Tips untuk calon psikolog sekolah

Anda telah memutuskan untuk bekerja di sekolah. Mulai dari mana?

1. Bos Anda adalah seorang direktur. Kepada dialah kamu taat, dan dialah yang memberi petunjuk.

2. Cari tahu maksud dan tujuan sekolah dari direktur dan buatlah rencana kerja Anda untuk tujuan dan sasaran tersebut.

Mempelajari kerangka hukum (Peraturan tentang pelayanan psikologi praktis dalam sistem pendidikan 22 Oktober 1999 No. 636; hak dan kewajiban psikolog sekolah; kode etik psikolog (koran "Psikolog Sekolah" No. 44 tahun 2001) ; standar sementara yang direkomendasikan untuk kegiatan diagnostik dan korektif (Koran "Psikolog Sekolah" No. 6, 2000)

Cari tahu bagaimana direktur melihat pekerjaan seorang psikolog, tentukan secara rinci tanggung jawab pekerjaan Anda (ini sangat penting!), tawarkan versi aktivitas Anda sendiri (dengan kelompok usia berapa Anda ingin bekerja, rasio waktu standar untuk tanggung jawab pekerjaan, membenarkan pendapat Anda).

Diskusikan secara rinci dengan direktur: siapa dan bagaimana mengontrol aktivitas Anda, syarat dan bentuk pelaporan terkini.

Diskusikan dengan direktur jadwal pekerjaan Anda, ketersediaan hari yang metodis, kemungkinan pemrosesan data di luar sekolah.

Kepala Sekolah dan Kepala Sekolah terlibat dalam mendiskusikan rencana tahunan Anda karena ini adalah bagian dari rencana tahunan sekolah.

Direktur harus mengesahkan dengan tanda tangannya dan menyegel rencana tahunan Anda,

3. Ada beberapa nuansa dalam pemilihan prioritas kegiatan:

Jika ada layanan psikologi di sekolah, maka Anda bekerja sesuai dengan rencana tahunan yang ada, mendiskusikan terlebih dahulu fitur-fitur kegiatan Anda.

Jika Anda adalah satu-satunya psikolog di sekolah, maka lebih baik mengatur kegiatan berdasarkan rencana yang disetujui oleh administrasi sekolah. Ambil "di bawah sayap" poin utama perkembangan anak: kelas 1 (adaptasi ke sekolah), kelas 4 (kesiapan psikologis dan intelektual untuk transisi ke jalur tengah), kelas 5 (adaptasi ke jalur tengah), kelas 8 (masa remaja paling akut), kelas 9-11 (bimbingan karir, persiapan psikologis untuk ujian).

4. Kegiatan utama:

Diagnostik- salah satu tradisional
Petunjuk 1 : Sebelum diagnosis, tanyakan pada diri Anda pertanyaan: "Mengapa?", "Apa yang akan saya dapatkan sebagai hasilnya?". Lakukan dalam kasus-kasus ekstrem, karena diagnosis, pemrosesan hasil, interpretasi membutuhkan banyak waktu. Awasi anak lebih sering, komunikasikan dengan mereka, guru, orang tua. Hasil diagnosa dibahas (dalam batas yang diizinkan - "JANGAN MERUGIKAN ANAK") di dewan pedagogis, yang meliputi kepala sekolah tingkat menengah dan dasar, psikolog, terapis wicara, sekolah dokter (idealnya), diuraikan cara-cara yang akan efektif dalam memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan

Arahan penasehat

Petunjuk 2 : Jangan berharap mereka akan segera mendatangi Anda dengan pertanyaan, masalah. Pergi sendiri. Diagnostik dilakukan - diskusikan (dalam batas-batas yang diizinkan - "JANGAN MERUGIKAN ANAK") dengan guru realitas implementasi rekomendasi. Jika anak Anda membutuhkan kegiatan perbaikan atau perkembangan, tawarkan bantuan. Jika jenis kegiatan ini tidak disediakan dalam tanggung jawab pekerjaan, maka rekomendasikan seorang spesialis yang siap membantu.

Petunjuk 3: Jadwal kerja Anda, kapan dan jam berapa Anda melakukan konsultasi untuk anak, orang tua, guru, harus digantung di pintu kantor Anda, di ruang guru, di lobi sekolah.

Tip 4: Hiasi stan Anda dengan nama asli di ruang staf. Letakkan di sana rencana selama sebulan, rencana - kisi-kisi pertemuan orang tua (kosong, guru mendaftar), sebuah artikel dari surat kabar Psikolog Sekolah yang membantu guru melakukan jam kelas bertema, tes populer untuk pelepasan emosional.

Pekerjaan pendidikan (dewan pedagogis, pertemuan orang tua, percakapan dengan anak-anak, ruang kuliah, dll.)

Petunjuk 5: Ajaklah wali kelas dari kelas 7 - 8 untuk melakukan, misalnya, komunikasi, kreativitas atau pelatihan "Kenali Diri Sendiri" dengan kelas, intrik guru dan anak-anak. Di ruang guru, tulis pengumuman asli tentang mengadakan pertemuan orang tua-guru dengan topik perkiraan, gantung rencana - kotak (kosong) selama sebulan, di mana guru dapat mendaftarkan kelas mereka. Dan mereka akan senang bahwa mereka diurus, dan Anda akan menjadwalkan pekerjaan selama sebulan tanpa membebani waktu Anda.

Petunjuk 6: Anda juga dapat mengadakan pertemuan orang tua-guru di seluruh sekolah dengan kepala sekolah untuk pekerjaan pendidikan. Sangat efisien.

5 . Dokumentasi:
a) Folder dengan dokumentasi (lebih mudah memiliki folder dengan file):

Peraturan tentang pelayanan psikologi praktis dalam sistem pendidikan 22/10/1999. 636

Tugas resmi (disertifikasi dengan stempel dan tanda tangan direktur)

Perencanaan perspektif untuk tahun ini (disertifikasi dengan stempel dan tanda tangan direktur, dengan tujuan sekolah, maksud dan tujuan psikolog atau layanan, kegiatan dan tenggat waktu)

Kode Etik Psikolog (“Psikolog Sekolah” No. 44, 2001)

Topik untuk pertemuan orang tua untuk tahun ini.

Rencana-kisi pertemuan orang tua-guru (terlampir setiap bulan)

Rencana dewan psikologis-medis-pedagogis sekolah.

Berbagai perintah, instruksi.

B) Majalah

Rencana kerja untuk minggu ini, kuartal.

Jurnal konsultasi.

Log konsultasi dapat disusun dalam bentuk tabel yang memuat kolom-kolom berikut:
Tanggal / nama pemohon / Masalah / Cara mengatasi masalah / Rekomendasi
TIPS 7: Dalam jurnal di bawah No. 2, tunjukkan siapa yang meminta nasihat: guru (T), anak (p), orang tua (P) dan kelas. Sistem seperti itu membantu menghemat waktu saat menghitung jumlah konsultasi per bulan.

Jurnal akuntansi untuk jenis pekerjaan kelompok.
Jurnal akuntansi untuk jenis pekerjaan kelompok dapat disusun dalam bentuk tabel yang memuat kolom-kolom sebagai berikut:
Tanggal/Kelas/Jenis pekerjaan/Rekomendasi/Catatan

Folder dengan hasil survei.

Petunjuk 8 : Sangat nyaman untuk menyimpan hasil survei di folder dengan file.

Folder dengan bahan ajar
Petunjuk 9 : Anda dapat mengatur folder untuk berbagai bagian: bekerja dengan orang tua, bekerja dengan guru, bekerja dengan siswa, pengembangan metodologis, terapi dongeng, konseling. (Materi yang menarik harus diambil dari majalah dan surat kabar, dan "Psikolog Sekolah" diurutkan berdasarkan topik.)
Tip 10: Untuk menghindari pekerjaan administrasi rutin, isi jurnal di akhir setiap hari kerja, rangkum semuanya pada hari Jumat. Di akhir bulan, tinggal menganalisa apakah semuanya sudah dilakukan, efektifitas pekerjaan, menghitung jumlah konsultasi, pertemuan orang tua, kelas pemasyarakatan atau pengembangan, dan pelatihan.

6. Metode
Gunakan metode standar, misalnya:

Diagnosis kesiapan anak untuk belajar di kelas 1 (metode L.A. Yasyukova)

Diagnosis kesiapan anak untuk belajar di kelas 5 (metode L.A. Yasyukova)

Diagnostik sifat psikofisiologis (tes Toulouse-Pieron)

Diagnostik kemampuan intelektual (Uji struktur kecerdasan oleh R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnostik kualitas pribadi (tes warna M. Luscher, kuesioner faktor kepribadian R. Cattell, tes S. Rosenzweig, tes kecemasan, untuk mempelajari aksentuasi karakter)

7. Fitur membangun hubungan.
a) Psikolog dan administrasi sekolah.
Kesulitan mungkin timbul karena "pertanyaan abadi": kepada siapa Anda patuh, kepada siapa Anda melapor. Kebetulan administrator membebani psikolog dengan pekerjaan yang bukan bagian dari tanggung jawab pekerjaannya. Apa yang harus dilakukan?
Pelajari dengan cermat paragraf nomor 2 artikel ini.

B) Seorang psikolog dan tim guru.
Inti dari hubungan ini adalah kerja sama yang setara. Baik guru dan psikolog memiliki tujuan yang sama - ANAK, perkembangan dan kesejahteraannya. Komunikasi dengan guru harus didasarkan pada prinsip-prinsip menghormati pengalaman dan (atau) usianya, diplomasi dan kompromi. Akan selalu ada sekelompok guru dalam tim yang akan tertarik untuk bergabung dengan kegiatan bersama Anda dengannya. Dan Anda akan memiliki orang-orang yang berpikiran sama.

C) Psikolog dan mahasiswa.
Keterbukaan, senyum, ketulusan, kemampuan untuk keluar dari situasi sulit - semua ini memastikan otoritas Anda. Gaya perilaku Anda juga penting: bagaimana Anda mengundang anak-anak untuk datang ke ujian, bagaimana Anda berjalan di sepanjang koridor saat istirahat, bagaimana Anda bereaksi terhadap provokasi, agresi, kedatangan remaja yang tidak terduga.
Dan terakhir, tutup pintu kantor hanya untuk konsultasi atau pemeriksaan. Saat istirahat, pergi keluar untuk berbicara dengan anak laki-laki atau anak laki-laki itu sendiri (terutama yang kelas bawah) berlari ke arah Anda.

Potongan-potongan buku Mlodik I.Yu. Sekolah dan bagaimana bertahan di dalamnya: pandangan psikolog humanistik. - M.: Kejadian, 2011.

Apa yang seharusnya menjadi sekolah? Apa yang perlu dilakukan agar siswa menganggap pendidikan sebagai hal yang menarik dan penting, meninggalkan sekolah siap untuk kehidupan dewasa: percaya diri, mudah bergaul, aktif, kreatif, mampu melindungi batas-batas psikologis mereka dan menghormati batas-batas orang lain? Apa yang istimewa dari sekolah modern? Apa yang dapat dilakukan guru dan orang tua untuk membuat anak tetap tertarik untuk belajar? Anda akan menemukan jawaban untuk ini dan banyak pertanyaan lain dalam buku ini.

Masalah psikologis di sekolah

Semua yang saya ketahui tentang mengajar
Saya berhutang pada siswa yang buruk.
John Hall

Belum lama ini, orang hampir tidak tahu apa-apa tentang psikologi sebagai ilmu. Diyakini bahwa seorang warga negara Soviet, dan terlebih lagi seorang anak, tidak memiliki masalah internal. Jika sesuatu tidak berhasil untuknya, studinya salah, perilakunya berubah, maka ini karena kemalasan, pergaulan bebas, pendidikan yang buruk, dan kurangnya usaha. Anak itu, alih-alih menerima bantuan, menjadi sasaran evaluasi dan kritik. Tak perlu dikatakan, betapa tidak efektifnya strategi seperti itu.

Sekarang, untungnya, banyak guru dan orang tua yang siap menjelaskan kesulitan yang dialami seorang anak di sekolah dengan adanya kemungkinan masalah psikologis. Sebagai aturan, itu. Seorang anak, seperti setiap orang, berusaha untuk mewujudkan kebutuhannya sendiri, ingin merasa sukses, membutuhkan keamanan, cinta, dan pengakuan. Namun dalam perjalanannya bisa ada berbagai kendala.

Sekarang salah satu masalah paling umum yang dicatat oleh hampir semua guru: hiperaktif anak-anak. Memang, ini adalah fenomena zaman kita, yang sumbernya tidak hanya psikologis, tetapi juga sosial, politik, dan lingkungan. Mari kita coba mempertimbangkan yang psikologis, saya pribadi hanya memiliki kesempatan untuk berurusan dengan mereka.

Pertama, anak yang disebut hiperaktif sangat sering hanya anak-anak yang cemas. Kecemasan mereka begitu tinggi dan konstan sehingga mereka sendiri telah lama tidak menyadari apa dan mengapa mengganggu mereka. Kecemasan, seperti kegembiraan berlebihan yang tidak dapat menemukan jalan keluar, membuat mereka banyak melakukan gerakan-gerakan kecil, rewel. Mereka gelisah tanpa henti, menjatuhkan sesuatu, memecahkan sesuatu, menggoyangkan sesuatu, mengetuk, mengguncang. Sulit bagi mereka untuk duduk diam, terkadang mereka bisa melompat di tengah pelajaran. Perhatian mereka seolah teralihkan. Namun tidak semua dari mereka benar-benar tidak bisa berkonsentrasi. Banyak siswa yang belajar dengan baik, terutama pada mata pelajaran yang tidak menuntut ketelitian, ketekunan dan kemampuan berkonsentrasi dengan baik.

Anak-anak yang didiagnosis dengan ADHD membutuhkan lebih banyak partisipasi dan paling baik dilayani di kelas atau kelompok yang lebih kecil di mana guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk memberi mereka perhatian yang dipersonalisasi. Selain itu, dalam tim yang besar, anak seperti itu sangat mengganggu anak-anak lain.. Pada tugas pendidikan, sangat sulit bagi seorang guru untuk mempertahankan konsentrasi kelas yang di dalamnya terdapat beberapa siswa yang hiperaktif. Anak-anak yang rentan terhadap hiperaktif, tetapi tanpa diagnosis yang tepat, dapat belajar di kelas mana pun, tetapi dengan syarat bahwa guru tidak meningkatkan kecemasan mereka dan tidak terus-menerus membuat mereka kesal. Lebih baik menyentuh anak hiperaktif, mendudukkannya di tempatnya, daripada menunjukkan seratus kali kewajiban disiplin. Lebih baik melepaskan selama tiga menit dari pelajaran ke toilet dan kembali, atau berlari menaiki tangga, daripada meminta perhatian dan ketenangan. Eksitasi motoriknya yang tidak terkontrol dengan baik melewati lebih mudah ketika diekspresikan dalam berlari, melompat, yaitu, dalam gerakan otot lebar, dalam upaya aktif. Oleh karena itu, seorang anak hiperaktif harus bergerak dengan baik selama istirahat (dan kadang-kadang, jika mungkin, selama pelajaran) untuk menghilangkan kegembiraan yang mengganggu ini.

Penting untuk dipahami bahwa anak hiperaktif tidak bermaksud untuk menunjukkan perilaku seperti itu "untuk membenci" guru, bahwa sumber tindakannya sama sekali bukan pergaulan bebas atau perilaku buruk. Faktanya, siswa seperti itu hanya merasa sulit untuk mengendalikan gairah dan kecemasannya sendiri, yang biasanya menghilang pada masa remaja.

Seorang anak hiperaktif juga hipersensitif, ia merasakan terlalu banyak sinyal pada saat yang bersamaan. Penampilannya yang abstrak, pandangan banyak orang yang mengembara menyesatkan: sepertinya dia tidak hadir di sini dan sekarang, tidak mendengarkan pelajaran, tidak terlibat dalam prosesnya. Sangat sering ini tidak terjadi sama sekali.

Saya di kelas bahasa Inggris dan saya duduk di meja terakhir dengan seorang pria yang guru hiperaktifnya bahkan tidak mengeluh lagi, itu sangat jelas dan melelahkan bagi mereka. Tipis, sangat mobile, dia langsung mengubah meja menjadi banyak. Pelajaran baru saja dimulai, tetapi dia sudah tidak sabar, dia mulai membuat sesuatu dari pensil dan penghapus. Tampaknya dia sangat bersemangat tentang ini, tetapi ketika guru mengajukan pertanyaan kepadanya, dia menjawab tanpa ragu, dengan benar dan cepat.

Atas panggilan guru untuk membuka buku kerja, dia hanya setelah beberapa menit mulai mencari apa yang dia butuhkan. Hancurkan semua yang ada di mejanya, dia tidak memperhatikan bagaimana buku catatan itu jatuh. Bersandar ke meja tetangga, dia mencarinya di sana, dengan kemarahan gadis-gadis yang duduk di depan, lalu tiba-tiba melompat dan bergegas ke raknya, menerima teguran keras dari guru. Ketika dia berlari kembali, dia masih menemukan buku catatan yang jatuh. Selama ini, guru memberikan tugas, yang sepertinya tidak didengar oleh bocah itu, karena dia terpesona oleh pencarian. Tapi, ternyata dia mengerti segalanya, karena dia dengan cepat mulai menulis di buku catatan, memasukkan kata kerja bahasa Inggris yang diperlukan. Setelah menyelesaikan ini dalam enam detik, ia mulai memainkan sesuatu di atas meja, sementara anak-anak lainnya dengan rajin dan saksama melakukan latihan dalam keheningan total, hanya dipatahkan oleh kesibukannya yang tak ada habisnya.

Berikutnya adalah tes lisan latihan, anak-anak bergiliran membaca kalimat dengan kata-kata yang disisipkan. Pada saat ini, sesuatu terus-menerus jatuh pada bocah itu, ada di bawah meja, lalu menempel di suatu tempat ... Dia tidak mengikuti cek sama sekali dan melewatkan gilirannya. Guru memanggilnya dengan nama, tetapi pahlawan saya tidak tahu kalimat apa yang harus dibaca. Tetangga memberitahunya, dia menjawab dengan mudah dan benar. Dan kemudian dia kembali terjun ke dalam konstruksi pensil dan pulpennya yang luar biasa. Tampaknya otak dan tubuhnya tidak tahan istirahat, dia hanya perlu melakukan beberapa proses pada saat yang sama, pada saat yang sama sangat melelahkan baginya. Dan segera, dalam ketidaksabaran terkuat, dia melompat dari tempat duduknya:

- Bolehkah saya keluar?

- Tidak, hanya ada lima menit sampai akhir pelajaran, duduk.

Dia duduk, tetapi sekarang dia pasti tidak ada di sini lagi, karena mejanya bergetar, dan dia tidak bisa mendengar dan menulis pekerjaan rumahnya, dia terus terang menderita, sepertinya dia menghitung menit sampai bel berbunyi. . Dengan getaran pertama, dia berhenti dan berlari di sekitar koridor seperti katekumen di seluruh perubahan.

Tidak mudah untuk mengatasi hiperaktif seorang anak bahkan untuk seorang psikolog yang baik, tidak seperti seorang guru. Psikolog sering bekerja dengan masalah kecemasan dan harga diri anak seperti itu, mengajarinya untuk mendengarkan, lebih memahami dan mengendalikan sinyal tubuhnya. Mereka melakukan banyak hal dengan keterampilan motorik halus, yang sering tertinggal dari perkembangan lainnya, tetapi dengan mengerjakannya, anak belajar lebih baik untuk mengendalikan keterampilan motorik kasarnya, yaitu gerakannya yang lebih besar. Anak hiperaktif sering kali berbakat, cakap, dan berbakat. Mereka memiliki pikiran yang lincah, mereka cepat memproses informasi yang diterima, mudah menyerap hal-hal baru. Namun di sekolah (terutama sekolah dasar), anak seperti itu akan sengaja kehilangan posisi karena kesulitan dalam kaligrafi, akurasi dan ketaatan.

Anak hiperaktif sering terbantu dengan segala macam modeling dengan tanah liat dan plastisin, bermain dengan air, kerikil, tongkat dan bahan alami lainnya, semua jenis aktivitas fisik, tetapi bukan olahraga, karena penting bagi mereka untuk melakukan gerakan otot, dan bukan hanya yang benar. Perkembangan tubuh dan kemampuan untuk membuang kegembiraan yang berlebihan memungkinkan anak seperti itu untuk secara bertahap memasuki batas-batasnya sendiri, dari mana ia selalu ingin melompat sebelumnya.

Telah diperhatikan bahwa anak-anak hiperaktif benar-benar membutuhkan ruang untuk manifestasi diri mereka yang sia-sia. Jika di rumah dilarang keras, melalui penarikan terus-menerus atau tindakan pendidikan lainnya, untuk berperilaku seperti ini, maka mereka akan jauh lebih hiperaktif di sekolah. Sebaliknya, jika sekolah ketat dengan mereka, mereka akan menjadi sangat aktif di rumah. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus mengingat bahwa anak-anak ini akan tetap menemukan jalan keluar untuk kegembiraan dan kecemasan motorik mereka.

Masalah lain yang tidak kalah umum di sekolah modern adalah keengganan untuk belajar atau kurangnya motivasi, seperti yang dikatakan psikolog. Ini, sebagai aturan, matang di sekolah menengah dan pada awal senior mencapai klimaksnya, kemudian secara bertahap, dengan realisasi hubungan antara kualitas pengetahuan dan gambaran masa depan seseorang, itu mereda.

Keengganan anak untuk belajar, sebagai suatu peraturan, sama sekali tidak terkait dengan fakta bahwa ia "buruk". Masing-masing anak ini memiliki alasan tersendiri untuk tidak mau belajar. Misalnya, cinta awal, yang mengambil semua perhatian dan energi untuk pengalaman atau mimpi. Itu juga bisa menjadi masalah dalam keluarga: konflik, perceraian orang tua yang akan segera terjadi, penyakit atau kematian orang yang dicintai, kesulitan dalam hubungan dengan saudara lelaki atau perempuan, kelahiran anak baru. Mungkin kegagalan dengan teman, perilaku orang lain yang tidak memadai, karena krisis pribadi atau keluarga mereka, yang harus disalahkan. Semua ini dapat menyita energi dan perhatian anak. Karena banyak masalah dapat berubah menjadi berlarut-larut, atau setengah tersembunyi, dan karena itu tidak mungkin untuk diselesaikan secara konstruktif, seiring waktu mereka menghancurkan anak, menyebabkan kegagalan di sekolah, akibatnya, depresi yang lebih besar muncul, dan lingkaran ditutup. Seringkali sulit bagi orang tua untuk bertanggung jawab atas masalah yang belum terselesaikan di rumah, dan mereka melampiaskannya pada anak, menuduhnya malas dan tidak mau belajar, yang, sebagai suatu peraturan, hanya memperburuk situasi.

Mungkin anak tidak mau belajar dan keluar dari rasa protes tentang bagaimana dia diajar, siapa yang mengajarinya. Dia mungkin secara tidak sadar menolak orang tua yang memaksanya untuk belajar, dan karena nilai yang buruk dia dibatasi dalam beberapa hal (mereka tidak membiarkan dia berjalan-jalan, tidak membeli apa yang mereka janjikan, menghalangi dia dari liburan, perjalanan, pertemuan dan hiburan. ). Orang tua dan guru sering tidak mengerti bahwa meskipun ada wajib pendidikan universal, pengetahuan dapat diperoleh hanya dengan sukarela. Seperti kata pepatah, Anda bisa membawa kuda ke air, tetapi Anda tidak bisa membuatnya minum. Anda dapat belajar dengan paksa, tetapi Anda hanya dapat belajar jika Anda mau. Tekanan dan hukuman dalam hal ini jauh kurang efektif daripada pelatihan yang menarik dan mengasyikkan. Meskipun, tentu saja, lebih mudah untuk menekan dan menghukum.

Alasan lain kurangnya motivasi untuk memperoleh pengetahuan adalah rendahnya harga diri siswa. Kritik terus menerus dan fiksasi pada kegagalan tidak membantu semua orang bergerak maju, belajar secara efektif dan tumbuh. Terlalu banyak orang (tergantung pada psikotipe dan karakternya) yang kehilangan energi karena kegagalan. Ketidakpatuhan yang konstan terhadap persyaratan seseorang menimbulkan keraguan diri total, ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, ketidakmampuan untuk menemukan sumber daya, kemampuan dan keinginan untuk mencapai kesuksesan dalam diri sendiri. Anak-anak seperti itu dapat dengan mudah "menyerah" dan menerima stigma sebagai siswa "C" yang pasif dan tidak mampu, yang motivasinya, tentu saja, akan terkubur di bawah beban kegagalan, penilaian negatif orang lain, dan ketidakberdayaan mereka sendiri untuk berubah. sesuatu. Pada saat yang sama, sangat jelas bahwa tidak ada anak-anak yang putus asa atau benar-benar putus asa, setiap orang memiliki sumber daya mereka sendiri, bakat mereka sendiri dan perhatian yang besar, tetapi kadang-kadang disembunyikan dengan hati-hati.

Alasan lain mengapa anak tidak mau belajar adalah cara mereka belajar. Jenis pembelajaran pasif, ketika seorang siswa hanya dapat menjadi penerima, pendengar, menyerap sejumlah informasi, dan kemudian menyajikannya (tidak selalu dipelajari) dalam kertas ujian, mengurangi motivasi belajar anak itu sendiri. Pelajaran tanpa setidaknya sebagian kecil dari interaktivitas praktis ditakdirkan untuk pasif dan kurangnya keterlibatan sebagian besar siswa. Informasi yang belum menjadi pengetahuan dilupakan dalam beberapa jam. Pengetahuan yang diperoleh tanpa keterlibatan dan minat dilupakan dalam beberapa minggu atau bulan. Pendidikan yang tidak memberikan kesempatan untuk partisipasi pribadi, tidak membangkitkan minat pribadi, ditakdirkan untuk tidak berarti dan segera dilupakan.

Sebagian besar anak merasa sulit untuk memiliki minat yang sama dalam semua mata pelajaran sekolah. Ada kecenderungan dan kecenderungan individu. Mungkin, orang tua dan guru tidak boleh bersikeras memastikan bahwa anak itu bahagia, dengan antusiasme yang besar dan, yang paling penting, sukses, belajar, misalnya, bahasa Rusia, meskipun ia memiliki kecenderungan teknis. Atau, tentu saja, saya mendapat "lima" dalam matematika, terbawa oleh menggambar dan membuat model.

Seorang psikolog, bersama dengan seorang guru dan orang tua, dapat membantu siswa yang tidak termotivasi menemukan minatnya, mengatasi kesulitan keluarga, meningkatkan harga dirinya, menyelesaikan kesulitan dalam hubungan dengan orang lain, menjadi sadar akan penolakannya sendiri, menemukan bakat, dan mulai menikmati sekolah.

Masalah lain yang secara serius memperumit kehidupan hampir semua guru adalah perilaku siswa yang tidak baik. Banyak guru mengeluh tentang kekasaran, kekasaran, provokasi, gangguan pelajaran. Hal ini terutama berlaku di kelas 7-9 dan, tentu saja, juga memiliki beberapa alasan dan alasan.

Kami berbicara tentang salah satunya - yang tak terhindarkan, selama masa krisis remaja, kecenderungan untuk berpisah dari seluruh dunia orang dewasa, disertai dengan manifestasi dari berbagai bentuk agresi. Guru sering menganggap serangan permusuhan siswa secara sangat pribadi dan, seperti yang mereka katakan, "dekat di hati." Sebagian besar "embel-embel" remaja ditujukan pada dunia dewasa secara keseluruhan, dan tidak ditujukan pada orang tertentu.

Kadang-kadang komentar yang tiba-tiba dalam pelajaran menyebabkan di kelas menjadi reaksi yang keras dan tidak selalu diperlukan oleh guru. Ini adalah manifestasi dari demonstratifitas seorang remaja, kebutuhan untuk menjadi pusat perhatian sepanjang waktu, yang dijelaskan oleh ciri-ciri karakter anak, yang telah menjadi aksentuasi pada usia tertentu (yaitu, kepribadian yang sangat menonjol. sifat-sifat). Dan sekali lagi, perilaku remaja demonstratif seperti itu sama sekali tidak ditujukan untuk menghancurkan otoritas guru dan dimotivasi bukan oleh keinginan untuk menyinggung atau mempermalukannya, tetapi oleh kebutuhan untuk memuaskan kebutuhannya sendiri akan perhatian. Dalam situasi seperti itu, mereka bertindak secara berbeda: Anda dapat dengan tegas menempatkan, menertawakan keinginannya untuk menjadi "pemula", atau sebaliknya, dengan humor, pengertian, menggunakan demonstratifitas siswa untuk tujuan damai: dalam pertunjukan, proyek, pertunjukan , menunjukkan. Memuaskan kebutuhan untuk menjadi pusat perhatian akan lebih sedikit mengganggu pelajaran.

Sekali lagi, jika dalam keluarga dengan didikan yang ketat, sifat anak seperti itu "di dalam kandang", maka sekolah akan menjadi tempat di mana kualitas karakter ini mau tidak mau akan memanifestasikan dirinya.

Dalam beberapa kasus, sekolah adalah tempat di mana anak menyadari akumulasi agresi. Sebagai aturan, semua orang: guru, teman sekelas, dan remaja itu sendiri - menderita perilaku tidak adil seperti itu. Akan sangat sulit untuk mengetahui hal ini jika anak tidak ingin mempercayai salah satu orang dewasa, yang jarang terjadi, karena agresi merupakan indikator ketakutan dan ketidakpercayaan.

Kadang-kadang seorang guru dihadapkan dengan ledakan agresif di kelas karena ketidakadilan mereka sendiri, rasa tidak hormat, komentar yang salah ditujukan kepada siswa. Guru, yang asyik dengan isi pelajaran, dan tidak memperhatikan proses yang terjadi di kelas (kebosanan, pertengkaran, antusiasme terhadap topik yang tidak terkait dengan mata pelajaran), juga tidak akan menghindari serangan agresif: karena mengabaikan pelajaran. kebutuhan kelas.

Anak-anak, sebagai suatu peraturan, juga menguji guru baru dengan provokasi sederhana untuk stabilitas batas psikologis. Dan itu sama sekali bukan karena mereka adalah "iblis neraka", mereka perlu memahami siapa yang ada di depan mereka dan menavigasi dalam situasi ketidakpastian. Seorang guru yang bereaksi tajam terhadap provokasi dengan teriakan, hinaan, hinaan, akan menjadi sasaran agresi lagi dan lagi sampai dia dapat, dengan bermartabat dan menghormati dirinya sendiri dan anak-anak, mempertahankan perbatasannya.

Sebagai aturan, sulit bagi seorang guru untuk membantu seorang remaja menghadapi perilaku yang tidak pantas, karena ia sendiri menjadi peserta dalam apa yang terjadi. Kebencian atau kemarahan orang dewasa mencegahnya menemukan dan menghilangkan penyebab agresi. Jauh lebih mudah bagi seorang psikolog untuk melakukan ini, karena, pertama, dia tidak termasuk dalam insiden itu, dan kedua, dia tahu tentang kekhasan dan kompleksitas kepribadian seorang remaja. Psikolog mampu membangun kontak setara yang tidak menghakimi yang akan membantu anak untuk lebih memahami asal usul permusuhannya, belajar mengendalikan perilakunya sendiri dan mengekspresikan kemarahannya dalam keadaan yang dapat diterima dan dalam bentuk yang memadai.

Masalah bagi guru bisa jadi manifestasi emosional yang kuat anak-anak: air mata, perkelahian, amukan, ketakutan. Seringkali para pendidik mengalami kebingungan besar ketika menghadapi situasi seperti ini. Dalam setiap kasus, sebagai suatu peraturan, ada latar belakangnya sendiri. Seringkali hanya puncak gunung es yang terlihat. Tanpa mengetahui segala sesuatu yang tersembunyi di bawah air, mudah untuk membuat kesalahan. Bagaimanapun, tanpa mencari tahu semua penyebab insiden, lebih baik menghindari kesimpulan dan penilaian apa pun. Hal ini dapat melukai siswa karena ketidakadilan, memperburuk kondisinya, memperdalam trauma psikologisnya.

Dasar dari perilaku semacam itu dapat berupa rangkaian peristiwa yang paling luas: dari yang murni pribadi dan sangat dramatis, hingga yang ilusif yang terjadi hanya dalam imajinasi anak-anak. Agar alasan tersebut dapat disuarakan dan dihilangkan, anak terkadang kurang percaya dan rasa aman.

Jika guru tidak memiliki hubungan saling percaya dengan siswa yang menemukan dirinya dalam situasi yang sulit, ada baiknya mempercayakan dia kepada orang dewasa yang dengannya komunikasi paling bermanfaat. Seorang psikolog juga bisa menjadi orang seperti itu, karena dia tidak berpartisipasi dalam hubungan guru-murid, tetapi, sebagai aturan, dia memiliki informasi penting tentang anak ini, tahu bagaimana menjalin kontak, menginspirasi kepercayaan diri dan keluar dari situasi yang sulit.

Serangkaian masalah lainnya: kesulitan belajar. Ketidakmampuan individu anak untuk memenuhi persyaratan kurikulum sekolah juga dapat disebabkan oleh berbagai alasan: fisiologis, medis, sosial, psikologis.

Seorang siswa mungkin memiliki, misalnya, kecepatan individu dalam persepsi dan pemrosesan informasi. Seringkali, tak terhindarkan di sekolah, kecepatan rata-rata dapat mencegah anak-anak memenuhi persyaratan umum sistem. Laki-laki dengan temperamen apatis, misalnya, melakukan semuanya dengan perlahan tetapi menyeluruh. Orang melankolis terkadang tertinggal karena mereka fokus pada pengalaman mereka dan mencoba melakukan segala sesuatu yang “sangat luar biasa”. Bagi orang yang mudah tersinggung, langkahnya mungkin tampak terlalu lambat, mereka pasti mulai terganggu, ingin menyelamatkan diri dari kebosanan, mengganggu anak-anak lainnya. Mungkin hanya orang optimis yang paling beradaptasi dengan kecepatan rata-rata, asalkan hari ini bukan hari penurunan energi mereka. Perubahan cuaca, kualitas makanan, istirahat dan tidur, kesehatan fisik dan penyakit masa lalu juga dapat sangat mempengaruhi kemampuan anak untuk memahami materi atau menanggapi tes.

Beberapa anak tidak dapat berkonsentrasi di kelas besar. Beberapa tersingkir dari keadaan stabilitas psikologis oleh perubahan konstan guru, seringnya perubahan jadwal, inovasi terus-menerus dan perubahan persyaratan.

Alasan psikologis juga meliputi: kesulitan dalam komunikasi, situasi keluarga yang sulit, harga diri rendah dan kurangnya kepercayaan pada diri sendiri, kecemasan yang tinggi, ketergantungan yang kuat pada penilaian eksternal, takut akan kemungkinan kesalahan, takut kehilangan rasa hormat dan cinta orang tua atau orang lain. orang dewasa yang signifikan. Untuk neuropsikologis: keterbelakangan area otak tertentu dan, sebagai akibatnya, keterlambatan dalam perkembangan normal fungsi mental: perhatian, logika, persepsi, memori, imajinasi.

Sekolah dengan pendekatan pribadi dan pribadi untuk belajar dapat mengatur bantuan untuk anak dengan kesulitan belajar: melakukan konsultasi dan kelas dengan spesialis tertentu, memvariasikan komposisi dan jumlah siswa di kelas, membaginya menjadi kelompok-kelompok kecil tertentu. tingkat, melakukan pelajaran individu jika perlu. Semua kegiatan ini memberikan kesempatan untuk mengatasi tugas-tugas proses pendidikan, tanpa merasa seperti pecundang dan orang luar, tidak dapat mengikuti semua orang.

Psikolog di sekolah

Psikologi memiliki masa lalu yang panjang
tapi cerita pendek.
Herman Ebbinghaus

Psikologi sebagai profesi penolong telah lama mengiringi kehidupan sosial di banyak negara maju. Di Rusia, setelah istirahat panjang selama tujuh puluh tahun, ia kembali tidak hanya menjadi subjek minat ilmiah, tetapi juga sektor layanan yang terpisah, yang mampu melakukan fungsi diagnostik dan psikoterapi secara profesional dan terarah. Untuk waktu yang lama, pekerjaan psikolog di sekolah dilakukan sebaik mungkin oleh guru, dokter, dan administrasi. Banyak dari mereka diselamatkan oleh intuisi, kebijaksanaan universal, keinginan besar untuk membantu. Oleh karena itu, siswa, paling sering, tidak dibiarkan tanpa partisipasi dan dukungan. Tetapi dalam kehidupan sekolah selalu ada dan akan ada masalah dan kesulitan tertentu yang hampir tidak mungkin diselesaikan tanpa psikolog profesional.

Bantuan psikologis, sebagai layanan, tidak memiliki tempat di negara otoriter Soviet. Ideologi, yang menganggap seseorang bukan sebagai orang yang terpisah dengan hak, karakteristik, pandangan dunianya sendiri, tetapi sebagai roda penggerak untuk fungsi negara tertentu, tidak membutuhkan spesialis dan takut pada mereka. Dari semua metode, teori, dan pendekatan praktis yang telah digunakan di Barat selama bertahun-tahun, hanya satu yang diterapkan di Rusia: pendekatan aktivitas yang ditujukan untuk mengobati gangguan dan disfungsi apa pun dengan pekerjaan. Segala sesuatu yang tidak dikoreksi oleh tenaga kerja, atau tidak sesuai dengan kerangka ideologis, dinyatakan sebagai kemalasan, pergaulan bebas, atau objek perawatan psikiatris.

Lambat laun, pertanyaan tentang pembentukan kepribadian, moralitas, moralitas, dan gagasan nilai seseorang menjadi mandiri dan sangat pribadi. Dan kemudian psikologi sebagai ilmu dapat terus mempelajari kepribadian dan manifestasinya secara luas, tidak terbatas pada pendekatan aktivitas, tetapi sebagai sektor jasa mulai membantu orang memahami nilai-nilai mereka sendiri, memecahkan masalah individu mereka, makhluk unik.

Pada awal perjalanannya melalui Rusia, psikologi praktis dibingungkan, menurut pendapat saya, diberikan naungan pengetahuan yang hampir rahasia, yang mampu menembus ke kedalaman jiwa manusia dengan beberapa cara khusus dan memberikan efek gelap atau terang. di atasnya. Seorang psikolog disamakan dengan dukun atau esoteris, pesulap, yang mampu melakukan manipulasi misterius untuk menyelesaikan semua masalah dan mengatasi kesulitan hidup. Psikologi tampak seperti tanah yang tidak dikenal di mana segala sesuatu bisa tumbuh. Dan, mungkin, itulah sebabnya dia mengilhami perasaan yang berbeda: dari kekaguman dan keyakinan tak terbatas pada kemampuannya untuk tidak mempercayai dan menyatakan semua psikolog sektarian dan penipu.

Sekarang, menurut saya, psikologi secara bertahap membebaskan diri dari jejak mistiknya dan menjadi apa yang disebut: bidang pengetahuan dan sektor jasa, menginspirasi kepercayaan diri dan membuka peluang untuk menggunakan pengetahuan dan metode ilmiah untuk mencari hidup yang lebih baik.

Lambat laun, bahkan di sekolah, psikolog tidak lagi menjadi sosok yang tidak biasa, bumbu yang modis dan mengasyikkan untuk proses pembelajaran, seperti beberapa tahun yang lalu. Ia menjadi apa yang seharusnya: seorang profesional memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan sekolah ini.

Dari pengalaman rekan-rekan di lembaga pendidikan yang berbeda, saya tahu bahwa permintaan ini bisa sangat beragam: melakukan pengujian universal terkadang dengan tujuan yang tidak jelas, menyusun laporan yang membantu mempertahankan status pemimpin atau lembaga tunggal, kerja individu dan kelompok dengan siswa, membantu orang tua, pelatihan bagi guru. Bagaimanapun, seorang psikolog yang datang untuk bekerja di sekolah harus memahami apa tujuan kegiatannya dan memenuhi tugas yang ditetapkan.

Beberapa psikolog muda datang ke sekolah dan segera mencoba untuk mensubordinasikan sistem yang sudah mapan ke tujuan psikologis mereka. Seringkali usaha mereka tidak mendapat dukungan dari pemerintah dan gagal, yang merupakan hal yang wajar. Sekolah sebagai suatu sistem dan bagian-bagian individualnya adalah klien, objek layanan psikologis. Jika mungkin untuk secara jelas dan akurat menentukan kebutuhan pelanggan, dan ini, sebagai suatu peraturan, administrasi sekolah atau perwakilan staf pengajar, maka psikolog memiliki kesempatan untuk memutuskan apakah dia dapat dan ingin melakukan yang diusulkan. kerja.

Terkadang perwakilan sistem sekolah tidak dapat mengartikulasikan tatanan mereka dengan jelas. Terkadang mereka tidak tahu apa hasil yang bisa diperoleh dari pekerjaan layanan psikologis, mereka tidak ingin menyelesaikannya secara mendasar, mereka mempercayai psikolog untuk memilih sendiri di mana menerapkan pengetahuan dan keterampilannya. Dalam hal ini, psikolog sekolah harus secara mandiri menguraikan kerangka acuan dan tanggung jawab. Yang paling berhasil mengatasinya. Namun, bagaimanapun, tampaknya sangat penting bagi saya bahwa umpan balik berkala, atau lebih baik, konstan dari administrasi dan kesepakatan tentang arah lebih lanjut dari kerja bersama.

Psikolog pemula suka bekerja di sekolah, tetapi untuk menyadari diri sendiri di sini bukanlah tugas yang mudah sama sekali. Seorang spesialis muda, sebagai suatu peraturan, datang ke tim di mana orang-orang yang lebih dewasa bekerja, menempati ceruk profesional yang sama sekali berbeda. Guru yang telah mempelajari psikologi secara singkat merasa sulit, dan untuk beberapa hal yang tidak mungkin, untuk memberikan hak kepada kolega yang baru dibentuk untuk mengambil posisi ahli dalam spesialisasi mereka. Mau tak mau, guru seperti itu mulai bersaing dengan psikolog tidak hanya pada pertanyaan yang bersifat umum, tetapi juga pada topik yang sangat khusus, studi yang menghabiskan lebih dari satu tahun psikolog.

Masalah lainnya adalah kebanyakan psikolog tidak mengajarkan pelajaran, dan kegiatan ini adalah yang utama di sekolah. Banyak pendidik percaya bahwa seorang psikolog yang tidak terlibat dalam proses pendidikan tidak pantas mendapat dorongan, karena ia hanya terlibat dalam "omong kosong". Dan ini, tentu saja, tidak adil. Pertama, psikolog tidak boleh terlibat dalam pelatihan, jika tidak ada kebutuhan khusus untuk itu, karena pencampuran peran paling sering memiliki efek negatif pada pengembangan psikoterapi yang baik, hubungan yang membantu. Dan kedua, komunikasi verbal, dalam bahasa umum, percakapan, adalah metode utama pekerjaan seorang psikolog, tidak termasuk metode permainan dan terapi seni (menggambar, membuat model, origami, dll.).

Masalah berikutnya mungkin perbedaan posisi profesional. Sistem pengajaran, yang diadopsi hampir di mana-mana, masih mengakui sebagai hubungan "Aku-Dia" yang tidak setara secara efektif, di mana ada posisi ahli guru dan posisi penuh perhatian siswa. Jenis hubungan ini selalu membangun jarak yang signifikan, mungkin tidak menimbulkan perasaan paling positif bagi seseorang yang "dari bawah". Dan hubungan "Aku-Engkau" antara psikolog dan mereka yang meminta bantuannya dibangun di atas kesetaraan, partisipasi aktif timbal balik, dan pembagian tanggung jawab. Hubungan setara seperti itu sering menimbulkan respons positif pada anak, keinginan untuk berkomunikasi, rasa terima kasih, dan terkadang kasih sayang. Seringkali hal ini menimbulkan kecemburuan dan kecurigaan para staf pengajar. Hanya Guru yang benar-benar sejati yang berhasil dalam posisi yang setara, yang menjamin tidak hanya minat konstan siswa pada subjeknya, tetapi juga kedekatan manusia, rasa hormat yang mendalam, pengakuan.

Kesulitan lain muncul dari menetapkan tujuan yang berbeda. Didedikasikan untuk membantu sekolah dan memenuhi kebutuhan belajarnya, layanan psikologis sering diharapkan memberikan hasil langsung atau solusi akhir untuk semua masalah yang tertunda. Tetapi psikolog bekerja dalam sistem di mana ada banyak variabel dasar dan tambahan (jika Anda dapat memanggil guru, orang tua, dan karyawan sekolah lain seperti itu). Sangat sering, upaya satu spesialis atau bahkan seluruh layanan tidak dapat dimahkotai dengan sukses, karena partisipasi semua bagian dari sistem diperlukan. Keengganan orang tua untuk membuat perubahan dalam hidup mereka sendiri atau ketidakmampuan guru untuk melihat masalah anak dari sudut yang berbeda dapat menyebabkan fakta bahwa pekerjaan psikolog tidak akan efektif.

Untuk satu anak, percakapan sederhana atau kesempatan untuk mencurahkan perasaan yang terkumpul sudah cukup; untuk yang lain, dibutuhkan lebih dari satu tahun kelas mingguan yang melibatkan orang-orang dari sistem. Setiap masalah bersifat individual dan tidak menerima solusi tipikal, tidak peduli seberapa jelas terlihat pada pandangan pertama.

Tetapi semua masalah di atas menjadi mudah diselesaikan jika psikolog dan perwakilan sekolah selalu berhubungan. Jika seorang psikolog mampu menjelaskan secara spesifik pekerjaannya, berbicara tentang peluang, kesulitan dan prospeknya, dan guru dan administrasi dapat mendengar, memperhitungkan, dan menjalin interaksi, maka bersama-sama mereka akan dapat bekerja untuk tujuan bersama dan melakukan pekerjaan mereka tidak hanya secara efektif, tetapi juga dengan senang hati, memungkinkan siswa untuk menerima tidak hanya pendidikan, tetapi dalam arti tertentu, perhatian dan partisipasi.

Apa yang bisa psikolog di sekolah

Harga bantuan yang sebenarnya selalu ditemukan
berbanding lurus dengan
bagaimana itu disediakan.
Samuel Johnson

Kegiatan psikolog di sekolah dapat ditentukan dan dibatasi hanya oleh kemampuan dan kebutuhan lembaga pendidikan tertentu.

Salah satu pekerjaan yang sangat jarang diminta adalah melacak proses, dengan kemampuan untuk melihat dan memperbaiki kegagalan dan masalah yang dapat terjadi di sistem apa pun, termasuk sistem sekolah. Aktivitas psikolog seperti itu sebagai konsultan organisasi memungkinkan untuk membawa sistem ke dalam keseimbangan yang harmonis dan, sebaliknya, mengaturnya ke arah yang benar dalam penerapan perubahan yang mendesak dan perlu. konsultasi organisasi, sebagai cara kerja, membutuhkan motivasi yang besar, kedewasaan pribadi dan kemampuan untuk berubah dari kepala sekolah, biasanya dimulai dari dirinya sendiri.

Praktik penggunaan psikologi yang paling populer di sekolah telah menjadi pengujian. Untuk alasan yang tidak saya ketahui, seringkali administrasi merupakan satu-satunya indikator pekerjaan yang dilakukan oleh psikolog atau hanya diperlukan untuk pelaporan. Pengujian sangat sering menghilangkan kesempatan seorang spesialis untuk melakukan hal-hal yang jauh lebih berguna: psikoterapi individu atau koreksi dengan anak-anak, konseling, dan pelatihan. Dan jika pengujian, terutama pengujian kelompok, adalah satu-satunya bidang pekerjaan, maka itu dapat menyebabkan lebih banyak kerugian daripada kebaikan: seringkali anak-anak tidak ingin berkomunikasi dengan psikolog di kemudian hari, benar tidak ingin diuji lagi.

Dalam pengujian kelompok, aturan dasar komunikasi dengan klien sering dilanggar. Setelah itu, anak-anak tidak diberi umpan balik. Anak memberikan informasi yang sangat pribadi kepada psikolog, tetapi pada saat yang sama tidak memiliki cara untuk mengetahui mengapa dia melakukannya, apa hasilnya, dan bagaimana sistem sekolah akan bereaksi terhadapnya. Pengujian individu dengan umpan balik berikutnya memungkinkan siswa untuk mempelajari sesuatu yang baru tentang dirinya sendiri, untuk lebih memahami dirinya sendiri, untuk mengidentifikasi titik-titik pertumbuhannya atau kebutuhan untuk perubahan tertentu. Dia tidak memiliki, seperti setelah pengujian kelompok, perasaan membuang-buang waktu dan usaha. Selain itu, dari umpan balik yang memadai, siswa menciptakan perasaan kepercayaan dan dukungan yang lebih besar.

Aturan lain yang sering dilanggar psikolog saat tes di sekolah adalah kerahasiaan. Terlepas dari kenyataan bahwa psikolog berfokus pada tujuan sekolah sebagai organisasi, ia tidak memiliki hak untuk memberikan semua informasi yang diterima dari siswa kepada guru atau administrasi, tetapi hanya yang berkaitan dengan kegiatan mengajarnya dan hanya dalam berupa kesimpulan, generalisasi, rekomendasi.

Saya menjadi saksi atas kisah marah seorang ibu tentang bagaimana pada pertemuan orang tua guru kelas (!) secara terbuka membahas gambar tes keluarga yang dibuat oleh beberapa siswa. Apalagi hal ini disertai dengan kecaman, penilaian negatif dari orang tua dan tuntutan untuk "segera memperbaiki diri". Pelanggaran kerahasiaan yang begitu mencolok oleh seorang psikolog dan ketidakmampuan untuk menjelaskan aturan yang diperlukan kepada guru, tentu saja, jauh lebih berbahaya daripada kebaikan bagi semua peserta dalam proses tersebut.

Penting bagi seorang psikolog untuk memahami perbedaan antara tes yang menggambarkan semacam tren di seluruh kelas dan item tes individu di mana anak mengungkapkan informasi bawah sadar penting yang sering disembunyikan dari dirinya sendiri. Indikator dan tren kolektif mungkin menarik bagi administrasi sekolah atau guru kelas untuk koreksi bersama dengan psikolog. Informasi individu harus digunakan dengan sangat hati-hati, hanya oleh psikolog yang memimpin anak dan secara eksklusif membantunya mengatasi kesulitan hidup yang muncul.

Individu berkepanjangan atau tunggal bekerja dengan seorang anak- Arah penting lainnya, menurut saya, di sekolah. Pekerjaan satu kali, sebagai suatu peraturan, bersifat situasional: konflik mendadak, stres, kesalahpahaman, kegagalan dapat diselesaikan dalam satu pertemuan dengan seorang psikolog. Dalam hal ini, tidak perlu, dan tidak ada kesempatan untuk mendapatkan izin terlebih dahulu dari orang tua. Situasi ini seringkali membutuhkan intervensi segera, dan tanya jawab tidak selalu mengarah pada analisis yang mendalam dan panjang yang membutuhkan keterlibatan keluarga atau sekolah.

Pekerjaan jangka panjang dengan seorang anak biasanya mengandaikan persetujuan orang tua atau orang yang menggantikannya, yang penting untuk diketahui tentang arah aktivitas psikologis dan, jika mungkin, mendukung perubahan yang terjadi pada keturunannya. Atau, sebaliknya, menolak bantuan, tidak ingin membawa sistem keluarga Anda ke dalam gerakan yang tak terhindarkan dan mengubahnya. Kelas yang berkepanjangan dengan seorang anak juga tidak mungkin tanpa persetujuan dan dukungan dari guru kelas atau kurator, yang mampu memberi siswa waktu dan ruang untuk komunikasi semacam itu dengan seorang spesialis, dan dengan terampil memantau perubahan lebih lanjut dalam perilaku anak.

Konsultasi- juga merupakan bentuk umum pekerjaan psikolog di sekolah. Ini melibatkan satu kali atau beberapa pertemuan dengan orang tua anak atau gurunya tentang kesulitan yang ada. Dalam hal ini, psikolog memiliki hak untuk beberapa pendapat ahli. Tugasnya adalah mendengarkan cerita orang tua atau guru, mempertimbangkan situasi saat ini, mengungkapkan pendapatnya tentang masalah ini, mengeluarkan rekomendasi atau garis besar tindakan untuk membantu anak. Ketika konseling, penting untuk diingat bahwa pencarian solusi hanya dapat dimulai ketika semua pihak telah berbicara, didengar, perasaan diungkapkan dan dipahami. Maka peluang untuk mengambil keputusan bersama dan paling tepat akan maksimal. Saat konseling, Anda juga harus menjaga kerahasiaan dan tidak mengambil informasi yang diterima di luar tempat pertemuan.

Penyelenggaraan pelatihan- bentuk pekerjaan psikolog yang penting dan perlu di sekolah. Pelatihan dapat berupa tematik, yang ditujukan untuk menyelesaikan kesulitan yang muncul di kelas, atau reguler, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan psikologis tertentu: komunikasi yang efektif, meningkatkan tingkat toleransi, memperkuat kualitas kepemimpinan, mengembangkan kreativitas, dan sebagainya. Untuk anak-anak remaja, pelatihan atau kerja kelompok mutlak diperlukan, karena mereka, sebagai suatu peraturan, membantu memecahkan masalah krisis mereka sendiri: pencarian "aku", membangun hubungan dengan dunia luar dan memahami asal usul mereka sendiri. agresi, kecemasan, ketakutan.

Bidang lain dari kegiatan tersebut adalah bimbingan kejuruan. Bentuk pelatihan permainan memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami kemampuan, kecenderungan, bakat mereka. Ini memberi Anda kesempatan untuk "mencoba" berbagai profesi dan membawa masa depan lebih dekat kepada Anda.

Jenis pekerjaan pelatihan berikutnya adalah preventif. Setelah mempelajari informasi yang diperlukan tentang alkoholisme, kecanduan narkoba, merokok, AIDS, banyak anak tidak hanya memikirkan fenomena ini dan konsekuensinya, tetapi juga mencoba mengeksplorasi kecenderungan mereka sendiri terhadap jenis kecanduan ini dan kemungkinan menghilangkan akar penyebabnya.

Seminar, kuliah, kelompok psikologi untuk guru, kurator, guru kelas mereka juga dapat memberikan bantuan informasi dan psikologis, tetapi organisasi mereka tidak mungkin tanpa dukungan dan keinginan eksplisit dari kategori karyawan sekolah yang kelasnya diadakan. Terlepas dari kenyataan bahwa banyak guru mengalami kelelahan emosional dan membutuhkan dukungan dari seorang spesialis, staf sekolah sering memperlakukan peristiwa seperti itu dengan ketidakpercayaan yang jelas dan tanpa banyak antusiasme. Tampaknya bagi guru bahwa pekerjaan seperti itu tidak hanya menghabiskan waktu pribadi mereka, tetapi juga tidak aman, karena membutuhkan pengungkapan diri dan pencelupan dalam diri sendiri, dan ini terkadang penuh dengan komplikasi hubungan dalam tim. Selain itu, psikolog yang memimpin seminar semacam itu harus menjadi sosok yang berwibawa dan dapat dipercaya bagi mereka.

Jelas, topik untuk kelas dalam kelompok dan seminar semacam itu diusulkan oleh pelanggan, dan jika tidak diumumkan sebelumnya, maka mereka muncul secara langsung dalam proses kerja. Psikolog harus sebenar mungkin, membantu anggota kelompok untuk membuka diri, mengenal diri mereka sendiri, tidak melupakan masalah keamanan selama acara tersebut dan untuk menjaga kerahasiaan.

Acara informasi untuk orang tua, melibatkan partisipasi psikolog dalam pertemuan orang tua, mengadakan klub khusus, seminar, diskusi. Orang tua tidak diharuskan untuk mengetahui secara spesifik psikologi anak pada usia yang berbeda, ciri-ciri pembentukan harga dirinya atau tahap-tahap mengatasi krisis remaja, tetapi mereka kadang-kadang memiliki keinginan untuk mempelajari fenomena ini ketika membesarkan anak-anak mereka sendiri.

Sebagai aturan, orang tua yang terlibat dalam kehidupan anaknya sendiri memiliki banyak pertanyaan untuk psikolog, terkadang ada kebutuhan untuk mendiskusikan sesuatu, mengeluh atau bangga, meminta nasihat. Seorang psikolog sekolah berada dalam posisi yang tidak menghakimi, memiliki pengetahuan tentang psikologi perkembangan dan komponen-komponennya, dan oleh karena itu dapat sangat berguna bagi orang tua. Merasa bahwa anaknya sendiri dan dirinya sendiri tidak acuh terhadap sekolah, orang tua lebih mau dan bebas membangun hubungan dengan sistem pendidikan, bekerja sama dengan guru. Sekolah juga merasakan minat orang tua, dukungannya dan partisipasi aktifnya dalam nasib pendidikan anak. Hal ini memungkinkan staf pengajar untuk secara efektif membangun dan menerapkan proses pembelajaran untuk setiap individu siswa.

Pelajaran psikologi tentunya akan berbeda dengan aktivitas biasanya. Sama sekali tidak ada gunanya melakukannya dalam format pasif yang biasa. Permainan yang dapat diterima untuk sekolah menengah pertama dan awal, pelatihan dan seminar untuk remaja dan siswa sekolah menengah. Seperti yang telah disebutkan, psikolog tidak diinginkan untuk mengajar psikologi dan sekaligus melakukan psikokoreksi atau psikoterapi di kelas yang sama. Meskipun terkadang ini tidak mungkin karena kurangnya spesialis.

Karya ilmiah psikolog di sekolah tidak hanya mungkin, tetapi juga penting. Analisis, penelitian, identifikasi pola paling sering dilakukan dengan menggunakan tes standar atau yang dirancang khusus untuk topik tertentu. Selama pengujian ilmiah, semua aturan komunikasi dengan klien juga harus diperhatikan: penjelasan tentang maksud dan tujuan acara ini, informasi pribadi tentang hasil mereka sesuai dengan keinginan siswa. Detail ilmiah tidak boleh menaungi kepribadian dan keunikan setiap individu anak dalam proses dialog dengannya.

Partisipasi dalam proyek komunitas Tidak kalah pentingnya bagi seorang psikolog, karena membantu menavigasi kehidupan sekolah dengan lebih baik, memungkinkan Anda untuk melihat anak-anak dan guru di lingkungan non-pendidikan yang berbeda, dan juga memungkinkan Anda untuk tampil dalam peran baru sendiri. Selain itu, seorang psikolog dapat membawa ide-ide segar ke dalam rangkaian peristiwa yang biasa, mendiversifikasinya, dan melengkapinya dengan sesuatu miliknya sendiri.

Organisasi proyek sendiri. Di beberapa sekolah, psikolog memiliki kesempatan untuk melakukan kunjungan lapangan tematik yang bertujuan untuk memecahkan berbagai masalah psikologis dan pendidikan umum. Seseorang mengatur kamp psikologis, seseorang menghabiskan minggu psikologi di sekolah mereka, mengatur pertunjukan teater khusus. Dengan kepercayaan dan dukungan pemerintah, tujuan yang jelas dan tugas yang dipikirkan dengan matang, dengan tim yang terbentuk dan kompak, acara semacam itu tidak hanya membawa banyak kesenangan bagi para peserta, tetapi juga banyak manfaat, karena Pendekatan kreatif digunakan dalam proses untuk memecahkan masalah yang sangat kompleks.

Ringkasnya, saya akan mengatakan bahwa pekerjaan psikolog di sekolah dapat menjadi kegiatan yang menyenangkan dan bermanfaat, asalkan ada hubungan yang dibangun dengan jelas dengan staf administrasi dan pengajar, dengan kesadaran akan tempat seseorang dalam tim sebagai layanan tambahan. , dengan pertumbuhan dan pengembangan profesional dan pribadi yang konstan.

Pekerjaan seorang psikolog praktis membutuhkan pengembangan profesional yang konstan: menghadiri seminar dan konferensi, saling memperkaya spesialis, mempelajari literatur baru, pengembangan pribadi, partisipasi sebagai klien dalam berbagai pelatihan tematik, kelompok, program. Semua ini penting untuk mempertimbangkan administrasi sekolah, jika ingin memiliki staf profesional yang baik, dan tidak menganggap peristiwa seperti itu tidak penting atau opsional.

© Mlodik I.Yu. Sekolah dan bagaimana bertahan di dalamnya: pandangan psikolog humanistik. - M.: Kejadian, 2011.
© Diterbitkan dengan izin dari penerbit

Peran psikolog sekolah adalah untuk menciptakan kondisi bagi gerakan produktif anak di sepanjang jalan yang telah dipilihnya sendiri (sesuai dengan atau bertentangan dengan) persyaratan sekolah dan keluarga, untuk secara konstruktif menyelesaikan konflik yang tak terhindarkan yang muncul sebagai hasil dari pilihan ini. Aktivitas seorang psikolog sangat ditentukan oleh sistem sosial, keluarga, dan pedagogis di mana anak itu sebenarnya berada (lingkungan sosial nyata anak). Kegiatan psikolog di sekolah meliputi analisis lingkungan sekolah bersama staf pengajar, peluang pengembangan dan kebutuhan siswa, penentuan kriteria efektivitas pelatihan dan pengembangan; pengembangan dan pelaksanaan kegiatan, bentuk dan metode yang dianggap sebagai syarat keberhasilan pembelajaran dan pengembangan, membawa kondisi tersebut ke dalam sistem yang permanen.

Pendampingan - sistem kegiatan profesional psikolog untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak:

• mengikuti perkembangan alami anak (nilai mutlak dari dunia batin setiap anak);
• penciptaan kondisi untuk pengembangan kreatif yang mandiri;
• sifat sekunder dari dukungan psikologis dalam kaitannya dengan lingkungan kehidupan anak (bukan dampak langsung aktif pada kondisi sosial dan sistem pendidikan);
• dilakukan dengan cara pedagogis, melalui guru dan bentuk pendidikan dan pengasuhan tradisional.

Gagasan dukungan psikologis untuk anak di sekolah meliputi bidang-bidang berikut:

1. Pemantauan sistematis status psikologis dan pedagogis anak dan dinamika perkembangannya (akumulasi informasi terkait dengan karakteristik anak, masalah dan kesulitannya).
2. Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kepribadian anak dan pendidikannya yang sukses:
   • program pengembangan psikologis individu dan kelompok yang menciptakan kondisi untuk keberhasilan perkembangan anak, dan prasyarat yang diperlukan adalah fleksibilitas program dan guru.
3. Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk membantu anak-anak bermasalah, pengembangan dan implementasi sistem tindakan kompensasi.

Bidang kegiatan psikolog di sekolah dengan anak-anak:

I. Diagnostik terapan. Seringkali, administrasi sekolah dan guru memiliki gagasan bahwa pekerjaan seorang psikolog dengan seorang anak hanya mencakup pengujian, sedangkan diagnostik adalah bentuk kegiatan psikolog sekolah yang diterapkan. Ada beberapa masalah yang terkait dengan pekerjaan diagnostik seorang psikolog di sekolah: apa yang harus dilakukan dengan hasil tes, bagaimana menyelaraskan metode dengan masalah pendidikan tertentu. Metode diagnostik juga harus dikembangkan, digunakan sebagai pengembangan.

Kondisi untuk mendiagnosis anak di sekolah memerlukan efektivitas biaya prosedur, yang harus singkat agar tidak melelahkan anak dan tidak memakan banyak waktu dari tugas sekolah, harus multifungsi, sekaligus berfungsi sebagai sarana diagnosis dan perkembangan fungsi mental, berikan informasi sebanyak mungkin tentang status dan prospek perkembangan anak. Hasil diagnosa harus memungkinkan untuk menilai penyebab kesulitan anak dan menciptakan kondisi untuk mengatasinya, untuk memprediksi karakteristik perkembangan anak, sementara sebagian besar metode hanya memungkinkan kita untuk menyatakan adanya sesuatu.

Tujuan diagnostik:

• menggambar potret sosio-psikologis seorang siswa;
• mengidentifikasi cara untuk membantu siswa yang "sulit";
• pilihan cara dan bentuk dukungan psikologis;

Ada tiga jenis psikodiagnostik terapan dalam kondisi sekolah:

• diagnostik minimal.
• diferensiasi norma dan patologi (kecerdasan),
• psikodiagnostik mendalam tentang kepribadian "berdasarkan permintaan" (individu).

Minimum diagnostik memungkinkan Anda untuk memisahkan anak-anak "bermasalah" (kelas 1, 3-5, 8, 10-11), untuk melakukan studi longitudinal tentang perkembangan anak-anak. Minimum diagnostik dilakukan sebagai acara yang direncanakan dan terutama didasarkan pada survei ahli dari guru dan orang tua, dan minimal mempengaruhi anak-anak. Tujuan pemeriksaan diagnostik anak:

a) Identifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan yang rendah yang tidak mungkin menyelenggarakan pendidikan di sekolah standar.
b) Identifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis atau sosial khusus, anak-anak dengan gangguan sebagian proses kognitif. Untuk anak-anak seperti itu, perlu untuk melakukan kelas remedial (pengabaian pedagogis, masalah adaptasi sosial dan pedagogis, pelanggaran bidang emosional-kehendak, dll.).
c) Identifikasi anak berkebutuhan khusus untuk mencegah kemungkinan kesulitan.

Pemeriksaan diagnostik mendalam meliputi bidang-bidang berikut:

• diferensiasi norma dan patologi,
• studi tentang fitur-fitur bidang kognitif dalam kerangka norma usia,
• studi tentang zona dan isi konflik.

II. Pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan

a) Pekerjaan perkembangan - penciptaan kondisi sosio-psikologis untuk perkembangan psikologis holistik (untuk anak sekolah yang "sejahtera" secara psikologis).
b) Pekerjaan pemasyarakatan - memecahkan masalah pembelajaran tertentu, perilaku (untuk anak sekolah yang "tidak menguntungkan" secara psikologis).

Diagnostik yang dilakukan oleh psikolog sebagai acara yang direncanakan atau atas permintaan guru dan orang tua berfungsi sebagai dasar untuk menentukan arah pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.

Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan adalah dampak holistik pada kepribadian anak (tanpa "membagi" anak ke dalam berbagai bidang mental), proses mempengaruhi semua aspek kepribadian, berdasarkan

• partisipasi sukarela anak dalam pekerjaan psiko-korektif (persetujuan orang tua untuk anak-anak hingga kelas 5-6),
• dengan memperhatikan karakteristik lingkungan sosial budaya, karakteristik dan kebutuhan individu,
• konsistensi dan kesinambungan bentuk dan cara kerja.

Pekerjaan perkembangan - berfokus pada bidang kognitif, sosial, pribadi, emosional dari kehidupan mental anak.

Bentuk pekerjaan yang berkembang: organisasi lingkungan yang berkembang, pelatihan, pertemuan pendidikan dengan psikolog, teknologi psikologis dalam sesi pelatihan dan pertemuan di luar sekolah; psikodiagnostik pendidikan - pengetahuan diri.

c) Pekerjaan psikokoreksi dilakukan sebagai pekerjaan kelompok dan individu, berdasarkan serangkaian program pemasyarakatan yang dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan masalah anak.

AKU AKU AKU. Konseling dan pendidikan anak sekolah. Pencerahan dilakukan sebagai tanggapan atas permintaan tertentu, dengan mempertimbangkan kebutuhan usia, nilai, tingkat perkembangan, dan situasi kelompok nyata anak sekolah. Konseling terutama difokuskan pada siswa sekolah menengah dan dilakukan baik atas permintaan siswa maupun atas permintaan orang tua, dengan tunduk pada pemenuhan wajib atas persyaratan kesukarelaan dan kerahasiaan. Konseling dilakukan sebagai pekerjaan individu dengan anak-anak sekolah dan paling sering pada berbagai masalah berikut:

• kesulitan dalam belajar, komunikasi, kesejahteraan psikologis;
• mengajar remaja keterampilan pengetahuan diri dan introspeksi;
• memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak-anak sekolah dalam situasi sulit.

Kadang-kadang, konseling dimulai atas inisiatif seorang psikolog atau guru, sementara psikolog lebih sulit untuk berhubungan dengan seorang remaja.

Karya psikolog sekolah

Keadaan masyarakat saat ini, karena pertumbuhan laju kehidupan,

peningkatan volume informasi, fenomena krisis di alam, masyarakat dan keluarga, menunjukkan kebutuhan mendesak akan bantuan psikologis kepada seseorang di semua tahap perkembangannya.

Untuk pekerjaan yang lebih efektif di sekolah, layanan sosio-psikologis dibuat, yang mencakup psikolog dan guru sosial.

Tujuan pengabdian: harmonisasi iklim sosio-psikologis di lembaga pendidikan, pendampingan psikologis kepada peserta dalam proses pendidikan.

1. Memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang komprehensif kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dan berkomunikasi.

2. Bantuan dalam pengembangan pribadi anak sekolah, pengembangan kemampuan untuk menjadi pribadi (keinginan untuk kesadaran diri, kemampuan untuk membuat pilihan hidup yang masuk akal, kemampuan untuk mewujudkan kualitas positif seseorang).

3. Meningkatkan kompetensi psikologis seluruh peserta dalam proses pendidikan.

4. Penasihat dan informasi - dukungan psikologis untuk proses pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak di lingkungan pendidikan sekolah.

Pekerjaan layanan sosio-psikologis diatur dalam bidang-bidang berikut:

o pekerjaan diagnostik;

o pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan;

o pekerjaan penasehat dan pendidikan.

Bentuk dasar dan metode layanan:

o kerja individu dan kelompok dengan anak sekolah;

https://pandia.ru/text/78/082/images/image003_66.gif" width="553" height="852 src=">

Tujuan pertemuan orang tua:

Untuk memperkenalkan orang tua dengan aspek pendidikan selama masa adaptasi;

Untuk mempromosikan pembentukan hubungan yang ramah dan saling percaya antara orang tua siswa kelas satu dan guru.

Di sekolah, psikolog mengimplementasikan program "Pengembangan keterampilan komunikasi". Program ini mencakup 12 sesi pelatihan.

Tujuan dari program: pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak usia sekolah dasar, harmonisasi hubungan interpersonal.

Relevansi khusus adalah pekerjaan seorang psikolog dengan siswa lulus dari sekolah dasar. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa pada pergantian kelas 4 dan 5, siswa mengharapkan perubahan tajam dalam situasi sosial belajar.

Transisi dari tingkat awal secara tradisional dianggap sebagai salah satu tantangan paling pedagogis.

Pada tahap transisi anak-anak dari sekolah dasar ke layanan psikologis menengah, tugas-tugas berikut harus diselesaikan:

o menciptakan kondisi untuk keberhasilan adaptasi anak-anak di sekolah;

o meningkatkan tingkat kesiapan psikologis anak untuk belajar, perkembangan kognitif, komunikasi;

Di tingkat senior, psikolog dipanggil untuk membantu siswa dalam orientasi profil, penentuan nasib sendiri profesional, untuk memberikan dukungan dalam memecahkan masalah eksistensial (pengetahuan diri, pencarian makna hidup,

pencapaian identitas pribadi), pengembangan perspektif waktu mereka, kemampuan penetapan tujuan, kompetensi psikososial.

Untuk tujuan ini, para siswa sekolah kami mengambil bagian aktif dalam aksi sukarelawan yang sedang berlangsung - bimbingan kejuruan "Pilihan profesi Anda", bulan bimbingan karir "Mulailah dalam profesi."

Sejak usia dini, perlu untuk mengarahkan anak menuju kesuksesan dalam hidup, menuju karier yang sukses. Pemahaman yang jelas tentang esensi bimbingan karir adalah penting, pertama, untuk pengambilan keputusan secara sadar dalam memilih profesi. Kedua, pengetahuan tentang profesi modern terbaru akan membantu siswa menavigasi pasar tenaga kerja modern.

Untuk tujuan bimbingan kejuruan, kegiatan berikut dilakukan di sekolah:

Di kelas dasar, kelas dengan elemen permainan, percakapan tentang dunia profesi;

Untuk siswa di kelas 7-8 - pelajaran bimbingan karir "Dunia Profesi";

Konsultasi profesional "Rute profesional Anda" - untuk siswa kelas 9-11;

Survei siswa;

Pertemuan diselenggarakan dengan perwakilan dari berbagai universitas:

Cabang Institut Manajemen dan Ekonomi St. Petersburg;

Otomotif Moskow - Institut Jalan;

Universitas Negeri Chuvash dinamai DI. Ulyanov;

Universitas Sosial Negeri Chuvash;

PU No.2 Kanash;

Hari Terbuka di Universitas Pedagogis Negeri Chuvash dinamai I.I. ;

Melindungi portofolio siswa kelas 9;

Pembaruan rutin dari stand bimbingan karir "Dunia Profesi".

Agresivitas" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresivitas, air mata yang berlebihan, kinerja akademik yang buruk, ketakutan - semua ini hanyalah gejala dan sinyal bahwa ada sesuatu yang tidak beres dengan jiwa anak.

Alasan global untuk manifestasi semua gejala adalah ketidakharmonisan internal. Karena itu, semua tindakan untuk membantu seseorang harus ditujukan untuk menyelaraskan dunia batin individu. Orang yang harmonis adalah Pencipta, orang yang tidak harmonis adalah Penghancur.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan terapi dongeng. Bagaimanapun, tugas terapi dongeng adalah membantu Sang Pencipta memenangkan kemenangan batin atas Sang Penghancur. Saya menggunakan dongeng, mitos, legenda. Bahasa metaforis memungkinkan Anda untuk berbicara dengan orang-orang tentang masalah apa pun. Bentuk pekerjaan baru yang memungkinkan Anda untuk melakukan kelas dengan seluruh kelas pada saat yang sama adalah jam kelas psikologis.

Bentuk pekerjaan ini:

o mempromosikan pembangunan tim;

o meletakkan pedoman moral;

o memungkinkan Anda untuk bekerja pada tingkat nilai;

o merangsang kemampuan berpikir;

o mengembangkan anak dalam hubungannya dengan dirinya sendiri;

o melakukan pencegahan;

o bekerja untuk masa depan;

o memungkinkan Anda untuk bekerja dengan banyak anak secara bersamaan;

o membantu meringankan beratnya masalah, dan terkadang menyelesaikannya sepenuhnya dalam satu pertemuan dengan psikolog;

o tidak memerlukan persiapan yang lama;

o memiliki formulir yang dapat diakses untuk menyampaikan informasi;

o memungkinkan untuk bekerja dengan kategori usia yang berbeda.

Bentuk pekerjaan seperti itu sebagai jam pendidikan dengan dongeng dapat direkomendasikan kepada orang tua di rumah dalam komunikasi dengan anak-anak mereka.

Saya memberikan perhatian khusus untuk mengadakan jam kelas tematik yang ditujukan untuk pendidikan psikologis siswa. Topik kelas bervariasi:

"Siapa saya? Aku ini apa? Aku ingin menjadi apa?

Keinginanku dan kebutuhanku.

Belajar berimajinasi dan berfantasi.

Pikiran manusia. Bagaimana mengembangkannya.

Keadaan emosional dan metode pengaturan diri.

Kualitas positif dan kekurangan saya ada di timbangan.

Bagaimana cara belajar menikmati hidup? dan sebagainya.

Pertumbuhan pribadi seseorang terletak pada pengembangan potensi pribadinya yang konstan dan mantap. Kami menyediakan pelatihan pengembangan pribadi untuk siswa. Pertumbuhan pribadi penting bagi seseorang bukan hanya dirinya sendiri

sendiri, tetapi sebagai kemampuan untuk membentuk strategi hidup Anda.

Dengan pertumbuhan pribadi, perubahan terjadi baik di dunia batin seseorang maupun dalam hubungannya dengan dunia luar.

Untuk pertumbuhan pribadi, fakta gerakan itu penting.

Proses pertumbuhan pribadi adalah holistik, saling berhubungan, dan pertumbuhan dalam satu "dimensi pribadi" berkontribusi pada kemajuan orang lain. Sesi pelatihan memberi siswa kesempatan untuk menjadi lebih bebas dan bertanggung jawab, ramah dan terbuka, kuat dan kreatif dan, pada akhirnya, lebih dewasa dan mampu melihat dunia bukan sebagai ancaman, tetapi sebagai kondisi bagi kehidupan mereka.

" Ovcharova R.V. - edisi ke-2, diselesaikan - M .: "Pencerahan", "Sastra pendidikan", 1996. - 352 hal.

Buku ini menyajikan pengalaman konkret menyelenggarakan layanan psikologis di sekolah. Tugas psikolog sekolah diuraikan, model penulis dijelaskan, rekomendasi diberikan untuk bekerja dengan siswa, guru, orang tua, metode yang disesuaikan diberikan.

KATA PENGANTAR

BAB I TAKTIK PELAYANAN PSIKOLOGI

1. PSIKOLOGI APA YANG DIBUTUHKAN SEKOLAH?

3. ORGANISASI KERJA PSIKOLOGI SEKOLAH

RENCANA ANALISIS PSIKOLOGI PELAJARAN

ANALISIS PSIKOLOGI PEKERJAAN PENDIDIKAN KELAS TAMBAHAN

BAB II PSIKOLOGI PRAKTIS DI LAUT MASALAH SEKOLAH

I. ANAK-ANAK DI SEKOLAH MULAI DAN PERAWATAN PSIKOLOGIS

METODOLOGI PEMBELAJARAN MOTIVASI BELAJAR PADA ANAK PAUD SENI DAN ANAK KELAS I

METODOLOGI MOTIVASI BELAJAR SEKOLAH SISWA SD

2. PROGRAM KOREKSI DAN PEKERJAAN PENGEMBANGAN DENGAN ANAK-ANAK MENYELANG

PROGRAM BANTUAN PSIKO-KOREKSI UNTUK ANAK GANGGUAN EMOSIONAL

GAME PSIKO-KOREKSI KESULITAN KOMUNIKASI PADA ANAK PAUD DAN ANAK SMP

TUGAS DAN SARANA KOREKSI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS HIPERAKTIVITAS DAN AGRESI ANAK

SKEMA PELAJARAN DI PSYCHO-GYMNASTICS

3. PERAN PSIKOLOGI DALAM PENCEGAHAN MAHASISWA HUKUM PEDAGOGIS

SKEMA PEMERIKSAAN ANAK UNTUK SEGALA BENTUK DISADAPTASI SEKOLAH

SKEMA SEJARAH PERKEMBANGAN ANAK

BAB III KARYA PSIKOLOGI SEKOLAH BERSAMA KELUARGA SISWA

1. DIAGNOSTIK KELUARGA DAN PENDIDIKAN KELUARGA

ANALISIS KEBUTUHAN ORANG TUA TERHADAP PELATIHAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

CONTOH SKEMA ANALISIS FITUR DAN KERUGIAN PENDIDIKAN KELUARGA SISWA

NEGARA KELUARGA KHUSUS

KUESIONER DIA (ANALISIS PENDIDIKAN KELUARGA)

KUESIONER UJI SIKAP ORANG TUA TERHADAP ANAK (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. SKEMA UMUM PROSES DIAGNOSTIK DALAM BEKERJA DENGAN KELUARGA

3. DASAR PEKERJAAN KOREKSI BERSAMA KELUARGA

KELOMPOK ORANG TUA KOREKSIONAL

LATIHAN I PERSEPSI PERASAAN ANAK

LATIHAN 2 PELATIHAN KOMUNIKASI VERBAL EFEKTIF DALAM KOMUNIKASI ORANGTUA-ANAK (Bagaimana membangun pesan-I)

LATIHAN 3 MENENTUKAN EFISIENSI TINDAKAN KOMUNIKASI (PESAN SUARA) ORANG TUA YANG DITUNJUKKAN KEPADA ANAK

METODE PSIKOTERAPI KELUARGA

FITUR KONSELING PSIKOLOGI DAN KOREKSI HUBUNGAN ORANG TUA DENGAN REMAJA DAN REMAJA

PSIKOTERAPI KELUARGA DALAM AKSENSI KARAKTER PADA REMAJA

BAB IV KERJA JURUSAN PSIKOLOGI SEKOLAH

1. METODE PROFIDIAGNOSIS SISWA

SKEMA PERCAKAPAN INDIVIDU DENGAN SISWA

METODOLOGI "MOTIVASI MEMILIH PROFESI"

D. TES HOLLAND UNTUK MENENTUKAN JENIS KEPRIBADIAN

KUESIONER DIAGNOSTIK DIFERENSIAL "SAYA LEBIH INGIN"

KUESIONER PREFERENSI PROFESIONAL

PETA BUNGA (metode modifikasi A.E. Golomshtok)

2. KONSULTASI PROFESIONAL

SEPULUH ATURAN KONSELING PSIKOLOGI

KARTU KONSULTASI PROFESIONAL INDIVIDU-PSIKOLOGI UTAMA

3. METODE AKTIF KONSULTASI PROFESIONAL DAN GAME PANDUAN PROFESIONAL

PERMAINAN PROFESIONAL

GAME "PROFCONSULTATION" (untuk bekerja dengan sekelompok 3-4 orang)

NIAT DAN PELUANG PROFESIONAL SISWA KELAS

KESIMPULAN

3. Asisten utama Anda di tempat kerja adalah surat kabar School Psychologist. Banyak informasi berguna dapat ditemukan di jurnal "Pertanyaan Psikologi" dan "Ilmu Psikologi dan Pendidikan"

4. Buku oleh Marina Bityanova membantu memulai awal yang baik:

Buku Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor M.R. Bityanova menetapkan model penulis holistik untuk menyelenggarakan layanan psikologis di sekolah.

Publikasi ini memperkenalkan pembaca pada skema perencanaan pekerjaan psikolog sekolah selama tahun ajaran, memberikan pilihan penulis untuk konten bidang utama karyanya: diagnostik, pemasyarakatan dan perkembangan, konsultasi, dll.

Perhatian khusus diberikan pada interaksi psikolog dengan guru, komunitas anak-anak, administrasi sekolah Buku ini akan menarik bagi psikolog sekolah, guru, kepala organisasi pendidikan, dan ahli metodologi.

Buku ini menguraikan sistem kerja psikolog sekolah dengan anak-anak berusia 7-10 tahun. Metode dan teknologi diagnostik, pengembangan pemasyarakatan dan penasehatan khusus diberikan. Pendekatan penulis untuk membangun karya seorang psikolog selama tahun akademik, berdasarkan gagasan dukungan psikologis dan pedagogis, diusulkan. Penulis menyusun buku sedemikian rupa sehingga psikolog dapat menggunakannya sebagai panduan praktis untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak, orang tua dan guru mereka.

5. Ada beberapa nuansa dalam pemilihan prioritas kegiatan:

Jika ada layanan psikologi di sekolah, maka Anda bekerja sesuai dengan rencana tahunan yang ada, mendiskusikan terlebih dahulu fitur-fitur kegiatan Anda. Jika Anda adalah satu-satunya psikolog di sekolah, maka lebih baik mengatur kegiatan berdasarkan rencana yang disetujui oleh administrasi sekolah. Ambil "di bawah sayap Anda" poin utama perkembangan anak: kelas 1 (adaptasi ke sekolah), kelas 4 (kesiapan psikologis dan intelektual untuk transisi ke tingkat menengah), kelas 5 (adaptasi ke tingkat menengah), kelas 8 (masa remaja paling akut), kelas 9-11 (pro8.

Teknik

Saya menggunakan metode Imaton standar.

Di gudang senjata saya, saya memiliki:

Diagnosis kesiapan anak untuk belajar di kelas 1 (metode L.A. Yasyukova)

Diagnosis kesiapan anak untuk belajar di kelas 5 (metode L.A. Yasyukova)

Diagnostik sifat psikofisiologis (tes Toulouse-Pieron)

Diagnostik kemampuan intelektual (Uji struktur kecerdasan oleh R. Amthauer, Koss Cubes) Diagnostik kualitas pribadi (Tes warna oleh M. Luscher, Kuesioner faktor kepribadian oleh R. Cattell, Tes oleh S. Rosenzweig, tes kecemasan, untuk mempelajari aksentuasi karakter) pekerjaan orientasi, persiapan psikologis untuk ujian).

Bahan tambahan:

1. Pilihan artikel dari jurnal "Questions of Psychology":

(akses ke beberapa artikel dapat diperoleh, serta dari halaman utama situs web jurnal)

Fridman L. M. Tentang konsep layanan psikologi sekolah, 01’1 hal.97

Panyukova Yu. G. Tempat yang disukai dan ditolak di sekolah (berdasarkan materi esai dan gambar siswa), 01’2 hal.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Pendekatan antropologis untuk memecahkan masalah kesehatan psikologis anak-anak, 01'4 hal.91

Stepanova M. A. Profesi: psikolog praktis, 01'5 hal.80

Shuvalov A. V. Masalah pengembangan layanan kesehatan psikologis dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak, 01'6 hal.66

Ilyasov I. I. Pendidikan berorientasi pribadi di sekolah: mitos atau kenyataan?, 01'6 hal.133

Pengembangan layanan psikologis dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak, 01’6 hal.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Prasyarat sosial dan psikologis untuk kemampuan khusus psikolog sekolah, 92'1 hal.74

Belous V. V., Shulga T. I. Bantuan praktis untuk psikolog sekolah, 92'1 hal.168

Tsukerman G. A. Teori apa yang dibutuhkan untuk psikologi sekolah?, 93'1 hal.114

Eremeev B. A. Isi utama pendapat tentang orang-orang di antara guru, siswa, orang tua, 93'3 hal.119

Myasoed P. A. Teori dan praktik dalam karya psikolog sekolah, 93'4 hal.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu Prinsip-prinsip organisasi dan prospek layanan psikologis sekolah di Rusia, 94'2 hal.99

Grigoryeva M. N. Pengalaman praktis pedologi melalui mata psikolog sekolah, 94'3 hal.108

Yakovleva E. L. Kondisi psikologis untuk pengembangan potensi kreatif pada anak usia sekolah., 94'5 hal.37

Savchenko E. A. Tentang kesiapan siswa sekolah menengah untuk melawan manifestasi amoral, 97'3 hal.22

Repkina N. V. Sistem pendidikan perkembangan dalam praktik sekolah, 97'3 hal.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Permainan untuk pembentukan emansipasi di bidang kognitif anak sekolah, 97'4 hal.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnostik refleksif dalam sistem pendidikan, 97’5 hal.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Situasi pembelajaran sebagai konflik produktif, 00'2 hal.79

Tikhonova I. A. Komunikasi pedagogis di perpustakaan sekolah: peluang psikologis tersembunyi, 00'4 hal.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Keunikan pembentukan budaya psikologis anak sekolah menengah pertama, 01'1 hal.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnosis kesulitan kognitif persisten dan sementara pada anak sekolah dasar, 01'3 hal.117

Tsukerman G. A. Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah sebagai masalah psikologis, 01'5 hal.19

Poddyakov A.N. Oposisi terhadap pembelajaran dan pengembangan sebagai masalah psikologis dan pedagogis, 99'1 hal.13

Seleverstova N. Ya. Psikodiagnostik seorang anak: pro dan kontra, 00'3 hal.14 2.

3. Lihat lampiran (arsip file) pada artikel ini (