Konsep modern pendidikan menengah berangkat dari prioritas tujuan mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa atas dasar pembentukan kegiatan pendidikan. Hal ini penting untuk menciptakan kondisi agar setiap siswa dapat sepenuhnya menyadari dirinya, menjadi subjek belajar yang sejati, mau dan mampu belajar. Pendidikan harus "bervariasi untuk karakteristik individu siswa." Salah satu cara penerapan pendekatan individual kepada anak adalah diferensiasi pendidikan.

Proses pendidikan semacam itu dianggap berbeda, yang ditandai dengan mempertimbangkan perbedaan individu yang khas dari siswa.

Pengorganisasian diferensiasi intra kelas oleh guru meliputi beberapa tahapan.

1. Penentuan kriteria atas dasar kelompok siswa mana yang dialokasikan untuk pekerjaan yang dibedakan.

2. Melakukan diagnosa sesuai dengan kriteria yang dipilih.

3. Pembagian anak ke dalam kelompok, dengan memperhatikan hasil diagnosa.

4. Pilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas multi-level untuk kelompok siswa yang dibuat.

5. Penerapan pendekatan pembeda kepada siswa pada berbagai tahapan pembelajaran.

6. Kontrol diagnostik atas hasil pekerjaan siswa, yang dapat mengubah komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda.

Dalam bekerja dengan siswa yang lebih tua, disarankan untuk menggunakan dua kriteria utama untuk diferensiasi: belajar dan belajar. Menurut para psikolog, belajar adalah hasil tertentu dari belajar sebelumnya, yaitu belajar. karakteristik perkembangan mental anak yang telah dikembangkannya sampai saat ini. Indikator pembelajaran dapat berupa tingkat penguasaan pengetahuan yang dicapai siswa, tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan, kualitas pengetahuan dan keterampilan (misalnya kesadaran, generalisasi), metode dan teknik untuk memperolehnya.

Konsep belajar dibuktikan dalam karya-karya B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova dan lain-lain Belajar diartikan sebagai kerentanan siswa terhadap asimilasi pengetahuan baru dan cara memperolehnya, kesiapan untuk pindah ke tingkat baru perkembangan mental (A.K. Markova), sebagai ansambel kekayaan intelektual manusia, di mana, semua lainnya semuanya sama, keberhasilan belajar tergantung (Z.I. Kalmykova).

Jika belajar merupakan ciri dari perkembangan yang sebenarnya, yaitu apa yang sudah dimiliki siswa, maka belajar merupakan ciri perkembangan potensi dirinya. Dari sudut pandang ini, konsep pembelajaran dekat dengan konsep zona perkembangan proksimal yang dikemukakan oleh L.S. Vygotsky. Indikator penting dari tingkat pembelajaran yang tinggi adalah kerentanan terhadap bantuan orang lain, kemampuan untuk mentransfer, kemampuan untuk belajar sendiri, kapasitas kerja, dll.

Pertimbangkan berbagai metode diferensiasi yang dapat digunakan dalam pelajaran biologi, pada tahap pemantapan materi yang dipelajari. Mereka menyiratkan diferensiasi isi tugas pendidikan sesuai dengan tingkat kreativitas, kesulitan, volume.

Menggunakan cara yang berbeda untuk mengatur kegiatan anak-anak dan tugas-tugas umum, guru membedakan dengan:

a) tingkat kemandirian siswa;

b) sifat bantuan kepada siswa;

c) bentuk kegiatan pendidikan.

Metode diferensiasi dapat dikombinasikan satu sama lain, dan tugas dapat ditawarkan kepada siswa untuk dipilih.

1. Pembedaan tugas pendidikan menurut tingkat kreativitasnya.

Metode ini menyiratkan perbedaan sifat aktivitas kognitif anak sekolah, yang dapat bersifat reproduktif atau produktif (kreatif).

Tugas reproduksi meliputi, misalnya, menjawab pertanyaan tentang topik yang dipelajari dengan baik. Pada saat yang sama, siswa dituntut untuk mereproduksi pengetahuan dan menerapkannya dalam situasi yang akrab, bekerja sesuai model, dan melakukan latihan.

Tugas produktif termasuk latihan yang berbeda dari yang standar. Siswa harus menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah atau baru, tidak dikenal, melakukan tindakan mental yang lebih kompleks (misalnya, memecahkan masalah dalam genetika, menyusun tes), menciptakan produk baru (membuat rantai makanan, piramida makanan). Dalam proses mengerjakan tugas-tugas produktif, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan kreatif.

Pelajaran biologi menggunakan berbagai jenis tugas produktif, misalnya:

mencari keteraturan dalam proses pengembangan mikroorganisme dari berbagai spesies;

Klasifikasi kelas dan spesies hewan yang dipelajari;

Kompilasi sendiri teka-teki silang, teka-teki;

menyusun herbarium dan bekerja dengannya, bekerja dengan mikroskop;

· Pengembangan dan diskusi tentang cara-cara untuk memecahkan berbagai masalah lingkungan;

non-standar dan tugas penelitian.

Pekerjaan yang dibedakan diatur dalam berbagai cara. Paling sering, siswa dengan tingkat pembelajaran rendah (Kelompok 1) ditawari tugas-tugas reproduksi, dan siswa dengan tingkat pembelajaran rata-rata (Kelompok 2) dan tinggi (Kelompok 3) ditawari tugas-tugas kreatif. Anda dapat menawarkan tugas-tugas produktif kepada semua siswa. Tetapi pada saat yang sama, anak-anak dengan tingkat belajar yang rendah diberikan tugas-tugas dengan unsur kreativitas, di mana mereka perlu menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berubah, dan sisanya diberikan tugas-tugas kreatif untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi baru.

Berikut adalah contoh pekerjaan yang dibedakan menggunakan jenis tugas produktif:

Contoh 1 Unsur-unsur rantai makanan diberikan dalam urutan yang salah: "vegetasi herba", "elang", "katak", "ular", "belalang", "mikroorganisme"

Tugas untuk kelompok pertama. Memulihkan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik.

Tugas untuk kelompok ke-2. Kembalikan ketertiban dalam rantai makanan, menunjukkan semua hubungan trofik, serta mengidentifikasi konsumen dari berbagai pesanan, produsen, pengurai.

Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Datang dengan beberapa pilihan.

Contoh 2. Tugas diberikan: Kokov memiliki genotipe dari orang tua, jika pada generasi kedua pemisahan menurut dua sifat adalah dalam rasio 2:4:4:6

Tugas untuk kelompok pertama. Menyelesaikan masalah.

Tugas untuk kelompok ke-2. Menyelesaikan masalah. Tentukan fenotipe tetua dan hibrida generasi pertama yang dihasilkan.

Tugas untuk kelompok ke-3. Selesaikan tugas untuk kelompok ke-2. Tentukan fenotipe dan genotipe tetua dan 2 generasi hibrida.

2. Diferensiasi tugas pendidikan menurut tingkat kesulitannya.

Metode diferensiasi ini melibatkan jenis komplikasi tugas berikut untuk siswa yang paling siap:

komplikasi materi (misalnya, dalam tugas untuk kelompok 1 dan 2, tugas untuk persilangan monohibrid digunakan, dan untuk yang ke-3 - untuk dihibrid, dan rekombinasi materi genetik);

Peningkatan volume materi yang dipelajari (peningkatan jumlah item tugas, pekerjaan mandiri pada studi mendalam).

Melakukan operasi perbandingan selain tugas utama (membandingkan struktur tubuh cacing pita dan cacing pipih, membandingkan struktur jantung ikan dan burung)

Gunakan tugas terbalik alih-alih tugas langsung (untuk menentukan faktor dengan efek perubahan, dan sebaliknya).

3. Diferensiasi tugas menurut volume materi pendidikan.

Metode diferensiasi ini mengasumsikan bahwa siswa dari kelompok ke-2 dan ke-3 melakukan, selain yang utama, tugas tambahan yang serupa dengan yang utama, dari jenis yang sama dengannya.

Kebutuhan untuk membedakan tugas berdasarkan volume disebabkan oleh kecepatan kerja siswa yang berbeda. Anak lamban, serta anak dengan tingkat belajar yang rendah, biasanya tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan pekerjaan mandiri pada saat diperiksa di kelas, mereka membutuhkan waktu tambahan untuk itu. Sisa anak-anak menghabiskan waktu ini untuk tugas tambahan, yang tidak wajib untuk semua siswa.

Sebagai aturan, diferensiasi berdasarkan volume dikombinasikan dengan metode diferensiasi lainnya. Sebagai tugas tambahan, tugas kreatif atau lebih sulit ditawarkan, serta tugas yang tidak terkait konten dengan yang utama, misalnya, dari bagian lain dari program. Tugas tambahan bisa berupa kecerdikan, tugas non-standar yang bersifat game. Mereka dapat diindividualisasikan dengan menawarkan tugas kepada siswa dalam bentuk kartu, teka-teki silang, tes biologis yang menghibur.

Mari kita berikan contoh tugas yang berbeda.

Contoh 1. Tugas utama: Jelaskan struktur bunga semanggi, chamomile, pohon apel.

Tugas tambahan: Pikirkan tentang jenis serangga apa yang diadaptasi untuk menyerbuki bunga-bunga ini, apa yang diungkapkan ini?

Contoh 2. Tugas utama: Mengidentifikasi spesies tumbuhan menggunakan herbarium.

Tugas tambahan: Memberikan contoh tumbuhan dari spesies yang sama, mengidentifikasi genus dan famili.

4. Diferensiasi pekerjaan menurut derajat kemandirian siswa.

Dengan metode diferensiasi ini, diharapkan tidak ada perbedaan tugas belajar untuk kelompok siswa yang berbeda. Semua anak melakukan latihan yang sama, tetapi beberapa melakukannya di bawah bimbingan seorang guru, sementara yang lain melakukannya sendiri.

Biasanya pekerjaan diatur sebagai berikut. Pada tahap indikatif, siswa berkenalan dengan tugas, mencari tahu maknanya dan aturan desainnya. Setelah itu, beberapa anak (paling sering ini adalah kelompok ke-3) mulai menyelesaikan tugas secara mandiri. Sisanya, dengan bantuan guru, menganalisis metode solusi atau sampel yang diusulkan, melakukan bagian dari latihan secara langsung. Sebagai aturan, ini cukup untuk bagian lain dari anak-anak (Kelompok 2) untuk mulai bekerja secara mandiri. Para siswa yang mengalami kesulitan dalam bekerja (biasanya ini adalah anak-anak dari kelompok 1, yaitu siswa dengan tingkat belajar yang rendah), melakukan semua tugas di bawah bimbingan seorang guru. Tahap verifikasi dilakukan secara frontal.

Dengan demikian, derajat kemandirian siswa berbeda-beda. Untuk kelompok ke-3, pekerjaan mandiri disediakan, untuk kelompok ke-2 - semi-mandiri, untuk pekerjaan frontal ke-3 di bawah bimbingan seorang guru. Siswa sendiri menentukan pada tahap apa mereka harus mulai secara mandiri menyelesaikan tugas. Jika perlu, mereka sewaktu-waktu dapat kembali bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

Mari kita berikan contoh bagaimana pekerjaan diatur menurut kartu.

saya panggung. Siswa membaca teks tugas. Setelah itu, beberapa anak mulai mengerjakannya secara mandiri. Mereka mungkin diberi tugas tambahan, misalnya, untuk membuat analisis komparatif dari karakteristik yang sedang dipertimbangkan.

tahap II. Analisis tugas di bawah bimbingan seorang guru: klarifikasi pola yang dipelajari, definisi yang jelas tentang arah pekerjaan. Setelah itu, bagian lain dari anak-anak mulai bekerja mandiri.

tahap III. Menemukan solusi di bawah bimbingan seorang guru. Setelah itu, beberapa anak secara mandiri menuliskan kesimpulannya, dan sisanya melakukannya di bawah bimbingan guru.

tahap IV. Memeriksa tugas diatur untuk anak-anak yang bekerja secara mandiri.

5. Pembedaan pekerjaan menurut sifat bantuannya kepada siswa.

Metode ini, berbeda dengan diferensiasi menurut tingkat kemandirian, tidak menyediakan organisasi kerja frontal di bawah bimbingan seorang guru. Semua siswa mulai bekerja sendiri segera. Namun bagi anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, diberikan bantuan dosis.

Jenis bantuan yang paling umum adalah: a) bantuan dalam bentuk tugas pembantu, pertanyaan-pertanyaan yang mengarah; 6) bantuan berupa “tips” I (kartu pembantu, kartu konsultasi, catatan di papan tulis, dll).

Berbagai jenis bantuan dapat digunakan:

Penugasan sampel: peragaan dan metode penyelesaian, penalaran sampel (misalnya, penulisan tabel posisi sistematis tanaman dari famili Rosaceae) dan desain:

bahan referensi: referensi teoritis dalam bentuk, diagram, tabel, dll;

memo, rencana, instruksi (misalnya, aturan bekerja dengan mikroskop);

Dukungan visual, ilustrasi, model (misalnya, dalam bentuk gambar, alat bantu visual volumetrik, dll.);

spesifikasi tambahan tugas (misalnya, penjelasan istilah individu; indikasi beberapa detail penting, fitur);

Pertanyaan bantu (terkemuka), instruksi langsung atau tidak langsung untuk menyelesaikan tugas;

rencana pelaksanaan tugas;

awal atau sebagian implementasinya.

Berbagai jenis bantuan ketika seorang siswa menyelesaikan satu tugas sering digabungkan satu sama lain. Kami menganggap organisasi kerja berikut ini sebagai yang paling bijaksana. Anak-anak dengan tingkat belajar rata-rata melakukan tugas-tugas dari buku teks sendiri. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar melakukan tugas yang sama di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri menggunakan alat bantu visual. Anak-anak dengan tingkat belajar yang tinggi ditawari tugas kreatif atau tugas yang lebih sulit dibandingkan dengan tugas dari buku teks.

Sebagian besar tugas dalam buku teks modern disusun sedemikian rupa sehingga mengandung bagian produktif dan reproduksi, sehingga dimungkinkan untuk menggunakan diferensiasi sesuai dengan tingkat kreativitas. Banyak buku teks memiliki peningkatan kesulitan non-standar. Beberapa penulis memberikan jumlah tugas yang berlebihan dalam buku teks, yang memungkinkan untuk menerapkan diferensiasi dalam hal jumlah materi pendidikan. Untuk pekerjaan yang berbeda, buku catatan cetak juga digunakan.

Lembaga Pendidikan Negara Pendidikan Profesional Tambahan (Pelatihan Lanjutan) untuk Spesialis Akademi Pedagogis Pendidikan Pascasarjana Wilayah Moskow
(AKADEMI PEDAGOGIS GOU)

Departemen Psikologi Umum dan Pedagogis

Proyek yang secara praktis signifikan dengan tema "Pengorganisasian pendekatan yang berbeda dalam pengajaran kimia"

dilakukan oleh pendengar
modul variabel katedral
"Kompetensi psikologis dan pedagogis guru"
Guru kimia dan teknologi
pos MOU SOSH. Wilayah MIS Podolsk
Sokova T.V.
Ketua : Ph.D. n.,
Pavlenko T.A.

pengantar
1. Esensi, tujuan, dan bentuk pembelajaran yang dibedakan
2. Fondasi psikologis dan pedagogis dari pembelajaran yang berbeda
3. Organisasi pendekatan yang berbeda dalam pengajaran kimia
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi

pengantar

Masyarakat modern mengajukan persyaratan baru untuk pendidikan. Pembentukan kemampuan kreatif siswa, pengembangan kecenderungan dan kecenderungan alami mereka adalah salah satu tugas terpenting belajar kimia di sekolah. Masalah pengembangan kepribadian siswa menjadi semakin mendesak sehubungan dengan demokratisasi dan humanisasi semua aspek sekolah modern. Cita-cita pendidikan modern adalah kepribadian yang ciri pembedanya bukanlah pengetahuan ensiklopedis, tetapi pikiran yang fleksibel, reaksi cepat terhadap segala sesuatu yang baru, keinginan yang konstan untuk belajar, mengamati, mengeksplorasi.

Faktor terpenting dalam humanisasi proses pendidikan adalah diferensiasinya, yang memungkinkan untuk menyelesaikan kontradiksi antara kebutuhan masyarakat akan orang-orang dengan kemampuan individu yang berkembang dan keseragaman pendidikan sekolah. Itulah sebabnya fleksibilitas kurikulum dan program menjadi ciri khas kehidupan sekolah saat ini. Tetapi kemungkinan menerapkan pendekatan yang berbeda tidak terbatas pada ini. Esensial adalah pengembangan cara yang konsisten untuk mengindividualisasikan pembelajaran di kelas normal, yaitu diferensiasi internal.

Seperti yang Anda ketahui, dalam kelompok kelas yang dibentuk secara acak, siswa berbeda di antara mereka sendiri dalam minat mereka dalam mempelajari disiplin ilmu individu, tingkat peluang belajar. Hasil praktis pelatihan dan pendidikan menunjukkan bahwa rendahnya keberhasilan banyak siswa adalah hasil dari ketidaksesuaian antara kecepatan belajar individu dan kecepatan yang ditawarkan guru dalam pelajaran. Akibatnya, kelas menjadi heterogen dalam hal kemampuan mengasimilasi pengetahuan. Sayangnya, sampai saat ini orientasi siswa “rata-rata” yang abstrak masih mendominasi dalam proses pendidikan. Bagaimana, sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa, untuk memastikan asimilasi kualitatif tingkat dasar pengetahuan oleh seluruh kelas? Dalam memecahkan masalah ini, peran penting dimiliki oleh organisasi kegiatan pendidikan anak sekolah.

"Memudarnya" kemampuan anak-anak berbakat adalah masalah pedagogis yang serius di sekolah menengah. Dalam hal ini, diferensiasi eksternal pembelajaran dapat membantu menjawab banyak pertanyaan terkait pengembangan kepribadian non-standar. Jika tidak, perkembangan anak-anak berbakat terhambat, tingkat tuntutan mereka berkurang, motivasi dan orientasi individu terhadap pekerjaan intelektual berubah bentuk.

Untuk anak-anak dengan kecenderungan kurang kaya atau kurang harmonis, tetapi berkembang dalam norma usia, fungsi motivasi dan pelatihan dari lingkungan pendidikan sangat penting. Siswa dengan kemampuan yang lebih rendah juga menderita dari instruksi yang berpusat pada siswa "rata-rata". Sebagian besar siswa ini terus-menerus dalam keadaan tidak nyaman karena tidak mengatasi studi mereka, yang mengarah pada sejumlah konsekuensi negatif: kehilangan minat untuk belajar, sikap negatif terhadap sekolah dan pekerjaan akademik, pengembangan rasa rendah diri, yang , menurut hukum psikologi, membutuhkan perpindahan, mencari sumber kepuasan di bidang lain.

Dengan demikian, dalam praktik mengajar yang ada di sekolah pendidikan umum, muncul kontradiksi karena heterogenitas komposisi siswa dalam satu kelas dalam hal kesempatan belajar mereka:

• antara perlunya pengembangan mental siswa yang efektif untuk membangun pelatihan, untuk menentukan ukuran kesulitan untuk setiap siswa di "zona perkembangan proksimalnya" dan ketidakmungkinan ini dengan praktik saat ini di sekolah menyelesaikan kelas yang heterogen dalam komposisi ;
• antara kebutuhan untuk menciptakan kondisi psikologis yang menguntungkan untuk pembentukan "Aku" positif - konsep setiap siswa dan kurangnya seperti itu di kelas yang heterogen.

Penyelesaian kontradiksi terlihat pada diferensiasi eksternal pembelajaran. Pertama-tama, perlu untuk mendefinisikan konsep diferensiasi, faktor-faktor yang mempengaruhi diferensiasi, untuk mempertimbangkan, dalam kerangka pendekatan ini, kriteria psikologis utama untuk pembelajaran yang dibedakan.

1. Esensi, tujuan dan bentuk pembelajaran yang dibedakan.

Diferensiasi dalam terjemahan dari bahasa Latin "perbedaan" berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi berbagai bagian, bentuk, langkah.Buku referensi "pendidikan profesi" memberikan definisi pendidikan dibedakan sebagai berikut:

Pendidikan berdiferensiasi adalah distribusi kurikulum dan program, pembagian dan penguatan mata pelajaran dasar dan khusus, yang tidak bertentangan dengan prinsip sekolah tunggal, karena ini memastikan standar negara yang ditetapkan untuk pengetahuan pendidikan umum di semua mata pelajaran dan tidak meningkatkan beban mingguan siswa.

Pendidikan yang dibedakan dapat dibangun baik di atas profil ilmiah dan teoretis (kemanusiaan, fisik dan matematika, dll.) dan pada yang ilmiah dan teknis. Pendidikan berdiferensiasi juga dapat dilaksanakan dalam bentuk kelas tambahan pilihan dengan mengorbankan waktu yang dialokasikan untuk tujuan ini oleh kurikulum.

Diferensiasi pelatihan menyediakan:

a) memastikan kebutuhan dan kemampuan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu
b) penerapan prinsip kesesuaian tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan persyaratan perguruan tinggi;
c) gradasi tingkat kerumitan materi pendidikan yang jelas
d) mendiagnosis tingkat pengetahuan dan kesiapan untuk menguasai topik baru.

Tujuan utama sekolah menengah adalah untuk mempromosikan perkembangan mental, moral, emosional dan fisik individu, untuk sepenuhnya mengungkapkan kemungkinan kreatifnya, untuk membentuk pandangan dunia berdasarkan nilai-nilai universal, hubungan humanistik, untuk menyediakan berbagai kondisi bagi siswa. perkembangan individualitas anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya - ini adalah pendidikan yang berorientasi pada kepribadian. Setiap pelatihan pada dasarnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan individu. Pendidikan yang berpusat pada siswa difokuskan pada siswa, pada karakteristik pribadinya, pada budaya, pada kreativitas sebagai cara penentuan nasib sendiri seseorang dalam budaya dan kehidupan.

Prinsip proses pendidikan yang berbeda adalah cara terbaik untuk mempromosikan pengembangan pribadi siswa dan menegaskan esensi dan tujuan pendidikan menengah umum.

Urgensi masalah pengembangan kepribadian terletak pada kenyataan bahwa itu adalah penggunaan yang luas dari berbagai bentuk, metode pengajaran dan organisasi kegiatan pendidikan berdasarkan hasil diagnostik psikologis dan pedagogis peluang pendidikan, kecenderungan, dan kemampuan siswa. Penggunaan bentuk dan metode tersebut, salah satunya adalah diferensiasi tingkat, berdasarkan karakteristik individu peserta pelatihan, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individu dalam proses pendidikan yang berorientasi pada siswa.

Ini menyiratkan:

• konstruksi proses pembelajaran yang berbeda tidak mungkin tanpa memperhitungkan individualitas setiap siswa sebagai pribadi dan karakteristik pribadinya;
• pelatihan berdasarkan diferensiasi tingkat bukanlah tujuan, itu adalah sarana untuk mengembangkan karakteristik pribadi sebagai individu;
• hanya mengungkapkan karakteristik individu setiap siswa dalam perkembangannya, yaitu dalam proses pembelajaran yang terdiferensiasi, dimungkinkan untuk menjamin terselenggaranya proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Tugas utama dari organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda adalah untuk mengungkapkan individualitas, membantunya berkembang, menetap, memanifestasikan dirinya, mendapatkan selektivitas dan resistensi terhadap pengaruh sosial. Diferensiasi pendidikan turun untuk mengidentifikasi dan memaksimalkan kecenderungan dan kemampuan setiap siswa. Adalah penting bahwa pada saat yang sama, tingkat pendidikan umum di sekolah menengah harus sama untuk semua orang. Penerapan pendekatan yang berbeda kepada siswa pada berbagai tahap proses pendidikan pada akhirnya ditujukan untuk menguasai oleh semua siswa program tertentu pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda, di satu sisi, memperhitungkan tingkat perkembangan mental, karakteristik psikologis siswa, dan jenis pemikiran abstrak-logis. Di sisi lain, kebutuhan individu individu, kemampuan dan minatnya dalam bidang pendidikan tertentu diperhitungkan. Dengan organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda, kedua sisi ini bersinggungan.

Pelaksanaan organisasi kegiatan pendidikan yang berbeda dalam pendidikan yang berpusat pada siswa akan membutuhkan:

• mempelajari karakteristik individu dan kesempatan belajar siswa;
• penentuan kriteria pembagian siswa ke dalam kelompok;
• kemampuan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dengan bimbingan individu;
• kemampuan untuk menganalisis pekerjaan mereka, memperhatikan perubahan dan kesulitan positif;
• perencanaan jangka panjang kegiatan siswa (individu dan kelompok), yang bertujuan untuk mengelola proses pendidikan;
• kemampuan untuk menggantikan metode yang tidak efektif dalam membedakan kepemimpinan mengajar dengan yang lebih rasional.

2. Fondasi psikologis dan pedagogis dari pembelajaran yang berbeda.

Diferensiasi pendidikan saat ini menjadi salah satu bidang utama renovasi sekolah. Ini ditentukan oleh peran yang dimainkan diferensiasi dalam implementasi keragaman sistem pendidikan, pengembangan individualisasi pendidikan, kemampuan, aktivitas kognitif anak sekolah, normalisasi beban mengajar mereka, dll.

Prospek pengenalan pendidikan khusus di tingkat senior sekolah terutama mengaktualisasikan masalah diferensiasi pendidikan. Sekolah hari ini berusaha untuk beralih ke kepribadian anak, ke individualitasnya, untuk menciptakan kondisi terbaik untuk pengembangan kecenderungan dan kemampuannya di masa sekarang dan masa depan.

Diferensiasi diartikan terutama sebagai bentuk khusus organisasi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu tipologis siswa, sebagai proses yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan, minat siswa, dan mengidentifikasi kemampuan kreatif mereka.

Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, tujuan diferensiasi adalah individualisasi pendidikan, berdasarkan penciptaan kondisi optimal untuk mengidentifikasi kecenderungan, mengembangkan minat dan kemampuan setiap siswa.

Tujuan individualisasi:

• mempertimbangkan perbedaan individu untuk implementasi yang lebih baik dari umum, umum untuk semua tujuan pembelajaran;
• pendidikan individualitas untuk melawan penyamarataan kepribadian.

Cara terpenting untuk mencapai tujuan kedua adalah memberikan pilihan kepada siswa.

Dari sudut pandang sosial, tujuan diferensiasi adalah dampak yang ditargetkan pada pembentukan potensi kreatif, intelektual, profesional masyarakat, yang disebabkan pada tahap perkembangan masyarakat saat ini oleh keinginan untuk penggunaan yang paling lengkap dan rasional dari masyarakat. kemampuan setiap anggota masyarakat dalam hubungannya dengan masyarakat.

Dari sudut pandang didaktik, tujuan diferensiasi adalah untuk memecahkan masalah mendesak sekolah dengan menciptakan sistem metodologis baru untuk pengajaran siswa yang berbeda, berdasarkan dasar motivasi yang berbeda secara fundamental.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, didaktik dan metodologis, dua jenis utama diferensiasi konten pendidikan dibedakan:

• tingkat;
• Profil.

Pertumbuhan volume informasi yang cepat di dunia modern, perluasan ruang lingkup aktivitas manusia yang terus-menerus membuat mustahil bagi setiap orang untuk mengasimilasinya sepenuhnya. Hal ini menyebabkan perlunya peminatan pada bidang tertentu, oleh karena itu peminatan pelatihannya sekarang berada pada jenjang pendidikan umum. Diferensiasi profil konten pendidikan ditujukan untuk pelaksanaan tugas ini.

Jenis diferensiasi tradisional adalah diferensiasi menurut kemampuan umum dan khusus, menurut minat, dari profesi yang diproyeksikan. Ada dua jenis diferensiasi pembelajaran: diferensiasi eksternal dan internal (di dalam kelas).

Diferensiasi internal memperhitungkan karakteristik tipologis individu anak-anak dalam proses mengajar mereka dalam kelompok (kelas) yang stabil yang dibuat dengan alasan acak. Pembagian ke dalam kelompok bisa eksplisit atau implisit, komposisi kelompok bervariasi tergantung pada tugas belajar.

Diferensiasi eksternal adalah pembagian siswa menurut karakteristik tertentu (kemampuan, minat, dll.) ke dalam kelompok-kelompok yang stabil di mana isi pendidikan, metode pengajaran, dan bentuk organisasi berbeda.

Diferensiasi internal sesuai dengan karakteristik fisiologis individu siswa biasanya ada dalam bentuk pendekatan individu kepada mereka, ketika karakteristik psikofisiologis mereka diperhitungkan (jenis memori yang dominan, fitur operasi mental, temperamen, dll.)

Perlu dicatat bahwa diferensiasi eksternal tidak meniadakan, tetapi, sebaliknya, menyiratkan keberadaan simultan dari internal dalam organisasi proses pendidikan, karena kelas yang dibuat selama diferensiasi eksternal kurang lebih homogen dalam satu cara, tetapi heterogen pada orang lain, yang meninggalkan ruang lingkup yang diperlukan untuk diferensiasi internal.

Diferensiasi pembelajaran melibatkan pertimbangan wajib karakteristik tipologis individu siswa, bentuk pengelompokan mereka dan konstruksi yang berbeda dari proses pendidikan dalam kelompok yang dipilih. Pemahaman tentang diferensiasi pembelajaran seperti itu tidak menyiratkan konsekuensi negatif, karena karakteristik tipologis individu harus diperhitungkan, yang menyesuaikan proses pendidikan dengan siswa. Namun, seiring dengan konten, diferensiasi pelatihan juga memiliki bentuk yang diimplementasikan dalam praktik. Ini bisa berupa kelas studi mendalam tentang mata pelajaran, spesialisasi, pendidikan kompensasi, kegiatan ekstrakurikuler, tugas dari berbagai tingkat kompleksitas yang termasuk dalam proses pendidikan, dll. Harus diakui bahwa di bawah kondisi sistem kelas-pelajaran tradisional, siswa "rata-rata" merasa paling nyaman, dan dalam kondisi pembelajaran yang berbeda, "kuat" dan "lemah", serta siswa dengan minat yang menonjol. semakin sedikit siswa "rata-rata" yang tidak menunjukkan diri di sekolah.

Dalam hal diferensiasi, sekolah memperlakukan setiap siswa sebagai pribadi yang unik dan tidak dapat ditiru. Dengan tetap berada dalam kerangka sistem kelas-pelajaran dan menggunakan diferensiasi pengajaran, kita akan dapat mendekati orientasi pribadi dari proses pendidikan.

3. Organisasi pendekatan yang berbeda untuk mengajar kimia.

Pengorganisasian diferensiasi intrakelas oleh guru meliputi beberapa tahap:

1. Penentuan kriteria atas dasar kelompok siswa mana yang dialokasikan untuk pekerjaan yang berbeda.
2. Melakukan diagnosa sesuai dengan kriteria yang dipilih.
3. Distribusi anak-anak ke dalam kelompok, dengan mempertimbangkan hasil diagnosa.
4. Pilihan metode diferensiasi, pengembangan tugas multi-level untuk kelompok siswa yang dibuat.
5. Penerapan pendekatan pembeda kepada siswa pada berbagai tahapan pembelajaran.
6. Kontrol diagnostik atas hasil pekerjaan siswa, yang dengannya komposisi kelompok dan sifat tugas yang berbeda dapat berubah.

Mempelajari setiap mata pelajaran di sekolah pendidikan umum bukanlah tujuan, tetapi sarana untuk mengembangkan anak. Akibatnya, peningkatan jumlah fakta yang dipelajari, konsep, teori, dll. tidak masuk akal, dan untuk menilai keberhasilan siswa, perlu untuk menentukan bagaimana konten dipelajari: pada tingkat persepsi fakta, rekonstruksi mereka, atau pada tingkat varian (tingkat operasi mental).

Diferensiasi didasarkan pada perencanaan multi-level dari hasil pelatihan wajib siswa (menguasai minimum; konten minimum subjek disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia) dan pembentukan tingkat penguasaan materi pendidikan yang lebih tinggi .

Kondisi utama untuk penerapan pendekatan diferensiasi kepada siswa dalam pelajaran kimia, selain mempelajari fitur tipologis, juga alokasi kelompok tipologis sementara. Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, kelompok siswa berikut diidentifikasi:

I. kelompok dengan tingkat belajar yang tinggi, yang mencakup dua subkelompok:

a) dengan minat yang kuat dalam kimia;

II. kelompok dengan tingkat pendidikan rata-rata, yang juga mencakup dua subkelompok:

a) dengan minat yang kuat dalam kimia;
b) dengan minat tetap pada mata pelajaran lain.

AKU AKU AKU. kelompok dengan tingkat belajar yang rendah dan minat yang tidak stabil pada kimia dan mata pelajaran lainnya.

Berdasarkan jenis tugas dibedakan dan indikator pembelajaran, sistem tugas dibedakan disusun (Tabel 1).

Tabel 1

Jenis tugas Kelompok siswa tergantung pada tingkat pendidikan

Tingkat tinggi Tingkat sedang Tingkat rendah

Tingkat kesulitan III

Soal tugas tingkat II

Tugas reproduksi Level I

Menjalankan tugas pemutaran

Dengan minat Dengan minat tetap - tugas yang bersifat praktis dan teoretis. Dengan minat tetap pada mata pelajaran lain - tugas yang bersifat interdisipliner Sukarela

tugas dengan cara yang menghibur

Berdasarkan sifat bantuannya Tugas dilakukan tanpa bantuan guru Menerima instruksi singkat Menerima rencana terperinci

Menurut V.V. Guzeev, seorang pendukung diferensiasi tiga tingkat, optimal untuk memilih tiga tingkat pembelajaran siswa:

Level 1 - mulai, atau minimum. Ini mengungkapkan yang paling penting, mendasar, dan pada saat yang sama yang paling sederhana di setiap topik, memberikan minimum wajib yang memungkinkan Anda untuk membuat, meskipun tidak lengkap, tetapi tentu saja gambaran lengkap dari ide-ide utama. Pelaksanaan tugas oleh siswa pada tingkat ini memenuhi persyaratan minimum standar pendidikan.

Jika siswa, mengorientasikan diri mereka dalam materi pendidikan dengan tanda-tanda acak (pengenalan, mengingat), memilih tugas-tugas yang bersifat reproduktif, memecahkan template, berulang kali diulang, tugas-tugas yang dianalisis sebelumnya, maka mereka ditandai "memuaskan" untuk menyelesaikan tugas-tugas tersebut.

Level 2 - dasar, atau umum. Memperluas materi level 1, membuktikan, mengilustrasikan dan mengkonkretkan pengetahuan dasar, menunjukkan penerapan konsep. Tingkat ini agak meningkatkan volume informasi, membantu untuk memahami materi utama lebih dalam, dan membuat gambaran keseluruhan lebih solid. Ini membutuhkan pengetahuan yang mendalam tentang sistem konsep, kemampuan untuk memecahkan situasi masalah dalam kursus.

Jika siswa dapat menggunakan metode untuk memperoleh fakta tertentu, dengan fokus pada fitur lokal yang melekat pada kelompok objek serupa dan melakukan analisis fakta yang sesuai, memecahkan masalah yang dapat dibagi menjadi subtugas dengan jenis koneksi yang diucapkan, maka mereka menerima " nilai bagus.

Tingkat 3 - lanjutan. Memperdalam materi secara signifikan, memberikan alasannya, membuka prospek untuk aplikasi kreatif. Tingkat ini memungkinkan anak untuk mengekspresikan diri dalam pekerjaan mandiri tambahan. Membutuhkan kemampuan untuk memecahkan masalah dalam kursus dan kursus terkait melalui penetapan tujuan sendiri dan memilih program tindakan.

Jika siswa tertarik pada subjek, mereka tahu lebih banyak daripada yang lain, mereka dapat menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan masalah; mampu mentransfer pengetahuan ke situasi baru yang tidak standar dan asing dengan menyelesaikan tugas, maka mereka menerima tanda "sangat baik".

Ketika mengatur diferensiasi tingkat pekerjaan siswa dalam pelajaran, perlu bahwa tujuan yang ditetapkan berasal dari siswa, dan bukan untuknya, dan pada pelajaran multi-level, satu tujuan harus ditulis sesuai dengan tujuan untuk masing-masing dari tiga tingkat. Setiap tujuan mengasumsikan bahwa siswa pada akhir pelajaran harus tahu, mampu, mengerti, dll.

Pembelajaran yang berbeda harus dilihat pada setiap pelajaran dan pada semua tahapannya.

Jika pelajaran ini merupakan pelajaran dalam menjelaskan materi baru, maka harus dibedakan tiga tahap:

Konten utama utama pengetahuan, esensi teoretis dari subjek, informasi referensi. Arti tradisional dari tahap ini adalah bahwa guru mengomunikasikan informasi akhir dengan berbagai cara, dan siswa memahami, memahami dan memperbaiki informasi ini dalam memori (tahap penjelasan dan ilustrasi). Tujuan dari tahap kedua (tingkat II) adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan tidak hanya diperoleh dalam pelajaran tertentu ketika dijelaskan oleh guru, tetapi juga untuk merujuk pada literatur tambahan. Pada tahap ketiga, pengembangan informasi ditawarkan, sementara materi diperdalam secara signifikan. Penugasan yang diusulkan harus bersifat eksploratif. Misalnya, dalam pelajaran "asam sebagai elektrolit", siswa diminta untuk menyelesaikan tugas untuk penelitian praktis Tahap ketiga pelajaran, sebagai suatu peraturan, memberikan alasan, membuka prospek untuk penerapan pengetahuan secara kreatif.

Jika ini adalah pelajaran - sistematisasi pengetahuan, maka metode pilihan bebas tugas multi-level dapat diterapkan secara luas. Dalam pelajaran ini, siswa mengembangkan dan melatih keterampilan dan kemampuan pada topik tertentu. Tugas tiga level (tiga opsi) ditawarkan. Siswa mulai dari level satu. Tugas tingkat I dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menyelesaikannya menggunakan sampel yang diusulkan baik saat menyelesaikan tugas ini atau pada pelajaran sebelumnya.

Jika ini adalah pelajaran – pelajaran dalam mengendalikan asimilasi materi yang dibahas, maka diferensiasi semakin dalam dan berubah menjadi individualisasi. Siswa ditawari kartu dengan tugas atau tes multi-level. Dalam pelajaran ini, ada kebebasan memilih, yaitu siswa itu sendiri memilih tugas dari tingkat apa pun sesuai dengan kemampuan, pengetahuan dan keterampilannya, minatnya, dll. Hal utama adalah bahwa pemahaman berkembang bahwa perlu untuk mempersiapkan kontrol secara mandiri dan serius; Pertama-tama, seseorang harus mengandalkan kekuatannya sendiri, pengetahuannya, dan memperlakukan pekerjaannya secara bertanggung jawab.

Contoh pelajaran dalam pembelajaran dibedakan

Pendidikan berdiferensiasi adalah pendidikan yang memperhatikan karakteristik individu, kemampuan dan kemampuan anak. Dalam konteks Federal State Educational Standard, ini adalah teknologi yang paling diminati, karena berfokus pada kepribadian siswa.

Fitur pembelajaran yang berbeda

Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan pembagian siswa ke dalam kelompok-kelompok menurut salah satu kriteria:

Dengan tingkat perkembangan intelektual;

Menurut jenis pemikiran;

Dengan temperamen;

Dengan minat dan kecenderungan.

Sebagai hasil dari diagnosa, kelompok terbentuk. Misalnya, ketika membedakan menurut tingkat perkembangan mentalnya, siswa dikelompokkan sebagai berikut:

1. Siswa dengan aktivitas kognitif tingkat tinggi. Mereka dicirikan oleh pemikiran non-standar yang kreatif, perhatian yang mantap, kinerja yang baik. Siswa-siswa ini memiliki keterampilan analisis independen dan generalisasi informasi.

2. Siswa dengan kemampuan akademik rata-rata. Karena tingkat pemikiran analitis yang rendah, mereka tidak mampu melakukan generalisasi kreatif; pengulangan berulang penting bagi mereka. Kuasai materi dengan bantuan guru sesuai skema referensi.

3. Siswa dengan tingkat aktivitas belajar yang rendah. Mereka dibedakan oleh kelambatan, kelelahan, kurangnya motivasi. Mereka membutuhkan pendekatan individual dari guru. Untuk siswa ini, tugas tambahan, algoritme untuk menyelesaikan tugas, dan instruksi terperinci diperlukan.

Teknologi ini memungkinkan untuk membedakan konten pendidikan untuk siswa dari berbagai tingkat perkembangan. Satu materi pendidikan dalam kerangka satu program berasimilasi pada tingkat yang berbeda. Metode dan bentuk pekerjaan dipilih yang paling efektif untuk kegiatan kelompok yang berbeda.

Bentuk kerja utama dalam pelajaran adalah kelompok dan individu.

Menugaskan siswa ke kelompok tingkat tertentu adalah kondisional. Seorang siswa dapat memilih untuk meninggalkan satu kelompok dan bergabung dengan yang lain.

Jenis pembelajaran yang dibedakan

diferensiasi internal. Pembagian siswa dalam satu tim kelas sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual. Pendidikan multi-level yang efektif di sekolah utama (dari kelas 5 hingga 9).

Diferensiasi eksternal terkait dengan pelatihan khusus. Dasar untuk membagi ke dalam profil adalah penentuan nasib sendiri siswa, rekomendasi guru, dan diagnostik psikologis. Pelatihan profil (dibagi berdasarkan bidang minat) diselenggarakan di sekolah menengah.

Tujuan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah menengah

Terciptanya kondisi yang optimal bagi perkembangan anak sesuai dengan karakteristik dan minat individunya.

Meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Hilangkan kelebihan siswa selama kelas.

Identifikasi siswa berbakat.

Situasi keberhasilan bagi siswa dari tingkat yang berbeda.

Prinsip

Akuntansi untuk kemampuan individu siswa.

Variabilitas materi pendidikan untuk kelompok dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda.

Keragaman aktivitas pendidikan dan kognitif (dari reproduktif hingga kreatif).

Orientasi pada adaptasi dan perkembangan siswa.

Peran guru

Guru mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir, ingatan, perhatian setiap siswa.

Mendefinisikan kriteria untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok tingkat yang berbeda.

Mengembangkan berbagai jenis tugas untuk setiap kelompok.

Secara sistematis menganalisis pekerjaan siswa dan mengatur umpan balik.

Manfaat Siswa

Setiap anak diajar dengan kecepatan mereka sendiri.

Motivasi siswa kuat yang menguasai materi pada tingkat yang lebih dalam meningkat, meningkatkan kecepatan kerja.

Situasi sukses diciptakan untuk anak-anak yang lemah.

Manfaat Guru

Pekerjaan individu dengan siswa yang kuat dan lemah.

Kesulitan utama bagi siswa

Penurunan harga diri pada siswa yang lemah bekerja secara kolaboratif dalam kelompok. Kurangnya persaingan menghambat perkembangan siswa tersebut.

Tidak ada tugas untuk meningkatkan kompetensi komunikatif, pidato lisan tidak dilatih.

Diferensiasi menurut tingkat perkembangan intelektualnya tidak memperhitungkan sifat-sifat lain dari kepribadian siswa.

Kesulitan utama bagi guru

Kurangnya materi didaktik.

Banyak waktu diperlukan untuk pengembangan tugas multi-level.

Struktur Pelajaran Pembelajaran yang Dibedakan

1. Penetapan tujuan bersama untuk seluruh kelas. tahap motivasi.

2. Aktualisasi materi yang dipelajari. Organisasi pengulangan multi-level untuk setiap kelompok.

3. Penemuan pengetahuan baru. Dilakukan baik untuk seluruh kelas maupun dibedakan berdasarkan kelompok. Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, berbagai cara menyajikan informasi digunakan:

situasi masalah,

Menyusun algoritma tindakan,

Analisis sirkuit referensi,

Mempelajari materi baru dengan bantuan konsultasi tambahan dari guru atau Anda sendiri.

4. Konsolidasi menggunakan bahan didaktik dari tingkat yang berbeda. Konsultasi guru individu untuk siswa dengan tingkat perkembangan mental yang rendah.

5. Kontrol akhir pada topik. Tes atau pekerjaan mandiri.

6. Refleksi. Organisasi verifikasi tugas (periksa oleh guru, self-check atau mutual check).

7. Pekerjaan rumah yang dibedakan.

Tingkat materi didaktik

Dalam teknologi pembelajaran terdiferensiasi, banyak perhatian diberikan pada konten dan bentuk penyajian tugas untuk pelatihan dan pekerjaan kontrol. Materi pendidikan dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Bangunan diberikan dengan mempertimbangkan prinsip peningkatan kesulitan dan kompleksitas.

Tingkat A menghafal dan reproduksi. Contoh pekerjaan. Penggunaan kartu informasi, termasuk blok teoretis dan instruksi terperinci untuk menyelesaikan tugas.

Tingkat B Bekerja sesuai dengan skema yang sudah jadi, algoritma. Tugas pencarian parsial, termasuk perbandingan, pemilihan contoh independen.

Tingkat B Penerapan pengetahuan secara kreatif dalam situasi yang tidak biasa, menjawab pertanyaan yang bermasalah. Pencarian independen dan analisis informasi.

Prospek pengembangan

Pengenalan aktif teknologi pembelajaran yang berbeda ke dalam pendidikan dimungkinkan dalam dua kondisi:

1. Bantuan metodologis kepada guru dalam pengembangan tugas bertingkat untuk setiap tahap pelajaran. Sebuah bank tugas yang berbeda siap pakai termasuk dalam set pendidikan dan metodologi untuk setiap mata pelajaran akan menjadi insentif bagi guru untuk bekerja dalam teknologi ini.

2. Pembagian siswa ke dalam tingkatan akan dilakukan tidak hanya atas inisiatif guru, tetapi juga atas permintaan siswa dan orang tua.

Organisasi kerja pada pembelajaran yang berbeda dalam pelajaran bahasa Rusia.

Pendekatan pembelajaran yang berbeda memainkan peran penting dalam pengembangan pengetahuan siswa dalam pelajaran bahasa Rusia.

Tugas utama pembelajaran yang dibedakan - libatkan setiap siswa dalam pekerjaan, bantu yang "lemah", kembangkan kemampuan yang "kuat".

Pekerjaan yang dibedakan membutuhkan pembagian awal siswa ke dalam kelompok (pilihan) sesuai dengan tingkat pembelajaran.

a) Fitur karakteristik kelompok (opsi) dan tugas untuk bekerja dengan mereka:

1 pilihan - anak sekolah dengan kinerja akademik tinggi yang stabil, memiliki dana pengetahuan yang cukup, aktivitas kognitif tingkat tinggi, mengembangkan kualitas pikiran yang positif: abstraksi, generalisasi, analisis, fleksibilitas aktivitas mental. Mereka jauh lebih sedikit daripada yang lain, bosan dengan pekerjaan mental yang aktif, intens, memiliki tingkat kemandirian yang tinggi. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan mereka, perlu untuk menyediakan organisasi yang cermat dari kegiatan pendidikan mereka, pemilihan tugas dengan kesulitan tinggi, sesuai dengan kemampuan kognitif mereka yang tinggi.

Sebuah tugas - perhatian khusus harus diberikan pada pendidikan kelompok anak-anak ini ketekunan dan tuntutan yang tinggi pada hasil pekerjaan mereka.

Pilihan 2 - anak sekolah dengan kesempatan pendidikan rata-rata. Ketika bekerja dengan kelompok ini, perhatian utama harus diberikan pada pengembangan aktivitas kognitif mereka, partisipasi dalam menyelesaikan situasi masalah (kadang-kadang dengan bantuan guru yang bijaksana), menumbuhkan kemandirian dan kepercayaan pada kemampuan kognitif mereka. Penting untuk terus-menerus menciptakan kondisi untuk kemajuan dalam pengembangan kelompok anak sekolah ini dan transisi bertahap dari beberapa dari mereka untuk bekerja sesuai dengan opsi 1.

Sebuah tugas - mengembangkan kemampuan mereka, memupuk kemandirian, kepercayaan diri.

3 pilihan - siswa dengan prestasi akademik yang berkurang sebagai akibat dari kelalaian pedagogis atau kemampuan rendah mereka (membaca dengan buruk, tidak berbicara, mengingat dengan buruk, dll.)

Sebuah tugas - memberi perhatian khusus, mendukung, membantu mempelajari materi, bekerja untuk beberapa waktu hanya dengan mereka dalam pelajaran, sementara opsi I dan 2 bekerja secara mandiri, membantu mempelajari aturan, membentuk kemampuan untuk menjelaskan ejaan, berbicara dengan lantang, yaitu, bekerja dengan siswa secara terpisah.

Kesulitan yang signifikan bagi guru dalam mempersiapkan pekerjaan yang berbeda adalah kelompok anak sekolah ke-3 - anak-anak dengan kinerja akademik rendah yang persisten. Menurut psikolog Z.I. Kalmykova,di jantung kelambatan anak-anak dalam belajar adalah perbedaan antara "persyaratan untuk aktivitas kognitif anak sekolah, dengan tingkat perkembangan mental yang telah mereka capai" (Kalmykova Z.I. Masalah mengatasi kegagalan akademik melalui mata seorang psikolog. M., 1982).

Alasan penundaan itu bermacam-macam. Namun, untuk pekerjaan yang berbeda, perlu untuk menentukan yang utama, yang mengarah ke kinerja akademik yang rendah terus-menerus. Dalam karya Z.I. Kalmykova, dua jenis anak sekolah yang berkinerja buruk dipertimbangkan:

Tipe 1 - termasuk anak-anak yang alasan utamanya tertinggal adalahdana pengetahuan yang buruk - anak sekolah yang diabaikan secara pedagogis . Mereka membutuhkan kontrol yang besar, kerja sistematis dalam pelajaran untuk mengatasi kesenjangan, inklusi yang layak dalam aktivitas kognitif aktif. Bekerja secara sistematis dengan mereka membantu beberapa anak untuk beralih bekerja sesuai dengan opsi 2.

Tipe 2 - sertakan siswadengan penurunan (prestasi) kemampuan belajar di mana pengabaian pedagogis digabungkan dengan pembentukan kualitas pikiran yang tidak menguntungkan:kedangkalan, inersia, ketidakstabilan, ketidaksadaran aktivitas mental. Bekerja dengan siswa ini adalah yang paling sulit bagi guru.Di sini tugas utamanya adalah pengembangan kemampuan mental.

Penting untuk secara bertahap mengajar anak-anak untuk membandingkan fenomena, menemukan fitur dan perbedaan umum, membandingkan, meringkas, menemukan hal utama. Dalam bekerja dengan mereka, instruksi tertulis-algoritma, pola penalaran, tabel banyak digunakan.Bekerja pada pengembangan bicara sangat penting, karena kosa kata mereka buruk, struktur kalimatnya primitif.

Yg dibutuhkanlatihan konstan dalam ucapan-ucapan yang terhubung (menurut rencana ini, skema, kata kunci) . Penjelasan materi baru harus lebih detail, rinci, berdasarkan visibilitas, kegiatan praktis anak-anak. Mengingat kekhasan ingatan anak-anak ini, perlu untuk terus-menerus kembali ke aturan yang dipelajari, mengulanginya, membawanya ke otomatisme. Bekerja dengan kelompok ini membutuhkan kesabaran yang besar, kebijaksanaan dari pihak guru, karena kemajuan dan keberhasilan anak-anak ini sangat lambat.

Siswa yang kurang berhasil secara signifikan mengembangkan keterampilan yang lebih buruk untuk menyoroti hal utama, pemikiran mandiri, keterampilan perencanaan, pengendalian diri; kecepatan membaca, menulis, komputasi yang lebih rendah. Lebih sering, sikap negatif terhadap pembelajaran dimanifestasikan, dan disiplin sadar sering tidak ada.

Kita perlu secara khusus mempertimbangkan semua keadaan ini ketika mendefinisikan tugas dari pendekatan yang berbeda untuk siswa yang lemah di kelas. Disarankan untuk lebih fokushubungan yang erat antara belajar dengan pengalaman hidup siswa tersebut, yang sering mereka miliki lebih luas daripada yang lain, yaitu, mencoba melibatkan mereka dalam eksperimen, pekerjaan praktis yang lebih menarik minat mereka daripada pengetahuan teoretis.Perlu untuk secara aktif mengatur kegiatan belajar mereka, menjaga perhatian ketika menjelaskan materi baru, memperlambat kecepatan penjelasan di tempat-tempat sulit, mendorong pertanyaan dari pihak mereka ketika belajar sulit.

Sangat berguna untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada mereka yang kurang berprestasi dalam melakukan latihan yang sama seperti yang dilakukan kebanyakan orang.

Pedagogi telah mengembangkan sistem metode dan teknik kerja yang bertujuan untuk mencegah kegagalan anak sekolah.

b) Berbagai jenis bantuan dibedakan:

Terus-menerus bekerja pada kesalahan dalam pelajaran dan penyertaannya dalam , peringatan tentang kesalahan paling umum, pendekatan yang salah saat melakukan tugas.

Individualisasi pekerjaan rumah untuk siswa yang lemah.

Pengulangan di rumah dari materi yang dibutuhkan untuk mempelajari topik baru.

Gunakan oleh siswa yang lemah saat menjawab dengan rencana presentasi materi yang dibuat sendiri atau memo buatan sendiri untuk jawabannya.

Koordinasi jumlah pekerjaan rumah, ketersediaan penyelesaiannya pada waktu yang ditentukan.

Melibatkan anak sekolah dalam pelaksanaan pengendalian diri saat melakukan latihan.

Menyediakan waktu untuk mempersiapkan jawaban di papan tulis (tulisan singkat, penggunaan alat bantu visual).

Memberikan bantuan yang tepat kepada siswa yang lemah dalam proses kerja mandiri dalam pelajaran.

Menentukan aturan yang menjadi dasar pekerjaan.

Penambahan tugas (menggambar, diagram, instruksi, dll.).

Menentukan algoritma eksekusi tugas.

Indikasi tugas serupa yang diselesaikan sebelumnya.

Penjelasan tentang kemajuan tugas semacam itu.

Tawaran untuk melakukan tugas tambahan yang mengarah ke solusi untuk yang diusulkan.

Panduan untuk mencari solusi oleh asosiasi tertentu.

Indikasi hubungan sebab-akibat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Mengeluarkan tanggapan atau hasil dari suatu tugas.

Pembagian tugas yang kompleks menjadi komponen-komponen dasar.

Mengajukan pertanyaan yang mengarah.

Pemrograman faktor pembeda dalam tugas itu sendiri.

Kombinasi metode dan teknik yang berhasil, bekerja dengan siswa yang kuat dan yang lemah memberikan hasil positif: anak-anak menantikan pelajaran seperti itu, yang kuat memilih bahan tambahan yang berharga dari sains populer, ensiklopedia, dan literatur lainnya tidak hanya untuk topik yang dipelajari, tetapi juga pergi di depan.

Untuk keberhasilan pelaksanaan pekerjaan yang berbeda, kondisi tertentu harus dipenuhi.

c) Fitur mengerjakan opsi di kelas

Apa yang harus dipertimbangkan ketika membedakan pekerjaan dengan siswa?

Penjelasan materi baru harus dibangun untuk semua orang dengan cara yang sama, yaitu setiap orang harus diberi kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama.

Selesaikan penjelasan materi baru dengan jawaban keteladanan menggunakan diagram referensi, tabel, gambar grafik.

Gunakan materi visual dan didaktik dalam jumlah banyak.

Tujuan kognitif umum adalah sama, tugas-tugas umum pada topik, tetapi semua orang menyelesaikannya pada tingkat mereka sendiri.

Semua opsi melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksanya - dengarkan satu sama lain, tetapkan tugas - tugas seperti itu akan menjadi rumah (misalnya, untuk 2 opsi atau semua), sebelum setiap tugas, secara khusus mengatur tugas dan meringkas.

Saat mengatur pekerjaan sesuai pilihan, penting untuk membangun hubungan saling percaya, penggunaan gaya otoriter menyebabkan ketidakpercayaan siswa terhadap guru, ketakutan.

Kembangkan perhatian yang berkelanjutan, karena Anda perlu dengan cepat beralih dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya (sesuai pilihan).

Untuk membentuk keterampilan kerja mandiri dan tanggung jawab atas hasil pekerjaan mereka (mencapai hasil adalah wajib), yang akan membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada kemampuan mereka.

d) Persyaratan dasar untuk organisasi pelajaran bahasa Rusia.

Topik, tempat pelajaran dalam topik.

Menetapkan tujuan khusus dari pelajaran pada topik.

Kerjakan setiap pelajaran dengan kata, frasa, kalimat, teks.

Kepatuhan dengan jumlah pekerjaan mandiri dalam pelajaran.

Bekerja dengan kamus.

Pembagian waktu yang jelas dalam pelajaran.

Evaluasi untuk jumlah pekerjaan yang dilakukan (secara lisan, berdasarkan poin pelajaran).

Berbagai pekerjaan rumah (opsional, sesuai dengan kesempatan belajar).

Organisasi pemeriksaan diri, pemeriksaan timbal balik atas pekerjaan yang dilakukan secara independen.

Penggunaan visibilitas yang memadai, diagram referensi, tabel, sarana teknis, teknologi komputer.

Organisasi sistematis pengulangan materi pendidikan.

Berbagai jenis tugas di kelas.

Diferensiasi dapat dilakukan:

berdasarkan volume dan isi pekerjaan

menurut metode dan derajat independensi

saat memperbaiki

pada pengulangan

saat menjelaskan materi baru (dalam kasus tertentu)

Bagaimanapun, siswa diberikantugas kognitif tunggal , di mana mereka menempuh jalan yang sesuai dengan kemampuan dan kesempatan pendidikan mereka. Tapi semuanyakontrol , mengiris (termasuk pekerjaan akhir pada pengembangan pidato)sama untuk semua opsi .

Interaksi kerja kelompok yang dibedakan dan bersama dalam pelajaran dapat berbeda. Contoh rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.

e) Struktur pelajaran pembelajaran yang dibedakan

Tahapan pelajaran

kelompok kelas

Isi karyanya

Waktu

Seluruh kelas

Penetapan tujuan bersama, tujuan pelajaran.

2 menit.

Seluruh kelas

Pemanasan linguistik(sinonim, antonim, dll.; permainan, pekerjaan kosakata lainnya).

3 menit

1,2,3 grup

Pengulangan berbeda dari bahan yang dibutuhkan.(Pemeriksaan pekerjaan rumah, pengulangan referensi untuk materi baru: aturan dengan contoh, penjelasan).

7 menit

Seluruh kelas

Penjelasan kolaboratif materi baru berdasarkan pengulangan.

7 menit

Seluruh kelas;1,2,3 kelompok

Contoh jawaban, penalaran sesuai skema dukungan, penunjukan grafis, contoh pelatihanatauPenguatan yang dibedakan (penjelasan berulang untuk kelompok 3 jika perlu).

5 menit.

1,2,3 grup

Latihan penguatan (pekerjaan individu guru dengan kelompok 3). Memeriksa pekerjaan setiap kelompok dengan partisipasi yang lain.

8 menit

Seluruh kelas

Verifikasi umum hasil penguasaan materi: pekerjaan mandiri, dikte, pekerjaan dengan kartu berlubang, dll..

8 menit

Seluruh kelas

Organisasi verifikasi tugas (verifikasi mandiri/bersama, dll.).)

2 menit.

1,2,3 grup

pekerjaan rumah yang berbeda.

3 menit

Di semua tahap, latih ejaan, tanda baca, ucapan. Sebelum setiap tugas, atur tugas dengan jelas dan rangkum. Gunakan teks yang terhubung dalam setiap pelajaran.

- Saya mendistribusikannya ke dalam kelompok-kelompok (sesuai dengan tingkat kerumitannya) sendiri, atau siswa memilih tugas-tugas ini berdasarkan alternatif - setiap siswa memilih tugas yang layak untuk dirinya sendiri. Untuk sekelompok siswa yang kuat, saya sering memberikan tugas-tugas lanjutan yang bersifat pencarian (pilih materi tentang suatu topik ..., buat diagram pendukung, temukan di kamus, dll.)

Sangat penting untuk berorganisasipemeriksaan rasional pekerjaan rumah agar tidak memakan banyak waktu, maka saya menggunakan metode verifikasi yang berbeda: pemeriksaan diri (papan, proyektor, proyektor multimedia), ujian bersama, saya sering memeriksa sendiri siswa yang lemah. Saat memeriksa tugas siswa yang kuat, saya menarik perhatian seluruh kelas, karena saya memberikan tugas kreatif kepada mereka yang mampu (membuat kalimat sesuai dengan diagram, membuat teks tentang topik tertentu, pada awal tertentu, akhir , menggunakan rangkaian kata.., menulis dongeng, dll)

2. Untuk asimilasi materi baru yang berhasil, pentinglatihan persiapan . Ini adalah dikte, dan permainan, dan pekerjaan mandiri. Penting, saat melakukan dan memeriksanya, untuk mengulangi aturan yang akan diperlukan saat menjelaskan topik baru. Saya sering membedakan latihan persiapan, dan menarik kesimpulan yang diperlukan dengan semua anak di kelas.

Di kelas, saya menyarankan agar beberapa siswa menyelesaikan tugas individu kecil di kartu, mengerjakan kesalahan yang dibuat oleh pria dalam kontrol, kelas atau pekerjaan rumah, saya mencoba mendiversifikasi pekerjaan ini, melakukannya dalam bentuk permainan (misalnya, di kelas 5-6 - siswa menerima surat , kartu pos dengan tugas dari pahlawan sastra). Setiap siswa menggambar sebelumnya pada kartu tugas yang dia bawa ke pelajaran. Kelas, oleh karena itu, ditawari tugas individu yang disusun bukan oleh guru, tetapi oleh siswa. Baik siswa maupun guru memeriksa dan mengoreksi pekerjaan mereka. Ini adalah teknik kerjasama yang menarik antara guru dan siswa.

3.Penjelasan baru paling sering saya menghabiskan yang sama untuk semua orang, semua orang mendapat kesempatan untuk belajar dalam kondisi yang sama. Semakin banyak visual yang digunakan, semakin baik materi yang diserap. Bagi sebagian siswa, kesimpulan sudah jelas setelah penjelasan pertama, bagi sebagian siswa perlu mengulanginya lagi. Oleh karena itu, saya memisahkan sekelompok anak yang akan dapat melakukan latihan wajib secara mandiri terlebih dahulu, dan kemudian yang tambahan. Untuk siswa lainnya, saya ulangi aturan secara lebih rinci, menyoroti hal utama, mengandalkan visibilitas dan kegiatan praktis anak-anak. Kemudian semua siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan. Saya mengakhiri penjelasan dengan jawaban teladan dari siswa yang kuat, baik menggunakan tabel, atau diagram referensi, atau gambar grafik.

Bagaimanapun, saya menetapkan satu tugas kognitif untuk siswa, di mana mereka mengikuti jalur yang sesuai dengan kemampuan dan kemampuan mereka. Materi teoretis baru tidak diberikan dalam bentuk jadi.

Kehadiran masalah teoretis membuatmasalah belajar . Yang paling penting di sini adalah pengorganisasian kerja mandiri siswa untuk mengekstrak informasi teoretis yang diperlukan. Saya mendahului pekerjaan mandiri dengan berbagai tugas pra-teks, yaitu:

Grup I (siswa yang kuat) - Saya memberikan kartu dengan contoh kalimat yang menggambarkan semua kasus (misalnya, menempatkan tanda hubung dalam kalimat kompleks yang bersekutu), saya sarankan Anda secara mandiri mendapatkan aturan dan memilih bahan ilustrasi Anda sendiri. Atau menganalisis, membandingkan materi paragraf yang berbeda untuk membuat generalisasi, membuat tabel (mungkin berpasangan).

Kelompok II (siswa dengan tingkat pengetahuan rata-rata) - baca paragraf dan bentuk pertanyaan untuk itu dan pilih contoh untuk semua poin latihan.

Kelompok III (siswa terlemah) - sesuai dengan rencana yang tertulis di papan tulis, mereka mengerjakan paragraf dan menyiapkan jawaban lisan untuk setiap item rencana.

4. Memperbaiki kami mempertimbangkan contoh pertama bersama-sama, kemudian setiap kelompok melakukan tugasnya, tetapi ketika memeriksa semua orang, saya meminta satu sama lain untuk mendengarkan, karena saya menetapkan tugas bahwa 2 kelompok di rumah (atau semua) akan melakukan tugas seperti itu.

Saya memikirkan tugas dengan detail terkecil, terutama pemeriksaan rasional semua tugas. Proyektor overhead, skema dukungan, tugas pengujian, dan lainnya membantu dalam hal ini.

Untuk mengkonsolidasikan materi teoretis, saya menyiapkan tugas untuk pekerjaan mandiri, memilih materi didaktik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan melakukan pelajaran - lokakarya, di mana saya tidak hanya menggunakan diferensiasi, tetapi juga berbagai cara kerja kolektif siswa:

siswa melakukan tugas berpasangan: satu melakukan tugas-tugas ini, dan siswa yang duduk di sebelahnya mengontrol pelaksanaan tugas-tugas praktis dan mengevaluasi kebenaran kinerja, menunjukkan kesalahan jika perlu. Kemudian siswa bertukar peran.

Atau saya mengajukan pertanyaan untuk latihan, dan siswa yang duduk di meja yang sama mendiskusikan bersama bagaimana menjawab pertanyaan ini. Jika mereka setuju atau memiliki pendapat yang berbeda, mereka memberi isyarat kepada guru. Saya mengatur diskusi tentang siapa yang benar dan siapa yang salah. Dengan demikian, anak belajar sambil belajar dan mengajar. Selama periode pembelajaran penerapan pengetahuan, konsolidasi keterampilan dan kemampuan, siswa terlibat dalam aktivitas kognitif aktif, yang pertama kali dilakukan di bawah bimbingan seorang guru, dan kemudian secara mandiri. Dari pelajaran ke pelajaran saya melakukan diferensiasi tugas yang menarik bagi berbagai tingkat perkembangan. Saya menggunakan tugas multi-level pada kartu dan mengundang siswa untuk menyelesaikan tugas yang mereka anggap layak untuk diri mereka sendiri.

5. Pekerjaan mandiri individu sangat penting.

Pertama, peran siswa itu sendiri dalam menentukan konten pekerjaan, dalam memilih metode untuk implementasinya, meningkat.

Kedua, ada kemungkinan kerjasama antara guru dan siswa, terutama ketika siswa melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif.

Saya menggunakan tugas individu mandiri tidak hanya saat mengulang, tetapi juga saat menjelaskan materi baru. Sangat penting untuk memilih tugas yang berbeda yang tepat untuk setiap siswa.

Tugas yang dibedakan - ini adalah sistem latihan, yang implementasinya akan membantu untuk lebih dalam dan lebih sadar mempelajari aturan dan mengembangkan keterampilan berdasarkan itu. Latihan harus sederhana, ringkas dan tepat.

Saya mulai dengan latihan yang lebih sederhana, secara bertahap bergerak ke arah yang lebih kompleks yang membutuhkan generalisasi yang diperlukan. Saya menyiapkan tugas yang berbeda untuk pelajaran sebelumnya, menuliskannya di papan tulis, kartu. Mereka dapat dibagi menjadi dua jenis:

tugas yang diperlukan.

Mereka berkontribusi pada kemampuan untuk menerapkan aturan yang dipelajari dengan benar, harus ada sejumlah besar dari mereka, mereka harus layak untuk setiap siswa.

Tugas tambahan.

Mereka dirancang untuk anak-anak yang telah menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan dan mereka punya waktu untuk pekerjaan mandiri. Tugas-tugas ini semakin sulit untuk menerapkan materi yang dipelajari, membutuhkan perbandingan, analisis, dan kesimpulan tertentu. Kualitas dan kuantitas latihan bisa berbeda, tetapi dapat diakses untuk menguasai aturan pada tahap pelajaran ini.

Agar tidak mengurangi aktivitas siswa, saya meningkatkan jumlah pekerjaan bagi siswa yang memiliki tingkat persiapan yang lebih tinggi, sehingga berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif.

Tugas tambahan bersifat paling beragam:

tugas untuk perbandingan, perbandingan fenomena, misalnya, menempatkan kata kerja dalam present tense, menentukan bentuk kata kerja dan menetapkan pola apa yang diamati ketika membandingkan tegang dan bentuk kata kerja.

tugas-tugas yang bersifat penelitian (ini adalah tugas-tugas pada contoh bekerja dengan teks).

tugas yang memandu siswa dalam mencari berbagai opsi untuk menyelesaikan tugas: misalnya, dalam proses mengerjakan anggota kalimat yang terisolasi, saya mengusulkan tugas untuk memilih sinonim tata bahasa yang berbeda.

tugas-tugas yang membentuk keterampilan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik kehidupan: siswa yang kuat bertindak sebagai asisten guru dan membantu siswa yang lemah (memeriksa tugas individu, membantu yang lemah ketika mengerjakan kesalahan dalam dikte, esai, presentasi, melakukan tugas konsultan dalam proses kerja kelompok individu, membantu guru dalam menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan siswa dalam pelajaran, tes, ulasan pengetahuan). Dengan cara ini, siswa membantu mengisi kekosongan.

Dalam pelajaran yang melengkapi topik, serta generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari, saya menggunakan bentuk survei individu, sebagai kompilasi independen dari tabel, skema klasifikasi. Siswa kuat menyelesaikan tugas sendiri, siswa lemah, membuat tabel, diagram, menggunakan buku teks. Menyusun tabel, diagram berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, abstrak, kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, dan membandingkan.