में निहित हैं। सोच की उत्पत्ति में, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका समझ (एक दूसरे के लोगों द्वारा, उनकी संयुक्त गतिविधि के साधन और वस्तुओं) द्वारा निभाई जाती है।

17वीं सदी से 20वीं सदी तक। किसी व्यक्ति और बाहरी दुनिया से निपटने के उसके निहित तरीकों के बारे में अनुभवजन्य विचारों के तर्क में सोच की समस्याओं का एहसास हुआ। इस तर्क के अनुसार, "रेडी-मेड सिस्टम" के केवल स्थानिक इंटरैक्शन को पुन: पेश करने में सक्षम, संज्ञानात्मक क्षमताएं जो अपरिवर्तित हैं, जैसे कि भगवान या प्रकृति द्वारा मनुष्य को हमेशा के लिए दिया गया, वस्तुओं के समान रूप से अपरिवर्तित गुणों का विरोध करता है। सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं में शामिल हैं: चिंतन (वस्तुओं के संपर्क में अपने आलंकारिक और संवेदी प्रतिबिंब को पूरा करने के लिए संवेदी प्रणाली की क्षमता), सोच और प्रतिबिंब (मानसिक गतिविधि के अपने सहज रूपों का मूल्यांकन करने और उनके साथ तथ्यों को सहसंबंधित करने की विषय की क्षमता) चिंतन और विचार के निष्कर्ष)। संवेदी (अवलोकन में, अनुभव में, प्राप्त प्रयोग में) डेटा के रजिस्ट्रार और क्लासिफायर की भूमिका के साथ सोच को छोड़ दिया गया था।

ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश में एस.आई. सोच को अनुभूति के उच्चतम चरण के रूप में परिभाषित किया गया है, वस्तुगत वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया।

साहित्य में, सोच की विशिष्टता पारंपरिक रूप से कम से कम तीन संरचनात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संवेदी-अवधारणात्मक स्तर पर नहीं पाई जाती हैं। सोच वास्तविकता की वस्तुओं के बीच आवश्यक संबंधों और संबंधों का प्रतिबिंब है; सोच में प्रतिबिंब की विशिष्टता, इसके सामान्यीकरण में; मानसिक प्रदर्शन मध्यस्थता की विशेषता है, जो आपको तुरंत दिए गए से परे जाने की अनुमति देता है।

केवल सोच की मदद से ही हम यह जान पाते हैं कि वस्तुओं और परिघटनाओं में क्या सामान्य है, उनके बीच नियमित, आवश्यक संबंध जो संवेदना और धारणा के लिए सीधे सुलभ नहीं हैं और जो सार का गठन करते हैं, वस्तुगत वास्तविकता की नियमितता। इसलिए, हम कह सकते हैं कि सोच नियमित आवश्यक कनेक्शनों का प्रतिबिंब है।

इस प्रकार, सोच आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की एक प्रक्रिया है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में सोच की पारंपरिक परिभाषाएँ आमतौर पर इसकी दो आवश्यक विशेषताएं तय करती हैं: सामान्यीकरण और मध्यस्थता।

तार्किक जूनियर स्कूलबॉय सोच रहा है

यही है, सोच अपने आवश्यक संबंधों और संबंधों में वास्तविकता के सामान्यीकृत और मध्यस्थ प्रतिबिंब की प्रक्रिया है। सोच संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है जिसमें विषय छवियों, अवधारणाओं और श्रेणियों सहित विभिन्न प्रकार के सामान्यीकरणों के साथ संचालित होता है। सोच का सार दुनिया की आंतरिक तस्वीर में छवियों के साथ कुछ संज्ञानात्मक संचालन करने में है। ये ऑपरेशन आपको दुनिया के बदलते मॉडल को बनाने और पूरा करने की अनुमति देते हैं।

सोच की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि:

सोच वस्तुगत दुनिया के गहरे सार, उसके अस्तित्व के नियमों को जानना संभव बनाती है;

केवल सोच में ही उभरती, बदलती, विकासशील दुनिया को पहचानना संभव है;

सोच आपको भविष्य की भविष्यवाणी करने, क्षमता के साथ काम करने, व्यावहारिक गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देती है।

सोच प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

एक अप्रत्यक्ष चरित्र है;

हमेशा मौजूदा ज्ञान के आधार पर आगे बढ़ता है;

जीवित चिंतन से आगे बढ़ता है, लेकिन इसे कम नहीं किया जाता है;

यह मौखिक रूप में संबंधों और संबंधों को दर्शाता है;

मानवीय गतिविधियों से जुड़ा हुआ है।

रूसी फिजियोलॉजिस्ट इवान पेट्रोविच पावलोव ने सोच का वर्णन करते हुए लिखा: "सोच अपने और अपने आप में दुनिया में किसी व्यक्ति के उच्चतम अभिविन्यास के लिए एक उपकरण है।" शारीरिक दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। सोचने की प्रक्रिया के लिए, सबसे पहले, वे जटिल लौकिक संबंध जो विश्लेषक के मस्तिष्क के सिरों के बीच बनते हैं।

पावलोव के अनुसार: “चिंतन संघों के अलावा किसी और चीज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, पहले प्राथमिक, बाहरी वस्तुओं के संबंध में खड़ा होना, और फिर संघों की श्रृंखला। इसका मतलब है कि हर छोटा, पहला जुड़ाव एक विचार के जन्म का क्षण होता है।

इस प्रकार, ये कनेक्शन (संघ) स्वाभाविक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं के कारण सोच प्रक्रिया के शारीरिक आधार का निर्माण करते हैं।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में सोच के ऐसे तार्किक रूप हैं: अवधारणाएं; निर्णय; अनुमान।

एक अवधारणा किसी वस्तु या घटना के सामान्य और आवश्यक गुणों के मानव मन में एक प्रतिबिंब है। अवधारणा सोच का एक रूप है जो एकवचन और विशेष को दर्शाता है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। अवधारणा सोच के रूप में और एक विशेष मानसिक क्रिया के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक अवधारणा के पीछे एक विशेष वस्तुनिष्ठ क्रिया छिपी होती है। अवधारणाएँ हो सकती हैं:

सामान्य और एकल;

ठोस और सार;

अनुभवजन्य और सैद्धांतिक।

अनुभवजन्य अवधारणा तुलना के आधार पर वस्तुओं के प्रत्येक अलग वर्ग में समान वस्तुओं को ठीक करती है। सैद्धांतिक अवधारणा की विशिष्ट सामग्री सार्वभौमिक और व्यक्ति (अभिन्न और अभिन्न) के बीच उद्देश्य संबंध है। अवधारणाएँ सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव में बनती हैं। एक व्यक्ति जीवन और गतिविधि की प्रक्रिया में अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करता है। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में प्रकट होती है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त की जाती हैं - मौखिक रूप से या लिखित रूप में, जोर से या स्वयं के लिए।

निर्णय सोच का मुख्य रूप है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध की पुष्टि या खंडन किया जाता है। एक निर्णय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं या उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों का प्रतिबिंब है। उदाहरण के लिए, निर्णय: "धातु गर्म होने पर फैलते हैं" - तापमान में परिवर्तन और धातुओं की मात्रा के बीच संबंध को व्यक्त करता है। निर्णय दो मुख्य तरीकों से बनते हैं:

प्रत्यक्ष रूप से, जब वे व्यक्त करते हैं कि क्या माना जाता है;

परोक्ष - अनुमान या तर्क से।

पहले मामले में, हम देखते हैं, उदाहरण के लिए, एक भूरी तालिका और सबसे सरल निर्णय लेते हैं: "यह तालिका भूरी है।" दूसरे मामले में, तर्क की सहायता से, अन्य (या अन्य) निर्णय कुछ निर्णयों से प्राप्त किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, उनके द्वारा खोजे गए आवधिक कानून के आधार पर, दिमित्री इवानोविच मेंडेलीव, विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक रूप से, केवल निष्कर्षों की मदद से, रासायनिक तत्वों के कुछ गुणों को घटाया और भविष्यवाणी की जो उनके समय में अभी भी अज्ञात थे।

निर्णय हो सकते हैं: सत्य; असत्य; आम; निजी; अकेला।

सच्चे निर्णय निष्पक्ष रूप से सही निर्णय होते हैं। मिथ्या निर्णय ऐसे निर्णय होते हैं जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के अनुरूप नहीं होते हैं। निर्णय सामान्य, विशेष और एकवचन होते हैं। सामान्य निर्णयों में, किसी दिए गए समूह, किसी दिए गए वर्ग की सभी वस्तुओं के संबंध में कुछ की पुष्टि (या इनकार) की जाती है, उदाहरण के लिए: "सभी मछलियाँ गलफड़ों से सांस लेती हैं।" निजी निर्णयों में, प्रतिज्ञान या निषेध अब सभी पर लागू नहीं होता, बल्कि केवल कुछ विषयों पर लागू होता है, उदाहरण के लिए: "कुछ छात्र उत्कृष्ट छात्र हैं।" एकल निर्णयों में - केवल एक के लिए, उदाहरण के लिए: "इस छात्र ने पाठ को अच्छी तरह से नहीं सीखा।"

अनुमान एक या एक से अधिक प्रस्तावों से एक नए निर्णय की व्युत्पत्ति है। प्रारंभिक निर्णय जिसमें से एक और निर्णय निकाला जाता है या निकाला जाता है, उसे अनुमान के आधार कहा जाता है। निजी और सामान्य परिसरों पर आधारित अनुमान का सबसे सरल और सबसे विशिष्ट रूप न्यायवाक्य है। न्यायवाक्य का एक उदाहरण निम्नलिखित तर्क है: "सभी धातु विद्युत प्रवाहकीय हैं। टिन एक धातु है। इसलिए, टिन विद्युत प्रवाहकीय है। भेद निष्कर्ष: आगमनात्मक; निगमनात्मक; इसी तरह।

इस तरह के निष्कर्ष को आगमनात्मक कहा जाता है, जिसमें तर्क एकल तथ्यों से सामान्य निष्कर्ष तक जाता है। एक निगमनात्मक निष्कर्ष एक ऐसा निष्कर्ष है जिसमें आगमन के विपरीत क्रम में तर्क किया जाता है, अर्थात। सामान्य तथ्यों से एक निष्कर्ष तक। एक सादृश्य एक ऐसा निष्कर्ष है जिसमें सभी स्थितियों की पर्याप्त परीक्षा के बिना, घटना के बीच आंशिक समानता के आधार पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है।

मनोविज्ञान में, निम्न प्रकार की सोच के कुछ सशर्त वर्गीकरण को स्वीकार किया जाता है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक है:

1) विकास की उत्पत्ति;

) हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति;

) तैनाती की डिग्री;

) नवीनता और मौलिकता की डिग्री;

) सोचने का साधन;

) सोच के कार्य, आदि।

1. विकास की उत्पत्ति के अनुसार, सोच प्रतिष्ठित है: दृश्य-प्रभावी; दृश्य-आलंकारिक; मौखिक-तार्किक; सार तार्किक।

दृश्य-प्रभावी सोच उनके साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर एक प्रकार की सोच है। यह सोच सबसे प्रारंभिक प्रकार की सोच है जो व्यावहारिक गतिविधि में उत्पन्न होती है और अधिक जटिल प्रकार की सोच के गठन का आधार है।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो अभ्यावेदन और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ, स्थिति एक छवि या प्रतिनिधित्व के रूप में बदल जाती है।

वर्बल-लॉजिकल थिंकिंग एक तरह की सोच है जो कॉन्सेप्ट के साथ लॉजिकल ऑपरेशंस की मदद से की जाती है। मौखिक-तार्किक सोच के साथ, तार्किक अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, विषय अध्ययन के तहत वास्तविकता के आवश्यक पैटर्न और अप्राप्य संबंधों को सीख सकता है।

सार-तार्किक (अमूर्त) सोच एक प्रकार की सोच है जो किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और संबंधों को उजागर करने और दूसरों से अमूर्त करने पर आधारित है जो आवश्यक नहीं हैं।

दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और सार-तार्किक सोच, फ़िलेजनी और ऑन्टोजेनेसिस में सोच के विकास में क्रमिक चरण हैं।

हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

सैद्धांतिक;

व्यावहारिक।

सैद्धांतिक सोच - सैद्धांतिक तर्क और अनुमान के आधार पर सोच।

व्यावहारिक सोच - व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के आधार पर निर्णय और अनुमान के आधार पर सोच।

सैद्धांतिक सोच कानूनों और नियमों का ज्ञान है। व्यावहारिक सोच का मुख्य कार्य वास्तविकता के व्यावहारिक परिवर्तन के साधनों का विकास है: एक लक्ष्य निर्धारित करना, एक योजना, परियोजना, योजना बनाना।

परिनियोजन की डिग्री के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

तर्कपूर्ण;

सहज ज्ञान युक्त।

विवेकपूर्ण (विश्लेषणात्मक) सोच तर्क के तर्क द्वारा मध्यस्थता वाली सोच है, धारणा नहीं। विश्लेषणात्मक सोच समय में तैनात है, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरण हैं, स्वयं सोचने वाले व्यक्ति के दिमाग में प्रतिनिधित्व करते हैं।

सहज सोच - प्रत्यक्ष संवेदी धारणाओं पर आधारित सोच और वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रभावों का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब।

सहज सोच की विशेषता प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति और न्यूनतम सचेतन है।

नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार, सोच प्रतिष्ठित है:

प्रजनन;

उत्पादक (रचनात्मक)।

प्रजनन संबंधी सोच - कुछ विशिष्ट स्रोतों से ली गई छवियों और विचारों के आधार पर सोच।

उत्पादक सोच - रचनात्मक कल्पना पर आधारित सोच।

सोच के साधनों के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मौखिक;

तस्वीर।

दृश्य सोच छवियों और वस्तुओं के प्रतिनिधित्व पर आधारित सोच है।

मौखिक सोच वह सोच है जो अमूर्त संकेत संरचनाओं से संचालित होती है।

यह स्थापित किया गया है कि पूर्ण मानसिक कार्य के लिए, कुछ लोगों को वस्तुओं को देखने या कल्पना करने की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य अमूर्त सांकेतिक संरचनाओं के साथ काम करना पसंद करते हैं।

कार्यों के अनुसार, सोच प्रतिष्ठित है:

गंभीर;

रचनात्मक।

आलोचनात्मक सोच अन्य लोगों के निर्णयों में खामियों की पहचान करने पर केंद्रित है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, अपने स्वयं के मूल विचारों की पीढ़ी के साथ, न कि अन्य लोगों के विचारों के मूल्यांकन के साथ।

1.2 छोटे छात्रों की तार्किक सोच की विशेषताएं

तार्किक सोच के अध्ययन का शैक्षणिक पहलू, एक नियम के रूप में, छात्रों की तार्किक सोच को विकसित और आकार देने वाली सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक विधियों, साधनों, स्थितियों, कारकों के विकास और प्रायोगिक सत्यापन में शामिल है। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूल में शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है तार्किक संचालन के कार्यान्वयन में छात्रों के कौशल का निर्माण, उन्हें तार्किक सोच के विभिन्न तरीकों को पढ़ाना, उन्हें तर्क के ज्ञान से लैस करना और स्कूली बच्चों में कौशल और क्षमताओं का विकास करना। शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा तार्किक ज्ञान और तकनीकों को आत्मसात करने की संभावना का परीक्षण वी.एस. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में किया गया था। एब्लोवा, ई.एल. अगेयेवा, ख.एम. वेक्लिरोवा, टी. के. कमलोवा, एस.ए. लेडीमिर, एल.ए. लेविनोवा, ए.ए. हुबिंस्की, एल.एफ. ओबुखोवा, एन.जी. सलमीना, टी.एम. टेप्लेंका और अन्य। इन लेखकों के कार्यों में, यह साबित हो गया है कि उचित रूप से व्यवस्थित शिक्षा के परिणामस्वरूप, युवा छात्र बहुत जल्दी तार्किक सोच के कौशल प्राप्त करते हैं, विशेष रूप से, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और उचित रूप से अपने निष्कर्षों की पुष्टि करने की क्षमता।

इसी समय, शैक्षणिक सिद्धांत में इस तरह के प्रशिक्षण को कैसे व्यवस्थित किया जाए, इस समस्या को हल करने के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। कुछ शिक्षकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि तार्किक तकनीक विज्ञान का एक अभिन्न अंग है, जिसकी नींव शिक्षा की सामग्री में शामिल है, इसलिए, स्कूली विषयों का अध्ययन करते समय, छात्र स्वचालित रूप से दिए गए चित्रों के आधार पर तार्किक सोच विकसित करते हैं (वी.जी. बेइलिनसन, एन.एन. पोस्पेलोव, एम.एन. स्काटकिन)।

एक अन्य दृष्टिकोण कुछ शोधकर्ताओं की राय में व्यक्त किया गया है कि केवल अकादमिक विषयों के अध्ययन के माध्यम से तार्किक सोच का विकास अप्रभावी है, यह दृष्टिकोण तार्किक सोच के तरीकों का पूर्ण आत्मसात नहीं करता है और इसलिए तर्क में विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की आवश्यकता है ( यू.आई. वेरिंग, एन.आई. लिफिंत्सेवा, वी.एस. नर्गलिव, वी.एफ. पालमार्चुक)।

शिक्षकों के एक अन्य समूह (डी.डी. ज़्यूव, वी.वी. क्रावस्की) का मानना ​​​​है कि छात्रों की तार्किक सोच का विकास अकादमिक विषयों की विशिष्ट विषय सामग्री पर किया जाना चाहिए, जो उनमें सामने आने वाले तार्किक कार्यों की व्याख्या, पहचान और स्पष्टीकरण के माध्यम से किया जाना चाहिए।

लेकिन इस मुद्दे को हल करने के लिए जो भी दृष्टिकोण हो, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि सीखने की प्रक्रिया में तार्किक सोच विकसित करने का अर्थ है:

छात्रों में देखी गई वस्तुओं की तुलना करने, उनमें सामान्य गुण और अंतर खोजने की क्षमता विकसित करना;

वस्तुओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने और उन्हें माध्यमिक, गैर-आवश्यक लोगों से विचलित करने की क्षमता विकसित करना;

बच्चों को प्रत्येक घटक को पहचानने के लिए उसके घटक भागों में एक वस्तु को अलग करना (विश्लेषण करना) सिखाना और मानसिक रूप से विच्छेदित वस्तुओं को एक पूरे में संयोजित करना (संश्लेषित करना), जबकि भागों और वस्तु को समग्र रूप से सीखना;

स्कूली बच्चों को टिप्पणियों या तथ्यों से सही निष्कर्ष निकालना सिखाना, इन निष्कर्षों को सत्यापित करने में सक्षम होना; तथ्यों को सामान्य बनाने की क्षमता पैदा करना; - छात्रों में अपने निर्णयों की सत्यता को साबित करने और झूठे निष्कर्षों का खंडन करने की क्षमता विकसित करना;

सुनिश्चित करें कि छात्रों के विचार स्पष्ट रूप से, लगातार, लगातार, यथोचित रूप से व्यक्त किए गए हैं।

इस प्रकार, तार्किक सोच का विकास सीधे सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कुछ शर्तों के तहत प्रारंभिक तार्किक कौशल का गठन सफलतापूर्वक किया जा सकता है, सामान्य तार्किक कौशल के गठन की प्रक्रिया, सामान्य के घटक के रूप में शिक्षा, उद्देश्यपूर्ण, निरंतर होनी चाहिए और अपने सभी स्तरों पर स्कूली विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया से जुड़ी होनी चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच के प्रभावी विकास के लिए, सबसे पहले, बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं की उम्र से संबंधित विशेषताओं पर भरोसा करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों में सीखने की कठिनाइयों के उभरने के कारणों में से एक आधुनिक मास स्कूल में बाल विकास के सामान्य पैटर्न पर कमजोर निर्भरता है। कई लेखक शैक्षिक और संज्ञानात्मक संज्ञानात्मक तार्किक गतिविधि के स्तर के अपर्याप्त गठन के परिणामस्वरूप सीखने में रुचि में कमी, युवा छात्रों के बीच कक्षाओं में भाग लेने की अनिच्छा पर ध्यान देते हैं। युवा स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास की उम्र से संबंधित व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इन कठिनाइयों को दूर करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के प्रभाव में सोच के विकास में महत्वपूर्ण बदलावों की उपस्थिति की विशेषता है, जो कि प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं के आधार पर बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की एक विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। स्कूल में प्रवेश के समय तक, युवा छात्र, संज्ञानात्मक गतिविधि के अलावा, वैज्ञानिक ज्ञान के अंतर्गत आने वाले सामान्य संबंधों, सिद्धांतों और प्रतिमानों की समझ तक पहले से ही पहुंच बना चुका होता है।

इसलिए, छात्रों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय को हल करने के लिए बुलाए जाने वाले मूलभूत कार्यों में से एक दुनिया की सबसे पूर्ण तस्वीर का निर्माण संभव है, जिसे विशेष रूप से तार्किक सोच के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जिसका साधन है मानसिक संचालन।

प्राथमिक विद्यालय में, जिस जिज्ञासा के साथ बच्चा स्कूल आता है, उसके आधार पर सीखने की प्रेरणा और प्रयोग में रुचि विकसित होती है। एक पूर्वस्कूली बच्चे ने खेल गतिविधियों में जो स्वतंत्रता दिखाई, वह एक या दूसरे खेल और उसके कार्यान्वयन के तरीकों को चुनकर, शैक्षिक पहल और निर्णय, विधियों और गतिविधि के साधनों की स्वतंत्रता में बदल जाती है। एक पूर्वस्कूली संस्था में विकसित एक मॉडल, एक नियम, एक निर्देश का पालन करने की क्षमता के परिणामस्वरूप, युवा छात्र मानसिक प्रक्रियाओं, व्यवहार की मनमानी विकसित करते हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि में पहल होती है।

गेमिंग गतिविधियों में विकसित विषय विकल्प का उपयोग करने की क्षमता के आधार पर, साथ ही छवियों को समझने और वे जो देखते हैं उसका वर्णन करने की क्षमता और दृश्य साधनों के साथ उनके दृष्टिकोण के आधार पर, छोटे छात्रों की सांकेतिक-प्रतीकात्मक गतिविधि विकसित होती है - ग्राफिक भाषा को पढ़ने की क्षमता, आरेखों, तालिकाओं, रेखांकन, मॉडल के साथ काम करना।

शिक्षण में विभिन्न प्रकार के मॉडलों का सक्रिय समावेश युवा छात्रों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। मानस की प्रतिक्रियाशीलता में छोटे स्कूली बच्चे बड़े बच्चों से भिन्न होते हैं, तुरंत प्रभाव का जवाब देने की प्रवृत्ति। उन्हें वयस्कों की नकल करने की स्पष्ट इच्छा है। उनकी मानसिक गतिविधि इस प्रकार पुनरावृत्ति, अनुप्रयोग की ओर निर्देशित होती है। प्राथमिक स्कूली बच्चों में घटना की सतह से परे घुसने का प्रयास करने की मानसिक जिज्ञासा के कुछ लक्षण दिखाई देते हैं। वे ऐसे विचार व्यक्त करते हैं जो केवल जटिल परिघटनाओं को समझने का आभास प्रकट करते हैं। वे शायद ही कभी किसी कठिनाई के बारे में सोचते हैं।

छोटे छात्र कारणों की पहचान करने, नियमों के अर्थ में स्वतंत्र रुचि नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे केवल इस बारे में प्रश्न पूछते हैं कि क्या और कैसे करना है, जो कि एक छोटे छात्र की सोच के लिए, एक ठोस, दृश्य की एक निश्चित प्रबलता है- आलंकारिक घटक विशेषता है, आवश्यक और गैर-आवश्यक पर वस्तुओं के संकेतों को अलग करने में असमर्थता, मुख्य को माध्यमिक से अलग करने के लिए, संकेतों और कारण-प्रभाव संबंधों और संबंधों का एक पदानुक्रम स्थापित करने के लिए।

इसलिए, हम मानते हैं कि ऊपर उल्लिखित मुख्य तार्किक संचालन की सूची, जिसका विकास मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय में केंद्रित है, को ऐसे तार्किक संचालन द्वारा पूरक किया जाना चाहिए जैसे कि अवधारणाओं को परिभाषित करना, निर्णय तैयार करना, तार्किक विभाजन का संचालन करना, अनुमानों का निर्माण करना, उपमाएँ, प्रमाण।

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा इन ऑपरेशनों के कार्यान्वयन की विशेषताओं के अध्ययन से पता चला है कि यह चरण बच्चे की तार्किक सोच के विकास में एक सक्रिय प्रचारात्मक अवधि है। उनकी विचार प्रक्रियाएँ गहन रूप से विकसित हो रही हैं, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच तक का संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है, पहला तर्क प्रकट होता है, वे सक्रिय रूप से विभिन्न तार्किक संचालन का उपयोग करके निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहे हैं।

इसी समय, स्कूल शिक्षण अभ्यास से पता चलता है कि कई प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हमेशा तार्किक सोच के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते हैं और मानते हैं कि सभी आवश्यक सोच कौशल उम्र के साथ स्वतंत्र रूप से विकसित होंगे। यह परिस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि प्राथमिक ग्रेड में बच्चों की तार्किक सोच के विकास में वृद्धि होती है और परिणामस्वरूप, उनकी बौद्धिक क्षमता धीमी हो जाती है, जो भविष्य में उनके व्यक्तिगत विकास की गतिशीलता को प्रभावित नहीं कर सकती है।

इसलिए, ऐसी शैक्षणिक स्थितियों को खोजने की एक उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता है जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में तार्किक सोच के सबसे प्रभावी विकास में योगदान दें, बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि और आधुनिक प्राथमिक के सुधार में शिक्षा, बच्चों पर शैक्षिक भार बढ़ाए बिना।

युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि करते समय, हम निम्नलिखित बुनियादी वैचारिक प्रावधानों से आगे बढ़े:

प्रशिक्षण और विकास एक परस्पर संबंधित प्रक्रिया है, विकास में उन्नति ज्ञान के गहरे और स्थायी आत्मसात के लिए एक शर्त बन जाती है (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, एल.वी. ज़नकोवा, ई.एन. कबानोवा-मेलर, आदि);

सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त तार्किक तकनीकों को लागू करने के लिए प्रशिक्षुओं के कौशल का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन है (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, आदि);

शैक्षिक प्रक्रिया से अलगाव में तार्किक सोच का विकास नहीं किया जा सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से विषय कौशल के विकास से जोड़ा जाना चाहिए, स्कूली बच्चों (एल.एस. वायगोत्स्की, आई.आई. कुलिबाबा, एन.वी. शेवचेंको, आदि) की उम्र के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए। .).

इससे आगे बढ़ते हुए, हमने युवा छात्रों में तार्किक सोच के गठन के लिए निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों का प्रस्ताव दिया है: शिक्षकों के बीच तार्किक सोच के विकास पर एक स्थिर फोकस की उपस्थिति; तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना; तार्किक सोच के विकास के लिए गतिविधि और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन; कक्षाओं की सामग्री की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना।

शर्तों के इस सेट में मूल शर्त यह है कि शिक्षकों का युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास पर एक स्थिर ध्यान है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्र को न केवल "ज्ञान के योग" को संप्रेषित करने की आवश्यकता होती है, बल्कि परस्पर ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की भी आवश्यकता होती है जो एक आंतरिक क्रमबद्ध संरचना बनाती है।

ज्ञान की एक व्यवस्थित प्रणाली का गठन, जिसके दौरान विभिन्न सूचनाओं की लगातार विभिन्न पहलुओं और पहलुओं में एक दूसरे के साथ तुलना की जाती है, सामान्यीकृत और अलग-अलग तरीकों से अलग-अलग, रिश्तों की विभिन्न श्रृंखलाओं में शामिल, ज्ञान के सबसे प्रभावी आत्मसात की ओर जाता है और तार्किक सोच के विकास के लिए।

यह सब करने के लिए शिक्षक को पाठ की पारंपरिक संरचना को पुनर्गठित करने, शैक्षिक सामग्री में मानसिक संचालन को उजागर करने और छात्रों को तार्किक संचालन सिखाने पर अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। और अगर शिक्षक के पास यह नहीं है, अगर उसकी सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ भी बदलने की इच्छा नहीं है, तो युवा छात्रों की तार्किक सोच के किसी भी विकास के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता। प्रक्रिया न्यायसंगत हैं, वे सैद्धांतिक प्रावधान बने रहेंगे, व्यवहार में आवश्यक नहीं हैं।

दूसरी सबसे महत्वपूर्ण शर्त सीखने में तार्किक संचालन में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा सुनिश्चित करना है। शिक्षक की ओर से, न केवल छात्रों को कुछ तार्किक संचालन करने की क्षमता की आवश्यकता के बारे में समझाना महत्वपूर्ण है, बल्कि सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण आदि के उनके प्रयासों को प्रोत्साहित करने के लिए हर संभव तरीके से। यह हमारा गहरा विश्वास है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे द्वारा एक तार्किक ऑपरेशन करने के असफल प्रयास को ज्ञान प्राप्त करने के विशिष्ट परिणाम से अधिक महत्व दिया जाना चाहिए।

अगली शर्त तार्किक सोच के विकास में गतिविधि और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों का कार्यान्वयन है। युवा छात्रों की सक्रिय, सचेत गतिविधि तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास का आधार है।

शैक्षिक सामग्री की संरचना को अपने अनुभव के उपयोग और सामान्यीकरण के आधार पर छात्रों द्वारा ज्ञान के स्वतंत्र और उचित अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, क्योंकि वस्तुनिष्ठ सत्य व्यक्तिपरक महत्व और उपयोगिता प्राप्त करता है यदि यह "किसी के आधार पर सीखा जाता है" खुद का अनुभव"। अन्यथा, ज्ञान औपचारिक है। सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, न कि केवल परिणाम पर। छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के विचारों के कार्यान्वयन से प्रत्येक छात्र को तार्किक सोच के विकास के उच्च स्तर पर लाना संभव हो जाता है, जो शिक्षा के बाद के चरणों में शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में सफलता सुनिश्चित करेगा।

चर कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना, छात्र के व्यक्तित्व की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त, उसकी तार्किक सोच के विकास का स्तर भी युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए एक शैक्षणिक स्थिति है। इस स्थिति में सामग्री में बदलाव, कक्षाओं की संरचना, विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग, स्कूल पाठ्यक्रम के सभी स्कूली विषयों में तार्किक कार्यों का चरणबद्ध, व्यवस्थित और अनिवार्य परिचय शामिल है। सीखने की प्रक्रिया में तार्किक कार्यों के एक सेट के उपयोग से युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास की उत्पादकता और गतिशीलता में वृद्धि होगी।

1.3 छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक सोच के विकास में उपचारात्मक खेल कार्यों के उपयोग के लिए सैद्धांतिक आधार

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, 60 के दशक में प्रबोधक खेलों की प्रणाली बनाई गई थी। संवेदी शिक्षा के सिद्धांत के विकास के संबंध में। इसके लेखक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं: एल.ए. वेंगर, ए.पी. उसोवा, वी.एन. Avanesova और अन्य। हाल ही में, वैज्ञानिकों की खोज (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. लचीलेपन, विचार प्रक्रियाओं की पहल, एक नई सामग्री के लिए गठित मानसिक क्रियाओं के हस्तांतरण की विशेषता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, उपदेशात्मक खेलों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

ऐसे खेल जिनमें बच्चों से कार्यकारी गतिविधि की आवश्यकता होती है। इन खेलों की मदद से बच्चे मॉडल के अनुसार क्रियाएं करते हैं।

ऐसे खेल जिनमें खेलने के लिए कार्रवाई की आवश्यकता होती है। उनका उद्देश्य कम्प्यूटेशनल कौशल विकसित करना है।

खेल जिसके साथ बच्चे उदाहरणों और कार्यों को दूसरों में बदलते हैं जो तार्किक रूप से इससे संबंधित हैं।

खेल जिनमें खोज और रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

डिडक्टिक गेम्स का यह वर्गीकरण उनकी सभी विविधता को नहीं दर्शाता है, हालाँकि, यह शिक्षक को खेलों की प्रचुरता को नेविगेट करने की अनुमति देता है। बच्चों को पढ़ाने में उपयोग किए जाने वाले वास्तविक उपदेशात्मक खेलों और खेल तकनीकों के बीच अंतर करना भी महत्वपूर्ण है। जैसे ही बच्चे उनके लिए एक नई गतिविधि "प्रवेश" करते हैं - शैक्षिक - सीखने के तरीके के रूप में प्रबोधक खेलों का मूल्य कम हो जाता है, जबकि खेल तकनीक अभी भी शिक्षक द्वारा उपयोग की जाती है। बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनके तनाव को दूर करने के लिए उनकी आवश्यकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल को व्यवस्थित रूप से गंभीर, कड़ी मेहनत के साथ जोड़ा जाता है, ताकि खेल सीखने से विचलित न हो, बल्कि इसके विपरीत, मानसिक कार्य को तेज करने में योगदान देता है।

एक उपदेशात्मक खेल की स्थिति में, ज्ञान बेहतर तरीके से प्राप्त किया जाता है। डिडक्टिक गेम और सबक का विरोध नहीं किया जा सकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात - और इस पर एक बार फिर जोर दिया जाना चाहिए - खेल कार्य के माध्यम से उपचारात्मक खेल में उपदेशात्मक कार्य किया जाता है। उपदेशात्मक कार्य बच्चों से छिपा हुआ है। खेल क्रियाओं के प्रदर्शन पर बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है, और उन्हें सिखाने का कार्य पूरा नहीं होता है। यह खेल को खेल सीखने का एक विशेष रूप बनाता है, जब बच्चे अक्सर अनजाने में ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। बच्चों और शिक्षक के बीच का रिश्ता सीखने की स्थिति से नहीं, बल्कि खेल से तय होता है। बच्चे और शिक्षक एक ही खेल के भागीदार हैं। इस शर्त का उल्लंघन होता है - और शिक्षक प्रत्यक्ष शिक्षण का मार्ग अपनाता है।

पूर्वगामी के आधार पर, एक उपदेशात्मक खेल केवल एक बच्चे के लिए एक खेल है। एक वयस्क के लिए, यह सीखने का एक तरीका है। उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान का आत्मसात एक साइड इफेक्ट के रूप में कार्य करता है। डिडक्टिक गेम्स और गेम लर्निंग तकनीकों का उद्देश्य सीखने के कार्यों में परिवर्तन को आसान बनाना है, इसे क्रमिक बनाना है। पूर्वगामी हमें उपचारात्मक खेलों के मुख्य कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है:

बच्चे को स्कूल व्यवस्था के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया से जुड़े तनाव को दूर करने और सीखने में एक स्थायी रुचि बनाने का कार्य;

मानसिक रसौली के गठन का कार्य;

वास्तविक सीखने की गतिविधि बनाने का कार्य;

सामान्य शैक्षिक कौशल, शैक्षिक और स्वतंत्र कार्य के कौशल के निर्माण के कार्य;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल बनाने का कार्य;

पर्याप्त संबंध बनाने और सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल करने का कार्य।

तो, उपदेशात्मक खेल एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात किया जाता है, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाओं, उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, क्षमताओं और कौशल का भी विकास होता है। प्रबोधक खेल शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करता है, एक खुशहाल कामकाजी मनोदशा बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रबोधक खेलों का कुशल उपयोग इसे सुगम बनाता है, क्योंकि। खेल गतिविधियाँ बच्चे से परिचित हैं। खेल के माध्यम से सीखने के तरीके जल्दी सीख जाते हैं। सकारात्मक भावनाएं सीखने की प्रक्रिया को सुगम बनाती हैं।

विस्तारित रूप में, एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

ज्ञान की एक निश्चित सामग्री, समझ के तरीकों के लिए उत्तरदायी;

ऐसी तकनीकों और साधनों को खोजना, ऐसी विशद तुलनाएँ, आलंकारिक विवरण जो छात्रों के मन और भावनाओं में तथ्यों, परिभाषाओं, अवधारणाओं, निष्कर्षों को ठीक करने में मदद करते हैं जो ज्ञान सामग्री प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं;

मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली द्वारा विशेषता एक निश्चित तरीके से आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि;

सीखने के संगठन का ऐसा रूप, जिसमें छात्र को शोधकर्ता की स्थिति में रखा जाता है, गतिविधि का विषय, अधिकतम मानसिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है;

स्व-अध्ययन उपकरणों का उपयोग;

ज्ञान को सक्रिय रूप से संचालित करने की क्षमता का विकास;

किसी भी संज्ञानात्मक कार्य को हल करने में, कक्षा में सामूहिक कार्य के साधनों का उपयोग, बहुमत की गतिविधि के आधार पर, छात्रों को नकल से रचनात्मकता में स्थानांतरित करना;

रचनात्मक कार्य को प्रोत्साहित करें ताकि प्रत्येक कार्य, एक ओर, छात्रों को सामूहिक संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करे, दूसरी ओर, छात्र की विशिष्ट क्षमताओं का विकास करे।

छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास सामग्री की टेम्पलेट प्रस्तुति के साथ नहीं होता है। शुकिना जी.आई. ध्यान दिया कि शिक्षकों की गतिविधियों में सामान्य विशेषताएं हैं जो छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती हैं:

संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा में उद्देश्यपूर्णता;

यह समझना कि बहुमुखी रुचियों की देखभाल करना, अपने काम के प्रति बच्चे के रवैये के बारे में शिक्षक के काम का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है;

ज्ञान प्रणाली के धन का उपयोग, उनकी पूर्णता, गहराई;

यह समझना कि प्रत्येक बच्चा कुछ ज्ञान में रुचि विकसित कर सकता है;

प्रत्येक छात्र की सफलता पर ध्यान दें, जो छात्र के अपने बल पर विश्वास का समर्थन करता है। कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी सफलता की खुशी संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखने और मजबूत करने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

खेल एक अच्छा उपकरण है जो छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करता है। यह न केवल बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, उनकी दक्षता बढ़ाता है, बल्कि उन्हें सर्वोत्तम मानवीय गुणों में भी शिक्षित करता है: सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना।

खेल में उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है और अनुभूति, ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है। शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे कठिन तत्वों के साथ खेलना युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों को उत्तेजित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया को जीवन के करीब लाता है और अर्जित ज्ञान को समझने योग्य बनाता है।

खेल की स्थिति और अभ्यास, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल, छात्रों को उत्तेजित करते हैं और ज्ञान और कौशल को लागू करने के रूपों में विविधता लाने की अनुमति देते हैं।

एक बच्चे को मजबूर नहीं किया जा सकता है, उसे चौकस, संगठित होने के लिए मजबूर किया जाता है। उसी समय, खेलते समय, वह स्वेच्छा से और कर्तव्यनिष्ठा से उसे पूरा करता है, जिसमें उसकी रुचि होती है, इस तरह के मामले को अंत तक लाने का प्रयास करता है, भले ही इसके लिए प्रयास की आवश्यकता हो। इसलिए, सीखने के प्रारंभिक चरण में, खेल सीखने के लिए मुख्य प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

कक्षा में संचालित किसी भी खेल पद्धति का आधार निम्नलिखित सिद्धांत होने चाहिए:

उपदेशात्मक सामग्री (गणितीय समस्याओं के वास्तविक सूत्रीकरण, दृश्य सहायता, आदि) की प्रासंगिकता वास्तव में बच्चों को कार्यों को एक खेल के रूप में देखने में मदद करती है, सही परिणाम प्राप्त करने में रुचि महसूस करती है, और सर्वोत्तम संभव समाधान के लिए प्रयास करती है।

सामूहिकता आपको बच्चों की टीम को एक समूह में, एक ही जीव में रैली करने की अनुमति देती है, जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध उच्च स्तर के कार्यों को हल करने में सक्षम होती है, और अक्सर अधिक जटिल होती है।

प्रतिस्पर्धात्मकता एक बच्चे या बच्चों के समूह में एक प्रतियोगी की तुलना में तेजी से और बेहतर कार्य पूरा करने की इच्छा पैदा करती है, जो एक ओर कार्य को पूरा करने के लिए समय कम करती है, और दूसरी ओर वास्तविक रूप से स्वीकार्य परिणाम प्राप्त करती है। लगभग कोई भी टीम गेम उपरोक्त सिद्धांतों के एक उत्कृष्ट उदाहरण के रूप में काम कर सकता है: “क्या? कहाँ? कब?" (एक आधा प्रश्न पूछता है - दूसरा उनका उत्तर देता है)।

इन सिद्धांतों के आधार पर, कक्षा में आयोजित होने वाले उपदेशात्मक खेलों के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना संभव है:

डिडक्टिक गेम्स बच्चों से परिचित खेलों पर आधारित होने चाहिए। इसके लिए, बच्चों का निरीक्षण करना, उनके पसंदीदा खेलों की पहचान करना, विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को कौन से खेल अधिक पसंद हैं और कौन से कम।

आप बच्चों पर ऐसा खेल नहीं थोप सकते जो उपयोगी लगे, यह खेल स्वैच्छिक है। यदि बच्चे किसी खेल को पसंद नहीं करते हैं तो उन्हें मना करने और दूसरा खेल चुनने में सक्षम होना चाहिए।

खेल कोई सबक नहीं है। एक खेल तकनीक जिसमें बच्चों को एक नए विषय, प्रतियोगिता का एक तत्व, एक पहेली, एक परी कथा में एक यात्रा और बहुत कुछ शामिल है - यह न केवल शिक्षक की पद्धतिगत संपत्ति है, बल्कि कक्षा में बच्चों का सामान्य कार्य भी है , छापों से भरपूर।

शिक्षक की भावनात्मक स्थिति उस गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए जिसमें वह भाग लेता है। अन्य सभी पद्धतिगत साधनों के विपरीत, खेल को संचालित करने वाले से एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है। न केवल खेल का संचालन करने में सक्षम होना आवश्यक है, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी आवश्यक है। डिडक्टिक गेम का सही संचालन डिडक्टिक गेम्स के स्पष्ट संगठन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

खेल में छात्रों की गतिविधि की प्रकृति शैक्षिक गतिविधि की प्रणाली में इसके स्थान पर निर्भर करती है। यदि खेल का उपयोग नई सामग्री को समझाने के लिए किया जाता है, तो वस्तुओं और चित्रों के समूह वाले बच्चों के व्यावहारिक कार्यों को इसमें प्रोग्राम किया जाना चाहिए।

सामग्री को समेकित करने के पाठों में, गुणों, क्रियाओं और कम्प्यूटेशनल तकनीकों को पुन: उत्पन्न करने के लिए खेलों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इस मामले में, दृश्य एड्स का उपयोग सीमित होना चाहिए और खेल में ध्यान जोर से नियम, कम्प्यूटेशनल तकनीक का उच्चारण करने के लिए बढ़ाया जाना चाहिए।

खेल में, न केवल बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति पर विचार करना चाहिए, बल्कि संगठनात्मक पक्ष, खेल के प्रबंधन की प्रकृति पर भी विचार करना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, छात्र के साथ फीडबैक के साधनों का उपयोग किया जाता है: सिग्नल कार्ड (एक तरफ एक हरा वृत्त और दूसरी तरफ एक लाल वृत्त) या संख्याओं और अक्षरों को विभाजित करें। सिग्नल कार्ड बच्चों को खेल में सक्रिय करने के साधन के रूप में काम करते हैं। अधिकांश खेलों में प्रतियोगिता के तत्वों को शामिल करना आवश्यक होता है, जो सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि को भी बढ़ाता है।

प्रतियोगिता के परिणामों को सारांशित करते हुए, शिक्षक टीम के सदस्यों के मैत्रीपूर्ण कार्य की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जो सामूहिकता की भावना के निर्माण में योगदान देता है। जो बच्चे गलती करते हैं उनके साथ बड़ी चतुराई से पेश आना चाहिए। एक शिक्षक एक गलती करने वाले बच्चे को बता सकता है कि वह अभी तक खेल में "कप्तान" नहीं बना है, लेकिन अगर वह कोशिश करता है, तो वह निश्चित रूप से एक बन जाएगा। छात्रों की गलतियों का खेल के दौरान नहीं, बल्कि अंत में विश्लेषण किया जाना चाहिए, ताकि खेल की छाप को खराब न किया जा सके।

उपयोग की जाने वाली खेल तकनीक दृश्य सहायता के साथ निकट संबंध में होनी चाहिए, विषय के साथ, अपने कार्यों के साथ, और विशेष रूप से मनोरंजक नहीं होनी चाहिए। बच्चों में विज़ुअलाइज़ेशन एक आलंकारिक समाधान और खेल का डिज़ाइन जैसा है। यह शिक्षक को नई सामग्री की व्याख्या करने, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाने में मदद करता है।

शिक्षक, खेल की मदद से, बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करने, गतिविधि बढ़ाने और शैक्षिक सामग्री को याद रखने की सुविधा प्रदान करने की उम्मीद करता है। यह, ज़ाहिर है, आवश्यक है, लेकिन यह पर्याप्त नहीं है। उसी समय, अपनी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए, व्यवस्थित रूप से सीखने की छात्र की इच्छा को बनाए रखने के लिए देखभाल की जानी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में प्रभावी होने के लिए खेल के उपयोग के लिए आवश्यक एक और शर्त है कि खेल के तंत्र में शिक्षक की गहरी पैठ हो। शिक्षक को एक स्वतंत्र रचनाकार होना चाहिए जो अपनी गतिविधि के दीर्घकालिक परिणामों की जिम्मेदारी लेने से नहीं डरता।

प्राथमिक विद्यालय में खेलना जरूरी है। आखिरकार, केवल वह जानती है कि कैसे मुश्किल - आसान, सुलभ और उबाऊ - दिलचस्प और मजेदार बनाना है। छात्रों के तर्क को विकसित करने के लिए, नई सामग्री की व्याख्या करते समय और गिनती कौशल का अभ्यास करते समय खेल का उपयोग किया जा सकता है।

उपरोक्त सभी शर्तों के अधीन, बच्चों में ऐसे आवश्यक गुणों का विकास होता है जैसे:

क) स्कूल के प्रति, विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

ग) अपनी क्षमताओं का विस्तार करने की स्वैच्छिक इच्छा;

ई) अपनी रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण।

उपरोक्त सभी युवा छात्रों में शैक्षिक खेलों के उपयोग के माध्यम से तार्किक सोच सहित संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन और विकास की आवश्यकता और संभावना को आश्वस्त करते हैं।

यहाँ पहले अध्याय का सारांश दिया गया है:

सोच अपने प्राकृतिक, सबसे आवश्यक संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह भाषण के साथ समानता और एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो व्यक्तिपरक नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ। सोच आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है। सोच शब्दों द्वारा सामान्यीकृत और मध्यस्थता वास्तविकता का ज्ञान है। सोच वस्तुओं और घटनाओं के सार को जानना संभव बनाती है। सोच के लिए धन्यवाद, रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों को करने के लिए, कुछ कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है।

संक्रमणकालीन आयु होने के कारण, प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है। प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्रवाई की एक आंतरिक योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे चुनिंदा सामग्री पेश कर सकते हैं और सिमेंटिक कनेक्शन स्थापित कर सकते हैं।

मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों और उपदेशकों द्वारा किए गए शोध से हमें यकीन हो जाता है कि आधुनिक 7-10 साल के बच्चे के संबंध में, अतीत में उनकी सोच का आकलन करने वाले मानक लागू नहीं होते हैं। उनकी वास्तविक मानसिक शक्तियाँ व्यापक और समृद्ध हैं।

लक्षित प्रशिक्षण, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली के परिणामस्वरूप, प्राथमिक ग्रेड में बच्चों के ऐसे मानसिक विकास को प्राप्त करना संभव है जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है और विभिन्न विषयों में महारत हासिल करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई विधियों का उपयोग करना, कुछ नियमित घटनाओं या परिघटनाओं का पूर्वानुमान लगाना।

बाहर से उद्देश्यपूर्ण प्रभाव से युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होगा। इस तरह के प्रभाव के साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक शिक्षाप्रद खेल है।

डिडक्टिक गेम्स एक जटिल, बहुआयामी घटना है। उपदेशात्मक खेलों में, न केवल शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात किया जाता है, बल्कि बच्चों की सभी मानसिक प्रक्रियाओं, उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, क्षमताओं और कौशल का भी विकास होता है। प्रबोधक खेल शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करता है, एक खुशहाल कामकाजी मनोदशा बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रबोधक खेलों का कुशल उपयोग इसे सुगम बनाता है, क्योंकि। खेल गतिविधियाँ बच्चे से परिचित हैं। खेल के माध्यम से सीखने के तरीके जल्दी सीख जाते हैं। सकारात्मक भावनाएं सीखने की प्रक्रिया को सुगम बनाती हैं।

अध्याय दो

1 छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तरों का निर्धारण

मरमंस्क शहर के एक माध्यमिक विद्यालय के आधार पर तार्किक सोच के विकास पर शोध किया गया।

अध्ययन में 15 लोगों (8-9 आयु वर्ग के छात्र, जिनमें से 9 लड़कियां और 6 लड़के हैं) की राशि में दूसरी कक्षा के छात्र शामिल थे।

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

तकनीक "अवधारणाओं का बहिष्करण"। कार्यप्रणाली के उद्देश्य:

वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन;

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, समानता की पहचान और वस्तुओं में अंतर;

बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का निर्धारण।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "घटनाओं का क्रम"। तकनीक का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

निदान का विवरण:

तकनीक "अवधारणाओं के अपवाद"। उद्देश्य: तकनीक को वर्गीकृत करने और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

निर्देश: विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक रूप दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा द्वारा एकजुट होते हैं, पाँचवाँ उस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को खोजना होगा और उन्हें पार करना होगा।

वासिली, फेडरर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

जर्जर, छोटा, पुराना, जर्जर, जर्जर।

जल्दी, जल्दी, जल्दबाज़ी में, धीरे-धीरे, तेज़ी से।

पत्ती, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखा।

घृणा करना, तिरस्कार करना, द्वेष करना, द्वेष करना, समझना।

गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, मंद।

घोंसला, बूर, चिकन कॉप, गेटहाउस, खोह।

असफलता, उत्साह, हार, असफलता, पतन।

सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, लार्ड, दही वाला दूध।

गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लम्बा।

झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

बहादुर, साहसी, दृढ़, दुष्ट, साहसी।

पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणामों का प्रसंस्करण: सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है और इसके आधार पर, विश्लेषण और संश्लेषण प्रक्रियाओं के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है:

-16-17 सही उत्तर - उच्च,

-15-12 - औसत स्तर,

-11-8 - कम;

-8 से कम - बहुत कम।

2. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य अवधारणाओं के गठन, कारणों का पता लगाने की क्षमता, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना है। बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार, सोच की ये विशेषताएँ स्थापित की जाती हैं।

कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन में और शाम को खाते हैं तो क्या करते हैं?

दिन में तो बाहर रोशनी होती थी, पर रात में?

आसमान नीला है, लेकिन घास?

चेरी, नाशपाती, बेर और सेब - है ना...?

ट्रेन आने पर बैरियर क्यों हट जाता है?

मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?

अभी क्या समय हुआ है (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और समय का नाम बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट इंगित किए गए हैं)।

एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का नाम क्या है?

कुत्ते की तरह कौन ज्यादा दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? जवाब दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है? (किसी भी उचित उत्तर को सही माना जाता है, जो कार की गति को कम करने की आवश्यकता को दर्शाता है)

हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ समान कार्य करते हैं)।

गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक विशेषताएं शामिल होनी चाहिए।)

एक कील, एक पेंच और एक पेंच में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच पिरोया जाता है, कील ठोक दी जाती है, और पेंच और पेंच खराब हो जाते हैं)।

फुटबॉल, लंबी कूद और ऊंची छलांग, टेनिस, तैराकी क्या है।

आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में कम से कम 2 प्रकार के परिवहन)।

वृद्ध व्यक्ति और युवा व्यक्ति में क्या अंतर है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

लोग शारीरिक शिक्षा और खेल में क्यों संलग्न होते हैं?

अगर कोई काम नहीं करना चाहता है तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?

आपको पत्र पर मोहर लगाने की आवश्यकता क्यों है? (सही उत्तर: डाक टिकट प्रेषक द्वारा डाक वस्तु भेजने की लागत के भुगतान का संकेत है)।

परिणामों का प्रसंस्करण: प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक प्राप्त होते हैं, इसलिए इस तकनीक में वह अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है। न केवल उन उत्तरों को जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, सही माने जा सकते हैं। , बल्कि अन्य भी, काफी उचित और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो उसे बच्चे को एक मध्यवर्ती चिह्न - 0.25 अंक देने की अनुमति है।

अंक - बहुत ऊँचा;

9 अंक - उच्च;

7 अंक - औसत;

3 अंक - कम;

1 अंक - बहुत कम।

कार्यप्रणाली "घटनाओं का क्रम" (एन.ए. बर्नशेटिन द्वारा प्रस्तावित)। अध्ययन का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता निर्धारित करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से रखी गई तस्वीरें दिखाई जाती हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

“देखो, आपके सामने ऐसी तस्वीरें हैं जो किसी तरह की घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह अनुमान लगाना होगा कि उन्हें कैसे बदलना है ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या खींचा है। जैसा आप ठीक समझें चित्रों को सोचें और पुनर्व्यवस्थित करें, और फिर उनसे उस घटना के बारे में एक कहानी बनाएं जो यहां चित्रित की गई है। यदि बच्चा चित्रों के क्रम को सही ढंग से स्थापित करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना पाता है, तो आपको कठिनाई के कारण को स्पष्ट करने के लिए उससे कुछ प्रश्न पूछने की आवश्यकता है। लेकिन अगर बच्चा प्रमुख प्रश्नों की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

मैं घटनाओं के अनुक्रम को खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

घटनाओं का क्रम खोज सका, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख सका, या कर सकता था, लेकिन अग्रणी प्रश्नों की मदद से - औसत स्तर।

घटनाओं का क्रम नहीं ढूंढ पाया और कहानी की रचना नहीं कर सका - निम्न स्तर।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। उद्देश्य: युवा छात्रों के बीच तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाते हुए दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या सामान्य है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। साथ ही, प्रयोगकर्ता जोड़े गए शब्दों के बीच जितना संभव हो उतना समानताएं और मतभेदों की तलाश में विषय को लगातार उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?", "इससे अधिक", "वे एक दूसरे से अलग कैसे हैं?" तुलना शब्दों की सूची:

सुबह शाम।

गाय - घोड़ा।

पायलट ट्रैक्टर चालक है।

स्की - बिल्लियाँ।

कुत्ते बिल्ली।

ट्राम - बस।

नदी - सरोवर।

साइकिल – मोटरसाइकिल।

कौआ एक मछली है।

सिंह - बाघ।

ट्रेन - हवाई जहाज।

धोखा देना एक गलती है।

बूट - पेंसिल।

सेब - चेरी।

शेर एक कुत्ता है।

कौवा गौरैया है।

दूध पानी है।

सोना चांदी।

बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी।

गौरैया एक मुर्गी है।

ओक - सन्टी।

कहानी एक गीत है।

चित्र एक चित्र है।

घोड़ा सवार है।

बिल्ली एक सेब है।

भूख प्यास है।

) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी के हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

) दो शब्द पेश किए गए हैं, जो सामान्य रूप से मिलना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना करने और भिन्न करने के कार्य हैं, जहाँ समानताएँ (सवार - घोड़ा) की तुलना में बहुत अधिक व्यक्त की जाती हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तरों में अंतर एक निश्चित श्रेणी में इन वस्तुओं को शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर उनके द्वारा वस्तुओं की दृश्य बातचीत के संकेतों को अमूर्त करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना होती है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक सुविधाओं का नाम दिया।

बी) इंटरमीडिएट स्तर - 8 से 12 लक्षणों तक।

ग) निम्न स्तर - 8 लक्षणों से कम।

) गुणात्मक प्रसंस्करण में यह तथ्य शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र ने किन विशेषताओं को अधिक संख्या में नोट किया - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

2.2 निरंतर निदान के परिणाम

बच्चों के पूरे समूह के साथ, पता लगाने का निदान एक जटिल तरीके से किया गया था।

डायग्नोस्टिक परीक्षण परिणामों की सारांश तालिका तालिका 1

सं। बच्चे का नाम और उपनाम विधियाँ 12341। अलीना एम। उच्च मध्यम उच्च उच्च 2. एंटोन एस। निम्न निम्न मध्यम निम्न 3. स्वेतलाना एम। मध्यम निम्न मध्यम निम्न 4. एंड्री आर। लो लो लो मीडियम 6. स्टैनिस्लाव एस. हाई हाई हाई मीडियम 7. डारिया जी. मीडियम वेरी हाई हाई8.एलिजावेटा आर.मीडियम मीडियमहाइग्लो9.वेलेरिया एस. लो मीडियम मीडियम लो 10. सर्गेई डी. मीडियम लो मीडियम मीडियम 11. एलेक्जेंड्रा वी। उच्च उच्च मध्यम उच्च 12. मार्क बी निम्न मध्यम निम्न निम्न 13. एकातेरिना ए। उच्च मध्यम मध्यम उच्च 14. करीना जी। मध्यम निम्न उच्च निम्न 15. लिडा वी।

नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों को तालिका में संक्षेपित किया गया है:

निदान तालिका 2 का पता लगाने के सामान्यीकृत परिणाम

निदान का नाम / प्रदर्शन का स्तर - बच्चों की संख्या और% "अवधारणाओं का बहिष्करण" "अवधारणाओं की परिभाषा" "घटनाओं का क्रम" "अवधारणाओं की तुलना" M.D.M.D.M.D.M.दो उच्च17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%-4 - 44%मध्यम1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%कम4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

जैसा कि सामान्यीकृत नैदानिक ​​परिणामों से देखा जा सकता है, लड़कियों के पास लड़कों की तुलना में कार्य पूरा करने का उच्च स्तर है। ये संकेतक आरेखों में परिलक्षित होते हैं:

आरेख 1. "अवधारणाओं के बहिष्करण" तकनीक के कार्यान्वयन के परिणामों की तुलना

आरेख 2। "अवधारणाओं की परिभाषा" पद्धति के कार्यान्वयन के परिणामों की तुलना

आरेख 3। तकनीक "घटनाओं के अनुक्रम" के कार्यान्वयन के परिणामों की तुलना

आरेख 4। "अवधारणाओं की तुलना" पद्धति के कार्यान्वयन के परिणामों की तुलना

वक्तव्य निदान के परिणामों से निष्कर्ष

"घटनाओं के अनुक्रम" पद्धति का प्रदर्शन करते समय सर्वोत्तम परिणाम दिखाए गए थे, इसलिए इस निदान के कार्यों की पूर्ति का एक उच्च स्तर 17% लड़कों और 44% लड़कियों, औसत स्तर - 50% लड़कों और 56 द्वारा दिखाया गया था लड़कियों का% और निम्न स्तर - 33% लड़कों द्वारा, लड़कियों में इसका कोई संकेतक नहीं था।

घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्यों को करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" कार्यप्रणाली के कार्यों को करते समय बच्चों ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने निम्न स्तर दिखाया।

2.3 शेपिंग प्रयोग

प्रारंभिक प्रयोग एक महीने के भीतर 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया था, जिसका उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में खेलों की मदद से तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की गईं, कुछ कार्य बच्चों द्वारा मुख्य गणित पाठ में किए गए थे, या उन्होंने इसे होमवर्क के रूप में किया था।

चूँकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चे उन कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का उपयोग करते हैं जिनमें विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। विश्लेषण किसी दिए गए वस्तु, उसकी विशेषताओं या गुणों के तत्वों के चयन से जुड़ा हुआ है। संश्लेषण विभिन्न तत्वों का एक संयोजन है, एक वस्तु के पक्ष एक पूरे में।

मानव मानसिक गतिविधि में, विश्लेषण और संश्लेषण एक दूसरे के पूरक हैं, क्योंकि विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, विश्लेषण के माध्यम से संश्लेषण। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की क्षमता न केवल किसी वस्तु के तत्वों, उसकी विभिन्न विशेषताओं को अलग करने या तत्वों को एक पूरे में संयोजित करने की क्षमता में अभिव्यक्ति पाती है, बल्कि उन्हें नए कनेक्शनों में शामिल करने की क्षमता में भी मिलती है। उनके नए कार्य देखें।

इन कौशलों के निर्माण को निम्न द्वारा सुगम बनाया जा सकता है: क) विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से दी गई वस्तु पर विचार करना; बी) किसी दिए गए गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्यों को निर्धारित करना।

विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार करने के लिए, वर्गीकरण के लिए या विभिन्न पैटर्न (नियमों) की पहचान के लिए कार्य प्रस्तावित किए गए थे। उदाहरण के लिए:

दो बक्सों में बटनों को व्यवस्थित करने के लिए किन चिह्नों का उपयोग किया जा सकता है?

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की उत्पादक गतिविधि को व्यवस्थित करने में तुलना एक विशेष भूमिका निभाती है। विशिष्ट सामग्री के अध्ययन के साथ घनिष्ठ संबंध में, इस तकनीक का उपयोग करने की क्षमता का गठन चरणों में किया गया था। ऐसा करने में, हमने इस कार्य के निम्नलिखित चरणों पर ध्यान केंद्रित किया:

एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों का चयन;

दो वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता और अंतर की स्थापना;

तीन, चार या अधिक वस्तुओं की विशेषताओं के बीच समानता की पहचान करना।

वस्तुओं के रूप में, पहले वस्तुओं या रेखाचित्रों का उपयोग उन वस्तुओं को दर्शाने के लिए किया जाता था जिन्हें बच्चे अच्छी तरह से जानते हैं, जिसमें वे अपने विचारों के आधार पर कुछ विशेषताओं को उजागर कर सकते हैं।

किसी विशेष वस्तु की विशेषताओं को उजागर करने के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किया गया था:

आप विषय के बारे में क्या बता सकते हैं? (सेब गोल, बड़ा, लाल होता है; कद्दू पीला, बड़ा, धारियों वाला, पूंछ वाला होता है; चक्र बड़ा, हरा होता है; वर्ग छोटा, पीला होता है)।

कार्य की प्रक्रिया में, "आकार", "आकार" की अवधारणाएँ तय की गईं और निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित किए गए:

आप इन वस्तुओं के आकार (आकार) के बारे में क्या कह सकते हैं? (बड़ा, छोटा, गोल, त्रिकोण जैसा, वर्ग जैसा, आदि)

किसी वस्तु के संकेतों या गुणों की पहचान करने के लिए, वे आमतौर पर बच्चों से सवाल पूछते हैं:

इन वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर क्या हैं? - क्या बदल गया?

बच्चे पहले से ही "फीचर" शब्द से परिचित हैं और इसका उपयोग कार्यों को पूरा करते समय किया गया था: "किसी वस्तु की विशेषताओं का नाम दें", "वस्तुओं की समान और अलग-अलग विशेषताओं का नाम दें।"

वर्गीकरण तकनीक से संबंधित कार्य आमतौर पर निम्नलिखित तरीके से तैयार किए गए थे: "किसी मानदंड के अनुसार सभी हलकों को दो समूहों में विभाजित (विघटित) करें।" रंग और आकार जैसे संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए अधिकांश बच्चे इस कार्य में सफल होते हैं। जैसा कि विभिन्न अवधारणाओं का अध्ययन किया गया था, वर्गीकरण के कार्यों में संख्याएँ, भाव, समानताएँ, समीकरण, ज्यामितीय आकृतियाँ शामिल थीं। उदाहरण के लिए, 100 के भीतर संख्याओं की संख्या का अध्ययन करते समय, बच्चों को निम्नलिखित कार्य की पेशकश की गई:

इन संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें ताकि प्रत्येक में समान संख्याएँ हों:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (एक समूह में दो समान अंकों में लिखी गई संख्याएँ शामिल हैं, अन्य - अलग-अलग);

बी) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (वर्गीकरण का आधार दसियों की संख्या है, संख्याओं के एक समूह में यह 8 है, दूसरे में - 9);

ग) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (वर्गीकरण का आधार "अंकों" का योग है जो इन संख्याओं को दर्ज करते हैं, एक समूह में यह 9 है , दूसरे में - 7)।

इस प्रकार, गणित पढ़ाते समय, विभिन्न प्रकारों के वर्गीकरण के लिए कार्यों का उपयोग किया गया:

तैयारी कार्य। इनमें शामिल हैं: "निकालें (नाम) एक अतिरिक्त" वस्तु "," एक ही रंग (आकार, आकार) की वस्तुओं को ड्रा करें "," वस्तुओं के समूह को एक नाम दें "। इसमें ध्यान और अवलोकन के विकास के कार्य भी शामिल हैं: "क्या वस्तु हटा दी गई?" और "क्या बदल गया है?"।

कार्य जिसमें, वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक ने संकेत दिया।

ऐसे कार्य जिनमें बच्चे स्वयं वर्गीकरण के आधार की पहचान करते हैं।

गणित की पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण की प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्य हमारे द्वारा पाठों में व्यापक रूप से उपयोग किए गए थे। उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करने के लिए निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया गया था:

तत्वों को एक पूरे में जोड़ना: "परिशिष्ट" से आवश्यक आकृतियों को काटें और उनमें से एक घर, एक नाव, एक मछली बनाएं।

किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं की खोज करें: एक पंचभुज के कितने कोने, भुजाएँ और शीर्ष होते हैं?

दी गई विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु की पहचान या संकलन: गिनती करते समय अंक 6 के पहले कौन-सी संख्या आती है? कौन सी संख्या संख्या 6 के बाद आती है? नंबर 7 के पीछे?

विभिन्न अवधारणाओं के दृष्टिकोण से इस वस्तु पर विचार। चित्र के अनुसार अलग-अलग समस्याएँ बनाएँ और उन्हें हल करें।

किसी दिए गए गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्यों का विवरण। स्कूल वर्ष के अंत तक, लिडा के पास अपनी रूसी भाषा की नोटबुक में 2 खाली शीट और गणित की नोटबुक में 5 खाली शीट थीं। इस शर्त पर पहले ऐसा प्रश्न रखो कि जोड़ से समस्या हल हो जाए, और फिर ऐसा प्रश्न कि घटाकर समस्या हल हो जाए।

वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्य भी कक्षा में व्यापक रूप से उपयोग किए गए थे। उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित समस्या को हल करने के लिए कहा गया: कार्टून में डायनासोर के बारे में 9 एपिसोड हैं। कोल्या पहले ही 2 एपिसोड देख चुकी हैं। उसके पास कितने एपिसोड देखने बाकी हैं? दी गई एक के विपरीत दो समस्याएँ लिखिए। प्रत्येक समस्या के लिए एक योजनाबद्ध आरेख का चयन करें।

हमने तुलना करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का भी उपयोग किया, उदाहरण के लिए, किसी एक वस्तु की विशेषताओं या गुणों को उजागर करना:

तान्या के पास कई बैज थे। उसने अपनी सहेली को 2 पिन दी और उसके पास 5 पिन बची। तान्या के पास कितने बैज थे? इस कार्य के लिए कौन सा योजनाबद्ध चित्र उपयुक्त है?

सभी प्रस्तावित कार्य, निश्चित रूप से, कई सोच संचालन के गठन के उद्देश्य से थे, लेकिन उनमें से किसी की प्रबलता के कारण, अभ्यासों को प्रस्तावित समूहों में विभाजित किया गया था।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट" विषय पर गणित में एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित किया, जिसमें विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि के विकसित कौशल को चंचल तरीके से तय किया गया।

2.4 नियंत्रण अध्ययन के परिणाम

नियंत्रण अध्ययन उन्हीं विधियों के अनुसार किया गया था जैसे कि पता लगाने के प्रयोग में।

अध्ययन तालिका 3 के नियंत्रण चरण के परिणामों की सारांश तालिका

सं। बच्चे का नाम और उपनाम कार्यप्रणाली 12341। एंटोन एस। मध्यम मध्यम उच्च निम्न 2। स्वेतलाना एम। उच्च मध्यम मध्यम माध्यम 3। एंड्री आर। उच्च उच्च मध्यम मध्यम 6. वेलेरिया एस. निम्न मध्यम उच्च मध्यम 7. सर्गेई डी. उच्च निम्न मध्यम उच्च 8. मार्क बी. मध्यम निम्न मध्यम मध्यम 9. करीना जी.

नियंत्रण अध्ययन के सारांशित परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं:

नियंत्रण निदान तालिका 4 के सामान्यीकृत परिणाम

निदान का नाम / प्रदर्शन का स्तर - बच्चों की संख्या और% "अवधारणाओं का बहिष्करण" "अवधारणाओं की परिभाषा" "घटनाओं का क्रम" "अवधारणाओं की तुलना" M.D.M.D.M.D.M.Two high3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%मध्यम34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%कम16%1- 12%3 - 50%- --2 - 35%1-10%

व्यक्तिगत निदान के लिए तुलनात्मक परिणाम आरेखों में प्रस्तुत किए गए हैं:

आरेख 5। पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार निदान "अवधारणाओं का बहिष्करण" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 6। पता लगाने और नियंत्रण अध्ययनों के अनुसार निदान "अवधारणाओं की परिभाषा" के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 7। पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के आंकड़ों के अनुसार "घटनाओं के अनुक्रम" निदान के तुलनात्मक परिणाम

आरेख 8। पता लगाने और नियंत्रण अध्ययनों के अनुसार निदान "अवधारणाओं की तुलना" के तुलनात्मक परिणाम

जैसा कि उपरोक्त परिणामों से देखा जा सकता है, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण सुधार हुआ है। कार्यों के उच्च स्तर के प्रदर्शन वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, लड़कों सहित, इन संकेतकों में काफी सुधार हुआ है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं;

युवा छात्रों के खेलों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

हम अपने परिणाम को अंतिम नहीं मानते हैं। प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के व्यक्तिगत गुणों और विशेषताओं के आधार पर, उत्पादक सोच के विकास के लिए तकनीकों और विधियों को और विकसित करना और सुधारना आवश्यक है। बहुत कुछ विषय शिक्षक पर भी निर्भर करेगा कि क्या वह स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की ख़ासियत को ध्यान में रखेगा और सामग्री को समझाने और समेकित करने के दौरान तार्किक सोच के विकास के तरीकों को लागू करेगा, क्या वह अपने पाठों का निर्माण करेगा एक ज्वलंत, भावनात्मक रूप से रंगीन कहानी या पाठ्यपुस्तक का पाठ पढ़ना, और कई अन्य तथ्यों से।

विभिन्न गैर-मानक तार्किक कार्यों और कार्यों का उपयोग करते हुए, न केवल कक्षा में, बल्कि पाठ्येतर गतिविधियों में, एक गणितीय मंडली की कक्षा में, शुरू किए गए कार्य को जारी रखना आवश्यक है।

यहाँ दूसरे अध्याय का सारांश दिया गया है:

तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक व्यापक निदान किया। अध्ययन में 15 लोगों (8-9 आयु वर्ग के छात्र, जिनमें से 9 लड़कियां और 6 लड़के हैं) की राशि में दूसरी कक्षा के छात्र शामिल थे।

निदान कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

तकनीक "अवधारणाओं का बहिष्करण"। कार्यप्रणाली के उद्देश्य: वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना, कारणों का पता लगाना, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना, बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की परिभाषा"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना।

कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"। कार्यप्रणाली का उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

प्रदर्शन किए गए डायग्नोस्टिक्स के नतीजे बताते हैं कि "घटनाओं का क्रम" तकनीक का प्रदर्शन करते समय सर्वोत्तम परिणाम दिखाए गए थे, उदाहरण के लिए, 17% लड़कों और 44% लड़कियों ने इस डायग्नोस्टिक के कार्यों की पूर्ति का उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - 50% लड़कों और 56% लड़कियों और निम्न स्तर - 33% लड़कों, लड़कियों में यह संकेतक नहीं था। घटनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास से संबंधित कार्यों को करते समय, "अवधारणाओं की परिभाषा" कार्यप्रणाली के कार्यों को करते समय बच्चों ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया। इस प्रकार, केवल 17% लड़कों और 22% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, और 50% लड़कों और 34% लड़कियों ने निम्न स्तर दिखाया।

"अवधारणाओं की तुलना" तकनीक के कार्यान्वयन ने भी कठिनाइयों का कारण बना, विशेष रूप से लड़कों के लिए, जिन्होंने 50% में कार्य पूरा करने का निम्न स्तर और 50% में औसत स्तर दिखाया। लड़कियों ने इन कार्यों को कुछ बेहतर तरीके से किया। उन्होंने 44% में उच्च स्तर पर, 12% में - औसत स्तर पर और 44% में - निम्न स्तर पर कार्यों के प्रदर्शन को दिखाया।

कार्य "अवधारणाओं का बहिष्करण" मुख्य रूप से लड़कों के बीच कठिनाई का कारण बना, इसलिए 17% लड़कों और 33% लड़कियों ने उच्च स्तर दिखाया, 17% लड़कों और 56% लड़कियों ने औसत स्तर दिखाया, और 66% लड़कों और केवल 11 % लड़कियों ने निम्न स्तर दिखाया। यह हमारी राय में, लड़कियों में भाषण के विकास के सर्वोत्तम स्तर के कारण है, क्योंकि लड़के अक्सर सहज रूप से सही ढंग से कार्य करते हैं, लेकिन उन्हें अपनी पसंद को समझाने, अपनी राय साबित करने में मुश्किल होती है।

इस प्रकार, एक रचनात्मक प्रयोग करते समय, हमने न केवल बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं के विकास पर बल्कि उनके भाषण के विकास पर भी ध्यान दिया। प्रारंभिक प्रयोग एक महीने के भीतर 10 सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के चक्र के रूप में किया गया था, जिसका उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में खेलों की मदद से तार्किक सोच विकसित करना था। अतिरिक्त सर्कल कार्य के रूप में बच्चों के पूरे समूह के साथ कक्षाएं आयोजित की गईं, कुछ कार्य बच्चों द्वारा मुख्य गणित पाठ में किए गए थे, या उन्होंने इसे होमवर्क के रूप में किया था।

चूँकि पता लगाने वाले प्रयोग से पता चला है कि बच्चे उन कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का उपयोग करते हैं जिनमें विश्लेषण और संश्लेषण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है, जो कि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं, हमने इन प्रक्रियाओं के विकास पर बहुत ध्यान दिया। इसके अलावा, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया।

किए गए कार्य के सामान्यीकरण के रूप में, हमने "सेट" विषय पर गणित में एक सामान्यीकरण पाठ आयोजित किया, जिसमें विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण आदि के विकसित कौशल को चंचल तरीके से तय किया गया।

अगला, पहले इस्तेमाल किए गए डायग्नोस्टिक्स के अनुसार एक नियंत्रण अध्ययन किया गया था। नियंत्रण निदान के परिणामों के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रक्रियाओं सहित बच्चों में तार्किक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण सुधार हुआ है। कार्यों के उच्च स्तर के प्रदर्शन वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, लड़कों सहित, इन संकेतकों में काफी सुधार हुआ है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं;

एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं;

युवा छात्रों के खेलों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच का निर्माण और विकास करना होगा;

एक जूनियर स्कूली बच्चे की तार्किक सोच के विकास के मानदंड और स्तर निर्धारित किए गए हैं, और इसकी प्रायोगिक पुष्टि प्राप्त की है।

निष्कर्ष

गतिविधियाँ प्रजनन और उत्पादक हो सकती हैं। कथित जानकारी के पुनरुत्पादन के लिए प्रजनन गतिविधि कम हो जाती है। केवल उत्पादक गतिविधि सोच के सक्रिय कार्य से जुड़ी होती है और विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण जैसी मानसिक क्रियाओं में अपनी अभिव्यक्ति पाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इन मानसिक संचालनों को आमतौर पर मानसिक क्रियाओं के तार्किक तरीके कहा जाता है।

गणितीय सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में इन परिचालनों को शामिल करना उन उत्पादक गतिविधियों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है जिनका सभी मानसिक कार्यों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि हम अपने देश में आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की वर्तमान स्थिति के बारे में बात करते हैं, तो मुख्य स्थान अभी भी प्रजनन गतिविधि द्वारा कब्जा कर लिया गया है। दो मुख्य शैक्षणिक विषयों - भाषा और गणित के पाठों में - बच्चे लगभग हमेशा शैक्षिक और प्रशिक्षण विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं। उनका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि एक ही प्रकार के प्रत्येक बाद के कार्य के साथ बच्चों की खोज गतिविधि धीरे-धीरे कम हो जाती है और अंततः पूरी तरह से गायब हो जाती है। एक ओर, मौजूदा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का प्रभुत्व बच्चों की बुद्धि के विकास में बाधा डालता है, मुख्य रूप से तार्किक सोच।

शिक्षण की ऐसी प्रणाली के संबंध में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने की आदत होती है जिनके पास हमेशा तैयार समाधान होते हैं, और, एक नियम के रूप में, केवल एक समाधान। इसलिए, बच्चे ऐसी स्थितियों में खो जाते हैं जहां समस्या का कोई समाधान नहीं होता है या इसके विपरीत, कई समाधान होते हैं। इसके अलावा, बच्चों को पहले से सीखे गए नियमों के आधार पर समस्याओं को हल करने की आदत होती है, इसलिए वे कुछ नया रास्ता खोजने के लिए स्वयं कार्य करने में सक्षम नहीं होते हैं।

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूर्ण रूप से नहीं होता है। दूसरी कक्षा में भी, केवल आधे छात्र ही तुलना की तकनीकों को जानते हैं, व्युत्पत्ति, परिणाम आदि की अवधारणा के अंतर्गत आते हैं। वगैरह। बहुत सारे स्कूली बच्चे वरिष्ठ वर्ग द्वारा भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

पाठों में निर्देशों के साथ उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों का उपयोग करना भी उचित है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत होती है, अधिग्रहीत ज्ञान का उपयोग विभिन्न परिस्थितियों में कार्य के अनुसार किया जाता है।

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, काम के पहले अध्याय में, छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण किया गया और छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं।

यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है। प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्रवाई की एक आंतरिक योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद रखने और पुनरुत्पादन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शैक्षिक कार्य के दौरान शिक्षक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों और शिक्षाविदों द्वारा किए गए शोध से हमें यकीन हो जाता है कि आधुनिक 7-10 साल के बच्चे के संबंध में, अतीत में उनकी सोच का आकलन करने वाले मानक अनुपयुक्त हैं। उनकी वास्तविक मानसिक शक्तियाँ व्यापक और समृद्ध हैं।

बाहर से उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के तहत युवा छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होगा। इस तरह के प्रभाव के साधन विशेष तकनीकें हैं, जिनमें से एक शिक्षाप्रद खेल है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, ग्रेड 2 में तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान किया गया, जिसने बच्चों में तार्किक सोच के विकास की काफी संभावनाएं दिखाईं। नैदानिक ​​​​कार्यक्रम में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं: "अवधारणाओं का बहिष्करण" वर्गीकृत करने और विश्लेषण करने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, कारणों का पता लगाने, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करने के लिए; तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करने के लिए "घटनाओं का क्रम"; युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए "अवधारणाओं की तुलना"

किए गए निदान के परिणामों के विश्लेषण ने विभिन्न उपचारात्मक खेलों और गैर-मानक तार्किक कार्यों के उपयोग के परिणामस्वरूप तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली विकसित करना संभव बना दिया। गणित के पाठों में इन अभ्यासों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के स्तर पर इन अभ्यासों के प्रभाव की कुछ सकारात्मक गतिशीलता का पता चला। अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर, हम कह सकते हैं कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम परिणामों को बेहतर बनाने और तार्किक सोच के विकास के समग्र स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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प्राथमिक विद्यालय की आयु की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का काफी लंबा रास्ता तय कर चुकी हैं। याद रखें कि विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो बच्चे की विविध गतिविधियों को सुनिश्चित करती हैं, एक दूसरे से अलगाव में काम नहीं करती हैं, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ा हुआ है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, सामान्य मानसिक विकास के लिए प्रक्रियाओं में से एक प्रमुख महत्व प्राप्त करता है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान सोच का सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर अधिक प्रभाव पड़ता है।

धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर विचार प्रक्रिया किस हद तक आधारित है, इस पर निर्भर करते हुए, तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

• 1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
• 2. दृश्य-आलंकारिक ।
• 3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट) पर निर्भर करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का आगे का तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में निहित है - यह उन शब्दों में सोच रहा है जो धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित हैं। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन ऐसी अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएं और उनके बीच संबंध।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, इसलिए यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसा कि छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच छात्रों को वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, "दिमाग में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण के संचालन का उपयोग करता है।

स्कूल में अध्ययन के परिणामस्वरूप, जब नियमित रूप से बिना असफल हुए कार्यों को पूरा करना आवश्यक होता है, युवा छात्र अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखते हैं, जब आवश्यक हो तब सोचना। कई मायनों में, ऐसी मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन से पाठ में शिक्षक के कार्यों में मदद मिलती है, जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करती है। प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, विभिन्न समाधानों पर विचार करती है, शिक्षक लगातार छात्रों से अपने फैसले को सही ठहराने, बताने, साबित करने के लिए कहता है। एक छोटा छात्र नियमित रूप से सिस्टम में आता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है। बच्चों में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण जैसे तार्किक सोच के संचालन बनते हैं।

याद रखें कि एक मानसिक क्रिया के रूप में विश्लेषण में संपूर्ण का भागों में अपघटन, सामान्य और विशेष की तुलना करके चयन, वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक के बीच का अंतर शामिल है। मास्टरिंग विश्लेषण वस्तुओं और घटनाओं में विभिन्न गुणों और संकेतों को अलग करने की बच्चे की क्षमता से शुरू होता है। जैसा कि आप जानते हैं, किसी भी विषय को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखा जा सकता है। इसके आधार पर, एक या दूसरी विशेषता, वस्तु के गुण सामने आते हैं। छोटे छात्रों को गुणों में अंतर करने की क्षमता बड़ी कठिनाई के साथ दी जाती है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे की ठोस सोच को वस्तु से संपत्ति को अलग करने का जटिल काम करना चाहिए। एक नियम के रूप में, पहले-ग्रेडर किसी वस्तु के अनंत गुणों में से केवल दो या तीन को ही पहचान सकते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं से परिचित होते हैं, निश्चित रूप से यह क्षमता बेहतर होती है। हालांकि, यह विशेष रूप से छोटे छात्रों को वस्तुओं और घटनाओं में उनके विभिन्न पहलुओं को देखने के लिए, कई गुणों को अलग करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है।

विभिन्न वस्तुओं (घटनाओं) की तुलना करके गुणों को उजागर करने की तकनीक में महारत हासिल करने के साथ-साथ विश्लेषण, संश्लेषण, जैसे सोच के संचालन का उपयोग करते हुए, सामान्य और विशिष्ट (निजी), आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं की अवधारणा को प्राप्त करना आवश्यक है। तुलना और सामान्यीकरण। सामान्य और आवश्यक के बीच अंतर करने में असमर्थता सीखने की प्रक्रिया को गंभीर रूप से बाधित कर सकती है। इस मामले में, विशिष्ट सामग्री का उपयोग मदद करता है: पहले से ही ज्ञात वर्ग के तहत एक गणितीय समस्या को समेटना, संबंधित शब्दों में जड़ को उजागर करना, संक्षेप में (केवल मुख्य एक को उजागर करना) पाठ को फिर से पढ़ना, इसे भागों में विभाजित करना, एक शीर्षक चुनना अंश आदि के लिए आवश्यक को हाइलाइट करने की क्षमता एक और कौशल के गठन में योगदान देती है - महत्वहीन विवरणों से विचलित होने के लिए। यह क्रिया युवा छात्रों को आवश्यक हाइलाइट करने से कम कठिनाई के साथ नहीं दी जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: कई वस्तुओं की विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं को उजागर करने के परिणामस्वरूप, बच्चे उन्हें समूहों में विभाजित करने का प्रयास करते हैं। यहां वर्गीकरण के रूप में सोच की ऐसी संक्रिया आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में, वर्गीकरण की आवश्यकता का उपयोग अधिकांश पाठों में किया जाता है, दोनों एक नई अवधारणा को प्रस्तुत करते समय और समेकन के चरण में।

वर्गीकरण की प्रक्रिया में, बच्चे प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करते हैं, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन का उपयोग करके इसमें सबसे महत्वपूर्ण घटकों को अलग करते हैं, और कक्षा में शामिल वस्तुओं के प्रत्येक समूह के लिए सामान्यीकरण करते हैं। इसके परिणामस्वरूप, वस्तुओं को एक आवश्यक विशेषता के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। जैसा कि उपरोक्त तथ्यों से देखा जा सकता है, तार्किक सोच के सभी संचालन आपस में जुड़े हुए हैं और उनका पूर्ण गठन संयोजन में ही संभव है। केवल उनका अन्योन्याश्रित विकास समग्र रूप से तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है। पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं किया जा सकता है।

उपरोक्त सभी पुष्टि करते हैं कि यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के उद्देश्य से कार्य करना आवश्यक है।

1.2 युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच के विकास की विशेष भूमिका है। प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक हो जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक, वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी ठोस सोच, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक-तार्किक तर्क अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है ..

यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का रसौली तार्किक सोच है। सामान्य रूप से शिक्षा की सफलता और विशेष रूप से गणित, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे में इसके तत्व कितनी अच्छी तरह बनते हैं। वैज्ञानिक बताते हैं कि बच्चों में तार्किक सोच के विकास में मानसिक संचालन के विकास का बहुत महत्व है।

वस्तुओं के गुणों का चयन और अमूर्तता, उनकी तुलना और वर्गीकरण जैसे मानसिक संचालन एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

बच्चा अपने आसपास की दुनिया को पहचानता है, आवश्यक विशेषताओं द्वारा वस्तुओं और आसपास की घटनाओं को अलग करना सीखता है, उनकी तुलना करता है, वस्तुओं और घटनाओं में कुछ सामान्य खोजना सीखता है और उन्हें इस विशेषता के अनुसार वर्गीकृत करता है, अर्थात। सोचना सीखो।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ, सबसे पहले, विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग हैं। यह देखते हुए कि, फिर भी, अधिकांश शिक्षक पारंपरिक कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं, तार्किक सोच, मानसिक संचालन विकसित करने के उद्देश्य से पद्धतिगत सामग्री में व्यावहारिक शिक्षकों की आवश्यकता होती है जिसका उपयोग कक्षा में किया जा सकता है।

ए.एस. के सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य। वायगोत्स्की, एफ.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रूबेंस्टीन इंगित करते हैं कि जन्मजात झुकाव की सहज परिपक्वता के परिणामस्वरूप, विशिष्ट गुणों में से कोई भी - तार्किक सोच, रचनात्मक कल्पना, सार्थक स्मृति - शिक्षा की परवाह किए बिना एक बच्चे में विकसित नहीं हो सकती है। वे बचपन में बनते हैं, परवरिश की प्रक्रिया में, जो एन.वी. के रूप में खेलते हैं। Kwach "बच्चे के मानसिक विकास में एक अग्रणी भूमिका।"

जैसा। उरुन्तेव ने ध्यान दिया कि एक बच्चे की तार्किक सोच के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त उसे तुलना करना, सामान्यीकरण करना, विश्लेषण करना, भाषण विकसित करना और बच्चे को लिखना सिखाना है। चूंकि विभिन्न प्रकार की जानकारी का यांत्रिक संस्मरण, वयस्क तर्क की नकल करने से बच्चों की सोच के विकास के लिए कुछ नहीं होता है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "... एक बच्चे पर ज्ञान का हिमस्खलन न करें ... - ज्ञान के हिमस्खलन के तहत जिज्ञासा और जिज्ञासा को दफन किया जा सकता है। आस-पास की दुनिया में बच्चे के सामने एक चीज खोल सकें, लेकिन उसे इस तरह खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा बच्चों के सामने इंद्रधनुष के सभी रंगों से खेलता रहे। हमेशा कुछ अनकहा खोलें ताकि बच्चा बार-बार जो उसने सीखा है, उस पर वापस लौटना चाहे।

इसलिए, एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की तार्किक सोच का प्रशिक्षण और विकास है, जिसे आराम से किया जाना चाहिए, गतिविधियों के माध्यम से किया जाना चाहिए और शैक्षणिक साधन किसी विशेष उम्र की विशेषता है। तार्किक सोच के विकास के लिए विभिन्न शैक्षिक सामग्री भी हैं। बच्चों में शुरुआती तार्किक सोच के विकास के लिए हंगेरियन मनोवैज्ञानिक ज्ञानेश द्वारा विकसित तार्किक ब्लॉक सबसे प्रभावी उपकरण है। Gyenes ब्लॉक ज्यामितीय आकृतियों का एक समूह है, जिसमें 48 वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े होते हैं जो आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण), रंग (पीला, नीला, लाल), आकार (बड़े और छोटे) में मोटाई (मोटी और पतली) में भिन्न होते हैं। ) . अर्थात्, प्रत्येक आकृति को चार गुणों की विशेषता है: रंग, आकार, आकार, मोटाई। समुच्चय में दो अंक भी ऐसे नहीं हैं जो सभी गुणों में समान हों। व्यवहार में, मुख्य रूप से सपाट ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग किया जाता है। Gyenes ब्लॉक के साथ खेल और अभ्यास का पूरा परिसर एक लंबी बौद्धिक सीढ़ी है, और खेल और व्यायाम स्वयं इसके चरण हैं। इनमें से प्रत्येक चरण पर बच्चे को खड़ा होना चाहिए। तार्किक ब्लॉक बच्चे को मानसिक संचालन और क्रियाओं में महारत हासिल करने में मदद करते हैं, इनमें शामिल हैं: गुणों की पहचान करना, उनकी तुलना करना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, एन्कोडिंग और डिकोडिंग, साथ ही तार्किक संचालन।

ब्लॉक के साथ विभिन्न क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चे पहले वस्तुओं (रंग, आकार, आकार, मोटाई) में एक संपत्ति को पहचानने और अमूर्त करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, इनमें से किसी एक गुण के अनुसार वस्तुओं की तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण करते हैं। फिर वे एक साथ दो गुणों (रंग और आकार, आकार और आकार, आकार और मोटाई, आदि) द्वारा वस्तुओं का विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, थोड़ी देर बाद तीन (रंग, आकार, आकार; आकार) आकार, मोटाई, आदि) और चार गुण (रंग, आकार, आकार, मोटाई), बच्चों की तार्किक सोच विकसित करते हुए।

तार्किक अवरोधों के साथ, बच्चा विभिन्न क्रियाएं करता है: बाहर रखना, अदला-बदली करना, हटाना, छिपाना, खोजना, विभाजित करना और रास्ते में बहस करना।

कार्यों द्वारा तार्किक सोच का विकास भी संभव है:

तार्किक श्रृंखला (एक ऐसी वस्तु का पता लगाएं जो किसी श्रृंखला में बाकी हिस्सों से किसी तरह अलग हो या चित्रों के एक सेट से तार्किक श्रृंखला बनाएं, आदि);

लेबिरिंथ (विभिन्न लेबिरिंथ का मार्ग);

तार्किक संबंध खोजें (उदाहरण के लिए, समान वस्तुएं: एक छाया और वह जो इसे फेंकता है, एक पूंछ या शरीर का हिस्सा और जिनके वे हैं, माँ और बच्चे, पशु और उसका भोजन);

त्रुटियों का सुधार (विषय के गलत आकार या रंग को सही करना);

वस्तुओं को विशेषताओं द्वारा विभाजित करें (उदाहरण के लिए: फल और सब्जियां, अक्षर और संख्याएं, आदि);

संकेतों द्वारा एक वस्तु (जानवर, व्यक्ति) खोजें (उदाहरण के लिए: शेरोज़ा के काले बाल और चश्मा हैं);

तर्क ट्रेन, आदि।

ड्राइंग पाठ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने का एक और प्रभावी साधन है। ललित कला के पाठ न केवल ज्ञान के स्तर को विकसित करते हैं, बल्कि व्यक्ति की मानसिक दुनिया का भी निर्माण करते हैं, वे उभरते हुए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों में व्यक्तिपरक सौंदर्य मूल्यों को शामिल करने में भी मदद करते हैं और यह छात्र-केंद्रित शिक्षा का मुख्य कार्य है।

जीवन से चित्रण दृश्य शिक्षा का एक तरीका है और न केवल ड्राइंग सिखाने में, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी उत्कृष्ट परिणाम देता है। प्रकृति से आरेखण व्यक्ति को सोचने और उद्देश्यपूर्ण निरीक्षण करना सिखाता है, प्रकृति के विश्लेषण में रुचि जगाता है और इस प्रकार आगे के शैक्षिक कार्यों के लिए छात्र को तैयार करता है।

ड्राइंग पढ़ाते समय शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि किसी वस्तु के आकार का अध्ययन करने का उद्देश्य केवल उसके बाहरी रूप से परिचित होना नहीं है, बल्कि इस रूप द्वारा व्यक्त की गई अवधारणाओं से परिचित होना भी है, जो कि महारत हासिल करने के लिए अत्यंत आवश्यक है। अन्य विषय: गणित, भौतिकी, आदि। शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रकृति का ज्ञान एक साधारण चिंतन नहीं है, बल्कि विषय के बारे में एकल और अधूरी अवधारणाओं से इसके बारे में एक पूर्ण और सामान्यीकृत विचार का संक्रमण है। जीवन से आकर्षित होकर, छात्र प्रकृति की सावधानीपूर्वक जांच करता है, इसकी विशिष्ट विशेषताओं को नोट करने की कोशिश करता है, विषय की संरचना को समझने के लिए।

जीवन से चित्रण करते समय, विषय के बारे में अवधारणाएँ, निर्णय और निष्कर्ष अधिक से अधिक ठोस और स्पष्ट हो जाते हैं, क्योंकि प्रकृति जो आँखों के सामने होती है वह दृष्टि, स्पर्श, माप और तुलना के लिए सुलभ होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रकृति से आकर्षित करना सीखते समय, बच्चा मानसिक क्षमताओं का विकास करता है। इसके आधार पर, कक्षा में बच्चों को परिप्रेक्ष्य की घटना, छाया के सिद्धांत, रंग विज्ञान और शरीर रचना विज्ञान पर वैज्ञानिक डेटा के आधार पर वस्तुओं के आकार के बारे में सही निर्णय लेने के लिए सिखाना आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से बच्चों के काम का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पहली कक्षा के छात्र पाँचवीं या सातवीं कक्षा के छात्रों से शारीरिक, वर्तमान और मानसिक विकास दोनों में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं। और दृश्य गतिविधि में उम्र का अंतर पूरी तरह से अदृश्य है।

माध्यमिक विद्यालयों में, बच्चों को न केवल ड्राइंग के माध्यम से प्रकृति को आकर्षित करना सिखाने की प्रथा है, बल्कि उन्हें पेंटिंग के तत्व भी सिखाते हैं। पेंटिंग के साथ परिचित होने में रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर, गौचे के साथ काम करना सीखना शामिल है। पहली कक्षा में, छात्र प्रकृति की वस्तुओं को पानी के रंग से रंगते हैं, लेकिन अभी तक रंगों को मिलाने की तकनीक का इस्तेमाल नहीं किया है। तीसरी कक्षा से, वे रंगों को मिलाकर रंग मिलाना सीखते हैं। चौथी कक्षा में, बच्चे त्रि-आयामी वस्तुओं को बनाते हैं। पाँचवीं और छठी कक्षा में, वे नम तरीके से काम करने की तकनीकों का उपयोग करते हुए, पानी के रंग में जीवन से आकर्षित होते हैं। पेंटिंग सिखाते समय, बच्चों को रंग विज्ञान के मूल सिद्धांतों से परिचित कराना, सही ढंग से सिखाया जाना चाहिए, प्रकृति के अपने दृश्य प्रभावों को व्यक्त करने के लिए रंग और स्वर का उपयोग करना, उन्हें यह बताना आवश्यक है कि वस्तुओं पर प्रकाश और रंग के खेल को कैसे संप्रेषित किया जाए, चित्रित की दृश्य प्रामाणिकता से विचलित न होते हुए।

प्रत्येक शिक्षक को अपनी शैली और शिक्षण की शैली का अधिकार है। शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके चुनते समय, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षण की कोई सार्वभौमिक विधियाँ और तकनीकें नहीं हैं, कोई भी सुपर प्रभावी तरीका नहीं है जो अन्य सभी को बदल सके। विधियाँ और तकनीकें अपने आप में साध्य नहीं हो सकतीं। बिना पर्याप्त कारण के शैक्षिक प्रक्रिया में नए तरीकों और सिद्धांतों को शामिल करने की इच्छा एक शैक्षणिक फैशन से ज्यादा कुछ नहीं है। सबक एक जैसा नहीं होना चाहिए। ललित कला के पाठों में, यह स्थिति आसानी से पूरी हो जाती है, क्योंकि कक्षाओं के प्रकार रूप और सामग्री दोनों में बहुत विविध हैं। जीवन से चित्र बनाने के पाठ में, बच्चे रेखाचित्र और चित्र दोनों में लगे हुए हैं।

प्रकृति से ड्राइंग के पाठ में, छात्र को चालाक, आविष्कार, रचना नहीं करना चाहिए, उसे अपने अनुभवों के साथ इस प्रकृति में क्या उत्तेजित करता है, लेकिन इसे अपने ड्राइंग में सक्षम रूप से व्यक्त करना चाहिए। प्रकृति से काम करते समय विकासशील स्थानिक और आलंकारिक सोच बच्चे को अपने आसपास की दुनिया को एक नए तरीके से देखने और अनुभव करने के लिए बनाती है, इसे अपने चित्रों में एक नए तरीके से प्रदर्शित करती है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ हैं: बच्चों को गतिविधियों में शामिल करना, जिसके दौरान उनकी गतिविधि गैर-मानक, अस्पष्ट स्थिति में स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है, विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग, स्कूली बच्चों की तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, प्रशिक्षण और युवा स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास को शिथिल किया जाना चाहिए, गतिविधियों के प्रकार और शैक्षणिक साधनों के माध्यम से एक विशेष उम्र की विशेषता, विभिन्न प्रकार की विकासशील सामग्रियों का उपयोग। चूँकि ड्राइंग सबक तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं, अगले पैराग्राफ में हम प्रकृति से ड्राइंग की प्रक्रिया में तार्किक सोच के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय में कार्य प्रणाली पर विचार करेंगे।

अनुक्रमिक चित्र परीक्षण (6-10 आयु वर्ग के बच्चों के लिए)

लक्ष्य:

उपकरण:किसी घटना का वर्णन करने वाली 3-5 रेखाचित्रों की एक श्रृंखला। सेट की जटिलता और चित्रों की संख्या उम्र पर निर्भर करती है: 5-7 वर्ष के बच्चों के लिए 4-5 चित्र, 8-10 वर्ष के बच्चों के लिए 8-9 चित्र।

अनुक्रमिक चित्र

माशा बीमार हो गई

पीटर स्टोर में जाता है

वान्या घर पर और स्कूल में

वान्या घर पर और स्कूल में (जारी)

वान्या घर पर और स्कूल में (अंत)

जरुरत का समय

बरसात के दिन (समाप्त)

धूर्त कुत्ता

सबसे पहले, वयस्क बच्चे को चित्रों को देखने के लिए आमंत्रित करता है और पूछता है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं। बच्चा ध्यान से चित्रों की जांच करता है। फिर वयस्क चित्रों को व्यवस्थित करने के लिए कहता है ताकि एक सुसंगत कहानी प्राप्त हो सके।

बच्चे के सामने मेज पर यादृच्छिक क्रम में चित्र रखे जाते हैं, जिसके बाद वे प्रारंभिक निर्देश देते हैं। यदि 5-6 साल का बच्चा तुरंत स्थिति की सामग्री का निर्धारण नहीं कर सकता है, तो उसे प्रमुख प्रश्नों से मदद मिल सकती है: “यहाँ किसे दर्शाया गया है? वे क्या कर रहे हैं?" वगैरह।

बड़े बच्चों को ऐसी प्रारंभिक सहायता प्रदान नहीं की जाती है।

यह सुनिश्चित करने के बाद कि बच्चे चित्रों की सामान्य सामग्री को समझते हैं, वयस्क उन्हें चित्रों को व्यवस्थित करने की पेशकश करते हैं।

छोटे बच्चों को स्पष्ट किया जा सकता है: "चित्रों को व्यवस्थित करें ताकि यह स्पष्ट हो सके कि उनमें से कौन इस कहानी को शुरू करता है और कौन सा समाप्त करता है।" काम की प्रक्रिया में, एक वयस्क को हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए और बच्चों की मदद करनी चाहिए।

बच्चे द्वारा चित्रों को बाहर रखना समाप्त करने के बाद, उसे कहानी बताने के लिए कहा जाता है, जो इस लेआउट के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे एक एपिसोड से दूसरे एपिसोड में चलती है।

यदि परिदृश्य में कोई गलती हो जाती है, तो कहानी सुनाने की प्रक्रिया में बच्चे को उसकी ओर इशारा किया जाता है और कहा जाता है कि ऐसा नहीं हो सकता। यदि बच्चा स्वयं गलती नहीं सुधारता है, तो वयस्क को कहानी के अंत तक चित्रों को पुनर्व्यवस्थित नहीं करना चाहिए।

परिणामों का विश्लेषण

परिणामों का विश्लेषण करते समय, सबसे पहले, चित्रों के सही क्रम को ध्यान में रखा जाता है, जो कथा के विकास के तर्क के अनुरूप होना चाहिए।

5-5.5 वर्ष के बच्चों के लिए न केवल तार्किक, बल्कि दैनिक क्रम भी सही हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कार्ड के सामने एक तस्वीर लगा सकता है जिसमें माँ लड़की को दवा देती है, जिस पर डॉक्टर उसकी जाँच करता है, यह तर्क देते हुए कि माँ हमेशा बच्चे का इलाज खुद करती है, और डॉक्टर केवल एक प्रमाण पत्र लिखने के लिए कहता है।

6-6.5 वर्ष के बच्चों के लिए, ऐसा उत्तर गलत माना जाता है। ऐसी गलतियों के साथ, वयस्क बच्चे को सुधार करने की पेशकश करता है। फिर, बच्चे की सीखने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए, उसे चित्रों का एक और सेट लगाने और बताने के लिए कहा जाता है।

पढ़ाते समय, सबसे पहले, आपको बच्चे के साथ प्रत्येक चित्र पर सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है, इसकी सामग्री पर चर्चा करें। फिर वे पूरी कहानी की सामग्री का विश्लेषण करते हैं, इसके लिए एक नाम लेकर आते हैं, जिसके बाद बच्चे को चित्रों को व्यवस्थित करने की पेशकश की जाती है।

टेस्ट "अतिरिक्त का बहिष्करण" (6-10 वर्ष के बच्चों के लिए)

लक्ष्य:आलंकारिक-तार्किक सोच, विश्लेषण के संचालन, सामान्यीकरण और तुलना के स्तर का पता लगाने के लिए।

उपकरण:कार्ड (12 पीसी।) 4 शब्दों (या 4 चित्र) के साथ, जिनमें से एक अतिश्योक्तिपूर्ण है। 5-6 साल के बच्चों के लिए चित्र पेश किए जाते हैं, 7-10 साल के बच्चों के लिए - शब्द।

प्रत्येक कार्ड वस्तुओं की छवि के साथ (या शब्दों के साथ, यदि बच्चे 6-7 वर्ष के हैं और वे अच्छी तरह से विकसित हैं) अलग से दिए गए हैं। इस प्रकार, परीक्षण की प्रक्रिया में, बच्चों को सभी बारहों के साथ लगातार प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक अगला कार्य बच्चे को उसके पिछले एक के उत्तर के बाद दिया जाता है - भले ही उसने सही उत्तर दिया हो या नहीं।

7-10 साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, एक ही बार में सभी कार्ड प्रस्तुत किए जाते हैं, जिनका वे धीरे-धीरे विश्लेषण करते हैं।

एक वयस्क की मदद में अतिरिक्त प्रश्न होते हैं जैसे: “क्या आपने अच्छा सोचा? क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपने सही शब्द चुना है?", लेकिन प्रत्यक्ष संकेतों में नहीं। अगर इस तरह के सवाल के बाद बच्चा अपनी गलती सुधार लेता है तो जवाब सही माना जाता है।

परिणामों का विश्लेषण

प्रत्येक सही उत्तर 1 अंक का है, और प्रत्येक गलत उत्तर 0 अंक का है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

- सामान्य - 8-10 अंक;

परीक्षण "अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान" (7-10 वर्ष के बच्चों के लिए)

लक्ष्य: मौखिक-तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण के संचालन के स्तर का पता लगाने के लिए।

उपकरण:शब्द-अवधारणाओं वाला एक कार्ड और उनसे जुड़े अन्य शब्द, कमोबेश इन अवधारणाओं से संबंधित।

सबसे पहले, वयस्क बच्चे को शब्दों के साथ पहली पंक्ति को ध्यान से देखने के लिए आमंत्रित करता है: मुख्य बात "उद्यान" है और कोष्ठक में अतिरिक्त हैं। इनमें से, बच्चे को दो सबसे महत्वपूर्ण को चुनने की जरूरत है, और फिर उत्तर दें, जिसके बिना बगीचे का अस्तित्व नहीं हो सकता।

शब्दों के सभी बारह संयोजन एक ही समय में बच्चे को प्रस्तुत किए जाते हैं। निर्देश के दौरान बच्चे को पहला वाक्यांश जोर से पढ़ा जाता है; यदि आवश्यक हो, तो इसका अधिक विस्तार से विश्लेषण किया जा सकता है (विशेषकर 7-7.5 वर्ष के बच्चों के साथ)।

फिर बच्चे "खुद को" शब्द पढ़ते हैं और जोर से जवाब देते हैं।

9-10 वर्ष के बच्चे बिना पढ़े ही आवश्यक शब्दों को आसानी से रेखांकित कर सकते हैं।

परिणामों का विश्लेषण

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

- सामान्य - 8-10 अंक;

- निम्न स्तर - 5-7 अंक;

- बौद्धिक दोष - 5 अंक से कम।

7-10 वर्ष के बच्चों के लिए टेस्ट "मौखिक अनुपात"

लक्ष्य:मौखिक-तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण के संचालन के स्तर का पता लगाने के लिए।

उपकरण:शब्दों के दो समूहों वाले कार्ड। पहली जोड़ी बनाने वाले शब्द एक दूसरे से एक निश्चित समानता से संबंधित हैं। बच्चों को इस समानता के सिद्धांत को समझने और दूसरे समूह से कुछ शब्द बनाने की जरूरत है।

सबसे पहले, वयस्क बच्चे को शब्दों को देखने के लिए आमंत्रित करता है। दाहिने कॉलम में लिखा है: "गाय - बछड़ा।" इन शब्दों के बीच एक निश्चित संबंध है। और शीर्ष पर बाएं कॉलम में "घोड़ा" शब्द है, और नीचे कई अलग-अलग शब्द हैं। वयस्क बच्चे को सोचने और उनमें से एक चुनने के लिए कहता है जो "घोड़े" शब्द से जुड़ा होगा जैसे "बछड़ा" शब्द "गाय" शब्द से जुड़ा हुआ है।

शब्दों के दो समूहों वाले सभी कार्ड एक ही समय में बच्चों को प्रस्तुत किए जाते हैं।

निर्देश के दौरान पहले कार्ड को जोर से पढ़ा जाता है।

यदि आवश्यक हो (यदि बच्चे के लिए उत्तर देना मुश्किल है या उत्तर गलत है), तो पहले कार्ड का अधिक विस्तार से विश्लेषण किया जा सकता है, लेकिन बच्चे को अपने दम पर सही शब्द खोजना होगा। उदाहरण के लिए, एक वयस्क सुझाव दे सकता है कि अनुपात कैसे बनाया जाता है: “गाय के लिए एक बछड़ा पैदा होता है। और घोड़े से कौन पैदा हुआ है? इसलिए अनुपात की निचली पंक्ति में सही शब्द खोजें।

बच्चा निम्नलिखित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

बड़े बच्चों (9-10 वर्ष) को जोर से उत्तर देने की नहीं, बल्कि सही शब्द को रेखांकित करने की अनुमति दी जा सकती है।

परिणामों का विश्लेषण

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है, गलत उत्तर के लिए - 0 अंक।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

- सामान्य - 8-10 अंक;

- निम्न स्तर - 5-7 अंक;

- बौद्धिक दोष - 5 अंक से कम।

7-9 वर्ष के बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के तरीके ई.एफ. Zyambicevicene

इस तकनीक का उपयोग करते समय, एक परीक्षण का उपयोग किया जाता है, जिसमें मौखिक कार्यों सहित 4 उपपरीक्षण होते हैं, जिन्हें प्राथमिक कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है:

पहला उपपरीक्षण - गैर-आवश्यक लोगों से वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के भेदभाव के साथ-साथ विषय के ज्ञान के भंडार का अध्ययन;

दूसरा उपपरीक्षण - सामान्यीकरण और अमूर्तता के संचालन का अध्ययन, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता;

तीसरा उपपरीक्षण - अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन;

चौथा उपपरीक्षण - सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना।

परीक्षण सबसे अच्छा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

कार्यों को वयस्कों के लिए जोर से पढ़ा जाता है, बच्चा उसी समय "खुद को" पढ़ता है।

पहला उपपरीक्षण

कोष्ठक में संलग्न शब्दों में से एक शब्द का चयन करें जो वाक्य को सही ढंग से पूरा करता हो।

1. बूट में ... (लेस, बकल, सोल, स्ट्रैप, बटन) है।

2. गर्म क्षेत्रों में रहता है ... (भालू, हिरण, भेड़िया, ऊंट, सील)।

3. एक वर्ष में... (24, 3, 12, 4, 7) मास।

4. सर्दी का महीना... (सितंबर, अक्टूबर, फरवरी, नवंबर, मार्च)।

5. यात्री परिवहन... (हारवेस्टर, बस, खुदाई, डंप ट्रक)।

6. एक पिता अपने बेटे से बड़ा होता है... (अक्सर, हमेशा, कभी-कभी, शायद ही कभी, कभी नहीं)।

7. पानी हमेशा ... (साफ, ठंडा, तरल, सफेद, स्वादिष्ट) होता है।

8. एक पेड़ में हमेशा... (पत्ते, फूल, फल, जड़, छाया) होता है।

9. रूस का शहर... (पेरिस, मॉस्को, लंदन, वारसॉ, सोफिया)।

दूसरा उपपरीक्षण

यहाँ प्रत्येक पंक्ति में पाँच शब्द लिखे हैं, जिनमें से चार को एक समूह में मिलाकर एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह का नहीं है। यह "अतिरिक्त" शब्द खोजा और समाप्त किया जाना चाहिए।

1. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, कैमोमाइल, वायलेट।

2. नदी, झील, समुद्र, पुल, दलदल।

3. गुड़िया, टेडी बियर, रेत, गेंद, क्यूब्स।

4. कीव, खार्कोव, मास्को, डोनेट्स्क, ओडेसा।

5. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, ऐस्पन।

6. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।

7. इवान, पीटर, नेस्टरोव, मकर, एंड्री।

8. चिकन, मुर्गा, हंस, टर्की, हंस।

9. संख्या, विभाजन, घटाव, जोड़, गुणा।

10. हंसमुख, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सावधान।

तीसरा उपपरीक्षण

इन उदाहरणों को ध्यान से पढ़िए। शब्दों की पहली जोड़ी जो एक दूसरे के साथ किसी संबंध में हैं, बाईं ओर लिखी गई हैं (उदाहरण के लिए: जंगल / पेड़)। दाईं ओर, पंक्ति के ऊपर एक शब्द (उदाहरण के लिए: पुस्तकालय) और रेखा के नीचे पाँच शब्द (उदाहरण के लिए: बगीचा, यार्ड, शहर, थिएटर, किताबें)। आपको पंक्ति के नीचे के पांच शब्दों में से एक शब्द का चयन करना है जो रेखा के ऊपर वाले शब्द (पुस्तकालय) से उसी तरह संबंधित है जैसे कि शब्दों के पहले जोड़े (जंगल/वृक्ष) में किया गया है। उदाहरण:

जंगल/पेड़ = पुस्तकालय/उद्यान, यार्ड, शहर, थिएटर, किताबें+;

दौड़ना/खड़े रहना = चीखना/चुप रहना+, रेंगना, शोर मचाना, पुकारना, रोना।

इसका मतलब यह है कि यह स्थापित करना आवश्यक है कि बाईं ओर के शब्दों के बीच क्या संबंध है, और फिर दाईं ओर के शब्दों के बीच समान संबंध स्थापित करें।

चौथा उपपरीक्षण

शब्दों के इन जोड़ियों को एक शब्द कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए: पतलून, पोशाक - कपड़े; त्रिभुज, वर्ग - आकृति।

प्रत्येक जोड़ी के लिए सामान्य अवधारणा को नाम दें।

1. झाड़ू, फावड़ा - ...

2. पर्च, क्रूसियन - ...

3. गर्मी, सर्दी - ...

4. खीरा, टमाटर -...

5. बकाइन, जंगली गुलाब -...

6. अलमारी, सोफा - ...

7. दिन, रात - ...

8. हाथी, चूहा - ...

10. पेड़, फूल - ...

परिणामों का विश्लेषण (एल.आई. पेरेसलेनी के अनुसार)

पहला उपपरीक्षण

यदि कार्य 1 का उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "लेस क्यों नहीं?"

एक सही व्याख्या के साथ, बच्चे को 1 अंक दिया जाता है, एक गलत - 0.5 अंक के साथ।

यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को सोचने और दूसरा सही उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं।

यदि उत्तर फिर से गलत है, तो "हमेशा" शब्द की समझ स्पष्ट हो जाती है, जो कार्य 3, 4, 6 को पूरा करने के लिए महत्वपूर्ण है।

जब बच्चा पहले उपपरीक्षण के बाद के कार्यों पर काम करता है, तो स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।

दूसरा उपपरीक्षण

यदि कार्य 1 का उत्तर सही है, तो प्रश्न "क्यों?" पूछा जाता है। एक सही स्पष्टीकरण के साथ, 1 अंक रखा जाता है, एक गलत - 0.5 अंक के साथ।

यदि उत्तर गलत है, तो बच्चे को सोचने और दूसरा (सही) उत्तर देने के लिए कहा जाता है। दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिए जाते हैं।

कार्य 7, 9, 10 को पूरा करते समय, अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अभी तक सामान्यीकरण के सिद्धांत को तैयार नहीं कर सकते हैं। इसके अलावा, कार्य पूरा करते समय, एक अतिरिक्त प्रश्न भी नहीं पूछा जाता है क्योंकि यह अनुभवजन्य रूप से सिद्ध हो चुका है कि यदि बच्चा इस कार्य को सही ढंग से हल करता है, तो वह "प्रथम नाम" और "उपनाम" जैसी अवधारणाओं को जानता है।

तीसरा उपपरीक्षण

सही उत्तर के लिए - 1 अंक, दूसरे प्रयास के बाद सही उत्तर के लिए - 0.5 अंक। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते।

चौथा उपपरीक्षण

स्कोर तीसरे उपपरीक्षण के समान हैं। यदि उत्तर गलत है, तो आपको फिर से सोचने के लिए कहा जाता है। स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते।

अलग-अलग सबटेस्ट के प्रदर्शन के लिए और समग्र रूप से सभी सबटेस्ट के लिए अंकों के योग की गणना की जाती है। सभी उपपरीक्षणों में एक बच्चा अधिकतम 40 अंक प्राप्त कर सकता है (सफलता स्कोर 100% है)।

ऐसी प्रतिक्रियाओं की संख्या में वृद्धि स्वैच्छिक ध्यान, आवेगी प्रतिक्रियाओं के अपर्याप्त स्तर का संकेत दे सकती है।

मौखिक उपपरीक्षणों को हल करने की सफलता (OS) का आकलन सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है:

ओएस = एक्स / 40 100%, जहां एक्स विषय द्वारा प्राप्त अंकों का योग है।

व्यक्तिगत डेटा के वितरण के विश्लेषण के आधार पर, सफलता के स्तर निर्धारित किए जाते हैं (मानक और मानसिक मंदता):

- सफलता का चौथा स्तर - 32 अंक या अधिक (OS का 80-100%);

- तीसरा स्तर - 31.5-26 अंक (79.9-65%);

- दूसरा स्तर - 25.5-20 अंक (64.9-50%);

- पहला स्तर - 19.5 और कम (49.9% और नीचे)।

सही उत्तर

पहला उपपरीक्षण

1. आउटसोल।

2. ऊँट।

5. बस।

6. हमेशा।

7. तरल।

8. जड़।

9. मास्को।

दूसरा उपपरीक्षण

1. बीन्स।

4. मास्को।

5. हेज़ेल।

6. सूचक।

7. नेस्टरोव।