शैक्षणिक विफलता को रोकने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के तरीके।

एक छात्र जो बिना इच्छा के पढ़ता है, -

यह बिना पंखों वाला पक्षी है।

सादी

अपने शिक्षण गतिविधियों में, शिक्षक को अक्सर बच्चों में सीखने में रुचि की कमी की समस्या का सामना करना पड़ता है। शिक्षा और पालन-पोषण की शिक्षाशास्त्र में कई जटिल समस्याएं हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण है उत्तेजना की समस्या। शैक्षिक प्रक्रिया में उत्तेजना को छात्र से वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रभाव के रूप में माना जाता है। इसलिए, शिक्षक की गतिविधि में उत्तेजना एक कारक है।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को उत्तेजित करने के तरीके निम्नलिखित आधारों पर शिक्षण विधियों के एक स्वतंत्र समूह में प्रतिष्ठित हैं:

सीखने की प्रक्रिया छात्रों की गतिविधि के लिए कुछ उद्देश्यों की उपस्थिति पर आधारित होनी चाहिए;

कई वर्षों के शिक्षण अभ्यास ने बहुत सारी शैक्षणिक तकनीकें जमा की हैं जो सीखने को प्रोत्साहित करने में मदद करती हैं और साथ ही नई सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती हैं और कम उपलब्धि को खत्म करती हैं।

आइए विचार करें कि एक आधुनिक शिक्षक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है।

सफल सीखने के लिए प्रोत्साहन के रूप में चिह्नित करें।

एक शिक्षक की पेशेवर गतिविधि में एक अनूठी घटना मिल सकती है, जब छात्रों की सीखने की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों में से एक को इनाम या सजा के रूप में माना जा सकता है - यह एक सीखने का निशान है।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, उत्कृष्ट घरेलू मनोवैज्ञानिक बोरिस गेरासिमोविच अनानीव ने राय व्यक्त की कि स्कूल अभ्यास में, छात्र की प्रगति काफी हद तक विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्थितियों से निर्धारित होती है: छात्र के बारे में शिक्षक की राय, छात्र के बारे में शिक्षक के यादृच्छिक विचार, छात्र के ज्ञान का मूल्यांकन करते समय शिक्षक की मनोदशा।

मूल्यांकन एक छड़ी और एक गाजर के रूप में कार्य करता है। हालांकि, कुल मिलाकर, अंक एक पुरस्कार या दंड नहीं है, बल्कि ज्ञान का एक माप है, सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जो छात्रों के ज्ञान और कौशल पर नियंत्रण प्रदान करता है। शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि ज्ञान नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया जाता है, इसका उद्देश्य क्या है।

इसके बावजूद, लगभग सभी शिक्षक ग्रेड का उपयोग प्रोत्साहन के रूप में करते हैं। निशान का उत्तेजक कार्य सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा है। चिह्न का उत्तेजक कार्य सामाजिक हो सकता है और समाज द्वारा लागू की जाने वाली आवश्यकताओं में खुद को प्रकट कर सकता है। निशान का शैक्षिक उत्तेजक कार्य प्रशिक्षण के परिणाम से निर्धारित होता है और प्रगति की गतिशीलता को निर्धारित करता है। निशान का शैक्षिक उत्तेजक कार्य सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, और भावनात्मक एक इस तथ्य में प्रकट होता है कि किसी भी प्रकार का मूल्यांकन एक निश्चित भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है और छात्र की इसी भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। निशान का सूचनात्मक और प्रबंधकीय उत्तेजक कार्य अभ्यास के परिणामों का विश्लेषण प्रदान करता है।

निशान के ऐसे महत्वपूर्ण उत्तेजक कार्यों के बावजूद, शैक्षणिक अभ्यास में अक्सर शैक्षिक चिह्न के गलत उपयोग की स्थितियां होती हैं। यदि शिक्षक का चरित्र नरम है, तो वह अक्सर अंकों को कम आंकता है। नतीजतन, निशान "पांच" और "चार" उत्तेजना के अपने कार्य को खो देते हैं। सख्त शिक्षक अंक में कंजूसी का गुण दिखाते हैं। शिक्षक शायद ही कभी अच्छे और उत्कृष्ट अंक डालता है, ज्ञान के स्तर पर मांगों को बढ़ाने की कोशिश करता है, जबकि अक्सर अंकों को कम करके आंका जाता है। यह सफल छात्र सीखने के लिए भी एक बुरा प्रोत्साहन है।

फिर भी, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वैलेन्टिन मिखाइलोविच पोलोन्स्की का मानना ​​​​है कि "छात्रों के ज्ञान को किसी न किसी रूप में चिह्नित करना शैक्षिक प्रक्रिया का एक आवश्यक हिस्सा है।"

एक निशान एक प्रकार का मील का पत्थर है जो शिक्षा की सामग्री के लिए सामाजिक आवश्यकताओं को दर्शाता है, छात्र द्वारा इसकी महारत के स्तर के लिए, छात्र के जीवन में सीखने की गतिविधियों और सामाजिक संबंधों के लिए एक मजबूत प्रोत्साहन।

विद्यार्थी के लिए शिक्षक के चिह्न का अर्थपूर्ण और प्रेरक अर्थ होना चाहिए। इसके लिए एक मानक की आवश्यकता होती है, जिसे शिक्षक छात्र के संबंध में अपनी मूल्यांकन गतिविधियों में संचालित करता है। छात्र के लिए मानक स्वयं स्पष्ट होना चाहिए, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक और छात्र के विचार एक ही समय में मेल खाते हों। छात्र के लिए शिक्षक और उसके मूल्यांकन पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों के रूप में प्रोत्साहन और सजा।

वर्तमान में, प्रोत्साहन और दंड के उपयोग का प्रश्न बहुत प्रासंगिक है, लेकिन साथ ही विवादास्पद भी है। हालांकि, कई प्रमुख शिक्षकों ने इस विचार को सामने रखा कि "सच्ची शिक्षा दंड और पुरस्कार के बिना शिक्षा है, यह एक शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों में एक आदर्श सद्भाव है, एक ही आवेग में अच्छाई और सुंदरता के ज्ञान के लिए प्रयास कर रहा है। " (के.डी. उशिंस्की)

आइए विचार करें कि शैक्षणिक शब्दकोश में "प्रोत्साहन" और "दंड" शब्दों की व्याख्या कैसे की जाती है।

प्रोत्साहन कार्यों के उच्च मूल्यांकन की मदद से छात्रों के सकारात्मक कार्यों की उत्तेजना है, उनके प्रयासों और प्रयासों के शिक्षक द्वारा मान्यता की चेतना से खुशी और खुशी की भावना पैदा करना। इनाम सकारात्मक कौशल और आदतों को पुष्ट करता है। इस पद्धति की क्रिया सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना पर आधारित है। इसलिए यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है, सीखने की गतिविधियों के लिए एक सुखद मूड बनाता है। प्रोत्साहन के मुख्य रूप हैं अनुमोदन, प्रशंसा, पुरस्कृत, मौखिक और लिखित कृतज्ञता, पुरस्कार, विभिन्न मानद उपाधियों का असाइनमेंट, एक प्रतियोगिता में सम्मान का स्थान प्रदान करना, जिम्मेदार असाइनमेंट, विश्वास और प्रशंसा दिखाना, देखभाल और ध्यान, और यहां तक ​​​​कि क्षमा भी कर सकते हैं प्रोत्साहन माना जा सकता है।

सजा शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए, किसी व्यक्ति की नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से रोकना चाहिए, अपराधबोध, शर्म और पश्चाताप की भावना पैदा करना चाहिए। दंड का सबसे सामान्य रूप शिक्षक की टिप्पणी है। टिप्पणी को सीखने की गतिविधि में एक विशिष्ट समस्या के लिए संबोधित किया जाना चाहिए। यह एक विनम्र, लेकिन आधिकारिक, स्पष्ट तरीके से किया जाना चाहिए, और आमतौर पर प्रत्यक्ष प्रत्यक्ष मांग और स्पष्टीकरण की सहायता से किया जाना चाहिए। टिप्पणियों के अलावा, शिक्षक सबसे कठिन मामलों में, स्कूल से निष्कासन या दूसरी कक्षा में स्थानांतरण के लिए निंदा, अस्वीकृति का उपयोग करते हैं।

सजा के लिए शैक्षणिक व्यवहार, विकासात्मक मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान और यह समझ आवश्यक है कि केवल सजा गरीब छात्रों की मदद नहीं कर सकती। इसलिए, दंड का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है और केवल शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में।

छात्र को सफल सीखने की सही रेखा चुनने में मदद करने के लिए - यह सीखने की गतिविधियों के शैक्षणिक उत्तेजना के साधन के रूप में पुरस्कार और दंड का मुख्य उद्देश्य है।

सफलता की स्थिति बनाना।

सीखने की गतिविधियों में सफलता की स्थिति बनाना खराब प्रगति को रोकने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने का एक तरीका है। यह विधि उन छात्रों पर लागू होती है जो अपनी पढ़ाई में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सफलता की स्थिति परिस्थितियों का एक ऐसा उद्देश्यपूर्ण, संगठित संयोजन है जिसके तहत शैक्षिक गतिविधियों में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव है।

सीखने में सफलता ही बच्चे की आंतरिक शक्ति का एकमात्र स्रोत है, जो कठिनाइयों को दूर करने के लिए ऊर्जा को जन्म देता है, सीखने की इच्छा रखता है।

सफलता - अवधारणा अस्पष्ट है, जटिल है, इसकी एक अलग व्याख्या है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, सफलता आनंद, संतुष्टि की स्थिति का अनुभव है क्योंकि छात्र अपनी गतिविधि में जिस परिणाम के लिए प्रयास कर रहा था, वह या तो उसकी अपेक्षाओं, आशाओं के साथ मेल खाता था, या उससे अधिक था। इस अवस्था के आधार पर, नए, मजबूत उद्देश्य बनते हैं जो सीखने की गतिविधियों को उत्तेजित करते हैं और सीखने की गुणवत्ता, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान में सुधार करते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, सफलता की स्थिति बनाने के तरीकों की एक प्रणाली है, और शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि इस प्रणाली पर आधारित होनी चाहिए। इन विधियों में विभेदित सीखने के तरीके शामिल हैं।

छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता इस तथ्य से उत्पन्न होती है कि छात्र अपने झुकाव, प्रशिक्षण के स्तर, पर्यावरण की धारणा और चरित्र लक्षणों में भिन्न होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों को उनके व्यक्तित्व, रचनात्मकता दिखाने, भय की भावना से छुटकारा पाने और उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास पैदा करने में सक्षम बनाना है। विभेदित शिक्षण प्रत्येक छात्र को अपनी गति से काम करने की अनुमति देता है, कार्य का सामना करना संभव बनाता है, सीखने की गतिविधियों में रुचि बढ़ाता है और सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्य बनाता है।

शिक्षा का एक प्रकार का भेदभाव शिक्षा की सामग्री, विधियों और रूपों को चुनने के अधिकार के साथ छात्रों का प्रावधान है। चुनने के लिए, आप एक ही सामग्री के अभ्यास की पेशकश कर सकते हैं, लेकिन विभिन्न आकार, विभिन्न मात्रा, विभिन्न जटिलता, यानी ऐसे कार्य जिनमें विभिन्न प्रकार की मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। शिक्षक सभी बच्चों को अभ्यास की कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के बारे में घोषणा करता है और प्रत्येक छात्र को वह व्यायाम चुनने के लिए आमंत्रित करता है जिसे वह पसंद करता है, जिसमें से वह सबसे अच्छे तरीके से सामना करेगा।

पाठ में शिक्षक द्वारा सीखने के सामूहिक रूपों के उपयोग से सफलता की स्थिति का निर्माण होता है। कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले छात्र अक्सर अपनी क्षमताओं में असुरक्षित महसूस करते हैं और अपने दम पर सीखने के कार्यों में खराब प्रदर्शन करते हैं। एक जोड़ी या स्थायी या शिफ्ट स्टाफ के समूह में कार्य करने से बच्चों को कार्य को सफलतापूर्वक करने का अवसर मिलता है।

शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करने की विषयपरक-व्यावहारिक विधि।

खराब प्रगति को खत्म करने के लिए, आधुनिक स्कूल के अभ्यास में इस पद्धति का अभी भी बहुत कम उपयोग किया जाता है। व्यक्तिपरक-व्यावहारिक पद्धति उन परिस्थितियों को बनाने पर आधारित है जब यह अनैतिक, अशिक्षित, अनुशासन और सार्वजनिक व्यवस्था का उल्लंघन करने के लिए लाभहीन हो जाता है। बचपन से ही सामाजिक और आर्थिक संबंधों का विकास बच्चों को भयंकर प्रतिस्पर्धा में डुबो देता है, उन्हें पूरी गंभीरता के साथ जीवन के लिए तैयार करता है। एक अच्छी शिक्षा समय के साथ अधिक से अधिक लागू हो जाती है: शिक्षा प्राप्त करें, नौकरी खोजें, आजीविका के बिना न रहें।

व्यक्तिपरक-व्यावहारिक पद्धति का तात्पर्य उन अनुबंधों से है जो शिक्षक और छात्र द्वारा संपन्न होते हैं, जहां पार्टियों की जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, व्यक्तिगत स्व-सुधार कार्ड और स्व-शिक्षा कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है। विभेदित हित समूह बनाए जा रहे हैं, जिन्हें व्यक्तिगत रुचि बढ़ाने के लिए भुगतान किया जाता है, साथ ही बच्चों के तथाकथित "जोखिम समूह" खराब प्रगति के लिए प्रवण होते हैं, जिनके साथ निवारक कार्य किया जा रहा है।

इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की प्रगति, व्यवहार और सामाजिक विकास की निगरानी करना आवश्यक है।

सफल अधिगम को प्रोत्साहित करने के तरीकों के बिना, कम उपलब्धि को समाप्त करना असंभव है। आधुनिक स्कूल का अभ्यास इस संबंध में प्रोत्साहन, दंड, प्रतियोगिता, व्यक्तिपरक-व्यावहारिक पद्धति का उपयोग करता है। इसकी एकता में विभिन्न उत्तेजना विधियों का संयोजन ही सीखने में प्रत्येक छात्र की सफलता सुनिश्चित कर सकता है।

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक और "रणनीति - 2020" की शुरूआत के अनुसार, स्कूल को नए मानवीय गुणों के गठन के प्रश्न का सामना करना पड़ता है - व्यक्ति की गतिविधि। गतिविधि एक व्यक्ति को जीवन की रणनीति और व्यवहार की रणनीति में, संचार और बातचीत में, संज्ञानात्मक स्थितियों को हल करने में अधिक आसानी से, अधिक रचनात्मक रूप से कार्य करने में मदद करती है। और शिक्षक का ध्यान इन क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होना चाहिए। मुझे उम्मीद है कि मेरा लेख आपकी मदद करेगा।

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प्रोत्साहन और प्रोत्साहन की आधुनिक प्रणाली
छात्र की पाठ्येतर गतिविधियों

प्रिन्टसेवा गैलिना विक्टोरोव्नास

जीबीओयू स्कूल 594

संघीय राज्य शैक्षिक मानक और "रणनीति - 2020" की शुरूआत के अनुसार, स्कूल को नए मानवीय गुणों के गठन के प्रश्न का सामना करना पड़ता है - व्यक्ति की गतिविधि। और गतिविधि की मांग बहुआयामी है: श्रम, संज्ञानात्मक, सामाजिक, आध्यात्मिक। गतिविधि एक व्यक्ति को जीवन की रणनीति और व्यवहार की रणनीति में, संचार और बातचीत में, संज्ञानात्मक स्थितियों को हल करने में अधिक आसानी से, अधिक रचनात्मक रूप से कार्य करने में मदद करती है। और शिक्षकों का हमारा ध्यान प्रत्येक छात्र के झुकाव और क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होना चाहिए। गतिविधि विकसित करना, मुख्य बात आध्यात्मिकता को याद रखना है। युवा लोगों की आध्यात्मिकता की कमी के कारणों में से एक वास्तविक, उच्च कला के नमूनों की कमी है, जिसे आत्मा को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह सौंदर्य चक्र की वस्तुएं हैं जो गतिविधि के इस अंतर को भरना चाहिए, उनमें से एक ललित कला है। "ललित कला और कलात्मक कार्य" कार्यक्रम के मुख्य सिद्धांत सिद्धांत हैं: "जीवन से कला से जीवन तक।" कला और जीवन के बीच संबंध की निरंतरता का यह सिद्धांत बच्चों के जीवन के अनुभव की व्यापक भागीदारी प्रदान करता है। आसपास की वास्तविकता का अवलोकन और अनुभव, साथ ही साथ अपने स्वयं के अनुभवों को महसूस करने की क्षमता, किसी की आंतरिक दुनिया, महत्वपूर्ण शर्तें हैंव्यक्ति का आध्यात्मिक विकास,यही है, बच्चे की स्वतंत्र रूप से दुनिया को देखने, उसके बारे में सोचने की क्षमता का निर्माण।

लेकिन कला शिक्षकों की समस्या हर कोई जानता है - घंटों की संख्या न्यूनतम है। एक सबक, यहां तक ​​​​कि सबसे सफल एक में भी एक खामी है: यह समय में संकुचित होता है और ध्यान भंग नहीं होने देता। एक और बात पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं जिनमें शिक्षक सख्त समय और नियोजित उपायों से बंधा नहीं है। शैक्षिक गतिविधियों के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़े होने के कारण, पाठ्येतर कार्य, इसके विपरीत, स्वैच्छिकता के सिद्धांत पर बनाया गया है, और इसके निर्माण को छात्र के व्यक्तिगत हितों को पूरा करना चाहिए। यह दृष्टिकोण उनकी जरूरतों, व्यक्तिगत झुकावों को व्यापक रूप से ध्यान में रखना और कक्षाओं के विषयों को अलग करना संभव बनाता है। प्रत्येक पाठ का एक गृह कार्य है इन कार्यों का उद्देश्य बच्चे की गतिविधियों के माध्यम से अध्ययन किए जा रहे विषय को आसपास की वास्तविकता से जोड़ना है। और यह वही महत्वपूर्ण गतिविधि परिवार के बाहर नहीं हो सकती है, अर्थात। यह परिवार के सभी सदस्यों के संयुक्त प्रतिबिंबों की खोज है। कार्यक्रम के अनुसार प्रत्येक पाठ के कार्य में शोध कार्य सम्मिलित है। इससे बच्चे के विकास को उद्देश्यपूर्ण ढंग से निर्देशित करना संभव हो जाता है।

यह कोई रहस्य नहीं है कि किसी गतिविधि को करने के लिए एक स्थिर रुचि या प्रेरणा की आवश्यकता होती है। प्रेरणा कार्रवाई के लिए एक आवेग है, एक साइकोफिजियोलॉजिकल योजना की एक गतिशील प्रक्रिया जो मानव व्यवहार को नियंत्रित करती है, इसकी दिशा, संगठन, गतिविधि और स्थिरता निर्धारित करती है, किसी व्यक्ति की अपनी आवश्यकताओं को सक्रिय रूप से संतुष्ट करने की क्षमता।

एक छात्र को पाठ्येतर गतिविधियों में संलग्न होने के लिए कैसे प्रेरित करें? यहां, एक ऐसे छात्र को प्रोत्साहित करने के लिए पॉइंट-रेटिंग सिस्टम का उपयोग जो किसी विषय पर एक मंडली में शामिल है या विभिन्न प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों में भाग ले रहा है, मदद कर सकता है। इस प्रकार, पाठ्येतर गतिविधियों से पाठ के लिए एक संबंध बनाया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों को प्रेरित करना और छात्रों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करना मेरे मुख्य कार्यों में से एक है। किसी भी प्रकार का व्यवसाय जिसमें छात्र शामिल होता है उसका एक सामाजिक अभिविन्यास होता है, छात्र एक ऐसे व्यवसाय में लगा होता है जो आवश्यक और उपयोगी होता है। पहल और आत्म-गतिविधि पर निर्भरता आवश्यक है। यदि इस सिद्धांत को लागू किया जाता है, तो घटना को स्कूली बच्चों द्वारा माना जाता है जैसे कि यह उनकी पहल पर उत्पन्न हुआ था, भले ही इसे बड़ों द्वारा प्रेरित किया गया हो। यह वांछनीय है कि छात्र आवश्यक सामग्री की खोज से संबंधित खोज गतिविधियों में शामिल हों। पाठ्येतर कार्य केवल मनोरंजन के सिद्धांत पर आधारित नहीं होना चाहिए, बल्कि यह वांछनीय है कि इसमें रोमांस और खेल दोनों शामिल हों, ताकि यह रंगीनता और भावुकता के साथ हो।

शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है कि विभिन्न संगठनात्मक रूपों का उपयोग करके सभी आयोजनों का आयोजन करते समय, न केवल एक मुख्य कार्य हल किया जाए, बल्कि नैतिक और शैक्षिक पहलू को उजागर करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक घटना अधिकतम शैक्षिक कार्यों को हल करे। किए जा रहे काम का पैमाना बहुत महत्वपूर्ण है।

सामग्री, संगठनात्मक रूपों और विधियों का चयन करते समय, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत हमेशा मनाया जाता है।

व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य के साथ, एक शोध पद्धति को पेश करना आवश्यक है। यह मानसिक गतिविधि को भी सक्रिय करता है और सीखने की गतिविधियों के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

अनुसंधान पद्धति के साथ, शिक्षक छात्रों को खोज पथ दिखाता है, उन्हें स्वतंत्र निष्कर्ष पर ले जाता है, तथ्यों की तुलना करके सामान्यीकरण करता है, सांख्यिकीय डेटा की तुलना करता है, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करता है। इस मामले में, छात्रों की गतिविधि का उद्देश्य लगातार घटनाओं का विश्लेषण करना, पूछे गए प्रश्न का उत्तर खोजना, उन तथ्यों की खोज करना जो सतह पर नहीं हैं, और उनकी विश्वसनीयता की जांच करना है। इस तरह का काम एक शोध प्रकृति का होता है और छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण के लिए आदी बनाता है, इसे गहरा और ठोस बनाता है, अध्ययन की गई सामग्री को व्यवस्थित और सामान्य बनाने का कौशल देता है।

नतीजा यह है कि गतिविधि में छात्र की भागीदारी का प्रत्यक्ष परिणाम क्या था। उदाहरण के लिए, एक स्कूली बच्चा, एक पर्यटन मार्ग से होकर, न केवल एक भौगोलिक बिंदु से दूसरे स्थान पर चला गया, पथ की कठिनाइयों (वास्तविक परिणाम) पर काबू पाया, बल्कि अपने और दूसरों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त किया, अनुभव किया और कुछ महसूस किया एक मूल्य, स्वतंत्र कार्रवाई का अनुभव प्राप्त (शैक्षिक परिणाम)। एक प्रभाव एक परिणाम का परिणाम है; परिणाम की उपलब्धि के कारण क्या हुआ। उदाहरण के लिए, अर्जित ज्ञान, अनुभवी भावनाओं और रिश्तों, प्रतिबद्ध कार्यों ने एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में विकसित किया, उसकी क्षमता, पहचान के निर्माण में योगदान दिया।

आधुनिक सेंट पीटर्सबर्ग न केवल स्कूल के घंटों के दौरान, बल्कि स्कूल के घंटों के बाहर भी, एक संगठित शैक्षिक वातावरण के रूप में, शहर की जगह, इसकी सांस्कृतिक क्षमता का उपयोग करना संभव बनाता है। बहुत जरुरी है।

एक आधुनिक स्कूल में, एक छात्र के काम या सीखने के परिणाम के मूल्यांकन के लिए 5 सूत्री प्रणाली होती है। आज पाठ्येतर गतिविधियों में किसी छात्र की गतिविधि का मूल्यांकन कैसे किया जा सकता है? शैक्षिक प्रक्रिया में एक छात्र के पाठ्येतर रोजगार को कैसे प्रोत्साहित किया जा सकता है, या ऐसी कोई संभावना नहीं है?

यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ज्ञान के बिंदु-रेटिंग मूल्यांकन और छात्रों के स्वतंत्र कार्य की उत्तेजना के लिए संभव है। पारंपरिक के विपरीत, रेटिंग मूल्यांकन का उद्देश्य छात्र के ज्ञान के स्तर को अलग करना है। यह आपको प्रत्येक छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मामूली बदलावों को भी नोटिस करने की अनुमति देता है, स्कूल के घंटों के बाहर उसके काम को प्रोत्साहित करने पर केंद्रित है।

आरआरएस पर साहित्य का अध्ययन करते हुए, मैंने गतिविधियों और दस्तावेजों का एक बड़ा समूह विकसित किया। मैं आपको उनमें से एक का उदाहरण देता हूं। यह एक व्यावसायिक डायरी है (सामान्य ड्राइंग नोटबुक के बजाय)

एक व्यापार डायरी की संरचना, सामग्री और डिजाइन।

1. एक शीर्षक पृष्ठ जिसमें मूल जानकारी (अंतिम नाम, प्रथम नाम, संरक्षक, शैक्षणिक संस्थान, कक्षा, संपर्क जानकारी और छात्र की एक तस्वीर (माता-पिता और छात्र के अनुरोध पर) शामिल है। शीर्षक पृष्ठ छात्र द्वारा तैयार किया गया है साथ में शिक्षक, माता-पिता।
2. मुख्य भाग, जिसमें शामिल हैं:

• खंड "मेरी दुनिया" - जानकारी रखी गई है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प है ("मेरा परिवार", "मेरे शौक", "मेरा स्कूल",;
• खंड "मेरे पाठ" - इस खंड में, शीट के शीर्षक एक विशिष्ट स्कूल विषय के लिए समर्पित हैं। छात्र इस खंड को रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं, पुस्तकों और फिल्मों की समीक्षा, पढ़ने की तकनीक के विकास के रेखांकन, निदान और परीक्षणों के परिणामों के साथ तालिकाओं से भरता है;
• खंड "मेरी रचनात्मकता" - इस खंड में बच्चों के विभिन्न कार्य शामिल हैं: चित्र, यात्रा की फोटोग्राफिक रिकॉर्डिंग, कविताएँ, निबंध, हाथ से बने उत्पादों की तस्वीरें, प्रदर्शन से तस्वीरें आदि।
• अनुभाग "माई इंप्रेशन" - संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, छुट्टियों, प्रदर्शनों, बैठकों आदि के परिणामों के आधार पर रचनात्मक कार्यों को रखा जाता है;
• खंड "मेरी उपलब्धियां" - पत्र, डिप्लोमा, धन्यवाद पत्र, प्रमाण पत्र, साथ ही प्रगति की अंतिम शीट रखी गई हैं;
• खंड "मैं एक टीम में हूं" - कक्षा में होने वाली घटनाओं के बारे में बच्चे की तस्वीरें और संक्षिप्त समीक्षा, पाठ्येतर गतिविधियों के बारे में, परिवार में संयुक्त कार्य के बारे में।
• खंड "मैं खुद का मूल्यांकन करता हूं" - स्व-मूल्यांकन डेटा;
• अनुभाग "समीक्षा और शुभकामनाएं" - छात्र के प्रयासों, सलाह और सिफारिशों के शिक्षक द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन पोस्ट किया जाता है; शिक्षक मूल्यांकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है, ये इमोटिकॉन्स, दिल आदि हैं।
• खंड "काम करता है जिस पर मुझे गर्व है" - नए स्कूल वर्ष की शुरुआत में, व्यापार डायरी की सामग्री का विश्लेषण बच्चे द्वारा (स्वतंत्र रूप से या एक वयस्क की भागीदारी के साथ) किया जाता है। इस खंड में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को रखा गया है।

व्यावसायिक डायरी के अनुसार छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए मानदंड।

अध्याय	सूचक	अंक
शीर्षक पेज	डिजाइन की प्रतिभा, डेटा भरने की शुद्धता, सौंदर्यशास्त्र, विविधता और सामग्री की पूर्णता।	1 से 5 अंक तक
अनुभाग "मेरी दुनिया", "समीक्षाएं और शुभकामनाएं", "काम करता है कि मुझे गर्व है "माई स्टडी", "सेल्फ असेसमेंट डेटा"	विभिन्न प्रकार के कार्य, रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं, स्वतंत्र समीक्षाओं की उपस्थिति। अनुभाग की व्यवस्थित पुनःपूर्ति। सेल्फ असेसमेंट शीट।	5 अंक, प्रत्येक प्रविष्टि के लिए 3 अतिरिक्त अंक। 1 अंक 1 अंक
खंड "मैं एक टीम में हूँ"	कक्षा की घटनाओं पर प्रतिक्रिया दें। पाठ्येतर गतिविधियों की समीक्षा, पाठ्येतर गतिविधियों के उत्पाद। प्रश्नावली "मेरे दोस्त", "मेरा आदेश"	3 अंक
खंड "मेरा काम"	चित्र, रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं, निबंधों, फोटो उत्पादों, फोटो प्रदर्शनों की उपस्थिति।	जानकारी की पूर्णता और सामग्री की विविधता के आधार पर 2 से 15 अंक तक।
अनुभाग "मेरे इंप्रेशन"	संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, प्रदर्शनों, भ्रमण, बैठकों, छुट्टियों आदि के परिणामों के आधार पर रचनात्मक कार्यों की उपलब्धता।	जानकारी की पूर्णता और सामग्री की विविधता के आधार पर 1 से 5 अंक तक।
खंड "मेरी उपलब्धियां"	डिप्लोमा, प्रमाण पत्र, डिप्लोमा की संख्या	प्रत्येक स्कूल स्तर के डिप्लोमा के लिए 2 अंक; 3-जिला। 6 अंक - शहर का स्तर; 2 अंक - दूरस्थ ओलंपियाड के प्रमाण पत्र के लिए;

हर छह महीने में एक बार, अंकों को जोड़ दिया जाता है और परिणाम को सारांशित किया जाता है।

स्कूल में छात्रों को प्रोत्साहित करने की प्रणाली का उद्देश्य बच्चों को स्कूल और उसके बाहर शैक्षिक, वैज्ञानिक, सामाजिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करना है। अध्ययन और पाठ्येतर गतिविधियों में उपलब्धियों के लिए, प्रोत्साहन के निम्नलिखित रूप स्थापित किए गए हैं:

• मौखिक धन्यवाद की घोषणा।
• माननीय उल्लेख करते हैं।
• डिप्लोमा पुरस्कार।
• उपहार के साथ पुरस्कार (बैठक में माता-पिता के निर्णय से)
• स्टारलाईट छुट्टी आमंत्रण
• माता-पिता को धन्यवाद पत्र।

मूल्यांकन की पॉइंट-रेटिंग प्रणाली के मेरे उपयोग का विश्लेषण स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को बढ़ाने और उन्हें निरंतर आत्म-नियंत्रण के लिए प्रेरित करने और उनकी प्रगति की योजना बनाने, शैक्षिक अनुशासन में सुधार और शैक्षिक कार्य और अतिरिक्त पाठ्यचर्या की योजना बनाने में जिम्मेदारी के रूप में इसकी प्रभावशीलता की पुष्टि करता है। गतिविधियों .. बिंदु-रेटिंग मूल्यांकन प्रणाली सीखने के परिणामों की एक सकारात्मक विशेषता यह भी है कि छात्र स्वयं चुनते हैं कि अंक प्राप्त करने के लिए रेटिंग नियमों में कौन से तरीके सूचीबद्ध हैं, और वे स्वयं अपने लिए पर्याप्त, अपने बिंदु से निर्धारित कर सकते हैं देखें, सभी प्रकार की कक्षाओं के लिए अंकों की संख्या और संबंधित रेटिंग स्कोर। यह उन्हें अंततः एक आत्मनिर्भर व्यक्ति के रूप में खुद को स्थापित करने के लिए अपनी ताकत और समय को तर्कसंगत रूप से वितरित करने की अनुमति देता है।

अपने काम में, मैंने यह दिखाने की कोशिश की कि ललित कला के एक अच्छे शिक्षक के पास कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियाँ होती हैं - एक एकल शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया।

बच्चों को इस काम में शामिल करने के लिए मुझे सही तरीके चुनने होंगे। समस्या का एक दिलचस्प बयान, आगामी मामले के सामाजिक महत्व की व्याख्या स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, जो उनके ज्ञान और प्रयासों को लागू करने के लिए उनकी तत्परता को प्रेरित करती है। स्कूल और कक्षा कार्य के तरीकों का औपचारिक अनुप्रयोग पाठ्येतर कार्य के जीवंत संगठन में हस्तक्षेप करता है और इसकी रचनात्मक प्रकृति का उल्लंघन करता है। शिक्षक को इस काम को इस तरह व्यवस्थित करना चाहिए कि बच्चों को एक नए तरीके से जीने में मदद करें, उन्हें जीवन में देखने में मदद करें, इसे छूएं।

किसी भी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता काफी हद तक इस प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे की प्रेरणा पर निर्भर करती है। गतिविधि अधिक कुशलता से आगे बढ़ती है और बेहतर परिणाम देती है यदि छात्र के पास मजबूत, ज्वलंत और गहरे इरादे हैं जो सक्रिय रूप से कार्य करने की इच्छा पैदा करते हैं, अपरिहार्य कठिनाइयों को दूर करते हैं, लगातार इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ते हैं।

सीखने की गतिविधि अधिक सफल होती है यदि छात्रों में सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण हो, संज्ञानात्मक रुचि हो और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता हो, और यह भी कि उनमें जिम्मेदारी और दायित्व की भावना हो।

शिक्षकों और विज्ञान ने सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के निर्माण के उद्देश्य से विधियों का एक बड़ा शस्त्रागार जमा किया है। उत्तेजक विधियों में अग्रणी भूमिका शिक्षक और छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों द्वारा निभाई जाती है। बच्चे पर रिश्तों के प्रभाव का उपयोग करने से सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण होता है, समग्र रूप से स्कूल के प्रति।

प्रोत्साहन विधियों के समूह को बड़े उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है:

भावनात्मक उत्तेजना के तरीके;

संज्ञानात्मक रुचि के विकास के तरीके;

जिम्मेदारी और दायित्व के गठन के तरीके;

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के विकास के तरीके।

आइए स्कूली बच्चों के बीच सीखने की गतिविधियों के लिए उत्तेजना और प्रेरणा के गठन के तरीकों के इन उपसमूहों में से प्रत्येक को चिह्नित करें।

भावनात्मक उत्तेजना के तरीके।शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक गतिविधियों, इसकी सामग्री, रूपों और कार्यान्वयन के तरीकों के संबंध में छात्रों में सकारात्मक भावनाओं के उद्भव को सुनिश्चित करना है। भावनात्मक उत्तेजना ध्यान, याद रखने, समझने की प्रक्रियाओं को सक्रिय करती है, प्रक्रियाओं को अधिक तीव्र बनाती है और इस प्रकार प्राप्त लक्ष्यों की दक्षता को बढ़ाती है। भावनात्मक उत्तेजना की मुख्य विधियाँ हैं: सीखने में सफलता की परिस्थितियाँ बनाना; सीखने में प्रोत्साहन और निंदा; शैक्षिक गतिविधियों के गेमिंग संगठन का उपयोग; दृष्टिकोण की एक प्रणाली की स्थापना।

सीखने में सफलता की स्थिति बनानाप्रतिनिधित्व करता है निर्माणत्से परिस्थितियों के गुर्दे जिसमें छात्र शिक्षण में अच्छे परिणाम प्राप्त करता है, जिससे उसमें आत्मविश्वास की भावना का उदय होता है और सीखने की प्रक्रिया में आसानी होती है।यह विधि सीखने में रुचि जगाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक है।

यह ज्ञात है कि सफलता की खुशी का अनुभव किए बिना शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में आगे की सफलता पर वास्तव में भरोसा करना असंभव है। सफलता की स्थिति बनाने का एक तरीका है: एक नहीं, बल्कि कम संख्या में भवनों के छात्रों का चयनबढ़ती जटिलता। पहला कार्य आसान होने के लिए चुना जाता है ताकि जिन छात्रों को उत्तेजना की आवश्यकता होती है वे इसे हल कर सकें और जानकार और अनुभवी महसूस कर सकें। बड़े और जटिल अभ्यास इस प्रकार हैं। उदाहरण के लिए, आप विशेष दोहरे कार्यों का उपयोग कर सकते हैं: पहला छात्र के लिए उपलब्ध है और अगले, अधिक जटिल कार्य को हल करने के लिए आधार तैयार करता है।

एक अन्य तकनीक जो सफलता की स्थिति बनाने में योगदान करती है वह है एक ही जटिलता के शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में छात्र को विभेदित सहायता।इसलिए, कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चे परामर्श कार्ड, एनालॉग उदाहरण, आगामी उत्तर की योजना और अन्य सामग्री प्राप्त कर सकते हैं जो उन्हें प्रस्तुत कार्य से निपटने की अनुमति देते हैं। इसके बाद, आप छात्र को पहले के समान व्यायाम करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, लेकिन अपने दम पर।

सीखने में प्रोत्साहन और फटकार। इस विशेष पद्धति के व्यापक उपयोग के परिणामस्वरूप अनुभवी शिक्षक अक्सर सफलता प्राप्त करते हैं। सफलता और भावनात्मक उथल-पुथल के समय एक बच्चे की प्रशंसा करना, एक छोटी फटकार के लिए शब्द ढूंढना जब वह स्वीकार्य की सीमाओं से परे चला जाता है, एक वास्तविक कला है जो आपको छात्र की भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन करने की अनुमति देती है।

पुरस्कारों का चक्र बहुत विविध है। शैक्षिक प्रक्रिया में, यह बच्चे की प्रशंसा हो सकती है, उसके कुछ व्यक्तिगत गुणों का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके द्वारा चुनी गई गतिविधि की दिशा का प्रोत्साहन या जिस तरह से वह कार्य करता है, एक बढ़ा हुआ अंक देता है, आदि।

शिक्षा के उद्देश्यों के निर्माण में सेंसर और अन्य प्रकार की सजा का उपयोग एक अपवाद है और, एक नियम के रूप में, केवल मजबूर स्थितियों में उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए खेल और खेल रूपों का उपयोग। सीखने में रुचि को उत्तेजित करने का एक मूल्यवान तरीका संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के विभिन्न खेलों और खेल रूपों का उपयोग करने की विधि है। रेडी-मेड, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक सामग्री वाले बोर्ड गेम या तैयार शैक्षिक सामग्री के गेम शेल का उपयोग इसमें किया जा सकता है। खेल के गोले एक पाठ, एक अलग अनुशासन, या लंबी अवधि में संपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के लिए बनाए जा सकते हैं।

कुल मिलाकर, शैक्षिक संस्थानों में उपयोग के लिए उपयुक्त खेलों के तीन समूह हैं:

1. लघु खेल।"खेल" शब्द से हमारा अर्थ अक्सर इस विशेष समूह के खेल से होता है। इनमें विषय, प्लॉट-रोल-प्लेइंग और अन्य खेल शामिल हैं जिनका उपयोग सीखने की गतिविधियों में रुचि विकसित करने और व्यक्तिगत विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। ऐसे कार्यों के उदाहरण किसी विशेष नियम को आत्मसात करना, कौशल का विकास आदि हैं। इसलिए, गणित के पाठों में मानसिक गणना कौशल का अभ्यास करने के लिए, श्रृंखला के साथ उत्तर देने के अधिकार को स्थानांतरित करने के सिद्धांत पर श्रृंखला के खेल उपयुक्त, निर्मित (जैसे प्रसिद्ध खेल "शहरों के लिए") हैं।

2. खेल के गोले।ये खेल (अधिक संभावना है कि खेल भी नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के खेल रूप) लंबे समय तक हैं। अक्सर वे पाठ के दायरे तक सीमित होते हैं, लेकिन वे थोड़े लंबे समय तक चल सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, ऐसा खेल पूरे स्कूल के दिन को कवर कर सकता है। इनमें पाठ के एकल गेम शेल के निर्माण जैसी रोमांचक तकनीक शामिल है, अर्थात। एक समग्र अध्ययन-खेल के रूप में पाठ की प्रस्तुति। उदाहरण के लिए, पूरे पाठ को एकजुट करने वाला कथानक परी कथा "थ्री लिटिल पिग्स" के नायकों का आगमन हो सकता है - नफ़-नफ़, नुफ़-नुफ़ और निफ़-निफ़ा - पाठ के लिए "लोगों का दौरा"। एक संक्षिप्त अभिवादन और आने के कारण की व्याख्या के बाद, प्रत्येक सुअर अपनी पसंद की पंक्ति चुनता है और इस पंक्ति में बैठे छात्रों के साथ मिलकर झोपड़ी या झोपड़ी के निर्माण की तैयारी शुरू करता है। एक कार्य के दौरान, वे गणना कर सकते हैं कि एक मजबूत घर के लिए कितनी ईंटों की आवश्यकता है, दूसरे में - पथ के किनारे गुलाब की झाड़ियों को एक दूसरे से कितनी दूरी पर लगाया जाना चाहिए, आदि।

3. लंबे शैक्षिक खेल।इस प्रकार के खेल विभिन्न समयावधियों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और कई दिनों या हफ्तों से लेकर कई वर्षों तक चल सकते हैं। वे उन्मुख हैं, ए.एस. मकरेंको, दूर परिप्रेक्ष्य रेखा तक, अर्थात्। दूर के आदर्श लक्ष्य के लिए, और बच्चे के धीरे-धीरे बनने वाले मानसिक और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के उद्देश्य से हैं। खेलों के इस समूह की एक विशेषता गंभीरता और दक्षता है। इस समूह के खेल अधिक खेल की तरह नहीं हैं, जैसा कि हम उनकी कल्पना करते हैं, मजाक और हंसी के साथ, लेकिन एक जिम्मेदार नौकरी की तरह। दरअसल, वे जिम्मेदारी सिखाते हैं - ये शैक्षिक खेल हैं।

दृष्टिकोण की एक प्रणाली की स्थापना।इस पद्धति का विकास ए.एस. मकरेंको। यह वह था जिसने "होनहार लाइनों" की प्रणाली के आधार पर बच्चों की टीम में बच्चों के जीवन का निर्माण करने का प्रस्ताव रखा था। उनका मानना ​​​​था कि छात्रों के लिए तीन स्तरों का एक परिप्रेक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक था, निकट (एक कार्य, पाठ या स्कूल के दिन को पूरा करने के समय के लिए गणना), मध्यम (एक सप्ताह, तिमाही या वर्ष के लिए) और दूर (कई वर्षों के लिए, जीवन के लिए)। और इनमें से प्रत्येक स्तर पर, उन्होंने कई दृष्टिकोण रखे। उदाहरण के लिए, मध्यवर्ती स्तर पर, इस तरह की बहुआयामी संभावनाएं हो सकती हैं जैसे कि नए साल की छुट्टी की तैयारी, माता-पिता की बैठक के लिए खराब ग्रेड को ठीक करना, क्रीमियन पहाड़ों में वृद्धि में भाग लेना और योग्यता प्रतियोगिता में भाग लेना (प्रदर्शन मानदंडों के अनुसार और व्यवहार), अंतिम तिमाही परीक्षण आदि की तैयारी।

संज्ञानात्मक रुचि के विकास के तरीके।संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए मुख्य विधियाँ निम्नलिखित विधियाँ हैं: शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तत्परता का गठन: शैक्षिक सामग्री के आसपास एक खेल साहसिक कहानी का निर्माण; मनोरंजक सामग्री के साथ उत्तेजना, रचनात्मक खोज की स्थितियों का निर्माण।

शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तत्परता का गठन।पाठ के मुख्य कार्यों और अभ्यासों को पूरा करने के लिए छात्रों को तैयार करने के उद्देश्य से विधि शिक्षक के एक या अधिक कार्य या अभ्यास है। उदाहरण के लिए, मानक वाक्यांश के बजाय: "हम एक नया विषय शुरू कर रहे हैं," शिक्षक छात्रों को एक कागज़ का टुकड़ा दे सकते हैं और उन्हें 3 मिनट के भीतर इस विषय से संबंधित सभी शब्दों को लिखने के लिए कह सकते हैं। इस कार्य को पूरा करने के बाद, वे गिनेंगे कि वे कितने शब्द लिखने में कामयाब रहे, और पता करें कि किसके पास अधिक है और किसके पास कम है। अब आप एक नया विषय शुरू कर सकते हैं। छात्र शिक्षक के भाषण का ध्यानपूर्वक पालन करेंगे, यह सोचकर कि वे क्या लिखना भूल गए, और क्या लिखा जा सकता है।

शैक्षिक सामग्री के इर्द-गिर्द एक खेल साहसिक कहानी का निर्माण - ये है खेल के पाठों के दौरान आयोजित करना, जिसमें नियोजित शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन शामिल है।हाल के वर्षों में, शिक्षक इस विशेष तकनीक का उपयोग करके पाठ की शैक्षिक सामग्री को समृद्ध और विविधतापूर्ण बनाने की कोशिश कर रहे हैं। एक प्राकृतिक इतिहास पाठ में एक यात्रा खेल का संचालन एक उदाहरण है। पौधों का अध्ययन करते समय, छात्र एक गौरैया के साथ, प्रत्येक पेड़ पर बैठ सकते हैं, उसकी विशेषताओं की जांच कर सकते हैं, फूलों के चारों ओर समाशोधन के चारों ओर कूद सकते हैं, उनकी सुगंध को सांस ले सकते हैं। गणित में एक परीक्षा "ब्रह्मांड के सर्वश्रेष्ठ नेविगेटर" के शीर्षक के लिए अंतरिक्ष यान नेविगेटर के लिए एक प्रतियोगिता के रूप में की जा सकती है।

मनोरंजक सामग्री उत्तेजना विधि . छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। आलंकारिक, उज्ज्वल, मनोरंजक शैक्षिक सामग्री का चयनरियाल और इसे केस स्टडी और कार्यों की सामान्य श्रेणी में जोड़ना।यह विधि कक्षा में आनंद का वातावरण बनाती है, जो बदले में, सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है और संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण की दिशा में पहला कदम है।

इस पद्धति में शामिल तकनीकों में से एक को पाठ में मनोरंजक स्थितियों को बनाने की विधि कहा जा सकता है - शैक्षिक प्रक्रिया में मनोरंजक उदाहरणों, प्रयोगों, विरोधाभासी तथ्यों की शुरूआत। उदाहरण के लिए, एक प्राकृतिक इतिहास पाठ्यक्रम में, ये उदाहरण हो सकते हैं जैसे "हमारे शहर (गाँव) में जल चक्र", "परियों की कहानियों में प्राकृतिक घटनाएं", आदि। मनोरंजक तथ्यों के चयन से छात्रों की निरंतर प्रतिक्रिया होती है। अक्सर, छात्रों को निर्देश दिया जाता है कि वे स्वयं ऐसे उदाहरणों का चयन करें।

प्रस्तुत किए गए तथ्यों की असामान्यता, पाठ में प्रदर्शित अनुभव की विरोधाभासी प्रकृति और आंकड़ों की भव्यता से आश्चर्य की भावना पैदा करके भावनात्मक अनुभव की स्थिति बनाने पर मनोरंजन भी बनाया जा सकता है। ठोस और स्पष्ट उदाहरणों के साथ आश्चर्य हमेशा छात्रों में गहरे भावनात्मक अनुभव का कारण बनता है।

रचनात्मक खोज की स्थितियाँ बनाने की विधि। मजबूत संज्ञानात्मक रुचि रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए स्थितियों का निर्माण।रचनात्मकता संज्ञानात्मक रुचि के विकास के सबसे शक्तिशाली कारणों में से एक है। हालाँकि, यहाँ भी कठिनाइयाँ हैं। अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक के लिए छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का कार्य सबसे जटिल और लागू करने में कठिन है। यह इस समस्या में निहित अंतर्विरोध के कारण है। एक ओर, प्रत्येक छात्र के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जो उन्हें विभिन्न समस्याओं को स्वतंत्र रूप से और बिना किसी बाधा के हल करने की अनुमति दें। इसके अलावा, उसके पास जितने अधिक "गुंजाइश" और अधिक असामान्य समाधान हैं, उतना ही बेहतर है, क्योंकि यह रचनात्मक क्षमताओं के सफल विकास को इंगित करता है। दूसरी ओर, छात्र के विचारों की यह सभी "मुक्त उड़ान" सामान्य शिक्षा विषयों के कार्यक्रमों और स्कूल द्वारा समर्थित व्यवहार के मानदंडों के ढांचे के भीतर होनी चाहिए। और यहां केवल कार्य अनुभव और अंतर्ज्ञान शिक्षक को रचनात्मक गतिविधियों में एक विशेष स्कूल में विशिष्ट छात्रों की भागीदारी की संभावित डिग्री निर्धारित (और लगातार समायोजित) करने में मदद कर सकता है जो छात्रों के लिए सीखने को दिलचस्प बना देगा और पूरे पाठ्यक्रम को कवर करेगा।

जिम्मेदारी और दायित्व के गठन के तरीके।सीखने की प्रक्रिया न केवल भावनाओं और संज्ञानात्मक रुचि के उद्देश्य पर आधारित है, बल्कि कई अन्य उद्देश्यों पर भी आधारित है, जिनमें जिम्मेदारी और दायित्व के उद्देश्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। मुख्य उद्देश्यों में से एक सम्मान का मकसद है, जब कोई छात्र अपने वचन या वादे को महत्व देता है और बिना असफलता के उसे पूरा करने का प्रयास करता है - "अपना वचन रखें"।

शिक्षण में जिम्मेदारी के गठन के तरीके और तकनीक स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के तरीकों पर आधारित हैं, जो अपने आप में शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं की एकता पर जोर देती है।

कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य विधियों के एक पूरे समूह के आवेदन के आधार पर बनते हैं: स्कूली बच्चों को सीखने के व्यक्तिगत महत्व की व्याख्या करना; परिचालन नियंत्रण की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उन्हें आदी बनाना।

शिक्षण के व्यक्तिगत महत्व की समझ का गठनप्रतिनिधित्व करता है अपने वर्तमान और भविष्य के जीवन के लिए सफल सीखने के महत्व के बारे में छात्र की जागरूकता को आकार देने की एक विधि।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सफल सीखने के व्यक्तिगत महत्व की समझ विकसित करते समय, शिक्षक विशेष कठिनाइयों का अनुभव करता है। युवा छात्रों के लिए भविष्य के जीवन के लिए सफल सीखने के महत्व को समझना मुश्किल है। इसके अलावा, वे अभी भी नहीं जानते कि वे कौन होंगे, क्योंकि उनकी कल्पनाएँ बहुत बार बदलती हैं। शिक्षण के महत्व की डिग्री युवा छात्रों द्वारा वयस्कों के माध्यम से, उनके दृष्टिकोण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के माध्यम से महसूस की जाती है। सबसे अधिक बार, बच्चा पूरी तरह से एक वयस्क की राय और अंतर्ज्ञान पर निर्भर करता है। सीखने के प्रति उनका दृष्टिकोण अक्सर बच्चे की शिक्षा के परिणामों के प्रति उसके माता-पिता के रवैये का प्रतिबिंब बन जाता है।

सफल अधिगम के व्यक्तिगत महत्व को समझना काफी हद तक शिक्षक के व्यवहार पर निर्भर करता है। स्कूल में बच्चे की विफलता के बारे में चिंता और चिंता दिखाने के तरीकों और सफल सीखने के परिणामों के लिए खुशी की भावना पर विशेष जोर देने के तरीकों द्वारा यहां प्रमुख भूमिका निभाई जाती है, खुशी के पूरे वर्ग द्वारा संयुक्त अनुभव को व्यवस्थित करने का प्रयास प्रत्येक छात्र की सफलता।

प्रशिक्षण आवश्यकताओं की प्रस्तुति . छात्रों के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की विधि आचरण के नियमों, सभी विषयों में ज्ञान का आकलन करने के मानदंड, आंतरिक नियमों और शैक्षिक संस्थान के चार्टर द्वारा निर्धारित की जाती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सीखने में जिम्मेदारी की उत्तेजना को स्कूली बच्चों को शैक्षिक कार्यों, शैक्षिक आवश्यकताओं के प्रदर्शन के आदी होने के तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, क्योंकि इस तरह के कौशल की अनुपस्थिति के कारण स्कूली बच्चे अपनी पढ़ाई में पिछड़ सकते हैं, और, तदनुसार, अनुशासन का उल्लंघन। यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका अन्य छात्रों और स्वयं शिक्षकों के उदाहरण द्वारा निभाई जाती है।

परिचालन नियंत्रण . जिम्मेदारी की भावना के निर्माण में परिचालन नियंत्रण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। संचालन नियंत्रण की पद्धति का उपयोग उल्लंघन के लिए कड़ी सजा की विधि के रूप में नहीं, बल्कि उन विषयों, प्रश्नों और अभ्यासों की पहचान करने की एक विधि के रूप में किया जाता है जो छात्रों के लिए उनके बेहतर कार्यान्वयन के लिए छात्रों का ध्यान फिर से आकर्षित करने के लिए कठिन होते हैं।

छात्रों के मानसिक कार्यों, रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के विकास के तरीके।शिक्षण के दौरान, शिक्षक को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है जो सीधे शिक्षण से संबंधित नहीं होते हैं, लेकिन फिर भी छात्रों के सीखने और विकास में सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यक हैं। बच्चे के समग्र विकास में मुख्य हिस्सा शैक्षिक सामग्री के विकास द्वारा किया जाता है। हालाँकि, पारंपरिक पाठ्यक्रम द्वारा कई विशेषताओं का विकास प्रदान नहीं किया गया है। हम प्रतिबिंबित करने की क्षमता, कल्पना, संभावित गलती के डर के बिना जोखिम लेने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों के कार्यक्रम को विकसित करने और इसे लागू करने की क्षमता, रचनात्मक होने की क्षमता आदि के बारे में बात कर रहे हैं।

यद्यपि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि छात्रों के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के कार्य शिक्षण के कार्य के साथ समान स्तर पर हैं और परस्पर जुड़े हुए हैं, फिर भी, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों का लगभग कभी भी उपयोग नहीं किया जाता है (साथ में) विशेष शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले कई मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों को छोड़कर) शिक्षा)। इसका मुख्य कारण यह है कि पहले स्कूल में मुख्य के रूप में पढ़ाने का कार्य था और कभी-कभी केवल एक ही। यही कारण है कि अपेक्षाकृत हाल ही में (पिछले दो या तीन दशकों के दौरान) मनोवैज्ञानिक तरीकों को पेश किया जाने लगा।

सबसे प्रभावी तरीके हैं:

रचनात्मक कार्य:

किसी समस्या का विवरण या समस्या की स्थिति का निर्माण;

चर्चा (सामग्री की चर्चा का संगठन);

एक रचनात्मक क्षेत्र का निर्माण;

खेल को दूसरे, अधिक जटिल, रचनात्मक स्तर पर ले जाना।

रचनात्मक कार्यप्रतिनिधित्व करता है एक रचनात्मक घटक युक्त एक सीखने का कार्य, जिसके समाधान के लिए छात्र को ज्ञान, तकनीकों या हल करने के तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है जो उन्होंने पहले कभी स्कूल में उपयोग नहीं किए हैं।लगभग किसी भी शैक्षिक कार्य को रचनात्मक रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, हालांकि, इस तरह के शैक्षिक कार्यों जैसे रचना, ड्राइंग, आविष्कार कार्यों और अभ्यास, पहेली, पहेली, कविता लिखना, सबसे बड़ी रचनात्मक क्षमता होती है। इस तरह के कार्यों का लगातार संचालन छात्रों को लगातार सोचने और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों की तलाश करना सिखाता है। छात्रों की कल्पनाओं को विकसित होने के लिए समय और स्थान दिया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में, छात्र कई मायनों में एक चमत्कार की प्रतीक्षा में एक पूर्वस्कूली बच्चा बना रहता है, और इसलिए परियों की कहानियों के आविष्कार के रूप में निबंध लिखना बेहतर होता है, और बच्चा अपनी रचनाओं को पाठ के रूप में प्रदर्शित कर सकता है। और एक चित्र के रूप में।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक परी कथा रचनात्मकता का विषय नहीं है। बच्चे परियों की कहानियों को तैयार के रूप में याद करते हैं, मॉडल में किसी भी बदलाव को बर्दाश्त नहीं करते हैं। लेकिन जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, वह वास्तविक दुनिया में गहराई से प्रवेश करता है, अपने आस-पास के संबंधों और घटनाओं को नोटिस करता है और समझता है। संचित अनुभव हावी होने लगता है और बच्चे के व्यवहार को अधिक प्रभावित करता है। यह अब प्राथमिक नैतिक मानदंड नहीं हैं जो परियों की कहानियों में परिलक्षित होते हैं, बल्कि बच्चे के अपने जीवन के अनुभव उसके दिमाग में हावी होने लगते हैं। एक समय आता है जब बच्चा परियों की कहानियों की रूढ़िवादिता पर काबू पाता है और अपने काल्पनिक पात्रों को उनमें शामिल करना शुरू कर देता है, प्रसिद्ध कहानियों को बदल देता है) ज्ञात और "अतिरिक्त" पात्रों की भागीदारी के साथ अपनी परियों की कहानियों का निर्माण करता है। परी कथा खुद को ठोस, आलंकारिक क्षणों से मुक्त करना शुरू कर देती है, अमूर्त सोच के तत्व इसमें प्रवेश करते हैं। बच्चा अब वास्तविक वस्तुओं में समर्थन की तलाश में नहीं है, बल्कि समझने योग्य (और इसलिए वास्तविकता से अमूर्त) काल्पनिक घटनाओं और वस्तुओं में है। इस प्रकार, बच्चे का विकास और उसके आसपास की दुनिया का विकास शानदार रूप में होता है।

किसी समस्या का विवरण या समस्या की स्थिति का निर्माण।शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने की यह विधि पद्धति संबंधी साहित्य में काफी अच्छी तरह से वर्णित है। इसका सार पाठ की शैक्षिक सामग्री को सुलभ, आलंकारिक और स्पष्ट रूप से बताई गई समस्या के रूप में प्रस्तुत करना है।समस्या कथन विधि रचनात्मक कार्य पद्धति के करीब है, लेकिन छात्रों में तुरंत मजबूत प्रेरणा पैदा करने का महत्वपूर्ण लाभ है। बच्चे, उनकी उम्र की विशेषताओं के कारण, अत्यधिक जिज्ञासु होते हैं, और इसलिए कोई भी स्पष्ट और आसानी से प्रस्तुत की गई समस्या उन्हें तुरंत "जलती" है। वे किसी भी कठिनाई को दूर करने के लिए तैयार हैं, बस देखने के लिए, पता लगाने के लिए, उस रहस्य का अनुमान लगाने के लिए जो उन्होंने अपने रास्ते में सामना किया।

चर्चा (सामग्री की चर्चा का संगठन) - किसी विशेष समस्या पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित शिक्षण पद्धति।चर्चा के दौरान छात्र द्वारा व्यक्त किया गया दृष्टिकोण उसकी अपनी राय दोनों को प्रतिबिंबित कर सकता है और दूसरों की राय पर आधारित हो सकता है। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा का एक महान शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होता है: यह समस्या की गहरी समझ, अपनी स्थिति की रक्षा करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।

चर्चा का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जब छात्रों के पास पहले से ही सोच में स्वतंत्रता की एक महत्वपूर्ण डिग्री है, बहस करने, साबित करने और अपनी बात को साबित करने में सक्षम हैं। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही इसकी आवश्यकताओं का पालन करने की आवश्यकता का एहसास करने के लिए छात्रों के लिए मिनी-चर्चा शुरू करना और परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

यह यहां है कि छात्रों को चर्चा के लिए तैयार करना आवश्यक है, अर्थात। दो गुण विकसित करें:

अपने आप पर चर्चा के तहत मुद्दों को हल करने के लिए साथियों के नकारात्मक रवैये को एक या दूसरे तरीके से स्थानांतरित न करें, अर्थात। टिप्पणियों से आहत न होना सिखाएं;

किसी की राय की सत्यता को चिल्लाने, अपमान करने वाले शब्दों और शब्दों से नहीं, बल्कि तथ्यों और उदाहरणों से साबित करना।

एक रचनात्मक क्षेत्र का निर्माण।"रचनात्मक क्षेत्र" शब्द का प्रयोग सबसे पहले डी.बी. बोगोयावलेंस्काया ने अपने मनोवैज्ञानिक प्रयोगों का वर्णन करने के लिए और संभावित रचनात्मक समाधानों के स्थान को निरूपित किया। यह विधि कक्षा में रचनात्मक वातावरण बनाने की कुंजी है। इसका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि छात्रों को एक और, अधिक रोचक - रचनात्मक गतिविधि विकसित करने के लिए प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के आधार पर अवसर (शिक्षक द्वारा प्रेरित हर संभव तरीके से) दिया जाता है। प्रदर्शन किए जा रहे कार्यों के आसपास, संभावित अन्य, रचनात्मक समाधानों का एक क्षेत्र प्रतीत होता है, और प्रत्येक छात्र वहां "कदम" कर सकता है और इनमें से कुछ विकल्प, पैटर्न आदि ढूंढ सकता है। प्रत्येक संभावित समाधान खोजने के लिए, छात्र कुछ रचनात्मक (रचनात्मक) कार्य करने की आवश्यकता है।

इस पद्धति की एक विशेषता छात्रों पर इसका निरंतर प्रभाव है। एक बार छात्रों को हल करने का "अपना" तरीका खोजने, इसके बारे में बात करने और इसकी शुद्धता साबित करने की अनुमति देने के बाद, शिक्षक छात्रों की निरंतर खोज के तंत्र को "चालू" करता है। अब, किसी भी समस्या को हल करते समय, उदाहरण, समस्याओं पर चर्चा करते समय, छात्र हल करने के अन्य तरीकों की तलाश करेंगे, नए पैटर्न पर विचार करने का प्रयास करेंगे। एक छात्र की प्रत्येक नई खोज, उसकी कहानी या स्पष्टीकरण दूसरों को "प्रेरणा" देगा, खोज कार्य को साकार करेगा।

रचनात्मक क्षेत्र में काम करने से दो अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों को अलग-अलग सामग्री के साथ लागू करने के अवसर पैदा होते हैं और मूल्यांकन की विपरीत प्रणालियों की ओर उन्मुख होते हैं। एक वास्तविक शैक्षिक कार्य को पूरा करने की गतिविधि है, और कम से कम संभव समय में और शिक्षक की आवश्यकताओं के अनुसार, एक अंक प्राप्त करने पर केंद्रित है। दूसरा - सामग्री का विश्लेषण करने की गतिविधि, पैटर्न और समाधानों की खोज करना जिन्हें अभी तक पहचाना नहीं गया है - समाधान की सफलता का आकलन करने के लिए "आंतरिक" व्यक्तिगत मानदंडों से आगे बढ़ता है।

गेमिंग गतिविधि को रचनात्मक स्तर पर स्थानांतरित करनाप्रतिनिधित्व करता है छात्रों के लिए एक प्रसिद्ध और परिचित खेल में नए तत्वों का परिचय: एक अतिरिक्त नियम, एक नई बाहरी परिस्थिति, एक रचनात्मक घटक के साथ एक और कार्य, या अन्य शर्तें।एक नए तत्व के चुनाव के लिए मुख्य आवश्यकता एक ऐसी स्थिति की शुरूआत के बाद उभरना है, जिसके तरीकों का अभी तक कक्षा में अध्ययन नहीं किया गया है। उदाहरण के लिए, खेल के रूप में प्रस्तुत कार्यों को हल करने के बाद, छात्रों को ग्राफिक रूप से या ड्राइंग के रूप में कार्यों की शर्तों को स्वयं या उन्हें हल करने के तरीकों के लिए कहा जा सकता है।

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सीखने की गतिविधियों में छात्रों को उत्तेजित करने के तरीके

छात्र प्रेरणा शैक्षिक

परिचय

1.1 प्राथमिक ग्रेड में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना

1.2 दंड के प्रकार और उनके आवेदन की वैधता

1.3 सीखने के निशान की भूमिका

1.4 शैक्षणिक प्रदर्शन पर शिक्षक-छात्र के रवैये का प्रभाव

1.5 सफलता की स्थिति बनाना

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

ए आइंस्टीन ने कहा: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और जबरदस्ती की भावना छात्र को देखने और खोजने में खुशी पाने में मदद कर सकती है।"

छात्रों के व्यक्तिगत-प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करना और इसके गठन को प्रभावित करने वाली स्थितियों और कारकों का निर्धारण करना;

स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के विकास को सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पहचान;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करना जो व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण में योगदान करते हैं

प्रत्येक शिक्षक को कुछ बच्चों में सीखने में रुचि की कमी की समस्या का सामना करना पड़ता है। पाठ को इस प्रकार व्यवस्थित कैसे करें कि यह स्कूली बच्चों के लिए दुनिया के बारे में सीखने का आनंद बन जाए और सीखने की उनकी इच्छा को सक्रिय करे? एक आधुनिक शिक्षक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है? छात्रों और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध बनाने के निम्नलिखित उदाहरण स्कूल प्रेरणा की समस्या को हल करने के उद्देश्य से हैं।

स्कूल प्रेरणा में गिरावट के कारण बहुत विविध हैं और छात्र के मानसिक विकास, स्कूल में रहने के उद्देश्य की उसकी समझ और कक्षा प्रबंधन की शैली, शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक संचार की सामग्री दोनों से संबंधित हो सकते हैं। .

कई कारक सीखने के लिए प्रेरणा बनाते हैं: शिक्षक की पेशेवर क्षमता का स्तर, उनके शैक्षणिक कौशल, शैक्षिक सामग्री को फिर से तैयार करने की क्षमता नहीं, बल्कि छात्रों को इसके साथ मोहित करने की क्षमता, निश्चित रूप से, संज्ञानात्मक सीखने के विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण है। स्कूली बच्चों के बीच मकसद। लेकिन यह मानना ​​एक बड़ी भूल होगी कि केवल एक शिक्षक द्वारा स्कूली पाठ के आयोजन और संचालन के उपदेशात्मक तरीकों से संबंधित शैक्षिक तकनीकों का कुशल उपयोग ही सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को सुनिश्चित करता है। कई मायनों में, सीखने की इच्छा छात्र के स्कूल में उसकी सफलता के व्यक्तिपरक अनुभव से निर्धारित होती है, जो न केवल अच्छे अकादमिक प्रदर्शन से जुड़ी होती है, बल्कि कक्षा में व्यक्तिगत महत्व की भावना से भी जुड़ी होती है, अपने व्यक्ति पर ध्यान देने की पुष्टि दोनों सहपाठियों और शिक्षक से। शैक्षणिक गतिविधि का संचार घटक काफी हद तक इसकी प्रभावशीलता को सामान्य रूप से निर्धारित करता है। शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति उनके शैक्षणिक प्रदर्शन और व्यक्तिगत सफलता को सबसे अधिक गंभीरता से प्रभावित करती है।

अक्सर, छात्रों के लिए स्कूल में अध्ययन करने के उद्देश्य, विशेष रूप से निम्न ग्रेड में, अंततः पुरस्कार और दंड की व्यवस्था में आते हैं। पुरस्कार सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को प्रोत्साहित करते हैं, और दंड नकारात्मक लोगों के उद्भव को रोकते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विद्यालय अभिप्रेरणा में गिरावट के कारणों की पहचान कीजिए।

2. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करें ताकि यह उनके लिए न केवल एक कर्तव्य बन जाए, बल्कि दुनिया के बारे में जानने का आनंद भी हो।

3. संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का अध्ययन करना

4. छात्रों की सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करने वाली प्रेरणाओं का अध्ययन करना।

1. सीखने की गतिविधियों में छात्रों को उत्तेजित करने के तरीके

सीखने की गतिविधियों में छात्रों को उत्तेजित करने के तरीकों को निम्नलिखित आधारों पर शिक्षण विधियों के एक स्वतंत्र समूह के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है: सबसे पहले, गतिविधि के लिए कुछ उद्देश्यों वाले छात्रों के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है; दूसरे, कई वर्षों के शिक्षण अभ्यास ने कई तरीके विकसित किए हैं, जिसका उद्देश्य नई सामग्री को आत्मसात करते हुए सीखने को प्रोत्साहित करना और प्रेरित करना है।

लेकिन उत्तेजना तभी एक वास्तविक, प्रेरक शक्ति बन जाती है, जब वह एक मकसद में बदल जाती है, यानी गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की आंतरिक प्रेरणा में। इसके अलावा, यह आंतरिक प्रेरणा न केवल बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व, उसके पिछले अनुभव और जरूरतों के प्रभाव में भी होती है।

शिक्षण उद्देश्यों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का अधिग्रहण शामिल है। दूसरे में बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ जुड़े उद्देश्य शामिल हैं।

शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों को बनाने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों के पूरे शस्त्रागार का उपयोग किया जाता है - मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीके, प्रजनन और खोज के तरीके, साथ ही एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के तरीके।

एक उज्ज्वल, आलंकारिक कहानी अनैच्छिक रूप से छात्रों का ध्यान पाठ के विषय की ओर आकर्षित करती है। विज़ुअलाइज़ेशन का प्रसिद्ध उत्तेजक प्रभाव, जो अध्ययन किए जा रहे मुद्दों में स्कूली बच्चों की रुचि को बढ़ाता है, नई ताकतों को उत्तेजित करता है जो थकान को दूर करना संभव बनाता है।

समस्या-खोज विधियों का उस मामले में एक मूल्यवान उत्तेजक प्रभाव होता है जब वे स्वतंत्र समाधान के लिए उपलब्ध होते हैं।

स्कूली बच्चों को हमेशा शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के तत्वों की शुरूआत से प्रोत्साहित किया जाता है, यदि छात्रों के पास इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं हैं।

संज्ञानात्मक रुचि के गठन की समस्या के लिए समर्पित विशेष अध्ययन से पता चलता है कि ब्याज कम से कम तीन अनिवार्य बिंदुओं की विशेषता है:

गतिविधि के संबंध में सकारात्मक भावनाएं;

इन भावनाओं के संज्ञानात्मक पक्ष की उपस्थिति;

गतिविधि से ही आने वाले प्रत्यक्ष मकसद की उपस्थिति।

यह इस प्रकार है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने की गतिविधियों, इसकी सामग्री, रूपों और कार्यान्वयन के तरीकों के संबंध में सकारात्मक भावनाओं के उद्भव को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। भावनात्मक स्थिति हमेशा अनुभवों, भावनात्मक अशांति, सहानुभूति, खुशी, क्रोध, आश्चर्य से जुड़ी होती है। इस अवस्था में ध्यान, स्मरण, बोध की प्रक्रियाएं व्यक्ति के गहरे आंतरिक अनुभवों से जुड़ी होती हैं, जो इन प्रक्रियाओं को तीव्र बनाती हैं और इसलिए प्राप्त लक्ष्यों के संदर्भ में अधिक प्रभावी होती हैं।

सीखने की भावनात्मक उत्तेजना के तरीकों में से एक को मनोरंजन द्वारा उत्तेजना की विधि कहा जा सकता है - शैक्षिक प्रक्रिया में मनोरंजक उदाहरणों, प्रयोगों, विरोधाभासी तथ्यों की शुरूआत। उदाहरण के लिए, एक भौतिकी पाठ्यक्रम में, ये "रोजमर्रा की जिंदगी में भौतिकी", "परियों की कहानियों में भौतिकी" और अन्य जैसे उदाहरण हो सकते हैं। इस तरह के मनोरंजक तथ्यों के चयन से छात्रों की निरंतर प्रतिक्रिया होती है। उन्हें अक्सर अपने दम पर ऐसे उदाहरणों का चयन करने का काम सौंपा जाता है।

प्राथमिक ग्रेड में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना:

1 डिडक्टिक गेम्स (प्लॉट, रोल-प्लेइंग, आदि);

2 दृश्यता;

विभिन्न विषयों पर 3 रचनात्मक कार्य;

विषय ओलंपियाड में 4 भागीदारी;

5 वैज्ञानिक - अनुसंधान गतिविधियाँ;

छात्रों की 6 परियोजना गतिविधियाँ;

विषयों में 7 पाठ्येतर गतिविधियाँ;

8 वैयक्तिकरण। (न केवल क्षमताओं, बल्कि रुचियों को भी ध्यान में रखते हुए);

9 भेदभाव (बहु-स्तरीय कार्य)।

विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग:

गेमिंग;

व्यक्ति-उन्मुख;

विकसित होना;

सीखने में समस्या;

संगणक;

एकीकृत सबक;

व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्ड, पंच कार्ड।

सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा

शैक्षिक गतिविधि - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में छात्रों की सचेत गतिविधि। युवा छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ अग्रणी हैं। इसे सफल होने के लिए, आपको रुचि, भावनात्मक रुचि के माध्यम से प्रेरणा पैदा करने की आवश्यकता है। लाभ बाहरी प्रेरणा (मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए) को नहीं दिया जाना चाहिए, बल्कि आंतरिक प्रेरणा को दिया जाना चाहिए (आप अन्य लोगों के लिए अधिक दिलचस्प हो जाएंगे, आप कुछ हासिल कर सकते हैं)।

व्यक्ति का प्रेरक क्षेत्र विभिन्न उद्देश्यों के संयोजन के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में प्रकट होता है: उद्देश्य, आवश्यकताएं, रुचियां, लक्ष्य, दृष्टिकोण, जो शैक्षिक गतिविधि की अभिव्यक्ति और स्कूली जीवन में भाग लेने की इच्छा को निर्धारित करते हैं। सफल होने के लिए युवा छात्रों की संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन की प्रक्रिया के लिए, शिक्षक निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

छात्रों के व्यक्तिगत-प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन करना और इसके गठन को प्रभावित करने वाली स्थितियों और कारकों का निर्धारण करना;

स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के विकास को सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पहचान;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करना, व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के निर्माण में योगदान करना

प्रत्येक शिक्षक को ऐसी समस्या का सामना करना पड़ता है जैसे सीखने की गतिविधियों में कुछ छात्रों की रुचि की कमी।

स्कूल प्रेरणा में गिरावट के कारण।

छात्र-शिक्षक संबंध।

शिक्षक का छात्र से संबंध।

विषय का व्यक्तिगत महत्व।

छात्र का मानसिक विकास।

शैक्षिक गतिविधि की उत्पादकता।

शिक्षण के उद्देश्य को गलत समझना।

स्कूल का डर।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें ताकि यह उनके लिए न केवल एक कर्तव्य बन जाए, बल्कि दुनिया के बारे में जानने का आनंद भी हो?

ए आइंस्टीन ने कहा: "यह सोचना एक बड़ी गलती है कि कर्तव्य और जबरदस्ती की भावना छात्र को देखने और खोजने में खुशी पाने में मदद कर सकती है।"

छात्र की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए प्रभावी प्रेरक तंत्रों में से एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की चंचल प्रकृति है।

शैक्षिक खेल में एक महत्वपूर्ण नियमितता है: घटना के बाहरी पक्ष में प्रारंभिक रुचि धीरे-धीरे उनके आंतरिक सार में रुचि में विकसित होती है। कई अध्ययनों से पता चला है कि संज्ञानात्मक रुचि इच्छा और ध्यान को उत्तेजित करती है, आसान और अधिक टिकाऊ याद रखने में मदद करती है। संज्ञानात्मक रुचि सीखने, मानसिक विकास और व्यक्तित्व शिक्षा के त्रिगुणात्मक कार्य को हल करने की एक कड़ी है। संज्ञानात्मक रुचि न केवल बौद्धिक के साथ, केवल स्वैच्छिक, या केवल व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र के साथ जुड़ी हुई है; यह उनकी जटिल बुनाई है।

संज्ञानात्मक रुचि के विकास में कौन सी स्थितियां योगदान करती हैं?

1. संज्ञानात्मक रुचि का विकास, अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए प्यार और मानसिक श्रम की प्रक्रिया के लिए सीखने के ऐसे संगठन द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है, जिसमें छात्र स्वतंत्र खोज और नए ज्ञान की "खोज" की प्रक्रिया में शामिल होता है। , समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को हल करता है।

2. अध्ययनाधीन विषय में रुचि के उद्भव के लिए, विषय को समग्र रूप से और उसके अलग-अलग वर्गों के अध्ययन की आवश्यकता, महत्व, समीचीनता को समझना आवश्यक है।

3. जितनी अधिक नई सामग्री पहले से अर्जित ज्ञान से संबंधित है, उतनी ही दिलचस्प यह छात्रों के लिए है। छात्र के पास पहले से मौजूद रुचियों के साथ अध्ययन का संबंध भी नई सामग्री में रुचि में वृद्धि में योगदान देता है।

4. न तो बहुत आसान और न ही बहुत कठिन सामग्री रुचिकर है। प्रशिक्षण कठिन होना चाहिए, लेकिन व्यवहार्य होना चाहिए। ("गणित" एल. जी. पीटरसन द्वारा)

5. जितनी बार छात्र के काम की जाँच और मूल्यांकन किया जाता है (खुद सहित, सीखने के उपकरणों द्वारा), उसके लिए काम करना उतना ही दिलचस्प होता है।

आप अपने ज्ञान की अधिक बार जांच कैसे कर सकते हैं?

("सिग्नल सर्कल" का उपयोग करके आपसी जाँच के साथ जोड़े में काम करें, एक-दूसरे को होमवर्क बताएं, सरल प्रश्नों के कोरल उत्तर दें। जब छात्र ब्लैकबोर्ड पर काम करता है, तो कक्षा को ध्यान से सुनने और उत्तर की समीक्षा तैयार करने का कार्य दिया जाता है या उत्तर का मूल्यांकन; "बंद बोर्ड विधि" - छात्र कक्षा के साथ समाधान की बाद की तुलना ("ब्लिट्ज टूर्नामेंट"), आदि के साथ बंद बोर्ड के पीछे काम करता है।

छात्र की प्रतिक्रिया का मनो-बचत मूल्यांकन भी महत्वपूर्ण है। इसका मतलब है कि बच्चे के व्यक्तित्व पर कूदे बिना एक विशिष्ट प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करना। इसके अलावा, पहले उत्तर के गुणों को नोट करना आवश्यक है, और उसके बाद ही - कमियां। विफलता का आकलन करने का एक हल्का रूप वाक्यांश है "यह बेहतर होगा अगर ..."।

6. संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका पाठ के सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण द्वारा निभाई जाती है, शैक्षणिक बातचीत की एक लोकतांत्रिक शैली की पसंद: उनके छात्रों की स्वीकृति, उनकी शैक्षणिक सफलता की परवाह किए बिना, प्रेरणा, प्रोत्साहन, समझ की प्रबलता और समर्थन। छात्रों का मनोवैज्ञानिक पथपाकर: अभिवादन, बच्चों की सबसे बड़ी संख्या पर ध्यान देना - एक नज़र, एक मुस्कान, एक सिर हिलाकर।

7. बच्चा जितना छोटा होगा, उतनी ही अधिक सामग्री को आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। कोई आश्चर्य नहीं I.G. पेस्टलोज़ी ने दृश्यता के सिद्धांत को उपदेशों का "सुनहरा नियम" कहा।

8. प्रशिक्षण में रचनात्मकता के अवसर पैदा करने चाहिए, प्रशिक्षण का विभेदीकरण आवश्यक है।

9. पाठ में छात्रों के लिए सफलता की स्थिति बनाना। सफलता की स्थिति बनाने का सबसे आसान तरीका होमवर्क की निश्चितता है। छात्रों को स्पष्ट रूप से पता होना चाहिए कि यदि वे कार्य को पूर्ण और अनुशंसित तरीके से पूरा करते हैं (रीटेलिंग, मुख्य थीसिस को हाइलाइट करना, प्रश्नों का उत्तर देना), तो उनका उत्तर सफल होगा। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक पाठ यह निर्धारित करता है कि घर पर क्या और कैसे तैयार किया जाए।

20वीं सदी की महानतम मानवतावादी, मदर टेरेसा ने कहा: “हम महान कार्य नहीं कर सकते। हम केवल छोटी चीजें ही कर सकते हैं, लेकिन बड़े प्यार से।"

सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के लिए शैक्षणिक तरीके और तकनीक

मनोविज्ञान में एक प्रोत्साहन को सक्रिय होने के लिए किसी व्यक्ति की बाहरी प्रेरणा कहा जाता है। इसलिए, शिक्षक की गतिविधि में उत्तेजना एक कारक है। बहुत नाम "उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके" शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की एकता को दर्शाता है: शिक्षक का प्रोत्साहन और छात्रों की प्रेरणा में परिवर्तन।

छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीकों के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करना आवश्यक है:

मौखिक

दृश्य और व्यावहारिक तरीके

प्रजनन और खोज के तरीके

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र अध्ययन और कार्य के तरीके।

1) एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप छात्रों को सामाजिक और व्यक्तिगत दोनों शब्दों में शिक्षण के महत्व को समझाने की अनुमति देता है - समाज में एक सक्रिय सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के लिए वांछित पेशा प्राप्त करने के लिए। एक उज्ज्वल, आलंकारिक कहानी अनैच्छिक रूप से छात्रों का ध्यान पाठ के विषय की ओर आकर्षित करती है।

2) विज़ुअलाइज़ेशन का प्रसिद्ध उत्तेजक प्रभाव, जो अध्ययन किए जा रहे मुद्दों में स्कूली बच्चों की रुचि को बढ़ाता है, नई ताकतों को उत्तेजित करता है जो थकान को दूर करना संभव बनाता है। विद्यार्थियों, विशेष रूप से लड़के, व्यावहारिक कार्यों में बढ़ती रुचि की अनुमति देते हैं, जो इस मामले में सीखने में गतिविधि के उत्तेजक के रूप में कार्य करते हैं।

3) समस्या-खोज विधियों का उस मामले में एक मूल्यवान उत्तेजक प्रभाव पड़ता है जब समस्या की स्थिति स्कूली बच्चों के लिए वास्तविक सीखने के अवसरों के क्षेत्र में होती है, अर्थात। आत्म समाधान के लिए उपलब्ध है। इस मामले में, छात्रों की सीखने की गतिविधि का मकसद समस्या को हल करने की इच्छा है।

4) शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के तत्वों की शुरूआत स्कूली बच्चों को हमेशा प्रेरित करती है, यदि, निश्चित रूप से, उनके पास इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं हैं। इस मामले में, छात्रों को अपने पड़ोसी की तुलना में कार्य को सही ढंग से और बेहतर तरीके से पूरा करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है।

के अनुसार ए.के. मार्कोवा "भाषा अधिग्रहण अधिक सफल होगा यदि इस प्रक्रिया को अतिरिक्त प्रेरणा दी जाती है - संचार उद्देश्यों के लिए भाषा के साधनों का उपयोग। मौखिक संचार की गतिविधि में भाषा का समावेश, जाहिरा तौर पर, स्कूल में भाषा सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को बदल सकता है: भाषाई जानकारी को आत्मसात करना भाषण समस्याओं को हल करने का एक साधन बन जाता है। हमारा मानना ​​है कि कोई भी भाषण गतिविधि के बारे में तभी बात कर सकता है जब किसी व्यक्ति को अपने विचार मौखिक या लिखित रूप से किसी तक पहुंचाने की आवश्यकता हो। केवल अपने स्वयं के पाठ के निर्माण को भाषण गतिविधि माना जा सकता है। केवल एक पाठ बनाकर, छात्र नियमों को लागू करता है और सीखता है। यदि छात्रों को कक्षा में उनके काम (या उसके अंश) को जोर से पढ़ने का अवसर दिया जाए, तो बहुत गंभीर परिवर्तन होंगे। किसी के काम के प्रति दृष्टिकोण अलग हो जाएगा: इसे शिक्षक की मेज पर रखना एक बात है और यह जान लें कि शिक्षक के अलावा, कोई भी इस काम को नहीं देखेगा या सुनेगा, और यह अपने विचारों को सहपाठियों के निर्णय पर प्रस्तुत करने के लिए बिल्कुल अलग है। जिनकी राय टीनएजर्स के लिए बेहद जरूरी है। धीरे-धीरे, यह इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लिखित निबंध गायब हो जाएंगे, ग्रंथों को उनके लेखकों द्वारा सबसे सावधानी से संपादित किया जाएगा, और कई शब्दों और वाक्यों की वर्तनी की जांच करना आवश्यक हो जाएगा।

1.1 दंड के प्रकार और उनके आवेदन की वैधता

सजा एक टिप्पणी, फटकार, सार्वजनिक निंदा, एक महत्वपूर्ण मामले से निलंबन, कक्षा के सार्वजनिक दैनिक जीवन से नैतिक बहिष्कार, शिक्षक से गुस्से में नजर, उसकी निंदा, क्रोध, निंदा या संकेत, एक विडंबनापूर्ण मजाक में प्रकट होता है .

शैक्षणिक दंड यथासंभव प्रभावी होने के लिए, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

1. सजा निष्पक्ष होनी चाहिए, यानी शिक्षक के बुरे मूड के प्रभाव में नहीं, बल्कि छात्र के अपराधबोध में पूरे विश्वास के साथ लागू की जाती है। यदि ऐसी कोई निश्चितता नहीं है, तो कोई सजा नहीं होनी चाहिए।

2. मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की बेईमानी, एकमुश्त स्वार्थ, आक्रामकता और साथियों के प्रति सक्रिय अहंकार के लिए दंड की अनुमति है, जो उनके मजाक का रूप ले लेता है। आलस्य और खराब प्रगति के लिए दंड कम नैतिक और प्रभावी हैं, क्योंकि ये कमियां अक्सर बच्चे के अनैच्छिक अविकसितता का परिणाम होती हैं। ऐसे मामलों में सजा की नहीं बल्कि मदद की जरूरत होती है।

3. एक विशेष श्रेणी छात्रों और शिक्षकों के बीच टकराव के मामलों से बनी होती है, तथाकथित संबंधों के टकराव, जब छात्र जानबूझकर विरोध में बन जाते हैं, "मैं इसे बावजूद करता हूं।" यह एक बहुत ही जटिल प्रकार की स्थिति है, जिसमें आमतौर पर किशोर और हाई स्कूल के छात्र शामिल होते हैं। आदर्श विकल्प, जाहिर है, ऐसे छात्रों की उद्दंड हरकतों या विडंबना के लिए शिक्षक की "शून्य प्रतिक्रिया" होगी, लेकिन आधुनिक शिक्षकों से इसकी मांग करना अवास्तविक है। ऐसे मामलों में, दंड "कॉर्पस डेलिक्टी" की उपस्थिति में उपयुक्त हैं, अर्थात, अशिष्टता, स्पष्ट अवज्ञा, और किसी को उन उप-पाठों का जवाब देने का प्रयास करना चाहिए जो बुद्धिमान और शांत अनदेखी या अधिक सूक्ष्म विडंबना के साथ शिक्षक के लिए आक्रामक हैं, लेकिन एकमुश्त नहीं क्रोध। कट्टरपंथी समाधान किशोर के साथ संघर्ष, सुलह, संबंधों में सुधार का उन्मूलन है।

4. शारीरिक दोषों या छात्र की किसी भी व्यक्तिगत विशेषताओं की आलोचना पर दंड का निर्माण करना असंभव है, जो उसे प्रतिकूल प्रकाश में उजागर करता है, उदाहरण के लिए, अनाड़ी चाल, भाषण दोष, आदि। दुर्भाग्य से, शिक्षक कभी-कभी जोर देने के प्रलोभन का विरोध नहीं कर सकते हैं बच्चे की अजीब विशेषताएं। अपने माता-पिता के बच्चे की नजर में बदनामी अस्वीकार्य है।

5. छात्र को दंडित करते हुए, शिक्षक को किसी तरह यह दिखाना चाहिए कि बच्चे के प्रति उसका व्यक्तिगत रवैया नहीं बदलता है और सिद्धांत रूप में, बच्चे को अपनी अच्छी प्रतिष्ठा बहाल करने का अवसर मिलता है।

6. दंड का उपयोग करते समय, समूह की जनता की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि वह स्पष्ट रूप से या स्पष्ट रूप से समर्थन करती है कि शिक्षक बच्चे को किस चीज के लिए दंडित करता है, तो सजा बेकार होगी और यहां तक ​​कि समूह की नजर में सजा को नायक बना देगा।

7. यदि दंडित किया जा रहा व्यक्ति "अस्वीकार" या "बलि का बकरा" है, तो समूह खुशी से झूम सकता है और नैतिक समर्थन की आवश्यकता वाले बच्चे की स्थिति को और खराब कर सकता है। यहां न्याय के सिद्धांत और सबके साथ समान व्यवहार को कुछ हद तक मानवता के सिद्धांत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

दंड के उपयोग में सभी शैक्षणिक त्रुटियों का पूर्वाभास करना मुश्किल है, क्योंकि वे शिक्षकों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निकटता से संबंधित हैं। सजा कम ही हो तो अच्छा होगा।

1.2 सीखने के निशान की भूमिका

एक शिक्षक की पेशेवर गतिविधि में एक अनूठी घटना मिल सकती है, जब छात्रों की सीखने की गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों में से एक को इनाम या सजा के रूप में माना जा सकता है - यह एक सीखने का निशान है।

कुल मिलाकर, निशान एक इनाम या दंड नहीं है, बल्कि ज्ञान का एक उपाय है, लेकिन लगभग कोई भी शिक्षक एक प्रोत्साहन के रूप में चिह्न का उपयोग करने से दूर नहीं हो पाता है, और इसलिए इसे सर्वोत्तम तरीके से करने का प्रयास करना आवश्यक है संभव तरीका। कोई भी शिक्षक छात्रों पर अपने ग्रेड के प्रभाव को सूक्ष्मता से महसूस करता है, उन क्षणों को पकड़ लेता है जब आप इसे समर्थन और प्रोत्साहित करने के लिए इसे थोड़ा बढ़ा सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, शिक्षक की अंतर्ज्ञान और मित्रता अच्छे सलाहकार के रूप में काम करती है, हालांकि, छात्र मूल्यांकन में कुछ विशिष्ट गलत पदों को अभी भी इंगित किया जाना चाहिए:

शिक्षक अपने अंकों को लगातार कम करके आंकता है, जो या तो शिक्षक के चरित्र की कोमलता के कारण होता है, या उसके खराब ज्ञान के कारण होता है। ऐसे शिक्षक का "उत्कृष्ट" चिह्न उत्तेजना के कार्य को खो देता है;

शिक्षक अच्छे ग्रेड के साथ बहुत कंजूस है, यह मानते हुए कि इससे ज्ञान के स्तर पर मांग बढ़ती है और परिणामस्वरूप, छात्रों की जागरूकता में सुधार होता है। अंकों के कार्य की इस तरह की समझ से कोई भी सहमत हो सकता है, लेकिन ऐसे शिक्षक अक्सर निम्न ग्रेड पर कंजूसी नहीं करते हैं;

व्यक्तिगत छात्रों के मूल्यांकन में शिक्षक की जड़ता, जो एक लेबल के चरित्र को ग्रहण करती है, उसके ज्ञान के स्तर पर एक कलंक है। यह लंबे समय से नोट किया गया है कि एक छात्र के लिए किसी दिए गए शिक्षक के साथ अपनी प्रतिष्ठा को तोड़ना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र एक "सी" छात्र है, तो शिक्षक उसे एक परीक्षण के लिए "चार" देने के लिए बहुत अनिच्छुक है, जो इसे एक विशिष्ट पेशेवर पूर्वाग्रह के साथ प्रेरित करता है: "शायद धोखा दिया," और "चार" पर विचार करता है "उनके पेशेवर गौरव के लिए एक इंजेक्शन। यदि छात्र "चार" से "पांच" तक जाने के लिए अपनी पूरी ताकत के साथ प्रयास करता है, तो शिक्षक को विश्वास है कि यह छात्र "उत्कृष्ट रूप से" नहीं जान सकता है, उसे "उसे अपनी जगह पर रखने" का अवसर मिलता है।

30 के दशक में वापस। 20 वीं सदी उत्कृष्ट घरेलू मनोवैज्ञानिक बोरिस गेरासिमोविच अनानीव ने राय व्यक्त की कि स्कूल अभ्यास में, छात्र की प्रगति काफी हद तक विभिन्न मनोवैज्ञानिक स्थितियों से निर्धारित होती है: छात्र के बारे में शिक्षक की राय, उसके बारे में उसके यादृच्छिक विचार, मूल्यांकन के समय शिक्षक की मनोदशा छात्र का ज्ञान, आदि।

1.3 शैक्षणिक प्रदर्शन पर शिक्षक-छात्र के रवैये का प्रभाव

नवीनतम रूसी अध्ययनों में से एक से पता चला है कि आधे से अधिक शिक्षक और एक तिहाई माता-पिता ग्रेड की निष्पक्षता को पहचानते हैं। इस प्रकार, शिक्षक स्वयं जर्नल और डायरियों में डाले गए अंकों की विषय-वस्तु को समझते हैं।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों रोसेन्थल और जैकबसन द्वारा किए गए एक प्रयोग ने इस धारणा की पुष्टि की कि बच्चों के प्रति पक्षपाती रवैया छात्रों की सीखने की सफलता के शिक्षकों के आकलन और सामान्य तौर पर उनके विकास की प्रक्रिया को प्रभावित कर सकता है। प्रयोगकर्ताओं ने स्कूल में छात्रों की बुद्धि का निर्धारण किया। शिक्षकों ने शोध के परिणामों के बारे में सूचित करने के लिए कहा, प्रयोगकर्ताओं ने यादृच्छिक रूप से सूची से छात्रों के नाम चुने और स्कूल को सूचित किया कि वे सभी विषयों में सबसे चतुर थे, जिसके बाद इन छात्रों के प्रति शिक्षकों का रवैया बदल गया। . होशपूर्वक या अवचेतन रूप से, वे उन्हें सक्षम छात्रों के रूप में मानने लगे, उन पर अधिक ध्यान दें, उन्हें प्रोत्साहित करें। प्रयोगकर्ताओं ने कुछ महीने बाद स्कूली बच्चों की फिर से जांच की। अन्य स्कूली बच्चों की तुलना में, प्रयोगकर्ताओं द्वारा "निर्धारित" किए गए छात्रों के प्रदर्शन में सबसे चतुर के रूप में वृद्धि हुई, और, बहुत महत्वपूर्ण रूप से, वस्तुनिष्ठ बुद्धि परीक्षणों पर उनके डेटा में वृद्धि हुई। घरेलू सिनेमा में, इस प्रयोग का परिदृश्य फिल्म "मोनोमख्स हैट" में परिलक्षित हुआ, जहां कक्षा और स्कूल में एक अलोकप्रिय "ट्रिपल छात्र" का मुख्य चरित्र शिक्षकों का आम पसंदीदा बन जाता है और गलत तरीके से पहचानने के बाद सहपाठियों का सम्मान प्राप्त करता है। कि उसका अन्य सभी स्कूली बच्चों की तुलना में उच्चतम IQ है।

रोसेन्थल और जैकबसन के प्रयोग के प्रभावशाली परिणाम यह संकेत देते हैं कि स्कूलों में मौजूद "विकलांग बच्चों" की समस्या शायद उनके शिक्षकों द्वारा उन पर रखी गई कम अपेक्षाओं का परिणाम है। बेशक, एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए शिक्षक की कम उम्मीदें घातक नहीं हैं, और उच्च लोग चमत्कारिक रूप से एक अक्षम छात्र को "कक्षा के गौरव" में नहीं बदलेंगे, क्योंकि स्वभाव से एक व्यक्ति इतना लचीला नहीं है। लेकिन, जाहिरा तौर पर, शिक्षक की उच्च अपेक्षाएं उन कमजोर छात्रों को प्रभावित कर सकती हैं जिनके लिए उनका समर्थन ताजी हवा की सांस हो सकती है, जिससे उन्हें बचाए रखने में मदद मिलती है। रोसेन्थल ने उस पैटर्न को बुलाया जिसे उन्होंने "आत्म-पूर्ति की उम्मीद" (या "स्व-पूर्ति भविष्यवाणी") की पहचान की।

शिक्षक की अपेक्षाओं को छात्र से कैसे संप्रेषित किया जाता है? रोसेन्थल और अन्य शोधकर्ताओं के अनुसार, शिक्षक मुख्य रूप से उन छात्रों की ओर देखते हैं जिनकी क्षमता अधिक होती है। वे अधिक बार मुस्कुराते हैं और उनकी ओर अनुमोदन करते हैं। शिक्षक पहले अपने "सक्षम छात्रों" को भी पढ़ा सकते हैं, उनके लिए बड़े लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, उन्हें अधिक बार चुनौती दे सकते हैं, और उन्हें उत्तरों के बारे में सोचने के लिए अधिक समय दे सकते हैं। ऐसे अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण में शायद केवल आलसी ही सीखने में रुचि नहीं दिखायेंगे।

इस प्रकार, छात्रों के प्रति शिक्षकों का रवैया छात्रों के आकलन की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। शिक्षकों के सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, छात्र अन्य छात्रों की तुलना में अपने अध्ययन में अधिक सफल दिखाई देते हैं, जिनके साथ शिक्षक कम सकारात्मक व्यवहार करता है। इसलिए, छात्रों का एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक "पथपाना", एक मुस्कान में प्रकट होता है, एक अनुमोदन की मंजूरी, शिक्षक की रुचि, छात्र को खुश कर सकती है, उसे खुद पर विश्वास कर सकती है और शिक्षा के उच्च स्तर तक पहुंच सकती है, और इसलिए अकादमिक प्रदर्शन। एक शिक्षक की सकारात्मक नकल प्रतिक्रिया या संक्षिप्त स्वीकृति थोड़ी नहीं है। शिक्षक का मिलनसार और मेहमाननवाज चेहरा स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रेरणा के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

1.4 सफलता की स्थिति बनाना

रूसी सामाजिक मनोविज्ञान में "आत्म-पूर्ति की अपेक्षा" की घटना के आधार पर, विटाली आर्टुरोविच पेत्रोव्स्की ने "प्रतिबिंबित व्यक्तिपरकता" के सिद्धांत को तैयार किया। इस सिद्धांत का सार इस तथ्य में निहित है कि वह प्रयोगकर्ता को रुचि के विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में सीधे उसके साथ काम करके नहीं, बल्कि उन लोगों के साथ जानकारी प्राप्त करता है जो इस विषय से परिचित हैं और जो इस प्रकार बन सकते हैं उनकी "प्रतिबिंबित व्यक्तिपरकता" के वाहक। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय, उसके छात्रों, साथी शिक्षकों, रिश्तेदारों और दोस्तों की जांच की जा सकती है।

"प्रतिबिंबित व्यक्तिपरकता" के अध्ययन के परिणामों ने शानदार ढंग से शैक्षणिक अभ्यास में अपना आवेदन पाया है। तो, वी.ए. की पढ़ाई। पेत्रोव्स्की के अनुसार, यह साबित हो गया था कि एक शिक्षक जो एक पाठ में शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए नवीन, रचनात्मक तरीकों का उपयोग करता है, एक स्कूल पाठ की धारणा के साथ अपने बच्चों को मनोवैज्ञानिक रूप से "संक्रमित" करता है। वे एक अनिवार्य कक्षा में भाग लेने के रूप में नहीं, बल्कि विशेषज्ञों के एक बौद्धिक क्लब की बैठक में भाग लेने वाले के रूप में महसूस करने लगते हैं, जो उनके लिए दुनिया के बारे में जानने के लिए अद्वितीय अवसर खोलता है। और इसके विपरीत, पाठ के संचालन का प्रजनन मॉडल स्कूली बच्चों में केवल शैक्षिक सामग्री को याद रखने की आदत को मजबूत करता है और उनमें सामान्य रूप से शिक्षा और ज्ञान का मूल्य नहीं बनता है।

इस पद्धति का उद्देश्य छात्र के आत्मविश्वास को मजबूत करना है, लेकिन किसी भी प्रकार के प्रोत्साहन का उपयोग करने की तुलना में शिक्षक से अधिक प्रयास की आवश्यकता है। यह पाठ तैयार करने, पाठ में बोलने के लिए विजेता सामग्री प्रदान करने (सार, रिपोर्ट), एक जटिल विषय की धारणा के लिए छात्र की प्रारंभिक तैयारी, एक मजबूत छात्र से सहायता का आयोजन आदि में विशेष सहायता हो सकती है।

खुले दृष्टिकोण का सिद्धांत छात्रों के लिए बहुत उत्तेजक है, जो सभी छात्रों के लिए अपनी पढ़ाई में सफलता का मार्ग खोलता है। इस सिद्धांत के आधार पर किसी भी छात्र को किसी भी समय अपने अंक को सही करने की अनुमति है। यह दृष्टिकोण तब संभव है, जब लगभग हर पाठ में, छात्र अपनी प्रगति की रिपोर्ट करते हैं, अर्थात प्रत्येक पाठ में, सभी छात्रों का सर्वेक्षण किया जाता है और अंक प्राप्त किए जाते हैं। यदि पत्रिका में अंक भरना छोटा है, तो यह दृष्टिकोण छात्रों के काम की तीव्रता को कम कर देगा जो निम्नानुसार तर्क कर सकते हैं: "यदि वे मुझे बुलाते हैं और मुझे खराब अंक मिलते हैं, तो मैं इसे ठीक कर दूंगा। इसलिए, आप हमेशा सबक तैयार नहीं कर सकते।" ऐसे में छात्रों के हर पाठ के लिए तैयारी करने की संभावना नहीं है।

इस प्रकार, खुले दृष्टिकोण का सिद्धांत छात्रों की सीखने की गतिविधि को बेहतर ढंग से उत्तेजित करता है, जब प्रत्येक पाठ में प्रत्येक छात्र को शिक्षक के एक या दूसरे कार्य का उत्तर देने या पूरा करने का अवसर मिलता है।

सहपाठियों से प्रभाव और सहायता

बेशक, कक्षा में लगभग हर बच्चे, किशोरी के लिए एक या दो महत्वपूर्ण सहपाठी होते हैं। जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, वे स्कूली बच्चों के मन में व्यक्तिगत रूप से अंकित होने की क्षमता रखते हैं। और इस घटना में कि ये व्यक्ति कक्षा में बहुमत के लिए महत्वपूर्ण हैं, शिक्षक छात्रों पर प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव का सबसे महत्वपूर्ण चैनल प्राप्त कर सकता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र अपना गृहकार्य व्यवस्थित रूप से नहीं करता है, तो शिक्षक अपने स्कूल के मित्र से, जिसकी राय को वह महत्व देता है, उसे प्रभावित करने और पाठों की तैयारी में मदद करने के लिए कह सकता है। ऐसे मित्र का सहपाठी होना आवश्यक नहीं है। सोवियत काल में, छात्रों पर हाई स्कूल के छात्रों के संरक्षण की संस्था ऐसे शैक्षिक मुद्दों का एक उत्कृष्ट समाधान थी।

समूह दबाव विधि

शैक्षिक टीम में सामाजिक संबंधों और संबंधों की व्यवस्था में अपनी स्थिति के कारण, सहपाठियों का समूह दबाव छात्र को आवश्यक तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करता है।

कक्षा में अंतर-समूह संबंधों की संरचना और उसमें एक समस्या छात्र के स्थान की शिक्षक द्वारा स्पष्ट समझ, किसी शैक्षिक टीम में समूह नैतिकता और मूल्यों का ज्ञान उसे सीधे प्रभावित करना संभव नहीं बनाता है, लेकिन समूह के माध्यम से।

समूह दबाव पद्धति के मुख्य प्रावधान एंटोन सेमेनोविच मकारेंको द्वारा एक टीम में और एक टीम के माध्यम से विकसित शिक्षा के सिद्धांत में परिलक्षित होते हैं। समूह, अनुरूपता के तंत्र के माध्यम से, जिसे व्यक्ति के समूह दबाव के "अधीनता" के उपाय के रूप में समझा जाता है, सामूहिक के एक सदस्य को प्रभावित करता है।

समूह दबाव की विधि शैक्षिक टीम के विकास के उच्च स्तर पर ही लागू की जाती है, जब समूह निंदा या अनुमोदन की भूमिका बढ़ जाती है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक छात्रों को सीधे प्रभावित करना पूरी तरह से बंद कर देता है; वह सामूहिकता पर अधिक से अधिक निर्भर करता है, जो स्वयं शैक्षिक प्रभाव का वाहक बन जाता है। एक शैक्षिक स्थिति में, समूह दबाव की पद्धति को लागू करना वास्तव में कठिन होता है, क्योंकि इसमें विशुद्ध रूप से शैक्षिक फोकस होता है। हालांकि, सहपाठियों की आलोचना या उत्साही आकलन इस तथ्य में योगदान कर सकते हैं कि एक आलसी व्यक्ति चमत्कारिक रूप से ज्ञान के लिए एक जिज्ञासु और "भूखे" छात्र में बदल सकता है।

1.5 छात्र प्रतियोगिता का आयोजन

अब तक, स्कूलों में छात्र प्रतियोगिता के आयोजन के रूप में सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के इस तरह के साधनों का बहुत कम उपयोग किया गया है। हाल के वर्षों में, शब्द "प्रतियोगिता" सोवियत काल की छाया में गिर गया है, जब अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों (अपशिष्ट कागज और स्क्रैप धातु का संग्रह, लिंक की प्रतियोगिता, साथ ही साथ "समाजवादी प्रतियोगिता") के भीतर विभिन्न प्रतियोगिताएं वास्तव में अक्सर एक औपचारिक चरित्र था। लेकिन प्रतिस्पर्धा की इच्छा मानव मनोविज्ञान के लिए पूरी तरह से जैविक है, इससे अलग नहीं है। प्रत्येक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में पीछे नहीं रहने की कोशिश करता है, और यदि संभव हो तो, अपनी पीढ़ी के लोगों और भाग्य के निकट, सबसे पहले, अपने सहपाठियों और सहपाठियों से आगे निकलने की कोशिश करता है, उनके खिलाफ अपने जीवन की सफलताओं की ईर्ष्या से जाँच करता है।

प्रतिस्पर्धात्मक उत्साह, जो खेलों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, प्रत्येक व्यक्ति में निहित होता है और एक टीम में बहुत मजबूत हो जाता है। विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक रूप से, प्रतियोगिता निस्संदेह स्कूली बच्चों के प्रदर्शन में सुधार के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन है।

अध्ययन या पाठ्येतर गतिविधियों में एक लंबी प्रतियोगिता का संगठन एक बहुत ही परेशानी भरा व्यवसाय बन जाता है, जहाँ शिक्षकों के प्रयासों के कमजोर होने से बच्चों की रुचि और औपचारिकता का नुकसान होता है, प्रतिद्वंद्वियों के संबंध में बेईमानी का आभास होता है। परिणामों को ध्यान में रखते हुए, प्रतियोगिता के नए रूपों को ध्यान में रखते हुए और इसमें एक खेल तत्व को शामिल करते हुए, बच्चों की रुचि को लगातार जगाने की आवश्यकता है। बेशक, खेल प्रतियोगिताएं बच्चों के लिए सबसे रोमांचक होती हैं, और जहां तक ​​पढ़ाई या किसी भी तरह के काम की बात है, शिक्षकों को लगातार आविष्कार और उत्साह दिखाने की जरूरत है। लेकिन ऐसे प्रयास उदार फल देते हैं। बच्चों के लिए वास्तव में रोमांचक प्रतियोगिता की प्रक्रिया में, वे एकजुट होते हैं, एक-दूसरे की मदद करने की आदत डालते हैं, जिम्मेदारी कौशल विकसित करते हैं, ऊर्जावान प्रयास करते हैं और बस एक दिलचस्प जीवन जीते हैं, यानी वे एक वास्तविक टीम बन जाते हैं। इसलिए, शिक्षकों को बौद्धिक द्वंद्वों की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए जैसे: "क्या? कहाँ? कब?" या ब्रेन रिंग। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, वे अपने प्रतिस्पर्धी जुनून के साथ लगभग पूरी कक्षा को मोहित कर सकते हैं।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि केवल छात्र नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली ही शिक्षक और छात्रों के बीच वास्तविक सहयोग को व्यवस्थित करने का एकमात्र संभव तरीका है। शैक्षणिक नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली, छात्रों को व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक, सक्रिय दृष्टिकोण के लिए प्रेरित करती है, टीम के प्रत्येक सदस्य को यथासंभव एक व्यक्ति के रूप में खुद को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा

सीखने की प्रेरणा प्रक्रियाओं, विधियों, छात्रों को उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने, शिक्षा की सामग्री में सक्रिय रूप से महारत हासिल करने के लिए एक सामान्य नाम है। लाक्षणिक रूप से, प्रेरणा की छवियां शिक्षकों (सीखने की प्रेरणा, पेशेवर कर्तव्यों के प्रति उनका दृष्टिकोण) और छात्रों (सीखने की प्रेरणा, आंतरिक, ऑटो-प्रेरणा) (योजना 1) द्वारा संयुक्त रूप से आयोजित की जाती हैं।

योजना 1 सीखने की प्रेरणा की संरचना।

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर प्रेरणा का प्रभाव

प्रेरणा व्यक्ति की गतिविधि, व्यवहार, गतिविधि को नियंत्रित करने वाला प्रमुख कारक है। किसी छात्र के साथ कोई भी शैक्षणिक बातचीत उसकी प्रेरणा की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए ही प्रभावी होती है। छात्रों के वस्तुनिष्ठ समान कार्यों के पीछे पूरी तरह से अलग कारण हो सकते हैं। एक ही अधिनियम के प्रेरक स्रोत पूरी तरह से भिन्न हो सकते हैं (योजना 2)।

योजना 2 छात्रों के कार्यों और कार्यों के नियमन में एक कारक के रूप में प्रेरणा।

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता (दक्षता) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षणिक कारकों पर निर्भर करती है। प्रेरणा की शक्ति और संरचना शैक्षिक गतिविधियों की सफलता को भी प्रभावित करती है। यरकेस-डोडसन कानून के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता सीधे प्रेरणा की ताकत पर निर्भर करती है। हालांकि, सीधा कनेक्शन एक निश्चित सीमा तक ही रहता है। जब परिणाम प्राप्त होते हैं और प्रेरणा की शक्ति बढ़ती रहती है, तो गतिविधि की प्रभावशीलता कम हो जाती है (योजना 3)।

मकसद में मात्रात्मक (सिद्धांत "मजबूत - कमजोर" के अनुसार) और गुणात्मक विशेषताएं (आंतरिक और बाहरी उद्देश्य) हैं। यदि किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि अपने आप में महत्वपूर्ण है (उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की संतुष्टि), तो यह आंतरिक प्रेरणा है।

यदि व्यक्ति की गतिविधि के लिए प्रेरणा सामाजिक कारक हैं (उदाहरण के लिए, प्रतिष्ठा, वेतन, आदि), तो यह बाहरी प्रेरणा है। इसके अलावा, बाहरी उद्देश्य स्वयं सकारात्मक (सफलता, उपलब्धि के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, सुरक्षा के उद्देश्य) हो सकते हैं। जाहिर है, बाहरी सकारात्मक मकसद बाहरी नकारात्मक उद्देश्यों की तुलना में अधिक प्रभावी होते हैं, भले ही वे ताकत में समान हों। बाहरी सकारात्मक उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन को प्रभावी ढंग से प्रभावित करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति की रचनात्मक रचनात्मक गतिविधि संज्ञानात्मक प्रेरणा से जुड़ी होती है।

योजना 3. शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर प्रेरणा का प्रभाव।

सीखने का शौक रखने वाले व्यक्ति में निम्नलिखित विशेषताएँ होती हैं: जितना अधिक वह सीखता है, ज्ञान की प्यास उतनी ही प्रबल होती जाती है

गतिविधि की स्थिति में, एक ही समय में आंतरिक और बाहरी दोनों उत्तेजनाएं होती हैं। हालाँकि, उन्हें न तो जोड़ा जा सकता है, न ही पहचाना जा सकता है, क्योंकि उनके अलग-अलग कार्य हैं।

आंतरिक (आवश्यकता, मकसद) इस तथ्य के कारण एक उत्तेजना के रूप में कार्य करता है कि इसका मतलब है कि एक गतिविधि को अंजाम देने की आवश्यकता है, और बाहरी (पर्याप्त वस्तु, साधन या बाहरी स्थिति) एक उत्तेजना के रूप में कार्य करता है क्योंकि इसका अर्थ है संभावना इसके कार्यान्वयन की (गतिविधि के वांछित उत्पाद की उपलब्धता)। उसी समय, आंतरिक उत्तेजना प्राथमिक होती है, और बाहरी वस्तुएं केवल आंतरिक उत्तेजना होने पर ही प्रेरित करती हैं।

जहाँ तक शिक्षण के उद्देश्यों की बात है, जैसा कि सर्वविदित है, वे भिन्न हैं, क्योंकि यह आमतौर पर विभिन्न गतिविधियों में शामिल होता है। नए अनुभव प्राप्त करने के अलावा, एक छात्र को अन्य लोगों (आत्म-पुष्टि का मकसद) का सम्मान प्राप्त करने और कुछ पुरस्कार प्राप्त करने में और स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया से संतुष्टि प्राप्त करने में रुचि हो सकती है।

साथ ही, एक संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में सीखने में कुछ अतिरिक्त मकसद पाया जाता है। यह एक परिणाम प्राप्त करने की संभावना से जुड़ा है, जो एक "व्यापार" कार्रवाई का मुख्य उत्पाद है। यह निस्संदेह श्रम प्रशिक्षण की उच्च प्रभावशीलता का कारण है। एक। लेओन्टिव ने लिखा है कि "यह आवश्यक है कि सीखना जीवन में प्रवेश करे, ताकि छात्र के लिए इसका एक महत्वपूर्ण अर्थ हो। यहां तक ​​कि शिक्षण कौशल, सामान्य मोटर कौशल में भी यही स्थिति है।" यहां, शिक्षण में महारत हासिल गतिविधि के "व्यवसाय" परिणाम में रुचि की आवश्यकता आवश्यक है। यद्यपि इसका विषय और उत्पाद दोनों ही भविष्य की वास्तविक वस्तु और उत्पाद की नकल मात्र है।

वही कारक स्पष्ट रूप से किसी भी "व्यावसायिक खेल" (ए.ए. वर्बिट्स्की, 1987) में संचालित होता है। ऐसी स्थितियों में, संज्ञानात्मक उद्देश्य मुख्य प्रेरक शक्ति बना रहता है। उसी समय, हालांकि, एक प्रकार का "दोहराव" होता है, जब वास्तविक स्थिति (आत्मसात) पर एक काल्पनिक स्थिति (भविष्य की कार्य गतिविधि) को आरोपित किया जाता है। यह हमें यह कहने की अनुमति देता है कि "व्यावसायिक" गतिविधियाँ भी मानसिक रूप से की जाती हैं। उसी समय, छात्र, अपने विषय के रूप में, उस कौशल या ज्ञान का "खपत" करता है जो वास्तविक रूप में केवल उसके द्वारा आत्मसात किया जाता है। कौशल का ऐसा "खपत" और एक प्रेरक प्रभाव देता है।

जो कहा गया है, उससे यह निष्कर्ष निकालना गलत होगा कि कोई भी शिक्षण "व्यावहारिक" होना चाहिए। यदि यह सीखने की गतिविधि के मुख्य कार्यात्मक घटक के रूप में कार्य करता है, और छात्रों द्वारा श्रम गतिविधि के प्रारंभिक घटकों के हिस्से के रूप में नहीं माना जाता है, तो यह वास्तव में इतना अलग हो सकता है कि यह छात्र के लिए एक स्वतंत्र गतिविधि बन जाता है, अपने स्वयं के, "आंतरिक" मकसद को प्रबंधित करना। एक संकेत है कि वास्तव में प्रभावी उद्देश्य अर्जित कौशल में छात्रों की रुचि हो सकती है: "वास्तव में, अन्य उद्देश्य उसे सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: शायद वह सिर्फ पढ़ना, लिखना और गिनना सीखना चाहता है (ए.एन. लेओन्टिव, 1983)।

यह व्यापक रूप से माना जाता है कि सीखने की आंतरिक प्रेरणा सबसे स्वाभाविक है, जिससे सीखने की प्रक्रिया में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं। हालांकि, कुछ जीवन स्थितियों में अवलोकन, साथ ही सैद्धांतिक विचार, हमें बिना शर्त इस स्थिति को स्वयंसिद्ध के रूप में स्वीकार करने की अनुमति नहीं देते हैं।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक मकसद में ही एक "व्यावसायिक" मकसद होता है। सामान्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम देते हुए, एक व्यक्ति समझता है कि इसके परिणाम बाद में कुछ महत्वपूर्ण लाभ प्राप्त करने के लिए उपयोगी हो सकते हैं जिनकी उसे आवश्यकता है। इसलिए, शिक्षण के संबंध में आंतरिक के रूप में संज्ञानात्मक मकसद का निरपेक्षीकरण और व्यावसायिक मकसद के लिए इसका विरोध अनुचित लगता है।

बता दें कि एस.एल. रुबिनस्टीन ने शिक्षण के मुख्य उद्देश्यों में इन दोनों प्रकार के उद्देश्यों को शामिल किया: "सचेत सीखने के मुख्य उद्देश्य, अपने कार्यों के बारे में जागरूकता से जुड़े, भविष्य की गतिविधियों के लिए तैयार करने की प्राकृतिक इच्छाएं हैं और चूंकि सीखने की वास्तव में मध्यस्थता है, इसके माध्यम से पूरा किया जाता है मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान की महारत, दुनिया का ज्ञान - ज्ञान में रुचि ”(एस.एल. रुबिनशेटिन)। उन्होंने लिखा है कि ये दो प्रकार के उद्देश्य अक्सर एक-दूसरे से इतने निकट से जुड़े होते हैं कि उनका विरोध करना असंभव हो जाता है (योजना 4)।

इस प्रकार, व्यावसायिक उद्देश्य भी शिक्षण के संबंध में "आंतरिक" है, आत्म-पुष्टि या किसी अन्य लाभ प्राप्त करने के लिए ऐसे वास्तविक बाहरी उद्देश्यों के विपरीत, जिससे शिक्षण सीधे संबंधित नहीं है।

योजना 4. सीखने की संज्ञानात्मक और व्यावसायिक प्रेरणा के बीच संबंध

सीखने की प्रक्रिया में छात्र की रुचि को "बाहरी" प्रेरणा के लिए श्रेय देना अधिक उपयुक्त होगा - ऐसे मामलों में जहां बाद वाला उसे सकारात्मक भावनाओं के साथ नए इंप्रेशन प्रदान करता है। वास्तव में, यह एक आकस्मिक परिणाम है, और सीधे उस संज्ञानात्मक लक्ष्य की उपलब्धि से संबंधित नहीं है जो सीखने की शुरुआत और पाठ्यक्रम को निर्धारित करता है।

सीखने की प्रक्रिया में कौन से उद्देश्य कार्य करते हैं और उनमें से कौन प्रमुख हैं यह कई कारणों पर निर्भर करता है। उनमें से - छात्र की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत विशेषताओं की प्रकृति। मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए चरण-दर-चरण पद्धति का उपयोग करने वाले प्रयोगों में, यह दिखाया गया था कि मौखिक-तार्किक आत्मसात शैक्षिक सामग्री पर सोच के आलंकारिक घटक की प्रबलता वाले छात्र अधिक सफलतापूर्वक यदि अनुसंधान योजना का मकसद था स्वयं सीखने के उद्देश्य से जुड़ा हुआ है। यह कुछ निश्चित स्थलों को ओरिएंटेशन बेस की योजना से बाहर करके सुनिश्चित किया गया था जो उन्हें दिया गया था। छात्रों ने इन स्थलों को अपने दम पर पाया।

सोच के मौखिक-तार्किक घटकों की प्रबलता वाले छात्रों ने खुद को दी जाने वाली सामग्री के "शुद्ध" आत्मसात करने के मकसद तक सीमित रखने की कोशिश की (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (योजना 5)।

एक अन्य परिस्थिति जो सीखने के दौरान कार्य करने वाले उद्देश्यों के प्रकारों को निर्धारित करती है, वह है स्वयं सीखने का प्रकार। यह क्रिया के सांकेतिक आधार के छात्र को दी गई योजना के प्रकार से निर्धारित होता है, प्रदर्शन करने की क्षमता जो आत्मसात के अधीन है।

सीखने के पहले प्रकार में, सीखने के लिए छात्र का रवैया उसकी आवश्यकता के अनुरूप होता है जो एक प्रबलक के रूप में कार्य करता है।

दूसरे प्रकार में, प्रेरणा यह अहसास है कि भविष्य में किसी चीज के लिए अध्ययन के परिणामों की आवश्यकता होगी। यह वास्तव में संज्ञानात्मक नहीं है, बल्कि सीखने में "लागू" रुचि है। दूसरे शब्दों में, सीखना एक अन्य गतिविधि के लिए किया जाता है जिसे छात्र भविष्य में करने का इरादा रखता है।

योजना 5. शिक्षण के प्रमुख उद्देश्य

तीसरे प्रकार के सीखने में, छात्र द्वारा महारत हासिल की गई अनुभूति की विधि एक नए, अप्रत्याशित पक्ष से अध्ययन के तहत विषय को प्रकट करती है और इसलिए स्वाभाविक रुचि पैदा करती है, जो सीखने के दौरान बढ़ जाती है और स्थिर हो जाती है। जब किसी छात्र के पास किसी विषय को जानने का तरीका होता है, तो उसे गतिविधि के क्षेत्र के रूप में प्रकट किया जाता है, और इस प्रकार संज्ञानात्मक आवश्यकता को जुटाया जाता है।

हालाँकि, यह स्वचालित रूप से प्राप्त नहीं होता है। छात्र को अपनी संज्ञानात्मक रुचि जगाने के लिए - वस्तु के अध्ययन में शामिल होने की आवश्यकता है। प्रारंभिक बिंदु, निश्चित रूप से, ज्ञात तथ्य हैं। हालाँकि, वे उसे एक नए पक्ष से दिखाए जाते हैं। फिर यह प्रारंभिक रुचि धीरे-धीरे विकसित होती है, बाहरी, उपयोगितावादी हितों के उकसावे से बचते हुए। नतीजतन, छात्र स्वतंत्र रूप से एक ही अनुशासन के अन्य वर्गों और अन्य विषयों के लिए अनुसंधान के सीखे हुए तरीकों का विस्तार करते हैं, स्वेच्छा से और सक्रिय रूप से उन्हें लागू करते हैं। इसके साथ पी.वाई.ए. गैल्परिन ने छात्र के विकास में बदलाव को जोड़ा, जो पहले और दूसरे प्रकार के सीखने के साथ अप्राप्य निकला।

योजना 6. शैक्षिक प्रेरणा के विकास के क्रमिक चरण।

सीखने की प्रेरणा के विकास में संकेतित प्रकार के उद्देश्यों को क्रमिक चरणों के रूप में प्रस्तुत करने की संभावना पर विचार करना दिलचस्प होगा। यह समस्या शैक्षिक गतिविधियों और छात्र के व्यक्तिगत क्षेत्र दोनों के अध्ययन में केंद्रीय है। यहां एक तरह का आंतरिककरण भी है। इसकी विशिष्टता इस प्रकार है: "बाहरी" और "आंतरिक" अभिनेता के संबंध में नहीं, बल्कि उसकी गतिविधि के संबंध में निर्धारित किए जाते हैं। इस आंदोलन के लिए विशिष्ट प्रारंभिक बिंदु तब होता है जब छात्र कुछ गतिविधि कर रहा होता है। वह एक ऐसे लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा से निर्देशित होता है जो इस गतिविधि की मुख्य विषय सामग्री के संबंध में बाहरी है, स्वाभाविक रूप से इससे जुड़ा नहीं है। अंतिम बिंदु अपने "आंतरिक" उद्देश्य के लिए इस गतिविधि का प्रदर्शन है। यह "उद्देश्य को लक्ष्य में स्थानांतरित करने" की उपलब्धि है, जिसके बारे में ए.एन. लियोन्टीव।

ऊपर, गतिविधि के मकसद की दो अलग-अलग (व्यक्तिपरक) अवधारणाओं को अलग किया गया था। सीखने की गतिविधि के विषय को न केवल इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि वांछित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने से उसे क्या लाभ मिल सकते हैं, बल्कि उसे वास्तविक प्रेरणा की स्थिति में होना चाहिए। मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत में पहले, प्रेरक चरण की सामग्री को इतना सृजन नहीं माना जाना चाहिए जितना कि इस गतिविधि से जुड़े उद्देश्यों की प्राप्ति जो पहले बनाई गई थी। सीखने के उद्देश्यों का निर्माण सीखने की गतिविधि के प्रारंभिक घटक में शामिल है, जो सीखने की क्षमता सुनिश्चित करता है, जबकि उनके कार्यान्वयन को पहले से ही तैयार संरचनात्मक क्षणों के कामकाज के क्षेत्र या सीखने की गतिविधि के मुख्य घटक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए - सीखना (टी.वी. गाबे, 2003)।

सीखने के लिए छात्र का रवैया कुछ सीखने के उद्देश्यों की प्रबलता और प्रभाव का एक प्राथमिक विचार देता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र की भागीदारी के कई चरण हैं:

नकारात्मक रवैया

उदासीन (या तटस्थ)

सकारात्मक - मैं (अनाकार, अविभाजित),

सकारात्मक - 2 (संज्ञानात्मक, पहल, सचेत),

सकारात्मक - 3 (व्यक्तिगत, जिम्मेदार, प्रभावी)।

सीखने के लिए नकारात्मक दृष्टिकोण: गरीबी और उद्देश्यों की संकीर्णता, सफलता में कमजोर रुचि, मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करना, लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता, अध्ययन के बजाय कठिनाइयों को दूर करना, शिक्षण संस्थानों के प्रति नकारात्मक रवैया, शिक्षकों के प्रति।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया: विशेषताएं समान हैं, इसका मतलब है कि अभिविन्यास में बदलाव के साथ सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए क्षमताओं और अवसरों की उपस्थिति; सक्षम लेकिन आलसी छात्र।

सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण: अस्थिर से गहराई से सचेत करने के लिए प्रेरणा में क्रमिक वृद्धि, और इसलिए विशेष रूप से प्रभावी; उच्चतम स्तर को उद्देश्यों की स्थिरता, उनके पदानुक्रम, दीर्घकालिक लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता, किसी की शैक्षिक गतिविधियों और व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करने और लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधाओं को दूर करने की विशेषता है।

शैक्षिक गतिविधियों में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के गैर-मानक तरीकों की खोज होती है, लचीलेपन और कार्रवाई के तरीकों की गतिशीलता, रचनात्मक गतिविधि में संक्रमण, स्व-शिक्षा की हिस्सेदारी में वृद्धि (आईपी पोडलासी, 2000)।

शिक्षक के शिक्षण के लिए छात्र का रवैया गतिविधि की विशेषता है। गतिविधि (सीखना, सामग्री में महारत हासिल करना, आदि) उसकी गतिविधि के विषय के साथ छात्र के "संपर्क" की डिग्री (तीव्रता, शक्ति) निर्धारित करता है।

निम्नलिखित घटक गतिविधि संरचना में प्रतिष्ठित हैं:

अध्ययन कार्य पूरा करने की इच्छा

स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रयास

कार्यों को पूरा करने की चेतना

व्यवस्थित प्रशिक्षण,

अपने व्यक्तिगत स्तर और दूसरों को बेहतर बनाने की इच्छा।

सीखने की प्रेरणा का एक और पक्ष सीधे गतिविधि से जुड़ा है - स्वतंत्रता (अन्य व्यक्तियों की प्रत्यक्ष सहायता के बिना छात्रों द्वारा की जाने वाली गतिविधि)। संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता अविभाज्य हैं: अधिक सक्रिय - अधिक स्वतंत्र, अपर्याप्त गतिविधि छात्रों को स्वतंत्रता से वंचित करती है।

छात्र गतिविधि का प्रबंधन पारंपरिक रूप से सक्रियण के रूप में जाना जाता है। सक्रियण ऊर्जावान, उद्देश्यपूर्ण सीखने, निष्क्रिय और रूढ़िबद्ध गतिविधि पर काबू पाने, मानसिक कार्य में मंदी और ठहराव को प्रोत्साहित करने की एक निरंतर चलने वाली प्रक्रिया है। सक्रियण का मुख्य लक्ष्य छात्रों की गतिविधि बनाना, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करना है। शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले सक्रियण के तरीकों में विभिन्न रूप, तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री, उनके संयोजन शामिल हैं, जो उत्पन्न होने वाली स्थितियों में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता को उत्तेजित करते हैं।

सबसे बड़ा सक्रियण प्रभाव उन स्थितियों में प्राप्त होता है जिनमें प्रशिक्षुओं को यह करना चाहिए:

अपनी राय के लिए खड़े हों

चर्चाओं और चर्चाओं में भाग लें

अपने सहकर्मियों और शिक्षकों से प्रश्न पूछें,

अपने सहयोगियों के उत्तरों की समीक्षा करें,

अपने सहयोगियों के उत्तरों और लिखित कार्य का मूल्यांकन करें,

जो पिछड़ रहे हैं उनके प्रशिक्षण में शामिल हों,

कमजोर छात्रों को अस्पष्ट और कठिन आत्मसात करने की व्याख्या करें,

संज्ञानात्मक कार्य (समस्या) के संभावित समाधान के लिए कई विकल्प खोजें,

आत्म-परीक्षा की स्थितियों का निर्माण करना, अपने स्वयं के संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों का विश्लेषण करना।

स्व-अध्ययन की सभी नई तकनीकों में छात्रों की गतिविधि में वृद्धि शामिल है: सत्य, जो अपने स्वयं के प्रयास से प्राप्त होता है, का बड़ा संज्ञानात्मक मूल्य होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में नई पीढ़ी के संवादात्मक शिक्षण सहायक सामग्री की शुरूआत से इस मार्ग के साथ महान अवसर खुलते हैं। वे छात्रों को लगातार सवालों के जवाब देने, प्रतिक्रिया बनाए रखने, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम, मल्टीमीडिया प्रशिक्षण प्रणालियों के साथ बातचीत करने और वर्तमान परीक्षण नियंत्रण का उपयोग करने के लिए मजबूर करते हैं। इन साधनों की सहायता से सीखने का तरीका प्रशिक्षुओं के संवेदी अंगों और मानसिक शक्तियों पर अत्यधिक तनाव का कारण बनता है (I.P. Podlasy, 2000)।

ब्याज मानव गतिविधि के स्थायी और शक्तिशाली उद्देश्यों में से एक है (ब्याज - मायने रखता है, महत्वपूर्ण)। ब्याज कार्रवाई का वास्तविक कारण है, एक व्यक्ति द्वारा विशेष रूप से महत्वपूर्ण कारण के रूप में महसूस किया जाता है। रुचि उसकी गतिविधि के विषय का सकारात्मक मूल्यांकन है। ज्ञान की वस्तु के प्रति छात्र के भावनात्मक रवैये में संज्ञानात्मक रुचि प्रकट होती है।

ब्याज का गठन 3 शैक्षणिक कानूनों (एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार) पर आधारित है:

1. "पहला शैक्षणिक कानून कहता है: इससे पहले कि आप किसी छात्र को किसी भी गतिविधि में बुलाना चाहते हैं, उसे उसमें रुचि लें, यह पता लगाने के लिए ध्यान रखें कि वह इस गतिविधि के लिए तैयार है, कि उसके पास इसके लिए आवश्यक सभी बल हैं, और वह छात्र स्वयं कार्य करेगा, जबकि शिक्षक केवल अपनी गतिविधि का नेतृत्व और निर्देशन कर सकता है ”- एल.एस. वायगोत्स्की (1996)।

2. "पूरा सवाल यह है कि अध्ययन किए जा रहे विषय की रेखा के साथ कितनी रुचि है, और यह पुरस्कार, दंड, भय, खुश करने की इच्छा आदि के प्रभाव से जुड़ा नहीं है, जो उसके लिए बाहरी है। इस प्रकार, कानून न केवल रुचि जगाने के लिए है, बल्कि यह कि ब्याज को ठीक से निर्देशित किया जाए, ”एल.एस. वायगोत्स्की (1996)।

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तथाकथित प्रतिक्रिया सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, अर्थात। जानकारी जो छात्र से शिक्षक के पास आती है और सामान्य रूप से ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल, संज्ञानात्मक और अन्य क्षमताओं, व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने में सीखने की प्रगति, कठिनाइयों और छात्रों की उपलब्धियों को इंगित करती है। फीडबैक चैनल शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उसे शैक्षिक प्रक्रिया का निदान करने, परिणामों का मूल्यांकन करने, अपने कार्यों को सही करने, जो हासिल किया गया है उसके आधार पर सीखने के अगले चरण का निर्माण करने, तरीकों और कार्यों को अलग करने, व्यक्ति को ध्यान में रखते हुए अनुमति देता है। छात्रों की उन्नति और विकास। नहीं

छात्रों के लिए प्रतिक्रिया भी कम महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके लिए धन्यवाद वे उपलब्धियों और कमियों को देख सकते हैं, अपनी शैक्षिक गतिविधियों का आकलन प्राप्त कर सकते हैं, और इसे ठीक करने के बारे में सलाह दे सकते हैं।

फीडबैक के आधार पर, शिक्षक कई करीबी, लेकिन फिर भी अलग-अलग क्रियाएं और संचालन करता है: सत्यापन, नियंत्रण, लेखांकन, शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन, साथ ही अंकन। ये सभी क्रियाएं नैदानिक ​​प्रक्रिया और सीखने के परिणामों का हिस्सा हैं।

इंतिहान- सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री स्थापित करने की प्रक्रिया, नियंत्रण - संदर्भ आवश्यकताओं के साथ नियोजित परिणाम की तुलना करने का संचालन, रिकॉर्डिंग, निर्धारण और सत्यापन और नियंत्रण के संकेतकों की प्रणाली में लाने से छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के अवसर पैदा होते हैं। और शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के लिए।

शिक्षाशास्त्र में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के लिए सिद्धांतों की एक प्रणाली विकसित की गई है:

1) नियंत्रण की व्यापकता, जिसका अर्थ है कि न केवल ज्ञान का परीक्षण किया जाता है, बल्कि कौशल और क्षमताओं की महारत, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में उनका उपयोग; 2) नियंत्रण का वैयक्तिकरण; 3) व्यवस्थित; 4) निष्पक्षता; 5) मूल्यांकन भेदभाव; 6) परीक्षा परिणाम के बारे में छात्र को सूचित करना।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, निम्न प्रकार के परीक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग किया जाता है: वर्तमान नियंत्रण, मध्यवर्ती नियंत्रण और अंतिम नियंत्रण। वर्तमान नियंत्रणइस पाठ्यक्रम के भाग के रूप में किया जाता है। इसके रूप और प्रकार के अंक शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। नियंत्रण का मध्यवर्ती रूपपाठ्यक्रम के अंत में किया गया। इसके रूप और ग्रेड के प्रकार शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। यह एक परीक्षा, एक परीक्षा, एक परीक्षा, एक परीक्षा हो सकती है। विषय पढ़ाने वाला शिक्षक प्रमाणन करता है। अंतिम परीक्षण और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकनछात्रों को पूरे शैक्षिक कार्यक्रम के पूरा होने पर आयोजित किया जाता है। अंतिम सत्यापन राज्य सत्यापन आयोग द्वारा किया जाता है।

सामान्य शिक्षा, माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शिक्षण संस्थान स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन की एक प्रणाली का चयन करते हैं, छात्रों के इंटरमीडिएट सत्यापन के लिए फॉर्म, प्रक्रिया और आवृत्ति की स्थापना करते हैं। ज्ञान के वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण पर विनियमन शैक्षिक संस्थान द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है। स्कूलों में, माध्यमिक मूल्यांकन के पारंपरिक रूपों का उपयोग अक्सर त्रैमासिक, अर्ध-वार्षिक और वार्षिक मूल्यांकन के रूप में छात्रों द्वारा पूर्ण किए गए परीक्षणों के लिए या मौखिक उत्तरों के लिए किया जाता है। माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शिक्षण संस्थानों में, परीक्षण और परीक्षा का उपयोग किया जाता है, जो आमतौर पर सेमेस्टर के अंत में आयोजित किया जाता है। परीक्षा से पहले, एक नियम के रूप में, परामर्श आयोजित किए जाते हैं जो पाठ्यक्रम के छात्रों के ज्ञान के सामान्यीकरण में योगदान करते हैं।

शिक्षा पर कानून के अनुसार, माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शिक्षण संस्थानों में मध्यवर्ती प्रमाणन के लिए अधिकतम संख्या में क्रेडिट और परीक्षा के संबंध में कुछ प्रतिबंध हैं। इसलिए, कॉलेजों और तकनीकी स्कूलों में, परीक्षाओं की संख्या 8 प्रति शैक्षणिक वर्ष से अधिक नहीं होनी चाहिए, और क्रेडिट की संख्या - 10. विश्वविद्यालयों में, इंटरमीडिएट प्रमाणन के हिस्से के रूप में, छात्र 10 से अधिक परीक्षा नहीं लेते हैं और 12 क्रेडिट के दौरान शैक्षणिक वर्ष।

शिक्षाशास्त्र में, "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाएं प्रतिष्ठित हैं। श्रेणी- ये पाठ्यक्रम और सीखने के परिणामों के बारे में निर्णय हैं, जिसमें इसके गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण शामिल हैं और इसका उद्देश्य छात्रों के शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार को प्रोत्साहित करना है। अंकन- यह शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को ठीक करने के लिए आधिकारिक तौर पर अपनाए गए पैमाने के अनुसार स्कोर या रैंक की परिभाषा है, इसकी सफलता की डिग्री।

मूल्यांकन कार्यों के लिएशामिल हैं: 1) प्रेरक (मूल्यांकन सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित और उत्तेजित करता है); 2) नैदानिक ​​​​कार्य (कुछ सीखने के परिणामों के कारणों को इंगित करता है); 3) शैक्षिक कार्य (छात्र की आत्म-जागरूकता और उनकी शैक्षिक गतिविधियों का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन); 4) सूचना समारोह (मूल्यांकन ज्ञान और कौशल, गतिविधि के तरीकों, क्षमताओं के विकास और अन्य व्यक्तिगत गुणों में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता की डिग्री को इंगित करता है)।

ज्ञान का आकलन करते समय, 2 प्रकार के मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है: मानक और मानदंड। मानक मूल्यांकनका तात्पर्य कुछ मानकों के साथ छात्रों के ज्ञान के अनुपालन की डिग्री का आकलन है, जो परीक्षक द्वारा स्थापित किए जाते हैं। पूर्णता, छात्र के ज्ञान की गहराई, तार्किक प्रस्तुति, शब्दों की सटीकता का मूल्यांकन किया जाता है। अधिकांश छात्र आमतौर पर उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त कर सकते हैं। हालांकि, मानक मूल्यांकन के लिए कोई वस्तुनिष्ठ मानक नहीं हैं, जो शिक्षक को परिणामों के औसत सांख्यिकीय वितरण पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है। स्पष्ट मानदंड तैयार करनाइन वस्तुपरक कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है, लेकिन मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित करना आसान नहीं है। मूल्यांकन की रेटिंग प्रणाली, जिसका अब तेजी से उपयोग किया जा रहा है, का उद्देश्य ज्ञान के परीक्षण के लिए गतिविधियों की योजना बनाना और पाठ्यक्रम का अध्ययन करने से पहले छात्रों को उनके ज्ञान का आकलन करने के लिए संकेतकों और मानदंडों के बारे में सूचित करना है।

उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों (छात्रों) के ज्ञान के परीक्षण के मुख्य रूपों में एक बोलचाल, परीक्षण, परीक्षा, परीक्षण कार्य, परीक्षण, रेटिंग मूल्यांकन, निबंधों का प्रदर्शन, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा (योग्यता) कार्य शामिल हैं।

वार्तालाप- एक नए विषय के अध्ययन के लिए आगे बढ़ना संभव है या नहीं, यह तय करने के लिए किसी खंड या बड़े विषय पर ज्ञान की जाँच करना।

ओफ़्सेट- ज्ञान परीक्षण का एक रूप जो "उत्तीर्ण" या "असफल" के वैकल्पिक मूल्यांकन के लिए प्रदान करता है। इसका उपयोग व्यावहारिक पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने वाले छात्रों की सफलता का आकलन करने के लिए किया जाता है, कभी-कभी सैद्धांतिक पाठ्यक्रमों के ज्ञान का आकलन करने के लिए, जो एक सत्र में अनुमत परीक्षाओं की संख्या पर औपचारिक सीमा से जुड़ा होता है। यह ज्ञान के आकलन में भेदभाव की डिग्री को कम करता है। चूंकि द्विआधारी मूल्यांकन "पास" या "असफल" का उपयोग किया जाता है, इस कमी को दूर करने के लिए, कभी-कभी क्रेडिट का एक विशेष रूप पेश किया जाता है - एक विभेदित क्रेडिट, जिसमें क्रेडिट को स्कोर के रूप में सेट किया जाता है।

परीक्षा- ज्ञान परीक्षण का एक रूप जो एक विभेदित मूल्यांकन प्रदान करता है और, तदनुसार, एक चिह्न जिसमें कई ग्रेडेशन होते हैं: "उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक"। विशेष रूप से आवंटित समय पर मौखिक रूप से या लिखित रूप में (शिक्षक के विवेक पर) आयोजित किया जाता है।

छात्रों को उन प्रश्नों की सूची के बारे में सूचित किया जाता है जो सत्र से पहले टिकटों की सामग्री बनाते हैं। विशिष्ट टिकटों की सामग्री की सूचना नहीं दी जाती है।

परीक्षण- यह छात्रों द्वारा किया गया एक लिखित कार्य है और इसका उद्देश्य प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के एक निश्चित भाग में या पूरे पाठ्यक्रम में अर्जित ज्ञान और कौशल का परीक्षण करना है, जिसका अर्थ है प्रश्नों के उत्तर या कुछ व्यावहारिक कार्यों का प्रदर्शन।

परिक्षणज्ञान परीक्षण का एक मानकीकृत रूप है। परीक्षण कार्यों की पूर्ति उनकी शुद्धता या गलतता के लिए असंदिग्ध मानदंडों के अस्तित्व को मानती है। प्रश्नों और कार्यों के विविध निर्माण और उनके आवश्यक परीक्षणों की संख्या के साथ, एक व्यवस्थित मूल्यांकन प्राप्त करना संभव है। साथ ही, प्रक्रिया के अनुसार मानकीकृत होने के कारण, वे अस्पष्ट सत्य सीमाओं के साथ ज्ञान की अनुमति नहीं देते हैं जो अस्पष्टता, और जटिल कौशल (करंदाशेव वी.एन.) की अनुमति देते हैं।

पाठ मूल्यांकनएक प्रकार का चल रहा मूल्यांकन है जो उत्तेजक भूमिका निभाता है, स्कूलों और विश्वविद्यालयों दोनों में उपयोग किया जाता है। इस पर निर्भर करता है कि छात्रों के ज्ञान या उनके व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का परीक्षण किया जाता है या नहीं। सर्वेक्षण और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के रूप में इस प्रकार के सत्यापन हैं।

साक्षात्कार- मौखिक या लिखित रूप में एक प्रकार का ज्ञान परीक्षण। एक मौखिक सर्वेक्षण परीक्षक को छात्र द्वारा सीखी गई समझ की गहराई की जांच करने के लिए स्पष्ट प्रश्न पूछने की अनुमति देता है, शैक्षिक सामग्री के पुनरुत्पादन में कमियों को दूर करना संभव बनाता है, एक लिखित सर्वेक्षण अधिक समय बचाने वाला होता है, लेकिन इसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है लिखित कार्य की जाँच करें (कक्षा परीक्षण या सार, बाहरी दर्शकों द्वारा बनाए गए सार)

अध्ययन की गई सामग्री की जाँच व्यक्तिगत या ललाट हो सकती है। एक फ्रंटल चेक के साथ, कक्षा या अध्ययन समूह के सभी छात्र ऐसे प्रश्नों का उत्तर देते हैं जो बेहद स्पष्ट और सरल होते हैं, जिससे शिक्षक के लिए शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया का पता लगाना संभव हो जाता है, लेकिन साथ ही, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। कम किया गया है

रेटिंग आकलनशैक्षणिक प्रदर्शन के संचयी मूल्यांकन के उपयोग पर आधारित है, जो छात्रों की सीखने की गतिविधियों की मात्रा और गुणवत्ता का व्यापक मूल्यांकन प्रदान करता है, स्वतंत्र कार्य की उनकी नियमितता को उत्तेजित करता है।

स्कूली बच्चों या छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम का पूरा पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद, ज्ञान और कौशल की अंतिम परीक्षा की जाती है। किसी विशेषज्ञ के अंतिम प्रमाणन में एक अंतिम कार्य और एक राज्य परीक्षा शामिल है।

स्कूल स्नातक पास एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई)।एकीकृत राज्य परीक्षा में संक्रमण के लक्ष्यों में से एक स्नातकों के शैक्षिक परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन की निष्पक्षता को मजबूत करना है। यह माना जाता है कि यदि हम छात्र परिणामों के मूल्यांकन के कार्य को उसके तत्काल शिक्षकों से और स्वयं से अलग कर दें, तो यह वस्तुनिष्ठ होगा। हालांकि, इस मामले में, नियंत्रण की व्यक्तिपरकता कम हो जाती है, और इसलिए प्रशिक्षण का व्यक्तिगत महत्व ही। USE के अंतिम नियंत्रण को वस्तुनिष्ठ बनाने की इच्छा शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य प्रतिभागियों - शिक्षक और छात्र को प्रेरित करती है। जाहिर है, यूएसई को नियंत्रण के अन्य रूपों द्वारा पूरक किया जाना चाहिए जो छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों, उनकी प्रमुख दक्षताओं के गठन के स्तर का आकलन करेगा।

उपरोक्त सभी प्रकार के नियंत्रण मुख्य रूप से छात्रों के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने और सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री की जाँच करने में सफलताओं और कठिनाइयों को स्थापित करने के उद्देश्य से हैं। हालाँकि, छात्र-केंद्रित सीखने के लिए छात्र के व्यक्तिगत गुणों, उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों, उसकी सीखने की कठिनाइयों की पहचान करना और शैक्षिक प्रक्रिया में समायोजन करने के लिए उन्हें जन्म देने वाले कारणों का निदान करना आवश्यक है। हाल ही में, शैक्षिक प्रक्रिया में निगरानी का तेजी से उपयोग किया गया है, जिसमें निदान, पूर्वानुमान और छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के सुधार शामिल हैं।

"निगरानी" की अवधारणा लैटिन से आती है शीर्षस्थयाद दिलाने वाला, पर्यवेक्षण करने वाला। यह शब्द किसी भी प्रक्रिया की निरंतर निगरानी को संदर्भित करता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि यह वांछित परिणाम या प्रारंभिक प्रस्तावों के अनुरूप है।

निगरानी एक संपूर्ण प्रणाली है जो कई कार्यों को लागू करती है। हम निगरानी के निम्नलिखित पहलुओं को भी उजागर कर सकते हैं जो इसे अन्य करीबी या समान शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं से अलग करते हैं: 1) निरंतरता (निरंतर डेटा संग्रह); 2) निदान (एक मॉडल या मानदंड की उपस्थिति जिसके साथ निगरानी की गई वस्तु, प्रणाली या प्रक्रिया की वास्तविक स्थिति को सहसंबद्ध किया जा सकता है); 3) सूचना सामग्री (सबसे अधिक समस्याग्रस्त संकेतकों और मानदंडों को ट्रैक करने के मानदंड में शामिल करना जिसके आधार पर निगरानी प्रक्रियाओं में विकृतियों के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव है); 4) वैज्ञानिक चरित्र (मॉडल और मॉनिटर किए गए मापदंडों की वैधता); 5) प्रतिक्रिया (परिणामों के बारे में निगरानी की गई वस्तु की जागरूकता, जो आपको निगरानी प्रक्रिया में समायोजन करने की अनुमति देती है)।

निगरानी दो मुख्य क्षेत्रों में लागू की जाती है। सबसे पहले, प्रदर्शन मापदंडों को ट्रैक किया जाता है, प्रक्रियात्मक विशेषताओं पर ध्यान देने के साथ, अर्थात। गतिविधियों के कार्यान्वयन की विशिष्टता (इसकी कठिनाइयों, बाधाओं, विकृतियों), क्योंकि ये डेटा परिणामों के बारे में जानकारी की तुलना में सबसे अधिक जानकारीपूर्ण हैं। दूसरे, अवलोकन किया जाता है, पेशेवर विकास की प्रक्रिया में छात्र की मानसिक स्थिति का आकलन और पूर्वानुमान दिया जाता है।

निगरानी में छात्र के व्यक्तित्व और शैक्षिक गतिविधि का निदान, पूर्वानुमान और सुधार शामिल है। एक व्यक्ति बनने की प्रक्रिया की विशेषताओं पर नज़र रखने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है, जो सीखने के परिणामों के बारे में जानकारी से अधिक जानकारीपूर्ण हैं।

शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स (शुरुआत, वर्तमान, परिष्करण) किया जाता है। इसके परिणाम शैक्षणिक अवलोकन के कार्यक्रमों के निर्माण, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण करने, शैक्षिक कार्यों और स्थितियों को डिजाइन करने और प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए एक संकेतक आधार बन जाते हैं।

निगरानी स्कूल या विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता का सूचना आधार है।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य

लिखित में प्रश्नों के उत्तर दें:

1. शैक्षणिक गतिविधि के घटक क्या हैं? उसका वर्णन करें।

2. शैक्षणिक कौशल के कौन से समूह ए.के. मार्कोव?

3. एक शिक्षक के कौन से व्यक्तिगत गुण पेशेवर गतिविधि में उसकी सफलता को प्रभावित करते हैं?

4. "शैक्षणिक संपर्क" शब्द शैक्षणिक गतिविधि के सार को क्यों दर्शाता है?

5. शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के कार्य क्या हैं? उसका वर्णन करें।

6. शैक्षणिक संचार की किन शैलियों को वी.ए. कान-कलिक?

7. निरंकुश और सत्तावादी नेतृत्व शैलियों के बीच अंतर क्या हैं?

8. आप किस नेतृत्व शैली को शिक्षण में सबसे प्रभावी मानते हैं?

9. शैक्षणिक अभ्यास में किस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाता है?

10. ज्ञान परीक्षण के रूप में परीक्षण क्या है?

11. आपकी राय में USE के क्या फायदे और नुकसान हैं?

12. मूल्यांकन के मानक और मानदंड रूपों के बीच अंतर क्या है?

13. शैक्षिक प्रक्रिया निगरानी क्या है?

14. निगरानी के लक्ष्य और कार्य क्या हैं?

15. प्रतिबिंब की सहायता से एक छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधि के किन संरचनात्मक तत्वों की पहचान कर सकता है?

निम्नलिखित कार्यों को लिखित रूप में पूरा करें:

I. सच है या गलत?

1. शैक्षणिक गतिविधि के डिजाइन घटक में अपने स्वयं के शिक्षक द्वारा निर्माण और अगले पाठ में छात्रों की गतिविधियाँ शामिल हैं।

2. शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य और अंतिम परिणाम छात्र के व्यक्तित्व का विकास है।

3. शैक्षणिक कार्यों में व्याख्यान देना, सेमिनार आयोजित करना और व्यावहारिक कक्षाएं शामिल हैं।

4. शैक्षणिक स्थिति बनाने का उद्देश्य छात्र को सीखने के लिए प्रेरित करना और शैक्षिक सामग्री के विकास के लिए शर्तें प्रदान करना है।

5. किसी भी पाठ के लिए शिक्षक से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। प्रशिक्षण के लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार जाने-माने तरीकों और तकनीकों का संयोजन, संपूर्ण और व्यक्तिगत छात्रों के रूप में समूह की तैयारी का स्तर।