स्कूल से बहिष्कृत समस्याएँ

क्लिमेंटयेवा इया व्लादिमीरोव्ना, जल संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक, उसोलस्की जिले के नगर शैक्षणिक संस्थान "बेलाया सेकेंडरी स्कूल"।

इरकुत्स्क क्षेत्र

उसोले-सिबिरस्कॉय, इरकुत्स्क क्षेत्र

2015

विषयसूची:

परिचय……………………………………………………………………..3

अध्याय 1. कक्षा समूहों में अस्वीकृति की समस्या के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू……………………………………………………………………5

अध्याय 2. "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव पर किशोरों की शारीरिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव का अनुभवजन्य अध्ययन……………………..8

2.1. संगठन और अनुसंधान के तरीके……………………………………………………8

2.2. "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव पर किशोरों की शारीरिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव के अध्ययन के परिणाम।………………..………………..9

अध्याय 3. कक्षा टीम में मान्यता की कमी की समस्या पर मनोवैज्ञानिक कार्य……………………………………………………………………………… ………………11

निष्कर्ष……………………………………………………………………………….13

साहित्य………………………………………………………………14

परिचय

हमारे स्वयं के अवलोकन, विभिन्न लोगों की जीवनियां और कथा साहित्य के उदाहरणों ने हमें इस विचार तक पहुंचाया कि किसी भी बच्चों के समूह में अनिवार्य रूप से लोकप्रिय बच्चे और बहिष्कृत बच्चे होते हैं। कभी-कभी अस्वीकृत बच्चों को केवल नजरअंदाज कर दिया जाता है, निष्क्रिय रूप से नापसंद किया जाता है या सहन किया जाता है, कभी-कभी उनके रक्षक भी होते हैं। और अन्य कम भाग्यशाली हैं - उन्हें सक्रिय रूप से प्यार नहीं किया जाता है। वे सहपाठियों के उपहास और धमकाने की वस्तु बन जाते हैं।

आधुनिक दुनिया में किशोरों की एक-दूसरे के प्रति क्रूरता व्यापक होती जा रही है। निराशाजनक तथ्य यह है कि सहपाठियों को धमकाना मनोरंजन के उद्देश्य से किया जाता है। VTsIOM (ऑल-रूसी सेंटर फॉर पब्लिक ओपिनियन रिसर्च) के अनुसार, 40% स्कूली बच्चों ने बदमाशी के सभी "सुख" का अनुभव किया है।

कक्षा टीम में रिश्तों की समस्या काफी विकट है, क्योंकि बच्चे के भावनात्मक आराम का स्तर और उसकी आत्म-भावना रिश्ते की प्रकृति पर निर्भर करती है। सहपाठियों के साथ संबंध काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के निर्माण के परिणामों को निर्धारित करते हैं।

ये रिश्ते किशोरावस्था में सबसे महत्वपूर्ण हो जाते हैं, जब साथियों के साथ संचार छात्र के लिए मुख्य गतिविधि बन जाता है। और अक्सर, अगर कुछ गलत हो जाता है, तो बच्चा अपनी समस्या के साथ अकेला रह जाता है। जिन बाहरी बच्चों को उनके सहपाठी स्वीकार नहीं करते उनकी स्थिति सबसे कठिन हो जाती है।

उपरोक्त सभी हमारे चुने हुए शोध विषय की प्रासंगिकता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करते हैं।

लक्ष्य अनुसंधान: कक्षा में अस्वीकृति की घटना का पता लगाएं और किशोरों के बीच इस समस्या को हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें

अध्ययन का उद्देश्य : किशोरों को कक्षा द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता।

अध्ययन का विषय : किशोरावस्था में "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव और उस पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ

शोध परिकल्पना : किसी टीम में पहचान की कमी की घटना भौतिक घटनाओं के आधार पर और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर उत्पन्न होती है, यह माना जा सकता है कि इन कारकों का एक समूह बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में परिवर्तनशील है।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार अनुसंधान में व्यक्तित्व विकास की आयु अवधिकरण के सिद्धांत (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, बी.डी. एल्कोनिन), इंट्राग्रुप और इंटरग्रुप इंटरैक्शन के बारे में (जी.एम. एंड्रीवा, एल.आई. उमांस्की), पारस्परिक संबंध (वी.एन. मायश्त्सेव, आई.एस. कोन) संचार के सिद्धांत (जी.एम. एंड्रीवा) शामिल थे। , ए. ए. लियोन्टीव)।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार कार्य निर्धारित होता है अगले कार्य :

वैज्ञानिक साहित्य में उपलब्ध टीम में मान्यता की कमी की समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण करें।

किशोरों के समूह में "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव को प्रभावित करने वाले कारणों और कारकों की पहचान करना।

टीम में पहचान की कमी को दूर करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें।

आगे के शोध और सुधारात्मक कार्य के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करें।

तलाश पद्दतियाँ . अध्ययन में उत्पन्न समस्याओं को हल करते समय, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: परीक्षण, प्रयोग, पूछताछ, दस्तावेज़ीकरण विश्लेषण। पारस्परिक संबंधों का निदान जे. मोरेनो द्वारा "सोशियोमेट्री" पद्धति का उपयोग करके किया गया था, व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान "स्मिशेक परीक्षण प्रश्नावली" पद्धति का उपयोग करके किया गया था।

अनुसंधान का संगठन और आधार . यह कार्य 2013 के दौरान इरकुत्स्क क्षेत्र के उसोलस्की जिले के श्रीडनी गांव में नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "व्हाइट सेकेंडरी स्कूल" में किया गया था। मनोवैज्ञानिक अध्ययन में 14-18 वर्ष की आयु के 145 किशोरों को शामिल किया गया था।

शोध परिणामों और निष्कर्षों की विश्वसनीयता घरेलू मनोविज्ञान में विश्वसनीय और परीक्षण किए गए तरीकों के उपयोग और प्राप्त आंकड़ों के सार्थक विश्लेषण द्वारा सुनिश्चित किया गया था।

व्यवहारिक महत्व यह कार्य यह है कि अध्ययन के परिणामों का उपयोग हाई स्कूल के छात्रों और उनके माता-पिता द्वारा किया जा सकता है। यह कक्षा समूहों में बहिष्कृत किशोरों के साथ शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक परामर्श के ढांचे में सामाजिक शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए भी उपयोगी होगा, विशेष रूप से बहिष्कृत बच्चों के साथ निवारक और सुधारात्मक कार्य आयोजित करने के लिए।

अध्याय 1. कक्षा में अस्वीकृति की समस्या के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि "बहिष्कृत" स्थिति की मनोवैज्ञानिक सामग्री में समूह में एक व्यक्ति की अलग-थलग स्थिति, दूसरों द्वारा स्वीकार किए जाने की आवश्यकता को पूरा करने में बाधा, समर्थन की कमी शामिल है। व्यक्तिगत कठिनाइयों के मामले में अन्य, पारस्परिक संबंध स्थापित करने की निरर्थकता के बारे में जागरूकता और निर्मित बाधाओं की दुर्गमता का अनुभव (ए वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए. आई. डोनट्सोव, डी. बी. एल्कोनिन, आई. यू. कुलगिना, वी. एस. कोनोवलोव, आदि)

मनोवैज्ञानिक शब्दों में, "बहिष्कृत" की स्थिति को अकेलेपन के अनुभव के बारे में जागरूकता, अस्वीकार करने वाले सामूहिक समूह पर किसी की निर्भरता की मान्यता, संबद्धता की आवश्यकता को पूरा करने में असमर्थता के कारण पीड़ा, अपर्याप्त का हताश उपयोग के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। रणनीतियाँ (कृतघ्नता, घमंड, आक्रामकता, व्यक्तिगत आकांक्षाओं में कमी, आदि)

"बहिष्कृत" स्थिति का गठन कई मनोवैज्ञानिक स्थितियों से प्रभावित होता है। ए.बी. शिरोका के बाद, इन स्थितियों को निम्नानुसार समूहीकृत किया जा सकता है: उपस्थिति, ताकत, सफलता, गतिविधि, बुद्धि। उनकी पहचान का मतलब है कि एक किशोर को "बहिष्कृत" का दर्जा प्राप्त होने का जोखिम है यदि उसकी उपस्थिति, शारीरिक विशेषताएं, प्रासंगिक गतिविधियों में उपलब्धियां, सामान्य गतिविधि और बौद्धिक क्षमताएं कक्षा टीम में मूल्यों की सामग्री के अनुरूप नहीं हैं। इस प्रकार, अस्वीकृति का कारण शर्मीलापन हो सकता है (एफ. ज़िम्बार्डो)। पहचानी गई स्थितियाँ हमें "बहिष्कृत" स्थिति के गठन के तंत्र को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती हैं, लेकिन इस स्थिति के निर्माण में योगदान करने वाली परिस्थितियों की सामग्री को समाप्त नहीं करती हैं। . इस प्रकार, वाई.एल. कोलोमिंस्की के शोध के अनुसार, अस्वीकृति एक किशोर के व्यवहार के कारण हो सकती है जो समूह को आक्रामकता, अस्वस्थता, छल, ईर्ष्या और अविश्वसनीयता के साथ चुनौती देता है।

इस प्रकार, "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव के तंत्र में, दो स्थितियों को स्पष्ट रूप से पहचाना जाता है, अर्थात्

अकारण अस्वीकृति

अस्वीकृति को उकसाया

पहले मामले में, अस्वीकृति तब होती है जब समूह में शामिल होने के सक्रिय प्रयासों के बावजूद समूह के मूल्य अस्वीकृत व्यक्ति के साथ संगत नहीं होते हैं। अस्वीकृति की पहल इस प्रकार बाहरी है। उत्तेजित अस्वीकृति के एक अन्य मामले में, समूह को चुनौती किशोर द्वारा शुरू की जाती है, और अस्वीकृति समूह द्वारा किशोर को अपने समूह में स्वीकार करने के असफल प्रयासों के बाद होती है।

अस्वीकृति तंत्र में एक दिलचस्प कड़ी इस प्रक्रिया की प्रेरणा है। इस प्रकार, समूह की स्थिति के कारण अकारण अस्वीकृति के मामले में प्रमुख उद्देश्य "संचार से बचना" है। उत्तेजित अस्वीकृति के मामले में, प्रमुख उद्देश्य आमतौर पर "किसी की स्वतंत्रता को मजबूत करना" बन जाता है। तीसरा मकसद, जो पहले और दूसरे दोनों मामलों में मौजूद है, वह है "प्रभाव से सुरक्षा।"

नतीजतन, "संचार से बचना", "स्वतंत्रता को मजबूत करना" और "प्रभाव के लिए संघर्ष" द्वारा प्रस्तुत प्रेरक घटक "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव के तंत्र में एक महत्वपूर्ण कड़ी हैं।

"बहिष्कृत" स्थिति के निर्माण में एक समान रूप से महत्वपूर्ण कड़ी रिश्तों का नैतिक विनियमन है, जो टीम में स्वीकृत मानदंडों द्वारा निर्धारित होता है। इस प्रकार, सहिष्णुता, आत्म-आलोचना, संयम, विचार और सहानुभूति के कार्यान्वयन से समूह में "बहिष्कृत" स्थिति विकसित होने का जोखिम काफी कम हो जाता है। साथ ही, आक्रामकता, आत्मविश्वास, आवेग, संशयवाद और उदासीनता से कक्षा टीम के किसी विशेष सदस्य की अस्वीकृति का खतरा बढ़ जाता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में संन्यासएक मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम है जो किशोरावस्था में विकसित होता है और समाज के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैये, विचलित व्यवहार और वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संचार के घोर उल्लंघन में प्रकट होता है। अस्वीकृति के गठन का आधार अक्सर सामाजिक भटकाव होता है। अस्वीकृति के साथ विकास की पारस्परिक स्थिति किशोर के समाज के साथ टकराव से निर्धारित होती है, जो जीवन के सभी मुख्य क्षेत्रों को कवर करती है: परिवार, स्कूल-शैक्षिक, संचार। टकराव सक्रिय और पारस्परिक है। अस्वीकृति की मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल दुनिया की अन्यायपूर्ण संरचना के विचार और समाज द्वारा अस्वीकार किए गए एक बहिष्कृत व्यक्ति की आत्म-जागरूकता की विशेषता है।

बहुत कम उम्र से ही बच्चा साथियों के साथ संवाद करने का प्रयास करना शुरू कर देता है। खेल और संचार में भावनात्मक आदान-प्रदान, और स्कूल की उम्र के करीब, स्थिर दोस्ती की स्थापना बच्चे को महत्वपूर्ण विकासात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देती है: संचार कौशल में महारत हासिल करना, खुद को और उसकी विशेषताओं, क्षमताओं का पता लगाना और दूसरों से मान्यता प्राप्त करना। स्कूल की उम्र में, जब कोई बच्चा अपने बारे में सचेत विचार बनाना शुरू कर देता है, साथियों से "प्रतिक्रिया", उसके प्रति उनकी प्रतिक्रिया आत्म-सम्मान के कारकों में से एक बन जाती है। बच्चे को न केवल माता-पिता के साथ, बल्कि दोस्तों के साथ भी स्नेह, समुदाय और आपसी समझ की आवश्यकता महसूस होने लगती है। लेकिन कई बच्चों के जीवन में ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब वे महसूस करते हैं कि टीम में उन्हें स्वीकार नहीं किया गया है और वे अपने साथियों के समूह के अपने प्रति शत्रुतापूर्ण या उदासीन रवैये से खुद को बहुत आहत महसूस करते हैं, और इसकी पुष्टि हमारे मनोवैज्ञानिक शोध से होती है।

अध्याय 2. व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं और शारीरिक विशेषताओं पर कक्षा में पहचान की कमी की निर्भरता का अनुभवजन्य अध्ययन।

2.1. संगठन और अनुसंधान के तरीके

आइए हम अनुसंधान विधियों की विशेषताओं पर ध्यान दें। वर्ग समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए, हमने जे. मोरेनो की "सोशियोमेट्री" तकनीक का उपयोग किया, जो हमें सहानुभूति और प्रतिपक्षी (नेता, स्वीकृत, अस्वीकृत) के संकेतों के आधार पर वर्ग समूहों के सदस्यों के सापेक्ष अधिकार की पहचान करने की अनुमति देता है।

वैयक्तिक का भी प्रयोग किया गया स्मिशेक प्रश्नावली- जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व उच्चारण के प्रकार का निदान करना है, इसके अध्ययन के लिए एक टाइपोलॉजिकल दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

तकनीक में 88 प्रश्न हैं जिनके लिए "हां" या "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है। इस तकनीक का उपयोग करके, निम्नलिखित 10 प्रकार के व्यक्तित्व उच्चारण निर्धारित किए जाते हैं (के. लियोनहार्ड के वर्गीकरण के अनुसार)।

हमने कक्षा समूहों में किशोरों की अस्वीकृति के कारणों की पहचान करने के लिए एक प्रश्नावली भी विकसित की।

2.2. "बहिष्कृत" स्थिति के उद्भव पर किशोरों की शारीरिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव के अध्ययन के परिणाम

हम "सोशियोमेट्री" पद्धति के परिणामों पर विचार करके परिणामों का विश्लेषण शुरू करते हैं। अध्ययन किए गए समूहों में, अधिकांश प्रतिभागियों की स्थिति कमोबेश अनुकूल है। रिश्ते की भलाई के औसत स्तर का मतलब पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में टीम के सदस्यों की भलाई, संचार में उनकी संतुष्टि और साथियों द्वारा मान्यता है। अनुसंधान से पता चलता है कि प्रत्येक वर्ग समूह में औसतन 1-2 नेता (7%), 1-2 उपेक्षित और आंशिक रूप से अस्वीकृत (6%) होते हैं।

इस पहलू की खोज करके, हम एक प्रश्नावली विकसित की और साक्षात्कार लियाकक्षा 8-11 में 145 छात्र।

जैसा कि चित्र से देखा जा सकता है, प्रश्न "उन सहपाठियों के बारे में आपको क्या नापसंद है जिनके साथ आप संवाद नहीं करना चाहते हैं?" अधिकांश उत्तरदाताओं ने व्यवहार (59%), उपस्थिति (शारीरिक विशेषताएं) - 43% पर प्रकाश डाला। 33% उत्तरदाताओं ने टीम में अस्वीकृति के कारक के रूप में सहपाठियों की निष्क्रियता को उजागर किया। सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़े हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि कक्षा समूहों में अस्वीकृति का एक मुख्य कारक विषयों की शारीरिक विशेषताएं और व्यवहार है।

इन परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कक्षा समूहों में बहिष्कृत स्थिति वाले विषयों का चयन किया

जैसा कि चित्र 3 से देखा जा सकता है, 33% विषयों में एक उत्तेजक प्रकार का चरित्र उच्चारण होता है, जो हमें इन उत्तरदाताओं की बढ़ी हुई आवेगशीलता की प्रवृत्ति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। संचार में कम संपर्क, मौखिक और गैर-मौखिक प्रतिक्रियाओं की धीमी गति उनकी विशेषता है। वे अक्सर उन झगड़ों में उबाऊ, अशिष्टता और दुर्व्यवहार के शिकार होते हैं जिनमें वे स्वयं एक सक्रिय, उत्तेजक पक्ष होते हैं। अगले 33% उत्तरदाताओं ने एक प्रदर्शनकारी प्रकार दिखाया, जो अहंकारवाद की गंभीरता, ध्यान के केंद्र में रहने की इच्छा ("उन्हें नफरत करने दें, जब तक वे उदासीन नहीं हैं") को इंगित करता है। 22% उत्तरदाताओं में चिंता है -भयभीत प्रकार, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि उनमें बहुत कम संपर्क और डरपोकपन, आत्म-संदेह है। ये विषय अक्सर अपनी क्षमताओं को कम आंकते हैं, कम आंकते हैं और जिम्मेदारी से डरते हैं। उत्तरदाताओं में से 12% डायस्टीमिक प्रकार के हैं, वे मनोदशा संबंधी विकारों से ग्रस्त हैं, निराशावादी हैं, कम संपर्क रखते हैं और संक्षिप्त हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किसी टीम में पहचान की कमी की घटना भौतिक घटनाओं और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों के आधार पर उत्पन्न होती है।

अध्याय 3. कक्षा में पहचान की कमी की समस्या पर मनोवैज्ञानिक कार्य।

अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में, हमने परिकल्पना के एक भाग की पुष्टि की कि एक टीम में मान्यता की कमी की घटना भौतिक घटनाओं के आधार पर और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर उत्पन्न होती है, जिसके लिए कमी की समस्या पर मनोवैज्ञानिक कार्य की आवश्यकता होती है। कक्षा टीम में मान्यता. इस समस्या को हल करने के लिए, हमने बहिष्कृत बच्चों के साथ काम करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया है। प्रशिक्षण के रूप में समूह मनोप्रशिक्षण को चुना गया।

प्रशिक्षण के उद्देश्य हैं:

कक्षा समूहों में अस्वीकृत छात्रों की स्थिति बढ़ाना

महान टीमों को एकजुट करना

बहिष्कृत बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विस्तार करना।

कार्यक्रम में पांच डेढ़ घंटे के सत्र हैं। इस प्रकार, समूह की बैठक पांच दिनों के लिए होती है (काम के घंटों के लिए अन्य विकल्प संभव हैं)।

यह कार्यक्रम एक मानवतावादी उन्मुख प्रशिक्षक की कल्पना करता है जो समूह के सदस्य को एक स्वतंत्र, अपने कार्यों और उनके परिणामों के लिए जिम्मेदार, लगातार बढ़ते, अद्यतन होते व्यक्तित्व के रूप में मानता है।

कार्यक्रम समूह के चरण-दर-चरण विकास और प्रत्येक प्रतिभागी की स्वयं की गहरी समझ में क्रमिकता के सिद्धांत पर आधारित है। प्रत्येक बैठक तार्किक रूप से पिछली बैठक से अनुसरण करती है और सामग्री के संदर्भ में, अगली बैठक का आधार होती है।

प्रत्येक प्रशिक्षण बैठक में उपयोग की जाने वाली अनिवार्य प्रक्रियाएँ हैं:

पाठ के आरंभ और अंत में व्यक्तिगत और समूह प्रतिबिंब

मनो-जिम्नास्टिक प्रक्रियाएं।

बुनियादी प्रक्रियाएं (आत्म-ज्ञान, आत्म-प्रकटीकरण, टीम के सभी सदस्यों की स्वीकृति आदि पर अभ्यास)

विश्राम प्रक्रियाएं

मनो-सुधारात्मक कार्य किए जाने के बाद, हमने पुनः निदान कियाजे. मोरेनो "सोशियोमेट्री" की पद्धति का उपयोग करके कक्षा समूहों में पारस्परिक संबंध

जैसा कि चित्र 4 से देखा जा सकता है, मनोवैज्ञानिक कार्य करने के बाद, कक्षा समूहों द्वारा उपेक्षित छात्रों की संख्या में काफी कमी आई। उपरोक्त सभी अध्ययन में प्रस्तुत परिकल्पना के दूसरे भाग की पुष्टि करते हैं कक्षा टीम में अस्वीकृति की स्थिति की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों के समूह को बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में बदला जा सकता है।

निष्कर्ष

अस्वीकृति रिश्तों का एक बैरोमीटर है, यह नहीं कि लोग आपके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, बल्कि यह कि आप लोगों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं। यदि आप एक दिलचस्प, स्मार्ट और हंसमुख व्यक्ति बनना सीखते हैं, दयालु होना और संवाद करना सीखते हैं, अपना व्यवहार बदलते हैं और दूसरों और खुद का सम्मान करना सीखते हैं तो आप अन्य लोगों द्वारा अस्वीकार नहीं किए जाएंगे और अकेले नहीं होंगे।

उन बच्चों में जिन्हें उनके साथियों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, हमेशा कुछ ऐसा होता है जो दूसरों को अलग-थलग कर सकता है और उन पर हमले भड़का सकता है। अस्वीकृत बच्चे दूसरों की तरह नहीं होते हैं; अक्सर अस्वीकृत बच्चे व्यवहार और चरित्र में स्पष्ट समस्याओं वाले होते हैं। अस्वीकृति की स्थिति अस्वीकार करने वाले और अस्वीकृत की दो स्थितियों से निर्धारित होती है।

अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों ने इसके कारणों की पहचान करना संभव बना दिया टीम में पहचान की कमी की घटनाएं, वे किशोरों की शारीरिक और व्यक्तिगत विशेषताएं थीं, और इन कारकों को बदलने के लिए प्रभावित करने के तरीके ढूंढते थे।

हमारे शोध के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि 6% छात्रों को कक्षा में बहिष्कृत की स्थिति प्राप्त है।

उपरोक्त सभी ने बहिष्कृत बच्चों की स्थिति बढ़ाने, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं का विस्तार करने और कक्षा टीमों को एकजुट करने के उद्देश्य से लक्षित मनोवैज्ञानिक कार्य आयोजित करने की आवश्यकता निर्धारित की। इस संबंध में, एक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित और अनुकूलित किया गया, जिससे अस्वीकृत बच्चों की संख्या को 6% से घटाकर 3% करना संभव हो गया।

कुल मिलाकर, अध्ययन ने इस परिकल्पना की पुष्टि की एक टीम में मान्यता की कमी की घटना भौतिक घटनाओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर उत्पन्न होती है; इन कारकों का एक समूह बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में परिवर्तनशील होता है।

साथ ही, इसने कई नए प्रश्न उठाए जो विचाराधीन समस्या पर आगे के शोध की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं।

साहित्य

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2. अकीमोवा जी.ई., अपने बच्चे की मदद कैसे करें: चिंतित माता-पिता के लिए एक मार्गदर्शिका। - एकाटेरिनबर्ग: यू-फ़्रेक्टोरिया, 2004;

3. डबोव्स्काया ई.एम., तिखोमांड्रित्स्काया ओ.ए. स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के काम की रणनीतियों पर // सामाजिक मनोविज्ञान: रीडर / कॉम्प। ई.पी. बेलिन्स्काया, ओ.ए. तिखोमांड्रित्स्काया - एम, 2006

4. क्रावत्सोवा एम.एम., बहिष्कृत बच्चे। समस्या पर मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम: गेकनेसिस, 2005

5. ओकलैंडर वी. विंडोज़ इनटू द चाइल्ड्स वर्ल्ड: ए गाइड टू चाइल्ड साइकोथेरेपी। एम.: स्वतंत्र कंपनी "क्लास", 1997।

आवेदन

परिशिष्ट I

प्रशिक्षण कार्यक्रम

पाठ 1। आत्मसम्मान।

1) एक दूसरे को जानना। बच्चों से संपर्क स्थापित करना।

प्रतिभागी बैज पर हस्ताक्षर करते हैं। प्रस्तुतकर्ता अपना परिचय देता है और क्या होगा इसके बारे में कुछ शब्द कहता है।

2) समूह में कार्य करने के नियम।

फिर सूत्रधार समूह में काम करने के लिए कुछ नियम निर्धारित करता है, जो यह सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक हैं कि सभी प्रतिभागी सहज और सुरक्षित महसूस करें। नियमों को व्हाटमैन पेपर के एक टुकड़े पर पहले से लिखा जाता है, और समूह द्वारा स्वीकृति के बाद, उन्हें एक दृश्य स्थान पर तय किया जाता है। बाद की सभी कक्षाओं के दौरान, समूह के नियम वहां स्थित होते हैं और कक्षा की शुरुआत में प्रस्तुतकर्ताओं द्वारा उन्हें याद दिलाए जाते हैं।

नियमों की सूची:

1. एक दूसरे की बात ध्यान से सुनें.

2. वक्ता को बीच में न रोकें

3. एक दूसरे की राय का सम्मान करें

4. मैं एक कथन हूँ

5. गैर-निर्णयात्मक निर्णय

6. गतिविधि

7. नियम बंद करो

8. गोपनीयता

प्रस्तुतकर्ता द्वारा नियमों के प्रत्येक बिंदु को समझाया गया है।

3) वार्म अप करें.

व्यायाम "स्थान बदलें"

प्रतिभागी एक घेरे में कुर्सियों पर बैठते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है और वाक्यांश कहता है: "स्थान बदलें" जो... (अंडे फ्राई करना जानते हैं)।" अंत में किसी गुण या कौशल को कहा जाता है। जिन लोगों में यह हुनर ​​या गुण होता है उनका काम स्थान बदलना होता है। प्रस्तुतकर्ता का कार्य किसी भी खाली सीट पर बैठने के लिए समय निकालना है। जिसके पास बैठने का समय नहीं था वह नया ड्राइवर बन गया।

वार्म-अप, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, यह समझना कि हममें कितनी समानताएँ हैं, और प्रतिभागियों की एक-दूसरे में रुचि बढ़ाना।

4)संवाद एवं लघु व्याख्यान।

प्रस्तुतकर्ता प्रत्येक प्रतिभागी को एक मिनट के लिए सोचने और प्रश्न का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है - आत्म-सम्मान क्या है? कोई भी बोल सकता है. फिर प्रस्तुतकर्ता आत्म-सम्मान के महत्व, एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक आराम और आत्म-सम्मान किस पर निर्भर करता है, शेखी बघारने जैसी भावनाओं के बारे में, जो कम आत्म-सम्मान को छुपाता है, एक आदर्श व्यक्ति बनने की इच्छा के बारे में और क्या इससे यह हो सकता है. फिर वह कार्य पूरा करने की पेशकश करता है।

अभ्यास "अच्छे और बुरे कर्म"

प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से दो टीमों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक टीम को व्हाटमैन पेपर, फेल्ट-टिप पेन या मार्कर और ए4 पेपर की एक शीट दी जाती है। एक टीम का कार्य यथासंभव अधिक से अधिक कार्य लिखना है जिससे व्यक्ति स्वयं का अधिक सम्मान कर सके। तदनुसार, दूसरा कार्य है यथासंभव अधिक से अधिक कार्यों को लिपिबद्ध करना, जिनके कारण व्यक्ति का आत्म-सम्मान खो जाता है। यदि वांछित है, तो प्रत्येक टीम संबंधित क्रियाओं के चित्रों के साथ शब्दों का समर्थन कर सकती है।

बहस

प्रत्येक टीम अपना स्वयं का विषय प्रस्तुत करती है। फिर एक सामान्य चर्चा होती है, अंत में प्रस्तुतकर्ता कही गई हर बात का सारांश प्रस्तुत करता है। इस तथ्य पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है कि हर किसी के पास कुछ कार्यों के बीच एक विकल्प होता है, लेकिन हर बार जब हम एक या दूसरे व्यवहार को चुनते हैं, तो हम आत्म-सम्मान हासिल करते हैं या खो देते हैं।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

कार्यों और आत्म-सम्मान के बीच संबंध के बारे में बच्चों की जागरूकता। आत्म-सम्मान की अवधारणा को अलग करना और पारस्परिक सम्मान के साथ इसके संबंध की खोज करना। और यह पूर्ण संचार के लिए एक आवश्यक शर्त है, जिसके बिना सामंजस्य का विकास असंभव है।

व्यायाम "धन्यवाद"!

प्रतिभागी एक घेरे में खड़े होते हैं, और नेता सभी को मानसिक रूप से अपने बाएं हाथ पर वह सब कुछ रखने के लिए आमंत्रित करते हैं जो वे आज लेकर आए थे, उनकी मनोदशा, विचार, ज्ञान, अनुभव का सामान, और उनके दाहिने हाथ पर - उन्होंने इस पाठ में क्या नया सीखा। फिर, हर कोई एक ही समय में अपने हाथ जोर से ताली बजाता है और चिल्लाता है - हाँ! या धन्यवाद!

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

अंतिम अनुष्ठान. आपको पिछले पाठ की सामग्री और परिणाम पर विचार करने की अनुमति देता है, साथ ही इसे सकारात्मक भावनात्मक नोट पर खूबसूरती से समाप्त करने की अनुमति देता है।

पाठ 2 « सुंदर बगीचा"

1.) वार्म अप करें।

व्यायाम "हैलो कहो"

प्रस्तुतकर्ता सभी को हाथ मिलाने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन एक विशेष तरीके से।

आपको एक ही समय में दो प्रतिभागियों का दोनों हाथों से अभिवादन करना होगा, और आप केवल एक हाथ तभी छोड़ सकते हैं जब आपको कोई ऐसा व्यक्ति मिले जो नमस्ते कहने के लिए भी तैयार हो, यानी। हाथ एक सेकंड से ज्यादा खाली नहीं रहना चाहिए। कार्य समूह के सभी सदस्यों का इस प्रकार स्वागत करना है। खेल के दौरान बातचीत नहीं होनी चाहिए.

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

जोश में आना। प्रतिभागियों के बीच संपर्क स्थापित करना। हाथ मिलाना खुलेपन और सद्भावना का एक प्रतीकात्मक संकेत है। यह महत्वपूर्ण है कि इस मामले में आँख से संपर्क हो - यह निकटता और सकारात्मक आंतरिक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है। तथ्य यह है कि क्रिया शब्दों के बिना होती है, जिससे समूह के सदस्यों की एकाग्रता बढ़ती है और क्रिया में नवीनता का आकर्षण आता है।

व्यायाम "सुंदर उद्यान"

प्रतिभागी एक घेरे में बैठते हैं। प्रस्तुतकर्ता चुपचाप बैठने का सुझाव देता है, आप अपनी आँखें बंद कर सकते हैं, और अपने आप को एक फूल के रूप में कल्पना कर सकते हैं। आप कैसे होंगे? क्या पत्तियाँ, तना और शायद कांटे? उच्च या निम्न? उज्ज्वल या बहुत उज्ज्वल नहीं? अब, सभी के इसे प्रस्तुत करने के बाद, अपना फूल बनाएं। सभी को कागज, मार्कर और क्रेयॉन दिए जाते हैं।

इसके बाद, प्रतिभागियों को अपना फूल काटने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर सभी लोग एक घेरे में बैठ जाते हैं। प्रस्तुतकर्ता किसी भी कपड़े का एक कपड़ा, अधिमानतः सादा, घेरे के अंदर फैलाता है, और प्रत्येक प्रतिभागी को एक पिन वितरित करता है। कपड़े को बगीचे की सफाई के रूप में घोषित किया जाता है जिसे फूलों के साथ लगाने की आवश्यकता होती है। सभी प्रतिभागी बारी-बारी से बाहर आते हैं और अपना फूल जोड़ते हैं।

बहस

आपको "सुंदर उद्यान" की प्रशंसा करने और इस तस्वीर को अपनी स्मृति में कैद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि यह अपनी सकारात्मक ऊर्जा साझा कर सके। ध्यान दें कि हालाँकि वहाँ बहुत सारे फूल थे, फिर भी सभी के लिए पर्याप्त जगह थी, हर कोई केवल अपना ही फूल ले गया, जिसे उन्होंने चुना। देखें कि आपका घर किन अलग-अलग, अलग-अलग फूलों से घिरा हुआ है। लेकिन इसमें कुछ समानता भी है - कुछ का रंग, कुछ का आकार या पत्तियों का आकार। और बिना किसी अपवाद के सभी फूलों को सूरज और ध्यान की आवश्यकता होती है।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

कला चिकित्सा अपने आप में एक बहुत शक्तिशाली उपकरण है जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए किया जाता है और यह भावनाओं का पता लगाने, पारस्परिक कौशल और संबंधों को विकसित करने, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को मजबूत करने का काम करता है। इस मामले में, व्यायाम आपको स्वयं को समझने और महसूस करने, स्वयं बने रहने, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने और हर किसी की विशिष्टता को समझने, इस दुनिया की विविधता में अपना स्थान देखने और इस खूबसूरत दुनिया का हिस्सा महसूस करने की अनुमति देता है। .

व्यायाम धन्यवाद!

पाठ 1 देखें.

पाठ 3 संचार क्षमताओं का विकास। अनकहा संचार

व्यायाम "आइए पंक्ति में खड़े हों"

प्रस्तुतकर्ता एक गेम खेलने की पेशकश करता है जहां मुख्य शर्त यह है कि कार्य चुपचाप पूरा किया जाए। इस दौरान आप बात नहीं कर सकते या पत्र-व्यवहार नहीं कर सकते, आप केवल चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करके संवाद कर सकते हैं। "आइए देखें कि क्या आप बिना शब्दों के एक-दूसरे को समझ सकते हैं?" अभ्यास के पहले भाग में, प्रतिभागियों को ऊंचाई के अनुसार लाइन में लगने का कार्य दिया जाता है, दूसरे भाग में कार्य अधिक जटिल हो जाता है - उन्हें जन्म तिथि के अनुसार लाइन में लगने की आवश्यकता होती है। दूसरे विकल्प में, निर्माण के अंत में, प्रतिभागी अभ्यास की शुद्धता की जाँच करते हुए बारी-बारी से अपने जन्मदिन की घोषणा करते हैं।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

जोश में आना। शब्दों के प्रयोग के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन, अभिव्यक्ति और गैर-मौखिक संचार कौशल का विकास। जिन असामान्य स्थितियों में प्रतिभागी खुद को पाते हैं उनमें रुचि शामिल है, उन्हें एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे से संपर्क करने के लिए, अपने विचारों को अधिक सटीक रूप से दूसरे व्यक्ति तक पहुंचाने के तरीके खोजने के लिए मजबूर करना पड़ता है।

मिनी व्याख्यान

अशाब्दिक शारीरिक भाषा के प्रति जागरूकता।

प्रतिभागियों को समझाया जाता है कि अक्सर चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव, शारीरिक प्रतिक्रियाएं, बैठने, खड़े होने, चलने के तरीके अनैच्छिक रूप से आंतरिक स्थिति को व्यक्त करते हैं, कि गैर-मौखिक अभिव्यक्तियाँ संचार प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं। अपने स्वयं के भौतिक "मैं" के बारे में जागरूकता स्वयं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है - आंतरिक स्थिति और भावनाओं को पहचानने में, और शारीरिक क्रिया में कुछ भावनाओं को व्यक्त करना आसान होता है।

सर्वांगसमता, जिसका तात्पर्य आंतरिक अनुभवों, उनकी जागरूकता और अभिव्यक्ति के रूपों (संवेदना + स्पर्श + संदेश) के संयोग से है, सुरक्षात्मक तंत्र और बाधाओं के बिना संचार की विश्वसनीयता, इसकी स्पष्टता और कार्यान्वयन को निर्धारित करता है। सकारात्मक और उत्पादक बातचीत के लिए सर्वांगसमता एक पूर्व शर्त है।

असंगत संचार में अंतर्दृष्टि प्राप्त करने के लिए, प्रतिभागियों को दृश्यों का अभिनय करके विसंगतियों (मतभेदों) को देखने के लिए कहा जाता है: उदाहरण के लिए, "मैं मदद करना चाहता हूं", "मैं तुमसे प्यार करता हूं" शब्दों को एक उदास चेहरे और भींची हुई मुट्ठियों के साथ कहना (बीच में असंगतता) मौखिक अभिव्यक्ति और "शारीरिक भाषा")। फिर यह समझाया जाता है कि असंगति सचेतन हो सकती है या नहीं। उदाहरण के लिए, एक पार्टी में एक व्यक्ति पूरी शाम ऊब गया था, लेकिन बिदाई में, मुस्कुराते हुए, वह परिचारिका से कहता है: "आपके साथ शाम बिताने में कितना आनंद आया..." वह जानबूझकर वह नहीं कहता जो वह महसूस करता है, परिचारिका को नाराज नहीं करना चाहता। दूसरा उदाहरण है जब कोई व्यक्ति अपने गुस्से और आक्रामक प्रवृत्ति से अनजान होकर विनम्रता से बोलता है, लेकिन उसकी मुद्रा और तनावपूर्ण चेहरे के भाव उसके शब्दों से मेल नहीं खाते। इस मामले में, असंगति अचेतन है।

व्यायाम "पीठ पर चित्र बनाना"

प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से तीन टीमों में विभाजित किया गया है और समानांतर में तीन स्तंभों में पंक्तिबद्ध किया गया है। प्रत्येक प्रतिभागी अपने साथी की पीठ की ओर देखता है। यह अभ्यास बिना शब्दों के किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता कुछ साधारण चित्र बनाता है और उसे छिपा देता है। फिर टीम के प्रत्येक अंतिम सदस्य की पीठ पर उंगली से वही चित्र बनाया जाता है। कार्य इस चित्र को यथासंभव सटीक रूप से महसूस करना और आगे बताना है। अंत में, टीमों में प्रथम स्थान पर रहने वाले लोग जो महसूस करते हैं उसे कागज की शीट पर चित्रित करते हैं और सभी को दिखाते हैं। प्रस्तुतकर्ता उसकी तस्वीर निकालता है और उसकी तुलना करता है।

प्रतिभागियों को अभ्यास के दौरान हुई त्रुटियों और खोजों पर टीमों में चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। निष्कर्ष निकालें, फिर, इन निष्कर्षों को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास दोहराएं। इस मामले में, पहले और आखिरी टीम के सदस्य स्थान बदलते हैं।

बहस

एक सामान्य दायरे में चर्चा. किस बात ने आपको संवेदनाओं को समझने और व्यक्त करने में मदद की? पहले और दूसरे मामले में पहली और आखिरी टीम के सदस्यों को कैसा महसूस हुआ? आपको व्यायाम करने से किसने रोका?

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

टीम के भीतर संचार कौशल, जिम्मेदारी, सामंजस्य का विकास। यह महसूस करें कि किसी अन्य व्यक्ति को समझने के साथ-साथ दूसरे को समझने की इच्छा के साथ तालमेल बिठाना कितना महत्वपूर्ण है। शब्दों के प्रयोग के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन, गैर-मौखिक संचार कौशल का विकास

व्यायाम धन्यवाद!

पाठ 1 देखें

पाठ 4 टीम निर्माण

कक्षा की शुरुआत में, हर कोई बताता है कि वे किस मूड में आए हैं और वे कक्षा से क्या अपेक्षा करते हैं।

व्यायाम ढूंढें और स्पर्श करें

प्रस्तुतकर्ता कमरे के चारों ओर घूमने और अपने हाथों से विभिन्न वस्तुओं और वस्तुओं को छूने का सुझाव देता है। उदाहरण के लिए, कोई ठंडी, खुरदरी चीज़, लगभग 30 सेमी लंबी कोई चीज़, आधा किलोग्राम वजन वाली कोई चीज़ ढूंढें और स्पर्श करें, शब्द "मुझे भूल जाओ-नहीं"।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

वार्म-अप व्यायाम. दूसरों के प्रति संवेदनशीलता विकसित करता है, लेकिन साथ ही अवलोकन और विश्लेषणात्मक क्षमताओं को भी सक्रिय करता है। प्रतिभागी वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान देते हुए एक-दूसरे से संवाद करते हैं।

व्यायाम "पहेलियाँ"

समूह को यादृच्छिक रूप से 5 लोगों की टीमों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक टीम के सदस्य को एक पहेली दी गई है। (प्रस्तुतकर्ता किसी चमकीले बड़े चित्र वाले कागज के एक टुकड़े को पहले से टुकड़ों में काटता है और इस प्रकार इस अभ्यास के लिए पहेलियाँ बनाता है)। टीम का कार्य यथाशीघ्र चित्र एकत्र करना है।

बहस

एक सामान्य दायरे में चर्चा. प्रत्येक टीम बताती है कि किस चीज़ ने मदद की या, इसके विपरीत, कार्य को पूरा करने में बाधा उत्पन्न की।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

संचार कौशल का विकास, एक टीम के भीतर सामंजस्य, दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता और सौंपे गए कार्यों को हल करना

व्यायाम "धक्कों"

प्रत्येक प्रतिभागी को A4 पेपर का एक टुकड़ा दिया जाता है। हर कोई कमरे के एक छोर पर इकट्ठा होता है और प्रस्तुतकर्ता समझाता है कि आगे एक दलदल है, पत्तियाँ कूबड़ हैं, सभी प्रतिभागी मेंढक हैं, और प्रस्तुतकर्ता मगरमच्छ हैं। समूह का कार्य एक भी मेंढक खोए बिना कमरे के विपरीत छोर तक पहुंचना है। आप केवल धक्कों पर ही कदम रख सकते हैं। मगरमच्छ लावारिस कूबड़ को डुबो सकते हैं (ले जा सकते हैं)। आप केवल धक्कों पर ही कदम रख सकते हैं। यदि मेंढक लड़खड़ा गया, या सभी मेंढक दूसरी तरफ नहीं जा पाए क्योंकि कोई कूबड़ नहीं बचा था, तो मगरमच्छ जीत गए, और खेल फिर से शुरू हो गया।

बहस

एक सामान्य दायरे में चर्चा. प्रतिभागी बताते हैं कि किस चीज़ ने मदद की या, इसके विपरीत, कार्य को पूरा करने में बाधा उत्पन्न की। उन मेंढकों को क्या महसूस हुआ जो पहले चले थे, और जिन्होंने जंजीर बंद कर दी थी उन्हें क्या महसूस हुआ?

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

संचार कौशल का विकास, समूह के सदस्यों के बीच सामंजस्य;

समूह के प्रभावी कार्य के लिए इन गुणों के महत्व के बारे में जागरूकता;

रियायतें देने, सहयोग करने और मिलकर कार्य करने की क्षमता विकसित करता है।

व्यायाम "बॉल्स"

तीन में एकजुट प्रतिभागियों को एक कार्य मिलता है: सबसे पहले, जितनी जल्दी हो सके 3 गुब्बारे फुलाएं, और फिर उन्हें अपने शरीर के बीच पकड़कर फोड़ें। साथ ही, आपको उन पर कदम नहीं रखना चाहिए, किसी नुकीली चीज, नाखून या कपड़ों के हिस्सों का इस्तेमाल नहीं करना चाहिए।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

एकता, प्रतिभागियों के बीच स्थानिक बाधाओं को तोड़ना।

बहस

छापों का एक संक्षिप्त आदान-प्रदान ही काफी है।

पाठ 5 "मैत्री" विषय पर कोलाज

पाठ की शुरुआत में, हर कोई बताता है कि वह किस मूड में कक्षा में आया था और क्या हमारी कक्षाओं के बाद सहपाठियों के साथ उसके संबंधों और कक्षा के समग्र माहौल में कुछ बदलाव आया है।

व्यायाम "लोकोमोटिव"

प्रस्तुतकर्ता सभी प्रतिभागियों को सामने वाले व्यक्ति की कमर पर हाथ रखकर एक के बाद एक खड़े होने के लिए आमंत्रित करता है। कॉलम में पहला एक ट्रेन है। "लोकोमोटिव" को छोड़कर हर कोई अपनी आँखें बंद कर लेता है। "लोकोमोटिव" का कार्य पूरे समूह का मार्गदर्शन करना है ताकि कोई भी यात्रा न करे या किसी चीज़ से टकरा न जाए। लोकोमोटिव का प्रक्षेपवक्र नेता द्वारा निर्धारित किया जाता है (दाएं, सीधे, बाएं, आदि)

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

वार्म-अप व्यायाम. टीम के सदस्यों के बीच संपर्क, सामंजस्य और विश्वास विकसित करता है।

व्यायाम कोलाज "मैत्री"

समूह को यादृच्छिक रूप से 5 लोगों की टीमों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक टीम को व्हाटमैन पेपर का एक टुकड़ा दिया गया है। विषय के लिए उपयुक्त पत्रिकाओं, ब्रोशर और पोस्टकार्ड का एक पैकेट भी दिया जाता है। प्रस्तुतकर्ता पाठ के विषय की घोषणा करता है और बताता है कि कोलाज का क्या अर्थ है।

बहस

टीमों द्वारा अपना कोलाज पूरा करने के बाद, प्रत्येक टीम इसे अन्य सभी के सामने प्रस्तुत करती है। प्रस्तुतकर्ता प्रत्येक टीम की प्रशंसा करता है, उसका सार प्रस्तुत करता है और कक्षा मित्रता की एक समग्र तस्वीर बनाने के लिए सभी कार्यों को संयोजित करने का सुझाव देता है, जो एक प्रकार का कक्षा शुभंकर बन जाएगा।

व्यायाम का मनोवैज्ञानिक अर्थ

भावनाओं को व्यक्त करना, अपने और दूसरों के विचार को प्रतिभाशाली, अद्वितीय व्यक्तियों के रूप में विस्तारित करना, घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना, सामंजस्य विकसित करना, टीम के अन्य सदस्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता, साथ ही प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान प्राप्त अनुभव को समझना और समेकित करना। .

प्रशिक्षण का समापन

परिशिष्ट II

नैदानिक ​​परिणाम

चित्र 1. सोशियोमेट्री पद्धति के परिणाम

अंक 2। उन सहपाठियों के बारे में आपको क्या नापसंद है जिनके साथ आप संवाद नहीं करना चाहते हैं?

चित्र 3. शमिशेक चरित्र उच्चारण प्रश्नावली के परिणाम।

चित्र.4. तुलनात्मक निदान. कार्यप्रणाली समाजमिति.

बहिष्कृत एक विशेष विश्वदृष्टिकोण वाला व्यक्ति होता है जो समाज का विरोध करता है और उसके जीवन के तरीके में फिट नहीं बैठता है। लेकिन ऐसे व्यक्ति के पास हमेशा खुद बने रहने और अस्वीकार न किए जाने का मौका होता है।

निर्देश

यदि आपको लगता है कि समाज की कुछ बुनियादें आपके लिए पराई होती जा रही हैं, तो इस प्रक्रिया का विरोध करने का प्रयास न करें। मनुष्य एक व्यक्तिगत प्राणी है और ऐसे व्यक्तियों की उपस्थिति, जिन्हें बहिष्कृत कहा जाता है, यह दर्शाता है कि समाज कितना विकसित है और क्या इसमें अव्यवस्था है।

अपनी विशिष्टता विकसित करते समय, स्वयं यह समझने का प्रयास करें कि कोई भी व्यक्ति मूलतः... बात सिर्फ इतनी है कि हर कोई इसे स्वीकार नहीं करता। धन प्राप्त करने की चिंता, इसे आम तौर पर स्वीकृत सुखों, फैशनेबल स्टाइलिश कपड़ों, विश्राम पर खर्च करना - क्या यह सब एक सामूहिक दिमाग, "झुंड" के दिमाग की उपस्थिति का संकेत नहीं देता है, एक अद्वितीय व्यक्ति के अस्तित्व को छोड़कर और उस पर सवाल उठाता है। मनुष्य?

नहीं होने के लिए जाति से निकाला हुआ, समाज की परिस्थितियों को स्वीकार करना आवश्यक है। उसके नियमों के अनुसार जियो, उसे बेहतरी के लिए बदलो। एक विचारशील, स्वाभाविक व्यक्ति जो प्रकृति का हिस्सा है, के पक्ष में अपने रहने के माहौल को बेहतर बनाने के लिए इस अवसर का लाभ उठाएं।

किसी भी टीम या सोसायटी में शामिल होने के लिए स्वीकृत कानूनों, व्यवहार की शैली, "ड्रेस कोड" और संचार के तरीके का पालन करना आवश्यक है। लेकिन साथ ही आप स्वयं भी बने रह सकते हैं। हो सकता है कुछ लोगों को आपका हास्य या दृष्टिकोण पसंद न आये। किसी को आपके व्यवहार की "रंग योजना और शैली" और कुछ, संभवतः निषिद्ध चीज़ों के सार को समझने की इच्छा से घृणा होगी। अपने मन की बात कहने से न डरें.

इस तथ्य पर विचार करें कि समाज का व्यक्ति के जीवन पर निश्चित रूप से प्रभाव पड़ता है। लेकिन प्रतिक्रिया भी है. प्रकृति के नियमों के अनुसार आपका व्यक्तित्व जिस हद तक विकसित होता है, वह आपके आस-पास के लोगों, स्थान और घटनाओं को प्रभावित करता है।

आपकी स्थिति जीवन-पुष्टि करने वाली होनी चाहिए। यदि आपको आवश्यकता महसूस होती है, तो अपने अंदर सर्वश्रेष्ठ विकसित करें। तब यह सुनना अजीब होगा कि आप, पूर्णता के लिए प्रयास करने वाले व्यक्ति हैं जाति से निकाला हुआसमाज के लिए.

स्रोत:

• बच्चा कक्षा में बहिष्कृत है

शायद किसी भी टीम में ऐसे लोग होते हैं जो अपने तक ही सीमित रहते हैं। वे टीम के अन्य सदस्यों के साथ बहुत कम संवाद करते हैं। वे किसी भी सामान्य गतिविधियों या मनोरंजन में भाग नहीं लेते हैं। और कभी-कभी यह पूरी तरह से अस्पष्ट होता है कि वे एक ऐसी टीम में कैसे पहुंचे जिसके साथ उनकी बहुत कम समानताएं हैं।

स्कूल भी एक टीम है. कभी-कभी यह एक वयस्क से भी अधिक कठिन होता है। आख़िरकार, एक वयस्क टीम में नैतिक आवश्यकताओं का अभी भी पालन किया जाता है। जो हमेशा बच्चों के ग्रुप में नहीं पाया जाता है. बच्चे यह नहीं जानते कि उन लोगों के प्रति कैसे सहनशील रहें जो उनके लिए समझ से बाहर हैं या जो किसी तरह से उनसे अलग हैं। ऐसे बच्चे का न केवल मज़ाक उड़ाया जा सकता है, बल्कि मज़ाक भी उड़ाया जा सकता है।

कोई भी माता-पिता अपने बच्चे का ऐसा भाग्य नहीं चाहता। और कोई भी माता-पिता अपने बच्चे को दूसरे बच्चों के हमलों से बचाएंगे। लेकिन कभी-कभी यह इस प्रकार की सुरक्षा होती है, जो अत्यधिक संरक्षकता में बदल जाती है, जो साथियों के लिए बच्चे का उपहास करने का एक अतिरिक्त कारण के रूप में कार्य करती है। अक्सर, ऐसी अतिरंजित देखभाल देखभाल करने वाली माताओं की ओर से पाई जाती है। इसलिए, बचपन से ही प्रभावशाली माताओं को अपनी भावनाओं और आवेगों को नियंत्रित करना सीखना चाहिए।

आपको खरोंचों और उभारों को शांति से देखना सीखना होगा। किसी लड़की के चमड़ीदार घुटनों और फटी पोशाक से घबराएं नहीं। इसे एक त्रासदी बनाने और दोष देने वालों की तलाश में चिल्लाने की कोई ज़रूरत नहीं है। यदि केवल इसलिए कि ज्यादातर मामलों में, एक बच्चे को खेल की गर्मी में ऐसी चोटें लगती हैं, जब वह और उसके साथी इतने बहक जाते हैं कि वे अपनी नाक और घुटनों की सुरक्षा के बारे में नहीं सोचते हैं। और केवल दर्द की अनुभूति के साथ-साथ आक्रोश की भावना भी आती है।

माता-पिता को बच्चे के प्रति सहानुभूति रखनी चाहिए, लेकिन बिना ज्यादा भावुकता के। आप स्पष्ट कर सकते हैं कि वह इस समय क्या महसूस कर रहा है। वह निश्चित रूप से अपनी भावनाओं के प्रति जागरूकता से विचलित हो जाएगा और बहुत तेजी से शांत हो जाएगा। इस तरह माता-पिता अपने बच्चे को असफलताओं और परेशानियों पर ध्यान न देने की शिक्षा देते हैं। और यह कौशल बच्चों की टीम में बहुत उपयोगी होगा।

किसी बच्चे के टीम से अलग होने का दूसरा कारण अपनी बात का बचाव करने में असमर्थता हो सकता है। ऐसा बच्चों के साथ होता है, जिनके लिए प्यारे माता-पिता या देखभाल करने वाले दादा-दादी हमेशा उनके लिए सब कुछ तय करते हैं। स्वतंत्रता और स्वाधीनता भी सिखानी होगी। धीरे-धीरे, आपको अपने बच्चे को बढ़ती हुई स्थितियों में चयन करने का अवसर देना होगा। आप छोटे-छोटे घरेलू सामानों से शुरुआत कर सकते हैं।

एक बच्चा जिसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा है वह हमेशा अपने अधिकारों की रक्षा करने में सक्षम होगा। और अगर ऐसा कोई बच्चा टीम से बाहर है तो यह केवल उसकी अपनी मर्जी से होगा। और कोई भी उसे बहिष्कृत नहीं कह सकता, क्योंकि अपने अलगाव के बावजूद, वह निश्चित रूप से अपने साथियों के सम्मान का आनंद उठाएगा।

स्रोत:

• बच्चा कक्षा में बहिष्कृत है

बहिष्कृत वह व्यक्ति होता है जिसे समाज द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है। अपने सामाजिक परिवेश में फिर से प्रवेश करने के उसके सभी प्रयास एक परिदृश्य में समाप्त होते हैं - उसे फिर से अस्वीकार कर दिया जाता है। कोई व्यक्ति बहिष्कृत की भूमिका में क्यों आ जाता है और वह इस भूमिका से कैसे बाहर निकल सकता है?

जब कोई समूह किसी व्यक्ति को अस्वीकार कर देता है

हर टीम में किसी को अस्वीकार करना अलग-अलग रूप में होता है। स्कूल में, यह उपहास, अपमान और यहां तक ​​कि शारीरिक उत्पीड़न भी हो सकता है; वयस्क समूहों में, अस्वीकृति परिष्कृत अनदेखी का रूप ले सकती है, जब ऐसा प्रतीत होता है कि कोई पूर्ण उपेक्षा नहीं है, लेकिन एक व्यक्ति को बहुत बुरा लगता है, और बाकी सभी को, जैसे कि पहले से समझौता, आपकी भूमिका निभाता है।

एक बहिष्कृत व्यक्ति वह बन जाता है जिसमें उसके आस-पास के अधिकांश लोग यह देखना शुरू कर देते हैं कि वे अपने आप में क्या अस्वीकार करते हैं। ये पेशे में अनिश्चितता, सफलता की कमी जैसे गुण हो सकते हैं। हालाँकि, ये ऐसे गुण भी हो सकते हैं, जो किसी कारण से, इस विशेष टीम में निषिद्ध थे। उदाहरण के लिए, बॉस को उधम मचाने वाले या पहल करने वाले कर्मचारी पसंद नहीं हैं। यदि वह अपना मूड टीम के बाकी सदस्यों तक फैला सकता है, तो जिस कर्मचारी में ऐसे गुण हैं वह बहिष्कृत हो सकता है और दूसरों के बहुत सारे नकारात्मक रवैये को सहन कर सकता है।

या कोई अन्य उदाहरण. ऐसी टीमें हैं जिनमें महत्वाकांक्षा का माहौल रहता है। ऐसी टीमों के सदस्य अपने और एक-दूसरे के लिए चुनौतीपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करते हैं और जब वे उन्हें हासिल करने में सफल होते हैं तो उन्हें बहुत गर्व होता है। यदि इस गुण से वंचित कोई व्यक्ति ऐसे समूह में आ जाता है, तो वह इस तथ्य के कारण बहिष्कृत हो सकता है कि अन्य लोग उसका सम्मान नहीं कर पाएंगे और उसमें वह देखेंगे जो वे स्वयं में नहीं देखना चाहेंगे - इच्छा की कमी जीवन में कुछ भी हासिल करने के लिए.

इस प्रकार, ज्यादातर मामलों में यह पता चलता है कि कोई व्यक्ति एक निश्चित समूह के संबंध में बहिष्कृत हो जाता है। यदि वही व्यक्ति स्वयं को किसी अन्य समुदाय में पाता है जहां उसके अंतर्निहित गुणों को अस्वीकार नहीं किया जाता है, तो वह वहां काफी अच्छा महसूस कर सकता है।

कभी-कभी बच्चों के समूह में, वे बच्चे जिनके माता-पिता उनके प्रति अत्यधिक सुरक्षात्मक होते हैं और लगातार उनके जीवन पर नियंत्रण रखते हैं, बहिष्कृत हो जाते हैं। इसके अलावा, अस्वीकृति का कारण कुछ ऐसी विशेषता हो सकती है जिसे टीम स्वीकार नहीं करती है - एक बीमारी, एक चरित्र विशेषता, कुछ सामाजिक स्तर से संबंधित, गरीबी, या, इसके विपरीत, भौतिक सुरक्षा।

इस मामले में, यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि इस टीम में कौन से मूल्य निहित हैं, कौन से गुण अस्वीकार किए गए हैं। इसके बाद, आपको यह समझने की जरूरत है कि जो व्यक्ति बहिष्कृत हो गया है, उसमें कौन से गुण प्रदर्शित होते हैं। यदि यह विरोधाभास अघुलनशील है, तो एक नई टीम की तलाश करना या इस जानकारी को ध्यान में रखते हुए संबंध बनाना आवश्यक है।

जब कोई व्यक्ति दूसरों को अस्वीकार कर देता है

हालाँकि, अभी भी ऐसा होता है कि एक व्यक्ति लगभग किसी भी समूह में बहिष्कृत हो जाता है। यह बिल्कुल अलग स्थिति है. यहां आपको यह समझने की जरूरत है कि किसी व्यक्ति में कौन से गुण उसे बहिष्कृत बनाते हैं।

सबसे पहले, ऐसा बहिष्कृत व्यक्ति शुरू में टीम द्वारा बताए गए कई मूल्यों से इनकार कर सकता है और कुछ बयानों और कार्यों में अपना अनादर दिखा सकता है। यह, बदले में, अस्वीकृति का पर्याप्त कारण है।

दूसरे, समुदाय का प्रत्येक सदस्य कोई न कोई कार्य करता है, उसके लिए कुछ उपयोगी कार्य करता है। बहिष्कृत व्यक्ति टीम के लिए कुछ भी योगदान देने से इंकार कर देता है। उनका ध्यान अपने और अपने विपक्ष पर है. ऐसा करके वह स्वयं दूसरों को अस्वीकृति के लिए उकसाता है। आप उस व्यक्ति को कैसे स्वीकार कर सकते हैं जो स्वयं को अस्वीकार करता है?

तीसरा, एक बहिष्कृत व्यक्ति अपनी विशेषताओं के कारण समाज के साथ संबंध बनाने में सक्षम नहीं हो सकता है। यदि ऐसा व्यक्ति दूसरों के आवेगों का जवाब नहीं देता है और संवाद स्थापित करने की क्षमता के बिना, अपने आप में ही सिमट जाता है, तो वह बहिष्कृत भी हो सकता है।

जीवन में, बहिष्कृत बनने के लिए, किसी व्यक्ति को एक ही समय में सभी कारकों को प्रदर्शित करने की आवश्यकता नहीं होती है। अस्वीकृत होने में केवल एक या दो का समय लगता है। पहले मामले में, जब कोई व्यक्ति टीम के मूल्यों से इनकार करता है, तो दूसरों की प्रतिक्रिया सबसे कठोर हो सकती है। जबकि बाद के मामले में, यदि संवाद बनाने में असमर्थता है, तो अस्वीकृति एक हल्का रूप ले लेगी।

इस प्रकार, उन कारणों को समझना आवश्यक है जिनके कारण प्रत्येक विशिष्ट मामले में यह समस्या उत्पन्न हुई, ताकि बाद में उन्हें ठीक किया जा सके।

किंडरगार्टन से शुरू करके स्कूल तक जारी रखते हुए, लगभग हर समूह (कक्षा) में एक लड़की या लड़का होता है जिसके साथ अन्य लोग उचित सम्मान के बिना व्यवहार करते हैं, और कभी-कभी शत्रुतापूर्ण व्यवहार भी करते हैं। ऐसे बच्चों पर किसी और की गलती का आरोप लगाया जाता है, उनका निजी सामान छीन लिया जाता है और आपत्तिजनक उपनाम गढ़े जाते हैं।

अक्सर बहिष्कृत बच्चे शारीरिक रूप से विकलांग होते हैं, एक अलग राष्ट्रीयता या सामाजिक वर्ग के, "बेवकूफ" और "चश्मे वाले लोग"। बच्चे अन्य लोगों के साथ सीमा स्थापित करने में असमर्थता के कारण कमजोर हो जाते हैं। यह उन माता-पिता के कारण है जो बहुत सख्त हैं, असंभव की मांग करते हैं और सभी निर्णय अपने बच्चों के लिए लागू करते हैं।

सीखने के माहौल में, अच्छा बनने के लिए आपको दूसरों के साथ घुलना-मिलना और उनका अनुसरण करना होगा। वयस्कों के विपरीत, बच्चे अपनी भावनाओं पर नियंत्रण नहीं रखते और अपनी आक्रामकता स्पष्ट रूप से दिखाते हैं। सबसे पहले, एक उत्पीड़क सामने आएगा, लेकिन अगर उसे प्रतिरोध नहीं दिखेगा, तो समय के साथ उसके जैसे लोगों का एक समूह बन जाएगा।

ऐसे बच्चे की मदद कैसे करें?

एक आम धारणा यह है कि माहौल बदलना, अपराधी के माता-पिता से बात करना या शिक्षक या कक्षा नेता को शामिल करना आवश्यक है। हालाँकि, व्यवहार में यह विधि अप्रभावी है। इस तरह की हरकतों के बाद, बच्चा अपमान के प्रति और भी अधिक संवेदनशील हो जाता है, और उसे "माँ का लड़का" माना जाता है, जो इस मुद्दे को अपने दम पर हल करने में असमर्थ है। नतीजतन, बहिष्कृत बच्चों को खुद को बदलना होगा, और उनके माता-पिता को केवल सहायता और मदद करनी होगी।

सबसे पहले, अपने बच्चे के प्रति बुरे रवैये के कारकों का पता लगाएं। ऐसी समस्याएं हैं जिन्हें आसानी से ठीक किया जा सकता है:

यदि किसी बच्चे को वजन की समस्या है, तो सुनिश्चित करें कि वह ठीक से खाए, उसे खेल खेलने में रुचि दिलाए;

यदि बच्चा चश्मा पहनता है, तो उसे लेंस से बदल दें;

यदि कोई बच्चा पढ़ाई में बहुत समय बिताता है, तो उसे कक्षा में सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने और छुट्टी की तैयारी में भाग लेने की सलाह दें;

यदि बच्चा खराब कपड़े पहनता है, तो उसके लिए फैशनेबल कपड़े खरीदें (बच्चों के लिए सामान्य कपड़े स्टॉक स्टोर में भी खरीदे जा सकते हैं)।

यह तब और अधिक कठिन होता है जब वस्तुनिष्ठ कारणों से कमियों को दूर नहीं किया जाता है। उदाहरण के लिए, शारीरिक असामान्यताएं या अनुचित राष्ट्रीयता। यहां आपको अपने बच्चे को एक शौक या गतिविधि ढूंढने में मदद करने की ज़रूरत है जिसमें उसे अच्छे परिणाम प्राप्त करने का अवसर मिलेगा। यह कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, विभिन्न खेल या व्यावहारिक कलाएं हो सकती हैं।

अपने बच्चे की रुचियों को सुनें और उसका समर्थन करें। किसी भी स्थिति में, इस बारे में बात न करें कि आपके आस-पास के सभी लोग कैसे बुरे और दुष्ट हैं। इसके विपरीत, अपने बच्चे को दिखाएं कि आप पहले खुद को बदलकर लोगों को कैसे बदल सकते हैं। यह उसके लिए एक वास्तविक खोज होगी।

विषय पर वीडियो

एक समूह में 36 पारस्परिक संबंध

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में समूह के सभी सदस्यों की पसंद और नापसंद, प्राथमिकताएं और अस्वीकृति का एक सेट शामिल होता है।

समाजशास्त्रीय स्थिति

समूह में प्रत्येक व्यक्ति का अपना है समाजशास्त्रीय स्थिति, जिसे अन्य सदस्यों से प्राप्त प्राथमिकताओं और अस्वीकृतियों के योग के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। समूह के अन्य सदस्य किसी दिए गए विषय के प्रति क्या भावनाएँ अनुभव करते हैं - सकारात्मक या नकारात्मक, इसके आधार पर सोशियोमेट्रिक स्थिति अधिक या कम हो सकती है। सभी स्थितियों की समग्रता निर्दिष्ट करती है समूह में स्थिति पदानुक्रम.

सर्वोच्च स्थिति तथाकथित मानी जाती है सोशियोमेट्रिक सितारे- समूह के सदस्य जिनके पास अधिकतम संख्या में सकारात्मक विकल्प हैं और कम संख्या में नकारात्मक विकल्प हैं। ये वे लोग हैं जिनके प्रति समूह के बहुमत, या कम से कम कई सदस्यों की सहानुभूति निर्देशित होती है।

अगला आओ उच्च स्थिति, औसत स्थिति और निम्न स्थितिकिसी समूह के सदस्यों को सकारात्मक विकल्पों की संख्या और बड़ी संख्या में नकारात्मक विकल्पों के न होने से परिभाषित किया जाता है। ऐसे समूह हैं जिनमें कोई सोशियोमेट्रिक सितारे नहीं हैं, बल्कि केवल उच्च-, मध्यम- और निम्न-स्थिति वाले सितारे हैं।

अंतरसमूह संबंधों के निचले स्तर पर हैं एकाकी- ऐसे विषय जिनमें सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रकार के विकल्पों का अभाव है। किसी समूह में अलग-थलग पड़े व्यक्ति की स्थिति सबसे प्रतिकूल होती है।

कम दुखी- ये समूह के सदस्य हैं जिनके पास बड़ी संख्या में नकारात्मक विकल्प और कम संख्या में प्राथमिकताएँ हैं। सामाजिक प्राथमिकताएँ पदानुक्रमित सीढ़ी के अंतिम चरण पर हैं उपेक्षित या बहिष्कृत- ऐसे समूह के सदस्य जिनके पास नकारात्मक होते हुए भी एक भी सकारात्मक विकल्प नहीं है।

अक्सर सोशियोमेट्रिक स्टार की स्थिति को एक नेता की स्थिति माना जाता है। यह पूरी तरह सच नहीं है, क्योंकि नेतृत्व कार्रवाई की प्रक्रिया में हस्तक्षेप से जुड़ा है, और समाजशास्त्रीय स्थिति भावनाओं से निर्धारित होती है. ऐसे विषयों को ढूंढना संभव है जो सोशियोमेट्रिक सितारे और नेता दोनों हों, लेकिन यह संयोजन दुर्लभ है। नेता बनने पर व्यक्ति अक्सर दूसरों की सहानुभूति खो देता है। एक सोशियोमेट्रिक स्टार एक अच्छा दृष्टिकोण उत्पन्न करता है, मुख्यतः क्योंकि अन्य लोग इस व्यक्ति की उपस्थिति में मनोवैज्ञानिक रूप से सहज महसूस करते हैं। जहाँ तक नेता का सवाल है, उसका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्य प्रबंधन से संबंधित है।

एक व्यक्ति में एक नेता और एक सोशियोमेट्रिक स्टार के संयोजन की समस्यायह स्वयं व्यक्ति और समग्र रूप से समूह दोनों के लिए अत्यंत तीव्र है। कभी-कभी, गंभीर सामाजिक परिस्थितियों में, यह समूह के सदस्यों के बीच कट्टर व्यवहार की कुछ प्रवृत्तियों को भड़का सकता है। एक साधारण परिवार में, भूमिकाएँ इस प्रकार वितरित की जा सकती हैं: पिता नेता है, माँ सोशियोमेट्रिक स्टार है। किसी समूह के उच्च-स्थिति, मध्य-स्थिति और निम्न-स्थिति वाले सदस्य आमतौर पर बहुमत बनाते हैं।

अलग-थलग, अस्वीकृत और उपेक्षित समूह के सदस्यों को पारस्परिक संबंधों के लिए खतरा होता है। पृथक व्यक्ति की स्थिति पर विशेष ध्यान देना चाहिए। कई मामलों में तो यह अस्वीकृत या उपेक्षित की स्थिति से भी अधिक प्रतिकूल हो जाती है। किसी समूह में किसी व्यक्ति के प्रति नकारात्मक रवैया बिल्कुल भी रवैया न होने की तुलना में अधिक अनुकूल सामाजिक कारक है, क्योंकि नकारात्मक उत्तेजना उसकी अनुपस्थिति से बेहतर है। कभी-कभी किसी व्यक्ति को उपेक्षा की स्थिति से अलग-थलग स्थिति में ले जाना एक बड़ी सजा मानी जाती है। बहिष्कार के प्रभाव की घटना ज्ञात है - किसी व्यक्ति के साथ संबंध की समाप्ति, उसके शब्दों और कार्यों पर प्रतिक्रिया की कमी और उसके प्रति विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति। बहिष्कार के दौरान, एक व्यक्ति खुद को उपेक्षित की स्थिति में नहीं पाता है, जिसकी ओर दूसरों की नकारात्मक भावनाएं निर्देशित होती हैं, बल्कि अलग-थलग की स्थिति में होता है, जिसके प्रति उसके आसपास के लोग पूरी तरह से उदासीन होते हैं। समूह के सदस्य की समाजशास्त्रीय स्थिति को बदलना एक महत्वपूर्ण समस्या है। किसी व्यक्ति की स्थिति अक्सर अपेक्षाकृत स्थिर मूल्य होती है। हालाँकि, व्यक्तित्व विकास के दृष्टिकोण से, समाजशास्त्रीय स्थिति की अपरिवर्तनीयता को एक जोखिम कारक माना जाता है, भले ही वह उच्च स्थिति हो।

समाजशास्त्रीय स्थिति को बदलने की आवश्यकताविभिन्न समूहों में सामाजिक अनुकूलन के लिए लचीली व्यवहार रणनीति विकसित करने की मानवीय आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित। इसलिए, विभिन्न स्थितियों से गुजरना उचित है। समस्या की जटिलता इस तथ्य में भी निहित है कि लोग अपनी स्थिति को अलग-अलग तरह से समझते हैं और उससे संबंधित होते हैं। अधिकांश को इस बात का अंदाजा है कि प्राथमिक समूह में उनकी क्या स्थिति है। औसत-स्थिति समूह के सदस्य, एक नियम के रूप में, अपनी स्थिति को पर्याप्त रूप से समझते हैं। लेकिन चरम स्थिति श्रेणियां, मनोवैज्ञानिक बचाव की कार्रवाई के कारण, अक्सर अपने प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण को अपर्याप्त रूप से समझती हैं। अक्सर, यह सोशियोमेट्रिक सितारे और उपेक्षित समूह के सदस्य होते हैं जो समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति से अनजान होते हैं।

समाजशास्त्रीय स्थिति की स्थिरता कई कारकों द्वारा निर्धारित होती है, जिनमें से निम्नलिखित हैं:

उपस्थिति (शारीरिक आकर्षण, चेहरे के भावों की प्रमुख पद्धति, उपस्थिति, गैर-मौखिक भाषा);

अग्रणी गतिविधियों में सफलता;

कुछ चरित्र लक्षण और स्वभाव(सहनशीलता, सामाजिकता, सद्भावना, कम चिंता, तंत्रिका तंत्र की स्थिरता, आदि);

किसी व्यक्ति के मूल्यों का उस समूह के मूल्यों के साथ पत्राचार, जिसका वह सदस्य है;

अन्य सामाजिक समूहों में स्थिति.

किसी समूह में किसी व्यक्ति की स्थिति को बदलने के लिए, कभी-कभी केवल एक या किसी अन्य स्थिति कारक के साथ काम करना ही पर्याप्त होता है।

भावनात्मक प्राथमिकताओं की पारस्परिकता

समाजशास्त्रीय स्थिति का ज्ञान पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति के बारे में पूरी जानकारी प्रदान नहीं करता है। जैसी घटना के बारे में जानना जरूरी है भावनात्मक प्राथमिकताओं की पारस्परिकतासमूह के सदस्यों को। यहां तक ​​कि एक सोशियोमेट्रिक स्टार को भी नुकसान महसूस होगा अगर उसकी पसंद को पारस्परिकता नहीं दी गई। इसके विपरीत, एक उपेक्षित समूह सदस्य काफी अच्छा महसूस कर सकता है यदि उसकी पसंद पारस्परिक हो। समूह के सदस्य के पास जितनी अधिक पारस्परिक पसंदें होंगी, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में उसकी स्थिति उतनी ही अधिक स्थिर और अनुकूल होगी। समूह अपने सदस्यों के बीच पसंद की पारस्परिकता में काफी भिन्न होते हैं। यदि किसी समूह में आपसी विकल्प कम हैं, तो कार्यों का खराब समन्वय होगा और पारस्परिक संबंधों के साथ इसके सदस्यों में भावनात्मक असंतोष होगा।

किसी समूह में पारस्परिक संबंधों में पारस्परिक प्राथमिकता के संबंध शामिल होते हैं।

छोटा समूहको सूक्ष्म समूहों में विभाजित किया गया है, और छोटा समूह जितना बड़ा होगा, उसमें मौजूद सूक्ष्म समूहों की संख्या उतनी ही अधिक होगी। प्रत्येक सूक्ष्म समूह की अपनी समाजमितीय संरचना होती है। अक्सर एक माइक्रोग्रुप समान हितों वाले दोस्तों का एक समूह होता है। कभी-कभी लोगों का सूक्ष्म समूहों में एकीकरण अन्य कारणों से भी हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक निश्चित सामाजिक वर्ग से संबंधित होना आदि।

किसी स्थिति में उसके कार्यों की भविष्यवाणी करने के लिए किसी समूह में अस्वीकृति की प्रणाली की पहचान करना आवश्यक है टकराव. किसी समूह में अस्वीकृतियों को तीन प्रकारों में बांटा जा सकता है।

पहला प्रकार मानक है, जो समग्र रूप से रिश्ते की भलाई का संकेत देता है, जब अस्वीकृतियाँ स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की जाती हैं, ऐसे कोई व्यक्ति नहीं होते हैं जिन्हें बड़ी संख्या में नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए हों, और सभी अस्वीकृतियाँ अपेक्षाकृत समान रूप से वितरित की जाती हैं। ऐसे लोग नहीं हैं जिनकी अस्वीकृतियाँ प्राथमिकताओं पर हावी होंगी।

दूसरा प्रकार अस्वीकृतियों का ध्रुवीकरण है, जिसमें दो मुख्य माइक्रोग्रुप की पहचान की जाती है जो एक दूसरे को अस्वीकार करते हैं।

तीसरा प्रकार समूह के लिए सबसे प्रतिकूल है, जब केवल एक व्यक्ति को खारिज कर दिया जाएगा, जो सभी गलतफहमियों के लिए प्रतिवादी के रूप में कार्य करेगा, तथाकथित "स्विचमैन"। कभी-कभी किसी समूह में बहुमत की ओर से एक व्यक्ति के प्रति नकारात्मक रवैये को पूरी तरह से उचित ठहराया जा सकता है। हालाँकि, ऐसे मामलों को असाधारण माना जाता है। यदि समूह हमेशा "स्विचमैन" चुनता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इसमें पारस्परिक संबंधों की प्रकृति प्रतिकूल है। भले ही अस्वीकृत व्यक्ति समूह छोड़ देता है, फिर भी संबंधित भूमिका के लिए एक नया "दोषी व्यक्ति" ढूंढ लिया जाएगा।

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में समूह की आदतें अन्य समूह क्रियाओं की तरह ही बनती हैं।

आदत सामाजिक नियंत्रण के एक रूप को संदर्भित करती है और समग्र रूप से विशिष्ट व्यक्तियों और समूहों के व्यवहार को निर्देशित करती है।

इंट्राग्रुप प्राथमिकताओं की प्रणाली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: सोशियोमेट्रिक स्थिति, पसंद की पारस्परिकता, पारस्परिक प्राथमिकताओं के स्थिर समूहों की उपस्थिति और अस्वीकृति की प्रणाली। सभी विशेषताओं का समान महत्व होते हुए भी विषय की स्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, सबसे पहले, स्थिति में सापेक्ष सामाजिक स्थिरता होती है, और विषय अक्सर इसे एक समूह से दूसरे समूह में स्थानांतरित करता है। दूसरे, यह स्थिति पदानुक्रम की गतिशीलता है जो माइक्रोग्रुप के बीच अस्वीकृति और संबंधों की प्रणाली में संबंधित परिवर्तनों को शामिल करती है। इसके अलावा, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति की समझ व्यक्ति के आत्म-सम्मान पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है।

समूह दबाव की प्रक्रिया के संदर्भ में, वे आमतौर पर अनुरूपता की बात करते हैं, जिसका अर्थ है व्यवहार समूह की स्थिति के प्रति व्यक्ति का रवैया, समूह के दबाव के प्रति उसके "समर्पण" की सीमा, समूह के मानदंडों और नियमों को उसकी स्वीकृति या अस्वीकृति। अनुरूपता के विपरीत अवधारणाएँ व्यवहार की स्वतंत्रता, विचारों की स्वतंत्रता, समूह दबाव का प्रतिरोध आदि हैं।

समूह और व्यक्ति की राय के बीच खुले संघर्ष की स्थितियों में अनुरूपता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। कोई व्यक्ति किस हद तक समूह की राय का पालन करने के लिए तैयार है (भले ही वह स्पष्ट रूप से गलत हो) उसकी अनुरूपता की डिग्री निर्धारित करता है।

एस ऐश के प्रसिद्ध प्रयोगों में समूह दबाव के तंत्र को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया गया था। एक सामान्य कमरे में स्थित 7-9 विषयों के एक समूह को प्रयोगकर्ता द्वारा पेश किए गए दो कार्डों की तुलना करने के लिए कहा गया था। एक कार्ड में एक ऊर्ध्वाधर रेखा दिखाई गई, दूसरे में तीन दिखाई दीं, लेकिन अलग-अलग लंबाई की। दूसरे कार्ड की एक पंक्ति पहले वाली के समान थी।

तीन पंक्तियों की लंबाई में अंतर काफी स्पष्ट था और, स्वतंत्र रूप से (समूह के बाहर) कार्य करते हुए, केवल एक प्रतिशत विषय कभी-कभी लाइनों को पहचानने में गलती कर सकते थे। निर्देशों के अनुसार, विषय को ज़ोर से घोषणा करनी थी कि दूसरे कार्ड की तीन पंक्तियों में से कौन सी पंक्ति पहले कार्ड पर दिखाई गई पंक्ति से मेल खाती है।

ऐश को आश्चर्य हुआ कि क्या होगा यदि समूह में हर कोई गलत उत्तर देना शुरू कर दे, क्या समूह का दबाव किसी अनभिज्ञ (यानी, इस बात से अनजान कि समूह जानबूझकर गलत बयानी कर रहा था) को अपना मन बदलने के लिए मजबूर करेगा। प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया गया था कि प्रत्येक समूह में केवल एक अनजान विषय था और प्रयोगकर्ता के प्रश्न का उत्तर देने की उसकी बारी आखिरी थी।

प्रयोग कई परीक्षण श्रृंखलाओं के साथ शुरू हुआ। यहां सभी विषयों के सही उत्तर दिए गए। इसके बाद ही पहला विषय, और उसके बाद अन्य सभी, स्पष्ट रूप से गलत उत्तर देने लगे। "भोले" विषय ने अंतिम उत्तर दिया, और प्रयोगकर्ता के पास यह जांचने का अवसर था कि क्या वह अपनी राय में "खड़ा" रहेगा, पूरी तरह से सही राय रखेगा या समूह के दबाव के आगे "समर्पित" रहेगा। इस प्रकार, अज्ञानी विषय को एक दुविधा का सामना करना पड़ा: या तो अपनी आँखों पर भरोसा करें और एक स्पष्ट और सही उत्तर दें, या, उसकी राय का पालन करते हुए, वही कहें जो बाकी सभी कह रहे हैं।

ऐश द्वारा किए गए कई प्रयोगों से पता चला कि लगभग 35% विषयों ने अनुरूप व्यवहार का प्रदर्शन किया, अर्थात। समूह के साथ समझौते के स्थान पर स्पष्ट सत्य को प्राथमिकता दी गई, अर्थात्। हर तीसरे व्यक्ति ने जानबूझकर गलत उत्तर दिया, सर्वसम्मत ऑम्नियम का विरोध करने में असमर्थ। बाद के साक्षात्कारों में, समूह के दबाव के आगे न झुकने वाले लोगों सहित सभी विषयों ने बताया कि बहुमत की राय का उन पर बहुत गहरा प्रभाव पड़ा, जिससे "लगातार" लोगों को भी अपने उत्तरों की शुद्धता पर संदेह करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह उत्सुक है कि, एक नियम के रूप में, विषयों ने समूह के भीतर उद्देश्य प्रक्रियाओं के साथ नहीं, बल्कि विशेष रूप से अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अपनी अनुरूपता को जोड़ा।

इंट्राग्रुप संघर्ष इंट्राग्रुप संघर्ष के पक्ष या तो समूह के अलग-अलग सदस्य होते हैं, या उसके भीतर अलग-अलग समूह होते हैं, या समूह के सदस्य और उसके बाकी सदस्य होते हैं। इंट्राग्रुप संघर्ष की उपस्थिति का मुख्य मानदंड इंट्राग्रुप संबंधों का विनाश है। ऐसे संघर्षों के मुख्य सकारात्मक कार्य वे हैं जो समूह के अस्तित्व के आधार को प्रभावित नहीं करते हैं, केवल उत्पन्न होने वाली आवश्यकता के अनुसार मानदंडों और संबंधों के पुनर्रचना में योगदान करते हैं।

किसी समूह के भीतर संघर्ष नई स्थितियों के संबंध में मानदंडों को बदलने का एक तंत्र हो सकता है। संघर्ष अक्सर समूहों के भीतर संघों और गठबंधनों के निर्माण की ओर ले जाते हैं, जो पूरे संघ के सदस्यों के बीच बातचीत सुनिश्चित करता है, अलगाव को कम करता है, और समूह के सदस्यों डोनचेंको, ई.ए. की व्यक्तिगत गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए जमीन तैयार करता है। व्यक्तित्व: संघर्ष, सद्भाव।/ ई.ए.डोनचेंको, टी.ए.टिटारेंको - कीव, 1989 - पी.48-55।

समूहों में संघर्ष की आवृत्ति का निर्धारण करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक तनाव का समग्र स्तर है जिसमें कोई व्यक्ति या समूह मौजूद है। कोई विशेष घटना संघर्ष का कारण बनेगी या नहीं, यह समूह में तनाव के स्तर या सामाजिक माहौल पर गंभीर रूप से निर्भर करता है।

संगठनों सहित समूहों में अधिकांश संघर्षों का मुख्य कारण संसाधनों का वितरण है, जो हमेशा सीमित होते हैं; व्यक्तिगत या समूह कार्यों की परस्पर निर्भरता; लक्ष्यों, विचारों और मूल्यों, व्यवहार और जीवन के अनुभवों में अंतर; और ख़राब संचार.

किसी भी संघर्ष के अपने परिणाम होते हैं। इस प्रकार, संघर्ष के कई कार्यात्मक परिणाम संभव हैं। एक तो यह कि समस्या को ऐसे तरीके से हल किया जा सकता है जो सभी पक्षों को स्वीकार्य हो, और परिणामस्वरूप लोग समस्या को हल करने में अधिक शामिल महसूस करेंगे। यह, बदले में, निर्णयों को लागू करने में कठिनाइयों को कम या पूरी तरह से समाप्त कर देता है - शत्रुता, अन्याय और किसी की इच्छा के विरुद्ध कार्य करने के लिए मजबूर होना। एक और कार्यात्मक परिणाम यह है कि पार्टियां भविष्य की स्थितियों में विरोध करने के बजाय सहयोग करने के लिए अधिक इच्छुक होंगी जिनमें संघर्ष शामिल हो सकता है। इसके अलावा, संघर्ष समूह विचार और इस्तीफा सिंड्रोम की संभावना को कम कर सकता है, जहां अधीनस्थ उन विचारों को व्यक्त नहीं करते हैं जो उन्हें लगता है कि उनके नेताओं के साथ असंगत हैं। संघर्ष के माध्यम से, समूह के सदस्य समाधान लागू होने से पहले कार्यान्वयन समस्याओं पर काम कर सकते हैं।

दूसरी ओर, दुष्परिणामों से बचना मुश्किल है: असंतोष, भविष्य में कम सहयोग, अपने समूह के प्रति मजबूत निष्ठा और अन्य समूहों के साथ अधिक अनुत्पादक प्रतिस्पर्धा, दूसरे पक्ष को "दुश्मन" के रूप में समझना, बातचीत में कमी और परस्पर विरोधी दलों के बीच संचार, परस्पर विरोधी दलों के बीच बढ़ती शत्रुता, जोर में बदलाव: वास्तविक समस्या को हल करने की तुलना में संघर्ष में "जीत" को अधिक महत्व देना।

प्रत्येक बच्चों के समूह में ऐसे बच्चे होते हैं जो विभिन्न कारणों से दूसरों से कतराते हैं। अधिकतर ऐसा इसलिए होता है क्योंकि उन्हें समूह में स्वीकार नहीं किया जाता। न तो बच्चे के माता-पिता, न ही बच्चों के इस समुदाय का नेतृत्व करने वाले वयस्कों: शिक्षकों, शिक्षकों को ऐसी समस्या के प्रति उदासीन रहना चाहिए, क्योंकि इस मामले में कुछ भी सुरक्षित रूप से हल नहीं किया जाएगा। ऐसी स्थिति जो वयस्कों के नियंत्रण से बाहर हो, उसके भविष्य में अप्रत्याशित परिणाम हो सकते हैं। निःसंदेह, ऐसा होता है कि कुछ लोग स्वयं साथियों के समूह में नेतृत्व की स्थिति लेने का प्रयास नहीं करते हैं और साथ ही पूरी तरह से सामान्य महसूस करते हैं। लेकिन ऐसा भी होता है: एक किशोर गलतफहमी से ग्रस्त होता है और समूह में शामिल होने के लिए हर संभव प्रयास करता है।

बच्चों के समूह में बहिष्कृत की उपस्थिति के कारण, उनका समाधान

मनोवैज्ञानिक इस समस्या के उद्भव के लिए कई पूर्वापेक्षाओं की पहचान करते हैं:

• असामान्य उपस्थिति. यहां हम व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारकों में अंतर कर सकते हैं। बहुसंख्यक लोग उन लोगों से दूर रहना शुरू कर देते हैं जो एक स्थापित टीम में दिखने वाले दूसरों की तुलना में बहुत लंबे, छोटे, या बहुत मोटे या पतले होते हैं। यदि एक ही समय में नवागंतुक ने बाकी सभी से अलग कपड़े पहने हैं, यानी, उसके पास सबसे फैशनेबल चीजें नहीं हैं या उसकी उपस्थिति बेदाग है, तो एक बहिष्कृत का भाग्य उसके लिए नियत है। हेयरस्टाइल भी महत्वपूर्ण है. नवागंतुक के आसपास के बच्चे उसके जूते, बैग और अन्य वस्तुओं की बारीकी से जांच करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और उन पर चर्चा करते हैं। समस्याओं को उत्पन्न होने से रोकने के लिए, जब आप पहली बार किसी नई टीम में शामिल हों तो आपको स्टाइलिश और साफ-सुथरे कपड़े पहनने होंगे। बाद में, जब समूह में शामिल होना सफल हो, तो आप प्रयोग कर सकते हैं, लेकिन कारण के भीतर भी;
• व्यवहार। हर चीज में, और विशेष रूप से एक नवागंतुक दूसरों के संबंध में कैसे व्यवहार करता है, एक "गोल्डन मीन" की आवश्यकता होती है, अर्थात, हर किसी की तरह बनना: कोई बेहतर नहीं, लेकिन कोई बुरा नहीं। उदाहरण के लिए, कक्षा में पाठ के लिए बड़े पैमाने पर तैयारी नहीं है, हर कोई बोर्ड में आने से इनकार करता है, फिर भले ही कार्य "उत्कृष्ट रूप से" पूरा हो गया हो, आप जाकर उसका उत्तर नहीं दे सकते। सामान्य तौर पर, सभी मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि किशोर बहुत संवेदनशील रूप से दूसरों की कमजोरियों को महसूस करते हैं, इसलिए, एक नई टीम में फिट होने के लिए, किसी को न तो मजबूत नेताओं के सामने झुकना चाहिए और न ही कमजोर लोगों को आगे बढ़ाना चाहिए। साथ ही, आप रीढ़विहीन अमीबा भी नहीं हो सकते, आपकी हमेशा अपनी राय होनी चाहिए और तर्क के साथ उसका बचाव करने में सक्षम होना चाहिए।

मुख्य कारणों के अलावा, निम्नलिखित कारक बच्चों के समूह में बहिष्कृत की उपस्थिति में योगदान कर सकते हैं:

• लंगड़ापन, निशान, चश्मा पहनना और अन्य उपस्थिति विशेषताएं;
• ध्यान देने योग्य परिणामों वाले रोग, उदाहरण के लिए, मूत्र असंयम, पाचन संबंधी समस्याएं जिसके कारण पेट फूलना आदि;
• आंसूपन और हर चीज के लिए सभी को दोषी ठहराने की इच्छा, यानी स्नीकर्स;
• मैला-कुचैला रूप, दाग-धब्बे, गंदे कपड़े, अनुपयुक्त आकार और लंबाई, साथ ही पुरानी वस्तुएं;
• एक नौसिखिया जो किसी अन्य की तुलना में अधिक बार कक्षाएँ चूकता है, चाहे बीमारी के कारण, अच्छे कारण से, या किसी विशेष कारण से नहीं;
• एक छात्र जो विषयों में पिछड़ जाता है या असाइनमेंट पूरा करने से इनकार कर देता है;
• माता-पिता के मजबूत प्रभाव वाला बच्चा;
• एक अंतर्मुखी जो साथियों के साथ संवाद नहीं कर सकता और न ही करना चाहता है।

टीम में अस्वीकृत बच्चों की अस्वीकृति के प्रकार

• सक्रिय अस्वीकृति, जब एक नवागंतुक को यह समझाया जाता है कि उसकी राय का दूसरों के लिए कोई मतलब नहीं है;
• निष्क्रिय अस्वीकृति, जब कुछ स्थितियों में नवागंतुक की उपेक्षा की जाती है;
• अनदेखा करना, जब बच्चे पर बिल्कुल ध्यान नहीं दिया जाता;
• शारीरिक बदमाशी, जब बच्चे किसी ऐसे बच्चे को धमकाते हैं जिसे टीम में स्वीकार नहीं किया गया है, अपमानित करना, पीटना आदि।

समस्या को हल करने में सभी वयस्कों को शामिल करना आवश्यक है: अस्वीकृत बच्चे के माता-पिता, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक। केवल सामान्य हस्तक्षेप ही वर्तमान स्थिति को प्रभावित कर सकता है। और यह तुरंत किया जाना चाहिए.

मेरी उम्र 19 साल है और मैं यूनिवर्सिटी में पढ़ता हूं. मुझे हमेशा लोगों से जुड़ना मुश्किल लगता है। लेकिन यह कहना असंभव है कि मैं ऐसा नहीं कर सकता: मेरे ऐसे दोस्त हैं जिनसे मैं अपने पेशे में मास्टर कक्षाओं में मिला था, मेरे पास काम से जुड़े दोस्त हैं, मेरे ऑनलाइन दोस्त हैं, मैं अन्य संकायों की कई लड़कियों के साथ संवाद करता हूं।
स्कूल में मैं पहली से 11वीं कक्षा तक बहिष्कृत था, 1 से 9वीं कक्षा तक मुझे यह भी नहीं पता था कि दोस्ताना रिश्ता क्या होता है। मुझे लगा कि यह मेरी ही गलती है. फिर मैं कई क्लबों में गया, फिर प्रारंभिक पाठ्यक्रमों में, और धीरे-धीरे स्थिति में सुधार हुआ। मुझे एहसास हुआ कि मैं दोस्त बन सकता हूं। मैंने सोचा था कि जब मैं स्कूल ख़त्म कर लूँगा, तो बहिष्कार ख़त्म हो जाएगा।
लेकिन मैंने विश्वविद्यालय में प्रवेश किया - और यह शुरू हो गया! पहले तो सब कुछ ठीक था, लड़कियाँ और मैं एक साथ मेट्रो में गए और चले। उन्होंने मुझे कई बार कहीं बुलाया, लेकिन मैंने मना कर दिया. पहले दिन से ही यह स्पष्ट हो गया था कि हमारे हितों में पूरी तरह से भिन्नता है। मुझे अपनी पढ़ाई और भविष्य के करियर में दिलचस्पी है, लेकिन वे घूमने जाना चाहते हैं। एक लड़की ने मुझे फैशनेबल कपड़े पहनाने की कोशिश की, लेकिन मुझे कपड़ों में कोई दिलचस्पी नहीं है। वे लड़कों के बारे में, सेक्स के बारे में, शादियों के बारे में, भावी परिवार के बारे में बात करते हैं, लेकिन मेरी पहली प्राथमिकता मेरा करियर है। उन्हें खरीदारी करना पसंद है, लेकिन मुझे नहीं।
मुझे याद नहीं कि इसकी शुरुआत कब हुई थी. मुझे याद नहीं कि इसकी शुरुआत कैसे हुई. मुझे लगता है कि इसकी शुरुआत धीरे-धीरे हुई. लेकिन पहले साल के अंत तक उन्होंने मूर्खतापूर्वक मुझे नजरअंदाज कर दिया, मुझे मेरे जन्मदिन पर आमंत्रित नहीं किया, मेरी तस्वीरें पसंद नहीं कीं। मैं किसी से नोट्स नहीं मांग सकता. वे मेरे ख़िलाफ़ मूर्खतापूर्ण दावे करते हैं: "सवाल मत पूछो, तुम हमें परेशान कर रहे हो!" या "यदि 40 मिनट या उससे अधिक बीत गए हैं तो शिक्षक की तलाश न करें! अगर मैंने नहीं देखा, तो हम घर चले जाएंगे।" वे मुझ पर खुलकर हंसते हैं, मेरी उपस्थिति से विशेष रूप से शर्मिंदा नहीं होते। और सामान्य तौर पर, जब मैं चुप होता हूं, तो मैं उनके लिए एक खाली जगह होता हूं!
शायद समस्या मैं ही हूँ? शायद मैं उन्हें उकसा रहा हूँ? लेकिन मैं अपना अपराध सुधारना चाहता हूँ! और यदि मैं नहीं, तो दोषी कौन है?
दुर्भाग्य से, आप उनसे दोस्ती नहीं कर पाएंगे। पर क्या करूँ! तटस्थता कैसे बनाए रखें? और अगली टीम में आउटकास्ट कैसे न बनें?

नमस्ते ओल्गा!
आप अगली टीम में कौन बनना चाहते हैं? क्या आप लोगों से संवाद करना चाहते हैं? क्या आप उन लोगों के साथ संवाद करना चाहते हैं जो आपसे बहुत अलग हैं और आपके मूल्यों को साझा नहीं करते हैं? आपके पत्र के स्वर से ऐसा लगता है कि आप अपने सहपाठियों की तुलना में उच्च वर्ग के व्यक्ति महसूस करते हैं। आप अध्ययन और करियर में रुचि रखते हैं - यही वह है जिसके लिए वे विश्वविद्यालय जाते हैं; और लड़कियां अपने निजी जीवन और रिश्तों और परिवार में संतुष्टि के बारे में अधिक चिंतित हैं।
यदि आपके लिए खरीदारी का जुनून अविकसितता का संकेत है, तो अविकसित प्राणियों की सहानुभूति और स्थान आपके लिए महत्वपूर्ण क्यों है? यहाँ किसी प्रकार का आंतरिक विरोधाभास प्रतीत होता है। एक ओर, आपको लगता है कि आपका व्यवहार अधिक उचित और सही है, दूसरी ओर, किसी भी व्यक्ति (लोग सामाजिक प्राणी हैं) की तरह आपको संचार, समझ और मित्रता की आवश्यकता है। तटस्थता इन परस्पर विरोधी उद्देश्यों के बीच एक समझौता है, और मुझे नहीं लगता कि यह वास्तव में संचार और मान्यता के लिए आपकी आवश्यकताओं को पूरा करेगा। एक मनोवैज्ञानिक के साथ काम करने से आपको इस विरोधाभास को सुलझाने में मदद मिलेगी।

साभार, ऐलेना लिवाच, मनोवैज्ञानिक, सेंट पीटर्सबर्ग।

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ओल्गा, तुम्हें अपने लिए एक टीम चुनने की जरूरत है, न कि खुद को एक टीम बनाने की। मैं इस बात से सहमत हूं कि विश्वविद्यालय में पूरी टीम का चयन करना कठिन है। लेकिन बाद में कार्यस्थल पर ऐसा करना आसान हो जाएगा, डब्ल्यूएचओ के काम के आधार पर एक कंपनी चुनना, यदि आप खुद को और अपनी जरूरतों को केंद्र में रखते हैं, न कि अन्य लोगों की "सामाजिक व्यवस्था" को।

और अब - मुझे पूरा यकीन है कि आपके संकाय में भी कुछ "काली भेड़ें" हैं। वे हमेशा वहाँ रहते हैं - ध्यान से देखो। आप "नियमित" लड़कियों के समूह में फिट होने का प्रयास क्यों करेंगे? वही "बहिष्कृत" खोजें - वे संभवतः "बहुमत" की तुलना में आपके लिए अधिक दिलचस्प साबित होंगे।

लेकिन किसी कारण से आप इस बहुमत के अनुरूप ढलने का प्रयास कर रहे हैं। जाहिरा तौर पर, आप पूरी तरह आश्वस्त नहीं हैं कि आपके साथ "सब कुछ ठीक है"? और किसी कारण से आप बहुमत द्वारा पसंद न किए जाने के लिए दोषी महसूस करते हैं। क्या उन्हें ऐसा करना चाहिए? आपसे किसने और कब कहा कि आपको बहुमत द्वारा "मूल्यांकन" किया जाना चाहिए, और केवल तभी आपको "सामाजिक रूप से उपयुक्त" माना जाएगा? यह गलत है। इस प्रशिक्षण को पढ़ें, आपके प्रश्नों के कई उत्तर हैं:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

साभार, एंटोन मिखाइलोविच नेस्वित्स्की, मनोवैज्ञानिक सेंट पीटर्सबर्ग

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नमस्ते ओल्गा.

जिस टीम के बारे में आप लिखते हैं उसमें आपकी अद्वितीय भूमिका की समस्या बहुत गंभीर है। और आपके पत्र के आधार पर यह समस्या काफी समय से मौजूद है। एक बात पक्की है - बिना ध्यान दिए आप कुछ कर रहे हैं, किसी तरह दूसरों को भड़का रहे हैं, ताकि आपके प्रति ऐसा रवैया फिर से पैदा हो। जाहिर तौर पर आप टीम में ऐसी ही भूमिका के आदी हैं। क्यों? इसके कई कारण हो सकते हैं और आपको इसे गंभीरता से समझने की जरूरत है।
क्या आप पूछ रहे हैं कि क्या करें, कैसे अगली टीम में आउटकास्ट न बनें? तुरंत उत्तर और सार्वभौमिक अनुशंसा देना असंभव है ताकि समस्या एक पल में गायब न हो जाए। मुझे लगता है कि अगर आप खुद तय कर लें कि आपको इस समस्या का समाधान निकालना है तो आपको किसी मनोवैज्ञानिक से बात करनी चाहिए। तब न केवल कारणों को समझना और भविष्य की टीमों में इसी तरह की स्थिति से बचना संभव होगा, बल्कि विश्वविद्यालय में अपने वर्तमान संबंधों को बदलना भी संभव होगा।

साभार, मनोवैज्ञानिक एलेक्सी बोगिन्त्सेव (सेंट पीटर्सबर्ग)

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सबसे अधिक संभावना है कि यह भावनात्मक आघात का परिणाम है, जिसके कारण आपके और अन्य लोगों के बीच एक अवरोध स्थापित हो गया है। अचेतन स्तर पर, संभवतः सुरक्षा उद्देश्यों के लिए, अन्य लोगों से दूरी बनाए रखने का निर्णय लिया गया।

किसी भी स्थिति में, आप इसे हटा सकते हैं. किसी विशेषज्ञ के साथ केवल 1-2 सत्र लग सकते हैं, या शायद इससे भी अधिक, यह सब समस्या की गहराई और यह कैसे बनी है, इस पर निर्भर करता है। क्या कोई एक अप्रिय घटना थी जिसके कारण यह नतीजा निकला - या यह प्रियजनों के साथ बातचीत का एक व्यवस्थित पैटर्न है जो बहुत पहले ही पैदा हो गया था।

व्यावहारिक सलाह के लिए - ईएमडीआर पद्धति में महारत हासिल करें - जानकारी इंटरनेट पर है, और इस पद्धति का उपयोग करके अपनी अप्रिय स्थितियों पर काम करें। हैरी क्रेग और फ्रेड गैलो द्वारा ईएफ़टी पर पुस्तकों में वर्णित एक आकर्षक विधि भी है।

मैं 7-8 दिसंबर को सेंट पीटर्सबर्ग में एक स्वागत समारोह आयोजित करूंगा - आप मुझसे संपर्क कर सकते हैं। यहां तक ​​कि 1-2 बार में भी आप महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त कर सकते हैं, यहां तक ​​कि समस्या को पूरी तरह से खत्म भी कर सकते हैं। जैसा कि मैंने कहा, बहुत कुछ परिस्थितियों पर निर्भर करता है - लेकिन किसी भी मामले में यह आसान हो जाएगा। मेरा फ़ोन नंबर वेबसाइट पर मेरे पेज पर है।

किसी भी मामले में, मैं आपकी सफलता की कामना करता हूं।

गोलोशचापोव एंड्री विक्टरोविच, मनोवैज्ञानिक सेराटोव

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