Organisasi diagnostik pedagogis di taman kanak-kanak. Diagnostik pedagogis dan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah Diagnostik pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Pembentukan kepribadian anak prasekolah Rusia adalah proses yang memiliki banyak segi dan sulit. Setiap hari seorang anak menemukan fenomena baru pada usia ini, mengenal dunia di sekitarnya, belajar hidup selaras dengan alam. Keinginan akan ilmu pengetahuan mengarah pada aktivitas yang maksimal, melewati diri sendiri segala peristiwa yang terjadi disekitarnya. Bayi siap untuk perkembangan yang berkelanjutan, jadi penting bahwa selama periode ini ada mentor dewasa di sampingnya. Guru bagi anak adalah teladan utama, sumber ilmu baru, pelindung dan sahabat.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dalam pendidikan prasekolah

Pada tahun 2009, atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, standar federal baru untuk program dasar diperkenalkan. Dokumen ini mendefinisikan konten dan metode diagnostik untuk anak-anak prasekolah.

Perhatian khusus diberikan pada pembentukan budaya bersama, pengembangan kualitas pribadi, pertumbuhan intelektual dan fisik. Diagnostik dilakukan untuk menilai pelestarian dan penguatan kesehatan, koreksi kekurangan perkembangan mental anak sekolah di masa depan. Pemantauan yang dilakukan di Taman Kanak-kanak bertujuan untuk menganalisis kualitas pencarian metode dan bentuk kerja baru lembaga pendidikan prasekolah.

Model pemantauan dalam kendali jarak jauh

Seperangkat karakteristik dan sifat diasumsikan, berkat penggunaannya dalam pendidikan prasekolah, perkembangan anak yang terdiversifikasi dijamin ke tingkat yang sesuai dengan karakteristik usia. Integrasi penelitian mendasar dan terapan, teknik diagnostik khusus untuk anak-anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal membantu memantau perkembangan setiap anak. Para psikolog yakin bahwa pada tahap perkembangan ini, prestasi ditentukan bukan oleh jumlah pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang ditanamkan pada diri anak di dalam kelas, tetapi oleh totalitas kualitas pribadi dan intelektual yang terbentuk.

Diagnostik “Potong bentuknya”

Metode diagnostik untuk anak prasekolah ditujukan untuk melakukan psikodiagnostik terhadap pemikiran visual dan efektif anak usia 4-5 tahun. Intinya adalah dengan jelas dan dalam waktu singkat memotong bentuk-bentuk yang digambar di atas kertas. Enam kotak identik menggambarkan bentuk geometris yang berbeda. Selama pengujian, anak tidak menerima gambar lengkap, tetapi kotak individual. Pelaku eksperimen pertama-tama memotong lembaran itu menjadi enam kotak, kemudian memberikan kepada anak satu per satu pecahan, tugas, dan gunting. Untuk mengevaluasi hasil diagnosis tersebut, keakuratan pekerjaan yang dilakukan dan waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan tugas diperhitungkan.

Seorang anak yang menyelesaikan tugas dalam waktu 3 menit mendapat 10 poin. Gambar-gambar tersebut harus dipotong dengan jelas di sepanjang kontur sampel. Jumlah poin minimum (0-1) jika anak tidak memiliki waktu 7 menit untuk menyelesaikan tugas, selain itu, terdapat perbedaan yang serius antara gambar asli dan gambar yang dipotong.

Metodologi “Ingat dan beri poin”

Metode diagnostik khusus telah diciptakan di lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak prasekolah, yang memungkinkan mereka menentukan rentang perhatian mereka. Titik-titik diaplikasikan pada lembaran, kemudian benda kerja dipotong menjadi delapan kotak identik, dilipat sehingga jumlah titik per lembar bertambah secara berurutan. Guru (atau psikolog) menunjukkan kepada anak kartu dengan titik-titik yang digambar selama 1-2 detik. Kemudian anak tersebut mereproduksi di sel kosong jumlah titik yang terlihat pada gambar. Di sela-sela menunjukkan kartu, guru memberi waktu 15 detik kepada anak agar ia dapat mengingat gambar yang dilihatnya dan menyelesaikan tugasnya. Metode diagnostik untuk anak-anak prasekolah jenis ini melibatkan skala sepuluh poin. Jika dalam jangka waktu yang ditentukan anak berhasil mengatasi 6 poin atau lebih, ia menerima 10 poin. Saat mengingat 1-3 poin dari ingatan, anak menerima tidak lebih dari 3 poin, ini menunjukkan memori yang kurang terbentuk dan ketidakmampuan berkonsentrasi.

Diagnostik “Mempelajari sepuluh kata”

Metode diagnostik perkembangan mental anak-anak prasekolah ditujukan untuk mempelajari proses memori tertentu: pelestarian, menghafal, reproduksi. Anda dapat menggunakan algoritme serupa untuk menilai keadaan ingatan anak-anak prasekolah, menentukan guru menyebutkan sepuluh kata, anak mendengarkan, mencoba mereproduksinya dalam urutan apa pun. Metode diagnostik untuk anak-anak prasekolah tersebut melibatkan 3-4 pembacaan, diikuti dengan pengulangan kata oleh siswa taman kanak-kanak. Percobaan diulangi setelah satu jam, kemudian setelah dua jam, catat dalam jurnal khusus jumlah kata yang diucapkan anak. Misalnya, Anda bisa menggunakan kata-kata hutan, kucing, mimpi, tunggul, siang, pagi, malam, kakak, adik, jamur.

Perhitungan menunjukkan bahwa anak-anak sehat dengan perkembangan intelektual tinggi secara bertahap meningkatkan jumlah kata yang benar, sedangkan anak-anak dengan gangguan ingatan dan kesadaran melupakan kata-kata seiring berjalannya waktu. Metode diagnostik untuk anak-anak prasekolah semacam itu melibatkan pembuatan grafik, yang dengannya tingkat perkembangan anak-anak prasekolah ditentukan.

Kesimpulan

Dengan bantuan pemantauan yang dilakukan di Taman Kanak-kanak, pendidik dan psikolog profesional menentukan tingkat kesiapan anak untuk belajar di suatu lembaga pendidikan. Selama proses penelitian, para profesional mengumpulkan informasi, menganalisisnya, dan menarik kesimpulan. Pertama, informasi yang diperlukan dikumpulkan, kemudian dievaluasi, dianalisis, dan ditarik kesimpulan. Tujuan dari pemantauan tersebut adalah untuk mengetahui tingkat kesiapan lulusan masa depan untuk pindah ke tahap baru - kehidupan sekolah yang utuh. Tergantung pada hasil akhir yang diperoleh setelah pengolahan dan interpretasi data, ditarik kesimpulan tentang kesiapan (ketidaksiapan) lulusan prasekolah untuk tahap perkembangan selanjutnya. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi baru, yang dikembangkan khusus untuk negara bagian, berisi rekomendasi dan persyaratan yang jelas untuk tingkat pelatihan lulusan taman kanak-kanak, serta karakteristik perkembangan mental, fisik, dan mental mereka.

Maria Tasina
Diagnostik pedagogis dan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah

Perkenalan

Bab 1. Fitur diagnostik psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah

1.2 Sistem diagnostik psikologis dalam organisasi prasekolah

1.3 Metode psikodiagnostik anak prasekolah

Bab 2. Diagnostik pedagogis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah

2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis

2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis

2.3 Tahapan diagnostik pedagogis

Kesimpulan

Perkenalan

Salah satu tugas prioritas perkembangan prasekolah adalah melindungi dan memperkuat kesehatan psikologis siswa. Hal ini dianggap sebagai syarat terselenggaranya program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, penciptaan kondisi untuk terwujudnya peluang tumbuh kembang anak di usia prasekolah dan bantuan dalam pembentukan formasi psikologis yang akan menjadi dasar perkembangan pada periode berikutnya merupakan prioritas dalam kegiatan profesional para spesialis di organisasi prasekolah.

Selain bidang-bidang ini, ada diagnosis psikologis dan pedagogis anak-anak. Diagnosis dini terhadap perkembangan bidang kognitif dan semua proses mental anak sangatlah penting dan perlu. Saat ini telah terbukti bahwa semakin dini pekerjaan yang ditargetkan dengan seorang anak dimulai, yang bertujuan untuk mengoreksi atau mengembangkan kemampuan dan kemampuannya, semakin efektif hasilnya, seringkali penyimpangan perkembangan sekunder dapat dicegah jika terdeteksi. Sistem saraf anak memiliki sifat penting seperti plastisitas, yaitu bereaksi secara fleksibel terhadap pengaruh luar. Kualitas ini menentukan perlunya diagnosis dini pada anak.

Bab 1. Fitur diagnostik psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah

1.1 Konsep umum diagnostik psikologis

Bidang ilmu psikologi dan praktik psikologis yang paling penting adalah psikodiagnostik. Hal ini terkait dengan pengembangan dan penerapan berbagai metode untuk mengenali karakteristik individu seseorang atau sekelompok orang.

Psikodiagnostik dipahami sebagai bidang ilmu psikologi yang mengembangkan teori, prinsip, serta alat untuk menilai dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang dan variabel lingkungan sosial tempat aktivitas kehidupan seseorang berlangsung.

Psikodiagnostik praktis digunakan dalam berbagai bidang aktivitas psikolog. Dan ketika dia bertindak sebagai penulis atau peserta dalam eksperimen psikologis dan pedagogis terapan, dan ketika dia terlibat dalam konseling psikologis atau koreksi psikologis. Namun, paling sering psikodiagnostik adalah bidang aktivitas independen yang terpisah dari seorang psikolog praktis. Kemudian tujuannya adalah untuk menegakkan diagnosis psikologis, yaitu menilai keadaan psikologis yang dimiliki seseorang.

Ada tiga tahapan dalam pemeriksaan psikodiagnostik:

1. Pengumpulan data.

2. Pengolahan dan interpretasi hasil yang diperoleh.

3. Membuat keputusan – diagnosis dan prognosis psikologis.

Psikodiagnostik menghadapi tugas-tugas berikut:

Mengidentifikasi apakah seseorang memiliki perilaku psikologis atau sifat psikologis tertentu;

Menentukan tingkat perkembangan suatu properti tertentu, menyatakannya dalam indikator kuantitatif dan kualitatif;

Karakteristik karakteristik perilaku dan psikologis seseorang yang dapat didiagnosis bila diperlukan;

Membandingkan tingkat ekspresi sifat-sifat yang dipelajari pada orang yang berbeda.

Semua tugas di atas diselesaikan dalam psikodiagnostik praktis baik secara komprehensif atau terpisah, tergantung pada tujuan penelitian yang dilakukan.

1.2 Sistem diagnostik psikologis dalam organisasi prasekolah

Di organisasi prasekolah, diagnostik psikologis merupakan bagian integral dari sistem diagnostik umum anak-anak prasekolah, yang juga mencakup diagnostik pedagogis dan medis (Tabel 1).

Tabel 1 – Sistem pekerjaan diagnostik dengan anak-anak

Tujuan: Mempelajari dan mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan setiap anak dan kelompok anak untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok selanjutnya

Indikator: Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik; sarana: pemeriksaan kesehatan;

Penanggung jawab: dokter, perawat.

Indikator: Menguasai program pendidikan; artinya: diagnostik pedagogis; Bertanggung jawab: guru senior, pendidik.

Indikator: Ciri-ciri perkembangan mental; artinya: diagnostik psikologis; bertanggung jawab: psikolog praktis.

Maksud dan tujuan psikodiagnostik bergantung pada kekhususan organisasi pendidikan prasekolah dan, pada saat yang sama, fokusnya harus difokuskan pada mengidentifikasi kondisi yang menghambat perkembangan penuh dan pembentukan kepribadian anak prasekolah. Psikodiagnostik harus selalu menjadi dasar untuk membangun proses pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.

T. M. Martsinovskaya berpendapat bahwa subjek psikodiagnostik di lembaga pendidikan prasekolah adalah karakteristik usia individu anak, serta penyebab yang menyebabkan penyimpangan dan gangguan dalam perkembangan mentalnya.

Ada tiga skema diagnostik utama dalam model dukungan psikologis: minimum diagnostik, diferensiasi primer norma dan patologi perkembangan mental, pemeriksaan psikodiagnostik mendalam terhadap individu.

Pemeriksaan psikodiagnostik diberikan pada tiga tahap pendidikan prasekolah. Diantaranya adalah tahap memasuki lembaga prasekolah, tahap tinggal di dalamnya, dan tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah. Kesemuanya merupakan komponen penting dilihat dari potensi pengembangan dan peluang pembelajaran yang ada di dalamnya.

Dengan demikian, sistem diagnostik di organisasi prasekolah dapat mencakup enam pemeriksaan:

1. pemeriksaan anak pada saat masuk ke lembaga prasekolah selama masa adaptasinya;

2. pemeriksaan anak usia dini (2-3 tahun);

3. pemeriksaan kelompok umur muda (3-4 tahun);

4. pemeriksaan anak prasekolah kelompok usia menengah (4-5 tahun);

5. pemeriksaan anak kelompok umur tua (5-6 tahun);

6. pemeriksaan anak kelompok persiapan selama masa penyelesaian pelatihan di lembaga prasekolah (6-7 tahun).

Skema kerja psikodiagnostik mungkin terlihat seperti ini. Pada bulan September-Oktober, yaitu awal tahun ajaran, seorang psikolog melakukan diagnosis cepat terhadap tingkat perkembangan mental anak-anak dari semua kelompok umur. Setelah itu, ia melakukan pemeriksaan mendalam terhadap anak-anak yang diduga mengalami gangguan tumbuh kembang. Anak-anak ini, pada umumnya, termasuk dalam “kelompok berisiko”. Berdasarkan hasil diagnosa mendalam, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan disusun.

Pekerjaan psikodiagnostik dilakukan dengan anak-anak yang memiliki gangguan perkembangan mental yang parah dengan tujuan membedakan utama perkembangan mental normal dan patologis. Anak-anak tersebut dirujuk untuk konsultasi psikologis, medis dan pedagogi.

Pada bulan April, dilakukan pemeriksaan psikodiagnostik ulang terhadap anak kelompok persiapan sesuai dengan semua kriteria kesiapan psikologis yang awalnya bersifat mendalam. Jika seorang anak prasekolah ditemukan memiliki tingkat kesiapan sekolah yang rendah, mereka harus menerima bantuan psikologis dan pedagogis tambahan.

Dasar pemeriksaan psikologis anak prasekolah adalah kebutuhan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis individu anak seperti karakteristik lingkungan emosional-kehendak; ciri-ciri komunikasi dan perilaku; fitur aktivitas kognitif (Tabel 2).

Tabel 2 – Pemeriksaan psikodiagnostik

Usia dini

Lingkungan kognitif: Standar sensorik, keterampilan motorik umum, praksis konstruktif.

Lingkungan emosional-kehendak: Latar belakang emosional dari suasana hati, aktivitas.

Perilaku dan komunikasi: Bermain, kontak, respon terhadap dorongan dan teguran.

Kelompok junior

Lingkungan kognitif: Imajinasi, berpikir, berbicara, keterampilan motorik.

Lingkungan emosional-kehendak: Keadaan emosi yang dominan, identifikasi jenis kelamin dan usia, tingkat aspirasi.

Kelompok menengah

Lingkungan kognitif: Imajinasi, pemikiran, ucapan, memori, keterampilan motorik.

Lingkungan emosional-kehendak: Kesadaran diri, keadaan emosi yang dominan.

Perilaku dan komunikasi: Bermain, keterampilan komunikasi dalam berkomunikasi dengan orang dewasa.

Kelompok senior

Lingkungan kognitif: Imajinasi, pemikiran, ucapan, memori, perhatian, keterampilan motorik.

Lingkungan emosional-kehendak: Harga diri, status dalam kelompok, keadaan emosi dominan.

Perilaku dan komunikasi: Bermain, keterampilan komunikasi dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

Kelompok persiapan

Lingkungan kognitif: Memori, perhatian, ucapan, pemikiran logis, imajinasi, keterampilan motorik.

Lingkungan emosional-kehendak: Motivasi, harga diri, kemauan, keadaan emosi yang dominan.

Perilaku dan komunikasi: Bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Berdasarkan hasil data diagnostik psikologis yang diperoleh, psikolog menyiapkan informasi analitis umum untuk kelompok dengan mengisi tabel ringkasan.

1.3 Metode psikodiagnostik anak prasekolah

Dalam proses diagnosis psikologis, berbagai metode digunakan untuk memperoleh informasi tentang status anak dan kepatuhannya terhadap standar usia pada tahap pemeriksaan diagnostik. Teknik metodologis yang digunakan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap seorang anak harus singkat dan nyaman untuk memperoleh informasi dengan cepat dari satu atau lain bidang kepribadian anak. Sebelum memulai pemeriksaan diagnostik, disarankan untuk melakukan wawancara diagnostik, yang dapat mencakup topik apa pun. Penting bagi psikolog untuk menguasai metodologi pelaksanaannya.

Wawancara diagnostik Seharusnya tidak membosankan atau menyita waktu bagi anak. Penting untuk memperhitungkan usia anak-anak dan tugas diagnostik, dan atas dasar itu menerapkan berbagai modifikasinya. Untuk tujuan ini, Anda bisa menggunakan mainan, pensil, dan kertas. Hal ini disebabkan anak-anak belum bisa menggambarkan perasaannya, mereka lebih mudah mengungkapkannya dalam gambar. Anda dapat memulai pemeriksaan psikodiagnostik sebenarnya setelah perkenalan awal.

Metode observasi adalah salah satu metode utama dalam menangani anak-anak. D. B. Elkonin, seorang psikolog anak terkenal Soviet, menggunakan observasi terhadap cucunya untuk menggambarkan proses pembentukan tindakan obyektif anak.

Pengamatan harus dilakukan dengan benar: harus terarah dan dibangun menurut rencana tertentu. Sebelum memulai observasi, penting untuk menetapkan tujuannya, menjawab pertanyaan mengapa observasi dilakukan, dan hasil apa yang harus dihasilkan. Setelah itu disusun program observasi dan dikembangkan rencana.

Untuk memperoleh hasil yang diperlukan untuk generalisasi, observasi harus dilakukan secara berkala. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak tumbuh sangat cepat dan psikologi serta perilaku mereka berubah dengan cepat. Intervalnya bergantung pada usia anak: semakin dini usianya, semakin pendek interval waktu antara observasi berikutnya. Dalam hal ini yang kami maksud adalah pelaksanaan observasi ilmiah, yang disertai dengan pemeliharaan pencatatan yang sistematis, analisis dan generalisasi hasil observasi.

Karena kenyataan bahwa anak-anak prasekolah sangat mudah teralihkan dan perhatiannya kurang stabil, pengawasan tersembunyi dapat digunakan, yang dirancang agar anak tidak melihat orang dewasa mengawasinya.

Metode ini memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan yang tidak dapat disangkal. Berkat observasi, Anda dapat memperoleh fakta-fakta menarik dengan mempelajari seorang anak dalam kondisi alamiah kehidupannya, juga sangat diperlukan untuk orientasi awal terhadap masalah dan memperoleh fakta-fakta awal. Kerugiannya termasuk kompleksitas metode ini. Hal ini menuntut peneliti untuk memiliki pendidikan psikologi yang tinggi dan waktu yang lama, yang tidak menjamin diperolehnya fakta. Selain itu, hasil observasi seringkali tidak memungkinkan untuk memahami penyebab bentuk-bentuk perilaku tertentu pada anak.

Metode eksperimen sering kali merupakan salah satu cara yang paling dapat diandalkan untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang psikologi dan perilaku seorang anak. Melibatkan seorang anak dalam situasi bermain eksperimental memungkinkan untuk memperoleh reaksi langsung anak terhadap rangsangan yang mempengaruhi dan, berdasarkan reaksi-reaksi ini, untuk menilai apa yang disembunyikan anak dari pengamatan atau tidak dapat diungkapkan secara verbal selama ditanyai.

Hasil terbaik dari suatu percobaan dalam bekerja dengan anak dapat diperoleh bila diorganisir dan dilaksanakan dalam bentuk permainan dan kegiatan yang akrab bagi anak - menggambar, menebak teka-teki, mendesain, dll. Yang penting anak-anak tidak boleh curiga bahwa permainan sedang dimainkan khusus untuk belajar mereka. Hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat anak terhadap apa yang diminta untuk dilakukannya dan tidak memungkinkannya mengungkapkan kemampuan intelektual dan kualitas yang diminatinya kepada peneliti.

Kekhasan eksperimen dalam psikologi anak adalah bahwa kondisi eksperimen tidak boleh melanggar bentuk aktivitas yang biasa dilakukan anak dan harus dekat dengan kondisi kehidupan alaminya.

Selain metode utama mempelajari anak - observasi dan eksperimen - metode tambahan juga digunakan. Ini adalah analisis hasil aktivitas anak (gambar, kerajinan tangan, dongeng yang mereka buat, dll) dan metode percakapan .

Yang paling banyak digunakan adalah analisis gambar anak. Keadaan emosi anak, kekhasan persepsi terhadap orang dan benda di sekitarnya, sifat hubungan dengan orang lain justru tercermin dalam gambar anak-anak. Pada saat yang sama, penafsirannya tidak bisa pasti dan tidak ambigu serta selalu mengandaikan subjektivitas peneliti, oleh karena itu analisis gambar anak memerlukan kualifikasi tinggi dan pengalaman luas dalam mengerjakan materi tersebut. Dalam hal ini, metode ini hanya dapat digunakan sebagai metode tambahan dalam penelitian yang serius.

Metode percakapan (metode tanya jawab) dapat digunakan sejak usia empat tahun, ketika anak sudah memiliki penguasaan bicara yang cukup baik. Karena anak prasekolah belum mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan pengalamannya dengan kata-kata, mereka biasanya memberikan jawaban yang singkat dan formal.

Memilih pertanyaan yang tepat untuk dibicarakan dengan anak-anak adalah seni yang hebat. Anak tidak selalu memahami dengan benar pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepadanya. Oleh karena itu, dalam melakukan penelitian psikologi dengan menggunakan wawancara terhadap anak, disarankan untuk terlebih dahulu memastikan bahwa anak memahami dengan benar pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepadanya dan baru setelah itu mulai menafsirkan dan mendiskusikan jawaban yang diberikannya. Percakapan juga dapat digunakan sebagai metode tambahan.

Dengan demikian, psikodiagnostik anak prasekolah memiliki kekhasan tersendiri, karena mereka memiliki sejumlah karakteristik psikologis dan perilaku yang perlu diketahui untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostiknya. Penting untuk mempertimbangkan tingkat kesadaran dan kesadaran diri yang relatif rendah, dan juga untuk mengingat bahwa anak-anak prasekolah memiliki proses yang kurang berkembang seperti perhatian, pemikiran, ingatan dan imajinasi.

Bab 2. Diagnostik pedagogi anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah

2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis

Diagnostik pedagogis memiliki tiga arti yang saling terkait:

1) Ini adalah jenis aktivitas analitis mandiri seorang guru.

2) Bidang pedagogi terapan, mempelajari pola-pola diagnosis pedagogi.

3) Proses guru mempelajari keadaan benda saat ini dan hubungannya dengan norma.

Diagnostik pedagogis bukanlah studi tentang anak-anak dan karakteristik pribadi mereka, melainkan kemampuan dan sumber daya sistem pendidikan, proses pedagogis yang diselenggarakan di lembaga prasekolah dan dalam keluarga siswa.

Selain itu, diagnostik pedagogis dalam organisasi prasekolah juga ditujukan untuk mempelajari guru dan orang tua, mengidentifikasi kesulitan mereka dalam mengatur proses pedagogi dan tingkat kompetensi mereka. Data diagnostik yang diperoleh digunakan untuk pengembangan aktif semua peserta dalam proses pedagogis, untuk pemilihan metode dan sarana pendidikan yang benar, serta untuk tujuan memberikan bantuan tepat waktu ketika masalah atau kesulitan terdeteksi dalam bekerja dengan anak-anak.

2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis

Salah satu fungsi utama diagnostik pedagogis bagi seorang guru praktik adalah fungsi umpan balik atau informasi. Kegiatan diagnostik guru ditujukan tidak hanya untuk mengidentifikasi dan menilai kondisi anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kondisi yang berdampak positif atau negatif terhadap perkembangannya. Saat mengamati anak dalam berbagai situasi (di waktu luangnya, berjalan-jalan, bermain dengan teman sebaya, dll.), guru mencatat reaksinya terhadap konflik dan pujian, terhadap tawaran untuk terlibat dalam suatu kegiatan.

Dengan bantuan ini, ia berhasil mengetahui minat anak, keterampilan, kecenderungan, kesulitan, preferensi dan objek yang penting baginya, serta memahami alasan manifestasi perilaku. Memahami poin-poin ini memungkinkan pendidik untuk mengurangi formalitas interaksi pendidikan, menentukan keunikan tujuan pendidikan, dan membimbingnya untuk mencari dan menerapkan pilihan terbaik untuk solusi pedagogi.

Fungsi prognosis memungkinkan Anda memprediksi jalannya proses pedagogis dan menentukan prospek perkembangan anak. Untuk membuat ramalan, guru membandingkan informasi tentang seperti apa anak prasekolah sebelumnya dan bagaimana dia memanifestasikan dirinya sekarang. Akibatnya, dinamika perubahan yang teridentifikasi (negatif atau positif) berkontribusi pada kemampuan memprediksi perubahan pada anak dan mencegah tren perkembangan yang tidak diinginkan.

Fungsi kontrol dan koreksi mengidentifikasi kesulitan-kesulitan tertentu dalam proses pendidikan dan menentukan penyebab-penyebabnya. Fungsi ini diwujudkan terutama dalam proses pelaksanaan ujian pedagogis dan mengandaikan adanya standar.

Fungsi evaluasi menetapkan tingkat perubahan objek pedagogis yang diteliti dan ketergantungan perubahan ini pada kondisi proses pendidikan. Dengan menggunakan fungsi ini, Anda dapat melakukan penilaian kualitatif dan kuantitatif terhadap prestasi anak prasekolah, kinerja masing-masing guru secara individu dan seluruh staf pengajar secara keseluruhan.

Melakukan diagnostik pedagogis harus dilakukan dengan mempertimbangkan sejumlah prinsip yang ditentukan oleh kekhususan proses pedagogis organisasi prasekolah. Isi, tujuan, bentuk dan metode prosedur diagnostik, serta metodologi analisis data yang diperoleh, ditentukan secara tepat oleh prinsip diagnostik pedagogis.

1.Prinsip objektivitas memungkinkan kita untuk meminimalkan subjektivitas penilaian, yang dapat diamati karena fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, observasi “partisipan” dilakukan, di mana ahli diagnosa berada di dalam subjek yang diteliti, dan tidak dikeluarkan darinya.

2. Prinsip studi holistik tentang proses pedagogis mengandaikan:

Pertimbangan anak sebagai suatu sistem integral yang terdiri dari komponen-komponen tertentu yang saling berhubungan;

Perbandingan data yang diperoleh dalam berbagai kondisi dan situasi kehidupan anak, oleh orang-orang berbeda yang mempunyai hubungan berbeda dengannya;

Identifikasi saling ketergantungan dan saling ketergantungan faktor internal perkembangan individu dan pribadi seseorang dengan kondisi lingkungan eksternal.

3. Prinsip proseduralitas terdiri dari mempelajari fenomena dalam asal-usul dan perkembangannya.

4. Prinsip kompetensi apakah ahli diagnosa membuat keputusan hanya dalam masalah-masalah di mana ia memiliki pelatihan khusus; tindakan apa pun yang dapat membahayakan subjek selama proses dan hasil diagnostik juga dilarang.

5. Prinsip personalisasi terdiri dari persyaratan untuk mendeteksi tidak hanya manifestasi individu dari pola umum, tetapi juga jalur perkembangan individu, dan penyimpangan dari norma tidak boleh dinilai sebagai negatif tanpa menganalisis tren dinamis pembangunan.

2.3 Tahapan diagnostik pedagogis

Sebelum memulai diagnosis, perlu untuk merancangnya. Dalam hal ini, tahap pertama adalah tahap desain. Ini melibatkan melakukan tindakan tertentu.

1. Uraikan tujuan diagnostik (misalnya, untuk menilai sejauh mana anak-anak di kelompok menengah menunjukkan rasa ingin tahu dan aktivitas, dan juga untuk menentukan karakteristik individu yang muncul dalam kasus ini).

2. Tentukan norma (standar, ideal, sampel) yang akan digunakan untuk membandingkan informasi yang diterima di masa depan.

3. Mengidentifikasi indikator dan kriteria penilaian manifestasi rasa ingin tahu dan aktivitas pada anak prasekolah. Dengan demikian, kriteria rasa ingin tahu dapat berupa kepekaan anak terhadap hal-hal baru, dan indikator perwujudan kriteria tersebut adalah identifikasi objek-objek baru di lingkungan, mendengarkan cerita guru dengan penuh perhatian, pertanyaan-pertanyaan kognitif tentang objek-objek baru, dan lain-lain.

4. Menentukan metode diagnostik. Metode diagnostik difokuskan pada studi realitas pedagogis.

Metode utama dalam diagnostik pedagogis adalah observasi partisipan dan percakapan non-standar dengan anak-anak. Situasi diagnostik juga digunakan untuk “memprovokasi” aktivitas anak, yang ingin diamati oleh guru2.

Tahap kedua adalah tahap praktis, di mana diagnosis dilakukan.

Tahap ketiga adalah analitis. Pada tahap ini data yang diperoleh dianalisis, setelah itu muncul data kuantitatif.

Tahap keempat- interpretasi data. Interpretasi terhadap data yang diperoleh memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang objek kajian, profesionalisme dan pengalaman yang tinggi, kemampuan menganalisis dan merangkum informasi empiris yang luas, seringkali bersifat mosaik, dan memberikan interpretasi yang objektif terhadap fakta-fakta yang teridentifikasi.

Tahap kelima- berorientasi pada tujuan - melibatkan identifikasi tujuan pendidikan saat ini untuk setiap anak dan kelompok secara keseluruhan.

Guru secara teratur memproyeksikan data yang diperoleh sebagai hasil perbandingan dan analisis ke dalam perilaku anak dalam situasi lain atau di masa depan di bidang diagnostik pedagogis.

Oleh karena itu, seni seorang guru adalah membuka prospek perkembangannya kepada setiap anak, menunjukkan kepadanya bidang-bidang di mana ia dapat mengekspresikan dirinya. Poin utama dari aktivitas prognostik guru adalah menemukan cara paling optimal untuk pengembangan proses dua arah: sosialisasi anak, identifikasi dan pengembangan individualitasnya.

Kesimpulan

Diagnostik anak-anak yang terorganisir dan dilakukan dengan benar di organisasi pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik psikologis individu dari perkembangan dan pembelajaran, memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi pelanggaran secara tepat waktu dan mengambil tindakan untuk memperbaikinya. Yang tidak kalah pentingnya adalah diagnostik psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak, menentukan pencapaiannya dibandingkan dengan periode perkembangan sebelumnya dan menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk realisasi lebih lanjut dari kemampuannya.

Penggunaan metode penelitian seperti observasi, eksperimen, analisis hasil aktivitas masa kecil anak dan percakapan dengannya memerlukan profesionalisme tingkat tinggi dari seorang guru-psikolog.

Diagnosis perkembangan anak prasekolah.

Esensi, jenis, kriteria diagnostik.

Baru-baru ini, dalam sistem pendidikan prasekolah Federasi Rusia, praktik melakukan diagnostik psikologis dan pedagogis, termasuk pengujian, terhadap anak-anak prasekolah semakin meluas. Penggunaan diagnostik itu sendiri merupakan aspek positif dari proses pendidikan.

Diagnostik – kegiatan yang bertujuan untuk menegakkan diagnosis (diagnosis – pengenalan, Orang yunani).

Jenis diagnostik:

medis (subyek diagnosisnya adalah keadaan kesehatan dan kondisi fisik anak);
psikologis (subyek diagnosisnya adalah keadaan mental anak);
pedagogis (subyek diagnosisnya adalah penguasaan anak terhadap program pendidikan);
manajerial (subyek diagnosa adalah kegiatan suatu lembaga pendidikan).

Pengenalan pekerjaan diagnostik ke dalam kegiatan lembaga prasekolah disebabkan oleh beberapa keadaan:

Penerapan pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan melibatkan pembangunan proses pedagogis atas dasar diagnostik.
Karakteristik tarif dan kualifikasi (persyaratan) menunjukkan bahwa guru berkewajiban “merencanakan dan melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa berdasarkan studi tentang karakteristik individu dan rekomendasi seorang psikolog,” “untuk mempelajari karakteristik individu, minat dan kecenderungan siswa. anak-anak."

Tujuan kegiatan pedagogis: meningkatkan kualitas kerja metodologis; peningkatan proses pendidikan; penilaian proses pedagogis.

Bidang pekerjaan diagnostik:

- pekerjaan diagnostik dengan anak-anak;

Pekerjaan diagnostik dengan orang tua;

Pekerjaan diagnostik dengan karyawan.

Prinsip pengorganisasian pekerjaan diagnostik:

1. Prinsip legalitas - mengasumsikan bahwa pekerjaan diagnostik harus dilakukan secara sah, sesuai dengan dokumen peraturan: Konvensi Hak Anak; Konstitusi Federasi Rusia; Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”; surat perintah dan instruksi dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan entitas konstituen Federasi; Piagam lembaga pendidikan; Perjanjian dengan orang tua; keputusan dewan pendidikan lembaga pendidikan; perintah kepala lembaga pendidikan.

2. Prinsip ilmiah - mengasumsikan bahwa pekerjaan diagnostik di lembaga pendidikan harus didasarkan pada penelitian ilmiah yang mendukung pilihan indikator yang dipelajari, metode, waktu dan organisasi survei.

3. Prinsip etika - mengasumsikan bahwa pekerjaan diagnostik harus dilakukan sesuai dengan standar dan aturan etika.

4. Prinsip optimalitas - mengasumsikan bahwa dengan upaya minimal, informasi diagnostik dalam jumlah yang cukup harus diperoleh - sebanyak yang dapat digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan.

Bentuk diagnosa bisa berbeda-beda: kelompok dan individu, tugas tertulis, lisan di kelas akhir, percakapan, tes.

Oleh karena itu, metode diagnostik yang secara teknologi belum berkembang, belum teruji, dan memiliki nilai ilmiah dan praktis yang meragukan sering digunakan. Hasil diagnosa tersebut tidak mencerminkan gambaran nyata perkembangan anak sehingga tidak dapat meningkatkan efektivitas proses pendidikan. Proses diagnostik melibatkan spesialis yang tidak memiliki kualifikasi yang sesuai. Hal ini menyebabkan interpretasi data diagnostik yang tidak kompeten dan kesalahan dalam menentukan tingkat perkembangan anak, sehingga dapat menyebabkan disorientasi guru dan orang tua saat berinteraksi dengan anak.

Diagnostik perkembangan anak prasekolah, yang termasuk dalam pendidikan prasekolah, dirancang untuk membantu guru dan orang tua anak membangun komunikasi pedagogis dengannya dengan baik. Kekhasan usia prasekolah adalah bahwa semua proses mental sangat mobile dan plastis, dan perkembangan potensi kemampuan anak sangat bergantung pada kondisi apa yang diciptakan oleh guru dan orang tua untuk perkembangan ini. Ilmu psikologi dan pedagogi tanpa syarat mengakui fakta bahwa kemampuan nyata seorang anak dapat terwujud cukup terlambat, dan pendidikan yang diterimanya memberikan kontribusi besar terhadap perwujudannya. Secara khusus, diperkenalkan oleh L.S. Konsep Vygotsky tentang “zona perkembangan proksimal” menangkap fakta yang terkenal ini dengan cara yang khusus. Oleh karena itu, ketika menentukan karakteristik individu anak prasekolah, sebaiknya pertama-tama diingat “kecenderungannya”, yang menjadi dasar untuk pengembangan kemampuannya lebih lanjut.

Kekhususan ini tidak memungkinkan kita untuk menganggap hasil diagnostik (meskipun dapat diandalkan) stabil dan menentukan nasib anak. Setiap pencapaian anak prasekolah pada setiap tahap perkembangannya bersifat perantara dan hanya berfungsi sebagai dasar bagi pilihan metode dan teknologi pekerjaan individu oleh guru. Data pengujian tidak boleh dijadikan dasar untuk memberi label pada seorang anak. Hasil tes yang tidak dapat diandalkan dapat menimbulkan konsekuensi yang sangat serius. Hal-hal tersebut dapat berdampak negatif pada perkembangan pribadi dan jalur pendidikan anak selanjutnya.

Selain itu, pelatihan dan pengasuhan pada usia prasekolah bersifat holistik dan dapat didistribusikan dalam proses pendidikan menurut mata pelajaran (konsep matematika, perkembangan bicara, aktivitas visual dan musik, dll) hanya dengan syarat. Program pendidikan untuk anak prasekolah, berbeda dengan program sekolah, biasanya tidak hanya memuat konten-konten yang berkaitan dengan pembelajaran, tetapi juga menggambarkan secara cukup detail seluruh kehidupan seorang anak di taman kanak-kanak. Oleh karena itu diagnosis pada usia prasekolah tidak dapat sepenuhnya mengandalkan identifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Bagi seorang anak pada usia ini, yang terpenting bukanlah seberapa banyak pengetahuan mata pelajaran yang dimilikinya dalam bidang pendidikan tertentu, melainkan bagaimana pengetahuan tersebut dikuasai oleh anak tersebut. Dengan demikian, seperangkat pengetahuan tertentu yang dimiliki seorang anak prasekolah tidak selalu menunjukkan hasil nyata dari pendidikannya, apalagi menyamakan semua anak dalam jalur perkembangannya. Hal ini semakin memperumit metode diagnostik yang sesuai untuk usia tertentu, karena menentukan tingkat perkembangan sebenarnya seorang anak tidak memerlukan pertanyaan “ujian” yang sederhana, tetapi alat psikologis khusus yang sangat halus.

Norma-norma tersebut tidak memperbolehkan anak diperlakukan sebagai objek penelitian yang tidak bersifat basa-basi; bingung dengan pemeriksaan mendadak (“tes” dalam terjemahan berarti “tes”); tes tanpa izin orang tua, mengungkapkan hasil diagnostik (yang merupakan informasi rahasia) kepada orang-orang yang tidak berhubungan langsung dengan pendidikan dan pengasuhan anak. Dalam praktik pengujian sebenarnya, norma-norma ini sering kali dilanggar. Seorang guru, yang bukan ahli diagnostik, dengan niat terbaiknya dapat melaporkan hasil tes (misalnya, bahwa seorang anak memiliki nilai tes yang rendah) kepada orang tua anak tersebut tanpa mempersiapkannya dengan baik, atau kepada administrasi lembaga pendidikan prasekolah. Jika informasi ini sampai ke anak itu sendiri atau anak lain, hal ini dapat menyebabkan kerugian yang signifikan bagi kesehatan mentalnya.

Selain itu, diagnosis selalu dikaitkan dengan tahap interpretasi, yaitu menjelaskan data yang diperoleh dari sudut pandang perkembangan anak. Diketahui bahwa teknik diagnostik yang paling informatif memberikan kebebasan terbesar dalam menafsirkan hasilnya. Di tangan psikolog yang berkualifikasi, teknik-teknik ini adalah alat untuk memperoleh diagnosis apa pun selalu dikaitkan dengan pertanyaan: untuk tujuan apa diagnosis itu dilakukan? Bagaimana hasilnya akan digunakan? Data diagnostik memungkinkan guru dan orang tua memantau kemajuan perkembangan anak dan memberikan pendekatan individual. Inilah peran positif diagnostik dalam sistem pendidikan prasekolah.

Namun beberapa lembaga pendidikan menggunakan sistem pengujian tingkat perkembangan anak untuk menyeleksinya pada lembaga pendidikan tertentu yang masing-masing menyelenggarakan program pendidikan khusus. Menguji perkembangan seorang anak “di pintu masuk” suatu program pendidikan tertentu untuk tujuan memilihnya, disadari atau tidak, berangkat dari anggapan bahwa beberapa anak “mampu” menguasainya, sementara yang lain tidak. Oleh karena itu, dibuatlah aplikasi untuk menguji kemampuan anak pada usia yang sangat dini, yang secara harfiah bertentangan dengan hukum dasar kepribadian dan perkembangan mental. Selain itu, dengan melakukan seleksi seperti ini, guru menutup peluang anak untuk berkembang ke arah tersebut dan mungkin membebankan kepadanya jalur pendidikan yang kurang menjanjikan, berdasarkan gagasannya sendiri tentang tingkat perkembangannya, dan bukan pada kepentingan sebenarnya dari anak tersebut.

Sistem pendidikan harus memberikan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan anak. Oleh karena itu, subjek pemeriksaan komprehensif terhadap kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam proses sertifikasinya adalah kondisi psikologis dan pedagogis pendidikan dan pelatihan - konten dan metode, sifat interaksi antara guru dan anak, serta konstruksinya. lingkungan perkembangan.

Pada saat yang sama, Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia mencatat bahwa kemungkinan menggunakan diagnostik psikologis dan pedagogis berdasarkan pemantauan dinamika perkembangan mental dan fisik anak untuk menerapkan pendekatan individual dalam proses pendidikan adalah tidak diragukan lagi. Hasil diagnosa tersebut hendaknya digunakan oleh guru dalam merencanakan kegiatannya, dalam menetapkan dan melaksanakan tugas pedagogi. Namun, mengingat variabilitas perangkat lunak dan dukungan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah modern, diagnostik psikologis atau pedagogis seorang anak hanya dapat bertindak sebagai kontrol atas efektivitas program pendidikan tertentu yang dilaksanakan oleh taman kanak-kanak. Dalam hal ini, teknik diagnostik digunakan untuk memantau dinamika kemajuan anak dalam menguasai program ini, dampaknya terhadap perkembangan anak, serta efektivitas hasil guru dalam program ini.

JENIS DIAGNOSTIK

Saat bekerja sebagai guru-psikolog di lembaga pendidikan, jenis diagnostik berikut digunakan secara konsisten:

1. Diagnostik skrining

Hal ini dilakukan dengan sekelompok anak dan bertujuan untuk mengidentifikasi anak-anak yang memiliki kelompok karakteristik tertentu, menilai keteguhan sifat psikologis tertentu pada kelompok anak tertentu.

2. Diagnostik psikologis yang mendalam, yang dilakukan setelah teridentifikasinya anak yang mempunyai kelainan perkembangan dan memerlukan pekerjaan perkembangan atau pemasyarakatan tambahan, yaitu bantuan psikologis khusus. Biasanya dilakukan secara individu atau kelompok kecil.

3. Pemeriksaan dinamis, dengan bantuan yang menelusuri dinamika pembangunan, efektivitas pelatihan, pengembangan dan/atau tindakan pemasyarakatan. Hal ini dapat dilakukan beberapa kali dalam satu kursus koreksi.

4. Diagnostik akhir. Tujuan dari diagnosis jenis ini adalah untuk menilai kondisi anak setelah menyelesaikan pekerjaan pemasyarakatan.

PRINSIP DIAGNOSTIK

Saat melakukan diagnosis jenis apa pun, guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah harus mematuhi prinsip-prinsip berikut:

– kompleksitas dan keserbagunaan dalam mempelajari seorang anak, keinginan untuk mempertimbangkan secara maksimal dalam menilai perkembangan semua karakteristik pentingnya;

– mempelajari anak-anak dalam aktivitas dan hubungan, melalui aktivitas dan hubungan;

– orientasi pedagogis: belajar, diagnosis bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana yang menentukan arah bantuan pemasyarakatan kepada anak dalam mengatasi permasalahannya;

– partisipasi dalam studi dan penilaian perkembangan anak dari semua pihak yang terlibat dalam nasibnya dan pihak-pihak yang berkepentingan (orang tua, pendidik, guru);

Untuk memastikan hasil diagnostik tidak terdistorsi, psikolog pendidikan perlu mempertimbangkan:

– perkembangan fisik dan kondisi anak;

– karakteristik psikofisiologis pada usianya;

– dinamika pembangunan fisik (sejarah);

– keadaan pendengaran, penglihatan;

– ciri-ciri perkembangan motorik;

– gangguan keterampilan motorik umum (ketegangan atau kelesuan umum, ketidaktepatan gerakan; kelumpuhan, paresis, adanya efek sisa);

– koordinasi gerakan (ciri-ciri gaya berjalan, gerak tubuh, kesulitan dalam menjaga keseimbangan, kesulitan dalam mengatur kecepatan gerakan, adanya hiperkinesis, sinkinesis, gerakan obsesif);

– ciri-ciri kinerja (kelelahan, keletihan, linglung, kenyang, mudah beralih, ketekunan, kecepatan kerja; peningkatan jumlah kesalahan menjelang akhir pelajaran atau selama aktivitas monoton; keluhan sakit kepala).

METODE PENELITIAN PSIKOLOGI

Metode penelitian dapat dipertimbangkan berdasarkan empat posisi utama:

a) metode psikologis non-eksperimental;

b) metode diagnostik;

c) metode eksperimen;

d) metode formatif.

Saat ini, sejumlah besar metode diagnostik telah dikembangkan, namun tidak semuanya dapat diterapkan pada anak prasekolah. Yang paling dapat diterima adalah: observasi, percakapan, eksperimen, survei.

Metode non-eksperimental:

Pengamatan adalah salah satu metode penelitian yang paling umum digunakan. Observasi dapat digunakan sebagai metode yang berdiri sendiri, tetapi biasanya secara organik dimasukkan dalam metode penelitian lain, seperti percakapan, kajian produk kegiatan, berbagai jenis eksperimen, dan lain-lain.

Observasi dan observasi diri adalah persepsi dan registrasi yang terarah dan terorganisir terhadap suatu objek dan merupakan metode psikologis tertua.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan alat observasi dan alat pencatatan hasil. Ini termasuk: peralatan audio, foto dan video, kartu pengawasan khusus, dll.

Hasil observasi dapat dicatat pada saat proses observasi atau tertunda.

Observasi merupakan metode yang sangat diperlukan jika diperlukan untuk mempelajari perilaku alamiah tanpa campur tangan pihak luar dalam suatu situasi, bila diperlukan untuk memperoleh gambaran holistik tentang apa yang terjadi dan mencerminkan perilaku individu secara keseluruhan. Observasi dapat bertindak sebagai prosedur independen dan dianggap sebagai metode yang termasuk dalam proses eksperimen. Hasil observasi subjek saat melakukan tugas eksperimen merupakan informasi tambahan yang paling penting bagi peneliti.

Daftar pertanyaan , seperti observasi, adalah salah satu metode penelitian yang paling umum dalam psikologi. Survei kuesioner biasanya dilakukan dengan menggunakan data observasi, yang (bersama dengan data yang diperoleh melalui metode penelitian lain) digunakan untuk menyusun kuesioner.

Ada tiga jenis kuesioner utama yang digunakan dalam psikologi:

- Ini adalah kuesioner yang terdiri dari pertanyaan langsung dan bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas yang dirasakan subjek.

Ini adalah kuesioner berskala; Saat menjawab pertanyaan kuesioner berskala, subjek tidak hanya harus memilih jawaban yang paling benar dari jawaban yang sudah jadi, tetapi juga menganalisis (mengevaluasi dalam poin) kebenaran jawaban yang diajukan.

Percakapan - salah satu metode untuk mempelajari tingkah laku manusia, karena dalam ilmu-ilmu alam lainnya komunikasi antara subjek dan objek penelitian tidak mungkin dilakukan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan ciri-ciri psikologis orang lain, disebut metode percakapan.Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat seluruh anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif.

Percakapan bisa lebih terstandarisasi dan lebih bebas. Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan menurut program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, mencatat jawaban dengan jelas dan memproses hasilnya dengan relatif mudah.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih leluasa dan luas, namun hal ini mempersulit pengorganisasian, pelaksanaan percakapan dan pengolahan hasil. Bentuk ini memberikan tuntutan yang sangat tinggi kepada guru.

Ada juga bentuk percakapan peralihan yang mencoba menggabungkan kualitas positif dari kedua jenis percakapan ini.

Saat mempersiapkan percakapan, pekerjaan pendahuluan sangatlah penting.

1. Pemimpin pembicaraan harus hati-hati memikirkan semua aspek masalah yang akan dibicarakannya, memilih fakta-fakta yang mungkin ia perlukan. Pernyataan yang jelas tentang tujuan percakapan membantu merumuskan pertanyaan yang jelas dan menghindari pertanyaan yang acak.

2. Dia harus menentukan dalam urutan apa dia akan mengangkat topik atau mengajukan pertanyaan.

3. Penting untuk memilih tempat dan waktu yang tepat untuk percakapan. Penting agar tidak ada orang di sekitar yang kehadirannya dapat membingungkan, atau lebih buruk lagi, mempengaruhi ketulusan lawan bicaranya.

Saat melakukan percakapan, terutama percakapan gratis, sebaiknya ikuti rekomendasi berikut:

1. Komunikasi hendaknya diawali dengan topik yang menyenangkan bagi lawan bicaranya, sehingga ia rela mulai berbicara.

2. Pertanyaan-pertanyaan yang mungkin tidak menyenangkan bagi lawan bicara atau menimbulkan perasaan diuji, jangan terkonsentrasi di satu tempat, tetapi harus didistribusikan secara merata ke seluruh percakapan.

3. Pertanyaan harus memancing diskusi dan pengembangan pemikiran.

4. Pertanyaan harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu lawan bicara.

5. Minat yang tulus dan menghargai pendapat lawan bicara, sikap bersahabat dalam percakapan, keinginan untuk meyakinkan daripada memaksakan kesepakatan, perhatian, simpati dan partisipasi tidak kalah pentingnya dengan kemampuan berbicara secara meyakinkan dan masuk akal. Perilaku yang sopan dan benar menimbulkan kepercayaan.

6. Guru harus penuh perhatian dan fleksibel dalam percakapan, lebih memilih pertanyaan tidak langsung daripada pertanyaan langsung, yang terkadang tidak menyenangkan bagi lawan bicaranya. Keengganan untuk menjawab pertanyaan harus dihormati, meskipun itu berarti informasi penting untuk penelitian ini terlewatkan. Jika pertanyaannya sangat penting, maka selama percakapan Anda dapat menanyakannya lagi dengan kata-kata yang berbeda.

7. Dari sudut pandang efektivitas percakapan, lebih baik mengajukan beberapa pertanyaan kecil daripada satu pertanyaan besar.

8. Dalam percakapan dengan siswa, pertanyaan tidak langsung harus banyak digunakan. Dengan bantuan merekalah guru dapat memperoleh informasi yang ia minati tentang aspek-aspek tersembunyi kehidupan seorang anak, tentang motif-motif perilaku yang tidak disadari, dan cita-citanya.

9. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengekspresikan diri Anda dengan cara yang menjemukan, dangkal, atau salah, sehingga berusaha mendekati level lawan bicara Anda - ini mengejutkan.

10. Agar hasil percakapan lebih dapat diandalkan, pertanyaan-pertanyaan yang paling penting harus diulangi dalam berbagai bentuk dan dengan demikian mengontrol jawaban-jawaban sebelumnya, melengkapi, dan menghilangkan ketidakpastian.

11. Jangan menyalahgunakan kesabaran dan waktu lawan bicara Anda. Percakapan tidak boleh berlangsung lebih dari 30-40 menit.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari percakapan ini meliputi:

Memiliki kontak dengan lawan bicara, kemampuan memperhitungkan tanggapannya, mengevaluasi perilakunya, sikapnya terhadap isi pembicaraan, dan mengajukan pertanyaan tambahan yang memperjelas. Percakapan dapat bersifat individual, fleksibel, dan disesuaikan secara maksimal dengan siswa.

Respons lisan membutuhkan waktu lebih sedikit dibandingkan respons tertulis.

Jumlah pertanyaan yang belum terjawab berkurang secara nyata (dibandingkan dengan metode tertulis).

Siswa menanggapi pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa dalam percakapan kita tidak menerima fakta obyektif, tetapi pendapat seseorang. Mungkin saja dia secara sukarela atau tidak sengaja memutarbalikkan keadaan sebenarnya. Selain itu, siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan dari dirinya.

Daftar pertanyaan.

Kuesioner termasuk dalam metode yang paling terbukti, dipraktekkan dan dikuasai. Namun diagnosis ini memiliki satu ciri negatif yang umum. Hal ini dieksploitasi ketika guru tidak bersusah payah memilih metode secara kreatif untuk tujuan pedagogis tertentu, dan dengan bantuan kuesioner mereka mencoba mencari tahu dari anak-anak itu sendiri apa ukuran pendidikan mereka. Oleh karena itu, guru sering kali melakukan survei terhadap orang tua dan anak secara bersamaan, dan juga mempertimbangkan penilaian mereka sendiri.

Kriteria penilaian kuesioner adalah ukuran untuk mendeteksi minat terarah anak, keinginannya, aspirasinya, keraguannya dan, pada akhirnya, masalah pribadi dalam hidup, serta ukuran bantuan spiritual bagi anak: ketika kuesioner, menjadi diagnosis , membantu anak-anak memahami diri mereka sendiri di dunia dan memunculkan aktivitas positif mereka, membuka bagi mereka aspek kehidupan baru atau objek nilai baru.

Metode monografi.Metode penelitian ini tidak dapat diterapkan pada satu teknik saja. Ini adalah metode sintetik dan ditentukan dalam kombinasi berbagai teknik non-eksperimental (dan terkadang eksperimental). Metode monografi biasanya digunakan untuk mempelajari usia dan karakteristik individu secara mendalam dan menyeluruh.

Metode diagnostik.

Metode penelitian diagnostik mencakup berbagai tes, yaitu. metode yang memungkinkan peneliti memberikan kualifikasi kuantitatif terhadap fenomena yang diteliti, serta berbagai metode diagnostik kualitatif, yang dengannya, misalnya, berbagai tingkat perkembangan sifat psikologis dan karakteristik subjek diidentifikasi.

Tes – tugas standar, yang hasilnya memungkinkan Anda mengukur karakteristik psikologis subjek. Dengan demikian, tujuan studi tes adalah untuk menguji dan mendiagnosis karakteristik psikologis tertentu seseorang, dan hasilnya merupakan indikator kuantitatif yang dikorelasikan dengan norma dan standar relevan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Perbedaan antara metode diagnostik dan metode non-eksperimental adalah bahwa metode tersebut tidak hanya menggambarkan fenomena yang sedang dipelajari, tetapi juga memberikan fenomena tersebut kualifikasi kuantitatif atau kualitatif dan mengukurnya.

Metodologi untuk melakukan pekerjaan diagnostik.

Ujian pedagogi bertujuan untuk mengetahui tingkat asimilasi materi program oleh anak prasekolah. Survei dapat dilakukan baik untuk program secara keseluruhan maupun untuk suatu bagian atau subbagian. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan, strategi kerja dibangun, kekuatan dan kelemahan diidentifikasi, teknologi untuk mencapai hasil yang diinginkan, bentuk dan metode untuk menghilangkan kekurangan dikembangkan. Ujian pedagogis bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat materi program, mencapai hasil yang tinggi dalam asimilasinya, mengoreksi bentuk, metode dan metode pengajaran siswa, dan efektivitas penggunaan teknologi pedagogis.

Ujian pedagogis dilakukan dua kali setahun: untuk paruh pertama tahun ini - Januari, untuk paruh kedua bulan Mei (mungkin yang ketiga di awal tahun ajaran) Ujian di semua bagian program, kecuali yang khusus (musikal) dan fisik) dilaksanakan oleh guru, administrasi hadir pada saat ujian, membantu penyelesaian masalah kontroversial, dilakukan ujian ulang (jika diperlukan).

Hasil survei dibahas dalam rapat bersama, alasan rendahnya tingkat penguasaan materi program untuk setiap tugas, subbagian, dan bagian oleh setiap anak diidentifikasi, dan tindakan lebih lanjut guru dalam menangani siswa diuraikan. Laporan analitis yang telah disusun dibacakan kepada dewan pedagogis.

Diagnostik sangat penting untuk pelaksanaan proses pendidikan yang tepat sasaran dan efektif. Hal ini memungkinkan, melalui pengendalian (monitoring) dan koreksi terhadap seluruh sistem pendidikan dan pelatihan serta komponen-komponennya, untuk meningkatkan proses pendidikan, pelatihan dan perkembangan anak.

Tahapan pengorganisasian pekerjaan diagnostik.

Menentukan tujuan dan menetapkan tugas, mengembangkan rekomendasi metodologis untuk melakukan diagnostik pedagogis.
Pengembangan kriteria penilaian tingkat penguasaan materi program.
Pengembangan tugas pemeriksaan siswa.
Pengembangan rencana untuk melakukan pemeriksaan diagnostik.
Persiapan bahan untuk diagnostik.
Pengembangan matriks tabel “Hasil survei pedagogis”
Mengisi diagram dinamika asimilasi individu materi program oleh setiap siswa (dibandingkan dua setengah tahun).
Berdasarkan data yang diperoleh, penyusunan laporan analitis asimilasi materi program pada bagian ini.
Institusi pendidikan mengeluarkan perintah “Tentang melakukan diagnostik pedagogis”, yang menjelaskan tujuan, tanggung jawab, dan waktunya.
Di akhir pemeriksaan diagnostik dan kesimpulan, perintah “Tentang hasil diagnostik pedagogis” dikeluarkan, yang mencerminkan hasil, kesimpulan, rekomendasi, penanggung jawab, dan tenggat waktu untuk menghilangkan kekurangan.

instruksi

Untuk melakukan pemeriksaan diagnostik, perlu dikembangkan alat diagnostik. Ini mencakup daftar tugas untuk mengidentifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dengan kriteria level, formulir yang harus diisi.

Biasanya, kriteria ditentukan untuk tingkat perkembangan anak yang tinggi, sedang dan rendah. Untuk mengembangkan kriteria, perlu mempelajari program pendidikan umum yang digunakan di lembaga prasekolah. Beberapa program sudah memiliki diagnostik siap pakai, beberapa menawarkan guru untuk mengembangkannya sendiri, dengan fokus pada karakteristik dan usia anak (misalnya, “Sekolah 2100”).

Awasi anak Anda. Banyak keterampilan yang terlihat dengan apa yang disebut mata telanjang. Misalnya, tanpa tugas tes apa pun, Anda dapat mengetahui apakah dia tahu cara berpakaian, merapikan tempat tidur, dan melipat mainan. Awasi dia dalam situasi yang berbeda. Dengan menggunakan metode ini, Anda tidak hanya dapat mengetahui keterampilan budaya dan kebersihan, tetapi juga keterampilan komunikasi, motivasi belajar, tingkat perkembangan aktivitas motorik, keterampilan motorik halus dan masih banyak lagi.

Untuk mendiagnosis keterampilan komunikasi, ciptakan situasi permainan. Tempatkan anak Anda pada posisi di mana dia harus bergantung pada teman sebayanya atau orang dewasa untuk melakukan sesuatu. Misalnya, dia sedang bertugas dan perlu mengambil sendok, tetapi pengasuhnya berdiri di depan pintu dan tidak mengizinkannya lewat. Lihat apakah bayi dapat menoleh ke orang dewasa dan memintanya untuk mengizinkannya lewat, atau apakah dia mencoba mendapatkan benda yang dia butuhkan dengan cara lain.

Diagnostik paling baik dilakukan dalam bentuk permainan atau latihan permainan. Jika tes dirancang sedemikian rupa sehingga anak perlu menjawab pertanyaan, tetap mainkan situasi ini. Tawarkan permainan atau aktivitas di taman. Anak dapat menjawab pertanyaan untuk dirinya sendiri dan untuk “siswa” lain: boneka, beruang, kelinci yang belajar bersamanya dalam hal ini.

Anak harus memiliki hubungan yang baik dan saling percaya dengan peneliti. Bagi orang asing yang hanya melakukan pekerjaannya dan mengajukan pertanyaan, anak tersebut mungkin tidak menjawab, dan kurangnya jawaban akan dianggap sebagai ketidaktahuan. Orang asing sebaiknya tidak langsung mulai mendiagnosis, tetapi kenali dulu anak tersebut, bicarakan sesuatu yang menyenangkan, dan sekadar bermain.

Percakapan normal dapat menjadi dasar percakapan diagnostik. Jawabannya harus berupa kelanjutan dari kalimat yang belum selesai: “Kalau aku besar nanti, aku akan…”, “Aku bosan kalau…”, “Yang paling menarik adalah…”, “ Saya suka…” dan lainnya.

Semakin muda anak, semakin sedikit kesempatan orang dewasa untuk memberikan tugas apa pun kepada anak tersebut. Pada dasarnya, diagnosis terdiri dari pemantauan bayi dan pencatatan data yang diperlukan dalam tabel atau protokol. Misalnya, mengamati seorang anak yang garang di taman kanak-kanak selama seminggu, seorang peneliti mencatat tindakan agresi setiap hari, dengan menunjukkan waktunya. Observasi dapat menunjukkan jam-jam atau hari-hari mana anak paling mudah tersinggung dan tidak bisa mengendalikan perasaannya.

Diagnosis psikologis anak prasekolah sering dikaitkan dengan analisis produk aktivitasnya: gambar, kerajinan tangan, cerita. Berdasarkan simbolisme tertentu dari sebuah gambar atau kerajinan, peneliti mengenali isi permasalahan anak yang kompleks dan belum terselesaikan. Misalnya saat menggambar bebas, seorang anak menggambar gunung besar dan jalan menuju puncak. Dia menggambar dirinya di tengah jalan ini atau di puncak gunung. Gambar seperti itu dapat dilihat sebagai keinginan untuk pergi mendaki, dan sebagai keinginan anak untuk mengembangkan diri. Penguraiannya akan muncul jika kita berbicara dengan anak tentang isi gambar ini.

catatan

Berdasarkan hasil satu pengujian, tidak mungkin menarik kesimpulan yang obyektif, karena Anak tersebut mungkin sedang dalam suasana hati yang buruk atau merasa tidak enak hari ini. Untuk meningkatkan objektivitas, tes yang sama dapat dilakukan dalam jangka waktu tertentu (misalnya dua minggu sekali). Anda dapat melakukan tes yang berbeda-beda, tetapi dengan tujuan yang sama (misalnya, untuk mempelajari konsentrasi), tetapi satu kali pada pagi dan sore hari atau keesokan harinya.

Saran yang bermanfaat

Ciptakan kondisi selama diagnosis agar perhatian anak tidak terganggu: duduk membelakangi jendela, matikan TV, pilih waktu ketika tidak ada orang yang memasuki ruangan.

Keterampilan baru bayi - tersenyum, merangkak, berjalan - membawa kegembiraan bagi orang tua dan menimbulkan kekaguman yang tulus. Namun ketika membandingkan anaknya dengan anak lain, para ibu seringkali kesal karena anak temannya mulai bisa berjalan lebih awal, sedangkan anak perempuan tetangganya sudah bisa berbicara bahkan mengetahui angka per tahun. Apakah perbandingan seperti itu selalu bisa dibenarkan? Bagaimanapun, perkembangan fisik dan mental anak ada norma-normanya, dan norma-norma itulah yang perlu dijadikan pedoman dalam menentukan tingkat perkembangan anak. Tertinggalnya norma-norma tersebut dan bahkan berada di depan norma-norma tersebut merupakan indikator penyimpangan dari perkembangan normal.

Anda akan perlu

- tes untuk mengetahui norma tumbuh kembang anak;
- rekam medis anak.

instruksi

Awasi anak Anda. Tuliskan secara singkat apa yang dapat dia lakukan dan apa yang telah dia capai pada usianya. Pengamatan dapat dicatat dengan membaginya menjadi komponen-komponen: perkembangan bicara, proses kognitif, perkembangan motorik, perawatan diri. Di selembar kertas lain, tuliskan apa yang menurut Anda dapat dikuasai bayi sesuai usianya, namun kenyataannya tidak bisa.

Bandingkan pengamatan Anda dengan norma perkembangan pada usia ini. Indikator tersebut paling sering disajikan dalam bentuk tabel. Masing-masing merupakan karya yang disusun oleh tim berdasarkan penelitian ilmiah dan observasi jangka panjang terhadap kelompok anak. Tes apa pun dianggap andal jika telah diuji pada setidaknya dua ribu orang.

Tentukan apakah anak mengalami kemajuan perkembangan menurut indikator apa pun. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa ia berbakat dalam bidang pengetahuan tertentu atau memiliki cacat perkembangan. Keberbakatan dengan latar belakang perkembangan normal dalam semua indikator lainnya. Penyimpangan dapat dianggap sebagai kinerja tinggi di satu bidang, dan tertinggal di bidang lainnya. Misalnya, anak usia 2 tahun mulai membaca, tetapi belum tahu cara menggunakan pispot, tidak tertarik dengan mainan, dan tidak mengungkapkan emosi positif saat bertemu orang tuanya.

Lakukan eksperimen untuk membantu anak-anak mempelajari keterampilan yang diperlukan sesuai dengan usia mereka. Observasi tidak selalu memberikan gambaran yang akurat mengenai tingkat perkembangannya, karena Anda harus menunggu beberapa hari hingga beberapa keterampilan muncul. Anda dapat secara khusus mengatur aktivitas anak: “Tunjukkan hidung boneka itu. Dimana hidung Olya?” - Biasanya, pada usia 2 tahun, anak sudah jelas menunjukkan satu bagian tubuhnya pada dirinya sendiri dan pada orang lain. Isi tugas eksperimen juga dapat dilihat pada tabel norma tumbuh kembang anak.

Tinjau catatan medis anak Anda. Tinggi badan, berat badan, frekuensi penyakit merupakan indikator diagnostik penting perkembangannya secara keseluruhan. Perawakan pendek atau berat badan yang tinggi mungkin juga merupakan konsekuensi dari karakteristik genetik anak, namun dinamikanya akan menunjukkan seberapa efektif kondisi yang diciptakan dalam keluarga untuk perkembangan normal anak.

“Bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak. Tes Perkembangan Psikofisiologi Anak,” 12/06/2011.

Anak-anak di bawah usia 6 tahun biasanya dibagi menjadi dua kelompok umur: dari lahir sampai 3 tahun - bayi, dari 3 sampai 6 tahun - anak prasekolah. Ada diagnostik perkembangan yang cocok untuk kedua kelompok, dan secara terpisah untuk masing-masing kelompok. Dalam hal ini, kita akan berbicara secara khusus tentang diagnosis anak prasekolah. Biasanya dilakukan di enam bidang: diagnostik bicara, pemikiran, ingatan, perhatian, kepribadian dan keterampilan belajar.

Diagnostik memori

Diagnostik memori dilakukan di tiga bidang utama - memori jangka pendek, jangka panjang, dan asosiatif. Tidak ada karakteristik kuantitatif perkembangan memori. Jika seorang anak tidak dapat mengatasi tugas tertentu, maka perlu untuk memilih latihan serupa dan melaksanakannya sampai ia berhasil. Metode untuk mendiagnosis memori jangka pendek meliputi tugas-tugas berikut: gambar atau mainan diletakkan di depan anak. Dia mencoba mengingat urutannya, lalu menutup matanya - gambarnya disusun ulang atau sebagian dihapus. Anak itu harus mengatakan apa yang berubah. Atau lihat gambar ini atau itu, lalu buat ulang sedetail mungkin dari ingatan.

Untuk mendiagnosis memori jangka panjang, Anda dapat menawarkan anak Anda tes yang terdiri dari beberapa pertanyaan. Misalnya, “Berapa banyak jendela di apartemenmu?”, “Apa yang kamu makan untuk makan malam?” dll. Untuk mendiagnosis memori asosiatif, diberikan tugas untuk membuat koneksi, misalnya pohon dan daun atau rumah dan jendela.

Diagnostik pemikiran

Pada usia ini, pemikiran visual-figuratif anak mendominasi, sehingga tugas yang diberikan harus sesuai. Misalnya, Anda dapat menunjukkan kepada anak Anda gambar yang menggambarkan situasi tertentu. Biarkan dia melihat gambar itu dan ceritakan apa yang terjadi di dalamnya. Tergantung pada jawabannya, tingkat perkembangan berpikir dinilai pada skala 1 sampai 4. 1 - anak segera terlibat dalam pekerjaan dan menjelaskan secara rinci apa yang terjadi dalam gambar, 4 - sulit baginya untuk melakukannya terlibat dalam pekerjaan, dia tidak bisa menceritakan apa yang terjadi dalam gambar.

Diagnostik ucapan

Hal ini dapat dilakukan di berbagai bidang. Jenis tugas: “Buatlah sebanyak mungkin kata yang dimulai dengan huruf…”, “Buatlah kalimat dari kata-kata”, “Dengarkan teks pendek dan ceritakan kembali.” “Pilih sajak untuk kata tersebut,” dll. Berdasarkan totalitas hasil, ditentukan tingkat perkembangan bicara anak secara keseluruhan.

Diagnosis keterampilan pendidikan

Diagnosis ini dilakukan pada usia 5-6 tahun untuk mengetahui seberapa siap anak tersebut terhadap aktivitas baru yang mendasar baginya - pendidikan, karena sebentar lagi ia harus bersekolah. Ada perbedaan mendasar antara kegiatan pendidikan di sekolah dan kegiatan bermain di taman kanak-kanak. Salah satu perbedaan utamanya adalah komitmen pertama, kemampuan berkonsentrasi pada tugas. Salah satu diagnostik Beads. Mintalah anak Anda menggambar lima manik-manik yang dihubungkan dengan satu benang yang melewati tepat di tengah setiap manik. Semua manik harus memiliki warna berbeda, manik tengah harus berwarna biru. Teknik lain disebut “Menggambar dengan sel”. Anak harus meletakkan pensil pada titik perpotongan sel. Kemudian mereka mendiktekannya berapa banyak sel dan ke mana dia harus pindah. Hasilnya, gambarnya akan menjadi persis seperti yang didiktekan kepadanya. Diagnostik semacam itu juga dievaluasi menurut sistem empat tingkat.

Diagnostik kepribadian

Diagnostik kepribadian memiliki cakupan masalah terluas yang dipelajari. Ini termasuk sikap terhadap diri sendiri, tingkat harga diri, kesadaran diri anak dan kesadaran gender, dll. Metode yang paling umum digunakan adalah tes gambar, tes seperti “Gambarlah diri Anda sendiri”, “Gambarlah keluarga Anda”, dll.

Sumber:

melakukan diagnosa

Diagnosis perkembangan anak prasekolah.

Esensi, jenis, kriteria diagnostik.

(pesan di seminar)

Siap

Diagnostik– kegiatan yang bertujuan untuk menegakkan diagnosis (diagnosis – pengenalan, Orang yunani.).

Jenis diagnostik :

· medis (subyek diagnosisnya adalah keadaan kesehatan dan kondisi fisik anak);

· psikologis (subyek diagnosisnya adalah keadaan mental anak);

· pedagogis (subyek diagnosisnya adalah penguasaan anak terhadap program pendidikan);

· manajerial (subyek diagnosa adalah kegiatan suatu lembaga pendidikan).

Pengenalan pekerjaan diagnostik ke dalam kegiatan lembaga prasekolah disebabkan oleh beberapa keadaan:

1. Penerapan pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan melibatkan pembangunan proses pedagogis atas dasar diagnostik.

2. Karakteristik tarif dan kualifikasi (persyaratan) menunjukkan bahwa guru berkewajiban “merencanakan dan melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa berdasarkan studi tentang karakteristik individu dan rekomendasi seorang psikolog”, “untuk mempelajari karakteristik individu, minat dan kecenderungan siswa. anak-anak."

Tujuan kegiatan pedagogis : meningkatkan kualitas kerja metodologis; peningkatan proses pendidikan; penilaian proses pedagogis.

Bidang pekerjaan diagnostik:

- pekerjaan diagnostik dengan anak-anak;

Pekerjaan diagnostik dengan orang tua;

Pekerjaan diagnostik dengan karyawan.

Prinsip pengorganisasian pekerjaan diagnostik:

3. Prinsip etika - mengasumsikan bahwa pekerjaan diagnostik harus dilakukan sesuai dengan standar dan aturan etika.

4. Prinsip optimalitas - mengasumsikan bahwa dengan upaya minimal, informasi diagnostik dalam jumlah yang cukup harus diperoleh - sebanyak yang dapat digunakan dalam pekerjaan lembaga pendidikan.

Bentuk diagnosa bisa berbeda-beda: kelompok dan individu, tugas tertulis, lisan di kelas akhir, percakapan, tes.

Diagnostik perkembangan anak prasekolah, yang termasuk dalam pendidikan prasekolah, dirancang untuk membantu guru dan orang tua anak membangun komunikasi pedagogis dengannya dengan baik. Kekhasan usia prasekolah adalah bahwa semua proses mental sangat mobile dan plastis, dan perkembangan potensi kemampuan anak sangat bergantung pada kondisi apa yang diciptakan oleh guru dan orang tua untuk perkembangan ini. Ilmu psikologi dan pedagogi tanpa syarat mengakui fakta bahwa kemampuan nyata seorang anak dapat terwujud cukup terlambat, dan pendidikan yang diterimanya memberikan kontribusi besar terhadap perwujudannya. Secara khusus, konsep “zona perkembangan proksimal” yang diperkenalkan secara khusus menangkap fakta yang terkenal ini. Oleh karena itu, ketika menentukan karakteristik individu anak prasekolah, sebaiknya pertama-tama diingat “kecenderungannya”, yang menjadi dasar untuk pengembangan kemampuannya lebih lanjut.

JENIS DIAGNOSTIK

Saat bekerja sebagai guru-psikolog di lembaga pendidikan, jenis diagnostik berikut digunakan secara konsisten:

1. Diagnostik skrining

2. Diagnostik psikologis yang mendalam , yang dilakukan setelah mengidentifikasi anak yang mempunyai ciri-ciri perkembangan dan memerlukan pekerjaan perkembangan atau pemasyarakatan tambahan, yaitu bantuan psikologis khusus. Biasanya dilakukan secara individu atau kelompok kecil.

3. Pemeriksaan dinamis , dengan bantuan yang menelusuri dinamika pembangunan, efektivitas pelatihan, pengembangan dan/atau tindakan pemasyarakatan. Hal ini dapat dilakukan beberapa kali dalam satu kursus koreksi.

4. Diagnostik akhir . Tujuan dari diagnosis jenis ini adalah untuk menilai kondisi anak setelah menyelesaikan pekerjaan pemasyarakatan.

PRINSIP DIAGNOSTIK

Saat melakukan diagnosis jenis apa pun, guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah harus mematuhi prinsip-prinsip berikut:

– kompleksitas dan keserbagunaan dalam mempelajari seorang anak, keinginan untuk mempertimbangkan secara maksimal dalam menilai perkembangan semua karakteristik pentingnya;

– mempelajari anak-anak dalam aktivitas dan hubungan, melalui aktivitas dan hubungan;

– orientasi pedagogis: belajar, diagnosis bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana yang menentukan arah bantuan pemasyarakatan kepada anak dalam mengatasi permasalahannya;

– partisipasi dalam studi dan penilaian perkembangan anak dari semua pihak yang terlibat dalam nasibnya dan pihak-pihak yang berkepentingan (orang tua, pendidik, guru);

Untuk memastikan hasil diagnostik tidak terdistorsi, psikolog pendidikan perlu mempertimbangkan:

– perkembangan fisik dan kondisi anak;

– karakteristik psikofisiologis pada usianya;

– dinamika pembangunan fisik (sejarah);

– keadaan pendengaran, penglihatan;

– ciri-ciri perkembangan motorik;

– gangguan keterampilan motorik umum (ketegangan atau kelesuan umum, ketidaktepatan gerakan; kelumpuhan, paresis, adanya efek sisa);

– koordinasi gerakan (ciri-ciri gaya berjalan, gerak tubuh, kesulitan dalam menjaga keseimbangan, kesulitan dalam mengatur kecepatan gerakan, adanya hiperkinesis, sinkinesis, gerakan obsesif);

METODE PENELITIAN PSIKOLOGI

Metode penelitian dapat dipertimbangkan berdasarkan empat posisi utama:

a) metode psikologis non-eksperimental;

b) metode diagnostik;

c) metode eksperimen;

d) metode formatif.

Metode non-eksperimental:

Pengamatan adalah salah satu metode penelitian yang paling umum digunakan. Observasi dapat digunakan sebagai metode yang berdiri sendiri, tetapi biasanya secara organik dimasukkan dalam metode penelitian lain, seperti percakapan, kajian produk kegiatan, berbagai jenis eksperimen, dan lain-lain.

Observasi dan observasi diri adalah persepsi dan registrasi yang terarah dan terorganisir terhadap suatu objek dan merupakan metode psikologis tertua.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan alat observasi dan alat pencatatan hasil. Ini termasuk: peralatan audio, foto dan video, kartu pengawasan khusus, dll.

Hasil observasi dapat dicatat pada saat proses observasi atau tertunda.

Daftar pertanyaan , seperti observasi, adalah salah satu metode penelitian yang paling umum dalam psikologi. Survei kuesioner biasanya dilakukan dengan menggunakan data observasi, yang (bersama dengan data yang diperoleh melalui metode penelitian lain) digunakan untuk menyusun kuesioner.

Ada tiga jenis kuesioner utama yang digunakan dalam psikologi:

- Ini adalah kuesioner yang terdiri dari pertanyaan langsung dan bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas yang dirasakan subjek.

Percakapan – salah satu metode untuk mempelajari tingkah laku manusia, karena dalam ilmu-ilmu alam lainnya komunikasi antara subjek dan objek penelitian tidak mungkin dilakukan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan ciri-ciri psikologis orang lain, disebut metode percakapan.Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat seluruh anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif.