एक विभेदित शिक्षण पाठ का उदाहरण

मापदण्ड नाम	अर्थ
लेख विषय:	एक विभेदित शिक्षण पाठ का उदाहरण
रूब्रिक (विषयगत श्रेणी)	तकनीकी

वर्तनी नहींप्रतिभागियों के साथ

पाठ मकसद:छात्रों को वर्तनी से परिचित कराएं नहींप्रतिभागियों के साथ; एक कण और एक उपसर्ग के बीच अंतर करने की क्षमता बनाने के लिए नहींसंस्कारों में।

1. आयोजन का समय।

2. विराम चिह्न श्रुतलेख:

1) गाँव में आंधी-तूफान ने एक अविस्मरणीय छाप छोड़ी।

2) एक चमकदार लकीर, जो अभी भी (नहीं) एक काले बादल से ढकी हुई है, हमारे शयनकक्ष को रोशन करती है।

3) अचानक बारिश होने लगी, (नहीं) पूरे एक घंटे के लिए रुकी।

4) परदे वाली खिड़कियों से (नहीं) बिजली लगातार दिखाई दे रही थी।

5) गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट, (नहीं) एक मिनट के लिए बंद हो गई, हमें (संयुक्त राष्ट्र) भय की स्थिति में रखा।

छात्र ब्लैकबोर्ड पर जाता है, शिक्षक वाक्यों को फिर से पढ़ता है, छात्र बताता है कि उसने कितने विराम चिह्न लगाए और क्यों। कक्षा साम्यवादʼʼ विषय पर 2-3 प्रश्न पूछती है, छात्र के उत्तर पर टिप्पणी करती है। शिक्षक ग्रेड देता है।

छात्रों को विराम चिह्न श्रुतलेख का एक मुद्रित पाठ प्राप्त होता है। शिक्षक पूछता है: "भाषण के किस भाग के शब्दों में आपको कोष्ठक खोलने की आवश्यकता है? क्या हमारे पास इसे ठीक से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान है? हमारे आज के पाठ का उद्देश्य क्या होगा?ʼʼ

3. नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए समूहों में कार्य करें।

मैं समूह

1. उन शर्तों के नाम बताइए जब नहींएक साथ लिखा है, और जब अलग से। 2. एक नियम बनाइए।

बादल समुद्र से अंदर आ रहे थे, वे गहरे बैंगनी रंग के थे, पारभासी नहीं। थंडरक्लैप्स ने हमें निरंतर भय की स्थिति में रखा। ऐसा लग रहा था कि किसी तरह का बल हमारे घर को ले जा रहा था, जो नदी के ऊंचे किनारे पर खड़ा था और हवाओं से सुरक्षित नहीं था।

द्वितीय समूह

1. अपनी नोटबुक में तालिका को फिर से लिखें। 2. अभ्यास से उदाहरणों के साथ इसे पूरा करें। 3. वर्तनी नियमों के बारे में एक सुसंगत उत्तर तैयार करें नहींसंस्कारों के साथ।

खुली खिड़की से हवा चली। दूरी में, गड़गड़ाहट सुनाई देती है, लुढ़कती नहीं, बल्कि सुस्त गड़गड़ाहट। बारिश जो दिन भर नहीं रुकती।

बारिश के बाद नहीं सूखती धरती। समुद्र में एक तूफान ने एक अमिट छाप छोड़ी।

तृतीय समूह

1. शब्दों को लिखिए घृणित, अनाड़ी, क्रोधित, बेतुका, गलत, घृणा करने वाला।इनमें से कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है और क्यों? (शब्द गलतबेमानी, क्योंकि इसका उपयोग बिना किया जा सकता है नहीं।कठिनाई के मामले में, छात्रों से प्रश्न पूछा जा सकता है: बिना किन शब्दों का प्रयोग किया जाता है नहीं,और कौन से नहीं हैं?ʼʼ)

2. निर्धारित करें कि प्रत्येक शब्द भाषण का कौन सा भाग है। आप इसे कैसे करते हो?

3. ये विशेषण के साथ क्यों लिखे गए हैं? नहींसाथ में? क्रिया क्यों नफ़रत, नाराज़गीके साथ लिखा गया है नहींसाथ में? निष्कर्ष निकालें।

4. बोर्ड पर वाक्य पढ़ें:

यह गहरी नहीं, बल्कि उथली नदी थी। वह मेरा दोस्त नहीं है, बल्कि मेरा दुश्मन है।

- क्यों नहींइन उदाहरणों में संज्ञा और विशेषण के साथ अलग-अलग लिखा गया है?

5. अपनी नोटबुक में उदाहरण लिखें:

अस्पष्ट आकाश। आंधी के बाद साफ नहीं हुआ आसमान।

शुष्क भूमि। बारिश के बाद नहीं सूखती धरती।

- कौनसे मामलेमें नहींपार्टिकल्स अलग से लिखे जाते हैं? निष्कर्ष निकालें, पाठ्यपुस्तक में स्वयं की जाँच करें।

6. फिर से लिखें, कोष्ठक का विस्तार करें:

हवा, जो अभी तक उमस भरी नहीं है, सुखद रूप से ताज़ा है। शरद ऋतु में, बारिश (अन) रुक-रुक कर होती है। बिजली, (नहीं) क्रोधित, लेकिन थक गई, नदी के उस पार चली गई।

आइए देखें कि प्रत्येक समूह के काम के दौरान हमें क्या मिला।

समूह I उदाहरणों के साथ एक सुसंगत उत्तर देता है। समूह II - उदाहरणों के साथ एक नमूना तर्क। समूह III स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए उदाहरणों की व्याख्या करता है।

4. नई सामग्री का समेकन।

कौन सा मामला आपको सबसे ज्यादा परेशानी का कारण बना रहा है? आइए इस मामले पर विस्तार से विचार करें। (पाठ्यपुस्तक में अभ्यास में से एक या शिक्षक द्वारा संकलित एक असाइनमेंट किया जा रहा है)।

5. पाठ को सारांशित करना।

- क्या अब हम उन वाक्यों को त्रुटियों के बिना लिख ​​सकते हैं जो पाठ की शुरुआत में बनाए गए थे?

कृपया उत्तर दें, दोस्तों, और इस प्रश्न का: हम भाषण में प्रतिभागियों का उपयोग क्यों करते हैं?ʼʼ अपने नोट्स को ध्यान से देखें और निष्कर्ष निकालने का प्रयास करें। (शिक्षक प्रमुख प्रश्न पूछ सकते हैं: ʼʼ आज हमने जिन वाक्यों के साथ काम किया है, उनका विषय क्या है? गरज के विवरण को विश्वसनीय बनाने में लेखकों की क्या मदद है? यह किस माध्यम से हासिल किया गया है? क्यों? ʼʼ)

6. गृहकार्य।

वर्तनी के बारे में एक परी कथा लघु बनाएं नहींप्रतिभागियों के साथ (वैकल्पिक)। कमजोर छात्र पाठ्यपुस्तक से अभ्यास करते हैं।

एक विभेदित शिक्षण पाठ का एक उदाहरण - अवधारणा और प्रकार। "एक विभेदित शिक्षण पाठ का एक उदाहरण" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

विभेदित शिक्षा वह शिक्षा है जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में, यह सबसे अधिक मांग वाली तकनीक है, क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित है।

विभेदित सीखने की विशेषताएं

विभेदित शिक्षण में एक मानदंड के अनुसार छात्रों को समूहों में विभाजित करना शामिल है:

बौद्धिक विकास के स्तर से;

सोच के प्रकार से;

स्वभाव से;

रुचियों और झुकावों से।

निदान के परिणामस्वरूप, समूह बनते हैं। उदाहरण के लिए, जब मानसिक विकास के स्तर के अनुसार विभेद किया जाता है, तो छात्रों को निम्न प्रकार से समूहीकृत किया जाता है:

1. उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्र। उन्हें रचनात्मक गैर-मानक सोच, स्थिर ध्यान, अच्छे प्रदर्शन की विशेषता है। इन छात्रों में स्वतंत्र विश्लेषण और सूचना के सामान्यीकरण का कौशल होता है।

2. औसत शैक्षणिक क्षमता वाले छात्र। विश्लेषणात्मक सोच के निम्न स्तर के कारण, वे रचनात्मक सामान्यीकरण में सक्षम नहीं हैं, उनके लिए बार-बार दोहराव महत्वपूर्ण है। संदर्भ योजनाओं के अनुसार शिक्षक की सहायता से सामग्री में महारत हासिल करें।

3. निम्न स्तर की सीखने की गतिविधि वाले छात्र। वे धीमेपन, थकान, प्रेरणा की कमी से प्रतिष्ठित हैं। उन्हें शिक्षक से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इन छात्रों के लिए, अतिरिक्त कार्य, कार्यों को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म और विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है।

यह तकनीक विकास के विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री को अलग करने की अनुमति देती है। एक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक शैक्षिक सामग्री को विभिन्न स्तरों पर आत्मसात किया जाता है। काम के तरीकों और रूपों का चयन किया जाता है जो विभिन्न समूहों की गतिविधियों के लिए सबसे प्रभावी होते हैं।

पाठ में काम के प्रमुख रूप समूह और व्यक्तिगत हैं।

एक छात्र को एक निश्चित स्तर के समूह को सौंपना सशर्त है। एक छात्र एक समूह को छोड़कर दूसरे में शामिल होने का विकल्प चुन सकता है।

विभेदित सीखने के प्रकार

आंतरिक भेदभाव। बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार एक कक्षा टीम के छात्रों का विभाजन। मुख्य विद्यालय में प्रभावी बहुस्तरीय शिक्षा (5 से 9वीं कक्षा तक)।

विशेष प्रशिक्षण से जुड़े बाहरी भेदभाव। प्रोफाइल में विभाजित करने का आधार छात्र का आत्मनिर्णय, शिक्षकों की सिफारिशें और मनोवैज्ञानिक निदान है। हाई स्कूल में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण (रुचि के क्षेत्र द्वारा विभाजन) का आयोजन किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा का उपयोग करने के लक्ष्य

अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचियों के अनुसार बच्चे के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।

कक्षा के दौरान छात्र अधिभार को हटा दें।

प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान।

विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए सफलता की स्थिति।

सिद्धांतों

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए लेखांकन।

मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले समूहों के लिए शैक्षिक सामग्री की विविधता।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की परिवर्तनशीलता (प्रजनन से रचनात्मक तक)।

छात्रों के अनुकूलन और विकास के लिए उन्मुखीकरण।

शिक्षक की भूमिका

शिक्षक प्रत्येक छात्र की सोच, स्मृति, ध्यान के विकास के स्तर का निदान करता है।

छात्रों को विभिन्न स्तरों के समूहों में समूहित करने के मानदंड को परिभाषित करता है।

प्रत्येक समूह के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों का विकास करता है।

छात्रों के काम का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करता है और फीडबैक का आयोजन करता है।

छात्र लाभ

प्रत्येक बच्चे को अपनी गति से पढ़ाया जाता है।

सामग्री को गहरे स्तर पर महारत हासिल करने वाले मजबूत छात्रों की प्रेरणा, काम की गति को बढ़ाती है।

कमजोर बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनती है।

शिक्षक लाभ

मजबूत और कमजोर छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

छात्रों के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

एक समूह में सहयोगी रूप से काम करने वाले कमजोर छात्रों में आत्म-सम्मान में कमी। प्रतिस्पर्धा की कमी इन छात्रों के विकास में बाधक है।

संचार क्षमताओं में सुधार के लिए कोई कार्य नहीं हैं, मौखिक भाषण प्रशिक्षित नहीं है।

बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार भेदभाव छात्र के व्यक्तित्व के अन्य गुणों को ध्यान में नहीं रखता है।

शिक्षक के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

उपदेशात्मक सामग्री का अभाव।

बहु-स्तरीय कार्यों के विकास के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है।

एक विभेदित शिक्षण पाठ की संरचना

1. पूरी कक्षा के लिए संयुक्त लक्ष्य निर्धारण। प्रेरणा चरण।

2. अध्ययन की गई सामग्री का वास्तविककरण। प्रत्येक समूह के लिए बहु-स्तरीय पुनरावृत्ति का संगठन।

3. नए ज्ञान की खोज। यह पूरी कक्षा के लिए किया जाता है और समूहों द्वारा विभेदित किया जाता है। छात्रों के विकास के स्तर के आधार पर सूचना प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है:

समस्या की स्थिति,

क्रियाओं का एक एल्गोरिथ्म तैयार करना,

संदर्भ सर्किट विश्लेषण,

एक शिक्षक से या अपने दम पर अतिरिक्त परामर्श सहायता के साथ नई सामग्री का अध्ययन करना।

4. विभिन्न स्तरों की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करके समेकन। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत शिक्षक परामर्श।

5. विषय पर अंतिम नियंत्रण। परीक्षण या स्वतंत्र कार्य।

6. प्रतिबिंब। असाइनमेंट के सत्यापन का संगठन (शिक्षक द्वारा जांच, स्वयं जांच या आपसी जांच)।

7. विभेदित गृहकार्य।

उपदेशात्मक सामग्री के स्तर

विभेदित सीखने की तकनीक में, प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्य के लिए कार्य प्रस्तुत करने की सामग्री और रूप पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री का चयन छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार किया जाता है। बढ़ती कठिनाई और जटिलता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए भवन दिए गए हैं।

स्तर एस्मरण और पुनरुत्पादन। नमूना कार्य। कार्य को पूरा करने के लिए एक सैद्धांतिक ब्लॉक और विस्तृत निर्देश सहित सूचना कार्ड का उपयोग।

स्तर बीतैयार योजना, एल्गोरिथ्म के अनुसार कार्य करें। तुलना, स्वतंत्र उदाहरणों के चयन सहित आंशिक खोज कार्य।

स्तर बी.एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग, एक समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देना। सूचना की स्वतंत्र खोज और विश्लेषण।

विकास की संभावनाएं

शिक्षा में विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी का सक्रिय परिचय दो स्थितियों में संभव है:

1. पाठ के प्रत्येक चरण के लिए बहु-स्तरीय कार्यों के विकास में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता। प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट में शामिल तैयार किए गए विभेदित कार्यों का एक बैंक शिक्षक के लिए इस तकनीक में काम करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

2. स्तरों में छात्रों का विभाजन न केवल शिक्षक की पहल पर, बल्कि छात्रों और अभिभावकों के अनुरोध पर भी किया जाएगा।

गणित के पाठों में विभेदित शिक्षण

इसेनोवा जीयू,

गणित शिक्षक

विभेदित शिक्षा क्या है?

विभेदित शिक्षा के तहतसंगठन को समझें

छात्र की शैक्षिक गतिविधि, जो शिक्षक को छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करती है, शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है।

सीखना भेदभाव- विभिन्न स्कूलों, कक्षाओं, समूहों के लिए उनके दल की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण।

विभेदित अधिगम एक वर्ग को समूहों में विभाजित करने का एक रूप है जो सीखने की क्षमता के मामले में अपेक्षाकृत समान हैं।

अपने अभ्यास में, मैं स्ट्रेटम क्लास डिवीजन सिस्टम का उपयोग करता हूं। वर्ग को तीन समूहों (स्तर) में विभाजित किया गया है।

पहली परत (उच्च स्तर) उच्च स्तर के सीखने के अवसरों और उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों से बना है।

दूसरा स्तर (मध्य स्तर) सीखने की क्षमता, बौद्धिक प्रदर्शन, शैक्षिक प्रेरणा, रुचि, औसत शैक्षणिक प्रदर्शन के औसत संकेतक वाले छात्र शामिल हैं।

तीसरा स्तर (निम्न स्तर) कम संज्ञानात्मक क्षमता वाले छात्र हैं, संज्ञानात्मक रुचि का निम्न स्तर और सीखने की प्रेरणा का निम्न स्तर, विषय में निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन।

स्ट्रैट सिस्टम के लिएसीखना भी विशेषता से:

ए) उच्च स्तरीय स्तर में:

सूचना के अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करते हुए, नए ज्ञान की खोज की तकनीक सिखाना;

खोज गतिविधियों में भागीदारी, रचनात्मक ज्ञान का उपयोग, गैर-मानक कार्यों का समाधान;

ज्ञान को आत्मसात करने पर आत्म-नियंत्रण के कौशल का निर्माण।

बी) मध्य स्तर के स्तर में:

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते हुए, नए ज्ञान की खोज की तकनीक सिखाना;

एक प्रजनन और आंशिक रूप से खोजपूर्ण प्रकृति की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन, ज्ञान के आत्मसात पर आत्म-नियंत्रण;

आंशिक रूप से खोज और खोज स्तर पर ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देने वाली विधियों का चयन;

ग) निम्न स्तर पर प्रारंभ:

प्रशिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास, जीवन के साथ संबंध, सफलता के लिए अभिविन्यास, सीखने में वास्तविक प्रगति के पंजीकरण के माध्यम से सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण;

ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक छात्र को अपनी स्थिति का आकलन करने और इसे सुधारने की संभावनाओं पर विचार करने की अनुमति दें;

प्रजनन स्तर पर बुनियादी ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देने वाली विधियों का चयन, लेकिन आंशिक रूप से खोजपूर्ण और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग;

मानसिक क्रियाओं और संचालन का गठन, विषय कौशल और क्षमताओं को न केवल अनुभवजन्य पर, बल्कि यदि संभव हो तो सैद्धांतिक स्तर पर भी पढ़ाना।

"निजी का मूल्यांकन" विषय पर विचार करें।

पहले स्तर (उच्च स्तर) में, छात्र:

ए) निम्नलिखित गुण प्राप्त होते हैं: "लाभांश में वृद्धि के साथ, भागफल बढ़ता है", "भाजक में वृद्धि के साथ, भागफल घटता है";

बी) निजी की सीमाओं का पता लगाएं।

दूसरे चरण में, छात्र:

ए) नामित गुण प्रदर्शित करें;

बी) निर्धारित करें कि विशेष की सीमाएं सही ढंग से पाई जाती हैं या नहीं।

तीसरे स्तर में, छात्र:

ए) नामित गुणों का अध्ययन करें;

बी) गणना किए बिना भागफल की तुलना करें;

ग) गुणों का प्रयोग करके सिद्ध कीजिए कि 698: 2 > 300, 784: 2 400।

स्ट्रैट प्रौद्योगिकी प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों और रुचियों का विश्लेषण करने की आवश्यकता को निर्देशित करती है, जिससे छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का अधिक प्रभावी ढंग से निर्माण करना और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना संभव हो जाता है।

स्ट्रेटम लर्निंग सिस्टम वाली कक्षाओं मेंसफल निम्नलिखित हैं छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की निगरानी के लिए शर्तें :

छात्र के लिए सफलता और आत्मविश्वास की स्थिति बनाना;

शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग;

छात्र के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसमें वह कठिनाई के स्तर और नियंत्रण कार्य की कठिनाई का चयन कर सके;

शिक्षक के लिए नियंत्रण प्रक्रिया के रूप को चुनने की संभावना;

छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर समय कारक के लिए लेखांकन;

ज्ञान का विषयगत लेखांकन;

छोटे समूह विधि का उपयोग करना;

नियंत्रण की समयबद्धता की तार्किक शर्त;

छात्र को ग्रेड में वृद्धि के अधिकार की गारंटी देना;

नियंत्रण के कार्यान्वयन में मानवीकरण के सिद्धांत का अनुपालन;

छात्र का प्रोत्साहन;

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के साथ नियंत्रण लक्ष्यों का अनुपालन।

सीखने के वैयक्तिकरण को लागू करने का मुख्य तरीका एक विभेदित दृष्टिकोण है। यहां तक ​​​​कि एक नौसिखिया शिक्षक भी जानता है कि किसी भी सामूहिक या ललाट शिक्षा में, ज्ञान और कौशल का आत्मसात व्यक्तिगत रूप से मानसिक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों के अनुसार होता है। लेखांकन व्यक्तिगत विशेषताएंउपदेश के प्रमुख सिद्धांतों में से एक. शिक्षक स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से समान विशेषताओं वाले बच्चों के समूहों को अलग करना चाहता है। ऐसे समूह जितने कम होंगे, काम करना, विभिन्न विधियों और शिक्षण तकनीकों को लागू करना उतना ही आसान होगा।

विभेदित दृष्टिकोणसंगठनात्मक रूप से एक संयोजन होता है

व्यक्तिगत, समूह और ललाट कार्य, सीएसआर प्रौद्योगिकियों (सामूहिक शिक्षण विधियों) और जीएसओ (समूह शिक्षण विधियों) का उपयोग करना।

ग्रेड 1 में विभेदित दृष्टिकोण लागू करने से पहले, यह महत्वपूर्ण है

बच्चों में स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के कुछ कौशल बनाने के लिए।

मैं सीखने के सभी चरणों में, या यों कहें, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के सभी चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं। यह भी विभेदित अधिगम की पद्धति का एक अनिवार्य प्रावधान है।

नए ज्ञान और कौशल की प्रस्तुति का चरण।

हम सामग्री की प्राथमिक धारणा के चरण के बारे में बात कर रहे हैं। यह देखना आसान है कि पहले चरण में एक अविभाज्य दृष्टिकोण कुछ छात्रों के ज्ञान में "रिक्त स्थान" उत्पन्न करता है। क्यों? यदि केवल इसलिए कि नया हमेशा अच्छी तरह से परिभाषित पुराने से जुड़ा होता है। इसलिए शिक्षक नए को आत्मसात करने की तैयारी करता है। वह अतीत के बारे में प्रश्न पूछता है, जाँचता है कि क्या उनकी स्मृति में है कि वे अब किस पर भरोसा करेंगे।

उदाहरण के लिए, जोड़ तकनीक ए + 4 की व्याख्या करने की तैयारी करते समय, आपको संख्या 4 की संरचना के ज्ञान की ताकत की जांच करने की आवश्यकता है। यदि आप अपने आप को एक संक्षिप्त ललाट कार्य तक सीमित रखते हैं, तो आप यह सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं कि प्रत्येक कक्षा वास्तव में संख्या 4 की संरचना को जानती है, ऐसे छात्र हो सकते हैं जो नई तकनीक को अनजाने में और अस्थिर रूप से सीखते हैं।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते हुए, सबसे पहले, उन बच्चों के साथ नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए अधिक गहन तैयारी करना आवश्यक है, जिन्हें इसकी आवश्यकता है। और दूसरी बात, प्राथमिक ललाट स्पष्टीकरण के बाद, आपको इसे दोहराना होगा, और शायद एक से अधिक बार, अलग-अलग समूहों के लिए।

कहीं स्कूल वर्ष के दूसरे भाग में, आप निम्न तकनीक का भी उपयोग कर सकते हैं: बढ़ी हुई सीखने की क्षमता वाले बच्चों के समूह के आधार पर, उच्च सामग्री जटिलता पर सामग्री को संक्षेप में समझाएं। फिर, उसी सामग्री को अधिक विस्तृत और सुलभ तरीके से समझाने के लिए, और पहले समूह के बच्चों को ज्ञान की प्राथमिक परीक्षा के लिए कार्य प्रदान करें।

ज्ञान और कौशल के समेकन और अनुप्रयोग का चरण।

इस स्तर पर, एक विभेदित दृष्टिकोण का आधार स्वतंत्र कार्य का संगठन है। इसमें छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखने के सबसे अधिक अवसर हैं।

शिक्षक कार्यों के लिए दो या तीन विकल्प तैयार कर सकता है। छात्र एक विकल्प चुनते हैं, या शिक्षक प्रत्येक विकल्प को छात्रों के एक विशिष्ट समूह को पूर्व-निर्धारित करता है।

त्रुटियों को रोकने के लिए अलग-अलग समूहों को संभावित कठिनाइयों का स्पष्टीकरण दिया जाता है। यह तकनीक प्राथमिक समेकन के चरण के लिए विशिष्ट है, जब वास्तव में, नई सामग्री का "अतिरिक्त आत्मसात" होता है और अंतराल की पहचान की जाती है।

स्वतंत्र कार्य के लिए, कमजोर छात्रों को अक्सर एक एल्गोरिथम प्रकार के हल्के टास्क कार्ड दिए जाते हैं, मजबूत छात्रों को ज्ञान और कौशल को बदली हुई या नई स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए कार्य दिए जाते हैं।

इस प्रकार, ज्ञान को समेकित करने और लागू करने के चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण मुख्य रूप से अलग-अलग कठिनाई और प्रकृति के कार्यों के रूप में किया जाता है।

ज्ञान और कौशल के परीक्षण और मूल्यांकन का चरण।

इस स्तर पर, यह स्पष्ट रूप से पता लगाना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र किस स्तर पर समान ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। इसके आधार पर, कठिनाई को बढ़ाने या घटाने के कार्यों की एक श्रृंखला बनाना संभव है। कार्यों की प्रत्येक श्रृंखला सामग्री के आत्मसात के एक निश्चित स्तर को दर्शा सकती है। आपको छात्रों से कार्य की कठिनाई के स्तर को नहीं छिपाना चाहिए, उन्हें स्पष्ट रूप से कल्पना करने दें कि सामग्री किस स्तर पर सीखी गई थी।

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं कई वर्षों से मॉड्यूलर लर्निंग की तकनीक का उपयोग कर रहा हूं। मॉड्यूलर लर्निंग मल्टी-लेवल लर्निंग पर आधारित है, जो छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण है।

छोटे छात्रों के साथ काम करने में, मेरी राय में, दो मुख्य मानदंडों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है भेदभाव: सीखना और सीखना।

सीखने का परीक्षण करने के लिए, मैं एक प्रशिक्षण कार्ड का उपयोग करता हूं, और सीखने का परीक्षण करने के लिए, एक विकासशील कार्ड। ऐसे कार्ड शैक्षिक गतिविधियों के विकास की प्रकृति पर सीधा प्रभाव डालते हैं। उनका उपयोग मॉड्यूलर पाठ की संरचना और प्रकार के आधार पर किया जाता है। कार्ड तीन स्तरों पर संकलित किए जाते हैं:

प्रजनन, रचनात्मक, रचनात्मक।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए मॉड्यूलर कक्षाओं में, मैं मॉड्यूलर प्रशिक्षण और विकास कार्ड प्रदान करता हूं। वे मॉड्यूलर लर्निंग के तत्वों और सीखने के सामूहिक तरीकों के आधार पर बनाए गए हैं।

मॉड्यूलर कार्ड हैं: शैक्षिक, विकासशील और बहु-स्तरीय।

शिक्षात्मक

विकसित होना

बहु स्तरीय

इसमें नियम, योजनाएं, समर्थन, सैद्धांतिक सामग्री शामिल है।

सैद्धांतिक सामग्री शामिल नहीं है।

विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य।

प्रजनन और रचनात्मक कार्य।

प्रजनन, रचनात्मक और रचनात्मक प्रकृति के कार्य।

इसका उपयोग पाठ में नए ज्ञान के प्राथमिक अध्ययन के लिए किया जाता है, ज्ञान को समेकित करने के लिए पाठ में (यदि ब्लॉक मॉड्यूल को बड़ी संख्या में ब्लॉक मॉड्यूल में विभाजित किया जाता है)

इसका उपयोग सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में किया जाता है।

इसका उपयोग जटिल अनुप्रयोग या सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में किया जाता है

इस कार्ड का उपयोग सीखने के परीक्षण के लिए किया जाता है।

इस कार्ड का उपयोग सीखने के परीक्षण के लिए किया जाता है।

विद्यार्थी अपनी क्षमता के अनुसार कार्य का चयन करता है।

कार्ड छात्र को एक समूह में, व्यक्तिगत रूप से, स्वतंत्र रूप से स्थायी संरचना की एक जोड़ी में काम करने की अनुमति देता है।

लेकिन छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण के लिए एक और तरीका है। ज्ञान के समेकन के पाठों में, आप उपयोग कर सकते हैं एक रंग संकेत द्वारा कार्य की एक स्वतंत्र पसंद वाला कार्ड (छात्र स्वयं कार्य चुनते हैं):

पीला - प्रजनन

नीला - रचनात्मक

हरा - रचनात्मक

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण नई सामग्री की धारणा के लिए कमजोर छात्रों की तैयारी में योगदान देता है, समय में ज्ञान के अंतराल को भरने के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का व्यापक उपयोग करने के लिए, विशेष रूप से मजबूत लोगों को, और लगातार बनाए रखने के लिए विषय में रुचि।

विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते समय, मैं निम्नलिखित शर्तों पर भरोसा करता हूं:

व्यक्ति की व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताओं का ज्ञान

छात्रों और छात्रों के समूह।

शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता, संभव की पहचान

छात्रों के विभिन्न समूहों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयाँ।

एक विस्तृत पाठ योजना तैयार करना, जिसमें विभिन्न प्रश्नों के प्रश्न शामिल हों

समूह और व्यक्तिगत छात्र।

छात्रों के विभिन्न समूहों के प्रशिक्षण को "कार्यक्रम" करने की क्षमता (में .)

आदर्श रूप से प्रत्येक छात्र के लिए)।

तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करना।

शैक्षणिक चातुर्य का अनुपालन।

गणित के पाठों में, मैं विद्यार्थियों को यह सिखाने पर बहुत ध्यान देता हूँ कि समस्याओं को स्वयं कैसे हल किया जाए। और यहाँ विभेदित कार्य मदद करते हैं।

उसी में एक कार्य पर बहु-स्तरीय कार्य को व्यवस्थित करने के लिए

पाठ में इसके लिए आवंटित समय, आप तीन संस्करणों (तीन स्तरों के लिए) में पहले से तैयार किए गए कार्य कार्ड का उपयोग कर सकते हैं। कार्ड में एक ही समस्या के विश्लेषण और समाधान से संबंधित कार्य प्रणालियाँ होती हैं, लेकिन विभिन्न स्तरों पर। उन्हें छात्रों को डुप्लिकेट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। स्तर इंगित नहीं किया गया है, और विकल्पों के बीच का अंतर कार्ड के ऊपरी दाएं कोने में विभिन्न रंगों के मंडलियों द्वारा दर्शाया गया है।

उदाहरण के लिए, दो घाटों से, जिनके बीच की दूरी 117 किमी है, दो नावें एक साथ एक दूसरे की ओर प्रस्थान करती हैं। एक 17 किमी/घंटा की गति से चल रहा था, और दूसरा - 24 किमी/घंटा। आंदोलन शुरू होने के 2 घंटे बाद नावों के बीच की दूरी क्या है?

1 - स्तर:

1. कार्य के लिए ड्राइंग पर विचार करें और कार्यों को पूरा करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

a) नीली पेंसिल से एक रेखा खींचिए जो पहली नाव द्वारा 2 घंटे में तय की गई दूरी को दर्शाती है। इस दूरी की गणना करें;

ख) दूसरी नाव द्वारा 2 घंटे में तय की गई दूरी को दर्शाने वाली लाल पेंसिल से एक रेखा खींचिए। इस दूरी की गणना करें;

ग) इस दौरान दो नावों द्वारा तय की गई दूरी को दर्शाने वाले खंडों पर विचार करें। इस दूरी की गणना करें;

d) समस्या के प्रश्न को पढ़ें और ड्राइंग में वांछित खंड के अनुरूप दूसरे खंड को चिह्नित करें। इस दूरी की गणना करें।

अगर समस्या हल हो गई है, तो उत्तर लिखें।

2. कार्य (1) पर फिर से विचार करें और इस समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखें (बिना गणना के)।

3. अपने आप को परखें! उत्तर : 35 किमी.

4. अतिरिक्त कार्य: इस समस्या को हल करने के दूसरे तरीके पर विचार करें। प्रत्येक क्रिया के लिए स्पष्टीकरण लिखें और उत्तर की गणना करें:

1) 17 + 24 = …

2)… x 2 =…

3) 117 - … = …

दूसरा स्तर:

1. कार्य के लिए ड्राइंग समाप्त करें। उस पर दिए गए और वांछित को चिह्नित करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

2. डेटा से प्रश्न तक "तर्क वृक्ष" पर विचार करें। उस पर क्रियाओं का क्रम और प्रत्येक क्रिया के अंकगणितीय संकेत इंगित करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

दृष्टिकोण गति 2 एच

दो नावों द्वारा तय की गई दूरी 117 km

नावों के बीच की दूरी

3. "तर्क वृक्ष" का प्रयोग करते हुए, समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखिए।

4. समस्या का समाधान लिखिए:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

अतिरिक्त कार्य:

5. ड्राइंग का उपयोग करते हुए, समस्या को हल करने का दूसरा तरीका खोजें और इसे लिख लें:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

6. अपने आप को परखें! विभिन्न तरीकों से प्राप्त उत्तरों की तुलना करें।

तीसरा स्तर।

1. ड्राइंग को पूरा करें।

2. ड्राइंग का उपयोग करके हल करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खोजें। इस विधि के लिए "तर्क वृक्ष" बनाएं।

3. "तर्क वृक्ष" के अनुसार समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखें।

4. योजना का उपयोग करते हुए समस्या का समाधान लिखिए:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

5. अपने आप को परखें! समस्या का उत्तर: 35 किमी।

अतिरिक्त कार्य:

6. ज्ञात कीजिए कि 3 घंटे के बाद समान गति से चलने वाली नावों और गति की दिशा में नावों के बीच कितनी दूरी होगी? चार घंटे?

इसलिए, उदाहरण के लिए, मेरा सुझाव है कि सभी छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या का समाधान करें “पर्यटक बढ़ गए। पहले उन्होंने 60 किमी/घंटा की गति से 2 घंटे की यात्रा ट्रेन से की, फिर वे 4 किमी/घंटा की गति से 3 घंटे तक चले। पर्यटकों द्वारा तय की गई कुल दूरी कितनी है?

समस्या के समाधान का सामना करने वालों के लिए, मैं अतिरिक्त कार्य प्रदान करता हूं: इस समस्या की स्थिति के लिए अन्य प्रश्न रखें और उनका उत्तर दें; पता लगाएँ कि ट्रेन की गति पैदल यात्री की गति से कितनी गुना अधिक है; गणना करें कि एक साइकिल चालक को 12 किमी/घंटा की गति से पूरी दूरी तय करने में कितने घंटे लगेंगे।

जिन लोगों ने समस्या के समाधान का सामना नहीं किया है, उनके लिए मैं पर्यटकों द्वारा यात्रा किए गए पूरे मार्ग का वर्णन करता हूं। पर्यटकों द्वारा ट्रेन से यात्रा की गई दूरी को हरे रंग की पट्टी से चिह्नित किया जाता है; पर्यटकों द्वारा पैदल तय किया गया रास्ता नीला है। संपूर्ण पथ इन दो खंडों से मिलकर बना है। इस उदाहरण के लिए, सबसे कमजोर छात्रों के लिए, मैं एक समाधान योजना प्रस्तावित करता हूं:

सबसे पहले, ट्रेन में पर्यटकों द्वारा तय की गई दूरी का पता लगाएं;

फिर वह दूरी ज्ञात कीजिए जिससे पर्यटक पैदल चले;

अंत में, पता करें कि पूरा पथ क्या है।

कमजोर छात्रों ने योजना के अनुसार समस्या का समाधान बताया। यहां तक ​​​​कि औसत छात्रों ने भी पहले अतिरिक्त कार्य का सामना किया। उन्होंने बताया कि कैसे उन्होंने इस टास्क को पूरा किया। दूसरा अतिरिक्त कार्य कम छात्रों द्वारा पूरा किया गया। परीक्षण के दौरान, छात्रों ने कार्रवाई की पसंद को साबित किया। अंतिम कार्य कुछ लोगों द्वारा पूरा किया गया, और उन्होंने अपना निर्णय भी समझाया।

इस समस्या को हल करने में, प्रत्येक छात्र ने उस कार्य का हिस्सा पूरा किया जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप था।

मैं विभेदित कार्यों का उदाहरण दूंगा।

दिए गए भाव:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

समूह 1 के लिए कार्य:

उस क्रम के नियमों को याद रखें जिसमें क्रियाओं को भावों में किया जाता है और गणना करते हैं।

समूह 2 के लिए कार्य:

भावों को तीन समूहों में तोड़ें। भावों का अर्थ ज्ञात कीजिए।

समूह 3 के लिए कार्य:

समूह 2 के लिए कार्य पूरा करें। इस बारे में सोचें कि आप व्यंजकों को 2 समूहों में कैसे विभाजित कर सकते हैं।

इस दृष्टिकोण का उपयोग रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ने और प्राकृतिक इतिहास के पाठों में किया जा सकता है जब गृहकार्य की जाँच करते समय, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, ज्ञान को समेकित करते समय, सामग्री का काम करते समय और गृहकार्य का चयन करते समय।

एक विभेदित दृष्टिकोण छात्रों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है और उनके बेहतर सीखने में योगदान देता है।

व्यक्ति-उन्मुख विधियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर कम्प्यूटेशनल कौशल का गठन

मजबूत जागरूक कम्प्यूटेशनल कौशल बनाने की समस्या ने मुझे एक शिक्षक के रूप में दिलचस्पी दिखाई, जब मुझे खराब स्वास्थ्य वाले छात्रों के साथ काम करना पड़ा, और परिणामस्वरूप, निम्न स्तर की कार्य क्षमता के साथ।

प्राथमिक ग्रेड में, मौखिक कंप्यूटिंग कौशल के निर्माण पर काम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, क्योंकि 4 वर्षों के अध्ययन के दौरान, छात्रों को न केवल सचेत रूप से मौखिक गणना की तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि ठोस कंप्यूटिंग कौशल भी हासिल करना चाहिए। मौखिक गणना के कौशल में महारत हासिल करना महान शैक्षिक और व्यावहारिक महत्व का है, क्योंकि वे अंकगणितीय संक्रियाओं के सिद्धांत के कई मुद्दों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

मुझे लगता है कि अन्य प्रकार के अभ्यासों के संयोजन में मौखिक गणना मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है, तार्किक सोच, सरलता, स्मृति, रचनात्मकता और स्वैच्छिक गुण, अवलोकन और गणितीय सतर्कता विकसित करती है, यदि प्रशिक्षण की शुरुआत से ही छात्रों के भाषण के विकास में योगदान करती है। उन्हें कार्यों के ग्रंथों में पेश किया जाता है और गणितीय शब्दों में अभ्यास पर चर्चा करते समय उपयोग किया जाता है।

व्यवस्थित और लक्षित मौखिक अभ्यास गणित के पाठों में विद्यार्थियों की सोच के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मौखिक व्यायाम करते समय प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। जवाब मौखिक होना जरूरी नहीं है। आप स्टिक्स पर, स्प्लिट नंबरों का उपयोग करके, सिग्नल पैड का उपयोग करके, या छोटे नोट्स के लिए नोटपैड में उत्तर दिखा सकते हैं। राइटबैक के सभी रूप तब तक स्वीकार्य हैं जब तक वे शिक्षक को बच्चों के काम को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में मदद करते हैं।

मैं छात्रों को शैक्षिक सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ने में मदद करता हूं, उनमें कंप्यूटिंग और समस्याओं को हल करने के तरीकों में सुधार करने की इच्छा जगाता हूं, कम तर्कसंगत को अधिक आधुनिक के साथ बदल देता हूं।

मैं इस तरह के मौखिक अभ्यासों को एक खेल के रूप में पेश करता हूं। आखिरकार, खेल के उद्देश्यपूर्ण समावेश से बच्चों की काम के प्रति रुचि बढ़ती है, सीखने के प्रभाव में वृद्धि होती है। एक खेल की स्थिति का निर्माण इस तथ्य की ओर जाता है कि जो बच्चे खेल के प्रति भावुक होते हैं, बिना किसी प्रयास और तनाव के, कुछ कौशल, ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। खेल पाठ के व्यक्तिगत तत्वों को भावनात्मक रूप से संतृप्त करता है, बच्चों की टीम में एक हंसमुख मूड लाता है।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चा एक या किसी अन्य विशेषता के अनुसार वस्तुओं को देखता है, तुलना करता है, इसके विपरीत करता है, विश्लेषण करता है, संश्लेषण करता है, निष्कर्ष निकालता है, सामान्यीकरण करता है।

डिडक्टिक गेम बच्चों के ध्यान, स्मृति को विकसित करने, सरलता, संसाधनशीलता, त्वरित बुद्धि विकसित करने का एक अवसर है।

मुझे लगता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को आत्मसात करने में सबसे कठिन विषय गुणन तालिका है।

तालिका वह हमेशा हर चीज में सही होती है:

गुणा संसार में जो कुछ भी होता है, -

योग्य और फिर भी यह दो बार होगा

आदर। अभी भी चार।

गुणन तालिका का अध्ययन करने के लिए एक नई तकनीक के बारे में नीना व्लादिमीरोवना पेटकेविच के लेख का अध्ययन करने के बाद, इस तकनीक पर सामग्री का एक पैकेज प्राप्त करने के बाद, मैंने गणित के पाठों में इस तकनीक का परीक्षण करने और निदान करने का निर्णय लिया।

परिणाम।

तालिकाओं के साथ काम करने की विधि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है और शिक्षक को गुणन तालिका के प्रत्येक कॉलम को अलग-अलग तरीकों से दोहराने और इसे चित्रों, कविताओं, परियों की कहानियों और खेलों के साथ जोड़ने की अनुमति देता है।

प्रौद्योगिकी का आधार सीखने के उपकरण हैं, जो मेरी राय में, ई इसके आवेदन की प्रभावशीलता:

समय बचाने में (2 - 3 बार);

छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने और उनके रचनात्मक अनुप्रयोग की शक्ति और शुद्धता में

मनोवैज्ञानिक आराम बनाने में, शिक्षक और छात्रों की शारीरिक और नैतिक शक्ति को कम करने की अनुमति देना;

कुछ विषयों को माध्यमिक विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में स्थानांतरित करने की संभावना में।

मेरा मानना ​​है कि इन लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान होता है:

एक सीखने की विधि (सीखने एल्गोरिथ्म) के रूप में एल्गोरिथ्म का व्यापक उपयोग;

रूसी भाषा, श्रम प्रशिक्षण, ललित कला, संगीत के पाठों के साथ गणित के पाठों का एकीकरण; उपदेशात्मक खेलों और खिलौनों का उत्पादन;

गणितीय अवधारणाओं का मॉडलिंग।

गुणन तालिका का अध्ययन करने की शैक्षणिक तकनीक का प्रमुख सिद्धांत क्रिया के माध्यम से सीखना है, और इसका आदर्श वाक्य "खेलकर सीखना, और खेलकर सिखाना" है।

तकनीक की मौलिकता और नवीनता इस तथ्य में निहित है कि कार्य संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला में उनके स्थान से "संलग्न" होते हैं और एक निश्चित रंग कोड (इंद्रधनुष के रंग लिए जाते हैं) के अनुरूप होते हैं।

टेबल "इंद्रधनुष का फूल"डिजिटल सामग्री के आधार पर अवलोकन करना संभव बनाता है, और गुणा और विभाजन की समस्याओं को हल करते समय - ग्राफिक स्ट्रिप्स पर, "फूल की पंखुड़ी" और "चाप-इंद्रधनुष" के साथ यात्रा करना।

सभी तालिकाएँ बहुक्रियाशील हैं, उनमें से कुछ ऐसे विषयों के अध्ययन का आधार हैं जैसे "क्षेत्र का मापन", "संख्याओं की विभाज्यता" और बहुत कुछ।

मैं ध्यान देता हूं कि इस शैक्षणिक तकनीक में एक निश्चित क्रम में शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है। गुणन के प्रत्येक मामले का अध्ययन एक एकल एल्गोरिथ्म के अनुसार किया जाता है, जिससे छात्र संख्या 1 के गुणन का अध्ययन करते समय परिचित हो जाते हैं।

एल्गोरिथ्म की संरचना इस प्रकार है:

अबेकस का उपयोग करके किसी संख्या की गुणन तालिका के एक स्तंभ के बोर्ड पर शिक्षक द्वारा संकलन और लेखन। इस समय छात्र ध्यान केंद्रित करते हैं, निरीक्षण करते हैं।

संकलित तालिका का विश्लेषण, सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर "मेमोरी नॉट्स" की खोज करें (उत्पाद के गुणन, कम्यूटेटिव और साहचर्य गुणों द्वारा जोड़ का प्रतिस्थापन)।

संक्षेप।

सारणीबद्ध गुणन के परिणामों के ज्ञान का समेकन। शिक्षक नाम और उदाहरण दिखाता है, छात्रों को आसान से कठिन की ओर ले जाता है, और इस तरह उन्हें "स्कूल" खेल के दौरान एक शिक्षक के रूप में कार्य करने के लिए तैयार करता है। बच्चे कोरस में जवाब देते हैं।

गुणन तालिका के एक कॉलम को संकलित करने और संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला के उत्पादों के साथ "मैजिक नोटबुक" में "घर" भरने पर स्वतंत्र कार्य।

जोड़े में काम। खेल "स्कूल" को व्यवस्थित करने के लिए रिकॉर्ड की गई सामग्री का उपयोग करना। पारस्परिक परीक्षण, आत्म-परीक्षण, ज्ञान मूल्यांकन।

"रंग कोडित कार्य सारांश तालिका" में परिचित कार्यों को ढूँढना। सामूहिक कार्य। खेल "क्लैप्स"।

रंग संकेत नोटबुक का उपयोग करके प्रत्येक छात्र के सारणीबद्ध परिणामों के शिक्षक के ज्ञान की जाँच करना। पैदल यात्री खेल।

संक्षेप।

इस तथ्य के बावजूद कि गुणन के सभी मामलों का अध्ययन एक ही एल्गोरिथम के अनुसार किया जाता है, पाठ जीवंत और रोमांचक होते हैं, छात्रों का ध्यान और यहां तक ​​कि रचनात्मक जुनून के साथ। यह तथ्य कि बच्चे टेबल के कॉलम पर काम करने की योजना जानते हैं, सीखने की प्रक्रिया में एक उत्कृष्ट प्रोत्साहन है। पूरे काम के दौरान, छात्रों में सफलता की भावना होती है, जिसकी पुष्टि इंफिक रोबोट द्वारा की जाती है।

प्रत्येक पाठ की एक विशिष्ट विशेषता "स्मृति के लिए गांठें" है। इसलिए, संख्या 3 के लिए गुणन तालिका का अध्ययन करते समय, बच्चे सज्जाकार बन जाते हैं। वे परी कथा "थ्री बियर्स" के निर्माण के लिए प्रॉप्स तैयार कर रहे हैं। वे डी। खार्म्स और एस। मार्शक द्वारा मजेदार कविताएँ सीखते हैं और संख्या 4 और 8 के साथ गुणन के उदाहरणों को याद करते हैं, और एक शरारती जीभ जुड़वाँ संख्या 7 के लिए गुणन तालिका सीखने में मदद करती है। "गिनती मशीन", छोटी उंगलियों से मिलकर। छात्र, संख्या 5 और 9 को गुणा करने के लिए उनकी मेमोरी कॉलम में बहाल हो जाते हैं। विभिन्न कीड़ों के लिए जूते गिनते हुए, छात्र संख्या 6 के लिए गुणन तालिका को याद करते हैं।

इस प्रकार, पाठों में व्यापक अंतःविषय संबंध हैं। लेकिन सबसे बड़ा प्रभाव गणित के पाठों और श्रम प्रशिक्षण के एकीकरण से प्राप्त होता है।

श्रम प्रशिक्षण के पाठों में, छात्र व्यक्तिगत दृश्य एड्स बनाते हैं। निर्माण प्रक्रिया आपको बच्चों में श्रम कौशल को मजबूत करने की अनुमति देती है और साथ ही साथ सारणीबद्ध गुणन और विभाजन को आत्मसात करने में योगदान करती है, जो कहावत के अर्थ की पुष्टि करती है "कुशल हाथ विज्ञान के सहायक हैं"।

प्राचीन यूनानियों ने भी कहा था कि ज्ञान प्राप्त करने के तीन तरीकों में से सबसे अच्छा यह है कि इसे स्वयं करें, दूसरा यह है कि कोई और इसे कैसे करता है, तीसरा, सबसे कम उत्पादक, किसी से इसके बारे में सुनना है।

विभिन्न प्रकार की सारणियाँ छात्रों को न केवल प्रजनन स्तर पर, बल्कि नई, अधिक जटिल परिस्थितियों में भी ज्ञान को लागू करने की अनुमति देती हैं। छात्रों के दृश्य अभिविन्यास के विकास पर एक बड़ा प्रभाव न केवल संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला में अपने स्थान से, बल्कि रंग कोड द्वारा भी उत्पाद को निर्धारित करने की क्षमता रखता है।

बच्चों को उपदेशात्मक खिलौनों के साथ काम करने से बहुत खुशी मिलती है, जैसे कि "फोन-गाइडबुक" जिसके द्वारा आप "कॉल" कर सकते हैं और जवाब ढूंढ सकते हैं, या एक "अद्भुत परिवर्तन" गाइडबुक, जिसके निर्माण में बच्चे एक संबंध पाते हैं गुणन और भाग के घटकों और उनके परिणामों के बीच।

इस शैक्षणिक तकनीक में, छात्र प्रत्येक पाठ स्वतंत्र कार्य के लिए एक नोटबुक के साथ काम करते हैं, जिसे वे व्यक्तिगत रूप से बनाते हैं, जिससे उनकी क्षमताओं और क्षमताओं का विकास होता है। इस नोटबुक में कई कार्य हैं:

1. इसका उत्पादन श्रम प्रशिक्षण पाठों के साथ अंतःविषय संचार की अनुमति देता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्र ड्राइंग पढ़ते हैं, एक पिंजरे में नोटबुक में अंकन करते हैं, शीट के अतिरिक्त हिस्सों को मोड़ते हैं और काटते हैं।

2. मंडलियों और कोशिकाओं पर "घर में" आप गुणन के विशिष्ट अर्थ, गुणन के सहयोगी और कम्यूटेटिव गुणों को प्रदर्शित कर सकते हैं।

3. खेल "स्कूल" के संगठन के लिए एक प्रदर्शन सहायता के रूप में उपयोग किया जाता है।

4. यह सबसे सरल कंप्यूटर है, क्योंकि इसमें इनपुट डेटा (उदाहरण) और सूचना आउटपुट (उत्तर) होते हैं, जो छात्रों को आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने का अवसर देता है।

दो की गुणन तालिका को ठीक करने के लिए, आप कर सकते हैं एक खेल खेलो

"वन स्कूल"।

खरगोश और गिलहरी वन विद्यालय में पढ़ते थे, खरगोश जोर से बोलते थे, और गिलहरियाँ चुपचाप बोलती थीं। गणित के एक पाठ में, शिक्षक, उल्लू ने सुझाव दिया कि वे 20 तक गिनें। खरगोशों की गिनती शुरू हो जाती है, और गिलहरी जारी रहती है, और इसी तरह, बारी-बारी से। इसे आज़माएं, दोस्तों, और आप उसी तरह से गिनेंगे जैसे "वन स्कूल" के छात्र। बच्चे बारी-बारी से बोलते हैं: ज़ोर से: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; शांत: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

गिलहरियों ने किन नंबरों को नाम दिया? छात्र कई बार उन संख्याओं को दोहराते हैं जो दो गुणा करने का परिणाम हैं।

गुणन तालिका को 3 से याद करने के लिए क्लैप्स गेम खेलना दिलचस्प है। छात्र 1 से 30 तक कोरस में गिनते हैं, लेकिन 3 से विभाज्य संख्या के बजाय वे ताली बजाते हैं। उदाहरण के लिए, 1, 2, ताली, 4, 5, ताली, आदि। शिक्षक छात्रों में से एक को उन नंबरों को दोहराने के लिए कहता है जिन्हें गाना बजानेवालों ने नाम नहीं दिया था। छात्र उन्हें कॉल करता है: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30। फिर बच्चे एक साथ संख्याओं को दोहराते हैं।

सारणीबद्ध गुणा और भाग के कौशल को मजबूत करने के लिए, "छलनी" खेल खेलना दिलचस्प है।

एक पंक्ति में विद्यार्थी खड़े होकर बारी-बारी से गुणन सारणी कहते हुए कहते हैं, उदाहरण के लिए, 4 से: पहला छात्र 4 X 4 = 16 है

दूसरा छात्र - 4 X 5 = 20

तीसरा छात्र - 4 X 6 \u003d 24, आदि।

जिस छात्र ने तालिका से उदाहरण का सही नाम दिया और उत्तर बैठ गया, और जिसने गलती की, वह चलनी में रहता है।

यह गेम एक ऐसे छात्र की पहचान करने में मदद करता है जिसने यह या वह गुणन तालिका नहीं सीखी है।

शब्दावली को बेहतर ढंग से समझने के लिए, यानी घटकों के नाम और गुणन के परिणाम, आप भूमिका निभा सकते हैं।

पहली पंक्ति के छात्र पहली गुणक हैं, दूसरी पंक्ति दूसरी गुणक हैं, और तीसरी उत्पाद हैं।

पहली पंक्ति से पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "पहला कारक 5 है" दूसरी पंक्ति से पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "दूसरा कारक 3 है।" तीसरी पंक्ति का पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "उत्पाद 15।"

फिर प्रत्येक पंक्ति से दूसरे छात्र खड़े होते हैं, और इसी तरह।

इस तरह के खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं और पूरी कक्षा के लिए पाठ के इस स्तर पर काम करने का अवसर प्रदान करते हैं।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि एन। बी। पेटकेविच की तकनीक प्रभावी है, क्योंकि, सबसे पहले, यह छात्रों के लिए दिलचस्प है; दूसरे, यह छात्रों में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक मनोदशा पैदा करता है। इस तकनीक के केंद्र में मुख्य चीज खेल है। गेमिंग पलों के माध्यम से मजबूत कंप्यूटिंग कौशल का निर्माण होता है। सिस्टम में इस तकनीक का नियमित रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रत्येक पाठ में, छात्र की क्षमताओं को धीरे-धीरे निर्धारित किया जाता है, वह "स्वयं ..." के सभी चरणों से गुजरता है, मूल्यांकन करना, प्रतिबिंबित करना, विभिन्न प्रकार के नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, एक नमूने के साथ सत्यापन, आदि) का उपयोग करना सीखता है। ।), और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह तकनीक छात्र-उन्मुख है, क्योंकि इसका उद्देश्य न केवल "गुणा" विषय पर ZUN का गठन करना है, बल्कि बच्चे के विकास और आत्म-विकास पर, एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है। पाठ में, बच्चा रुचि और सहज है, और अपनी गतिविधि को विषय-विषय संबंधों में भी स्थानांतरित करता है, एक दूसरे के साथ सहयोग करने के लिए, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता देता है।

ऐसा लगता है कि विषय उबाऊ, रुचिकर नहीं है, लेकिन आप छात्रों को मोहित कर सकते हैं, लेकिन कैसे?

इससे नई तकनीकों, कई तरह की तकनीकों, सीएसआर तकनीक और खेलों में मदद मिलेगी। खेल प्राथमिक विद्यालय में एक छात्र की मुख्य गतिविधि है, मैं काम को स्थायी रचना की एक जोड़ी में, गतिशील जोड़े में, छोटे समूहों में आदि में व्यवस्थित करता हूं।

इस तकनीक पर काम के परिणाम क्या हैं:

छात्र संगठनात्मक कौशल विकसित करते हैं;

संचार संचार और संचार संस्कृति की नींव रखी गई है;

छात्रों का संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होता है (स्मृति, ध्यान, सोच);

मजबूत गुणन तालिका कौशल बनते हैं।

हाल के वर्षों में शिक्षा में काफी बदलाव आया है। मुझे ऐसा लगता है कि आज ऐसा कोई शिक्षक नहीं है जो प्रश्नों के बारे में नहीं सोचता: पाठ को रोचक, उज्ज्वल कैसे बनाया जाए? अपने विषय से बच्चों को कैसे आकर्षित करें? प्रत्येक विद्यार्थी के लिए कक्षा में सफलता की स्थिति कैसे निर्मित करें? आधुनिक शिक्षक अपने पाठ में स्वेच्छा से, रचनात्मक रूप से काम करने वाले बच्चों के बारे में क्या सपना नहीं देखता है; सफलता के प्रत्येक स्तर के लिए विषय को अधिकतम सीखा?

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि सीखने की गतिविधियों में परिणाम प्राप्त करने के लिए बच्चे की मदद की जानी चाहिए, और इसके लिए सफलता की परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है। सफलता की स्थिति का उपयोग शैक्षिक सामग्री के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करनी चाहिए, साथ ही छात्रों को खुद को एक पूर्ण व्यक्तित्व के रूप में महसूस करने में मदद करनी चाहिए।

इसलिए, मुझे इस कार्य का सामना करना पड़ा कि शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाए ताकि शैक्षिक सामग्री, स्वभाव, शारीरिक स्वास्थ्य को आत्मसात करने के विभिन्न स्तरों के बच्चे शिक्षा के समान मानकों में महारत हासिल करें और साथ ही साथ शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखें।

कोई भी बच्चा फेल होकर स्कूल नहीं आता है। वह सीखने की इच्छा से भरा स्कूल आता है। सफलता की भावना के बिना, बच्चा स्कूल और सीखने की गतिविधियों में रुचि खो देता है।

इसलिए, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा, सीखने का कार्य कर रहा हो, अप्रत्याशित रूप से एक निष्कर्ष पर पहुंचेगा जो उसके लिए पहले से अज्ञात अवसरों को प्रकट करता है। उसे एक दिलचस्प परिणाम मिलना चाहिए जो ज्ञान को उत्तेजित करता है।

एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि में सफलता की स्थिति बनाने के संभावित तरीकों में से एक शिक्षक के काम का ऐसा संगठन है जो छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है। इस स्थिति में सबसे इष्टतम परिणाम विभेदित सीखने की तकनीक द्वारा दिया जाएगा। विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया का सिद्धांत छात्रों के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने का सबसे अच्छा तरीका है और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के सार और लक्ष्यों की पुष्टि करता है।

विभेदित सीखने का उद्देश्य प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं के अधिकतम विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि के लिए शर्तें प्रदान करना है। प्रत्येक बच्चे को अपने स्तर पर और अपनी गति से सीखना चाहिए।

विभेदित शिक्षा के सिद्धांतों में शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण तत्व शामिल है - मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण। इस तकनीक पर काम करने का तरीका शिक्षक को छात्रों के ज्ञान के औसत स्तर के बिना कक्षा में सभी छात्रों के साथ काम करने की अनुमति देता है, एक कमजोर छात्र को सफलता की संभावना देखने की अनुमति देता है, और एक मजबूत को रचनात्मक विकास का अवसर मिलता है। छात्र सीखने की प्रक्रिया का विषय बन जाता है। उन्हें सक्रिय भूमिका दी गई है।

यह मात्रा और जटिलता के संदर्भ में कार्यों को अलग करने के साथ-साथ पाठ में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और विधियों को लागू करके प्राप्त किया जाता है, अर्थात। . विभेदित अधिगम का लक्ष्य छात्रों को मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करना है ताकि वे अपनी शैक्षिक गतिविधियों में सफल हो सकें। शिक्षण की इस पद्धति का लाभ इस तथ्य में निहित है कि कुछ हद तक खराब प्रगति की समस्या हल हो जाती है, छात्रों की मनोवैज्ञानिक परेशानी दूर हो जाती है - इससे आप अधिभार को कम कर सकते हैं, चिंता से राहत पा सकते हैं, छात्रों के आत्म-सम्मान का निर्माण कर सकते हैं, सीखने में वृद्धि कर सकते हैं। प्रेरणा।

समूहों के गठन को प्रशिक्षण के भेदभाव को लागू करने के मुख्य तरीके के रूप में प्रस्तावित किया गया है। अनिवार्य प्रशिक्षण के स्तर तक पहुंचने की कसौटी के आधार पर, समूहों में विभाजन सबसे पहले किया जाता है।

अक्सर, छात्रों के तीन समूह होते हैं।

पहले समूह के छात्रों के पास कार्यक्रम सामग्री के ज्ञान में अंतराल है, वे स्वतंत्र रूप से एक या दो चरणों में कार्यों को पूरा कर सकते हैं, वे नेत्रहीन परीक्षणों के साथ अधिक जटिल कार्य करना शुरू कर देते हैं, वे पूरा करने के तरीके के लिए लक्षित खोज करने में सक्षम नहीं होते हैं। व्यायाम। इस समूह में ऐसे छात्र शामिल हो सकते हैं जिनके ज्ञान में अंतराल है और बीमारी के कारण कक्षाओं से लगातार अनुपस्थित रहने के कारण, पाठों के लिए व्यवस्थित रूप से खराब तैयारी के कारण विकास में देरी हो रही है।

दूसरे समूह के छात्रों को कार्यक्रम सामग्री का पर्याप्त ज्ञान है, वे मानक कार्यों को हल करने में उनका उपयोग कर सकते हैं। एक नए प्रकार के व्यायाम में संक्रमण में कठिनाई; जटिल (असामान्य) कार्यों के समाधान के साथ स्वतंत्र रूप से सामना न करें।

तीसरे समूह में ऐसे छात्र शामिल हैं जो एक जटिल कार्य को सरल क्रियाओं की एक श्रृंखला में बदल सकते हैं, नई सामग्री को अपने आप में महारत हासिल कर सकते हैं और कार्य को पूरा करने के कई तरीके खोज सकते हैं।

स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर का ज्ञान शिक्षक को पाठ की तैयारी में मदद करता है, आपको सभी प्रकार के विभेदित प्रभावों की अग्रिम योजना बनाने, उपयुक्त कार्यों का चयन करने और छात्रों के प्रत्येक समूह के लिए सहायता के रूपों पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र।

इन समूहों का काम नियमित पाठों के ढांचे के भीतर हो सकता है। उन्हें अस्थायी रूप से व्यक्तिगत वर्गों को भी आवंटित किया जा सकता है।

मैं पाठ के सभी चरणों में छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाता हूं।

1. मतदान

लिखित सर्वेक्षण में मैं जटिलता की अलग-अलग डिग्री, तीन स्तरों के परीक्षणों के कार्ड का उपयोग करता हूं। मैं अक्सर सर्वेक्षण के लिए गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता हूं: क्रॉसवर्ड पहेली, रिब्यूज, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के चेनवर्ड। यदि, एक लिखित सर्वेक्षण के दौरान, मैं सभी को एक ही कठिनाई का कार्य प्रदान करता हूं, तो प्रत्येक समूह के लिए मैं जानकारी की मात्रा में अंतर करता हूं कि यह कैसे करना है: समूह 1 के लिए - केवल लक्ष्य, समूह 2 के लिए - कुछ बिंदु जो आपको करने चाहिए समूह 3 के लिए ध्यान दें - कार्यों को करने के लिए विस्तृत निर्देश।

मौखिक ज्ञान परीक्षण: पहले मैं समूह 1 और 2 के छात्रों को बुलाता हूं, जबकि मजबूत बच्चे उत्तर को सही और पूरक करते हैं। अक्सर इसके लिए मैं तीसरे समूह के छात्रों को किसी विशेष मुद्दे (अनुसंधान गतिविधि के तत्व) पर अतिरिक्त जानकारी खोजने के लिए कार्य देता हूं, या मैं बच्चों के उत्तरों के पूरक के रूप में कुछ रोचक जानकारी प्रदान करने के लिए सामग्री देता हूं।

खंड के अध्ययन के अंत में, मैं अलग-अलग कार्यों के साथ परीक्षण करता हूं, और वर्ष के अंत में, तीन स्तरों पर अंतिम नियंत्रण परीक्षण करता हूं।

2. नई सामग्री की व्याख्या

नई सामग्री की व्याख्या करते समय, मैं समस्याग्रस्त प्रश्न उठाता हूं, मैं कोशिश करता हूं कि मजबूत बच्चे उनका उत्तर दें, मेरा सुझाव है कि समूह 1 और 2 के बच्चे पहले से अध्ययन किए गए प्रश्नों का उत्तर दें, और मैं कमजोर को मजबूत के बाद दोहराने के लिए कहता हूं। समूह 1 के बच्चों को कभी-कभी नई सामग्री के कुछ प्रश्न स्वयं तैयार करने और सहपाठियों को इसके बारे में स्वयं बताने के लिए कहा जाता है, जबकि वे दृश्य सहायक सामग्री (चित्र, टेबल, आरेख, आदि) तैयार करते हैं।

3. नई सामग्री का समेकन

नई सामग्री तय करते समय, मैं समेकन के लिए प्रश्नों को अलग करता हूं। समूह 3 के बच्चों के लिए, मैं तुरंत एक व्यावहारिक कार्य पूरा करने का प्रस्ताव करता हूं। दूसरे समूह के बच्चों के लिए, मैं एक पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की पेशकश करता हूं। कमजोर बच्चों के साथ, मैं मुख्य बिंदुओं को दोहराता हूं, प्रत्येक पर विस्तार से ध्यान केंद्रित करता हूं। अक्सर, नई सामग्री को ठीक करते समय, मैं स्वतंत्र कार्य करता हूं। विभिन्न समूहों के लिए कार्यों की संख्या, साथ ही उन्हें पूरा करने का समय अलग-अलग होता है। मैं मजबूत बच्चों को कार्य का उद्देश्य बताता हूं, और मध्यम और कमजोर बच्चों को कार्यों का अधिक विस्तार से वर्णन करता हूं। समय के साथ, मैं सभी समूहों में कार्यों को जटिल करता हूं, जो मानसिक गतिविधि के विकास में योगदान देता है।

यदि सामग्री कठिन है, तो मैं जोड़े बनाता हूं, जिसमें समूह 1 या 2 और 3 के छात्रों में से एक शामिल होता है, और जोड़ियों में काम करता है। सबसे पहले, एक मजबूत छात्र अपने साथी को सामग्री बोलता है, दूसरा उसे सुनता है और उसे सुधारता है, फिर कमजोर छात्र सामग्री का उच्चारण करता है, मजबूत उसे नियंत्रित करता है और सुधारता है।

सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के लिए व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए, मैं धीरे-धीरे बढ़ती कठिनाई के साथ कार्यों का चयन करता हूं।

मैं व्यावहारिक कार्य करने में विभेद करता हूँ। मैं पारस्परिक सहायता का उपयोग करता हूं जब मजबूत बच्चे कमजोर लोगों को व्यावहारिक कार्य से निपटने में मदद करते हैं।

4. गृहकार्य

पहले समूह को होमवर्क असाइनमेंट दिए जाते हैं जो आवश्यक परिणामों के बिल्कुल अनुरूप होते हैं। दूसरे समूह में पाठ्यपुस्तक के समान कार्य और अधिक जटिल कार्य और अभ्यास थे। तीसरे समूह के लिए, पाठ्यपुस्तक के कार्यों को विभिन्न मैनुअल के कार्यों के साथ पूरक किया जाता है। कार्य की मात्रा का निर्धारण करते समय, किसी को कार्य की तैयारी, सप्ताह के दिन और अन्य विषयों के साथ छात्रों के कार्यभार पर खर्च किए गए औसत समय से आगे बढ़ना चाहिए।

तीसरे समूह के बच्चे, मैं अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करना, रचनात्मक प्रकृति के अतिरिक्त कार्य करना और छोटे अध्ययन करना भी सिखाता हूं। ये बच्चे अक्सर अतिरिक्त संदेश और रिपोर्ट लेकर आते हैं। मैं मध्यम और कमजोर को भी बोलने के लिए आमंत्रित करता हूं, लेकिन तैयारी के लिए मैं साहित्य देता हूं या स्रोत का संकेत देता हूं। ज्ञान अंतराल को दूर करने के लिए, समूह 1 और 2 के बच्चों को छोटे अतिरिक्त अभ्यास दिए जाते हैं।

विभेदित दृष्टिकोण के ऐसे तत्व बच्चों की ज्ञान की इच्छा को सक्रिय करते हैं। छात्र सीखने की प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं, वे शैक्षिक कार्यों के स्व-संगठन के आदी हैं। छात्रों की सीखने की गतिविधि का एक विभेदित रूप विभेदित कार्यों पर उनके स्वतंत्र कार्य के लिए प्रदान करता है। विषय, अनुभाग और उनके विकास के स्तर पर ज्ञान और कौशल के "समान" स्तर से एकजुट छात्रों के समूह की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित कार्य बनाया जाना चाहिए।

समूहों के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि के विभेदित रूपों का आयोजन करते समय, मैं विभेदित कार्यों के लिए विकल्प विकसित करता हूं। इस मामले में, शैक्षिक गतिविधि के दो प्रकार के विभेदित रूपों का उपयोग किया जा सकता है: समूह विभेदित और छात्रों के व्यक्तिगत विभेदित कार्य। पहले मामले में, एक समूह के छात्र सामूहिक रूप से अपना विभेदित कार्य करते हैं (प्रत्येक में 3-4 लोग), दूसरे में - व्यक्तिगत रूप से। पाठ में गतिविधि के समूह रूप में, प्रत्येक समूह के लिए एक रिपोर्ट का आयोजन किया जाता है, और व्यक्तिगत रूप में, प्रत्येक छात्र के काम की जाँच और मूल्यांकन किया जाता है।

विभेदित शिक्षण के उपयोग से शिक्षक को निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद मिलती है:

पहले समूह के लिए:

• बुनियादी स्तर के कार्यों का उपयोग करके विषय में रुचि जगाना जो उन्हें उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार काम करने की अनुमति देता है;
• ज्ञान और कौशल में अंतराल को दूर करना;
• मॉडल के अनुसार स्वतंत्र गतिविधियों को अंजाम देने की क्षमता बनाना।

दूसरे समूह के लिए:

• विषय में निरंतर रुचि विकसित करना;
• मौजूदा ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को समेकित और दोहराना;
• नई सामग्री के सफल अध्ययन के लिए मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करें;
• कार्य पर स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता बनाने के लिए;
• छात्रों के बौद्धिक कौशल का विकास करें

तीसरे समूह के लिए:

• विषय में एक सामान्यीकृत रुचि विकसित करना;
• कार्रवाई के नए तरीके बनाने के लिए, बढ़ी हुई जटिलता के कार्यों को करने की क्षमता;

तो, विभेदित प्रशिक्षण सबसे कठिन प्रकार का काम है। इसके लिए शिक्षक से विचारशील, श्रमसाध्य कार्य, पाठ के लिए रचनात्मक तैयारी, अपने छात्रों के अच्छे ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस शिक्षण पद्धति में निरंतरता और व्यवस्थितकरण की आवश्यकता होती है। केवल इन कारकों के आधार पर, कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है, विभिन्न व्यक्तिगत क्षमताओं वाले छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन में उच्च दक्षता प्राप्त करना, उनकी रचनात्मक गतिविधि का विकास और स्वतंत्रता।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि बच्चा सीखने की इच्छा से भरा स्कूल आता है। यदि कोई बच्चा सीखने में रुचि खो देता है, तो न केवल परिवार, बल्कि स्कूल और उसकी शिक्षण विधियों को भी दोष देना चाहिए।

सफलता बच्चे की आंतरिक शक्ति का स्रोत है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए ऊर्जा को जन्म देती है, सीखने की इच्छा। बच्चा आत्मविश्वास और आंतरिक संतुष्टि का अनुभव करता है। इन सबके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: पढ़ाई में सफलता जीवन में कल की सफलता है।

परास्नातक कक्षा

पाठ विषय: वर्तनी उपसर्ग। पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग।

बेरेज़िना मरीना सर्गेवना

कार्य स्थान: एमबीयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 58 जी.ओ. टॉलियाटी

पद : प्राइमरी स्कूल टीचर

विषय: रूसी भाषा

विषय में पाठ का विषय और संख्या: शब्द की रचना। (पाठ 13)

मूल पाठ्यपुस्तक: एन.वी. नेचाएवा "रूसी भाषा", ग्रेड 3, फेडोरोव पब्लिशिंग हाउस, एजुकेशनल लिटरेचर पब्लिशिंग हाउस, 2012

पाठ का उद्देश्य: उपसर्गों और पूर्वसर्गों वाले शब्दों के बीच अंतर करना सिखाना

कार्य: 1. भाषण और लिखने में उनका सही उपयोग करने के लिए कौशल तैयार करना।

2. भाषण गतिविधि, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर काम जारी रखें।

3. विषय में रुचि बढ़ाएं, लेखन की सटीकता।

पाठ का प्रकार: संयुक्त।

छात्रों के काम के रूप: ललाट, जोड़े में काम, विभेदित समूह कार्य।

उपकरण: पाठ्यपुस्तक, जोड़े में काम के लिए कार्ड और समूहों में काम के लिए, कंप्यूटर, प्रोजेक्टर।

एसएच के अनुसार अमोनशविली, शिक्षा "स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए परिवर्तनशील" होनी चाहिए। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने के साधनों में से एक है। शिक्षक का कार्य शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना है कि स्व-शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का पूर्ण विकास सुनिश्चित हो सके। इसके लिए, ज्यादा जरूरत नहीं है: बच्चे के व्यक्तित्व के अधिकार, आत्म-मूल्य, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसे लागू करने की इच्छा को पहचानने के लिए। यहां पाठ का एक अंश दिया गया है जहां छात्र कार्ड पर असाइनमेंट पर जोड़ियों में काम करते हैं।

कोष्ठक खोलें, यह निर्धारित करते हुए कि उपसर्ग कहाँ दिए गए हैं, और जहाँ पूर्वसर्ग हैं।

लोमड़ियों ने खरगोश (के लिए) ओवन को सेंकने का फैसला किया, और खरगोश ओवन (के लिए) ओवन से बाहर कूद गया।

यह साबुन पर निर्भर करेगा, झाई मैं (पर) साबुन।

बर्फ़ीली बर्फ़ीला तूफ़ान (चालू) चारों ओर, और एक ट्रक जैसा बजरा (चालू) घिरा हुआ है।

यहाँ (से) बाग़, मैं (बाग़ तक) पहुँचा नहीं।

हम चादरों पर जोड़े में काम करते हैं।

इस कार्य में, न केवल उपसर्गों और पूर्वसर्गों को लिखने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है, बल्कि शब्दों के शाब्दिक अर्थ को निर्धारित करने की क्षमता का भी परीक्षण किया जाता है।

इस सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों को विभेदित समूह कार्य की पेशकश की जाती है।

छात्रों का पहला समूह बड़ी जटिलता की सामग्री के साथ काम कर रहा है, जिसके लिए अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करने की क्षमता की आवश्यकता होती है और स्वतंत्र रूप से रचनात्मक रूप से शैक्षिक समस्याओं के समाधान के लिए संपर्क किया जाता है।

कोष्ठक खोलकर शब्दों को 2 कॉलम में लिखिए। बताएं कि शब्दों के समूह कैसे भिन्न होते हैं।

(द्वारा) क्षतिग्रस्त, (में) नुकसान, (द्वारा) नमकीन, (साथ) नमक, (से) ले जाया गया, (से) नाक, (से) खराब, (से) पेंच, (के लिए) भुगतान किया, (के लिए) एक शुल्क, (अंडर) ड्रॉ, (अंडर) ड्रॉइंग, (इन) जंगल, (इन) चढ़ गया, (एट) उड़ गया, (एट) पायलट, (सी) कट, (साथ) नक्काशी, (के लिए) ले लिया , (के लिए) भाई, (चालू) एक चाल, (चालू) एक वॉकर, (चालू) एक उड़ान।

(पूर्वसर्ग वाले शब्द एक कॉलम में लिखे जाते हैं, संज्ञा और क्रिया उपसर्ग के साथ दूसरे में लिखे जाते हैं।)

2 - समूह - औसत क्षमता वाले छात्र।

बट्टे खाते डालना। बिंदुओं को उपयुक्त उपसर्गों और पूर्वसर्गों से बदलें।

... हमारा स्कूल ... कार चला रहा था। लोग ... भागे ... कार के लिए। ... कारें ... ड्राइवर चल रहा था। उन्होंने अभिवादन किया ... दोस्तों और ... ने कहा ... पानी ले जाने के लिए। मीशा ... दौड़ी ... तालाब की ओर और एक बाल्टी पानी ले आई।

3-समूह-कमजोर छात्र।

उन शब्दों को इंगित करें जिनमें उपसर्ग है: बाहर निकलें, सन्टी का पेड़, शिलालेख, दयालु, बहादुर।

होमवर्क के मुद्दे को छुए बिना भेदभाव के बारे में बात करना असंभव है। एक भी गृहकार्य बच्चों के विकास में उन्नति में योगदान नहीं देता है। औसत छात्र के लिए अभिविन्यास मजबूत की क्षमताओं का केवल 15% उपयोग करता है, और कमजोर का अधिभार 50% है। एक मजबूत छात्र के लिए होमवर्क एक कमजोर छात्र को अनैतिकता की ओर धकेलता है, जो दुर्गम है उसे करने में विफल रहता है। गृहकार्य की उपलब्धता बच्चे के अपने आप में विश्वास को मजबूत करती है, उसे सफलता की स्थिति में डालती है, उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करती है और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाती है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य एक सुविचारित विभेदित गृहकार्य है, जहाँ बच्चे अपनी वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप व्यायाम चुन सकते हैं।

"वर्तनी उपसर्गों" विषय में विभेदित गृहकार्य। पूर्वसर्ग और उपसर्ग।

1. उन पंक्तियों को इंगित करें जिनमें शब्द अलग से लिखे गए हैं:

(वाई) हम (वाई) पानी (के लिए) पानी (ऊपर) जंगल ले गए

2. शब्दों की पंक्तियों को इंगित करें जहां सभी शब्द एक साथ लिखे गए हैं:

(आप) भागे (को) यार्ड (के लिए) गए (के लिए) एक किताब (आप) खेलने के लिए (चालू) गए (वाई) गए (विदेश में) (पर) एक उपहार खरीदने (पर)

3. पढ़ें और समझाएं कि कोष्ठक में क्या है: पूर्वसर्ग, उपसर्ग या मूल का भाग।

कांटा एक बार ठोकर खाई (ओ) बेबी,

गिरते ही कांटा (चालू) चम्मच से टकराया।

चम्मच, उतारना, (ओ) टुकड़ों में उतरना,

एक किताब पर छपे (लगभग) एक चम्मच।

कोष्ठक खोलकर लिखें।