एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के एक समूह के साथ शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने और काम को अनुकूलित करने के तरीके के रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी करना
पोपोवा वी.आर.
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर
निज़नी नोवगोरोड, रूस
व्याख्या। लेख व्यक्ति के लिए निगरानी के महत्व पर जोर देता है
बच्चों के साथ विभेदित कार्य, नियामक दस्तावेजों में निहित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी की आवश्यकताओं पर प्रकाश डाला गया है। समस्या के लिए लेखक के दृष्टिकोण की पुष्टि की जाती है, बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक अभिनव मॉडल प्रस्तुत किया जाता है, एक निगरानी मानचित्र बनाने के लिए एक एल्गोरिथ्म का खुलासा किया जाता है, निगरानी परिणामों और बालवाड़ी में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना के बीच संबंध नोट किया जाता है।
कीवर्ड: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, निगरानी, मानदंड, सामग्री, विकास, योजना, माता-पिता
देश के विकास के वर्तमान चरण में शिक्षा की भूमिका रूस के कानून के शासन, एक लोकतांत्रिक समाज और एक बाजार अर्थव्यवस्था में संक्रमण के कार्यों से निर्धारित होती है। 2001 में शिक्षा प्रणाली को रूस के विकास की प्राथमिकता वाली दिशाओं में से एक घोषित किया गया था; यह प्रतिस्पर्धी होना चाहिए, जो विश्व व्यापार संगठन में रूस के प्रवेश के दौरान अत्यंत महत्वपूर्ण है। संपूर्ण प्रणाली के विकास के लिए सटीक क्रियाओं का निर्धारण करने के लिए
हमारे देश में शिक्षा, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान और प्रत्येक बच्चे, उद्देश्य और बहुमुखी जानकारी की आवश्यकता है, जो ज्यादातर मामलों में निगरानी के संगठन के माध्यम से ही प्राप्त की जा सकती है।
कोई भी निगरानी आपको किसी भी समय के लिए बच्चों के साथ काम करने की प्रणाली की स्थिति का समग्र दृष्टिकोण प्राप्त करने की अनुमति देती है, सिस्टम के भीतर होने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों के बारे में। इसके लिए ऐसे संकेतकों की आवश्यकता होती है जो बच्चों के विकास की गतिशीलता, उसकी गति, स्तर आदि की निगरानी करते हैं और घटनाओं के विनाशकारी विकास को रोकने या कम करने की संभावना पैदा करते हैं।
कुछ साल पहले, एन.ए. कोरोटकोवा और पी.जी. नेज़नोव ने एफजीटी के प्रकाशन से पहले ही "बालवाड़ी में बाल" पत्रिका के पन्नों पर प्रकाशित एक दिलचस्प निगरानी प्रणाली बनाई। लेखकों ने निगरानी की मुख्य विधि के रूप में प्रस्तावित किया - बच्चे की चार सबसे महत्वपूर्ण पहलों के विकास की गतिशीलता का अवलोकन: रचनात्मक, संचार, संज्ञानात्मक, लक्ष्य-निर्धारण और स्वैच्छिक प्रयास। यह निदान, इसकी "मनोवैज्ञानिक" प्रकृति के बावजूद, सरल, सूचनात्मक, तकनीकी रूप से उन्नत है, सीधे शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित है और बच्चे की व्यक्तिपरक गतिविधि में सुधार, उसका अभिविन्यास, बच्चों की पहल के "डूबने" क्षेत्रों पर काम करता है। इस तरह के निदान शैक्षिक प्रक्रिया से अलग नहीं होते हैं, लेकिन शिक्षकों को व्यक्तिगत रूप से अलग-अलग कार्यों को रचनात्मक रूप से करने में मदद करते हैं,
प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व में सकारात्मक परिवर्तन लाने के लिए।
दुर्भाग्य से, कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों ने इस निदान प्रणाली का इस्तेमाल किया। जब तक नेतृत्व ने इसे "ऊपर से" अपनाने का आदेश नहीं दिया, तब तक शिक्षकों ने पहल करने की हिम्मत नहीं की। इसलिए किंडरगार्टन में निगरानी की समस्या कई वर्षों तक अनसुलझी रही।
पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए एफजीटी की रिहाई के बाद, "निगरानी" की अवधारणा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में दृढ़ता से स्थापित हो गई, बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया गया।
नई उभरती आवश्यकताओं ने शिक्षकों को कठिन परिस्थितियों में डाल दिया है: निगरानी उपकरण अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और शैक्षिक परिणामों को मापना पहले से ही आवश्यक है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की कार्यप्रणाली सेवाएं उपयुक्त नैदानिक विधियों के चयन से हैरान थीं। निगरानी के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें निम्नलिखित दिखाई देने लगीं। आज, जटिल कार्यक्रमों के लेखकों के विशेष मैनुअल के साथ, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों की निगरानी और बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए कई प्रणालियाँ प्रकाशित की जाती हैं (अफोंकिना यू.ए., वेराक्सा एनई। और वेराक्सा एएन।, वीरशैचगिना एन.वी., कलाचेवा। एल.डी., प्रोखोरोवा एल.एन. और अन्य)।
हालाँकि, इस मुद्दे पर पुस्तकों ने अधिक से अधिक प्रश्न उठाए, क्योंकि चिकित्सक हमेशा तरीकों के एक सेट और अनुसंधान की निगरानी के तंत्र को निर्धारित करने के सिद्धांत को नहीं समझते थे।
शैक्षणिक वातावरण में, परिणामस्वरूप, चिंता का स्तर, शिक्षकों की अनिश्चितता
उनके कार्यों ने निगरानी प्रक्रिया के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनाया।
निगरानी की आवश्यकता की समझ की कमी, बहुत जटिल तरीके, निदान के संचालन के चरणों की अनिश्चितता ने इस प्रक्रिया के औपचारिक कार्यान्वयन और अंतिम तालिकाओं को मनमाने ढंग से भरने के लिए प्रेरित किया जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की सही तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। . इस तरह के "शोध" के परिणाम, रेखांकन और तालिकाओं में खूबसूरती से पैक किए गए, अपने दम पर मौजूद थे और किसी भी तरह से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम की सामान्य प्रणाली से जुड़े नहीं थे: नियोजन के साथ, विचलन को ठीक करना, विद्यार्थियों के परिवारों के साथ काम करना, आदि। दरअसल, इस रूप में निगरानी की किसी को जरूरत नहीं है।
हालांकि, आज निगरानी के बिना एक पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की कल्पना करना मुश्किल है। प्रत्येक बच्चे के विकास पर केंद्रित शिक्षा, उसकी विशिष्टता, क्षमता और झुकाव शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को जानने के लिए बाध्य करता है: उसकी रुचियां, अवसर और क्षमताएं, जो कि परिवार के साथ-साथ छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत पथ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया के सक्षम डिजाइन के लिए।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की हाल ही में प्रदर्शित परियोजना पिछले दस्तावेज़ की आवश्यकताओं को कुछ हद तक ठीक करती है और बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के दृष्टिकोण को ठोस बनाती है। इस प्रकार, खंड III में लिखा है: कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, शैक्षणिक निदान (खंड 3.2.3.) के ढांचे के भीतर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। और आगे: शैक्षणिक निदान के परिणाम
(निगरानी) का उपयोग विशेष रूप से बच्चों के समूह के साथ व्यक्तिगत शिक्षा और काम के अनुकूलन की समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है।
नीचे मनोवैज्ञानिक निदान के बारे में पाठ है, जो योग्य विशेषज्ञों द्वारा और केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किया जाता है।
जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) की अवधारणाएं संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में काफी भिन्न हैं। शिक्षक केवल वास्तविक स्थिति और शैक्षणिक बातचीत के विषयों की विशिष्ट विशेषताओं का शैक्षणिक निदान करता है, जो लक्ष्य-निर्धारण और शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के आधार के रूप में उनके विकास के रुझान की भविष्यवाणी करने के लिए महत्वपूर्ण है।
इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने से पहले शैक्षणिक निगरानी, बच्चों के साथ व्यक्तिगत-समूह के काम की सामग्री को निर्धारित करना आवश्यक है। बच्चों के विकास के वास्तविक स्तर का निदान, इसकी गतिशीलता योजना (जीईएफ मसौदे का पहला संस्करण) पर आधारित है।
इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्पष्ट करता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों (पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और नियामक विशेषताओं) का निदान और मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए। सामग्री के संदर्भ में, वे पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एफजीटी में वर्णित एक व्यक्तित्व (स्नातक का सामाजिक चित्र) के एकीकृत गुणों से मेल खाते हैं; उनका निदान शिक्षकों के लिए विशेष रूप से कठिन था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विनियमन
इस तथ्य के संबंध में कि लक्ष्यों को मापा नहीं गया है, पूरी तरह से उचित है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षणिक निगरानी, कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का निदान करने के लिए नीचे आती है। और शिक्षक को फिर से ऐसी निगरानी, आवृत्ति, परिणामों की प्रस्तुति, निगरानी के परिणामों के आधार पर योजना के मानदंड और संकेतक से संबंधित प्रश्नों का सामना करना पड़ता है। वह इस बात से चिंतित हैं कि अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के लेखकों द्वारा विकसित निगरानी पर पद्धतिगत नियमावली वर्तमान स्थिति में कैसे लागू होती है।
हम शैक्षणिक निगरानी की प्रक्रिया के लिए अपने दृष्टिकोण को प्रकट करेंगे और, शायद, यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के लिए रुचिकर होगा। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एफजीटी जारी करने के बाद, हम, सभी शिक्षकों की तरह, सरल, कॉम्पैक्ट और सूचनात्मक माप प्रक्रियाओं की तलाश में थे, जिन्हें इससे जुड़ी शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है। तो योजना से निकटता से संबंधित बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास की निगरानी के लिए एक प्रणाली थी। शैक्षणिक निगरानी की प्रक्रिया में एक शिक्षक क्या मूल्यांकन कर सकता है
बच्चों का व्यक्तिगत विकास? - उनमें से प्रत्येक के केवल व्यक्तिगत शैक्षिक परिणाम और उनके विकास की गतिशीलता: ये ज्ञान, कौशल, बच्चों के कौशल और रचनात्मक गतिविधि के तरीके हैं। मानवतावादी शैक्षिक मॉडल में ये संकेतक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे के मूल्य अभिविन्यास, उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करने वाले साधनों के रूप में कार्य करते हैं।
एक प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित नया ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीके महत्वपूर्ण हो जाते हैं
नई और नई गतिविधियों के विकास में कदम। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह लगातार एक वयस्क से मुक्ति के लिए प्रयास करता है (सभी विकासात्मक संकट इससे जुड़े होते हैं), लेकिन वास्तविक जीवन में, अपनी आत्म-चेतना में, वह केवल नए ZUN के विकास के माध्यम से अपने बड़े होने का अनुभव कर सकता है। उन्हें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उनके प्रति एक मूल्य रवैया, एक प्रेरक क्षेत्र बनता है। बच्चे के लिए अपनी उपलब्धियों (मुझे पता है, मैं कर सकता हूं) को महसूस करने का अवसर बनाना महत्वपूर्ण है, खुद को मुखर करना, नई स्थितियों में अपने व्यवहार का निर्माण करना, महारत हासिल करने वाले साधनों और विधियों का उपयोग करना। यह बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके (छात्र की रचनात्मक पहल) है जिसे निगरानी प्रक्रियाओं द्वारा मापा जाना चाहिए।
ऐसी निगरानी की आवृत्ति के बारे में कुछ शब्द। आदेश 655 के अनुसार, पूर्वस्कूली संस्थान स्वयं शर्तों का निर्धारण करते हैं, आमतौर पर यह दो बार (स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत) या एक बार (स्कूल वर्ष के अंत में) होता है। हम मानते हैं कि इस तरह की समय सीमा बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की नियमित निगरानी की अनुमति नहीं देती है (इस मामले में, केवल अंतिम परिणाम का एक बयान संभव है)। वर्ष के अंत तक, बच्चों द्वारा पहले ही बहुत कुछ भुला दिया गया है, और यदि वर्ष के दौरान इस पर काम के प्रत्येक चरण में बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की निगरानी नहीं की जाती है, तो परिणाम कम होंगे। इसके अलावा, न केवल "बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने" के संबंध में, जो ज्ञान पर आधारित हैं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों के संदर्भ में भी हैं।
हमारी राय में, निगरानी अधिक बार की जानी चाहिए: वर्ष में एक या दो बार नहीं, बल्कि प्रत्येक विषय पर।
पूर्वस्कूली संस्थानों में आज, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों द्वारा विषय द्वारा महारत हासिल किया जाता है। इसलिए, वर्ष के दौरान, प्रत्येक आयु वर्ग में 20-25 विषयों की योजना बनाई जाती है, जिसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, अर्थात। प्रत्येक दिन के लिए बच्चे के विकास के अपेक्षित परिणामों के अनुसार निगरानी करना सुविधाजनक है। यह प्रक्रिया माता-पिता (शैक्षिक सेवाओं के ग्राहक), अपने बच्चों के पहले और मुख्य शिक्षकों द्वारा की जानी चाहिए, जैसा कि रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और अन्य दस्तावेजों द्वारा परिभाषित किया गया है। याद रखें कि यह माता-पिता हैं जो बच्चों की परवरिश के लिए जिम्मेदार हैं, और इस गतिविधि में उनकी मदद करने के लिए किंडरगार्टन बनाए जा रहे हैं, शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन किया जा रहा है और तदनुसार, किंडरगार्टन के साथ अपने बच्चों को पालने में माता-पिता की गतिविधियों का आयोजन किया जा रहा है।
इस प्रकार, शिक्षक एक विशिष्ट विषय पर बच्चों के साथ काम करने के कार्यक्रम और प्रत्येक कार्य दिवस के कार्यक्रम के बारे में माता-पिता को लगातार जानकारी लाने के लिए बाध्य है। ऐसा करने के लिए, अध्ययन की जा रही सामग्री और संकेतकों के बारे में जानकारी लगातार पैरेंट कॉर्नर में रखी जाती है, जिसके द्वारा आप प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्यक्रम को आत्मसात करने की जांच कर सकते हैं।
किसी विशेष विषय पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक पहले से एक निगरानी मानचित्र (तालिका) तैयार करता है, जिसमें वह किसी भी बच्चे की सफलताओं या असफलताओं को रिकॉर्ड करता है। दिन के दौरान (यदि संभव हो तो, अन्य दिनों में), बच्चों के साथ प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क के साथ, शिक्षक कुछ चिह्नों को में डालता है
निगरानी नक्शा। मॉनिटरिंग कार्ड एक सारणीबद्ध रूप में तैयार किया गया है, जहां पहला क्षैतिज कॉलम बच्चों के नाम और उपनाम हैं, अगले कुछ कॉलम संकेतक हैं जिनकी निगरानी की जाती है (शिक्षक के विवेक पर उस सामग्री से हाइलाइट किया जाता है जिसे मास्टर द्वारा महारत हासिल की जा रही है) क्षेत्रों में बच्चे - शैक्षिक क्षेत्र), विषय की सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण के रूप में। निगरानी मानचित्रों की संरचना के लिए अन्य विकल्प भी संभव हैं। लेकिन बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास की निगरानी का मुख्य कार्य माता-पिता द्वारा किया जाता है।
विषय के विकास की सफलता की निगरानी का नक्शा
(विषय इंगित किया गया है)
समूह के बच्चों की सूची शारीरिक विकास सकारात्मक - लेकिन - भाषण सामाजिक और व्यक्तिगत कलात्मक सौंदर्य
ज्ञान
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2
जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, बच्चे के विकास के चार क्षेत्रों (शैक्षिक क्षेत्रों) में - शारीरिक, संज्ञानात्मक-भाषण, सामाजिक-व्यक्तिगत और कलात्मक - सौंदर्यशास्त्र (और 10 शैक्षिक क्षेत्रों में - सांस्कृतिक अभ्यास, क्रमशः), मानदंड
आकलन: ज्ञान, कौशल, रचनात्मक पहल।
इन मानदंडों की पहचान किस आधार पर की जाती है? सैद्धांतिक आधार हमारे घरेलू उपदेशक I.Ya के विचार थे। लर्नर, एम.एन. स्काटकिना और वी.वी. क्रैव्स्की शिक्षा की सामग्री, इसकी चार-घटक संरचना (ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके और दुनिया के लिए मूल्य दृष्टिकोण) के बारे में।
तर्क के तर्क में, हमने विषय को सांस्कृतिक सामग्री के हिस्से के रूप में प्रस्तुत किया जिसके माध्यम से छात्र के व्यक्तिगत अनुभव में उल्लिखित घटक बनते हैं। विषय की सामग्री बच्चों में दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, विषय: "गृहनगर": बच्चा शहर के बारे में सीखता है और अपने लिए इसके महत्व को समझता है; शहर में मानक कार्यों और व्यवहार के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है, जबकि इसके प्रति एक मूल्य रवैया दिखाता है; नियमों का उल्लंघन किए बिना और शहर में अपने आसपास के स्थान को नष्ट किए बिना, आत्मनिर्णय करना, रचनात्मकता और पहल दिखाना सीखता है। इसलिए, शिक्षक को निगरानी करने की आवश्यकता है
छात्र के व्यक्तित्व में इन संरचनाओं का निर्माण।
इसलिए, चार-घटक सामग्री संरचना के आधार पर, हमने तीन मानदंडों की पहचान की है। चौथा, दुनिया के लिए मूल्य दृष्टिकोण को तीनों मानदंडों से अलग पहचानना मुश्किल है, यह उनकी संरचना में व्यवस्थित रूप से बुना हुआ है। अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर आप बच्चे के मूल्य दृष्टिकोण को कैसे देख सकते हैं? इसकी अभिव्यक्ति ज्ञान के प्रतिबिंब में देखी जा सकती है - न केवल भाषण में, बल्कि चेहरे के भाव, हावभाव में भी,
इंटोनेशन, साथ ही काम के संबंध में - इसकी गुणवत्ता में, साथ ही साथ बच्चा गैर-मानक स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: समस्या को रुचि और इच्छा के साथ हल करता है। नतीजतन, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुण बनते हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं।
चलिए टेबल पर वापस आते हैं। उदाहरण के लिए, शारीरिक विकास में, हम शैक्षिक क्षेत्रों "स्वास्थ्य" (नंबर 1) और "भौतिक संस्कृति" (संख्या 2) में अध्ययन की गई सामग्री में बच्चों (ज्ञान, कौशल और रचनात्मकता के तरीके) में तीन घटकों के गठन पर ध्यान देते हैं। बच्चे के उपनाम के विपरीत, कुछ चिह्न दिखाई देते हैं (+ पूर्ण गठन), (+/- अधूरा, गलत धारणा), (- गठन की कमी)। इसलिए, कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (विषय "वसंत", वरिष्ठ समूह) के अनुसार, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्रों ने दिशा में निम्नलिखित मापा संकेतकों की पहचान की: "शारीरिक विकास":
एफ.आर. (शारीरिक विकास)
1- शरीर की विशेषताएं - जीवन की लय: नींद और आराम की आवश्यकता, व्यवसाय, पोषण:
देश के खेल जीवन से जानकारी;
2- मौसम के अनुसार कपड़े पहनने की क्षमता, सूखे कपड़े;
गेंद को सिर के पीछे से स्विंग करने की क्षमता, कूदने की क्षमता;
3- खेलकूद में रुचि (पहल, भागीदारी);
परिचित आउटडोर खेलों का स्वतंत्र संगठन;
अन्य तीन क्षेत्रों (क्षेत्रों) के संकेतक सादृश्य द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। सभी संकेतक मॉनिटरिंग कार्ड के पीछे या एक अलग शीट पर दर्ज किए जाते हैं, जो डायनामिक्स की निगरानी के लिए सुविधाजनक है
विषय से विषय और शिक्षक और माता-पिता से बच्चों का विकास।
कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की बच्चों की उपलब्धि की ऐसी निगरानी पूर्वस्कूली शिक्षा (अब संघीय राज्य शैक्षिक मानक) के लिए FGT की सिफारिशों के अनुसार संकलित की जाती है, जिससे आप बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन कर सकते हैं, द्वारा किया जाता है कम औपचारिक तरीके, और आपको इष्टतम समय सीमा में पर्याप्त मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। निगरानी की सामग्री बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों से निकटता से जुड़ी हुई है।
इसके अलावा, जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास की निगरानी के लिए ऐसा दृष्टिकोण (विषय के अनुसार) बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की अधिकतम गुणवत्ता प्राप्त करना संभव बनाता है। एक निगरानी मानचित्र के रखरखाव के लिए धन्यवाद, शिक्षक कर सकते हैं: 1) बच्चों द्वारा विषय के विकास में अंतराल की पहचान करें और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उनके साथ सुधारात्मक कार्य करें (योजना में एक व्यक्तिगत जीसीडी के लिए एक जगह है) ); 2) शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को सक्रिय रूप से शामिल करें (संपर्क, प्रशिक्षण, निरंतर निगरानी, कार्य, आदि);
3) माता-पिता के कोने को शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार का एक प्रभावी साधन बनाना;
4) घर में बच्चों के साथ गतिविधियों के आयोजन में प्रत्येक परिवार को लक्षित सहायता प्रदान करने के लिए, एक भी बच्चे को याद नहीं करना;
5) शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने और व्यवस्थित करने में रचनात्मक बनें।
एक निगरानी मानचित्र की उपस्थिति जो वास्तव में बच्चों के वास्तविक विकास के स्तर को दर्शाती है, शिक्षक को व्यक्तिगत रूप से विभेदित की दिशा और सामग्री को आसानी से निर्धारित करने की अनुमति देती है।
बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करें। प्रत्येक छात्र के बारे में जानकारी, विषय के अध्ययन के दौरान प्रतिदिन मानचित्र में दर्ज की जाती है, बच्चों के एक समूह के साथ काम को अनुकूलित करने के लिए आवश्यक है, उनके समीपस्थ विकास के "क्षेत्र" में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाएं, क्षमता को ध्यान में रखते हुए और प्रत्येक बच्चे की क्षमता।
एक विशिष्ट आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर और निगरानी मानचित्रों में बच्चों की सफलताओं की निरंतर रिकॉर्डिंग के आधार पर, शिक्षक और माता-पिता के संयुक्त कार्य के परिणाम देखे जा सकते हैं। कार्ड का उपयोग करके, प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के प्रतिशत की गणना करना और विद्यार्थियों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की एक सामान्य तस्वीर तैयार करना आसान है, जो सभी सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए उच्च होगा यथासंभव।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाली शिक्षा की गुणवत्ता के उच्च स्तर की उपलब्धि - शिक्षा प्रणाली का पहला स्तर ("रूसी संघ में शिक्षा पर कानून के अनुसार"), न केवल इसके लक्ष्यों में बदलाव से जुड़ा है, सामग्री, संगठन के रूप, लेकिन निगरानी प्रक्रियाओं के संगठन में भी।
यदि इसके कार्यान्वयन के लिए एक निश्चित तकनीक है, तो निगरानी शैक्षिक प्रणाली, उसके संगठन और योजना का सबसे महत्वपूर्ण तत्व बन सकती है और होनी चाहिए।
ग्रंथ सूची 1. कोरोटकोवा एन.ए., नेज़नोव पी.जी. 2005. आयु मानक और प्रीस्कूलर के विकास की निगरानी [पाठ] / एन.ए. कोरोटकोवा, पी.जी. नेझनोव // बालवाड़ी में बच्चा। नंबर 3, नंबर 4।
2. एक आधुनिक किंडरगार्टन में निगरानी [पाठ]: पद्धति संबंधी गाइड / एड। एन.वी. मिक्लियेवा। -एम। 2008. 64 पी।
3. पोपोवा वी.आर. 2012. विषयों की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना - पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में FGT को पेश करने का एक प्रभावी तरीका [पाठ] // प्रथम वार्षिक अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "युवा बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" की सामग्री का संग्रह (26 अक्टूबर- 27, 2011, मास्को)। एम सी 372-393।
4. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर शिक्षा"।
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7. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (मसौदा)।
नगर बजटीय शिक्षण संस्थान
नरीमनोव जिला
"माध्यमिक विद्यालय नंबर 2"
पूर्वस्कूली शिक्षा की संरचनात्मक इकाई "स्काज़्का"
"निगरानी - शैक्षिक क्षेत्रों को आत्मसात करने का स्तर"
2017
विकास एक व्यक्ति या व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट नए गुणों के प्रत्येक चरण में उभरने के माध्यम से होता है, जो विकास के पूरे पिछले पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किया जाता है, लेकिन पहले के चरणों में समाप्त रूप में निहित नहीं होता है।
(एल.एस. वायगोत्स्की ).
शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में रूसी संघ की राज्य शैक्षिक नीति का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली सहित शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करना है।
पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुपालन की डिग्री को व्यक्त करने वाली एक व्यापक विशेषता (बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, उनके कार्यान्वयन की शर्तें और उनके विकास के परिणाम) . शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों में बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी की प्रणाली पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग है।
निगरानी इस पर आधारित होनी चाहिए:
- पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित);
पूर्वस्कूली शिक्षा का लागू बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। शैक्षणिक निगरानी शैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार का एक रूप है, जो इसकी स्थिति की निगरानी प्रदान करता है, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रणाली के विकास की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है।
शैक्षणिक निगरानी न केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और गतिशीलता की निगरानी करने की अनुमति देती है, बल्कि बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिक विकास पर संभावित नकारात्मक प्रभाव के मामले में इसे समय पर ढंग से ठीक करने की भी अनुमति देती है।
निगरानी का उद्देश्य : संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन की डिग्री की पहचान करना।
जैसा कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कहा गया है, बच्चों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को अंतिम और मध्यवर्ती में विभाजित किया गया है।
अंतरिम (वर्तमान) मूल्यांकन (हर छह महीने या साल में एक बार आयोजित) बच्चों के विकास के सभी क्षेत्रों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रत्येक आयु अवधि में विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता का विवरण है।
अंतिम अंक बालवाड़ी से स्कूल तक एक बच्चे की रिहाई पर किया जाता है और इसमें एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के एकीकृत गुणों का विवरण शामिल होता है। यह सालाना स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में आयोजित किया जाता है।
निगरानी प्रणाली को कार्यक्रम के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए, और बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए।
निगरानी का मुख्य कार्य बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री और बच्चे के विकास पर एक पूर्वस्कूली संस्थान में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव को निर्धारित करना है।
विद्यार्थियों के विकास के स्तर की निगरानी वर्ष में दो बार (सितंबर के 1.2 सप्ताह और मई के 3.4 सप्ताह) में की जाती है। स्कूल वर्ष के मध्य में, यदि आवश्यक हो, तो प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता की विशेषताओं की पहचान करने और व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों में समायोजन करने के लिए एक मध्यवर्ती परीक्षा आयोजित की जा सकती है। निगरानी में शामिल शिक्षक और सभी
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को ट्रैक करके शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी की जाती है, और बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के आकलन के आधार पर बाल विकास की निगरानी की जाती है।
स्कूल की तैयारी के समूह में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित मध्यवर्ती परिणाम कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अंतिम परिणामों के साथ मेल खाते हैं।
शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर की जाती है। तालिका 1 निगरानी के दौरान भरी जाती है।
यहाँ पहली निगरानी तालिका है। यह इंगित करता है: लेखकों, आवृत्ति और कलाकारों के संकेत के साथ शैक्षिक क्षेत्र, विधियां, तकनीकें।
सबसे पहले, ऐसी तालिका विकसित की जाती है। आपके द्वारा क्रियान्वित किए जा रहे कार्यक्रम के अनुसार विधियों का चयन किया जाएगा। ये परीक्षण अभ्यास, बच्चों के अवलोकन, बातचीत, बच्चों के काम का विश्लेषण आदि हो सकते हैं।
बालवाड़ी समूह
निगरानी की तिथि
नाम, बच्चे का उपनाम
शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का स्तर
स्वास्थ्य
भौतिक. संस्कृति
विकास के स्तर का मूल्यांकन:
1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;
2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;
3 अंक - उम्र से मेल खाती है;
4 अंक - उच्च।
निगरानी तालिका
तरीका/तकनीक
मानदंड
आवधिकता/
समय
ज़िम्मेदार
भौतिक संस्कृति
परीक्षण अभ्यास, अवलोकन
2 पी. साल में।
सितंबर, मई
शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक
स्वास्थ्य
अवलोकन, बातचीत, नैदानिक मानचित्रों का विश्लेषण
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
2 पी. साल में।
सितंबर, मई
कला। नर्स, शिक्षक
अनुभूति
डायग्नोस्टिक्स (गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख कार्य), बातचीत
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
2 पी. साल में।
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
संचार
अवलोकन, बातचीत, नैदानिक मानचित्रों का विश्लेषण। गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख कार्य
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
2 पी. साल में।
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
काम
अवलोकन, बातचीत।
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
अवलोकन, बातचीत।
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
समाजीकरण
अवलोकन, बातचीत।
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
सुरक्षा
बातचीत, अवलोकन।
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
संगीत
गैर-परीक्षण प्रकार के अवलोकन, मानदंड-उन्मुख कार्य
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
संगीत निर्देशक
कलात्मक सृजनात्मकता
बच्चों के काम का विश्लेषण, अवलोकन।
लागू कार्यक्रम के अनुसार मानदंड
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
देखभाल करने वालों
दूसरी तालिका , बच्चे के व्यक्तित्व के गुणों और उनके गठन की डिग्री की पहचान करने में मदद करना। यह इंगित करता है: वस्तु (एकीकृत गुणवत्ता), सामग्री (शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार), कार्यप्रणाली, आवृत्ति, समय, कलाकार।
निगरानी की प्रक्रिया में, बच्चे के अवलोकन, बातचीत, विशेषज्ञ आकलन, गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख तरीकों, मानदंड-उन्मुख परीक्षण आदि के माध्यम से बच्चे के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों की जांच की जाती है।
कार्यक्रम के विकास के नियोजित अंतिम परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी करना
विषय (शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार)फॉर्म (विधि/तकनीक)
दौरा
समय
ज़िम्मेदार
टिप्पणी
शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल
बुनियादी भौतिक गुण ( ताकत, चपलता, लचीलापन, धीरज …)
भौतिक गुणों और कौशलों के निर्धारण के लिए पद्धति
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक
शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक
आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करना
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक
एक स्वस्थ जीवन शैली के बुनियादी नियमों का पालन
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक
जिज्ञासु, सक्रिय
नए में रुचि, बाहरी दुनिया में अज्ञात
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम है (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)।
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
कठिनाई के मामले में, किसी वयस्क की मदद लें।
समस्या की स्थिति बनाना
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, इच्छुक भाग लेता है;
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
भावनात्मक रूप से उत्तरदायी
प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है।
अवलोकन, बातचीत
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
ललित कला, संगीत और कलात्मक कार्यों, प्राकृतिक दुनिया के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल की।
संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त रूप से उपयोग करता है
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
संवाद भाषण और बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत करने के रचनात्मक तरीकों का मालिक है (बातचीत करता है, वस्तुओं का आदान-प्रदान करता है, सहयोग में कार्यों को वितरित करता है)
कार्यान्वित कार्यक्रम के अनुसार नैदानिक तकनीक
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
स्थिति के आधार पर एक वयस्क या एक सहकर्मी के साथ संचार की शैली को बदलने में सक्षम;
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
अपने व्यवहार को प्रबंधित करने और प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करते हुए
बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से क्षणिक इच्छाओं और जरूरतों से नहीं, बल्कि वयस्कों की आवश्यकताओं और "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बारे में प्राथमिक मूल्य विचारों से निर्धारित होता है।
अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
बच्चा एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम होता है।
अवलोकन
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
सार्वजनिक स्थानों (परिवहन, दुकान, क्लिनिक, थिएटर, आदि) में सड़क पर (यातायात नियम) आचरण के नियमों का पालन करता है;
अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम
बच्चा स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को वयस्कों और स्वयं दोनों द्वारा निर्धारित कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए लागू कर सकता है
अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
स्थिति के आधार पर, यह समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदल सकता है।
अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
बच्चा अपने स्वयं के विचार प्रस्तुत करने में सक्षम होता है और उसे एक चित्र, भवन, कहानी आदि में अनुवादित करता है।
अवलोकन, समस्या स्थितियों का निर्माण, बच्चों के काम का विश्लेषण
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
अपने बारे में, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखना
अपने बारे में, अपने स्वयं के संबंध और एक निश्चित लिंग के अन्य लोगों के संबंध के बारे में एक विचार है;
बातचीत
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
परिवार की संरचना का एक विचार है, पारिवारिक संबंधऔर रिश्ते, पारिवारिक जिम्मेदारियों का वितरण, पारिवारिक परंपराएं; समाज, उसके सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में; राज्य और उससे संबंधित के बारे में; विश्व के बारे में;
बातचीत
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
समाज, उसके सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में एक विचार है; राज्य और उससे संबंधित के बारे में; विश्व के बारे में;
बातचीत
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
दुनिया का एक विचार है;
बातचीत
प्रति वर्ष 2 बार
सितंबर, मई
शिक्षक,
शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ में महारत हासिल करने के बाद:
नियमों का पालन करने की क्षमता
मॉडल करने की क्षमता
एक वयस्क को सुनना
वयस्क निर्देशों का पालन करने की क्षमता
नोवोटोर्टसेवा के अनुसार निदान
प्रति वर्ष 1 बार
मार्च
मनोविज्ञानी
अवलोकन
प्रति वर्ष 1 बार
मई
मनोवैज्ञानिक, शिक्षक
बाल विकास निगरानी
बालवाड़ी समूह
निगरानी की तिथि
_______________ समूहों के बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि की निगरानी करना
भौतिकसंस्कृति
स्वास्थ्य
सुरक्षा
समाजीकरण
काम
अनुभूति
संचार
पढ़ना
कनटोप।
साहित्य
कलात्मक
निर्माण
संगीत
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
एनजी
किलोग्राम
1.
2.
3
नतीजा:
बाल विकास की निगरानी के दौरान, शिक्षकों, विशेषज्ञों और एक चिकित्सा कार्यकर्ता की भागीदारी के साथ, तालिका 3.1 भरें। - 3.4. फिर बाल विकास की निगरानी के परिणामों की एक सारांश तालिका (तालिका 4) में भरी जाती है।
शिक्षण स्टाफ के काम का मुख्य लक्ष्य एक स्वस्थ, व्यापक रूप से विकसित और शिक्षित बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और शिक्षा है, जो स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार है, जो तेजी से बदलती जीवन स्थितियों के तहत समाज में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने में सक्षम है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि प्रीस्कूलर के साथ सभी शैक्षिक कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, नैदानिक आधार पर, विभेदित किए जाएं।
निगरानी के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:
अवलोकन, प्रयोग 3. वार्तालाप; 4. सर्वेक्षण; 5. पूछताछ; 6. गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण; 7. तुलनात्मक विश्लेषण।
निगरानी का आयोजन करते समय, बाल विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए इसमें दो घटक शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और बाल विकास की निगरानी। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को ट्रैक करके शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी की जाती है, और बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के आकलन के आधार पर बाल विकास की निगरानी की जाती है।
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (एकीकृत गुणवत्ता "आवश्यक कौशल में महारत हासिल करना")
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी) उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। यह शैक्षिक कार्यक्रम के मध्यवर्ती परिणामों की बच्चों की उपलब्धि के विश्लेषण पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया के निगरानी उपकरणों की मदद से, शैक्षिक कार्यक्रम में प्रीस्कूलर की प्रगति की डिग्री का आकलन करना संभव है। निगरानी का रूप मुख्य रूप से एक पूर्वस्कूली संस्थान में रहने की विभिन्न अवधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष शैक्षणिक परीक्षण (उपदेशात्मक खेल, कार्य, प्रोत्साहन सामग्री का उपयोग करके बातचीत)। शिक्षक शैक्षिक क्षेत्रों की निगरानी करता है: स्वास्थ्य, शारीरिक शिक्षा, समाजीकरण, श्रम, सुरक्षा, अनुभूति (रचनात्मक गतिविधि, दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण), कलात्मक रचनात्मकता। संगीत निर्देशक शैक्षिक क्षेत्र - संगीत की निगरानी करता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी शैक्षिक क्षेत्रों में प्रीस्कूलरों का निदान करता है: अनुभूति (संवेदी विकास, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन), संचार, पढ़ना कथा। शैक्षिक कार्यक्रम (तालिका 1.1-1.4) और बच्चे के विकास के एक व्यक्तिगत मानचित्र के ढांचे के भीतर शैक्षिक क्षेत्रों के लिए निगरानी के परिणामों पर डेटा विशेष तालिकाओं में दर्ज किया जाता है। विकास मानचित्रों का विश्लेषण शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और किंडरगार्टन समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। निगरानी के दौरान, परिणामों की एक सारांश तालिका (तालिका 2) में भरी जाती है।
बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों का विकास)
बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों के विकास की निगरानी) एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षकों और एक चिकित्सा कर्मचारी द्वारा की जाती है। इस प्रकार की निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है।
अवलोकन की विधि, मानदंड-आधारित नैदानिक तकनीकों और परीक्षण विधियों का उपयोग करके बाल विकास की निगरानी की जाती है। किए गए तरीकों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के विकास का एक व्यक्तिगत नक्शा तैयार किया जाता है और एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र बनाया जाता है।
नैदानिक परीक्षा के लिए, नियंत्रण कार्यों की पेशकश की जाती है, जो ज्यादातर मामलों में अंतिम कक्षाओं, बच्चों के सामूहिक कार्य के रूप में आयोजित की जाती हैं। निदान का यह रूप शिक्षकों के लिए समय बचाता है। कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की सफलता कक्षा में विद्यार्थियों को देखने और उनकी मुक्त गतिविधियों में भी होती है।
प्राप्त आंकड़ों को कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए तालिकाओं में दर्ज किया जाता है। वे समूह में प्रत्येक बच्चे की प्रगति को दर्शाते हैं।
33 बच्चा विभिन्न प्रकार के परिवहन के साथ चित्रों को देखता है। कार्य: परिवहन के प्रकार (यात्री, माल, विशेष वाहन) द्वारा चित्रों को क्रमबद्ध करें।
34 बच्चा चित्रों को देखता है और उनकी तुलना करता है। कार्य: वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें नाम दें जो रोजमर्रा की जिंदगी में किसी व्यक्ति के काम को सुविधाजनक बनाते हैं और आराम पैदा करते हैं; सभी चित्रों को जोड़े (एक झाड़ू और एक वैक्यूम क्लीनर, एक वॉशबोर्ड और एक वॉशिंग मशीन, आदि) में व्यवस्थित करें।
35 बच्चा चित्रों को देखता है। प्रश्न :- जंगल में रहने वाले जंतुओं का क्या नाम है ? (जंगली जानवर।) - देखो, जंगल खाली है, चलो इसे जानवरों से भर दें। मुझे बताएं कि आप उनमें से प्रत्येक के बारे में क्या जानते हैं। बच्चा बारी-बारी से जंगल में जानवरों को "आबाद" करता है, जंगल में उनके जीवन और आदतों के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देता है। - वो क्या खाता है? (मशरूम, नट।) - पेड़ों के माध्यम से उसे चतुराई से आगे बढ़ने में क्या मदद करता है? - उसे दुश्मनों से बचने में क्या मदद करता है? - ठंड से क्या बचाता है? (शीतकालीन कोट, भुलक्कड़ पूंछ।) - एक खरगोश क्या खाता है? - वह दुश्मनों से कैसे बचता है? (निशान भ्रमित करता है, रंग बदलता है।)
36-37 बच्चा चित्रों की जांच करता है, वस्तुओं को नाम देता है और सवालों के जवाब देता है: नींबू - किस तरह का? (पीला, रसदार, खट्टा।) क्रिसमस ट्री - क्या? (लंबा, हरा, कांटेदार।)
: आप एक ही बात को अलग-अलग लेकिन समान शब्दों में कह सकते हैं। ऐसे शब्दों को अर्थ या शब्दों में निकट कहा जाता है- "दोस्त"। निम्नलिखित शब्दों के लिए "दोस्तों" शब्दों के साथ आओ: 1. बर्फ़ीला तूफ़ान (बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान)। 2. मजेदार (मजेदार, मनोरंजक, हास्यपूर्ण)। 3. उदास (दुखी, उदास)। 4. जल्दी करो (जल्दी करो)
39 बच्चा विषय चित्रों की जांच करता है और उन्हें व्यवस्थित करता है ताकि एक ढेर में ध्वनि के साथ शब्द हों [ए] शुरुआत में, दूसरे में - शब्द के बीच में ध्वनि [ए] के साथ। अतिरिक्त तस्वीरें क्यों हैं? (बच्चे को कहना चाहिए कि पहाड़ की राख की छवि के साथ एक तस्वीर है, क्योंकि ध्वनि [ए] न तो शब्द की शुरुआत में है, न ही बीच में है।) कार्य: किसी भी ध्वनि के लिए एक शब्द के बारे में सोचें, उदाहरण के लिए: ध्वनि [एम]। एक शब्द के बारे में सोचें ताकि दी गई ध्वनि शब्द के बीच में (अंत में) हो
डायग्नोस्टिक टेबल भरते समय, "क्षैतिज" (प्रत्येक बच्चे के लिए निष्कर्ष) और "ऊर्ध्वाधर" (अनुभाग के कार्यों पर निष्कर्ष) विश्लेषण करना संभव है। इस प्रकार, शिक्षक देखते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय क्या विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य कैसे बनाया जाए।
प्रत्येक अनुभाग के लिए डेटा एक सारांश तालिका में दर्ज किया गया है। यह कार्यक्रम की आवश्यकताओं की पूर्ति का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण है। तालिका बच्चों (उच्च और मध्यम स्तर) द्वारा कार्यक्रम को आत्मसात करने के प्रतिशत को दर्शाती है। एक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए ZUN की एक सारांश तालिका बनाने से आप समानांतर आयु समूहों में काम की सफलता की तुलना कर सकते हैं, पूरे किंडरगार्टन के कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के परिणामों का मूल्यांकन कर सकते हैं।
47 बुनियादी भौतिक गुणों और शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता का गठन किया गया है।
स्वतंत्र रूप से आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करता है, एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों का पालन करता है। भौतिक
नए में रुचि, आसपास की दुनिया में अज्ञात (वस्तुओं और चीजों की दुनिया, रिश्तों की दुनिया और उसकी आंतरिक दुनिया)।
एक वयस्क से सवाल पूछता है, प्रयोग करना पसंद करता है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम (रोजमर्रा की जिंदगी में, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में)।
मुसीबत में पड़ने पर किसी वयस्क की मदद लें। शैक्षिक प्रक्रिया में एक जीवंत, इच्छुक भाग लेता है
बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम -
वयस्कों और स्वयं दोनों द्वारा निर्धारित नए कार्यों (समस्याओं) को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकते हैं; स्थिति के आधार पर, यह समस्याओं (समस्याओं) को हल करने के तरीकों को बदल सकता है। यह अपने स्वयं के विचार की पेशकश करने और इसे एक ड्राइंग, निर्माण, कहानी आदि में अनुवाद करने में सक्षम है।
भावनात्मक रूप से उत्तरदायी - प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब देता है। परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति रखता है।
ललित कला, संगीत और कला, प्राकृतिक दुनिया के कार्यों के लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है
अपने बारे में, परिवार के बारे में प्राथमिक विचार रखना - अपने बारे में, अपने बारे में और अन्य लोगों के एक निश्चित लिंग से संबंधित विचार हैं; परिवार, रिश्तेदारी और रिश्तों की संरचना, पारिवारिक जिम्मेदारियों के वितरण, पारिवारिक परंपराओं के बारे में; समाज, उसके सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में; राज्य और उससे संबंधित के बारे में; विश्व के बारे में।
शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल करना - नियम के अनुसार और मॉडल के अनुसार काम करने में सक्षम, एक वयस्क को सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें।
49 कार्यक्रम सामग्री को अधिक पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए, कार्य की योजना में, परिप्रेक्ष्य और दैनिक कार्य दोनों में, उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों, कक्षा में विभिन्न रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग करने के लिए विभेदित कार्य को शामिल करना आवश्यक है। बच्चों को शिक्षित करना, तर्क के विकास के लिए कार्य, सामान्यीकरण करने की क्षमता, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना , खोज कार्य, समस्या की स्थिति, योजनाएं, मनोरंजक कार्य और कार्य - चुटकुले जो उपदेशात्मक खेल, पहेली, प्रयोगात्मक कार्य, प्रयोग, खेल कार्य विकसित करते हैं। प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और विकास के स्तर के आधार पर, वे जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों की पेशकश करते हैं।
सीखने की गतिविधियों में रुचि बनाए रखने के लिए, खेल, पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप, शिक्षण की विधियों और तकनीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। कार्यक्रम के सभी वर्गों में बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सफल समावेश केवल बालवाड़ी शिक्षकों की बातचीत के साथ, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यापक, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ ही संभव है। निदान के परिणाम एक "गिरने" लिंक की ओर इशारा करेंगे, जिसके परिणामस्वरूप अगले वर्ष के लिए संस्था के काम के वार्षिक कार्यों में से एक इस दिशा में सुधार होगा।
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी (शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी) उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। यह बच्चों द्वारा मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि के विश्लेषण पर आधारित है, जिसका वर्णन शैक्षिक कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में किया गया है।
पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के परिणामों का मूल्यांकन चार के लिए FGT के अनुसार संकलित विकास संकेतकों पर आधारित हैविकास दिशा:
बच्चों के शारीरिक विकास पर;
बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर;
बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास पर;
बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास पर।
प्रत्येक दिशा में, मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के स्तर के संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।
स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का भी आकलन किया जाता है (बाल विकास मानचित्र -प्रीस्कूलर)।
कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में बच्चों का निदान शैक्षणिक वर्ष (सितंबर, अप्रैल-मई) के दौरान दो बार किया जाता है।
भाषण चिकित्सा समूहों में, शैक्षिक वर्ष (सितंबर, जनवरी, मई) के दौरान कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में बच्चों की तीन बार जांच की जाती है।
स्कूल वर्ष (नवंबर, फरवरी, मई) के दौरान छोटे बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान तीन बार किया जाता है।
स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों की तत्परता का निदान शैक्षणिक वर्ष में दो बार किया जाता है: अक्टूबर में - मध्यवर्ती परीक्षण,मार्च में - अंतिम परीक्षण और "पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का नक्शा" भरना।
शैक्षिक प्रक्रिया के निगरानी उपकरणों की मदद से, शैक्षिक कार्यक्रम में प्रीस्कूलर की प्रगति की डिग्री का आकलन करना संभव है। निगरानी का रूप मुख्य रूप से एक पूर्वस्कूली संस्थान में रहने की विभिन्न अवधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष शैक्षणिक परीक्षण। शैक्षिक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में निगरानी परिणामों पर डेटा एक विशेष बाल विकास कार्ड में दर्ज किया जाता है।
विकास मानचित्रों का विश्लेषण शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और किंडरगार्टन समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मूल्यांकन करना संभव बनाता है।
शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर की जाती है। निगरानी के दौरान, तालिका संख्या 1 को भरा जाता है
तालिका संख्या 1 शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी
बच्चे का नाममुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं की महारत का स्तर।
स्वास्थ्य
भौतिक संस्कृति
समाजीकरण
काम
सुरक्षा
अनुभूति
संचार
फिक्शन पढ़ना
कलात्मक सृजनात्मकता
संगीत
अंतिम परिणाम
विकास के स्तर का मूल्यांकन:
स्कोर - अधिकांश घटक अविकसित हैं;
स्कोर - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;
स्कोर-उम्र के अनुरूप;
स्कोर उच्च है।
शैक्षिक क्षेत्र:
"शारीरिक विकास",
"स्वास्थ्य"
मनोवैज्ञानिक निदान
शारीरिक विकास के लिए मानदंड
विद्यालय से पहले के बच्चे,
कार्यक्रम में FGT के अनुसार तैयार किया गया "
शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट
सितंबर
मई
बोचारोवाएन.आई."मोटर तैयारियों का आकलनबच्चे"
FIZO प्रशिक्षक
सितंबर
मई
बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर का आकलन(शिक्षा मंत्रालय)
N. O. Ozeretsky और N. I. Gurevich द्वारा कार्यप्रणाली "साइकोमोटर विकास का आकलन"
फिजियो इंस्ट्रक्टर, हेड नर्स
शिक्षक - मनोवैज्ञानिक
सितंबर
मई
सितंबर, मई
सामाजिक और व्यक्तिगत विकास
शैक्षिक क्षेत्र:
"समाजीकरण",
"सुरक्षा",
"काम"
कार्यक्रम में एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन। ई। वेराक्सी, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा।
शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट
सितंबर
मई
"समाजीकरण"
कार्यप्रणाली "गेमिंग गतिविधि का अध्ययन" (R. R. Kalinina की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "समय में खुद का आकलन"
(आई। ई। वैलिटोवा की तकनीक का एक संशोधित संस्करण)
विधि "चित्र"
(ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.एम.खोलमागोरोवा की कार्यप्रणाली का संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "बातचीत"
(ई। ओ। स्मिरनोवा, वी। एम। खोलमोगोरोवा की कार्यप्रणाली का संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "मेरा भविष्य का पेशा"
विधि "समझदारी"
(ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.एम. होलोमोगोरोवा द्वारा प्रस्तावित)
गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान कलिनिना आर.आर.
शिक्षकोंसमूह, मेथोडिस्ट
सितंबर
मई
मेकार्टनी बचपन की क्षमता का पैमाना
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
सितंबर अक्टूबर
अप्रैल मई
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान
प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की संरचना के गठन का निदान।
समय के साथ बच्चे के स्व-मूल्यांकन की जांच करना
संघर्ष की स्थितियों और उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में जागरूकता के स्तर का अध्ययन करना।
किसी सहकर्मी और स्वयं की भावनात्मक अवस्थाओं या सामाजिक अनुभवों के बारे में विचारों का अध्ययन।
पसंदीदा पेशे और पेशेवर गतिविधि की संरचना के बारे में विचारों का अध्ययन।
समस्या स्थितियों को हल करने की क्षमता सीखना।
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
संज्ञानात्मक-भाषण विकास।
शैक्षिक क्षेत्र: "अनुभूति", "संचार", "फिक्शन"
कार्यप्रणाली "कम्पोज़िंग" फेयरी टेल्स "(ओ। एम। डायचेन्को की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "चित्रों के लिए प्रश्न"
(I. A. Burlakova's method का संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "भाषण क्षमता" (एस। वी। मालनोव के विकास का संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "संकेत-प्रतीकात्मक गतिविधि की क्षमता" (एस। वी। मालनोव के विकास का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "संचार कौशल" (प्रश्नावली "संचार कौशल" का संशोधित संस्करण (एल। वी। कुजनेत्सोवा, एम। ए। पैनफिलोवा और सह-लेखकों द्वारा प्रश्नावली का संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार का रूप" (ई। ओ। स्मिरनोवा)
कार्यप्रणाली "साहित्यिक कार्यों की धारणा"
कार्यक्रम में एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन.ई. वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा
मौखिक सामग्री पर बच्चे की कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन)
बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन।
भाषण क्षमताओं की अभिव्यक्ति के रूप में भाषण के कार्यों का अध्ययन।
सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता का अध्ययन।
वयस्कों और सीखने के साथ बच्चे के कौशल सीखना
एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के प्रमुख रूप की पहचान।
एक साहित्यिक कार्य की धारणा में भावनात्मक व्यवहार का अध्ययन।
समूह शिक्षक,मेथोडिस्ट
"ज्ञान"
कोलेनिकोवा ई.वी. स्तर का पता लगानाबच्चों का न्या गणितीय विकास
चुडनोवा आर.पी. "बच्चों के गणितीय ज्ञान और कौशल का अध्ययन"
शिक्षकोंसमूह,मेथोडिस्ट
"ज्ञान"
वेक्स्लर डी. संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
"ज्ञान"
प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का वेंजर एल.ए. डायग्नोस्टिक्स
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
"ज्ञान"
जबरामनया एस.डी. मानसिक गतिविधि का निदान
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
"ज्ञान"
इस्तोमिन। स्मृति गुणों का निदान
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
"ज्ञान"
निदान गुडएनफ-हैरिसन के बौद्धिक विकास की पहचान करने के लिए
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
"संचार"
कार्यप्रणाली "
उषाकोवा ओ.एस.
भाषण विकास का निदान
शिक्षकोंसमूहों
मकारोवा वी.एन., स्टावतसेवा ई.ए., एडाकोवा एम.एन.« भाषण सीखना »
मकारोवा वी.ए., स्तावतसेवा ई.ए.
"बच्चों के भाषण विकास का निदान"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र "
वरिष्ठ शिक्षक, शिक्षक-प्रयोगकर्ता
4.
कलात्मक और सौंदर्य विकास
शैक्षिक क्षेत्र: "संगीत", "कलात्मक रचनात्मकता"
कार्यक्रम में एफजीटी के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के मानदंड तैयार किए गए हैं "जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "ईडी। एन। ई। वेराक्सी, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा।
अतिरिक्त शिक्षक शिक्षा, संगीत निर्देशक,
मेथोडिस्ट
"कलात्मक सृजनात्मकता"
कोमारोवा टी. एस. ललित कौशल के विकास के स्तर का खुलासा
शिक्षकललित कला के लिए
"संगीत"
मर्ज़लीकोवा एस.आई. "बच्चों के संगीत विकास का स्तर मूल्यांकन"
"संगीत"
कोस्टिना ई.पी. "संगीत शिक्षा के 4-7 स्तरों के बच्चों द्वारा वर्णमाला में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का विश्लेषण"
"संगीत" - कोरियोग्राफी
ब्यूरेनिना ए.आई. "बच्चे के संगीत और साइकोमोटर विकास के स्तर का निदान"
कोरियोग्राफर
5.
तत्परताबच्चेसीखने हेतुविद्यालय में
एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का नक्शा।
वरिष्ठ देखभालकर्ताशिक्षकोंसमूहों
1. अमथौअर टेस्ट
2.जरासेक-केर्न विधि
3. गुटकिना के तरीके एन.आई.
- "क्रुगोज़ोर", "हाउस",
- "जादू चश्मा",
- "परी कथा और खिलौने",
- "मकान"
- "कठफोड़वा", "हां और नहीं", "ध्वनि लुका-छिपी"।
4. त्सेखांस्काया एल.आई. "नमूना"
5. एल्कोनिन डी.बी. "ग्राफिक डिक्टेशन"
6. वेंजर ए.एल. "डॉट्स द्वारा ड्राइंग"
7. ज़क ए.जेड. "डाकिया"
8. कोस्तिकोवा एम.एन. "स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने की पद्धति"
9. गिन्ज़बर्ग एम.आर. "शिक्षण के उद्देश्यों को निर्धारित करने की पद्धति"
मनोविज्ञानी
सितंबर-अक्टूबर, अप्रैल-मई
6.
भावनात्मक विकास
1. प्रोजेक्टिव तकनीक: - "कैक्टस", "पारिवारिक चित्र", "घर - पेड़ - आदमी", "अस्तित्वहीन जानवर"
2. चिंता का पता लगाने के लिए टेम्ला, दोरकी, आमीन परीक्षण
3. टेस्ट - भय की पहचान करने के लिए ज़खारोव की प्रश्नावली।
कार्यप्रणाली "समय के परिप्रेक्ष्य का परीक्षण" (आई। ई। वैलिटोवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "कार्यों की जागरूकता" (ई.ओ. स्मिरनोवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण);
कार्यप्रणाली "बैड एंड गुड चाइल्ड" (ए.एम. पैरिशियोनर्स, जेड। वासिल्युकाइट द्वारा संशोधित);
कार्यप्रणाली "वाष्पशील गतिविधि" (श्री एन। चखार्तिशविली की विधि का संशोधित संस्करण);
कार्यप्रणाली "वाष्पशील अभिव्यक्तियाँ" (N. A. Tsyrkun, E. A. Panko की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र" (वी। एम। मिनेवा की कार्यप्रणाली का एक संशोधित संस्करण)
कार्यप्रणाली "कक्षा में बच्चा";
कार्यप्रणाली "आपके बच्चे की क्षमताएं" (प्रश्नावली का एक संशोधित संस्करण एल। जी। मतवेवा, आई। वी। व्यबॉयशिक डी। ई। मायकुशकिना)।
मनोविज्ञानी
एक साल के दौरान
7.
प्रारंभिक अवस्था
Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. न्यूरोसाइकिक विकास का निदान
हेड नर्स, ग्रुप एजुकेटर्स, मेथोडोलॉजिस्ट
बाल विकास निगरानीबाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों के विकास की निगरानी) शिक्षकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और चिकित्सा कर्मचारियों द्वारा की जाती है। इस प्रकार की निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है।
बाल विकास की निगरानी में बच्चे के शारीरिक विकास, उसके स्वास्थ्य की स्थिति के साथ-साथ सामान्य क्षमताओं के विकास का आकलन शामिल है: संज्ञानात्मक, संचार और नियामक।
संज्ञानात्मक क्षमताओं के निदान में बच्चों के अवधारणात्मक विकास, बौद्धिक विकास और रचनात्मक क्षमताओं का निदान शामिल है।
संचार कौशल के निदान में अवलोकन की स्थिति में किसी अन्य व्यक्ति के राज्यों और बयानों को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना शामिल है, साथ ही मौखिक और गैर-मौखिक रूप में क्या हो रहा है, इसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना शामिल है। बच्चे के बयान के निर्माण के निदान और समूह के भीतर पारस्परिक संबंधों के निदान पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
नियामक क्षमताओं के निदान में बच्चे के व्यवहार के भावनात्मक और स्वैच्छिक विनियमन का निदान शामिल है, विशेष रूप से, एक पूर्वस्कूली संस्थान में विकसित स्थिति की भावनात्मक स्वीकृति या अस्वीकृति, कार्य करने की क्षमता, जटिल कार्यों की योजना बनाना, और भूमिकाओं को वितरित करना और बातचीत करना भी शामिल है। गतिविधियों में भागीदार।
अवलोकन की विधि, मानदंड-आधारित नैदानिक तकनीकों और परीक्षण विधियों का उपयोग करके बाल विकास की निगरानी की जाती है। किए गए तरीकों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के विकास का एक व्यक्तिगत नक्शा तैयार किया जाता है और एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र बनाया जाता है।
बाल विकास की निगरानी के क्रम में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और एक चिकित्सा कार्यकर्ता की भागीदारी के साथ, तालिका 2 में भरता है।
तालिका संख्या 2 बाल विकास की निगरानी
बच्चे का नामएकीकृत गुणों के विकास का स्तर
शारीरिक विकास
जिज्ञासा, गतिविधि
भावनात्मकता, जवाबदेही
संचार के साधनों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना
किसी के व्यवहार और योजना कार्यों को प्रबंधित करने की क्षमता
बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता
अपना, परिवार, समाज, राज्य, संसार और प्रकृति का विचार
सीखने की गतिविधियों के लिए किसी और चीज में महारत हासिल करना
अंतिम परिणाम
विकास के स्तर का मूल्यांकन:
1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;
2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;
3 अंक - उम्र से मेल खाती है;
4 अंक - उच्च
बाल विकास की निगरानी के लिए समान निदान विधियों का उपयोग किया जाता है।
परंपरागत रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम को बच्चे के विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है, जो विद्यार्थियों के शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक, सामाजिक विकास में वृद्धि को दर्शाता है; स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता।
शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और प्रभावशीलता को नियंत्रित करने के लिए, छात्र के विकास की गतिशीलता और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों को ट्रैक करने के लिए, एक विशेष प्रक्रिया की आवश्यकता होती है - निगरानी।
शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में "निगरानी" की अवधारणा का अर्थ शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार के लिए एक प्रणाली है। ऐसी प्रणाली शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति की निरंतर निगरानी और इसके विकास की भविष्यवाणी प्रदान करती है।
निगरानी प्रक्रियाओं का सार शैक्षिक प्रणाली या उसके तत्वों की स्थिति की निगरानी की निरंतरता है। शैक्षणिक निगरानी का उद्देश्य शिक्षा के परिणाम और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया है।
निगरानी, गुणवत्ता नियंत्रण और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की गुणवत्ता और इसके संरचनात्मक तत्वों (बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य का स्तर, प्रकृति की प्रकृति) के बीच पहचानी गई विसंगतियों के कारणों का विश्लेषण शामिल है। बच्चों की गतिविधियों और विकासशील विषय पर्यावरण की गुणवत्ता, बच्चों का व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंध, स्वयं के प्रति छात्र का रवैया और व्यक्तिगत गुणों के गठन का स्तर आदि); इसका उद्देश्य उन पर काबू पाने के तरीके खोजना, उचित समायोजन करना है।
निगरानी का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में - घोषित प्रदर्शन संकेतकों (एकीकृत व्यक्तित्व लक्षण, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता शुरू करने) के अनुसार सामाजिक-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-भाषण, कलात्मक-सौंदर्य और शारीरिक विकास में बच्चे की उपलब्धियों के स्तर की पहचान और आकलन करना ) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के; इन गुणों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के आधार पर कार्यान्वयन।
निगरानी कार्य: प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर की पहचान, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सीखने के लिए प्रारंभिक तत्परता के स्तर का निर्धारण, कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर की पहचान; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों की पहचान करना, प्राप्त आंकड़ों के अनुसार बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करना, सिस्टम में प्रभावी प्रतिक्रिया को लागू करना " पर्यवेक्षक - शिक्षक - माता-पिता - बच्चे" को विनियमित करने और विकास की भविष्यवाणी करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए पर्याप्त उपाय करने के लिए।
पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं में, यह ध्यान दिया जाता है कि कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के लिए प्रणाली को मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए।
इस आवश्यकता के संबंध में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में निगरानी की मदद से, निम्नलिखित का अध्ययन किया जाता है:
- प्रदर्शन के परिणामों की गुणवत्ता (बच्चे के व्यक्तिगत, शारीरिक और बौद्धिक गुण; शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने की डिग्री; स्कूल में सीखने के लिए तत्परता की डिग्री; शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों से विभिन्न उपभोक्ता समूहों की संतुष्टि) ;
- शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता (बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में की गई शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता; बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन; परिवार के साथ बातचीत;
- एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के लिए परिस्थितियों की गुणवत्ता: कर्मियों की क्षमता, विकासशील वातावरण, आदि।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) के एक विश्लेषणात्मक और नैदानिक समूह द्वारा निगरानी की जाती है, जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक कार्य के उप प्रमुख, शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक संगीत निर्देशक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक विशेषज्ञ कला, एक चिकित्सा कर्मचारी।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के विषय शिक्षक हैं; एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ (भाषण चिकित्सक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक); अभिभावक।
पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी के तकनीकी पहलू
शैक्षिक प्रक्रिया में तीन प्रकार की निगरानी का उपयोग किया जाता है:
- वर्तमान, जिसकी प्रक्रिया में एकीकृत व्यक्तिगत गुणों के विकास की गतिशीलता की निगरानी की जाती है (वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान समूह के शिक्षक द्वारा प्रतिदिन अध्ययन किए गए कार्यक्रम सामग्री और गतिविधियों के विकास के अनुसार किया जाता है, के अनुसार आयु);
- प्रत्येक आयु स्तर पर, बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर पर नज़र रखने सहित मध्यवर्ती। इसके अलावा, बाल विकास का मध्यवर्ती जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान वर्ष में एक बार (मई) किया जाता है, प्रत्येक आयु अवधि के अंत में 3, 4 वर्ष, 5, 6, 7 वर्ष;
- अंतिम, प्रत्येक आयु अवधि के अंत में बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर के अंतिम मूल्यांकन के साथ-साथ स्कूल के लिए बच्चे की प्रारंभिक तैयारी का निर्धारण शामिल है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परीक्षा चालू वर्ष के अक्टूबर, मई और अक्टूबर, मार्च में बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले की जानी चाहिए।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रक्रिया में निगरानी के संगठन के लिए दो-स्तरीय दृष्टिकोण शामिल है।
प्रथम स्तर शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले निम्न-औपचारिक तरीकों का उपयोग, जिनमें से मुख्य उद्देश्यपूर्ण अवलोकन है।
दूसरा स्तर - विशेषज्ञों द्वारा उपयोग की जाने वाली अत्यधिक औपचारिक विधियाँ (परीक्षण, प्रश्नावली, प्रक्षेपी विधियाँ, आदि)
अंतिम निगरानी में बहु-स्तरीय विधियों का उपयोग शामिल है, अर्थात्, बच्चों के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर का आकलन करने और स्कूल के लिए तैयारी शुरू करने आदि के लिए एक व्यापक प्रणाली। उदाहरण के लिए, की गतिशीलता का अध्ययन और ट्रैकिंग पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जाता है:
- सर्वेक्षण (बातचीत, साक्षात्कार);
- अवलोकन (शामिल और शामिल नहीं, खुला और छिपा हुआ, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष);
- प्राकृतिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और प्रयोगशाला प्रयोग;
- समस्या की स्थिति;
- व्यक्तिगत गुणों की रैंकिंग में विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि;
- समाजमिति;
- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण;
- प्रक्षेपी तरीके (अधूरे वाक्य, पाठ व्याख्या, ड्राइंग परीक्षण);
- खेल कार्य।
निगरानी के परिणाम तय करने के रूप हो सकते हैं: व्यक्तिगत बैठकों की एक नोटबुक; "स्वास्थ्य पोर्टफोलियो"; नैदानिक कार्ड, विश्लेषणात्मक पत्रक; स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के नक्शे, आदि।
चरणों में शैक्षणिक निगरानी को व्यवस्थित करना उचित है:
- संगठनात्मक और प्रारंभिक, जिसके दौरान एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के लिए प्रभावी संकेतकों की पहचान करने के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के लिए एक प्रक्रिया का विकास होता है;
- निदान, जिसके दौरान नैदानिक जानकारी एकत्र की जाती है;
- विश्लेषणात्मक और रोगनिरोधी, जिसमें एक शैक्षणिक निदान तैयार करना, लक्ष्य का निर्धारण और छात्र के साथ काम की सामग्री, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का विकास शामिल है;
- सुधारात्मक और शैक्षिक, कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, उनका वर्तमान सुधार, बच्चे के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;
- परिणाम-विश्लेषणात्मक, निगरानी प्रक्रियाओं के परिणामों की प्रभावशीलता की पहचान करने के उद्देश्य से, उनके संगठन और गुणवत्ता में सुधार (निगरानी प्रक्रिया में सुधार)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और विकास के अनुसार व्यक्ति के एकीकृत गुणों के गठन का एक व्यापक मूल्यांकन होगा, स्कूल की तैयारी के अवसर शुरू करना।
पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों की एक सूची प्रदान करती हैं, जिसे वह विभिन्न प्रकार की संस्कृति, सांस्कृतिक मूल्यों के आंतरिककरण और सांस्कृतिक रचनात्मकता से परिचित कराने की प्रक्रिया में प्राप्त कर सकता है:
- शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल करना;
- जिज्ञासु, सक्रिय;
- भावनात्मक रूप से उत्तरदायी;
- संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल;
- अपने व्यवहार का प्रबंधन करने और प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना;
- बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम, उम्र के लिए पर्याप्त;
- अपने बारे में, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखना;
- जिसने सीखने की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल की है: नियम के अनुसार और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, एक वयस्क को सुनना और उसके निर्देशों का पालन करना आदि।
पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के एक अपरिवर्तनीय घटक वाले अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, शैक्षिक परिणामों के रूप में, उन गुणों को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं जो संघीय आवश्यकताओं में परिभाषित हैं। साथ ही, उनमें से प्रत्येक बालवाड़ी में निगरानी के संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलुओं का वर्णन करने के लिए अलग-अलग विकल्प प्रदान करता है (एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स का विकास और उपयोग, जटिल नैदानिक कार्य, विभिन्न आयु समूहों में निगरानी का समय और आवृत्ति, विशेषज्ञों की भागीदारी के विकल्प) बच्चों और आदि की उपलब्धियों का अध्ययन करने में)
उदाहरण: निगरानी का अपरिवर्तनीय घटक
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में निगरानी का उपयोग करने की अनुमति देता है:
- नियंत्रण की वस्तु के बारे में जानकारी का निरंतर संग्रह सुनिश्चित करना (नियंत्रण के सामान्य अभ्यास के रूप में एपिसोडिक के बजाय);
- परिवर्तनों की गतिशीलता की पहचान करने के लिए समान मानदंडों के अनुसार वस्तु का अध्ययन करना संभव बनाता है;
- कॉम्पैक्टनेस, मापने की प्रक्रियाओं की न्यूनतमता और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके समावेश की इष्टतमता प्रदान करता है।
एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा।
बुनियादी अवधारणाएँ: शैक्षणिक प्रक्रिया, सार, संरचना और मुख्य घटक, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, विषय-विषय की बातचीत - शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण का आधार, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की मौलिकता, योजना।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया को वयस्कों और बच्चों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, अर्थपूर्ण रूप से समृद्ध और संगठित बातचीत के रूप में देखा जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया एक निश्चित प्रणाली है, जिसके घटक वयस्कों और बच्चों (बी.टी. लिकचेव) के बीच सामग्री, साधन, तरीके, बातचीत के रूप हैं। शब्द "प्रक्रिया" समय की लंबाई की गवाही देता है, और शब्द "शैक्षणिक" - किसी व्यक्ति (बच्चे) के व्यक्तित्व को बदलने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया का एक लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम होता है। एक प्रणाली के रूप में किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्ति के समग्र विकास, उसकी क्षमताओं और रचनात्मकता पर केंद्रित है। विशेष साहित्य में "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का उपयोग व्यापक और संकीर्ण अर्थों में किया जाता है।
एक व्यापक अर्थ में एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया एक वैश्विक समस्या को हल करने के उद्देश्य से सभी स्थितियों, साधनों, विधियों का एक समूह है। उदाहरण के लिए: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास करना है। वैश्विक कार्य के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया को कुछ संकीर्ण विशिष्ट कार्य (नैतिक, सौंदर्य शिक्षा) की सामग्री के लिए भी निर्देशित किया जा सकता है। संगठन के विभिन्न तरीके, साधन, रूप शिक्षक को इन समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के विशिष्ट कार्यों को व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के अन्य कार्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ परस्पर, कार्यान्वित और हल किया जाता है, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया में अखंडता, समानता और एकता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया में तीन चरण होते हैं: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम (आईपी पोडलासी)। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रारंभिक चरण में, लक्ष्य और विशिष्ट कार्य निर्धारित किए जाते हैं, प्रभाव के तरीकों की योजना बनाई और चयन किया जाता है, मुख्य कार्य, बच्चों की उम्र और शिक्षा की अवधारणा को ध्यान में रखते हुए (वर्तमान चरण में, यह है एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अवधारणा, जिसका तात्पर्य शिक्षक द्वारा बाल अधिकारों की घोषणा के पालन से है)। दूसरे (मुख्य) चरण में, बच्चे और शिक्षक के बीच शैक्षणिक बातचीत की जाती है, मध्यवर्ती परिणामों की निरंतर परिचालन निगरानी की जाती है। परिचालन नियंत्रण शिक्षा में विचलन और त्रुटियों का पता लगाने में मदद करता है और तुरंत समायोजन करता है, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के समाधान के कार्यान्वयन में परिवर्तन और परिवर्धन करता है। इस मामले में, शिक्षक को प्रतिक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए - प्रभाव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया। तीसरे (अंतिम) चरण में, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और शिक्षा में कमियों के कारणों का निर्धारण किया जाता है।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत:
- यहां तक कि बच्चों की रुचि के आधार पर उनकी उम्र की क्षमताएं भी;
- उनकी एकता में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान;
- एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में अग्रणी गतिविधि, इसके परिवर्तन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के प्रतिपूरक संबंध पर प्रावधान को ध्यान में रखते हुए;
- एक वयस्क के नेतृत्व में बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत का कार्यान्वयन;
- शिक्षक और बच्चे के बीच आपसी सम्मान दिखाना;
- एक मुक्त रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक प्राकृतिक आराम के वातावरण का निर्माण;
- बाल अधिकारों की घोषणा का पालन।
शिक्षा को शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति, राज्य और समाज के हित में किया जाता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को भी परिभाषित करता है, शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ इसका संबंध, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से परिचित कराना। एक पूर्वस्कूली संस्था।
शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चों के साथ शिक्षक की व्यावसायिक रूप से संगठित बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षिक कार्य के सभी तत्व शामिल हैं। "शैक्षिक" और "शैक्षणिक" प्रक्रियाओं की अवधारणा में बहुत कुछ समान है। यह संरचना, घटकों, अर्थ, कार्यात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति है। अंतर: बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में है, और सभी शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य इसे प्राप्त करना है। शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया के केंद्र में है। वह बच्चों के साथ बातचीत के आयोजक और नेता हैं, जो इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चे क्या और कैसे सीखते हैं।
शिक्षाशास्त्र में, एम.ए. के कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया पर विचार किया गया था। डेनिलोवा, बी.जी. लिकचेव, यू.के. बाबन्स्की, आई.पी. पोडलासोगो। सभी के लिए सामान्य है शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटकों की बातचीत, इसकी अखंडता की पहचान के रूप में देखना।
आई.पी. पोडलासी ने शैक्षणिक प्रक्रिया के नियम तैयार किए:
- गतिकी का पैटर्न (बच्चे की मध्यवर्ती उपलब्धियां जितनी अधिक होंगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा)।
- व्यक्तित्व विकास का पैटर्न (व्यक्तित्व विकास का स्तर आनुवंशिकता, शैक्षिक और सीखने के माहौल पर निर्भर करता है)।
- प्रक्रिया नियंत्रण की नियमितता।
- उत्तेजना का पैटर्न (शैक्षणिक कार्य की उत्पादकता आंतरिक प्रोत्साहन - शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और बाहरी - सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक प्रोत्साहन) दोनों पर निर्भर करती है।
- संवेदी धारणा, तार्किक समझ और सार्थक के व्यावहारिक अनुप्रयोग की एकता के पैटर्न।
- बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता।
- सशर्तता का पैटर्न (परिणाम समाज और व्यक्ति की जरूरतों और क्षमताओं से निर्धारित होता है)।
बीजी लिकचेव ने स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मानदंड निर्धारित किए, और Sh.A. अमोनाशविली ने शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं को तैयार किया।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत को शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं के अध्ययन की विशेषता है: प्रीस्कूलर को पढ़ाना, खेल का विकास करना (ए.पी. उसोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया); बच्चे की स्वतंत्रता और गतिविधि का विकास (जी.एन. गोडिना); शैक्षणिक प्रक्रिया के आधार के रूप में नियोजन (टी.एस. कोमारोवा, एन.बी. मैक्लिडेज़, वी.वी. कोंड्राटोवा)।
पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा शिक्षकों को विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए उन्मुख करती है, विभिन्न विभेदित शैक्षिक मार्गों के निर्माण की संभावना।
घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कई विकल्प थे: 1920-1930 के दशक में। शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण क्षणों को व्यवस्थित करने के आधार पर किया गया था। निश्चित अंतराल पर बच्चों का पूरा जीवन क्षणों को व्यवस्थित करने के इर्द-गिर्द केंद्रित था।
प्रत्येक आयोजन क्षण में कार्यक्रम का एक निश्चित खंड शामिल था: सामाजिक और राजनीतिक शिक्षा, श्रम, प्राकृतिक इतिहास, शारीरिक शिक्षा, गणित, संगीत, ललित कला। प्रशिक्षण के दौरान, शिक्षक ने प्रत्येक अनुभाग की सामग्री का खुलासा किया और काम के विशिष्ट रूपों की पेशकश की। क्षणों को व्यवस्थित करने का सकारात्मक पक्ष कुछ संज्ञानात्मक सामग्री पर बच्चे की दीर्घकालिक एकाग्रता है; उन्होंने सामाजिक व्यवहार, विश्वदृष्टि के कौशल का गठन किया। नुकसान - आयोजन के क्षणों में औपचारिकता और बच्चों का अधिक संगठन।
बाद में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के अन्य रूपों की पहचान की गई: विषयगत और जटिल। विषयगत रूप का सार यह है कि चयनित विषय शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य आधार था। विषय की सामग्री कई पाठों में प्रकट हुई थी। विषय सामग्री में इससे संबंधित अन्य गतिविधियों को शामिल कर सकता है। विषय को शैक्षणिक वर्ष के दौरान दोहराया जा सकता था, और पूरी शैक्षिक प्रक्रिया इसके अधीन नहीं होनी चाहिए थी। विषय की सामग्री कार्यक्रम के अनुभागों में से एक हो सकती है, जबकि अन्य वर्गों का समानांतर में अध्ययन किया गया था। (एन.वी. बॉयचेंको किंडरगार्टन के मध्य समूह की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयगत योजना का उपयोग रोजमर्रा के विषयों पर प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम विकसित करने के लिए किया गया था)।
शैक्षणिक प्रक्रिया के जटिल निर्माण के केंद्र में कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों के बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है। परिसर में कई अलग-अलग, लेकिन सामग्री विषयों या विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में समान शामिल हो सकते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए विषयगत और एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षिक प्रभावों को समूहीकृत करने के उद्देश्य से हैं, उन्हें एक केंद्रित, उद्देश्यपूर्ण तरीके से देने की इच्छा। हालाँकि, एकाग्रता के सिद्धांत को एक साथ सभी सामग्री पर लागू नहीं किया जा सकता है, और फिर इसके कुछ पहलू गौण हो जाते हैं, और शिक्षक का ध्यान उनके विकास पर कम हो जाता है। व्यक्ति के बहुमुखी विकास का उल्लंघन किया।
इस समस्या का आधुनिक दृष्टिकोण प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों के आवंटन के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है। शैक्षिक कार्य प्रमुख लक्ष्य है। इसकी सामग्री एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चों के विकास की ख़ासियत और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों से तय होती है। प्रमुख लक्ष्य परवरिश और शैक्षिक कार्यों के संबंध और पदानुक्रम को निर्धारित करता है। सामग्री और रूपों की बहुमुखी प्रतिभा बच्चों की विभिन्न प्रकार की रुचियों और क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, और एक ही प्रेरणा इस विकास को एक सामान्य, शैक्षणिक रूप से मूल्यवान दिशा में निर्देशित करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के इस निर्माण की एक विशेषता यह है कि विभिन्न प्रकार की गतिविधि के बीच निर्भरता बदल रही है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ जो प्रमुख लक्ष्य की प्राप्ति के लिए सबसे इष्टतम हैं, सामने आती हैं। उदाहरण के लिए: पुराने प्रीस्कूलर के लिए, मुख्य लक्ष्य संयुक्त गतिविधियों और खेल में मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास है, संयुक्तता के सिद्धांत पर आयोजित कार्य। फिर अन्य गतिविधियाँ सहायक भूमिका निभाती हैं। कक्षाएं, स्वतंत्र व्यक्तिगत कलात्मक गतिविधियाँ, छुट्टियां आदि साथ की गतिविधियों के रूप में कार्य करती हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक: लक्ष्य, सामग्री, संगठनात्मक और कार्यप्रणाली, विश्लेषणात्मक और प्रभावी।
पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के प्रकाशन के साथ, शैक्षणिक प्रक्रिया की समस्या फिर से प्रासंगिक हो जाती है। N.Ya के दिल में। मिखाइलेंको और एन.के. कोरोटकोवा एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के प्रकारों के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के विचार पर आधारित है।
तीन ब्लॉक हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टता है:
ब्लॉक 1 - विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में विनियमित गतिविधियाँ;
ब्लॉक 2 - बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;
ब्लॉक 3 - बच्चों की मुफ्त गतिविधियाँ।
शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल इसकी सामग्री है, जो शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है और शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे गतिशील घटक है। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री बच्चों की उम्र से मेल खाती है, शिक्षक की गतिविधियों के मानकीकरण और विनियमन की समस्या को हल करती है, व्यक्तित्व की बुनियादी नींव का निर्माण, आत्म-आंदोलन, बच्चे का आत्म-विकास।
शैक्षिक कार्यक्रम मानक को ध्यान में रखते हैं, व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताओं को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक और पद्धतिगत पत्रों में परिभाषित किया गया है।
सत्यनिष्ठा, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता का पता तब चलता है जब प्रमुख कार्यों को अलग कर दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया का प्रमुख कार्य शिक्षा, शिक्षा - शिक्षा, विकास - विकास है। इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया और साथ के कार्यों में प्रदर्शन करती है: पालन-पोषण न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक विकासशील, शैक्षिक कार्य भी करता है, और परवरिश और विकास के बिना प्रशिक्षण अकल्पनीय है। विशिष्टता यह है कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा किन विधियों का चयन किया जाएगा।
शैक्षिक प्रक्रिया का आधार नियोजन है। योजना शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की शैक्षणिक गतिविधि की एक परियोजना है। नियोजन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठन है, जो इसे सामग्री, निश्चितता, नियंत्रणीयता देता है।
हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चला है कि नियोजन में शिक्षक की उम्र और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का इतना ज्ञान नहीं है जो सर्वोपरि है, बल्कि उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं पर विचार करना है। विकासशील, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है, जिसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है: निरंतर अध्ययन और व्यक्तिगत विशेषताओं, स्वभाव, चरित्र लक्षण, व्यवहार, बच्चों की आदतों का अच्छा ज्ञान;
- निदान करने की क्षमता, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों, उद्देश्यों और रुचियों के गठन के वास्तविक स्तर को जानने के लिए;
- बच्चे को लक्ष्य प्राप्त करने से रोकने के कारणों की समय पर पहचान और उन्मूलन;
- स्व-शिक्षा के साथ शिक्षा का संयोजन;
- गतिविधि पर निर्भरता, पहल का विकास, बच्चों का शौकिया प्रदर्शन।
"रूसी संघ में शिक्षा पर" मसौदा कानून के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किया गया है।
प्रभावी प्रबंधन के लिए शैक्षिक संस्थान के स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के बारे में सूचित निर्णय लेते हुए निगरानी की जाती है।
निगरानी का उद्देश्य एमडीओयू की शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के समग्र और विश्वसनीय विचार के गठन के लिए सूचना की स्थिति बनाना है।
निगरानी कार्य:
1. संस्था में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी करना;
2. शैक्षिक प्रक्रिया में परिवर्तन और उनके कारण होने वाले कारकों का समय पर पता लगाना;
3. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में नकारात्मक प्रवृत्तियों की रोकथाम;
4. शिक्षा के पद्धतिगत समर्थन के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता और पूर्णता का मूल्यांकन
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक निगरानी एक बहु-स्तरीय प्रणाली है जिसमें भेद करना संभव है:
1. पहला स्तर एक शिक्षक (शिक्षक और विशेषज्ञ) द्वारा किया जाता है - यह कुछ क्षेत्रों में प्रत्येक बच्चे और बच्चों की टीम के विकास की निगरानी कर रहा है।
2. दूसरा स्तर शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा किया जाता है - कई दिशाओं में और समय में (स्कूल वर्ष के अंत में) कुछ मानदंडों के अनुसार समूहों के बच्चों के समूह के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।
निगरानी में सभी चरणों में आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का व्यापक उपयोग शामिल है।
जानकारी एकत्र करने के लिए किन विधियों का उपयोग किया जाता है, यह चित्र 2 में दिखाया गया है।
चावल। 2.
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में तीन पहलू शामिल हैं (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक)
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में शैक्षणिक नियंत्रण का समावेश चरणों में होता है:
1. सामान्य - स्थापना
2. विश्लेषणात्मक और नैदानिक
3. भविष्य कहनेवाला
4. गतिविधि-तकनीकी
5. अंतरिम निदान
6. अंतिम निदान
कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के लिए प्रणाली को कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए, बच्चों की उपलब्धि की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति देना और वस्तु, रूपों का विवरण शामिल करना चाहिए। , आवृत्ति और निगरानी की सामग्री।
निगरानी की प्रक्रिया में, बच्चे के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों की जांच बच्चे को देखकर, बातचीत, विशेषज्ञ आकलन, मानदंड-उन्मुख गैर-परीक्षण-प्रकार के तरीकों, मानदंड-उन्मुख परीक्षण, स्क्रीनिंग परीक्षण आदि द्वारा की जाती है। एक अनिवार्य एक निगरानी प्रणाली के निर्माण के लिए आवश्यकता निम्न-औपचारिक (अवलोकन, बातचीत, सहकर्मी समीक्षा, आदि) और अत्यधिक औपचारिक (परीक्षण, नमूने, वाद्य तरीके।) विधियों, विधियों का एक संयोजन है जो प्राप्त डेटा की निष्पक्षता और सटीकता सुनिश्चित करते हैं।
एक निगरानी प्रणाली के निर्माण के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता केवल उन तरीकों का उपयोग है, जिनके उपयोग से आप इष्टतम समय में आवश्यक मात्रा में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।
निगरानी की सामग्री को उजागर करने के लिए, उन परिणामों को सहसंबंधित करना आवश्यक है जो पूर्वस्कूली संस्थान में उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रम का उद्देश्य उन गुणों के साथ प्राप्त करना है जो संघीय राज्य की आवश्यकताओं में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के रूप में परिभाषित हैं।
कार्यक्रम के विकास के नियोजित मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि की निगरानी वर्ष में एक या दो बार की जाती है (उदाहरण के लिए, मई या अक्टूबर-मई) - आवृत्ति पूर्वस्कूली संस्था द्वारा स्थापित की जाती है। एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को अपनाने से पहले, जिसका विकास अधिकृत संघीय राज्य निकाय द्वारा प्रदान किया जाता है, मध्यवर्ती परिणामों की निगरानी उन परिणामों के निदान का उपयोग करके की जा सकती है जो कि शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा लागू किए गए हैं। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए पूर्वस्कूली संस्थान।
तालिकाओं और आरेखों में परिलक्षित सभी जानकारी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुलग्नकों का एक आवश्यक हिस्सा है, क्योंकि यह एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में इसके विकास के तंत्र को दर्शाता है। विकास के एक नए सामाजिक चरण में संक्रमण के दौरान छात्र के एकीकृत गुणों के गठन के परिणामस्वरूप, स्नातक के चित्र में अंतिम परिणाम परिलक्षित होते हैं।
निगरानी का मुख्य कार्य बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की डिग्री और बच्चे के विकास पर एक पूर्वस्कूली संस्थान में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव को निर्धारित करना है।
निगरानी का आयोजन करते समय, एल.वी. बाल विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में वायगोत्स्की, इसलिए इसमें दो घटक शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और बाल विकास की निगरानी। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को ट्रैक करके शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी की जाती है, और बच्चे के एकीकृत गुणों के विकास के आकलन के आधार पर बाल विकास की निगरानी की जाती है।
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी उन शिक्षकों द्वारा की जाती है जो प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं। यह बच्चों द्वारा मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि के विश्लेषण पर आधारित है, जिसका वर्णन शैक्षिक कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में किया गया है।
शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानी बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर की जाती है।
विकास के स्तर का मूल्यांकन:
4 अंक - उच्च।
बच्चों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम बच्चे के एकीकृत गुणों का वर्णन करते हैं जो वह कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है।
बाल विकास की निगरानी (एकीकृत गुणों के विकास की निगरानी) शिक्षकों, एक पूर्वस्कूली संस्थान के मनोवैज्ञानिकों और चिकित्सा कर्मचारियों द्वारा की जाती है। इस प्रकार की निगरानी का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करने के लिए शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है। बाल विकास की निगरानी में बच्चे के शारीरिक विकास, उसके स्वास्थ्य की स्थिति के साथ-साथ सामान्य क्षमताओं के विकास का आकलन शामिल है: संज्ञानात्मक, संचार और नियामक।
विकास के स्तर का मूल्यांकन:
1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;
2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;
3 अंक - उम्र से मेल खाती है;
4 अंक - उच्च।
परिशिष्ट 12 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए फिजियोमेट्रिक संकेतकों के आयु-लिंग मानकों को प्रस्तुत करता है। परिशिष्ट 13 में - 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के शारीरिक गुणों के विकास के संकेतकों का औसत आयु-लिंग मूल्य।
