Organisasi desain lingkungan pendidikan di sekolah. Desain pedagogis lingkungan pendidikan sebagai kegiatan inovatif sekolah

Lingkungan pendidikan merupakan suatu wujud kesatuan manusia yang berkembang sebagai hasil kegiatan bersama dalam bidang pendidikan. Kegiatan ini didasarkan pada kebutuhan yang disepakati dari subyek yang berpartisipasi di dalamnya; tujuan dan sarana untuk mencapainya dibentuk dan diciptakan oleh subyek itu sendiri berkat mekanisme budaya yang mereka kuasai.

Dalam arti luas, lingkungan pendidikan dapat dipahami sebagai suatu struktur yang mencakup beberapa tingkatan yang saling berhubungan, yang ditentukan secara administratif, sosial, dan kelembagaan. Tingkat global mencakup tren dunia dalam perkembangan budaya (“budaya universal”), ekonomi, politik, pendidikan, jaringan informasi global, dll.; ke tingkat daerah - kebijakan pendidikan, budaya (termasuk pedagogi), gaya hidup sesuai dengan norma etnis dan sosial, nilai-nilai, adat istiadat dan tradisi, media, dll; ke tingkat lokal - lembaga pendidikan (budaya mikro dan iklim mikro psikologisnya), lingkungan terdekat seseorang, keluarga.

Dalam arti sempit, hanya lingkungan terdekat dari seseorang yang dapat digolongkan sebagai lingkungan. Interaksi dengan lingkungan inilah yang dapat memberikan pengaruh paling kuat terhadap perkembangan kepribadian (keluarga, kelompok persahabatan informal, lembaga pendidikan).

Di tingkat sekolah lingkungan pendidikan– ini adalah seperangkat kondisi yang diselenggarakan oleh administrasi sekolah, seluruh staf pengajar dengan partisipasi wajib siswa itu sendiri dan orang tuanya untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi pengembangan kepribadian siswa dan guru secara menyeluruh. Sekolah yang memungkinkan terciptanya kondisi seperti itu berubah menjadi wilayah kepedulian yang kompeten, komprehensif dan tak kenal lelah terhadap kesehatan siswa dan guru.

Tampaknya secara mendasar penting bagi para ilmuwan untuk mengemukakan bahwa lingkungan pendidikan bersifat profesional dan berbasis aktivitas, dapat dikelola dan bergantung pada kejenuhan sumber daya pendidikannya.

Kualitas lingkungan pendidikan dapat ditentukan oleh kemampuan lingkungan tersebut dalam memberikan kepada seluruh subjek proses pendidikan suatu sistem peluang yang berkaitan dengan pemuasan kebutuhannya dan transformasi kebutuhan tersebut menjadi nilai-nilai kehidupan, yang mengaktualisasikan proses tersebut. pengembangan diri pribadi mereka. Pemahaman tentang persyaratan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang inilah yang mendasari “pendekatan berorientasi praktik terhadap pendidikan perkembangan” yang diusulkan oleh V.P. Lebedeva, V.A. Orlov dan V.I. Panov.

Dalam arah budaya (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) aspek konten lingkungan pendidikan dikembangkan, tempatnya dalam ruang pendidikan masyarakat secara keseluruhan ditentukan dan dana pengetahuan sosial ini dikorelasikan, norma-norma , nilai-nilai dengan kebutuhan pengembangan kepribadian. Dalam hal ini pendidikan dipandang sebagai suatu proses kebudayaan yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan yang didasarkan pada sistem nilai dan norma yang sesuai; Ini adalah suatu kontinum spasial di mana kegiatan pendidikan dilaksanakan berdasarkan sistem norma dan nilai moral yang sesuai.

Lingkungan pendidikan tidak hanya berdampak pada mereka yang terjun langsung di dalamnya, namun juga seluruh anggota masyarakat lainnya.

Lingkungan pendidikan dapat memberikan pengaruh positif dan negatif baik dari sudut pandang individu maupun masyarakat. Sifat destruktif lingkungan, misalnya, mungkin disebabkan oleh ketidakprofesionalan guru, karakteristik pribadi mata pelajaran lingkungan, tujuan dan nilai-nilai yang menjadi dasar pembentukan lingkungan, dan banyak faktor lainnya. .

Saat merancang lingkungan pendidikan yang menjamin kualitas proses pendidikan, langkah-langkah berikut harus diikuti:

Tahap 1 - diagnosis realitas (studi, melakukan penelitian dengan berbagai tingkat keilmuan).

Kajian semacam itu memberikan: kemampuan mendiagnosis situasi nyata lingkungan pendidikan, penilaian kuantitatif dan kualitatif; mengidentifikasi “titik nyeri” dalam perkembangan masalah pengorganisasian lingkungan pendidikan; konfirmasi eksperimental tentang kebutuhan (kebutuhan) sosial untuk pembuatan proyek lingkungan pendidikan; menentukan format (kerangka logis) proyek; pengenalan batasan proyek: target, waktu, keuangan, sumber daya. Analisis situasi yang komprehensif didasarkan pada hasil penelitian atau diskusi dengan tingkat kedalaman ilmiah yang berbeda-beda: dari tingkat akal sehat hingga penerapan metode dan teknik matematika yang ketat.

Tahap 2 - pembentukan (pembaruan, pemahaman, pencarian) nilai, makna, tujuan merancang lingkungan pendidikan; konstruksi konsep lingkungan pendidikan. Konsep adalah sejenis sistem informasi yang memuat informasi tentang tujuan, prinsip, metode, dan kondisi dalam merancang lingkungan pendidikan. Selama konseptualisasi, strategi dan prinsip desain sedang dikembangkan; struktur objek yang dirancang terungkap; ciri-ciri lingkungan pendidikan secara keseluruhan dan unsur-unsur individualnya ditentukan; tujuan diklarifikasi dan tujuan desain dirumuskan; kriteria untuk menilai keberhasilan kegiatan proyek dipilih.

Tahap 3 - pembuatan gambar hasil desain - lingkungan pendidikan baru. Gambar tersebut dapat disajikan dalam bentuk program, model, atau diagram lingkungan pendidikan.

Tahap 4 - perencanaan langkah demi langkah tindakan bersama untuk mencapai tujuan proyek dari waktu ke waktu (menyusun program aksi untuk menciptakan lingkungan pendidikan). Pada tahap ini, Anda dapat menggunakan salah satu jenis perencanaan: strategis, struktural-substantif, dan konten-organisasi.

Rencana struktural dan isi adalah daftar pendek isi, yang mencerminkan volumenya, blok tematik dan urutan penyajian (atau pelaksanaan isi), yaitu. strukturnya.

Perencanaan strategis memberikan kesempatan untuk merumuskan prioritas desain jangka panjang dan memfasilitasi perubahan yang ditargetkan dalam kenyataan. Biasanya, tujuan utama suatu rencana strategis ditentukan tidak hanya oleh pengembangan gambaran umum pengembangan suatu objek untuk jangka waktu tertentu, tetapi juga oleh pemahaman dan revisi arah utama kegiatan.

Rencana organisasi menentukan ruang lingkup konten yang telah direncanakan sebelumnya dan sistem tindakan untuk implementasinya, yang menyediakan urutan dan waktu pekerjaan. Ini menjawab pertanyaan: apa yang harus dilakukan, siapa yang melakukannya, hubungannya dengan siapa, kapan, di mana, dalam urutan apa?

Tahap 5 - tahap pelaksanaan proyek: konstruksi langsung (penciptaan) lingkungan pendidikan. Mari kita ungkapkan persyaratan umum pada tahap desain utama.

Pertama-tama, setiap langkah proyek dalam tahap ini tidak bisa sembarangan. Hal ini ditentukan oleh logika pembuatan atau transformasi objek desain dan selalu dikorelasikan dengan tugas tertentu (tugas lokal), yang menjadi tanggung jawab salah satu peserta sesuai dengan program (rencana) yang telah digariskan sebelumnya. Pada setiap momen proyek, setiap peserta harus memahami dengan jelas apa, mengapa, dan kapan ia harus melakukannya Mengerjakan, apa hasil yang diharapkan, apa peran hasil ini dalam keseluruhan konsep proyek. Kekhasan kegiatan-kegiatan dalam proyek ini sedemikian rupa sehingga hanya jika setiap tugas diselesaikan dan “pertukaran” selanjutnya dari hasil yang diperoleh di antara para peserta barulah proyek dapat lebih maju.

Sangatlah penting untuk membangun dan memelihara sistem umpan balik di seluruh tahapan. Hal ini mengandaikan bahwa peserta proyek sendiri memiliki sikap kritis terhadap tindakan mereka, kemampuan untuk “memantau” apa yang terjadi dengan menggunakan prosedur dan teknik khusus, dan pengembangan bentuk kehadiran pengamat (pengawas), ahli atau lainnya yang dapat diterima dalam proyek. orang-orang yang “menyertai”.

Tahap 6 - pemeriksaan komprehensif dan refleksi hasil proyek. Pemeriksaan akhir dan evaluasi proyek memungkinkan kami untuk menentukan kesesuaian produk yang dihasilkan dengan rencana awal; jika perlu, penyesuaian harus dilakukan, keputusan harus dibuat mengenai penerapan bahan desain lokal atau replikasinya untuk tujuan implementasi aktif dalam praktik. Evaluasi proyek dilakukan dengan berbagai cara:

· berdasarkan keterlibatan ahli independen;

· selama penilaian (sendiri) hasil proyek sesuai dengan kriteria yang dipilih;

· dalam rangka refleksi keberhasilan dan keutuhan desain sebagai suatu kegiatan bersama, termasuk tujuan, isi, bentuk, metode pelaksanaannya;

· masukan refleksi terhadap desain sebagai suatu proses yang dibangun menurut aturan-aturan tertentu.

Tahap reflektif mencakup penilaian tidak hanya terhadap produk, tetapi juga hasil manusia dari proyek tersebut.

Selain itu, harus diingat bahwa ketika merencanakan suatu proyek, perlu mempertimbangkan sumber daya yang tersedia (manusia, keuangan, material), yang seringkali sangat terbatas. Definisi sumber daya desain teknologi memerlukan penyusunan daftar pengetahuan dasar, kemampuan, keterampilan, pengalaman teoritis dan praktis yang diperlukan yang mungkin diperlukan untuk melaksanakan proyek. Sumber daya desain pribadi merupakan karakteristik pemikiran, perilaku, dan komunikasi orang-orang yang terlibat langsung dalam proyek. Keberhasilannya sangat bergantung pada pembentukan kualitas seperti subjektivitas dan kreativitas, pada tingkat perkembangan budaya komunikatif dan refleksif.


Informasi terkait.


Sistem Pendidikan sekolah termasuk dasar seperti itu elemen:

    HAI lingkungan pendidikan;

    proses pendidikan;

    mata pelajaran dari proses pendidikan.

Lingkungan pendidikan meliputi:

    komponen tujuan spasial;

    komponen teknologi;

    komponen sosial.

Desain komponen teknologi

mengembangkan lingkungan pendidikan

Di bawah mengembangkan lingkungan pendidikan dipahami sebagai lingkungan pendidikan yang mampu memberikan serangkaian kesempatan bagi perkembangan seluruh mata pelajaran dalam proses pendidikan.

Suatu lingkungan pendidikan dapat dikatakan berkembang jika lingkungan tersebut memberikan peluang:

    Untuk memenuhi dan mengembangkan kebutuhan subjek di semua tingkat hierarki;

    Bagi individu untuk mengasimilasi nilai-nilai sosial dan secara organik mengubahnya menjadi nilai-nilai internal.

Seluruh rangkaian peluang yang disediakan oleh lingkungan pendidikan tertentu merupakan hal tersebut mengembangkan potensi psikologis dan pedagogis.

Kualitas lingkungan pendidikan dapat dinilai dengan analisis kualitas:

    Komponen spasial-objektif dari lingkungan ini;

    Komponen sosial dari lingkungan ini;

    Keterkaitan antara komponen tujuan spasial dan sosial lingkungan tertentu.

Komponen teknologi lingkungan pendidikan adalah hubungan antara komponen sosial dan spasial-mata pelajaran, atau dengan kata lain, penyediaan pedagogis peluang pengembangan.

Menurut G.A. Komponen teknologi Kovalev meliputi:

    struktur kegiatan proses pendidikan;

    gaya mengajar;

    sifat pengendalian sosio-psikologis;

    bentuk pelatihan kooperatif atau kompetitif.

Komponen teknologi mengembangkan lingkungan pendidikan dapat dirancang dan diselenggarakan di lingkungan pendidikan lokal berdasarkan sistem pelatihan dan pendidikan perkembangan yang dikembangkan dan diciptakan saat ini (S.A. Amonashvili, V.S. Bibler, V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Rubtsov, D.B. Elkonin, dan lainnya).

Vygotsky mengemukakan konsep “zona perkembangan proksimal”, yang artinya seorang anak dalam proses belajar, yaitu dalam proses komunikasi dan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebayanya, dapat mencapai lebih dari apa yang ada. sesuai kemampuannya sendiri. Seorang anak dapat melakukan sesuatu yang baru sendiri setelah ia melakukannya bersama orang lain. Dengan demikian, “pembelajaran itu baik jika mendahului perkembangan” (Vygotsky, 1991, hal. 386).

Dalam berbagai sistem pendidikan perkembangan, dengan orientasi umum terhadap ketentuan yang ditunjukkan Vygotsky, penekanan yang berbeda diberikan pada faktor-faktor utama pembangunan.

Teori pendidikan perkembangan dan materi pendidikan dan metodologi ekstensif yang dikembangkan atas dasar itu membentuk dasar dari “sistem pendidikan perkembangan Elkonin-Davydov.” Menurut teori ini, isi pendidikan dasar perkembangan adalah pengetahuan teoretis (dalam pemahaman filosofis dan logis modern), metode- organisasi kegiatan pendidikan bersama anak-anak sekolah yang lebih muda (dan, yang terpenting, organisasi pemecahan masalah pendidikan), produk pembangunan- formasi baru psikologis utama yang melekat pada usia sekolah dasar. Dalam teori pendidikan perkembangan ini, perhatian juga diberikan pada masalah pembentukan anak sekolah sebagai subjek kegiatan pendidikan.

V.V. Repkin memberikan penekanan khusus pada pembentukan anak yang mau dan tahu cara belajar, serta berminat pada perubahan diri, mengingat pembentukan anak sekolah sebagai subjek kegiatan pendidikan sebagai perkembangan baru terpenting pada usia sekolah dasar.

Menyediakan kondisi bagi transformasi seorang siswa menjadi siswa merupakan tujuan utama pendidikan perkembangan, yang pada dasarnya berbeda dengan tujuan sekolah tradisional: mempersiapkan anak untuk menjalankan fungsi-fungsi tertentu dalam kehidupan bermasyarakat.

Pendidikan perkembangan harus secara langsung memfokuskan isi, bentuk dan metodenya pada hukum-hukum pembangunan.

L.V. Zankov(1990) menganggap dasar-dasar perkembangan mental anak sekolah dasar sebagai cara baru dalam mengatur proses pembelajaran.

Prinsip psikodidaktik:

    pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

    peran utama pengetahuan teoretis;

    kecepatan penyampaian materi yang tinggi;

    kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

    kerja sistematis pada perkembangan semua siswa.

Atas dasar sistem didaktik ini, efek perkembangan dicapai dan dikonfirmasi secara eksperimental dalam bidang proses seperti: observasi, berpikir, tindakan praktis, yang dianggap sebagai jalur utama perkembangan mental.

Sedang dalam pengerjaan S.A. Amonashvili(1984, 1986, dan lain-lain) perhatian utama diberikan pada pertimbangan proses perkembangan aktual anak sekolah menengah pertama dalam konteks konjugasi dengan “zona perkembangan proksimal” mereka.

Amonashvili berbicara tentang:

    kemandirian anak yang bergantung secara sosial dalam proses komunikasi;

    kerjasama dan gotong royong dalam berinteraksi dengan anak lain dan guru;

    membangun “komunitas spiritual” dari semua mata pelajaran dari proses pendidikan;

    kemungkinan dan perlunya menggunakan sistem alternatif untuk menilai kegiatan pendidikan anak sekolah (bukan nilai tradisional).

Amonashvili adalah salah satu pengembang aktif dan pemopuler “guru kerjasama”.

Sistem pendidikan “sekolah dialog budaya” V.S. Alkitabra(1991) mencakup seluruh proses pendidikan– dari kelas junior hingga senior.

Dalam sistem pendidikan ini, perkembangan seorang peserta didik ditentukan oleh dialog berbagai jenis pemikiran yang terkait dengan satu atau beberapa jenis budaya. Objek dan fenomena dalam proses pendidikan ditinjau dari sudut pandang budaya yang berbeda. Pada dua kelas pertama, anak memperoleh pemahaman awal tentang mata pelajaran dasar (angka, kata, benda atau fenomena alam, karya seni, dll). Di kelas III-IV, mata pelajaran ini dipertimbangkan dari sudut pandang budaya kuno, di kelas V-VI - budaya abad pertengahan, di kelas VII-VIII - zaman modern, di kelas IX-X - modernitas. Siswa dan guru dari kelas yang lebih tua diundang ke pelajaran di kelas yang lebih rendah sebagai “pembawa” jenis pemikiran lain untuk membangun “dialog budaya.”

Pengembangan sistem pendidikan perkembangan “skala penuh” berdasarkan organisasi yang sesuai mengembangkan lingkungan pendidikan dilaksanakan di bawah bimbingan V.V. Rubtsova(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis, dll.) di “sekolah budaya-sejarah”.

Gagasan untuk menciptakan lingkungan pendidikan seperti itu adalah untuk “mereproduksi dalam bentuk film bentuk-bentuk kesadaran dan aktivitas historis. Keadaan ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan ruang pendidikan sekolah jenis ini sebagai ruang kemungkinan menguasai norma-norma sosial sebagai norma budaya-sejarah.”

Lingkungan pendidikan dibangun sebagai sistem lingkungan pendidikan lokal – “sekolah dari berbagai tingkatan”.

    "Sekolah Pembuatan Mitos"(anak-anak berusia 5-6 tahun). Subjek isi termasuk properti, benda, hubungan, dan dikuasai mode tindakan- Ini tindakan sesuai naskah sesuai dengan perannya.

    "Sekolah - bengkel" ( anak-anak berusia 7-9 tahun) konten subjek termasuk metode tindakan, keterampilan, dan dikuasai mode tindakan – rekonstruksi suatu metode, latihan suatu keterampilan.

    "Sekolah - laboratorium"(anak-anak berusia 10-13 tahun) konten subjek termasuk model, teori, dan dikuasai mode tindakan – pencarian, penelitian, eksperimen.

    "Sekolah Proyek"(anak sekolah 14-16 tahun) konten subjek termasuk membuat sampel, dan dikuasai mode tindakan– desain sampel baru.

Setiap jenis lingkungan pendidikan mempunyai organisasi khusus komponen tujuan spasial– ciri arsitektur bangunan, peralatan, atribut khusus; komponen sosial– suatu “bentuk komunitas anak-dewasa” khusus yang melekat pada jenis budaya ini, “cara interaksi yang sangat spesifik antara para peserta yang termasuk di dalamnya”; komponen teknologi– isi proses pendidikan yang sesuai, metode tindakan yang dikuasai anak.

Mekanisme perkembangan pendekatan ini adalah bahwa setiap “komunitas anak-dewasa” merupakan “zona perkembangan proksimal” bagi komunitas berikutnya dan jenis kesadaran historis serta aktivitas yang terkait dengannya.

Arah utama pengembangan “mata pelajaran kegiatan pendidikan” di sekolah budaya-sejarah berkaitan dengan:

    dengan menguasai bentuk-bentuk jenis kesadaran dan aktivitas historis;

    dengan terbentuknya berbagai bentuk pengajaran sejarah;

    dengan berkembangnya berbagai bentuk pengajaran sejarah;

    dengan pengembangan dan partisipasi dalam berbagai komunitas anak-anak dan dewasa yang mencontohkan satu atau beberapa jenis sekolah sejarah dalam cara organisasinya.

“Arah pengembangan subjek pengajaran yang ditunjukkan memungkinkan kita untuk berasumsi bahwa ia dilengkapi sepenuhnya tidak hanya untuk memahami komunitas modern ini atau itu dan berpartisipasi dalam kegiatan komunitas ini, tetapi terlebih lagi: ia menerima sarana yang muncul untuk pengembangannya. baik di dalam setiap sekolah, dan dalam sistem transisi dari satu tingkat sekolah ke tingkat sekolah lainnya” (Rubtsov, 1996, hal. 291).

Adalah penting bahwa, dengan menguasai “berbagai bentuk pembelajaran sejarah” dan berpartisipasi dalam berbagai “komunitas anak-dewasa”, seorang anak, yang berpindah selama proses pendidikan ke tahap sekolah berikutnya, pada dasarnya melakukan transisi dari satu jenis modalitas pendidikan. lingkungan ke lingkungan lain, bergerak dari tipe “tenang” – di sekolah pembuatan mitos, melalui tipe “dogmatis” – di sekolah bengkel dan tipe “karir” – di sekolah laboratorium ke “kreatif” ketik – di sekolah proyek.

Landasan metodologis pendidikan perkembangan

    Asimilasi “pengetahuan-kemampuan-keterampilan” dari tujuan pendidikan berubah menjadi alat pengembangan kemampuan dan kualitas penting (metode berpikir, cara menghasilkan dan menggunakan pengetahuan, teknik pemahaman dan refleksi, teknik dan metode komunikasi dan tindakan).

    Berpikir, memahami, refleksi, komunikasi merupakan bahan kegiatan yang menjadi dasar dibangunnya unit-unit budaya dan keunikan individu (Rubtsov).

    Logika “subjek-objek” yang mempengaruhi siswa digantikan oleh logika aksi bersama, kerja sama, ketika guru dan siswa tidak saling bertentangan, tetapi bertindak satu sama lain sebagai mitra pembangunan bersama.

    Siswa menjadi subjek perkembangannya sendiri, dianggap sebagai kepribadian yang berharga dalam dirinya sendiri. Dengan demikian, kriteria nilai seorang guru berubah - dia dihargai bukan karena dia tahu lebih banyak, tetapi karena dia tahu bagaimana mengatur proses pengembangan diri siswa dan dirinya sendiri.

    Reproduksi stereotip oleh siswa tentang standar minimum kebenaran yang sudah jadi diubah menjadi desain dan pengorganisasian lingkungan pendidikan yang mempromosikan pengungkapan kemampuan alami siswa, pengembangan diri kemampuan kognitif, emosional, fisik dan spiritual mereka.

    Ideologi pendidikan sedang berubah. Ini tentang mendidik warga planet Bumi mampu memastikan pembangunan sosial berkelanjutan umat manusia dan, pertama-tama, negara mereka.

    Persyaratan kesesuaian teknologi pendidikan dengan pola alam Perkembangan memerlukan pendekatan eko-psikologis dalam pendidikan, menjamin keselarasan proses pendidikan dengan perkembangan fisik dan mental anak.

    Pendidikan perkembangan memperkuat peran dukungan psikologis dalam proses pendidikan, sehingga mengubah hubungan tradisional antara didaktik dan psikologi.

Sistem psikologis dan pedagogis ini berorientasi pada pendekatan ekologi dalam psikologi (J. Gibson), psikopedagogi (E. Stone), dan psikologi humanistik.

Prinsip metodologi dasar proses pendidikan dalam lingkungan pendidikan kreatif dapat dirumuskan sebagai sesuatu yang dinamis korespondensi pedagogis proses pendidikan kepribadian psikologis proses perkembangannya.

Sistem prinsip penyelenggaraan proses pendidikan

(berdasarkan teori kemungkinan J. Gibson)

Peluang menurut Gibson mengandung dua aspek yang saling terkait - insentif, berasal dari lingkungan, dan aktivitas kepribadian itu sendiri, diarahkan “ke arah” rangsangan tersebut.

Oleh karena itu, kapan organisasi pendidikan proses diperlukan:

    Secara pedagogis disarankan untuk mengatur serangkaian rangsangan "perkembangan" yang sesuai - komponen mata pelajaran spasial dari lingkungan pendidikan;

    Secara pedagogis disarankan untuk mengatur kegiatan "pengembangan" mata pelajaran dari proses pendidikan - komponen teknologi dari lingkungan pendidikan;

    Secara pedagogis disarankan untuk mengatur interaksi interpersonal subjek yang "mengembangkan", memediasi dampak rangsangan yang sesuai pada individu dan memasukkannya ke dalam kegiatan yang sesuai dalam konteks proses pendidikan - komponen sosial dari lingkungan pendidikan.

Sesuai dengan prinsip metodologi utama, diperlukan:

    Gunakan semua “saluran” pengembangan pribadi (perseptual, kognitif dan praktis);

    Memperbarui tindakan mekanisme psikologis yang relevan dari pengembangan pribadi (proses kognitif, fantasi, refleksi, empati, desain, dll.);

    Membangun proses pendidikan sesuai dengan usia, jenis kelamin, etnis dan karakteristik individu tertentu lainnya.

Prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan pendidikan

    Prinsip penyelenggaraan lingkungan pendidikan yang kompleks dan heterogen terletak pada kelayakan pedagogis organisasinya di mana lingkungan ini memberikan subjek proses pendidikan berbagai peluang pengembangan (heterogenitas) sepanjang “saluran” kontak persepsi, kognitif dan praktis dengan dunia (kompleksitas).

    Saat berorganisasi subjek spasial komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam organisasi pedagogis yang mempengaruhi mata pelajaran proses pendidikan yang kompleks dan heterogen. insentif, dirasakan baik melalui persepsi dan kognitif, serta melalui “saluran” praktis.

    Saat berorganisasi teknologi kegiatan, memperbarui proses perkembangan persepsi dan kognitif mereka, serta mempromosikan pengembangan praktis berbagai teknologi mata pelajaran.

    Saat berorganisasi sosial komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam inklusi pedagogis individu dalam tipe yang paling beragam interaksi sosial, mempromosikan perkembangan persepsi dan kognitif individu, dan penguasaan praktisnya atas teknologi sosial yang relevan.

    Asas orientasi terhadap aktualisasi potensi lingkungan pendidikan terletak pada kelayakan pedagogis dalam mengatur lingkungan yang merangsang tindakan mekanisme psikologis yang sesuai dari pengembangan pribadi subjek dari proses pendidikan.

    Saat berorganisasi subjek spasial insentif, yang mengaktualisasikan “inklusi” mekanisme psikologis perkembangan pribadi mereka.

    Saat berorganisasi teknologi komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam inklusi pedagogis mata pelajaran dari proses pendidikan dalam jenis tersebut kegiatan, keberhasilan implementasinya memerlukan penggunaan mekanisme psikologis yang mengaktualisasikan proses pertumbuhan pribadi mereka.

    Saat berorganisasi sosial komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam dukungan pedagogis terhadap norma-norma kelompok tersebut, di mana kemampuan individu untuk menjadi mitra yang kompeten secara sosial interaksi bertindak sebagai nilai sosial yang menentukan status seseorang dalam suatu kelompok, menjadi objek peniruan, dan lain-lain, sehingga menjamin proses pengembangan pribadi subjek proses pendidikan.

    Prinsip pengorganisasian lingkungan pendidikan yang memadai secara pribadi terletak pada kelayakan pedagogis dalam mengatur lingkungan yang memberikan kesempatan bagi pengembangan semua mata pelajaran dari proses pendidikan, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, etnis, profesional, dan karakteristik individu spesifik lainnya.

    Saat berorganisasi subjek spasial komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam organisasi pedagogis yang mempengaruhi mata pelajaran dari proses pendidikan tersebut insentif, yang secara pribadi dapat menjadi signifikan baik untuk kategori mata pelajaran ini maupun secara pribadi untuk masing-masing mata pelajaran tersebut.

    Saat berorganisasi teknologi komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam inklusi pedagogis mata pelajaran dari proses pendidikan dalam jenis tersebut kegiatan, yang paling sesuai dengan karakteristik pribadi spesifik mereka.

    Saat berorganisasi sosial komponen lingkungan pendidikan, prinsip ini diterapkan dalam organisasi pedagogi interpersonal tersebut interaksi mata pelajaran dari proses pendidikan, di mana setiap mata pelajaran diterima dan didukung, terlepas dari karakteristik pribadinya yang spesifik, segala bentuk diskriminasi terhadap individu berdasarkan kriteria apa pun tidak diperbolehkan, dll.

Isi bidang kegiatan subjek mencakup adaptasi anak terhadap kegiatan pendidikan, yang memungkinkannya untuk secara efektif mencapai standar pendidikan pada tingkat yang sesuai (dalam sejarah, fisika, biologi, kimia, dll.), serta adaptasi terhadap kegiatan di bidang yang dipilihnya untuk dikuasai: teknis, olahraga, seni, sejarah lokal dll.

Isi ruang lingkup literasi fungsional meliputi adaptasi anak terhadap fungsi efektif di lingkungan hidup (literasi komunikatif, literasi linguistik, literasi psikologis, literasi komputer, literasi valeologi, dll).

    sistem pengembangan ide;

    sistem pengembangan hubungan subjektif;

    sistem untuk pengembangan strategi dan teknologi aktivitas individu.

Desain dan penggunaan pedagogis metode masing-masing kelompok ini diatur oleh masing-masing kelompok prinsip metodologis.

Prinsip pengembangan gambaran mental mengatur desain dan penggunaan metode pengembangan sistem representasi. Prinsip ini mengatur pengembangan sistem gagasan seseorang tentang dunia baik berdasarkan informasi ilmiah maupun berdasarkan karya seni, fiksi, berbagai ajaran filosofis dan agama, dll. Sistem gagasan tentang dunia dibangun tidak hanya atas dasar aktivitas eksperimental dan pemahaman logisnya, tetapi juga bertumpu pada gambaran-gambaran yang muncul sebagai akibat perkembangan emosional dan estetikanya.

KE metode mengembangkan sistem representasi mengaitkan:

    metode labilisasi(Latin Labilis - tidak stabil) terdiri dari pengaruh pedagogis yang ditargetkan pada hubungan tertentu dalam gambaran dunia seseorang, akibatnya stabilitas koneksi ini terganggu - seseorang menjadi lebih sensitif terhadap persepsi hal-hal baru dan membangunnya. mendasarkan sistem hubungan baru dalam gambaran dunia;

    metode pengembangan asosiasi(Latin Associatio - koneksi) terdiri dari pengembangan gambaran mental melalui aktualisasi pedagogis hubungan asosiatif antara berbagai gambar dalam konteks masalah yang diajukan;

    metode representasi artistik gambar (Perancis: Representasi) adalah pengembangan gambaran mental dalam proses aktivitas kreatif.

Prinsip mengembangkan interaksi kemitraan mengatur desain dan penggunaan metode untuk mengembangkan sistem hubungan. Prinsip ini memberikan stimulasi pedagogis terhadap mekanisme subjektivitas (Deryabo, 1995) mitra interaksi - mekanisme psikologis yang memungkinkan orang lain untuk "terbuka" terhadap individu sebagai subjek, berkontribusi pada pembentukan "sikap subjektif" terhadap orang lain, yang secara radikal mengubah sikap subjektif terhadap mereka, serta sifat interaksi itu sendiri.

DI DALAM metode mengembangkan sistem hubungan termasuk:

    metode pengembangan identifikasi(Latin: Identificare - untuk mengidentifikasi) terdiri dari aktualisasi pedagogis seseorang yang menempatkan dirinya pada tempat orang lain, membenamkan dirinya dalam situasi kehidupannya;

Dunia sedang berubah dan begitu pula anak-anak. Cukup banyak upaya untuk mendefinisikan anak modern, meski belum ada istilah resminya. Secara umum, dari luar melihat ke dalam: anak-anak itu seperti anak-anak. Tidak ada yang aneh.

Seperti apa mereka, anak-anak modern? Perbedaan antara anak modern dan anak generasi masa lalu terlihat dengan mata telanjang. Kehidupan menentukan kondisinya sendiri: ritmenya semakin cepat, terlalu jenuh dengan informasi, dan stres sehari-hari meningkat. Masyarakat berubah secara dramatis, dan seiring dengan itu, kesadaran anak-anak kita juga mengalami perubahan.

Saat ini, proses perubahan standar pendidikan sedang berlangsung secara aktif, metode dan sarana mengajar anak-anak pun berubah. Prinsipnya hanya satu: pendidikan modern untuk anak-anak modern!

Pendidikan Rusia modern adalah sistem berkelanjutan dari tahapan pendidikan yang berurutan, dan prasekolah adalah tahap pertama.

Rabu – suatu sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya.

Dalam studi V.A. Yasvina mengembangkan lingkungan pendidikan – yang “mampu memberikan serangkaian kesempatan untuk pengembangan diri semua mata pelajaran dalam proses pendidikan.”

Lingkungan subjek perkembangan – seperangkat sumber daya alam dan sosial budaya yang mendukung perkembangan anak dalam jangka pendek dan jangka panjang, pembentukan kemampuan kreatifnya, dan menjamin berbagai kegiatan; memberikan efek relaksasi pada kepribadian anak.

Konsep lingkungan pengembangan subjek didefinisikan sebagai “suatu sistem objek material dari aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya” (S.L. Novoselova).

Kami percaya bahwa pentingnya lingkungan bagi anak prasekolah tidak dapat diremehkan. Pada masa prasekolah, sistem saraf pusat anak berkembang secara intensif. Secara fungsional, otak yang sedang berkembang “belajar” mencerminkan dunia di sekitarnya, yang terbentang di depan mata seorang anak kecil. Begitulah jiwa manusia terbentuk, karena jiwa merupakan kemampuan reflektif otak. Artinya, lingkungan, komunikasi dengan orang dewasa di ruang sekitarnya, dan tentu saja aktivitas anak itu sendiri, yang mengalami realitas menakjubkan yang disebut alam dan masyarakat, merupakan program genetik bagi pembentukan manusia pada tahun-tahun awal. hidupnya.

Organisasi lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal, disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan pengembangan individualitas setiap anak secara efektif, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitas. Lingkungan perlu diperkaya dengan unsur-unsur yang merangsang aktivitas kognitif, artistik, kreatif, dan motorik anak.

Dengan demikian, masalah pola dan ciri pengaruh lingkungan subjek-spasial terhadap anak yang sedang tumbuh di dunia modern yang berubah dengan cepat menjadi semakin penting.

Lingkungan pengembangan subjek diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk bebas melakukan apa yang disukainya; lingkungan mengembangkan anak hanya jika menarik minat anak, mendorongnya untuk mengambil tindakan, bereksplorasi, harus mobile. Pendidik tidak hanya harus menciptakan lingkungan perkembangan, tetapi juga mendidik anak untuk hidup dalam lingkungan tersebut dan merasa menjadi tuan di dalamnya.

Oleh karena itu desain ruang kelompok di taman kanak-kanak berperan besar dalam membesarkan anak. Anak berada di sini sepanjang hari dan lingkungan membuatnya bahagia, membantu membangkitkan emosi positif, dan menumbuhkan selera yang baik.

Model desain kelompok kami didasarkan pada dua ide sederhana:

  • taman kanak-kanak adalah rumah kedua bagi anak-anak, di mana mereka harus merasa nyaman dan nyaman;
  • Untuk perkembangan anak secara utuh dan menyeluruh, diperlukan pengembangan kemampuan kreatifnya, diperlukan lingkungan permainan, rekreasi, dan aktivitas yang diselenggarakan secara khusus.

Lingkungan perkembangan mata pelajaran mempunyai pengaruh khusus terhadap perkembangan aktivitas bermain anak usia prasekolah dasar. Bermain merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Pada usia dini, dalam bermainlah anak mempunyai kesempatan yang paling besar untuk mandiri, menyadari dan memperdalam ilmu dan keterampilannya.

Relevansi proyek:

Yang paling relevan saat ini adalah pertanyaan tentang menciptakan realitas yang melingkupinya, yaitu. lingkungan pengembangan mata pelajaran lembaga pendidikan prasekolah. Hal ini disebabkan oleh diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang baru
Saat mengerjakan proyek, kami bertekad.

Sebuah Objek: lingkungan pengembangan subjek kelompok.

Barang: aktivitas bermain anak usia prasekolah dasar.

Kondisi: lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota d/s

Peserta proyek: guru, orang tua.

Jenis proyek: pedagogis.

Jenis proyek: jangka panjang.

Periode pelaksanaan proyek: 5 tahun (Mei 2013 – Mei 2018).

Prasyarat objektif munculnya dan berkembangnya proyek didasarkan pada hal-hal berikut kontradiksi:

  • antara kemampuan internal individu untuk aktualisasi diri, kebutuhan untuk menjalani setiap tahap masa kanak-kanak dan pengaruh “formatif” dari sistem pendidikan modern sebagai bagian dari lingkungan mata pelajaran-spasial;
  • antara potensi psikologis dan pedagogis lembaga prasekolah modern sebagai lingkungan bagi perkembangan pribadi anak dan orientasi “berpengetahuan”, “kognitif” yang berlaku dalam praktik proses pendidikannya.
  • antara kebutuhan negara dan masyarakat terhadap individu sebagai pengemban nilai budaya dan itu bagaimana tatanan sosial ini dilaksanakan dalam kondisi sistem pendidikan modern;

Pembenaran relevansi pilihan topik dan kontradiksi yang dirumuskan memungkinkan kami untuk menentukan hal utama masalah proyek: cara, kondisi dan isi penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk perkembangan anak dalam meningkatkan mutu pendidikan dalam kondisi khusus lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota.

Dengan demikian, masalah pola dan ciri pengaruh lingkungan subjek-spasial terhadap anak yang sedang tumbuh di dunia modern yang berubah dengan cepat menjadi semakin penting. Kecenderungan tersebut disebabkan adanya kesadaran akan pentingnya faktor lingkungan bagi perkembangan kepribadian anak.

Karena seorang anak menghabiskan sebagian besar waktunya di lembaga pendidikan prasekolah, maka lingkungan perkembangan merupakan bagian yang tidak terpisahkan, “landasan peluncuran”, dan tahapan tertentu dalam memahami budaya dan “menumbuhkan” kepribadian di dalamnya dalam ruang pendidikan yang terorganisir.

Sistem “lingkungan subjek-spasial” yang terbuka (terus berubah) berada dalam keadaan dinamika khusus dan memerlukan penambahan model yang ada sesuai dengan tren modern dalam perubahan proses pedagogi.

Target adalah mengembangkan model perancangan lingkungan subjek-spasial untuk perkembangan anak dalam logika peningkatan mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk mencapai tujuan ini ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:

  • Menganalisis kerangka hukum prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah, serta penelitian teoretis dan pengalaman praktis tentang masalah ini; pengembangan kerangka peraturan yang tepat.
  • Pengembangan model lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip dasar organisasinya, dengan mempertimbangkan orientasi artistik dan estetika taman kanak-kanak.
  • Uji dan terapkan konten pendidikan baru, teknologi pedagogi modern dan inovatif. Untuk menyesuaikan model lingkungan subjek-spasial dan mengintegrasikan teknologi inovatif Rusia.
  • Mengembangkan rekomendasi yang bertujuan untuk membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran berbasis permainan untuk lembaga pendidikan prasekolah.
  • Untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek sesuai dengan kebutuhan modern.

Metode berikut telah ditetapkan untuk melaksanakan proyek:

  • analisis literatur psikologis dan pedagogis;
  • analisis dokumen kebijakan federal, regional, lokal tentang pendidikan prasekolah;
  • pemodelan ilmiah dan pedagogis;
  • metode kreativitas individu dan kolektif;
  • penggunaan diagram rencana.

Untuk menilai efektivitas proyek:

  • survei;
  • pengamatan;
  • pengujian;
  • audit mandiri;
  • laporan kreatif.

Hipotesa: Jika lembaga pendidikan prasekolah menciptakan lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran dalam arah artistik dan estetika yang sesuai dengan karakteristik proses pedagogis dan sifat kreatif aktivitas anak, maka hal ini secara efektif akan berkontribusi pada pembentukan dasar pribadi anak. budaya dan pengembangan individualitas mereka.

Keaslian Proyek ini ditentukan oleh fakta bahwa lokasi dan isi area bermain yang diusulkan akan memungkinkan anak-anak prasekolah mencapai interaksi luas dengan berbagai bidang budaya: seni rupa dan musik, matematika dan budaya asli, ekologi, permainan dan pekerjaan. Ini terdiri dari pengembangan dan penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran modern yang asli dalam kondisi sekelompok lembaga pendidikan prasekolah tertentu dengan menggunakan alat bantu dan peralatan yang nyaman, modern, aman, cerah, yang memungkinkan Anda untuk menarik perhatian dan menjadi kompetitif dalam pendidikan. pasar jasa.

Kebaruan adalah menciptakan kondisi bagi terwujudnya peluang pendidikan anak modern dan permintaan orang tua melalui perancangan lingkungan pendidikan.

Signifikansi praktis

Ini terdiri dari menentukan strategi dan taktik untuk membangun lingkungan subjek perkembangan berbasis permainan untuk kelompok prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran yang kami usulkan dirancang untuk merangsang semua jenis kegiatan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tahapan pelaksanaan proyek

Tahap I – organisasi (Mei-September tahun ajaran 2013) mempelajari aspek psikologis dan pedagogis dari masalah. Pengembangan prinsip-prinsip teoritis dasar, studi tentang keadaan dan tren pengembangan ruang pendidikan dalam sistem lembaga prasekolah kota. Model konseptual lingkungan subjek-spasial didefinisikan - taman kanak-kanak sebagai ruang pendidikan untuk pengembangan kepribadian anak dalam konteks pendekatan yang berorientasi pada kepribadian.

Cara pelaksanaannya:

1. Kajian kerangka peraturan tentang prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan dukungan pendidikan dan materi .
2. Mempelajari masalah dan menetapkan tujuan proyek, menentukan tugas, menyusun rencana - diagram model lingkungan pengembangan subjek kelompok, tempat lain dari lembaga pendidikan prasekolah dan wilayah.
3. Kajian standar dan persyaratan sanitasi.
4. Menyusun rencana dan diagram proyek.
5. Studi literatur dengan topik: “Persyaratan modern untuk menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah.”
6. Diskusi tentang kemungkinan komponen lingkungan proyek di masa depan.
7. Pengembangan proyek desain untuk desain tempat kelompok sebagai ruang tunggal, pengembangan sketsa desain tempat.
8. Merencanakan pekerjaan tahun depan pada proyek dengan penyesuaian
9. Lokakarya untuk guru lembaga pendidikan prasekolah “Fitur pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran di berbagai kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah”

Tahap II – pelaksanaan proyek (2013 – 2017)

Pengenalan model lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip dasar organisasinya, dengan mempertimbangkan orientasi artistik dan estetika taman kanak-kanak.

Cara pelaksanaannya:

  • Mempelajari pengalaman memodernisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah lainnya melalui sumber daya Internet.
  • Dukungan metodologis untuk penerapan model lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip-prinsip dasar organisasinya, dengan mempertimbangkan orientasi artistik dan estetika taman kanak-kanak.
  • Modernisasi lingkungan kelompok.
  • Optimalisasi ruang bermain; lokasi rasional pusat berbagai jenis kegiatan anak.
  • Kerjasama dengan orang tua.
  • Merencanakan pengerjaan proyek dengan melakukan penyesuaian.
  • Analisis dan pengendalian kegiatan;
  • Pengumpulan, akumulasi materi;
  • Desain album “Lingkungan subjek-spasial perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah”, desain buklet iklan.
  • Pengisian kembali lingkungan pengembangan mata pelajaran di semua pusat kelompok, dengan mempertimbangkan persyaratan.
  • Menanyakan guru dan orang tua.
  • Pengenalan komponen individu dari lingkungan subjek-spasial ke dalam karya sebagai sarana stimulasi untuk menumbuhkan ciri-ciri kepribadian positif: “Panorama perbuatan baik”, “Bintang kesuksesan”, “Suasana hati saya”.
  • Menyelenggarakan serangkaian acara yang bertujuan untuk interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah (“Album Akhir Pekan”, “Album Keluarga”, “Dibutuhkan ibu yang berbeda, semua jenis ibu itu penting”).
  • Desain situs.
  • Sistematisasi dan pengorganisasian akumulasi materi; penempatan peralatan yang rasional dalam pengaturan kelompok.
  • Pengembangan dan pertahanan proyek mini kelompok “Lingkungan subjek-spasial kelompok di lembaga pendidikan prasekolah.” Membuat kolase foto “It Was – It Was” berdasarkan lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok.

Tahap III – final (2017-2018)

Menganalisis dan merangkum hasil pekerjaan, menyiapkan bahan untuk publikasi.

Cara pelaksanaannya: Penyelesaian penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok yang memenuhi persyaratan modern;

  • Mengadakan lomba karya anak bertema “Kelompok Istimewaku”.
  • Persiapan bahan untuk proyek desain.
  • Kesimpulannya – mengidentifikasi tugas untuk proyek baru.
  • Presentasi proyek.
  • Manual metodologis “Merancang lingkungan subjek-spasial untuk perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah sebagai syarat untuk meningkatkan proses pedagogis”

Hasil yang diharapkan dari pekerjaan kami:

Kami berencana untuk melengkapi wilayah kelompok dengan peralatan baru, serta membuat fasilitas yang menyediakan berbagai kegiatan untuk anak-anak dan orang dewasa di bidang berikut: pendidikan, estetika, permainan dan rekreasi.
Menata lingkungan subjek anak sedemikian rupa sehingga memberikan perkembangan yang harmonis bagi setiap anak, membantunya menggunakan cadangan tubuhnya untuk meningkatkan kesehatan dan meningkatkan tingkat perkembangan secara keseluruhan.
Integritas proses pedagogis dan penciptaan ruang yang memenuhi kebutuhan perkembangan kreatif setiap anak saat ini, saat ini dan masa depan;
orientasi bebas dalam ruang dan waktu, mudahnya adaptasi siswa terhadap kehidupan sekolah selanjutnya.
Hasil dari aktivitas inovatif tim untuk menyediakan lingkungan subjek-spasial harus tercermin dalam publikasi di media regional dan Rusia.

Memahami pentingnya masalah ini, kami memperkirakan dan risiko:

  • Kesiapan dan kompetensi guru dalam menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran.
  • Kemampuan guru dalam mendukung pengembangan mata pelajaran
  • Kurangnya minat orang tua dalam menyelenggarakan PRS.
  • Investasi modal yang tidak mencukupi dalam organisasi PRS.

menunjukkan pentingnya penerapan prinsip keaslian lingkungan pendidikan untuk pengembangan pribadi yang kreatif, bebas dan aktif.

Masalah paling kompleks dari organisasi pedagogis dari lingkungan pendidikan otentik berhasil diselesaikan dalam praktik di Pusat Pembentukan Kepribadian Komprehensif Akademi Pendidikan Rusia. Guru eksperimental, bekerja sama erat dengan para ilmuwan (ahli fisiologi, psikolog, dan pendidik), mengembangkan “program pengembangan individu, cara hidup individu, kurikulum yang berorientasi pada kepribadian, tanggal mulai dan selesai pendidikan, kecepatan pembelajaran, isi pendidikan dan jenis kreativitas. aktivitas" (Davydov, Lebedeva, 1996, hal. 6).

Dengan demikian, analisis pelaksanaan prinsip-prinsip tertentu pengorganisasian komponen spasial-mata pelajaran lingkungan pendidikan dapat menjadi bagian yang tidak terpisahkan penyelidikan lingkungan pendidikan lokal, untuk memberikan wawasan tambahan tentang kepatuhan lingkungan ini dengan persyaratan pendidikan perkembangan. Prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan subjek spasial juga harus diperhitungkan dalam prosesnya desain mengembangkan lingkungan pendidikan.

Algoritma desain lingkungan

Kami menawarkan sistem pendekatan metodis Ke

desain pedagogis oleh guru lingkungan pendidikan, yang dengannya desain yang saling berhubungan dari masing-masing dari tiga komponen lingkungan pendidikan dilakukan: mata pelajaran spasial, sosial dan teknologi - dalam konteks pengorganisasian sistem peluang untuk memuaskan seluruh kebutuhan yang kompleks secara hierarkis dan mewujudkan nilai-nilai pribadi semua mata pelajaran dari proses pendidikan. Metodis "mat-


2/4 Bagian III. Merancang lingkungan pendidikan

Dasar desain dapat berupa model “bidang desain” lingkungan pendidikan (Gbr. 17).

Bab VII. Desain lingkungan pengembangan Juga tidak

“Episentrum” perancangan lingkungan pendidikan adalah “titik interpenetrasi” komponen spasial-subjek, sosial, teknologi lingkungan pendidikan dan subjek proses pendidikan. Di sekitar “pusat gempa” ini dibentuk “zona peluang pembangunan”. Perlu diingat bahwa, bersama dengan zona “dikendalikan” yang terorganisir secara pedagogis, area lokal interaksi spontan dan pengaruh timbal balik pasti akan mengatur dirinya sendiri, yang dapat menjalankan fungsi perkembangan positif dan negatif, sehingga mendistorsi proses perkembangan. pengembangan pribadi yang konstruktif dari subjek proses pendidikan (area yang diarsir pada model).

Peran dominan dalam organisasi pedagogis dari "zona peluang pengembangan" adalah milik desain komponen teknologi, yang dirancang untuk memediasi dan secara tepat mengubah interaksi subjek proses pendidikan dengan subjek spasial dan komponen sosial. dari lingkungan pendidikan.

Setelah menentukan maksud dan tujuan proses pendidikan, melalui komponen teknologi guru mengatur kontak mata pelajaran dengan isi pendidikan yang diatur prinsip psikodidaktikorganisasi kegiatan. Prinsip psikodidaktikmetode pengorganisasian insentif mengatur organisasi pedagogis kontak antara subjek proses pendidikan dan komponen subjek spasial dari lingkungan pendidikan. Prinsip psikodidaktikmengatur interaksi mengatur organisasi pedagogis dari kontak subjek dengan komponen sosial lingkungan pendidikan.

Desain pedagogis komponen spasial-mata pelajaran dari lingkungan pendidikan didasarkan

Z/B Bagian III. Merancang lingkungan pendidikan

didasarkan pada sistem persyaratan organisasi yang efektif: 1) heterogenitas dan kompleksitas lingkungan; 2) keterhubungan kawasan fungsional; 3) fleksibilitas dan pengendalian lingkungan; 4) menjamin fungsi simbolik lingkungan hidup; 5) individualisasi lingkungan; 6) keaslian lingkungan (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky, dll.) -

Persyaratan dasar untuk merancang komponen sosial: 1) saling pengertian dan kepuasan semua mata pelajaran proses pendidikan dengan hubungan; 2) suasana positif yang ada pada semua mata pelajaran dalam proses pendidikan; 3) wewenang manajer; 4) derajat partisipasi seluruh mata pelajaran dalam pengelolaan proses pendidikan; 5) kohesi dan kesadaran seluruh mata pelajaran proses pendidikan; 6) produktivitas interaksi dalam komponen pembelajaran dari proses pendidikan (N.P. Anikeeva, L.I. Bozhovich, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov, A.V. Zaporozhets, E.S. Kuzmin, M.I. Lisina, V.A. Sukhomlinsky, dll.).

Sebagaimana telah ditegaskan, perancangan seluruh komponen lingkungan pendidikan dilakukan dalam rangka pengorganisasian peluang untuk memenuhi kebutuhan mata pelajaran proses pendidikan (E.A. Klimov, A. Maslow, dll): 1) kebutuhan fisiologis; 2) perlunya mengasimilasi prinsip-prinsip pandangan dunia, norma-norma moral, dan cita-cita kelompok yang dijadikan acuan kelompok; 3) kebutuhan akan makanan, sandang, kondisi kehidupan tertentu; 4) kebutuhan keamanan; 5) kebutuhan akan cinta dan rasa hormat; 6) perlunya pengakuan dari masyarakat; 7) kebutuhan akan pekerjaan, kegiatan yang bermanfaat secara sosial; 8) kebutuhan untuk memelihara atau meningkatkan harga diri; 9) kebutuhan akan pengetahuan tentang bidang fenomena yang khusus; 10) perlunya kegiatan transformatif di bidang khusus; 11) kebutuhan

VII. Desain lingkungan pengembangan

desain estetika lingkungan; puncak dalam mengembangkan pandangan dunia secara mandiri, merampingkan gambaran dunia; 12) perlunya menguasai tingkat keterampilan tertinggi di bidangnya; 13) kebutuhan aktualisasi diri individu.

Terakhir, ketika merancang lingkungan pendidikan, perlu juga fokus untuk memastikan indikator tertinggi dari parameter formalnya: 1) luasnya; 2) intensitas; 3) modalitas; 4) derajat kesadaran; 5) keberlanjutan; 6) emosionalitas; 7) sifat umum; 8) dominasi; 9) koherensi; 10) aktivitas; 11) mobilitas.

Dengan demikian, seorang guru merancang lingkungan pendidikan dapat menggunakan cara yang sesuai algoritma dia desain.


  1. Mendefinisikan ideologi pendidikan(modal
    itas lingkungan pendidikan) dan strategi implementasinya.

  2. Mendefinisikan tujuan substantif tertentu dan untuk
    dacha     proses pendidikan yang diharapkan dalam hal ini
    lingkungan hidup, berdasarkan fungsi pendidikan:

  • pengembangan siswa secara praktis dan aktif,

  • memastikan literasi fungsional siswa,

  • memastikan pertumbuhan pribadi siswa.
3. Berdasarkan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan, dikembangkan
sesuai isi proses pendidikan
dengan mempertimbangkan kompleks hierarki kebutuhan semuanya tentang dia
mata pelajaran (siswa, orang tua, administrasi, dirimu sendiri
-ku dan guru lainnya):

  • Kebutuhan fisiologis;

  • kebutuhan keamanan;

  • kebutuhan akan cinta, kasih sayang, dan rasa memiliki
    afinitas terhadap kelompok (kebutuhan untuk mengasimilasi pandangan dunia
    prinsip, standar moral, cita-cita kelompok diterima
    untuk referensi);

2/8 Bagian III. Merancang lingkungan pendidikan

  • kebutuhan akan harga diri, harga diri, dan pengakuan
    (kebutuhan akan pengakuan dari masyarakat; kebutuhan
    keunggulan dalam pekerjaan, kegiatan yang bermanfaat secara sosial; tuntutan
    kemampuan untuk mempertahankan atau meningkatkan harga diri; kebutuhan a
    kepuasan kepentingan; kebutuhan kemiringan implementasi
    berita; kebutuhan akan estetika desain sekeliling
    Situasi saat ini; kebutuhan produksi mandiri
    pandangan dunia; perlu mencapai tingkat yang tinggi
    nya keahlian profesional);

  • kebutuhan aktualisasi diri.
4. Kembangkan proyek organisasi teknologi

lingkungan pendidikan berdasarkan sistem prinsip psikodidaktik sebagai berikut:


  • organisasi kegiatan;

  • pengorganisasian insentif;

  • mengatur interaksi.
5. Kembangkan proyek subjek spasial
organisasi lingkungan pendidikan yang memuaskan
persyaratan berikut:

  • heterogenitas dan kompleksitas lingkungan;

  • konektivitas kawasan fungsionalnya;

  • fleksibilitas dan pengendalian lingkungan;

  • menjamin fungsi simbolis lingkungan hidup;

  • lingkungan yang dipersonalisasi™;

  • keaslian lingkungan hidup.
6. Kembangkan proyek organisasi sosial gambar
lingkungan yang memenuhi persyaratan berikut
persyaratan:

  • saling pengertian dan kepuasan semua mata pelajaran; "
    tov dari hubungan proses pendidikan;

  • suasana hati positif yang berlaku pada semua subjek
    tov dari proses pendidikan;

  • otoritas guru;
sebuah VII. Desain lingkungan pengembangan




280 Bagian III. Merancang lingkungan pendidikan


  • tingkat partisipasi semua mata pelajaran dalam pengelolaan citra
    proses aktif;

  • kohesi dan kesadaran semua mata pelajaran pendidikan
    proses vokal;

  • produktivitas interaksi dalam komponen pembelajaran
    bagian dari proses pendidikan.
7. Perilaku penyelidikan mengembangkan proyek lingkungan pendidikan berdasarkan hal-hal berikut parameter formal deskripsinya:

  • modalitas;

  • Garis Lintang;

  • intensitas;

  • tingkat kesadaran;

  • keberlanjutan yang diharapkan;

  • emosionalitas;

  • keumuman;

  • dominasi;
■

  • koherensi;

  • aktivitas sosial;

  • mobilitas.
Dengan menggunakan algoritma desain pedagogis lingkungan pendidikan ini, seorang guru benar-benar dapat mengoptimalkan proses pendidikan dan mencapai tingkat kreatif baru dalam aktivitas profesionalnya. Proyek pedagogis lingkungan pendidikan dapat disajikan dalam bentuk “kotak proyek” (Gbr. 18), di mana pada kartu terpisah, mirip dengan kartu perpustakaan (atau dalam bentuk elektronik, seperti situs Internet), konten yang dirancang dari proses pendidikan ditempatkan, mengimplementasikan ketentuan tertentu dari desain algoritma.
Bagian IV

INTERAKSI PEDAGOGIS

DALAM LINGKUNGAN PENDIDIKAN YANG KREATIF

Ini mungkin terdengar seperti sebuah paradoks, tetapi saya menganggap guru yang tanpa pamrih mengabdi pada sekolah modern yang tidak sempurna adalah salah satu guru yang paling berbahaya bagi anak-anak.

P.P.Blonsky

Bab VIII

DASAR-DASAR METODOLOGI PELATIHAN GURU

Pelatihan sosial-psikologis

Secara umum diterima bahwa pengembangan pertama bentuk pelatihan pengembangan diri pribadi adalah milik sekolah Kurt Lewin (AS). Titik awal penciptaan metode psikologis ini adalah pemahaman bahwa perubahan sikap dan perilaku masyarakat terjadi jauh lebih efektif dalam proses kelompok mereka daripada fungsi individu. Perkembangan diri pribadi seseorang ditentukan oleh refleksi bagaimana orang lain memandang dirinya.

Metode pelatihan dikembangkan lebih lanjut dalam perkembangan Carl Rogers (USA) sejalan dengan psikologi humanistik. Pelatihan mulai digunakan secara aktif dalam proses pelatihan profesional guru dan perwakilan profesi berorientasi sosial lainnya.

Model pelatihan sosio-psikologis, atas dasar mana opsi pelatihan yang diusulkan dikembangkan


284 Bagian IV. Pelatihan interaksi pedagogis

interaksi pedagogis dalam lingkungan pendidikan kreatif, diciptakan oleh M. Forwerg (Jerman) pada tahun 70an. Pelatihan Forverg didasarkan pada penggunaan permainan peran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi peserta.

Dalam psikologi dalam negeri, pelatihan sosio-psikologis biasanya mengacu pada jenis pelatihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas, sifat, keterampilan, kemampuan dan sikap seseorang, yang diwujudkan dalam proses komunikasi. (Petrovsky, 1982).

Tujuan utama pelatihan sosio-psikologis adalah untuk meningkatkan kompetensi komunikasi. Pelatihan memecahkan masalah yang berkaitan dengan perolehan pengetahuan yang relevan oleh peserta, pembentukan keterampilan, pengembangan kemampuan persepsi seseorang, koreksi sikap dan hubungan yang menentukan perilaku sosial seseorang. (Zakharov, Khryashcheva, 1990).

Untuk menyelenggarakan pelatihan interaksi pedagogik berdasarkan metodologi pelatihan sosio-psikologis, perlu diselenggarakan lingkungan pelatihan khusus sebagai lingkungan pendidikan jenis modalitas kreatif. Oleh karena itu, persyaratan khusus dikenakan pada semua komponen lingkungan tersebut: sosial, objektif spasial, dan psikodidaktik.

Peserta training

Pelatihan dapat dilakukan dalam kelompok guru yang terdiri dari 8-12 orang. Jumlah peserta dibatasi oleh kebutuhan akan umpan balik yang konstan dari satu sama lain, serta dari presenter. Saya tahu banyak rekan yang bekerja dengan 15 atau bahkan 20 peserta. Namun, setidaknya dalam model pelatihan yang saya gunakan, peningkatan jumlah peserta akan mengurangi efektivitas secara signifikan

VIII Dasar metodologi pelatihan

Yang utama adalah dinamika yang optimal

penyetelan GTA. Itu adalah satu hal ketika, dalam beberapa masalah
ka pindah «jika,

sepertinya 10 orang selama tiga menit (sudah setengah jam!), dan

beda lagi kalau 20. Akibatnya peserta kehilangan ritme kerja, motivasi menurun, timbul rasa lelah atau bahkan apatis.

Sistem pelatihan pada dasarnya disusun sedemikian rupa sehingga peserta tidak memerlukan pengetahuan khusus. Meskipun, tentu saja, tingkat awal kompetensi komunikatif dan psikologis-pedagogis peserta sampai batas tertentu mempengaruhi pilihan strategi dan taktik pelatih dalam bekerja dengan kelompok tertentu.

Maksud dan tujuan pelatihan

Dalam menetapkan maksud dan tujuan pelatihan, serta dalam proses pelaksanaan praktisnya, sangat penting untuk dipahami dengan jelas apakah pelatihan ini akan dikhususkan untuk pembenahan dan pengembangan sikap pribadi peserta, atau pembentukan. keterampilan khusus, atau pengembangan kemampuan persepsi, dll. Model pelatihan ini difokuskan terutama pada koreksiinstalasi profesional peserta di bidang interaksi pedagogis mereka.

Tujuan pelatihan interaksi pedagogis dalam lingkungan pendidikan kreatif adalah persiapan profesional guru untuk interaksi interpersonal non-direktif dengan siswa, yang bersifat bantuan dan dukungan.

Pelatihan ini bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas utama berikut:

Penguatan harga diri pribadi dan profesional M Peserta, kesadaran mereka akan karakteristik pribadi dan kemampuan kreatif mereka;


dan saya
2oD Bagian IV. Pelatihan interaksi pedagogis!


  • perkembangan citra diri bagaimana dengan subjek gambarnya
    proses kreatif;

  • koreksi dan pengembangan sikap pedagogis universitas
    stnikov, pembentukan gaya kemitraan secara interpersonal
    interaksi.
Kompetensi pembawa acara

Fasilitator tidak hanya harus memiliki pengetahuan psikologis dan pedagogis, tetapi juga terlatih di bidang psikologi praktis dan memiliki pengalaman memimpin kelompok pelatihan sosio-psikologis.

Pada saat yang sama, memiliki ijazah psikologi, menurut saya, tidaklah penting, meskipun saya yakin sebagian besar rekan saya memiliki pandangan yang berbeda. Dilihat dari isinya, pelatihan sosio-psikologis merupakan suatu bentuk khusus dari proses pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan tertentu. Oleh karena itu, penyelenggaraan pelatihan pada prinsipnya merupakan tugas pedagogi. Pengalaman menunjukkan bahwa guru yang terlatih secara khusus dapat menjadi presenter yang baik. Pada saat yang sama, pelatihan psikologis umum sama sekali tidak cukup untuk kerja praktis yang efektif dari para psikolog sebagai pemimpin sosio-psikologis dan jenis pelatihan lainnya.

Secara tradisional, pelatihan presenter terdiri dari sejumlah tahapan wajib:


  1. menyelesaikan beberapa pelatihan dengan pemimpin yang berbeda
    sebagai peserta;

  2. pelatihan teoretis dan metodologis;

  3. praktek melakukan pelatihan sebagai co-trainer (kedua
    klakson pembawa acara);

  4. praktek pengawasan (perilaku mandiri-|
    pelatihan di bawah pengawasan rekan yang lebih berpengalaman).
VIII. Dasar-dasar metodologi pelatihan £0/

Kuliah 1. Konsep lingkungan pendidikan, strukturnya.

Desain dan pemeriksaan lingkungan pendidikan.

Dalam beberapa dekade terakhir lingkungan pendidikan (ES) menjadi objek berbagai penelitian psikologis dan pedagogis di Rusia dan luar negeri.

Logika dari nama disiplin ilmu tersebut menunjukkan perlunya pada awalnya mempertimbangkan konsep lingkungan sebagai sesuatu yang generik untuk konsep lingkungan pendidikan. Meskipun penggunaan konsep tersebut sangat luas "Rabu", itu tidak memiliki arti tunggal. Penulis menggunakan beberapa istilah: “lingkungan manusia”, “lingkungan masyarakat”, “lingkungan manusia”, “habitat” (, dll.).

Kamus Ensiklopedis memberikan definisi berikut: “ Rabu- orang-orang di sekitar seseorang kondisi sosial, material, dan spiritual keberadaan dan aktivitasnya. Lingkungan dalam arti luas (lingkungan makro) meliputi sistem sosial ekonomi secara keseluruhan – kekuatan produktif, hubungan dan institusi sosial, kesadaran sosial dan budaya. Lingkungan dalam arti sempit (lingkungan mikro) meliputi lingkungan terdekat seseorang” [hlm. 1271].

Lingkungan manusia terdiri dari sekumpulan faktor alam (fisik, kimia, biologi) dan sosial yang dapat mempengaruhi kehidupan dan aktivitas manusia secara langsung atau tidak langsung. Beberapa pengaruh lingkungan bersifat sementara; pengaruh lingkungan lainnya mungkin bersifat permanen.

Bekerja di bidang psikologi perkembangan, G. Craig sampai pada kesimpulan bahwa pengaruh lingkungan dapat menunda atau merangsang pertumbuhan tubuh, menimbulkan kecemasan yang terus-menerus, atau berkontribusi pada pembentukan keterampilan yang kompleks. Anderson, K. Baron, J. Griffith, M. Harries dan lainnya menjalin hubungan antara indikator lingkungan seperti suhu, kebisingan, kondisi keramaian dan polusi udara serta tingkat agresi.

Persepsi dan kognisi terhadap lingkungan, interpretasi psikologisnya sangat penting, karena melalui proses tersebut seseorang memberi makna pada dunia sekitarnya, berpartisipasi dalam berbagai bentuk kehidupan sosial, dan menjalin hubungan interpersonal. Manusia bukanlah produk pasif dari lingkungan; ia bertindak dan dengan demikian mengubah lingkungan, yang pada gilirannya juga mempengaruhi manusia. Hal ini menjadi dasar hubungan dinamis antara manusia dan lingkungannya.

Lingkungan pendidikan dapat dianggap sebagai subsistem dari lingkungan sosiokultural, sebagai seperangkat faktor, keadaan, situasi yang berkembang secara historis; dan sebagai integritas kondisi pedagogis yang diselenggarakan secara khusus untuk pengembangan kepribadian siswa.

Fenomena lingkungan pendidikan ditinjau dari sudut pandang pemahaman modern tentang pendidikan sebagai ruang kehidupan sosial, dan lingkungan sebagai faktor pendidikan.

Mari kita pertimbangkan pendekatan utama untuk mengungkap konsep “lingkungan pendidikan”.

Dalam kajian luar negeri, konsep “lingkungan pendidikan” sering digantikan oleh beberapa konsep lain: “desain pembelajaran”, “suasana sekolah”, “iklim kelas”, “budaya sekolah”.

Lingkungan pendidikan menurut saya adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi pembentukan kepribadian, serta peluang pengembangannya, yang terkandung dalam lingkungan sosial dan spasial-mata pelajaran.

Menurut saya, lingkungan pendidikan adalah keseluruhan kesempatan belajar, pendidikan dan pengembangan diri, baik peluang positif maupun negatif.

Menurut lokalisasinya, OS terutama dipertimbangkan dalam institusi pendidikan tertentu: OS universitas; OS Perguruan Tinggi; OS sekolah, OS lembaga pendidikan prasekolah, OS lembaga pendidikan vokasi tambahan, OS lembaga pendidikan anak tambahan.

OS adalah objek yang kompleks, memiliki multikomponennya sendiri struktur.

Diyakini bahwa lingkungan pendidikan sekolah memiliki struktur sebagai berikut:
1. Komponen spasial dan semantik (organisasi arsitektur dan estetika ruang hidup anak sekolah, lambang, tradisi, dll).
2. Komponen isi dan metodologi (konsep pelatihan dan pendidikan, program pendidikan, bentuk dan metode penyelenggaraan pelatihan, dll).
3. Komponen komunikasi dan organisasi (ciri-ciri mata pelajaran lingkungan pendidikan, bidang komunikasi, ciri-ciri budaya manajemen).

(Vitold Albertovich) mengidentifikasi komponen-komponen berikut dalam lingkungan pendidikan:
1. Spasial-arsitektural (lingkungan mata pelajaran di sekitar guru dan siswa).
2. Sosial (ditentukan oleh bentuk khusus komunitas anak-dewasa).
3. Psikodidaktik (isi proses pendidikan, metode tindakan yang dikuasai anak, organisasi pembelajaran).

Dengan demikian, lingkungan pendidikan adalah seperangkat faktor material dari proses pendidikan, hubungan interpersonal yang dibangun oleh mata pelajaran pendidikan, dan kondisi psikologis dan pedagogis yang diselenggarakan secara khusus untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Orang-orang mengatur, menciptakan lingkungan pendidikan, mempunyai pengaruh yang terus-menerus dalam proses berfungsinya, tetapi lingkungan pendidikan secara keseluruhan dan dengan unsur-unsur individualnya mempengaruhi setiap mata pelajaran dalam proses pendidikan.

OS dalam publikasi psikologis dan pedagogis modern dianggap:

· Sebagai suatu barang desain Dan pemodelan Pertama, lingkungan pendidikan dirancang secara teoritis dan kemudian dimodelkan sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik populasi anak dan kondisi sekolah.

· Sebagai objek psikologis dan pedagogis penyelidikan Dan diagnostik

Mari kita memikirkan masalahnya merancang lingkungan pendidikan.

Desain- aktivitas seseorang atau organisasi untuk membuat proyek, yaitu prototipe, prototipe dari objek, keadaan yang diusulkan atau mungkin.

menawarkan skema (algoritma) untuk merancang komponen psikodidaktik lingkungan pendidikan, yang didasarkan pada jawaban atas pertanyaan dasar:

· “siapa yang harus dilatih (karakteristik psikologis populasi siswa);

· mengapa mengajar (tujuan proses pendidikan dan lingkungan pendidikan secara keseluruhan);

· apa yang diajarkan (isi pendidikan);

· cara mengajar (metode pelatihan dan pengembangan);

· siapa yang akan diajar (menentukan persyaratan pelatihan profesional dan pribadi seorang guru).”

pentingnya desain komponen psikodidaktik OS ditekankan, yang terdiri dari fakta bahwa komponen inilah yang meletakkan dasar dan menetapkan pedoman strategis untuk desain seluruh lingkungan pendidikan. Sesuai dengan ide utama psikodidaktik, persyaratan tertentu diajukan untuk desain komponen sosial dan spasial dari lingkungan pendidikan.

Saat ini, berbagai pendekatan terhadap desain OS telah dikembangkan dalam ilmu psikologi dan pedagogi Rusia. Pendekatan vektor untuk analisis dan desain OS menarik (lihat. . Lingkungan pendidikan: dari modeling hingga desain. – M.: Smysl, 2001. – 365 hal.)

Untuk menilai efektivitas dan potensi pengembangan lingkungan pendidikan digunakan pemeriksaan lingkungan pendidikan.

Ahli (dari lat. ahli- berpengalaman) - orang berpengetahuan yang diundang dalam kasus-kasus kontroversial atau sulit.

Keahlian sebagai suatu metode melibatkan fokus terutama pada kompetensi dan pengalaman seorang ahli spesialis, yang kepribadiannya merupakan “instrumen” utama penelitian.

Inilah perbedaan mendasar antara pemeriksaan dan diagnosis, yang didasarkan pada peralatan teknis dan metodologi peneliti yang sesuai. Jika metode diagnostik mengandaikan keinginan untuk mencapai objektivitas hasil yang maksimal, dengan meratakan kepribadian peneliti secara metodis, maka metode pemeriksaan secara organik mencakup pendapat subjektif seorang ahli, karena intuisi profesionalnya.

Seperti yang ditekankannya: “...apa yang diharapkan dari seorang ahli bukanlah penggunaan metode yang terverifikasi dan valid, melainkan penilaian yang bijak, kesimpulan yang luar biasa, dan, jika Anda suka, wawasan kreatif. Pergeseran penekanan dari alat penelitian ke peneliti itu sendiri, pada kenyataannya, merupakan perbedaan antara penelitian ahli dan penelitian fundamental dan terapan” (1996, hal. 114).

Tahapan pemeriksaan OS

Pemeriksaan tahap pertama sistem operasi ini adalah kumpulan yang disebut informasi utama latar belakang. Dalam proses pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap lingkungan pendidikan, dapat berupa kesan diri sendiri selama mengunjungi suatu lembaga pendidikan, atau mempelajari dokumen yang berbeda- majalah, buku catatan, buku harian, laporan dan perintah administrasi, esai, koran dinding, stand, foto, dll.

Fase kedua- kumpulan informasi dasar:

1.Analisis hasil formal:kesesuaian pengetahuan siswa dengan standar negara berdasarkan hasil ujian; jumlah lulusan; persentase lulusan yang terdaftar di universitas; kualifikasi guru dan seterusnya.;

2. Materi percakapan dengan “pakar yang terlibat”, yaitu pihak-pihak yang berkepentingan:

Administrasi,

Guru,

Orang tua,

Siswa.

Informasi yang sangat penting dapat diperoleh melalui diskusi meja bundar yang diselenggarakan secara khusus. Dalam situasi seperti ini, sekumpulan opini yang mewakili semua kemungkinan dapat diidentifikasi, yang mencerminkan posisi dan sikap masing-masing dari berbagai partisipan. Informasi semacam ini menjadi dasar hipotesis dasar, dan selanjutnya penilaian ahli mendasar dan proposal ahli.

Pemeriksaan OS tahap ketiga - penggunaan psikodiagnostikmetode (tes). Hal ini memungkinkan Anda untuk memeriksa ulang penilaian subjektif ahli yang ada, memberi mereka kredibilitas yang lebih besar dalam proses pelaporan hasil pemeriksaan kepada pelanggan, dan juga memperoleh hasil kuantitatif tertentu untuk perbandingan, pemeringkatan, dinamika proses tertentu yang terjadi di bidang pendidikan. lingkungan, dll.

Masalah etika yang muncul dalam proses pemeriksaan psikologis dan pedagogik terletak pada derajatnya pribadi informasi tertentu yang diperoleh para ahli. Ini tentang menyebarkan dan menggunakan hasil penelitian.

Prinsip umum untuk memecahkan masalah ini adalah apa yang disebut prinsip persetujuan berdasarkan informasi , yaitu bahwa ahli “harus memberikan subjek informasi yang komprehensif tentang semua masalah yang menarik baginya tentang tujuan pengujian, penggunaan hasil di masa depan, tindakan untuk mencegah akses tidak sah ke data, dll. dan meyakinkan dia atas dasar ini untuk mengambil bagian dalam penelitian.. . Jika pengujian dilakukan oleh suatu organisasi (misalnya sekolah), memenuhi tujuan kegiatan dan diterima. Penjelasan dan persetujuan subjek, kemudian izin tambahan untuk menggunakan data yang diperoleh di dalam tidak diperlukan organisasi. Namun pihak ketiga mana pun (di luar organisasi) dapat memperoleh akses ke data penelitian hanya dengan persetujuan khusus terpisah dari subjek.

Tahap akhir pemeriksaan psikologis dan pedagogis lingkungan pendidikan adalah pendapat ahli , yang biasanya terdiri dari bagian-bagian berikut:

· tujuan pemeriksaan;

· komposisi kelompok ahli;

· daftar lengkap sumber informasi;

· ciri-ciri umum lingkungan pendidikan;

· penilaian ahli;

Kriteria utama kualitas pemeriksaan adalah dia persuasif, yang dijamin oleh totalitas fakta-fakta nyata yang dikumpulkan, analisis teliti dan pemahaman sistematisnya. Strategi ujian itu sendiri tentu saja sangat ditentukan oleh konsep metodologis yang menjadi pedoman ahli dalam memilih kriteria penilaian mutu lingkungan pendidikan.

Kriteria yang mungkin untuk pemeriksaan komponen OS.

Komponen mata pelajaran-spasial dari lingkungan pendidikan

Perancangan komponen spasial-mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik fisik, mental dan usia siswa; kesesuaian budaya (kesesuaian dengan persyaratan budaya umum, dengan memperhatikan karakteristik budaya nasional); pengaruh multisaluran dari lingkungan subjek-spasial (melalui berbagai pengertian); ketersediaan ruang rekreasi; adanya unsur lingkungan mata pelajaran-spasial yang merupakan hasil kerja mata pelajaran dari proses pendidikan itu sendiri; estetika dan kerapian unsur desain artistik dan estetis interior sekolah dan ruang sekitarnya; informasi dan elemen pengorganisasian lingkungan subjek-spasial.

Komponen psiko-didaktik dari lingkungan pendidikan

Menilai kesesuaian program asli dan eksperimental dengan posisi dasar konsep lembaga pendidikan tertentu dan jenis lingkungan pendidikan yang dirancang melalui penilaian reflektif terhadap landasan psikologis dan didaktik untuk menentukan tujuan, isi dan metode pengajaran khusus yang digunakan untuk mengembangkan program ini. Untuk menilai efektivitas program pendidikan: indikator sosio-pedagogis; indikator kualifikasi; standar pendidikan; pemanfaatan pola psikologis dan karakteristik perkembangan anak sebagai landasan awal pengembangan dan pelaksanaan praktis program pendidikan tambahan yang asli; tingkat perkembangan kemampuan siswa. Efektivitas pembelajaran dan perkembangan siswa. Menilai kesiapan sumber daya manusia untuk bekerja dalam kondisi tertentu dan menggunakan teknologi tepat guna.

Komponen sosial dan psikologis dari lingkungan pendidikan

Kepuasan terhadap ciri-ciri utama interaksi di lingkungan pendidikan, perlindungan dari kekerasan psikologis di lingkungan pendidikan

LITERATUR

Buku

1. Kepada guru tentang diagnosa efektivitas lingkungan pendidikan. / Di bawah. ed. , . – M.: Pengawal Muda, 1997. – 222 hal.

2. Psikologi ekologi: Pengalaman membangun metodologi. – M.: Nauka, 2004. – 196 hal.

3. , Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk sekolah. – M.: Penerbitan MGPPU, 2002. – 272 hal.

4. . Lingkungan pendidikan: dari modeling hingga desain. – M.: Smysl, 2001. – 365 hal.

5. Pemeriksaan lingkungan pendidikan sekolah. – M.: September 2000. – 125 hal.

Disertasi

1. Keamanan psikologis lingkungan pendidikan: landasan teori dan teknologi penciptaan: Abstrak disertasi. dis. ... dr. psikol. Sains. – Sankt Peterburg, 2002. – 48 hal.

2. Pemeriksaan psikologi lingkungan pendidikan: Abstrak. dis. ... dr. psikol. Sains. – Sankt Peterburg, 2013. – 49 hal.

3. Lingkungan pendidikan sekolah sebagai sarana mewujudkan potensi intelektual siswa: Abstrak skripsi. dis. ... cand. ped. Sains. – Novosibirsk, 2006. – 24 hal.

ARTIKEL TERKAIT