साक्षरता प्रशिक्षण

पूर्वसाहित्यिक काल. 2

एक पूर्व-साहित्यिक पाठ का अनुमानित सारांश। 8

एक पूर्व-साहित्यिक पाठ का अनुमानित सारांश। 10

पत्र काल. पढ़ना सीखना..12

नई ध्वनि और अक्षर सीखने पर एक पाठ का अनुमानित सारांश। 25

ध्वनि और अक्षर N को सुदृढ़ करने पर एक पाठ का अनुमानित सारांश.. 29

समान ध्वनियों को अलग करने पर एक पाठ का अनुमानित सारांश। 32

कवर की गई सामग्री की समीक्षा करने के लिए एक पाठ का अनुमानित सारांश। 34

पत्र काल. लिखना सिखाना. 37

लेखन सिखाने पर एक पाठ का नमूना सारांश। 46

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। 50

गणित ग्रेड 5-9..50

गणित ग्रेड 5-9। विकल्प 2. 71

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में साक्षरता पढ़ाना रूसी भाषा पाठ्यक्रम का सबसे महत्वपूर्ण खंड है। बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों को लिखना और पढ़ना सिखाने के कार्यों को उनकी भाषण सुनवाई विकसित करने, भाषण के ध्वनि पक्ष के विकारों को ठीक करने और सेंसरिमोटर क्षेत्र में कमियों को ठीक करने के कार्यों के समानांतर हल किया जाता है: दृश्य धारणा, स्थानिक अभिविन्यास, ठीक मोटर कौशल हाथों का. इसी अवधि के दौरान स्कूली व्यवहार कौशल की नींव रखी जाती है।

बच्चों के संचार कौशल को और अधिक विकसित किया जाता है, वे शिक्षक और सहपाठियों के साथ बुनियादी संचार सीखते हैं, दूसरों के भाषण को पर्याप्त रूप से समझने और शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की क्षमता हासिल करते हैं, वे बोले गए भाषण के स्वर और माधुर्य को अलग करने और नकल करने की क्षमता विकसित करते हैं। अभिव्यंजना के अन्तर्राष्ट्रीय साधनों के प्रयोग में वयस्क।

बौद्धिक रूप से अक्षम स्कूली बच्चों को साक्षरता सिखाने के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में "पूर्व-पत्र अवधि में कक्षाओं के लिए उपदेशात्मक सामग्री...", "प्राइमर", जो प्रारंभिक पढ़ने के कौशल विकसित करने के लिए एक पाठ्यपुस्तक है, और कॉपीबुक (3 में) शामिल हैं। भाग), जो शिक्षक को प्राथमिक स्कूली बच्चों के सुलेख, ग्राफिक और कुछ वर्तनी कौशल बनाने में मदद करते हैं। यह मैनुअल “साक्षरता सिखाना। पहली कक्षा के विद्यार्थियों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें..." इस किट के साथ है। यह मानसिक रूप से मंद बच्चों को साक्षरता सिखाने के मुख्य वैचारिक प्रावधानों, आधुनिक सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक रुझानों और प्रौद्योगिकियों को प्रकट करता है, जो एक सेट के प्रत्येक संस्करण में परिलक्षित होते हैं। सभी शैक्षिक प्रकाशन "आठवीं प्रकार (ग्रेड 0-4) के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम" (2007, आई. एम. बागज़्नोकोवा द्वारा संपादित) की आवश्यकताओं का अनुपालन करते हैं। देश के विभिन्न क्षेत्रों में आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने की स्थितियों में प्राइमर का बार-बार परीक्षण किया गया है।

अक्षरपूर्व काल

सप्ताह में 7 घंटे

पूर्व-साक्षर अवधि बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने के लिए तैयार करने की अवधि है, जो वर्णमाला पाठ के दौरान लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की उनकी क्षमता निर्धारित करती है। इस समय, बौद्धिक विकलांग छात्र बनते और विकसित होते हैं: ध्वन्यात्मक श्रवण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल, संवादात्मक भाषण और ग्राफिक कौशल - साक्षरता के सफल अधिग्रहण के लिए आवश्यक शर्तें।

अवधि की अवधि, जैसा कि I.M. Bgazhnokova द्वारा संपादित "कार्यक्रम..." में दर्शाया गया है, दो महीने है, यानी शैक्षणिक वर्ष की लगभग पूरी पहली तिमाही (लगभग 42 शैक्षणिक घंटे)। हालाँकि, शिक्षक, पढ़ना और लिखना सीखने के लिए छात्रों की तैयारी की डिग्री निर्धारित करते हुए, समय अवधि को कम कर सकता है।

जो बच्चे प्रारंभिक कक्षा में शामिल नहीं हुए, उनके लिए स्कूली शिक्षा पूर्व-प्राथमिक अवधि में शुरू होती है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों के अलावा, शिक्षक को बच्चों को स्कूल, स्कूल समुदाय और उसमें व्यवहार के नियमों के अनुकूल बनाने में मदद करने जैसे कम महत्वपूर्ण कार्यों का सामना नहीं करना पड़ता है। नई स्थितियाँ उन स्थितियों से काफी भिन्न हैं जिनके युवा छात्र अपने पूर्वस्कूली जीवन में आदी हैं; उन्हें सहायता और समर्थन की आवश्यकता है। इस संबंध में, पूर्व-साहित्यिक कक्षाएं कई मायनों में किंडरगार्टन में कक्षाओं की याद दिलाती हैं, मुख्य रूप से उनके खेल अभिविन्यास के कारण। शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए उपदेशात्मक कार्यों और अभ्यासों का हिस्सा - अक्षरों के तत्वों को लिखना, शब्दों, वाक्यों के चित्र बनाना आदि - धीरे-धीरे बढ़ता है, हालांकि कक्षाओं का खेल रूप पूरी अवधि के दौरान शैक्षिक वातावरण की एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक स्थिति बना रहता है। पढ़ना-लिखना सीखने वाले छात्रों का।

पूर्व-साहित्यिक अवधि में प्रशिक्षण की सामग्री में भाषण विकास पर शिक्षक के काम की मुख्य दिशाओं का परस्पर कार्यान्वयन, पढ़ने और लिखने के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों को तैयार करना शामिल है। संकेतित क्षेत्रों में या पाठ्यक्रम में दर्शाए गए विषयों "पढ़ना" और "लेखन" में अलग-अलग पाठ आवंटित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। पाठों को व्यापक रूप से संचालित किया जाना चाहिए और उपर्युक्त क्षेत्रों में से प्रत्येक द्वारा निर्धारित समस्याओं के समाधान प्रदान किए जाने चाहिए: उच्चारण दोषों को समतल करना, ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण कौशल विकसित करना, दृश्य धारणा और स्थानिक अभिविन्यास को सही करना आदि। अनुसूची में, ये पाठ कर सकते हैं "पूर्व-अक्षर पाठ" के रूप में नामित किया जाए। शैक्षिक प्रक्रिया का यह संगठन पाठ की गतिशीलता सुनिश्चित करना, बच्चों की गतिविधियों के प्रकार को बदलना और उभरते कौशल को मजबूत करने के लिए व्यवस्थित प्रशिक्षण अभ्यास प्रदान करना संभव बनाता है (बाद वाला केवल तभी संभव है जब स्कूल सप्ताह के दौरान प्रतिदिन पाठ आयोजित किए जाते हैं)।

पाठ्यक्रम के अनुसार, ग्रेड 1 में पाठ पढ़ने और लिखने के लिए प्रति सप्ताह कुल 7 घंटे आवंटित किए जाते हैं। जब स्कूल सप्ताह में पाँच दिन चलता है, तो साहित्यिक-पूर्व कक्षाएँ सप्ताह में दो बार 2 घंटे लगती हैं। पढ़ना और लिखना सीखने की तैयारी में प्रत्येक पाठ में छात्रों के उत्पादक कार्य को सुनिश्चित करने के लिए, अनुसूची में मध्यवर्ती पाठों को शामिल करना आवश्यक है। इन दिनों शेड्यूल में "स्पीकिंग" पाठों को शामिल करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, ताकि प्रथम-ग्रेडर पर भाषण अभ्यास का बोझ न पड़े। पहले पाठ में, जब इस दिन दो पूर्व-साहित्यिक पाठ होते हैं, तो छात्रों के सीखने के कौशल के विकास (डेस्क पर बैठना, शिक्षक की बात सुनना, असाइनमेंट पूरा करना) और कार्यान्वयन पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। पाठ का संज्ञानात्मक घटक (उदाहरण के लिए, बातचीत, "लेखन" और "पढ़ना" सशर्त रूप से ग्राफिक छवियां, शब्दों में दी गई ध्वनि को उजागर करना, आदि)। छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को सक्रिय करने के संदर्भ में दूसरे पाठ को कम गहन बनाने की सलाह दी जाती है। यहां खेल या प्रशिक्षण अभ्यास (ग्राफिक कार्य करना, एक मॉडल के अनुसार आंकड़े बनाना, परियों की कहानियों का नाटकीयकरण, उपदेशात्मक खेल, आदि) का उपयोग करना उचित है।

पूर्व-साहित्यिक काल में बच्चों के इस दल की कक्षाओं के लिए मैनुअल एक फ़ोल्डर के रूप में प्रस्तुत किया गया है जिसमें चादरें एक साथ बंधी नहीं हैं। इस अवधि के दौरान बच्चों की शिक्षा का आयोजन करते समय मैनुअल के पन्नों पर शैक्षिक सामग्री और इसकी संरचना की यह प्रस्तुति इष्टतम है। यह विकल्प कई पहलुओं के कारण है:

मैनुअल का प्रारूप आपको प्रथम-ग्रेडर द्वारा इसकी अधिक संपूर्ण धारणा के लिए पर्याप्त आकार की चित्र सामग्री रखने और छात्रों के ग्राफिक कार्यों के लिए आवश्यक स्थान आवंटित करने की अनुमति देता है;

मैनुअल में शीट स्टेपल नहीं की गई हैं, जो प्रत्येक पाठ को "रिक्त नोटबुक" का प्रभाव प्रदान करने की अनुमति देती है - छात्रों का ध्यान पिछली विफलताओं पर केंद्रित नहीं करती है;

मैनुअल शीट से कार्यों को कॉपी किया जा सकता है और प्रशिक्षण के बाद, प्रशिक्षण अभ्यास के रूप में छात्रों को फिर से पेश किया जा सकता है।

प्री-लेटर अवधि की कार्यपुस्तिकाओं को शिक्षक द्वारा पहले से तैयार किए गए कार्यों के साथ अलग ए4 शीट से बदला जा सकता है। सभी पूर्ण किए गए कार्य, एक अलग फ़ोल्डर में एक साथ सिल दिए गए, प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए स्कूल के पहले हफ्तों की एक रंगीन स्मृति बने रहेंगे। इस फ़ोल्डर को स्कूल की तस्वीरों और छात्र चित्रों के साथ चित्रित किया जा सकता है।

"उपदेशात्मक सामग्री..." का उद्देश्य पहली तिमाही के प्रत्येक शैक्षणिक घंटे के लिए कार्य प्रदान करना नहीं है। शिक्षक, अतिरिक्त दृश्य सहायता, हैंडआउट्स, कार्यपुस्तिकाओं (नोटबुक, एल्बम) का उपयोग करके, छात्रों के लिए सबसे कठिन शैक्षिक सामग्री के समेकन का आयोजन करता है।

"उपदेशात्मक सामग्री..." की प्रत्येक शीट पर दो प्रकार के कार्य होते हैं - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित कार्य के लिए। पन्नों के पीछे शिक्षक के लिए निर्देश हैं।

मैनुअल में काम मौखिक कार्यों से शुरू होता है। उपदेशात्मक सामग्री के प्रारंभिक पृष्ठों (1-4) पर सभी कार्यों और अभ्यासों पर एक नैदानिक ​​फोकस है। चित्रों की परीक्षा, उनकी सामग्री पर बातचीत का आयोजन करके, स्कूली बच्चों को ग्राफिक कार्यों को पूरा करने के लिए कहकर, शिक्षक बच्चों के भाषण विकास के वर्तमान स्तर का पता लगाता है, जिस हद तक उन्होंने वस्तुओं के रंग, आकार और आकार के बारे में विचार बनाए हैं, जैसे साथ ही ग्राफोमोटर कौशल और ग्राफिक कौशल: पेंसिल को सही ढंग से पकड़ना, समोच्च के साथ दिए गए आकार की रेखाएं खींचना और अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार। पहले से ही इन कार्यों को पूरा करते समय, प्रथम-ग्रेडर को विभेदित सहायता प्रदान की जानी चाहिए: कोई कार्य पूरा करता है, चित्र को अपनी योजनाओं के अनुसार पूरा करता है, कोई इसे शिक्षक के उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करते हुए करता है, और कोई इसे खींची गई रूपरेखा के अनुसार करता है। शिक्षक।

अवलोकन के परिणाम, जो आमतौर पर स्कूल के पहले सप्ताह में शिक्षक द्वारा किए जाते हैं, पूर्व-प्राथमिक अवधि का समय निर्धारित करने, कार्यक्रम सामग्री की सामग्री को घंटे के अनुसार वितरित करने और एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं। प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के लिए.

इसके अलावा, मैनुअल में श्रवण धारणा विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री शामिल है, जो ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण कौशल के गठन पर काम से पहले होती है। इस क्षेत्र में काम का पहला चरण "किसी न किसी" श्रवण भेदभाव का विकास है। "उपदेशात्मक सामग्री..." में यह चरण आसपास की वास्तविकता की आवाज़ों को अलग करने, जानवरों द्वारा बनाई गई आवाज़ों और ध्वनियों की नकल करने के अभ्यास से मेल खाता है। शिक्षक संगीतमय खिलौनों, विशिष्ट ध्वनियाँ निकालने वाली वस्तुओं (घड़ी की टिक-टिक, कागज की सरसराहट, मेज पर दस्तक आदि) के साथ खेलों का आयोजन कर सकते हैं, बच्चों के साथ खेल खेल सकते हैं "अनुमान लगाओ कि यह क्या लगता है", "ध्वनि से पहचानो", आदि।

कुछ समय बाद, ध्वनि विश्लेषण के क्षेत्र में प्रारंभिक कौशल विकसित करने पर काम शुरू होगा। चूंकि भाषण प्रवाह की न्यूनतम इकाई के रूप में ध्वनि को अलग करना बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए सबसे कठिन काम है, इस क्षेत्र में काम पहले शब्द, वाक्य और उसके बाद शब्दांश और ध्वनि के बारे में छात्रों के विचारों के निर्माण से शुरू होता है। स्कूली बच्चों को भाषण इकाइयाँ प्रस्तुत करने के इस क्रम को, पहले चरण में, बच्चों को भाषण की इकाइयों से परिचित कराने की आवश्यकता से समझाया गया है, जिनका एक स्वतंत्र अर्थ अर्थ (शब्द, वाक्य) है, और उसके बाद ही एक शब्दांश और ध्वनि के साथ जिसे प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। किसी चित्र, वास्तविक वस्तु या स्थिति के रूप में। किसी वस्तु और उसे दर्शाने वाले शब्द के बारे में विचारों के अंतर पर ध्यान देना प्रारंभिक काल में पहले से ही बहुत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, अध्ययन की गई भाषा इकाइयों की पारंपरिक ग्राफिक छवियों के साथ काम करने को बहुत महत्व दिया जाता है। "उपदेशात्मक सामग्री...", "प्राइमर" और कॉपीबुक्स में, प्रतीकों की एक समान प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जो छात्रों के नए ज्ञान में महारत हासिल करने के साथ बदल जाती है। प्रतीकात्मक छवियों के साथ काम विभिन्न रूपों में किया जाता है: डेस्क पर कट आउट स्ट्रिप्स के साथ; मैनुअल के पन्नों पर "लिखे हुए" प्रतीक; प्रथम-ग्रेडर असाइनमेंट के अनुसार प्रतीक बनाते हैं (इस मामले में, "उपदेशात्मक सामग्री..." पृष्ठ पर बच्चे के काम करने के लिए एक क्षेत्र है)।

इस श्रेणी के बच्चों में ध्वनि विश्लेषण की सरलतम संक्रियाएँ बनाने की समस्या को हल करते समय यह आवश्यक है कि उन्हें शब्द का स्पष्ट विचार हो। पहले पाठ का कार्य स्कूली बच्चों को शिक्षक द्वारा बोले गए शब्दों को उजागर करना, उन्हें संबंधित वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करना, शिक्षक द्वारा प्रदर्शित वस्तुओं को स्वतंत्र रूप से नाम देना, किसी अन्य छात्र द्वारा बोले गए शब्दों को दोहराना, किसी विशेष वस्तु को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करना सिखाना है। शिक्षक की गतिविधि को निम्नानुसार व्यवस्थित किया जा सकता है: शिक्षक एक शब्द का उच्चारण करता है और संबंधित वस्तु को दिखाने के लिए कहता है, फिर फिर से स्पष्ट करता है: “आपने अभी कौन सा शब्द कहा? इसे दोहराने।" यह कार्य वास्तविक वस्तुओं के आधार पर किया जाता है, और इसलिए इसे मैनुअल में प्रतिबिंबित नहीं किया जा सकता है। इसका संचालन शिक्षक द्वारा मौखिक रूप से किया जाता है। इस विषय पर ग्राफिक प्रतीक के साथ काम करना दूसरे पाठ से शुरू होता है। किसी शब्द की एक पारंपरिक ग्राफिक छवि - एक कागज़ की पट्टी, एक चाक रेखा, "उपदेशात्मक सामग्री..." में एक काली रेखा। पहली कक्षा के विद्यार्थी चित्र और उसके नीचे की पट्टी के आधार पर शब्दों को "पढ़ना" सीखते हैं। वे स्वयं चित्रों पर "हस्ताक्षर" करते हैं, स्थितिजन्य चित्रों में वस्तुओं को नाम देते हैं और संबंधित शब्दों को "लिखते" हैं। संपूर्ण प्रशिक्षण अवधि के दौरान, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि वस्तु कहाँ खींची गई है और उसे दर्शाने वाला शब्द "लिखा हुआ" कहाँ है।

उदाहरण के लिए, पी पर. 19, "पालतू जानवर" विषय पर बातचीत के बाद, छात्र चित्र (दो धारियों) के नीचे "लिखे हुए" प्रतीकों के अनुसार, एक वयस्क जानवर और उसके बच्चे को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करते हैं। इसके बाद, चित्र और आरेख के लिए प्रस्ताव तैयार करने पर काम किया जाता है। इस प्रकार, व्यवस्थित सीखने की प्रक्रिया में, प्रथम-ग्रेडर शब्दों और वाक्यों के बारे में अपने विचारों में अंतर करते हैं।

शब्दों पर काम करने की प्रणाली में, छात्रों की ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए अभ्यास, एक ध्वनि में भिन्न शब्दों को कान से अलग करने की उनकी क्षमता विकसित करना, बहुत महत्वपूर्ण है। इस प्रयोजन के लिए, मैनुअल में "एक, दो, तीन - दिखाएँ और दोहराएँ" कार्य शामिल हैं, जिसके दौरान छात्र चित्र में शिक्षक द्वारा नामित वस्तु दिखाते हैं और संबंधित शब्द दोहराते हैं।

छात्रों को प्रस्ताव से परिचित कराना ध्वनि विश्लेषण के क्षेत्र में प्रारंभिक कौशल विकसित करने पर काम का अगला चरण है। यह मौखिक कार्यों से भी शुरू होता है: देखे गए कार्यों के बारे में वाक्य बनाए जाते हैं (तान्या चित्र बनाती है। वोलोडा लिखती है)। इसके बाद, एक वाक्य की पारंपरिक छवि पेश की जाती है - शुरुआत में एक ऊर्ध्वाधर रेखा और अंत में एक बिंदु के साथ एक लंबी काली पट्टी। प्रथम कक्षा के छात्र चित्रों के नीचे "लिखे" वाक्यों को "पढ़ना" सीखते हैं, चित्रों के आधार पर वाक्य बनाते हैं और उन्हें "लिखना" सीखते हैं। इस विषय पर व्यावहारिक कार्य करते समय, बच्चों को पूर्ण स्वर के साथ वाक्यों का उच्चारण करना सिखाना आवश्यक है। यह छात्रों के मौखिक भाषण के विकास और उसकी अभिव्यक्ति के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है।

छात्रों द्वारा वाक्य के बारे में एक विचार बनाने के बाद, उनका ध्यान वाक्य को अलग-अलग शब्दों में विभाजित करने की संभावना की ओर आकर्षित होता है, जो पारंपरिक ग्राफिक छवि में परिलक्षित होता है। वाक्य आरेख के नीचे छोटी काली धारियाँ इस वाक्य में शामिल शब्द हैं। छात्र चित्र के आधार पर दो शब्दों के वाक्य बनाते हैं, फिर पारंपरिक ग्राफिक नोटेशन का उपयोग करके उन्हें "पढ़ते" हैं। इसके बाद, तीन शब्दों के वाक्य विश्लेषण के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं, "लिखना," और "पढ़ना।" ऐसे वाक्यों को "लिखना" बच्चों के लिए सबसे कठिन होता है। सबसे पहले, प्रथम-ग्रेडर चित्रों के आधार पर वाक्य बनाते हैं, उन्हें आरेख के साथ सहसंबंधित करते हैं, और मैनुअल के पन्नों पर स्थित पारंपरिक ग्राफिक रिकॉर्ड को "पढ़ते" हैं। धीरे-धीरे, कार्य और अधिक जटिल हो जाता है - छात्रों को मौखिक रूप से एक वाक्य बनाने और उसका विश्लेषण करने के बाद आरेख को स्वयं "लिखना" चाहिए।

प्रारंभिक अवधि के अंत में, जब प्रथम-ग्रेडर ने भाषण की विभिन्न इकाइयों के रूप में वाक्य और शब्द के बारे में व्यावहारिक विचार बनाए हैं, तो वाक्य की दो-स्तरीय योजना "ढह गई" है, वाक्य में शामिल शब्दों को तुरंत नामित किया गया है इसमें, और पहले शब्द के स्थान पर ऊर्ध्वाधर रेखा और अंत में बिंदु को योजना के पिछले संस्करण की तरह ही बरकरार रखा गया है। इस पारंपरिक वाक्य चिह्न का उपयोग प्राइमर में भी किया जाता है।

ध्वनि विश्लेषण के सबसे सरल संचालन के निर्माण में सबसे कठिन चरणों में से एक शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का अभ्यास है। इस चरण की जटिलता मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि शब्दांश का कोई अर्थपूर्ण अर्थ नहीं है, इसलिए इसकी पहचान वास्तविक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक अभ्यास पर आधारित नहीं हो सकती है, क्रियाओं के अवलोकन के साथ, जैसा कि शब्दों और वाक्यों का अध्ययन करते समय हुआ था। फिर भी, "उपदेशात्मक सामग्री..." अभ्यास प्रदान करती है, जिसके कार्यान्वयन से शब्दों के विभाजन को शब्दांशों में वास्तविक स्थिति से अधिकतम रूप से जोड़ना संभव हो जाएगा, जहां ऐसा विभाजन स्वाभाविक है और अनैच्छिक रूप से होता है। यह स्थिति "खेल प्रतियोगिताओं" चित्रण में परिलक्षित होती है। चित्र के आधार पर बातचीत का आयोजन करते हुए शिक्षक प्रतिस्पर्धी बच्चों को 2 अक्षरों वाले नाम देने को कहते हैं। इसके बाद, छात्रों का ध्यान चित्रित अन्य बच्चों की ओर आकर्षित करना आवश्यक है: “वे क्या कर रहे हैं? वे एथलीटों का उत्साह कैसे बढ़ाते हैं?” प्रथम-ग्रेडर को प्रतिस्पर्धी बच्चों का उत्साह बढ़ाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जबकि उनके नाम का जाप करना स्वाभाविक होगा, यानी, प्रथम-ग्रेडर मौखिक रूप से शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करेंगे। इस पाठ में एक प्रशिक्षण कार्य के रूप में, आप अपना नाम और अपने सहपाठियों के नाम का अक्षरशः उच्चारण कर सकते हैं। व्यावहारिक अभ्यास के बाद, बच्चों को अपना ध्यान शब्द पैटर्न पर केंद्रित करना चाहिए जो ऊर्ध्वाधर पट्टियों से अलग होते हैं - यह शब्दांशों का पदनाम है। यह याद रखना चाहिए कि "शब्दांश" शब्द का प्रयोग अक्षर-पूर्व अवधि में नहीं किया जाता है; प्रथम-ग्रेडर "शब्द का भाग" कहते हैं। इस संबंध में, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के तंत्र को समझने के लिए, आप बच्चों से शब्द को इंगित करने वाली पट्टी को टुकड़ों में फाड़ने के लिए कह सकते हैं, यानी, दृष्टि से, शब्द को भागों में विभाजित कर सकते हैं।

किसी शब्दांश के बारे में विचारों को समेकित करने के अभ्यास की प्रकृति वही है जो पिछले विषयों का अध्ययन करते समय होती है: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना और सशर्त रूप से शब्दांश को शब्दांश-दर-अक्षर विभाजन में ठीक करना, शब्दों के साथ चित्रों पर "हस्ताक्षर" करना और फिर उन्हें विभाजित करना एक ऊर्ध्वाधर रेखा वाले भाग।

ध्वनि विश्लेषण के सबसे सरल संचालन बनाने की प्रणाली में अंतिम चरण प्रथम-ग्रेडर को भाषण ध्वनियों से परिचित कराना, किसी शब्द में पहली ध्वनि की पहचान करने के लिए प्रशिक्षण अभ्यास, शब्द आरेख में पारंपरिक ग्राफिक छवि के साथ इसे ठीक करना है। मैनुअल ध्वनि के प्रतीक के रूप में बिना रंग भरे वर्गों का उपयोग करता है। प्राइमर में, ध्वनि पैटर्न विकसित किया जाएगा - व्यंजन ध्वनि पैटर्न नीले रंग से "भरा" जाएगा, और स्वर पैटर्न लाल रंग से भरा जाएगा।

अक्षर-पूर्व अवधि में ध्वनि के साथ काम करने में किसी शब्द की केवल पहली ध्वनि को अलग करना शामिल होता है। ध्वनियाँ [ए, वाई, ओ, एम, एस, एन] जोर देने के लिए सुझाई गई हैं। इस तरह, प्रत्येक पाठ एक ध्वनि पर केंद्रित होता है। मौखिक ध्वनि विश्लेषण को पहली ध्वनि रिकॉर्ड किए गए शब्द के आरेख को "पढ़ने" या किसी शब्द और उसमें पहली ध्वनि को "लिखने" के कार्यों द्वारा समर्थित किया जाता है। चित्र सामग्री के आधार पर अभ्यास किये जाते हैं। सबसे पहले, ये विषय चित्र हैं, और फिर स्थितिजन्य, जहां उन वस्तुओं की पहचान करना अधिक कठिन होता है जिनके नाम किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होते हैं।

"उपदेशात्मक सामग्री..." में प्रस्तुत दूसरे प्रकार के कार्यों का उद्देश्य प्रथम-ग्रेडर की मनोदैहिक क्षमताओं को विकसित करना और उन्हें लेखन के लिए तैयार करना है। इस क्षेत्र में कार्य का एक अभिन्न अंग स्थानिक अभिविन्यास और दृश्य धारणा का विकास है। इन कौशलों के पर्याप्त स्तर के विकास से प्रथम-ग्रेडर को अक्षरों की ग्राफिक छवियों के बीच बेहतर अंतर करने, चित्रों को समझने आदि में मदद मिलेगी। मैनुअल इस क्षेत्र में ज्यामितीय आकृतियों और रंगीन पट्टियों से रचनाएँ बनाने के कार्य प्रदान करता है।

मैनुअल में आगे का काम बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल के क्रमिक सुधार पर केंद्रित है, जो पत्र लिखने की सीधी तैयारी है। इस कार्य की शुरुआत एक टेम्पलेट के अनुसार आकृतियाँ बनाने का अभ्यास है। धीरे-धीरे, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: स्कूली बच्चों को एक टेम्पलेट का उपयोग करके ज्यामितीय आकृतियों की रचनाओं को पुन: पेश करने के लिए और अधिक जटिल कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है, लेकिन रचना के तत्वों (बुर्ज के शीर्ष घन; तरंगों के साथ) की स्वतंत्र ड्राइंग के साथ नाव नौकायन कर रही है), उन आकृतियों की रूपरेखा का पता लगाने के साथ जो विन्यास में सरल हैं (शलजम, मोती, कार बॉडी, आदि)।

एक पंक्ति में विभिन्न दिशाओं में ज्यामितीय आकृतियों और रेखाओं से सीमाएँ खींचने के लिए बड़ी संख्या में कार्य प्रथम-ग्रेडर को नोटबुक की एक शीट पर, एक कार्यशील पंक्ति में काम करने के लिए तैयार करते हैं। उनके समानांतर, रंगीन धारियों के संयोजन को पुन: प्रस्तुत करने, छायांकन करने और शुरुआती बिंदुओं पर आंकड़े खींचने के लिए विभिन्न विकल्प पेश किए जाते हैं।

मैनुअल की अंतिम शीट शिक्षकों को पहली कक्षा के छात्रों को नोटबुक (कॉपीबुक में) में काम करने और हस्तलिखित पत्र लिखने के लिए तैयार करने की दिशा में मार्गदर्शन करती है। यह अक्षरों के तत्वों को एक पंक्ति में चित्रित करना है जो परिचित वस्तुओं के समान हैं, अक्षरों के तत्वों को सीमाओं में लिखना, अक्षरों की परिचित छवियों को मुद्रित करना है।

एक पूर्व-साहित्यिक पाठ का अनुमानित सारांश।

विषय: आसपास की वास्तविकता की गैर-वाक् ध्वनियों का भेदभाव।

शैक्षिक:

आसपास की वास्तविकता की आवाज़ों में अंतर करना सीखें;

प्राथमिक रंगों के बारे में बच्चों के विचारों को पहचानें और उनके मौजूदा ज्ञान को समेकित करें;

ग्राफिक कौशल की स्थिति निर्धारित करें और उनके सुधार पर काम करना जारी रखें।

सुधारात्मक और विकासात्मक:

छात्रों के कलात्मक तंत्र की गतिशीलता विकसित करना;

स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई को सही और विकसित करना;

हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने पर काम करें।

शैक्षिक:

एक-दूसरे को विनम्र संबोधन के तरीके सिखाएं।

उपकरण: प्रत्येक छात्र के लिए संगीतमय खिलौने (ड्रम, पाइप, टैम्बोरिन), रंगीन पेंसिलें, "उपदेशात्मक सामग्री..." की शीट।

कक्षाओं के दौरान

1. पाठ की शुरुआत का संगठन

शिक्षक प्रत्येक छात्र को नाम से पुकारते हुए उसका स्वागत करता है। शिक्षक जो कहता है उसे कक्षा में कोरस में दोहराया जाता है। इस अभ्यास को पहले पाठ में प्रतिदिन करने की सलाह दी जाती है। इसका लक्ष्य बच्चों को एक-दूसरे के नाम याद रखने में मदद करना, अपने सहपाठियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया विकसित करना और उन्हें एक-दूसरे के प्रति विनम्र संबोधन सिखाना है।

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक

शिक्षक के मॉडल के अनुसार अभ्यास करना: "पाइप" - एक तुरही बजाना; "मुस्कान" - हारमोनिका बजती है; "विंडो" - हम एक गाना गाते हैं। स्पष्ट अभिव्यक्ति इशारों के साथ होती है: एक काल्पनिक तुरही पकड़ना, एक काल्पनिक अकॉर्डियन बजाना।

3. नई सामग्री सीखना

संगीतमय खिलौनों की आवाज़ को अलग करने के लिए व्यायाम

शिक्षक खिलौनों - एक ड्रम और एक पाइप - का प्रदर्शन करके छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है। बच्चे इन वस्तुओं को नाम देते हैं (स्वयं या शिक्षक की सहायता से)। यदि आवश्यक हो, तो शब्दों को गायक मंडली और व्यक्तिगत छात्रों द्वारा दोहराया जाता है। छात्र इस बारे में बात करते हैं कि ड्रम और पाइप के साथ कैसे बजाना है, ड्रम पर दस्तक देने और फूंक मारने का अवसर मिलता है। निकाली गई ध्वनियों को एक नाम दिया गया है (ढोल बजाना, बजाना)।

खेल "डमिंग या ड्रमिंग" को अंजाम देना: बच्चों में से एक ड्राइवर बन जाता है, उसका काम यह अनुमान लगाना है कि कौन सा खिलौना बजता है, जबकि ड्राइवर की आँखें बंद हैं या वह खिलाड़ियों की मुख्य टीम की ओर पीठ करके खड़ा है। यदि बच्चों को ध्वनि के स्रोत को पहचानने में कठिनाई नहीं होती है, तो खेल में एक और उपकरण जोड़ा जा सकता है - एक सीटी। खेल के दौरान, छात्र मौखिक रूप से दो शब्दों जैसे "पाइप बह रहा है" से वाक्य बनाते हैं।

शारीरिक व्यायाम। खेल "ऑर्केस्ट्रा"

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करते हैं कि एक व्यक्ति अलग-अलग आवाजें भी निकाल सकता है। उदाहरण के लिए, आप ताली बजा सकते हैं, पैर पटक सकते हैं, जीभ चटका सकते हैं। बच्चों को विभिन्न तरीकों से "ध्वनि" करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

खेल के संदेश नियम: संगीत बजते समय ऑर्केस्ट्रा बजता है। जैसे ही यह शांत होता है, हर कोई चुप हो जाता है और बैठ जाता है। खेल के अंत में, मौन का एक क्षण होता है, जिसके बाद प्रत्येक छात्र बताता है कि उसने मौन में क्या सुना (एक कार चला रहा था, एक पेन गिर गया, एक डेस्क चरमरा गई, आदि)।

"उपदेशात्मक सामग्री..." के साथ कार्य करना (पृष्ठ 2)

शिक्षक कार्यपत्रक वितरित करता है। उन पर बने चित्रों को देखने को कहता है। सभी चित्रित वस्तुओं को सामूहिक रूप से नाम दिया गया है। "कौन क्या वोट देता है" खेल खेला जाता है। शिक्षक वाक्य लिखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उदाहरण के लिए: "एक मच्छर चिल्लाता है," "एक गाय रोती है," आदि।

शिक्षक बच्चों का ध्यान चित्र के अधूरे भाग की ओर आकर्षित करता है। यह पता चलता है कि कौन सी वस्तुएँ कम खींची गई हैं और वे किस रंग की हैं। छात्र अपने सामने पेंसिलें रखते हैं, जो छवि का चित्रांकन पूरा करने के लिए आवश्यक होती हैं। छात्रों को पृष्ठ पर छवियों को पूरा करने के लिए कहा जाता है। व्यक्तिगत सहायता प्रदान की जाती है.

5. पाठ का सारांश

पाठ के दौरान बच्चों की गतिविधियों का शिक्षक का भावनात्मक मूल्यांकन ("नताशा, आपने बहुत अच्छा किया, आपने अद्भुत ड्रम बजाया और बहुत सुंदर सूरज बनाया"; "वोलोडा, आपका सूरज शायद बहुत स्नेही है, इसीलिए इसमें इतनी सारी किरणें अलग-अलग दिशाओं में इशारा करती हैं दिशानिर्देश, लेकिन आपने कोशिश की, मैं आपके काम से संतुष्ट हूं”, आदि)।

एक पूर्व-साहित्यिक पाठ का अनुमानित सारांश।

विषय: किसी शब्द की शुरुआत में ध्वनि को अलग करना [ए], इसे शब्द के आरेख में पारंपरिक ग्राफिक छवि के साथ ठीक करना।

शैक्षिक:

शब्दों में पहली ध्वनि को उजागर करना सीखें;

किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों का चयन करना सीखें;

स्कूली बच्चों को ध्वनि की पारंपरिक छवि से परिचित कराएं।

सुधारात्मक और विकासात्मक:

छात्रों की ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करना;

ग्राफिक कौशल विकसित करें.

शैक्षिक:

एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करें (शिक्षक के निर्देशों का जवाब दें, सहपाठियों के उत्तर सुनें, खेल में अपनी बारी की प्रतीक्षा करें)।

उपकरण: प्रत्येक छात्र के लिए विषय चित्र, व्यक्तिगत दर्पण, "उपदेशात्मक सामग्री..." की शीट।

कक्षाओं के दौरान

1. पाठ की शुरुआत का संगठन

पाठ के लिए तैयारी की जाँच करना। बच्चों के बैठने की जगह की जांच की. छात्रों को काम के मूड में लाना।

2. विद्यार्थियों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक

खेल "ध्वनि पहचानें": शिक्षक स्पष्ट रूप से ध्वनि का उच्चारण करता है [ए] बिना आवाज़ के, ध्वनि के उच्चारण के समय होठों की स्थिति पर ध्यान देता है। छात्र शिक्षक के मॉडल के अनुसार दिए गए आर्टिक्यूलेटरी पैटर्न को दोहराते हैं, दर्पण में देखते हैं, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों की स्थिति को याद करते हैं। इसके बाद, शिक्षक विभिन्न ध्वनियों को व्यक्त करता है, जब छात्र ध्वनि की अभिव्यक्ति को देखते हैं तो उन्हें ताली बजानी चाहिए [ए]। इसके बाद, बच्चों में से एक नेता के रूप में कार्य कर सकता है।

3. नई सामग्री सीखना

शिक्षक की अभिव्यक्ति के आधार पर पहली ध्वनि को शब्दों में अलग करना

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि जो ध्वनि उन्होंने अभी-अभी बोली है वह शब्दों में "छिपी" है। शिक्षक "एस्टर" शब्द का उच्चारण करता है, पहली ध्वनि को बढ़ा-चढ़ाकर कहता है (संबंधित वस्तु चित्र बोर्ड पर प्रदर्शित होता है), और पूछता है कि इस शब्द की शुरुआत में कौन सी ध्वनि सुनाई देती है। अतिशयोक्तिपूर्ण प्रथम ध्वनि वाले शब्द का उच्चारण कोरस में किया जाता है। शब्द का एक आरेख बोर्ड पर बनाया गया है जिसमें पहली ध्वनि को एक सफेद वर्ग में चिह्नित किया गया है।

प्रतियोगिता खेल "ध्वनि पकड़ो"

छात्रों को शिक्षक द्वारा उच्चारित शब्दों में ध्वनि [ए] को उजागर करने के लिए बारी-बारी से (एक श्रृंखला में, एक के बाद एक) करने के लिए कहा जाता है: नारंगी, खुबानी, अनानास, अफ्रीका, आदि। यदि ध्वनि सही ढंग से हाइलाइट की गई है, तो छात्र "पकड़ा गया" ध्वनि" और एक ध्वनि प्रतीक प्राप्त करता है - सफेद वर्ग।

शारीरिक व्यायाम "मौन का एक क्षण"

4. अध्ययन की गई सामग्री का समेकन

"उपदेशात्मक सामग्री..." (पृष्ठ 33) के साथ काम करें, ध्वनि और शब्द आरेख पर काम करें

शिक्षक कार्यपत्रक वितरित करता है। पृष्ठ के शीर्ष पर बने चित्रों को देखने और उनकी ओर इंगित करने को कहता है। चित्रित वस्तुओं को सामूहिक रूप से कहा जाता है। शिक्षक चित्रों के नीचे नोट्स को "पढ़ने" की पेशकश करता है (डेस्क पर रखे गए आरेखों के अनुरूप)।

फ़िंगर जिम्नास्टिक "हमारी कक्षा के लड़के और लड़कियाँ दोस्त हैं..."

"उपदेशात्मक सामग्री..." (पृष्ठ 33) के साथ काम करना, ग्राफिकल आरेख रिकॉर्ड करना

शिक्षक विद्यार्थियों का ध्यान मैनुअल शीट पर चित्रों की निचली पंक्ति की ओर आकर्षित करता है। रिपोर्ट में बताया गया है कि चित्रित सभी बच्चों के नाम ध्वनि [ए] से शुरू होते हैं। सामूहिक रूप से, प्रत्येक चित्र के नायक (अन्या, अल्ला, एंड्री) के लिए नाम चुने जाते हैं, और शब्द और ध्वनि की एक सशर्त ग्राफिक रिकॉर्डिंग की जाती है (शीर्ष चित्रों के उदाहरण के बाद)।

ग्राफ़िक्स कार्य चलाना

शिक्षक बच्चों का ध्यान पृष्ठ के नीचे पत्र की छवि की ओर आकर्षित करता है। यदि छात्रों में से कोई एक इसका नाम बताता है, तो उत्तर स्वीकृत हो जाता है (लेकिन इस पर ध्यान केंद्रित नहीं किया जाता है)। पत्र बनाने वाले तत्वों और उनके स्थान को हाइलाइट किया गया है (दो लंबी धारियाँ, झुकी हुई, एक झोपड़ी के समान; एक छोटी पट्टी, एक क्रॉसबार के समान (शब्द "क्षैतिज पट्टी" केवल शिक्षक के भाषण में है)। की रूपरेखा पत्र को एक उंगली से खोजा जाता है, आप उसके बगल में एक ही अक्षर बनाने का सुझाव दे सकते हैं।

5. पाठ का सारांश

पाठ के दौरान बच्चों की गतिविधियों का शिक्षक द्वारा भावनात्मक मूल्यांकन।

सम्बंधित जानकारी।

वर्णमाला अवधि के दौरान पाठ सारांश

ध्वनि [ए]। अक्षर "ए, ए"

अध्यापक:

शालिमोवा एन.एम.

सेराटोव

2010

1. 
   संगठनात्मक क्षण.
2. 
   पाठ विषय का गठन, लक्ष्यों की परिभाषा।

खेल "मेरा नाम क्या है"?

1. 
   ए. टॉल्स्टॉय की परी कथा "द गोल्डन की, या द एडवेंचर्स ऑफ पिनोचियो" से मालवीना का पूडल। आर्टेमॉन।
2. 
   एक रूसी लोक कथा से भाई इवानुष्का की बहन। एलोनुष्का ("बहन एलोनुष्का और भाई इवानुष्का")।

1. 
   रेक की धूर्त लोमड़ी का नामए. टॉल्स्टॉय द्वारा "द गोल्डन की, या द एडवेंचर्स ऑफ़ पिनोचियो।" ऐलिस।
2. 
   एक अरबी परी कथा के जादुई दीपक का मालिक।अलादीन ("अलादीन एंड द मैजिक लैंप" अरेबियन टेल)

ये सभी शब्द किस प्रकार समान हैं? (ये परी-कथा पात्रों के नाम हैं, जो बड़े अक्षर ए से लिखे गए हैं, जो ध्वनि से शुरू होते हैं [ए])

आपको क्या लगता है हमारे पाठ का विषय क्या है? ("ध्वनि [ए], अक्षर ए, ए")

- हम कक्षा में क्या करेंगे? (ध्वनि के बारे में नई चीजें सीखें [ए], पता लगाएं कि यह ध्वनि किस अक्षर को दर्शाती है, इस ध्वनि के साथ शब्दों और अक्षरों को पढ़ना सीखें (पढ़ने वाले बच्चों के लिए) )

3. एक नई ध्वनि का परिचय.

इस पाठ में हमारे पास एक सहायक होगा। और अंदाज़ा लगाओ कौन? उनका नाम भी एक ध्वनि से शुरू होता है[ए]।

- ^ चुकोवस्की की परियों की कहानियों में जानवरों और पक्षियों का इलाज करने वाला अच्छा डॉक्टर। ऐबोलिट ("डॉक्टर आइबोलिट")

- ऐबोलिट हमें ध्वनि [ए] से क्यों परिचित कराता है? (साथइस ध्वनि से उसका नाम शुरू होता है।)

स्लाइड 4.

यहाँ हमारे डॉक्टर का पहला कार्य है।

आपके द्वारा देखे गए चित्रों को नाम दें. (लोमड़ी, बकरी, खुबानी)

कई मानदंडों का उपयोग करके अतिरिक्त शब्द ढूंढें (इन शब्दों में से आप शब्द को बाहर कर सकते हैं खुबानी . खुबानी फल हैं, और लोमड़ी और बकरी जानवर हैं। शब्द खुबानी कई वस्तुओं और शब्दों को दर्शाता है लोमड़ी और बकरी - एक आइटम। एक शब्द में खुबानी तनाव तीसरे अक्षर पर पड़ता है, और शब्दों में लोमड़ी और बकरी - दूसरे पर। एक शब्द में खुबानी आठ ध्वनियाँ, और शब्दों में लोमड़ी और बकरी प्रत्येक में चार ध्वनियाँ। एक शब्द में खुबानी चार अक्षर, और शब्दों मेंलोमड़ी और बकरी दो-दो)।

- आदेश दो खुबानी .

- शब्द में पहली ध्वनि का नाम बताइये खुबानी .
- ध्वनि [ए] को कई बार कहें। मुझे बताएं कि ध्वनि का उच्चारण करते समय वाक् अंग किस प्रकार स्थित होते हैं [ए]। (मुंह चौड़ा खुलता है, होंठ गोल होते हैं। ऊपरी और निचले दांत एक-दूसरे को नहीं छूते हैं। जीभ हल्के से निचले दांतों को छूती है)

- ^ ध्वनि बढ़ाएँ [ए]। ध्वनि गाओ [ए]। क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? (ध्वनि [ए] अच्छी तरह फैलती और गाती है)

क्या ध्वनि [ए] का उच्चारण करते समय हवा को किसी बाधा का सामना करना पड़ता है या क्या यह गर्दन से स्वतंत्र रूप से गुजरती है? (ध्वनि [ए] का उच्चारण करते समय हवा गर्दन से स्वतंत्र रूप से गुजरती है)

- ध्वनि का वर्णन करें [ए] और अपने उत्तर का औचित्य सिद्ध करें। (ध्वनि [ए] एक स्वर है। इसे निकाला जाता है और गाया जाता है। जब इसका उच्चारण किया जाता है, तो हवा गर्दन से स्वतंत्र रूप से गुजरती है।

ध्वनि [ए] को इंगित करने के लिए हम आरेख में किस रंग का उपयोग करेंगे? (लाल)

ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों के उदाहरण दीजिए[ए]।

स्लाइड 5.

- यहाँ हमारे डॉक्टर का एक और कार्य है। निर्धारित करें कि ध्वनि [ए] कहाँ स्थित है: शुरुआत में, मध्य में या शब्द के अंत में।

स्लाइड 6.

आप शायद सभी जानते हैं कि अक्षर A कैसा दिखता है। सभी अक्षर A ढूँढें।

4. शारीरिक शिक्षा पाठ "जीवित पत्र"।

A वर्णमाला की शुरुआत है,

इसीलिए वह मशहूर है.

और उसे पहचानना आसान है -

वह अपने पैर चौड़े कर लेता है।

अक्षर A खींचिए

आपने पत्र को इतनी अच्छी तरह चित्रित किया कि उसने आपको एक छोटा कार्टून दिखाने का फैसला किया।

स्लाइड 7.

स्लाइड 8.

आज A अक्षर वाली लड़की का जन्मदिन है। आइए उसे प्रणाम करें ताकि आज हमारा पत्र सबसे सुंदर हो।

आइए अब अक्षर A को केक पर लगी मोमबत्ती को बुझाने में मदद करें। (साँस लेने का व्यायाम: अपने पैर की उंगलियों पर उठें - अपनी नाक से साँस लें, नीचे - अपने मुँह से साँस छोड़ें)

4.एबीसी पुस्तक के साथ काम करना।

और अब अक्षर A हमें यात्रा के लिए आमंत्रित करता है। हमारा पत्र कहाँ रहता है? (एबीसी पुस्तक में)

पृष्ठ 24 खोलें।

प्राइमर में "ए, ए" अक्षर मुद्रित होता है, जो दो प्रकार का होता है: बड़ा और छोटा। कॉपी-किताबों में यह अक्षर लिखा जाता है और वह भी दो प्रकार का होता है: बड़ा - बड़ा, छोटा - छोटा।

और यहाँ हमारे प्रिय डॉक्टर ऐबोलिट हैं। वह अपने बेहद जरूरी काम- जानवरों का इलाज करने में व्यस्त हैं।

तो, हम अक्षर A पर जा रहे हैं। हमारी जन्मदिन की लड़की हमारे साथ क्या व्यवहार करेगी? (अनानास, नाशपाती, केला)

इसे एक शब्द में क्या कहें? (फल)

- ^ प्रत्येक शब्द में कितने अक्षर हैं?
- क्या प्रत्येक शब्दांश में ध्वनि [ए] है?
- किन शब्दों में इस पर बल दिया गया है?

- ये आरेख पिछले पृष्ठों पर देखे गए आरेखों से किस प्रकार भिन्न हैं? (शब्दों के ध्वनि पैटर्न अक्षर पैटर्न से जुड़े हुए थे। जैसे-जैसे हम अक्षरों से अधिक परिचित होते जाएंगे, ये चित्र अधिकाधिक भरते जाएंगे और अंततः हम अक्षरों में लिखे पूरे शब्द को पढ़ सकेंगे, लेकिन अभी उनकी जगह बिंदु हैं।)

- ^ तो, हम अक्षर "ए" से परिचित हुए, जो एक शब्द का हिस्सा हो सकता है और एक शब्द में कई बार भी प्रकट हो सकता है।

देखिए, न केवल हम और डॉक्टर ऐबोलिट ए अक्षर पर आए, बल्कि बरमेली भी आए।

आइए पाठ्यपुस्तक में दिए गए रेखाचित्रों के आधार पर वाक्य बनाएं।^ कुछ शब्दों को चित्रों में दर्शाया गया है, और कुछ को शब्दों में लिखा गया है। कौन सा? हालाँकि, कुछ शब्द गायब हैं।

- आइए सबसे पहले उन शब्दों का चयन करें जो बरमेली और ऐबोलिट की विशेषता दर्शाते हैं। ( ^ ऐबोलिटदयालु, ईमानदार, अच्छे स्वभाव वाला, सरल स्वभाव वाला, परोपकारी, सहानुभूतिपूर्ण, सौहार्दपूर्ण। बरमेलीदुष्ट, द्वेषपूर्ण, क्रूर, क्रूर, निर्दयी, रक्तपिपासु, डाकू)

- इन वाक्यों को उचित शब्दों के साथ पूरा करें और वाक्यों को पढ़ें। (संभावित विकल्प: ऐबोलिट अच्छा है, और बरमेली दुष्ट है। ऐबोलिट बूढ़ा है, और बरमेली युवा है। ऐबोलिट एक डॉक्टर है, और बरमेली एक डाकू है)

- ^ बरमेली को दयालु कैसे बनाएं?

अब दूसरे वाक्य पर काम करते हैं।

- इन वाक्यों में "ए" अक्षर की क्या भूमिका है? (वह शब्द है.)

5. जोड़ियों में काम करें.

- चित्रों को देखो। उनके नीचे क्या लिखा है?(प्रस्ताव।)

- उन दोनों में क्या समान है? (वे एक शब्द से मिलकर बने हैं। और यह शब्द एक अक्षर से बना है)

- ^ ये प्रस्ताव किस प्रकार भिन्न हैं? (वाक्यों के अंत में अलग-अलग विराम चिह्न होते हैं। वाक्यों का उच्चारण अलग-अलग स्वरों के साथ किया जाना चाहिए।)

- लोग ये वाक्य किन मामलों में कहते हैं?

(^ बच्चे इन छोटे दृश्यों को पहले भूमिकाओं को वितरित करके जोड़ियों में अभिनय करते हैं)

6. एक कहावत के साथ काम करना.

आज कक्षा में आप एक कहावत पढ़ेंगे। कहावतें शिक्षाप्रद अर्थ वाली छोटी लोक कहावतें हैं। वे लोगों को बुद्धिमान बनना सिखाते हैं। कुछ कहावत के साथआप शायद हमसे पहले से ही परिचित हैं.

कहावतें कई-कई साल पहले बनाई गई थीं और वे आज भी मौजूद हैं। नीतिवचन पूरी वर्णमाला में हमारी यात्रा में हमारा साथ देंगे - हम उनका अनुसरण करेंगे अपनी बुद्धि हासिल करो. और साथ ही आइए देखें कि उन्होंने कैसे लिखापत्र हम सुदूर काल से पढ़ते हैं।

(^ यह कहावत एक शिक्षक या एक पढ़ा-लिखा छात्र पढ़ता है)।

आप इस कहावत का अर्थ कैसे समझते हैं?

7. अक्षर A वाले अक्षरों और शब्दों को पढ़ना।

स्लाइड 9.

डॉक्टर ऐबोलिट सुझाव देते हैं कि जो लोग पढ़ सकते हैं वे उन अक्षरों और शब्दों को पढ़ें जिनमें अक्षर A होता है।

स्लाइड 10.

आइए अपनी जन्मदिन की लड़की को फूल दें।

8. एक नोटबुक में काम करें

9. पाठ सारांश.

10. डी.जेड.

एक हरी पेंसिल लें और चित्र के उन हिस्सों में रंग भरें जिनमें आपको "ए" और "ए" अक्षर दिखाई देते हैं।

आर
पत्र को पेंट करें. इसे काट दें। इसे लैंडस्केप शीट पर चिपका दें। ऐसे चित्र चुनें और चिपकाएँ या बनाएं जिनके नाम अक्षर A से शुरू होते हों।