74. Ada banyak kata kunci dalam teks ini, yang dijelaskan oleh tugas utamanya - berbicara tentang aturan perilaku bangsawan muda di era Petrine. Baca teksnya. Tuliskan kata kunci, frasa, kalimat yang disorot. Ceritakan kembali teks menggunakan catatan Anda.

Menurut instruksi Peter 1; pada tahun 1717; buku teks etiket "Cermin Remaja yang Jujur; atau Indikasi Perilaku Sehari-hari"; bangsawan muda; kesopanan dan kesopanan; menghormati orang tua; saat menyapa, mereka melepas topinya; jangan banyak bicara; dengarkan dan jangan menyela; tata krama makan; duduk dengan tenang dan tegak.

75. Aturan mana yang menurut Anda modern? Aturan perilaku sopan apa lagi yang bisa Anda bagikan? Tuliskan kata-kata kunci dari cerita Anda.

76. Tuliskan 7-10 kata kunci (frasa) dari cerita siswa N. Tereshina. Jenis pidato apa yang dapat diklasifikasikan dalam esai ini?

Kata kunci: anjing Taiga, gonggongan merisaukan, anak ayam kecil, mencicit memelas, ibu, meminta sesuatu, menyelamatkan satu keluarga burung.

Esai ini menurut jenis pidatonya dapat digolongkan sebagai narasi, karena di sini diceritakan sebuah cerita.

77. Identifikasi berdasarkan kata kunci dan tuliskan nama-nama karya sastra.

1. Tsar, Sage, Golden Cockerel, Ratu Shamakhan.
2. Putri, ibu tiri, cermin, pangeran Elisa.
3. Ruslan, Lyudmila, Chernomor.

1. SEBAGAI. Pushkin "Kisah Ayam Emas"
2. A.S. Pushkin “Kisah Putri Mati dan Tujuh Ksatria”
3. SEBAGAI. Pushkin "Ruslan dan Lyudmila"

78. Tuliskan kata kunci yang akan Anda gunakan untuk mendeskripsikan lukisan “Pagi” karya T. N. Yablonskaya (lihat di akhir buku).

79. Bacalah awal “Misha's Tale” oleh A. Yashin (kata kunci disorot dalam teks A). Pikirkan tentang kelanjutan cerita dongeng. Beri judul teks Anda.

Nama. Latihan komunikatif "Kata kunci"

Tujuan.

Prosedur pelatihan psikologis kelompok ditujukan untuk mengembangkan kemampuan merangkum isi utama pidato orang lain dan menemukan poin-poin di mana situasi komunikatif dapat dikembangkan.

Presenter memanggil salah satu sukarelawan. Dia harus menceritakan sebuah cerita pendek tentang beberapa episode dari kehidupan pribadinya. Sangat diharapkan bahwa episode ini mengandung semacam masalah, dan masalah ini, mungkin, belum dipecahkan oleh orang itu sendiri. Presenter memperingatkan relawan bahwa ceritanya akan dianalisis dengan cermat. Jika dia tidak menginginkannya, dia bisa menolak.

Relawan menghasilkan cerita. Peserta lainnya mendengarkannya dengan cermat. Jika ada relawan yang bingung dan tidak tahu bagaimana melanjutkan ceritanya, presenter membantunya dengan cara yang lembut.

Setelah selesai bercerita, presenter mengajak peserta menganalisis cerita dan menonjolkan tujuh kata kunci (konsep) di dalamnya:

Kata kunci ini harus mencerminkan momen paling khas dalam cerita,

Kata kunci harus mencerminkan masalahnya,

Anda dapat menggunakan kombinasi dua atau tiga kata jika Anda tidak dapat membatasi diri pada satu kata saja, dan ini akan dianggap sebagai salah satu konsep utama.

Daftar kata kunci tersebut disusun oleh peserta pelatihan secara bersama-sama. Penulis cerita sendiri tidak ikut serta dalam diskusi. Jika ada lebih dari tujuh kata kunci, Anda perlu membuang kata kunci tambahan. Pada saat yang sama, beberapa dapat digabungkan.

Ketika daftarnya selesai, ada transisi ke sukarelawan lain dan ceritanya. Dianjurkan untuk mengulanginya beberapa kali.

Pada akhirnya, diadakan diskusi di mana presenter, bersama dengan peserta, mempertimbangkan situasi di mana kemampuan menyoroti kata-kata kunci dalam pidato lawan bicara dapat membantu. Presenter menarik perhatian peserta pada fakta bahwa setiap kata kunci merupakan titik di mana dialog dapat dikembangkan ke arah khusus. Terkadang lawan bicaranya sengaja, sengaja melontarkan kata kunci tersebut. Terkadang dia melakukan ini secara tidak sadar. Terkadang bahkan bertentangan dengan keinginan Anda.

1. Latihan komunikatif “Kata kunci” [Sumber daya elektronik] // A. Ya.. 11-06-2012..html (11-06-2012).

Bagi mereka yang bekerja dengan teks, sangat penting untuk menemukan kata kunci di dalamnya. Apa kata kunci dalam teks? Mari kita cari tahu.

Definisi konsep

Jika Anda menemukan kata kunci dalam teks dengan benar, tidak akan sulit untuk memulihkan keseluruhan teks. Alexander Blok mengatakan kira-kira seperti ini: teks adalah selimut yang direntangkan pada beberapa pasak. Kata kunci merupakan penggalan-penggalan teks pendukung yang memuat muatan makna keseluruhan pernyataan dan disusun dalam urutan tertentu.

Jika ditemukan dan ditempatkan dengan benar, maka makna teks akan jelas dan dapat dipahami.

Kata kunci dalam dongeng “Ryaba Hen”

Mari kita ambil contoh teks paling terkenal - dongeng "Ryaba Hen". Setiap kalimat mengandung kata kunci:

1. kakek dan nenek;
2. ayam Ryaba;
3. buah pelir;
4. keemasan
5. tidak rusak;
6. mouse;
7. jatuh;
8. menangis;
9. Saya akan mengambil yang sederhana.

Dengan menggunakan fragmen pendukung ini, keseluruhan teks dapat direkonstruksi dengan mudah.

Bagaimana menemukan kata kunci

Apa kata kunci dalam teks? Biasanya itu adalah anggota utama kalimat, atau setidaknya salah satunya. Jika Anda memilih kata kunci dari batangnya, disarankan untuk memilih kata kunci yang terkait dengan konteks berikutnya. Biasanya, anggota kecil juga dipilih sebagai anggota pendukung menurut prinsip ini - sehubungan dengan usulan berikut.

Menemukan kata kunci menggunakan contoh teks

Mari kita lihat contoh spesifik dan temukan kata-kata pendukung di dalamnya:

1) Hati nurani tiba-tiba hilang. 2) Baru-baru ini dia muncul di sana-sini, dan tiba-tiba menghilang. 3) Gejolak batin dan kegelisahan abadi dalam jiwa, yang selalu digairahkan dan diganggu oleh hati nurani hanya dengan kehadirannya, mereda. 3) Menjadi lebih bebas dan lebih bebas. 4) Orang-orang, setelah lepas dari beban hati nurani, menghela nafas lega dan segera mengambil keuntungan dari akibat kelalaian. 5) Mereka mengamuk: perampokan dan perampokan, penipuan dan penipuan dimulai. 6) Akibatnya, kekacauan dan kehancuran umum terjadi.(Menurut M.E. Saltykov-Shchedrin)

Jadi, kita harus mencari kata kunci di dalam teks, dan kita akan menuliskan sebagian atau seluruh batang kalimat:

1) hati nurani;

2) menghilang;

3) kebingungan dan kecemasan mereda;

4) menjadi lebih bebas;

5) masyarakat bergegas mengambil keuntungan;

6) menjadi gila;

7) kekacauan dan kehancuran.

Untuk memeriksa kebenaran pekerjaan yang dilakukan, Anda perlu mencoba merekonstruksi teks menggunakan kata-kata ini. Coba lakukan ini, jika berhasil maka tugas kita telah berhasil diselesaikan.

Persiapan kerangka pendukung

Ketika kita mengetahui apa kata kunci dalam sebuah teks, kita dapat menggunakan pengetahuan ini dalam proses penulisan. Mari kita ambil teks deskriptif sederhana untuk pelatihan:

Malam telah menyelimuti hutan musim gugur. Keheningan dan kedamaian menguasai dirinya. Pepohonan terdiam dalam keheningan. Mereka tampak ketakutan. Kadang-kadang, sehelai daun jatuh dengan suara gemerisik pelan. Kabut putih susu terangkat dari danau dan melayang ke tepi hutan.

Dan tiba-tiba angin sepoi-sepoi datang. Dia menepuk puncak pohon dengan semangat dan menyebarkan kabut. Dan kemudian pria nakal itu bergegas menuju fajar.

Bintang-bintang bersinar di langit, memberikan gambaran misteri dan kemegahan malam.

Inilah fajar! Dunia telah terbangun dari tidurnya. Hutan bergerak, menjadi cerah dan membentang ke arah matahari dengan kegembiraan dan kegembiraan.

Jika kita dihadapkan pada tugas menulis suatu pernyataan, maka dengan menuliskan sisi kiri lembaran (garis besar pendukung) pada pembacaan pertama, dan sisi kanan (ekspresi jelas) pada pembacaan kedua, kita dapat dengan mudah mengatasinya. tugas.

Kata kunci - asisten mesin pencari

Saat ini, konsep "kata kunci" memiliki arti lain - inilah isi situs dan apa yang dicari mesin pencari. Misalnya saya seorang penjual penggorengan dan saya memiliki toko online. Di halaman saya, saya memposting teks di mana saya menggunakan kata ini beberapa kali. Seseorang yang ingin membeli penggorengan akan memasukkan nama item ini ke dalam bilah pencarian, dan website saya akan muncul.

Dalam hal ini, Anda perlu memperhitungkan kepadatan kata kunci dalam teks. Jika terlalu panjang, di hampir setiap kalimat, mesin pencari akan menganggap situs tersebut berisi spam dan tidak akan menampilkannya di antara hasil pertama.

Mari kita lakukan pelajaran praktis dan mencoba mencari kata kunci dalam sebuah artikel dari sebuah website, misalnya yang ini:

Perjalanan ini mengubah hidup saya! Altai benar-benar tempat yang menakjubkan! Ini mengungkapkan kemungkinan tersembunyi dalam diri seseorang yang bahkan tidak dia sadari! Setiap hari masa tinggal Anda di sini penuh peristiwa: setiap hari membawa kesan baru. Anda datang ke tempat baru dan berpikir: ini dia, tempat terindah di Altai! Dan setengah jam kemudian Anda berada di titik lain, yang bahkan lebih indah, bahkan lebih megah!

Saya secara khusus ingin mengucapkan terima kasih kepada Alexander, pemandu kami, konduktor, dan seorang spesialis dengan huruf kapital “S”. Dia mampu menulari kami dengan cinta pada Altai, dan sekarang kami seperti semua saudara, disatukan oleh satu hubungan - keterikatan pada tempat ajaib ini. Meskipun semua orang sudah berjauhan, kami berkorespondensi dan berkomunikasi, mengingat dongeng indah ini, yang bernama Altai!

Jawaban: Altai

Jadi kami menemukan apa kata kunci dalam teks tersebut. Tanpanya, mustahil membayangkan sebuah pernyataan yang koheren, seperti yang Anda lihat.

5. Membaca dalam hati: temukan kata kunci dalam teks. Berbicara: membuat pernyataan tentang topik tertentu

37. Baca dan jelaskan contoh ini.

Anda sudah mengetahui bahwa ada bagian konten yang lebih penting dan kurang penting dalam sebuah teks. Hal yang sama dapat dikatakan tentang kata-kata individual.

Anda mungkin memperhatikan bahwa ketika Anda membaca dengan cepat, Anda mungkin melewatkan beberapa kata - dan tetap memahami apa yang tertulis. Atau Anda mungkin melewatkan satu kata saja dan tidak memahami apa pun! Ini karena kata itu adalah kuncinya - begitu penting sehingga mengabaikannya membuat sulit untuk memahami hal lainnya.

Tidak ada keraguan bahwa dalam teks yang baik semua kata diperlukan dan penting, namun tetap saja memainkan peran yang berbeda. Beberapa orang tampak “menahan” teks, sementara yang lain menjelaskan, memperjelas, dan membuat apa yang dikatakan lebih ekspresif.

Misal: Pagi hari... hujan lebat (mulai, berhenti). - Di pagi hari mulai... hujan.

38. Membaca sekilas teks tanpa membacanya. Harap dicatat bahwa beberapa kata menggunakan font yang lebih tebal. Ini adalah kata kuncinya. Perhatikan teksnya, “ambil” hanya kata-kata kuncinya.

BINATANG LIAR

Vera punya bayi tupai. Namanya Ryzhik. Dia berlari mengelilingi ruangan, naik ke kap lampu, mengendus piring di atas meja, naik ke punggung, duduk di bahu dan melepaskan kepalan tangan Vera dengan cakarnya - mencari kacang.

Ryzhik jinak dan patuh.

Tapi suatu hari segalanya berubah. Ryzhik tidak lagi berlari mengitari meja, tidak berguling-guling di pintu, dan tidak melepaskan kepalan tangan Vera. Dia menimbun dari pagi hingga sore. Jika dia melihat sepotong roti, dia akan mengambilnya; jika dia melihat bijinya, dia akan mengisi hidungnya dan menyembunyikan semuanya.

Ryzhik juga menaruh biji bunga matahari di kantong para tamu sebagai cadangan.

Tidak ada yang tahu mengapa Ryzhik menimbun.

Dan kemudian kenalan ayah saya datang dari taiga Siberia dan mengatakan bahwa kacang pinus tidak tumbuh di taiga, dan burung-burung terbang melintasi pegunungan, dan tupai berkumpul dalam kawanan yang tak terhitung jumlahnya dan mengikuti burung-burung, dan bahkan beruang yang lapar pun tidak. berbaring di sarang selama musim dingin.

Vera memandang Ryzhik dan berkata:

Anda bukan binatang jinak, tapi binatang liar! Namun sama sekali tidak jelas bagaimana Ryzhik mengetahui adanya kelaparan di taiga.

Menurut Gennady Snegirev

Periksa pemahaman Anda tentang teks dengan membaca cepat (menelusuri berdasarkan kata kunci). Jawablah pertanyaan: 1. Siapa yang disebut binatang buas? 2. Seperti apa Ryzhik pada awalnya? 3. Apa yang dia lakukan seiring berjalannya waktu? 4. Mengapa Ryzhik menimbun makanan? 5. Bagaimana Ryzhik mengetahui bahwa sedang terjadi kelaparan di taiga?

Ini menarik!

Para ilmuwan telah menemukan bahwa beberapa hewan memahami bahasa hewan lain. Dengan demikian, penyu besar memahami sinyal lumba-lumba. Ratusan penyu berenang ke pesisir Kepulauan Nicobar di Samudera Hindia untuk bertelur. Namun mereka tidak langsung turun ke darat, melainkan menunggu sinyal khusus yang diberikan lumba-lumba saat menilai situasi di pantai. Pada saat yang tepat, dengan menggunakan suara khusus, mereka memperjelas bahwa Anda dapat bergerak menuju pantai. Baru setelah itu penyu keluar untuk bertelur. Anehnya, lumba-lumba melindungi penyu yang baru lahir dengan mengusir musuh-musuhnya dari pantai.

39. Bekerja berpasangan. Bacalah cerita “Binatang Buas” dengan nada rendah, tanpa melewatkan apa pun (satu orang membaca setengah, yang lain membaca sisanya).

Diskusikan apa yang terlewatkan saat membaca sepintas teks. Ajukan pertanyaan tentang bagian konten ini.

40. Buatlah pernyataan lisan tentang bagaimana menurut Anda sebuah karya fiksi harus dibaca: perlahan, cepat, sangat cepat. Mengapa? Dalam kasus apa teks perlu ditinjau dengan cepat? Cobalah untuk konsisten mengembangkan ide, menghubungkan satu kalimat dengan kalimat lainnya.

41. Lengkapi kalimatnya atau tuliskan.

Dianjurkan untuk dapat dengan cepat memindai teks menggunakan kata kunci jika.... Jika kita membaca..., maka tidak layak....

42. Tuliskan sebuah kalimat, ajukan pertanyaan dari anggota utama kalimat ke anggota sekunder. Gunakan panah untuk menunjukkan hubungan antar kata.

Rahasia alam seringkali membuat takjub orang.

43. Salin frasa, masukkan huruf yang hilang, buka tanda kurung.

F..l Vera, taruh di sakunya, tidak taruh di sarang, jinak (?) dan naik ke punggung.., sepotong.. roti,

nab(?) hidung ini, berasal dari taiga, tidak menetap di taiga, cedar..ekor, dari pagi hingga sore..ra, berkumpul dalam kawanan, hanya saja.. tidak jelas.

44. Pilih teks dari pelajaran sebelumnya dan cobalah untuk secara mandiri mengidentifikasi kata-kata kunci (paling penting) di dalamnya, yang dengannya Anda bisa mendapatkan gambaran umum tentang isinya.

Malam

Dalam teknologi RKMChP, pembelajaran disusun menurut skema: “Tantangan” – “Pemahaman” – “Refleksi” dan melibatkan berbagai teknik metodologis dan strategi dalam melaksanakan pembelajaran.

Fase pertama dari teknologi pengembangan berpikir kritis adalah “Tantangan” atau “Kebangkitan”.

Tujuan fase ini:

1. Memperbarui dan merangkum pengetahuan siswa yang ada tentang topik ini.
2. Membangkitkan minat kognitif terhadap topik yang dipelajari.
3. Deteksi dan kesadaran akan kekurangan pengetahuan yang ada.
4. Mendorong siswa untuk aktif.

Fungsi tahap “Panggilan”:

• motivasi (motivasi untuk bekerja dengan informasi baru, merangsang minat dalam menetapkan dan metode untuk mencapai tujuan);
• informasional (menarik ke “permukaan” pengetahuan yang ada tentang suatu topik);
• komunikasi (pertukaran pendapat bebas konflik).

Sistem metode pengorganisasian tahap “Tantangan” mencakup cara pengorganisasian kerja individu dan kombinasinya dengan kerja berpasangan dan kelompok.

Pada tahap pembelajaran “Tantangan” menggunakan teknologi RCMChP, guru dapat menggunakan hal-hal berikut ini teknik:

1. "Gugus".
2. Tabel pertanyaan “tipis” dan “tebal”.
3. Tabel “Saya tahu, saya ingin tahu, saya tahu.”
4. “Pohon Prediksi.”
5. "Kamomil Bloom"
6. “Pernyataan Benar dan Salah.”
7. “Apakah kamu percaya?”
8. “Keranjang Ide.”
9. Ceritanya adalah tebakan berdasarkan kata-kata “kunci”.
10. "Sinquain".

Penerimaan “Kluster”(cluster) – menyorot unit semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk cluster. Perancangan materi ini membantu siswa mengetahui dan memahami apa yang dapat dikatakan (secara lisan dan tertulis) pada suatu topik tertentu. Teknik ini dapat diterapkan pada tahap “Tantangan”, ketika informasi disistematisasikan sebelum mengenal sumber utama (teks) berupa pertanyaan atau judul blok semantik. (Lampiran No.1. Contoh 1, 2)

Penerimaan “Tabel pertanyaan “tebal” dan “tipis”.

Tabel pertanyaan “tebal” dan “tipis” dapat digunakan pada salah satu dari tiga fase pelajaran: pada tahap “Tantangan” - ini adalah pertanyaan sebelum mempelajari topik yang ingin dijawab oleh siswa ketika mempelajari topik tersebut . Pertanyaan halus membutuhkan jawaban yang jelas. Pertanyaan tebal merupakan pertanyaan problematis yang mengundang jawaban ambigu. (Lampiran No.1. Tabel 1)

Meja Resepsionis “Saya tahu. Saya ingin tahu. Saya mengetahuinya.” Tabel “ZHU”.

Teknik pengorganisasian materi secara grafis ini akan membantu mengumpulkan informasi yang sudah tersedia tentang topik tersebut, memperluas pengetahuan tentang masalah yang sedang dipelajari, dan mensistematisasikannya. Digunakan untuk memperbarui pengetahuan yang ada dan meningkatkan motivasi mempelajari hal baru pada tahap “Tantangan”, dilanjutkan dengan kembalinya materi pada tahap “Refleksi”. Sebelum mulai membaca, siswa ditanyai pertanyaan: “Apa yang Anda ketahui atau pikirkan tentang topik pelajaran kita?” Seluruh rumusan yang diusulkan dicatat pada kolom “Saya tahu” untuk perhatian umum tanpa penyesuaian dan tanpa evaluasi. Kemudian muncul pertanyaan: “Apa yang ingin Anda ketahui?” Rumusan tersebut juga dicatat pada kolom “Saya ingin tahu”. Informasi, konsep, fakta ditulis hanya dengan kata-kata Anda sendiri, tanpa mengutip buku teks atau teks lain yang Anda gunakan. Catatan tersebut tetap ada di papan sampai akhir pelajaran.

Pada tahap “Refleksi”, dilakukan kembali ke tahap tantangan: penyesuaian dilakukan pada kolom pernyataan pertama dan jawaban pertanyaan kolom kedua diperiksa. (Lampiran No.1. Contoh 3)

Penerimaan “Pohon Prediksi”.

Teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan alur cerita dalam sebuah cerita, cerita, atau teks.

Aturan untuk bekerja dengan teknik ini: batang pohon adalah topiknya, cabang adalah asumsi yang dibuat dalam dua arah - “mungkin” dan “mungkin” (jumlah cabang tidak dibatasi), dan daun adalah alasannya untuk asumsi ini, argumen yang mendukung pendapat ini atau itu. (Lampiran No.1. Contoh 4)

Penerimaan “Chamomile pertanyaan atau Chamomile of Bloom”.

"Chamomile" terdiri dari enam kelopak, yang masing-masing berisi jenis pertanyaan tertentu. Jadi, enam kelopak - enam pertanyaan:

1. Pertanyaan sederhana - pertanyaan yang jawabannya perlu menyebutkan beberapa fakta, mengingat dan mereproduksi informasi tertentu: “Apa?”, “Kapan?”, “Di mana?”, “Bagaimana?”.

2. Mengklarifikasi pertanyaan. Pertanyaan seperti itu biasanya dimulai dengan kata-kata: “Jadi, apakah Anda mengatakan itu…?”, “Jika saya memahaminya dengan benar, maka…?”, “Saya bisa saja salah, tetapi menurut saya, Anda mengatakan tentang. ..?”. Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk memberikan umpan balik mengenai apa yang baru saja mereka katakan. Terkadang mereka diminta untuk memperoleh informasi yang tidak terdapat dalam pesan, namun tersirat.

3. Pertanyaan interpretatif (penjelasan). Biasanya diawali dengan kata “Mengapa?” dan ditujukan untuk membangun hubungan sebab-akibat. “Mengapa daun di pohon menguning di musim gugur?” Jika jawaban atas pertanyaan ini diketahui, maka “berubah” dari jawaban yang bersifat interpretatif menjadi sederhana. Oleh karena itu, jenis pertanyaan ini “berhasil” bila ada unsur independensi dalam jawabannya.

4. Masalah kreatif. Jenis pertanyaan ini paling sering mengandung partikel “akan”, unsur konvensi, asumsi, ramalan: “Apa yang akan berubah…”, “Apa yang akan terjadi jika…?”, “Bagaimana menurut Anda alur cerita dalam cerita akan berkembang setelah...?".

5. Soal penilaian. Pertanyaan-pertanyaan ini bertujuan untuk memperjelas kriteria penilaian peristiwa, fenomena, fakta tertentu. “Mengapa sesuatu itu baik dan sesuatu yang buruk?”, “Apa perbedaan satu pelajaran dengan pelajaran lainnya?”, “Bagaimana perasaan Anda tentang tindakan tokoh utama?” dll.

6. Soal-soal praktis. Jenis pertanyaan ini bertujuan untuk menjalin hubungan antara teori dan praktik: “Bagaimana cara menerapkannya…?”, Apa yang dapat dilakukan dari…?”, “Di mana Anda dapat mengamati… dalam kehidupan sehari-hari?” , “Bagaimana Anda akan bertindak sebagai pahlawan dalam cerita?

Pada tahap Tantangan, siswa merumuskan pertanyaan kemudian mencari jawabannya dengan menggunakan materi dari buku teks atau sumber informasi lain.

Teknik “Pernyataan benar dan salah”.

Siswa disajikan daftar pernyataan berdasarkan teks yang nantinya akan mereka pelajari. Guru meminta untuk menentukan apakah pernyataan ini benar, membenarkan jawabannya. Setelah mengetahui informasi dasar, kita kembali ke pernyataan ini, dan siswa mengevaluasi keandalannya menggunakan informasi yang diterima dalam pelajaran. (Lampiran No.1. Contoh 5)

Resepsi – Permainan “Apakah kamu percaya?” atau “Danetka”.

Guru mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa “ya” atau “tidak”. Setiap orang memiliki meja di mejanya, seperti papan tulis. Guru membacakan soal, dan siswa memberi tanda plus (ya) pada baris pertama jika setuju dengan pernyataan tersebut, dan tanda minus (tidak) jika kurang setuju. Baris kedua akan tetap kosong untuk saat ini. Selama pelajaran, siswa melihat ke meja dan melihat seberapa benar mereka. (Lampiran No.1. Contoh 6.7)

Penerimaan “Keranjang Ide”

Merupakan teknik pengorganisasian kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pembelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengetahui segala sesuatu yang diketahui atau dipikirkan siswa tentang topik yang sedang dibahas dalam pelajaran. Anda dapat menggambar ikon keranjang di papan tulis, yang berisi segala sesuatu yang diketahui semua siswa tentang topik yang sedang dipelajari.

Pertukaran informasi dilakukan dengan tata cara sebagai berikut:

1. Pertanyaan langsung diajukan mengenai apa yang diketahui siswa tentang suatu masalah tertentu.

2. Pertama, setiap siswa mengingat dan menuliskan di buku catatan segala sesuatu yang diketahuinya tentang suatu masalah tertentu (khusus pekerjaan individu, durasi 1-2 menit).

3. Kemudian pertukaran informasi dilakukan secara berpasangan atau berkelompok. Siswa berbagi pengetahuan yang diketahui satu sama lain (kerja kelompok). Waktu diskusi tidak lebih dari 3 menit. Diskusi ini harus diselenggarakan, misalnya siswa harus mencari tahu di mana ide-ide mereka yang ada bertepatan dan di mana perselisihan muncul.

5. Semua informasi dituliskan secara singkat dalam bentuk abstrak oleh guru dalam “keranjang” gagasan (tanpa komentar), meskipun salah. Anda dapat “membuang” fakta, opini, nama, masalah, konsep yang berkaitan dengan topik pelajaran ke dalam keranjang ide. Nantinya, dalam pembelajaran, fakta atau pendapat, masalah atau konsep yang tersebar di benak anak tersebut dapat dihubungkan menjadi rantai logis.

Teknik “Asumsi cerita berdasarkan kata-kata “kunci”.”

Dengan menggunakan kata kunci, Anda perlu mengarang cerita atau menyusunnya dalam urutan tertentu, dan kemudian, pada tahap pemahaman, mencari konfirmasi asumsi Anda, memperluas materi.

Teknik “Menulis syncwine”.

Diterjemahkan dari bahasa Perancis, kata “cinquain” berarti puisi yang terdiri dari lima baris, yang ditulis menurut aturan tertentu. Menyusun syncwine mengharuskan siswa untuk meringkas secara singkat materi dan informasi pendidikan, yang memungkinkan dia untuk berefleksi pada setiap kesempatan. Ini adalah bentuk kreativitas bebas, tetapi menurut aturan tertentu. Siswa dapat menyusun syncwine pada tahap “Tantangan”, kemudian setelah mempelajari informasi dalam pembelajaran, mereka menyusun syncwine baru pada tahap “Refleksi”, membandingkan pengetahuannya sebelum pembelajaran dan setelah mempelajari topik baru.

Aturan untuk menulis sinkronisasi:

Baris pertama berisi satu kata - kata benda. Ini adalah tema syncwine.

Pada baris kedua Anda perlu menulis dua kata sifat yang mengungkapkan tema syncwine.

Pada baris ketiga, tertulis tiga kata kerja yang menggambarkan tindakan yang berkaitan dengan topik syncwine.

Baris keempat berisi keseluruhan frasa, kalimat yang terdiri dari beberapa kata, yang dengannya siswa mengungkapkan sikapnya terhadap topik tersebut. Ini bisa berupa slogan, kutipan, atau frasa yang dibuat oleh siswa dalam konteks topik.

Baris terakhir adalah kata ringkasan yang memberikan interpretasi baru terhadap topik dan memungkinkan Anda mengekspresikan sikap pribadi terhadap topik tersebut. Jelas bahwa tema syncwine harus se-emosional mungkin. (Lampiran No.1. Contoh 9).

Jika fase tantangan berhasil dilaksanakan, kelas memiliki insentif yang kuat untuk bekerja pada tahap berikutnya – tahap memperoleh informasi baru.

Literatur:

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Kami mengajar anak-anak untuk berpikir kritis.-St. Petersburg: “Aliansi Delta” bersama-sama. Dengan penerbit “Rech”, 2003.
2. Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Berpikir kritis: pengembangan teknologi. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan Alliance Delta, 2003.
3. Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis: Manual metodologis – St. Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Teknik teknologi RCM.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Pelajaran menggunakan teknologi RCM. Sekolah dasar.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N.“Penggunaan metode dan teknik teknologi untuk pengembangan berpikir kritis untuk membentuk aktivitas mental siswa dalam proses mempelajari mata pelajaran dunia sekitar.”