सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण घटक

बच्चे को स्कूल

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी का विकास शैक्षणिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम का निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का निर्माण दोनों ही इसके समाधान पर निर्भर करते हैं।

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और खुद के आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण। तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसके लिए वे अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद कर सकते हैं। एक बच्चा स्कूल आता है, एक कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे हुए हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके की आवश्यकता है, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता है झुकना और अपना बचाव करना। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का विकास, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में एक स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की क्षमता का विकास शामिल है।

डी.बी. एलकोनिन लिखते हैं कि "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के विपरीत, एक नए प्रकार के संबंध विकसित करते हैं, जो इस अवधि के विकास की एक विशेष सामाजिक स्थिति बनाता है"।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तैयारी के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है। सात साल की महत्वपूर्ण अवधि स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु विकास में एक संक्रमणकालीन अवस्था है, जब बच्चा अब पूर्वस्कूली नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में अधिक कठिन हो जाता है। इसके साथ ही, किसी दिए गए युग के लिए विशिष्ट लक्षण प्रकट होते हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचल, विदूषक।

एल.एस. वायगोत्स्की, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचपन की सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे की चेतना में उसके आंतरिक और बाहरी जीवन का अंतर (अलगाव) है। उनका व्यवहार सचेत हो जाता है और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है।

इस युग की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक अपने सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता है, "आंतरिक सामाजिक स्थिति" का गठन। पहली बार, वह इस विसंगति के बारे में जागरूक हो जाता है कि वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक संभावनाएँ और इच्छाएँ क्या हैं। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नई गतिविधि करने की स्पष्ट इच्छा है जो न केवल स्वयं के लिए बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब वह खुद को न केवल क्रिया के विषय के रूप में, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक विषय के रूप में भी महसूस करता है। यदि एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों में संक्रमण समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को संकट या विकास की संक्रमणकालीन अवधि के रूप में देखते हुए यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

1. विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और एक निश्चित समय पर सभी बच्चों में होते हैं, केवल कुछ में संकट लगभग अगोचर रूप से आगे बढ़ता है, जबकि अन्य में यह बहुत दर्दनाक होता है।

2. संकट की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बूढ़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

3. विकास के संकट में मुख्य बात इसका नकारात्मक चरित्र नहीं है, बल्कि बच्चों की आत्म-जागरूकता में बदलाव है - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का निर्माण।

4. छह से सात साल की उम्र के संकट की अभिव्यक्ति स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को इंगित करती है।

सात साल के संकट और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, न्यूरोसिस की अभिव्यक्ति और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से विकासात्मक संकट के लक्षणों को अलग करना आवश्यक है। यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि शिक्षण संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है, माता-पिता, विशेषकर माता और दादी, अपने "बच्चों" की देखभाल करते हैं, उनकी उम्र की परवाह किए बिना। और इसलिए, छह से सात साल की उम्र के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता की राय में अक्सर अंतर होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा परिवार और अन्य वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करता है। विभिन्न प्रकार के संचार बच्चे के आत्म-सम्मान और उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के निर्माण में योगदान करते हैं। आइए इन रिश्तों पर करीब से नज़र डालते हैं:

1. परिवार व्यक्ति के जीवन की पहली सीढ़ी है। वह कम उम्र से ही बच्चों की चेतना, इच्छाशक्ति, भावनाओं को निर्देशित करती है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि यहाँ कौन सी परंपराएँ हैं, बच्चे का परिवार में क्या स्थान है और भविष्य के स्कूली बच्चे का विकास होता है, उसके संबंध में परिवार के सदस्यों की शैक्षिक रेखा क्या है। माता-पिता के मार्गदर्शन में, बच्चा अपने पहले जीवन के अनुभव, आसपास की वास्तविकता, कौशल और समाज में जीवन की आदतों के बारे में प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करता है। इसलिए, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि परिवार का प्रभाव स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के साथ-साथ अंतर-पारिवारिक संबंधों की प्रकृति पर बच्चे के विकास की निर्भरता और माता-पिता की उचित महत्व की समझ पर कैसे निर्भर करता है। परिवार में परवरिश।

परिवार के प्रभाव की ताकत यह है कि यह लगातार, लंबे समय तक और विभिन्न स्थितियों और स्थितियों में किया जाता है। इसलिए बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में परिवार की भूमिका को कम करके नहीं आंका जा सकता।

वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, उनके मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा करता है। इसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उनकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उनके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन के पूरे तरीके की नकल करना चाहते हैं।

परिवार का सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य बच्चों का पालन-पोषण और विकास, युवा पीढ़ी का समाजीकरण है। परिवार की शैक्षिक क्षमता और इसके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता उद्देश्य और व्यक्तिपरक प्रकृति के कई सामाजिक (राजनीतिक, आर्थिक, जनसांख्यिकीय, मनोवैज्ञानिक) कारकों के कारण होती है, इनमें शामिल हैं:

· पारिवारिक संरचना (एकल और बहुपीढ़ी, पूर्ण और अपूर्ण, बड़े और छोटे बच्चे);

· सामग्री की स्थिति;

· माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताएं (सामाजिक स्थिति, शिक्षा का स्तर, सामान्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति);

· परिवार का मनोवैज्ञानिक वातावरण, उसके सदस्यों के बीच संबंधों की प्रणाली और प्रकृति, उनकी संयुक्त गतिविधियाँ;

· बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, युवा पीढ़ी के समाजीकरण में समाज और राज्य से परिवार को सहायता।

वयस्कों के साथ बच्चे के संचार का अनुभव वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बाहर बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। एक वयस्क के प्रभाव में, एक बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका इस प्रकार है:

· बच्चे को उसकी गुणवत्ता और क्षमताओं के बारे में जानकारी प्रदान करना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का गठन, जिसकी मदद से बच्चा बाद में खुद का मूल्यांकन करेगा;

· बच्चे को अपने कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना और उनकी तुलना अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों से करना|

पूरे बचपन में, बच्चा एक वयस्क को एक निर्विवाद अधिकार के रूप में देखता है, विशेष रूप से कम उम्र में। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान अधिक स्थिर और जागरूक चरित्र प्राप्त करता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों के विचारों और आकलनों को बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के प्रिज्म के माध्यम से अपवर्तित किया जाता है और उसके द्वारा केवल तभी स्वीकार किया जाता है जब उसके और उसकी क्षमताओं के बारे में अपने स्वयं के विचारों से कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एमआई लिसिना ने एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार को "अजीबोगरीब गतिविधि" माना, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। बचपन के दौरान, संचार के चार अलग-अलग रूप प्रकट और विकसित होते हैं, जिससे बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का स्पष्ट रूप से अंदाजा लगाया जा सकता है। बच्चे के सामान्य विकास के साथ, इनमें से प्रत्येक रूप एक निश्चित उम्र में विकसित होता है। तो, संचार का पहला, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप जीवन के दूसरे महीने में उत्पन्न होता है और छह या सात महीने तक केवल एक ही रहता है। जीवन के दूसरे भाग में, एक वयस्क के साथ स्थितिजन्य व्यापार संचार बनता है, जिसमें एक बच्चे के लिए मुख्य चीज वस्तुओं के साथ एक संयुक्त खेल है। यह संचार लगभग चार वर्ष की आयु तक केंद्रीय रहता है। चार या पांच साल की उम्र में, जब बच्चा पहले से ही भाषण में धाराप्रवाह होता है और अमूर्त विषयों पर एक वयस्क के साथ बात कर सकता है, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार संभव हो जाता है। और छह साल की उम्र में, यानी पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, व्यक्तिगत विषयों पर एक वयस्क के साथ मौखिक संचार होता है।

संचार के एक प्रमुख रूप की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि बातचीत के अन्य सभी रूपों को बाहर रखा गया है; वास्तविक जीवन में, विभिन्न प्रकार के संचार सह-अस्तित्व में होते हैं, जो स्थिति के आधार पर खेल में आते हैं।

2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता बताती है कि वयस्कों के साथ बच्चे के संचार में हल की जा रही समस्या के सभी पहलुओं को शामिल नहीं किया गया है, और बच्चे के वयस्क के साथ संबंध के साथ, साथियों के साथ बच्चों के संबंध पर विचार करना आवश्यक है। इसका बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण पर भी प्रभाव पड़ता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं, अन्य बच्चों की ओर से खुद के प्रति दृष्टिकोण का एहसास करना शुरू कर देती हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में है कि बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने आप से अलग करता है, और बच्चे का अहंकार भी कम हो जाता है।

जबकि बचपन में एक वयस्क एक अप्राप्य मानक बना रहता है, एक आदर्श जिसके लिए कोई केवल प्रयास कर सकता है, सहकर्मी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। यह सीखने के लिए कि खुद का ठीक से मूल्यांकन कैसे किया जाए, बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। इसलिए, साथियों के कार्यों का आकलन करने में बच्चे खुद का आकलन करने की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण होते हैं।

वयस्कों का अनुकरण करते हुए, बच्चे संचार के विभिन्न रूपों और तरीकों को अपने बच्चों के समूहों में स्थानांतरित करते हैं। एक वयस्क और एक प्रीस्कूलर के बीच संचार की प्रकृति का बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

जहाँ लोकतांत्रिक प्रवृत्तियाँ प्रबल होती हैं (मुलायम प्रभाव वाली अपीलें कठिन लोगों पर हावी होती हैं; नकारात्मक लोगों पर सकारात्मक आकलन), उच्च स्तर का संचार कौशल और उच्च स्तर की सद्भावना होती है, बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण के लिए इष्टतम स्थितियाँ बनाई गई हैं, एक अनुकूल भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट वहां राज करता है। इसके विपरीत, शिक्षक की अधिनायकवादी प्रवृत्तियाँ (उपचार के कठोर रूप, नकारात्मक मूल्यांकन अपील) बच्चों के संबंधों में संघर्ष का कारण बनती हैं, जिससे नैतिक शिक्षा और मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा होती हैं।

सामूहिक संबंध बनाने की समस्याओं को हल करते समय, एक वयस्क को विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। ये हैं: नैतिक वार्तालाप, उपन्यास पढ़ना, कार्य और खेल गतिविधियों का संगठन, नैतिक गुणों का निर्माण। प्रीस्कूलरों के संबंध में, शब्द के पूर्ण अर्थों में एक टीम के बारे में बात करना अभी भी असंभव है, हालांकि, वयस्कों के मार्गदर्शन में समूहों में एकजुट होकर, वे सामूहिक संबंधों के प्रारंभिक रूपों को स्थापित करते हैं।

बच्चे अपने साथियों के साथ मुख्य रूप से संयुक्त खेलों में संवाद करते हैं, खेल उनके लिए सामाजिक जीवन का एक प्रकार बन जाता है। खेल में दो प्रकार के संबंध होते हैं:

1. रोल-प्लेइंग (खेलना) - ये रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्तों को दर्शाते हैं।

2. वास्तविक - यह एक सामान्य कार्य करने वाले भागीदारों, साथियों के रूप में बच्चों का संबंध है।

खेल में बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिका बहुत हद तक बच्चे के चरित्र और स्वभाव की विशेषताओं पर निर्भर करती है। इसलिए, प्रत्येक टीम में "सितारे", "पसंदीदा" और "पृथक" बच्चे होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक दूसरे के साथ-साथ वयस्कों के साथ बच्चों का संचार काफी बदल जाता है। इन परिवर्तनों में पूर्वस्कूली और उनके साथियों के बीच तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला भावनात्मक-व्यावहारिक (दूसरा - जीवन का चौथा वर्ष) है। कम उम्र के पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में सहभागिता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा करता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से कार्य करते हुए, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है, इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और भागीदार के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से अपना ध्यान वस्तु की ओर मोड़ते हैं या उस पर झगड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या क्रियाओं से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है। चार वर्षों के बाद, बच्चों (विशेष रूप से जो कि किंडरगार्टन में भाग लेते हैं) के आकर्षण में एक सहकर्मी होता है जो एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और उनके जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उत्कर्ष है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, न कि अकेले। व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और जटिलता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यापार संचार में, पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के साथ व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार का केंद्र बन जाती है।

छह या सात साल की उम्र तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ भी दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल करते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है।

बच्चों के संचार में बाहर की स्थिति का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि ही अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने में साथियों के साथ संचार की भूमिका का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे विकसित होते हैं और गहन रूप से साथियों के साथ संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं, "अतिरिक्त-स्थितिजन्य", जो समान है वयस्कों के साथ संचार की प्रकृति और स्कूल में बच्चों के सीखने की सफलता से महत्वपूर्ण रूप से संबंधित है।

3. दूसरों के साथ बच्चों के संचार में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चे के आत्मसम्मान द्वारा निभाई जाती है। संयुक्त गतिविधियों और अन्य लोगों के साथ संचार के परिणामस्वरूप, बच्चा व्यवहार के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश सीखता है। इस प्रकार, वयस्क बच्चे को उसके व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए एक संदर्भ बिंदु देता है। बच्चा लगातार तुलना करता है कि वह क्या करता है और दूसरे उससे क्या उम्मीद करते हैं। अपने स्वयं के "मैं" के बारे में बच्चे का आकलन, जो वह अपने आप में देखता है, उसकी निरंतर तुलना का परिणाम है जो वह अन्य लोगों में देखता है। यह सब पूर्वस्कूली के आत्मसम्मान में शामिल है और उसके मनोवैज्ञानिक कल्याण को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता का मूल है, जैसा कि आत्म-सम्मान से जुड़ी आकांक्षाओं का स्तर है। आत्म-सम्मान और दावों का स्तर पर्याप्त और अपर्याप्त हो सकता है। बाद वाले को कम करके आंका जाता है।

आत्म-सम्मान और बच्चे की आकांक्षाओं के स्तर का भावनात्मक कल्याण, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और सामान्य रूप से उसके व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

आइए विभिन्न प्रकार के आत्मसम्मान वाले पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें:

· अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनर्गल होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाते हैं, अक्सर जो काम उन्होंने शुरू किया है उसे पूरा नहीं कर पाते हैं। वे अपने कार्यों और कर्मों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं, वे फ्लाई पर बहुत जटिल, कार्यों सहित किसी भी हल करने की कोशिश करते हैं। वे अपनी असफलताओं से अनभिज्ञ हैं। ये बच्चे प्रदर्शन और प्रभुत्व के लिए प्रवण हैं। वे हमेशा दृष्टि में रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों की पृष्ठभूमि से बाहर खड़े होने की कोशिश करते हैं, खुद पर ध्यान आकर्षित करते हैं। यदि वे अपनी गतिविधियों में सफलता के साथ किसी वयस्क का पूरा ध्यान आकर्षित नहीं कर पाते हैं, तो वे आचरण के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। उदाहरण के लिए कक्षा में, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं, चेहरे बना सकते हैं, आदि।

ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन एक सहकर्मी समूह में उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे मुख्य रूप से "खुद पर" निर्देशित होते हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं होते हैं।

अपर्याप्त उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं, उन्हें सफलता की इच्छा और उच्च स्तर के दावों की विशेषता होती है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, गलतियों के कारणों का पता लगाने की कोशिश करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित होते हैं, जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करते हैं, लक्ष्य प्राप्त करने में निरंतर होते हैं। वे सहयोग करने का प्रयास करते हैं, दूसरों की मदद करते हैं, मिलनसार और मिलनसार होते हैं। असफलता की स्थिति में, वे कारण जानने की कोशिश करते हैं और कुछ कम जटिलता वाले कार्यों को चुनते हैं (लेकिन सबसे आसान नहीं)। एक गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। ये बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अनिर्णायक, असंयमी, अविश्वासी, मौन, गति में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण फूट-फूट कर रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग नहीं चाहते और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते। ये बच्चे चिंतित, असुरक्षित, गतिविधियों में शामिल होने में मुश्किल हैं। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही मना कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन के साथ, वे आसानी से उनका सामना करते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा प्रतीत होता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आ रहा है कि उसे क्या करना है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं। गतिविधि जितनी अधिक महत्वपूर्ण होती है, उसके लिए उसका सामना करना उतना ही कठिन होता है।

ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में कम सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण विकासात्मक स्थितियों के संयोजन के कारण होते हैं जो प्रत्येक बच्चे के लिए अद्वितीय होते हैं।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चा लगातार प्रतिक्रिया प्राप्त करता है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी क्षमता और योग्यता का कायल हो जाता है। मुस्कुराहट, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, वे आत्म-सम्मान में वृद्धि करते हैं, "मैं" की सकारात्मक छवि बनाते हैं।

नकारात्मक रूप में प्रतिक्रिया बच्चे को उसकी अक्षमता और कम मूल्य से अवगत कराती है। लगातार असंतोष, आलोचना और शारीरिक दंड से आत्मसम्मान में कमी आती है।

अक्सर, माता-पिता अपने बच्चों के संबंध में अलग-अलग भाषण मूल्यांकन का उपयोग करते हैं। यह बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में परिवार की अग्रणी भूमिका और पूरे तात्कालिक वातावरण की व्याख्या करता है। प्रीस्कूलर में गठित आत्म-सम्मान आमतौर पर काफी स्थिर होता है, लेकिन फिर भी, यह वयस्क और बाल देखभाल संस्थानों के प्रभाव में सुधार या घट सकता है।

बच्चे को उसकी अपनी जरूरतों, उद्देश्यों और इरादों को महसूस करने में मदद करना महत्वपूर्ण है, उसे अपने सामान्य कामकाज से दूर करें, उसे चुने हुए साधनों के अनुपालन को महसूस किए गए इरादे से नियंत्रित करना सिखाएं।

शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन, किसी की गलतियों को सही ढंग से देखने की क्षमता है।

स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के महत्वपूर्ण घटकों पर विचार करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यह किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे पर लगाता है। इन आवश्यकताओं में स्कूल और सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना की आवश्यकता है।

खापचेवा सारा मुराटोव्ना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, अदिघे स्टेट यूनिवर्सिटी, मैकोप [ईमेल संरक्षित]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के द्वितीय वर्ष के छात्र, Adyghe State University, Maikop [ईमेल संरक्षित]

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी

व्याख्या: यह लेख स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के मुद्दे से संबंधित है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों से प्राथमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान लेखक विशेष रूप से स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी को प्रकट करते हैं। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि करती है। मुख्य शब्द: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, प्रेरणा, एक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताएं, स्कूल की तैयारी। खंड: (02) किसी व्यक्ति का व्यापक अध्ययन; मनोविज्ञान; चिकित्सा और मानव पारिस्थितिकी की सामाजिक समस्याएं।

स्रोतों के लिए लिंक 1. बेलोवा ई.एस. पूर्वस्कूली उम्र में उपहार के विकास पर अंतर-पारिवारिक संबंधों का प्रभाव / / बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक।-2008.–नंबर 1। - पी. 27-32.2. वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में - एम।, 1984. - 321 पी।

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सारा खापचेवा, पेडागोगिक साइंसेज की उम्मीदवार, पेडागॉजी एंड पेडागोगिकल टेक्निक्स के चेयर पर एसोसिएट प्रोफेसर, अदिघे स्टेट यूनिवर्सिटी, मैकोप

[ईमेल संरक्षित]जेवर,

छात्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, अदिघे राज्य विश्वविद्यालय, [ईमेल संरक्षित]और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी, स्कूल के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में। लेखक पूर्वस्कूली शिक्षा से लेकर प्राथमिक स्कूली शिक्षा तक की अवधि में स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी का विवरण देते हैं। स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के अनुकूलन की दक्षता में काफी वृद्धि करती है। कीवर्ड: मनोवैज्ञानिक शिक्षाशास्त्रीय तत्परता, सामाजिक तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, प्रेरणा, एक छात्र की व्यक्तिगत विशेषता, स्कूल की तैयारी। संदर्भ1.बेलोवा, ई। एस. (2008) "व्लिजानी वुनुट्रिसेमेज्निह ओट्नोशेनिज ना रज़्विटी ओडरेननोस्टी वी डोशकोल" नोम वोज्रास्ते", साइकोलॉग वी डेट्सकॉम सैडू, नंबर 1, पीपी.27–32 (रूसी में)। 2. वायगोत्स्कीज, एल.एस. (1984) सोब्रानी सोचिनेज: वी 6 टी।, मॉस्को, 321 पी। (रूसी में)। 3. वी "जूनोवा, एन। आई. और गजदार, के. एम। (2005) "प्रॉब्लमी साइकोलॉजिक्स गोटोव्नोस्टी डिटेज 6-7 लेट के शकोल" नोमु ओबुचेनिजु", साइकोलॉग वी डेट्सकॉम सैडू, नंबर 2, पीपी। 13-19 (रूसी में)। 4. डोब्रिना, ओ. ए. गोटोव्नोस्त "रेबेनका के शकोले काक हमें लवी अहंकार uspeshnoj एडाप्टैसी। यहां उपलब्ध है: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(रूसी में)। 5.Gotovnost" k shkole (2009)। Ministrystvo obrazovanija i nauki। यहां उपलब्ध है: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009) (रूसी में)। 6. डोब्रिना, ओ.ए. Op. सिट .7. गोटोव्नोस्ट" के शकोले (2009)।

गोरेव पी। एम।, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, "कॉन्सेप्ट" पत्रिका के प्रधान संपादक

परिचय

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

2.1 उद्देश्य, कार्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

आवेदन

परिचय

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित करते हुए, माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता की दृष्टि खो देते हैं, जिसमें ऐसे सीखने के कौशल शामिल होते हैं, जिन पर भविष्य की स्कूल की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, साथ ही कौशल संचारी पहल और आत्म-प्रस्तुति।

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और खुद के आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, अपने बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हुए, भावनात्मक रूप से असंदिग्ध छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यानी वे स्कूल के बारे में केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से बात करते हैं। माता-पिता का मानना ​​​​है कि ऐसा करने से वे बच्चे में सीखने की गतिविधियों के प्रति रुचि पैदा करते हैं, जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक आनंदमय, रोमांचक गतिविधि के लिए तैयार है, यहां तक ​​​​कि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करने के बाद, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

स्कूल की न तो स्पष्ट रूप से सकारात्मक और न ही स्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भविष्य के छात्र के लिए फायदेमंद है। माता-पिता को अपने प्रयासों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - स्वयं, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। पूर्वस्कूली श्रमिकों की तुलना में माता-पिता या देखभाल करने वालों के पास आमतौर पर बाल विकास के लिए सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर होते हैं। एक ही आयु वर्ग के लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन साथ ही कई व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मौलिक बनाती हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। प्रीस्कूलर पर भी यही बात लागू होती है - कोई पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं होते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे अधिक से अधिक सामान्य किंडरगार्टन और एक नियमित समूह में आते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तैयारी की पहचान करना था।

कोर्स वर्क में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक तैयारी, परिवार में और अनाथालय में बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों के साथ-साथ अनाथालय में रहने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों का अवलोकन प्रदान करता है।

द्वितीय अध्याय में अध्ययन के कार्यों एवं पद्धतियों का उल्लेख किया गया है तथा तृतीय अध्याय में प्राप्त शोध सामग्री का विश्लेषण किया गया है।

पाठ्यक्रम कार्य निम्नलिखित शब्दों और शर्तों का उपयोग करता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल की तैयारी।

1. स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों द्वारा प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या प्रारंभिक समूह के काम में भाग लेने का अवसर मिलना चाहिए, जो स्कूली जीवन में एक सहज, अबाधित परिवर्तन के लिए आवश्यक शर्त बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की जरूरतों के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों, परिवार के डॉक्टरों / बाल रोग विशेषज्ञों, किंडरगार्टन शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर / ग्रामीण में दिखाई दें नगर पालिका। उन परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अपने बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है (कुलडरकनप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण कुछ सीखने की कठिनाइयों को रोकना संभव बनाता है और स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुगम बनाता है (स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी उसके सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में, 2009)।

सामाजिक तत्परता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता के साथ-साथ एक छात्र की भूमिका निभाने और टीम में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता शामिल है। सामाजिक तत्परता में कौशल और सहपाठियों और शिक्षकों के संपर्क में रहने की क्षमता शामिल है (स्कूल रेडी 2009)।

सामाजिक तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, सीखना शुरू करने की प्रेरणा;

वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उन्हें पूरा करने की क्षमता;

सहयोग का कौशल;

काम को अंजाम तक पहुंचाने की कोशिश शुरू;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

स्वयं की सेवा करने के लिए सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने की क्षमता;

· अस्थिर व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाएं, किसी की कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (लगभग 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक परिवेश के लिए दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देंगे। बच्चे को छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार होना चाहिए, जिसके बिना वह उसके लिए कठिन होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए, जो स्कूल में बहुत जरूरी है। वे बच्चे को सिखा सकते हैं कि साथियों के साथ कैसे जुड़ें, घर पर ऐसा माहौल बनाएं जिससे बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे (स्कूल रेडी 2009)।

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी

स्कूल की तैयारी का अर्थ है मुख्य खेल गतिविधि से उच्च स्तर की निर्देशित गतिविधि की ओर बढ़ने के लिए बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तैयारी। स्कूल की तैयारी प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी सक्रिय गतिविधि (1999 ए, 5 के पास)।

इस तरह की तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में बदलाव हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता के उदाहरण के बाद और अधिक गंभीर कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता और दूसरे के पक्ष में कुछ की अस्वीकृति है। मुख्य संकेत बदलाव का कारण काम के प्रति रवैया होगा। स्कूल के लिए मानसिक तैयारी के लिए एक शर्त एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की बच्चे की क्षमता है। बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए, जिसमें समस्याओं को हल करने में संज्ञानात्मक रुचि भी शामिल है। स्वैच्छिक व्यवहार की उपस्थिति सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार होता है। स्कूल के लिए तत्परता में, एक मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलू के बीच अंतर कर सकता है (मार्टिंसन 1998, 10).

स्कूल में प्रवेश के समय तक, बच्चा अपने जीवन में आवश्यक चरणों में से एक को पार कर चुका होता है और / या, अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त कर लेता है। स्कूल के लिए तैयारी सहज झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आसपास के वातावरण, जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ उन लोगों से बनता है जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों में बहुत अलग शारीरिक और मानसिक क्षमताएं, व्यक्तित्व लक्षण, साथ ही ज्ञान और कौशल हो सकते हैं (कुलडरकनप 1998, 1)।

पूर्वस्कूली बच्चों में से अधिकांश किंडरगार्टन में भाग लेते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घरेलू बच्चे हैं। पहली कक्षा शुरू होने से एक साल पहले यह पता लगाने का अच्छा समय है कि बच्चे का विकास कैसे हुआ है। भले ही बच्चा किंडरगार्टन में जाता हो या घर पर रहता हो और किंडरगार्टन जाता हो, यह सलाह दी जाती है कि दो बार: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (आईबीडी.) में स्कूल की तैयारी के लिए सर्वेक्षण किया जाए।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का सामाजिक पहलू

प्रेरणा तर्कों की एक प्रणाली है, किसी चीज के पक्ष में तर्क, प्रेरणा। उद्देश्यों की समग्रता जो किसी विशेष कार्य को निर्धारित करती है (प्रेरणा 2001-2009)।

स्कूल की तैयारी के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने के लिए प्रेरणा है, जो बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करने, वयस्कों की आवश्यकताओं के प्रति भावनात्मक प्रवृत्ति और आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि में प्रकट होता है। उनके प्रेरणा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता बनती है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) बन जाता है। संयुक्त गतिविधियों और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख मकसद निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी क्षण को भी उत्तेजित करता है, किसी की संसाधनशीलता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा। यह एक कारण है कि क्यों यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी, सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव प्राप्त होता है, कम से कम प्रारंभिक ज्ञान सीखने की क्षमता के बारे में, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने और स्वतंत्र रूप से ज्ञान का उपयोग करने के बारे में उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए। आत्म-सम्मान का गठन भी महत्वपूर्ण है।सीखने में सफलता अक्सर बच्चे की खुद को सही ढंग से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, व्यवहार्य लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करती है (मार्टिंसन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव की विशेषता है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ संबंधों की व्यवस्था बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, कनेक्शन और प्राथमिकताओं को अद्यतन करने और बदलने में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल समझ के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाएं सामने आती हैं - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना, सोच। बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्कूल में शामिल किया जाता है जहां उसे नई मांगों और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (लगभग 1999 ए, 6)।

पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में, संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने की अनुमति देते हैं, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने के लिए और इसके आधार पर आपके व्यवहार को बनाने के लिए पर्याप्त हैं। वयस्कों या साथियों (बालवाड़ी में, सड़क पर, परिवहन आदि) के साथ संचार की किसी भी स्थिति में खुद को पाकर, विकसित संचार कौशल वाला बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी लक्षण क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए इसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसा बच्चा इसे बदलने के सकारात्मक तरीके खोजेगा। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक दूर हो जाती है (स्कूल 2007, 12 के लिए बच्चे की तैयारी का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं, जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक ज़रूरतें रखते हैं, जिनका समर्थन करने के लिए बच्चे के विकास के वातावरण (सुविधाओं और परिसर) में परिवर्तन या अनुकूलन करना आवश्यक है। खेलने या अध्ययन करने के लिए, शैक्षिक-शैक्षणिक तरीके, आदि) या समूह की गतिविधि योजना में। इस प्रकार, बच्चे की विशेष आवश्यकताओं को केवल बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास पर्यावरण को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जा सकता है (हैयडकिंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का चिकित्सीय-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा हुआ और विचलित विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

बच्चों की प्रतिभा

बच्चों में मानसिक मंदता (ZPR);

· भावनात्मक विकार;

विकासात्मक विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण विकार), बौद्धिक अक्षमता (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई विकार (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि इसे प्राप्त करने के लिए, कुछ बच्चों को प्रारंभिक समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएँ होती हैं। उत्तरार्द्ध के संबंध में, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार का समर्थन महत्वपूर्ण है (लगभग 1999 बी, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम करना शिक्षा और/या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी है। शैक्षिक सलाहकार, सामाजिक सलाहकार से विशेष विकासात्मक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछताछ करता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे की जाए और सामाजिक विकास की क्या आवश्यकता है, और फिर विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समर्थन के लिए तंत्र को सक्रिय करता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक सहायता है:

भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण के सामान्य विकास और भाषण दोषों के सुधार दोनों);

विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (surdo- और typhlopedagogy);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

पढ़ने, लिखने और गिनने में कौशल और वरीयताओं के निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक;

मुकाबला कौशल या घरेलू प्रशिक्षण;

छोटे समूहों/कक्षाओं में पढ़ाना;

· शीघ्र हस्तक्षेप (आईबीडी., 50)।

विशिष्ट आवश्यकताओं में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई जगहों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल के स्कूल हैं);

एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्तिगत या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

एक व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

सप्ताह में कम से कम दो बार व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सेवाएं प्राप्त करना, यदि बच्चे को स्कूल की तैयारी विकसित करने के लिए, भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए पर्याप्त है (लगभग 1999 बी, 50; हयादेकाइंड, कुसिक 2009, 32)।

बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तैयारी की पहचान करते समय, आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष आवश्यकता वाले होंगे और निम्नलिखित बिंदु दिखाई देंगे। माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित किया जाए और माता-पिता की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको किंडरगार्टन में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सके। विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों के भीतर व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल के लिए अलग-अलग तैयारी वाले बच्चों के व्यवहार्य शिक्षण के लिए स्कूल पहले से तैयारी करने में सक्षम होगा (लगभग 1999 बी, 50; लगभग 1999 ए, 46)।

1.4 पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-चेतना एक व्यक्ति की जागरूकता, उसके ज्ञान का आकलन, नैतिक चरित्र और रुचियों, आदर्शों और व्यवहार के उद्देश्यों, एक एजेंट के रूप में खुद का समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009) है।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की भावना में वृद्धि की विशेषता है। एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह सब कुछ अच्छी तरह से करे, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करने की इच्छा महसूस करता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और अपने आप में वापस आ सकता है, लेकिन अपने कार्यों में बच्चा अभी भी स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज का सामना करना चाहता है। बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन के बारे में गहराई से जानता है, वह अच्छा बनना चाहता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48-49)।

समय-समय पर बच्चे की तारीफ करना जरूरी है, इससे उसे खुद को महत्व देना सीखने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत डालनी चाहिए कि प्रशंसा काफी देरी से हो सकती है। बच्चे को अपनी गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (आईबीडी।)

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का स्वयं, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्म-सम्मान उसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। किसी व्यक्ति का दूसरों के साथ संबंध, उसकी आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के दावों के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात वह अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटन होती है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति भी प्राप्त करता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों के अवसरों और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2001-2009)।

एक बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान, उसकी गलतियों को देखने की क्षमता और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में स्व-मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, व्यक्ति का आत्म-शिक्षा से संबंध, दावों का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी क्षमताओं के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी (वोलोग्डिना 2003) के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करती है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता की विशेषता है - समाज और संस्कृति में शामिल होना (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ भी दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल करते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है। बच्चों के संचार में बाहर की स्थिति का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि ही अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है (एक का संचार) साथियों के साथ प्रीस्कूलर 2009)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों से निपटने के लिए, रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है (मन्नामा, मराट्स 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अतिरिक्त, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। कम उम्र में विकास का माहौल व्यक्ति के आगे के विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित दोनों कर सकता है। बच्चे के विकास के लिए घर का वातावरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन बच्चों की संस्था का वातावरण भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

किसी व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। एक अतिभारित वातावरण में, बच्चा सूचना के प्रसंस्करण का सामना नहीं कर सकता (वह जानकारी जो बच्चे के लिए आवश्यक है, बच्चे के पीछे चली जाती है)। एक कम भार वाले वातावरण में, स्थिति उलटी होती है: यहां बच्चे को जानकारी की कमी का खतरा होता है। एक बच्चे के लिए बहुत सरल वातावरण उत्तेजक और विकसित होने के बजाय थका देने वाला (उबाऊ) होता है। इनके बीच एक मध्यवर्ती विकल्प इष्टतम वातावरण है (कोलगा 1998, 6)।

बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। समाज में किसी व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करने वाले आपसी प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है। ये माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम हैं (एंटोन 2008, 21)।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर को जानता है, फिर किंडरगार्टन के वातावरण को और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टम बच्चे का तत्काल वातावरण है। एक छोटे बच्चे का माइक्रोसिस्टम घर (परिवार) और किंडरगार्टन से जुड़ा होता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ यह बढ़ता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों के बीच एक नेटवर्क है (आईबीडी।, 22)।

घर का माहौल बच्चे के रिश्ते को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है और वह किंडरगार्टन में कैसे सामना करता है। एक्सोसिस्टम बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा प्रत्यक्ष रूप से भाग नहीं लेता है, लेकिन फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। एक मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों को प्रभावित करती है (एंटोन 2008, 22)।

एल वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित होता है: कानून, माता-पिता की स्थिति और कौशल, समय और समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति। बड़ों की तरह बच्चे भी सामाजिक संदर्भ में बंधे होते हैं। इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि पर्यावरण से प्राप्त नए अनुभवों के परिणामस्वरूप बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों का आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य अभिविन्यास (टीवी, किताबें, और हमारे दिनों में, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशलों की सोच और सीखने को प्रभावित करता है कि बच्चा क्या और कब सीखना शुरू करता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। क्षेत्र वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इसमें दो स्तर शामिल हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम होता है;

एक वयस्क की मदद से बच्चा क्या करता है (आईबीडी।)

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर चलती है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, एक "सामाजिक संवाहक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह बच्चे को पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव देता है। सबसे पहले, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचार विकसित करता है जो लोगों के समाज में रहने के लिए एक व्यक्ति के पास होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमता और सामाजिक कौशल आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाएँ व्यक्ति और उसके पर्यावरण की अंतःक्रिया के परिणामस्वरूप महसूस की जाती हैं। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल और दक्षताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल, साथ ही मूल्य दृष्टिकोण का गठन सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। बच्चे के विकास में परिवार सबसे महत्वपूर्ण कारक है और प्राथमिक वातावरण जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों का प्रभाव और एक अलग वातावरण बाद में दिखाई देता है (लगभग 2008)।

बच्चा अपने स्वयं के अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि अलग-अलग लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और बच्चे के मैं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना और उनके साथ तालमेल बिठाना भी सीखता है। उसे लिंग अंतर, लिंग पहचान और विभिन्न लिंगों के लिए विशिष्ट व्यवहार के बारे में एक विचार मिलता है (निदान... 2007, 12)।

1.4.3 पूर्वस्कूली बच्चों को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

साथियों के साथ संचार के साथ, बच्चे का समाज में वास्तविक एकीकरण शुरू होता है। (मन्नामा, मराट्स 2009, 7)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, उसके लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे लोग उसके बारे में क्या सोचते हैं, वह अपने बारे में चिंता करता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना रोजमर्रा की जिंदगी में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित समय पर बिस्तर पर जाने के लिए, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा होने के लिए। आत्म-जागरूकता और आत्म-छवि का विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का विकास (कोलगा 1998; मुस्तैवा 2001)।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है, जिसे अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे द्वारा संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि स्वयं भी (निदान... 2007, 12)।

बच्चा समूह में और अकेले दोनों में खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और अपने साथियों के साथ काम करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा अपने लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है और यदि आवश्यक हो तो स्वयं मदद माँगता है। सात साल के एक बच्चे ने पहले ही दोस्ती कर ली है। वह समूह से संबंधित होने का आनंद लेता है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की भी कोशिश करता है, उदाहरण के लिए, वह अपने दोस्त को अपना नया कंप्यूटर गेम प्रदान करता है और पूछता है: "अब क्या तुम मेरे साथ दोस्ती करोगे?"। इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "बराबरों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, सवाल पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मन्नामा, मराट्स 2009, 48)।

संचार कौशल बच्चे को संचार की स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देता है और इस आधार पर संचार भागीदारों के अपने लक्ष्यों और लक्ष्यों को निर्धारित करता है, राज्यों और अन्य लोगों के कार्यों को समझता है, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीकों का चयन करता है और इसे बदलने में सक्षम होता है। दूसरों के साथ संचार को अनुकूलित करने के लिए (निदान ... 2007 , 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी के गठन के लिए शिक्षा कार्यक्रम

एस्टोनिया में सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए प्री-स्कूल चाइल्डकेयर सुविधाओं द्वारा बुनियादी शिक्षा की पेशकश की जाती है (हैडकाइंड, कुसिक 2009, 31)।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। विकास के माहौल को बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की है (RTL 1999,152,2149)।

पूर्वस्कूली में, शुरुआती हस्तक्षेप और संबंधित टीम वर्क को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। प्रत्येक किंडरगार्टन संस्थान के पाठ्यक्रम/कार्य योजना के भीतर अपने सिद्धांतों का सामंजस्य स्थापित कर सकता है। अधिक मोटे तौर पर, एक विशेष चाइल्डकैअर सुविधा के लिए पाठ्यक्रम विकास को एक टीम प्रयास के रूप में देखा जाता है, जिसमें शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन आदि शामिल होते हैं (लगभग 2008)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के पाठ्यक्रम/कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह के कर्मचारियों को बच्चों को जानने के बाद प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक आयोजित करनी चाहिए (हैयडकिंड 2008, 45)।

एक व्यक्तिगत विकास योजना (IDP) उन बच्चों के लिए समूह टीम के विवेक पर तैयार की जाती है, जिनके विकास का स्तर कुछ क्षेत्रों में अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और विशेष आवश्यकताओं के कारण जिनका अधिकतम उपयोग करना आवश्यक होता है समूह के वातावरण में परिवर्तन (लगभग 2008)।

IEP को हमेशा एक टीम प्रयास के रूप में संकलित किया जाता है, जिसमें किंडरगार्टन के सभी कर्मचारी विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ-साथ उनके सहयोगी सहयोगी (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भाग लेते हैं। IRP के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की तैयारी और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों के एक नेटवर्क की उपस्थिति हैं (Hyidkind 2008, 45)।

1.5.1 बालवाड़ी में सामाजिक तैयारी का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री वह सब कुछ है जो बच्चे को घेरता है, अर्थात वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। जिस वातावरण में एक बच्चा बड़ा होता है, वह निर्धारित करता है कि उसके पास क्या मूल्य अभिविन्यास होगा, प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 7)।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को उन विषयों के कारण संपूर्ण माना जाता है जो बच्चे और उसके पर्यावरण दोनों के जीवन को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन करते समय, सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत किया जाता है। अवलोकन, तुलना और मॉडलिंग महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियाँ मानी जाती हैं। तुलना व्यवस्थितकरण के माध्यम से होती है। समूहीकरण, गणना और माप। तीन अभिव्यक्तियों (सैद्धांतिक, गेमिंग, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण 1990 के दशक से शिक्षकों के लिए परिचित है (Kulderknup 2009, 5)।

बालवाड़ी में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) आसपास की दुनिया को समग्र रूप से समझा और पहचाना;

2) उनके I, उनकी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार बनाया;

3) एस्टोनियाई लोगों और उनके अपने लोगों दोनों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व दें;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को महत्व दें, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने का प्रयास करें;

5) पर्यावरण के प्रति देखभाल और सम्मानपूर्ण रवैये के आधार पर विचार करने की शैली को महत्व दिया;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन पर ध्यान दिया (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 7-8)।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य हैं:

1) बच्चे को अपने और अपनी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका के बारे में एक विचार था;

2) बच्चे ने एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना की।

पाठ्यक्रम पूरा करने के परिणामस्वरूप, बच्चा:

1) अपना परिचय देना जानता है, अपना, अपने गुणों का वर्णन करता है;

2) उसके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों का नाम और वर्णन करें;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी अलग-अलग ज़रूरतें हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलों में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता प्राप्त करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। संयुक्त खेलों में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेलों, वार्तालापों, चर्चाओं, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल आपस में जुड़े हुए हैं) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देखने, स्लाइड और वीडियो देखने (गहरा और समृद्ध) कर सकते हैं। आसपास की दुनिया की समझ)। प्रकृति के साथ परिचित विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति देता है, इसलिए, अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों को प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों से जोड़ा जा सकता है (लासिक, लिविक, त्याहत, वरवा 2009, 26-27)।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को लाया जाता है, पर्यावरण, एक नियम के रूप में, अनाथालय, अनाथालय है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ पैदा हुई कि जिन परिस्थितियों में ये बच्चे रहते हैं वे उनके मानसिक विकास में बाधा डालते हैं और उनके व्यक्तित्व के विकास को विकृत करते हैं (मुस्तैवा 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक खाली जगह की कमी है जिसमें बच्चे को अन्य बच्चों से आराम मिल सके। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष स्थिति की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना बनती है (आईबीडी।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तनों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, इसका मतलब आमतौर पर बच्चों की संस्था में बदलाव भी होता है: प्री-स्कूल अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के बच्चों के संस्थानों में समाप्त हो जाते हैं (प्रीखोझन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश, सबसे पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव को चिह्नित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन से काफी अलग है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया का बहुत विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका में महारत हासिल करता है। संक्षेप में, पहली बार, वह एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल प्यार करने वाले माता-पिता द्वारा किया जाता है, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार समाज द्वारा एक शिक्षक के रूप में भी किया जाता है। इस उम्र का बच्चा (प्रखोझन, टॉलस्टीख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत विशेष रूप से प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, यह सलाह दी जाती है कि विद्यार्थियों को उन गतिविधियों में शामिल किया जाए जो उनके लिए दिलचस्प हों और साथ ही उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करें, अर्थात अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, पारिवारिक मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के प्रति सम्मान दिखाने का अवसर मिलना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय के बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक-दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, सद्भावना बढ़ाने का प्रयास करते हैं, संघर्ष से बचते हैं, और यदि वे उठते हैं, वे उन्हें बातचीत और आपसी अनुपालन के माध्यम से बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों सहित अनाथालय प्रीस्कूलर, स्कूल में पढ़ने के लिए एक बेहतर सामाजिक तैयारी विकसित करते हैं।

प्रशिक्षण स्कूल सामाजिक तैयारी

2. अध्ययन का उद्देश्य और पद्धति

2.1 उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य तेलिन शहर और अनाथालय में लिकुरी किंडरगार्टन के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तैयारी की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी का एक सैद्धांतिक अवलोकन देना;

2) पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तैयारी पर एक राय की पहचान करना;

3) विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं के बीच अंतर करना।

अनुसंधान समस्या: किस हद तक विशेष आवश्यकता वाले बच्चे स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं।

2.2 पद्धति, नमूनाकरण और अध्ययन का संगठन

पाठ्यक्रम कार्य की कार्यप्रणाली सारगर्भित और साक्षात्कार है। पाठ्यचर्या के सैद्धांतिक भाग की रचना करने के लिए सार विधि का उपयोग किया जाता है। कार्य के शोध भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार को चुना गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन शहर में किंडरगार्टन लिकुरी के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम गुमनाम छोड़ दिया गया है और काम के लेखक और पर्यवेक्षक के लिए जाना जाता है।

साक्षात्कार एक मेमो (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर अनिवार्य प्रश्नों की एक सूची के साथ आयोजित किया जाता है जो अध्ययन के विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करता है। प्रश्न लेखक द्वारा संकलित किए गए थे। बातचीत के आधार पर सवालों के क्रम को बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों का उपयोग करके प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय शिक्षकों द्वारा बनाया गया था, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का 8% है, और 3 शिक्षक रूसी-भाषी में काम करते हैं तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूह।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, कार्य के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से साक्षात्कार आयोजित किया गया था। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आराम का माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाता खुद को पूरी तरह से प्रकट करेंगे। साक्षात्कार विश्लेषण के लिए, शिक्षकों को निम्नानुसार कोडित किया गया था: लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षक - P1, P2, P3 और अनाथालय शिक्षक - B1, V2, V3।

3. अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तेलिन शहर में लिकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम, कुल मिलाकर 3 शिक्षक, और फिर अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण नीचे किया गया है।

3.1 किंडरगार्टन शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक तेलिन में लिकुरी किंडरगार्टन के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे थे, जो इस शैक्षणिक संस्थान के बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे समूह में 23 बच्चे थे।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों में सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक बच्चे तैयारी कक्षा (P1) में सप्ताह में 3 बार कक्षाओं से थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत ध्यान देते हैं, जो अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव का कारण बनता है, और यह अक्सर बच्चों को स्कूली शिक्षा से डरने का कारण बनता है और बदले में, दुनिया का पता लगाने की तत्काल इच्छा को कम करता है।

इस प्रश्न पर दो उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की और सकारात्मक उत्तर दिया कि बच्चे खुशी से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि किंडरगार्टन में शिक्षण स्टाफ बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास और उनके कौशल करता है। स्कूल और पढ़ाई के बारे में सही विचार बनाएं। एक पूर्वस्कूली संस्था में, खेल के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों को सीखते हैं, अपनी बुद्धि का विकास करते हैं, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को नियंत्रित करना सीखते हैं, जिसका बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय भी इस बात की पुष्टि करती है कि काम के सैद्धांतिक हिस्से में क्या कहा गया था (Kulderknup 1998, 1) कि स्कूल के लिए तत्परता उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ उन लोगों पर भी जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करें। एक शिक्षक ने यह भी कहा कि बच्चों की स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी सीखने की क्षमता में माता-पिता की रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी बहुत सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए तैयार हैं। प्रीस्कूलर (P2) पर भार से प्रेरणा कम हो सकती है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तैयारी के तरीकों के बारे में बताया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जाँच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक हैं : कितना सक्रिय, सही आसन, आंखों की गतिविधियों और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहनना जानता है, बटन कैसे जकड़ता है, आदि। (P3)।

यदि हम शिक्षक द्वारा दिए गए सैद्धांतिक भाग (लगभग 1999 बी, 7) के साथ तुलना करते हैं, तो यह ध्यान रखना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में गतिविधि और आंदोलनों के समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से संवाद कर सकते हैं। बौद्धिक रूप से, बच्चे अच्छी तरह से विकसित होते हैं, याददाश्त अच्छी होती है, वे बहुत पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करते हैं (हम सलाह देते हैं, प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए किस दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है), साथ ही लाभ और चंचल तरीके से कक्षाएं संचालित करते हैं (P3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, बच्चों की कुछ नया सीखने की इच्छा, काफी उच्च स्तर का संवेदी विकास, स्मृति, भाषण, सोच और कल्पना। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के विकास का आकलन करने के लिए, विशेष परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने में सहायता करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति के विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जाँच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी किस हद तक विकसित की है। मेरा मानना ​​है कि हमारे समूह में उचित स्तर पर काम किया जाता है और बच्चों को स्कूल (P1) में पढ़ने की इच्छा के साथ लाया गया है।

शिक्षकों द्वारा ऊपर कही गई बातों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तैयारी उच्च स्तर पर है, बौद्धिक रूप से बच्चे अच्छी तरह से विकसित होते हैं, शिक्षक इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हुए बच्चों में प्रेरणा विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी नियमित रूप से की जाती है, जिससे आप बच्चे को बेहतर तरीके से जान पाते हैं और बच्चों में सीखने की इच्छा पैदा होती है।

एक छात्र की भूमिका निभाने के लिए बच्चों की क्षमता के बारे में पूछे जाने पर, उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

बच्चे एक छात्र की भूमिका अच्छी तरह से निभाते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभव के बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, जो पाठ उन्होंने सुने हैं, साथ ही चित्रों से भी बताते हैं। संचार की अत्यधिक आवश्यकता, सीखने की उच्च क्षमता (P1)।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। 4% बच्चे जिन्हें स्कूल से पहले बच्चों की टीम से बाहर लाया गया था, उनका समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चे बस यह नहीं जानते कि अपनी तरह के लोगों से कैसे संवाद किया जाए। इसलिए, पहले तो वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी वे डरते भी हैं (P2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य एक निश्चित समय के लिए बच्चों का ध्यान केंद्रित करना है, कार्यों को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल, जो हमारे बच्चे सफलतापूर्वक सफल होते हैं। कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता और गलतियों को अपने काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में मानने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और एक टीम (समूह, वर्ग) (P3) में सामाजिक भूमिकाओं को बदलने की क्षमता।

इन उत्तरों से पता चलता है कि मूल रूप से बच्चों की टीम में पले-बढ़े बच्चे एक छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान देते हैं और पढ़ाते हैं। बालवाड़ी के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनकी रुचि, उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्राप्त लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की राय लेखकों (स्कूल रेडीनेस 2009) के डेटा के अनुरूप है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली संस्थानों में, प्रीस्कूलर संवाद करना सीखते हैं और एक छात्र की भूमिका को लागू करते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल का विकास कैसे किया जाता है। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि बच्चे को अपने सर्वोत्तम विकास के लिए अनुकूल विकास वातावरण बनाने की आवश्यकता है और उन्होंने निम्नलिखित बताया:

किंडरगार्टन समूह में समाजीकरण और आत्म-सम्मान को अनुकूल संचार वातावरण द्वारा समर्थित किया जाता है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से पूर्वस्कूली के काम का मूल्यांकन करने का अवसर देते हैं, एक परीक्षण (सीढ़ी), खुद को आकर्षित करते हैं, आपस में बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (P2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता होते हैं, जैसे हर समूह के पास होते हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे सफल होते हैं, वे अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों पर भरोसा करने की अनिच्छा से उन्हें लाभ नहीं होता है। इसलिए हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और उनकी मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या बालवाड़ी में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है, थोड़ी प्रशंसा की जाती है, टिप्पणियां की जाती हैं (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना होती है, कुछ गलत करने का डर होता है। हम इन बच्चों को उनके आत्म-सम्मान का निर्माण करने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए स्व-मूल्यांकन की तुलना में सही साथियों का आकलन करना आसान होता है। यहां हमें अपने अधिकार की जरूरत है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे या कम से कम टिप्पणी को स्वीकार करे। एक शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा वस्तुनिष्ठ रूप से अपने व्यवहार की स्थिति का विश्लेषण कर सकता है, जो कि हम कर रहे हैं, हमारे समूह (P3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा कर रहे हैं।

शिक्षकों के उत्तरों से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और संचार के माध्यम से विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाना है जो उनके आसपास के साथियों और वयस्कों के साथ है।

अध्ययन के लेखक की रुचि इस बात में थी कि शिक्षकों की राय में एक बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्थान में अनुकूल वातावरण कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि, सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन में अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चों को बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल हो जाता है, साथ ही उन्हें हल करने और उन्हें खत्म करने के लिए पर्याप्त समय देना पड़ता है। .

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। प्रशंसा, मेरी राय में, बच्चे को लाभान्वित कर सकती है, उसका आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्म-सम्मान बना सकती है, अगर हम वयस्क बच्चे की ईमानदारी से प्रशंसा करते हैं, तो न केवल शब्दों में, बल्कि गैर-मौखिक माध्यमों से भी स्वीकृति व्यक्त करें: स्वर, चेहरे के भाव , इशारों, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, जबकि बच्चे की अन्य लोगों से तुलना नहीं करते हैं। लेकिन आलोचनात्मक टिप्पणी के बिना करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता ताकि उसकी असुरक्षा और चिंता (P3) में वृद्धि को रोका जा सके।

उपरोक्त उत्तरों से यह स्पष्ट है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों के विकास के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। समूहों में बड़ी संख्या में बच्चों के बावजूद, वे स्वयं पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि क्या समूहों में बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की हमेशा जाँच की जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलर (P1) द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तैयारी की जाँच की जाती है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, और बच्चे के शिल्प और काम का विश्लेषण करके, खेल (पी 2) देखकर भी जानकारी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी परीक्षण, प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल रेडीनेस कार्ड" भरना और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर एक निष्कर्ष निकाला जाता है। इसके अलावा, प्रारंभिक रूप से अंतिम कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बारे में बच्चों का ज्ञान प्रकट होता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का आकलन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में बहुत कुछ "कहता है" उन्होंने जो काम किया है - चित्र, कार्यपुस्तिकाएँ, आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के इतिहास को दर्शाता है (P3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चे के विकास का आकलन एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें सभी शिक्षक वर्ष भर बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का अवलोकन करते हैं, और विभिन्न प्रकार के परीक्षण भी करते हैं, और सभी परिणाम संग्रहीत होते हैं। , ट्रैक, रिकॉर्ड और प्रलेखित। बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास आदि को ध्यान में रखा जाता है।

हमारे बच्चे किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता प्राप्त करते हैं। भाषण चिकित्सक जो सामान्य किंडरगार्टन समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों को प्रकट करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क देता है, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही साथ बच्चों का स्वास्थ्य (P2)।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन करने में सक्षम होता है, अनुकूलन, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का स्तर निर्धारित करता है।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता के बिना, बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। एक बच्चे में भाषण दोष की उपस्थिति उसके लिए सीखने में कठिनाई पैदा कर सकती है। पढ़ने के कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही बच्चे के भाषण दोषों को खत्म करना आवश्यक है (लगभग 1999 बी, 50), जिसे इस पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक हिस्से में भी रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि प्रीस्कूलरों में सभी दोषों को खत्म करने के लिए किंडरगार्टन में स्पीच थेरेपी सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। साथ ही पूल में कक्षाएं पूरे शरीर को एक अच्छा शारीरिक भार देती हैं। इससे धीरज बढ़ता है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियों का विकास होता है, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के नक्शे तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के मानचित्र में, कमजोरियों और शक्तियों दोनों को दर्ज किया जाता है (P1)।

शुरुआत में और वर्ष के अंत में, माता-पिता, शिक्षक के साथ मिलकर, बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाएँ निर्धारित करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और सामग्री के प्रशिक्षण, आत्मसात और मूल्यांकन (P3) की सामग्री को परिभाषित करता है।

किंडरगार्टन द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, हम वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्यों के परिणामों का योग करता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को ठीक करता हूं, और माता-पिता के साथ दैनिक संयुक्त कार्य भी करता हूं (P2)।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने और आवश्यक विकास लक्ष्यों को रेखांकित करने की अनुमति देती है, जिसमें माता-पिता शामिल होते हैं।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजनाएँ या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम कैसे तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (RTL 1999,152,2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन और शिक्षा के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम से आगे बढ़ता है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बच्चों की संस्था बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करती है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, समूहों में शैक्षिक कार्य का संगठन, दैनिक दिनचर्या और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है। विकास का माहौल बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका किंडरगार्टन स्टाफ की होती है।

बच्चों के विकास में एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार, इसलिए, अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त कार्य को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रिया इस प्रकार थी:

किंडरगार्टन माता-पिता को अपने बच्चे की शिक्षा और विकास में सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, किंडरगार्टन विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन किंडरगार्टन के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं बचेगा (P1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रमों, शिक्षकों की परिषदों, परामर्श, दैनिक संचार (P2) की व्यवस्था करते हैं।

केवल समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, पाठ्यचर्या की तैयारी में शामिल भाषण चिकित्सक, एक एकीकृत कैलेंडर और विषयगत योजना के संयुक्त कार्य से ही वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। समूह विशेषज्ञ और शिक्षक माता-पिता के निकट संपर्क में काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में उनसे मिलते हैं और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से मिलते हैं। माता-पिता सवालों के साथ किंडरगार्टन के किसी भी कर्मचारी से संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता (P3) प्राप्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार के उत्तरों ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर जोर देते हुए माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की सराहना करते हैं। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में पूरी टीम का संयुक्त कार्य एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 अनाथालय के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

निम्नलिखित तीन अनाथालय शिक्षकों के साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करता है जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो अनाथालय के 8% रूसी-भाषी और ज्यादातर एस्टोनियाई-भाषी समूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरंभ करने के लिए, अध्ययन के लेखक साक्षात्कारकर्ताओं के बीच अनाथालय के समूहों में बच्चों की संख्या में रुचि रखते थे। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - यह ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और दूसरे में - 7 बच्चे।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या इन शिक्षकों के समूह के सभी बच्चों की विशेष ज़रूरतें हैं और उनमें क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष जरूरतों को अच्छी तरह जानते हैं:

समूह में विशेष आवश्यकता वाले सभी 6 बच्चे हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक मदद और देखभाल की आवश्यकता होती है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणात्मक विकारों की उपस्थिति पर आधारित होता है: सामाजिक संपर्क की कमी, आपसी संचार की कमी और रूढ़िवादी व्यवहार (बी 1) की उपस्थिति।

बच्चों का निदान:

परिवार में फिलहाल सात बच्चे हैं। अनाथालय में अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष ज़रूरतें हैं (मानसिक मंदता के साथ। एक छात्र को मध्यम मानसिक मंदता है। चार को डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन की मध्यम डिग्री है और एक की गहरी डिग्री है। दो छात्र ऑटिज़्म (बी 2) से पीड़ित हैं।

समूह में 6 बच्चे हैं, सभी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, डाउन सिंड्रोम वाले दो बच्चे और ऑटिज़्म (बी3) से पीड़ित एक छात्र।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि इस संस्थान में दिए गए तीन समूहों में से एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और अन्य दो परिवारों में मध्यम बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र हैं। शिक्षकों के अनुसार, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम मंदता वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक के अनुसार, परिवार में काम इस तथ्य से और भी जटिल है कि बच्चों के सभी समूहों में ऑटिज्म भी बुद्धि के उल्लंघन में जुड़ जाता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और सामाजिक विकास करना विशेष रूप से कठिन हो जाता है उनमें कौशल।

स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की इच्छा के बारे में पूछे जाने पर, शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि। ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आंखों से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चे अतीत को देखते हुए प्रतीत होते हैं, उनकी आंखें तैर रही हैं, अलग हैं, साथ ही वे बहुत स्मार्ट, सार्थक होने का आभास दे सकते हैं। अक्सर, वस्तुएं लोगों की तुलना में अधिक दिलचस्प होती हैं: प्रकाश की किरण में धूल के कणों की गति के बाद छात्र घंटों तक मोहित हो सकते हैं या अपनी उंगलियों की जांच कर सकते हैं, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमा सकते हैं और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं दे सकते हैं (बी 1) ).

प्रत्येक छात्र अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों में इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, वे स्कूल का साल शुरू होने का इंतज़ार कर रहे हैं, उन्हें स्कूल और शिक्षक दोनों याद हैं। ऑटिस्ट के बारे में क्या नहीं कहा जा सकता है। हालांकि उनमें से एक, स्कूल के उल्लेख पर, जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी 2)।

प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत रूप से, सामान्य रूप से, एक इच्छा (बी 3) है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है, उनके पिछड़ेपन की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होगी, स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही अधिक होगी, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ, वहाँ कम संख्या में बच्चों में सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों से पूछा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता कितनी विकसित है।

कमजोर, क्योंकि ग्राहक लोगों को कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं जो उनके लिए रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति को एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, कुछ पाने के लिए या अपने लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करें। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं होता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों में कठिनाइयाँ देखी जाएँगी (B1)।

चूँकि सभी विद्यार्थियों में मानसिक अक्षमता होती है, स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है। ऑटिस्टिक बच्चों को छोड़कर सभी विद्यार्थियों का शारीरिक आकार अच्छा है। उनकी शारीरिक तैयारी सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके लिए एक कठिन बाधा है (बी2)।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता काफी कम है, जो ऑटिस्टिक बच्चे को छोड़कर शारीरिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, औसत तत्परता। हमारे संस्थान में, शिक्षक बच्चों की देखभाल करते हैं ताकि वे दैनिक साधारण चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, ठीक से कैसे खाना चाहिए, बटन कैसे लगाएं, ड्रेस इत्यादि, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र पढ़ते हैं, शिक्षक बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते हैं। घर के बच्चों को गृहकार्य नहीं दिया जाता (C3)।

उपरोक्त उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे और जो केवल अनाथालय में शिक्षित होते हैं, उनमें स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम होती है, बच्चे को वह देने के लिए बहुत कम समय होता है, अर्थात अनाथालय को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है। शारीरिक रूप से, बच्चे आम तौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक रूप से शिक्षक उनके सामाजिक कौशल और व्यवहार को सुधारने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया होता है। अक्सर बच्चा बस उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह मानता है, उनकी जांच कर सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करता है, यह देखने के लिए कि वे क्या करते हैं, वे क्या आकर्षित करते हैं, वे क्या खेलते हैं, जबकि बच्चे नहीं, लेकिन वे क्या कर रहे हैं यह अधिक दिलचस्प है। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियम नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ उनकी दृष्टि से प्रसन्नता होती है, जिसे बच्चे समझ नहीं पाते हैं और डरते भी हैं, क्योंकि। गले लगाने से दम घुट सकता है और प्यार करने वाले बच्चे को चोट लग सकती है। बच्चा अक्सर असामान्य तरीकों से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, दूसरे बच्चे को धक्का देकर या मार कर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और जब वे पास आते हैं तो चिल्लाते हुए भाग जाते हैं। ऐसा होता है कि हर चीज में दूसरों से हीन; यदि वे उसका हाथ पकड़ते हैं, तो वह विरोध नहीं करता, और जब वे उसे अपने से दूर करते हैं, तो वह उस पर ध्यान नहीं देता। साथ ही, ग्राहकों के साथ संचार के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चा खाने से इनकार करता है, या, इसके विपरीत, बहुत लालच से खाता है और पर्याप्त नहीं मिल पाता है, तो ये खाने की कठिनाइयाँ हो सकती हैं। नेता का कार्य बच्चे को मेज पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त संक्षेप में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव होती है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनयाट्स) के दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए शिक्षक बड़ों की तरह होते हैं। छात्र की भूमिका निभाने में सक्षम है (B2)।

कई बच्चे सफलतापूर्वक वयस्कों और साथियों के साथ संबंध बनाने में सक्षम हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करना, उनकी बात का बचाव करना आदि सीखने में बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी एक विद्यार्थी की भूमिका को अच्छी तरह से निभाना जानते हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। मानसिक मंदता के एक मध्यम स्तर वाले बच्चे, जिनमें डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे शामिल हैं, पहले से ही साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता रखते हैं, और आत्मकेंद्रित बच्चे एक शिक्षार्थी की भूमिका नहीं निभा सकते हैं। इस प्रकार, उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (मन्नामा, मराट्स 2009, 48) द्वारा पुष्टि की गई कि बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार और बातचीत उचित स्तर के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो उसे भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है।

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और क्या कोई उदाहरण हैं, सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

प्रेरणा की कमी या बाहरी वास्तविकता के साथ संपर्क की स्पष्ट सीमा में सामाजिक संपर्क का उल्लंघन प्रकट होता है। बच्चे दुनिया से दूर होने लगते हैं, वे अपने खोल में रहते हैं, एक तरह का खोल। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आसपास के लोगों को नोटिस नहीं करते हैं, केवल उनके अपने हित और जरूरतें उनके लिए मायने रखती हैं। उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास, संपर्क में शामिल होने से चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों का प्रकोप होता है। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों के पास जाते हैं, तो वे आवाज का जवाब नहीं देते हैं, जवाब में मुस्कुराते नहीं हैं, और अगर वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को संबोधित नहीं होती (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ आती हैं। Vse-taki सभी छात्र - बीमार बच्चे। हालांकि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, कोई व्यक्ति लिफ्ट में सवारी करने से डरता है जब हम उसके साथ डॉक्टर के पास जाते हैं, उसे बाहर न खींचे। कोई डेंटिस्ट के पास डेंटल चेक-अप की अनुमति नहीं देता है, डरता भी है, आदि। अपरिचित स्थान... (दो पर)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों के दिन, विद्यार्थियों को अनुमत सीमाओं के भीतर व्यवहार करना चाहिए (P3)।

ऊपर दिए गए जवाबों से पता चलता है कि बच्चों के लिए भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। एक सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मुख्य इकाई और बच्चों के इष्टतम विकास और भलाई के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में माना जाता है, अर्थात। उनका समाजीकरण। इसके अलावा पर्यावरण और पालन-पोषण मुख्य कारकों (2008 के करीब) में अग्रणी हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि इस संस्था के शिक्षक विद्यार्थियों को अनुकूलित करने की कितनी कोशिश करेंगे, उनकी विशेषताओं के कारण उनके लिए सामाजिककरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि शिक्षक पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं और एक अनाथालय में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए कितना अनुकूल वातावरण है। शिक्षकों ने प्रश्न का उत्तर किसी ने संक्षेप में दिया, और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

एक बच्चा बहुत सूक्ष्म प्राणी है। उसके साथ घटित होने वाली हर घटना उसके मानस पटल पर एक निशान छोड़ जाती है। और इसकी सारी सूक्ष्मता के बावजूद, यह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह अपने लिए निर्णय लेने, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने और अपनी रक्षा करने में सक्षम नहीं है। इससे पता चलता है कि क्लाइंट के संबंध में आपको कितनी जिम्मेदारी से कार्रवाई करने की आवश्यकता है। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध का पालन करते हैं, जो विशेष रूप से बच्चों में उच्चारित होते हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, छात्र गर्मी और देखभाल से घिरे हैं। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

इतना ही काफी नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक जवाबदेही, सद्भावना के साथ अपने दम पर संस्था में अनुकूल वातावरण बनाने का प्रयास करते हैं, ताकि बच्चों के बीच कोई टकराव न हो (बी2)।

शिक्षक स्वयं विद्यार्थियों के लिए एक अच्छा आत्म-सम्मान बनाने का प्रयास करते हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा के साथ प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से अपर्याप्त कार्यों के लिए हम समझाते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में स्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्यतः अनाथालय का वातावरण बच्चों के अनुकूल होता है। बेशक, एक परिवार में पाले गए बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मी की बेहतर भावना होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल माहौल बनाने के लिए हर संभव कोशिश कर रहे हैं, वे स्वयं बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में लगे हुए हैं, उन सभी परिस्थितियों का निर्माण करना जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि विद्यार्थियों को अकेलापन महसूस न हो।

यह पूछे जाने पर कि क्या अनाथालय में बच्चों की स्कूल जाने की तैयारी की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया कि इस तरह की जाँच अनाथालय में नहीं होती है। सभी शिक्षकों ने ध्यान दिया कि अनाथालय के विद्यार्थियों के साथ, बालवाड़ी में बच्चों की स्कूल के लिए तत्परता की जाँच की जाती है, जिसमें अनाथालय के बच्चे भाग लेते हैं। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठा होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने के उद्देश्य से बहुत सारे तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक समायोजन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न अन्य तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता को भी प्रकट करता है। शिक्षकों ने नोट किया कि वे जानते हैं कि किंडरगार्टन विशेषज्ञ स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की पहचान करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं।

उपरोक्त उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने वाले विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की जाँच करते हैं। और उत्तरों के परिणामों से भी यह निकला, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैवा 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह उत्तर दिया जैसे कि अनाथालय के बच्चों को एक भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय भौतिक चिकित्सा सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, शारीरिक व्यायाम दोनों घर के अंदर और बाहर), साथ ही गतिविधि चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत सत्र (बी1; बी2; बी3) प्रदान करता है।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्था में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता प्राप्त होती है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर उपरोक्त सेवाएँ प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएं विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रिया और कक्षाएं इस संस्था के विद्यार्थियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार करने में योगदान करती हैं। स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो वाक् दोषों को पहचानने और उन्हें ठीक करने में मदद करते हैं, जो बदले में बच्चों को स्कूल में संचार और सीखने की जरूरतों में कठिनाइयों से बचाता है।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी इस बात में थी कि क्या व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए संकलित किए गए हैं और क्या साक्षात्कार किए गए देखभाल करने वालों के बच्चों के पास एक व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी विद्यार्थियों की एक व्यक्तिगत योजना है। यह भी जोड़ा गया:

वर्ष में दो बार, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता लास्टकेतसे के साथ विशेष आवश्यकता वाले प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत विकास योजनाएँ बनाते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं। यह मुख्य रूप से अनाथालय में जीवन से संबंधित है, कैसे धोना, खाना, स्व-सेवा, बिस्तर बनाने की क्षमता, कमरे को साफ करना, बर्तन धोना आदि। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है, क्या हासिल किया गया है और क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, आदि (बी 1)।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें ग्राहक और उसके आस-पास के लोगों दोनों की ओर से काम की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण सुधारात्मक कार्य क्लाइंट की विकास योजना (बी2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह निकला और सैद्धांतिक भाग (लगभग 2008) द्वारा पुष्टि की गई कि एक निश्चित बच्चों के संस्थान के पाठ्यक्रम को तैयार करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (IDP) को एक टीम वर्क माना जाता है - विशेषज्ञ तैयारी में भाग लेते हैं कार्यक्रम का। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करने के लिए। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में करीबी काम कितना महत्वपूर्ण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के चक्र का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता के समूह में शामिल होना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन अपने बच्चों को इस संस्था के पालन-पोषण के लिए दिया, विभिन्न निदान वाले विद्यार्थियों, नए संगठनों के साथ सहयोग . माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य के विकल्प पर भी विचार किया जाता है: परिवार के संचार को अनुकूलित करने में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक मदद और प्यार की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य लिकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण पर स्कूल में पढ़ने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तैयारी की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर की उपलब्धियों के औचित्य के साथ-साथ एक अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में भाग लेने वाले विशेष जरूरतों वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए कार्य करती है।

यह सैद्धांतिक भाग से अनुसरण करता है कि सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन व्यवहार करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, सुनने और शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की क्षमता , साथ ही संचारी पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में घर से और कभी-कभी अनाथालय से प्रवेश करते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को विशेष आवश्यकताओं के क्षेत्र में ज्ञान की आवश्यकता होती है, विशेषज्ञों, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने की इच्छा, और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के माहौल को बनाने की क्षमता।

शोध पद्धति साक्षात्कार थी।

शोध के आंकड़ों से, यह पता चला कि एक नियमित किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों में सीखने की इच्छा के साथ-साथ स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तैयारी भी होती है। चूँकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ भी बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल जाने के लिए प्रेरित किया जा सके, उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण तैयार किया जा सके, जिससे बच्चों के आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता में वृद्धि हो सके। बच्चा।

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उनका सामाजिककरण करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे हुए हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक विकास के लिए आवश्यक वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो तो विशेषज्ञ व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों में सुरक्षा की कमी होती है जो बच्चों में मौजूद होती है अपने माता-पिता के साथ घर।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन के बच्चों की तुलना में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता खराब रूप से विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास में विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। उल्लंघन की गंभीरता जितनी अधिक गंभीर होती है, बच्चों में स्कूल में पढ़ने की इच्छा उतनी ही कम होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होता है।

विशेष आवश्यकता वाले अनाथालय के बच्चे सामान्य शिक्षा कार्यक्रम वाले स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, लेकिन विशेष शिक्षा के लिए तैयार होते हैं, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता पर निर्भर करता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिशिष्ट 1

बालवाड़ी शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

4. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

5. आप पूर्वस्कूली (किंडरगार्टन में सामाजिक तैयारी का गठन) में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

6. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या किंडरगार्टन स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

8. स्कूल की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को कौन-सी विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और typhlopedagogy, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, अभिभावकों, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

परिशिष्ट 2

अनाथालय शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न।

1. आपके समूह में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में कितने विशेष आवश्यकता वाले बच्चे हैं? (बच्चों की संख्या)

3. आपके समूह के बच्चों में कौन से विचलन हैं?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों में स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तैयारी विकसित कर ली है?

6. आपको क्या लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने सक्षम हैं? क्या बच्चे एक छात्र की भूमिका निभा सकते हैं?

7. क्या आपके विशेष आवश्यकता वाले विद्यार्थियों को सामाजीकरण में कठिनाई होती है? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों पर, अजनबियों से मिलते समय)।

8. आप पूर्वस्कूली (किंडरगार्टन में सामाजिक तैयारी का गठन) में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार कौशल कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपके संस्थान में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच करता है?

11. स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी की जाँच कैसे की जाती है?

12. आपके बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (भाषण चिकित्सा, बधिर और typhlopedagogy, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और पालन-पोषण कार्यक्रम हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों के पास व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपको क्या लगता है कि एक साथ काम करना कितना महत्वपूर्ण है (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण)?

वर्तमान स्तर पर, स्कूली शिक्षा की तैयारी एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या से बढ़कर एक महान सामाजिक महत्व की समस्या बन गई है। इस संबंध में, भविष्य के छात्र के सामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन की समस्या को हल करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक है, स्कूल के प्रति बच्चे के भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करना और विकसित करना, सीखने की इच्छा, जो अंततः बनती है स्कूल की स्थिति।

शैक्षणिक विरासत के विश्लेषण से पता चला कि हर समय शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने स्कूली शिक्षा की तैयारी के बारे में अपने विचार व्यक्त किए। इसमें बच्चों के जीवन के सही संगठन में, उनकी क्षमताओं के समय पर विकास में शामिल होना चाहिए। सामाजिक, साथ ही स्कूल, सीखने में एक स्थायी रुचि का जागरण।

अध्ययन के तहत विषय पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है। वर्तमान में, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के कारण यह अधिक तीव्र होता जा रहा है। स्कूल युवा पीढ़ी की शिक्षा और परवरिश की जटिल समस्याओं को हल करता है। स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक पूर्वस्कूली वर्षों में बच्चे की तैयारियों के स्तर पर निर्भर करती है। स्कूल में आगमन के साथ, बच्चे की जीवन शैली में परिवर्तन होता है, आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली स्थापित होती है, नए कार्य सामने आते हैं, गतिविधि के नए रूप बनते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, स्कूल के लिए बच्चे की विशेष और सामान्य मनोवैज्ञानिक तैयारी के प्रश्नों पर विचार किया जाता है। वैज्ञानिकों के अनुसार, आगामी सीखने के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक पक्ष सामाजिक तत्परता है, जो सीखने के उद्देश्यों में व्यक्त किया जाता है, बच्चों को स्कूल के संबंध में, शिक्षक को, आगामी स्कूल कर्तव्यों के लिए, स्थिति के लिए छात्र की, सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता में। बच्चों के बौद्धिक विकास का उच्च स्तर हमेशा स्कूल के लिए उनकी व्यक्तिगत तैयारी से मेल नहीं खाता है। जीवन के नए तरीके, स्थितियों, नियमों, आवश्यकताओं में आने वाले बदलावों के प्रति बच्चों का सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं है, जो स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण का सूचक है।

तो, सामान्य तत्परता में बच्चे का भावनात्मक विकास, मोटर और शारीरिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत शामिल है।

आइए हम स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी पर ध्यान दें। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विभिन्न प्रकार के संपर्क, संबंध और संबंध बनाना और उन्हें बनाए रखना शामिल है। सबसे पहले, यह एक वर्ग समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन नहीं कर पाएगा, भले ही वह अन्य बच्चों या शिक्षक के व्यवहार में हस्तक्षेप करे। कक्षा समुदाय में रिश्ते काफी हद तक यह निर्धारित करते हैं कि एक बच्चा सीखने के अनुभव को सफलतापूर्वक कैसे देख और संसाधित कर सकता है, अर्थात। उनके विकास के लिए इसका लाभ उठाएं।

आइए इसकी अधिक विशेष रूप से कल्पना करें। यदि हर कोई जो कुछ कहना चाहता है या कोई प्रश्न पूछना चाहता है, वह तुरंत बोलता है या पूछता है, अराजकता पैदा हो जाती है, और कोई किसी की बात नहीं सुन पाएगा। सामान्य रूप से उत्पादक कार्य के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे को सुनें, वार्ताकार को बोलने दें। इसीलिए अपने स्वयं के आवेगों को नियंत्रित करने और दूसरों को सुनने की क्षमतासामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली शिक्षा के मामले में बच्चा एक समूह के सदस्य की तरह महसूस कर सके - एक कक्षा। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं कर सकता, लेकिन पूरी कक्षा को संबोधित करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा यह समझे और महसूस करे कि शिक्षक उसे व्यक्तिगत रूप से संबोधित कर रहा है। इसीलिए एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करेंयह सामाजिक क्षमता की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति है।

बच्चे अलग-अलग होते हैं, अलग-अलग रुचियों, आवेगों, इच्छाओं आदि के साथ। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार महसूस किया जाना चाहिए न कि दूसरों की हानि के लिए। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने में सक्षम होने के लिए, एक सामान्य जीवन के लिए विभिन्न नियम बनाए गए हैं। इसलिए, स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में बच्चे की एक दूसरे के साथ व्यवहार और व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की क्षमता और इन नियमों का पालन करने की तत्परता शामिल है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन का हिस्सा होते हैं। वर्ग का जीवन यहाँ कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि संघर्ष दिखाई देते हैं या नहीं, बल्कि यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है। बच्चों को अन्य, संघर्ष समाधान के रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्ष समाधान की तलाश करना, तीसरे पक्ष को शामिल करना आदि। विवादास्पद स्थितियों में संघर्षों और सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

यदि कोई बच्चा किंडरगार्टन नहीं जाता है, केवल माता-पिता के साथ संवाद करता है, साथियों के साथ संचार के नियमों को नहीं जानता है, तो सबसे चतुर और सबसे विकसित बच्चा कक्षा में बहिष्कृत हो सकता है, और इसलिए सामाजिक विकास का कार्य है रोजमर्रा की स्थितियों में खेल, सीखने की गतिविधियों में संचार कौशल और नैतिक मूल्यों का निर्माण।

यदि ऐसा नहीं होता है, तो पहले ग्रेडर को सामना करना पड़ सकता है, सबसे पहले, साथियों द्वारा अस्वीकृति, और दूसरी बात, शिक्षक के साथ संचार की स्थिति की गलतफहमी। पहले से ही स्कूल का पहला दिन एक शिकायत के साथ समाप्त हो सकता है कि शिक्षक उससे प्यार नहीं करता, उस पर ध्यान नहीं देता - और वह अन्यथा काम नहीं कर सकता। तो, एक बच्चा जो लिखता है, पढ़ता है, लेकिन सामाजिक रूप से समूह के लिए, या बातचीत के लिए, या किसी और के वयस्क बच्चे के लिए अनुकूल नहीं है, उसे समस्या है। इसके अलावा, स्कूल में एक समस्या बिना ट्रेस के नहीं गुजरती - एक हमेशा दूसरे को खींचती है।

यहां "मैं" की सकारात्मक अवधारणा बहुत महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है स्वयं पर विश्वास, प्रभावी और उचित व्यवहार में विश्वास की भावना के रूप में देखा जाता है। एक सामाजिक रूप से आश्वस्त बच्चे का मानना ​​​​है कि वह सफलतापूर्वक और सही ढंग से कार्य करेगा और कठिन समस्याओं को हल करते समय सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा। यदि बच्चा खुद पर भरोसा करता है, तो सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा के रूप में उसके कार्यों में विश्वास प्रकट होता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण और अभ्यास डेटा ने हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को शिक्षित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करने के लिए राजी किया। यह परियोजना चक्र के भीतर विभिन्न रूपों और विधियों की एक प्रणाली है। इन कार्यों को लागू करने के लिए, शिक्षक को बच्चों के साथ मिलकर जीवन की विभिन्न स्थितियों, कहानियों, परियों की कहानियों, कविताओं पर चर्चा करनी चाहिए, चित्रों की जांच करनी चाहिए, बच्चों का ध्यान अन्य लोगों की भावनाओं, अवस्थाओं, कार्यों की ओर आकर्षित करना चाहिए; नाट्य प्रदर्शन और खेलों का आयोजन करें। एक उदाहरण के रूप में, परियोजनाओं में से एक पर विचार करें।

पूर्वस्कूली समूह

परियोजना "स्कूल देश की यात्रा"

परियोजना की विशेषताएं:

परियोजना का प्रकार: खेल।

प्रतिभागियों की संख्या से: समूह।

अवधि के अनुसार: अल्पकालिक (मनोरंजन)।

प्रतिभागियों के संपर्कों की प्रकृति से: एक ही समूह के बच्चों के बीच।

समस्या: स्कूल में क्या पढ़ाया जाता है?

लक्ष्य: बच्चे के समाजीकरण के लिए खेल का स्थान बनाना।

• सामाजिक दुनिया के बच्चों के छापों को समृद्ध करना;
• स्कूली जीवन के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना;
• मानसिक गतिविधि विकसित करें, सोच को सक्रिय करें, प्रतिक्रिया की गति;
• बच्चों में भाईचारा, आपसी सहायता की भावना पैदा करना;
• उनके भविष्य के लिए रुचि और इच्छा जगाना - स्कूल में पढ़ना।

अनुमानित परिणाम: ग्राफिक मॉडल बनाना "स्कूल में क्या पढ़ाया जाता है"।

प्रस्तुति:

• उनके छापों के चित्र में प्रतिबिंब;
• संकलन कहानियाँ: "स्कूल देश की यात्रा।"

परियोजना के मुख्य चरण के कार्यान्वयन का विवरण

शिक्षक: आज मैं आपको एक रोमांचक और शैक्षिक यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूँ। लेकिन हम कहां जा रहे हैं, मैं नहीं कहूंगा। आप खुद अंदाजा लगाइए।

गीत "हमारा स्कूल देश" संगीत की रिकॉर्डिंग लगता है। के। इब्रीएवा

शिक्षक: यह कैसा देश है जिसके बारे में गीत गाया जाता है?

बच्चे: स्कूल देश।

शिक्षक: हम स्कूल देश में यह पता लगाने के लिए जाएंगे कि स्कूल में क्या पढ़ाया जाता है। हमारे लिए यात्रा करना और अधिक दिलचस्प बनाने के लिए, हम दो टीमों में विभाजित होंगे और देखेंगे कि किसकी टीम स्कूल देश में सफलतापूर्वक पहुंचती है।

शिक्षक: रास्ते में हमें कई बार रुकना होगा, जहाँ टीमों को कार्य पूरा करना होगा, जिसके बिना हम यात्रा जारी नहीं रख पाएंगे: संगीत लगता है।

1. बौद्धिक विराम: वार्म-अप - टीमों के लिए प्रश्न।

2. रहस्यमयी पड़ाव।

3. नाट्य विराम।

एक दृश्य का नाटकीयकरण

लोक पड़ाव - कहावतें, किताब के बारे में बातें

4. पत्र विराम।

श अक्षर को देखो, अक्षर बहुत अच्छा है।

वह ऐसे शब्दों में रहती है: स्कूल, माउस, बिल्ली, चेक।

"श" अक्षर हमें एक खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। जब भी आपको किसी शब्द में "श" की ध्वनि सुनाई दे तो आपको अपने हाथों से ताली बजानी होगी।

एक शब्द की शुरुआत में

एक शब्द के बीच में

5. मठ बंद करो।

"पी" सड़क पर लड़खड़ा गई, उसके पैर थक गए,

उसने हमें एक कार्य दिया, हमें परिश्रम दिखाने की आवश्यकता है।

हमें उन शब्दों के साथ आना चाहिए जो क्रियाओं को निरूपित करते हैं और ध्वनि [पी] से शुरू होते हैं। मैं संख्या दिखाऊंगा, और आप इस आंदोलन को इतनी बार करेंगे: कूदो, बैठो, खिंचाव करो, कदम बढ़ाओ, गुजरो, हाथ उठाओ, झुको। संगीत लगता है, बच्चे हरकतें करते हैं।

हम स्कूल देश में सफलतापूर्वक पहुंच गए हैं, इसमें कक्षाएं शामिल हैं।

चलो कक्षा में चलते हैं मेजों पर बैठो)

पेट्रुष्का हमारा स्वागत करता है (वयस्क)

अजमोद: नमस्कार दोस्तों, मैं आपको उन नियमों से परिचित कराना चाहता हूं, जिन्हें हर छात्र को जानना और पालन करना चाहिए। (कविता पढ़ता है और उपयुक्त कार्यों के साथ शब्दों को जोड़ता है, बच्चे दोहराते हैं)।

जब वह बैठने का आदेश दे - बैठ जाओ (बैठ जाओ)

शिक्षक पूछेगा - आपको उठना होगा (खड़े हो जाओ)

जवाब देना है तो शोर मत मचाना,

बस अपना हाथ उठाएं (अपने हाथ उठाएं)

और अब मैं देखूंगा कि आप कितने चौकस हैं, आप कितनी जल्दी उत्तर पा सकते हैं।

अजमोद बच्चों से सवाल पूछता है, और वे सौहार्दपूर्ण और प्रसन्नतापूर्वक उत्तर देते हैं।

कौन बड़ा होना चाहता है, जितनी जल्दी हो सके स्कूल जाना?

कौन अपने स्कूल की नोटबुक को व्यवस्थित रखेगा?
- यह मैं हूं, यह मैं हूं, यह मेरे सभी दोस्त हैं।

स्कूल में कुर्सी टूटेगी, सारे कोट कौन बिखेरेगा?

बच्चों को कौन प्राप्त होगा, केवल उत्कृष्ट ग्रेड?
- यह मैं हूं, यह मैं हूं, यह मेरे सभी दोस्त हैं।

कक्षा में कौन बेझिझक जाम खाएगा?
- नहीं, मैं नहीं, नहीं, मैं नहीं, ये मेरे दोस्त नहीं हैं।

अटैची में खिलौना, गुड़िया, भालू और पटाखा कौन लेगा?
- नहीं, मैं नहीं, नहीं, मैं नहीं, ये मेरे दोस्त नहीं हैं।

आचरण के नियम जिनका पालन करना चाहिए।
स्कूल में अनुशासन के बारे में नहीं भुलाया जाएगा?

यह मैं हूं, यह मैं हूं, यह मेरे सभी दोस्त हैं।

शिक्षक: दोस्तों, जब हम देश के स्कूल में पहुँचे, तो हमने आपके साथ क्या किया?

बच्चे: गिने, पत्र मिले, पहेलियों का अनुमान लगाया, कहावतों को याद किया, खेला, एक-दूसरे को सुना, दोस्त बनना सीखा

शिक्षक: हाँ, अगर हम यह नहीं जानते कि यह कैसे करना है, तो हम यात्रा नहीं कर पाएंगे।

दोस्तों, तो आप और मैं पहले से ही जानते हैं कि सब कुछ कैसे करना है, शायद यह स्कूल न जाने के लिए पर्याप्त है? हम और क्या नहीं कर सकते? (लिखना, जटिल समस्याओं को हल करना, लंबी कहानियाँ पढ़ना, आदि)।

निष्कर्ष: तो, हमें स्कूल जाने की जरूरत है, वे हमें स्कूल में क्या पढ़ाएंगे? (बच्चों के उत्तर)

आइए जांचें कि क्या हमने सही ढंग से पहचाना है कि स्कूल में क्या पढ़ाया जाता है।

(एम। प्लायात्सकोवस्की का गीत "स्कूल में क्या सिखाया जाता है" लगता है)

सामाजिक, या व्यक्तिगत, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूली शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और खुद के आसपास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तैयारी के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के चश्मे के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र पर विचार करना आवश्यक है।

रूसी मनोविज्ञान में, पहली बार, महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का प्रश्न पी.पी. 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिकों के कार्य विकास संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित थे: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. बोजोविक और अन्य।

बच्चों के विकास के अनुसंधान और अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर या धीरे-धीरे, लयात्मक रूप से हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक नियमित विकल्प है।

स्थिर अवधियों में, बच्चे का विकास अपेक्षाकृत धीमा, प्रगतिशील, विकासवादी चरित्र होता है। इन अवधियों में कई वर्षों की काफी लंबी अवधि शामिल होती है। मामूली उपलब्धियों के संचय के कारण, और बाह्य रूप से अक्सर अदृश्य होने के कारण मानस में परिवर्तन सुचारू रूप से होता है। केवल शुरुआत में और एक स्थिर उम्र के अंत में एक बच्चे की तुलना करते समय, इस अवधि के दौरान उसके मानस में होने वाले परिवर्तन स्पष्ट रूप से देखे जाते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की की आयु अवधि का उपयोग करते हुए, उम्र की सीमाओं के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए, बाल विकास में निम्नलिखित स्थिर अवधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
- शैशवावस्था (2 महीने-1 वर्ष);
- प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष); - पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष);
- किशोरावस्था (11-15 वर्ष);
- जूनियर स्कूल उम्र (7-11 वर्ष);
- वरिष्ठ विद्यालय की आयु (15-17 वर्ष)।

उनके बाहरी अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) अवधि और समग्र रूप से मानसिक विकास के लिए महत्व स्थिर उम्र से काफी भिन्न होता है। संकटों में अपेक्षाकृत कम समय लगता है: कुछ महीने, एक साल, शायद ही कभी दो साल। इस समय, बच्चे के मानस में तेज, मौलिक परिवर्तन होते हैं। संकट की अवधि के दौरान विकास तूफानी, तेज, "क्रांतिकारी" प्रकृति का होता है। वहीं, बहुत ही कम समय में पूरा बच्चा बदल जाता है। महत्वपूर्ण अवधि, एल.एस. वायगोत्स्की, बाल विकास में "मोड़" हैं।

मनोविज्ञान में, संकट का अर्थ है बाल विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमणकालीन अवधि। संकट दो युगों के जंक्शन पर उत्पन्न होते हैं और विकास के पिछले चरण का अंत और अगले की शुरुआत होते हैं।

संकटों की स्पष्ट रूप से परिभाषित तीन-सदस्यीय संरचना होती है और इसमें तीन परस्पर जुड़े चरण होते हैं: पूर्व-महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उत्तर-महत्वपूर्ण। आम तौर पर, महत्वपूर्ण उम्र संकट के समापन बिंदुओं या चोटियों को चिह्नित करके निर्धारित की जाती है। इस प्रकार, यदि स्थिर अवधि को आमतौर पर एक निश्चित समय अवधि (उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली आयु - 3-7 वर्ष) द्वारा निरूपित किया जाता है, तो संकट उनकी चोटियों द्वारा निर्धारित किया जाता है (उदाहरण के लिए, तीन साल का संकट, सात साल का संकट, आदि)। .). इसी समय, यह माना जाता है कि संकट की अवधि आम तौर पर लगभग एक वर्ष तक सीमित होती है: पिछली स्थिर अवधि की अंतिम छमाही और बाद की स्थिर अवधि की पहली छमाही। बाल मनोविज्ञान में, यह भेद करने की प्रथा है:
- नवजात संकट;
- एक वर्ष का संकट;
- संकट 3 साल;
- संकट 7 साल;
- किशोर संकट (12-14 वर्ष);
- युवा संकट (17-18 वर्ष)।

बाहरी अभिव्यक्तियों के दृष्टिकोण से, महत्वपूर्ण अवधियों में कई विशेषताएं होती हैं।

सबसे पहले, यह अनिश्चितता पर ध्यान दिया जाना चाहिए, आसन्न युगों से संकटों को अलग करने वाली सीमाओं का धुंधला होना। संकट की शुरुआत और अंत का निर्धारण करना मुश्किल है।

दूसरे, इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में एक तेज, स्पस्मोडिक परिवर्तन होता है। माता-पिता और शिक्षकों के अनुसार, वह पूरी तरह से अलग हो जाता है।

तीसरा, महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान विकास में अक्सर एक नकारात्मक, "विनाशकारी" चरित्र होता है। कई लेखकों के अनुसार, इन अवधियों के दौरान बच्चा उतना हासिल नहीं करता जितना पहले हासिल किए गए से खो देता है: पसंदीदा खिलौनों और गतिविधियों में रुचि फीकी पड़ जाती है; दूसरों के साथ संबंधों के स्थापित रूपों का उल्लंघन किया जाता है, बच्चा पहले सीखे गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने से इनकार करता है, आदि।

चौथा, संकट की अवधि के दौरान, आसन्न स्थिर अवधि में खुद की तुलना में प्रत्येक बच्चा "शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन" हो जाता है। यह ज्ञात है कि संकट अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीके से आगे बढ़ते हैं: कुछ में, वे सुचारू रूप से, लगभग अगोचर रूप से, दूसरों में, वे तीव्र और दर्दनाक होते हैं। फिर भी, महत्वपूर्ण अवधि के दौरान परवरिश में कुछ कठिनाइयाँ प्रत्येक बच्चे के संबंध में उत्पन्न होती हैं।

सबसे स्पष्ट रूप से, "शिक्षा में सापेक्ष कठिनाई" और विकास की नकारात्मक प्रकृति एक संकट के लक्षणों में प्रकट होती है। स्थिर अवधि (बच्चों के झूठ, ईर्ष्या, छींटाकशी, आदि) के नकारात्मक पहलुओं से उन्हें अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि घटना के कारण और, परिणामस्वरूप, दोनों मामलों में वयस्क व्यवहार की रणनीति काफी भिन्न होती है। यह सात लक्षणों को भेद करने के लिए प्रथागत है, तथाकथित "सात-सितारा संकट"।

नकारात्मकता। नकारात्मकता बच्चे के व्यवहार में ऐसी अभिव्यक्तियों को संदर्भित करती है जैसे कि कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि यह एक वयस्क द्वारा सुझाई गई थी। बच्चों की नकारात्मकता को सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि बाद के मामले में बच्चा वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करने से इनकार करता है क्योंकि वह उस समय कुछ नहीं करना चाहता या कुछ और करना चाहता है। अवज्ञा का मकसद एक वयस्क के सुझाव को पूरा करने की अनिच्छा है। नकारात्मकता का मकसद एक वयस्क की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया है, चाहे उनकी सामग्री कुछ भी हो।

बच्चों के नकारात्मकता के प्रकटीकरण माता-पिता को अच्छी तरह से पता हैं। विशिष्ट उदाहरणों में से एक। माँ अपने बेटे को बिस्तर पर जाने के लिए आमंत्रित करती है: "देर हो चुकी है, बाहर अंधेरा है, सभी बच्चे पहले से ही सो रहे हैं।" बेटा थका हुआ है और सोना चाहता है, लेकिन हठपूर्वक दोहराता है: "नहीं, मैं टहलने जाना चाहता हूं।" "ठीक है," माँ कहती है, "तैयार हो जाओ, टहलने जाओ।" "नहीं, मैं सो जाऊँगा!" - बेटे का जवाब। इसमें और इसी तरह की स्थितियों में, एक वयस्क अपनी मांग को विपरीत में बदलकर वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है। इस मामले में अनुनय, स्पष्टीकरण और यहां तक ​​​​कि सजा भी बेकार है।

हठ संकट का दूसरा लक्षण है। बच्चा किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की है। हठ को दृढ़ता से अलग किया जाना चाहिए, जब कोई बच्चा कुछ करना चाहता है या कुछ प्राप्त करना चाहता है क्योंकि वह उसमें रुचि रखता है। दृढ़ता के विपरीत, हठ का मकसद आत्म-पुष्टि की आवश्यकता है: बच्चा ऐसा करता है क्योंकि "उसने ऐसा कहा।" इस मामले में, स्वयं क्रिया या उसके लिए वस्तु में आकर्षण नहीं हो सकता है।

हठ तीसरा लक्षण है, जो तीन साल के संकट के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट होता है। नकारात्मकता के विपरीत, एक वयस्क के खिलाफ नहीं, बल्कि एक बच्चे के लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के अभ्यस्त तरीके के खिलाफ निर्देशित किया जाता है। बच्चा असंतोष के साथ प्रतिक्रिया करता है ("हाँ, हाँ!") उसे जो कुछ भी पेश किया जाता है और उसके साथ क्या किया जाता है।

चौथा लक्षण स्व-इच्छा है, जो बच्चे की स्वतंत्रता की इच्छा में प्रकट होता है, स्वयं सब कुछ करने की इच्छा में।

ये संकट काल के प्रमुख लक्षण हैं। अलग-अलग फोकस (एक वयस्क पर, स्वयं पर, मानदंडों और व्यवहार के नियमों पर) के बावजूद, इन व्यवहारिक अभिव्यक्तियों का एक ही आधार है - बच्चे की सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, स्वतंत्रता की इच्छा। मुख्य के साथ, संकट के तीन अतिरिक्त लक्षण हैं।

यह एक विरोध-विद्रोह है, जब बच्चे का सारा व्यवहार विरोध का रूप ले लेता है। ऐसा लगता है कि वह दूसरों के साथ युद्ध की स्थिति में है, माता-पिता के साथ लगातार बच्चों के झगड़े होते हैं, कभी-कभी पूरी तरह से महत्वहीन कारण। किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा जानबूझकर परिवार में संघर्ष भड़काता है। मूल्यह्रास वयस्कों के संबंध में खुद को प्रकट कर सकता है (बच्चा उन्हें "बुरा" शब्द कहता है, असभ्य है) और पहले से प्रिय चीजों के संबंध में (किताबें फाड़ता है, खिलौने तोड़ता है)। बच्चे की शब्दावली में "बुरा" शब्द दिखाई देता है, जिसे वह वयस्कों के निषेध के बावजूद आनंद के साथ उच्चारण करता है।

एकमात्र बच्चे वाले परिवार में, एक और लक्षण देखा जा सकता है - निरंकुशता, जब बच्चा अपनी इच्छाओं के लिए पारिवारिक जीवन के पूरे तरीके को अधीन करने के लिए दूसरों पर अधिकार करना चाहता है। यदि परिवार में कई बच्चे हैं, तो यह लक्षण अन्य बच्चों के प्रति ईर्ष्या के रूप में प्रकट होता है। ईर्ष्या और निरंकुशता का एक ही मनोवैज्ञानिक आधार है - बच्चों का अहंकार, परिवार के जीवन में मुख्य, केंद्रीय स्थान लेने की इच्छा।

तीन साल के संकट के संबंध में नकारात्मक लक्षण सबसे पूर्ण और विस्तार से वर्णित हैं। बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि सूचीबद्ध लक्षण कुछ हद तक सभी महत्वपूर्ण उम्र की विशेषता हैं, लेकिन साथ ही उनके पास अलग-अलग आंतरिक तंत्र हैं। इस प्रकार, तीन साल की उम्र में आत्म-इच्छा गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता पर आधारित होती है, जब बच्चा समझता है कि यह वह है जो कुछ परिवर्तनों का कारण है जो उसके कार्यों के परिणामस्वरूप प्रकट हुए हैं। साथ ही, इस उम्र में किसी की क्षमताओं का विश्लेषण करने और किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता अभी भी बहुत कम विकसित हुई है, इसलिए तीन साल का बच्चा अक्सर असंभव की मांग करता है। अनुनय और अनुनय यहाँ बेकार है, क्योंकि बच्चा अभी तक स्थिति की सभी स्थितियों का एहसास नहीं कर सकता है और तार्किक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। इस अवधि के दौरान वयस्क व्यवहार की रणनीति उसे विचलित करने के लिए बच्चे का ध्यान किसी अन्य गतिविधि या आकर्षक वस्तु की ओर मोड़ना है। यह संभव है, क्योंकि तीन साल की उम्र में ध्यान अभी भी बहुत अस्थिर है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वतंत्रता की इच्छा - आत्म-इच्छा - उनकी क्षमताओं के बारे में जागरूकता (यद्यपि अभी भी सीमित) पर आधारित है और बच्चे के काफी व्यापक व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है। एक वयस्क की मदद से, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर अपने कार्यों और उनके परिणामों का विश्लेषण कर सकता है और तार्किक निष्कर्ष निकाल सकता है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय, निषेध करना नहीं, बल्कि समझाना आवश्यक है। बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर देना आवश्यक है, पहले उसके साथ कार्रवाई के तरीकों पर चर्चा की, उसे सिखाया कि वह अभी भी नहीं जानता कि कैसे, लेकिन वास्तव में करना चाहता है।

तीन साल की उम्र में ईर्ष्या की भावना अभी भी बेहोश है। बच्चा दूसरे बच्चों को अपनी माँ के पास नहीं जाने देता, कहता है: "मेरी माँ!" पुराने पूर्वस्कूली युग में, दूसरे बच्चे के जन्म के समय वयस्कों के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और परिवार में उनके स्थान में परिवर्तन के बारे में जागरूकता के आधार पर ईर्ष्या उत्पन्न होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में ईर्ष्या की बाहरी अभिव्यक्तियाँ तीन साल की तुलना में कम ध्यान देने योग्य हो सकती हैं। बच्चा कर्कश, मनमौजी, उदास, असुरक्षित हो जाता है, उसे डर लगता है, चिंता बढ़ जाती है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.आई. Bozovic नोट करता है कि महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान बच्चों का नकारात्मक व्यवहार उनकी हताशा को इंगित करता है। यह ज्ञात है कि कुछ महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं के प्रतिबंध के जवाब में निराशा उत्पन्न होती है। नतीजतन, दो युगों के जंक्शन पर, सबसे तीव्र और दर्दनाक संकट उन बच्चों द्वारा अनुभव किया जाता है जिनमें उनकी वास्तविक ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं या सक्रिय रूप से दबा दी जाती हैं।

जीवन के पहले दिनों से ही बच्चे की कुछ प्राथमिक जरूरतें होती हैं। उनमें से किसी के साथ असंतोष नकारात्मक अनुभव, चिंता, चिंता का कारण बनता है, और उनकी संतुष्टि से खुशी होती है, सामान्य जीवन शक्ति में वृद्धि होती है, और संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में वृद्धि होती है। विकास की प्रक्रिया में, आवश्यकताओं के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो प्रत्येक आयु अवधि के अंत तक सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। यदि वयस्क इन परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखते हैं, और उनकी आवश्यकताओं की प्रणाली बच्चे की जरूरतों को सीमित या दबा देती है, तो वह निराशा की स्थिति विकसित करता है, जो व्यवहार में कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर जाता है। संक्रमणकालीन अवधि के दौरान ये विरोधाभास सबसे अधिक बढ़ जाते हैं, जब पूरे मानस में तेज, स्पस्मोडिक परिवर्तन होते हैं। इसलिए, संकट की अवधि के दौरान नकारात्मक व्यवहार के कारणों को बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में, वयस्कों के साथ उसके संबंधों में, मुख्य रूप से परिवार में खोजा जाना चाहिए।

बाल विकास की संक्रमणकालीन अवधि के दौरान, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उसके लिए लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई जरूरतों के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रणाली में परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से बदलाव के साथ तालमेल नहीं रखते हैं। यह अंतर जितना बड़ा होगा, संकट उतना ही गंभीर होगा।

संकट, उनके नकारात्मक अर्थों में, मानसिक विकास के अनिवार्य साथी नहीं हैं। यह ऐसा संकट नहीं है जो अपरिहार्य है, लेकिन फ्रैक्चर, विकास में गुणात्मक बदलाव। यदि बच्चे का मानसिक विकास अनायास नहीं होता है, लेकिन एक यथोचित नियंत्रित प्रक्रिया - नियंत्रित परवरिश है, तो कोई संकट नहीं हो सकता है।

महत्वपूर्ण (संक्रमणकालीन) युगों का मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बदलता है, नई जरूरतें और रुचियां पैदा होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, गतिविधियां बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएं बदलती हैं, बल्कि समग्र रूप से बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण किया जाता है। बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि वह उच्च आयु स्तर पर चला गया है।

नतीजतन, संकट को बच्चे के मानसिक विकास की प्राकृतिक घटना के रूप में माना जाना चाहिए। संक्रमण काल ​​​​के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तनों का उल्टा पक्ष है, जो आगे के विकास का आधार बनते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (उम्र से संबंधित रसौली) बने रहते हैं।

साहित्य में सात साल के संकट का वर्णन बाकी लोगों से पहले किया गया था और हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु विकास में एक संक्रमणकालीन अवस्था है, जब बच्चा अब पूर्वस्कूली नहीं है, लेकिन अभी तक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और शिक्षा के मामले में अधिक कठिन हो जाता है। तीन साल के संकट की तुलना में ये बदलाव गहरे और जटिल हैं।

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमण काल ​​​​की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, हठ, हठ, आदि)। इसके साथ ही, किसी दिए गए युग के लिए विशिष्ट लक्षण प्रकट होते हैं: जानबूझकर, बेतुकापन, व्यवहार की कृत्रिमता; विदूषक, चंचल, विदूषक। बच्चा टेढ़ी-मेढ़ी चाल से चलता है, कर्कश आवाज में बोलता है, चेहरे बनाता है, खुद को बेवकूफ बनाता है। बेशक, किसी भी उम्र के बच्चे (और कभी-कभी वयस्क भी) बेवकूफ बातें कहते हैं, मजाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - यह दूसरों को आश्चर्यचकित नहीं करता है और हास्यास्पद लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान बच्चे के व्यवहार में एक जानबूझकर, विदूषक चरित्र होता है, जिससे मुस्कान नहीं, बल्कि निंदा होती है।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बचपन की सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह भोले और प्रत्यक्ष होना बंद कर देते हैं, दूसरों के लिए कम समझने योग्य हो जाते हैं। ऐसे परिवर्तनों का कारण बच्चे के मन में उसके आंतरिक और बाहरी जीवन का विभेद (अलगाव) है।

सात वर्ष की आयु तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में उन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात आंतरिक और बाहरी) एक अविभाज्य संपूर्ण हैं। इस उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को योजना द्वारा सशर्त रूप से वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मैंने किया।" भोलापन और सहजता इंगित करती है कि बाहरी रूप से बच्चा "अंदर" जैसा ही है, उसका व्यवहार दूसरों के द्वारा समझा और आसानी से "पढ़ा" जाता है।

पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन के नुकसान का मतलब है कि उसके कार्यों में कुछ बौद्धिक क्षण शामिल हैं, जो कि, जैसा कि बच्चे के अनुभव और कार्रवाई के बीच होता है। उनका व्यवहार सचेत हो जाता है और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में जागरूकता शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के रवैये और उनके प्रति उनके रवैये और खुद के प्रति, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि का एहसास करना शुरू कर देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सात साल की उम्र के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी बहुत सीमित हैं। यह केवल अपने अनुभवों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इसमें पुराने प्रीस्कूलर वयस्क से अलग होते हैं। किसी के बाहरी और आंतरिक जीवन के बारे में प्राथमिक जागरूकता की उपस्थिति सातवें वर्ष के बच्चों को छोटे बच्चों से अलग करती है, और सात साल के संकट को तीन साल के संकट से अलग करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक अपने सामाजिक "आई" के बारे में जागरूकता है, एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक इस बात की जानकारी नहीं है कि वे जीवन में किस स्थान पर हैं। इसलिए, उन्हें बदलने की कोई सचेत इच्छा नहीं है। यदि इन उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली नई ज़रूरतों को जीवन शैली के ढांचे के भीतर महसूस नहीं किया जाता है, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध (एक और तीन साल का संकट) का कारण बनता है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को पहली बार इस बात का एहसास होता है कि वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक संभावनाएँ और इच्छाएँ क्या हैं। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नई गतिविधि करने की स्पष्ट इच्छा है जो न केवल खुद के लिए बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चा, जैसा कि सामान्य जीवन से "गिर जाता है" और उस पर लागू शैक्षणिक प्रणाली, पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देती है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, यह मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की सामाजिक स्थिति को प्राप्त करने और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि ("स्कूल में - बड़े वाले, और बालवाड़ी में - केवल बच्चे") के रूप में अध्ययन करने की इच्छा में प्रकट होता है। साथ ही वयस्कों के कुछ कार्यों को पूरा करने की इच्छा में, उनकी कुछ जिम्मेदारियों को उठाएं, परिवार में सहायक बनें।

इस तरह की इच्छा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर होती है जब वह खुद को न केवल क्रिया के विषय के रूप में महसूस करता है (जो पिछले विकासात्मक संकटों की विशेषता भी थी), बल्कि एक के रूप में भी मानव संबंधों की प्रणाली में विषय। यदि एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों में संक्रमण समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है, जो सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षणों में अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट और स्कूल में बच्चों के अनुकूलन की सफलता के बीच संबंध की पहचान की है। यह पता चला कि जिन पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में स्कूल में प्रवेश करने से पहले संकट के लक्षण थे, उन्हें उन बच्चों की तुलना में पहली कक्षा में कम कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जिनके पास स्कूल से सात साल पहले कोई संकट नहीं था।

बालवाड़ी के प्रारंभिक समूहों में से एक में माता-पिता और शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के आधार पर, यह पाया गया कि अधिकांश बच्चे सात साल के संकट के नकारात्मक लक्षण दिखाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ने नोट किया कि "बच्चा अचानक बिगड़ गया", "हमेशा आज्ञाकारी था, लेकिन अब ऐसा लगता है कि उन्होंने इसे बदल दिया है", "शरारती है, अपनी आवाज उठाता है, ढीठ है", "मुस्कराहट", "सभी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए" बीस बार दोहराया जाना", आदि। इन बच्चों की टिप्पणियों से पता चला कि वे बहुत मोबाइल हैं, वे आसानी से शुरू किए गए व्यवसाय या खेल को शुरू करते हैं और छोड़ देते हैं, वे लगातार अपने आप को कुछ उपयोगी के साथ व्यस्त रखने की कोशिश करते हैं, उन्हें वयस्कों का ध्यान देने की आवश्यकता होती है। वे अक्सर स्कूल के बारे में पूछते हैं, खेलना सीखना पसंद करते हैं। खेलों में, वे प्रतियोगिता के तत्वों के साथ बोर्ड गेम और खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं, खासकर यदि वे वयस्कों के साथ मिलकर आयोजित और प्रदर्शन किए जाते हैं। ये बच्चे छोटे बच्चों के साथ खेलने के बजाय वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत करना पसंद करते हैं। शिक्षक ने उन्हें "बहुत सक्रिय, नियंत्रण की आवश्यकता, बेचैन, शरारती, क्यों और कैसे" के रूप में चित्रित किया।

अन्य बच्चे, माता-पिता के अनुसार, आज्ञाकारी, संघर्ष-मुक्त होते हैं, उनके व्यवहार में कोई ध्यान देने योग्य परिवर्तन नहीं होते हैं। वे व्यावहारिक रूप से असंतोष व्यक्त नहीं करते हैं, वयस्कों पर आपत्ति नहीं करते हैं, बहुत खेलते हैं, खेल को पढ़ना, अध्ययन करना, माता-पिता और शिक्षकों की मदद करना पसंद करते हैं। ये विशिष्ट प्रीस्कूलर हैं, शांत, आज्ञाकारी, केवल खेल में पहल दिखाते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने के बाद बच्चों की पुन: परीक्षा से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों में, जो स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में संकट के लक्षण दिखाते हैं, एक नियम के रूप में, नकारात्मक लक्षण गायब हो जाते हैं। इन बच्चों के माता-पिता ध्यान देते हैं कि परवरिश में कठिनाइयाँ उनके लिए "एक बीत चुका चरण" हैं, और जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो बच्चा बेहतर के लिए बदल गया है, "सब कुछ ठीक हो गया है।" इसके विपरीत, कई बच्चे जो पूर्वस्कूली अवधि में बाहरी रूप से समृद्ध थे, पहली कक्षा में प्रवेश करने पर संकट के दौर से गुज़रे। उनके माता-पिता ने नोट किया कि जब उन्होंने स्कूल में प्रवेश किया, तो बच्चे ने नकारात्मक व्यवहार विकसित किया: "हर समय मिमिक्री, ग्रिमेस, स्नार्ल", "बेअरिंग", "रूड", आदि। शिक्षक ध्यान दें कि ये बच्चे कक्षा में निष्क्रिय हैं, "सीखने में रुचि नहीं रखते हैं", "डेस्क के नीचे खेलते हैं, स्कूल में खिलौने पहनकर जाते हैं"।

हाल के वर्षों में, सात साल से लेकर छह साल की उम्र तक के संकट की सीमाओं में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में 5.5 साल की उम्र से ही नकारात्मक लक्षण दिखाई देने लगते हैं, तो अब वे 6-7 साल के संकट की बात कर रहे हैं। संकट के समय से पहले शुरू होने के कई कारण हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव से छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और इसके परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है। . अगर हाल तक छह साल के बच्चे के साथ प्रीस्कूलर की तरह व्यवहार किया जाता था, तो अब वे उसे भविष्य के स्कूली बच्चे के रूप में देखते हैं। छह साल के बच्चे से उन्हें अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, नियमों और मानदंडों का पालन करने के लिए जो पूर्वस्कूली संस्था की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य हैं। उन्हें सक्रिय रूप से एक स्कूल प्रकृति के ज्ञान और कौशल सिखाया जाता है, किंडरगार्टन में पाठ अक्सर एक पाठ का रूप ले लेते हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र पहले से ही पढ़ना, गिनना और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक ज्ञान प्राप्त करना जानते हैं।

दूसरे, कई प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि आज के छह साल के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताएं 1960 और 1970 के दशक में उनके साथियों की तुलना में बेहतर हैं। मानसिक विकास की गति में तेजी सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की अवधि में स्थानांतरित करने वाले कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु शरीर की शारीरिक प्रणालियों के काम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की विशेषता है। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांतों के बदलने की उम्र कहा जाता है, "लंबाई में खिंचाव" की उम्र। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की मुख्य शारीरिक प्रणालियों की पहले की परिपक्वता हुई है। यह सात साल के संकट के लक्षणों की शुरुआती अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की वस्तुनिष्ठ स्थिति में बदलाव और मनो-शारीरिक विकास की गति में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा पहले की उम्र में स्थानांतरित हो गई। नतीजतन, एक नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधियों की आवश्यकता अब बच्चों में बहुत पहले बनने लगती है। इसी समय, इस आवश्यकता को महसूस करने की संभावना, स्कूल में प्रवेश की समय सीमा समान रही: अधिकांश बच्चे सात साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं। संक्रमणकालीन आयु, इस प्रकार, 5.5 से 7.5-8 वर्ष तक फैली हुई थी, आधुनिक परिस्थितियों में संकट का कोर्स अधिक तीव्र होता जा रहा है। (यह 6-8 आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और शिक्षकों दोनों द्वारा नोट किया गया है।)

कुछ समय पहले तक, मनोवैज्ञानिकों ने सात साल के संकट को "छोटे" संकटों के लिए जिम्मेदार ठहराया, जिसमें "बड़े" संकटों की तुलना में नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ कम स्पष्ट हैं - 3 साल और 11-12 साल। सात साल के संकट की आधुनिक विशेषताएं हमें यह कहने की अनुमति देती हैं कि यह "छोटे" की श्रेणी से "बड़े", तीव्र संकट की श्रेणी में जा रहा है। जीवन के सातवें वर्ष के 75% बच्चे संकट के तीव्र लक्षण दिखाते हैं।

60 और 70 के दशक में सात साल के बच्चों की तुलना में आज के पुराने प्रीस्कूलरों में मानसिक विकास में व्यक्तिगत अंतर और संकट की स्थिति अधिक स्पष्ट है। यह कई कारकों के कारण है, मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य के संगठन में अंतर; अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली का विस्तार; पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए माता-पिता के रवैये में बदलाव; परिवार में बच्चों की सामग्री और रहने की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु को संकट या विकास की संक्रमणकालीन अवधि के रूप में देखते हुए क्या निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं?

पहला। विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और एक निश्चित समय पर सभी बच्चों में होते हैं, केवल कुछ में संकट लगभग अगोचर रूप से आगे बढ़ता है, सुचारू हो जाता है, जबकि अन्य में यह हिंसक और बहुत दर्दनाक होता है।

दूसरा। संकट की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति से पता चलता है कि बच्चा बूढ़ा हो गया है और अधिक गंभीर गतिविधियों और दूसरों के साथ अधिक "वयस्क" संबंधों के लिए तैयार है।

तीसरा। विकास के संकट में मुख्य बात इसका नकारात्मक चरित्र नहीं है (जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, परवरिश में कठिनाइयाँ लगभग अगोचर हो सकती हैं), लेकिन बच्चों की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का निर्माण।

चौथा। 6-7 वर्ष की आयु में संकट का प्रकट होना बच्चे की स्कूल में पढ़ाई के लिए सामाजिक तत्परता को दर्शाता है।

सात साल के संकट और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता के बीच संबंध के बारे में बोलते हुए, एक विकासात्मक संकट के लक्षणों को न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों और स्वभाव और चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं से अलग करना आवश्यक है, जिसकी हमने चर्चा की थी। पिछला खंड।

यह लंबे समय से देखा गया है कि विकास संबंधी संकट परिवार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि शिक्षण संस्थान कुछ कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं जो बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हैं। इस संबंध में परिवार अधिक रूढ़िवादी है, माता-पिता, विशेषकर माता और दादी, अपने "बच्चों" की देखभाल करते हैं, उनकी उम्र की परवाह किए बिना। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षकों और माता-पिता की राय में अंतर असामान्य नहीं है: माताएँ बच्चे की जिद और इच्छाशक्ति के बारे में शिकायत करती हैं, और शिक्षक उसे स्वतंत्र और जिम्मेदार बताते हैं, जो कर सकता है गंभीर मामला सौंपा जाए।

इसलिए, संकट के लक्षणों की पहचान करते समय, सबसे पहले माता-पिता की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।