Peran dongeng dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah Sangat sulit untuk melebih-lebihkan Dongeng digunakan oleh guru dalam kegiatan ilmu pengetahuan alam, sastra, teater, dan musik.

Penggunaan dongeng sangat efektif untuk pembentukan konsep matematika dasar pada anak-anak, pengembangan pemikiran visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis.

Tujuan artikel: menganalisis aspek metodologis pembentukan konsep matematika dasar pada anak melalui dongeng

Dikte grafis untuk anak-anak prasekolah memperluas wawasan mereka, menambah kosa kata mereka, mengajari mereka cara bernavigasi di buku catatan, dan memperkenalkan mereka pada berbagai cara menggambarkan objek. Untuk kemudahan penggunaan, bahan-bahan ditempatkan pada lembaran terpisah yang dapat dicetak.

Seperti yang Anda ketahui, bermain merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Dalam pedagogi prasekolah, permainan dianggap tidak hanya sebagai sarana kerja pendidikan, tetapi juga sebagai bentuk mandiri dalam mengatur kehidupan dan aktivitas anak. Permainan memainkan peran penting dalam mengajar anak-anak prasekolah berhitung. Mereka digunakan secara sistematis selama kelas, serta dalam kegiatan mandiri. Selain itu, diadakan pada jam senggang anak-anak.

Saat mengajar anak berhitung, permainan digunakan sehubungan dengan latihan didaktik. Faktanya adalah bahwa pada tahap pendidikan, ketika anak-anak diberi pengetahuan baru, diperlukan pengaturan yang lebih besar terhadap tindakan setiap anak dibandingkan dengan tahap selanjutnya - konsolidasi pengetahuan dan keterampilan. Ini adalah latihan didaktik yang memungkinkan untuk memastikan pengaturan terbesar atas tindakan anak-anak.

Salah satu tugas perkembangan bicara yang penting dan sulit adalah perolehan kemampuan anak untuk mengarang cerita secara mandiri. Kemampuan anak untuk bercerita berkembang secara bertahap, selama ia berada di lembaga prasekolah, tergantung pada pelatihan yang sistematis. Dan karena dalam didaktik, pembelajaran mengarang cerita terutama didasarkan pada materi visual - terutama pada gambar dan ilustrasi, berkat pengetahuan yang diperkaya, pemikiran dan ucapan imajinatif dikembangkan - materi inilah yang paling berharga dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Berfokus pada bercerita berdasarkan ilustrasi karya yang sudah dikenal, anak-anak belajar memahami dengan benar maksud seniman, memahami apa yang digambarkan, memperhatikan latar depan dan latar belakang, serta mengekspresikan pemikirannya secara logis dan konsisten.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Ide pengalaman: untuk membentuk pada anak-anak prasekolah kemampuan untuk mengekspresikan persepsi mereka tentang dunia di sekitar mereka, untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka dengan bantuan teknik menggambar non-tradisional.

“Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya.”

DALAM DAN. Sukhomlinsky

1. Kondisi terbentuknya pengalaman

Menggambar adalah salah satu cara terpenting untuk memahami dunia sekitar dan mengembangkan persepsi estetika, karena dikaitkan dengan aktivitas mandiri, praktis dan kreatif anak.

V.A. Sukhomlinsky menulis: “Komunikasi dengan seni adalah salah satu kebahagiaan terbesar dalam hidup.” Usia prasekolah adalah periode ketika aktivitas visual dapat menjadi, dan paling sering, menjadi hobi yang berkelanjutan tidak hanya untuk anak-anak “khususnya” yang berbakat, tetapi untuk semua anak.

Semua anak suka menggambar jika mereka pandai. Menggambar dengan pensil dan kuas memerlukan penguasaan teknik menggambar tingkat tinggi, keterampilan dan pengetahuan yang dikembangkan, serta teknik pengerjaan. Seringkali kurangnya pengetahuan dan keterampilan tersebut dengan cepat membuat seorang anak menjauhi menggambar, karena akibat usahanya gambar tersebut ternyata salah, tidak sesuai dengan keinginan anak untuk mendapatkan gambar yang mendekati. rencananya atau objek nyata yang dia coba gambarkan.

Pengamatan terhadap efektivitas penggunaan berbagai teknik menggambar di kelas, diskusi dengan rekan-rekan di lembaga pendidikan dan dalam asosiasi metodologi kota membawa saya pada kesimpulan bahwa perlu menggunakan teknik-teknik tersebut yang akan menciptakan situasi sukses bagi siswa dan menciptakan motivasi berkelanjutan untuk menggambar. Setelah mempelajari literatur metodologis, saya menyimpulkan bahwa penggunaan teknik menggambar non-tradisional di kelas seni rupa memungkinkan anak mengatasi rasa takut gagal dalam jenis kreativitas ini.

Kita dapat mengatakan bahwa teknik non-tradisional memungkinkan, menjauh dari subjek gambar, untuk mengekspresikan perasaan dan emosi dalam gambar, memberikan kebebasan pada anak dan menanamkan kepercayaan pada kemampuannya. Menguasai berbagai teknik dan cara menggambarkan objek atau dunia di sekitarnya, anak mendapat kesempatan untuk memilih.

Ide dari pengalaman saya adalah untuk mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk mengekspresikan persepsi mereka tentang dunia di sekitar mereka, untuk meningkatkan kemampuan intelektual dan kreatif mereka dengan bantuan teknik menggambar non-tradisional.

Untuk mengembangkan kreativitas dan mensistematisasikan pengetahuan anak, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Mengajarkan anak dalam menggunakan berbagai bahan dan teknik dalam menggambar, cara yang berbeda dalam membuat gambar, menggabungkan bahan yang berbeda dalam satu gambar untuk memperoleh gambar yang ekspresif.
2. Mengembangkan rasa estetika bentuk, warna, ritme, komposisi, aktivitas kreatif, keinginan menggambar. Mengajarkan untuk melihat dan memahami keindahan dunia yang beraneka warna.
3. Mengembangkan kemampuan kreatif anak melalui penggunaan teknik menggambar nontradisional.
4. Mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan suatu pekerjaan, bekerja dalam tim dan secara individu.

2. Landasan teori pengalaman

Aktivitas visual adalah kognisi figuratif spesifik tentang realitas. Dari semua jenisnya, gambar anak telah dipelajari paling lengkap dan komprehensif.

Menggambar erat kaitannya dengan pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, serta dengan pengembangan keterampilan analisis, sintesis, perbandingan, perbandingan, generalisasi. Saat mengerjakan gambar, anak-anak prasekolah belajar mengidentifikasi ciri-ciri, kualitas, sifat-sifat luar suatu benda, detail utama dan sekunder, menetapkan dan menghubungkan dengan benar satu bagian suatu benda dengan bagian lainnya, menyampaikan proporsi, membandingkan ukuran bagian-bagiannya, membandingkan gambarnya dengan alam. , dengan karya rekan-rekannya.

Dalam proses menggambar, anak belajar menalar dan menarik kesimpulan. Kosakata mereka diperkaya. Saat menggambar dari kehidupan, anak-anak mengembangkan perhatian; saat menggambar dari imajinasi, mereka mengembangkan ingatan.

Anda dapat mempelajari teknik menggambar non-tradisional dan sistem pengorganisasian kelas dari sumber berikut

1. E. N. Lebedeva “Penggunaan teknik non-tradisional dalam pembentukan aktivitas visual anak-anak prasekolah”

2. A. A. Fateeva “Menggambar tanpa kuas.”

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko “Telapak tangan ajaib”, “Warna ajaib”.

4. Mary Ann, F. Coll “Menggambar dengan cat.”

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin “Menggambar menarik dengan metode menusuk”

6. A. M. Strauning “Perkembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah di kelas seni visual.”

8. Rencana kerja jangka panjang seni rupa dengan menggunakan teknik menggambar nontradisional.

3. Relevansi dan prospek pengalaman

Di kelas seni rupa dengan menggunakan teknik non-tradisional, anak-anak mengembangkan aktivitas penelitian indikatif, imajinasi, memori, rasa estetika, kemampuan kognitif, dan kemandirian. Anak menggunakan warna sebagai sarana menyampaikan suasana hati, eksperimen (mencampur cat dengan busa sabun, mengoleskan guas pada objek yang digambarkan dengan krayon berwarna). Melalui kontak langsung jari dengan cat, anak mempelajari sifat-sifatnya: ketebalan, kekerasan, viskositas. Dalam penggambaran gambar dongeng, muncul kemampuan untuk menyampaikan tanda-tanda keanehan dan kehebatan.

Bekerja dengan teknik gambar nontradisional merangsang motivasi positif dalam kegiatan menggambar, membangkitkan suasana hati yang gembira pada anak, menghilangkan rasa takut melukis, dan rasa takut tidak mampu mengatasi proses menggambar. Banyak jenis gambar non-tradisional membantu meningkatkan tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik. Misalnya menggambar di atas kaca, melukis kain, menggambar dengan kapur di atas kertas beludru.

Teknik-teknik ini tidak melelahkan anak-anak prasekolah; mereka tetap sangat aktif dan efisien sepanjang waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas. Hal ini sangat penting bagi masa depan anak-anak kita, karena waktu tidak berhenti di satu tempat, tetapi bergerak maju, oleh karena itu kita perlu menggunakan teknologi perkembangan baru:

• berorientasi pada kepribadian (masalah dan situasi bermasalah);
• komunikatif (percakapan dan dialog heuristik, perluasan dan aktivasi kosa kata);
• permainan (orisinalitas plot, motivasi);
• pedagogis (percakapan rahasia, stimulasi, kemajuan kesuksesan, jeda).

Saya mendasarkan pekerjaan saya pada prinsip-prinsip berikut:

• Dari yang sederhana ke yang kompleks, yang memberikan peralihan dari aktivitas yang sederhana ke yang kompleks.
• Prinsip visibilitas dinyatakan dalam kenyataan bahwa anak-anak memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori verbal-logis, sehingga berpikir didasarkan pada persepsi atau representasi.
• Prinsip individualisasi menjamin keterlibatan setiap anak dalam proses pendidikan.
• Hubungan antara belajar dan kehidupan: gambaran harus didasarkan pada kesan yang diterima anak dari kenyataan di sekitarnya.

Teknik perumpamaan dapat membantu mengurangi gairah pada anak-anak yang kehilangan emosi secara berlebihan. Saya ingin mencatat bahwa menggambar non-tradisional, misalnya bermain bercak, memikat hati anak-anak, dan semakin antusias anak, semakin ia berkonsentrasi. Dengan demikian, penggunaan teknik gambar non-tradisional berkontribusi pada aktivitas kognitif, koreksi proses mental dan lingkungan pribadi anak-anak prasekolah secara umum.

4. Pengalaman baru

Teknik menggambar non-tradisional sebelumnya digunakan secara terpisah, sebagai elemen tersendiri dalam kelas seni rupa. Menurut saya, pemanfaatannya mungkin dan perlu dijadikan landasan dalam menyelenggarakan kegiatan kreatif siswa.

Banyak jenis gambar non-tradisional membantu meningkatkan tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik. Jika anak yang terlalu aktif membutuhkan ruang yang luas untuk mengembangkan aktivitasnya, jika perhatiannya tersebar dan sangat tidak stabil, maka dalam proses menggambar tidak konvensional zona aktivitasnya menyempit dan amplitudo gerakannya berkurang. Gerakan tangan yang besar dan tidak tepat lambat laun menjadi lebih halus dan tepat. Teknik gambar non-tradisional berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif, koreksi proses mental dan lingkungan pribadi anak-anak prasekolah secara umum. Kelas menggambar sangat penting dalam mempersiapkan anak ke sekolah; berkat kegiatan menggambar, anak belajar menjaga posisi tubuh tertentu, lengan, kemiringan pensil, kuas, mengatur ruang lingkup, kecepatan, tekanan, memenuhi waktu tertentu, mengevaluasi pekerjaan, dan menyelesaikan apa yang mereka mulai.

Semua anak berhasil mengatasi pekerjaan dengan menggunakan teknik menggambar non-tradisional, setelah itu mereka dapat mulai mempelajari teknik dan teknik lain.

5. Menargetkan pengalaman

Pengalaman pedagogis ini dapat bermanfaat bagi guru prasekolah, guru pendidikan tambahan, orang tua yang tertarik dan penuh perhatian, guru sekolah dasar, dan mahasiswa perguruan tinggi pedagogi.

6. Pengalaman intensitas tenaga kerja

Pekerjaan ini dapat dilakukan oleh setiap guru prasekolah, guru pendidikan tambahan, atau guru yang berminat. Banyak rekomendasi yang juga dapat dimanfaatkan oleh orang tua dan peserta lain dalam proses pendidikan.

Pengorganisasian pekerjaan ini tidak memakan banyak tenaga jika Anda memiliki bahan seni, contoh gambar dalam teknik menggambar non-tradisional, dasar metodologi dan pelatihan yang sesuai dari guru itu sendiri. Untuk menyelesaikan tugas, Anda memerlukan alat tertentu - peralatan, alat tulis, perpustakaan musik, perpustakaan video, kuda-kuda.

Kesulitan dalam menerapkan pengalaman teknik menggambar non-tradisional ini mungkin termasuk:

Merencanakan dan membangun sistem kelas dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak;

Pemilihan peralatan dan bahan;

Penerapan metode dan teknik bekerja dengan anak, berdasarkan karakteristik individu mereka;

Pengembangan kriteria pemantauan tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak.

7. Pengalaman teknologi

Hakikat pengalaman: proses pendidikan seni, estetika, lingkungan hidup anak prasekolah didasarkan pada pembentukan pengetahuan anak tentang berbagai teknik merefleksikan dunia nyata pada selembar kertas dengan menggunakan teknik menggambar non-tradisional yang dikombinasikan dengan teknik lain. metode dan teknik pengajaran dan pengasuhan. Dengan berpartisipasi dalam proses kreatif, anak menunjukkan minat terhadap alam, harmoni warna dan bentuk. Hal ini memungkinkan mereka untuk melihat sekelilingnya dengan cara yang istimewa dan menanamkan rasa cinta terhadap semua makhluk hidup.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas seperti percakapan, perjalanan melalui dongeng, observasi, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, pameran foto, pameran menggambar, kompetisi, dan hiburan. Metode: visual, verbal, praktis. Pengetahuan yang diperoleh anak dibentuk menjadi suatu sistem. Mereka belajar memperhatikan perubahan-perubahan yang timbul dalam seni rupa dari penggunaan bahan-bahan yang tidak baku dalam proses kerjanya.

Pelatihan menggunakan teknik menggambar non-tradisional berlangsung di bidang-bidang berikut:

• dari menggambar objek individu hingga menggambar episode plot dan selanjutnya ke menggambar plot;
• dari penggunaan teknik gambar non-tradisional yang paling sederhana hingga yang lebih kompleks;
• mulai dari penggunaan peralatan dan bahan yang sudah jadi hingga penggunaan yang perlu diproduksi sendiri;
• dari menggunakan metode imitasi hingga mengimplementasikan rencana secara mandiri;
• dari penggunaan satu jenis teknik dalam menggambar hingga penggunaan teknik gambar campuran;
• dari karya individu hingga penggambaran kolektif objek, subjek, dan teknik menggambar non-tradisional.

Setelah memperoleh pengalaman yang sesuai dalam menggambar dengan teknik non-tradisional, dan dengan demikian mengatasi rasa takut akan kegagalan, anak selanjutnya akan menikmati pekerjaan tersebut dan dengan bebas melanjutkan untuk menguasai teknik menggambar baru. Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, saya menggunakan berbagai teknik menggambar non-objektif:

"Jenis yg satu saja"

“Pencetakan Daun”

“Menggambar dengan benang”

“Mencetak dengan kertas”

“Menggambar dengan busa sabun”

“Menggambar dengan metode bergulir”

“Menggambar dengan pinggiran karton”

“Melukis dengan garam”

“Menggambar dengan menyemprotkan"

“Menggambar dengan noda”

“Teknik lem”

“Menggambar dengan tangan, telapak tangan, kepalan tangan, jari”

“Menggambar dengan kaki”

“Menggambar dalam lingkaran”

“Gambar kusut”

“Menggambar dengan tempel”

“Menggambar di atas kaca”

“Menggambar dengan metode poke”

“Pencetakan kotak korek api”

“Jejak karet busa”

"Pointillisme"

Masing-masing metode ini adalah permainan kecil yang memberikan kegembiraan dan emosi positif kepada anak-anak. Dengan menciptakan gambar, menyampaikan alur cerita, anak mencerminkan perasaannya, pemahamannya terhadap situasi, dan memaksakan skala “jahat” dan “baik” miliknya sendiri. Di kelas dengan teknik menggambar non-tradisional, Anda perlu mengajari orang yang sedang tumbuh untuk berpikir, berkreasi, berfantasi, berpikir dengan berani dan bebas, di luar kebiasaan, untuk menunjukkan kemampuannya sepenuhnya, untuk mengembangkan rasa percaya diri dan kepercayaan diri.

“Kami adalah penguasa Tanah Air kami, dan bagi kami ini adalah gudang matahari dengan harta kehidupan yang besar” (M.M. Prishvin). Para ilmuwan mendefinisikan situasi di Bumi saat ini sebagai krisis ekologi. Dan tidak ada tugas yang lebih penting saat ini selain mencari jalan keluarnya. Salah satu jalan keluarnya adalah dengan menanamkan kecintaan pada dunia sekitar pada anak, menggambar dengan menggunakan bahan-bahan bekas (kotak parfum, kotak jus, bulu bantal, botol plastik, tongkat.). Melalui kegiatan-kegiatan tersebut, makna dari gagasan ini terungkap dan ditunjukkan - dalam mendidik generasi muda dalam kepraktisan, berhemat terhadap dunia sekitar, kemandirian dalam memilih solusi atas masalah dengan berbagai cara. Untuk bertahan hidup, umat manusia harus belajar hidup di Bumi dengan cara baru. Setiap orang sejak kecil perlu belajar mencintai dan melindungi planet kita.

Saat bekerja dengan seorang anak, Anda mau tidak mau harus berkolaborasi dengan orang tuanya. Dan saya menggunakan setiap kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang tua saya untuk membangun hubungan saling percaya. Saya memberikan konsultasi dan percakapan untuk orang tua, kelas, hiburan, hari terbuka, dan permainan intelektual. Bayi mempelajari segala sesuatu dalam komunikasi dengan orang dewasa; pengalaman awal anak menciptakan latar belakang yang mengarah pada perkembangan bicara, kemampuan mendengarkan dan berpikir. Saya menyimpulkan bahwa komunikasi seorang anak dalam keluarga, dengan orang-orang terdekatnya, merupakan syarat terpenting bagi perkembangan mentalnya. Bersama orang tua, kami menerbitkan koran liburan, menyelenggarakan berbagai kompetisi, pelatihan, permainan kelompok, dan pameran foto. Salah satu sarana penting dalam mendorong dan mengembangkan kreativitas visual anak adalah pameran gambar anak. Hal ini membuat anak dan orang tuanya sangat bahagia, dan anak menjadi lebih sukses. Saya pikir kerja sama saya dengan orang tua menciptakan keadaan yang nyaman secara emosional bagi anak.

8. Efektivitas pengalaman

Dalam proses kreativitas, anak kecil belajar mencipta dengan tangannya sendiri, mempelajari misteri, suka dan duka berkreasi - semua ini merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran dan perkembangan. Proses kreatif mengajarkan anak untuk mengeksplorasi, menemukan dan menguasai dunianya. Sebagian besar dari kita sudah lupa tentang kegembiraan yang didapat dari menggambar di masa kanak-kanak, tetapi kegembiraan itu pasti ada.

Saya menganggap hasil pekerjaan saya tidak hanya proses perkembangan anak prasekolah dalam segala jenis kegiatan kreatifnya, tetapi juga pelestarian keterampilan yang akan membantu mereka meningkatkan potensinya di masa depan.

Oleh karena itu, berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, saya melihat minat anak-anak terhadap teknik menggambar non-tradisional semakin meningkat. Anak-anak mulai kreatif mengintip dunia di sekitar mereka, menemukan corak berbeda, dan memperoleh pengalaman dalam persepsi estetika. Mereka menciptakan hal-hal baru yang orisinal, menunjukkan kreativitas dan imajinasi, mewujudkan rencana mereka, dan secara mandiri menemukan cara untuk melaksanakannya. Gambar anak menjadi lebih menarik, bermakna, dan idenya menjadi lebih kaya. Mahakarya hidup, bernafas, tersenyum, dan yang terpenting, setiap gambar seolah menjadi sebuah karya seni. Anak-anak menjadi lebih percaya diri, anak-anak yang penakut mengatasi rasa takut mereka terhadap selembar kertas kosong, dan mulai merasa seperti seniman cilik.

Saya menilai keikutsertaan anak-anak dalam kompetisi dan pameran di berbagai tingkatan merupakan hasil positif dalam karya saya.

Prestasi anak-anak.

Dalam kerangka MDOU:

• Kompetisi seni anak-anak “Ibuku Tercinta” (diploma untuk partisipasi aktif)
• Pameran kompetisi seni rupa “Ayah kami adalah prajurit pemberani” (diploma untuk partisipasi aktif)
• Kompetisi surat kabar foto “Keluarga Saya” yang didedikasikan untuk Hari Keluarga Internasional (diploma dalam kategori “Untuk orisinalitas”)

Di tingkat kota:

• Lomba menggambar Labytnangi TV yang didedikasikan untuk peringatan 140 tahun Labytnangi (Surat Ucapan Terima Kasih)
• Kompetisi kota karya kreatif anak-anak “Awas, api” - Juara 1

Di tingkat daerah:

• Partisipasi dalam lomba menggambar anak daerah “Yamal Masa Depan”
• Partisipasi dalam kompetisi regional III karya kreatif anak-anak naturalis muda - ahli ekologi. Topik: “Bencana ekologi” Sergey E.
• Partisipasi dalam lomba menggambar anak daerah “Wajah Kemenangan” (diploma untuk partisipasi)

Pekerjaan yang dilakukan telah menunjukkan bahwa emosi yang ditimbulkan oleh seni rupa dapat menghasilkan keajaiban. Mereka mengenalkan anak pada nilai-nilai spiritual yang tinggi, mengembangkan kemampuan, kreativitas dan mengembangkan cakrawala kesadaran.

Selama beberapa tahun, telah terjadi peningkatan yang stabil dalam jumlah anak-anak dengan tingkat penguasaan teknik menggambar non-tradisional yang tinggi (dari 36% menjadi 70%) tanpa adanya anak-anak dengan tingkat penguasaan yang rendah. penguasaan. Rata-rata tingkat penguasaan anak terhadap teknik tersebut pada tingkat tinggi selama tiga tahun adalah 51%, dengan rata-rata tingkat 49%.

Data diagnostik menunjukkan bahwa sebagian besar anak menguasai teknik menggambar non-tradisional pada tingkat tinggi dan menengah. Berdasarkan hal tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak telah memperoleh keterampilan tertentu dalam jenis pembelajaran ini. Yaitu: anak prasekolah mendengarkan guru, menyelesaikan tugas dengan benar, menganalisis gambar yang dihasilkan, dan mengevaluasinya.

Teknik menggambar yang tidak konvensional memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan perasaannya dan

emosi, rasakan kebebasan dan tanamkan rasa percaya diri pada kemampuan Anda. Dengan memiliki keterampilan dan cara yang berbeda dalam menggambarkan objek dan fenomena dunia sekitarnya, anak mendapat kesempatan untuk memilih, yang menjadikan kelas menjadi kreatif baginya.

Bibliografi

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Warna ajaib. 3–5 tahun: Panduan untuk aktivitas bersama anak-anak. – M.: Arkti, 2008. – 32 hal.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Menggambar seru menggunakan metode poke bersama anak usia 3–7 tahun: Menggambar dan menjelajahi dunia sekitar kita. – M.: “Rumah Penerbitan Gnome dan D”, 2008. – 64 hal.
3. Lahuti M.D. Cara belajar menggambar. – Moskow “Rosman”, 2008. – 96 hal.
4. Odinokova G.Yu. Tamparan…Landak: Rumah penerbitan “Karapuz”, 2006. – 15 hal.
5. Sakharova O.M. Saya melukis dengan jari saya: Litera Publishing House, 2008. – 32 hal.
6. Fateeva A.A. Kami menggambar tanpa kuas. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2004. – 96 hal.

Konsultasi untuk guru

Pengalaman pedagogis tingkat lanjut seorang guru:
Kajian, sintesis, diseminasi dan implementasi

Biasanya, di sebagian besar lembaga prasekolah ini adalah bagian tersulit dari pekerjaan metodologis dengan personel.

Studi tentang praktik terbaik dapat diselenggarakan oleh kepala atau guru senior di lembaga prasekolah mana pun, meskipun telah bekerja selama 1 tahun, dengan ketentuan setidaknya terdapat beberapa guru berpengalaman dalam tim. Belajar dari pengalaman tidak bisa dilakukan secara spontan. Hal ini didasarkan pada tingginya indikator jenis pekerjaan tertentu yang diidentifikasi selama pemantauan, serta relevansi permasalahan yang dihadapi staf pengajar tersebut. Misalnya ada pekerjaan yang harus diselesaikan pada tugas tahunan baru, ada masalah baru yang muncul - integrasi pendidikan, dll, oleh karena itu perlu diidentifikasi terlebih dahulu hal-hal positif apa yang telah dicapai dalam tim.

Namun, tidak cukup hanya mengidentifikasi pengalaman positif dan berhenti di situ saja. Pembuatannya juga perlu dilakukan secara sistematis dan terarah, berdasarkan kebutuhan praktik dan relevansi tugas. Jika pengalaman yang diperlukan belum teridentifikasi di lembaga prasekolah, maka pengalaman tersebut harus diciptakan, dan yang terpenting, berdasarkan masalah yang diidentifikasi oleh program pendidikan di masa depan selama beberapa tahun.

Saat mulai bekerja untuk menciptakan pengalaman, topik harus dirumuskan dengan jelas dan tugas mengumpulkan pengalaman harus diberikan kepada guru atau seluruh kelompok. Disarankan untuk mengajak guru menyusun deskripsi kelompok berdasarkan topik pengalaman (pengetahuan, kemampuan, keterampilan anak, sikapnya terhadap masalah, dll). Berdasarkan analisis hasil, buatlah rencana kerja jangka panjang untuk menentukan kondisi yang perlu diciptakan, isi, metodologi dan bentuk pekerjaan - kelas, percakapan, dll.

Kami menawarkan struktur untuk menciptakan pengalaman pada beberapa topik menggunakan contoh satu bulan. Setelah mengembangkan rencana jangka panjang sepanjang tahun dan melaksanakannya, guru akan mampu menganalisis dan menggambarkan pengalamannya di akhir tahun. Peran pendidik senior adalah membantunya memilih materi ilustrasi, mengambil foto atau video, dan tentu saja membantu dalam menggeneralisasi dan menyebarkan pengalaman.

Topik: “Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa”

Bentuk pekerjaan	Isi
	Mengerjakan kata	Mengerjakan proposal
September
Kelas pengembangan bicara
Kelas kesadaran
Aktifitas lain
Permainan didaktik
Latihan didaktik
Pekerjaan individu
Bentuk pekerjaan lainnya
Oktober

Topik: “Berkenalan dengan fiksi, penggunaan kegiatan teater”

Bentuk pekerjaan	Isi
September
Latihan depan
Tamasya, jalan-jalan yang ditargetkan
Percakapan
Alat bantu audiovisual
Permainan edukasi
Permainan kreatif
Liburan dan hiburan
Bentuk pekerjaan lainnya
Oktober

Topik: “Pengantar Seni Rupa”

Bentuk pekerjaan	Isi
	Lukisan	Seni grafis	Arsitektur
September
Latihan depan
Bagian dari kegiatan kesadaran lainnya
Bagian dari pelajaran di bagian lain
Tamasya, jalan-jalan yang ditargetkan
Percakapan
Menggambar, membuat model, applique, pekerjaan manual
Membaca fiksi
Alat bantu audiovisual
Permainan edukasi
Permainan kreatif
Liburan dan hiburan
Bentuk pekerjaan lainnya
Oktober

Topik: “Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada daerah tersebut”

Bentuk pekerjaan	Isi
September
Latihan depan
Menggunakan TSO
Bagian dari pelajaran di bagian lain Program
Tamasya, jalan-jalan yang ditargetkan
Percakapan
Melihat ilustrasi
Membaca fiksi
Penggunaan teknologi komputer
Permainan didaktik
Aktivitas produktif
Bekerja dengan orang tua
Permainan kreatif
Liburan dan hiburan
Bentuk pekerjaan lainnya
Oktober

Di ruang metodologis, disarankan untuk mengadakan pameran “Untuk membantu mereka yang terlibat dalam mengumpulkan pengalaman kerja” (rekomendasi untuk mengumpulkan pengalaman, pengalaman dalam masalah serupa, katalog tematik).

Sepanjang tahun, observasi sistematis terhadap pekerjaan guru, bantuan dalam menganalisis hasil, dan pemilihan materi yang mencerminkan pengalaman (rekaman audio dan video, foto, dll.) diperlukan.

Setelah menerima hasil positif dari pekerjaan yang dilakukan, cara untuk menyebarkan pengalaman harus ditentukan. Ini bisa berupa pidato di pertemuan guru, presentasi materi praktik, catatan, rencana jangka panjang, demonstrasi teknik individu atau sistem kerja.

Generalisasi pengalaman pedagogis terbaik- bagian integral dari pekerjaan metodologis. Ini melibatkan deskripsi isi pekerjaan pada suatu masalah, menunjukkan metode, pendekatan, bentuk pengorganisasian pekerjaan yang paling stabil, berkarakteristik, berulang, menunjukkan secara meyakinkan mengapa metode dan teknik ini optimal.

Salah satu bentuk merangkum materi yang paling sulit adalah laporan tertulis pada rapat guru. Namun ada bentuk generalisasi pengalaman lain yang lebih sederhana. Misalnya: Tunjukkan pekerjaan, buka tampilan. Guru diajak melihat teknik dan bentuk pengorganisasian anak yang sudah menjadi norma yang ditetapkan guru ini, terbukti mampu mencapai hasil yang tinggi.

Guru dapat berbicara pada pertemuan guru, seminar, konsultasi dengan cerita tentang pengalaman, dimana ia akan langsung berbagi informasi terkonsentrasi dalam presentasi langsung, memberikan contoh, mengidentifikasi masalah, alasan mengapa kesulitan mungkin timbul dalam penguasaan teknologi pengalaman.

Bentuk generalisasi pengalaman yang paling sulit adalah deskripsinya. Ini mengasumsikan tingkat generalisasi yang lebih dalam, mengungkapkan sistem kerja, asal usul pengalaman dan cara pembentukannya.

Skema perkiraan untuk menggambarkan pengalaman

Latihan menunjukkan bahwa kesalahan paling umum saat mendeskripsikan pengalaman adalah:

• Deskripsi pengalaman yang cukup terkenal, terwakili secara luas dalam literatur metodologis, oleh karena itu deskripsi tentang guru tidak membawa hal baru. Pengalaman seperti itu merupakan kemajuan untuk tim ini, tetapi lebih bijaksana untuk menggeneralisasikannya dalam bentuk lain;
• Penyajian pemikiran umum dan kesimpulan, penggunaan perhitungan teoritis dari literatur. Materi tersebut dapat disebut pesan, anotasi literatur metodologis dan digunakan untuk memperluas cakrawala pedagogi pendidik;
• Sistem gagasan utama tidak selalu terungkap; komponen metodologi yang paling signifikan tidak teridentifikasi dengan baik, mengungkapkan logika pengalaman, urutan tindakan guru di dalamnya;
• Dangkal dalam deskripsi, penggantian analisis karya dengan contoh dan gambar individu.

Setelah menentukan bahwa pengalaman yang dibuat atau diidentifikasi menarik dan baru bagi staf pengajar tertentu, pendidik senior mengatur pekerjaan untuk menyebarkannya.

Bentuk presentasi pengalaman:

• Pidato di dewan pedagogis dapat disertai dengan demonstrasi materi visual (pekerjaan anak-anak, permainan didaktik, dll.);
• Menonton kelompok;
• Sekolah unggulan (SPO) yang diselenggarakan oleh seorang guru yang mempunyai sistem kerja pada suatu permasalahan tertentu. Direncanakan akan dilakukan beberapa kali penayangan, yang masing-masing kepala sekolah menjelaskan mengapa ia bertindak demikian dan bukan sebaliknya, apa yang menjadi pedoman dalam tindakannya, memperlihatkan karya anak, rencananya, menjawab pertanyaan peserta. sekolah dan menawarkan tugas: menggunakannya dalam praktik mengajarnya atau teknik lain, metode pengorganisasian, dll. Sebelum pemutaran berikutnya dilakukan perbincangan tentang apa saja yang berhasil digunakan oleh mahasiswa SHPO dalam praktiknya dan apa hasilnya. Pada akhir tahun, kepala sekolah mengunjungi siswa dan menganalisis sejauh mana penguasaan materi. Jumlah pendengar tidak boleh lebih dari 3-4 orang;
• Kelas master adalah salah satu bentuk utama penyebaran pengalaman, yang melibatkan guru berbicara tentang laboratorium kreatifnya dan menunjukkan kepada anak-anak atau membuat model pada orang dewasa penggunaan teknik dan cara inovatif tertentu dalam mengatur anak-anak;
• Tampilan panorama – pemodelan pendekatan berbeda untuk memecahkan masalah pendidikan yang sama atau serupa, yang ditunjukkan secara berturut-turut oleh guru yang berbeda. Hal ini dapat dilakukan dengan anak-anak yang pernah menggunakan teknologi ini, atau dengan orang dewasa yang berperan sebagai anak-anak;
• Jurnal praktik terbaik, di mana setiap guru menggambarkan “sorotan” karyanya pada suatu masalah tertentu dan berkenalan dengan pengalaman rekan-rekannya, setelah itu diadakan diskusi dan evaluasi materi;
• Penyajian materi di ruang pengajaran, yang juga merupakan bentuk penyebaran pengalaman. Ini dapat berupa catatan dari serangkaian kelas tentang suatu topik, rencana jangka panjang untuk mengerjakan suatu masalah atau topik, permainan didaktik orisinal, dan materi visual lainnya;
• Laporan kreatif, di mana hal-hal berikut terjadi:
  Demonstrasi potongan-potongan pengalaman - berbagai jenis aktivitas, pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari;
  Demonstrasi elemen teknologi pedagogis (urutan tindakan);
  Klarifikasi fitur teknologi pedagogis dalam percakapan dengan penulis pengalaman;
  Analisis kolektif tentang apa yang dilihat di bawah bimbingan seorang pendidik senior;
  Kajian bahan ajar dan dokumentasi bisnis;
  Pameran tematik dan pribadi dari pengalaman penulis;
  Pertemuan dengan anak-anak yang bekerja sama dengan penulis eksperimen;
  Pembiasaan dengan kondisi di mana pekerjaan itu dilakukan;
  Diskusi berdasarkan hasil observasi, yang mana perlu menonjolkan unsur-unsur pengalaman yang dapat digunakan oleh guru lain, untuk menentukan dalam kondisi apa pengalaman tersebut dapat efektif; menentukan materi mana dari materi yang dilihat yang menarik bagi guru dan dapat dipublikasikan, dipresentasikan di ruang metode, dll.
  Menampilkan potongan-potongan karya seorang guru master - kelas individu, pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari, materi, manual, rekomendasi yang dikembangkan oleh seorang guru yang inovatif.

Pengenalan praktik terbaik juga dapat diselenggarakan di lembaga mana pun, terlepas dari kualitas stafnya, karena menggunakan pengalaman rekan-rekan dari lembaga prasekolah Anda sendiri atau lembaga prasekolah lain dapat secara signifikan meningkatkan kinerja guru dan tim tertentu secara keseluruhan. Oleh karena itu, lembaga prasekolah harus mempunyai informasi tentang pengalaman yang ada di kabupaten, kota, negara, dan luar negeri. Informasi ini dapat dilaporkan pada pertemuan guru, dipresentasikan pada pameran di ruang metodologi dengan rekomendasi penerapan pengalaman.

Rencana kerja disusun bersama pendidik yang akan menerapkan pengalaman, yang meliputi mempelajari praktik terbaik ini, mempelajari teori permasalahan dan menyusun rencana jangka panjang untuk memperkenalkan pengalaman, yaitu menentukan bentuk dan jenis pekerjaan. yang akan digunakan oleh pendidik.

Untuk mensistematisasikan pekerjaan berdasarkan praktik terbaik, disarankan untuk menyusun rencana jangka panjang

Kelompok umur	tahun ajaran 2007-2008	tahun ajaran 2008-2009 tahun	tahun ajaran 2009-2010 tahun
grup junior ke-2	DAN.	TENTANG. Menggunakan teknik permainan untuk mengenal lingkungan	R. Menggunakan teknik permainan untuk mengenal lingkungan
Rata-rata
Lebih tua	DI DALAM. Pendekatan terpadu untuk bekerja dengan anak-anak dengan topik “Ruang”	DENGAN. Pengembangan kemampuan kreatif di kelas modeling
Kelompok persiapan		DENGAN. Memperkenalkan anak pada dial dan memberitahu waktu menggunakan jam

Legenda:
C – penciptaan pengalaman.
Saya – belajar dari pengalaman
O – generalisasi pengalaman.
R – penyebaran pengalaman.
B – implementasi.

Lembaga pendidikan pemerintah negara bagian untuk anak yatim piatu dan anak-anak penyandang disabilitas yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua di kota. Chapaevsk

Konsultasi untuk guru

“Generalisasi dan presentasi pengalaman mengajar:

nasihat untuk guru prasekolah"

Generalisasi dan presentasi pengalaman mengajar:

nasihat kepada guru lembaga pendidikan prasekolah

Kemampuan menggeneralisasi dan menyajikan pengalaman kerja merupakan indikator tingkat kompetensi seorang guru lembaga pendidikan prasekolah dan tentu saja merupakan indikator kualitas perkembangan lembaga secara keseluruhan. Untuk membantu guru, diusulkan struktur untuk menggambarkan pengalaman kerja, kriteria dan indikator penilaian diri. Rekomendasi umum dan saran praktis untuk menggeneralisasi dan menyajikan pengalaman mengajar diberikan.

Kata kunci : kompetensi profesional, pendidikan mandiri profesional seorang guru, generalisasi dan penyajian pengalaman kerja, artikel berdasarkan pengalaman kerja, majalah profesional.

Kompetensi profesional seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah modern ditentukan oleh kemampuannya dalam memecahkan masalah dan tugas-tugas khas yang muncul dalam situasi nyata aktivitas profesional secara profesional. Dalam bentuk paling umum, kelompok tugas profesional terlihat seperti ini:

melihat anak dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah (tugas diagnostik);

membangun proses pendidikan yang fokus pada pencapaian tujuan pendidikan prasekolah (tugas desain);

menjalin interaksi dengan subjek lain dari proses pendidikan, mitra lembaga pendidikan prasekolah (tugas interaksi profesional);

membuat dan menggunakan lingkungan pendidikan untuk tujuan pedagogi (ruang lembaga pendidikan prasekolah);

merancang dan melaksanakan pendidikan mandiri profesional.

Pendidikan mandiri profesional seorang guru bersifat berkelanjutan

sebuah proses yang membantu pendidik dengan percaya diri menggeneralisasi pengalaman profesional mereka. Kemampuan menggeneralisasi, menyajikan dan mereplikasi pengalaman kerja merupakan indikator tingkat kompetensi seorang guru lembaga pendidikan prasekolah dan tentu saja merupakan indikator kualitas perkembangan lembaga secara keseluruhan. Pendidikan mandiri profesional seorang guru merupakan sumber terpenting bagi perkembangan lembaga pendidikan prasekolah. Harus diakui bahwa kemampuan untuk menggeneralisasi dan menyajikan pengalaman kerja adalah tugas yang tidak dipersiapkan oleh sekolah pedagogi, perguruan tinggi, universitas, pusat pelatihan lanjutan, atau pusat ilmiah dan metodologi untuk mempersiapkan pendidik masa depan. Pada saat yang sama, persyaratan kemampuan guru untuk mengumpulkan, mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengalaman kerja, menciptakan produk pedagogi yang inovatif, dan melaksanakan pekerjaan penelitian semakin meningkat setiap tahunnya.

Organisasi pekerjaan eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah dan kerjasama dengan konsultan ilmiah membantu guru memecahkan masalah ini, namun pekerjaan seperti itu tidak dilakukan di setiap taman kanak-kanak. Kompetisi prestasi profesional “Guru Tahun Ini”, “Profesi Terbaik”, “Nilai Kualitas”, dll. mengaktifkan dan mendorong pendidik untuk menggeneralisasi pengalaman kerja mereka. Namun tidak semua guru siap menghadapi tes semacam itu; tidak semua orang mampu meringkas dan mempresentasikan pekerjaannya secara kompeten sesuai persyaratan, atau menunjukkan integritas pendekatan dalam mengimplementasikan ide tersebut.

Pertama-tama, mari kita tentukan persyaratan untuk merangkum dan menyajikan pengalaman kerja guru serta mengomentarinya.

1. Relevansi pengalaman mengajar. Kebutuhan dan tingkat pentingnya pemecahan masalah bagi lembaga pendidikan prasekolah (sistem

pendidikan prasekolah) dengan cara pedagogis yang diusulkan, modernitas pendekatan untuk memecahkan masalah yang diangkat, inovasi pengalaman (apa yang baru yang dibawanya ke dalam praktik kerja seorang guru, lembaga pendidikan prasekolah) dibuktikan.

2. Gagasan utama percobaan dan pembenaran teoritis . Gagasan utama dari karya tersebut terungkap: gagasan utamanya, dengan kata lain - "semangat", kebaruan dari pendekatan pedagogis yang diusulkan, dll. Gunakan formulasi sederhana dan non-ilmiah untuk ini.

Sebelum menjelaskan pengalaman Anda, cobalah menjawab pertanyaan dalam satu kalimat, “Apa pekerjaan Anda? Tentang apa ini? Jika Anda dapat menjawab pertanyaan ini, maka pengalaman tersebut benar-benar sukses. Setiap pengalaman memiliki landasan teori; ini adalah konsep, teori, dan premis ilmiah dan metodologis terkemuka yang mengembangkan ide Anda, memungkinkannya menjadi objektif dan benar. Pembiasaan dengan literatur yang relevan akan membantu Anda menentukan landasan teoretis (prasyarat) dari ide Anda. Saat membacanya, soroti hal-hal yang paling penting dari segi makna dan isinya, coba ceritakan kembali apa yang ditonjolkan dengan kata-kata Anda sendiri, seolah-olah Anda sedang menerjemahkan teori ke dalam bahasa praktik, tafsirkan (jelaskan pada diri sendiri) apa yang Anda baca. Cobalah untuk menyajikan secara singkat ide-ide teoritis mendasar dari pengalaman mengajar Anda sebelum menyajikan teknologi, metodologi, serangkaian metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak.

Sebagai contoh, mari kita perhatikan pembuktian teoritis singkat tentang teknologi pedagogis untuk mengembangkan aktivitas bermain anak-anak usia prasekolah menengah dan atas dengan menggunakan musik.

1. Alur adalah garis besar makna permainan. Permainan bermain peran, seperti permainan kolektif lainnya untuk anak-anak prasekolah, tidak akan ada tanpa alur permainan.

Alur permainan adalah gabungan dan gabungan peristiwa dan fenomena kehidupan nyata seorang anak, yang dialaminya dan terekam dalam kesadarannya dalam bentuk gambar, kesan,

hubungan emosional tercermin dalam permainan dan selama pertandingan. Semakin tua usia anak, semakin kaya pengalaman dan gagasannya tentang realitas di sekitarnya,

yang sepenuhnya tercermin dalam permainannya.

2. Keterampilan pengembangan plot adalah kelompok utama keterampilan bermain yang dibentuk pada masa kanak-kanak prasekolah dan menjamin keberhasilan kegiatan bermain anak prasekolah. Menghasilkan alur cerita yang sudah merupakan permainan; sesuai dengan itu, anak mendistribusikan peran dan tindakan permainan, menentukan urutannya, dan ciri-ciri interaksi peran. Sudah dalam permainan anak-anak di tahun kelima kehidupan, keterampilan plot paling sederhana terungkap; anak memulai permainan dengan mengatakan: apa yang akan dia mainkan sekarang, siapa dia dalam permainan itu, apa yang akan dia lakukan.

3. Dalam permainan anak prasekolah yang lebih tua, desain, alur, dan komplikasi konten permainan terlihat jelas. Hal ini didasarkan pada berkembangnya hubungan tertentu antara para peserta dalam permainan. Alur cerita keseluruhan dikembangkan oleh anak-anak selama permainan melalui perencanaan langkah demi langkah, yaitu. Saat berkomunikasi satu sama lain, anak menentukan tindakan bermain pasangannya. Perkembangan alur dimulai dari pelaksanaan tindakan bermain peran hingga gambar peran, yang untuk penciptaannya anak menggunakan berbagai cara berekspresi (ucapan, gerak, ekspresi wajah, postur dan gerak tubuh), atribut permainan, dan mengekspresikan perasaannya. sikap terhadap peran yang dimainkan.

4. Seni musik merupakan kondisi pedagogi yang efektif untuk memperkaya dan mengembangkan alur permainan anak. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa musik mencerminkan interaksi manusia, dan alur permainan anak-anak didasarkan pada transfer hubungan antar manusia; musik mengembangkan imajinasi, pemikiran kreatif, kekayaan alur narasi, serta musik yang mengandung program (program) mendengarkan, mengaktifkan fantasi dan imajinasi kreatif anak, mendorong aksi bermain, bermain mandiri, membimbing (mendorong) penggunaan gerakan ekspresif tertentu, ekspresi wajah, gerak tubuh, dll.

5. Musik merupakan sarana untuk memperkaya alur permainan anak, karena bersifat emosional, imajinatif, mengharukan sehingga menarik bagi anak; mengandung banyak ide, pemikiran, gambaran, dan mendorong imajinasi dan permainan. Untuk memperkaya alur permainan anak, pertama-tama akan ada musik yang memenuhi kriteria kesenian, pencitraan, kekayaan narasi alur, serta musik yang mengandung program mendengarkan (program), mengaktifkan fantasi dan kreativitas anak. imajinasi, mendorong aksi bermain, bermain mandiri, membimbing (mendorong) untuk menggunakan gerakan ekspresif tertentu, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan lain-lain.

Pendidikan mandiri profesional seorang guru merupakan sumber terpenting bagi perkembangan lembaga pendidikan prasekolah.

6. Pengayaan alur permainan anak usia prasekolah menengah dan atas dalam proses mempersepsi musik akan terjadi lebih efektif jika guru menggunakan repertoar musik yang sesuai, menciptakan lingkungan bermain musik yang integratif dalam kelompok, mengorganisir berbagai bentuk permainan bersama. kegiatan bersama anak dalam mendengarkan musik dan memainkannya proses pedagogi taman kanak-kanak.

3. Maksud dan tujuan yang diselesaikan guru dalam menjalankan pekerjaannya. Tujuannya selalu lebih luas daripada tujuannya. Tujuan menentukan tujuan dan menentukan apa yang akan Anda lakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Tujuan adalah hasil yang Anda perjuangkan ketika mengimplementasikan pengalaman kerja Anda. Oleh karena itu, simpulkan hasil percobaan, kembali ke tujuan, bandingkan apakah Anda mendapatkan hasil yang sama.

4. Tahapan akumulasi dan sistematisasi pengalaman.

Tahap 1 - pendahuluan atau persiapan. Pekerjaan untuk menciptakan kondisi untuk implementasi pengalaman pedagogis dijelaskan. Misalnya pengembangan permainan-studi atau permainan-eksperimen yang bersifat menjaga kesehatan, pembuatan kumpulan permainan didaktik atau pengembangan permainan peran, penciptaan lingkungan pendidikan berbasis permainan dan lain-lain. hal-hal yang diperlukan untuk pembentukan dan pemantapan keterampilan budaya dan higienis pada anak.

Hasil praktik pada tahap ini berupa indeks kartu permainan, catatan situasi masalah, contoh tugas situasional, catatan kelas atau percakapan dengan anak, pencarian, kegiatan penelitian, dan lain-lain (dapat dimasukkan dalam lampiran). Perubahan-perubahan yang terjadi dalam lingkungan pengembangan subjek dijelaskan, bagaimana perubahannya, apa yang ditambahkan, dll.

Tahap 2 - tahap implementasi atau implementasi. Logika penerapan pengalaman dijelaskan, yaitu. urutan tindakan guru dalam melaksanakan pekerjaannya, tempat dan waktu memperkenalkan inovasi pedagogi ke dalam kehidupan anak. Misalnya: pelatihan reproduksi anak dalam keterampilan budaya dan kebersihan → pengembangan keterampilan dan pemantapannya dalam berbagai jenis kegiatan anak → pemantapan keterampilan dalam kegiatan mandiri (transfer ke bermain dan tindakan manipulatif). Diuraikan bagaimana permainan-studi, permainan-eksperimen, permainan didaktik dan permainan peran dimasukkan dalam masing-masing tahapan tersebut, bagaimana penggunaannya oleh guru di dalam kelas, pada momen-momen rutin, dalam berbagai jenis kegiatan anak, dan dalam kegiatan mandiri.

Contoh-contoh dari pengalaman kerja dan bagian-bagian kegiatan profesional diberikan dalam urutan tertentu yang telah dijelaskan.

5. Aplikasi . Mereka berisi perkembangan permainan, siklus situasi permainan, indeks kartu tugas situasional, perencanaan kerja untuk tahun ini, catatan rinci kelas, percakapan, permainan dengan anak-anak, foto dan materi lain yang menggambarkan pengalaman guru.

Kriteria dan indikator penilaian diri terhadap pengalaman kerja secara umum dan kualitas penyajiannya

Teoretis

keabsahan

– Relevansi (kebutuhan untuk memperkenalkan pengalaman);

– kelayakan bentuk pengalaman kerja yang dipilih (proyek, program, kompleks metodologi, dll.)

– Orisinalitas pendekatan inovatif;

– pengaruh pengalaman terhadap perubahan tujuan, isi, metode, sarana, bentuk dan cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan

Praktis

makna

– Optimalisasi dukungan metodologis proses pendidikan ketika memperkenalkan pengalaman;

– pengaruh cara, cara dan sarana pelaksanaan pengalaman yang digunakan terhadap pengembangan kompetensi profesional guru;

– pengaruh pengalaman terhadap perkembangan sistem pendidikan kota, pembangunan

sistem pendidikan daerah, untuk pengembangan proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan

Kemampuan manufaktur

– Teknologi pengalaman pelaksanaan (deskripsi struktur, unsur, bentuk, jadwal dan tata cara pelaksanaan, alat penerapan);

– kesesuaian alat diagnostik dengan penerapan pengalaman;

– kemampuan menentukan dan mencatat hasil penerapan pengalaman

cara yang berbeda

Tuntutan

– analisis yang masuk akal mengenai permintaan konsumen akan pengalaman kerja atau produk pengalaman;

– umpan balik terhadap implementasi inovasi (kuesioner, ujian, dll.)

Kualitas

Registrasi

– Kualitas desain visual;

– kualitas presentasi

Svetlana Ryazanova
Deskripsi pengalaman kerja guru

Seperti yang dikatakan Vasily Sukhomlinsky Aleksandrovich:

Saya sangat yakin bahwa ada kualitas-kualitas jiwa yang tanpanya seseorang dapat melakukannya

tidak bisa menjadi nyata guru,

dan di antara kualitas-kualitas ini adalah yang utama

Kemampuan menembus dunia spiritual anak. "

Menurut pendapat saya, ini adalah definisi yang cukup jelas tentang gaya saya. bekerja.

Apa rahasia suksesnya? Pendidik? Mungkin, terutama hubungannya dengan dunia sekitar dan diri sendiri. Keinginan untuk bekerja sama dengan murid, orang tua, kolega. Namun rahasia terpenting menurut saya adalah kemampuan melihat kepribadian setiap anak dan menerima dia apa adanya. Sederhananya, semua pelatihan dan asuhan hanya dapat dibangun atas dasar kecintaan terhadap anak dan usaha seseorang.

Juga di pekerjaan guru Dibutuhkan akal dan kecerdikan.

Untuk apa saya membutuhkannya bekerja -

Ini pena dan buku catatan, ini bola dan catatan,

Ini kancing dan sisir, ini buku dan tali pengikat,

Bor, sekrup dan gergaji besi, banyak kain perca, jelai mutiara,

Lem, perangkat konstruksi, mikroskop - bahkan gulungan kawat.

Semua ini akan berguna bagi saya untuk proyek yang sukses,

pada perkembangan anak.

Bahkan toples pun bisa digunakan untuk objek terbaru,

Untuk hiburan para tamu.

Saya bisa menghancurkan, membangun, memindahkan, dan menyesuaikan

Bayangkan, rumuskan, gali semuanya dan gali semuanya.

Menghargai saya majikan semangat dan gairah saya,

Lagipula, aku hanya - guru, nah, ada seorang jenderal di grup!

Semua ini berkontribusi pada proses pendidikan yang menarik, informatif dan dinamis, dan jika kita berbicara dalam bahasa modern, maka pendekatan sistematis dan berbasis aktivitas terhadap bekerja dengan anak-anak. Saat ini, yang penting bukan untuk memberi anak pengetahuan sebanyak mungkin, tetapi untuk memastikan perkembangan budaya, pribadi dan kognitifnya secara umum, dan membekalinya dengan keterampilan penting seperti kemampuan belajar. Untuk melakukan ini, saya menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran dengan program yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah dan karakteristik usia tertentu murid.

Lingkungan berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan aktivitas anak, manifestasi rasa ingin tahu, individualitasnya sendiri, akumulasi penelitian yang menyenangkan, kreatif. pengalaman. Beragamnya isi lingkungan membangkitkan inisiatif, memotivasi aktivitas, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengatur proses kognisi secara mandiri, memperoleh hasil yang jelas dari aktivitasnya, menjadikannya pengalaman positif dan pencapaian pribadi. Di kelompok saya, setiap anak akan menemukan sesuatu yang mereka sukai.

Di miliknya bekerja Saya membantu menjaga kesehatan fisik anak dengan berbagai cara dan teknik (permainan, manual, bahan ajar). Semua kondisi telah diciptakan untuk ini.

Ketika kita berbicara tentang pendekatan aktivitas sistem di bekerja dengan anak-anak, pertama-tama, saya harus mengatakan tentang metode proyek, yang banyak saya gunakan baik dalam kegiatan pendidikan langsung maupun dalam bekerja dengan orang tua. Proyek bersifat tematik, jangka pendek dan jangka panjang, dengan keterlibatan orang tua dan tamu.

Saya tidak bisa tinggal diam tentang pendekatan terpadu terhadap kegiatan pendidikan seumur hidup. (bersama, terorganisir, mandiri). Misalnya, kegiatan teater favorit saya dapat dengan mudah dipadukan dengan perkembangan seni dan estetika, perkembangan bicara, pengembangan seni dan kerajinan, dengan mempertimbangkan pendekatan individual terhadap anak.

Kolektif Pekerjaan– salah satu sarana sosialisasi anak dalam tim, pengembangan nilai-nilai kemanusiaan universal (kebaikan, kesopanan, daya tanggap, belas kasihan).

Di miliknya bekerja Saya menggunakan TIK secara ekstensif. Ini adalah cara yang luar biasa untuk memahami dunia. Digunakan dalam kegiatan pendidikan langsung, serta pada saat liburan dan kumpul keluarga. Ini adalah hal yang sangat berharga yang menghapus semua hal yang mustahil! Ruang besar untuk menunjukkan kepada anak-anak banyak hal yang sebelumnya tersembunyi.

Pemanfaatan kegiatan produktif anak menjadikan lingkungan subjek-spasial dalam kelompok lebih bermakna bagi anak. Dan karena itu, dalam keserbagunaannya bekerja dengan anak-anak, Saya sangat memperhatikan aktivitas produktif, menggunakannya dalam permainan (sutradara, penulis).

Jika kita berbicara tentang tingkat kesesuaian dengan tren modern dalam perkembangan pendidikan, maka saya gunakan bekerja: pendekatan individual untuk setiap anak. Memperhatikan kebutuhan, kemampuan, perkembangan fisik dan mentalnya.

Saya memberikan perhatian khusus pada kenyamanan emosional setiap anak. Saya membuat album untuk setiap anak berjudul “Prestasi Saya” atau "Buku Harian Sukses", tempat anak-anak mengumpulkan stiker, bintang, dan medali di belakang: perbuatan baik, jawaban yang benar, penampilan di hari libur dan segala sesuatu yang dapat dilakukan seorang anak di taman kanak-kanak! Anak-anak menyukai dan bangga dengan pencapaian mereka! Saya percaya bahwa kenyamanan emosional seorang anak sangat penting untuk perkembangan kepribadian yang sukses.

Juga di ruang ganti, kondisi telah diciptakan untuk keselamatan anak-anak. bekerja, folder dengan file bernama "Hari pembukaanku". Bekerja dikumpulkan untuk seluruh waktu yang dihabiskan anak di taman kanak-kanak. Tersedia secara gratis untuk orang tua dan anak-anak.

Saya mengumpulkan portofolio untuk setiap portofolio saya murid, yang memungkinkan saya untuk lebih memperhatikan semua orang dan mencapai hasil yang lebih baik. Sertifikat dan ucapan terima kasih ditambahkan ke dalam portofolio atas partisipasi anak-anak dan orang tua dalam liburan dan proyek, dalam acara terbuka dan pameran baik di dalam maupun di luar taman kanak-kanak. Dokumen-dokumen ini tersedia bagi orang tua, dan mereka dapat secara mandiri memantau kemajuan anak mereka, sehingga mengembangkan rasa keberhasilan dalam diri mereka.

Bermain merupakan aktivitas utama pada masa prasekolah. SAYA dikembangkan banyak permainan dan manfaat untuk anak-anak, sesuai dengan zona pengembangan, dengan mempertimbangkan kebutuhan FGOSDO: Ada 37 permainan ini. Setiap anak dapat menemukan sesuatu yang menarik minat mereka. Hal ini memungkinkan terbentuknya minat kognitif dan tindakan kognitif dalam berbagai jenis aktivitas.

Berbicara tentang derajat kesesuaian dengan tren modern dalam perkembangan pendidikan, I Bekerja tentang SUKSES SOSIALISASI ANAK DALAM MASYARAKAT. Saya mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

Saya menaruh perhatian besar pada masalah moral, pendidikan pada anak-anak nilai-nilai kemanusiaan universal seperti kebaikan, kesopanan, daya tanggap, belas kasihan. Ini bukan hanya kunjungan ke monumen dan museum daerah.

Kegiatan produktif anak-anak saya manfaatkan dengan membuat selebaran untuk lingkungan sekitar yang berisi ucapan selamat. Pembuatan dinding koran oleh anak-anak dan orang tua untuk liburan perpustakaan dan perkumpulan lainnya. organisasi. Anak-anak saya juga berpartisipasi dalam proyek selfie "Membekukan" untuk peringatan 70 tahun kemenangan tersebut. Orang tua menyiapkan pekerjaan.

SUKSES SOSIALISASI ANAK DALAM MASYARAKAT MEMBANTU: kerjasama dengan lembaga sosial. Ini adalah perpustakaan daerah, tempat anak-anak tidak hanya mengenal karya sastra, tetapi juga belajar berkomunikasi dan merasakan pentingnya karya sastra dalam tim; kerjasama dengan Yayasan Amal "Usia tua adalah suatu kebahagiaan" dan dengan Panti Asuhan No.13. Hal ini mengajarkan anak-anak kasih sayang, empati, keinginan untuk membantu, dan anak-anak mengembangkan kualitas moral.

Kolaborasi saya dengan orang tua adalah topik khusus. Di awal perjalanan setiap orang, di samping bayi yang tak berdaya adalah orang terpenting dalam hidupnya – orang tuanya. Untuk mengedukasi orang tua, saya telah membuat banyak pilihan materi informasi. Orang tua dapat menerima nasihat tentang isu-isu yang menarik minat mereka. Perhatian khusus diberikan pada fokus kelompok - penyakit celiac. Saya telah memilih rekomendasi metodologis, pilihan resep dan informasi tentang pusat kesehatan yang menangani masalah ini.

Saya ingin memberikan perhatian khusus "Ruang tamu keluarga" yang saya habiskan secara rutin bersama orang tua dan anak-anak. Dalam menjalin kontak dengan anak, penting bagi orang tua dan pendidik adalah sekutu. -ku "ruang tamu keluarga" berkontribusi sangat baik dalam hal ini. Orang tua memperhatikan anak-anak mereka dan bermain dengan mereka, dan saya menarik kesimpulan, memberikan rekomendasi dan nasihat. Jika perlu, saya beralih ke spesialis.

Saya juga mengadakan kelas master untuk orang tua dan anak-anak. Tujuanku bekerja kelas master tidak hanya memperkenalkan metode, teknik dan teknik bekerja dengan anak-anak. Yang utama adalah memberi kesempatan untuk bekerja sama, berkumpul, melakukan satu hal yang sama. Bagaimanapun, kita semua tahu bahwa kerja sama menyatukan! ini harus memperkuat ikatan dalam keluarga, dan saya dapat menarik kesimpulan tentang situasi psikologis dalam keluarga...

Menggunakan sumber daya Internet - grup telah dibuat di jejaring sosial. Untuk komunikasi jarak jauh dengan orang tua.

Saya berbagi pengalaman kerja. Saya mengadakan kelas master untuk rekan-rekan guru di daerah, di kota dan untuk kelompok kreatif APPO. Pernah menjadi peserta Pameran Budaya dan Kesehatan Kelima “Totosha. Pembangunan Sehat". Di portal Internet terkenal saya memamerkan Dicetak bekerja. Dan Bu. portal ru dan ns. Saya seorang mentor bagi para profesional muda.

Saya aktif terlibat di depan umum bekerja di taman kanak-kanakmu. Saya berpartisipasi tidak hanya dalam liburan, PROYEK DAN PENGEMBANGAN PROGRAM, tetapi juga saat menanam tanaman di wilayah taman kanak-kanak. Saya memiliki ucapan terima kasih dan sertifikat untuk berpartisipasi dalam kompetisi.

Dan sedikit lagi puisi Tentang diriku...

Di saya ada banyak pekerjaan positif,

Senyuman dan tawa nyaring anak-anak

Dan ada harapan besar dalam hal ini

Untuk semua ide dan hasrat saya.

Saya ingin berkreasi - tetapi saya bukan seorang penyair,

Saya ingin menjadi cantik -

Tapi aku bukan seorang putri.

Saya ingin terbang - tapi saya bukan penguji,

Saya sangat bijaksana guru.

Saya menghargai anak-anak, saya sangat mencintai mereka,

Dan saya tidak memarahi mereka atas kesalahan mereka di saat yang panas.

Aku ingin kau setiap murid,

Dikembangkan, dilestarikan, dilestarikan

Semua itu sangat penting bagi siapa pun,

Dan kami semua menerimanya sebagai hadiah.

Bagaimanapun juga, anak-anak adalah penerus kita,

Makna hidup, insentif dan jiwa kita.

Tidak diragukan lagi akan jadi apa mereka nanti

Itu tergantung pada kita - saya beritahu Anda bukan dengan bercanda.

Terima kasih atas perhatian Anda.