तार्किक सोच का गठन शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। छात्रों को उनकी क्षमताओं को पूरी तरह से प्रदर्शित करने में मदद करना, पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मकता विकसित करना एक आधुनिक स्कूल के मुख्य कार्यों में से एक है। इस कार्य का सफल कार्यान्वयन काफी हद तक छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के गठन पर निर्भर करता है। तार्किक सोच के विकास में गणित की भूमिका असाधारण रूप से महान है। इसमें अमूर्तता का उच्च स्तर है और इसमें ज्ञान को प्रस्तुत करने का सबसे स्वाभाविक तरीका है अमूर्त से ठोस तक जाने का तरीका।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्कूली उम्र में, सोच विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक स्कूली बच्चों द्वारा गैर-मानक तार्किक समस्याओं का समाधान है। गणित का एक अद्वितीय विकासात्मक प्रभाव है। किसी अन्य विषय की तरह, गणित तार्किक सोच के विकास के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करता है।

"वह दिमाग को क्रम में रखती है", यानी। सर्वोत्तम तरीके से मानसिक गतिविधि के तरीकों और मन के गुणों को बनाता है, लेकिन न केवल। इसका अध्ययन स्मृति, भाषण, कल्पना, भावनाओं के विकास में योगदान देता है; व्यक्ति की दृढ़ता, धैर्य, रचनात्मक क्षमता का निर्माण करता है। गणित करने का मुख्य उद्देश्य बच्चे को आत्मविश्वास की भावना देना है, इस तथ्य के आधार पर कि दुनिया व्यवस्थित है और इसलिए समझने योग्य है, और इसलिए एक व्यक्ति के लिए अनुमान लगाया जा सकता है। गणित पढ़ाते समय आप बच्चे को क्या सिखा सकते हैं? प्रतिबिंबित करें, प्राप्त परिणामों की व्याख्या करें, तुलना करें। लगता है, जाँच करें। क्या वे सही हैं; अवलोकन करें, सारांशित करें और निष्कर्ष निकालें.

सिद्धांत रूप में, गणित की पाठ्यपुस्तकों में, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास की दिशा में एक रेखा का काफी स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है: उनमें ध्यान, अवलोकन, स्मृति, साथ ही विकासात्मक कार्यों, तार्किक प्रकृति के कार्यों, आवेदन की आवश्यकता वाले कार्यों को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास होते हैं। नई परिस्थितियों में ज्ञान का। छात्रों को लक्ष्य तक ले जाने के लिए, आगमनात्मक तर्क की विधि के उपयोग के माध्यम से इस तरह के कार्यों को एक निश्चित प्रणाली में कक्षाओं में शामिल किया जाना चाहिए। बच्चों को सरल अभ्यासों से शुरू करके, धीरे-धीरे उन्हें जटिल करते हुए, पैटर्न, समानता और अंतर को नोटिस करना सिखाना आवश्यक है।

यह याद रखना चाहिए कि गणित सबसे कठिन विषयों में से एक है, लेकिन उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को शामिल करने से आप पाठ में गतिविधियों के प्रकारों को अधिक बार बदल सकते हैं, और यह सामग्री के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण को बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाता है। शैक्षिक सामग्री, इसकी पहुंच और जागरूकता सुनिश्चित करती है।
एक प्रसिद्ध घरेलू शिक्षक वी। सुखोमलिंस्की ने अपने कामों में छोटे स्कूली बच्चों को तार्किक समस्याओं को पढ़ाने के मुद्दे पर एक महत्वपूर्ण स्थान समर्पित किया। बच्चों द्वारा तार्किक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के अध्ययन और विश्लेषण के लिए उनके तर्क का सार कम हो गया है, जबकि उन्होंने अनुभवजन्य रूप से बच्चों की सोच की ख़ासियत का खुलासा किया है। इस दिशा में काम करने के बारे में उन्होंने अपनी किताब "आई गिव माई हार्ट टू चिल्ड्रन" में लिखा है: हमारे आसपास की दुनिया में हजारों काम हैं। उनका आविष्कार लोगों द्वारा किया गया था, वे लोक कला में पहेली कहानियों के रूप में रहते हैं।

यहाँ उन कार्यों में से एक है जो बच्चों ने सुखोमलिंस्की के स्कूल में हल किए: एक बैंक से दूसरे बैंक में एक भेड़िया, एक बकरी और एक गोभी को परिवहन करना आवश्यक है। उसी समय, आप न तो परिवहन कर सकते हैं और न ही एक भेड़िया और एक बकरी, एक बकरी और गोभी को एक साथ किनारे पर छोड़ सकते हैं। आप केवल एक भेड़िये को गोभी या प्रत्येक यात्री को अलग से ले जा सकते हैं। आप जितनी चाहें उतनी उड़ानें बना सकते हैं। एक भेड़िया, एक बकरी और एक गोभी को कैसे परिवहन करें ताकि सब कुछ ठीक हो जाए?

तार्किक सोच के विकास पर काम में, गैर-पारंपरिक कार्यों, अभ्यासों, खेलों की एक प्रणाली का उपयोग करना भी आवश्यक है। उनका उद्देश्य लगभग सभी मानसिक क्रियाओं का विकास करना है। उन्हें कक्षा में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान अपने माता-पिता का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इसके अलावा, गैर-पारंपरिक कार्य, व्यायाम, खेल वर्तमान में कम आपूर्ति में नहीं हैं। बड़ी संख्या में मुद्रित सामग्री, वीडियो उत्पाद, सभी प्रकार के खेल - यह सब चुनिंदा रूप से उपयोग किया जा सकता है, छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक, पाठ्येतर कार्यों में और, तदनुसार, परिवार में।

लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान की विशेषताओं के ज्ञान के बिना सैद्धांतिक रूप से तार्किक सोच का विकास असंभव है। यह सब बच्चे के निचले ग्रेड को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक है, सफलतापूर्वक मिडिल स्कूल में अध्ययन करें, अर्थात। उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में उसकी मदद करना आवश्यक है, मानसिक कार्यों का निर्माण जो इसमें योगदान देता है:

आत्म-नियमन की क्षमता का गठन;

सैद्धांतिक सोच का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री, ज्ञान के अधिग्रहण में रुचि बनती है।

ध्यान मनमाना हो जाता है;

दुनिया के साथ अपने व्यक्तिगत संबंधों के बारे में जागरूकता है;

"स्मृति सोच बन जाती है";

"धारणा सोच बन जाती है";

बच्चों की आंतरिक स्थिति की सामग्री में परिवर्तन;

आत्मसम्मान की प्रकृति में परिवर्तन;

चरित्र विकसित होता है;

इस सब को ध्यान में रखते हुए, गठन से तार्किक क्रियाओं को सीखना शुरू करना आवश्यक है

प्रासंगिक प्राथमिक कौशल।

गणित के पाठों में तार्किक सोच विकसित करने वाले कार्यों के रूप में, ये निम्नलिखित कार्य हैं:

वस्तुओं की विशेषताओं का अलगाव

दी गई विशेषताओं द्वारा वस्तुओं की पहचान

वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का गठन

दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना

वस्तुओं और घटनाओं का वर्गीकरण।

दिए गए आधार के अनुसार वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास

ज्यामितीय लोट्टो।

8. तार्किक सोच का विकास उन कार्यों से होता है जिन्हें "गलतियाँ - अदृश्य" कहा जा सकता है।

9. तार्किक कार्य।

तार्किक सोच के विकास के अधिकांश तत्वों का एक खेल अर्थ होता है, लेकिन बच्चों को हर पाठ में खेल या परियों की कहानियों की अपेक्षा करना नहीं सिखाया जाना चाहिए, क्योंकि खेल अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि आवश्यक रूप से उन विशिष्ट शैक्षिक और के अधीन होना चाहिए। शैक्षिक कार्य जो कक्षा में और कक्षा के बाहर हल किए जाते हैं।

तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से गणित के पाठों और विशेष कार्यों और कार्यों की पाठ्येतर गतिविधियों में व्यवस्थित उपयोग युवा छात्रों के गणितीय क्षितिज का विस्तार करता है और उन्हें अपने आसपास की वास्तविकता के सरलतम पैटर्न को अधिक आत्मविश्वास से नेविगेट करने और रोजमर्रा की जिंदगी में गणितीय ज्ञान का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है। .
सोच का विकास बच्चे के पालन-पोषण को भी प्रभावित करता है, सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित होते हैं, किसी के अच्छे गुणों को विकसित करने की आवश्यकता, कार्य क्षमता, गतिविधि योजना, आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, विषय के लिए प्यार, रुचि, सीखने और जानने की इच्छा बहुत। यह सब बच्चे के भावी जीवन के लिए आवश्यक है। मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी सीखने में मनोवैज्ञानिक अधिभार से राहत देती है, बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखती है।

तार्किक सोच के विकास के लिए कार्य, अभ्यास, कार्य

I. वस्तुओं की विशेषताओं का चयन:

1. त्रिभुज, वर्ग, पंचभुज के चिन्ह क्या हैं।

2. संख्या में कौन से अंक हैं: 27?

3. इस आकृति के कुछ तीन चिन्हों के नाम लिखिए।

4. संख्याएं किस संख्या से शुरू होती हैं: 14,18,25,46,37,56?

5. आकृति का क्या आकार है?

6. संख्याओं के संकेत निर्दिष्ट करें: 2,24,241

द्वितीय. दी गई विशेषताओं द्वारा वस्तुओं की पहचान

1. किस वस्तु में एक ही समय में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

क) 4 भुजाएँ और 4 कोने हैं;

b) इसकी 3 भुजाएँ और 3 कोने हैं।

2. आकृति में कितने शीर्ष हैं, इसमें कितने खंड हैं? कैसे

इस आकृति का नाम क्या है?

3. निम्नलिखित उदाहरणों में कौन-सी संख्याएँ लुप्त हैं?

क) 12+12:2=18

ख) 12+12:3=16

ग) 12+12: …=…

III. वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का गठन

1. त्रिकोण (कोनों, पक्षों, ड्राइंग, प्लाईवुड, कार्डबोर्ड, क्षेत्र)

उत्तर: (कोण, भुजाएँ)।

2. घन (कोने, चित्र, पत्थर, भुजा)

उत्तर: (कोने, भुजा)

चतुर्थ। दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना

1. संख्याएँ समान कैसे हैं?

ए) 7 और 71 बी) 77 और 17 सी) 31 और 38 डी) 24 और 624 ई) 3 और 13 ई) 84 और 754

2. त्रिभुज और चतुर्भुज में क्या अंतर है?

3. निम्नलिखित संख्याओं में सामान्य विशेषताएँ ज्ञात कीजिए:

ए) 5 और 15 बी) 12 और 21 सी) 20 और 10 डी) 333 और 444 ई) 8 और 18 एफ) 536 और 36

4. प्रत्येक जोड़े की संख्याएँ पढ़िए। वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं?

ए) 5 और 50 बी) 17 और 170 सी) 201 और 2010 डी) 6 और 600 ई) 42 और 420 एफ) 13 और 31

V. वस्तुओं और परिघटनाओं का वर्गीकरण।

1. वर्गों का एक सेट दिया गया है - काला और सफेद, बड़ा और छोटा।

वर्गों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित करें:

ए) बड़े और सफेद वर्ग;

बी) छोटे और काले वर्ग;

ग) बड़े और काले वर्ग;

d) छोटे और सफेद वर्ग।

2. वृत्त दिए गए हैं: बड़े और छोटे, काले और सफेद। वे 2 समूहों में विभाजित हैं:

वृत्तों को किस आधार पर बांटा गया है?

ए) रंग से

बी) आकार में

ग) रंग और आकार के अनुसार (सही उत्तर)।

छठी . दिए गए आधार के अनुसार वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास

1. निम्नलिखित संख्याओं को 2 समूहों में विभाजित करें:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

सम संख्या______________

विषम संख्या____________

आप किस समूह को संख्याओं का श्रेय देते हैं: 16,31,42,18,37?

2. निम्नलिखित संख्याओं को 2 समूहों में विभाजित करें:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

एकल अंक ____________

दोहरे अंक______________

3. संख्याओं के समूहों को एक शब्द में नाम दें:

ए) 2,4,6,8 _________ है

बी) 1,3,5,7,9 ______________ है

4. स्कूली बच्चों को कार्ड का एक सेट दिया जाता है।

कार्य: कार्डों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित करें:

ए) फॉर्म में

बी) वस्तुओं की संख्या से

सातवीं . ज्यामितीय लोट्टो।

यहां बच्चों के साथ काम जारी है, उनका ज्ञान, आकार, आकार और वस्तुओं के रंग समेकित हैं।

तार्किक जंजीरों द्वारा छात्रों से महान अवलोकन की आवश्यकता होती है, जिसे यदि संभव हो तो दाएं और बाएं जारी रखने की आवश्यकता होती है। कार्य को पूरा करने के लिए, आपको संख्याओं के अंकन में एक पैटर्न स्थापित करने की आवश्यकता है:

जवाब

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

दिलचस्प खेल "अतिरिक्त संख्या"।

संख्याएँ दी गई हैं: 1,10,6 उनमें से कौन-सा अतिश्योक्तिपूर्ण है?

अतिरिक्त 1 हो सकता है (विषम)

अतिरिक्त 10 हो सकता है (दो अंकों वाला)

अतिरिक्त 6 हो सकते हैं (1 और 10 प्रयुक्त 1)

दी गई संख्याएँ: 6,18,81 विषम संख्या क्या है?

तुलना सम, विषम, असंदिग्ध, दोहरा-मूल्यवान, संख्या 1 और 8 की लिखित रूप में भागीदारी पर की जा सकती है। लेकिन इसके अलावा, उनकी तुलना समान भाजक की उपस्थिति से की जा सकती है।

आप गणितीय अभिव्यक्तियों की तुलना भी कर सकते हैं:

3+4

1+6

क्या आम?

पहली नज़र में, क्रियाओं के संकेत के अलावा कुछ भी सामान्य नहीं है, लेकिन पहली शर्तें दूसरी से कम हैं, पहली शर्तें विषम हैं, और दूसरी सम हैं। हाँ, राशि समान है।

आठवीं . तार्किक सोच के विकास को उन कार्यों द्वारा सुगम बनाया जाता है जिन्हें "अदृश्य त्रुटियाँ" कहा जा सकता है।

स्पष्ट त्रुटि वाले कई गणितीय भाव बोर्ड पर लिखे गए हैं। छात्रों का कार्य, बिना कुछ मिटाए या सुधारे, गलती को अदृश्य बनाना है। त्रुटि सुधार के लिए बच्चे अलग-अलग विकल्प दे सकते हैं।

त्रुटियों को ठीक करने के लिए कार्य और विकल्प:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

प्रस्तुत कार्य, खेल, व्यायाम बच्चों के लिए बहुत रुचि रखते हैं। लेकिन यह वह है जिसे एक छोटे छात्र की शिक्षा का आधार बनाना चाहिए। ब्याज उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करता है, जो बदले में बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

तार्किक कार्य आपको बच्चों के साथ बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, अधिक, कम, व्यापक, संकरा, करीब, आगे, आदि जैसी अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए कक्षाएं जारी रखने की अनुमति देते हैं।

नौवीं तार्किक कार्य।

गणित से संबंधित तार्किक कार्यों के उदाहरण जो तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं:

1. रस्सी पर पांच गांठें बंधी थीं। इन गांठों ने रस्सी को कितने भागों में बाँटा?

2. बोर्ड को कई टुकड़ों में काटने के लिए छात्र ने उस पर छह अंक बनाए। विद्यार्थी बोर्ड को कितने टुकड़ों में काटेगा?

3. दो बेटे और दो पिता सड़क पर चल रहे हैं। केवल तीन लोग। यह हो सकता है?

4. थर्मामीटर तीन डिग्री पाला दिखाता है। ऐसे दो थर्मामीटर कितने डिग्री दिखाएंगे?

5. एलोशा स्कूल के रास्ते में 5 मिनट बिताती है। यदि वह अपनी बहन के साथ अकेले चला जाए तो वह कितने मिनट व्यतीत करेगा?

6. कोल्या आंद्रेई से लंबी है, लेकिन सेरेज़ा से छोटी है। कौन लंबा है एंड्री या शेरोज़ा?

7. एक आयताकार कमरे में 8 कुर्सियों को इस प्रकार व्यवस्थित करना चाहिए। प्रत्येक दीवार में 3 कुर्सियाँ होनी चाहिए।

बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए बौद्धिक खेलों का एक जटिल खेल प्रशिक्षण सभी छात्रों के लिए उपयोगी है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जो विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों को करने में ध्यान देने योग्य कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: नई सामग्री को समझना और समझना, इसे याद रखना और महारत हासिल करना, के बीच संबंध स्थापित करना भाषण में अपने विचार व्यक्त करते हुए विभिन्न घटनाएं। बौद्धिक खेलों का परिसर आपको सोच को विकसित करने और सुधारने की अनुमति देता है। खेल सरल, प्रसिद्ध सामग्री के आधार पर कार्यों का उपयोग करते हैं।

खेल:

1. "प्रस्ताव तैयार करना।"

बच्चों को तीन शब्दों की पेशकश की जाती है जो अर्थ में संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए: "पेंसिल", "त्रिकोण", "छात्र"।

व्यायाम: यथासंभव अधिक से अधिक वाक्य बनाइए जिसमें आवश्यक रूप से ये तीनों शब्द शामिल हों। आवंटित समय लगभग 10 मिनट है। यह खेल वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने, रचनात्मक रूप से सोचने, नष्ट वस्तुओं से नए अभिन्न चित्र बनाने की क्षमता विकसित करता है।

2. "सामान्य गुणों की खोज करें।"

बच्चों को दो शब्दों की पेशकश की जाती है जो एक-दूसरे से बहुत कम संबंधित होते हैं। 10 मिनट में, उन्हें इन वस्तुओं के लिए यथासंभव अधिक से अधिक सामान्य विशेषताएं लिखनी होंगी।

उदाहरण के लिए, "बाल्टी", "गुब्बारा"। सामान्य सुविधाओं की सबसे लंबी सूची वाला गेम जीत जाता है। यह काम जरूरी है। ताकि बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों की खोज करना सीखें, और यह भी स्पष्ट रूप से सीखें कि वस्तुओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताएं क्या हैं।

3. "अनावश्यक क्या है?"

बच्चों को कोई तीन शब्द दिए जाते हैं:

व्यायाम: प्रस्तावित तीन शब्दों में से, केवल उन दो को छोड़ दिया जाना चाहिए जिनमें कुछ समान गुण हैं, और एक शब्द "अनावश्यक" है, इसमें यह सामान्य विशेषता नहीं है, इसलिए इसे बाहर रखा जाना चाहिए।

उदाहरण: छह, अठारह, इक्यासी।

4. इसएक खेल गुणों का वर्णन करने, कुछ मापदंडों के अनुसार तुलना करने, संबंध स्थापित करने और एक रिश्ते से दूसरे रिश्ते में जाने की क्षमता विकसित करता है। खेल यह स्थापित करता है कि एक निश्चित समूह को एकजुट करने और अलग करने के पूरी तरह से अलग तरीके हैं, और इसलिए किसी एक समाधान तक सीमित नहीं होना चाहिए। कई समाधान हो सकते हैं। यह खेल,

इसलिए, रचनात्मक रूप से सोचना सिखाता है।

5. "एक आइटम खोजें (संख्याएं, आदि) जिनके समान गुण हैं।"

शब्द बोर्ड पर लिखा है। उदाहरण के लिए: "वर्ग"। इस कार्य को पूरा करने का समय

5-10 मिनट तक सीमित।

व्यायाम: यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं (कुछ) को लिखना आवश्यक है जो किसी दिए गए शब्द का एक एनालॉग हैं और यह इंगित करते हैं कि यह किस संपत्ति के नाम के समान है। यह खेल किसी वस्तु में विभिन्न प्रकार के गुणों में अंतर करना सिखाता है, साथ ही उनमें से प्रत्येक के साथ अलग-अलग संचालन करने के लिए, उनकी विशेषताओं के अनुसार घटना (रूपों, आदि) को वर्गीकृत करने की क्षमता बनाता है।

6. "विपरीत गुणों वाली वस्तुओं की खोज करें।"

उदाहरण के लिए "सर्कल" शब्द को लें।

बच्चों के लिए टास्क : अधिक से अधिक ऐसे शब्द लिखें जो बोर्ड पर लिखी गई विशेषताओं के विपरीत हों।

यह खेल गुणों का अध्ययन करने की क्षमता बनाता है, ऐसी श्रेणी को विपरीत के रूप में पेश करता है, जो बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का विकास छात्रों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। इस प्रक्रिया के महत्व को पाठ्यक्रम और पद्धति संबंधी साहित्य द्वारा इंगित किया गया है। स्कूल और घर दोनों में तार्किक सोच में सुधार करना सबसे अच्छा है, लेकिन हर कोई नहीं जानता कि इसके लिए कौन से तरीके सबसे प्रभावी होंगे। नतीजतन, तार्किक शिक्षा सहज का रूप ले लेती है, जो छात्रों के समग्र विकास के स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ऐसा होता है कि हाई स्कूल के छात्र भी विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना आदि के तरीकों का उपयोग करके तार्किक रूप से सोचना नहीं जानते हैं। युवा छात्रों की तार्किक सोच को ठीक से कैसे विकसित किया जाए - आप हमारे लेख से सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच में विशेषताएं हैं

जब तक बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक उसका मानसिक विकास बहुत उच्च स्तर का होता है।

"एक बच्चे की प्रत्येक आयु अवधि को किसी न किसी मानसिक प्रक्रिया के प्रमुख महत्व की विशेषता होती है। प्रारंभिक बचपन में, धारणा का गठन पूर्वस्कूली अवधि में एक प्रमुख भूमिका निभाता है - स्मृति, और छोटे छात्रों के लिए, सोच का विकास मुख्य बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की अपनी ख़ासियत होती है। यह इस अवधि के दौरान था दृश्य-आलंकारिक सोच, जिसका पहले मुख्य मूल्य था, एक मौखिक-तार्किक, वैचारिक में तब्दील हो गया है. इसीलिए प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच के विकास पर ध्यान देना अत्यंत आवश्यक है।

छोटे छात्र नियमित रूप से कार्यों को पूरा करके, आवश्यकता पड़ने पर सोचना सीखकर अपनी तार्किक सोच विकसित करते हैं।

शिक्षक सिखाता है:

• पर्यावरण में कनेक्शन खोजें
• सही अवधारणा विकसित करें
• अध्ययन किए गए सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यवहार में लाना
• मानसिक संचालन (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण, संश्लेषण, आदि) की मदद से विश्लेषण करें।

यह सब युवा छात्रों के तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

शैक्षणिक स्थितियां

उचित रूप से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास को प्रोत्साहित करती हैं

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने और सुधारने के लिए, इसके लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक छात्र की सहायता करने वाला शिक्षक होना चाहिए अपनी क्षमताओं को प्रकट करें. यह वास्तविक है जब शिक्षक प्रत्येक के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है. इसके अलावा, युवा छात्र की क्षमता का खुलासा करने में योगदान देता है विविध शैक्षिक वातावरण.

विचार करना शैक्षणिक शर्तें, छात्र की तार्किक सोच के निर्माण में योगदान:

1. पाठ असाइनमेंट जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।यह बेहतर है जब ऐसे कार्य न केवल गणित के पाठों में हों, बल्कि अन्य सभी में भी हों। और कुछ शिक्षक पाठों के बीच तार्किक पाँच मिनट करते हैं।
2. शिक्षक और साथियों के साथ संचार - स्कूल और गैर-स्कूल समय में।उत्तर पर विचार करते हुए, समस्या को हल करने के तरीके, छात्र अलग-अलग समाधान पेश करते हैं, और शिक्षक उन्हें अपने उत्तर को सही ठहराने और साबित करने के लिए कहते हैं। इस प्रकार, छोटे छात्र तर्क करना सीखते हैं, विभिन्न निर्णयों की तुलना करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।
3. यह अच्छा है जब शैक्षिक प्रक्रिया उन तत्वों से भरी होती है जहां छात्र:
   • अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की तुलना कर सकते हैं,
   • सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट (निजी) के बीच अंतर को समझें
   • आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की पहचान करें
   • अप्रासंगिक विवरणों को अनदेखा करें
   • विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण।

"एक युवा छात्र की तार्किक सोच के पूर्ण गठन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना व्यापक और व्यवस्थित रूप से पढ़ाया जाता है।"

तार्किक सोच के सक्रिय विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए प्राथमिक विद्यालय सबसे अच्छी अवधि है। सभी प्रकार की चीजें इस अवधि को उत्पादक और उत्पादक बनाने में मदद कर सकती हैं। उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, कार्य और असाइनमेंट जिनका उद्देश्य है:

• स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना
• निष्कर्ष निकालना सीखना
• मानसिक कार्यों में अर्जित ज्ञान का प्रभावी उपयोग
• वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं की खोज, तुलना, समूहीकरण, कुछ विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सामान्यीकरण
• विभिन्न स्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग।

तर्क के लिए व्यायाम और खेल

एक युवा छात्र की तार्किक सोच को विकसित करने के साधनों को लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

कक्षा में और बच्चों के साथ गृहकार्य के दौरान मानसिक कार्यों के विकास के लिए गैर-मानक कार्यों, अभ्यासों, खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। आज वे कम आपूर्ति में नहीं हैं, बड़ी संख्या में प्रिंटिंग, वीडियो और मल्टीमीडिया उत्पादों के रूप में, विभिन्न गेम विकसित किए गए हैं। इन सभी साधनों का उपयोग लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है।

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से टैबलेट गेम के उदाहरण वाला वीडियो

तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल

1. "चौथा अतिरिक्त।"अभ्यास एक आइटम को बाहर करने के लिए है जिसमें अन्य तीन के लिए सामान्य कुछ विशेषता नहीं है (यहां चित्र कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है)।
2. "क्या चीज़ छूट रही है?"।आपको कहानी के लापता हिस्सों (शुरुआत, मध्य या अंत) के साथ आने की जरूरत है।
3. "स्नूज़ मत करो! जारी रखें!"।मुद्दा यह है कि छात्र प्रश्नों के उत्तरों को शीघ्रता से नाम दें।

पाठ पढ़ने में:

• शलजम को आखिरी बार किसने खींचा?
• "फूल-सेमिट्सवेटिक" से लड़के का नाम क्या था?
• लंबी नाक वाले लड़के का क्या नाम था?
• मंगेतर मक्खियों-सोकोटुही किसने जीता?
• तीन छोटे सूअरों को किसने डरा दिया?

रूसी भाषा के पाठों में:

• किस शब्द में तीन "o" हैं? (तीन)
• किस शहर का नाम बताता है कि वह गुस्से में है? (भयानक)।
• किस देश को सिर पर पहना जा सकता है? (पनामा)।
• ऐस्पन के नीचे कौन सा मशरूम उगता है? (बोलेटस)
• आप पाँच अक्षरों का प्रयोग करके "मूसट्रैप" शब्द कैसे लिख सकते हैं? ("बिल्ली")

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में:

• क्या मकड़ी एक कीट है?
• क्या हमारे प्रवासी पक्षी दक्षिण में घोंसला बनाते हैं? (नहीं)।
• तितली के लार्वा का नाम क्या है?
• सर्दियों में हाथी क्या खाता है? (कुछ नहीं, वह सोता है)।

गणित की कक्षा में:

• तीन घोड़े 4 किलोमीटर दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ता था? (4 किलोमीटर के लिए)।
• मेज पर 5 सेब थे, जिनमें से एक आधा में काटा गया था। मेज पर कितने सेब हैं? (5.)
• एक संख्या का नाम बताइए जिसमें तीन दहाई हों। (तीस।)
• अगर ल्युबा तमारा के पीछे खड़ा है, तो तमारा ... (ल्यूबा के सामने खड़ा है)।

"सलाह। शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध करने के लिए, साथ ही होमवर्क के लिए, तार्किक समस्याओं और पहेलियों, पहेलियों, विद्रोह और सारथी का उपयोग करें, जिसके कई उदाहरण आप आसानी से विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट पर भी पा सकते हैं।

मस्तिष्क को सक्रिय करने वाले कार्य

ऐसे कई कार्य हैं जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य

1. तत्वों को एक साथ जोड़ना:

"एक घर, एक जहाज और एक मछली पाने के लिए प्रस्तावित विभिन्न आकृतियों में से आवश्यक आकृतियों को काट लें।"

1. किसी वस्तु के विभिन्न चिन्हों को खोजने के लिए:

त्रिभुज में कितनी भुजाएँ, कोण और शीर्ष होते हैं?

"निकिता और येगोर लंबी छलांग लगाते हैं। पहले प्रयास में, निकिता ने येगोर से 25 सेमी आगे छलांग लगाई। दूसरे से, येगोर ने अपने परिणाम में 30 सेमी सुधार किया, और निकिता पहले की तरह ही कूद गई। दूसरे प्रयास में कौन आगे बढ़ा: निकिता या ईगोर? कितना? अनुमान लगाना!"

1. कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु को पहचानना या उसकी रचना करना:

संख्या 7 से पहले कौन सी संख्या आती है? संख्या 7 के बाद कौन सी संख्या आती है? नंबर 8 के पीछे?

वर्गीकृत करने की क्षमता के लिए कार्य:

"क्या आम?":

1) बोर्श, पास्ता, कटलेट, कॉम्पोट।

2) सुअर, गाय, घोड़ा, बकरी।

3) इटली, फ्रांस, रूस, बेलारूस।

4) कुर्सी, डेस्क, अलमारी, स्टूल।

"अतिरिक्त क्या है?"- एक ऐसा खेल जो आपको वस्तुओं के सामान्य और असमान गुणों को खोजने, उनकी तुलना करने और उन्हें मुख्य विशेषता के अनुसार समूहों में संयोजित करने की अनुमति देता है, अर्थात वर्गीकृत।

"क्या एकजुट?"- एक खेल जो एक चर विशेषता के अनुसार तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के रूप में इस तरह के तर्क संचालन करता है।

उदाहरण के लिए: जानवरों की छवियों के साथ तीन तस्वीरें लें: एक गाय, एक भेड़ और एक भेड़िया। प्रश्न: एक गाय और एक भेड़ को क्या जोड़ता है और उन्हें भेड़िये से अलग करता है?

तुलना करने की क्षमता विकसित करने का कार्य:

“नताशा के पास कई स्टिकर थे। उसने एक दोस्त को 2 स्टिकर दिए और उसके पास 5 स्टिकर बचे हैं। नताशा के पास कितने स्टिकर थे?

आवश्यक सुविधाओं की खोज के लिए कार्य:

"वस्तु की विशेषता का नाम दें।"उदाहरण के लिए, एक किताब - यह क्या है? यह किस सामग्री से बना है? उसका साइज़ क्या है? इसकी मोटाई क्या है? इसका क्या नाम है? यह किन विषयों पर लागू होता है?

उपयोगी खेल: "जंगल में कौन रहता है?", "आसमान में कौन उड़ता है?", "खाद्य - अखाद्य"।

तुलना के लिए कार्य:

रंग तुलना।

एक नीला
बी) पीला
सी) सफेद
घ) गुलाबी।

फॉर्म तुलना।आपको और वस्तुओं के नाम देने की आवश्यकता है:

एक वर्ग
बी) गोल आकार
सी) त्रिकोणीय
डी) अंडाकार।

आइए 2 चीजों की तुलना करें:

ए) नाशपाती और केला
बी) रास्पबेरी और स्ट्रॉबेरी
ग) स्लेज और गाड़ी
घ) कार और ट्रेन।

ऋतुओं की तुलना करें:

मौसम की विशेषताओं के बारे में छात्रों के साथ बातचीत। कविताएँ, परियों की कहानियाँ, पहेलियाँ, कहावतें, ऋतुओं के बारे में बातें पढ़ना। ऋतुओं के विषय पर चित्र बनाना।

गैर-मानक तार्किक समस्याएं

प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक गैर-मानक समस्याओं को हल करना है।

"क्या आप जानते हैं कि गणित का एक अद्वितीय विकासात्मक प्रभाव है? यह तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है, सबसे अच्छे तरीके से मानसिक कार्य के तरीकों का निर्माण करता है, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विस्तार करता है। बच्चे तर्क करना सीखते हैं, पैटर्न को नोटिस करते हैं, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान लागू करते हैं, अधिक चौकस, चौकस रहते हैं।

गणितीय समस्याओं के अलावा, युवा छात्रों के मस्तिष्क का विकास होता है पहेलियाँ, लाठी और माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य(एक निश्चित संख्या में मैचों में से एक आंकड़ा बिछाना, उनमें से एक को दूसरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए स्थानांतरित करना, हाथ को फाड़े बिना कई बिंदुओं को एक पंक्ति से जोड़ना)।

मैचों की समस्या

1. आपको 5 मैचों के 2 समरूप त्रिभुज बनाने होंगे।
2. 7 मैचों के 2 समान वर्ग जोड़ना आवश्यक है।
3. आपको 7 मैचों के 3 समरूप त्रिभुज बनाने हैं।

सोच का व्यापक विकास भी प्रदान किया जाता है पहेली खेल: "रूबिक क्यूब", "रूबिक्स स्नेक", "फिफ्टीन" और कई अन्य।

अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

इस लेख में प्रस्तावित खेलों, अभ्यासों और कार्यों का उद्देश्य युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करना है। यदि इन कार्यों को धीरे-धीरे जटिल किया जाता है, तो परिणाम हर दिन बेहतर होगा। और लचीली, प्लास्टिक की सोच और त्वरित प्रतिक्रिया बच्चे को उसकी पढ़ाई में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच का विकास छात्रों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। इस प्रक्रिया के महत्व को पाठ्यक्रम और पद्धति संबंधी साहित्य द्वारा इंगित किया गया है। स्कूल और घर दोनों में तार्किक सोच में सुधार करना सबसे अच्छा है, लेकिन हर कोई नहीं जानता कि इसके लिए कौन से तरीके सबसे प्रभावी होंगे। नतीजतन, तार्किक शिक्षा सहज का रूप ले लेती है, जो छात्रों के समग्र विकास के स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। ऐसा होता है कि हाई स्कूल के छात्र भी विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना आदि के तरीकों का उपयोग करके तार्किक रूप से सोचना नहीं जानते हैं। युवा छात्रों की तार्किक सोच को ठीक से कैसे विकसित किया जाए - आप हमारे लेख से सीखेंगे।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच में विशेषताएं हैं

जब तक बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तब तक उसका मानसिक विकास बहुत उच्च स्तर का होता है।

"एक बच्चे की प्रत्येक आयु अवधि को किसी न किसी मानसिक प्रक्रिया के प्रमुख महत्व की विशेषता होती है। प्रारंभिक बचपन में, धारणा का गठन पूर्वस्कूली अवधि में एक प्रमुख भूमिका निभाता है - स्मृति, और छोटे छात्रों के लिए, सोच का विकास मुख्य बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की अपनी ख़ासियत होती है। यह इस अवधि के दौरान था दृश्य-आलंकारिक सोच, जिसका पहले मुख्य मूल्य था, एक मौखिक-तार्किक, वैचारिक में तब्दील हो गया है. इसीलिए प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच के विकास पर ध्यान देना अत्यंत आवश्यक है।

छोटे छात्र नियमित रूप से कार्यों को पूरा करके, आवश्यकता पड़ने पर सोचना सीखकर अपनी तार्किक सोच विकसित करते हैं।

शिक्षक सिखाता है:

• पर्यावरण में कनेक्शन खोजें
• सही अवधारणा विकसित करें
• अध्ययन किए गए सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यवहार में लाना
• मानसिक संचालन (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण, संश्लेषण, आदि) की मदद से विश्लेषण करें।

यह सब युवा छात्रों के तार्किक सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

शैक्षणिक स्थितियां

उचित रूप से बनाई गई शैक्षणिक स्थितियां स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास को प्रोत्साहित करती हैं

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने और सुधारने के लिए, इसके लिए अनुकूल शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक छात्र की सहायता करने वाला शिक्षक होना चाहिए अपनी क्षमताओं को प्रकट करें. यह वास्तविक है जब शिक्षक प्रत्येक के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है. इसके अलावा, युवा छात्र की क्षमता का खुलासा करने में योगदान देता है विविध शैक्षिक वातावरण.

विचार करना शैक्षणिक शर्तें, छात्र की तार्किक सोच के निर्माण में योगदान:

1. पाठ असाइनमेंट जो बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।यह बेहतर है जब ऐसे कार्य न केवल गणित के पाठों में हों, बल्कि अन्य सभी में भी हों। और कुछ शिक्षक पाठों के बीच तार्किक पाँच मिनट करते हैं।
2. शिक्षक और साथियों के साथ संचार - स्कूल और गैर-स्कूल समय में।उत्तर पर विचार करते हुए, समस्या को हल करने के तरीके, छात्र अलग-अलग समाधान पेश करते हैं, और शिक्षक उन्हें अपने उत्तर को सही ठहराने और साबित करने के लिए कहते हैं। इस प्रकार, छोटे छात्र तर्क करना सीखते हैं, विभिन्न निर्णयों की तुलना करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।
3. यह अच्छा है जब शैक्षिक प्रक्रिया उन तत्वों से भरी होती है जहां छात्र:
   • अवधारणाओं (वस्तुओं, घटनाओं) की तुलना कर सकते हैं,
   • सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट (निजी) के बीच अंतर को समझें
   • आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की पहचान करें
   • अप्रासंगिक विवरणों को अनदेखा करें
   • विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण।

"एक युवा छात्र की तार्किक सोच के पूर्ण गठन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना व्यापक और व्यवस्थित रूप से पढ़ाया जाता है।"

तार्किक सोच के सक्रिय विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के लिए प्राथमिक विद्यालय सबसे अच्छी अवधि है। सभी प्रकार की चीजें इस अवधि को उत्पादक और उत्पादक बनाने में मदद कर सकती हैं। उपदेशात्मक खेल, अभ्यास, कार्य और असाइनमेंट जिनका उद्देश्य है:

• स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना
• निष्कर्ष निकालना सीखना
• मानसिक कार्यों में अर्जित ज्ञान का प्रभावी उपयोग
• वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं की खोज, तुलना, समूहीकरण, कुछ विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण, सामान्यीकरण
• विभिन्न स्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग।

तर्क के लिए व्यायाम और खेल

एक युवा छात्र की तार्किक सोच को विकसित करने के साधनों को लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

कक्षा में और बच्चों के साथ गृहकार्य के दौरान मानसिक कार्यों के विकास के लिए गैर-मानक कार्यों, अभ्यासों, खेलों का उपयोग करना उपयोगी है। आज वे कम आपूर्ति में नहीं हैं, बड़ी संख्या में प्रिंटिंग, वीडियो और मल्टीमीडिया उत्पादों के रूप में, विभिन्न गेम विकसित किए गए हैं। इन सभी साधनों का उपयोग लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है।

युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से टैबलेट गेम के उदाहरण वाला वीडियो

तार्किक सोच के लिए व्यायाम और खेल

1. "चौथा अतिरिक्त।"अभ्यास एक आइटम को बाहर करने के लिए है जिसमें अन्य तीन के लिए सामान्य कुछ विशेषता नहीं है (यहां चित्र कार्ड का उपयोग करना सुविधाजनक है)।
2. "क्या चीज़ छूट रही है?"।आपको कहानी के लापता हिस्सों (शुरुआत, मध्य या अंत) के साथ आने की जरूरत है।
3. "स्नूज़ मत करो! जारी रखें!"।मुद्दा यह है कि छात्र प्रश्नों के उत्तरों को शीघ्रता से नाम दें।

पाठ पढ़ने में:

• शलजम को आखिरी बार किसने खींचा?
• "फूल-सेमिट्सवेटिक" से लड़के का नाम क्या था?
• लंबी नाक वाले लड़के का क्या नाम था?
• मंगेतर मक्खियों-सोकोटुही किसने जीता?
• तीन छोटे सूअरों को किसने डरा दिया?

रूसी भाषा के पाठों में:

• किस शब्द में तीन "o" हैं? (तीन)
• किस शहर का नाम बताता है कि वह गुस्से में है? (भयानक)।
• किस देश को सिर पर पहना जा सकता है? (पनामा)।
• ऐस्पन के नीचे कौन सा मशरूम उगता है? (बोलेटस)
• आप पाँच अक्षरों का प्रयोग करके "मूसट्रैप" शब्द कैसे लिख सकते हैं? ("बिल्ली")

प्राकृतिक इतिहास के पाठों में:

• क्या मकड़ी एक कीट है?
• क्या हमारे प्रवासी पक्षी दक्षिण में घोंसला बनाते हैं? (नहीं)।
• तितली के लार्वा का नाम क्या है?
• सर्दियों में हाथी क्या खाता है? (कुछ नहीं, वह सोता है)।

गणित की कक्षा में:

• तीन घोड़े 4 किलोमीटर दौड़े। प्रत्येक घोड़ा कितने किलोमीटर दौड़ता था? (4 किलोमीटर के लिए)।
• मेज पर 5 सेब थे, जिनमें से एक आधा में काटा गया था। मेज पर कितने सेब हैं? (5.)
• एक संख्या का नाम बताइए जिसमें तीन दहाई हों। (तीस।)
• अगर ल्युबा तमारा के पीछे खड़ा है, तो तमारा ... (ल्यूबा के सामने खड़ा है)।

"सलाह। शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध करने के लिए, साथ ही होमवर्क के लिए, तार्किक समस्याओं और पहेलियों, पहेलियों, विद्रोह और सारथी का उपयोग करें, जिसके कई उदाहरण आप आसानी से विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट पर भी पा सकते हैं।

मस्तिष्क को सक्रिय करने वाले कार्य

ऐसे कई कार्य हैं जो मस्तिष्क को सक्रिय करते हैं

विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए कार्य

1. तत्वों को एक साथ जोड़ना:

"एक घर, एक जहाज और एक मछली पाने के लिए प्रस्तावित विभिन्न आकृतियों में से आवश्यक आकृतियों को काट लें।"

1. किसी वस्तु के विभिन्न चिन्हों को खोजने के लिए:

त्रिभुज में कितनी भुजाएँ, कोण और शीर्ष होते हैं?

"निकिता और येगोर लंबी छलांग लगाते हैं। पहले प्रयास में, निकिता ने येगोर से 25 सेमी आगे छलांग लगाई। दूसरे से, येगोर ने अपने परिणाम में 30 सेमी सुधार किया, और निकिता पहले की तरह ही कूद गई। दूसरे प्रयास में कौन आगे बढ़ा: निकिता या ईगोर? कितना? अनुमान लगाना!"

1. कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु को पहचानना या उसकी रचना करना:

संख्या 7 से पहले कौन सी संख्या आती है? संख्या 7 के बाद कौन सी संख्या आती है? नंबर 8 के पीछे?

वर्गीकृत करने की क्षमता के लिए कार्य:

"क्या आम?":

1) बोर्श, पास्ता, कटलेट, कॉम्पोट।

2) सुअर, गाय, घोड़ा, बकरी।

3) इटली, फ्रांस, रूस, बेलारूस।

4) कुर्सी, डेस्क, अलमारी, स्टूल।

"अतिरिक्त क्या है?"- एक ऐसा खेल जो आपको वस्तुओं के सामान्य और असमान गुणों को खोजने, उनकी तुलना करने और उन्हें मुख्य विशेषता के अनुसार समूहों में संयोजित करने की अनुमति देता है, अर्थात वर्गीकृत।

"क्या एकजुट?"- एक खेल जो एक चर विशेषता के अनुसार तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण के रूप में इस तरह के तर्क संचालन करता है।

उदाहरण के लिए: जानवरों की छवियों के साथ तीन तस्वीरें लें: एक गाय, एक भेड़ और एक भेड़िया। प्रश्न: एक गाय और एक भेड़ को क्या जोड़ता है और उन्हें भेड़िये से अलग करता है?

तुलना करने की क्षमता विकसित करने का कार्य:

“नताशा के पास कई स्टिकर थे। उसने एक दोस्त को 2 स्टिकर दिए और उसके पास 5 स्टिकर बचे हैं। नताशा के पास कितने स्टिकर थे?

आवश्यक सुविधाओं की खोज के लिए कार्य:

"वस्तु की विशेषता का नाम दें।"उदाहरण के लिए, एक किताब - यह क्या है? यह किस सामग्री से बना है? उसका साइज़ क्या है? इसकी मोटाई क्या है? इसका क्या नाम है? यह किन विषयों पर लागू होता है?

उपयोगी खेल: "जंगल में कौन रहता है?", "आसमान में कौन उड़ता है?", "खाद्य - अखाद्य"।

तुलना के लिए कार्य:

रंग तुलना।

एक नीला
बी) पीला
सी) सफेद
घ) गुलाबी।

फॉर्म तुलना।आपको और वस्तुओं के नाम देने की आवश्यकता है:

एक वर्ग
बी) गोल आकार
सी) त्रिकोणीय
डी) अंडाकार।

आइए 2 चीजों की तुलना करें:

ए) नाशपाती और केला
बी) रास्पबेरी और स्ट्रॉबेरी
ग) स्लेज और गाड़ी
घ) कार और ट्रेन।

ऋतुओं की तुलना करें:

मौसम की विशेषताओं के बारे में छात्रों के साथ बातचीत। कविताएँ, परियों की कहानियाँ, पहेलियाँ, कहावतें, ऋतुओं के बारे में बातें पढ़ना। ऋतुओं के विषय पर चित्र बनाना।

गैर-मानक तार्किक समस्याएं

प्राथमिक विद्यालय में तार्किक सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक गैर-मानक समस्याओं को हल करना है।

"क्या आप जानते हैं कि गणित का एक अद्वितीय विकासात्मक प्रभाव है? यह तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करता है, सबसे अच्छे तरीके से मानसिक कार्य के तरीकों का निर्माण करता है, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विस्तार करता है। बच्चे तर्क करना सीखते हैं, पैटर्न को नोटिस करते हैं, विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान लागू करते हैं, अधिक चौकस, चौकस रहते हैं।

गणितीय समस्याओं के अलावा, युवा छात्रों के मस्तिष्क का विकास होता है पहेलियाँ, लाठी और माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य(एक निश्चित संख्या में मैचों में से एक आंकड़ा बिछाना, उनमें से एक को दूसरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए स्थानांतरित करना, हाथ को फाड़े बिना कई बिंदुओं को एक पंक्ति से जोड़ना)।

मैचों की समस्या

1. आपको 5 मैचों के 2 समरूप त्रिभुज बनाने होंगे।
2. 7 मैचों के 2 समान वर्ग जोड़ना आवश्यक है।
3. आपको 7 मैचों के 3 समरूप त्रिभुज बनाने हैं।

सोच का व्यापक विकास भी प्रदान किया जाता है पहेली खेल: "रूबिक क्यूब", "रूबिक्स स्नेक", "फिफ्टीन" और कई अन्य।

अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच बच्चे को सीखने में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

इस लेख में प्रस्तावित खेलों, अभ्यासों और कार्यों का उद्देश्य युवा छात्रों की तार्किक सोच को विकसित करना है। यदि इन कार्यों को धीरे-धीरे जटिल किया जाता है, तो परिणाम हर दिन बेहतर होगा। और लचीली, प्लास्टिक की सोच और त्वरित प्रतिक्रिया बच्चे को उसकी पढ़ाई में मदद करेगी, जिससे ज्ञान को आत्मसात करना आसान, अधिक सुखद और अधिक रोचक हो जाएगा।

तार्किक सोच का विकास

सीखने की प्रक्रिया में युवा छात्र

द्वारा पूरा किया गया: मकारोवा स्वेतलाना वासिलिवेना,

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक,

MBOU माध्यमिक विद्यालय पी। युज़नी

2015

1। परिचय

2. तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

3. छोटे स्कूली बच्चों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान।

5। निष्कर्ष

परिचय

शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे आमूल-चूल परिवर्तन गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम कर्मियों के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं, जो तार्किक रूप से सोचने में सक्षम होते हैं। स्कूल को एक सोच, भावना, बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्ति तैयार करना चाहिए। और बुद्धि संचित ज्ञान की मात्रा से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।

तार्किक सोच के विकास में जूनियर स्कूल की उम्र उत्पादक है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है।

कई विदेशी (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, आदि) और घरेलू (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov आदि) शोधकर्ता।

तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है, पहले दो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की उम्र में होते हैं। मैंने महसूस किया कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की एक बड़ी जिम्मेदारी होती है। "क्या मैंने पर्याप्त काम किया है ताकि मेरे छात्रों की तार्किक सोच के विकास के लिए अनुकूल समय न चूकें," यह सवाल प्रेतवाधित था। पहले, मुझे ऐसा लगता था कि इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर छात्रों के साथ हल किए गए तार्किक कार्यों की संख्या पर निर्भर करेगा। मैंने हमेशा पाठ में छात्रों के साथ गैर-मानक कार्यों का विश्लेषण किया, ऐसे कार्यों का एक व्यक्तिगत "गुल्लक" बनाया, और उनके साथ अलग-अलग कार्ड बनाए। लेकिन तार्किक सोच के विकास पर बच्चों के साथ मेरा काम एपिसोडिक था और अक्सर पाठ के अंत में किया जाता था। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अक्सर नकल-प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हैं जिनमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता और लचीलेपन जैसे सोच के गुण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। यह वही है जो समस्या की तात्कालिकता को इंगित करता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक क्रियाओं के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है।

सोचने के तरीकों को बनाने की संभावनाओं को स्वयं महसूस नहीं किया जाता है: शिक्षक को इस दिशा में सक्रिय रूप से और कुशलता से काम करना चाहिए, पूरी सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि एक तरफ, वह बच्चों को ज्ञान के साथ समृद्ध करता है, और दूसरी तरफ हाथ, वह हर संभव तरीके से सोचने के तरीके बनाता है, संज्ञानात्मक शक्तियों और छात्रों की क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

तार्किक सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

विचारधारा - यह अपने नियमित, सबसे महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है। यह भाषण के साथ समानता और एकता की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, सोच अनुभूति की एक मानसिक प्रक्रिया है जो विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ जुड़ी हुई है।

मुख्य तत्व जिनके साथ विचार संचालित होता है:

• अवधारणाओं (किसी भी वस्तु और घटना की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं का प्रतिबिंब),
• निर्णय (वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना; यह सत्य और असत्य हो सकता है),
• निष्कर्ष (नए निर्णय के एक या अधिक निर्णयों से निष्कर्ष), साथ हीछवियां और प्रतिनिधित्व

सोच के मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

• विश्लेषण (उनकी बाद की तुलना के साथ भागों में मानसिक विभाजन),संश्लेषण (एक पूरे में अलग-अलग हिस्सों को मिलाकर, विश्लेषणात्मक रूप से दिए गए हिस्सों से पूरे का निर्माण),
• विनिर्देश (सामान्य कानूनों का एक विशिष्ट मामले, संचालन, सामान्यीकरण के विपरीत),
• मतिहीनता(किसी घटना के किसी पक्ष या पहलू को अलग करना, जो वास्तव में एक स्वतंत्र के रूप में मौजूद नहीं है),
• सामान्यकरण (वस्तुओं और घटनाओं का मानसिक जुड़ाव किसी तरह से समान),
• तुलना और वर्गीकरण

विचार प्रक्रिया किस हद तक धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणा पर आधारित है, इसके आधार पर तीन मुख्य प्रकार की सोच होती है:

• 1. विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी)।
• 2. दृश्य-आलंकारिक।
• 3. सार (मौखिक-तार्किक)।

विषय-प्रभावी सोच - विषय के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच; दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर निर्भर करती है (छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट)। दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। सोच के विकास का एक और तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में निहित है - यह उन शब्दों में सोच रहा है जो प्रत्यक्ष दृश्यता से रहित हैं जो धारणा और प्रतिनिधित्व में निहित हैं। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटनाएँ और उनके बीच संबंध। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है। मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस आयु अवधि की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है, इसलिए, यदि शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। जैसे ही वह शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं।

मन की मुख्य विशेषताएं हैं:

-- जिज्ञासाऔर जिज्ञासा (जितना संभव हो और पूरी तरह से सीखने की इच्छा);

गहराई (वस्तुओं और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता);

FLEXIBILITY (नई परिस्थितियों में सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता);

निर्णायक मोड़ (निष्कर्षों पर सवाल उठाने और गलत निर्णय को समय पर छोड़ने की क्षमता);

तर्क (सामंजस्यपूर्ण और लगातार सोचने की क्षमता);

तेज़ी (कम से कम समय में सही निर्णय लेने की क्षमता)।

जब मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू किया, तो सोच और भाषण के बीच संबंध को मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में चुना गया। वहीं, बच्चे की सोच और बच्चे की व्यावहारिक क्रियाओं के बीच सीधा संबंध सामने आया।

मनोवैज्ञानिक शोध से पता चला है कि सोच और व्यावहारिक क्रिया, सोच और भाषा, सोच और संवेदी छवि के बीच अत्यंत जटिल, परिवर्तनशील और विविध संबंध हैं। ये संबंध बच्चों के आयु विकास के विभिन्न चरणों में बदलते हैं और सीधे उस कार्य की सामग्री से संबंधित होते हैं जिसे बच्चा वर्तमान में हल कर रहा है। शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले बच्चे को पढ़ाने के तरीकों पर अभ्यास के आधार पर ये संबंध भी बदलते हैं।

दरअसल, एक छोटे बच्चे के लिए किसी समस्या को हल करने का पहला साधन उसकी व्यावहारिक क्रिया है। वह एक विशिष्ट समस्या को हल कर सकता है यदि यह उसे दृष्टि से दिया जाता है: एक वस्तु प्राप्त करने के लिए जो उससे दूर है, टुकड़ों से पूरी तस्वीर बनाने के लिए। बच्चा उसे दी गई वस्तु के साथ सीधे हल करने की प्रक्रिया में कार्य करता है।

एक छोटे बच्चे की सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक, जो पहले से ही किसी समस्या के दृश्य-प्रभावी समाधान के चरण में प्रकट होती है, भाषण है। एक मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य को एक वयस्क से एक बच्चा (श्रव्य और समझ में आने वाले भाषण के आधार पर) माना जा सकता है, लेकिन इसे स्वयं बच्चे द्वारा भी सामने रखा जा सकता है।

बच्चे की सोच के विकास में प्रारंभिक चरण दृश्य-प्रभावी सोच है, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "हाथों से सोच" का यह रूप तार्किक (मौखिक) सोच के उच्च रूपों के विकास के साथ गायब नहीं होता है। असामान्य और कठिन समस्याओं को हल करते समय, स्कूली बच्चे भी व्यावहारिक समाधान पर लौट आते हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में हल करने के इन तरीकों का भी सहारा लेता है।

इससे पहले कि बच्चे मानसिक रूप से किसी अन्य संख्या को एक संख्या में जोड़ना सीखें, या यहाँ तक कि कुछ वस्तुओं की नेत्रहीन रूप से दर्शाई गई संख्या पर भरोसा करते हुए, उसमें से दी गई संख्या को घटा दें, इससे पहले भी, छोटे स्कूली बच्चे व्यावहारिक रूप से 5 झंडों की गिनती करके 3 झंडे जोड़ते हैं, घटाते हैं (चाल) 4 गाजर से 2 गाजर या अन्य व्यावहारिक गतिविधियों को करने के लिए संख्याओं के साथ संचालन, गिनती, उदाहरणों और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने के लिए।

एक आंदोलन की समस्या को हल करने के लिए, ग्रेड II-III के छात्र को एक पथ की कल्पना करनी चाहिए, यानी दो बिंदुओं के बीच की दूरी। ऐसा करने के लिए, शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन (ड्राइंग, आरेख) का उपयोग करता है, और बच्चे (शुरुआत में), विभिन्न आकृतियों के व्यावहारिक आंदोलन के माध्यम से, दूरी, गति की गति और समय के बीच संबंध का एक विचार प्राप्त करते हैं। और तभी मन में ऐसी समस्याओं का समाधान पहले से ही किया जा सकता है। किशोरों और वयस्कों में भी "हाथों से सोचना" "रिजर्व" रहता है, जब वे अपने दिमाग में एक नई समस्या को तुरंत हल नहीं कर सकते।

व्यावहारिक क्रिया का सबसे बड़ा महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा, चीजों को सीधे प्रभावित करता है, उनके गुणों को प्रकट करता है, संकेतों को प्रकट करता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, पहले से अदृश्य कनेक्शनों को प्रकट करता है जो चीजों और घटनाओं दोनों के बीच और प्रत्येक वस्तु और घटना के भीतर मौजूद हैं। छिपे हुए से ये कनेक्शन दिखाई देने लगते हैं।

नतीजतन, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, और इसके साथ वह जो ज्ञान प्राप्त करता है, वह गहरा, अधिक जुड़ा और सार्थक हो जाता है। प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन में, गणित, श्रम के अध्ययन में, और उन सभी शैक्षणिक विषयों में जहां व्यावहारिक कार्रवाई का उपयोग शैक्षिक सामग्री के संज्ञान के प्रारंभिक पथ के रूप में किया जा सकता है, में इस तरह की अनुभूति विशेष रूप से प्रभावी है। बच्चों के लिए।

इसकी अवधारणा

"मानसिक क्रिया का चरण-दर-चरण गठन", पी। हां गैल्परिन द्वारा विकसित।

पहले चरण में, बच्चा समस्या को हल करने के लिए बाहरी भौतिक क्रियाओं का उपयोग करता है।

दूसरे पर - ये क्रियाएं केवल बच्चे द्वारा प्रस्तुत और बोली जाती हैं (पहले जोर से, और फिर खुद को)।

केवल अंतिम, तीसरे चरण में, बाहरी उद्देश्य क्रिया "गुना हो जाती है" और आंतरिक योजना में जाती है।

बच्चे की सोच के अगले, विकास के उच्च चरण में संक्रमण के साथ, उसके प्रारंभिक रूप, विशेष रूप से व्यावहारिक सोच, गायब नहीं होते हैं, लेकिन विचार प्रक्रिया में उनके कार्यों को पुनर्गठित और बदल दिया जाता है।

भाषण के विकास और अनुभव के संचय के साथ, बच्चा आलंकारिक सोच की ओर बढ़ता है। सबसे पहले, यह उच्च प्रकार की सोच छोटे छात्र में निम्न प्रकार की कई विशेषताओं को बरकरार रखती है। यह, सबसे पहले, उन छवियों की संक्षिप्तता में प्रकट होता है जिनके साथ बच्चा काम करता है।

ज्वलंत कल्पना और, साथ ही, बच्चों की सोच की संक्षिप्तता को मुख्य रूप से बच्चों के अनुभव की गरीबी से समझाया जाता है। प्रत्येक शब्द के पीछे, बच्चा केवल उस विशिष्ट वस्तु की कल्पना करता है जिसके साथ वह एक बार सामना करता था, लेकिन उन सामान्यीकृत विचारों में एक वयस्क द्वारा शामिल वस्तुओं का समूह नहीं जिसके साथ वह काम करता है। बच्चे के पास अभी भी सामान्यीकरण करने के लिए कुछ भी नहीं है। साहित्यिक ग्रंथों, रूपक, कहावतों, रूपकों में प्रयुक्त शब्दों और वाक्यांशों के आलंकारिक अर्थ को समझना पहली बार में 7-8 साल के बच्चे के लिए पूरी तरह से दुर्गम है। वह विशिष्ट ठोस छवियों के साथ काम करता है, उनमें निहित विचार, विचार को अलग करने में सक्षम नहीं है। "पत्थर का दिल" का अर्थ है कि उसका दिल पत्थर से बना है। "सुनहरे हाथ" - जो सोने से ढके होते हैं। बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच, जो अंत में विकसित होने लगती है पूर्वस्कूली उम्र, शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता को मानता है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, और दूसरे चरण में, वह रिश्तों को निरूपित करने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को आत्मसात करता है। मौखिक-तार्किक सोच, सबसे पहले, विचार प्रक्रिया के दौरान ही पाई जाती है। व्यावहारिक के विपरीत, तार्किक सोच केवल मौखिक रूप से की जाती है। एक व्यक्ति को मानसिक रूप से आवश्यक कनेक्शन का तर्क, विश्लेषण और स्थापित करना चाहिए, किसी दिए गए विशिष्ट कार्य के लिए उसके लिए ज्ञात उपयुक्त नियमों, तकनीकों और कार्यों का चयन और लागू करना चाहिए। उसे वांछित कनेक्शन की तुलना और स्थापना करनी चाहिए, अलग-अलग समूह बनाना चाहिए और समान वस्तुओं को अलग करना चाहिए, और यह सब केवल मानसिक क्रियाओं के माध्यम से करना चाहिए।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि बच्चे के इस सबसे जटिल रूप में महारत हासिल करने से पहले मानसिक गतिविधिवह कई गलतियाँ करता है। वे छोटे बच्चों की सोच के बहुत विशिष्ट हैं। बच्चों के तर्क में, अवधारणाओं के उपयोग में, और तार्किक सोच के व्यक्तिगत संचालन के बच्चे के आत्मसात करने की प्रक्रिया में ये विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। अवधारणाएं उस ज्ञान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाती हैं जिसे प्रत्येक व्यक्ति समृद्ध और उपयोग करता है। ये रोजमर्रा की अवधारणाएं (आराम, परिवार, सुविधा, आराम, झगड़ा, खुशी), व्याकरणिक (प्रत्यय, वाक्य, वाक्य रचना), अंकगणित (संख्या, गुणक, समानता), नैतिक (दया, वीरता, साहस, देशभक्ति) और कई अन्य हो सकते हैं। .. अवधारणाएं घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान हैं, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट हैं।

तो, बच्चे सही ढंग से शब्दों को पुन: पेश करते हैं जिसमें "वाक्य", "योग", "विषय" अवधारणाओं की परिभाषा दी गई है। हालाँकि, किसी को केवल प्रश्न को बदलना होगा और बच्चे को उसके लिए नई परिस्थितियों में इस अच्छी तरह से सीखी गई अवधारणा को लागू करने के लिए मजबूर करना होगा, क्योंकि उसके उत्तर से पता चलता है कि वास्तव में छात्र ने इस अवधारणा में बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं की है।

एक बच्चे को अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए, विभिन्न वस्तुओं में सामान्य आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए बच्चों का नेतृत्व करना आवश्यक है। उनका सामान्यीकरण करना और एक ही समय में सभी छोटे संकेतों से अमूर्त करना, बच्चा अवधारणा में महारत हासिल करता है। इस काम में सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1) बनाई जा रही अवधारणा को प्रदर्शित करने वाले तथ्यों (शब्दों, ज्यामितीय आकृतियों, गणितीय अभिव्यक्तियों) का अवलोकन और चयन;

2) प्रत्येक नई घटना (वस्तु, तथ्य) का विश्लेषण और उसमें आवश्यक विशेषताओं का आवंटन, एक निश्चित श्रेणी को सौंपे गए अन्य सभी वस्तुओं में दोहराना;

3) सभी गैर-आवश्यक, माध्यमिक विशेषताओं से अमूर्तता, जिसके लिए अलग-अलग गैर-आवश्यक विशेषताओं वाली वस्तुओं का उपयोग किया जाता है और आवश्यक विशेषताओं को संरक्षित किया जाता है;

4) परिचित शब्दों द्वारा इंगित ज्ञात समूहों में नई वस्तुओं का समावेश।

एक छोटे बच्चे के लिए इतना कठिन और जटिल मानसिक कार्य तुरंत संभव नहीं है। वह यह काम करता है, काफी लंबा सफर तय करता है और कई गलतियाँ करता है। उनमें से कुछ को विशेषता माना जा सकता है। दरअसल, एक अवधारणा बनाने के लिए, एक बच्चे को विभिन्न वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की समानता पर भरोसा करते हुए, सामान्यीकरण करना सीखना चाहिए। लेकिन, सबसे पहले, वह इस आवश्यकता को नहीं जानता है, दूसरी बात, वह नहीं जानता कि कौन सी विशेषताएं आवश्यक हैं, और तीसरा, वह नहीं जानता कि उन्हें पूरे विषय में कैसे अलग किया जाए, जबकि अन्य सभी विशेषताओं से अलग, अक्सर बहुत अधिक विशद, दृश्यमान, आकर्षक। इसके अलावा, बच्चे को अवधारणा को दर्शाने वाले शब्द को जानना चाहिए।

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में, बच्चे, जब तक वे पांचवीं कक्षा में जाते हैं, आमतौर पर व्यक्ति के मजबूत प्रभाव से मुक्त हो जाते हैं, अक्सर स्पष्ट रूप से दिए जाते हैं, किसी वस्तु के संकेत और शुरू होते हैं सभी संभावित संकेतों को एक पंक्ति में इंगित करने के लिए, उनमें से आवश्यक और सामान्य को उजागर किए बिना। निजी।

जब एक बच्चे को अलग-अलग फूलों को दर्शाने वाली एक मेज दिखाई गई, तो कक्षा I और II के कई छात्र इस प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे पाए कि क्या अधिक है - फूल या गुलाब, पेड़ या देवदार।

तालिका में दिखाए गए जानवरों का विश्लेषण करते हुए, ग्रेड I-II के अधिकांश छात्रों ने व्हेल और डॉल्फ़िन को मछली के एक समूह के रूप में वर्गीकृत किया, जिसमें आवास (पानी) और आंदोलन की प्रकृति (तैराकी) को मुख्य और आवश्यक विशेषताओं के रूप में उजागर किया। शिक्षक की व्याख्याओं, कहानियों और स्पष्टीकरणों ने बच्चों की स्थिति को नहीं बदला, जिसमें इन तुच्छ विशेषताओं ने दृढ़ता से एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया।

इस प्रकार के सामान्यीकरणों के लिए, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने छद्म-अवधारणाएँ कहा है, केवल व्यक्तिगत विशेषताओं की समानता के आधार पर विभिन्न वस्तुओं को संयोजित करना विशिष्ट है, लेकिन सभी विशेषताओं को उनकी समग्रता में नहीं।

हालाँकि, उपरोक्त उदाहरणों के आधार पर, यह अभी भी तर्क नहीं दिया जा सकता है कि 7-9 वर्ष के बच्चे आमतौर पर अवधारणाओं में महारत हासिल करने में असमर्थ होते हैं। वास्तव में, विशेष मार्गदर्शन के बिना, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में बहुत लंबा समय लगता है और बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है।

मौखिक-तार्किक सोच के तरीकों का गठन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाली स्थितियों और शिक्षण विधियों की पहचान करने के उद्देश्य से कई कार्य हैं। हालाँकि, इनमें से अधिकांश कार्यों में, मानसिक विकास की समस्या को दो प्रश्नों को हल करने तक सीमित कर दिया गया था: छात्रों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए (ज्ञान की सामग्री), और शिक्षक इसे किन तरीकों से छात्रों की चेतना में ला सकते हैं।

उसी समय, यह माना गया कि छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना, विशेष रूप से घटनाओं के बीच संबंध, तार्किक सोच बनाता है और पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित करता है। इस मामले में, दो कार्य प्रतिष्ठित नहीं हैं - ठोस ज्ञान को आत्मसात करना और स्कूली बच्चों को सही ढंग से सोचने की क्षमता सिखाना। S. L. Rubinshtein ने कहा कि सोच के विकास की समस्या को ज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या के अधीन करना गलत है।

वास्तव में, हालांकि दोनों कार्य (छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली और उनके मानसिक विकास, जिसमें सोच का विकास शामिल है) को एक साथ हल किया जाता है, क्योंकि सोच बनाने की प्रक्रिया केवल शैक्षिक गतिविधियों (ज्ञान के आत्मसात और अनुप्रयोग) में होती है, फिर भी प्रत्येक में से प्रत्येक इन कार्यों का स्वतंत्र महत्व है और इसका अपना तरीका है (ज्ञान को यांत्रिक रूप से याद किया जा सकता है और उचित समझ के बिना पुन: पेश किया जा सकता है), जबकि मानसिक विकास का साधन स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों (विधियों) को पढ़ाने का एक विशेष रूप से सोचा संगठन है।

स्कूली बच्चों को सोचने के तरीके सिखाने से छात्र की अनुभूति की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और प्रबंधित करने की संभावना खुलती है, जो स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता के विकास में योगदान करती है। इस प्रकार, शिक्षण तकनीक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया को युक्तिसंगत बनाती है।

कई लेखक स्वीकार करते हैं कि ज्ञान और मानसिक संचालन की प्रणाली में महारत हासिल करना (ए.एन. लेओनिएव, एम.एन. शारदाकोय, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि), बौद्धिक कौशल (डी.वी. कबानोवा-मेलर, जी.एस. कोस्त्युक, एल.वी. ज़ांकोव और अन्य)। हालाँकि, छात्रों के मानसिक विकास (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय की उम्र) पर सोच के तरीकों के प्रभाव का सवाल पूरी तरह से हल नहीं हुआ है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मानसिक कार्य की दक्षता और गुणवत्ता सीधे सोच तकनीकों की प्रणाली के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। इस प्रणाली में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की संस्कृति के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया और सीखने के सकारात्मक उद्देश्यों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीकों को उनके सक्रिय और विविध अनुप्रयोग के माध्यम से सीखने के लक्ष्य से सीखने के साधन में बदल दिया जाता है। प्रशिक्षण के ऐसे संगठन के साथ, सामग्री के विकास की संभावनाएं बढ़ जाती हैं; सोच के संचालन और प्रेरक घटक।

एक संकेतक है कि मानसिक गतिविधि की विधि का गठन किया गया है, नई सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के लिए इसका स्थानांतरण है। जागरूकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने शब्दों में बता सकता है कि इस तकनीक का उपयोग कैसे किया जाए। इसलिए, तकनीक बनाते समय, तकनीक की शुरूआत की शुरुआत में ही छात्रों को इन तकनीकों के बारे में जागरूकता लाना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक छोटा छात्र विभिन्न वस्तुओं (मौसम) पर विचार करने की तकनीक सीख सकता है प्राकृतिक इतिहास सामग्री पर दृष्टिकोण और इस बात की परवाह किए बिना कि इस सीज़न के लिए पाठ पढ़ने में लेखों का अध्ययन किया जाएगा या नहीं। इस मामले में, वह दो अलग-अलग संकीर्ण तरीके सीखता है, जिनमें से प्रत्येक वह विशिष्ट समस्याओं की एक निश्चित श्रेणी को हल करने में लागू कर सकता है। एक छात्र इस घटना में एक विस्तृत तकनीक में महारत हासिल करता है कि विभिन्न शैक्षणिक विषयों (प्राकृतिक इतिहास, पढ़ने, श्रम, ललित कला, संगीत) की सामग्री पर विश्लेषणात्मक तकनीकों को सामान्य बनाने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, क्योंकि पाठ्यक्रम की सामग्री किसी न किसी रूप में होती है। इस अकादमिक विषय के माध्यम से प्राकृतिक इतिहास सामग्री का अध्ययन करने के उद्देश्य से। हालांकि, पद्धति संबंधी सिफारिशें शिक्षक को अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन के लिए खराब रूप से उन्मुख करती हैं, जो सोच के विकास में बाधा डालती हैं।

यह सर्वविदित है कि अमूर्त तकनीक ज्ञान को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उपयुक्त प्रशिक्षण (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के विकास के दृष्टिकोण से सोचा गया) के साथ, ये तकनीकें छात्रों के समग्र विकास में बदलाव प्रदान करती हैं।

स्कूली बच्चों के पूर्ण विकास के लिए विशेष महत्व अमूर्तता का विरोध करने के सामान्यीकृत तरीकों का शिक्षण है, अर्थात, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत अलगाव और विघटन की प्रक्रिया, उन और अन्य विशेषताओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर।

स्कूली बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के सचेत विरोध के तरीके सिखाते समय, निम्नलिखित तर्कसंगत तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ए) छात्र दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना और सामान्यीकरण के आधार पर विशेषताओं को अलग करता है और उन्हें अलग करता है। इन वस्तुओं के बारे में ज्ञान के सामान्यीकरण पर; बी) दी गई वस्तु के साथ सीखी अवधारणा को सहसंबंधित करता है।

विदारक अमूर्तता की स्थितियों में ऊपर वर्णित मानसिक गतिविधि की विधि का छात्रों के समग्र विकास पर, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना को बदलने पर, ज्ञान की गहराई और शक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। प्रशिक्षण में इस तकनीक में महारत हासिल करना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का भी है क्योंकि सभी प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक नहीं होते हैं। ज्ञान प्राप्त करने का अर्थ हमेशा स्कूली बच्चों के सामान्य विकास में उन्नति नहीं होता है। व्यावहारिक रूप से, हमारे अध्ययन के परिणामों का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों को सोचने के तर्कसंगत तरीकों से लैस करना है।

छात्रों के अधिभार और ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता को समाप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि की तकनीकों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि अधिभार और ज्ञान की औपचारिकता का मुख्य स्रोत पाठ्यपुस्तक के साथ तर्कसंगत रूप से काम करने में छात्रों की अक्षमता, सोच के खराब गठन में निहित है। तकनीकें जो संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का सबसे छोटा रास्ता देती हैं।

इसके अलावा, मानसिक गतिविधि के तरीकों के उपयोग से छात्रों को नई समस्याओं को हल करने के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण अपनाने का अवसर मिलता है, जिससे बच्चों की सभी शैक्षिक गतिविधियों को युक्तिसंगत बनाया जा सके। सैद्धांतिक दृष्टिकोण से, हमने जो शोध कार्य निर्धारित किया है, वह ज्ञान के आत्मसात और छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के बीच संबंधों की समस्या को हल करने में एक निश्चित योगदान देता है।

स्कूली बच्चों के सोचने के तरीकों के निर्माण पर काम स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से शुरू होना चाहिए और अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे इसे बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार और शिक्षण की सामग्री और विधियों के आधार पर जटिल बनाना चाहिए। . इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विषय की अपनी विशेषताएं हैं, प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में गठित सोच के तरीके अनिवार्य रूप से समान रहते हैं: केवल उनका संयोजन बदलता है, उनके आवेदन के रूप भिन्न होते हैं, और उनकी सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, बच्चों में स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, सोच का प्रमुख रूप दृश्य-आलंकारिक सोच है, जो पिछले आनुवंशिक स्तर पर बौद्धिक गतिविधि के अन्य रूपों में अग्रणी भूमिका निभाता है और अन्य रूपों की तुलना में उच्च स्तर पर पहुंच गया है। दृश्य समर्थन और व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़े इसके तरीके, वस्तुओं को उनके आंतरिक संबंधों की विश्लेषणात्मक अनुभूति प्रदान किए बिना, उनके बाहरी गुणों और कनेक्शनों के साथ पहचानना संभव बनाते हैं।

प्रारंभिक चरणों में, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक संचालन जो ज्ञान की एक नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक विधि के कार्य करते हैं, उनमें अभी तक इस कार्य (सामान्यीकरण, प्रतिवर्तीता, स्वचालितता) को करने के लिए आवश्यक सभी गुण नहीं हैं। शिक्षण साक्षरता में विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के बीच असंगति की घटना, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा नोट की गई, और उनकी अव्यवस्थित प्रकृति अपर्याप्त सामान्यीकरण और संचालन की प्रतिवर्तीता का संकेत देती है जो अभी भी दृश्य और व्यावहारिक कार्यों से जुड़े हैं और दृश्य-आलंकारिक सामग्री पर भरोसा करते हैं।

स्पष्ट रूप से नियंत्रित सीखने की शर्तों के तहत, जिसमें मानसिक क्रियाएं और संचालन सीखने का एक विशेष विषय हैं, विश्लेषण के निचले स्तरों से उच्च स्तर तक एक समय पर संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है, और प्रथम-ग्रेडर जल्दी से नोट की गई गलतियों से छुटकारा पाते हैं।

दृश्य सामग्री के साथ संचालन में, सुविधाओं की तुलना और विषमता, उनके अमूर्तता और सामान्यीकरण, अवधारणाओं और वर्गों के समावेश और बहिष्करण के संचालन द्वारा उच्च स्तर का विकास प्राप्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, कक्षा 1-2 में छात्रों के लिए सबसे अधिक सुलभ वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की अवधारणाएं हैं (उच्च-निम्न, निकट-आगे, आदि)।

एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी संभावना होती है। प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक है, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन, हालांकि उत्तेजना की उनकी प्रवृत्ति अभी भी महान (बेचैनी) है। ये सभी परिवर्तन बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जिसमें न केवल मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, बल्कि शारीरिक सहनशक्ति भी होती है।

सीखने के प्रभाव में, बच्चों में दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं - मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और आंतरिक कार्य योजना (मन में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की समस्या को हल करते समय, बच्चे को मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए, जो अपने आप में उसके लिए दिलचस्प नहीं है, बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस तरह से मनमाना ध्यान बनता है, सचेत रूप से वांछित वस्तु पर केंद्रित होता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमाने ढंग से याद करने और प्रजनन के तरीकों में भी महारत हासिल करते हैं, जिसकी बदौलत वे सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं, शब्दार्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को कार्यों के इरादे और उद्देश्य को समझने की आवश्यकता होती है, उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों और साधनों को निर्धारित करने की क्षमता, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर चुपचाप प्रयास करने की क्षमता, अर्थात इसके लिए एक आंतरिक कार्य योजना की आवश्यकता होती है। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना, बच्चे की अपनी गतिविधि को स्व-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, बच्चे के व्यवहार के बाहरी संगठन के आंतरिककरण की एक जटिल प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो शुरू में वयस्कों द्वारा बनाई गई थी, और विशेष रूप से शिक्षक, शैक्षिक कार्य के दौरान।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध हमें आश्वस्त करते हैं कि आधुनिक 7-10 वर्षीय बच्चे के संबंध में, जिन मानकों के द्वारा उनकी सोच का मूल्यांकन किया गया था, वे लागू नहीं होते हैं। उनकी वास्तविक मानसिक क्षमताएं व्यापक और समृद्ध हैं।

उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण, कार्य की एक सुविचारित प्रणाली के परिणामस्वरूप, प्राथमिक कक्षाओं में बच्चों का ऐसा मानसिक विकास प्राप्त करना संभव है जो बच्चे को विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए सामान्य तार्किक सोच के तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाता है और विभिन्न विषयों में महारत हासिल करना, नई समस्याओं को हल करने में सीखी गई विधियों का उपयोग करना, कुछ नियमित घटनाओं या घटनाओं का अनुमान लगाना।

युवा छात्रों की तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम, जिसका उद्देश्य तार्किक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण और निदान करना था, में निम्नलिखित तरीके शामिल थे

	विधि का नाम	कार्यप्रणाली का उद्देश्य
	तकनीक "अवधारणाओं का बहिष्करण"	वर्गीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन।
	अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों का स्पष्टीकरण, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान	बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री निर्धारित करें।
	"घटनानुक्रम"	तार्किक सोच, सामान्यीकरण की क्षमता निर्धारित करें।
	"अवधारणाओं की तुलना"	युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण

1 . तकनीक "अवधारणाओं के अपवाद"

उद्देश्य: वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

निर्देश: विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों के साथ एक फॉर्म दिया जाता है। प्रत्येक पंक्ति में, चार शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े हुए हैं, पाँचवाँ इस पर लागू नहीं होता है। 5 मिनट में, विषयों को इन शब्दों को ढूंढ़ना होगा और उन्हें पार करना होगा।

1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।

2. जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा, जीर्ण-शीर्ण।

3. शीघ्र, शीघ्र, शीघ्रता से, धीरे-धीरे, शीघ्रता से।

4. पत्ता, मिट्टी, छाल, तराजू, शाखा।

5. घृणा करना, तिरस्कार करना, नाराज़ करना, नाराज़ करना, समझना।

6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, मंद।

7. घोंसला, बिल, चिकन कॉप, गेटहाउस, खोह।

8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।

9. सफलता, भाग्य, लाभ, शांति, असफलता।

10 डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।

11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही दूध।

12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊँचा, लंबा।

13. झोपड़ी, झोपड़ी, धुआँ, खलिहान, बूथ।

14. सन्टी, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।

15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।

16. साहसी, बहादुर, दृढ़, क्रोधित, साहसी।

17. पेंसिल, पेन, रूलर, लगा-टिप पेन, स्याही।

परिणाम प्रसंस्करण

16-17 - उच्च स्तर, 15-12 - औसत स्तर, 11-8 - निम्न स्तर, 8 से कम - बहुत निम्न स्तर।

2. क्रियाविधि "अवधारणाओं को परिभाषित करना, कारणों का पता लगाना, वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना".

ये सभी सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं।

बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं और बच्चे के उत्तरों की शुद्धता के अनुसार सोच की ये विशेषताएं स्थापित होती हैं।

1. कौन सा जानवर बड़ा है: घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और जब वे दिन में और शाम को खाते हैं तो वे क्या करते हैं?

3. बाहर दिन में रोशनी हो रही थी, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है, लेकिन घास?

5. चेरी, नाशपाती, बेर और सेब - क्या यह है ...?

6. ट्रेन के चलने पर बैरियर क्यों कम किया जाता है?

7. मास्को, कीव, खाबरोवस्क क्या है?

8. अब क्या समय हो गया है (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और समय बताने के लिए कहा जाता है), (सही उत्तर वह है जिसमें घंटे और मिनट दर्शाए गए हैं)।

9. एक युवा गाय को बछिया कहा जाता है। एक युवा कुत्ते और एक युवा भेड़ का नाम क्या है?

10. कुत्ते की तरह कौन अधिक दिखता है: बिल्ली या मुर्गी? उत्तर दें और समझाएं कि आप ऐसा क्यों सोचते हैं।

11. कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों है? (कोई भी उचित उत्तर सही माना जाता है, जो कार की गति को कम करने की आवश्यकता को दर्शाता है)

12. हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं? (सही उत्तर इंगित करता है कि ये ऐसे उपकरण हैं जो कुछ हद तक समान कार्य करते हैं)।

13. गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है? (सही उत्तर में कम से कम दो व्याख्यात्मक विशेषताएं शामिल होनी चाहिए।)

14. एक कील, एक पेंच और एक पेंच में एक दूसरे से क्या अंतर है। (सही उत्तर: कील सतहों पर चिकनी होती है, और पेंच और पेंच को पिरोया जाता है, कील को हथौड़े से लगाया जाता है, और पेंच और पेंच को पेंच किया जाता है)।

15. फुटबॉल, लंबी और ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है।

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं (सही उत्तर में कम से कम 2 प्रकार के परिवहन हैं)।

17. बूढ़े और जवान में क्या अंतर है? (सही उत्तर में कम से कम दो आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए)।

18. लोग शारीरिक शिक्षा और खेलकूद के लिए क्यों जाते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो उसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. पत्र पर मुहर लगाना क्यों आवश्यक है? (सही उत्तर: एक डाक टिकट भेजने की लागत के प्रेषक द्वारा भुगतान का एक संकेत है)।

परिणाम प्रसंस्करण.

प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

टिप्पणी! न केवल वे उत्तर जो दिए गए उदाहरणों के अनुरूप हैं, उन्हें सही माना जा सकता है, बल्कि अन्य भी जो पर्याप्त रूप से उचित हैं और बच्चे से पूछे गए प्रश्न के अर्थ के अनुरूप हैं। यदि शोधकर्ता को पूर्ण विश्वास नहीं है कि बच्चे का उत्तर बिल्कुल सही है, और साथ ही यह निश्चित रूप से नहीं कहा जा सकता है कि यह सही नहीं है, तो बच्चे को एक मध्यवर्ती अंक - 0.25 अंक देने की अनुमति है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम

3 . कार्यप्रणाली "घटनाओं का अनुक्रम" (एनए बर्नशेटिन द्वारा प्रस्तावित)।

अध्ययन का उद्देश्य: तार्किक सोच, सामान्यीकरण, घटनाओं के संबंध को समझने की क्षमता और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण: मुड़े हुए चित्र (3 से 6 तक) जो किसी घटना के चरणों को दर्शाते हैं। बच्चे को बेतरतीब ढंग से बनाए गए चित्र दिखाए गए हैं और निम्नलिखित निर्देश दिए गए हैं।

“देखिए, आपके सामने ऐसी तस्वीरें हैं जो किसी तरह की घटना को दर्शाती हैं। चित्रों का क्रम मिश्रित है, और आपको यह अनुमान लगाना होगा कि उन्हें कैसे स्वैप किया जाए ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि कलाकार ने क्या बनाया है। जैसा आपको ठीक लगे चित्रों को पुनर्व्यवस्थित करने के बारे में सोचें, और फिर उनके आधार पर उस घटना के बारे में एक कहानी लिखें जो यहां चित्रित की गई है: यदि बच्चा चित्रों के अनुक्रम को सही ढंग से सेट करता है, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं बना सकता है, तो आपको उससे पूछने की आवश्यकता है कठिनाई के कारण को स्पष्ट करने के लिए कुछ प्रश्न। लेकिन यदि बच्चा प्रमुख प्रश्नों की सहायता से भी कार्य का सामना नहीं कर पाता है, तो कार्य का ऐसा प्रदर्शन असंतोषजनक माना जाता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1. मैं घटनाओं के क्रम को खोजने में सक्षम था और एक तार्किक कहानी बनाई - एक उच्च स्तर।

2. घटनाओं का एक क्रम ढूंढा जा सकता था, लेकिन एक अच्छी कहानी नहीं लिख सका, या लेकिन प्रमुख प्रश्नों की मदद से - औसत स्तर।

3. घटनाओं का क्रम नहीं खोज सका और कहानी की रचना कर सका - कम स्तर.

4 . कार्यप्रणाली "अवधारणाओं की तुलना"।उद्देश्य: युवा छात्रों में तुलना संचालन के गठन के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में यह तथ्य शामिल है कि विषय को कुछ वस्तुओं या घटनाओं को दर्शाने वाले दो शब्द कहा जाता है, और यह कहने के लिए कहा जाता है कि उनके बीच क्या सामान्य है और वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं। उसी समय, प्रयोगकर्ता लगातार जोड़े गए शब्दों के बीच समानता और अंतर की सबसे बड़ी संभव संख्या की तलाश में विषय को उत्तेजित करता है: "वे और कैसे समान हैं?", "इससे अधिक", "वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? "

तुलना शब्दों की सूची।

सुबह शाम

गाय - घोड़ा

पायलट - ट्रैक्टर चालक

स्की - बिल्लियों

कुत्ता बिल्ली

ट्राम - बस

नदी - झील

साइकिल - मोटरसाइकिल

कौवा - मछली

सिंह - बाघ

ट्रेन - विमान

छल एक भूल है

जूता - पेंसिल

सेब - चेरी

शेर - कुत्ता

कौवा - गौरैया

दूध - पानी

सोना चांदी

बेपहियों की गाड़ी - गाड़ी

गौरैया - मुर्गी

ओक - सन्टी

परी कथा गीत

पेंटिंग - पोर्ट्रेट

घुड़सवार

बिल्ली - सेब

भूख प्यास है।

कार्यों की तीन श्रेणियां हैं जिनका उपयोग पीढ़ियों के बीच तुलना और अंतर करने के लिए किया जाता है।

1) विषय को दो शब्द दिए गए हैं जो स्पष्ट रूप से एक ही श्रेणी से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, "गाय - घोड़ा")।

2) दो शब्दों की पेशकश की जाती है, जो समान रूप से खोजना मुश्किल है और जो एक दूसरे से बहुत अधिक भिन्न हैं (कौवा - मछली)।

3) कार्यों का तीसरा समूह और भी कठिन है - ये संघर्ष की स्थितियों में वस्तुओं की तुलना और भिन्न करने के लिए कार्य हैं, जहां समानताएं (सवार - घोड़ा) की तुलना में अंतर बहुत अधिक व्यक्त किए जाते हैं।

इन श्रेणियों के कार्यों की जटिलता के स्तर में अंतर उनके द्वारा वस्तुओं की दृश्य बातचीत के संकेतों को सारण करने में कठिनाई की डिग्री पर निर्भर करता है, इन वस्तुओं को एक निश्चित श्रेणी में शामिल करने में कठिनाई की डिग्री पर।

परिणामों का प्रसंस्करण।

1) मात्रात्मक प्रसंस्करण में समानता और अंतर की संख्या की गणना करना शामिल है।

ए) उच्च स्तर - छात्र ने 12 से अधिक विशेषताओं का नाम दिया।

बी) इंटरमीडिएट स्तर - 8 से 12 लक्षणों से।

ग) निम्न स्तर - 8 से कम लक्षण।

2) गुणात्मक प्रसंस्करण इस तथ्य में शामिल है कि प्रयोगकर्ता विश्लेषण करता है कि छात्र को अधिक संख्या में नोट किया गया है - समानताएं या अंतर, चाहे वह अक्सर सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करता हो।

तार्किक सोच के विकास के लिए कक्षाओं की प्रणाली

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

पाठ 1

लेबिरिंथ

उद्देश्य: लेबिरिंथ के पारित होने के कार्यों ने बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच और आत्म-नियंत्रण की क्षमता को विकसित करने में मदद की।

निर्देश। बच्चों को कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की लेबिरिंथ की पेशकश की जाती है।

छोटे जानवरों को भूलभुलैया से बाहर निकलने में मदद करें।

पहेलियाँ

उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

1. एक जीवित महल बड़बड़ाया,

दरवाजे के पार लेट जाओ। (कुत्ता)

2. उत्तर खोजें -

मैं और नहीं। (रहस्य)

3. रात में, दो खिड़कियां,

खुद को बंद करें

और सूर्योदय के साथ

वे खुद खोलते हैं। (आँखें)

4. समुद्र नहीं, भूमि नहीं,

जहाज नहीं चलते

और आप चल नहीं सकते। (दलदल)

5. एक बिल्ली खिड़की पर बैठी है

बिल्ली की तरह पूंछ

बिल्ली की तरह पंजे

एक बिल्ली की तरह मूंछें

बिल्ली नहीं। (बिल्ली)

6) दो हंस - एक हंस के आगे।

दो हंस - एक हंस के पीछे

और बीच में एक हंस

कितने हंस हैं? (तीन)

7) सात भाई

एक बहन

क्या हर कोई बहुत है। (आठ)

8) दो पिता और दो पुत्र

तीन संतरे मिले

सबको मिल गया

अकेला। कैसे? (दादा, पिता, पुत्र)

9) पैर में टोपी कौन पहनता है? (मशरूम)

10) हाथी ने क्या किया जब

क्या वह मैदान पर उतरा?

निर्देश: बच्चों को 2 टीमों में विभाजित करने की आवश्यकता है। सूत्रधार पहेलियों को पढ़ता है। सही उत्तर के लिए टीम को 1 अंक मिलता है। खेल के अंत में, अंकों की संख्या की गणना की जाती है, जिसमें से कौन सी टीम अधिक है और जीती है।

पाठ 2।

परीक्षण "तार्किक सोच"

निर्देश:

कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। कोष्ठक से पहले एक शब्द आता है, कई शब्द कोष्ठक में संलग्न हैं। बच्चे को कोष्ठक में दिए गए शब्दों में से दो ऐसे शब्दों का चयन करना चाहिए जो कोष्ठक के बाहर के शब्दों से सबसे निकट से संबंधित हों।

1) गांव (नदी,/फ़ील्ड/,/घरों/, फार्मेसी, बाइक, बारिश, डाकघर, नाव, कुत्ता)।

2) सागर (नाव, / मछली /, / पानी /, पर्यटक, रेत, पत्थर, सड़क, कुचल, पक्षी, सूरज)।

3) स्कूल (/ शिक्षक/, सड़क, प्रसन्नता, / छात्र/, पैंट, घड़ी, चाकू, खनिज पानी, टेबल, स्केट्स)

4) शहर (कार,/सड़क/, आइस रिंक,/दुकान/, पाठ्यपुस्तक, मछली, पैसा, उपहार)।

5) घर (/ छत/,/दीवार/, लड़का, एक्वेरियम, पिंजरा, सोफा, गली, सीढ़ियाँ, कदम, व्यक्ति)।

6) पेंसिल (/ पेंसिल केस/,/लाइन/, किताब, घड़ी, अंक, अंक, अक्षर)।

7) अध्ययन (आँखें, / पढ़ना /, चश्मा, ग्रेड, / शिक्षक /, सजा, गली, स्कूल, सोना, गाड़ी)।

कार्य पूरा करने के बाद, सही उत्तरों की संख्या गिना जाता है। उनमें से कौन अधिक जीता था। सही उत्तरों की अधिकतम संख्या 14 है।

तार्किक सोच के लिए परीक्षण.

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश।

इस खेल में कागज और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। मेजबान वाक्य बनाता है, लेकिन ताकि उनमें शब्द भ्रमित हों। प्रस्तावित शब्दों से, आपको एक वाक्य बनाने की कोशिश करने की ज़रूरत है ताकि खोए हुए शब्द अपने स्थान पर लौट आएं और जितनी जल्दी हो सके इसे करें।

1) चलो रविवार की बढ़ोतरी पर चलते हैं। (रविवार को हम लंबी पैदल यात्रा पर जाएंगे)।

2) बच्चे अपने मित्र के मित्र पर गेंद फेंक कर खेलते हैं। (बच्चे गेंद खेलते हैं, एक दूसरे को फेंकते हैं)।

3) मैक्सिम सुबह-सुबह घर से निकल गया। (मैक्सिम सुबह जल्दी निकल गया)।

4) आप पुस्तकालय में बहुत सी रोचक पुस्तकें ले सकते हैं। (लाइब्रेरी से उधार लेने के लिए कई दिलचस्प किताबें हैं।)

5) कल बंदरों के पास जोकर और सर्कस आ रहे हैं। (कल सर्कस में बंदर और जोकर आ रहे हैं)।

अध्याय 3।

खेल "नीतिवचन"

खेल का उद्देश्य: आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: शिक्षक सरल नीतिवचन प्रदान करता है। बच्चों को नीतिवचन के अर्थ के बारे में उनकी व्याख्या का निर्धारण करना चाहिए। आपको क्रम में पूछने की जरूरत है।

1) गुरु के काम से डर लगता है।

2) हर गुरु अपने तरीके से।

3) सभी ट्रेडों का जैक।

4) श्रम के बिना बगीचे में फल नहीं लगते।

5) आलू पक गया है - ले लो

6) श्रम के बिना बगीचे में फल नहीं लगते।

7) आलू पके हुए हैं - व्यापार के लिए नीचे उतरो।

8) ऐसी कौन सी देखभाल है फल।

9) अधिक कर्म कम शब्द।

10) हर व्यक्ति काम से जाना जाता है।

11) आँखों को हाथ करने से डर लगता है।

12) श्रम के बिना कुछ भी अच्छा नहीं है।

13) धैर्य और परिश्रम से सब कुछ पीस जाएगा।

14) बिना छत वाला घर, बिना खिड़कियों वाला।

15) रोटी से शरीर का पोषण होता है, परन्तु पुस्तक से मन का पोषण होता है।

16) जहाँ सीख है, वहाँ कौशल है।

17) विद्या प्रकाश है, और अज्ञान अंधकार है।

18) सात बार मापें, एक बार काटें।

19) काम किया, निडर होकर चलें।

20) रात के खाने के लिए एक अच्छा चम्मच।

"ठीक है, अनुमान लगाओ!"

निर्देश: बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है। पहला समूह दूसरे से गुप्त रूप से किसी वस्तु की कल्पना करता है। दूसरे समूह को प्रश्न पूछकर वस्तु का अनुमान लगाना चाहिए। पहले समूह को इन प्रश्नों का केवल "हां" या "नहीं" में उत्तर देने का अधिकार है। विषय का अनुमान लगाने के बाद, समूह स्थान बदलते हैं

पाठ 4

अतिरिक्त खिलौना।

उद्देश्य: विश्लेषण, संलयन और वर्गीकरण के शब्दार्थ संचालन का विकास।

निर्देश: बच्चे और प्रयोग करने वाले अपने साथ घर से खिलौने लेकर आते हैं। बच्चों के समूह को दो उपसमूहों में बांटा गया है। 2-3 मिनट के लिए पहला उपसमूह। कमरा छोड़ देता है। दूसरा उपसमूह लाए गए खिलौनों में से 3 खिलौनों का चयन करता है। इस मामले में, 2 खिलौने "एक वर्ग से" होने चाहिए, और तीसरा दूसरे से। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया और एक बनी के साथ, वे एक गेंद डालते हैं। पहला समूह प्रवेश करता है और परामर्श के बाद, "अतिरिक्त खिलौना" लेता है - वह जो उनकी राय में उपयुक्त नहीं है। यदि लोग आसानी से 3 खिलौनों का सामना कर सकते हैं, तो उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाई जा सकती है, लेकिन सात से अधिक नहीं। खिलौनों को चित्रों से बदला जा सकता है।

उद्देश्य: तार्किक सोच और भाषण का विकास।

निर्देश: बच्चों के समूह में से एक नेता चुना जाता है, बाकी कुर्सियों पर बैठते हैं।

शिक्षक के पास एक बड़ा बॉक्स है जिसमें विभिन्न वस्तुओं के चित्र हैं। ड्राइवर शिक्षक के पास जाता है और उनमें से एक तस्वीर लेता है। वह अन्य बच्चों को दिखाए बिना उस पर खींची गई वस्तु का वर्णन करता है। समूह के बच्चे अपने संस्करण पेश करते हैं, अगला ड्राइवर वह होता है जिसने पहले सही उत्तर का अनुमान लगाया था।

बिदाई।

पाठ 5.

"अनावश्यक शब्द का बहिष्करण"

उद्देश्य: सोच संचालन का विकास (वस्तुओं में समानता और अंतर की पहचान करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना)।

निर्देश: यादृच्छिक रूप से चुने गए तीन शब्दों की पेशकश की जाती है। दो शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जिनके लिए एक सामान्य विशेषता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। "अनावश्यक शब्द" को बाहर रखा जाना चाहिए। "अतिरिक्त शब्द" को छोड़कर यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प खोजना आवश्यक है। शब्द संयोजन संभव है।

1) "कुत्ता", "टमाटर", "सूरज"

2) "पानी", "शाम", "ग्लास"

3) "कार", "घोड़ा", "हरे"

4) "गाय", "बाघ", "बकरी"

5) "कुर्सी", "ओवन", "अपार्टमेंट"

6) "ओक", "राख", "बकाइन"

7) "सूटकेस", "पर्स", "ट्रॉली"

प्रत्येक विकल्प के लिए, आपको 4-5 या अधिक उत्तर प्राप्त करने होंगे।

« खिलौनों को परिभाषित करें।

उद्देश्य: तार्किक सोच और धारणा का विकास।

निर्देश: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है, जो 2-3 मिनट के लिए बाहर जाता है। कमरे से। उनकी अनुपस्थिति में, पहेली का अनुमान लगाने वाले को बच्चों में से चुना जाता है। इस बच्चे को इशारों और चेहरे के भावों के साथ दिखाना चाहिए कि उसने किस तरह का खिलौना, चित्र बनाया है। ड्राइवर को खिलौने (चित्र) का अनुमान लगाना चाहिए, उसका चयन करना चाहिए, उसे उठाना चाहिए और जोर से पुकारना चाहिए। बाकी बच्चे एक स्वर में "सही" या "गलत" कहते हैं।

यदि उत्तर सही है, तो एक अन्य बच्चे को चुना जाता है, अग्रणी और दूसरा बच्चा जो पहेली का अनुमान लगाएगा। यदि उत्तर गलत है, तो दूसरे बच्चे को पहेली दिखाने के लिए कहा जाता है।

बिदाई।

पाठ 6.

« दिए गए मापदंड के अनुसार किसी आइटम की खोज करें»

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: एक निश्चित विशेषता निर्धारित की जाती है, यह आवश्यक है कि अधिक से अधिक आइटम का चयन किया जाए जिसमें एक विशेषता दी गई हो।

वे एक संकेत से शुरू करते हैं जो किसी वस्तु के बाहरी आकार को दर्शाता है, और फिर उन संकेतों की ओर बढ़ता है जो वस्तुओं के उद्देश्य, गति को दर्शाते हैं।

बाहरी रूप का संकेत: गोल, पारदर्शी, कठोर, गर्म, आदि।

सबसे अधिक सही उत्तरों वाला सबसे सक्रिय बच्चा जीतता है।

पाठ 7

पत्र कनेक्ट करें।

लक्ष्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: चित्र आपको वर्गों में छिपे शब्द का अनुमान लगाने में मदद करेंगे। इसे खाली सेल में लिखें।

« आंकड़े ड्रा करें।"

उद्देश्य: सोच का विकास।

निर्देश: लुप्त आकृतियाँ बनाइए और उन्हें भरिए। याद रखें कि प्रत्येक पंक्ति में एक रंग और आकार केवल एक बार दोहराया जाता है। सभी त्रिभुजों को पीले रंग की पेंसिल से रंग दें। सभी वर्गों में लाल पेंसिल से रंग भरें। शेष आकृतियों को नीली पेंसिल से रंग दें।

पाठ 8.

"परिभाषाएं"

उद्देश्य: मानसिक साहचर्य संबंधों का विकास।

निर्देश: लोगों को दो शब्द दिए जाते हैं। खेल का कार्य एक शब्द के साथ आना है जो 2 कल्पना की गई वस्तुओं के बीच है और "उनके बीच" एक संक्रमणकालीन पुल के रूप में कार्य करता है। प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से उत्तर देता है। उत्तर डी.बी. अनिवार्य रूप से उचित। उदाहरण के लिए: "हंस और पेड़।" संक्रमण पुल "उड़ते हैं, (हंस एक पेड़ पर उड़ जाता है), छिपाना (हंस एक पेड़ के पीछे छिप जाता है), आदि।

"शीर्षक"।

उद्देश्य: मानसिक विश्लेषण, तार्किक सोच और सामान्यीकरण का विकास।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक छोटी कहानी तैयार करें। कहानी को एक समूह में पढ़ें और खेल के प्रतिभागियों को इसके लिए एक शीर्षक के साथ आने के लिए कहें ताकि 5-7 शीर्षक एक कहानी के साथ आ सकें।

पाठ 9.

"एनालॉग्स के लिए खोजें"।

उद्देश्य: आवश्यक सुविधाओं, सामान्यीकरण, तुलना की पहचान करने की क्षमता का विकास।

निर्देश: किसी वस्तु का नाम बताइए। जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को खोजना आवश्यक है जो विभिन्न तरीकों (बाहरी और आवश्यक) में उसके समान हों।

1) हेलीकाप्टर।

2) गुड़िया।

3) भूमि।

4) तरबूज।

5) फूल।

6) कार।

7) अखबार।

"कमी"

उद्देश्य: आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का विकास, मानसिक विश्लेषण।

निर्देश: 12-15 वाक्यों की एक छोटी कहानी पढ़ी जाती है। खेल के प्रतिभागियों को 2-3 वाक्यांशों का उपयोग करके अपनी सामग्री "अपने शब्दों में" व्यक्त करनी चाहिए। Trifles, विवरण को त्यागना और सबसे आवश्यक को बचाना आवश्यक है। कहानी के अर्थ को विकृत करने की अनुमति नहीं है।

पाठ 10.

"आइटम का उपयोग कैसे करें"

एक वस्तु दी गई है, इसका उपयोग करने के लिए जितना संभव हो सके नाम देना आवश्यक है: उदाहरण के लिए: एक किताब, एक कार, एक टमाटर, बारिश, एक बलूत का फल, एक बेरी। किस लड़के ने सबसे अधिक सक्रिय रूप से भाग लिया और सबसे अधिक संख्या में सही उत्तर दिए, विजेता बन गया।

"समस्या टूटा हुआ वक्र"

उद्देश्य: तार्किक सोच का विकास।

निर्देश: कोशिश करें कि कागज से पेंसिल को उठाये बिना और एक ही रेखा को दो बार खींचे बिना एक लिफाफा खींचे।

जाँच - परिणाम

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए, एक विकास कार्यक्रम विकसित किया गया जिसमें 10 पाठ शामिल हैं।

इसके कार्यान्वयन का परिणाम युवा छात्रों की तार्किक सोच के स्तर में वृद्धि होना चाहिए

निष्कर्ष

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों के लिए तार्किक विश्लेषण के तरीके आवश्यक हैं, उन्हें महारत हासिल किए बिना, शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात नहीं होता है। अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चों में यह कौशल पूरी तरह से नहीं होता है। दूसरी कक्षा में भी, केवल आधे छात्र ही तुलना की तकनीकों को जानते हैं, परिणाम निकालने की अवधारणा के तहत शामिल होना, आदि। बहुत सारे स्कूली बच्चे वरिष्ठ वर्ग द्वारा भी उनमें महारत हासिल नहीं करते हैं। यह निराशाजनक डेटा दिखाता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही बच्चों को मानसिक संचालन की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। कक्षा में तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों का उपयोग करना भी उचित है। उनकी मदद से, छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने की आदत होती है, प्राप्त ज्ञान का उपयोग कार्य के अनुसार विभिन्न परिस्थितियों में किया जाता है।

युवा छात्रों की सोच का निदान और समय पर सुधार तार्किक सोच तकनीकों (तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, विश्लेषण) के अधिक सफल विकास में योगदान देगा।

विकसित कार्यक्रम तार्किक सोच के विकास के उद्देश्य से है और इसने अपनी प्रभावशीलता दिखाई है।

नतीजतन, एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में तार्किक सोच का विकास प्रभावी होगा यदि: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां जो सोच के गठन और विकास को निर्धारित करती हैं, सैद्धांतिक रूप से सिद्ध होती हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चे में तार्किक सोच की विशेषताएं सामने आईं; युवा छात्रों के लिए कार्यों की संरचना और सामग्री का उद्देश्य उनकी तार्किक सोच के गठन और विकास को व्यवस्थित और नियोजित करना होगा;

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1.2 युवा छात्रों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाती है और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक-तार्किक तर्क अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है..

यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र का नियोप्लाज्म तार्किक सोच है। सामान्य रूप से शिक्षा की सफलता, और विशेष रूप से गणित, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे में इसके तत्व कितनी अच्छी तरह बनते हैं। वैज्ञानिक बताते हैं कि बच्चों में तार्किक सोच के विकास में मानसिक क्रियाओं के विकास का बहुत महत्व है।

एक विशेष स्थान पर मानसिक संचालन होता है, जैसे वस्तुओं के गुणों का चयन और अमूर्तता, उनकी तुलना और वर्गीकरण।

बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को पहचानता है, वस्तुओं और आसपास की घटनाओं को आवश्यक विशेषताओं से अलग करना सीखता है, उनकी तुलना करता है, वस्तुओं और घटनाओं में कुछ समान खोजना सीखता है और उन्हें इस विशेषता के अनुसार वर्गीकृत करता है, अर्थात। सोचना सीखो।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियां, सबसे पहले, विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग। यह देखते हुए कि अधिकांश शिक्षक अभी भी पारंपरिक कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं, तार्किक सोच, मानसिक संचालन को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली सामग्री में व्यावहारिक शिक्षकों की आवश्यकता है जो कक्षा में उपयोग की जा सकती हैं।

सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य ए.एस. वायगोत्स्की, एफ.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रूबेनस्टीन ने संकेत दिया है कि जन्मजात झुकावों की सहज परिपक्वता के परिणामस्वरूप कोई भी विशिष्ट गुण - तार्किक सोच, रचनात्मक कल्पना, सार्थक स्मृति - शिक्षा की परवाह किए बिना एक बच्चे में विकसित नहीं हो सकता है। वे बचपन के दौरान, पालन-पोषण की प्रक्रिया में बनते हैं, जो खेलता है, जैसा कि एन.वी. क्वाच "बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका।"

जैसा। उरुन्तेव ने नोट किया कि बच्चे की तार्किक सोच के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त उसे तुलना करना, सामान्यीकरण करना, विश्लेषण करना, भाषण विकसित करना और बच्चे को लिखना सिखाना है। चूंकि विभिन्न प्रकार की सूचनाओं को यांत्रिक रूप से याद रखना, वयस्क तर्क की नकल करना बच्चों की सोच के विकास के लिए कुछ भी नहीं करता है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "... बच्चे पर ज्ञान का हिमस्खलन न करें ... - जिज्ञासा और जिज्ञासा ज्ञान के हिमस्खलन के नीचे दब सकती है। आसपास की दुनिया में बच्चे के सामने एक चीज खोल सकें, लेकिन उसे इस तरह से खोल सकें कि बच्चों के सामने जीवन का एक टुकड़ा इंद्रधनुष के सभी रंगों के साथ खेल सके। हमेशा कुछ अनकही बात खोलें ताकि बच्चा जो कुछ सीखा है उस पर बार-बार लौटना चाहे।

इसलिए, एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की तार्किक सोच का प्रशिक्षण और विकास है, जिसे आराम दिया जाना चाहिए, गतिविधियों और शैक्षणिक साधनों के माध्यम से किया जाना चाहिए जो एक विशेष उम्र की विशेषता है। तार्किक सोच के विकास के लिए विभिन्न शैक्षिक सामग्री भी हैं। बच्चों में प्रारंभिक तार्किक सोच के विकास के लिए हंगेरियन मनोवैज्ञानिक ज्ञानेश द्वारा विकसित तार्किक ब्लॉक सबसे प्रभावी उपकरण है। गेनेस ब्लॉक ज्यामितीय आकृतियों का एक समूह है, जिसमें 48 त्रि-आयामी आंकड़े होते हैं जो आकार (मंडल, वर्ग, आयत, त्रिकोण), रंग (पीला, नीला, लाल), आकार (बड़ा और छोटा) मोटाई (मोटी) में भिन्न होते हैं। और पतला)। यही है, प्रत्येक आकृति को चार गुणों की विशेषता है: रंग, आकार, आकार, मोटाई। समुच्चय में ऐसी दो आकृतियाँ भी नहीं हैं जो सभी गुणों में समान हों। व्यवहार में, मुख्य रूप से सपाट ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग किया जाता है। Gynes ब्लॉक के साथ खेल और अभ्यास का पूरा परिसर एक लंबी बौद्धिक सीढ़ी है, और खेल और व्यायाम स्वयं इसके चरण हैं। इनमें से प्रत्येक चरण पर, बच्चे को खड़ा होना चाहिए। तार्किक ब्लॉक बच्चे को मानसिक संचालन और कार्यों में मदद करते हैं, इनमें शामिल हैं: गुणों की पहचान करना, उनकी तुलना करना, वर्गीकरण करना, सामान्य करना, एन्कोडिंग और डिकोडिंग, साथ ही साथ तार्किक संचालन।

ब्लॉक के साथ विभिन्न क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चे पहले वस्तुओं (रंग, आकार, आकार, मोटाई) में एक संपत्ति को पहचानने और अमूर्त करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, इनमें से किसी एक गुण के अनुसार वस्तुओं की तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण करते हैं। फिर वे एक साथ दो गुणों (रंग और आकार, आकार और आकार, आकार और मोटाई, आदि) द्वारा वस्तुओं का विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, थोड़ी देर बाद तीन (रंग, आकार, आकार; आकार, बच्चों की तार्किक सोच विकसित करते हुए आकार, मोटाई, आदि) और चार गुण (रंग, आकार, आकार, मोटाई)।

तार्किक ब्लॉकों के साथ, बच्चा विभिन्न क्रियाएं करता है: रास्ते में देता है, स्वैप करता है, हटाता है, छुपाता है, खोजता है, विभाजित करता है और बहस करता है।

कार्यों से तार्किक सोच का विकास भी संभव है:

तार्किक श्रृंखला (एक ऐसी वस्तु को खोजें जो किसी श्रृंखला में बाकी से किसी तरह से भिन्न हो या चित्रों के एक सेट से तार्किक श्रृंखला बनाएं, आदि);

लेबिरिंथ (विभिन्न लेबिरिंथ का मार्ग);

तार्किक संबंध खोजें (उदाहरण के लिए, समान वस्तुएं: एक छाया और वह जो इसे डालता है, एक पूंछ या शरीर का हिस्सा और जिसके वे हैं, माँ और बच्चा, पशु और उसका भोजन);

त्रुटियों का सुधार (विषय के गलत आकार या रंग को सही करना);

वस्तुओं को सुविधाओं से विभाजित करें (उदाहरण के लिए: फल और सब्जियां, अक्षर और संख्याएं, आदि);

संकेतों द्वारा एक वस्तु (पशु, व्यक्ति) खोजें (उदाहरण के लिए: शेरोज़ा के काले बाल और चश्मा हैं);

लॉजिक ट्रेन, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने का एक और प्रभावी साधन ड्राइंग सबक है। ललित कला पाठ न केवल ज्ञान के स्तर को विकसित करते हैं, बल्कि व्यक्ति की मानसिक दुनिया भी बनाते हैं, वे उभरते सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों में व्यक्तिपरक सौंदर्य मूल्यों को शामिल करने में भी मदद करते हैं, और यह छात्र-केंद्रित सीखने का मुख्य कार्य है।

जीवन से चित्र बनाना दृश्य शिक्षा का एक तरीका है और न केवल ड्राइंग सिखाने में, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी उत्कृष्ट परिणाम देता है। प्रकृति से चित्र बनाना और उद्देश्यपूर्ण ढंग से निरीक्षण करना सिखाता है, प्रकृति के विश्लेषण में रुचि जगाता है और इस तरह छात्र को आगे के शैक्षिक कार्य के लिए तैयार करता है।

ड्राइंग सिखाते समय, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि किसी वस्तु के आकार का अध्ययन करने का उद्देश्य न केवल उसके बाहरी रूप से परिचित होना है, बल्कि इस रूप द्वारा व्यक्त की गई अवधारणाओं से परिचित होना भी है, जो महारत हासिल करने के लिए अत्यंत आवश्यक है। अन्य विषय: गणित, भौतिकी, आदि। शैक्षिक प्रक्रिया में, प्रकृति का ज्ञान एक साधारण चिंतन नहीं है, बल्कि विषय के बारे में एकल और अधूरी अवधारणाओं से इसके बारे में एक पूर्ण और सामान्यीकृत विचार के लिए संक्रमण है। जीवन से आकर्षित होकर, छात्र प्रकृति की सावधानीपूर्वक जांच करता है, इसकी विशिष्ट विशेषताओं को नोट करने की कोशिश करता है, विषय की संरचना को समझने की कोशिश करता है।

जब प्रकृति, अवधारणाओं, निर्णयों और विषय के बारे में निष्कर्ष अधिक से अधिक ठोस और स्पष्ट हो जाते हैं, क्योंकि आंखों के सामने जो प्रकृति है वह दृष्टि, स्पर्श, माप और तुलना के लिए सुलभ है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रकृति से आकर्षित करना सीखते समय, बच्चा मानसिक क्षमताओं का विकास करता है। इसके आधार पर, कक्षा में बच्चों को परिप्रेक्ष्य की घटनाओं, छाया के सिद्धांत, रंग विज्ञान और शरीर रचना विज्ञान के वैज्ञानिक आंकड़ों के आधार पर वस्तुओं के आकार के बारे में सही निर्णय लेना सिखाना आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से बच्चों के काम का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पहली कक्षा के छात्र शारीरिक, वर्तमान और मानसिक विकास दोनों के मामले में पांचवीं या सातवीं कक्षा के छात्रों से काफी भिन्न होते हैं। और दृश्य गतिविधि में, उम्र का अंतर पूरी तरह से अदृश्य है।

माध्यमिक विद्यालयों में, बच्चों को न केवल ड्राइंग के माध्यम से प्रकृति को आकर्षित करने के लिए सिखाने का रिवाज है, बल्कि उन्हें पेंटिंग के तत्व भी सिखाते हैं। पेंटिंग के साथ परिचित में रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर, गौचे के साथ काम करना सीखना शामिल है। पहली कक्षा में, छात्र प्रकृति की वस्तुओं को पानी के रंगों से रंगते हैं, लेकिन अभी तक पेंट मिश्रण की तकनीक का उपयोग नहीं किया है। तीसरी कक्षा से, वे रंगों को मिलाकर रंगों का मिलान करना सीखते हैं। चौथी कक्षा में, बच्चे त्रि-आयामी वस्तुओं को खींचते हैं। पांचवीं और छठी कक्षा में, वे नम तरीके से काम करने की तकनीकों का उपयोग करते हुए, जीवन से पानी के रंग में आकर्षित होते हैं। पेंटिंग सिखाते समय, बच्चों को रंग विज्ञान के मूल सिद्धांतों से परिचित कराने की आवश्यकता होती है, सही ढंग से सिखाया जाता है, प्रकृति के अपने दृश्य छापों को व्यक्त करने के लिए रंग और स्वर का उपयोग करने के लिए, उन्हें यह बताया जाना चाहिए कि वस्तुओं पर प्रकाश और रंग के खेल को कैसे व्यक्त किया जाए, चित्रित की दृश्य प्रामाणिकता से विचलित नहीं होने पर।

प्रत्येक शिक्षक को अपनी शैली और शिक्षण की शैली का अधिकार है। शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके चुनते समय, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षण के कोई सार्वभौमिक तरीके और तकनीक नहीं हैं, कोई सुपर प्रभावी तरीका नहीं है जो अन्य सभी को प्रतिस्थापित कर सके। तरीके और तकनीक अपने आप में एक अंत नहीं हो सकते। बिना पर्याप्त कारण के शैक्षिक प्रक्रिया में नए तरीकों और सिद्धांतों को शामिल करने की इच्छा एक शैक्षणिक फैशन से ज्यादा कुछ नहीं है। सबक समान होना जरूरी नहीं है। ललित कला के पाठों में, यह शर्त आसानी से पूरी हो जाती है, क्योंकि वर्गों के प्रकार रूप और सामग्री दोनों में बहुत विविध होते हैं। जीवन से ड्राइंग के पाठ में, बच्चे ड्राइंग और पेंटिंग दोनों में लगे हुए हैं।

जीवन से ड्राइंग के पाठों में, छात्र को चालाक, आविष्कार, रचना नहीं करना चाहिए; उसे अपने अनुभवों के साथ जवाब देना चाहिए कि इस प्रकृति में उसे क्या उत्तेजित करता है, लेकिन इसे अपने चित्र में सक्षम रूप से व्यक्त करें। प्रकृति से काम करते हुए स्थानिक और आलंकारिक सोच विकसित करना बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को एक नए तरीके से देखने और समझने में मदद करता है, इसे अपने चित्रों में एक नए तरीके से प्रदर्शित करता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें हैं: गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना, जिसके दौरान उनकी गतिविधि एक गैर-मानक, अस्पष्ट स्थिति में स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है, विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग, स्कूली बच्चों को तुलना करना, सामान्यीकरण करना, विश्लेषण करना, युवा छात्रों की तार्किक सोच के प्रशिक्षण और विकास को अप्रतिबंधित किया जाना चाहिए, गतिविधियों के प्रकार और शैक्षणिक साधनों के माध्यम से एक विशेष उम्र की विशेषता, विभिन्न प्रकार की विकासशील सामग्रियों का उपयोग किया जाना चाहिए। चूंकि ड्राइंग सबक तार्किक सोच के विकास में योगदान करते हैं, अगले पैराग्राफ में हम जीवन से ड्राइंग की प्रक्रिया में तार्किक सोच के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय में कार्य प्रणाली पर विचार करेंगे।