Kesiapan sosial anak untuk belajar di sekolah

Lavrentieva M.V.

Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah.

Untuk memahami mekanisme pembentukan kesiapan sosial belajar di sekolah, perlu dipertimbangkan usia sekolah menengah atas melalui prisma krisis tujuh tahun.

Dalam psikologi Rusia, untuk pertama kalinya, pertanyaan tentang keberadaan periode kritis dan stabil diajukan oleh P.P. Blonsky di tahun 20-an. Belakangan, karya-karya psikolog Rusia yang terkenal dikhususkan untuk mempelajari krisis pembangunan: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic dan lainnya.

Sebagai hasil penelitian dan pengamatan perkembangan anak, ditemukan bahwa perubahan jiwa yang berkaitan dengan usia dapat terjadi secara tiba-tiba, kritis, atau secara bertahap, secara litik. Secara umum, perkembangan mental adalah pergantian teratur dari periode stabil dan kritis.

Dalam psikologi, krisis berarti masa transisi dari satu tahap perkembangan anak ke tahap lainnya. Krisis muncul di persimpangan dua zaman dan merupakan akhir dari tahap perkembangan sebelumnya dan awal dari tahap berikutnya.

Selama masa transisi perkembangan anak, anak menjadi relatif sulit untuk dididik karena sistem persyaratan pedagogis yang diterapkan padanya tidak sesuai dengan tingkat perkembangan baru dan kebutuhan barunya. Dengan kata lain, perubahan dalam sistem pedagogis tidak mengikuti perubahan cepat dalam kepribadian anak. Semakin besar kesenjangan ini, semakin akut krisisnya.

Krisis, dalam pengertian negatifnya, bukanlah pendamping wajib dari perkembangan mental. Bukan krisis seperti itu yang tak terelakkan, tetapi keretakan, pergeseran kualitatif dalam pembangunan. Mungkin tidak ada krisis sama sekali jika perkembangan mental anak tidak berkembang secara spontan, tetapi merupakan proses yang cukup terkontrol - pengasuhan yang terkontrol.

Makna psikologis usia kritis (transisi) dan signifikansinya bagi perkembangan mental anak terletak pada kenyataan bahwa selama periode ini terjadi perubahan global yang paling signifikan dalam seluruh jiwa anak: sikap terhadap diri sendiri dan orang lain berubah, kebutuhan dan minat baru muncul, proses kognitif, aktivitas anak memperoleh konten baru. Tidak hanya fungsi dan proses mental individu yang berubah, tetapi sistem fungsional kesadaran anak secara keseluruhan juga dibangun kembali. Munculnya gejala krisis pada perilaku anak menunjukkan bahwa ia telah beranjak ke tingkat usia yang lebih tinggi.

Akibatnya, krisis harus dianggap sebagai fenomena alami perkembangan mental anak. Gejala negatif masa transisi adalah kebalikan dari perubahan penting dalam kepribadian anak, yang menjadi dasar untuk perkembangan lebih lanjut. Krisis berlalu, tetapi perubahan ini (neoplasma terkait usia) tetap ada.

Krisis tujuh tahun dijelaskan dalam literatur sebelum istirahat dan selalu dikaitkan dengan awal sekolah. Usia sekolah menengah atas merupakan tahap transisi dalam perkembangan, ketika anak bukan lagi anak prasekolah, tetapi belum menjadi anak sekolah. Telah lama diperhatikan bahwa selama transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, anak berubah secara dramatis dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan. Perubahan ini lebih dalam dan lebih kompleks daripada krisis tiga tahun.

Gejala negatif dari krisis, karakteristik dari semua periode transisi, sepenuhnya dimanifestasikan pada usia ini (negativisme, keras kepala, keras kepala, dll.). Seiring dengan ini, fitur khusus untuk usia ini dimanifestasikan: kesengajaan, absurditas, kepalsuan perilaku: badut, gelisah, badut. Anak itu berjalan dengan gaya berjalan gelisah, berbicara dengan suara melengking, membuat wajah, membodohi dirinya sendiri. Tentu saja, anak-anak dari segala usia cenderung mengatakan hal-hal bodoh, bercanda, meniru, meniru binatang dan manusia - ini tidak mengejutkan orang lain dan tampak konyol. Sebaliknya, perilaku anak selama krisis tujuh tahun memiliki karakter yang disengaja dan konyol, yang menyebabkan bukan senyum, tetapi kecaman.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri perilaku anak-anak berusia tujuh tahun seperti itu membuktikan "hilangnya spontanitas kekanak-kanakan." Anak-anak prasekolah yang lebih tua berhenti menjadi naif dan langsung, seperti sebelumnya, menjadi kurang dimengerti oleh orang lain. Alasan perubahan tersebut adalah pembedaan (pemisahan) dalam pikiran anak tentang kehidupan lahir dan batinnya.

Sampai tujuh tahun, bayi itu bertindak sesuai dengan yang relevan baginya dalam saat ini pengalaman. Keinginannya dan ekspresi keinginan tersebut dalam perilaku (yaitu internal dan eksternal) adalah satu kesatuan yang tak terpisahkan. Perilaku seorang anak pada usia ini dapat digambarkan secara kondisional oleh skema: "ingin - selesai." Kenaifan dan spontanitas menunjukkan bahwa secara lahiriah anak sama dengan “dalam”, perilakunya dapat dimengerti dan mudah “dibaca” oleh orang lain.

Hilangnya spontanitas dan kenaifan dalam perilaku anak prasekolah yang lebih tua berarti penyertaan dalam tindakannya beberapa momen intelektual, yang, seolah-olah, terjepit di antara pengalaman dan dapat dijelaskan dengan skema lain: "Saya ingin - saya menyadari - saya telah melakukan." Kesadaran termasuk dalam semua bidang kehidupan anak prasekolah yang lebih tua: ia mulai menyadari sikap orang lain di sekitarnya dan sikapnya terhadap mereka dan dirinya sendiri, pengalaman pribadinya, hasil kegiatannya sendiri, dll.

Perlu dicatat bahwa kemungkinan kesadaran pada anak usia tujuh tahun masih terbatas. Ini hanyalah awal dari pembentukan kemampuan untuk menganalisis pengalaman dan hubungan mereka, dalam hal ini anak prasekolah yang lebih tua berbeda dari orang dewasa. Kehadiran kesadaran dasar tentang kehidupan eksternal dan internal seseorang membedakan anak-anak tahun ketujuh dari anak-anak yang lebih muda.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak untuk pertama kalinya menyadari perbedaan antara posisi apa yang dia duduki di antara orang lain dan apa kemungkinan dan keinginannya yang sebenarnya. Ada keinginan yang diungkapkan dengan jelas untuk mengambil posisi baru yang lebih "dewasa" dalam hidup dan melakukan aktivitas baru yang penting tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Anak itu, seolah-olah, "jatuh" dari kehidupannya yang biasa dan sistem pedagogis yang diterapkan padanya, kehilangan minat pada kegiatan prasekolah. Dalam kondisi sekolah universal, ini terutama dimanifestasikan dalam keinginan anak-anak untuk mencapai status sosial anak sekolah dan untuk belajar sebagai kegiatan baru yang signifikan secara sosial ("Di sekolah - yang besar, dan di taman kanak-kanak - hanya anak-anak"), serta dalam keinginan untuk memenuhi tugas tertentu orang dewasa, mengambil beberapa tanggung jawab mereka, menjadi asisten dalam keluarga.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pergeseran batas-batas krisis tujuh tahun ke usia enam tahun. Pada beberapa anak, gejala negatif muncul sejak usia 5,5 tahun, jadi sekarang mereka berbicara tentang krisis 6-7 tahun. Ada beberapa alasan untuk timbulnya krisis lebih awal.

Pertama, perubahan kondisi sosial-ekonomi dan budaya masyarakat dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan perubahan dalam gambaran umum normatif anak berusia enam tahun, dan, akibatnya, sistem persyaratan untuk anak-anak usia ini telah berubah. . Jika sampai saat ini seorang anak berusia enam tahun diperlakukan seperti anak prasekolah, sekarang mereka memandangnya sebagai anak sekolah masa depan. Sejak anak berusia enam tahun mereka dituntut untuk dapat mengatur kegiatannya, mematuhi aturan dan norma yang lebih dapat diterima di sekolah daripada di lembaga prasekolah. Dia aktif mengajarkan pengetahuan dan keterampilan yang sifatnya sekolah, pelajaran sendiri di TK sering mengambil bentuk pelajaran. Pada saat mereka masuk sekolah, sebagian besar siswa kelas satu sudah tahu cara membaca, berhitung, dan memiliki pengetahuan yang luas di berbagai bidang kehidupan.

Kedua, banyak penelitian eksperimental menunjukkan bahwa kemampuan kognitif anak-anak berusia enam tahun saat ini lebih unggul daripada rekan-rekan mereka di tahun 1960-an dan 1970-an. Percepatan laju perkembangan mental menjadi salah satu faktor yang menggeser batas-batas krisis tujuh tahun ke periode sebelumnya.

Ketiga, usia prasekolah senior ditandai oleh perubahan signifikan dalam pekerjaan sistem fisiologis tubuh. Bukan suatu kebetulan bahwa ini disebut usia pergantian gigi susu, usia "peregangan panjang". Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi pematangan lebih awal dari sistem fisiologis utama tubuh anak. Hal ini juga mempengaruhi manifestasi awal dari gejala krisis tujuh tahun.

Sebagai akibat dari perubahan posisi objektif anak usia enam tahun dalam sistem hubungan sosial dan percepatan laju perkembangan psikofisik, batas bawah krisis telah bergeser ke usia yang lebih dini. Akibatnya, kebutuhan akan posisi sosial baru dan aktivitas baru sekarang mulai terbentuk pada anak-anak jauh lebih awal.

Gejala krisis berbicara tentang perubahan kesadaran diri anak, pembentukan posisi sosial internal. Hal utama dalam hal ini bukanlah gejala negatif, tetapi keinginan anak untuk peran sosial baru dan aktivitas yang signifikan secara sosial. Jika tidak ada perubahan teratur dalam perkembangan kesadaran diri, ini mungkin menunjukkan keterlambatan dalam perkembangan sosial (pribadi). Anak-anak berusia 6-7 tahun dengan ketertinggalan dalam perkembangan pribadi dicirikan oleh penilaian yang tidak kritis terhadap diri mereka sendiri dan tindakan mereka. Mereka menganggap diri mereka yang terbaik (cantik, pintar), cenderung menyalahkan orang lain atau keadaan eksternal atas kegagalan mereka dan tidak menyadari pengalaman dan motivasi mereka.

Dalam proses perkembangan, anak mengembangkan tidak hanya gagasan tentang kualitas dan kemampuannya yang melekat (gambaran "aku" yang sebenarnya - "apa aku"), tetapi juga gagasan tentang bagaimana ia seharusnya menjadi, bagaimana orang lain ingin melihatnya (gambaran ideal " saya" - "saya ingin menjadi apa"). Kebetulan "Aku" yang sebenarnya dengan cita-cita dianggap sebagai indikator penting kesejahteraan emosional.

Komponen evaluatif dari kesadaran diri mencerminkan sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya, harga dirinya.

Harga diri positif didasarkan pada harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang termasuk dalam citra diri. Harga diri negatif mengungkapkan penolakan terhadap diri sendiri, negasi diri, sikap negatif terhadap kepribadian seseorang.

Pada tahun ketujuh kehidupan, permulaan refleksi muncul - kemampuan untuk menganalisis aktivitas seseorang dan menghubungkan pendapat, pengalaman, dan tindakan seseorang dengan pendapat dan penilaian orang lain, oleh karena itu, harga diri anak usia 6-7 tahun menjadi lebih realistis, dalam situasi akrab dan kegiatan kebiasaan pendekatan yang memadai. Dalam situasi yang tidak biasa dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka meningkat.

Rendahnya harga diri pada anak prasekolah dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian.

Apa yang mempengaruhi pembentukan harga diri dan gagasan anak tentang dirinya?

Ada empat kondisi yang menentukan perkembangan kesadaran diri pada masa kanak-kanak:

1. pengalaman anak berkomunikasi dengan orang dewasa;

2. pengalaman komunikasi dengan teman sebaya;

3. pengalaman individu anak;

4. perkembangan mentalnya.

Pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa merupakan kondisi objektif yang diluarnya proses pembentukan kesadaran diri anak tidak mungkin atau sangat sulit. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang anak mengumpulkan pengetahuan dan gagasan tentang dirinya sendiri, mengembangkan satu atau lain jenis harga diri. Peran orang dewasa dalam perkembangan kesadaran diri anak adalah sebagai berikut:

Memberi anak informasi tentang kualitas dan kemampuannya;

Evaluasi kegiatan dan perilakunya;

Pembentukan nilai-nilai pribadi, standar, yang dengannya anak selanjutnya akan mengevaluasi dirinya sendiri;

Dorong anak untuk menganalisis tindakan dan perbuatan mereka dan membandingkannya dengan tindakan dan perbuatan orang lain.

Pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya juga mempengaruhi pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lain, anak mempelajari karakteristik individu yang tidak dimanifestasikan dalam komunikasi dengan orang dewasa (kemampuan untuk menjalin kontak dengan teman sebaya, membuat permainan yang menarik, melakukan peran tertentu, dll.), Mulai menyadari sikap terhadap diri sendiri dari anak-anak lain. Dalam permainan bersama pada usia prasekolah, anak memilih "posisi orang lain", karena berbeda dari miliknya, egosentrisme anak-anak berkurang.

Sementara orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak tetap menjadi standar yang tidak dapat dicapai, ideal yang hanya dapat dicita-citakan, teman sebaya bertindak sebagai "bahan perbandingan" untuk anak. Perilaku dan tindakan anak-anak lain (dalam pikiran anak "sama seperti dia"), seolah-olah, dibawa keluar untuknya dan karena itu lebih mudah dikenali dan dianalisis daripada miliknya sendiri. Untuk mempelajari cara mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, anak harus terlebih dahulu belajar mengevaluasi orang lain, yang dapat dilihatnya seolah-olah dari samping. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika anak lebih kritis dalam menilai tindakan teman sebayanya daripada menilai dirinya sendiri.

Salah satu kondisi terpenting untuk pengembangan kesadaran diri di usia prasekolah adalah perluasan dan pengayaan pengalaman individu anak. Berbicara tentang pengalaman individu, dalam hal ini mereka berarti hasil kumulatif dari tindakan mental dan praktis yang dilakukan anak itu sendiri di dunia objektif sekitarnya.

Perbedaan antara pengalaman individu dan pengalaman komunikasi terletak pada kenyataan bahwa yang pertama terakumulasi dalam sistem "anak - dunia fisik objek dan fenomena", ketika anak bertindak secara independen di luar komunikasi dengan siapa pun, sedangkan yang terakhir terbentuk karena kontak dengan lingkungan sosial dalam sistem "anak". - orang lain". Pada saat yang sama, pengalaman komunikasi juga bersifat individual dalam arti merupakan pengalaman hidup individu tersebut.

Pengalaman individu yang diperoleh dalam suatu kegiatan tertentu merupakan dasar nyata untuk menentukan ada tidaknya anak terhadap kualitas, keterampilan dan kemampuan tertentu. Dia dapat mendengar setiap hari dari orang lain bahwa dia memiliki kemampuan tertentu, atau bahwa dia tidak memilikinya, tetapi ini bukan dasar untuk pembentukan ide yang benar tentang kemampuannya. Kriteria untuk ada atau tidaknya kemampuan apa pun pada akhirnya adalah keberhasilan atau kegagalan dalam aktivitas yang relevan. Melalui tes langsung kemampuannya dalam kondisi kehidupan nyata, anak secara bertahap memahami batas kemampuannya.

Pada tahap awal perkembangan, pengalaman individu muncul dalam bentuk tidak sadar dan terakumulasi sebagai hasil dari kehidupan sehari-hari, sebagai produk sampingan dari aktivitas anak. Bahkan di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengalaman mereka hanya dapat disadari sebagian dan mengatur perilaku pada tingkat yang tidak disengaja. Pengetahuan yang diperoleh anak melalui pengalaman individu lebih spesifik dan kurang berwarna secara emosional dibandingkan dengan pengetahuan yang diperoleh dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Pengalaman individu adalah sumber utama pengetahuan spesifik tentang diri sendiri, yang membentuk dasar dari komponen konten kesadaran diri.

Peran orang dewasa dalam membentuk pengalaman individu anak adalah untuk menarik perhatian anak prasekolah pada hasil tindakannya; membantu menganalisis kesalahan dan mengidentifikasi penyebab kegagalan; menciptakan kondisi untuk sukses dalam kegiatannya. Di bawah pengaruh orang dewasa, akumulasi pengalaman individu memperoleh karakter yang lebih terorganisir dan sistematis. Para penatualah yang menetapkan di hadapan anak tugas-tugas untuk memahami dan mengungkapkan pengalaman mereka.

Dengan demikian, pengaruh orang dewasa pada pembentukan kesadaran diri anak dilakukan dengan dua cara: secara langsung, melalui pengorganisasian pengalaman individu anak, dan secara tidak langsung, melalui penunjukan verbal kualitas individunya, penilaian verbal terhadap perilakunya dan kegiatan.

Kondisi penting untuk pembentukan kesadaran diri adalah perkembangan mental anak. Ini adalah, pertama-tama, kemampuan untuk menyadari fakta-fakta kehidupan lahir dan batin seseorang, untuk menggeneralisasi pengalaman seseorang.

Pada usia 6-7 tahun, orientasi yang bermakna pada pengalaman sendiri muncul, ketika anak mulai menyadari pengalamannya dan memahami apa artinya "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah", "Saya malu", dll. Lebih Selain itu, anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya menjadi sadar akan keadaan emosinya dalam situasi tertentu (ini juga dapat diakses oleh anak-anak berusia 4-5 tahun), ada generalisasi pengalaman, atau afektif generalisasi. Artinya jika beberapa kali berturut-turut ia mengalami kegagalan dalam suatu situasi (misalnya salah menjawab di kelas, tidak diterima dalam permainan, dll), maka ia memiliki penilaian negatif terhadap kemampuannya dalam jenis kegiatan ini. (" Saya tidak tahu caranya", "Saya tidak akan berhasil", "Tidak ada yang mau bermain dengan saya"). Pada usia prasekolah senior, prasyarat untuk refleksi terbentuk - kemampuan untuk menganalisis diri sendiri dan aktivitasnya.

Tingkat kesadaran diri yang baru, yang muncul pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, adalah dasar untuk pembentukan "posisi sosial internal" (LI Bozhovich). Dalam arti luas, posisi internal seseorang dapat didefinisikan sebagai sikap sadar yang relatif stabil terhadap diri sendiri dalam sistem hubungan manusia.

Kesadaran akan "aku" sosial seseorang dan pembentukan posisi internal adalah titik balik dalam perkembangan mental anak prasekolah. Pada usia 6-7 tahun, anak untuk pertama kalinya mulai menyadari ketidaksesuaian antara posisi sosial objektif dan posisi batinnya. Ini diekspresikan dalam keinginan untuk posisi baru yang lebih dewasa dalam kehidupan dan kegiatan baru yang signifikan secara sosial, khususnya, dalam keinginan untuk peran sosial siswa dan mengajar di sekolah. Munculnya kesadaran anak akan keinginan untuk menjadi anak sekolah dan belajar di sekolah merupakan indikator bahwa posisi internalnya telah menerima konten baru - telah menjadi posisi internal anak sekolah. Artinya anak dalam perkembangan sosialnya telah memasuki masa usia baru – usia sekolah dasar.

Kedudukan batin seorang anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri: “Saya ingin pergi ke sekolah!" Kehadiran posisi internal siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak kehilangan minat pada cara hidup prasekolah dan kegiatan dan kegiatan prasekolah dan menunjukkan minat aktif dalam sekolah dan realitas pendidikan secara umum dan, khususnya, pada aspek-aspek itu. berhubungan langsung dengan pembelajaran. Ini adalah konten kelas (sekolah) baru, jenis hubungan (sekolah) baru dengan orang dewasa sebagai guru dan teman sebaya sebagai teman sekelas. Orientasi positif anak terhadap sekolah sebagai lembaga pendidikan khusus adalah prasyarat terpenting untuk berhasil masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, penerimaan persyaratan sekolah, dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Bibliografi

Untuk persiapan pekerjaan ini, bahan dari situs http://www.portal-slovo.ru digunakan.

Pada tahap ini, persiapan untuk sekolah telah berkembang dari masalah psikologis dan pedagogis menjadi masalah yang sangat penting secara sosial. Dalam hal ini, perhatian khusus diperlukan untuk memecahkan masalah pembentukan sifat-sifat kepribadian sosial siswa masa depan, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi ke sekolah, memperkuat dan mengembangkan sikap positif emosional anak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar, yang pada akhirnya membentuk posisi sekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Kesiapan sosial anak untuk sekolah

Sapunova Yulia Vladimirovna

Bab: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pada tahap ini, persiapan untuk sekolah telah berkembang dari masalah psikologis dan pedagogis menjadi masalah yang sangat penting secara sosial. Dalam hal ini, perhatian khusus diperlukan untuk memecahkan masalah pembentukan sifat-sifat kepribadian sosial siswa masa depan, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi ke sekolah, memperkuat dan mengembangkan sikap positif emosional anak terhadap sekolah, keinginan untuk belajar, yang pada akhirnya membentuk posisi sekolah.

Analisis warisan pedagogis menunjukkan bahwa setiap saat guru dan psikolog mengungkapkan pemikiran mereka tentang mempersiapkan sekolah. Itu harus terdiri dari organisasi kehidupan anak-anak yang benar, dalam pengembangan kemampuan mereka yang tepat waktu, termasuk. sosial, serta terbangunnya minat belajar yang berkelanjutan di sekolah.

Topik yang diteliti adalah salah satu masalah paling mendesak sepanjang sejarah prasekolah dan pedagogi umum. Saat ini, menjadi lebih akut karena modernisasi seluruh sistem pendidikan. Sekolah memecahkan masalah kompleks pendidikan dan pengasuhan generasi muda. Keberhasilan pendidikan sekolah sebagian besar tergantung pada tingkat kesiapan anak di tahun-tahun prasekolah. Dengan tiba di sekolah, gaya hidup anak berubah, sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitar terbentuk, tugas-tugas baru diajukan, bentuk-bentuk kegiatan baru terbentuk.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, pertanyaan tentang kesiapan psikologis khusus dan umum anak untuk sekolah dipertimbangkan. Menurut para ilmuwan, salah satu sisi kesiapan psikologis anak prasekolah untuk pembelajaran yang akan datang adalah kesiapan sosial, yang diekspresikan dalam motif belajar, dalam kaitannya dengan anak-anak ke sekolah, dengan guru, dengan tugas sekolah yang akan datang, dengan posisi. siswa, dalam kemampuan untuk secara sadar mengontrol perilaku mereka. Tingginya tingkat perkembangan intelektual anak tidak selalu sejalan dengan kesiapan pribadi mereka untuk sekolah. Anak-anak tidak memiliki sikap positif terhadap cara hidup baru, perubahan kondisi, aturan, persyaratan yang akan datang, yang merupakan indikator sikap mereka terhadap sekolah.

Jadi, kesiapan umum menyangkut perkembangan emosi anak, motorik dan fisik, kognitif dan sosio-personal.

Mari kita memikirkan kesiapan sosial anak untuk sekolah. Kehidupan sekolah mencakup partisipasi anak dalam berbagai komunitas, memasuki dan memelihara berbagai kontak, koneksi, dan hubungan. Pertama-tama, ini adalah komunitas kelas. Anak harus siap dengan kenyataan bahwa ia tidak akan lagi dapat mengikuti hanya keinginan dan dorongan hatinya, terlepas dari apakah ia mengganggu anak lain atau guru dengan perilakunya. Hubungan dalam komunitas kelas sangat menentukan bagaimana seorang anak dapat berhasil memahami dan memproses pengalaman belajar, mis. memanfaatkannya untuk perkembangan mereka.

Mari kita bayangkan ini lebih spesifik. Jika setiap orang yang ingin mengatakan sesuatu atau mengajukan pertanyaan segera berbicara atau bertanya, kekacauan muncul, dan tidak ada yang bisa mendengarkan siapa pun. Untuk pekerjaan yang biasanya produktif, penting agar anak-anak saling mendengarkan, biarkan lawan bicara selesai berbicara. Itu sebabnyakemampuan untuk menahan dorongan hati sendiri dan mendengarkan orang lainmerupakan komponen penting dari kompetensi sosial.

Adalah penting bahwa anak dapat merasa seperti anggota suatu kelompok, dalam hal sekolah - kelas. Guru tidak dapat berbicara kepada setiap anak secara individu, tetapi berbicara kepada seluruh kelas. Dalam hal ini, penting bagi setiap anak untuk memahami dan merasa bahwa guru sedang menyapanya secara pribadi. Itu sebabnyamerasa seperti anggota kelompokini adalah properti penting lain dari kompetensi sosial.

Anak-anak berbeda, dengan minat, dorongan, keinginan yang berbeda, dll. Kepentingan, dorongan dan keinginan ini harus diwujudkan sesuai dengan situasi dan tidak merugikan orang lain. Agar kelompok heterogen dapat berfungsi dengan sukses, berbagai aturan untuk kehidupan bersama dibuat. Itu sebabnyakesiapan sosial untuk sekolah mencakup kemampuan anak untuk memahami makna aturan perilaku dan perlakuan orang satu sama lain dan kesediaan untuk mengikuti aturan tersebut.

Konflik adalah bagian dari kehidupan setiap kelompok sosial. Kehidupan kelas tidak terkecuali di sini. Intinya bukan apakah konflik muncul atau tidak, tetapi bagaimana konflik tersebut diselesaikan. Penting untuk mengajari anak-anak lain, model penyelesaian konflik yang konstruktif: berbicara satu sama lain, mencari penyelesaian konflik bersama, melibatkan pihak ketiga, dll.Kemampuan untuk secara konstruktif menyelesaikan konflik dan perilaku yang dapat diterima secara sosial dalam situasi kontroversial merupakan bagian penting dari kesiapan sosial anak untuk sekolah..

Jika seorang anak tidak pergi ke taman kanak-kanak, hanya berkomunikasi dengan orang tua, tidak tahu aturan komunikasi dengan teman sebaya, maka anak yang paling cerdas dan paling berkembang dapat menjadi orang buangan di kelas, dan oleh karena itu tugas perkembangan sosial adalahpembentukan keterampilan komunikasi dan nilai-nilai etika dalam bermain game, kegiatan belajar, dalam situasi sehari-hari.

Jika ini tidak terjadi, maka seorang siswa kelas satu mungkin menghadapi, pertama, penolakan oleh teman sebaya, dan kedua, kesalahpahaman tentang situasi komunikasi dengan guru. Sudah hari sekolah pertama mungkin berakhir dengan keluhan bahwa guru tidak mencintainya, tidak memperhatikannya - dan dia tidak bisa bekerja sebaliknya. Jadi, seorang anak yang menulis, membaca, tetapi tidak beradaptasi secara sosial baik dengan kelompok, atau interaksi, atau dengan anak dewasa orang lain, memiliki masalah. Selain itu, satu masalah di sekolah tidak berlalu tanpa jejak - yang satu selalu menarik yang lain.

Konsep positif "aku" sangat penting di sini, yang menyiratkan kepercayaan pada diri sendiri, dilihat sebagai rasa percaya diri dalam perilaku yang efektif dan tepat. Seorang anak yang percaya diri secara sosial percaya bahwa dia akan bertindak dengan sukses dan benar, dan akan mencapai hasil positif ketika memecahkan masalah yang sulit. Jika seorang anak memercayai dirinya sendiri, maka kepercayaan itu diwujudkan dalam tindakannya sebagai keinginan untuk mencapai hasil yang positif.

Analisis teoretis dan data praktik meyakinkan kami untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mendidik sikap positif terhadap sekolah pada anak-anak usia prasekolah senior. Ini adalah sistem berbagai bentuk dan metode dalam siklus proyek. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, perlu bagi guru, bersama dengan anak-anak, untuk mendiskusikan berbagai situasi dari kehidupan, cerita, dongeng, puisi, memeriksa gambar, menarik perhatian anak-anak pada perasaan, keadaan, tindakan orang lain; menyelenggarakan pertunjukan teater dan permainan. Sebagai contoh, pertimbangkan salah satu proyek

Sosial dan sosio-psikologis

kesiapan anak untuk sekolah

Kesiapan intelektual anak untuk sekolah adalah penting, tetapi bukan satu-satunya prasyarat untuk keberhasilan belajar. Persiapan sekolah juga mencakup pembentukan kesiapan untuk mengadopsi "posisi sosial" baru (Bozhovich L.I., 1979) - posisi anak sekolah yang memiliki berbagai tugas dan hak penting dan menempati posisi yang berbeda dalam masyarakat dibandingkan dengan anak-anak. Kesiapan jenis ini, kesiapan pribadi, dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Studi-studi khusus dan banyak survei terhadap anak-anak yang lebih besar membuktikan ketertarikan besar anak-anak ke sekolah, pada sikap yang umumnya positif terhadapnya. Apa yang menarik anak-anak ke sekolah? Mungkin sisi luar kehidupan sekolah? ("Mereka akan membelikan saya seragam yang indah", "Saya akan memiliki tas dan kotak pensil baru", "Tidak perlu tidur di siang hari", "Borya belajar di sekolah, dia adalah teman saya"). Aksesori eksternal (seragam, tas kerja, kotak pensil, ransel, dll.) Kehidupan sekolah, keinginan untuk mengubah situasi benar-benar tampak menggoda bagi anak prasekolah yang lebih tua. Namun, sekolah terutama menarik anak-anak dengan kegiatan utamanya - mengajar: "Saya ingin belajar menjadi seperti ayah", "Saya suka menulis", "Saya akan belajar menulis", "Saya punya adik laki-laki, saya akan juga membacakan untuknya", "Saya akan memiliki tugas di sekolah yang memutuskan". Dan keinginan ini wajar, itu terkait dengan momen baru dalam perkembangan anak yang lebih besar.

Tidak lagi cukup baginya hanya secara tidak langsung, dalam permainan, untuk bergabung dengan kehidupan orang dewasa. Dan menjadi anak sekolah sudah dianggap sebagai langkah menuju kedewasaan, dan belajar di sekolah dianggap olehnya sebagai hal yang bertanggung jawab. Sikap hormat orang dewasa terhadap belajar sebagai kegiatan yang penting dan serius tidak akan berlalu tanpa perhatian anak.

Jika seorang anak tidak siap untuk posisi sosial anak sekolah, maka bahkan jika ia memiliki persediaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, tingkat perkembangan intelektualnya sulit baginya di sekolah. Bagaimanapun, tingkat perkembangan intelektual yang tinggi tidak selalu sesuai dengan kesiapan pribadi anak untuk sekolah. Anak-anak kelas satu seperti itu berperilaku di sekolah, seperti yang mereka katakan, seperti anak kecil, mereka belajar tidak merata. Keberhasilan mereka terbukti jika kelas-kelas itu menarik minat mereka. Tetapi jika tugas pendidikan harus diselesaikan karena rasa kewajiban dan tanggung jawab, siswa kelas satu seperti itu melakukannya dengan ceroboh, tergesa-gesa, sulit baginya untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Lebih buruk lagi jika anak-anak tidak mau pergi ke sekolah. Dan meskipun jumlah anak-anak seperti itu sedikit, mereka menimbulkan kecemasan dan kekhawatiran tertentu (“Tidak, saya tidak ingin pergi ke sekolah. Mereka menaruh deuces di sana. Mereka akan memarahi di rumah”, “Saya tidak mau pergi ke sekolah, programnya sulit di sana dan tidak akan ada waktu untuk bermain”). Alasan sikap ini terhadap sekolah, sebagai suatu peraturan, adalah akibat dari kesalahan dalam pendidikan. Seringkali, intimidasi sekolah mengarah ke sana, yang sangat berbahaya, berbahaya, terutama dalam kaitannya dengan anak-anak yang pemalu dan tidak aman ("Kamu tidak tahu bagaimana menghubungkan dua kata. Bagaimana kamu bisa pergi ke sekolah?", "Lagi kamu tidak' tidak tahu apa-apa Bagaimana Anda akan belajar di sekolah? Dan berapa banyak kesabaran, perhatian, kehangatan, waktu yang harus dicurahkan guru nanti kepada anak-anak ini untuk mengubah sikap mereka terhadap sekolah, untuk menanamkan kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri. Dan ini, tidak diragukan lagi, jauh lebih sulit daripada segera membentuk sikap positif terhadap sekolah.

Sikap positif terhadap sekolah mencakup komponen intelektual dan emosional; keinginan untuk menempati posisi sosial baru, yaitu menjadi anak sekolah, menyatu dengan pemahaman tentang pentingnya sekolah, rasa hormat terhadap guru, teman sekolah yang lebih tua. Penting bagi guru, guru TK, dan orang tua untuk mengetahui tingkat dan derajat pembentukan sikap positif terhadap sekolah agar dapat memilih jalan yang tepat untuk membentuk minat di dalamnya.

Studi menunjukkan bahwa munculnya sikap sadar terhadap sekolah sebagai sumber pengetahuan tidak hanya terkait dengan perluasan dan pendalaman gagasan tentang lingkungan, tetapi juga ditentukan oleh nilai pendidikan, keandalan, aksesibilitas informasi yang dikomunikasikan kepada anak dan, yang harus dijawab secara khusus, dengan cara disajikan. Penciptaan pengalaman emosional, pendalaman sikap emosional yang konsisten terhadap sekolah dalam proses aktivitas anak adalah kondisi yang diperlukan untuk pembentukan sikap positifnya terhadap sekolah. Oleh karena itu, penting bahwa materi yang dikomunikasikan kepada anak-anak tentang sekolah tidak hanya dapat dipahami, tetapi juga dirasakan, dialami oleh mereka, suatu kondisi yang sangat diperlukan yang merupakan pelibatan anak-anak dalam kegiatan yang mengaktifkan kesadaran dan perasaan.

Metode dan sarana khusus yang digunakan untuk ini bervariasi: tamasya di sekitar sekolah, pertemuan dengan guru, cerita orang dewasa tentang guru favorit mereka, komunikasi dengan teman sebaya, membaca fiksi, menonton film tentang sekolah, inklusi yang layak dalam kehidupan publik sekolah. , mengadakan pameran bersama karya anak-anak, liburan.

Kesiapan sosial untuk sekolah mencakup pembentukan kualitas pribadi sosio-psikologis pada anak-anak yang akan membantu mereka berhubungan dengan teman sekelas dan guru. Lagi pula, bahkan anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak dan terbiasa melakukannya tanpa kehadiran ibu mereka, dikelilingi oleh teman sebaya, sebagai aturan, menemukan diri mereka di sekolah di antara teman sebaya yang tidak mereka kenal.

Anak membutuhkan kemampuan untuk masuk ke dalam masyarakat anak-anak, untuk bertindak bersama dengan orang lain, untuk menyerah, untuk mematuhi jika perlu, rasa persahabatan - kualitas yang akan memberinya adaptasi tanpa rasa sakit dengan kondisi sosial baru.

Tingkat pembentukan kualitas dan keterampilan pribadi ini sangat tergantung pada iklim emosional yang mendominasi di kelompok taman kanak-kanak, pada sifat hubungan yang ada anak dengan teman sebaya.

Studi tentang kelompok prasekolah menunjukkan bahwa itu adalah organisme sosial yang kompleks di mana pola sosio-psikologis umum dan terkait usia beroperasi. Di kelas sekolah pertama, dibandingkan dengan kelompok prasekolah, sejumlah neoplasma sosio-psikologis yang signifikan muncul, yang disebabkan oleh perubahan dalam aktivitas utama dan posisi sosial anak. Pertama-tama, ini menyangkut sistem dasar hubungan interpersonal dalam kelompok anak-anak. Studi khusus telah menunjukkan bahwa dalam kelompok prasekolah, sistem hubungan pribadi dan emosional yang muncul secara spontan selama permainan dan aktivitas lainnya sangat dominan.

Di masa kanak-kanak yang lebih tua, elemen lain, hubungan bisnis, hubungan "ketergantungan yang bertanggung jawab" sudah terdeteksi dengan jelas. Mereka terbentuk dalam proses implementasi dalam kegiatan anak-anak komponen "seperti aturan". Namun, pada masa kanak-kanak, unsur-unsur tersebut belum dibangun menjadi suatu sistem integral yang menentukan sifat hubungan interpersonal.

Sistem seperti itu hanya muncul di kelas satu sekolah. Mengajar secara signifikan mengubah situasi sosio-psikologis dalam kelompok anak-anak. Pertama-tama, seperti yang ditunjukkan oleh studi (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya), ini menyangkut struktur status-peran. Perolehan peran utama oleh kegiatan pendidikan secara signifikan mengubah orientasi nilai, moral dan kriteria bisnis, yang menjadi dasar peringkat sosio-psikologis anggota kelompok terjadi di masa kanak-kanak. Isi model moral sedang berubah, dan sehubungan dengan ini, sejumlah faktor yang dalam kelompok prasekolah secara signifikan menentukan posisi anak dalam sistem hubungan interpersonal tidak berfungsi di sekolah atau tunduk pada penilaian ulang yang signifikan. Faktor-faktor baru yang terkait dengan kegiatan pendidikan dan pekerjaan sosial muncul ke permukaan. Standar evaluasi yang cukup kaku ("siswa yang sangat baik", "siswa rangkap tiga", dll.) dan peran sosial yang jelas muncul.

Untuk memahami prasyarat sosio-psikologis untuk pembentukan kepribadian anak, penting untuk memperhitungkan konsekuensi spesifik yang mengikuti dari perubahan ini.

Inklusi aktif pembelajaran dalam kehidupan anak-anak berusia enam tahun membantu memastikan bertahap dalam pembentukan sistem hubungan "ketergantungan yang bertanggung jawab". Namun, ketika bekerja dengan anak berusia enam tahun, orang tidak boleh melupakan kerumitan usia ini. Banyak dalam perilaku dan hubungan mereka ditentukan oleh hubungan yang terbentuk dalam kegiatan prasekolah yang khas. Pendidik perlu mengetahui kualitas, tindakan apa yang disukai beberapa anak dalam kelompok dan apa yang menyebabkan orang lain berada pada posisi yang tidak menguntungkan di antara teman sebayanya, untuk mengetahui untuk membantu setiap anak menemukan posisi yang lebih menguntungkan dalam sistem hubungan pribadi, untuk mengoreksi secara tepat waktu kecenderungan untuk menstabilkan situasi yang tidak memuaskan,

Memperkuat kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah dapat sangat membantu dalam hal ini. Jika hubungan anak-anak dalam kelompok taman kanak-kanak yang telah terjalin sebelumnya sebaik mungkin, maka akan diinginkan untuk menyelesaikan kelas sekolah pertama dari kelompok tersebut (jika memungkinkan). Anak-anak yang sama, yang statusnya dalam kelompok rendah, lebih bijaksana untuk memperkenalkan mereka ke dalam kelompok yang baru bagi mereka, menciptakan peluang untuk pembentukan hubungan positif baru dengan teman sebaya.

Karakteristik sosio-psikologis untuk setiap anak dan kelompok secara keseluruhan, yang disusun dan ditransmisikan kepada guru sekolah dasar, merupakan cara penting untuk memperdalam kesinambungan ini, yang dapat memberikan bantuan yang signifikan dalam perkembangan kepribadian anak.

Dalam membentuk kesiapan psikologis anak untuk sekolah, peran kepribadian guru sendiri tidak dapat dibandingkan dengan apapun. Keyakinannya, sikapnya terhadap orang lain, terhadap pekerjaannya sangat penting. Pengamatan psikologis, humor, imajinasi yang berkembang, keterampilan komunikasi membantunya memahami anak dengan baik, melakukan kontak dengannya, menemukan jalan keluar yang tepat dari kesulitan yang dihadapi.

1. KESIAPAN SOSIAL ANAK UNTUK SEKOLAH

Menurut undang-undang tentang lembaga prasekolah Republik Estonia, tugas pemerintah daerah adalah menciptakan kondisi untuk penerimaan pendidikan dasar oleh semua anak yang tinggal di wilayah administrasi mereka, serta untuk mendukung orang tua dalam pengembangan anak-anak prasekolah. Anak-anak berusia 5-6 tahun harus memiliki kesempatan untuk menghadiri taman kanak-kanak atau berpartisipasi dalam pekerjaan kelompok persiapan, yang menciptakan prasyarat untuk transisi yang mulus dan tanpa hambatan ke kehidupan sekolah. Berdasarkan kebutuhan perkembangan anak-anak prasekolah, penting bahwa bentuk kerja sama yang dapat diterima dari orang tua, penasihat sosial dan pendidikan, ahli defektologi/terapis wicara, psikolog, dokter keluarga/dokter anak, guru TK dan guru muncul di kota / pedesaan. kotamadya. Sama pentingnya untuk mengidentifikasi secara tepat waktu keluarga dan anak-anak yang membutuhkan perhatian tambahan dan bantuan khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan anak-anak mereka (Kulderknup 1998, 1).

Pengetahuan tentang karakteristik individu siswa membantu guru untuk menerapkan prinsip-prinsip sistem pendidikan perkembangan dengan benar: kecepatan bagian materi yang cepat, tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis, dan perkembangan semua anak. Tanpa mengenal anak, guru tidak akan dapat menentukan pendekatan yang akan menjamin perkembangan optimal setiap siswa dan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya. Selain itu, menentukan kesiapan anak untuk sekolah memungkinkan untuk mencegah beberapa kesulitan belajar dan secara signifikan memperlancar proses adaptasi ke sekolah (Kesiapan anak untuk sekolah sebagai syarat keberhasilan adaptasinya, 2009).

Kesiapan sosial meliputi kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan berkomunikasi, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dan mengikuti aturan yang ditetapkan dalam tim. Kesiapan sosial terdiri dari keterampilan dan kemampuan untuk berhubungan dengan teman sekelas dan guru (Siap Sekolah 2009).

Indikator kesiapan sosial yang paling penting adalah:

keinginan anak untuk belajar, memperoleh pengetahuan baru, motivasi untuk mulai belajar;

kemampuan untuk memahami dan melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa;

keterampilan kerjasama;

usaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai;

kemampuan untuk beradaptasi dan beradaptasi;

kemampuan untuk memecahkan masalahnya sendiri yang paling sederhana, untuk melayani dirinya sendiri;

elemen perilaku kehendak - menetapkan tujuan, membuat rencana tindakan, mengimplementasikannya, mengatasi hambatan, mengevaluasi hasil tindakan seseorang (Neare 1999 b, 7).

Kualitas-kualitas ini akan memberi anak adaptasi tanpa rasa sakit ke lingkungan sosial baru dan berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah.Anak, seolah-olah, harus siap untuk posisi sosial siswa, yang tanpanya ia akan sulit baginya, bahkan jika ia berkembang secara intelektual. Orang tua harus memberikan perhatian khusus pada keterampilan sosial, yang sangat diperlukan di sekolah. Mereka dapat mengajari anak bagaimana berhubungan dengan teman sebaya, menciptakan lingkungan di rumah yang membuat anak merasa percaya diri dan ingin pergi ke sekolah (School Ready 2009).

Baru-baru ini, sekolah telah mengalami perubahan besar:
program baru telah diperkenalkan, struktur pengajaran telah berubah, dan tuntutan yang semakin tinggi ditempatkan pada anak-anak yang naik ke kelas satu. Sebagai hasil dari pengenalan program baru, pengembangan metodologi inovatif, ada kemungkinan untuk memilih pendidikan anak dalam program tertentu, tergantung pada tingkat persiapan untuk sekolah. Persetujuan metode alternatif, sebagai suatu peraturan, berlangsung sesuai dengan program yang lebih intensif. Bagaimana Anda bisa mengetahui apakah anak Anda sudah siap untuk sekolah dan sekolah mana dan kelas mana yang lebih baik untuk mengirimnya?

Kesiapan pribadi untuk sekolah

Kesiapan pribadi meliputi pembentukan kesiapan anak untuk menerima posisi sosial baru – posisi siswa yang memiliki berbagai hak dan kewajiban. Kesiapan pribadi ini dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan belajar, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan tertentu dari bidang motivasi. Siap untuk bersekolah adalah anak yang tertarik oleh sekolah bukan dari sisi eksternal (atribut kehidupan sekolah - portofolio, buku teks, buku catatan), tetapi oleh kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. Siswa masa depan perlu secara sewenang-wenang mengendalikan perilakunya, aktivitas kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan sistem motif hierarkis yang terbentuk. Dengan demikian, anak harus memiliki motivasi pendidikan yang dikembangkan.

Kesiapan pribadi juga menyiratkan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Pada awal sekolah, anak seharusnya telah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang dengannya perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan dimungkinkan.

Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, untuk studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan seperti itu dipengaruhi oleh sikap orang dewasa yang dekat dengan belajar sebagai kegiatan penting yang bermakna, jauh lebih signifikan daripada permainan anak prasekolah. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan yang sangat besar untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan menyamakan kedudukan dengan yang lebih tua.

Keinginan anak untuk menduduki posisi sosial baru mengarah pada pembentukan posisi batinnya. L.I. Bozhovich mencirikan ini sebagai neoplasma kepribadian sentral yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak dan seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri dan dengan orang-orang di sekitarnya.

Gaya hidup anak sekolah sebagai orang yang terlibat dalam bisnis yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum dirasakan oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia menanggapi motif yang terbentuk dalam permainan "untuk menjadi dewasa dan benar-benar membawa keluar fungsinya"

Sejak ide sekolah memperoleh ciri-ciri cara hidup yang diinginkan dalam benak anak, kita dapat mengatakan bahwa posisi batinnya menerima konten baru - itu menjadi posisi batin anak sekolah. Dan ini berarti bahwa anak secara psikologis telah pindah ke periode usia baru perkembangannya - usia sekolah dasar. Kedudukan internal anak sekolah dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengan sekolah, yaitu sikap seperti itu terhadap sekolah, ketika anak mengalami partisipasi di dalamnya sebagai kebutuhannya sendiri ("Saya ingin pergi ke sekolah!").

Kehadiran posisi batin siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak dengan tegas meninggalkan permainan prasekolah, cara keberadaan langsung individu dan menunjukkan sikap positif yang cerah terhadap kegiatan pendidikan sekolah secara umum, dan terutama pada aspek-aspek itu. berhubungan langsung dengan pembelajaran. Orientasi positif anak ke sekolah seperti ke lembaga pendidikan yang sebenarnya adalah prasyarat paling penting untuk keberhasilannya masuk ke dalam realitas sekolah-pendidikan, yaitu. penerimaan olehnya atas persyaratan sekolah yang relevan dan inklusi penuh dalam proses pendidikan. Posisi internal siswa di taman kanak-kanak dan dalam keluarga terbentuk.

Kesiapan pribadi untuk sekolah juga mencakup sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan belajar yang produktif menyiratkan sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, yaitu. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Kesiapan pribadi seorang anak untuk sekolah biasanya dinilai dari perilakunya di kelas kelompok dan selama percakapan dengan psikolog. Ada juga rencana percakapan yang dikembangkan secara khusus yang mengungkapkan posisi siswa, dan teknik eksperimen khusus.

Misalnya, dominasi motif kognitif atau bermain pada seorang anak ditentukan oleh pilihan aktivitas - mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Setelah anak memeriksa mainan di kamar selama satu menit, mereka mulai membacakan dongeng untuknya, tetapi mereka berhenti membaca di tempat yang paling menarik. Psikolog bertanya apa yang lebih dia inginkan sekarang - mendengarkan dongeng atau bermain dengan mainan. Jelas, dengan kesiapan pribadi untuk sekolah, minat kognitif mendominasi, dan anak lebih suka mencari tahu apa yang akan terjadi di akhir dongeng. Anak-anak yang tidak siap secara motivasi untuk belajar, dengan kebutuhan kognitif yang lemah, lebih tertarik pada permainan.

Kesiapan Sekolah Intelektual terkait dengan pengembangan proses berpikir - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, menarik kesimpulan. Anak harus memiliki ide yang luas, termasuk figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang tepat, aktivitas kognitif.

Komponen kesiapan ini mengasumsikan bahwa anak memiliki pandangan, bekal pengetahuan khusus. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan dibedah, unsur-unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logis dasar, menghafal semantik. Namun, pada dasarnya, pemikiran anak tetap bersifat kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan benda-benda penggantinya. kesiapan intelektual juga melibatkan pembentukan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya, kemampuan untuk memilih tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah meliputi:

· persepsi yang berbeda;
Pemikiran analitis (kemampuan untuk memahami fitur-fitur utama dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk mereproduksi suatu pola);
pendekatan rasional terhadap realitas (melemahkan peran fantasi);
· menghafal logis;
minat pada pengetahuan, proses memperolehnya melalui upaya tambahan;
penguasaan pidato sehari-hari dengan telinga dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan simbol;
perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.

Tanda penting kesiapan intelektual untuk sekolah bukan hanya pengetahuan yang berbeda, gagasan tentang objek, propertinya, tetapi, di atas segalanya, kemampuan untuk melihat koneksi, pola, keinginan anak untuk memahami apa, mengapa, dan mengapa.

Anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak menerima pelatihan intelektual yang diperlukan di kelas yang diselenggarakan secara khusus.

Namun, saat ini, karena transformasi pasar, jumlah anak di taman kanak-kanak menurun tajam. Bagi banyak orang tua, biaya taman kanak-kanak tidak terjangkau. Orang tua terpaksa membesarkan anak di rumah, seringkali tidak hanya merampas komunikasi yang diperlukan dengan teman sebayanya, tetapi juga tidak cukup memperhatikan perkembangannya. Beberapa orang tua kaya yang tidak puas dengan kualitas layanan yang diberikan oleh lembaga prasekolah massal memiliki kesempatan untuk menggunakan bantuan "pendidik rumah", lembaga prasekolah swasta. Mayoritas anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak kehilangan kesempatan seperti itu.

Kesiapan sosial-psikologis untuk sekolah

Kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah termasuk pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain, guru. Seorang anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk membangun hubungan dengan orang lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah.

D.B. Elkonin menulis bahwa pada anak-anak usia prasekolah, berbeda dengan anak usia dini, jenis hubungan baru berkembang, yang menciptakan khusus, karakteristik untuk periode ini situasi sosial pembangunan

Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa; Pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa tampaknya berantakan, bersamaan dengan itu penyatuan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa melemah.

Namun, orang dewasa terus menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Hal ini menciptakan pada anak-anak kebutuhan untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model mereka. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa.

Selain sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, bagi seorang anak yang memasuki sekolah, sikap terhadap guru, teman sebaya dan dirinya sendiri juga penting. Pada akhir usia prasekolah, harus ada bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa sebagai komunikasi ekstra-situasi-pribadi.

Menganalisis tindakan anak-anak di taman kanak-kanak, di rumah, Anda dapat melihat bahwa beberapa dari mereka berusaha untuk memenuhi kebutuhan, keinginan, minat mereka, di tempat pertama, terlepas dari aspirasi orang-orang di sekitar mereka, dan kadang-kadang bahkan tidak mengetahui tentang mereka. . Dalam hal ini, biasanya berbicara tentang fokus anak pada dirinya sendiri. Anak-anak lain menghubungkan tindakan mereka, tindakan (sampai tingkat yang berbeda-beda) dengan minat, keinginan orang-orang di sekitar mereka - teman sebaya, orang dewasa

Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang manifestasi pertama dari orientasi kolektivis.

Satu dan anak yang sama di lingkungan yang berbeda dapat menunjukkan tingkat orientasi kolektivis yang berbeda. Ini sampai batas tertentu menjelaskan perilaku yang tidak setara dari anak-anak di rumah dan di taman kanak-kanak. Banyak yang akrab dengan situasi ketika "di depan umum" anak itu sopan, rajin, dengan senang hati memenuhi instruksi guru, yang penting bagi seluruh kelompok, tetapi di rumah kasar, tidak mendengarkan saran, permintaan orang dewasa , menuntut pemenuhan semua keinginannya. Bagaimana menjelaskan perilaku seperti itu?

Di taman kanak-kanak, anak merasakan pentingnya masyarakat sebaya baginya: minatnya terpenuhi hanya ketika dia sendiri mempertimbangkan kepentingan kelompok. Dan di rumah, bayi terbiasa dengan kenyataan bahwa dia tidak perlu "memenangkan" signifikansinya bagi anggota keluarga, dia tidak perlu menegaskan dirinya sendiri, karena semuanya sudah tunduk pada kepuasan kebutuhan dan minatnya, semua orang begitu yakin akan keunikan dan ketaktertandingannya. Akibatnya, fokus pada diri sendiri secara bertahap terbentuk, yang sulit diatasi selama bertahun-tahun. Terutama fokus pada diri sendiri adalah ciri khas anak-anak yang tidak bersekolah di TK dan tidak terbiasa mengkorelasikan keinginannya dengan keinginan kelompok, tim.

Dengan demikian, persiapan psikologis anak untuk sekolah merupakan langkah penting dalam pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan dalam keluarga. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak. Persyaratan ini adalah kebutuhan akan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kontrol sewenang-wenang atas perilaku seseorang, kinerja kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama.

Kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan, adanya situasi psikotraumatik menyebabkan penurunan tingkat perkembangan anak.

Namun, bahkan keluarga kaya pun tidak selalu memanfaatkan kesempatan untuk sepenuhnya mempersiapkan anak-anak mereka ke sekolah. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh kesalahpahaman orang tua tentang esensi mempersiapkan sekolah. Di beberapa keluarga, orang tua mencoba mengajar anak-anak untuk menulis, membaca, berhitung, tetapi ini tidak menjamin bahwa anak akan berhasil di sekolah. Ia harus mampu berkonsentrasi, mendengarkan dengan seksama, dan melakukan tugas dengan benar.

Tugas utama TK dan keluarga harus menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang paling lengkap secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan usianya. Dalam proses berbagai jenis aktivitas yang kuat, formasi perkembangan baru yang paling penting lahir, mempersiapkan pemenuhan tugas-tugas baru. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif, kemandirian, kreativitas setiap anak.

Berfokus pada persiapan intelektual anak untuk sekolah, orang tua terkadang melupakan kesiapan emosional dan sosial, yang mencakup keterampilan belajar seperti itu, yang sangat bergantung pada keberhasilan sekolah di masa depan. Kesiapan sosial menyiratkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada hukum kelompok anak-anak, kemampuan untuk mengambil peran sebagai siswa, kemampuan untuk mendengarkan dan mengikuti instruksi guru, serta keterampilan berbicara. inisiatif komunikatif dan presentasi diri. Ini termasuk kualitas pribadi seperti kemampuan untuk mengatasi kesulitan dan memperlakukan kesalahan sebagai akibat tertentu dari pekerjaan seseorang, kemampuan untuk mengasimilasi informasi dalam situasi belajar kelompok dan mengubah peran sosial dalam tim kelas.

Kesiapan pribadi dan psikologis anak untuk sekolah terdiri dari pembentukan kesiapannya untuk menerima posisi sosial siswa yang baru - posisi siswa. Posisi anak sekolah mengharuskannya untuk mengambil posisi yang berbeda, dibandingkan dengan anak prasekolah, di masyarakat, dengan aturan baru baginya. Kesiapan pribadi ini diekspresikan dalam sikap tertentu anak terhadap sekolah, terhadap guru dan kegiatan pendidikan, terhadap teman sebaya, kerabat dan teman, terhadap dirinya sendiri.

Sikap terhadap sekolah. Ikuti aturan aturan sekolah, datang ke kelas tepat waktu, selesaikan tugas sekolah di sekolah dan di rumah.

Sikap terhadap guru dan kegiatan belajar. Memahami dengan benar situasi pelajaran, memahami dengan benar makna sebenarnya dari tindakan guru, peran profesionalnya.

Dalam situasi pelajaran, kontak emosional langsung dikecualikan, ketika tidak mungkin untuk berbicara tentang topik asing (pertanyaan). Penting untuk mengajukan pertanyaan tentang kasus ini, pertama-tama angkat tangan Anda. Anak-anak yang siap dalam hal ini untuk sekolah berperilaku memadai di dalam kelas.

Latihan. Kesiapan motivasi, keinginan bersekolah, minat sekolah, keinginan mempelajari hal-hal baru diungkapkan dengan pertanyaan-pertanyaan seperti:

1. Apakah Anda ingin pergi ke sekolah?

2. Apa yang menarik di sekolah?

3. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu tidak sekolah?

Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu untuk memahami apa yang diketahui anak tentang sekolah, apa yang menarik baginya, apakah ia memiliki keinginan untuk mempelajari hal-hal baru.

Latihan. Lakukan tes "Kesiapan motivasi", mendiagnosis posisi internal siswa (menurut T.D. Martsinkovskaya).

bahan rangsangan. Serangkaian pertanyaan yang menawarkan anak pilihan salah satu opsi untuk perilaku.

1. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran bahasa Rusia, matematika, membaca, menyanyi, menggambar, dan pendidikan jasmani, dan yang lainnya hanya dengan pelajaran menyanyi, menggambar, dan pendidikan jasmani, di mana Anda ingin belajar?

2. Jika ada dua sekolah - satu dengan pelajaran dan istirahat, dan yang lain hanya dengan istirahat dan tidak ada pelajaran, di mana Anda ingin belajar?

3. Jika ada dua sekolah - di satu sekolah mereka akan memberikan angka lima dan empat untuk jawaban yang bagus, dan di sekolah lain mereka akan memberikan

permen dan mainan, mana yang ingin kamu pelajari?

4. Jika ada dua sekolah - di satu sekolah Anda hanya dapat berdiri dengan izin guru dan mengangkat tangan Anda jika Anda ingin menanyakan sesuatu, dan di sekolah lain Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan dalam pelajaran, lalu yang mana kamu suka belajar di?

5. Jika ada dua sekolah - satu akan memberikan pekerjaan rumah, dan yang lainnya tidak, di mana Anda ingin belajar?

6. Jika seorang guru di kelas Anda jatuh sakit dan direktur menawarkan untuk menggantikannya dengan guru atau ibu lain, siapa yang akan Anda pilih?

7. Jika ibu saya berkata: "Kamu masih kecil, sulit bagimu untuk bangun, mengerjakan pekerjaan rumahmu. Tetap di taman kanak-kanak, dan pergi ke sekolah tahun depan," apakah kamu setuju dengan proposal seperti itu?

8. Jika ibu berkata: "Saya setuju dengan guru bahwa dia akan pergi ke rumah kami dan belajar dengan

Anda. Sekarang Anda tidak harus pergi ke sekolah di pagi hari, "apakah Anda setuju dengan proposal seperti itu?

9. Jika seorang anak tetangga bertanya kepada Anda: "Apa yang paling Anda sukai dari sekolah?", apa yang akan Anda jawab?

Petunjuk. Mereka berkata kepada anak itu: "Dengarkan saya baik-baik. Sekarang saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda, dan Anda harus menjawab jawaban mana yang paling Anda sukai."

Melakukan tes. Pertanyaan dibacakan dengan keras kepada anak, dan waktu untuk menjawabnya tidak terbatas. Setiap jawaban dicatat, serta semua komentar tambahan dari anak.

Analisis hasil. 1 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar, 0 poin untuk jawaban yang salah. Posisi internal dianggap terbentuk jika anak mencetak 5 poin atau lebih.

Jika, sebagai hasil dari analisis hasil, ditemukan ide-ide anak yang lemah dan tidak akurat tentang sekolah, maka perlu untuk bekerja pada pembentukan kesiapan motivasi anak untuk sekolah.

Latihan. Ikuti tes "Tangga" untuk mempelajari harga diri (Menurut T.D. Martsinkovsky).

bahan rangsangan. Gambar tangga yang terdiri dari tujuh anak tangga. Dalam gambar Anda perlu menempatkan sosok anak. Untuk kenyamanan, Anda dapat memotong sosok anak laki-laki atau perempuan dari kertas, yang diletakkan di tangga.

Petunjuk. Anak itu ditawari: "Lihat tangga ini. Anda lihat, ada anak laki-laki (atau perempuan) berdiri di sini. Anak-anak yang baik ditempatkan di anak tangga yang lebih tinggi (mereka menunjukkan); semakin tinggi, semakin baik anak-anak, dan di langkah paling atas, teman-teman terbaik, maukah Anda mengatur diri sendiri?

Melakukan tes. Anak diberi secarik kertas dengan gambar tangga di atasnya dan dijelaskan arti langkah-langkahnya. Penting untuk melihat apakah anak memahami penjelasan Anda dengan benar. Jika perlu, ulangi. Kemudian pertanyaan diajukan dan jawaban dicatat.

Analisis hasil. Pertama-tama, mereka memperhatikan pada tahap apa anak itu menempatkan dirinya. Dianggap normal jika anak-anak pada usia ini menempatkan diri pada langkah "sangat baik" dan bahkan "anak terbaik". Bagaimanapun, ini harus menjadi langkah atas, karena posisi pada salah satu langkah yang lebih rendah (dan terlebih lagi pada yang terendah) tidak menunjukkan penilaian yang memadai, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, keraguan diri. Ini adalah pelanggaran yang sangat serius terhadap struktur kepribadian, yang dapat menyebabkan depresi, neurosis, asosialitas pada anak-anak. Sebagai aturan, ini dikaitkan dengan sikap dingin terhadap anak-anak, penolakan atau pengasuhan yang keras dan otoriter, ketika anak itu sendiri terdepresiasi, yang sampai pada kesimpulan bahwa dia dicintai hanya ketika dia berperilaku baik.

Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, berikan perhatian khusus pada perkembangan kemerdekaan berhubungan dengan aktivitas kognitif. Ini harus diekspresikan dalam kemampuan untuk mengatur berbagai tugas belajar untuk diri sendiri dan menyelesaikannya tanpa rangsangan dari luar ("Saya ingin melakukan ini ..."), menunjukkan inisiatif ("Saya ingin melakukannya secara berbeda") dan kreativitas (" Saya ingin melakukan ini dengan cara saya sendiri").

Inisiatif, pandangan ke depan dan kreativitas penting dalam kemandirian kognitif.

Untuk pembentukan kemandirian tersebut diperlukan upaya khusus dari orang dewasa.

Anak harus:

1. Bekerja secara mandiri, tanpa kehadiran orang dewasa.

2. Saat bekerja, fokuslah untuk mendapatkan hasil, dan bukan hanya untuk menghindari masalah.

3. Tunjukkan minat kognitif aktif dalam kegiatan baru, berjuang untuk pencapaian pribadi.

Latihan. Perhatikan apakah anak dapat berkonsentrasi pada bisnis apa pun - menggambar, memahat, membuat kerajinan, dll.

Kelas yang paling efektif sedang merancang untuk meningkatkan sistem pengaturan diri yang sewenang-wenang. Anda dapat mulai mendesain sesuai dengan model: misalnya, anak harus mereproduksi rumah asli yang dibangun dari detail. Anak belajar memilih dengan benar detail balok yang diperlukan, menghubungkannya dalam ukuran, bentuk, dan warna.

Ajaklah anak untuk mempertimbangkan dengan seksama, mempelajari rumah yang harus ia rakit sendiri sesuai dengan modelnya.

Tindak lanjuti dengan rencana:

1. Sifat dan urutan membangun rumah.

2. Apakah ada urutan perakitan tertentu?

3. Apakah sesuai dengan target (sampel yang diajukan)?

4. Apakah konstruksi sesuai dengan ukuran, warna, bentuk balok struktur?

5. Seberapa sering dia membandingkan tindakannya dan hasilnya dengan standar?

Di akhir konstruksi, ajukan pertanyaan kepada anak tentang seberapa sadar dia melakukan tugas itu. Analisis bersamanya hasil desain yang dicapai. Di masa depan, Anda dapat secara bertahap memperumit tugas desain: alih-alih sampel, gambar, rencana, ide, dll.

Sedekat mungkin dengan kegiatan pendidikan, latihan dalam pengembangan kesewenang-wenangan adalah dikte grafis.

Anak diberi contoh pola geometris yang dibuat pada selembar kertas di dalam sangkar. Dia harus mereproduksi sampel yang diusulkan dan secara mandiri melanjutkan gambar yang sama persis. Pekerjaan seperti itu dapat diperumit dengan menawarkan, di bawah dikte orang dewasa, untuk melakukan pola serupa pada selembar kertas (ke kanan sebanyak 1 sel, naik 2 sel, ke kiri 2 sel, dll.).

Latihan. Anak harus memiliki perilaku sewenang-wenang (terkontrol). Ia harus mampu menundukkan perilakunya pada kehendak, bukan pada perasaan.. Tidak mudah baginya untuk mengikuti keinginan orang lain dan keinginannya sendiri. Melakukan permainan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan (kemampuan mengendalikan) perilaku.

a) Permainan "Ya dan Tidak jangan katakan"

Diperlukan untuk menyiapkan pertanyaan sederhana untuk mengaktifkan perhatian anak dengan bantuan mereka.

Siapa namamu? Berapa usiamu? dll.

Sesekali ajukan pertanyaan yang membutuhkan penegasan atau penolakan.

- "Apakah Anda seorang gadis?" dll.

Jika anak menang, maka dia akan bisa mengontrol perhatiannya di sekolah. Untuk variasi, sertakan larangan dengan kata lain: "hitam", "putih", dll.

b) Rezim dan ketertiban

Buat strip dengan alur dari kertas whatman, di mana Anda memasukkan lingkaran kertas berwarna yang dapat Anda gerakkan dengan jari Anda.

Pasang strip ke lokasi yang menonjol di dinding. Jelaskan kepada anak: lakukan pekerjaan - pindahkan lingkaran ke tanda berikutnya. Mencapai akhir - dapatkan hadiah, kejutan, sesuatu yang menyenangkan.

Ini adalah bagaimana Anda dapat mengajar anak untuk memesan: membersihkan mainan yang berserakan, berpakaian untuk berjalan-jalan, dll. Aturan, urutan tindakan, berkat penanda eksternal, berubah dari eksternal menjadi internal (mental), menjadi aturan untuk diri.

Dalam bentuk visual, Anda dapat menentukan biaya untuk sekolah, dan persiapan pelajaran, memainkan situasi kehidupan apa pun. Jadi kemampuan pribadi untuk terorganisir pada saat ini akan berkontribusi pada pengembangan kesewenang-wenangan (controllability of behavior).

c) Pelaporan

Biarkan anak membayangkan bahwa dia adalah seorang pramuka dan "menulis" laporan terenkripsi ke markas. Teks laporan didikte oleh orang tua - "terhubung". Anak harus mengenkripsi objek dengan simbol – ikon yang akan mengingatkannya pada objek tersebut. Inilah bagaimana fungsi simbolik (tanda) kesadaran berkembang.

METODOLOGI 1. (menentukan motif belajar)

Perlu melakukan tes ini dengan anak prasekolah untuk memahami apakah anak siap untuk sekolah dan apa yang bisa diharapkan darinya setelah 1 September. Juga, jika ada masalah dengan siswa kelas satu, menggunakan teknik ini, Anda dapat memahami asal-usul masalah ini.

Untuk anak-anak berusia 6 tahun, motif berikut adalah karakteristik:

1. pendidikan dan kognitif, naik ke kebutuhan kognitif (saya ingin tahu segalanya!)

2. sosial, berdasarkan kebutuhan sosial untuk belajar (semua orang belajar dan saya ingin! Ini perlu untuk masa depan)

3. "posisional", keinginan untuk mengambil posisi baru dalam hubungan dengan orang lain (saya sudah dewasa, saya sudah anak sekolah!)

4. motif "eksternal" dalam kaitannya dengan studi itu sendiri (ibu saya memberi tahu saya bahwa sudah waktunya untuk belajar, ayah ingin saya belajar)

5. motif permainan, tidak memadai, dipindahkan ke lingkungan sekolah (mungkin anak dikirim ke sekolah terlalu dini, itu sepadan dan Anda masih bisa menunggu)

6. motif untuk mendapatkan nilai tinggi (belajar bukan untuk pengetahuan, tetapi untuk penilaian)

Duduklah bersama anak Anda sehingga tidak ada yang mengganggu Anda. Bacakan instruksi untuknya. Setelah membaca setiap paragraf, tunjukkan kepada anak gambar yang sesuai dengan isinya.

Petunjuk

Sekarang saya akan membacakan Anda sebuah cerita

Laki-laki atau Perempuan (bicarakan tentang anak-anak dengan jenis kelamin yang sama dengan anak Anda) sedang membicarakan sekolah.

1. Motif eksternal.

Anak laki-laki pertama berkata: “Saya pergi ke sekolah karena ibu saya membuat saya. Jika bukan karena ibu saya, saya tidak akan pergi ke sekolah,” tunjukkan atau posting Gambar 1.

2. Motif pendidikan.

Anak kedua berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya suka belajar, mengerjakan pekerjaan rumah saya, bahkan jika tidak ada sekolah, saya akan tetap belajar”, ​​menunjukkan atau memposting gambar 2.

3. Motif permainan.

Anak ketiga berkata: “Saya pergi ke sekolah karena itu menyenangkan dan ada banyak anak-anak yang menyenangkan untuk bermain bersama.” Tunjukkan atau pasang gambar 3.

4. Motif posisi.

Anak keempat berkata “Saya sekolah karena saya ingin menjadi besar, ketika saya di sekolah saya merasa seperti orang dewasa, tetapi sebelum saya kecil”, tunjukkan atau posting gambar 4.

5. Motif sosial.

Anak kelima berkata: Saya pergi ke sekolah karena saya perlu belajar. Anda tidak dapat melakukan apa pun tanpa belajar, tetapi jika Anda belajar, Anda dapat menjadi siapa pun yang Anda inginkan, ”tunjukkan atau posting Gambar 5.

6. Motif untuk mendapatkan nilai tinggi.

Anak laki-laki keenam berkata: “Saya pergi ke sekolah karena saya mendapatkan balita di sana”, tunjukkan atau posting gambar 6.

Setelah membaca cerita, tanyakan kepada anak Anda pertanyaan-pertanyaan berikut:

Mana yang menurut Anda benar? Mengapa?

Yang mana yang ingin Anda mainkan? Mengapa?

Dengan siapa Anda ingin belajar? Mengapa?

Anak membuat tiga pilihan secara berurutan. Jika isi jawaban tidak cukup jelas bagi anak, ia diingatkan akan isi cerita yang sesuai dengan gambar tersebut.

Setelah memilih dan menjawab pertanyaan anak, cobalah untuk menganalisis jawaban dan memahami motifnya untuk belajar. Ini akan membantu Anda mengenal anak Anda lebih baik, membantunya dengan sesuatu, atau memahami apakah konseling psikologis diperlukan mengenai sekolah saat ini atau masa depan. Jangan takut, seorang psikolog bukanlah seorang dokter, ia adalah orang yang membantu orang, anak-anak, dan orang tua mereka untuk membangun hubungan dan sikap mereka dengan benar terhadap setiap bidang kehidupan yang bermasalah.

Misalnya, seorang anak, menjawab pertanyaan, memilih kartu yang sama dengan anak laki-laki atau perempuan. Misalnya, seorang anak memilih kartu 5 (motif sosial) menjawab semua pertanyaan. Artinya, ia percaya bahwa seorang anak yang belajar untuk tahu banyak, untuk kemudian menjadi seseorang dalam hidup, menghasilkan banyak, adalah benar. Dia ingin bermain dengannya dan belajar dengannya. Kemungkinan besar, anak dalam belajar justru didorong oleh motif sosial.

Jika seorang anak memilih, misalnya, anak yang tepat dengan motif eksternal (1), ingin bermain dengan anak dengan motif permainan, dan belajar dengan anak dengan motivasi untuk nilai tinggi, maka kemungkinan besar anak Anda adalah belum siap berangkat ke sekolah. Dia menganggap sekolah sebagai tempat di mana orang tuanya membawanya, tetapi dia tidak tertarik untuk belajar. Dia ingin bermain dan tidak pergi ke tempat yang tidak dia minati. Dan jika, bagaimanapun, dia harus atau akan harus pergi ke sekolah, atas permintaan ibu atau ayahnya, maka dia ingin diperhatikan di sana dan mendapat nilai bagus. Dalam hal ini, perlu lebih memperhatikan anak, mungkin melakukan sesuatu bersama, mempelajari sesuatu (Bahasa Inggris, ras anjing, kucing, alam, dll.). Tunjukkan bahwa belajar bukanlah keinginan orang tua, tetapi proses kognitif yang sangat menarik dan perlu. Agar anak tidak selalu mengharapkan nilai bagus di masa depan, pujilah dia hanya dalam kasus-kasus ketika dia benar-benar layak dipuji. Biarkan anak mengerti bahwa nilai yang baik hanya dapat diperoleh untuk pengetahuan yang baik.

komponen penting dari kesiapan psikologis umum

anak ke sekolah

Pengembangan kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah adalah salah satu masalah paling penting dari psikologi pedagogis. Baik pembangunan program optimal untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan pembentukan kegiatan pendidikan penuh untuk siswa sekolah dasar bergantung pada solusinya.

Kesiapan sosial, atau pribadi, untuk belajar di sekolah adalah kesiapan anak untuk bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, karena situasi sekolah. Komponen kesiapan ini mencakup pembentukan kualitas pada anak-anak, berkat itu mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Seorang anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tujuan bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel untuk menjalin hubungan dengan anak-anak lain, dia membutuhkan kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk menyerah dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini melibatkan perkembangan pada anak-anak tentang kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan kebiasaan kelompok anak-anak, pengembangan kemampuan untuk mengatasi peran anak sekolah dalam situasi sekolah.

D.B. Elkonin menulis bahwa "anak-anak usia prasekolah, berbeda dengan anak usia dini, mengembangkan hubungan tipe baru, yang menciptakan situasi sosial khusus dari karakteristik perkembangan periode ini" .

Untuk memahami mekanisme pembentukan kesiapan sosial untuk belajar di sekolah, perlu untuk mempertimbangkan usia prasekolah senior melalui prisma krisis tujuh tahun. Masa kritis tujuh tahun dikaitkan dengan awal sekolah. Usia prasekolah senior adalah tahap transisi dalam perkembangan, ketika anak bukan lagi anak prasekolah, tetapi belum menjadi anak sekolah. Telah lama diperhatikan bahwa selama transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah, anak berubah secara dramatis dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan. Seiring dengan ini, fitur khusus untuk usia tertentu muncul: kesengajaan, absurditas, kepalsuan perilaku; badut, gelisah, badut.

Menurut L.S. Vygotsky, ciri-ciri perilaku anak berusia tujuh tahun seperti itu bersaksi tentang "hilangnya spontanitas kekanak-kanakan". Alasan perubahan tersebut adalah diferensiasi (pemisahan) dalam kesadaran anak tentang kehidupan lahir dan batinnya. Perilakunya menjadi sadar dan dapat digambarkan dengan skema lain: "Saya ingin - saya menyadari - saya melakukannya." Kesadaran termasuk dalam semua bidang kehidupan anak prasekolah yang lebih tua.

Salah satu pencapaian terpenting dari periode usia ini adalah kesadaran akan "aku" sosial seseorang, pembentukan "posisi sosial internal". Untuk pertama kalinya, dia menyadari perbedaan antara posisi apa yang dia duduki di antara orang lain dan apa kemungkinan dan keinginannya yang sebenarnya. Ada keinginan yang diungkapkan dengan jelas untuk mengambil posisi baru yang lebih "dewasa" dalam hidup dan melakukan aktivitas baru yang penting tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain. Munculnya keinginan seperti itu disiapkan oleh seluruh perjalanan perkembangan mental anak dan terjadi pada tingkat ketika ia menjadi sadar akan dirinya sendiri tidak hanya sebagai subjek tindakan, tetapi juga sebagai subjek dalam sistem hubungan manusia. Jika transisi ke posisi sosial baru dan aktivitas baru tidak terjadi tepat waktu, maka anak memiliki perasaan tidak puas, yang diekspresikan dalam gejala negatif krisis tujuh tahun.

Dapat disimpulkan, mengingat usia prasekolah senior sebagai masa krisis atau transisi perkembangan:

1. Krisis perkembangan tidak dapat dielakkan dan pada waktu tertentu terjadi pada semua anak, hanya pada beberapa anak krisis berlangsung hampir tanpa terasa, sementara pada yang lain sangat menyakitkan.

2. Terlepas dari sifat perjalanan krisis, munculnya gejalanya menunjukkan bahwa anak telah menjadi lebih tua dan siap untuk kegiatan yang lebih serius dan hubungan yang lebih "dewasa" dengan orang lain.

3. Hal utama dalam krisis perkembangan bukanlah karakter negatifnya, tetapi perubahan kesadaran diri anak - pembentukan posisi sosial internal.

4. Manifestasi krisis usia enam sampai tujuh tahun menunjukkan kesiapan sosial anak untuk belajar di sekolah.

Berbicara tentang hubungan antara krisis tujuh tahun dan kesiapan anak untuk belajar di sekolah, perlu untuk membedakan gejala krisis perkembangan dari manifestasi neurosis dan karakteristik individu dari temperamen dan karakter. Telah lama dicatat bahwa krisis perkembangan memanifestasikan dirinya paling jelas dalam keluarga. Hal ini karena lembaga pendidikan bekerja sesuai dengan program tertentu yang memperhitungkan perubahan terkait usia dalam jiwa anak. Keluarga lebih konservatif dalam hal ini, orang tua, terutama ibu dan nenek, cenderung merawat "anak-anak" mereka, berapa pun usianya. Oleh karena itu, sering terjadi perbedaan pendapat antara pendidik dan orang tua dalam menilai perilaku anak usia enam sampai tujuh tahun.

Pada usia prasekolah, anak berkomunikasi baik dengan keluarga maupun dengan orang dewasa dan teman sebaya lainnya. Berbagai jenis komunikasi berkontribusi pada pembentukan harga diri anak dan tingkat perkembangan sosio-psikologisnya. Mari kita lihat lebih dekat hubungan ini:

1. Keluarga adalah langkah pertama dalam kehidupan seseorang. Dia mengarahkan kesadaran, kemauan, perasaan anak-anak sejak usia dini. Banyak tergantung pada tradisi apa yang ada di sini, tempat apa yang ditempati anak dalam keluarga dan perkembangan anak sekolah di masa depan, apa garis pendidikan anggota keluarga dalam hubungannya dengan dia. Di bawah bimbingan orang tua, anak memperoleh pengalaman hidup pertamanya, pengetahuan dasar tentang realitas di sekitarnya, keterampilan dan kebiasaan hidup di masyarakat. Oleh karena itu, perlu diperhatikan bagaimana pengaruh keluarga terhadap kesiapan anak untuk bersekolah, serta ketergantungan tumbuh kembang anak pada sifat hubungan intra keluarga dan pada pemahaman orang tua akan pentingnya pendidikan yang layak. pendidikan dalam keluarga.

Kekuatan pengaruh keluarga adalah bahwa hal itu dilakukan terus-menerus, dalam waktu yang lama dan dalam berbagai situasi dan kondisi. Oleh karena itu, peran keluarga dalam mempersiapkan anak ke sekolah tidak bisa dipandang sebelah mata.

Orang dewasa tetap menjadi pusat daya tarik konstan di mana kehidupan seorang anak dibangun. Hal ini menciptakan pada anak-anak kebutuhan untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model mereka. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa.

Fungsi sosial yang paling penting dari keluarga adalah pengasuhan dan perkembangan anak, sosialisasi generasi muda. Potensi pendidikan keluarga dan efektifitas pelaksanaannya disebabkan oleh banyak faktor sosial (politik, ekonomi, demografi, psikologis) yang bersifat objektif dan subjektif, antara lain:

· Struktur keluarga (anak inti dan multigenerasi, lengkap dan tidak lengkap, besar dan kecil);

· Kondisi material;

· Karakteristik pribadi orang tua (status sosial, tingkat pendidikan, budaya umum dan psikologis dan pedagogis);

· Iklim psikologis keluarga, sistem dan sifat hubungan antara anggotanya, kegiatan bersama mereka;

· Bantuan kepada keluarga dari masyarakat dan negara dalam pendidikan dan pengasuhan anak, sosialisasi generasi muda.

Pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa merupakan kondisi objektif yang diluarnya proses pembentukan kesadaran diri anak tidak mungkin atau sangat sulit. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang anak mengumpulkan pengetahuan dan gagasan tentang dirinya sendiri, mengembangkan satu atau lain jenis harga diri. Peran orang dewasa dalam perkembangan kesadaran diri anak adalah sebagai berikut:

· Memberikan informasi kepada anak tentang kualitas dan kemampuannya;

Evaluasi kegiatan dan perilakunya;

Pembentukan nilai-nilai pribadi, standar, yang dengannya anak selanjutnya akan mengevaluasi dirinya sendiri;

· Mendorong anak untuk menganalisis tindakan dan perbuatan mereka dan membandingkannya dengan tindakan dan perbuatan orang lain.

Sepanjang masa kanak-kanak, anak memandang orang dewasa sebagai otoritas yang tak terbantahkan, terutama pada usia yang lebih muda. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pengetahuan yang diperoleh dalam proses aktivitas memperoleh karakter yang lebih stabil dan sadar. Selama periode ini, pendapat dan penilaian orang lain dibiaskan melalui prisma pengalaman individu anak dan diterima olehnya hanya jika tidak ada perbedaan yang signifikan dari gagasannya sendiri tentang dirinya dan kemampuannya.

Psikolog rumah tangga M.I. Lisina, menganggap komunikasi seorang anak dengan orang dewasa sebagai "kegiatan aneh", yang subjeknya adalah orang lain. Selama masa kanak-kanak, empat bentuk komunikasi yang berbeda muncul dan berkembang, yang dengannya seseorang dapat dengan jelas menilai sifat perkembangan mental anak yang sedang berlangsung. Dengan perkembangan normal anak, masing-masing bentuk ini berkembang pada usia tertentu. Jadi, bentuk komunikasi pribadi-situasi pertama muncul di bulan kedua kehidupan dan tetap menjadi satu-satunya hingga enam atau tujuh bulan. Di paruh kedua kehidupan, komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana hal utama bagi seorang anak adalah permainan bersama dengan benda-benda. Komunikasi ini tetap sentral sampai sekitar usia empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, ketika anak sudah fasih berbicara dan dapat berbicara dengan orang dewasa tentang topik-topik abstrak, komunikasi ekstra-situasi-kognitif menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, yaitu, pada akhir usia prasekolah, ada komunikasi verbal dengan orang dewasa tentang topik pribadi.

Kehadiran bentuk komunikasi utama tidak berarti bahwa semua bentuk interaksi lainnya dikecualikan; dalam kehidupan nyata, berbagai jenis komunikasi hidup berdampingan, yang ikut bermain tergantung pada situasinya.

2. Kesiapan anak untuk bersekolah mengisyaratkan bahwa komunikasi anak dengan orang dewasa tidak mencakup semua aspek masalah yang sedang dipecahkan, dan seiring dengan hubungan anak dengan orang dewasa perlu diperhatikan hubungan anak dengan teman sebaya. Hal ini juga berdampak pada pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lain, anak mempelajari karakteristik individu seperti itu, yang tidak dimanifestasikan dalam komunikasi dengan orang dewasa, mulai menyadari sikap terhadap dirinya sendiri di pihak anak-anak lain. Dalam permainan bersama di usia prasekolah, anak menyoroti "posisi orang lain", yang berbeda dari miliknya, dan egosentrisme anak juga berkurang.

Sementara orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak tetap menjadi standar yang tidak dapat dicapai, ideal yang hanya dapat diperjuangkan, teman sebaya bertindak sebagai "bahan pembanding" bagi anak. Untuk mempelajari cara mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, anak harus terlebih dahulu belajar mengevaluasi orang lain, yang dapat dilihatnya seolah-olah dari luar. Oleh karena itu, dalam menilai tindakan teman sebayanya, anak lebih kritis daripada dalam menilai dirinya sendiri.

Meniru orang dewasa, anak-anak mentransfer berbagai bentuk dan metode komunikasi ke kelompok anak-anak mereka. Pengaruh besar pada karakteristik hubungan interpersonal anak-anak diberikan oleh sifat komunikasi antara orang dewasa dan anak prasekolah.

Di mana kecenderungan demokratis menang (daya tarik mempengaruhi lembut mendominasi yang keras; penilaian positif atas yang negatif), ada tingkat keterampilan komunikasi yang tinggi dan tingkat niat baik yang tinggi, kondisi optimal telah diciptakan untuk pembentukan hubungan positif antara anak-anak, a iklim mikro emosional yang menguntungkan memerintah di sana. Sebaliknya, kecenderungan otoriter guru (bentuk perlakuan kasar, himbauan evaluatif negatif) menyebabkan konflik dalam hubungan anak, sehingga menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi pendidikan moral dan pembentukan hubungan yang manusiawi.

Saat memecahkan masalah membentuk hubungan kolektif, orang dewasa harus menggunakan berbagai metode dan teknik. Ini adalah: percakapan etis, membaca fiksi, organisasi kerja dan kegiatan bermain, pembentukan kualitas moral. Berkenaan dengan anak-anak prasekolah, masih tidak mungkin untuk berbicara tentang tim dalam arti kata yang sebenarnya, namun, bersatu dalam kelompok di bawah bimbingan orang dewasa, mereka membentuk bentuk awal hubungan kolektif.

Anak-anak berkomunikasi dengan teman sebayanya terutama dalam permainan bersama, permainan bagi mereka menjadi semacam bentuk kehidupan sosial. Ada dua jenis hubungan dalam permainan:

1. Role-playing (bermain) - hubungan ini mencerminkan hubungan dalam plot dan peran.

2. Nyata - ini adalah hubungan anak-anak sebagai mitra, kawan, melakukan tugas bersama.

Peran yang dimainkan anak dalam permainan sangat bergantung pada karakteristik karakter dan temperamen anak. Karena itu, di setiap tim ada anak-anak "bintang", "pilihan", dan "terisolasi".

Selama usia prasekolah, komunikasi anak-anak satu sama lain, serta dengan orang dewasa, berubah secara signifikan. Tiga tahap (atau bentuk komunikasi) yang unik secara kualitatif antara anak-anak prasekolah dan teman sebayanya dapat dibedakan dalam perubahan ini.

Yang pertama adalah emosional-praktis (tahun kedua - keempat kehidupan). Pada usia prasekolah yang lebih muda, anak mengharapkan keterlibatan dari teman-temannya dalam hiburan dan mendambakan ekspresi diri. Adalah perlu dan cukup baginya bahwa seorang rekan bergabung dengan leluconnya dan, bertindak bersama atau bergantian dengannya, mendukung dan meningkatkan kesenangan umum. Setiap peserta dalam komunikasi tersebut terutama berkaitan dengan menarik perhatian pada dirinya sendiri dan mendapatkan respon emosional dari pasangannya. Komunikasi emosional-praktis sangat situasional, baik dalam isinya maupun dalam cara pelaksanaannya. Itu sepenuhnya tergantung pada lingkungan spesifik di mana interaksi terjadi, dan pada tindakan praktis pasangan. Merupakan karakteristik bahwa pengenalan objek yang menarik ke dalam suatu situasi dapat menghancurkan interaksi anak-anak: mereka mengalihkan perhatian dari teman sebayanya ke objek atau memperebutkannya. Pada tahap ini, komunikasi anak belum terhubung dengan objek atau tindakan dan terpisah darinya.

Bentuk komunikasi rekan selanjutnya adalah bisnis situasional. Ini berkembang sekitar usia empat tahun dan tetap paling khas sampai usia enam tahun. Setelah empat tahun, anak-anak (terutama mereka yang bersekolah di taman kanak-kanak) memiliki teman sebaya dalam daya tarik mereka yang mulai menyalip orang dewasa dan mengambil tempat yang meningkat dalam kehidupan mereka. Usia ini adalah masa kejayaan game role-playing. Pada saat ini, permainan peran menjadi kolektif - anak-anak lebih suka bermain bersama, dan tidak sendirian. Kerjasama bisnis menjadi konten utama komunikasi anak-anak di pertengahan usia prasekolah. Kerjasama harus dibedakan dari keterlibatan. Selama komunikasi emosional dan praktis, anak-anak bertindak berdampingan, tetapi tidak bersama-sama; perhatian dan keterlibatan rekan-rekan mereka penting bagi mereka. Dalam komunikasi bisnis situasional, anak-anak prasekolah sibuk dengan tujuan bersama, mereka harus mengoordinasikan tindakan mereka dan memperhitungkan aktivitas pasangannya untuk mencapai hasil bersama. Interaksi semacam ini disebut kerjasama. Kebutuhan akan kerjasama teman sebaya menjadi pusat komunikasi anak.

Pada usia enam atau tujuh tahun, keramahan terhadap teman sebaya dan kemampuan untuk saling membantu meningkat secara signifikan. Tentu saja, awal yang kompetitif dan kompetitif dipertahankan dalam komunikasi anak-anak. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua muncul kemampuan untuk melihat pada pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa aspek psikologis dari keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah tidak hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga beralih ke teman sebayanya dengan pertanyaan: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi keluar dari situasi.

Perkembangan out-of-situasi dalam komunikasi anak-anak terjadi dalam dua arah. Di satu sisi, jumlah kontak di luar lokasi meningkat: anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, dan mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Di sisi lain, citra teman sebaya menjadi lebih stabil, terlepas dari keadaan interaksi tertentu. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak, tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah "berkumpul" dalam kelompok-kelompok kecil (masing-masing dua atau tiga orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-teman mereka. Anak mulai mengisolasi dan merasakan esensi batin dari yang lain, yang, meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebaya (dalam tindakan, pernyataan, mainannya yang spesifik), tetapi menjadi semakin penting bagi anak.

Setelah mempelajari peran komunikasi dengan teman sebaya dalam mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, kita dapat menarik kesimpulan berikut: di usia prasekolah senior, anak-anak mengembangkan dan secara intensif mengembangkan bentuk komunikasi baru dengan teman sebaya, "ekstra-situasi", yang serupa dalam alam untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan sangat berhubungan dengan keberhasilan belajar anak di sekolah.

3. Peran penting dalam komunikasi anak dengan orang lain dimainkan oleh harga diri anak. Sebagai hasil dari kegiatan bersama dan komunikasi dengan orang lain, anak belajar pedoman penting untuk perilaku. Dengan demikian, orang dewasa memberi anak titik referensi untuk mengevaluasi perilakunya. Anak terus-menerus membandingkan apa yang dia lakukan dengan apa yang orang lain harapkan darinya. Penilaian anak tentang "aku"-nya sendiri adalah hasil dari perbandingan konstan dari apa yang dia amati dalam dirinya dengan apa yang dia lihat pada orang lain. Semua ini termasuk dalam harga diri anak prasekolah dan menentukan kesejahteraan psikologisnya. Harga diri adalah inti dari kesadaran diri, seperti tingkat aspirasi yang terkait dengan harga diri. Harga diri dan tingkat klaim bisa memadai dan tidak memadai. Yang terakhir ditaksir terlalu tinggi dan diremehkan.

Harga diri dan tingkat aspirasi seorang anak memiliki pengaruh besar pada kesejahteraan emosional, keberhasilan dalam berbagai kegiatan dan perilakunya secara umum.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci ciri-ciri perilaku anak-anak prasekolah dengan berbagai jenis harga diri:

· Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi sangat mobile, tidak terkendali, cepat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai. Mereka tidak cenderung menganalisis hasil tindakan dan perbuatan mereka, mereka mencoba menyelesaikan tugas apa pun, termasuk yang sangat kompleks, dengan cepat. Mereka tidak menyadari kegagalan mereka. Anak-anak ini rentan terhadap demonstratifitas dan dominasi. Mereka berusaha untuk selalu terlihat, mengiklankan pengetahuan dan keterampilan mereka, mencoba menonjol dari latar belakang pria lain, untuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri. Jika mereka tidak dapat memperoleh perhatian penuh dari orang dewasa dengan keberhasilan dalam kegiatan mereka, maka mereka melakukan ini dengan melanggar aturan perilaku. Di dalam kelas, misalnya, mereka bisa berteriak dari tempat duduknya, mengomentari dengan lantang tindakan guru, membuat wajah, dll.

Ini adalah, sebagai suatu peraturan, anak-anak yang menarik secara lahiriah. Mereka berjuang untuk kepemimpinan, tetapi dalam kelompok sebaya mereka mungkin tidak diterima, karena mereka diarahkan terutama "pada diri mereka sendiri" dan tidak cenderung untuk bekerja sama.

Anak-anak dengan harga diri yang tidak cukup tinggi tidak peka terhadap kegagalan, mereka dicirikan oleh keinginan untuk sukses dan klaim tingkat tinggi.

Anak dengan harga diri yang memadai cenderung menganalisis hasil kegiatannya, berusaha mencari penyebab kesalahan. Mereka percaya diri, aktif, seimbang, cepat beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, gigih dalam mencapai tujuan. Mereka berusaha untuk bekerja sama, membantu orang lain, ramah dan bersahabat. Dalam situasi kegagalan, mereka mencoba mencari tahu alasannya dan memilih tugas yang agak kurang rumit (tetapi bukan yang termudah). Keberhasilan dalam suatu kegiatan merangsang keinginan mereka untuk mencoba tugas yang lebih sulit. Anak-anak ini cenderung berusaha untuk sukses.

Anak-anak dengan harga diri rendah cenderung ragu-ragu, tidak komunikatif, tidak percaya diri, pendiam, terbatas dalam gerakan. Mereka sangat sensitif, siap menangis setiap saat, tidak mencari kerja sama dan tidak mampu membela diri. Anak-anak ini cemas, tidak aman, sulit untuk terlibat dalam kegiatan. Mereka menolak terlebih dahulu untuk memecahkan masalah yang tampaknya sulit bagi mereka, tetapi dengan dukungan emosional orang dewasa, mereka dengan mudah mengatasinya. Seorang anak dengan harga diri rendah tampaknya lambat. Dia tidak memulai tugas untuk waktu yang lama, takut dia tidak mengerti apa yang perlu dilakukan dan akan melakukan semuanya dengan tidak benar; mencoba menebak apakah orang dewasa itu senang padanya. Semakin signifikan aktivitasnya, semakin sulit baginya untuk mengatasinya.

Anak-anak ini, pada umumnya, memiliki status sosial yang rendah di kelompok sebaya, termasuk dalam kategori orang buangan, tidak ada yang mau berteman dengan mereka. Secara lahiriah, ini adalah anak-anak yang paling sering tidak menarik.

Alasan karakteristik individu dari harga diri di usia prasekolah senior adalah karena kombinasi kondisi perkembangan yang unik untuk setiap anak.

Dalam proses komunikasi, anak terus-menerus menerima umpan balik. Umpan balik positif memberi tahu anak bahwa tindakannya benar dan bermanfaat. Dengan demikian, anak yakin akan kompetensi dan kemampuannya. Tersenyum, pujian, persetujuan - ini semua adalah contoh penguatan positif, mereka mengarah pada peningkatan harga diri, menciptakan citra positif "saya".

Umpan balik dalam bentuk negatif membuat anak sadar akan ketidakmampuan dan nilainya yang rendah. Ketidakpuasan, kritik, dan hukuman fisik yang terus-menerus menyebabkan penurunan harga diri.

Paling sering, orang tua menggunakan penilaian bicara yang berbeda dalam kaitannya dengan anak-anak mereka. Ini menjelaskan peran utama keluarga dan seluruh lingkungan terdekat dalam pembentukan harga diri anak. Harga diri yang terbentuk pada anak-anak prasekolah biasanya cukup stabil, tetapi, bagaimanapun, itu dapat meningkat atau menurun di bawah pengaruh orang dewasa dan lembaga penitipan anak.

Penting untuk membantu anak menyadari kebutuhan, motif, dan niatnya sendiri, menyapihnya dari fungsinya yang biasa, mengajarinya untuk mengontrol kepatuhan cara yang dipilih dengan niat yang direalisasikan.

Terbentuknya harga diri yang memadai, kemampuan melihat kesalahan seseorang untuk menilai dengan benar tindakannya merupakan dasar pembentukan pengendalian diri dan harga diri dalam kegiatan pendidikan.

Setelah mempertimbangkan komponen penting dari kesiapan sosio-psikologis untuk sekolah, kita dapat menyimpulkan bahwa itu adalah komponen penting dari pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan di keluarga. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak. Persyaratan ini adalah kebutuhan akan sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kontrol sewenang-wenang atas perilaku seseorang, kinerja kerja mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh kegiatan bersama.