AWAL PENDIDIKAN TEKNIK DI SEKOLAH

AWAL PENDIDIKAN TEKNIK DI SEKOLAH

AC Baca, A.S. Grachev

SEBAGAI. Chiganov, A.S. Grachev

Pemikiran teknis, teknik, fisika, matematika, ilmu komputer, teknologi, pendidikan, penelitian, robotika, proyek, model, prinsip jaringan.

Artikel ini membahas relevansi pelatihan awal personel teknik pada tahap paling awal - di sekolah dasar dan menengah. Pendekatan terhadap pengembangan pemikiran teknis pada anak sekolah dijelaskan, yang memungkinkan terciptanya minat berkelanjutan terhadap bidang teknik di kalangan mahasiswa masa depan dan lulusan universitas teknik di tanah air. Perhatian tertuju pada kebutuhan untuk menciptakan kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan teknik di sekolah menengah. Peran universitas pedagogis dalam pelatihan guru untuk memecahkan masalah pelatihan teknik anak sekolah, pelatihan khusus guru yang mampu secara aktif mengembangkan pemikiran teknis siswa dipertimbangkan.

Pemikiran teknis, teknik, Fisika, Matematika, Ilmu Komputer, teknologi, pendidikan, penelitian, robotika, proyek, model, prinsip jaringan. Artikel ini mengangkat isu tentang pentingnya pelatihan dasar insinyur pada tahap paling awal – di sekolah menengah pertama dan atas. Karya ini menjelaskan pendekatan terhadap pengembangan pemikiran teknis siswa yang memungkinkan untuk memotivasi siswa masa depan dan lulusan universitas teknologi di negara tersebut. Para penulis menunjukkan pentingnya menciptakan kondisi pedagogis untuk pengembangan keterampilan teknik di sekolah menengah. Mereka juga mempertimbangkan peran perguruan tinggi dalam pelatihan guru untuk memecahkan permasalahan pendidikan teknik siswa dan dalam pelatihan khusus guru agar mampu mengembangkan pemikiran teknis siswa.

Saat ini, Rusia mengalami kekurangan tenaga teknik yang sangat terlatih dengan pemikiran teknis yang maju dan mampu menjamin kebangkitan industri teknologi tinggi yang inovatif.

Relevansi pelatihan personel teknik dibahas baik di tingkat regional dan federal. Untuk mengonfirmasi hal ini, mari kita kutip pidato Presiden Rusia V.V. Putin “...Saat ini di negara ini jelas terdapat kekurangan pekerja teknik dan teknis, dan pertama-tama, pekerja yang sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat kita saat ini. Jika baru-baru ini kita berbicara tentang masa kelangsungan hidup Rusia, sekarang kita berada di masa itu! Kita memasuki kancah internasional dan harus menyediakan produk yang kompetitif, memperkenalkan teknologi inovatif yang canggih, teknologi nano, dan untuk itu kita membutuhkan personel yang tepat. Namun sayangnya, saat ini kita tidak memilikinya…” [Putin, 2011].

Makalah ini akan menjelaskan pendekatan-pendekatan pengembangan pemikiran teknis pada anak sekolah, yang akan menciptakan minat berkelanjutan terhadap bidang teknik di kalangan anak sekolah masa kini – mahasiswa masa depan dan lulusan universitas teknik tanah air.

Kami berencana untuk menentukan kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran teknis pada anak sekolah.

Kami ingin mengucapkan terima kasih yang tulus kepada OC “RUSA/1” atas dukungan finansial dan praktis dari proyek “Pusat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam yang dinamai demikian. M.V. Lomonosov".

Menurut kami, sudah terlambat untuk membangkitkan minat terhadap teknologi dan penemuan pada seorang pemuda yang baru saja lulus SMA dan bersiap memasuki universitas. Penting untuk menciptakan kondisi pedagogis untuk pengembangan pemikiran teknis di sekolah menengah, dan tunduk pada penerapan tindakan perkembangan tertentu bahkan pada usia dini. Dalam keyakinan kami yang mendalam, jika seorang remaja berusia 11-13 tahun

berusia bertahun-tahun, tidak suka belajar sendiri dengan seorang desainer, tidak menyukai desain teknis yang indah dan efektif, dan kemungkinan besar sudah tersesat dalam pelatihan teknik di masa depan.

Untuk mengembangkan pemikiran teknis anak sekolah di kelas 8-11, diperlukan posisi aktif seorang guru fisika, matematika, ilmu komputer atau teknologi, dan ini dapat disebut sebagai kondisi pedagogis pertama, sejak berkembangnya kemampuan teknik dan, pada akhirnya, pilihan sadar akan arah profesional akan secara langsung bergantung pada aktivitas anak laki-laki atau perempuan ini. Pada saat yang sama, posisi aktif seorang guru tidak dapat muncul dengan sendirinya, diperlukan pengembangan dan pelatihan yang sistematis dan sadar terhadap guru masa depan atau yang sudah bekerja, yang bertujuan untuk menguasai teknologi pedagogis yang memungkinkan untuk mempersiapkan seorang insinyur. Secara umum, seperti halnya teater dimulai dengan gantungan, maka pendidikan teknik harus dimulai dengan persiapan guru sekolah untuk kegiatan ke arah tersebut. Oleh karena itu, universitas pedagogi merupakan langkah awal dalam melatih guru yang mampu mengembangkan dan memelihara motivasi kreativitas teknis pada anak sekolah.

Kami menganggap perlu untuk dicatat bahwa masalah ini tidak muncul kemarin. Sejak abad ke-18, negara Rusia telah memberikan perhatian khusus untuk mendidik para elit teknik, yang disebut “sistem pendidikan teknik Rusia”.

Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh V.A. Rubanov, “sebelum revolusi, badai yang sangat dahsyat pernah melanda Amerika Serikat. Setiap jembatan di negara bagian itu hancur kecuali satu. Yang dirancang oleh seorang insinyur Rusia. Benar, pada saat ini insinyur tersebut telah dipecat - karena... keandalan struktur yang terlalu tinggi - secara ekonomi tidak menguntungkan bagi perusahaan" [Rubanov, 2012, hal. 1].

Ada perbedaan yang signifikan antara pelatihan teknik sebelum revolusi dan negara modern, tulis peneliti dalam karyanya: “Sistem Rusia didasarkan pada beberapa pro-

prinsip sederhana namun sangat penting. Yang pertama adalah pendidikan dasar sebagai dasar ilmu teknik. Yang kedua adalah menghubungkan pendidikan dengan pelatihan teknik. Yang ketiga adalah penerapan praktis pengetahuan dan keterampilan teknik dalam memecahkan permasalahan masyarakat saat ini. Hal ini menunjukkan perbedaan antara pendidikan dan pelatihan, antara pengetahuan dan keterampilan. Jadi saat ini kami ada di mana-mana dan dengan inspirasi mencoba mengajarkan keterampilan tanpa pendidikan dasar yang layak” [Ibid.].

Dan satu hal lagi: “...Tanpa pengetahuan yang mendasar, seseorang akan memiliki seperangkat kompetensi, dan bukan seperangkat pemahaman, cara berpikir dan keterampilan - yang disebut dengan budaya teknik tinggi. Inovasi teknis perlu dikuasai “di sini dan saat ini.” Tapi pendidikan adalah sesuatu yang lain. Tampaknya Daniil Granin memiliki rumusan yang tepat: “Pendidikan adalah apa yang tersisa ketika segala sesuatu yang dipelajari dilupakan” [Ibid., hal. 3].

Berdasarkan uraian di atas, kami merangkum bahwa ciri khas pelatihan insinyur adalah landasan ilmu pengetahuan alam, matematis dan ideologis yang kokoh, luasnya pengetahuan integratif sistem interdisipliner tentang alam, masyarakat, pemikiran, serta pengetahuan umum tingkat tinggi. pengetahuan profesional dan khususnya profesional. Pengetahuan ini memastikan aktivitas dalam situasi masalah dan memungkinkan kita untuk memecahkan masalah pelatihan spesialis dengan potensi kreatif yang meningkat. Selain itu, sangat penting bagi calon insinyur untuk menguasai teknik desain dan kegiatan penelitian.

Kegiatan desain dan penelitian dicirikan oleh fakta bahwa ketika mengembangkan suatu proyek, unsur-unsur penelitian harus dimasukkan ke dalam kegiatan kelompok. Artinya, berdasarkan “jejak”, tanda-tanda tidak langsung, fakta-fakta yang dikumpulkan, perlu dilakukan pemulihan hukum tertentu, tatanan yang ditetapkan oleh alam atau masyarakat [Leontovich, 2003]. Kegiatan tersebut mengembangkan observasi, perhatian, dan keterampilan analitis, yang merupakan komponen pemikiran teknik.

Efektivitas penggunaan kegiatan proyek untuk pengembangan pemikiran teknis dikonfirmasi oleh pembentukan kualitas pribadi khusus anak sekolah yang berpartisipasi dalam proyek. Kualitas-kualitas ini tidak dapat dikuasai secara verbal, mereka hanya berkembang dalam proses aktivitas siswa yang bertujuan selama pelaksanaan proyek. Saat melaksanakan proyek lokal kecil, tugas utama kelompok kerja adalah memperoleh produk jadi dari kegiatan bersama mereka. Pada saat yang sama, kualitas penting untuk insinyur masa depan dikembangkan sebagai kemampuan untuk bekerja dalam tim, berbagi tanggung jawab atas keputusan yang diambil, menganalisis hasil yang diperoleh dan mengevaluasi sejauh mana tujuan telah tercapai. Dalam proses kegiatan tim ini, setiap peserta proyek harus belajar untuk menundukkan temperamen dan karakternya demi kepentingan tujuan bersama.

Berdasarkan analisis sumber-sumber ilmiah dan semua hal di atas, kami akan menentukan kondisi utama untuk pengembangan pemikiran teknis anak sekolah, yang diperlukan untuk pelaksanaan pelatihan teknik lebih lanjut:

Pelatihan dasar dalam fisika, matematika dan ilmu komputer sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus yang saling berhubungan secara logis dan mempertimbangkan bias teknologi dalam pengajaran disiplin ilmu ini;

Pembentuk sistem dan pengintegrasian seluruh disiplin ilmu utama adalah mata kuliah “Robotika dan Teknologi”;

Pemanfaatan aktif paruh kedua hari dalam proses pendidikan untuk desain, penelitian dan kegiatan praktik siswa;

Penekanan dalam pelatihan bukan pada siswa berbakat, tetapi pada siswa yang tertarik untuk mengembangkan pemikiran teknis (pembelajaran bergantung pada tingkat motivasi, dan bukan pada keberhasilan pendidikan sebelumnya);

Siswa berkumpul dalam “kelompok teknik” hanya untuk mata pelajaran wajib fisika, matematika dan ilmu komputer, sedangkan sisanya di kelas reguler (kelompok pelatihan).

anak-anak sekolah saat ini tidak secara struktural dialokasikan ke dalam kelas yang terpisah dari kelas paralelnya);

Pelatihan “kelompok teknik” didasarkan pada prinsip jaringan.

Mari kita lihat kondisi ini lebih detail.

Kondisi pertama yang kami soroti adalah pelatihan dasar dalam disiplin dasar utama - fisika, matematika, ilmu komputer. Tanpa pengetahuan dasar yang penting dalam fisika dan matematika, sulit mengharapkan kemajuan lebih lanjut dalam penguasaan dasar-dasar pemikiran teknis oleh siswa. Pada saat yang sama, pelatihan dasar bagi fisikawan dan insinyur masa depan adalah dua hal yang sangat berbeda. Dalam pengembangan pemikiran teknis, syarat utama dari mata pelajaran fisika adalah pemahaman yang nyata tentang fenomena-fenomena yang terjadi selama pelaksanaan teknis suatu proyek tertentu. Persiapan matematis yang memadai memungkinkan Anda untuk terlebih dahulu melakukan penilaian awal terhadap kondisi yang diperlukan, dan kemudian secara akurat menghitung kondisi untuk implementasi perangkat masa depan. Bukti kuat yang melekat dalam disiplin matematika dan wawasan teoretis yang mendalam tentang esensi fenomena fisik bukanlah kebutuhan penting dalam praktik teknik (seringkali hal ini bahkan dapat merugikan pengambilan keputusan teknis yang terinformasi).

Menurut V.G. Gorokhov, “seorang insinyur harus mampu melakukan sesuatu yang tidak dapat diungkapkan dengan satu kata “tahu”; ia juga harus memiliki tipe pemikiran khusus, berbeda dari pemikiran biasa dan ilmiah” [Gorokhov, 1987].

Pelatihan dasar bagi insinyur masa depan dicapai melalui pengembangan program khusus di bidang fisika, matematika, dan ilmu komputer, yang sebagian besar terintegrasi satu sama lain. Jumlah jam mengajar telah ditingkatkan dibandingkan dengan kurikulum sekolah reguler (fisika - 5 jam, bukan 2, matematika - 7 jam, bukan 5, ilmu komputer - 3 jam, bukan 1). Perluasan program sebagian besar disebabkan oleh penggunaan lokakarya dalam pelatihan, yang berfokus pada pemecahan masalah terapan dan teknis, serta

juga menyelesaikan proyek penelitian di sore hari.

Mata pelajaran robotika merupakan pembentuk sistem dan pengintegrasian untuk semua mata pelajaran dasar. Membuat robot memungkinkan Anda menggabungkan prinsip-prinsip fisik desain menjadi satu kesatuan, mengevaluasi implementasinya, menghitung tindakannya, dan memprogramnya untuk mendapatkan hasil akhir tertentu.

Berbeda dengan sekolah sejenis lainnya yang pendidikan dasar dan tambahannya tidak digabungkan menjadi satu proses pendidikan, program kami dalam pelaksanaannya memanfaatkan peluang pendidikan tambahan di sore hari. Ini termasuk lokakarya dan kegiatan desain dan penelitian anak sekolah. Selama pekerjaan ini, siswa menyelesaikan proyek teknik kecil dan lengkap yang memungkinkan mereka menerapkan pengetahuan yang diperoleh di semua disiplin ilmu utama. Proyek-proyek ini mencakup semua tahapan utama aktivitas rekayasa nyata: penemuan, desain, desain, dan produksi model yang benar-benar berfungsi.

Syarat lain untuk membangun pendidikan teknik adalah tidak fokus pada siswa berbakat dengan hasil tinggi, tetapi pada siswa yang tertarik pada bidang teknik, yang mungkin tidak memiliki prestasi tinggi dalam mata pelajaran dasar. Dalam pendidikan kami, kami berusaha untuk mengembangkan kemampuan belajar dan pemikiran teknis anak-anak sekolah yang belum menunjukkan diri, dengan memanfaatkan minat mereka yang tinggi terhadap bidang ilmu tersebut. Prosedur pendidikan khusus ditujukan untuk hal ini, seperti: kunjungan ke museum dan perusahaan, turnamen individu dan kelompok, kunjungan ke laboratorium universitas dan organisasi kelas di dalamnya. Untuk itu, di Institut Matematika, Fisika, Informatika KSPU dinamai demikian. V.P. Astafiev menciptakan laboratorium robotika khusus yang dirancang untuk menyelenggarakan kelas dengan anak sekolah dan siswa.

Saat ini, sejumlah besar sekolah memiliki kelas khusus fisika dan matematika, dan orang mungkin berasumsi bahwa kelas tersebut berhasil mempersiapkan siswa yang cenderung ke bidang teknik, namun kenyataannya tidak demikian. Di kelas fisika dan matematika, mata pelajaran khusus dipelajari lebih detail, tapi itu saja, dan ini sama sekali tidak memungkinkan siswa untuk belajar lebih detail tentang profesi seorang insinyur, apalagi “merasakan” apa artinya menjadi seorang insinyur.

Di kelas-kelas khusus, kurikulum sekolah yang sama dipelajari, meskipun lebih mendalam, yang, mungkin, akan memungkinkan anak-anak mempelajari mata pelajaran ini atau itu dengan lebih baik, tetapi tidak membantu mereka memperoleh keterampilan seorang insinyur.

Pendidikan teknik, selain mempelajari kurikulum sekolah, harus memungkinkan siswa untuk menggabungkan pengetahuan yang diperoleh di semua mata pelajaran inti menjadi satu kesatuan. Hal ini dapat dicapai dengan memperkenalkan komponen teknis terpadu ke dalam program mata pelajaran utama (dalam bagian praktik dan pelatihan).

Selain itu, proses reformasi struktur pendidikan yang ada untuk mengidentifikasi kelas khusus sangatlah menyakitkan dan kontroversial. Seringkali keengganan untuk pindah ke kelas lain dan memutuskan ikatan sosial dan persahabatan yang ada lebih tinggi daripada minat pada bidang kognitif baru. Argumen lain yang menentang penciptaan kelas khusus khusus di sekolah adalah elitisme awal pendidikan mereka.

Menurut kami, E.V berbicara menarik tentang lulusan sekolah fisika dan matematika. Krylov: “...Saya bekerja di Universitas Novosibirsk pada kursus analisis matematika dan mengamati nasib masa depan lulusan sekolah khusus. Yakin bahwa mereka tahu segalanya, mereka sering bersantai di tahun pertama universitas dan dalam waktu satu tahun mereka kalah dari siswa yang berasal dari sekolah reguler” [Krylov, Krylova, 2010, hal. 4].

Dalam proyek ini kami mengimplementasikan “Pusat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam yang dinamai demikian. M.V. Lomonosov (TsL)" untuk kelas matematika, fisika dan ilmu komputer, anak-anak sekolah berkumpul di tempat khusus

laboratorium yang dialokasikan dari kelas permanennya. Setelah menyelesaikan perkuliahan pada mata pelajaran lain, siswa kembali ke kelas yang biasa ditetapkannya dan berperan sebagai pembimbing dan promotor manfaat pengembangan pendidikan teknik di lingkungan sekolah.

Dalam hal menciptakan kelas khusus, kami menyelesaikan banyak masalah organisasi sekaligus, tetapi pada saat yang sama kami menghilangkan kesempatan anak sekolah untuk mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab, karena kompetensi ini hanya dapat dikembangkan dalam kondisi tertentu dan kondisi ini tidak ada ketika belajar di kelas khusus.

Kami telah mengembangkan proyek ini dan telah mengimplementasikannya sejak 2013. Tim proyek beranggotakan pegawai Institut Matematika, Fisika, dan Informatika KSPU yang diberi nama. V.P. Astafieva, perwakilan administrasi dan guru gimnasium1. Berdasarkan pengalaman kerja kami pada tahun 2013-1014, tim proyek kami mengambil keputusan sadar tentang perlunya mengatur sekolah teknik berbasis jaringan. Kebutuhan akan perangkat jaringan ditentukan oleh ketidakmungkinan memastikan pengembangan penuh pemikiran teknis dan pendidikan teknik dengan menggunakan sumber daya dari struktur pendidikan mana pun. Pendidikan teknik pada hakikatnya bersifat multivariat dan memerlukan partisipasi dalam proses pendidikan berbagai perwakilan dari berbagai jenjang pendidikan (sekolah dan universitas), perwakilan sektor produksi perekonomian, dan orang tua.

Interaksi jaringan memungkinkan pengembangan bersama program pendidikan asli. Berdasarkan tim dari semua peserta proyek, tim gabungan guru dan perwakilan profesi dibentuk. Peralatan dan lokasi masing-masing organisasi digunakan bersama oleh peserta jaringan, dan proyek ini dibiayai bersama.

Ada struktur pendidikan tambahan di sekolah yang siap

mitra dalam pendidikan ini. Salah satu struktur ini ditujukan langsung untuk pembentukan dan pengembangan pemikiran teknis anak sekolah - ini adalah “Pusat Kreativitas Inovatif Pemuda (CYIT)”, di mana peralatan digital unik untuk 30 pengetikan dipasang, yang lainnya adalah “Penelitian Pemuda Institute of the Gymnasium (MIIG)”, yang mengadakan kegiatan penelitian desain bersama anak-anak sekolah pada sore hari.

Mari kita tunjuk semua subjek yang setara dari jaringan yang ada saat ini dan ungkapkan fungsinya.

Gimnasium Universitas Krasnoyarsk No. 1 "Univers" - menyediakan dan mengontrol beban kerja siswa dalam pendidikan dasar di paruh pertama hari itu dan sebagian di paruh kedua.

Lembaga pendidikan tambahan (CMIT, MIIG) - menerapkan beban pengajaran berbasis proyek untuk siswa di sore hari.

Universitas Pedagogis (KSPU) - mengembangkan dan mengendalikan program pendidikan pusat dalam hal pengembangan pemikiran teknis.

Perusahaan (RUSAL, Pabrik Radio Krasnoyarsk, Instrumen Nasional cabang Rusia) menyediakan aspek teknologi dan pelatihan kejuruan berdasarkan pusat pelatihan dan peralatan mereka.

Orang tua membiayai layanan pendidikan tambahan, berpartisipasi dalam menyelenggarakan acara lapangan, dan mempengaruhi anak sekolah melalui perwakilan individu dengan profesi teknik.

Perangkat jaringan seperti itu dimungkinkan dengan kerja tim guru yang bersatu dan terbuka, perwakilan profesi, dan orang tua yang berkepentingan.

Pada saat yang sama, setiap mata pelajaran dalam jaringan ini dapat menjalankan fungsi spesifiknya sendiri dalam proses pendidikan bersama. Sehubungan dengan Pusat Ilmu Pengetahuan Alam dinamai. M.V. Lomonosov, struktur jaringan yang tersedia saat ini ditunjukkan pada Gambar.

Beras. Diagram perangkat jaringan Pusat

Sekarang mari kita kembali ke pertanyaan tentang peran universitas pedagogis dalam pelatihan personel untuk memecahkan masalah pelatihan teknik bagi anak sekolah. Untuk mempersiapkan guru yang siap aktif mengembangkan pemikiran teknis siswa, diperlukan pelatihan khusus dan terarah. Kebetulan di dalam Institut Matematika, Fisika, dan Ilmu Komputer terdapat semua peluang profesional yang diperlukan untuk melatih guru seperti itu. Di dalam institut terdapat departemen matematika, fisika, ilmu komputer dan teknologi. Saat ini, institut tersebut telah mengembangkan dan mengadopsi program gelar sarjana dua profil yang menghubungkan fisika dan teknologi. Program pelatihan untuk guru teknologi masa depan saat ini sedang direvisi berdasarkan tujuan sekolah teknik. Program pelatihan matematika untuk siswa telah diubah, kursus geometri deskriptif, grafik dan menggambar telah ditambahkan. Materi pendidikan trigonometri, fungsi dasar dan aljabar vektor telah mengalami perubahan yang signifikan. Mahasiswa teknologi diajari disiplin “Robotika”. Saat ini de-

Upaya sedang dilakukan untuk mengubah pelatihan fisika dengan menghubungkan lokakarya fisika dengan aplikasi teknologi.

Bibliografi

1. Gorokhov V.G. Tahu harus dilakukan. M., 1987.

2. Krylov E.V., Krylov O.N. Apakah perkembangan prematur berbahaya bagi kecerdasan? // Akreditasi di bidang pendidikan. 2010. N 6 (41). September.

3. Leontovich A.V.Konsep dasar konsep pengembangan penelitian dan kegiatan proyek siswa // Karya penelitian anak sekolah. 2003. Nomor 4. Hal. 18-24.

4.Putin V.V. Pendapat politisi Rusia tentang kekurangan personel teknik. 04/11/2011 // Berita negara (GOSNEWS.ru). Publikasi internet [Sumber daya elektronik]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_ authority/news/643

5. Rubanov V.A. Proyek dalam mimpi dan kenyataan, atau Tentang sistem pelatihan insinyur Rusia // Nezavisimaya Gazeta. 2012. 12. Nomor 25.

Permasalahan pokok: - Rendahnya minat siswa dalam menguasai ilmu-ilmu eksakta dan alam, ketakutan terhadap bidang ilmu tersebut, pada tahap menerima pendidikan umum; - Kurangnya pemahaman yang jelas mengenai prospek kerja di bidang-bidang tersebut. Tujuan : 1. Memberikan kesempatan berkembang kepada anak yang berminat. 2. Meningkatkan minat menguasai ilmu-ilmu eksakta dan alam.

Pengembangan: keterampilan penelitian, kemampuan desain, pemikiran abstrak dan logis. Berorientasi pada hasil (penerimaan produk). Bisakah Anda menjadi seorang insinyur jika Anda belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal? Pelajaran Teknologi...Apa yang Harus Dilakukan Sekolah untuk Pendidikan Teknik? Hanya dengan mengubah bentuk kelas. Pelajaran lainnya, pendekatan meta-mata pelajaran, latihan praktek, kerja proyek, kelompok kecil. Apa itu insinyur?

Interaksi jaringan Mitra proyek Gimnasium 1 “Universitas” dan sekolah distrik; Universitas Pedagogis Negeri Krasnoyarsk; Institut Transportasi Kereta Api Krasnoyarsk; Universitas Federal Siberia; Universitas Dirgantara Negeri Siberia; Institut Fisika, Pemodelan Komputasi SB RAS; Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Krasnoyarsk; Perusahaan RUSAL; Perusahaan AstroSoft; Instrumen Nasional cabang Rusia; Pabrik Radio Krasnoyarsk; Asosiasi CMIT. Pengembangan bersama dari program asli; Berbagi peralatan; Pembiayaan bersama; Persatuan tim guru dan perwakilan profesi; Orang Tua Perusahaan Universitas Sekolah

Pertanyaan - Siapa yang dimaksud dengan insinyur dan apa yang harus dilakukan sekolah untuk pendidikan teknik? - Apakah kegiatan ekstrakurikuler cukup atau perlu adanya perubahan pelajaran? - Apa yang istimewa dari pendidikan teknik? (Apa bedanya dengan kelas fisika dan matematika?) - Bagaimana seharusnya interaksi jaringan disusun? -Apa yang perlu dilakukan agar sekolah mau berinteraksi? - Pada usia berapa pelatihan teknik dimulai?

Sejumlah sekolah di wilayah Novosibirsk telah menyelenggarakan kelas teknik selama dua tahun. Kami memutuskan untuk mencari tahu bagaimana proyek ini dilaksanakan dan bagaimana pendidikan teknik berbeda dari pendidikan reguler di “Pusat Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja” di Wilayah Novosibirsk.

Apakah kita membutuhkan insinyur?

Kelas-kelas seperti itu sangat diminati saat ini,” kata Sergei YAKUSHKIN, ahli metodologi dan guru robotika di pusat tersebut. “Kita semua melihat situasi buruk dalam produksi, dan inilah saatnya untuk mengubahnya.” Dan para insinyur baru harus melakukan ini. Sekarang kita membutuhkan orang-orang dengan visi baru tentang masalah ini, akrab dengan peralatan modern, teknologi canggih, dan tugas kita adalah mempersiapkan mereka.

Tidak ada minyak atau gas di wilayah kami. Potensi utama kami adalah intelektual,” tambah rekan Ekaterina DEMINA, kepala departemen dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan bakat intelektual di Pusat Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja. - Sekarang spesialis yang memiliki keterampilan teknik yang baik dan dapat melakukan pekerjaan teknologi tinggi ke arah ini dengan kualitas tinggi berusia 50-60 tahun. Ini adalah usia pra-pensiun dan pensiun. Tidak ada anak muda di antara mereka. Dan terdapat permintaan dari industri, bisnis yang inovatif dan padat pengetahuan akan spesialis semacam itu.

” Menurut para guru, pelatihan insinyur baru harus dimulai bukan di universitas, tetapi di sekolah. Namun, lulusan sekolah saat ini belum siap untuk mempelajari spesialisasi teknis secara efektif.

Jika Anda melihat statistik Ujian Negara Bersatu hari ini, level dua dalam matematika adalah 20 poin. Dan nilai kelulusan minimal matematika untuk universitas teknik adalah 36. Selisihnya hanya 16 poin, dan pelamar masuk universitas! - Sergey Yakushkin menjelaskan situasinya. - Persiapan mereka yang masuk ke universitas teknik sangat rendah. Insinyur macam apa yang akan dihasilkan dengan tingkat pelatihan seperti ini di kalangan anak sekolah?

” - Tujuan kami adalah untuk menumbuhkan elit teknik, untuk menghidupkan kembali korps teknik yang kuat yang hilang di masa pasca-Soviet, tetapi pada tingkat modern.

Untuk mengatasi masalah ini, tidak hanya program baru yang digunakan, tetapi juga metode pengajaran baru.

Saat ini kami bekerja sama dengan Universitas Negeri Arsitektur dan Teknik Sipil Novosibirsk (NSASU), Universitas Negeri Novosibirsk (NSU) dan Universitas Teknik (NSTU). Prinsip utama pekerjaan kami adalah pendidikan bersama antara anak sekolah dan siswa, ketika siswa menjadi pembimbing anak sekolah di bawah pengawasan seorang kurator dari universitas. Hal ini sangat efektif bila usia mentor tidak jauh berbeda dengan siswa.

” Harus dikatakan bahwa lembaga pendidikan seperti Engineering and Technical Lyceum di NSTU, Aerospace Lyceum dan lain-lain sebelumnya pernah beroperasi di Novosibirsk. Namun proyek untuk membuat kelas teknik menjadi pengetahuan Novosibirsk, dan pengalaman mengajar anak-anak di sekolah fisika dan matematika di Universitas Negeri Novosibirsk juga digunakan dalam pengembangannya. Lembaga pendidikan sendiri ternyata sangat tertarik dengan inovasi.

Ketika proyek dibuka, diputuskan untuk merekrut 10 kelas khusus, tetapi 26 lembaga pendidikan umum ingin mengikuti kompetisi kualifikasi, oleh karena itu direkrut 15 kelas, kenang Yulia KLEIN, kepala departemen pendukung kelas khusus di Center for Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja di Wilayah Novosibirsk. - Selain Novosibirsk, kelas teknik didirikan di Berdsk dan Karasuk. Pada tahun 2014, mereka dibuka di dua distrik lagi di wilayah tersebut - Kupinsky dan Maslyaninsky. Saat ini ada 35 kelas seperti itu, karena tujuan kami adalah membuat pendidikan teknik dapat diakses oleh semua anak berbakat, proyek ini menjangkau wilayah tersebut.

Cara membesarkan seorang insinyur

Seperti yang dijelaskan Ekaterina Demina, aspek penting mendasar dari pelatihan di kelas baru adalah penanaman keterampilan praktis dalam bekerja dengan peralatan. Kelas teknik merekrut anak-anak berbakat teknis yang tidak hanya mempelajari teori - matematika, fisika, tetapi juga grafik teknik, desain 3D, pemodelan, robotika.

Namun saat ini kita masih harus menghadapi kekurangan peralatan modern, di sebagian besar sekolah, terutama di pedesaan, usianya berada pada level 50-60 tahun, aku Ekaterina. - Ini adalah mesin yang digunakan orang tua kita, jika bukan kakek-nenek. Oleh karena itu, perlu untuk beralih dari peralatan lama dan memperkenalkan peralatan baru - dengan CNC (kontrol numerik komputer).

” Namun, dukungan teknis proses pendidikan bukan satu-satunya masalah yang dihadapi penyelenggara kelas teknik. Konsep pelatihan juga masih dalam tahap awal.

Menurut Ekaterina Demina, penguasaan teori dan praktik yang baik adalah poin penting yang mendasar:

Di kelas teknik, ada risiko menggantikan pengembangan pemikiran teknik dengan solusi sederhana dari masalah Olimpiade. Dan kita dihadapkan pada tugas melatih spesialis generasi baru.

Di sisi lain, jika kita mengganti pelatihan intelektual dengan pelatihan teknologi,” kata Sergei Yakushkin, “maka kita akan menguranginya hingga ke tingkat sekolah kejuruan. Dan pada akhirnya kita mungkin akan mendapatkan pekerja yang baik, tetapi bukan insinyur. Oleh karena itu, tentu saja, kelas teknik lebih kompleks dari sekedar matematika atau fisika: kelas tersebut juga harus memiliki pelatihan tingkat tinggi dalam mata pelajaran dasar, selain pelatihan teknologi.

Robotika - langkah pertama dalam bidang teknik

Selama ini mata kuliah teknik menggunakan robotika sebagai mata pelajaran yang menggabungkan komponen teoritis dan praktis. Untuk memulai pelatihan di bidang ini, sekolah hanya perlu membeli mesin meja yang kecil dan murah.

” Untuk tugas-tugas berskala lebih besar, pusat-pusat penggunaan kolektif dengan peralatan yang lebih mahal dibuat, misalnya, Taman Teknologi Anak-anak dan Pusat Kreativitas Inovatif Pemuda (CENT), yang terletak di Taman Akademi.

Pusat-pusat ini dilengkapi dengan mesin dan perangkat yang benar-benar baru, seperti printer 3D, yang memungkinkan pembuatan komponen apa pun, jelas Sergei Yakushkin. - Satu sekolah tidak dapat membelinya, jadi kelas umum diselenggarakan. Anak-anak datang kepada kami dari Koltsovo, Novosibirsk Lyceum No. 22 “Harapan Siberia”.

Jika kita berbicara tentang metodologi pengajaran robotika,” lanjut Sergei, “tentu saja kita menggunakan pengalaman dunia. Namun metode Barat telah banyak berubah, sehingga kita dapat berasumsi bahwa sekarang Rusia memiliki sekolah robotika sendiri, dan ini merupakan salah satu komponen potensi intelektual Akademgorodok. Para peneliti dari institut SB RAS pada umumnya mungkin bukan insinyur, tetapi mereka menerima keterampilan teknik yang sangat serius. Dan ini digunakan di kelas teknik di sekolah komprehensif yang baru.

Menjadi seorang insinyur. Kapan?

Anak-anak belajar di kelas teknik sejak usia 12 tahun, meskipun menurut Sergei Yakushkin, sebaiknya mulai mengajar remaja sejak usia 14 tahun, yaitu dari kelas 7, ketika anak sudah memiliki motivasi sadar untuk mereka. profesi masa depan. Namun anak-anak tertarik pada robotika segera setelah mereka mulai bermain Lego, sehingga mereka mempelajarinya sebagai permainan sejak kelas satu.

Setelah kelas 5,” kata Sergei Yakushkin, “kami memberikan tugas secara sadar. Anak itu harus membuat robot. Permainannya ada, tapi menghilang ke latar belakang. Bagi orang lanjut usia, tugas tersebut menjadi lebih sulit. Dan yang tertua sudah terlibat dalam pemrograman android yang sangat kompleks, robot humanoid. Mereka mengajari mereka untuk melihat, mengenali objek, membaca teks, dan berkomunikasi.

” - Di sekolah sains musim panas “Laboratorium Z”, yang mempertemukan anak-anak berbakat dari seluruh wilayah, tahun ini enam anak sekolah di kelas 6-8 mengembangkan kerangka luar “robohand”. Mereka diberi tugas teknis, dan anak-anak itu sendiri yang menemukan cara untuk mengembangkan robot semacam itu. Sepanjang musim, di bawah bimbingan kepala laboratorium dan asistennya, mereka menciptakan model yang sepenuhnya dapat meniru gerakan tangan manusia.

Menurut Yulia Klein, hampir 86% lulusan kelas khusus berencana melanjutkan studi di profil pilihannya, yang berarti mereka bisa mewujudkan impiannya. Wisuda pertama dari dua kelas teknik, yang pendaftarannya dilakukan pada tahun 2013 dan tahun ini, akan berlangsung pada musim semi tahun 2015.

Foto milik Pusat Pengembangan Kreativitas Anak dan Remaja NSO

Di Arkhangelsk, salah satu pengalaman pertama memperkenalkan robotika ke dalam kurikulum sekolah, mengembangkan pemikiran dan inspirasi.

— Denis Gennadievich, beri tahu kami bagaimana jalur Anda dalam robotika pendidikan dimulai. Kapan Anda mulai tertarik padanya? Dari mana semuanya dimulai?

— Apakah ada hari yang mengubah pandangan dunia saya secara dramatis? Pada prinsipnya, ada dua hari seperti itu. Pada tanggal 1 September 2006, saya akhirnya mulai bekerja sebagai guru di sekolah. Saat itu, sekolah kami belum memiliki ruang kelas ilmu komputer kedua dan kami harus berkeliling ruang kelas dan mengajarkan ilmu komputer kepada anak-anak sekolah dengan kapur di tangan. Jika Anda sebelumnya pernah bekerja sebagai insinyur di sebuah perusahaan IT selama 10 tahun, perbedaannya sungguh menakjubkan. Oleh karena itu, pada tahap pertama perlu dibuat kantor yang normal. Pada prinsipnya, ruang kelas ilmu komputer memperoleh bentuknya yang dapat dikenali pada musim panas 2008. Pertanyaan kedua muncul: dalam bentuk ilmu komputer yang disajikan dalam buku teks, disiplin akademis ini tidak membuat saya terlalu senang. Selain itu, pada tahun 2008, anak-anak yang sangat berbakat naik ke kelas 5 SD. “Memberikan buku pelajaran” kepada anak-anak seperti itu berarti tidak menghargai diri sendiri.

Kebetulan saat itu saya menerima penghargaan walikota dan berakhir di toko “Dunia Anak”, yang menjual set Lego MINDSTROMS NXT dengan harga diskon. Jumlahnya cocok. Dan keesokan harinya, siswa kelas 10 menikmati mempelajari peralatan robotika secara mandiri, dan tinggal di kelas selama 6 jam. Dan kemudian semuanya mulai berkembang dengan sangat aktif. Sekarang di gimnasium kami, kami memiliki basis terbaik di wilayah Arkhangelsk untuk kreativitas teknis di bidang robotika dan memiliki segalanya: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK, dll., dll.

Anak-anak ini, dari tahun 2008 hingga 2015 (kelas 5-11), dengan bakat dan keinginan belajar yang tak tertahankan, praktis memaksa kami untuk bekerja, bekerja, bekerja. Hingga saat ini, semua ahli robotik mengingatnya: bagaimana mungkin mempelajari visi teknis pada platform TRIC hingga pukul 22:30 pada tanggal 30 Desember, saat belajar di kelas 11? Dan bukan karena ada kompetisi atau konferensi (tidak ada). Tapi karena itu menarik dan berhasil.

— Ceritakan tentang diri Anda, di mana Anda belajar, apa jalur profesional Anda?

— Berdasarkan pendidikan, dia adalah guru matematika, ilmu komputer dan teknologi komputer. Lulus dengan pujian dari Universitas Pedagogis Negeri Pomor dinamai M.V. Lomonosov, ini di Arkhangelsk. Selanjutnya, lembaga pendidikan tersebut menjadi bagian dari Universitas Federal Utara (Arktik) yang dinamai M.V. Lomonosov. Namun, dia tidak langsung berangkat kerja ke sekolah. Ia bertugas di Pasukan Perbatasan, terlibat dalam kegiatan ilmiah di sekolah pascasarjana (teori semigrup; tetapi tidak membela diri), bekerja sebagai insinyur, sekaligus tertarik pada fisika benda terkondensasi, belajar menulis ilmiah. artikel...

Dan hanya setelah itu, dengan memiliki pengetahuan, metodologi, pengalaman dan pemahaman tentang apa yang akan saya lakukan dan bagaimana caranya, saya mulai bekerja “berdasarkan profesi”.

— Mengapa kelas kreativitas teknis penting? Apakah insinyur masa depan “menemukan” di kelas robotika?

— Insinyur harus dan dilatih di universitas. Dan insinyur dibuat ketika, setelah menerima pendidikan, mereka sendiri yang mengimplementasikan proyek-proyek teknik dan melakukan tugas-tugas teknik.

Segala sesuatu yang dapat dilakukan sekolah: bimbingan karir, motivasi, pendidikan dan pengembangan. Saya bahkan tidak menggunakan kata “pelatihan”. Karena Anda tidak bisa mengajari siapa pun apa pun, Anda hanya bisa belajar. Oleh karena itu, di gimnasium kami mencoba menciptakan kondisi di mana anak akan memiliki kesempatan untuk menemukan jalannya sendiri, akan memiliki pilihan jalur pendidikan yang menjamin perkembangannya dan akan termotivasi. Tahun ini, 67% lulusan kelas 9 kami memilih ilmu komputer sebagai ujian - ini tentang masalah kreativitas teknis sebagai bimbingan karir yang efektif.

Di sisi lain, penting siapa yang mendengarkan jawabannya. Dengan terlibat dalam kreativitas teknis, guru lebih mudah bekerja dengan anak, karena masalah motivasi pendidikan tidak lagi mengganggunya. Saat kami baru memulai perjalanan di bidang robotika pendidikan, kami melakukan penelitian tentang motivasi pendidikan anak sekolah. Oleh karena itu, saya bahkan pernah menyelesaikan pelatihan di “Sekolah Guru-Peneliti”, di mana calon-calon ilmu pedagogi dijelaskan bagaimana melakukan segala sesuatu dengan benar dan “sesuai ilmu”, sehingga hasilnya nyata, dan bukan seperti yang saya inginkan. diinginkan. Motivasi anak sekolah pasti semakin meningkat.

Informasi untuk orang tua: Anda menyekolahkan anak Anda ke bagian olahraga (atau sejenisnya), Anda menyekolahkannya ke bagian seni, tetapi apakah Anda lupa tentang perkembangan kecerdasannya? Tutor tidak mengembangkannya.

Untuk seorang siswa: dengan terlibat dalam kreativitas teknis, nilai matematika, fisika, ilmu komputer, bahasa Inggris dan Rusia meningkat. Terkejut? Setiap ahli robot akan menceritakan kisah suksesnya masing-masing. Anda ingin memahami bahwa pengetahuan Anda sebenarnya tersebar. Ya, ada nilai, tapi bagaimana dengan pengetahuan? Datang dan periksalah. Atau apakah Anda belajar hanya demi nilai? Ketika Anda memecahkan suatu masalah, guru selalu mengetahui jawabannya. Namun dalam robotika semuanya berbeda. Kami akan mencari bersama. Inilah kreativitas sejati, inilah pemikiran mandiri Anda!

— Di Gimnasium No. 24, robotika termasuk dalam program pendidikan umum, benarkah? Kapan itu terjadi? Di Rusia hal ini masih jarang terjadi.

“Saya akan mulai dari jauh lagi.” Organisasi pendidikan tempat ia bekerja pada tahun 2006 mempunyai nama sebagai berikut: “Sekolah Menengah Pertama No. 24 dengan kajian mendalam tentang mata pelajaran seni dan estetika.” Musik, teater, koreografi, seni rupa - ini adalah mata pelajaran khusus. Dalam lingkungan seperti itu, terlihat jelas bahwa anak-anak sangat kekurangan komponen teknis dalam jalur pendidikannya. Di mana saya bisa mendapatkannya? Oleh karena itu, semua peralatan mulai digunakan sebagai alat metodologis bagi guru ilmu komputer. Program pelatihan memungkinkan hal ini. Artinya, anak-anak memprogram robot dan mikrokontroler selama pelajaran ilmu komputer (pada tahun 2009 hal ini terjadi dengan platform Lego MINDSTORMS, pada tahun 2011 dengan platform Arduino).

Selanjutnya, kami meluncurkan proyek “Awal Pendidikan Teknik di Sekolah”, di mana, dalam lingkungan pembelajaran yang diciptakan khusus berdasarkan laboratorium teknik, siswa dari kelas 5 hingga 11 mempelajari ilmu komputer dalam hubungan yang erat dengan masalah fisika, teknik, dan matematika. . Beginilah cara kami menerapkan pendidikan STEM (STEM adalah singkatan dari science, technology, engineering, math, yaitu sains, teknologi, teknik, dan matematika). Belakangan, robotika muncul dalam kurikulum gimnasium untuk siswa kelas lima, dan untuk siswa yang lebih tua, mata pelajaran pilihan di bidang teknis. Misalnya, siswa kelas 10 dari kelas fisika dan matematika khusus memiliki mata kuliah pilihan wajib “Pengantar Elektronika Digital”; kursus ini sudah menggunakan kemampuan pendidikan platform myDAQ dari perusahaan terkenal National Instruments.

Kebetulan pada tahun 2012 kami berhenti melakukan “studi mendalam tentang mata pelajaran arah artistik dan estetika” dan menjadi gimnasium.

Pada tahun 2015, saya membacakan kepada lulusan bagian dari Program Model Pendidikan Umum Dasar yang disetujui, di mana robotika, mikrokontroler, dan printer 3D menjadi bagian integral dari ilmu komputer di kelas 5-9. Dan segala sesuatu yang merupakan semacam inovasi beberapa tahun yang lalu menjadi hal yang lumrah.

— Ceritakan kepada kami tentang buku teks robotika Anda, karena ini juga masih merupakan buku teks pendidikan Rusia yang masih langka, belum termasuk buku terjemahan.

— Sejujurnya, seperti yang mereka katakan, buku pelajaran tidak terwujud “dari kehidupan yang baik.” Hanya saja saat itu (2010, saat itulah saya menyerahkan naskah pertama ke penerbit “BINOM. Laboratory of Knowledge”) tidak ada apa-apa kecuali satu buku karya Sergei Aleksandrovich Filippov. Pada tahun 2012, penerbit menerbitkan lokakarya dan buku kerja “Langkah Pertama Menuju Robotika” (kemudian diterbitkan ulang sebanyak 2 kali). Keunikan dari manual ini adalah robot Lego MINDSTORMS dapat digunakan secara efektif dalam mempelajari berbagai topik, misalnya mempelajari metode koordinat (yang kebetulan ada dalam program ilmu komputer) dan membuat prototipe berbagai perangkat.

Pada tahun 2013, perwakilan Instrumen Nasional menawarkan untuk menulis manual di platform NI myDAQ, tanpa membatasi kreativitas dan ide. Setahun kemudian, lokakarya “Pengantar Elektronika Digital” muncul, dan platform myDAQ yang luar biasa menjadi alat yang efektif untuk ini. Panduan ini dipublikasikan di situs web Intel Education Galaxy (dalam bentuk postingan), namun sayangnya, situs tersebut tidak akan ada lagi pada musim panas ini.

Pada tahun 2015, saya cukup beruntung untuk berpartisipasi dalam persiapan buku teks “Mikrokontroler - dasar perangkat digital” untuk perangkat pendidikan TETRA dari Amperka. Ini adalah pemrograman platform Arduino di kelas 5-7.

Pada tahun 2016, menyiapkan buku ajar “Teknologi. Robotika”, dibagi menjadi 4 bagian (kelas 5, 6, 7 dan 8). Ini dapat digunakan sebagai lokakarya untuk buku teks baru tentang teknologi (penulis: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).

Saat ini saya sedang menulis buku tentang pemodelan di OpenSCAD. Saya tidak tahu bagaimana nasibnya di masa depan, tetapi dalam pekerjaan saya, saya sangat membutuhkannya. Dalam ilmu komputer ada topik yang disebut “Pelaksana Algoritma”, dan salah satu pelaksananya adalah Draftsman. Menurut saya, tidak ada bedanya dengan printer 3D, dan di OpenSCAD modelnya tidak digambar, tetapi dijelaskan dengan skrip dalam bahasa mirip C. Sekali lagi, itu adalah pemrograman.

— Bagaimana pelajaran di ruang 211? Bagaimana dengan di luar kelas? Mengapa Anda meninggalkan model lingkaran?

Pertama kali anak-anak mengenal bidang teknis (teknik) adalah di kelas 5 SD, sekali lagi dalam pelajaran ilmu komputer atau mata pelajaran pilihan. Dan kemudian prinsip “Jika Anda ingin tinggal di kantor, tinggallah!” disertakan. Siswa memilih waktu yang nyaman bagi mereka untuk datang. Hasilnya adalah lingkungan pendidikan di mana siswa kelas 5-11 secara bersamaan melakukan apa yang mereka sukai yaitu kreatif secara teknis. Yang lebih tua membantu yang lebih muda, yang lebih muda “meniru” yang lebih tua. Ibarat sekolah, bukan dalam arti “lembaga”, melainkan sebagai arahan dalam ilmu pengetahuan dan budaya.

Model lingkaran... Saya tidak akan mengkritik model lingkaran. Model lingkaran adalah tentang keuangan dan remunerasi guru. Tidak ada satu pun ahli metodologi dan tidak ada satu pun inspektur yang mengizinkan kelas diadakan dengan siswa di kelas 5-11 pada waktu yang bersamaan, karena tidak ada seorang pun yang bisa menulis sebuah program (yang tentu saja harus mempertimbangkan usia). Namun atas dasar kesukarelaan, segalanya mungkin terjadi. Jadi, saya tidak punya lingkaran apa pun.

Pada tahun 2015, gimnasium kami menyelenggarakan wisuda luar biasa dari anak-anak sekolah yang membentuk tren kami “Hidup di kantor!” Saya mengalami “ledakan” emosional - akibatnya, buku “Awal Pendidikan Teknik di Sekolah” muncul dengan logo Intel di sampulnya. Jika ada guru yang berada di persimpangan jalan tentang apakah akan memulai perjalanan mereka ke bidang robotika pendidikan, pelajarilah, dan Anda akan membuat pilihan yang jelas.

— Anda menggunakan peralatan yang berbeda, Anda memiliki sebanyak 15 arah. Mengapa keberagaman tersebut diperlukan? Apakah anak-anak berinteraksi dengan segala hal?

— Pertama, variasi peralatan sangat nyaman bagi guru, karena memungkinkan Anda mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan karakteristik kelas secara keseluruhan. Selain itu, kami mencoba membangun seluruh rentang usia kelas 5-11, dan ini sudah menjadi 7 jurusan sekaligus.

Kedua, di kelas fisika dan matematika khusus kami mencoba menyediakan bidang-bidang seperti penelitian dan kegiatan proyek. Ada sekitar 60 orang di kelas khusus. Semua orang akan mati kebosanan jika hanya ada satu arah, dan saya akan menjadi yang pertama.

Perlu dicatat bahwa petunjuk arah tidak muncul dari peralatan. Misalnya, kami memulai arahan terkait teknologi Instrumen Nasional di gimnasium dengan alasan Universitas Federal Utara (Arktik) kami memiliki 8 laboratorium penelitian dan pengajaran berdasarkan peralatannya. Artinya, Anda dapat terus bekerja di setiap bidang setelah lulus dari gimnasium kami.

Padahal, kemungkinan besar, kita tidak akan memiliki arahan dan perlengkapan sebanyak itu tanpa lulusan tahun 2015. Saya benar-benar tidak punya waktu untuk, seperti kata mereka, “membawakan cangkang kepada mereka.” Edisi itu mengetahui dan bekerja dengan semua peralatan: dibongkar tepat di depan mereka, dan sering kali pengiriman dilakukan tepat di dalam kelas. Saya akan memberi Anda satu contoh lagi. Di kelas itu ada seorang lelaki yang menyukai bahasa Inggris (sekarang sedang belajar menjadi ahli bahasa), tentu saja untuknya saya mendapat buku tebal 700 halaman, Arduino Cookbook. Anda tidak bisa membayangkan betapa hausnya dia “memakannya” (kata membaca tidak terdengar di sini), saat melakukan eksperimen dengan Arduino. Tiga orang datang untuk merakit printer 3D pertama di kantor pada hari Minggu, kemudian mereka mempelajari perangkat lunaknya lebih cepat dari saya (Anda perlu membuat model) dan membantu saya. Mereka melahap apa yang saya persiapkan selama seminggu menurut pelajaran dalam 2 hari. Ya, kami harus mempersiapkan yang baru, baru, baru.

- Anda mengadakan festival Anda sendiri - RoboSTEM. Apakah festival pertama pada bulan Januari tahun ini?

— Ya, bersama dengan Pusat Kreativitas Inovatif Pemuda Arkhangelsk. Yang pertama terjadi tahun ini. Kami memutuskan bahwa penting untuk mengadakan festival (regional) kami sendiri. Kenapa sekarang? Lulusan robotika kami sudah cukup matang: dewan juri terdiri dari lulusan yang mempelajari robotika di gimnasium kami dan di bacaan ke-17 di kota Severodvinsk (ini adalah pusat kuat lainnya untuk pengembangan robotika pendidikan di wilayah kami).

- Bagaimana keadaannya? Berapa banyak anak yang ikut serta?

— Pada tanggal 15 Januari, gimnasium Arkhangelsk No. 24 kami menyelenggarakan festival terbuka tentang kreativitas teknis di bidang robotika “RoboSTEM”, yang mempertemukan 132 siswa dari 23 sekolah di wilayah Arkhangelsk. Program forum yang ekstensif membuatnya menarik bagi peserta dari segala usia. Taman bermain diselenggarakan bagi siswa di mana mereka dapat bekerja/bermain dengan peralatan, dan pameran untuk tamu festival. Dan, tentu saja, setiap orang bisa merasa seperti penggemar atau peserta kompetisi robotika.

Pada pembukaan festival, kata-kata perpisahan disampaikan kepada para peserta oleh: Vitaly Sergeevich Fortygin, Wakil Ketua Majelis Deputi Regional Arkhangelsk; Semyon Alekseevich Vuymenkov, Menteri Pembangunan Ekonomi Wilayah Arkhangelsk; Sergey Nikolaevich Deryabin - Ketua Asosiasi Inisiatif Regional untuk Pengembangan Usaha Kecil dan Menengah, Direktur Jenderal InterStroy LLC dan tamu terhormat festival lainnya.

Anak-anak sekolah peserta festival menyiapkan lebih dari 100 model robot yang dirakit berdasarkan berbagai platform: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO dan lain-lain.

Peserta termuda adalah anak sekolah berusia 9 tahun. Di antara pemenang dan peraih hadiah festival ini adalah perwakilan dari 12 sekolah, dan 42% di antaranya adalah perempuan. Penting untuk menjaga keseimbangan gender.

Di satu sisi, festival ini memungkinkan Anda untuk mendukung minat anak-anak sekolah terhadap robotika, di sisi lain, festival ini membantu menarik peserta baru, mempopulerkan bidang kreativitas inovatif ini, dan memberikan kesempatan kepada generasi muda di utara untuk merasa seperti insinyur sejati. dan penemu, membesarkan para desainer masa depan.

Saya ingin mengucapkan terima kasih khusus kepada perusahaan Lego Education yang telah mendukung festival kami dan memberikan hadiah kepada 5 institusi pendidikan yang telah mempersiapkan tim terbaik dan mendukung pelatih terbaik.

— Bagaimana perubahan festival di tahun 2018? Apakah Anda merencanakan perubahan pada program atau nominasi?

— Tentu saja, kami merencanakan perubahan evolusioner. Akan ada lebih banyak nominasi. Akan ada lebih banyak kompetisi. Misalnya, akan ada kompetisi bekerja dengan pena 3D. Kami telah membeli jumlah yang dibutuhkan. Akan ada Olimpiade di Lego WeDo dan WeDo 2.0; para guru dari Pusat Kreativitas Teknis, Olahraga, dan Pengembangan Anak Archangel membantu kami mengaturnya. Kompetisi pemodelan 3D akan didasarkan pada T-FLEXCAD.

— Proyek pendidikan dan kompetitif apa lagi yang Anda ikuti? Yang mana yang Anda rencanakan?

— Tentu saja, hasil festival yang paling tidak terduga dan menakjubkan adalah diadakannya Olimpiade “Insinyur Masa Depan” pada bulan April. Perwakilan dari perusahaan manufaktur usaha kecil, setelah mengunjungi festival, menetapkan tugas untuk membuat prototipe mesin penggiling berdasarkan Lego MINDSTORMS, memastikan pengulangan tindakan yang baik dan menggambarkan model matematika dengan jelas. Beginilah tampilan Olimpiade “Insinyur Masa Depan” yang berlangsung pada tanggal 26 April. Para pemenang Olimpiade menghabiskan 4 jam “menyerahkan karya mereka”, seperti yang mereka katakan, “dalam rekaman” (diktafon, kamera). Solusi anak sekolah akan diwujudkan dalam peralatan nyata, dalam mesin yang beroperasi.

Saat ini, di wilayah gimnasium kami, gedung rumah kaca tua sedang dibangun kembali, yang setelah pekerjaan selesai, akan menjadi pusat kreativitas teknis. Proyek ini, yang disebut “Sekolah Industri”, diawasi oleh kemitraan nirlaba “Asosiasi di bidang pembuatan kapal, perbaikan kapal, teknik mesin dan pengerjaan logam” Krasnaya Kuznitsa “, yang menyatukan 16 usaha kecil.

Tahun ini Kementerian Pembangunan Ekonomi Wilayah Arkhangelsk berencana membuat program regional untuk pengembangan robotika, guru juga diikutsertakan dalam kelompok kerja.

Ada juga “proyek” yang perlu diselesaikan, tetapi hal itu luput dari perhatian saya: tutorial robotika berdasarkan platform National Instruments myRIO. Batas waktu 1 September 2018, karena siswa yang direncanakan semua ini akan duduk di kelas 11.

— Ceritakan kepada kami tentang kesuksesan Anda, kesuksesan anak-anak sekolah, apa yang paling berkesan akhir-akhir ini?

— Yang terpenting kita sudah membangun sistem. Andal, fleksibel, terbarukan.

Tahun ini kami mengadakan acara, yang hasilnya kami rencanakan untuk digunakan dengan sangat hati-hati dan perlahan (dan untuk pertama kalinya kami tidak akan terburu-buru kemana-mana). Tahun ini, pada turnamen robotika regional Robonord ke-5, yang berlangsung di Severodvinsk (tahun ini pada tanggal 23 April), sebagian besar tim kami dilatih oleh anak-anak sekolah, yaitu saya bukan pelatihnya, tetapi ahli robot kami yang berpengalaman. Dan pada tanggal 26 April kita mengadakan Olimpiade “Insinyur Masa Depan”, tentu saja, saya sedang mempersiapkan diri untuk Olimpiade yang penting. Jadi, pahlawan super kita (pelatih) mempersiapkan tim lebih baik daripada yang pernah saya persiapkan untuk kompetisi anak-anak sekolah (24 hadiah dari 33 kemungkinan).

Pada saat yang sama, 5 tim siswa kelas lima dipersiapkan oleh Polina yang duduk di kelas enam: dia mengatur segalanya dan semua orang melalui jejaring sosial, menjelaskan regulator kepada mereka, tanpa pernah menggunakan kata ini (dia mengerjakan ulang dan mengadaptasi seluruh teori), mengembangkan strategi, mengendalikan segalanya, “bertarung” dengan juri di kompetisi, mengutip ketentuan. Dan dia sangat senang ketika siswa kelas limanya berhasil. Semua siswa kelas lima tahu mengapa mereka harus belajar robotika. Menjadi seperti Polina.

Mengapa kemampuan belajar anak sekolah Rusia menurun

“Tingkat pelatihan geometrik dan khususnya stereometri lulusan secara umum masih rendah. Secara khusus, terdapat masalah tidak hanya yang bersifat komputasi, tetapi juga terkait dengan kekurangan dalam pengembangan konsep spasial lulusan, serta kurangnya pengembangan keterampilan untuk menggambarkan bentuk geometris dengan benar, melakukan konstruksi tambahan, menerapkan pengetahuan yang diperoleh pada memecahkan masalah praktis... Hal ini disebabkan oleh tingkat persiapan yang rendah secara tradisional untuk bagian ini dan formalisme dalam pengajaran analisis awal ... "

Dari laporan FIPI hasil Unified State Examination bidang matematika tahun 2010.

Kesimpulan apa yang didapat dari kutipan di atas? Ternyata ketika anak-anak lulus sekolah, mereka hanya mempelajari sedikit keterampilan dan kemampuan dasar matematika? Jelasnya, tidak mungkin mempersiapkan seorang spesialis teknik dengan tingkat pengetahuan dasar seperti itu. Para ahli melihat penyebab kesenjangan pengetahuan ilmu eksakta pada buruknya kualitas buku teks, formalisme pengajaran, dan belum berkembangnya pemikiran logis dan analitis anak sekolah generasi modern.

Kami berharap percakapan dengan Evgeniy KRYLOV, Associate Professor di Institut Energi Atom (Obninsk), penulis buku teks matematika, pemrograman, “dongeng komputer” unik untuk anak-anak, dan Oleg KRYLOV- Associate Professor di Akademi Pertanian Negeri Izhevsk, akan membantu untuk memahami esensi masalah ini dengan lebih jelas.

Evgeniy Vasilyevich, Anda sedang mengerjakan buku teks pemrograman untuk universitas, hari ini Anda sedang mengerjakan buku teks matematika untuk perguruan tinggi. Beri tahu kami kriteria apa yang Anda ikuti saat membuatnya? Apa yang dapat Anda katakan secara umum tentang dukungan metodologis pendidikan sekolah dan universitas?

E.K.: Dukungan metodologis untuk sekolah dan universitas disusun secara berbeda. Metodologi universitas didasarkan pada profesionalisme guru yang tinggi, peraturan yang ketat merupakan kontraindikasi untuk itu. Saya percaya bahwa dengan mempertimbangkan posisi inilah Standar Pendidikan Negara Federal harus dikembangkan, dan standar tersebut harus memiliki status penasehat.

Biasanya, standar pendidikan baru, setelah memasuki universitas, dibahas secara cermat di bagian kelulusan dan umum, kemudian setiap dosen mengembangkan programnya sendiri - dan inilah poin utamanya. Kedepannya, program ini kembali dibahas di departemen dan dewan metodologi fakultas. Dan hanya setelah bertahun-tahun berjalan, produk tersebut siap. Partisipasi orang-orang yang melihat kesesuaiannya dengan garis besar kurikulum secara keseluruhan sangatlah penting: kepala departemen adalah wajib, sebaiknya seorang reviewer dan, tentu saja, seorang guru yang berkualifikasi tinggi.

Lebih sulit lagi di sekolah. Saat mempersiapkan dukungan metodologis, Anda perlu mengandalkan guru “rata-rata”, dan Anda perlu membuat templat dan persiapan untuknya. Namun demikian, perlu dibentuk umpan balik untuk mengumpulkan pendapat para guru. Layanan metodologis tidak melakukan hal ini, karena sebagian besar layanan tersebut ternyata tidak berdaya. Mereka harus mengungkapkan pendapat komunitas profesional, yaitu memainkan peran memberikan umpan balik “negatif”, dan tidak mendukung dan membenarkan strategi kementerian.

Persoalan yang sangat penting adalah isi kurikulum, yang kini tidak dapat dikritisi lagi. Saat menulis buku teks pemrograman, berdasarkan pengalaman bertahun-tahun penulis generasi sebelumnya, kriteria utama bagi saya adalah pengembangan spesialis yang tepat. Namun kami harus mempertimbangkan kurikulum yang ada, realitas produksi perangkat lunak yang ada, dll.

OKE.: Izinkan saya untuk mengungkapkan pendapat saya. Apa yang terjadi dengan buku pelajaran sekolah saat ini adalah sebuah bencana. Misalnya, buku teks dari satu penulis, satu penerbit, yang diterbitkan dua tahun berturut-turut tidak dapat digunakan dalam proses pendidikan hanya karena adanya perbedaan penomoran tugas, paragraf, bagian dan topik.

Buku teks sekolah yang baik membutuhkan waktu bertahun-tahun untuk dikembangkan. Selain itu, untuk program tertentu dan dalam konteks isi disiplin ilmu yang harus dipelajari calon mahasiswa di universitas. Contoh: semua geometri deskriptif di universitas dibangun berdasarkan teorema yang dibuktikan dalam stereometri sekolah sebagai postulat. Jelas bahwa kualitas buku teks sekolah dan kualitas pengajaran geometri di sekolah secara langsung mempengaruhi pemahaman siswa terhadap perkuliahan geometri deskriptif di universitas. Pada kenyataannya, sebagian besar siswa tahun pertama belum pernah mendengar tentang teorema stereometri atau tidak memahaminya. Akibatnya, tugas-tugas dalam geometri deskriptif diselesaikan hanya berdasarkan model dari manual metodologi, tanpa pemahaman teoritisnya. Dari mana datangnya pemahaman ini jika landasan yang diperlukan tidak diletakkan dalam pelajaran matematika di sekolah?

- Apa pendapat Anda tentang tata cara pemeriksaan buku teks?

E.K.: Ujian buku teks untuk suatu universitas diselenggarakan secara kompeten. Menurut saya, tidak perlu diubah, tapi bisa diperbaiki. Menurut pengalaman saya, setiap langkah, terutama bekerja dengan pengulas, menghasilkan peningkatan.

Secara umum, saya mengamati bahwa buku teks menjadi bagus setelah dicetak ulang kedua atau ketiga. Terbaik dalam geometri - A.P. Kiselyov bekerja selama seratus tahun, tetapi sekarang, sayangnya, telah digantikan oleh kualitas yang jauh lebih rendah. Mengapa? Ya, karena kementerian terkait merekomendasikan untuk menggantinya setiap lima tahun sekali.

Saat menyiapkan buku teks, sangat penting untuk menjaga ketelitian mata pelajaran dan memastikan bahwa materi dikuasai pada tingkat usia tertentu. Oleh karena itu, selain pengetahuan tentang mata pelajaran tersebut, penulis memerlukan rekomendasi dari guru yang bekerja dengan usia tertentu, atau pengalaman pribadi.

Sejujurnya, saya terkejut bahwa penerbit mengeluarkan rencana kaku untuk buku teks tersebut. Ternyata tidak ada yang bergantung pada penulisnya? Menurut saya, keadaan ini tidak masuk akal - hal ini berdampak sangat negatif terhadap kualitas.

Menurut saya, tidak masuk akal juga memaksakan isi buku teks. Saya yakin tidak ada orang jenius yang bisa menyajikan matematika dasar dan unsur-unsur analisis matematika dengan baik dalam satu buku. Namun, mereka menyarankan agar saya juga memasukkan buku geometri dan soal ke dalam satu buku.

Saya belum pernah menjumpai ujian buku pelajaran sekolah, namun menurut review rekan-rekan, pelaksanaannya kurang terorganisir. Para pengulas sering kali sibuk membela perusahaan penerbitannya sendiri, dan kita tidak bisa mengharapkan objektivitas dari mereka.

Menurut studi yang dilakukan oleh analis GUVSE V. Gimpelson dan R. Kapelyushnikov, dua pertiga mahasiswa di universitas teknik Rusia tidak akan bisa menjadi insinyur - karena dianggap “pengetahuan yang diperoleh”. Para peneliti melihat masalahnya terutama pada rendahnya kualitas pendidikan sekolah dasar yang digunakan pelamar untuk masuk universitas teknik...

E.K.: Menurut perkiraan subyektif saya, tahun lalu separuh mahasiswa Fakultas Sibernetika sama sekali tidak bisa kuliah, apalagi kesiapan menjadi insinyur. Mungkin saja kita dapat menyebutkan kriteria yang diperlukan untuk kemampuan belajar, namun sulit untuk menyebutkan kriteria yang memadai...

Rendahnya kualitas pendidikan sekolah merupakan salah satu penyebab rendahnya kemampuan belajar di perguruan tinggi, namun bukan satu-satunya penyebab. Runtuhnya pendidikan dimulai di taman kanak-kanak atau bahkan lebih awal - di keluarga. Apa yang saya maksud? Pendidikan bagi masyarakat merupakan sarana perlindungan dari ancaman, dan bagi individu - dari persaingan yang ketat. Namun masyarakat modern mempunyai rasa aman yang salah. Dan para orang tua semakin mendambakan kenyamanan pada anaknya, tanpa menyadari bahwa pendidikan membutuhkan kerja serius. Dengan demikian, pendidikan serius yang berkualitas tinggi tidak dibutuhkan baik di tingkat masyarakat maupun individu.

- Menurut Anda apa yang dibutuhkan sekolah untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan siswa dalam bidang ilmu eksakta?

E.K.: Menurut saya, tidak ada kebutuhan khusus untuk mengidentifikasi kemampuan ilmu eksakta. Penting untuk mengembangkan klub, mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, olimpiade mata pelajaran - ini sudah cukup. Anda dapat menambahkan panduan karir. Untuk mengembangkan kemampuan baik di bidang eksakta maupun humaniora, perlu bekerja sesuai prinsip: mengajar sejauh kesiapan psikologis untuk persepsi.

- Pemikiran logis dan kognitif generasi muda semakin memburuk. Menurut Anda, apa alasannya?

E.K.: Kemunduran pemikiran logis ada dan disebabkan oleh sejumlah alasan obyektif dan subyektif. Setelah mengajar pemrograman selama bertahun-tahun, saya melihat penurunan kemampuan berpikir algoritmik. Hal ini terutama terlihat dalam beberapa tahun terakhir. Saat ini masyarakat kita tidak merasakan kebutuhan akan kecerdasan, meskipun, misalnya, di Jepang dan Finlandia kebutuhan tersebut ada.

Alasan pertama adalah tingkat perkembangan sarana teknis: televisi, teknologi komputer. Katakanlah komputer “mematikan” keterampilan motorik halus seorang anak, yang merupakan alat yang ampuh untuk perkembangan, terutama pada anak usia dini.

Alasan lainnya adalah kegagalan pendidikan sekolah dan, pertama-tama, gagasan tentang pengembangan awal kemampuan logis. Semuanya harus dilakukan tepat waktu: perkembangan prematur menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada kecerdasan! Di taman kanak-kanak, Anda perlu menjaga perkembangan keterampilan motorik dan imajinasi. Selanjutnya di sekolah dasar, tiba saatnya untuk pengembangan pemikiran imajinatif. Berpikir logis adalah kualitas yang belakangan, dan harus dipersiapkan dengan matang, terutama mengembangkan imajinasi, serta disiplin berpikir. Ini seharusnya terjadi sekitar kelas delapan. Saat itulah saatnya tiba untuk matematika, fisika, dan ilmu komputer.

Selain itu, pengajaran mata pelajaran klasik yang salah secara metodologi juga berdampak negatif terhadap perkembangan berpikir.

Mari kita ambil matematika. Salah satu pertanyaan tersulit bagi seorang siswa adalah: berapa panjang pensil? Contoh lain: ketika ditanya berapa nilai sinus enam puluh derajat, setengah dari siswa yang baik akan menjawab. Dan tidak lebih dari tiga orang yang akan menjelaskan alasannya. Intinya adalah penjelasan konseptual, diskusi, dan kesimpulan telah dikeluarkan dari kurikulum sekolah. Matematika sekolah penuh dengan hal-hal yang tidak perlu, dan tidak ada waktu untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Saya dapat memberikan contoh serupa dari kursus fisika sekolah. Bahasa Rusia juga merupakan sarana pembangunan yang penting. Di sekolah, anak-anak harus diajari berbicara dan menulis, tetapi tidak membuang waktu untuk analisis leksikal.

OKE.: Sayangnya, menurunnya insentif untuk belajar adalah akibat dari ideologi “masyarakat konsumen”. Aktivitas fisik anak mengalami penurunan yang signifikan. Komputer menggantikan komunikasi dengan teman sebaya.

Bagaimana pendapat Anda tentang gagasan Ketua Dewan Pengawas Federasi Catur Rusia, Arkady Dvorkovich, tentang menanamkan pengetahuan minimal catur pada semua anak? Sejauh mana pelajaran catur di sekolah dapat membantu mengembangkan kemampuan siswa?

E.K.: Catur memang menarik dan bermanfaat bagi yang berminat. Mereka mengembangkan kemampuan tertentu, seperti halnya komputer. Catur cocok untuk tahap awal perkembangan berpikir. Namun jika kita berbicara tentang jenjang pendidikan profesional, maka kita harus memilih antara catur dan matematika.

Tidak diragukan lagi, klub dan turnamen catur diperlukan di sekolah, tetapi dengan menjadikan pelajaran catur sebagai mata pelajaran wajib, kita akan melakukan kampanye lagi, dan kita akan mendapatkan efek penolakan.

OKE.: Bermain catur, bahkan pada tingkat amatir, mengembangkan logika dan memori logis. Menguasai catur sebenarnya dimulai dengan pemikiran imajinatif yang sama, yang kekurangannya banyak dibicarakan dalam pendidikan. Dan baru kemudian, seiring dengan bertambahnya pengalaman bermain game dan turnamen, pemikiran catur yang logis mulai berperan.

Biasanya, anak sekolah yang belajar catur secara sistematis selama setidaknya dua atau tiga tahun mempunyai prestasi lebih baik di sekolah dan memiliki nilai lebih tinggi, terutama dalam matematika.

Selain itu, kalah atau menangnya suatu permainan dalam suatu turnamen merupakan hasil usaha pribadi dan pendidikan langsung akan tanggung jawab anak atas tindakannya. Dan tidak hanya selama pertandingan, tetapi juga dalam persiapannya. Tidak perlu membicarakan pengembangan stabilitas psikologis dalam situasi (turnamen) yang penuh tekanan.

Di beberapa sekolah, ilmu komputer sebagai cara untuk mengembangkan logika diperkenalkan sejak kelas satu, di sekolah lain mereka mulai mempelajari ilmu komputer jauh kemudian, sering kali secara pilihan. Menurut Anda pada usia berapa kegiatan seperti itu dibenarkan dan perlu? Apakah kaum “humanis” jelas membutuhkannya dan sejauh mana?

E.K.: Ilmu komputer awal berbahaya karena perkembangan logis masih belum terjadi. Hanya kebiasaan bertele-tele dan penolakan terhadap pengetahuan yang “tidak perlu” yang muncul. Hasilnya adalah perubahan radikal dalam persepsi terhadap informasi.

Saya ulangi, studi serius hendaknya tidak dimulai sampai kelas delapan. Komposisi kursus harus bergantung pada tujuannya. Beberapa siswa akan memerlukan program Office (misalnya, mahasiswa humaniora), yang lain akan memerlukan editor grafis yang kompleks (desainer masa depan), dan “teknisi” masa depan akan memerlukan kursus algoritma dan elemen pemrograman dalam Pascal (bukan BASIC). Kursus harus disusun berdasarkan modular - dengan kemungkinan pilihan dan, terutama, berdasarkan opsional. Di kelas dasar, alat grafis sederhana dan bahasa sederhana, seperti LOGO dengan “kura-kura”, dapat diterima.

- Prinsip dasar apa yang harus menjadi dasar penyelenggaraan sekolah fisika dan matematika di universitas?

E.K.: Saya bekerja di Universitas Novosibirsk pada kursus analisis matematika dan mengamati nasib masa depan lulusan sekolah khusus. Yakin bahwa mereka tahu segalanya, mereka sering bersantai di tahun pertama universitas dan dalam waktu satu tahun kalah dari siswa yang berasal dari sekolah biasa.

Guru yang berkualifikasi tinggi harus bekerja di sekolah “universitas” dan mereka harus diberi kebebasan memilih apa dan bagaimana mengajar. Penting untuk mengikuti prinsip: jangan berjuang untuk perkembangan prematur, tetapi terlibat dalam pendalaman pengetahuan dan pengembangan kemampuan. Misalnya, studi mendalam tentang analisis matematis tidak diperlukan, tetapi teori perbandingan dan kombinatorik akan sangat berguna.

- Apa pendapat Anda tentang pendidikan dua tingkat untuk insinyur?

E.K.: Tidak ada yang salah dengan pelatihan dua tingkat, tetapi tidak cocok untuk pelatihan di industri yang berbahaya dan rumit secara teknis. Seorang insinyur teknologi informasi dapat dilatih dengan cara apa pun, karena insinyur tersebut, dalam pemahaman sehari-hari, mengoperasikan sistem yang sudah jadi. Tapi operator reaktor nuklir, insinyur penerbangan dan spesialis serupa lainnya. harus disiapkan secara tradisional.

OKE.: Sedangkan bagi sarjana dan magister, “putus sekolah” berbahaya di mana-mana. Bagaimana seorang insinyur setengah terlatih dapat bekerja dengan beberapa lusin operator mesin? Selain itu, mesin pemanen biji-bijian modern lebih mirip tingkat peralatannya bahkan bukan dengan komputer, tetapi dengan pesawat luar angkasa.

Sayangnya, pemahaman terhadap standar pendidikan dan rencana pelatihan yang baru hanya mengarah pada satu pemikiran: pada awalnya, guru dalam disiplin ilmu khusus akan hilang, karena disiplin ilmu khusus telah dikurangi (dan dalam beberapa kasus dikecualikan) dari program pelatihan untuk insinyur masa depan. Teknisi mesin Soviet, lulusan sekolah teknik, jauh lebih siap - pertama-tama, dalam arti praktis. Seorang sarjana tidak akan memiliki pelatihan teori yang memadai atau pelatihan praktis minimum yang diperlukan.