स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।
स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।
इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।
इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।
एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "साइकोपैथ", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।
कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।
किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।
स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।
छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण
ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:
- स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;
- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;
- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;
- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;
- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।
स्कूल के खराब होने के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।
सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।
माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।
किशोरों का स्कूल कुसमायोजन बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।
स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।
किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।
यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारण क्या हैं, प्राथमिक लक्षणों की उपस्थिति की स्थिति में स्कूल कुरूपता का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी इससे निपटा जा सकता है।
स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।
स्कूल कुव्यवस्था के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। छोटे छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त होता है।
सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।
यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।
इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।
युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।
शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के लिए छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।
स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .
इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों की पूर्ण अनुपस्थिति है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।
पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिसमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।
युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।
सबसे अधिक बार, यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषण और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।
स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .
यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।
स्कूल कुरूपता के प्रकार
स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:
- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;
- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;
- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);
- रोगजनक कुसमायोजन, जो एक खराबी का परिणाम है तंत्रिका प्रणाली, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियाँ;
- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल के वातावरण में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;
- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।
स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।
पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।
दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।
तीसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति होती है।
चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।
पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।
स्कूल कुरूपता की रोकथाम
स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।
माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।
स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम करने पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता यह याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।
परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि एक मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।
इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।
स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।
किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दुगने होते हैं।
सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।
सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।
स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।
सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।
स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।
परिचय
1. आधुनिक वैज्ञानिकों के शोध में स्कूल कुरूपता की अवधारणा का सार
2. स्कूल कुसमायोजन के लक्षण (प्रकार, स्तर, कारण)
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल कुसमायोजन की विशेषताएं
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
कुरूपता जूनियर स्कूली बच्चे मनोवैज्ञानिक
एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, यह अपने साथ उसकी अनुकूली क्षमताओं की गंभीर परीक्षा लाता है।
वस्तुतः किसी भी बच्चे का पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली शिक्षा तक सहज संक्रमण नहीं होता है। एक नई टीम, एक नया शासन, एक नई गतिविधि, रिश्तों की एक नई प्रकृति के लिए बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है। नई परिस्थितियों के अनुकूल, बच्चे का शरीर अनुकूली प्रतिक्रियाओं की एक प्रणाली जुटाता है।
स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता महत्वपूर्ण है।
विशेष रूप से सीखने की कठिनाइयों, व्यवहार संबंधी विकारों, आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचने में व्यक्त कुसमायोजन के नकारात्मक परिणामों के विकास के रुझान को ध्यान में रखते हुए।
स्कूल अनुकूलन की समस्या को हमारे समय की सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए बाद की रोकथाम के लिए गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है।
पर हाल के समय मेंस्कूली कुप्रथा के उद्भव के संबंध में शैक्षणिक प्रक्रिया की ख़ासियत की प्रयोगात्मक जांच करने की प्रवृत्ति रही है। विघटन की घटना में शैक्षणिक कारक की भूमिका महान है। इनमें स्कूली शिक्षा के संगठन की विशेषताएं, स्कूल कार्यक्रमों की प्रकृति, उनके विकास की गति, साथ ही साथ बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया पर स्वयं शिक्षक का प्रभाव शामिल है।
अध्ययन का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में अनुकूलन।
अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन की रोकथाम की विशेषताएं।
उद्देश्य: युवा छात्रों के स्कूल कुव्यवस्था की रोकथाम की विशेषताओं पर विचार करना
1.आधुनिक वैज्ञानिकों के शोध में स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा का सार
स्कूल के साथ-साथ किसी भी नई जीवन परिस्थिति में अनुकूलन की प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है: अस्थायी, अस्थिर और अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन।
कई स्कूली बच्चों के लिए अस्थिर अनुकूलन विशिष्ट है। आज, "विद्यालय कुरूपता" या "विद्यालय अनुकूलन" की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएँ किसी भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन को परिभाषित करती हैं जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होती है।
स्कूल के कुसमायोजन से उनका मतलब केवल उन उल्लंघनों और विचलनों से है जो एक बच्चे में स्कूल, स्कूल के प्रभाव में या शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक विफलताओं से प्रेरित होते हैं।
एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में, "स्कूल कुसमायोजन" की अभी तक स्पष्ट व्याख्या नहीं है।
पहली स्थिति: "स्कूल कुसमायोजन" स्कूली शिक्षा की शर्तों के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो किसी भी रोग संबंधी कारकों के कारण मानसिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता के बच्चे के विकार की एक विशेष घटना के रूप में कार्य करता है। इस संदर्भ में, स्कूल कुरूपता एक चिकित्सा और जैविक समस्या के रूप में कार्य करती है (वोनो एम.वी., 1984; कोवालेव वी.वी., 1984)। इस दृष्टिकोण से, एक नियम के रूप में, माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए स्कूल कुसमायोजन, "स्वास्थ्य, विकास या व्यवहार की बीमारी / गड़बड़ी" वेक्टर के ढांचे के भीतर एक विकार है। यह दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से स्कूल के कुसमायोजन के प्रति दृष्टिकोण को एक ऐसी घटना के रूप में परिभाषित करता है जिसके माध्यम से विकास और स्वास्थ्य की विकृति स्वयं प्रकट होती है। इस तरह के रवैये का एक प्रतिकूल परिणाम स्कूल में प्रवेश करते समय या विकास के स्तर का आकलन करते समय परीक्षण नियंत्रण पर ध्यान केंद्रित करना है। एक शैक्षिक स्तर से दूसरे शैक्षिक स्तर पर संक्रमण के संबंध में, जब बच्चे को यह साबित करने की आवश्यकता होती है कि उसके पास शिक्षकों द्वारा पेश किए गए कार्यक्रमों और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में कोई विचलन नहीं है।
दूसरी स्थिति: स्कूल कुरूपता शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों और आवश्यकताओं, निकटतम सामाजिक वातावरण, और उसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और जरूरतों के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप सीखने की एक बच्चे की क्षमता को कम करने और बाधित करने की एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है (सेवेर्नी ए.ए., 1995 ) यह स्थिति सामाजिक रूप से कुत्सित दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, क्योंकि प्रमुख कारण एक तरफ, बच्चे की विशेषताओं में (उसकी अक्षमता, व्यक्तिगत कारणों से, उसकी क्षमताओं और जरूरतों को महसूस करने में), और दूसरी ओर देखा जाता है। हाथ, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की विशेषताओं और स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त परिस्थितियों में। । स्कूल कुसमायोजन की चिकित्सा और जैविक अवधारणा के विपरीत, कुत्सित अवधारणा अनुकूल रूप से तुलना करती है कि यह सीखने की अक्षमताओं के सामाजिक और व्यक्तिगत पहलुओं के विश्लेषण में प्राथमिक ध्यान देती है। वह स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों को किसी भी बच्चे के साथ स्कूल की पर्याप्त बातचीत का उल्लंघन मानती है, न कि केवल रोग संबंधी संकेतों के "वाहक" के रूप में। इस नई स्थिति में, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की स्थितियों के साथ बच्चे की असंगति, शिक्षक और स्कूल की आवश्यकताएं उसकी (बच्चे की) दोषपूर्णता का संकेत नहीं रह गईं।
तीसरा स्थान: स्कूल कुप्रथा मुख्य रूप से एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है, जिसके गठन में संचयी शैक्षणिक और स्कूल कारक स्वयं एक निर्णायक भूमिका निभाते हैं (कुमारिना जी.एफ., 1995, 1998)। कई वर्षों से इस पहलू में असाधारण सकारात्मक प्रभावों के स्रोत के रूप में स्कूल का प्रचलित दृष्टिकोण एक उचित राय दे रहा है कि छात्रों की एक बड़ी संख्या के लिए स्कूल एक जोखिम क्षेत्र बन जाता है। स्कूल कुसमायोजन के गठन के लिए एक ट्रिगर तंत्र के रूप में, बच्चे को प्रस्तुत शैक्षणिक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति का विश्लेषण किया जाता है। बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले शैक्षणिक कारकों में से निम्नलिखित हैं: स्कूल शासन और शैक्षिक कार्य की गति और शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छ स्थितियों के बीच विसंगति, व्यापक प्रकृति प्रशिक्षण भार, नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता और इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं"। शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंध में, अंतर-पारिवारिक संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति, जो शैक्षिक विफलताओं के आधार पर बनती है।
चौथा स्थान: स्कूल कुरूपता एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है, जिसका सार एक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में "अपना स्थान" खोजने की असंभवता है, जहां उसे अपनी पहचान बनाए रखने और विकसित करने के रूप में स्वीकार किया जा सकता है, और आत्म-साक्षात्कार और आत्म-प्राप्ति का अवसर। इस दृष्टिकोण का मुख्य वेक्टर बच्चे की मानसिक स्थिति और शिक्षा की अवधि के दौरान विकसित होने वाले संबंधों की अन्योन्याश्रयता और अन्योन्याश्रयता के मनोवैज्ञानिक संदर्भ के उद्देश्य से है: "परिवार-बाल-विद्यालय", "बाल-शिक्षक", "बाल-साथी", "व्यक्तिगत रूप से पसंदीदा - स्कूल सीखने की तकनीकों द्वारा उपयोग किया जाता है"। एक तुलनात्मक मूल्यांकन में, स्कूल कुरूपता की व्याख्या में सामाजिक रूप से कुरूपता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के पदों की निकटता का भ्रम पैदा होता है, लेकिन यह भ्रम सशर्त है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण यह आवश्यक नहीं मानता है कि बच्चे को अनुकूलन करने में सक्षम होना चाहिए, और यदि वह नहीं जानता या नहीं जानता है, तो उसके साथ "कुछ गड़बड़ है"। स्कूल के कुसमायोजन के समस्यात्मक विश्लेषण में एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुयायी बच्चे को एक इंसान के रूप में नहीं चुनते हैं, जो सीखने के माहौल में अनुकूलन या कुसमायोजन के विकल्प का सामना करता है, लेकिन उसकी मौलिकता " मानव", अस्तित्व और जीवन गतिविधि उसके जीवन की इस अवधि में कुसमायोजन से जटिल है। विकास। स्कूल के कुरूपता की इस नस में विश्लेषण और अधिक कठिन हो जाता है यदि कोई निश्चित अनुभवों को ध्यान में रखता है जो पारस्परिक रूप से अन्तर्विभाजक संबंधों में बनते हैं, वर्तमान संस्कृति के प्रभाव और रिश्तों के पिछले अनुभव, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक अवस्था में वापस डेटिंग समाजीकरण। स्कूल कुरूपता की इस तरह की समझ को मानवीय और मनोवैज्ञानिक कहा जाना चाहिए, और इसके कई महत्वपूर्ण परिणाम होते हैं, अर्थात्:
स्कूल का कुरूपता पैथोलॉजिकल, नकारात्मक सामाजिक या शैक्षणिक कारकों के टाइपिफिकेशन की समस्या नहीं है, बल्कि एक विशेष सामाजिक (स्कूल) क्षेत्र में मानवीय संबंधों की समस्या है, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की समस्या है जो इन की छाती में बनती है। संबंध और इसके संभावित समाधान के तरीके;
यह स्थिति हमें स्कूल के कुसमायोजन की बाहरी अभिव्यक्तियों ("विकृति" या मानसिक, मनोदैहिक विकारों के विकास; "विपक्षी" व्यवहार और बच्चे की विफलता, सामाजिक रूप से "मानक" शैक्षिक सेटिंग्स से विचलन के अन्य रूपों) को "मास्क" के रूप में विचार करने की अनुमति देती है। जो माता-पिता के लिए अवांछनीय का वर्णन करता है, अन्य वयस्कों की परवरिश और शिक्षा के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों के लिए, सीखने की स्थिति से जुड़े बच्चे के संघर्ष के लिए आंतरिक, विषयगत रूप से असहनीय प्रतिक्रिया और उसे (बच्चे) को स्वीकार्य संघर्ष को हल करने के तरीके। कुसमायोजन की विविध अभिव्यक्तियाँ, वास्तव में, सुरक्षात्मक अनुकूली प्रतिक्रियाओं के विकल्प के रूप में कार्य करती हैं, और बच्चे को अपनी अनुकूली खोज के पथ पर अधिकतम और सक्षम समर्थन की आवश्यकता होती है;
एक अध्ययन में, स्कूल वर्ष के अंत में एक सौ बच्चों के समूह, जिनकी अनुकूलन प्रक्रिया की विशेष निगरानी की गई थी, की जांच एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट द्वारा की गई थी। यह पता चला है कि अस्थिर अनुकूलन वाले स्कूली बच्चों में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के व्यक्तिगत उपनैदानिक विकार दर्ज किए जाते हैं, उनमें से कुछ में रुग्णता के स्तर में वृद्धि होती है। स्कूल वर्ष के दौरान अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों में, एक मनोविश्लेषक ने सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के रूप में स्पष्ट एस्टेनोन्यूरोटिक विचलन दर्ज किया।
चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वी.एफ. Bazarny, विशेष रूप से, स्कूल में निहित ऐसी परंपराओं के बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव की ओर ध्यान आकर्षित करता है:
) पाठ के दौरान बच्चों की सामान्य मुद्रा, तनावपूर्ण और अप्राकृतिक। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि इस तरह के साइकोमोटर और न्यूरोवैगेटिव दासता के साथ, 10-15 मिनट के बाद, छात्र न्यूरोसाइकिक तनाव और तनाव का अनुभव करता है, जो कि टेकऑफ़ के दौरान अंतरिक्ष यात्रियों द्वारा अनुभव किए गए लोगों की तुलना में होता है;
) प्राकृतिक उत्तेजनाओं से प्रभावित एक सीखने का माहौल: बंद कमरे, नीरस, कृत्रिम रूप से निर्मित तत्वों से भरे सीमित स्थान और ज्वलंत संवेदी छापों से वंचित बच्चे। इन परिस्थितियों में, दुनिया की आलंकारिक-संवेदी धारणा फीकी पड़ जाती है, दृश्य क्षितिज संकीर्ण हो जाते हैं, और भावनात्मक क्षेत्र उदास हो जाता है।
) शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का मौखिक (मौखिक-सूचनात्मक) सिद्धांत, जीवन का "पुस्तक" अध्ययन। तैयार की गई जानकारी की गैर-आलोचनात्मक धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे स्वभाव से उनमें निहित क्षमता का एहसास नहीं कर सकते हैं, वे स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता खो देते हैं।
) ज्ञान का आंशिक, तत्व-दर-तत्व अध्ययन, खंडित कौशल और क्षमताओं की महारत जो बच्चों में विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की अखंडता को नष्ट कर देती है।
) कामुक, भावनात्मक-आलंकारिक की हानि के लिए बौद्धिक विकास के तरीकों के लिए अत्यधिक उत्साह। वास्तविक आलंकारिक-संवेदी दुनिया को अक्षरों, संख्याओं, प्रतीकों की एक कृत्रिम रूप से बनाई गई (आभासी) दुनिया से बदल दिया गया है, जो एक व्यक्ति में कामुक और बौद्धिक के विभाजन की ओर जाता है, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य - कल्पना के विघटन के लिए। और एक परिणाम के रूप में, एक स्किज़ोइड मानसिक संविधान के प्रारंभिक गठन के लिए।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। यहां वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में एक सीमित स्थान की चेतना का उदय, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा है। बच्चा अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं कर सकता। स्कूली शिक्षा के मुद्दे न केवल शिक्षा, बच्चे के बौद्धिक विकास के मुद्दे हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण और पालन-पोषण के मुद्दे भी हैं।
2.स्कूल कुसमायोजन के लक्षण (प्रकार, स्तर, कारण)
कुरूपता को प्रकारों में विभाजित करते समय, S.A. बेलिचवा समाज, पर्यावरण और स्वयं के साथ व्यक्ति की बातचीत में दोष के बाहरी या मिश्रित अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखता है:
ए) रोगजनक: तंत्रिका तंत्र के विकारों, मस्तिष्क के रोगों, विश्लेषणकर्ताओं के विकार और विभिन्न फोबिया की अभिव्यक्तियों के परिणामस्वरूप परिभाषित;
बी) मनोसामाजिक: आयु-लिंग परिवर्तन, चरित्र उच्चारण (आदर्श की चरम अभिव्यक्तियाँ, एक निश्चित विशेषता की अभिव्यक्ति की बढ़ी हुई डिग्री), भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की प्रतिकूल अभिव्यक्तियाँ और मानसिक विकास का परिणाम;
ग) सामाजिक: नैतिक और कानूनी मानदंडों के उल्लंघन में, व्यवहार के असामाजिक रूपों में और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणालियों के विरूपण में प्रकट होता है।
इस वर्गीकरण के आधार पर टी.डी. मोलोडत्सोवा निम्नलिखित प्रकार के कुरूपता की पहचान करता है:
ए) रोगजनक: न्यूरोसिस, नखरे, मनोरोगी, विश्लेषक विकारों, दैहिक विकारों में प्रकट;
बी) मनोवैज्ञानिक: फोबिया, विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्ष, कुछ प्रकार के उच्चारण जो सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।
इस तरह का विचलन काफी हद तक छिपा हुआ है और काफी स्थिर है। इसमें सभी प्रकार की आंतरिक गड़बड़ी (आत्म-सम्मान, मूल्य, अभिविन्यास) शामिल हैं जिन्होंने व्यक्ति की भलाई को प्रभावित किया है, जिससे तनाव या निराशा हुई है, व्यक्ति को आघात पहुंचा है, लेकिन अभी तक व्यवहार को प्रभावित नहीं किया है;
ग) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक: शैक्षणिक विफलता, अनुशासनहीनता, संघर्ष, कठिन शिक्षा, अशिष्टता, संबंधों का उल्लंघन। यह कुसमायोजन का सबसे आम और आसानी से प्रकट होने वाला प्रकार है;
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा, मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ गतिविधि से जुड़ा हुआ है। पाठ में, एक गैर-अनुकूलित छात्र असंगठित होता है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की धीमी गति अलग होती है, अक्सर गलतियाँ की जाती हैं। स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और इसलिए इसके कारणों और तंत्रों का गहन अध्ययन शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि शैक्षणिक और चिकित्सा (और हाल ही में) के दृष्टिकोण से किया जाता है। सामाजिक) मनोविज्ञान, दोषविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान विज्ञान;
डी) सामाजिक: एक किशोर समाज के साथ हस्तक्षेप करता है, विचलित व्यवहार में भिन्न होता है (आदर्श से विचलित होता है), आसानी से एक असामाजिक वातावरण (असामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल) में प्रवेश करता है, एक अपराधी (अपराधी व्यवहार) बन जाता है, जिसे कुरूपता (नशीली दवाओं की लत) के अनुकूलन की विशेषता है। , शराब, आवारापन), जिसके परिणामस्वरूप आपराधिक स्तर तक पहुंचना संभव है।
इसमें सामान्य संचार के "छोड़े गए" बच्चे, बेघर छोड़े गए, आत्महत्या के लिए पूर्वनिर्धारित आदि शामिल हैं। यह प्रजाति कभी-कभी समाज के लिए खतरनाक होती है, इसमें मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, न्याय कार्यकर्ताओं के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।
बच्चों और किशोरों का सामाजिक कुरूपता सीधे नकारात्मक संबंधों पर निर्भर है: अध्ययन, परिवार, साथियों, शिक्षकों, दूसरों के साथ अनौपचारिक संचार के प्रति बच्चों के नकारात्मक दृष्टिकोण की डिग्री जितनी अधिक स्पष्ट होगी, कुप्रबंधन की डिग्री उतनी ही गंभीर होगी।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि कुप्रथा के इस या उस रूप पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।
अक्सर स्कूली जीवन में ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे और स्कूल के माहौल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंध शुरू में नहीं बनते हैं। अनुकूलन के प्रारंभिक चरण स्थिर अवस्था में नहीं जाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, कुरूपता तंत्र चलन में आते हैं, जिससे अंततः बच्चे और पर्यावरण के बीच कम या ज्यादा स्पष्ट संघर्ष होता है। इन मामलों में समय केवल छात्र के खिलाफ काम करता है।
कुप्रबंधन के तंत्र सामाजिक (शैक्षणिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होते हैं, जो इस आक्रामकता से पर्यावरणीय आक्रामकता और सुरक्षा के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया को दर्शाते हैं। जिस स्तर पर अनुकूलन विकार प्रकट होते हैं, उसके आधार पर, शैक्षणिक और सामाजिक जोखिम, स्वास्थ्य जोखिम और जटिल जोखिम की स्थिति को उजागर करते हुए, स्कूल कुसमायोजन के जोखिम वाले राज्यों की बात कर सकते हैं।
यदि प्राथमिक अनुकूलन विकारों को समाप्त नहीं किया जाता है, तो वे गहरी "फर्श" तक फैल जाते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।
) स्कूल कुप्रथा का शैक्षणिक स्तर
यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और कथित स्तर है। वह खुद को छात्र (संबंधपरक पहलू) के लिए एक नई सामाजिक भूमिका के विकास में सीखने (गतिविधि पहलू) में बच्चे की समस्याओं के रूप में प्रकट करता है। गतिविधि योजना में, बच्चे के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास के साथ, उसकी प्राथमिक सीखने की कठिनाइयाँ (चरण 1) ज्ञान में समस्याओं (चरण 2) में विकसित होती हैं, एक या अधिक विषयों (चरण 3) में सामग्री में महारत हासिल करने में एक अंतराल, आंशिक या सामान्य (चौथा चरण), और एक संभावित चरम मामले के रूप में - शैक्षिक गतिविधियों की अस्वीकृति (5 वां चरण)।
संबंधपरक शब्दों में, नकारात्मक गतिशीलता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शुरू में शिक्षकों और माता-पिता (प्रथम चरण) के साथ बच्चे के संबंधों में अकादमिक विफलता के आधार पर उत्पन्न होने वाली शब्दार्थ बाधाओं (द्वितीय चरण), एपिसोडिक (तीसरी अवस्था) में विकसित होती है। व्यवस्थित संघर्ष (चरण 4) और, एक चरम मामले के रूप में, रिश्तों में एक विराम में जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं (चरण 5)।
आंकड़े बताते हैं कि शैक्षिक और रिश्ते दोनों समस्याएं एक स्थिर स्थिरता दिखाती हैं और वर्षों से कम नहीं होती हैं, लेकिन केवल बदतर होती जाती हैं। हाल के वर्षों के सामान्यीकृत डेटा उन लोगों की वृद्धि बताते हैं जो कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। जूनियर स्कूली बच्चों में, ऐसे बच्चे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में 50% तक 30-40% होते हैं। स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से पता चलता है कि उनमें से केवल 20% ही स्कूल और घर पर सहज महसूस करते हैं। 60% से अधिक में असंतोष है, जो स्कूल में विकसित होने वाले रिश्ते में परेशानी की विशेषता है। स्कूल के कुव्यवस्था के विकास का यह स्तर, जो शिक्षकों के लिए स्पष्ट है, की तुलना हिमशैल के सिरे से की जा सकती है: यह उन गहरी विकृतियों का संकेत है जो छात्र के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर होती हैं - उसके चरित्र में, मानसिक रूप से और दैहिक स्वास्थ्य। ये विकृतियाँ छिपी हुई हैं और, एक नियम के रूप में, शिक्षक स्कूल के प्रभाव से संबंधित नहीं हैं। और साथ ही, उनकी उपस्थिति और विकास में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।
) कुरूपता का मनोवैज्ञानिक स्तर
अध्ययन में असफल शैक्षिक गतिविधि, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में परेशानी एक बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकती: वे उसके व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, एक बढ़ते व्यक्ति के चरित्र के गठन को प्रभावित करता है, उसके जीवन के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है।
सबसे पहले, बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित स्थितियों में चिंता, असुरक्षा, भेद्यता की भावना है: वह पाठ में निष्क्रिय है, तनाव में है, जवाब देने में विवश है, ब्रेक के दौरान कुछ करने के लिए नहीं मिल रहा है, बच्चों के पास रहना पसंद करता है, लेकिन उनके साथ निकट संपर्क में प्रवेश नहीं करता संपर्क, आसानी से रोता है, शरमाता है, शिक्षक की थोड़ी सी भी टिप्पणी पर भी खो जाता है।
कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक स्तर को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।
पहला चरण - स्थिति को बदलने की अपनी क्षमता का सबसे अच्छा प्रयास करना और प्रयासों की निरर्थकता को देखते हुए, बच्चा आत्म-संरक्षण के तरीके में अभिनय करते हुए, सहज रूप से अपने लिए अत्यधिक उच्च भार से, व्यवहार्य मांगों से अपना बचाव करना शुरू कर देता है। सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के कारण प्रारंभिक तनाव कम हो जाता है, जिसे अब महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है।
दूसरा चरण - दिखाया और तय किया गया है।
तीसरा चरण विभिन्न मनो-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं हैं: कक्षा में, ऐसा छात्र लगातार विचलित होता है, खिड़की से बाहर देखता है, और अन्य चीजें करता है। और चूंकि युवा छात्रों के बीच सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों का चुनाव सीमित है, इसलिए अक्सर स्कूल के मानदंडों का विरोध करने और अनुशासन का उल्लंघन करके आत्म-पुष्टि की जाती है। बच्चा सामाजिक वातावरण में एक गैर-प्रतिष्ठित स्थिति के खिलाफ विरोध करने का एक तरीका ढूंढ रहा है। चौथा चरण - सक्रिय और निष्क्रिय विरोध के तरीके हैं, सहसंबद्ध, शायद, उसके तंत्रिका तंत्र के एक मजबूत या कमजोर प्रकार के साथ।
) कुरूपता का शारीरिक स्तर
स्कूल की समस्याओं का बच्चे के स्वास्थ्य पर पड़ने वाले प्रभाव का आज सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, लेकिन साथ ही सबसे कम इसका एहसास शिक्षकों द्वारा किया जाता है। लेकिन यह यहाँ है, शारीरिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संगठन में सबसे गहरा, शैक्षिक गतिविधियों में विफलता के अनुभव, रिश्तों की परस्पर विरोधी प्रकृति, समय में अत्यधिक वृद्धि और सीखने पर खर्च किए गए प्रयास बंद हो जाते हैं।
बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूली जीवन के प्रभाव का प्रश्न स्कूली स्वच्छताविदों द्वारा शोध का विषय है। हालांकि, विशेषज्ञों के आगमन से पहले ही, वैज्ञानिक, प्राकृतिक शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स ने उन लोगों के स्वास्थ्य पर स्कूल के प्रभाव के अपने आकलन को छोड़ दिया, जो इसमें पढ़ते हैं। इसलिए 1805 में जी। पेस्टलोज़ी ने उल्लेख किया कि शिक्षा के पारंपरिक रूप से स्थापित स्कूल रूपों के साथ, बच्चों के विकास का एक समझ से बाहर "घुटन", "उनके स्वास्थ्य की हत्या" होती है।
आज, पहली कक्षा में स्कूल की दहलीज पार कर चुके बच्चों में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र (54% तक), दृश्य हानि (45%), मुद्रा और पैर (38%) में विचलन में स्पष्ट वृद्धि हुई है। पाचन तंत्र के रोग (30%)। नौ साल की स्कूली शिक्षा (पहली से नौवीं कक्षा तक) में स्वस्थ बच्चों की संख्या 4-5 गुना कम हो जाती है।
स्कूल से स्नातक स्तर पर, उनमें से केवल 10% को ही स्वस्थ माना जा सकता है।
वैज्ञानिकों के लिए यह स्पष्ट हो गया: कब, कहाँ, किन परिस्थितियों में स्वस्थ बच्चे बीमार हो जाते हैं। शिक्षकों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्वास्थ्य को बनाए रखने में, निर्णायक भूमिका दवा की नहीं है, स्वास्थ्य प्रणाली की नहीं, बल्कि उन सामाजिक संस्थाओं की है जो बच्चे की परिस्थितियों और जीवन शैली को पूर्व निर्धारित करती हैं - परिवार और स्कूल।
बच्चों में स्कूल के कुसमायोजन के कारण पूरी तरह से अलग प्रकृति के हो सकते हैं। लेकिन इसकी बाहरी अभिव्यक्तियाँ, जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, अक्सर समान होती हैं। यह सीखने में रुचि में कमी, स्कूल जाने की अनिच्छा तक, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या, इसके विपरीत, अति सक्रियता, चिंता, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ, और इसी तरह है। सामान्य तौर पर, स्कूल के कुरूपता को तीन मुख्य विशेषताओं की विशेषता हो सकती है: स्कूल में किसी भी सफलता की कमी, इसके प्रति नकारात्मक रवैया और व्यवस्थित व्यवहार संबंधी विकार। 7-10 वर्ष की आयु के छोटे स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह की जांच करने पर, यह पता चला कि उनमें से लगभग एक तिहाई (31.6%) लगातार स्कूल कुप्रथा के गठन के जोखिम समूह से संबंधित हैं, और इस तीसरे में से आधे से अधिक स्कूल की विफलता है। न्यूरोलॉजिकल कारणों से। , और सबसे ऊपर स्थितियों का एक समूह, जिसे न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) के रूप में जाना जाता है। वैसे, कई कारणों से लड़कियों की तुलना में लड़कों को एमएमडी होने का खतरा अधिक होता है। यही है, कम से कम मस्तिष्क की शिथिलता स्कूल कुरूपता का सबसे आम कारण है।
एसडी का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमबीडी) है। वर्तमान में, एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो व्यक्तिगत उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संकीर्ण क्षेत्रों या पृथक सेल समूहों में स्थानीयकृत नहीं किया जा सकता है, लेकिन संयुक्त रूप से काम करने वाले क्षेत्रों की जटिल प्रणालियों को कवर करना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक योगदान देता है जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए और जो पूरी तरह से अलग, कभी-कभी मस्तिष्क के अलग-अलग क्षेत्रों में स्थित हो सकते हैं। एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती हैं। सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, उप-मानदंड, लेकिन साथ ही उन्हें स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। केवल पृथक मामलों में, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया एक पृथक, "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं, साथ ही साथ मौखिक भाषण के बिगड़ा हुआ विकास के साथ।
स्कूल की विफलता का शैक्षणिक निदान आमतौर पर शिक्षा की विफलता, स्कूल अनुशासन के उल्लंघन, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संघर्ष के संबंध में किया जाता है। कभी-कभी स्कूल की विफलता शिक्षकों और परिवार दोनों से छिपी रहती है, इसके लक्षण छात्र की प्रगति और अनुशासन पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, या तो छात्र के व्यक्तिपरक अनुभवों में या सामाजिक अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होते हैं।
अनुकूलन विकार सक्रिय विरोध (शत्रुता), निष्क्रिय विरोध (परिहार), चिंता और आत्म-संदेह के रूप में व्यक्त किए जाते हैं, और स्कूल में बच्चे की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को एक तरह से या किसी अन्य को प्रभावित करते हैं।
बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों के अनुकूल बनाने में कठिनाइयों की समस्या वर्तमान में उच्च प्रासंगिकता की है। शोधकर्ताओं के अनुसार, स्कूल के प्रकार के आधार पर, 20 से 60% युवा छात्रों को स्कूली शिक्षा की शर्तों के अनुकूल होने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में हैं, पाठ्यक्रम के साथ सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है।
स्कूल की विफलता की अभिव्यक्तियों के मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, वैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और स्कूल के व्यवहार के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं।
एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं। यह सिंड्रोम सामान्य आयु संकेतकों के लिए असामान्य अत्यधिक मोटर गतिविधि, एकाग्रता में दोष, ध्यान भंग, आवेगी व्यवहार, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं और सीखने की कठिनाइयों की विशेषता है। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, भद्दापन से अलग किया जाता है, जिसे अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-चलने की क्षमता की कमी के रूप में जाना जाता है। एसडी का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, सोमाटो-वनस्पति विकार, हिस्टीरो-न्यूरोटिक स्थितियां तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियां, प्रतिकूल पारिवारिक स्थितियां, बच्चे को पालने के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही साथ एक शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ हैं। . न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन में एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ हो सकती हैं, विशेष रूप से, चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति और प्रदर्शनकारी व्यवहार।
बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन हैं।
स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का एक अपर्याप्त स्तर तय किया गया है।
छात्रों की निर्देशित शैक्षिक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं के गठन का अभाव है।
परिवार एक प्रकार की सूक्ष्म टीम है जो व्यक्ति के पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और समयबद्धता, शांति और चिंता, संचार में सौहार्द और गर्मजोशी, अलगाव और शीतलता के विपरीत - ये सभी गुण एक व्यक्ति परिवार में प्राप्त करता है। वे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले बच्चे में प्रकट और स्थिर होते हैं और सीखने के व्यवहार में उनके अनुकूलन पर स्थायी प्रभाव डालते हैं।
पूर्ण कुरूपता के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थिति, बच्चों के मानसिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।
3.प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल कुसमायोजन की विशेषताएं
बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण न केवल माता-पिता के जागरूक, शैक्षिक प्रभावों से प्रभावित होता है, बल्कि पारिवारिक जीवन के सामान्य स्वर से भी प्रभावित होता है। स्कूली शिक्षा के स्तर पर, परिवार समाजीकरण की संस्था के रूप में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा, एक नियम के रूप में, सामान्य रूप से या तो शैक्षिक गतिविधियों, या इससे जुड़ी कई स्थितियों को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम नहीं है। "तुरंतता की हानि" (एल.एस. वायगोत्स्की) के लक्षण पर ध्यान देना आवश्यक है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चे को क्या मिलेगा, इस पर एक अभिविन्यास . बच्चे के लिए किसी गतिविधि के कार्यान्वयन का क्या अर्थ हो सकता है, इस संदर्भ में यह एक आंतरिक अभिविन्यास है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में कब्जा करेगा। यहाँ, पहली बार, अधिनियम का शब्दार्थ उन्मुखीकरण आधार प्रकट होता है। विचारों के अनुसार
डी.बी. एल्कोनिन, वहाँ और फिर, जहाँ और जब एक अधिनियम के अर्थ के लिए एक अभिविन्यास प्रकट होता है, वहाँ और फिर बच्चा एक नए युग में चला जाता है।
इस उम्र में बच्चे के अनुभव सीधे महत्वपूर्ण लोगों के साथ उसके संबंधों पर निर्भर करते हैं: शिक्षक, माता-पिता, इन संबंधों की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह एक वयस्क और एक छोटे छात्र के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी, यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयां शुरू हो जाएंगी। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में माना जाता है, जो उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न होता है। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि बच्चे के बगल में कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह उन समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो पुनरावृत्ति या निर्धारण के मामले में, जोड़ दें एक सिंड्रोम की तस्वीर तक जिसे मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता कहा जाता है।
यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि निष्क्रिय विरोध की प्रतिक्रिया इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा शायद ही कभी कक्षा में अपना हाथ उठाता है, औपचारिक रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, अवकाश के दौरान निष्क्रिय है, अकेले रहना पसंद करता है, और सामूहिक में रुचि नहीं दिखाता है खेल भावनात्मक क्षेत्र में, अवसादग्रस्त मनोदशा और भय प्रबल होते हैं।
यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसने "हम" के अनुभव को महसूस नहीं किया है, तो वह नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर, "हम" या उन परिवारों में जहां माता-पिता हैं अस्वीकृति, उदासीनता की दीवार से बच्चों से अलग।
इस उम्र के बच्चों में स्वयं के प्रति असंतोष न केवल सहपाठियों के साथ संचार तक, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों तक भी फैला हुआ है। स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये का बढ़ना युवा छात्रों में अन्य लोगों, विशेषकर वयस्कों द्वारा उनके व्यक्तित्व के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को साकार करता है।
एक युवा छात्र के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - 7-8 साल का स्कूली छात्र अभी भी लंबे समय तक अपने इच्छित लक्ष्य का पीछा करने में सक्षम नहीं है, हठपूर्वक कठिनाइयों को दूर करता है। शालीनता और हठ को पारिवारिक शिक्षा की कमियों द्वारा समझाया गया है: बच्चे को अपनी सभी इच्छाओं और आवश्यकताओं को पूरा करने की आदत होती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लड़कों और लड़कियों में याद रखने में कुछ अंतर होता है। लड़कियां खुद को मजबूर करना जानती हैं, खुद को याद करने के लिए तैयार करती हैं, उनकी मनमानी यांत्रिक याददाश्त लड़कों की तुलना में बेहतर होती है। याद करने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं, इसलिए कुछ मामलों में उनकी मध्यस्थता वाली याददाश्त लड़कियों की तुलना में ज्यादा प्रभावी होती है।
सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषण करती है, अधिक विभेदित होती है, संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है; धारणा में शब्द की भूमिका बदल जाती है। प्रथम-ग्रेडर के लिए, शब्द का मुख्य रूप से नामकरण कार्य होता है, अर्थात। विषय को पहचानने के बाद एक मौखिक पदनाम है; पुराने छात्रों के लिए, शब्द-नाम किसी वस्तु का सबसे सामान्य पदनाम है, जो इसके गहन विश्लेषण से पहले है।
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के रूपों में से एक उनकी शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे सबसे पहले शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए आवश्यक तकनीक, कौशल और क्षमताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना हाल ही में होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों को आत्मसात करते हुए, छोटा छात्र अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करता है, शेष अधिकांश भाग में वयस्कों पर निर्भर रहता है। उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध।
यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का कौशल विकसित नहीं करता है, और जो उसमें तय है, अपर्याप्त रूप से उत्पादक हो जाता है, अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया जाता है, तो वह अपने सहपाठियों, अनुभव से पीछे रहने लगता है। सीखने में वास्तविक कठिनाइयाँ।
स्कूल कुसमायोजन के लक्षणों में से एक है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप न केवल उनके सीखने के अंतराल को खत्म करने के लिए, बल्कि क्षतिपूर्ति करने के लिए भी प्राप्त कर सकते हैं। विकास में देरी के लिए।
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच सीखने की गतिविधि कौशल के गठन की कमी का एक अन्य कारण यह हो सकता है कि बच्चे शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने अपनी पुस्तक में एक युवा स्कूल प्रिंसिपल के साथ बातचीत नौसिखिए शिक्षकों का ध्यान प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को विशेष रूप से सिखाने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करता है कि कैसे काम करना है। लेखक लिखते हैं: अधिकांश मामलों में, ज्ञान में महारत हासिल करना छात्र की ताकत से परे है क्योंकि वह नहीं जानता कि कैसे सीखना है ... समय के साथ कौशल और ज्ञान के वैज्ञानिक वितरण पर निर्मित शिक्षण मार्गदर्शन, माध्यमिक के लिए एक ठोस नींव बनाना संभव बनाता है। शिक्षा - सीखने की क्षमता।
छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुरूपता का एक अन्य रूप भी उनकी उम्र के विकास की बारीकियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। प्रमुख गतिविधि में परिवर्तन (सीखने के लिए खेलना), जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में होता है; यह इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझ में आने वाले उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।
इन स्थितियों में से एक बच्चे के लिए संदर्भ वयस्कों के अनुकूल संबंधों का निर्माण है - छात्र - माता-पिता, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देते हुए, शिक्षकों ने छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित किया, मजबूत सीखने की प्रेरणा के गठन में योगदान दिया। स्कूली बच्चों में, अच्छे ग्रेड में रुचि, ज्ञान प्राप्त करना आदि। हालांकि, जूनियर स्कूली बच्चों के बीच विकृत सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।
यह नहीं है। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव लिखते हैं कि उनके द्वारा जांचे गए ग्रेड I-III के विद्यार्थियों में से कुछ ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली चरित्र का बना रहा। उनके लिए, यह स्वयं सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल के वातावरण और बाहरी विशेषताओं का उपयोग किया जा सकता था जो उनके द्वारा खेल में उपयोग की जा सकती थीं। छोटे छात्रों के कुरूपता के इस रूप के उद्भव का कारण बच्चों के प्रति माता-पिता का असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदाराना रवैये में, अनुशासनहीनता में, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के बावजूद व्यक्त की जाती है।
छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल कुसमायोजन का तीसरा रूप उनके व्यवहार, शैक्षिक कार्यों पर ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता है। स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ा देती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक अक्षमता, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिन्हें बच्चे द्वारा आंतरिक रूप दिया जाना चाहिए और स्व-शासन का अपना साधन बनना चाहिए, या सहनशीलता नियंत्रण के साधन विशेष रूप से बाहर। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थिति में लाया जाता है, या जिन परिवारों में शासन करता है बच्चे का पंथ जहां उसे सब कुछ करने की अनुमति है, वह किसी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल में कुसमायोजन का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में उनकी अक्षमता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के वीडीएन, विश्लेषणकर्ताओं के काम में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुपोषित होने का कारण परिवार में गलत परवरिश या घर में अनदेखी वयस्क उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं।
स्कूली बच्चों के कुरूपता के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: एक नई अग्रणी गतिविधि का उदय, नई आवश्यकताएं। हालांकि, कुरूपता के इन रूपों के लिए व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए नेतृत्व नहीं करने के लिए, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों की घटना का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में स्वयं गलती नहीं है, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएं हैं। एलएस वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में काफी अच्छी तरह से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्मसम्मान में बदलाव लाते हैं।
तो, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक।
इस रिश्ते की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे छात्रों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयों को माना जाने लगेगा। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में, उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो बढ़ जाता है साइकोजेनिक स्कूल मैलाडेप्टेशन नामक सिंड्रोम की एक तस्वीर।
स्कूल कुप्रथा को रोकने का कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा द्वारा हल किया जाता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो स्कूल कुरूपता की रोकथाम, समय पर निदान और सुधार के लिए प्रदान करता है।
स्कूल कुप्रथा की रोकथाम इस प्रकार है:
1.पूर्वापेक्षाएँ और स्कूल कुरूपता के संकेतों का समय पर शैक्षणिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर का प्रारंभिक, उच्च-गुणवत्ता वाला निदान।
2.स्कूल में प्रवेश करने का क्षण पासपोर्ट की उम्र (7 वर्ष) के अनुरूप नहीं होना चाहिए, बल्कि साइकोफिजियोलॉजिकल (कुछ बच्चों के लिए यह साढ़े 7 या 8 वर्ष भी हो सकता है) के अनुरूप होना चाहिए।
.निदान जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है तो उसे कौशल और ज्ञान के स्तर को ध्यान में नहीं रखना चाहिए जितना कि प्रत्येक बच्चे के मानस, स्वभाव और संभावित क्षमताओं की विशेषताएं।
.एक शैक्षणिक वातावरण के जोखिम में बच्चों के लिए शैक्षिक संस्थानों में निर्माण जो उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखता है। उच्च, मध्यम और निम्न जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद विभेदित सुधारात्मक सहायता के परिवर्तनशील रूपों का उपयोग करें। संगठनात्मक और शैक्षणिक स्तर पर, ऐसे रूप हो सकते हैं - एक छोटे से अधिभोग के साथ विशेष कक्षाएं, एक बख्शते सैनिटरी-स्वच्छ, मनो-स्वच्छ और उपचारात्मक शासन के साथ, एक चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और सुधार-विकासशील प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ; कुछ शैक्षणिक विषयों में शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधारात्मक समूह, अंतर-वर्ग भेदभाव और वैयक्तिकरण, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों, वर्गों, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ ), स्कूल-महत्वपूर्ण कमी वाले कार्यों के विकास में कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।
.यदि आवश्यक हो, तो बाल मनोचिकित्सक की सलाहकार सहायता का उपयोग करें।
.प्रतिपूरक शिक्षण कक्षाएं बनाएं।
.माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का उपयोग।
.स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करना।
स्कूल की सभी कठिनाइयों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है (एम.एम. बेज्रुकिख):
विशिष्ट, मोटर कौशल, हाथ-आंख समन्वय, दृश्य और स्थानिक धारणा, भाषण विकास, आदि के कुछ विकारों के आधार पर;
गैर-विशिष्ट, शरीर की सामान्य कमजोरी, कम और अस्थिर प्रदर्शन, थकान में वृद्धि, गतिविधि की कम व्यक्तिगत गति के कारण होता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा, मुख्य रूप से गतिविधि में हानि से जुड़ा हुआ है। कक्षा में, ऐसे छात्र को अव्यवस्था, बढ़ी हुई व्याकुलता, निष्क्रियता और गतिविधि की धीमी गति से अलग किया जाता है। वह कार्य को समझने में सक्षम नहीं है, इसे समग्र रूप से समझता है और एकाग्रता के साथ काम करता है, बिना विचलित और अतिरिक्त अनुस्मारक के, वह नहीं जानता कि एक योजना के अनुसार जानबूझकर कैसे काम करना है।
ऐसे छात्र का पत्र अस्थिर लिखावट में अलग होता है। असमान स्ट्रोक, अलग-अलग ऊंचाई और ग्राफिक तत्वों की लंबाई, बड़े, फैले हुए, अलग-अलग झुकाव वाले अक्षर, कंपकंपी - ये इसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं। हामीदारी पत्र, शब्दांश, यादृच्छिक प्रतिस्थापन और अक्षरों की चूक, नियमों का उपयोग न करने में त्रुटियां व्यक्त की जाती हैं।
वे बच्चे और पूरी कक्षा की गतिविधि की गति, एकाग्रता की कमी के बीच एक विसंगति के कारण होते हैं। वही कारण विशिष्ट पढ़ने की कठिनाइयों को भी निर्धारित करते हैं: शब्दों की चूक, अक्षर (अनावश्यक पढ़ना), अनुमान लगाना, बार-बार आंखों की गति ("ठोकर" ताल), पढ़ने की तेज गति, लेकिन खराब पढ़ने की समझ (यांत्रिक पढ़ना), पढ़ने की धीमी गति . गणित पढ़ाते समय, अस्थिर लिखावट में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं (संख्याएँ असमान, फैली हुई हैं), कार्य की खंडित धारणा, एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में स्विच करने में कठिनाइयाँ, मौखिक निर्देश को एक विशिष्ट क्रिया में स्थानांतरित करने में कठिनाइयाँ। कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका, निश्चित रूप से, शिक्षक की होती है। उसे सीखने की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने, कक्षा में बच्चे के सफल होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, ब्रेक के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में लगातार काम करने की आवश्यकता है। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों और एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के संयुक्त प्रयासों से बच्चे के स्कूल में कुरूपता और सीखने की कठिनाइयों के विकास के जोखिम को कम किया जा सकता है। स्कूली शिक्षा के दौरान मनोवैज्ञानिक सहायता एक महत्वपूर्ण और बड़ी समस्या है। हम स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बहुत सारी बातें करते हैं, अपने बच्चे के जीवन में एक नए, स्कूल चरण के लिए माता-पिता की तत्परता के कारक को एक तरफ धकेलते हैं या लेते हैं। माता-पिता की मुख्य चिंता नई चीजें सीखने और सीखने की इच्छा को बनाए रखना और विकसित करना है। माता-पिता की भागीदारी और रुचि का बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और इन क्षमताओं को भविष्य में विनीत रूप से निर्देशित और मजबूत भी किया जा सकता है। माता-पिता अधिक संयम बरतें और बच्चे के सामने स्कूल और शिक्षकों को डांटें नहीं। उनकी भूमिका का स्तर उन्हें ज्ञान के आनंद का अनुभव करने की अनुमति नहीं देगा।
आपको बच्चे की तुलना सहपाठियों से नहीं करनी चाहिए, चाहे वे कितने भी प्यारे हों या इसके विपरीत। आपको अपनी आवश्यकताओं में सुसंगत रहने की आवश्यकता है। यह समझें कि आपके बच्चे के लिए कुछ भी तुरंत काम नहीं करेगा, भले ही वह आपको प्राथमिक लगे। यह वास्तव में माता-पिता के लिए एक गंभीर परीक्षा है - उनकी जीवन शक्ति, दया, संवेदनशीलता की परीक्षा। यह अच्छा है अगर बच्चे को अध्ययन के कठिन पहले वर्ष में समर्थन महसूस होगा। मनोवैज्ञानिक रूप से, माता-पिता को न केवल कठिनाइयों, असफलताओं के लिए, बल्कि बच्चे की सफलता के लिए भी तैयार रहना चाहिए।यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता बच्चे की भविष्य की सफलता के बारे में उसकी क्षमताओं से उसकी अपेक्षाओं को मापें। यह किसी भी गतिविधि की योजना बनाते हुए, स्वतंत्र रूप से अपनी ताकत की गणना करने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास को निर्धारित करता है।
स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप
कुरूपता का कारण प्राथमिक अनुरोध सुधारात्मक उपाय शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन की कमी - शैक्षणिक उपेक्षा; - बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास; - माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी। सभी विषयों में खराब प्रदर्शन। बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है। ध्यान, व्यवहार को मनमाने ढंग से विनियमित करने में असमर्थता और सीखने की गतिविधियाँ। - परिवार में अनुचित शिक्षा (बाहरी मानदंडों की कमी, प्रतिबंध); - भोगी हाइपोप्रोटेक्शन (अनुमति, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी); - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)। अव्यवस्था, असावधानी, वयस्कों पर निर्भरता, एक बयान। परिवार के साथ काम करें; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण। शैक्षणिक जीवन की गति (गति अनुपयुक्तता) के अनुकूल होने में असमर्थता - परिवार में अनुचित परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की वयस्कों द्वारा अनदेखी; - न्यूनतम मस्तिष्क रोग; - सामान्य दैहिक कमजोरी; - विकासात्मक विलंब; - एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र। लंबे समय तक पाठ की तैयारी, दिन के अंत तक थकान, स्कूल के लिए देर से होना, आदि। छात्र के इष्टतम भार आहार को दूर करने के लिए परिवार के साथ काम करें। स्कूल न्यूरोसिस or स्कूल का डर , परिवार और स्कूल के बीच अंतर्विरोध को सुलझाने में असमर्थता हम .बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (उन बच्चों के लिए जिनके माता-पिता उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं। भय, चिंता। मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है) बच्चे अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के साथ संयोजन में। स्कूल की प्रेरणा, गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं।- माता-पिता की इच्छा बच्चे को "शिशु" करने के लिए; - स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी; - प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश स्कूल या घर पर। सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं, "उसे खेलना चाहिए", अनुशासन की कमी, गैर-जिम्मेदारी, उच्च बुद्धि के साथ पढ़ाई में पिछड़ जाना। परिवार के साथ काम करना, संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण करना।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि कुप्रथा के इस या उस रूप पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले इसके कारणों को खत्म करना होना चाहिए। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।
निष्कर्ष
स्कूल में प्रवेश बच्चे के जीवन में एक नए युग की शुरुआत का प्रतीक है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत, जिसकी प्रमुख गतिविधि सीखना है।
अपने विकास में छोटा स्कूली बच्चा एक अलग वस्तु, घटना के विश्लेषण से लेकर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के विश्लेषण तक आगे बढ़ता है। उत्तरार्द्ध अपने आसपास के जीवन की घटनाओं की छात्र की समझ के लिए एक आवश्यक शर्त है। सामग्री को याद रखने के लिए छात्रों को सही ढंग से लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। याद रखने की उत्पादकता प्रेरणा पर निर्भर करती है। यदि कोई छात्र एक निश्चित दृष्टिकोण के साथ सामग्री को याद करता है, तो इस सामग्री को तेजी से याद किया जाता है, लंबे समय तक याद किया जाता है, और अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
धारणा के विकास में, शिक्षक की भूमिका महान होती है, जो विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। यदि एक बड़ा छात्र भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है, तो एक छोटा छात्र आमतौर पर "करीबी" प्रेरणा होने पर ही खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है (प्रशंसा, सकारात्मक चिह्न)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब शैक्षिक सामग्री स्पष्ट, उज्ज्वल होती है और छात्र में भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चे का विकास होता है: परिश्रम, परिश्रम, अनुशासन, सटीकता। धीरे-धीरे अपने व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता विकसित करें, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता, तत्काल आवेगों के आगे न झुकें, दृढ़ता बढ़ती है। कक्षा 3-4 के छात्र, उद्देश्यों के संघर्ष के परिणामस्वरूप, कर्तव्य के उद्देश्य को वरीयता देने में सक्षम होते हैं। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। सबसे पहले, एक प्रथम-ग्रेडर सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है (प्रथम-ग्रेडर उत्साह और लगन से वह कर सकते हैं जिसकी उन्हें जीवन में कभी आवश्यकता नहीं होगी, उदाहरण के लिए, जापानी पात्रों की प्रतिलिपि बनाएँ)।
तब उसके काम के परिणाम में रुचि बनती है: सड़क पर लड़के ने पहली बार खुद ही संकेत पढ़ा, वह बहुत खुश था।
शैक्षिक कार्य के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद, प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि विकसित करते हैं, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना से जुड़ा है। और यह भावना एक शिक्षक, एक वयस्क के अनुमोदन से प्रेरित होती है, यहां तक कि छोटी से छोटी सफलता पर भी आगे बढ़ने पर जोर देती है। सामान्य तौर पर, स्कूल के प्राथमिक स्तर पर बच्चे की शिक्षा के दौरान, उसमें निम्नलिखित गुण होने चाहिए: मनमानापन, प्रतिबिंब, अवधारणाओं में सोच; उसे कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करनी चाहिए; उसने गतिविधि के मुख्य घटकों का गठन किया होगा; इसके अलावा, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ गुणात्मक रूप से नया, अधिक "वयस्क" प्रकार का संबंध प्रकट होना चाहिए। किसी भी गतिविधि को शुरू करते हुए, एक व्यक्ति नई परिस्थितियों के अनुकूल होता है, धीरे-धीरे उनकी आदत हो जाती है। इसमें उसे संचित अनुभव से मदद मिलती है, जो उम्र के साथ फैलता और समृद्ध होता है। कक्षा में अनुकूल वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका शिक्षक की होती है। उसे सीखने की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने, कक्षा में बच्चे के सफल होने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, ब्रेक के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में लगातार काम करने की आवश्यकता है। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक के संयुक्त प्रयास से बच्चे को सीखने में कठिनाई होने का खतरा कम हो सकता है।
मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की व्यापक समझ होनी चाहिए, जिसके आधार पर वह कक्षाओं और शिक्षा के स्तर द्वारा बच्चों के वितरण में भाग ले सकता है, प्रक्रियाओं की गतिशीलता का पता लगा सकता है जो बच्चे में सकारात्मक या नकारात्मक परिवर्तनों को इंगित करता है। शैक्षिक गतिविधियाँ, बच्चों के स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को नेविगेट करें, किसी विशेष बच्चे के लिए सहायता के प्रकार निर्धारित करें ताकि प्रत्येक छात्र के लिए उसका स्कूल वास्तव में आनंद, व्यक्तिगत उपलब्धि और सफलता का स्कूल बन जाए।
साहित्य
1. बोझोविच एल.एम. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। एम।, 1968।
2. बर्लाचुक ए.एफ., मोरोज़ोव एस.एम. मनोवैज्ञानिक निदान के लिए शब्दकोश गाइड। कीव; 1989।
3. बेज्रुख एम.एम., एफिमोवा एस.पी. क्या आप अपने छात्र को जानते हैं? - एम .: ज्ञानोदय, 1991. - 176s।
वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में। एम।; 1982.
साइकोडायग्नोस्टिक्स का परिचय: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। औसत पेड उच। संस्थान./ एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा, ई.आई. गोर्बाचेव और अन्य, एड। के.एम. गुरेविच, ई.एम. बोरिसोवा, - तीसरा संस्करण।, सीनियर, - एम।: एड। केंद्र "अकादमी", 2000. - 192p।
गुरेविच के.एम. स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। एम।; 1988.
गुटकिना एन.आई. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। - एम .: अकादमिक परियोजना, 2000 - तीसरा संस्करण। पेरेर और अतिरिक्त - 184s।
बच्चों का व्यावहारिक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक / एड। प्रो टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया। - एम .: गार्डारिकी, 2000. - 255पी।
एल्फिमोवा एन.वी. प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों में सीखने की प्रेरणा का निदान और सुधार। एम।, 1991।
ज़ोबकोव वी.ए. छात्र के दृष्टिकोण और व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। कज़ान; 1992.
कुलगिना आई.यू. विकासात्मक मनोविज्ञान / जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास / पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण.- एम.: यूआरएओ का प्रकाशन गृह, 1997.-176पी।
मेनचिंस्काया एन.ए. स्कूली बच्चे के शिक्षण और मानसिक विकास की समस्याएं। - एम .: 1989।
26-28 नवंबर, 1996, मास्को से "स्कूल कुव्यवस्था की समस्याएं" विषय पर रूसी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री।
मुखिना वी.एस. बाल मनोविज्ञान। - एम.: एलएलसी अप्रैल प्रेस, सीजेएससी पब्लिशिंग हाउस ईकेएसएमओ-प्रेस, 2000.- 352पी।
नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। उच्चतर पाठयपुस्तक पेड मैनेजर: 3 किताबों में। - तीसरा संस्करण। - एम .: मानवीय एड। केंद्र VLADOS, 2000। - पुस्तक 3: साइकोडायग्नोस्टिक्स। गणितीय सांख्यिकी के तत्वों के साथ वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का परिचय। - 640s।
ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। एम.: 1996।
ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। एम.: 1996।
ओवचारोवा आर.वी. स्कूल में व्यावहारिक मनोविज्ञान। एम।: 1995।
रोगोव ई.आई. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पुस्तिका: पाठ्यपुस्तक। भत्ता।: 2 किताबों में। - दूसरा संस्करण। पेरेर।, सप्लीमेंट्री, - एम।: ह्यूमैनिटेरियन एड। केंद्र VLADOS, 1999. - पुस्तक। 1: विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम की प्रणाली। -384p।
प्रैक्टिकल साइकोलॉजिस्ट गाइड। स्कूल के लिए तैयारी: विकासशील कार्यक्रम: विधि। भत्ता / एन.वी. डबरोविना, एल.डी. एंड्रीवा, टी.वी. वोख्मायतिना एट अल।, एड। आई.वी. डबरोविना, 5 वां संस्करण। - एम .: एड। केंद्र "अकादमी", 1999.-96s।
सोकोलोवा वी.एन. बदलती दुनिया में पिता और पुत्र। एम.: 1991।
स्टेपानोव एस.एस. ड्राइंग टेस्ट की विधि द्वारा बुद्धि का निदान। एम.: 1994।
सपोगोवा ई.ई. 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संक्रमणकालीन अवधि की ख़ासियत // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1968। नंबर 4 - पीपी। 36-43।
टोकरेवा एस.एन. पारिवारिक शिक्षा के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलू। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, 1989।
स्कूल में अध्ययन की तैयारी के लिए शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मानदंड // संगोष्ठी की सामग्री। एम।, 1977।
स्कुल तत्परता। माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल में सफलता के लिए कैसे तैयार कर सकते हैं। एम.: 1992।
स्कूल और मानसिक स्वास्थ्य। / एड। से। मी। ग्रोम्बैच। - एम।, 1988।
ट्यूशन
किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?
हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।
एक बच्चे के जीवन में शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत के साथ, बड़े बदलाव होते हैं। इस स्तर पर, जीवनशैली में बदलाव, माता-पिता और शिक्षकों से नई आवश्यकताओं के कारण उसके मानस पर भार का अनुभव हो सकता है।
इसलिए, यहां छात्र की सामान्य स्थिति का निरीक्षण करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, ताकि उसे स्कूल के वातावरण के अनुकूल होने की प्रक्रिया में कठिनाइयों से बचने में मदद मिल सके।
यह लेख स्कूल कुरूपता की अवधारणा, इसके मुख्य कारणों, अभिव्यक्ति के प्रकार, साथ ही मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विकसित सुधार और रोकथाम के लिए सिफारिशों पर विचार करेगा।
विज्ञान में स्कूल के कुसमायोजन की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है, क्योंकि हर विज्ञान में, चाहे वह शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र हो, इस प्रक्रिया का एक निश्चित पेशेवर कोण से अध्ययन किया जाता है।
स्कूल कुरूपता- यह बच्चे को स्कूल के माहौल के अनुकूल बनाने, उसकी शैक्षिक उत्पादकता और बाहरी दुनिया के साथ संबंधों को प्रभावित करने के लिए पर्याप्त तंत्र का उल्लंघन है। यदि आप वैज्ञानिक शब्दावली को दरकिनार करते हैं, तो, दूसरे शब्दों में, स्कूल का कुरूपता एक मनोदैहिक विचलन के अलावा और कुछ नहीं है जो बच्चे को स्कूल के वातावरण के अनुकूल होने से रोकता है।
मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक छात्र जिसे अनुकूलन में कठिनाई होती है, उसे स्कूल सामग्री में महारत हासिल करने में समस्या हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप कम शैक्षणिक प्रदर्शन होता है, साथ ही साथ साथियों और वयस्कों दोनों के साथ सामाजिक संपर्क बनाने में कठिनाइयाँ होती हैं।
ऐसे बच्चों के व्यक्तिगत विकास में, एक नियम के रूप में, देरी होती है, वे कभी-कभी अपना "मैं" नहीं सुनते हैं। अक्सर, कुप्रथा का सामना छोटे छात्रों को करना पड़ता है, लेकिन कुछ मामलों में हाई स्कूल के छात्रों को भी।
एक नियम के रूप में, प्राथमिक विद्यालय में इस तरह की समस्याओं वाले बच्चे पूरी टीम से बाहर खड़े होते हैं:
- भावनात्मक असंतुलन;
- स्कूल से लगातार अनुपस्थिति;
- निष्क्रियता से गतिविधि में अचानक संक्रमण;
- अस्वस्थ महसूस करने की लगातार शिकायतें;
- पाठ्यक्रम के पीछे।
हाई स्कूल के बच्चे जिन्हें समायोजन करने में कठिनाई होती है, उनके निम्न होने की संभावना अधिक होती है:
- - संवेदनशीलता में वृद्धि, भावनाओं का तेज प्रकोप;
- - आक्रामकता की उपस्थिति, दूसरों के साथ संघर्ष;
- - नकारात्मकता और विरोध;
- - उपस्थिति के माध्यम से चरित्र की अभिव्यक्ति;
- - पाठ्यक्रम के साथ रख सकते हैं।
स्कूल के खराब होने के कारण
मुख्य कारणों में से कुसमायोजन की घटना का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित में अंतर करते हैं:
- माता-पिता और शिक्षकों द्वारा मजबूत दमन - (असफलता का डर, शर्म की भावना, गलती करने का डर);
- एक दैहिक प्रकृति के विकार (कमजोर प्रतिरक्षा, आंतरिक अंगों के रोग, शारीरिक थकान);
- स्कूल के लिए खराब तैयारी (कुछ ज्ञान और कौशल की कमी, कमजोर मोटर कौशल);
- कमजोर रूप से - कुछ मानसिक कार्यों की नींव, साथ ही साथ संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (अपर्याप्त उच्च या निम्न आत्म-सम्मान, असावधानी, खराब स्मृति);
- एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया (एक जटिल कार्यक्रम, एक विशेष पूर्वाग्रह, एक तेज गति)।
स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के प्रकार
1. संज्ञानात्मक- खुद को छात्र की सामान्य खराब प्रगति के रूप में प्रकट करता है। पुरानी शैक्षणिक विफलता, कौशल की कमी, ज्ञान का खंडित अधिग्रहण हो सकता है। सामूहिक गति के लिए अनुकूलन क्षमता का अभाव - पाठ के लिए देर से होना, लंबे समय तक कार्य करना, तेजी से थकान होना।
2. भावनात्मक रूप से मूल्यांकन- व्यक्तिगत पाठों, शिक्षकों, संभवतः सामान्य रूप से अध्ययन करने के लिए भावनात्मक रवैये का उल्लंघन है। "स्कूल का डर" - चिंता, तनाव। हिंसक भावनाओं की अनियंत्रित अभिव्यक्ति।
3. व्यवहार- कमजोर आत्म-नियमन, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता प्रकट होती है, संघर्ष प्रकट होता है। प्रशिक्षण की कमी होमवर्क करने की अनिच्छा, अन्य गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा में प्रकट होती है।
स्कूली उम्र के बच्चों में विकलांगता का सुधार
वर्तमान में, एक छात्र के अनुकूलन के साथ समस्याओं को हल करने के लिए कोई एकल पद्धति नहीं है, क्योंकि इस समस्या में बच्चे के जीवन के कई पहलुओं को एक साथ शामिल किया गया है। यहां चिकित्सा, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।
यही कारण है कि इस समस्या की गंभीरता को समझना और योग्य विशेषज्ञों के माध्यम से इसका समाधान करना आवश्यक है।
जहां तक कि मनोवैज्ञानिक सहायताइस मुद्दे को हल करने में मुख्य है, एक बच्चे को कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, या तो एक स्कूल मनोवैज्ञानिक या एक निजी मनोवैज्ञानिक, कुछ मामलों में, एक मनोचिकित्सक काम कर सकता है।
विशेषज्ञ, बदले में, स्कूल की खराबी को ठीक करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए, छात्र के जीवन का विस्तृत अध्ययन करते हैं, मुख्य बिंदुओं की पहचान करते हैं:
- बच्चे के सामाजिक वातावरण, उसके विकास की स्थितियों, विस्तृत इतिहास संग्रह के बारे में विस्तार से जानें;
- बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के स्तर का आकलन करें, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त विशेष परीक्षण करें;
- संकट की स्थितियों की ओर ले जाने वाले छात्र के आंतरिक संघर्ष की प्रकृति का निर्धारण;
- उन कारकों की पहचान करें जो कुरूपता के संकेतों की अभिव्यक्तियों को भड़काते हैं;
- विशेष रूप से बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार का एक कार्यक्रम बनाएं।
शिक्षकों कीछात्र के अनुकूलन के लिए सकारात्मक परिस्थितियों के निर्माण की प्रक्रिया से भी अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। कक्षा में आराम पैदा करने, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने और अधिक संयमित रहने पर ध्यान देना आवश्यक है।
लेकिन यह समझना जरूरी है कि बिना परिवार का समर्थन, सकारात्मक गतिशीलता के विकास की संभावना काफी सीमित है। यही कारण है कि माता-पिता को अपने बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने, अधिक बार प्रोत्साहित करने, मदद करने की कोशिश करने और निश्चित रूप से प्रशंसा करने की आवश्यकता है। एक साथ समय बिताना, खेलना, संयुक्त गतिविधियों के साथ आना, आवश्यक कौशल विकसित करने में मदद करना आवश्यक है।
इस घटना में कि बच्चे का स्कूल में शिक्षक के साथ या साथियों (विकल्प) के साथ संबंध नहीं है, माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे दूसरे स्कूल में स्थानांतरण विकल्पों पर विचार करें। यह संभावना है कि दूसरे स्कूल में बच्चे को सीखने की गतिविधियों में दिलचस्पी होगी, और वह दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने में भी सक्षम होगा।
स्कूल कुरूपता की रोकथाम
इस समस्या को हल करने में जटिल सुधार के तरीके और रोकथाम के तरीके दोनों होने चाहिए। आज तक, कुसमायोजन वाले बच्चे की सहायता के लिए विभिन्न उपायों की परिकल्पना की गई है।
ये प्रतिपूरक कक्षाएं, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के लिए योग्य परामर्श, उपचारात्मक शिक्षा के विशेष तरीके हैं, जो स्कूल के शिक्षकों को पढ़ाए जाते हैं।
स्कूल के माहौल के लिए अनुकूलन- प्रक्रिया न केवल बच्चे के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए, शिक्षकों के लिए भी तनावपूर्ण है। यही कारण है कि एक बच्चे के जीवन के इस चरण में वयस्कों का कार्य उसे एक साथ मदद करने का प्रयास करना है।
यहां सभी प्रयासों को केवल एक महत्वपूर्ण परिणाम तक पहुंचाया जाता है - बच्चे के जीवन, शिक्षकों और शैक्षिक गतिविधि के सकारात्मक दृष्टिकोण को बहाल करने के लिए।
छात्र के आगमन के साथ, पाठों में, संभवतः रचनात्मकता में और अन्य में रुचि होगी। जब यह स्पष्ट हो जाएगा कि बच्चे ने स्कूल के माहौल और सीखने की प्रक्रिया के आनंद का अनुभव करना शुरू कर दिया है, तो स्कूल को कोई समस्या नहीं होगी।
6. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक स्कूल कुव्यवस्था की समस्या। युवा छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रकार और प्रकृति।
साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता की समस्या।
स्कूली शिक्षा के संबंध में विभिन्न उम्र के बच्चों का सामना करने वाली विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए हाल के वर्षों में "विद्यालय कुरूपता" की अवधारणा का उपयोग किया गया है।
शैक्षिक गतिविधि में विचलन इस अवधारणा से जुड़े हैं - सीखने में कठिनाइयाँ, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में हो सकते हैं, और उन बच्चों पर भी लागू होते हैं जिनमें मानसिक मंदता, जैविक विकार और शारीरिक दोषों के कारण सीखने के विकार होते हैं। स्कूल कुरूपता - यह सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में एक बच्चे को स्कूल में ढालने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।
स्कूल में प्रवेश (ग्रेड 1), प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय (ग्रेड 5) में संक्रमण, मिडिल स्कूल से सीनियर (ग्रेड 10) में संक्रमण जैसे महत्वपूर्ण अवधियाँ हो सकती हैं।
ये समस्याएं व्यक्तिगत और सामाजिक कारकों की एक जटिल बातचीत पर आधारित हैं जो सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए प्रतिकूल हैं, और अधिकांश मामलों में, बच्चे पर लगाई गई शैक्षणिक आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच की विसंगति के गठन के लिए बीम तंत्र बन जाती है। समस्याएं खुद। बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं:
मध्यम आयु के मानदंडों, शारीरिक और मानसिक रूप से कमजोर बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं पर केंद्रित शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति के साथ स्कूल शासन का पालन न करना;
विषम वर्ग में शैक्षिक कार्य की गति की इन विशेषताओं के साथ असंगति;
प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति;
एक नकारात्मक मूल्यांकन की स्थिति की प्रबलता और बच्चे और शिक्षकों के बीच संबंधों में इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं";
अपने बच्चे के संबंध में माता-पिता के लिए सम्मान का एक बढ़ा हुआ स्तर, बच्चे की अपेक्षाओं और आशाओं को सही ठहराने में असमर्थता और इसके संबंध में, परिवार में उभरती हुई मनोदैहिक स्थिति।
एक बच्चे की आवश्यकताओं और उसकी क्षमताओं के बीच विसंगति एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए एक विनाशकारी शक्ति है। स्कूल के वर्षों में, प्राथमिक शिक्षा की अवधि इस संबंध में विशेष रूप से कमजोर होती है। और, हालांकि इस उम्र के चरण में स्कूली कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ सबसे हल्के रूप हैं, व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए इसके परिणाम सबसे विनाशकारी हैं।
कई प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, आधुनिक शोध के परिणाम बताते हैं कि नाबालिगों के कार्यों और अपराधों की उत्पत्ति व्यवहार, खेल, सीखने और अन्य गतिविधियों में विचलन है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में देखी जाती हैं। विचलित व्यवहार की यह रेखा अक्सर बचपन में शुरू होती है और, प्रतिकूल परिस्थितियों में, अंततः किशोरावस्था में लगातार अनुशासनहीनता और असामाजिक व्यवहार के अन्य रूपों की ओर ले जाती है।
प्रारंभिक बचपन की अवधि काफी हद तक व्यक्ति के भविष्य को निर्धारित करती है। प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, बच्चों के व्यवहार में नकारात्मक दृष्टिकोण सतही हो सकते हैं, आसानी से समाप्त हो सकते हैं, या जड़ जमा सकते हैं और दीर्घकालिक और लगातार पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।
विशेष रूप से अध्ययन के पहले वर्ष में स्कूल के कुसमायोजन के गठन को प्रभावित करने वाला एक विशेष, सबसे महत्वपूर्ण कारक, सबसे पहले, पारस्परिक संबंध और परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल, प्रचलित परवरिश का प्रकार है।
स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षणिक उपेक्षा, न्यूरोसिस, डिडैटोजेनी, विभिन्न भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (इनकार, मुआवजा, युक्तिकरण, स्थानांतरण, पहचान, वापसी, आदि) में व्यक्त स्कूल कुरूपता देखी जा सकती है। लेकिन एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का ध्यान, सबसे पहले, शुरुआती, पुनरावर्तक, पहली, चौथी, नौवीं और अंतिम कक्षा के छात्रों, नर्वस, संघर्ष, भावनात्मक बच्चों की ओर आकर्षित होना चाहिए जो स्कूल, टीम, शिक्षक में बदलाव का अनुभव कर रहे हैं।
स्कूल कुरूपता की अवधारणा सामूहिक है और इसमें शामिल हैं: सामाजिक और पर्यावरणीय विशेषताएं (पारिवारिक संबंधों और प्रभावों की प्रकृति, स्कूल शैक्षिक वातावरण की विशेषताएं, पारस्परिक अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक संकेत (व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, उच्चारण की गई विशेषताएं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य समावेश को रोकती हैं, विचलित, असामाजिक व्यवहार के गठन की गतिशीलता); यहां हमें चिकित्सा को जोड़ना चाहिए, अर्थात्, मनोभौतिक विकास के विचलन, सामान्य रुग्णता का स्तर और छात्रों के संबद्ध सीवेज, नैदानिक रूप से स्पष्ट लक्षणों के साथ अक्सर देखे जाने वाले मस्तिष्क-जैविक अपर्याप्तता की अभिव्यक्तियाँ जो सीखने को कठिन बनाती हैं। इस दृष्टिकोण को एक भी कहा जा सकता है सामान्य स्थिर, क्योंकि यह दर्शाता है कि किस हद तक स्कूल कुप्रथा की घटनाओं को कुछ सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, "जैविक" कारकों के साथ जोड़ा जाता है। स्कूल की खराबी, सबसे पहले, एक बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है, जो सफलतापूर्वक ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों में बातचीत के कौशल को विकसित करती है। इस तरह की परिभाषा समस्या को एक चिकित्सा-जैविक से, मानसिक गतिविधि के विकारों से जुड़ी, संबंधों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्या और सामाजिक रूप से कुपोषित बच्चे के व्यक्तिगत विकास में स्थानांतरित करती है। स्कूली कुप्रबंधन की प्रक्रिया पर बच्चे के संबंधों की अग्रणी प्रणालियों में विचलन के प्रभाव का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण और आवश्यक हो जाता है।
साथ ही, स्कूल कुप्रथा के निम्नलिखित महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक हो जाता है। उनमें से एक है स्कूल कुप्रबंधन के लिए मानदंड। हम उनका उल्लेख इस प्रकार करते हैं:
1. असफलताबच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षा में बच्चा, जिसमें सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन, अव्यवस्थित ज्ञान और सीखने के कौशल के रूप में इस तरह के औपचारिक संकेत शामिल हैं, जैसे कि पुरानी उपलब्धि, दोहराव और गुणात्मक संकेत। हम इस पैरामीटर का मूल्यांकन स्कूल कुरूपता के एक संज्ञानात्मक घटक के रूप में करते हैं।
2. भावनात्मक-व्यक्तिगत संबंधों का स्थायी उल्लंघनव्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों के लिए, सीखने से संबंधित जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, अपमानजनक रूप से खारिज करने वाला और अन्य महत्वपूर्ण, सक्रिय रूप से बच्चे और किशोरों द्वारा सीखने से विचलन के रूप में प्रकट होता है (भावनात्मक -मूल्यांकन, स्कूल कुप्रथा का व्यक्तिगत घटक)।
3. स्कूली शिक्षा में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकारऔर स्कूल के माहौल में। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल जाने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी छात्रों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों की अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (स्कूल कुरूपता का एक व्यवहारिक घटक) सहित विपक्षी, विरोधी-उत्तेजक व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार।
एक नियम के रूप में, स्कूल कुरूपता के एक विकसित रूप के साथ, इन सभी घटकों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है। हालांकि, किसी को भी स्कूल कुसमायोजन (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र, प्रारंभिक और बड़ी किशोरावस्था, युवा उम्र) के गठन की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। व्यक्तिगत विकास के इन चरणों में से प्रत्येक इसके गठन की गतिशीलता में अपनी विशेषताओं का योगदान देता है, इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि के लिए विशिष्ट निदान और सुधार विधियों की आवश्यकता होती है। स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियों में एक या दूसरे घटक की प्रबलता भी इसके कारणों पर निर्भर करती है।
पूर्ण कुरूपता के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक और रहने की स्थिति, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।
छोटे स्कूली बच्चों के अवलोकन से उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान करना संभव हो जाता है जहाँ स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयाँ:
शिक्षक की विशिष्ट स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका के बारे में बच्चों द्वारा समझ की कमी;
संचार का अपर्याप्त विकास और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता;
बच्चे का खुद के प्रति गलत रवैया, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, उसकी गतिविधियां और उनके परिणाम।
मानसिक विकास में अस्थायी देरी वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में विशेष कठिनाइयाँ होती हैं। ऐसे बच्चों का मानसिक विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की धीमी दर और चरित्र निर्माण में शिशु विशेषताओं की विशेषता है। विकासात्मक देरी के कारण विभिन्न हैं। वे गर्भावस्था के दौरान होने वाले विषाक्तता, भ्रूण की समयपूर्वता, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध, बचपन में पीड़ित दैहिक रोगों आदि के परिणाम हो सकते हैं। ये सभी कारण मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं। न्यूरोसाइकिक विकास के संदर्भ में, कोई स्थूल विचलन नहीं हैं। बौद्धिक रूप से बच्चे सुरक्षित हैं। लेकिन जब ऐसे छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान नहीं किया जाता है जो उसकी मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो उचित सहायता प्रदान नहीं की जाती है, मानसिक मंदता के आधार पर, शैक्षणिक उपेक्षा का गठन होता है, जो उसकी स्थिति को बढ़ाता है।
युवा छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रकार और प्रकृति।
स्कूल कुरूपता के मुख्य लक्षण:
बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रमों में शिक्षा में कम उपलब्धि, सामान्य शैक्षिक ज्ञान और कौशल की कमी;
सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उल्लंघन, शिक्षकों, साथियों, जीवन की संभावनाओं के लिए;
स्कूल की चिंता।
इसके अलावा, स्कूल कुरूपता व्यवहार संबंधी विकारों से प्रकट होती है: इनकार प्रतिक्रियाएं, अनुशासनात्मक व्यवहार।
विशेषज्ञों का कार्य - डॉक्टर और मनोवैज्ञानिक - स्कूल के कुरूपता के कारणों की पहचान करने के लिए, उपरोक्त विकारों की प्रकृति, संरचना और नोसोलॉजिकल संबद्धता का निदान और स्पष्टीकरण करना है। इस आधार पर, स्कूली कुरूपता वाले बच्चों की मौजूदा समस्याओं के उद्देश्यपूर्ण सुधार के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा सकती हैं।
स्कूल कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक सुधार में, मनोवैज्ञानिक के साथ काम करने के व्यक्तिगत और समूह रूप: परामर्श, बातचीत, प्रशिक्षण। इस काम का उद्देश्य स्कूली कुप्रथा वाले बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को स्थिर करना, चिंता को कम करना, स्वैच्छिक विनियमन और संचार कौशल विकसित करना है।
कक्षा में बच्चों के साथ स्कूल कुव्यवस्था का उपयोग किया जाता है मनोविश्लेषण के विभिन्न प्रकार: प्ले थेरेपी, आर्ट थेरेपी, फेयरी टेल थेरेपी, साइकोड्रामा के तरीके, ऑटो-ट्रेनिंग, रिलैक्सेशन, कॉग्निटिव-बिहेवियरल साइकोथेरेपी के तरीके।
स्कूल कुरूपता के साथ, माता-पिता-बच्चे के संबंधों को सही और अनुकूलित करने के लिए परिवार परामर्श का अभ्यास किया जाता है।
यह याद रखना चाहिए कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता माध्यमिक है और यह तब होता है जब छात्र की अग्रणी शैक्षिक गतिविधि बाधित होती है, अर्थात स्कूल का कुरूपता प्रकट होता है। स्कूल कुरूपता बच्चे की बुद्धि के विकास में कमियों या असंगति से जुड़ी हो सकती है, विशेष रूप से उच्च प्रकार की सोच। स्कूल कौशल की हीनता, जो प्राथमिक ग्रेड में बनाई जानी चाहिए थी, स्कूल के कुरूपता के उद्भव को भी भड़काती है।
बच्चे के ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच का सुधार और विकास उसे स्कूल की कुप्रथा को दूर करने में मदद करता है।
स्कूल कुसमायोजन की समस्याएँ मनो-सुधारात्मक कक्षाओं को हल करने में मदद करती हैं। उनका परिणाम है:
सोच के बुनियादी संचालन का विकास जो स्कूल में सफलता में योगदान देता है;
स्कूल में आवश्यक शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए सही दृष्टिकोण की शिक्षा, उनका सही मूल्यांकन करने की क्षमता;
अन्य बच्चों की गतिविधियों के लिए सही दृष्टिकोण का गठन;
साथियों और वयस्कों के साथ संचार कौशल का विस्तार करना;
स्कूल की स्थितियों में बच्चों में अत्यधिक तनाव को दूर करना और स्कूल और संबंधित भय का उन्मूलन;
आत्मविश्वास में वृद्धि, आत्म-सम्मान का सामान्यीकरण;
व्यवहार के अनुकूली रूपों का विकास।
विषयसूची
परिचय
प्रथम-ग्रेडर के लिए अध्ययन की प्रारंभिक अवधि काफी कठिन है, क्योंकि यह संपूर्ण जीवन शैली और गतिविधि के पुनर्गठन का कारण बनती है। स्थान कारक, सामाजिक परिस्थितियाँ जो बच्चे के विकास और जीवन को निर्धारित करती हैं, बदल रही हैं। सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्थान परिवर्तन - छात्र, स्कूली बच्चे की स्थिति में संक्रमण, बच्चे के मनोवैज्ञानिक खुलेपन की स्थिति पैदा करता है।
जीवन की इन नई परिस्थितियों के लिए, युवा छात्र को अनुकूलन करने की आवश्यकता है। लेकिन यह प्रक्रिया हमेशा सफल नहीं होती, कुसमायोजन हो सकता है। कुसमायोजन के परिणाम अलग हैं: स्वास्थ्य की स्थिति में गिरावट, रुग्णता में वृद्धि, कार्य क्षमता में कमी, शैक्षिक सामग्री के आत्मसात का निम्न स्तर।
छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा करने, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए अनुकूली शिक्षा बनाने, स्कूल अनुकूलन के उद्भव और विकास के कार्य के वर्तमान महत्व को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुप्रबंधन को रोकने की समस्या प्रासंगिक है।
अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुप्रबंधन की रोकथाम का अध्ययन करना।
अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों का कुप्रबंधन।
शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुप्रबंधन की रोकथाम।
अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:
अध्याय 1
1.1 वैज्ञानिक साहित्य में कुसमायोजन की समस्या
युवा छात्रों के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के उल्लंघन से कुरूपता हो सकती है।
ह ज्ञात है किकुरूपता- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनअनुभव,उनके कॉल करने वाले।
दूसरे शब्दों में, यह "व्यक्तित्व - समाज" प्रणाली में संबंधों को तोड़ने की प्रक्रिया है। व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों का क्षेत्र जितना अधिक कुरूपता की प्रक्रिया को पकड़ता है, वास्तविक अनुकूलन का स्तर उतना ही कम होता है। व्यक्ति और समाज के बीच अंतःक्रिया की प्रक्रिया सबसे पहले उनकी प्रक्रिया हैरिश्तों।
हाल ही में, लक्षण-जटिलताओं के सिद्धांत ने लोकप्रियता हासिल की है।( बी. सी. मर्लिन, टी.डी. मोलोडत्सोवाऔर आदि।)। इस सिद्धांत के अनुयायी कई परस्पर संबंधित व्यक्तित्व संबंधों के कारण लक्षण परिसरों को किसी व्यक्ति के मानसिक गुणों का एक समूह मानते हैं। लक्षण परिसरों को स्थितिजन्य उद्देश्यों और दृष्टिकोणों और स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों दोनों में प्रकट किया जाता है।
उदाहरण के लिए, टी.डी. मोलोडत्सोवा के अनुसार, कुरूपता व्यक्ति के स्वयं और समाज के साथ आंतरिक या बाहरी और अक्सर जटिल बातचीत का परिणाम है, जो आंतरिक असुविधा, गतिविधि में गड़बड़ी, व्यक्ति के व्यवहार और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों में प्रकट होता है। टी.डी. मोलोडत्सोवा कुरूपता को एक एकीकृत घटना के रूप में मानता है जिसमें कई प्रकार होते हैं। इन प्रकारों में शामिल हैं: रोगजनक, मनोसामाजिक और सामाजिक।
एक रोगजनक प्रजाति को एक परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया हैउल्लंघनतंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क रोग, विश्लेषक विकार और विभिन्न भय की अभिव्यक्तियाँ।
मनोसामाजिक कुरूपता की व्याख्या आयु-लिंग परिवर्तन, चरित्र उच्चारण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की प्रतिकूल अभिव्यक्तियों, मानसिक विकास आदि के परिणाम के रूप में की जाती है।
सामाजिक कुसमायोजन, एक नियम के रूप में, के उल्लंघन में प्रकट होता हैमानदंडनैतिकता और कानून, व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में।
एक अलग समूह में टी.डी. मोलोड्सोवा मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता को अलग करता है। कुरूपता के मनोवैज्ञानिक समूह में विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्षों के फोबिया, साथ ही कुछ प्रकार के उच्चारण शामिल हैं जिन्होंने अभी तक सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं किया है, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटनाओं के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।
यह सभी प्रकार के आंतरिक विकारों के मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन को संदर्भित करता है। इन उल्लंघनों में किशोरों के आत्म-सम्मान, मूल्य और झुकाव शामिल हैं, जिसने एक किशोरी के व्यक्तित्व की भलाई को प्रभावित किया, जिसके कारणतनाव या निराशाओं ने मुख्य रूप से व्यक्तित्व को ही आघात पहुँचाया, लेकिन अभी तक उसके व्यवहार को प्रभावित नहीं किया है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकार के कुप्रबंधन का स्रोत, मनोसामाजिक के विपरीत, समाज में उल्लंघन माना जाता है जो वास्तव में एक किशोरी के मानस को प्रभावित करता है। इस मामले में, सामाजिक अनुकूलन न केवल उन लोगों के साथ जुड़ा हुआ है जो समाज के उल्लंघन के कारण दूसरों के लिए असामाजिक या असुविधाजनक हैं, बल्कि उन लोगों के साथ भी हैं जिन्हें समाज में जगह नहीं मिली है, जैसे कि "बाहर गिर गए", उनके सहित सूक्ष्म समाज।
पूर्वगामी के आधार पर, टी.डी. मोलोडत्सोवा निम्नलिखित प्रकार के कुरूपता को बाहर करना आवश्यक मानता है: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। वह जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में संकीर्ण, व्यापक और व्यापक के रूप में प्रसार की डिग्री के आधार पर, और यह भी कि यह व्यक्तित्व को किस हद तक कवर करता है - सतही, गहराई से और गहराई के आधार पर विघटन का विश्लेषण करने का प्रस्ताव करता है। गंभीरता के संदर्भ में, छिपे हुए, खुले और उच्चारित के रूप में विश्लेषण करता है। घटना की प्रकृति के अनुसार, वह प्राथमिक, माध्यमिक और पाठ्यक्रम की अवधि के अनुसार - स्थितिजन्य, अस्थायी और स्थिर के रूप में विश्लेषण करता है।
इस विचार के आधार पर, व्यवहार में एक सरल, एकीकृत अवधारणा का उपयोग करना संभव है -व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के परिसर।ऐसे परिसरों के प्रकार:
विचारधारा(जीवन के मूलभूत सिद्धांतों के साथ संबंधों का एक समूह);
विषय-व्यक्तिगत(एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण);
सक्रिय(शैक्षिक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए रवैया);
अंतर्सामाजिक,जिसे उप-परिसरों (परिवार, कक्षा टीम, शैक्षणिक संस्थान, संदर्भ समूहों, आदि के प्रति दृष्टिकोण) में विभाजित किया जा सकता है;
अंतरंग व्यक्तिगत(साथियों, माता-पिता, शिक्षकों, आदि के साथ व्यक्तिगत संबंध);
सामाजिक-वैचारिक(राजनीतिक और सामाजिक प्रक्रियाओं के प्रति दृष्टिकोण)।
एक जटिल, वास्तव में, व्यक्तिगत गुणों की बातचीत की एक संरचना है जो एक या किसी अन्य व्यक्तिगत, आत्म-निर्धारण कार्य की पूर्ति सुनिश्चित करता है।
डीहार्मोनाइजेशन, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के कुछ परिसरों में व्यक्तित्व संबंधों को अनलॉक करना, कुसमायोजन प्रक्रियाओं के तंत्र की शुरुआत करता है। व्यक्तिगत परिसरों के व्यक्तित्व के लिए महत्वउम्र की विशेषताओं के आधार पर भिन्न हो सकते हैं; बाहरी घटनाएं जो एक किशोरी के लिए निर्णायक साबित होती हैं (संघर्ष, पारिवारिक टूटना, आदि); व्यक्तित्व के मनोविश्लेषण में गुणात्मक परिवर्तन। कॉम्प्लेक्स आपस में जुड़े हुए हैं। एक परिसर में संबंधों के उल्लंघन से जुड़ी अव्यवस्था की प्रक्रिया में अन्य परिसरों की कीमत पर विघटन के स्थान को गहरा और विस्तारित करना शामिल है। शिक्षक के गलत कार्यों के कारण अंतरंग-व्यक्तिगत परिसर में शुरू हुई विघटन की प्रक्रिया, इस विषय के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को जन्म देती है, शिक्षक द्वारा वितरित कार्य (गतिविधि परिसर में विघटन फैलता है)। अकादमिक प्रदर्शन में कमी परिवार, कक्षा टीम, स्कूल (इंट्रा-सोसाइटी कॉम्प्लेक्स प्रभावित होती है) द्वारा नकारात्मक रूप से पूरी की जाती है। एक किशोर, दूसरों की नकारात्मक प्रतिक्रिया को महसूस करते हुए, अपने आप में वापस आ जाता है या अपर्याप्त रूप से आक्रामक हो जाता है, हालांकि वह आंतरिक रूप से इसका विरोध करता है (व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत परिसर में संबंधों का उल्लंघन होता है)। इस सब के परिणामस्वरूप, कुसमायोजन की प्रक्रिया में स्थिरता, गहराई आ जाती है, और उद्देश्यपूर्ण कार्य के साथ भी इसे बेअसर करना बहुत मुश्किल है।
कुरूपता की घटना को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुरक्षात्मक तंत्र हैं जो कारणों को छिपाते हैं और आंशिक रूप से कुप्रबंधन प्रक्रियाओं को बेअसर करते हैं। इस दिशा में शोध का आधार किसके द्वारा रखा गया था?3. फ्रायड। उन्होंने और उनके अनुयायियों ने कई प्रकार के व्यक्तित्व रक्षा तंत्र की पहचान की।
विघटन, किसी भी प्रक्रिया की तरह जिसमें उत्पत्ति और विकास के कारक होते हैं, गुणात्मक स्थिति के पैरामीटरएनआईए,विकास की दिशा, वर्गीकरण के लिए उधार देती है। पुन: अनुकूलन के इष्टतम तरीकों को चुनने और कुरूपता की रोकथाम के लिए वर्गीकरण विशेषता आवश्यक है। वर्तमान में, विभिन्न मानदंडों के अनुसार कई प्रकार के कुरूपता वर्गीकरण (एस.ए. बेलिचवा, टी.डी. मोलोडत्सोवा, आदि) हैं। वर्गीकरण का सबसे पूर्ण संस्करण टी.डी. मोलोडत्सोवा। छात्रों के कई वर्षों के अवलोकन के आधार पर, हम वर्गीकरण के अपने स्वयं के संस्करण की पेशकश करते हैं: के स्रोत द्वाराचूक;अभिव्यक्ति की प्रकृति से; अभिव्यक्ति के क्षेत्र से; तीव्रता से; कवरेज द्वारा। जैसा की ऊपर कहा गया है,कुसमायोजन प्रक्रिया बाहरी दुनिया के साथ या खुद के साथ व्यक्ति के संबंधों के बेमेल होने में निहित है, अर्थात, यह हमेशा एक आंतरिक व्यक्तिगत प्रक्रिया है, लेकिन एक प्रेरक शक्ति है जो अंतर्वैयक्तिक गड़बड़ी को भड़काती है,मईहोनाजैसासंबंध में बाहरी कारककोव्यक्तित्व,इसलिएऔर स्वयं विषय के गुणों में परिवर्तन। इसलिए, के अनुसारमूलकुसमायोजन में विभाजित हैबहिर्जात,जहां कुसमायोजन का कारण मुख्य रूप से बाहरी कारक, सामाजिक वातावरण के कारक हैं;अंतर्जात, साथआंतरिक कारकों (मनोवैज्ञानिक रोगों, मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशेषताओं) के कुसमायोजन की प्रक्रिया में प्रमुख भागीदारीविकास, आदि) और जटिल, कारणजिनके प्रभाव बहुक्रियात्मक हैं.
यह वर्गीकरण, हमारी राय में, टी.डी. मोलोडत्सोवा, जो कुरूपता की अभिव्यक्ति के आधार पर, रोगजनकों को अलग करता है, न्यूरोसिस, नखरे, मनोरोगी, दैहिक विकारों आदि में प्रकट होता है; मनोवैज्ञानिक, चरित्र की स्वीकृति में व्यक्त, हताशा, आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता, अभाव, आदि; मनोसामाजिक, संघर्ष, विचलित व्यवहार, शैक्षणिक विफलता, संबंधों के उल्लंघन से निर्धारित; सामाजिक, जब एक किशोर खुले तौर पर आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक आवश्यकताओं का खंडन करता है। टी.डी. का व्यापक उपयोग मोलोडत्सोवा और एस.ए. बेलिचवा आपको कुरूपता के सार, इसके मूल कारणों और अभिव्यक्तियों की अधिक संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है।
द्वाराअभिव्यक्ति की प्रकृतिकुरूपता को आसानी से विभाजित किया जा सकता हैव्यवहारकिशोरों की गतिविधि प्रतिक्रियाओं में कुसमायोजन पैदा करने वाले कारकों में प्रकट, औरछिपा हुआ, गहराबाहरी रूप से व्यक्त नहीं किया गया है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत व्यवहारिक कुसमायोजन में बदलने में सक्षम है। कुरूपता की प्रक्रिया का अनुभव करने वाले किशोरों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं संघर्ष, अनुशासनहीनता, अपराध, बुरी आदतों, माता-पिता, शिक्षकों, स्कूल प्रशासन के आदेशों का पालन करने से इनकार कर सकती हैं। कुसमायोजन के सबसे गंभीर रूपों में, घर छोड़ना, आवारापन, आत्महत्या के प्रयास आदि संभव हैं।
व्यवहार कुरूपता का पता लगाना आसान है,कितने बजेयह रीडेप्टेशन प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।
छिपा हुआकुसमायोजन मुख्य रूप से अंतर्वैयक्तिक वातावरण में गड़बड़ी से जुड़ा है, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, और महत्वपूर्ण तीव्रता तक भी पहुंच सकता है। व्यवहारिक कुसमायोजन में जाने पर, यह स्वयं को अवसाद, भावात्मक प्रतिक्रियाओं आदि के रूप में प्रकट कर सकता है।
द्वाराअभिव्यक्ति के क्षेत्रहमारी राय में, विचलन को विश्वदृष्टि में विभाजित किया जा सकता है, जब विश्वदृष्टि या व्यक्तित्व-महत्वपूर्ण संबंधों के सामाजिक-वैचारिक परिसरों में मुख्य उल्लंघन होते हैं; कुरूपतागतिविधि,जिसमें एक या एक में किशोरी की भागीदारी की प्रक्रिया में संबंधों का उल्लंघन देखा जाता हैको अलगकर्ताएनशामियाना;कुरूपतासंचार,अंतर-सामाजिक और अंतरंग-व्यक्तिगत परिसरों में उल्लंघन से उत्पन्न होनारिश्ते,अर्थात्, परिवार, स्कूल, साथियों, शिक्षकों के साथ एक किशोरी की बातचीत की प्रक्रिया में उल्लंघन होता है;व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत,जिसमें विद्यार्थी के स्वयं के प्रति असंतुष्ट होने के कारण अपनत्व उत्पन्न हो जाता है, अर्थात् स्वयं के प्रति वृत्ति का उल्लंघन होता है। यद्यपि बाहरी रूप से अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, एक नियम के रूप में, संचार का कुसमायोजन, हालांकि, परिणामों के अनुसार, जो हमेशा तत्काल नहीं होते हैंऔरऔर पूर्वानुमेय, अधिक खतरनाक, जैसा कि हमें लगता है, विश्वदृष्टि विचलन। इस प्रकार का कुसमायोजन केवल किशोरावस्था के लिए विशिष्ट है, जब एक किशोर अपने स्वयं के विश्वासों की एक प्रणाली विकसित करता है,"व्यक्तिगत कोर"।यदि वैचारिक कुरूपता की प्रक्रिया गहनता से आगे बढ़ती है, तो एक सामाजिकगैर-अनुरूपतावादअसामाजिक व्यवहार प्रतिक्रियाओं का अवलोकन किया। ये चार प्रकार के कुकृत्यबहुतआपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं: विश्वदृष्टि का विचलन अनिवार्य रूप से व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत असावधानी पर जोर देता है, और इसके परिणामस्वरूप, संचार का एक विघटन होता है, जो गतिविधि के विघटन का कारण बनता है। यह दूसरा तरीका हो सकता है: गतिविधि कुसमायोजन में अन्य सभी प्रकार के कुरूपता शामिल हैं।
द्वाराकवरेज की गहराईआवंटितसामान्य कुसमायोजन,जब व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के अधिकांश परिसरों का उल्लंघन किया जाता है, औरनिजीकुछ प्रकार के परिसरों को प्रभावित करना। अक्सर, निजी कुसमायोजन एक अंतरंग-व्यक्तिगत परिसर के अधीन होता है। कुसमायोजन के कुछ उपप्रकारों की पहचान टी.डी. मोलोडत्सोवा। यह प्राथमिक और माध्यमिक में कुरूपता की घटना की प्रकृति से उप-विभाजित होता है।
प्राथमिक अपसंस्कृति माध्यमिक का स्रोत है, और अक्सर एक अलग प्रकार का होता है। परिवार में संघर्ष (प्राथमिक कुसमायोजन) की स्थिति में, एक किशोर खुद को (माध्यमिक कुरूपता) में वापस ले सकता है, शैक्षणिक प्रदर्शन को कम कर सकता है, जो स्कूल में संघर्ष (माध्यमिक कुरूपता) का कारण बनता है, जो मनोवैज्ञानिक समस्याओं की भरपाई करता है, किशोर छोटे छात्रों पर "नाराज" है, अपराध कर सकता है। इसलिए, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि कुसमायोजन का मूल कारण क्या था, अन्यथा पुन: अनुकूलन प्रक्रिया बहुत कठिन होगी, यदि असंभव नहीं है। के अनुसार ए.एस. बेलिचवा और टी.डी. मोलोडत्सोवा कुरूपता की ऐसी उप-प्रजाति हो सकती है जैसे स्थिर, अस्थायी, स्थितिजन्य, अपने पाठ्यक्रम के समय से विभेदित। किसी भी संघर्ष की स्थिति से जुड़े और संघर्ष के अंत में समाप्त होने वाले अल्पकालिक कुसमायोजन के मामले में, हम स्थितिजन्य कुसमायोजन के बारे में बात करेंगे। यदि कुरूपता समय-समय पर समान स्थितियों में प्रकट होती है, लेकिन अभी तक एक स्थिर चरित्र प्राप्त नहीं किया है, तो कुरूपता की ऐसी उप-प्रजाति अस्थायी को संदर्भित करती है। स्थिर कुरूपता एक नियमित, दीर्घकालिक प्रभाव की विशेषता है, यह कमजोर रूप से पुन: अनुकूलन के लिए उत्तरदायी है और, एक नियम के रूप में, एक महत्वपूर्ण संख्या में संबंध परिसरों को पकड़ता है। बेशक, उपरोक्त वर्गीकरण बल्कि मनमाना हैं; वास्तव में, विभिन्न कारकों के कारण कुरूपता अक्सर एक जटिल गठन होता है।
स्कूल कुसमायोजन अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार और पारस्परिक बातचीत के उल्लंघन में प्रकट होता है। पहले से ही प्राथमिक कक्षाओं में, समान समस्याओं वाले बच्चों की पहचान की जाती है और उनके चरित्र और प्रकृति की असामयिक पहचान होती है, विशेष सुधारात्मक कार्यक्रमों की कमी से न केवल स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में एक पुराना अंतराल होता है, बल्कि सीखने की प्रेरणा में भी कमी आती है। व्यवहार में विचलन के विभिन्न रूपों के लिए।
कई लेखक निम्नलिखित लक्षणों को कुसमायोजन के मानदंड के रूप में पहचानते हैं: लोगों के प्रति आक्रामकता, अत्यधिक गतिशीलता, निरंतर कल्पनाएं, हीनता की भावना, हठ, अपर्याप्त भय, अतिसंवेदनशीलता, काम पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, असुरक्षा, बार-बार भावनात्मक विकार, छल, ध्यान देने योग्य एकांत, अत्यधिक उदासी और असंतोष, सामान्य कालानुक्रमिक उम्र से कम उपलब्धि, बढ़ा हुआ आत्मसम्मान, स्कूल और घर से लगातार भागना, अंगूठा चूसना, नाखून चबाना, एन्यूरिसिस, चेहरे का दर्द, कब्ज, दस्त, कांपती उंगलियां और टूटी हुई लिखावट, खुद से बात करना . ये लक्षण आदर्श (चरित्र उच्चारण, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व निर्माण) और सीमावर्ती विकारों (न्यूरोसिस, न्यूरोसिस जैसी स्थिति, अवशिष्ट कार्बनिक विकार), गंभीर मानसिक बीमारी (मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया) के चरम रूपों में हो सकते हैं।
आधुनिक विज्ञान में विद्यमान कुसमायोजन की समस्या के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
1. चिकित्सा दृष्टिकोण।
अपेक्षाकृत हाल ही में, घरेलू, ज्यादातर मनोरोग साहित्य में, "विघटन" शब्द दिखाई दिया, जो पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है। इसका उपयोग बल्कि अस्पष्ट है, जो मुख्य रूप से "आदर्श" और "विकृति" की श्रेणियों के संबंध में कुरूपता के राज्यों की भूमिका और स्थान के आकलन में प्रकट होता है। इसलिए - एक प्रक्रिया के रूप में कुरूपता की व्याख्या जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित रहने की स्थिति से दूध छुड़ाने के साथ जुड़ी होती है और, तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो रही है; चरित्र उच्चारण के दौरान पहचाने गए उल्लंघनों के कुरूपता की समझ; विक्षिप्त विकारों का आकलन, विक्षिप्त अवस्था मानसिक कुरूपता की सबसे सार्वभौमिक अभिव्यक्तियों के रूप में। मानसिक रोगियों के संबंध में प्रयुक्त शब्द "विघटन" का अर्थ बाहरी दुनिया के साथ किसी व्यक्ति की पूर्ण बातचीत का उल्लंघन या हानि है।
यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की तीव्र या पुरानी भावनात्मक तनाव में मानसिक समायोजन के तंत्र में कुरूपता को "ब्रेकडाउन" के रूप में परिभाषित करता है, जो प्रतिपूरक रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है। एसबी सेमीचेव के अनुसार, "विघटन" की अवधारणा में दो अर्थों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। व्यापक अर्थ में, कुसमायोजन का अर्थ अनुकूलन विकार (इसके गैर-रोग संबंधी रूपों सहित) हो सकता है, एक संकीर्ण अर्थ में, कुसमायोजन में केवल पूर्व-बीमारी शामिल होती है, अर्थात ऐसी प्रक्रियाएं जो मानसिक मानदंड से परे जाती हैं, लेकिन बीमारी की डिग्री तक नहीं पहुंचती हैं। . सामान्य से पैथोलॉजिकल तक मानव स्वास्थ्य के मध्यवर्ती राज्यों में से एक के रूप में माना जाता है, रोग की नैदानिक अभिव्यक्तियों के सबसे करीब। वीवी कोवालेव एक विशेष बीमारी की घटना के लिए शरीर की बढ़ती तत्परता के रूप में कुसमायोजन की स्थिति की विशेषता है, जो विभिन्न प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में बनता है। इसी समय, कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों का वर्णन सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक विवरण के समान है।
समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। यदि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की अवधारणा समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण और उसमें आत्मनिर्णय को शामिल करने की घटना को दर्शाती है, और व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं का इष्टतम अहसास होता है और उसकी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में व्यक्तिगत क्षमता, क्षमता में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने के लिए, फिर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था को अधिकांश लेखकों द्वारा माना जाता है - टी.जी. डिचेव, के.ई. तरासोव, बी.एन. विभिन्न कारणों के कार्यों के कारण व्यक्ति के अनुकूलन का उल्लंघन; "व्यक्ति की जन्मजात आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित आवश्यकता के बीच विसंगति" के कारण होने वाले उल्लंघन के रूप में; व्यक्ति की अपनी जरूरतों और दावों के अनुकूल होने में असमर्थता के रूप में। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदल जाती है: नए विचार प्रकट होते हैं, उन गतिविधियों के बारे में ज्ञान जिसमें वह लगा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व का आत्म-सुधार और आत्मनिर्णय होता है। लक्ष्य और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं के साथ, विषय की नई गतिविधि से जुड़े व्यक्ति के परिवर्तन और आत्म-सम्मान से गुजरना; दावों का स्तर, "मैं" की छवि, प्रतिबिंब, "आई-अवधारणा", दूसरों की तुलना में आत्म-मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करता है। यह सब समाज के लिए उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का सार, उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।
एक दिलचस्प स्थिति ए.वी. पेत्रोव्स्की है, जो व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को निर्धारित करती है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं का भी समन्वय होता है। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक अपनी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ विषय के स्व-मूल्यांकन और दावों का समन्वय है, जिसमें विकास के लिए वास्तविक स्तर और संभावित अवसर दोनों शामिल हैं। सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और इस वातावरण के अनुकूल होने की व्यक्ति की क्षमता के माध्यम से इस विशिष्ट सामाजिक वातावरण में वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की व्यक्तित्व पर प्रकाश डाला गया है।
लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन इसमें व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह एक निश्चित दिशा में गतिविधि जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। "संचार में जो पैदा होता है वह लोगों से संवाद करने के इरादों और उद्देश्यों से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले एक अहंकारी स्थिति लेते हैं, तो संचार के टूटने के लिए यह एक स्पष्ट शर्त है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व के कुसमायोजन को ध्यान में रखते हुए, लेखक व्यक्तित्व के तीन मुख्य प्रकार के कुसमायोजन में अंतर करते हैं:
स्थिर स्थितिजन्य कुरूपता, जो तब होती है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह ऐसे प्रयासों को स्वीकार करता है - इस स्थिति को अप्रभावी अनुकूलन की स्थिति से जोड़ा जा सकता है ;
अस्थायी कुप्रथा, जिसे पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और अंतःक्रियात्मक क्रियाओं की मदद से समाप्त किया जाता है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाती है;
सामान्य स्थिर कुव्यवस्था, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग रक्षा तंत्र के गठन को सक्रिय करती है।
मानसिक कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच, तथाकथित अप्रभावी कुसमायोजन को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो मनोविकृति संबंधी स्थितियों, विक्षिप्त या मनोरोगी सिंड्रोम के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, साथ ही अस्थिर अनुकूलन के रूप में समय-समय पर होने वाली विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं, उच्चारण व्यक्तित्व लक्षणों को तेज करना। दुर्भावनापूर्ण व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में, पर्यावरण की स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में विभिन्न विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जो बच्चा सामना नहीं कर सकता है साथ। शुरुआत बच्चे का भटकाव है: वह खो गया है, यह नहीं जानता कि इस स्थिति में कैसे कार्य करना है, इस भारी मांग को पूरा करना है, और वह या तो किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करता है, या पहली तरह से प्रतिक्रिया करता है जो सामने आता है। इस प्रकार, प्रारंभिक अवस्था में, बच्चा अस्थिर होता है। कुछ समय बाद, यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा, यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ अक्सर दिखाई देती हैं, तो यह बच्चे को लगातार आंतरिक (खुद के प्रति असंतोष, उसकी स्थिति) और बाहरी (के संबंध में) की ओर ले जाता है। पर्यावरण) संघर्ष, जो स्थिर मनोवैज्ञानिक परेशानी की ओर ले जाता है और इस तरह की स्थिति के परिणामस्वरूप, कुत्सित व्यवहार के लिए। यह दृष्टिकोण कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों (बी.एन. अल्माज़ोव, एम.ए. अम्मास्किन, एम.एस. पेवज़नर, आई.ए. नेवस्की, ए.एस. बेल्किन, के.एस. लेबेडिंस्की और अन्य) द्वारा साझा किया गया है। लेखक विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के प्रिज्म के माध्यम से व्यवहार में विचलन को परिभाषित करते हैं और इसलिए, पर्यावरण को बदलने में सक्षम नहीं होने के कारण, जिसमें रहना उसके लिए दर्दनाक है, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को स्विच करने के लिए प्रोत्साहित करती है। व्यवहार के सुरक्षात्मक रूप, आसपास के संबंध में शब्दार्थ और भावनात्मक अवरोध पैदा करते हैं, दावों और आत्मसम्मान के स्तर को कम करते हैं। उनकी अवधारणाओं के अनुसार सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता का रूप इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के। रोजर्स के अनुसार, कुरूपता असंगति, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "I" के दृष्टिकोण और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।
3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।
किसी व्यक्ति के जीवन में कुव्यवस्था, संकट, मोड़ के तंत्र के अध्ययन के लिए ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, जब उसके "सामाजिक विकास की स्थिति" में तेज बदलाव होता है, जिससे मौजूदा प्रकार के पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। अनुकूल व्यवहार, विशेष महत्व के हैं। इस समस्या के संदर्भ में, सबसे बड़ा जोखिम उस समय होता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है - नई सामाजिक स्थिति द्वारा लगाई गई नई आवश्यकताओं को आत्मसात करने की अवधि के दौरान। यह कई अध्ययनों के परिणामों द्वारा दिखाया गया है जो पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस और अन्य न्यूरोसाइकिएट्रिक और दैहिक विकारों के प्रसार में उल्लेखनीय वृद्धि दर्ज करते हैं।
इस प्रकार, वर्तमान में कुरूपता की समस्या के लिए कई वैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं। कुरूपता के प्रकारों में से एक स्कूल कुरूपता है।
1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
स्कूली जीवन के पहले चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा शिक्षक की नई आवश्यकताओं का पालन करता है, कक्षा में और घर पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, और स्वयं शैक्षिक विषयों की सामग्री में भी दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा इस चरण का दर्द रहित मार्ग स्कूली कार्य के लिए अच्छी तैयारी का संकेत देता है। लेकिन सात साल की उम्र के सभी बच्चों को यह नहीं होता है। एनवी इवानोव के अनुसार, उनमें से कई शुरू में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और तुरंत स्कूली जीवन में शामिल नहीं होते हैं। तीन प्रकार की कठिनाइयाँ सबसे आम हैं।
उनमें से पहला स्कूल शासन की ख़ासियत से जुड़ा है। उचित आदतों के बिना, बच्चा अत्यधिक थकान, शैक्षिक कार्यों में व्यवधान, नियमित क्षणों को छोड़ देने का विकास करता है। अधिकांश छह साल के बच्चे उपयुक्त आदतें बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होते हैं। केवल यह आवश्यक है कि शिक्षक और माता-पिता बच्चे के जीवन के लिए नई आवश्यकताओं को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें, उनके कार्यान्वयन की लगातार निगरानी करें, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रोत्साहित करने और दंडित करने के उपाय करें।
दूसरे प्रकार की कठिनाइयाँ जो प्रथम-ग्रेडर अनुभव करती हैं, शिक्षक, सहपाठियों और परिवार के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न होती हैं। बच्चों के प्रति हर संभव मित्रता और दया के साथ, शिक्षक अभी भी एक आधिकारिक और सख्त संरक्षक के रूप में कार्य करता है, व्यवहार के कुछ नियमों को सामने रखता है और उनसे किसी भी विचलन को दबाता है। कक्षा में छात्रों का संबंध सामान्य होता है जब शिक्षक समान रूप से सम और सभी बच्चों की मांग करता है, जब वह परिश्रम के लिए कमजोरों को प्रोत्साहित करता है, और अत्यधिक आत्मविश्वास के लिए मजबूत को डांटा जा सकता है। यह कक्षा के सामूहिक कार्य के लिए एक अच्छी मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि का निर्माण करता है। शिक्षक सामान्य हितों के अनुसार, जीवन की सामान्य बाहरी परिस्थितियों के अनुसार बच्चों की मित्रता का समर्थन करता है। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। उसके पास नए अधिकार और जिम्मेदारियां हैं।
तीसरे प्रकार की कठिनाइयाँ कई प्रथम-ग्रेडर स्कूल वर्ष के मध्य में अनुभव करने लगती हैं। शुरुआत में, वे स्कूल जाने में खुश थे, खुशी के साथ कोई भी अभ्यास करते थे, शिक्षक के ग्रेड पर गर्व करते थे, और ज्ञान प्राप्त करने की उनकी सामान्य तत्परता प्रभावित होती थी। सीखने के साथ "संतृप्ति" को रोकने का सबसे सुरक्षित तरीका है कि बच्चों को कक्षा में काफी जटिल शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य प्राप्त हों, समस्या स्थितियों का सामना करने के लिए, जिस तरह से प्रासंगिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।
स्कूली जीवन में प्रारंभिक प्रवेश के दौरान, बच्चा एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन से गुजरता है। वह नए शासन की कुछ महत्वपूर्ण आदतों को प्राप्त करता है, अपने शिक्षक और दोस्तों के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री में दिखाई देने वाली रुचियों के आधार पर, उसमें सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण तय होता है। इन रुचियों का आगे विकास और सीखने के लिए छोटे स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण की गतिशीलता उनकी शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया पर निर्भर करती है। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं माता-पिता और साथियों के साथ संचार में, खेल में, किताबें पढ़ते समय आदि में हासिल की जाती हैं। शैक्षिक गतिविधि की सामग्री की एक विशिष्ट विशेषता है: इसका मुख्य भाग वैज्ञानिक अवधारणाओं, विज्ञान के नियमों और उनके आधार पर व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों से बना है।
सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया कई सामान्य पैटर्न के अधीन है। सबसे पहले, यह आवश्यक है कि शिक्षक बच्चों को सीखने की स्थितियों में व्यवस्थित रूप से शामिल करे, बच्चों के साथ, नियंत्रण और मूल्यांकन की उपयुक्त सीखने की गतिविधियों को खोजें और प्रदर्शित करें। दूसरी ओर, स्कूली बच्चों को सीखने की स्थितियों के अर्थ के बारे में पता होना चाहिए और लगातार सभी कार्यों को पुन: पेश करना चाहिए। पैटर्न में से एक यह है कि प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षण की पूरी प्रक्रिया शुरू में शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के विस्तृत परिचय पर आधारित होती है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया जाता है।
शैक्षिक स्थितियों की प्रणाली में बच्चे का काम पहली कक्षा में शुरू होता है, लेकिन अपने लिए शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता, ठोस व्यावहारिक लोगों के समाधान की अपेक्षा, बहुत बाद में उत्पन्न होती है। प्राथमिक शिक्षा की स्थापित विधियों से यह कौशल बड़ी कठिनाई से बनता है और सभी स्कूली बच्चों में किसी भी तरह से नहीं होता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के सीखने के दृष्टिकोण में एक निश्चित गतिशीलता होती है। प्रारंभ में, वे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में इसके लिए प्रयास करते हैं, फिर वे शैक्षिक कार्य के कुछ तरीकों से आकर्षित होते हैं, बच्चे स्वतंत्र रूप से विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक सैद्धांतिक लोगों में बदलना शुरू करते हैं। शिक्षण बच्चों की अन्य गतिविधियों को बाहर नहीं करता है। इस युग की विशेषता दो रूपों में श्रम की विशेष रूप से बड़ी भूमिका है - स्वयं सेवा और हस्तशिल्प बनाना। पूर्वस्कूली वर्षों से बच्चों को स्व-सेवा सिखाया जाता है। बच्चों में वयस्कों के काम के प्रति सम्मान की भावना पैदा करने, लोगों के जीवन में काम की भूमिका को समझने और लंबे समय तक शारीरिक परिश्रम के लिए तैयार रहने का एक अच्छा मनोवैज्ञानिक आधार है। परिवार और स्कूल में, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जिसके तहत बच्चा स्वयं सेवा जिम्मेदारियों का अनुभव करेगा।
आरवी ओवचारोवा का मानना है कि एक कक्षा की स्थापना में बच्चों को व्यवस्थित रूप से ऐसे असाइनमेंट देने की सलाह दी जाती है जो पूरी कक्षा के लिए समझ में आते हैं और जिन्हें एक ही समय में पूरा करना होता है, कभी-कभी कुछ व्यक्तिगत इच्छाओं और रुचियों पर काबू पाना, और कभी-कभी थकान। अधिकांश युवा छात्र श्रम कक्षाओं से प्यार करते हैं, जहां आप दिखा सकते हैं, उदाहरण के लिए, सामग्री को काटते समय सरलता और इसे चिपकाते समय निपुणता, जहां एक कार्य पूरा करते समय, एक प्रकार की कार्रवाई दूसरे की जगह लेती है। जब बच्चे अपने हाथों से आवश्यक और उपयोगी चीजें बनाते हैं तो वे बहुत संतुष्ट होते हैं। यह सब परिश्रम की शिक्षा, किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना में योगदान देता है। विभेदित एवं समन्वित गतियों के विकास के लिए, पेशीय संवेदना के आधार पर और दृष्टि की ओर से, उन पर नियंत्रण बनाने के लिए हस्तशिल्प बनाना भी आवश्यक है। श्रम व्यवसायों का एक और महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक प्रभाव है। बच्चों में भविष्य के काम की योजना बनाने की क्षमता बनाने और फिर इसके कार्यान्वयन के तरीके और साधन खोजने के लिए उनके कार्यान्वयन की स्थितियाँ सबसे अनुकूल हैं। यह कौशल अन्य वर्गों में भी विकसित होता है, लेकिन केवल किसी वस्तु के उद्देश्यपूर्ण निर्माण के साथ ही बच्चा सबसे विस्तृत और बाहरी रूप से व्यक्त आवश्यकताओं की प्रणाली में कार्य करता है। यह एक मामूली ऑपरेशन को छोड़ देने या गलत उपकरण का उपयोग करने के लायक है, क्योंकि यह सब काम के परिणामों को तुरंत प्रभावित करेगा। इसलिए, श्रम वर्गों में, बच्चा अपने कार्यों के क्रम में अग्रिम रूप से योजना बनाने और उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक उपकरण प्रदान करने की क्षमता में गहन रूप से महारत हासिल करता है।
छोटे स्कूली बच्चों के मानस का विकास मुख्य रूप से उनके लिए अग्रणी गतिविधि - शिक्षण के आधार पर होता है। डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, शैक्षिक कार्यों में शामिल होने के कारण, बच्चे धीरे-धीरे इसकी आवश्यकताओं का पालन करते हैं, और इन आवश्यकताओं की पूर्ति स्वचालित रूप से मानस के नए गुणों के उद्भव का तात्पर्य है जो पूर्वस्कूली बच्चों में अनुपस्थित हैं। जैसे-जैसे सीखने की गतिविधि विकसित होती है, युवा छात्रों में नए गुण पैदा होते हैं और विकसित होते हैं। कक्षा में ललाट पाठों का संगठन तभी संभव है जब सभी बच्चे एक साथ शिक्षक की बात सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें। इसलिए, प्रत्येक छात्र ऐसी कक्षाओं की आवश्यकताओं के अनुसार अपना ध्यान प्रबंधित करना सीखता है। बच्चा खिड़की से बाहर देखना चाहता है, लेकिन उसे समस्याओं को हल करने के एक नए तरीके की व्याख्या सुनने की जरूरत है, और न केवल सुनना है, बल्कि कल की परीक्षा को सही ढंग से पूरा करने के लिए इस पद्धति के सभी विवरणों को याद रखना है। इस तरह की "ज़रूरतों" का लगातार पालन, दिए गए पैटर्न के आधार पर किसी के व्यवहार पर नियंत्रण, मानसिक प्रक्रियाओं के एक विशेष गुण के रूप में, बच्चों में अस्थिरता के विकास में योगदान देता है। यह जानबूझकर कार्रवाई के लक्ष्यों को निर्धारित करने और जानबूझकर उन्हें प्राप्त करने, कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करने के साधन खोजने की क्षमता में प्रकट होता है।
शैक्षिक गतिविधि की उच्चतम आवश्यकताओं में से एक यह है कि बच्चों को अपने बयानों और कार्यों के न्याय को पूरी तरह से सही ठहराना चाहिए। इस तरह के औचित्य के कई तरीके शिक्षक द्वारा इंगित किए जाते हैं। तर्क के पैटर्न और उन्हें बनाने के स्वतंत्र प्रयासों के बीच अंतर करने की आवश्यकता युवा छात्रों में क्षमता के गठन को मानती है, जैसा कि यह था, बाहर से अपने स्वयं के विचारों और कार्यों पर विचार और मूल्यांकन करने के लिए। यह कौशल एक महत्वपूर्ण गुण के रूप में प्रतिबिंब को रेखांकित करता है जो आपको गतिविधि के इरादे और शर्तों के अनुपालन के दृष्टिकोण से अपने निर्णयों और कार्यों का उचित और निष्पक्ष विश्लेषण करने की अनुमति देता है।
मनमानापन, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और प्रतिबिंब छोटे स्कूली बच्चों के मुख्य नियोप्लाज्म हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों का मानस माध्यमिक विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुंचता है, किशोरावस्था में अपनी विशेष क्षमताओं और आवश्यकताओं के साथ सामान्य संक्रमण के लिए। माध्यमिक विद्यालय के लिए कुछ युवा छात्रों की तैयारी अक्सर व्यक्ति के इन सामान्य गुणों और क्षमताओं के गठन की कमी से जुड़ी होती है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर और सीखने की गतिविधि को ही निर्धारित करती है।
व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है। यद्यपि बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में यह प्रक्रिया केवल आकृतियों और रंगों को पहचानने और नाम देने तक सीमित है। प्रथम श्रेणी के छात्रों में किसी वस्तु के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव होता है। कथित वस्तुओं का विश्लेषण और अंतर करने के लिए बच्चे की क्षमता चीजों के व्यक्तिगत तत्काल गुणों की अनुभूति और भेद की तुलना में अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन से जुड़ी है। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे अवलोकन कहा जाता है, विशेष रूप से स्कूली शिक्षण की प्रक्रिया में गहनता से विकसित होती है। कक्षा में, छात्र प्राप्त करता है, और फिर वह स्वयं कुछ वस्तुओं और लाभों को समझने के कार्यों को विस्तृत रूप से तैयार करता है। इसके कारण, धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। स्कूल आने वाले बच्चों ने अभी तक ध्यान नहीं दिया है। वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि वे किस चीज में सीधे रुचि रखते हैं, जो चमक और असामान्यता के साथ सबसे अलग है। पहले दिनों से स्कूल के काम की शर्तों के लिए बच्चे को ऐसे विषयों का पालन करने और ऐसी जानकारी को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है जो इस समय उसकी रुचि न हो। धीरे-धीरे, बच्चा न केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं को निर्देशित करना सीखता है और न ही दाईं ओर ध्यान बनाए रखता है। प्रथम श्रेणी के छात्रों का स्वैच्छिक ध्यान अस्थिर है, क्योंकि उनके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की सीखने की गतिविधियों का सहारा लेता है जो पाठ में एक-दूसरे की जगह लेते हैं और बच्चों को थकाते नहीं हैं, और सीखने के कार्य निर्धारित करते हैं ताकि बच्चा अपने कार्यों को करते हुए, सहपाठियों के काम का पालन कर सके।
छह साल का बच्चा ज्यादातर बाहरी रूप से ज्वलंत और भावनात्मक रूप से प्रभावशाली घटनाओं, विवरणों और कहानियों को याद करता है। लेकिन स्कूली जीवन ऐसा है कि शुरू से ही बच्चों को सामग्री को मनमाने ढंग से याद करने की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को विशेष रूप से दैनिक दिनचर्या, आचरण के नियम, गृहकार्य याद रखना चाहिए, और फिर उनके द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने या कक्षा में उन्हें पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चे स्वयं स्मरणीय कार्यों के बीच अंतर विकसित करते हैं। उनमें से एक में सामग्री को शाब्दिक रूप से याद रखना शामिल है, दूसरा - केवल इसे अपने शब्दों में फिर से लिखना, आदि। युवा छात्रों की स्मृति की उत्पादकता स्मरणीय कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और पुनरुत्पादन की उपयुक्त तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है। प्रारंभ में, बच्चे सबसे सरल तरीकों का उपयोग करते हैं - सामग्री को भागों में विभाजित करते समय बार-बार दोहराव, जो एक नियम के रूप में, शब्दार्थ इकाइयों के साथ मेल नहीं खाता है। याद के परिणामों पर आत्म-नियंत्रण केवल मान्यता के स्तर पर होता है। तो पहला ग्रेडर पाठ को देखता है और मानता है कि उसने इसे याद कर लिया है, क्योंकि वह परिचित होने की भावना महसूस करता है। केवल कुछ बच्चे ही स्वतंत्र रूप से मनमाना याद करने के अधिक तर्कसंगत तरीकों पर आगे बढ़ सकते हैं। अधिकांश को इसके लिए स्कूल और घर पर विशेष और लंबे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।
छोटे स्कूली बच्चों में प्रजनन तकनीकों के निर्माण के लिए भी विशेष कार्य आवश्यक है। सबसे पहले, शिक्षक पूरी तरह से आत्मसात करने से पहले सामग्री की व्यक्तिगत अर्थ इकाइयों को जोर से या मानसिक रूप से पुन: पेश करने की संभावना दिखाता है। एक बड़े या जटिल पाठ के अलग-अलग हिस्सों का पुनरुत्पादन समय के साथ वितरित किया जा सकता है। इस काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को एक तरह के कंपास के रूप में योजना का उपयोग करने की उपयुक्तता प्रदर्शित करता है जो उन्हें सामग्री खेलते समय दिशा खोजने की अनुमति देता है। जैसे-जैसे सार्थक संस्मरण और आत्म-नियंत्रण के तरीके बनते हैं, कई मामलों में दूसरे ग्रेडर और चौथे ग्रेडर की स्वैच्छिक स्मृति अनैच्छिक से अधिक लंबी हो जाती है। ऐसा लग रहा था कि इस लाभ को बरकरार रखा जाना चाहिए। हालाँकि, स्मृति प्रक्रियाओं का गुणात्मक मनोवैज्ञानिक परिवर्तन स्वयं होता है। छात्र अपने गुणों के विस्तृत विश्लेषण के लिए, इसके आवश्यक कनेक्शन और संबंधों में प्रवेश करने के लिए सामग्री के तार्किक प्रसंस्करण के सुव्यवस्थित तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, अर्थात। ऐसी सार्थक गतिविधि के लिए, जब याद करने का सीधा कार्य पृष्ठभूमि में आ जाता है। लेकिन इस मामले में होने वाले अनैच्छिक संस्मरण के परिणाम अभी भी उच्च हैं, क्योंकि विश्लेषण, समूहीकरण और तुलना की प्रक्रिया में सामग्री के मुख्य घटक छात्रों के कार्यों की प्रत्यक्ष वस्तु थे। तार्किक तकनीकों पर आधारित अनैच्छिक स्मृति की संभावनाओं का प्रारंभिक शिक्षा में पूर्ण रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।
इस प्रकार,
अध्याय 1 निष्कर्ष
कुरूपता- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनऔर, संक्षेप में, एक विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान किसी व्यक्ति की अंतःक्रियात्मक प्रक्रियाओं और व्यवहार के विकास से उसके जीवन और गतिविधि में समस्या की स्थितियों का समाधान नहीं होता है, बल्कि अस्तित्व की कठिनाइयों और उन अप्रिय घटनाओं की वृद्धि होती है।अनुभव,उनके कॉल करने वाले।
वियोग विभिन्न प्रकार का हो सकता है।
1. चिकित्सा दृष्टिकोण।
2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।
3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।
छोटी स्कूली उम्र को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में बदलाव, नई रहने की स्थिति और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों की विशेषता है।
अध्याय दो
2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों का अपव्यय
छोटे स्कूली बच्चे जीवन की नई परिस्थितियों के "अभ्यस्त" होने में समान रूप से सफल होने से बहुत दूर हैं। जीएम चुटकिना के अध्ययन ने बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों का खुलासा किया:
अनुकूलन का एक उच्च स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है, शैक्षिक सामग्री को आसानी से सीखता है, लगन से, शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देशों को ध्यान से सुनता है, बाहरी नियंत्रण के बिना असाइनमेंट पूरा करता है, एक अनुकूल स्थिति स्थिति में रहता है कक्षा।
अनुकूलन का औसत स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएं पैदा नहीं होती हैं, शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, कार्यों, निर्देशों, निर्देशों को करते समय केंद्रित और चौकस है। एक वयस्क, लेकिन केवल जब उसके लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है, तो वह कर्तव्यनिष्ठा से कार्य करता है, वह कई सहपाठियों के साथ मित्र होता है।
अनुकूलन का निम्न स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है, स्वास्थ्य के बारे में लगातार शिकायतें होती हैं, उदास मनोदशा हावी होती है, अनुशासन का उल्लंघन होता है, शिक्षक द्वारा बताई गई सामग्री को खंडित रूप से आत्मसात किया जाता है, स्वतंत्र कार्य कठिन होता है, वह निरंतर निगरानी की आवश्यकता है, आराम के लिए विस्तारित विराम के साथ दक्षता और ध्यान बनाए रखता है, निष्क्रिय, कोई करीबी दोस्त नहीं है।
अनुकूलन के उच्च स्तर को निर्धारित करने वाले कारकों को उजागर करना आवश्यक है: एक पूर्ण परिवार, पिता और माता की उच्च स्तर की शिक्षा, परिवार में शिक्षा के सही तरीके, माता-पिता की शराब के कारण संघर्ष की स्थिति का अभाव, बच्चों के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण की सकारात्मक शैली, स्कूली शिक्षा के लिए कार्यात्मक तत्परता, पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले बच्चे की अनुकूल स्थिति, वयस्कों के साथ संवाद करने में संतुष्टि, सहकर्मी समूह में किसी की स्थिति के बारे में पर्याप्त जागरूकता। एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन पर प्रतिकूल कारकों का प्रभाव, एक ही अध्ययन के अनुसार, निम्नलिखित अनुक्रम है: परिवार में शिक्षा के गलत तरीके, स्कूली शिक्षा के लिए कार्यात्मक तैयारी, वयस्कों के साथ संवाद करने में असंतोष, सहकर्मी में किसी की स्थिति के बारे में अपर्याप्त जागरूकता समूह, पिता और माता की शिक्षा का निम्न स्तर, माता-पिता की शराब के कारण संघर्ष की स्थिति, पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले बच्चे की नकारात्मक स्थिति, बच्चों के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण की नकारात्मक शैली, अधूरा परिवार।
उन मामलों में जब बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण ज़रूरतें, छात्र की स्थिति को दर्शाती हैं, संतुष्ट नहीं होती हैं, तो वह एक स्थिर भावनात्मक संकट, कुरूपता की स्थिति का अनुभव कर सकता है। यह स्कूल में लगातार असफलता की उम्मीद में, शिक्षकों और सहपाठियों से खुद के प्रति एक बुरा रवैया, स्कूल के डर से, इसमें भाग लेने की अनिच्छा में प्रकट होता है। इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मानसिक बीमारी और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में।
पहला उपसमूह, "आदर्श" - टिप्पणियों, विशेषताओं के मनोवैज्ञानिक निदान के आधार पर, इसमें ऐसे बच्चे शामिल हो सकते हैं जो:
- शिक्षण भार का अच्छी तरह से सामना करना और सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव न करना;
- शिक्षक और साथियों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करें, अर्थात। पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में कोई समस्या नहीं है;
- स्वास्थ्य के बिगड़ने की शिकायत न करें - मानसिक और दैहिक;
- असामाजिक व्यवहार का प्रदर्शन न करें।
इस उपसमूह के बच्चों में समग्र रूप से स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया काफी सफल है। उनके पास उच्च सीखने की प्रेरणा और उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि है।
दूसरा उपसमूह, "जोखिम समूह" - यह स्कूल के कुरूपता का कारण बन सकता है, जिसके लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है। बच्चे आमतौर पर अकादमिक भार का अच्छी तरह से सामना नहीं करते हैं, बिगड़ा हुआ सामाजिक व्यवहार के स्पष्ट लक्षण नहीं दिखाते हैं। अक्सर ऐसे बच्चों में परेशानी का क्षेत्र काफी छिपी हुई व्यक्तिगत योजना होती है, विकास में परेशानी के संकेतक के रूप में छात्र में चिंता और तनाव का स्तर बढ़ जाता है। शुरुआती परेशानी का एक महत्वपूर्ण संकेत उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा के साथ बच्चे के आत्मसम्मान का अपर्याप्त संकेतक हो सकता है, और पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में उल्लंघन संभव है। यदि एक ही समय में बीमारियों की संख्या बढ़ जाती है, तो यह इंगित करता है कि शरीर सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं में कमी के कारण स्कूली जीवन में कठिनाइयों की घटना का जवाब देना शुरू कर देता है।
तीसरा उपसमूह, "अस्थिर स्कूल कुव्यवस्था" - इस उपसमूह के बच्चे सफलतापूर्वक शैक्षणिक भार का सामना नहीं कर सकते हैं, समाजीकरण की प्रक्रिया बाधित होती है, मनोदैहिक स्वास्थ्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखे जाते हैं।
चौथा उपसमूह, "टिकाऊ स्कूल कुसमायोजन" - स्कूल की विफलता के संकेतों के अलावा, इन बच्चों में एक और महत्वपूर्ण और विशिष्ट विशेषता है - असामाजिक व्यवहार: अशिष्टता, गुंडागर्दी, प्रदर्शनकारी व्यवहार, घर से भागना, कक्षाएं छोड़ना, आक्रामकता, आदि। सबसे सामान्य रूप में, स्कूली बच्चे का विचलित व्यवहार हमेशा बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के उल्लंघन, प्रेरक कारकों की विकृति और अनुकूली व्यवहार के विकार का परिणाम होता है।
5 वां उपसमूह, "रोग संबंधी विकार" - बच्चों में एक स्पष्ट या निहित रोग संबंधी विकासात्मक विचलन होता है, जिस पर किसी का ध्यान नहीं जाता है, जो शिक्षा के परिणामस्वरूप प्रकट होता है या बच्चे के माता-पिता द्वारा जानबूझकर छिपाया जाता है जब वह स्कूल में प्रवेश करता है, और एक गंभीर, जटिल बीमारी के परिणामस्वरूप भी प्राप्त होता है। . रोग स्थितियों की ऐसी अभिव्यक्तियों में शामिल हैं:
- मानसिक (भावनात्मक क्षेत्र की अलग-अलग डिग्री के मानसिक विकास में देरी, न्यूरोसिस जैसी और मानसिक विकार);
- दैहिक (लगातार शारीरिक न्यूरोसिस की उपस्थिति, हृदय संबंधी विकार, अंतःस्रावी, पाचन तंत्र, दृष्टि, आदि)।
अनुकूलन के रूपों को वर्गीकृत करने के अन्य तरीके हैं:
1. स्कूल न्यूरोसिस अचेतन स्तर पर स्कूल का डर है। दैहिक लक्षणों (उल्टी, सिरदर्द, बुखार, आदि) के रूप में प्रकट।
2. स्कूल फोबिया - स्कूल जाने के कारण होने वाले अत्यधिक भय का प्रकटीकरण है।
3. डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस - शिक्षक के गलत व्यवहार के कारण, सीखने की प्रक्रिया के संगठन में गलतियाँ। वीए सुखोमलिंस्की ने इस बारे में लिखा: “कई सालों तक मैंने स्कूल न्यूरोसिस का अध्ययन किया। कुछ बच्चों में शिक्षक के अन्याय के लिए तंत्रिका तंत्र की दर्दनाक प्रतिक्रिया आंदोलन के चरित्र पर ले जाती है, दूसरों में - कड़वाहट, तीसरे में - यह अनुचित अपमान और उत्पीड़न का उन्माद है, चौथे में - उदासीनता, अत्यधिक अवसाद , पांचवें में - सजा का डर, छठे में - कड़वाहट, अधिकांश रोग संबंधी अभिव्यक्तियों को स्वीकार करना।
4. स्कूल की चिंता भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का एक रूप है। यह उत्तेजना में व्यक्त किया जाता है, सीखने की स्थिति में चिंता बढ़ जाती है। बच्चा अपने व्यवहार, अपने निर्णयों की शुद्धता के बारे में लगातार अनिश्चित रहता है।
ओवचारोवा आर.वी. स्कूल कुसमायोजन के रूपों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है, जो कुरूपता के कारणों का विश्लेषण करता है।
कुरूपता का रूप
कारण
बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी।
परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)।
परिवार में अनुचित परवरिश या व्यक्तिगत विशेषताओं के वयस्कों द्वारा अनदेखी करना
बच्चा पारिवारिक जिम्मेदारी की सीमाओं से परे नहीं जा सकता, परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर उन बच्चों में जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।
ओवचारोवा आर.वी. इस बात पर जोर देता है कि निचली कक्षाओं में स्कूल के खराब होने का मुख्य कारण पारिवारिक प्रभाव की प्रकृति से संबंधित है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसे "हम" का अनुभव नहीं होता है, तो वह एक नए सामाजिक कर्तव्य - स्कूल - में भी कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी कर्तव्य के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति "हम" की विकृत भावना वाले परिवारों में या उन परिवारों में जहां एक दीवार है उदासीनता माता-पिता को बच्चों से अलग करती है।
इस प्रकार, उच्च स्तर की बुद्धि के साथ, इन नकारात्मक कारकों के बावजूद, बच्चा अक्सर अभी भी पाठ्यक्रम का सामना करता है, लेकिन वह विक्षिप्त प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व के विकास में विचलन का अनुभव कर सकता है। व्यक्तिगत विकास में विशिष्ट विचलन के बीच, स्कूल की चिंता और मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन सबसे आम हैं।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सीखने में, सबसे पहले, सीखने के लिए आंतरिक प्रोत्साहन की सक्रियता शामिल है। सीखने की प्रक्रिया अपने आप में एक ऐसी आंतरिक प्रेरक शक्ति है। इस पैरामीटर में बदलाव से, कोई भी बच्चे के स्कूल अनुकूलन के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों में महारत की डिग्री और इसके साथ बच्चे की संतुष्टि का न्याय कर सकता है।
यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इस या उस प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।
स्कूल प्रेरणा और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के अनुकूलन के अध्ययन के लिए विभिन्न तरीकों का विकास किया गया है।
विकास को रोकने के लिएप्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों का कुसमायोजन, रोकथाम करना आवश्यक है, जिसकी चर्चा नीचे की गई है।
2.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुप्रयोग की रोकथाम
रोकथाम (प्राचीन यूनानी रोगनिरोधी - सुरक्षात्मक) एक घटना को रोकने और / या जोखिम कारकों को समाप्त करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के उपायों का एक जटिल है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुरूपता को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को समाप्त करना आवश्यक है, जिसमें शामिल हैं:
1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा।
2. लंबे समय तक और बड़े पैमाने पर अभाव।
3. बच्चे की दैहिक कमजोरी।
4. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।
5. स्कूल कौशल (डिस्लेक्सिया, डिग्राफिया, डिस्केल्कुमिया) के गठन का उल्लंघन।
6. आंदोलन विकार।
7. भावनात्मक विकार।
मनोवैज्ञानिक निदान करना भी महत्वपूर्ण है, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है। निदान निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जा सकता है:
1. प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एनजी लुस्कानोवा द्वारा परीक्षण "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"
उद्देश्य: तकनीक बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता को प्रकट करती है। बच्चों को वह आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उन्हें स्कूल में सबसे अच्छा लगता है।
2. फिलिप्स प्रश्नावली: "स्कूल चिंता परीक्षण"
उद्देश्य: विषय की विशेषताओं का निदान, स्कूल से जुड़ी चिंता का स्तर और प्रकृति, साथियों और शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंधों की भावनात्मक विशेषताओं का आकलन। इस प्रश्नावली के संकेतक सामान्य चिंता दोनों का एक विचार देते हैं - स्कूल के जीवन में उसके शामिल होने के विभिन्न रूपों से जुड़े बच्चे की भावनात्मक स्थिति, और स्कूल की चिंता के निजी प्रकार की अभिव्यक्तियाँ।
3. एनजी लुस्कानोवा द्वारा विकसित "छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली"
अनुकूलन प्रक्रिया का आगे अध्ययन करने और अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, इस स्कूल के छात्रों के साथ एक सर्वेक्षण किया गया था। बच्चों के विकास की बारीकियों को देखते हुए प्राथमिक परीक्षा व्यक्तिगत आधार पर कराई गई, बच्चों की बात के अनुसार फार्म भरे गए।
उद्देश्य: स्कूल प्रेरणा का अध्ययन।
4. सोशियोमेट्रिक टेस्ट "जन्मदिन"
यह तकनीक आपको पारस्परिक संबंधों में छात्र की स्थिति का पता लगाने, इन संबंधों की संरचना का अध्ययन करने की अनुमति देती है।
इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को खत्म करना और मनोवैज्ञानिक निदान करना आवश्यक है, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है।
अध्याय 2 निष्कर्ष
बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों का पता चला: उच्च स्तर का अनुकूलन; अनुकूलन का औसत स्तर; अनुकूलन का निम्न स्तर।
1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता
2. मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
3. स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक आम, मानसिक मंद बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।
4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।
निष्कर्ष
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के कुसमायोजन और विशेषताओं की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान, यह पता चला था:
कुरूपता- ध्रुवीय प्रक्रियाअनुकूलनऔर, संक्षेप में, एक विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान किसी व्यक्ति की अंतःक्रियात्मक प्रक्रियाओं और व्यवहार के विकास से उसके जीवन और गतिविधि में समस्या की स्थितियों का समाधान नहीं होता है, बल्कि अस्तित्व की कठिनाइयों और उन अप्रिय घटनाओं की वृद्धि होती है।अनुभव,उनके कॉल करने वाले।
वियोग विभिन्न प्रकार का हो सकता है।
आधुनिक विज्ञान में विद्यमान कुसमायोजन की समस्या के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. चिकित्सा दृष्टिकोण।
2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।
3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।
छोटी स्कूली उम्र को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में बदलाव, नई रहने की स्थिति और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों की विशेषता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के कुसमायोजन की समस्या और उसके निवारण के अध्ययन के क्रम में यह पाया गया:
बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों की पहचान की गई है:
अनुकूलन का उच्च स्तर;
अनुकूलन का औसत स्तर;
अनुकूलन का निम्न स्तर।
युवा छात्रों के कुरूपता के रूप:
1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता
2. मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
3. स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक आम, मानसिक मंद बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।
4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुरूपता को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को खत्म करना और मनोवैज्ञानिक निदान करना आवश्यक है, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है।
इस प्रकार, अध्ययन के कार्यों को हल किया जाता है। अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुप्रबंधन की रोकथाम का अध्ययन करना - हासिल किया।
ग्रन्थसूची
अलेक्जेंड्रोव्स्की यू.ए. मानसिक विकृति की स्थिति और उनका मुआवजा। - एम।: व्लाडोस, 2009। - 276 पी।
Ananiev B. G. एक व्यक्ति के बारे में एक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में // Ananiev B. G. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में - एम।: अकादमी, 2007। - पी। 9-127।
बॉल जीए अनुकूलन की अवधारणा और व्यक्तित्व मनोविज्ञान के लिए इसका महत्व // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 2005. - नंबर 3. - एस 92 - 100।
बेलशेवा एस। ए। स्कूल कुरूपता का निदान। - एम .: एएसटी, 2007. - 143 पी।
बिट्यानोवा एम.आर. स्कूल में मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन। - एम .: उत्पत्ति, 2006. - 340 पी।
बोंडारेवस्काया ईवी व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा का मानवतावादी प्रतिमान // पेडागोगिका। - 1997. - नंबर 4। - पी। 11-17।
Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. जूनियर छात्र: उसे सीखने में मदद करें: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक किताब। - सेंट पीटर्सबर्ग: आरजीपीयू इम। ए.आई. हर्ज़ेन; संघ, 2000. - 159 पी।
गोलोवानोवा एन। एफ। स्कूली बच्चों का एक शैक्षणिक घटना के रूप में समाजीकरण // शिक्षाशास्त्र। - 2008. - नंबर 5. - एस। 42-45।
डेविडोव वी.वी. जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक समस्याएं // सेमेन्युक एल.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एड। डि फेल्डशेटिन: दूसरा संस्करण, पूरक। - मॉस्को: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1996. - 304 पी।
व्यक्तित्व अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं के अध्ययन के लिए ज़ोटोवा ए। आई।, क्रियाज़ेवा आई। के। तरीके। सामाजिक मनोविज्ञान की पद्धति और तरीके। - एम .: दशकोव आई को, 2009। - 149 पी।
इवानोवा एन.वी., कुज़नेत्सोवा एम.एस. स्कूल में अनुकूलन अवधि: अर्थ, अर्थ, अनुभव। // जर्नल ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजिस्ट नंबर 2, 1997। - पी। 14 - 20।
छात्र के व्यक्तित्व का इलिन वी.एस. गठन। - एम .: अकादमी, 2004. - 208 पी।
कोगन वी। ई। स्कूल की खराबी के मनोवैज्ञानिक रूप // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 2004. - नंबर 4. - एस। 28-37।
क्रुटेत्स्की वी.ए. एक युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // सेमेन्युक एल.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एड। डि फेल्डशेटिन: दूसरा संस्करण, पूरक। - मॉस्को: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1996. - 304 पी।
शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के नेताओं के लिए मिज़ेरिकोव वी। ए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दकोश। - एम .: फीनिक्स, 2008। - 447 पी।
मोलोडत्सोवा टी.डी. किशोर कुप्रथा को रोकने और उस पर काबू पाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या। - रोस्तोव एन / डी: फीनिक्स, 2007. - 295 पी।
मुद्रिक ए। वी। स्कूली बच्चों की शिक्षा में एक कारक के रूप में संचार - एम।: व्लाडोस, 2004। - 105 पी।
स्कूल / एड में छह साल की उम्र से बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण। आई.डी. ज्वेरेवा, ए.एम. पाइशकोलो - एम।: शिक्षाशास्त्र, 2009. - 216 पी।
ओवचारोवा आर.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 2007. - 127 पी।
पेत्रोव्स्की ए वी व्यक्तित्व। गतिविधि। सामूहिक। - एम .: प्रॉस्पेक्ट, 2002. - 147 पी।
पेत्रोव्स्की वी.ए. गैर-अनुकूली गतिविधि का मनोविज्ञान। - एम .: एमजीयू, 2007. - 224 पी।
रेन ए.ए. व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन की समस्या के लिए // सेंट पीटर्सबर्ग राज्य के बुलेटिन। विश्वविद्यालय 1995.- सीरीज 6, नंबर 3. - पी.72 - 86।
रेज़्निचेस्को एम.ए. एक छोटे छात्र को बड़ा करने में कठिनाइयाँ // प्राइमरी स्कूल, 1998 नंबर 1। - एस 25-30
रोगोव ई.आई. स्कूल मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक। - एम .: फीनिक्स, 2007. - 210 पी।
सल्मिना एनजी, फिलिमोनोवा ओ.जी. एक युवा छात्र के विकास का मनोवैज्ञानिक निदान। - एम .: एमजीपीपीयू, 2006. - 210 पी।
शिक्षा में सेरिकोव वीवी व्यक्तिगत दृष्टिकोण: अवधारणा और प्रौद्योगिकी। - वोल्गोग्राड, 2010. - 173 पी।
कुरूपता को रोकने के तरीके के रूप में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन: कार्यप्रणाली गाइड। - कलाच-ऑन-डॉन, 2010. - 78 पी।
फ्रायड जेड। अचेतन का मनोविज्ञान। - एम।: अकादमी, 2009। - 448 पी।
ख्रीपकोवा ए.जी. स्कूली बच्चों के शरीर को शैक्षिक और शारीरिक भार के अनुकूल बनाना। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 2003. - 326 पी।
शिलोवा टी.ए. बच्चों और किशोरों के मनोवैज्ञानिक कुरूपता का निदान। - एम .: एवरिस प्रेस, 2004. - 182 पी।
एल्कोनिन डी.बी. जूनियर स्कूल की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के गठन के मनोवैज्ञानिक मुद्दे // सेमेन्युक एल.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एड। डि फेल्डशेटिन: दूसरा संस्करण, पूरक। - मॉस्को: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1996. - 304 पी।
Yakimanskaya I. S. आधुनिक स्कूल में व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा। - एम .: एस्ट्रेल, 2007. - 95 पी।
